實(shí)用語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美范文（17篇）

總結(jié)是一種思考和梳理的過(guò)程，通過(guò)它我們能夠更好地認(rèn)識(shí)自己。好的總結(jié)可以幫助我們更好地記錄和傳承經(jīng)驗(yàn)，我想我們需要重視經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享?？偨Y(jié)是一個(gè)積累和總結(jié)的過(guò)程，我們可以從他人的總結(jié)中獲得借鑒和啟發(fā)。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇一

貴州省威寧縣觀海鎮(zhèn)南園小學(xué)張艷

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新的教學(xué)方法應(yīng)以“繁瑣分析”走向“讀中感悟”。表面看來(lái)，課堂教學(xué)中，教師的講解是減少了，但實(shí)質(zhì)的要求是教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)更為準(zhǔn)確、凝煉、生動(dòng)，不多的言語(yǔ)才能在課堂上起到收放自如、畫龍點(diǎn)睛的作用。但精心地備課，設(shè)計(jì)教學(xué)語(yǔ)言之外，課堂是師生互動(dòng)的合作。學(xué)生是活生生的、有思想的，他們的反應(yīng)千變?nèi)f化，難以完全預(yù)料。因此，教育心理學(xué)要求教師具備敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活機(jī)智地處置教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況。今天，我首先談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中教師語(yǔ)言應(yīng)變的一些體會(huì)。

一、借題發(fā)揮，點(diǎn)石成金

記得有一次我在教《東方之珠》一課時(shí)，突然從校外傳來(lái)一陣熱烈的爆竹聲，“噼噼啪啪”的聲響此起彼伏，時(shí)斷時(shí)續(xù)。學(xué)生的注意力全被爆竹聲吸引住了?？磥?lái)這聲音一時(shí)還停不了。接下去的課怎么上呢？我眉頭一皺，計(jì)上心來(lái)，故意說(shuō)：“什么聲音這么鬧啊？”學(xué)生搶著告訴我。我讓學(xué)生們仔細(xì)聽，讓他們說(shuō)說(shuō)聽見了什么？然后我自言自語(yǔ)地說(shuō)：“不知道有什么事呀？”在學(xué)生跟上我的思維展開想象之后，我讓他們各抒己見。學(xué)生們搶著表達(dá)完他們的猜測(cè)后，我適時(shí)地出示了修改后的課后習(xí)題4：請(qǐng)同學(xué)們仿照課文第五自然段的寫法，圍繞“街上響起了爆竹聲，好熱鬧呀！”寫一段話。面對(duì)突發(fā)事件，我隨機(jī)應(yīng)變，借題發(fā)揮，由產(chǎn)生“課堂異變”的爆竹聲談起，一個(gè)很好的寫話題材信手拈來(lái)，把同學(xué)們由盲目獵奇引向課文的訓(xùn)練要點(diǎn)，從而順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

二、不置可否，轉(zhuǎn)移回避

課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)提一些與教學(xué)聯(lián)系不大或毫不相干的問(wèn)題。教師如果正面回答，就會(huì)糾纏在毫無(wú)意義的爭(zhēng)論中，沖淡、甚至破壞課堂教學(xué)氣氛，影響教學(xué)效果；若不理會(huì)，又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師最好是順勢(shì)接過(guò)話頭，轉(zhuǎn)移話題，或巧妙地回避學(xué)生的話題。我在教《雪兒》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀“我”精心照料“雪兒”一段時(shí)，一位學(xué)生突然提問(wèn)“老師，‘雪兒’是公的還是母的？”頓時(shí)引來(lái)一陣哄堂大笑。我很快冷靜下來(lái)。婉轉(zhuǎn)地對(duì)他說(shuō)：“‘雪兒’是公的還是母的？老師也不知道。但是，我想，不管‘雪兒’是公的還是母的，小作者都會(huì)一樣地喜愛它，照料它的，對(duì)嗎？”就這樣，輕描淡寫的一句話又把學(xué)生的注意牽回到了文章的主題上了。

三、順?biāo)浦郏騽?shì)利導(dǎo)

在課堂上，其實(shí)只要教師只要留心體會(huì)，機(jī)智地應(yīng)對(duì)，都能在學(xué)生的任何發(fā)言中捕捉到我們需要的契機(jī)來(lái)達(dá)成我們的教學(xué)目的。記得我聽過(guò)一堂一年級(jí)識(shí)字課，那位老師的一個(gè)教學(xué)片段令我記憶猶新。這位老師在出示“鳥”字后問(wèn)：“哪位小朋友認(rèn)識(shí)它？”老師話音未落，一位小男孩已站了起來(lái)?！袄蠋?，它是‘一匹馬’的‘馬’?！甭犝n席里發(fā)出一陣善意的笑聲。小男孩似乎有所察覺，紅著臉低下了頭。那老師微笑著說(shuō)：“你真棒！起碼‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字你都有點(diǎn)認(rèn)識(shí)！”小男孩抬起頭，奇怪地看著老師。老師繼續(xù)親切地說(shuō)：“你把‘鳥’認(rèn)成了‘馬’肯定有原因，你愿意告訴大家嗎？”小男孩點(diǎn)點(diǎn)頭，吞吞吐吐地說(shuō)：“這兩個(gè)字長(zhǎng)得太像了，它們都有‘豎折折鉤’和‘一橫’?！崩蠋煾吲d地說(shuō)：“你說(shuō)得多好啊，把‘鳥’和‘馬’這兩個(gè)字的相同點(diǎn)告訴了我們大家，現(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)看看這兩個(gè)字，你一定會(huì)發(fā)現(xiàn)它們還有不同之處呢！請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小老師教大家認(rèn)這兩個(gè)字，好嗎？”小男孩高興地走上了講臺(tái)……這個(gè)片段中的老師其高明之處就在于他善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中敏銳地捕捉合理的因素，順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，巧妙地突破了難點(diǎn)。

四、轉(zhuǎn)換提問(wèn)，化難為易

在課堂上，如果遇到相對(duì)較難的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)難以理解到位，就不妨?xí)呵也槐嘏俑鶈?wèn)底，靈活地轉(zhuǎn)換提問(wèn)，從另一個(gè)角度來(lái)啟發(fā)，效果會(huì)比較好。比如，有一次，我在上《狼和小羊》一課時(shí)，曾這么問(wèn)：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你明白了什么道理？”結(jié)果學(xué)生們不知該怎么回答。我不再追問(wèn)，而是轉(zhuǎn)換了一個(gè)問(wèn)題：“狼想吃小羊，如果你是這只小羊，你會(huì)怎么做？”學(xué)生們一下子來(lái)了興致。有的`說(shuō)：“我會(huì)喊媽媽來(lái)幫忙?！庇械恼f(shuō)：“我要趕緊逃跑?！庇械恼f(shuō)：“當(dāng)狼向我撲來(lái)時(shí)，我往旁邊一閃，讓狼撲個(gè)空，掉進(jìn)小溪里去?！边€有的說(shuō)：“當(dāng)狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，我就用羊角戳破它的肚子?！薄纯捶诺貌畈欢嗔?，我就又把話題扯回來(lái)：“小朋友們真聰明，你們的辦法都很好。那么課文里的小羊是怎樣做的呢？”學(xué)生：“它一直給狼說(shuō)好話?！薄靶⊙虻淖龇ㄐ袉?？”當(dāng)?shù)玫矫鞔_的否定后，我說(shuō)：“遇見狼這樣兇狠的家伙，能不能光說(shuō)好話？”至此，水到渠成，學(xué)生明白了“對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的?！痹谶@一課中，及時(shí)的轉(zhuǎn)換問(wèn)題，打開了學(xué)生想象的閘門，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，收到了化冷場(chǎng)為熱烈討論，進(jìn)而輕易提煉出中心的效果，充分展示出了課堂語(yǔ)言調(diào)節(jié)的魅力。

當(dāng)然，提高教師課堂語(yǔ)言的應(yīng)變能力非一日之功。它不僅僅有賴于知識(shí)的豐富、思維的敏捷、口語(yǔ)的暢達(dá)，也來(lái)自于對(duì)教材的熟悉、對(duì)學(xué)生的熱愛及樂(lè)觀的情緒等，它需要我們不斷更新教學(xué)理念，開拓眼界，提升自己各方面的綜合素質(zhì)。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇二

文/周健

摘要：語(yǔ)言素養(yǎng)是老師在課堂上評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是提高評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的重要前提，我們不是缺乏好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是無(wú)法實(shí)施，主要是教師學(xué)科素養(yǎng)不高。學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，不斷豐富學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，日積月累，才能提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。將學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)化為自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，才能讓學(xué)生感受到你身上的學(xué)科味道。

關(guān)鍵詞：權(quán)威；激勵(lì)；語(yǔ)言藝術(shù)化

傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)往往只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更多地強(qiáng)調(diào)以教師為評(píng)價(jià)主體，教師評(píng)價(jià)的結(jié)果具有絕對(duì)的權(quán)威性。這樣的評(píng)價(jià)，形式單一，內(nèi)容狹窄，方法簡(jiǎn)單，使很多學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無(wú)法激勵(lì)自己，忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，從而使學(xué)生失去了發(fā)展過(guò)程中必不可少的內(nèi)部動(dòng)力，已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

一、課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言常見的問(wèn)題

以往在課堂上說(shuō)得最多的是“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”后來(lái)學(xué)了一下評(píng)價(jià)語(yǔ)言也只是平淡、含糊不清，或者一節(jié)課都是很好、非常好、棒極了，大家表?yè)P(yáng)他?；蛘哒?jié)課都是學(xué)生齊呼：“棒、棒，你真棒”，伴隨著一片整齊的掌聲課堂表面非常熱鬧，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)無(wú)奈。這樣不僅不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的促動(dòng)，反而會(huì)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的健康形成產(chǎn)生負(fù)面影響，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、應(yīng)對(duì)策略

由原先的教師權(quán)威性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)甚至家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，多用引導(dǎo)使學(xué)生從不懂到不完全懂到全懂。少批評(píng)或不批評(píng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為結(jié)果。以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。簡(jiǎn)單而言，教師的指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)：重賞識(shí)，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成員。

中學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行介紹或者說(shuō)明還沒準(zhǔn)確到位，也不能對(duì)自己的作品進(jìn)行深入評(píng)價(jià)，僅僅只是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)這個(gè)幻燈片動(dòng)畫效果不太好！()這個(gè)超鏈接覺得還可以的！至于不好在什么地方，好看在哪兒，學(xué)生往往說(shuō)明得不具體，更不用說(shuō)條理了，通過(guò)一個(gè)學(xué)年的訓(xùn)練，隨著學(xué)生主體意識(shí)和獨(dú)立性的增強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)作出正確客觀的評(píng)價(jià)，不斷增強(qiáng)他們的主體參與意識(shí)與能力。

在學(xué)生作完自己作品的闡述評(píng)價(jià)后，我往往會(huì)請(qǐng)其他同學(xué)結(jié)合自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求不光提出缺點(diǎn)，更要提出值得自己學(xué)習(xí)改進(jìn)的地方。這提高了學(xué)生的傾聽意識(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行積極的思考。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，也有利于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)，看到別人的長(zhǎng)處，完善自己。學(xué)生互評(píng)不僅僅是教師評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，使評(píng)價(jià)更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。

例如，在搜索文件一課的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)其他同伴的作品有這樣的評(píng)價(jià)：這個(gè)同學(xué)使用搜關(guān)鍵字的方法能快速找到想要的文件，但對(duì)文件名字多相同的情況下好像結(jié)果會(huì)很多相似的，如果增加格式，分類效果會(huì)更好。

三、幾點(diǎn)反思

蘇霍姆林斯基指出，教育的藝術(shù)首先包括談話的'藝術(shù)。說(shuō)明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語(yǔ)言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。通過(guò)對(duì)各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，了解教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為現(xiàn)狀，問(wèn)卷顯示學(xué)生普遍反映教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較匱乏。要么在具體操作中出現(xiàn)了一種偏向，對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。其實(shí)，激勵(lì)不等于表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)只是激勵(lì)的一種方式，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)也是激勵(lì)。

1.提升語(yǔ)言素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)，注重精彩的預(yù)設(shè)，關(guān)注美麗的

生成

課前做好充分準(zhǔn)備，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生狀態(tài)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。蘇霍姆林斯基的話很有道理：一個(gè)創(chuàng)造性的工作的教師所做的課時(shí)計(jì)劃，就是對(duì)課堂應(yīng)當(dāng)發(fā)生和可能出現(xiàn)的情況做出最大的預(yù)見。認(rèn)真設(shè)計(jì)提問(wèn)，盡量減少問(wèn)題數(shù)量，努力提高問(wèn)題質(zhì)量。只有注重預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，課堂才會(huì)越來(lái)越精彩！

2.學(xué)會(huì)安靜，注意傾聽

教師一定要學(xué)會(huì)安靜；只有教師學(xué)會(huì)了安靜，才會(huì)注意去傾聽。有時(shí)，傾聽也是一種很好的課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是師生互動(dòng)，評(píng)價(jià)是一種平等對(duì)話，只有聽清了學(xué)生的表述，老師才可能有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。現(xiàn)實(shí)課堂中，老師的話太多，活動(dòng)量太大，激情四射，成為舞臺(tái)明星，像花蝴蝶一樣穿梭于學(xué)生之間，不注意學(xué)生的觀點(diǎn)，生拉硬套，按自己的一廂情愿進(jìn)行著程序化的教學(xué)，錯(cuò)過(guò)了許多最好的教育契機(jī)。

3.豐富和創(chuàng)新自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言

千篇一律的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)天真爛漫的學(xué)生來(lái)說(shuō)猶如嚼蠟。評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)不拘形式，因課而異、因時(shí)而異、因情而異。培養(yǎng)自己的教學(xué)機(jī)智，巧妙評(píng)價(jià)。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的要素。誰(shuí)也不喜歡課堂死水般的枯燥，學(xué)生向往的是師生和諧共處、充滿情趣的美好的境界。學(xué)生不僅希望在課堂中學(xué)習(xí)，還希望在課堂中享受。作為老師，我們有義務(wù)幽默。機(jī)智是幽默的前提。教師要善于捕捉一閃而過(guò)的快樂(lè)，更要善于將快樂(lè)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

苗逢春。信息技術(shù)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的應(yīng)用。評(píng)價(jià)與實(shí)踐，2004（02）。

（作者單位廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣民安中學(xué)）

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇三

內(nèi)容摘要：課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，具有藝術(shù)性的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在高度程式化、內(nèi)容單一化、方式簡(jiǎn)單化、贊揚(yáng)貶值化、情感蒼白化等問(wèn)題，急需引起我們語(yǔ)文教師的高度重視。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇四

教師的教育、教學(xué)工作,無(wú)論是傳授文化知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語(yǔ)言。語(yǔ)言是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一個(gè)教師說(shuō)話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,也會(huì)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語(yǔ)文教師一定要在語(yǔ)言運(yùn)用上下工夫,追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語(yǔ)言。

課堂是動(dòng)態(tài)變化的,評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的,它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果,應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠(chéng)的體驗(yàn),只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯,你的話語(yǔ)才能化為鞭策,才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)該修養(yǎng)有素,運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語(yǔ)言把課講得生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然,以聲傳情,以音動(dòng)心。同樣,在語(yǔ)文教學(xué)中,作為教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分之一,教師的課堂用語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性地采用多種方式。

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn):

1.準(zhǔn)確得體,因人而異,有針對(duì)性。而這些不同的評(píng)價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正?！罢l(shuí)也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過(guò)要是帶點(diǎn)感情就更好了!”這些貼切的評(píng)價(jià)語(yǔ)客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn),讓學(xué)生一步步做到朗讀的'基本要求。

2.生動(dòng)豐富,多樣靈活。在課堂教學(xué)中,這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ),使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。如:有的老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)非常富有表現(xiàn)力和感召力?！白x得真不錯(cuò)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了?！薄澳汩L(zhǎng)大了肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”如此生動(dòng)、親切、明朗的語(yǔ)言,學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。

3.機(jī)智巧妙。運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說(shuō):“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然?？衫蠋熚⑿χ疽鈱W(xué)生安靜下來(lái):“大家別急,他沒說(shuō)錯(cuò),只是沒說(shuō)完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生,“你說(shuō)得對(duì),是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了,連忙說(shuō):“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了?！痹诶蠋煵粍?dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下,避免了學(xué)生出洋相,這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了。

4.詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語(yǔ)言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果?？梢允拐n堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過(guò)程。

保護(hù)學(xué)生的積極性,應(yīng)是教學(xué)中的一條重要原則。既要肯定較為準(zhǔn)確的答案,又要找出不盡完善的答案中的可取之處,把堅(jiān)持知識(shí)的科學(xué)性與保護(hù)學(xué)生的積極性結(jié)合起來(lái),這是教師應(yīng)追求的教學(xué)藝術(shù)。

一個(gè)語(yǔ)文教師,要有淵博的知識(shí),正確的現(xiàn)代教育理念,也要更好地使用課堂語(yǔ)言,特別是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言,才能使教學(xué)走向美好的藝術(shù)境界。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇五

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)，此舉已成為體現(xiàn)教師課堂教學(xué)調(diào)節(jié)能力和教學(xué)機(jī)智的一個(gè)方面。教師的評(píng)價(jià)，既要有激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，又要有委婉的引導(dǎo)?？墒?，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)時(shí)常是以教師“一錘定音”，“蓋棺定論”告終。在提高課堂評(píng)價(jià)注重分層性、激勵(lì)性、建議性、多樣性和延時(shí)性的今天，如何做到“正本清源”，使學(xué)生能“尊其師而信其道”呢？依筆者之見，語(yǔ)文教師要念好課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言“三字經(jīng)”。

一、真

評(píng)價(jià)語(yǔ)言是一門藝術(shù)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言的真誠(chéng)貼切，準(zhǔn)確得體則是其根本。準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀、公正、合理的評(píng)價(jià)，而且能達(dá)到師生之間心靈的溝通與理解，加深師生的情感。因?yàn)榻處熣嬲\(chéng)的語(yǔ)言、親切的語(yǔ)調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑，無(wú)不激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學(xué)生的心理常常處于一種“蠢蠢欲動(dòng)”和“欲罷不能”的積極狀態(tài)。若需達(dá)到“真”功實(shí)效，則需要注重：

1、評(píng)價(jià)情感要真摯。

“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說(shuō)得平淡如水，讓人有勉強(qiáng)之嫌，也可以說(shuō)得激情滿懷，讓人感受到是你發(fā)自己內(nèi)心的贊賞。由于教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的情緒和情感影響頗深，情緒和情感是一種人內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入。即可用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒揚(yáng)。例“確實(shí)有頭腦”，“很有自己的高見”，“魯迅是大文豪，你就是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的喜悅。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容要真實(shí)。

能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評(píng)價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)該內(nèi)容真實(shí)，言之有據(jù)，切不可激勵(lì)語(yǔ)言蒼白無(wú)力，也就是要以事實(shí)說(shuō)話。這就要求教師充分掌握可比性材料——學(xué)生的縱向材料和橫向材料，具體做法可這樣：

（1）、與自身相比。如：“你肯定學(xué)到了寫字的迷津，最近進(jìn)步太大了?！?/p>

（2）、與同學(xué)相比。如：“這樣的分析確實(shí)高人一籌?！薄澳愕南敕ㄗ罹邆€(gè)性?！?/p>

（3）與老師相比。如：“老師還沒有想到這一點(diǎn)呢！”

3、評(píng)價(jià)氣氛要民主。

和諧民主的課堂氣氛可以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，改教師的單一評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)，使學(xué)生能參加自評(píng)、互評(píng)。教師能在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟迪，讓學(xué)生從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，明確方向，大膽挺進(jìn)，達(dá)到自我教育，自我調(diào)節(jié)、發(fā)展的目的。也只有如此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言才會(huì)是來(lái)自內(nèi)心深處的、才能是獨(dú)具個(gè)性的、富有活力的袒露。

“真”是語(yǔ)文學(xué)科求真、求實(shí)的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的回歸。但是，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的“真”不可求全、求準(zhǔn)，縱然模糊才是“真”。

二、趣

宋朝程頤說(shuō)：“教人未見其趣，必不樂(lè)學(xué)?！比の栋蝗?，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)語(yǔ)言的一劑“調(diào)味品”。文明得體的幽默能愉悅身心，激起爽朗笑聲。下面以兩則拾偶說(shuō)明旨意。

不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，更能使課堂妙趣橫生，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

“問(wèn)渠哪得清如許，為源頭活水來(lái)?！薄盎睢眲t生趣，趣則易思?！盎睢蹦芤皇て鹎永?。

三、遠(yuǎn)

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言力圖“遠(yuǎn)”，無(wú)益是要其具有高瞻遠(yuǎn)矚之功力。魯迅先生說(shuō)過(guò)：讀書如蜜蜂釀蜜，倘若只叮在一處，所得是非常有限的。教學(xué)不也正是如此嗎？只為判斷而評(píng)價(jià)，這是語(yǔ)文教學(xué)所不愿走入的`誤區(qū)。評(píng)價(jià)語(yǔ)言要至深、至遠(yuǎn)，我以為應(yīng)從以下兩個(gè)方面努力。

1、要利于激發(fā)學(xué)生思維。

傳統(tǒng)語(yǔ)文評(píng)價(jià)不允許有“異端學(xué)說(shuō)”，而創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則力求教師要珍視學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立感悟的能力，善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測(cè)、想象、獨(dú)特見解都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如在教學(xué)《海灘上的小姑娘》一文時(shí)，有學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，我能否說(shuō)句話讓他懂這個(gè)詞呢？”我喜出望外：“太好了，你試一試”。他便說(shuō)：“老奶奶總是做好事，心腸很好”。誰(shuí)知提問(wèn)的學(xué)生還是遺憾地?fù)u頭。我便說(shuō)：“別泄氣，再想想！”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)后立即站起來(lái)說(shuō)：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問(wèn)的學(xué)生興奮地說(shuō)“我懂了！”由此可見，評(píng)價(jià)語(yǔ)言雖然語(yǔ)不驚人，但只要富有啟發(fā)性，利于激發(fā)學(xué)生思維，正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。別只在評(píng)價(jià)語(yǔ)末尾畫句號(hào)了，應(yīng)多點(diǎn)感嘆、多點(diǎn)省略、多點(diǎn)疑問(wèn)。讓評(píng)價(jià)語(yǔ)言能“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！?/p>

2、要利于塑造學(xué)生創(chuàng)新人格。

有人說(shuō)“孩子總是朝著成人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的?！比绻粋€(gè)人有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，卻沒有提出問(wèn)題的膽略和分析、解決問(wèn)題的意志，那么，創(chuàng)新也將會(huì)胎死腹中。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)，探究的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志。這是創(chuàng)新人格的重要因素。如有學(xué)生提出小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊(cè)中《泊船瓜洲》一詩(shī)的插圖中應(yīng)畫上明月，而不該畫白鷺。由于詩(shī)中明顯地寫到了“明月何時(shí)照我還?！痹?shī)人由月思家?！慨?dāng)學(xué)生提出類似的觀點(diǎn)時(shí)，我總是說(shuō)：“你很會(huì)觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起?！薄澳阏媛斆?，敢于向課本挑戰(zhàn)，我會(huì)把你的意見反饋給編者們?！闭沁@些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評(píng)價(jià)，如甘霖澆灌創(chuàng)新之樹健康成長(zhǎng)。

文行此處，筆者不禁想起上海市浦東新區(qū)特級(jí)教師賈志敏的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言特色：準(zhǔn)確得體，生動(dòng)有趣，巧妙詼諧，獨(dú)特創(chuàng)新。在此，亦借他山之石，彌補(bǔ)此文言猶未盡之意。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇六

語(yǔ)文課堂的教學(xué)語(yǔ)言，不但影響課堂教學(xué)效果，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生很大的影響，因此語(yǔ)文老師要把好自己的語(yǔ)言，做到“慎言”，不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說(shuō)；隨意發(fā)揮、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)；利嘴傷人、影響學(xué)生成長(zhǎng)的不說(shuō)。課堂語(yǔ)言是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的工具，是向?qū)W生傳授知識(shí)，和學(xué)生交流情感的載體，恰當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言能啟發(fā)學(xué)生的智力思維，提高課堂的教學(xué)效果，幫學(xué)生塑造健康的人格。由于語(yǔ)文的工具和人文性質(zhì)決定了語(yǔ)文老師更應(yīng)該多思慎言，講究教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)，把“慎言”作為課堂教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的原則，謹(jǐn)記心中。

一、不規(guī)范、不準(zhǔn)確的不說(shuō)

課堂語(yǔ)言本身就是老師要講授的知識(shí)，是學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容，所以規(guī)范、準(zhǔn)確是課堂教學(xué)語(yǔ)言的第一要素。語(yǔ)文老師的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的范本，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力有潛移默化的影響。語(yǔ)文老師應(yīng)該使用規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)，正確的語(yǔ)法，符合邏輯的修辭向?qū)W生傳授知識(shí)。課堂上不讀錯(cuò)字，不寫別字，不說(shuō)病句，不出現(xiàn)歧義。在《二泉映月》的教學(xué)中，老師用準(zhǔn)確精練的詞語(yǔ)導(dǎo)入：我們學(xué)習(xí)課文《二泉映月》，它不但是無(wú)錫惠山腳下的泉水“天下第二泉”，更是阿炳的二胡名曲《二泉映月》。用一個(gè)遞進(jìn)的句子開門見山導(dǎo)入新課，不拖泥帶水、不故弄玄虛。接下來(lái)老師示范朗讀，要注意到出現(xiàn)的'“倔強(qiáng)”“勢(shì)不可當(dāng)”“顫抖”三個(gè)詞語(yǔ)中的“倔”“當(dāng)”“顫”在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典中的多種讀音，老師準(zhǔn)確的讀音直接影響學(xué)生們的正確朗讀。在講解課文的過(guò)程中，分析第四段，“如水的月光，淙淙的流水，多么美的一幅中秋月夜圖?。　崩蠋熡昧藘蓚€(gè)結(jié)構(gòu)一致的短語(yǔ)，形象的比喻修辭，在精準(zhǔn)語(yǔ)言的描述中，讓學(xué)生感受景色的美妙，同時(shí)學(xué)習(xí)老師語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。語(yǔ)文，本身就是語(yǔ)言教學(xué)，就要求語(yǔ)文老師有更高的語(yǔ)言素養(yǎng)，朗讀要發(fā)音準(zhǔn)確吐字清晰，能靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)表述內(nèi)容，遣詞造句符合常用語(yǔ)法規(guī)范，這樣的課堂語(yǔ)言才可以讓學(xué)生去模仿、去借鑒。

二、隨意發(fā)揮的、無(wú)關(guān)語(yǔ)文的不說(shuō)

語(yǔ)文課堂上，老師要言之有物，不能總是隨意發(fā)揮、信口開河，把語(yǔ)文教學(xué)變成華而不實(shí)、內(nèi)容龐雜的“大雜燴”，課堂拓展不反客為主，不旁逸斜出，要講重點(diǎn)重實(shí)效。更不能整堂課都口若懸河、滔滔不絕，把課堂變成老師展示演講能力的“大舞臺(tái)”，老師應(yīng)該適時(shí)閉嘴，巧妙留白，把思考的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受去體會(huì)。在《錢學(xué)森》的教學(xué)中，老師導(dǎo)入新課適當(dāng)延伸介紹錢學(xué)森：錢學(xué)森被譽(yù)為“中國(guó)導(dǎo)彈之父”建國(guó)時(shí)身在美國(guó)的他要回到祖國(guó)，可是一個(gè)美國(guó)將領(lǐng)卻說(shuō)“這個(gè)人就是殺了也不能讓他返回中國(guó)”，那么錢學(xué)森是何人，能否返回了祖國(guó)。課文導(dǎo)入就是為了抓住學(xué)生注意力，把學(xué)生快速引入課文，目標(biāo)達(dá)到即可，切不可漫無(wú)邊際、拖沓冗長(zhǎng)，把導(dǎo)入演變成錢學(xué)森的人物傳記教學(xué)。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，積累理解會(huì)用課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)。通過(guò)語(yǔ)言文字，篇章結(jié)構(gòu)感受錢學(xué)森的愛國(guó)情感，而不是大量引入相關(guān)材料用史料來(lái)說(shuō)話，不能忽略了語(yǔ)文課堂的基本規(guī)律。再比如第一段的景物描寫任老師如何動(dòng)聽形象的描述，都不如學(xué)生自己聯(lián)想、想象然后再創(chuàng)造，最后在頭腦中形成的畫面意境優(yōu)美，有時(shí)語(yǔ)文課堂無(wú)聲的品位比有聲的講解更有效，此時(shí)老師要做的不是講解。由于語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容綜合性強(qiáng)，要說(shuō)的知識(shí)紛繁復(fù)雜，因此，在課堂上語(yǔ)文老師應(yīng)該斟酌自己的語(yǔ)言表達(dá)，做到以課文文本為例子，引領(lǐng)學(xué)生積累字詞，體會(huì)情感，學(xué)會(huì)方法。同時(shí)更應(yīng)注意適時(shí)閉嘴，為學(xué)生留出思索、創(chuàng)造的空間。

三、負(fù)面語(yǔ)言、傷害學(xué)生的不說(shuō)

語(yǔ)文學(xué)科具備的人文情感性質(zhì)的獨(dú)特性，決定老師傳達(dá)給學(xué)生的應(yīng)該是各種美好的情感體驗(yàn)，老師要用正面的、陽(yáng)光的情感和語(yǔ)言感染學(xué)生，以形成學(xué)生積極的、健康的人格。尤其是小學(xué)老師，要面對(duì)的都是未成年人，他們的心智還不成熟，因此老師課堂上千萬(wàn)“慎言”不要傷害學(xué)生。在《師恩難忘》的教學(xué)中，上課鈴已經(jīng)打響，老師已經(jīng)站在講臺(tái)前，學(xué)生們?nèi)匀霍[哄哄沒有安定下來(lái)，甚至還有幾個(gè)男同學(xué)汗流浹背跑過(guò)來(lái)的。老師一臉怒氣，敲打桌子，高聲斥責(zé)，在老師責(zé)備聲中學(xué)生們安定下來(lái)，但很明顯學(xué)生們剛才還高漲的情緒一下子低落起來(lái)，對(duì)老師的斥責(zé)表現(xiàn)得也滿不在乎。在朗讀課文的過(guò)程中，聲音稀稀拉拉，“剛才吵鬧聲音不是大得很嗎，現(xiàn)在怎么啦，聲音小得像蚊子，一點(diǎn)出息都沒有”老師的挖苦并沒有讓朗讀流暢起來(lái)，反而讓課堂氣氛更加的不和諧、更加的緊張，后邊課堂進(jìn)行得也磕磕絆絆很不順利。當(dāng)讓學(xué)生們合作交流40年后師生重逢的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生們不以為然，漫不經(jīng)心，好像覺得文中的田老師根本就是不真實(shí)的，真實(shí)的是眼前這個(gè)怨氣十足的語(yǔ)文老師。這是一節(jié)非常失敗的語(yǔ)文課，這節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)感恩老師，可是由于老師情緒急躁，語(yǔ)言不得當(dāng)，不但沒有完成就學(xué)目標(biāo)，反而適得其反讓他們討厭老師，厭惡學(xué)習(xí)。因此老師一定注意檢視自己的課堂語(yǔ)言，少一點(diǎn)負(fù)面情緒，多一點(diǎn)正面引導(dǎo)。課堂上，老師的“慎言”反應(yīng)的是道德修養(yǎng)的高低，是教學(xué)水平的強(qiáng)弱，它不但影響課堂的教學(xué)效果，更重要的是影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用，影響學(xué)生的心靈和成長(zhǎng)。因此，語(yǔ)文老師一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，從“慎言”開始，努力提高自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅瑞燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)分析[j].新課程(小學(xué)).2013(04)

[2]何芳芳.淺析新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)[j].快樂(lè)閱讀.2013(04)

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇七

語(yǔ)文教師想要教學(xué)成功，課堂教學(xué)語(yǔ)言尤其重要，以優(yōu)美的教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造濃郁文化氛圍的語(yǔ)文課，能讓學(xué)生聽后如沐春風(fēng)，使教師的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，這就需要語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言充滿魅力。我認(rèn)為教師應(yīng)從知識(shí)性、趣味性等方面來(lái)加強(qiáng)自己的語(yǔ)言修養(yǎng)。

課堂是學(xué)生掌握知識(shí)的主要場(chǎng)所，而教師的課堂語(yǔ)言則滲透著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和對(duì)教學(xué)目的把握，是學(xué)生思維的主要導(dǎo)向。因此，教師要在每一節(jié)課里都讓學(xué)生吸收到新的`“養(yǎng)分”。就必須有真才實(shí)學(xué)，使學(xué)生真切地感到自己通過(guò)學(xué)習(xí)在不斷地充實(shí)，這就需要教師對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的鉆研和理解。

隨著新課程改革，各學(xué)科的內(nèi)容相互滲透。學(xué)生不僅僅滿足于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)語(yǔ)文課文中所涉及的其它學(xué)科知識(shí)也表現(xiàn)出極大的興趣。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)、拓寬知識(shí)面，由“專才”變成“全才”。例如，我在教《時(shí)間的腳步》，對(duì)文中所涉及到的歷史學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)知識(shí)，我都能詳細(xì)地給學(xué)生講解。學(xué)生聽得津津有味，課后悄悄議論“嘿，咱老師真了不起，能上知天文，下曉地理?！?/p>

教師的課堂語(yǔ)言僅具有知識(shí)性是不夠的，試想學(xué)生每天一堂接一堂的課去聽，這對(duì)于十幾歲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種難耐的“剪熬”。若遇到“說(shuō)者有心，聽者無(wú)意”的情形，教學(xué)效果便大大削弱，這就要求教師用生動(dòng)有趣的課堂語(yǔ)言來(lái)彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的枯燥，使學(xué)生能從課堂中得到享受和樂(lè)趣。教師在授課中，可以穿插一些生動(dòng)、幽默的笑話在教學(xué)節(jié)奏，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生注意力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總之，教師恰到好處的課堂教學(xué)語(yǔ)言很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，愿更多的教師能關(guān)注到這一點(diǎn)，使自己豐富多彩的課堂語(yǔ)言成為繽紛教壇一朵常開不敗的奪目奇葩。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇八

課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅反映出一位教師的教育觀念，同時(shí)也反映出教師的教育機(jī)智，即教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、教學(xué)的藝術(shù)等。每個(gè)教師對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)，來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)決策，這對(duì)教學(xué)的改進(jìn)是非常有利的。但由于有的教師缺乏教學(xué)及評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏對(duì)學(xué)生心理的了解，缺乏對(duì)學(xué)生表現(xiàn)背后所隱含的真實(shí)情況的了解，缺乏較恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)方式以及審美的感知能力，從而影響教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)性的缺失，致使難以發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)教學(xué)的輔助功能。

[1]教師共計(jì)評(píng)價(jià)34次，其中教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言有近22次是運(yùn)用“好”“很好，還有？”“非常好”“好，非常好”“非常好，你們這組非常好”“對(duì)，還有什么？”“非常不錯(cuò)”“不錯(cuò)，還有沒有？”“大家表現(xiàn)得太好了”“也不錯(cuò)”“練習(xí)做得很好”“很好，也可以說(shuō)從……”來(lái)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。還如一位教師在教學(xué)《天上的街市》，[2]要求學(xué)生用柔和的語(yǔ)調(diào)、舒緩的節(jié)奏把詩(shī)讀一遍，不要齊讀，各人放聲讀，大膽讀。生各自讀，聲音很小。師大聲鼓勵(lì)：“大聲讀！”生讀后師評(píng)：“好，大家讀了一遍了?，F(xiàn)在我們來(lái)深入學(xué)習(xí)這首詩(shī)?！边@里教師看似對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，其實(shí)只是肯定了學(xué)生完成了朗讀這一環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言高度程式化，不明確，這種近乎禮貌用語(yǔ)的評(píng)價(jià)，實(shí)際上是無(wú)目的的，對(duì)學(xué)生起不到任何激勵(lì)作用，甚至感到反感。

諸如此類，教師并沒有針對(duì)學(xué)生回答的實(shí)際行為作出評(píng)價(jià)，僅僅是基于新課程理念下倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)而對(duì)學(xué)生表現(xiàn)所作出的習(xí)慣性反映，缺乏目的性、針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、表達(dá)方式、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等并無(wú)多大發(fā)展作用。像這樣教師不能夠積極、多樣、靈活、適宜地對(duì)學(xué)生的行為給予正確的評(píng)價(jià)，極易造成學(xué)生無(wú)助、無(wú)奈、無(wú)言的消極抵御心態(tài)，也在一定程度上導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期處于低效的局面。

[3]其中教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)占79.4，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)占5.9，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)占8.8。這樣，只會(huì)使一部分學(xué)生的成績(jī)受到肯定，而對(duì)于許多認(rèn)真參與學(xué)習(xí)、積極思考但沒有得到正確結(jié)果的孩子，卻沒有得到教師對(duì)其參與學(xué)習(xí)過(guò)程的肯定，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中將會(huì)變得更加被動(dòng)，或許還會(huì)造成部分孩子為了得到贊揚(yáng)而竊取別人勞動(dòng)成果的壞習(xí)慣。

多元智力理論認(rèn)為每一位學(xué)生都同時(shí)擁有智力的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域和弱勢(shì)領(lǐng)域，而且提出在每一位學(xué)生充分展示自己優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的同時(shí)，應(yīng)將其優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)領(lǐng)域中去。我們教師要從多個(gè)維度上去評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的思想品德、個(gè)性品質(zhì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，涉及學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面，從而促使其弱勢(shì)領(lǐng)域得到盡可能的`發(fā)展。

其實(shí)，教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言并不是對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的肯定或否定，而應(yīng)在重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維方式等各個(gè)方面作出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，即使面對(duì)學(xué)生不完善的回答或不正確的理解，教師也要向?qū)W生提出建設(shè)性的意見，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。比如，一位教師在教學(xué)《風(fēng)箏》一文時(shí)，在學(xué)生朗讀課文后。

師：讀得怎么樣？同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。

生1:讀得不錯(cuò)，但還可以更好一些，我說(shuō)的是情感處理上。

師：好，具體說(shuō)一說(shuō)。

生1:比如前面初見風(fēng)箏的驚異，沉浸在故鄉(xiāng)春天美夢(mèng)里的迷醉，還有后來(lái)禁止小兄弟放風(fēng)箏的粗暴、得意，醒悟后的悲哀，最后，躲避到現(xiàn)實(shí)中的茫然無(wú)措，都應(yīng)該詮釋出來(lái)。

師：“前面、還有、最后”,思路清晰，說(shuō)得不錯(cuò)。你找一段來(lái)嘗試一下，給我們作一個(gè)示范。

生1:好，我讀“精神虐殺”那一段。（生讀）

這里教師結(jié)合學(xué)生的思維方式、情感態(tài)度、語(yǔ)言表達(dá)等方面給學(xué)生全面、中肯的評(píng)價(jià)，在肯定該同學(xué)的同時(shí)，也使其他同學(xué)在教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言中進(jìn)一步體會(huì)到了文章的感情，懂得了如何把握文章的感情基調(diào)，積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，我們應(yīng)把更多的目光投向孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程，把評(píng)價(jià)語(yǔ)言與教師的課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的等緊密結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

[5]看似教師在評(píng)價(jià)中融入了自己的真情實(shí)感，細(xì)細(xì)品味，這真的是教師“情不自禁”的嗎？這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情感等方面有啟發(fā)作用嗎？還如某教師在執(zhí)教《凡爾賽宮》一文時(shí)，教師對(duì)三組同學(xué)回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)：“比我自己的學(xué)生好多了，我認(rèn)為呢，3組非常出色，2組首屈一指，1組與他們平分秋色?！盵6]教師雖對(duì)三組同學(xué)都給予贊揚(yáng)，在一定程度上也使學(xué)生心里產(chǎn)生愉悅感。但教師并沒有針對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容給予客觀評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用，只是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，缺乏教師的真情，學(xué)生也很難體會(huì)到教師的評(píng)價(jià)是真心的。

教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言是多變的，教師要及時(shí)把握和利用課堂動(dòng)態(tài)生成因素，心中裝著學(xué)生，真正地做到“以人為本”、“以學(xué)生為中心”,對(duì)學(xué)生發(fā)表的不同意見，針對(duì)不同的對(duì)象應(yīng)有不同的用語(yǔ)。只有這樣正確地運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感到老師的表?yè)P(yáng)是針對(duì)他的，不是空泛敷衍的，才可以使學(xué)生感到自己是與眾不同的，才有利于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。

參考文獻(xiàn)：

1、徐志丹。讓學(xué)生享受語(yǔ)文-----《凡爾賽宮》課堂實(shí)錄[j].語(yǔ)文建設(shè)，,3

2、洪鎮(zhèn)濤?！短焐系慕质小方虒W(xué)實(shí)錄[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊，初中刊，,7

4、王開東。非常語(yǔ)文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[4]王開東。非常語(yǔ)文課堂[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.:63

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇九

自2006年開始，我校開始接觸和實(shí)行生本教育理念，這期間，從探索理論，到痛下決心踏上教育改革的征程。我們走了很艱辛的一段歷程，2009年的8月，我有幸的成為了吳家小學(xué)的一份子，在這一年里，我很榮幸接觸到了“生本教育”這一理念，隨后，通過(guò)一系列的專家報(bào)告和學(xué)校優(yōu)秀教師的優(yōu)秀生本示范課，初步感受了生本課，后來(lái)通過(guò)看觀摩課、集體學(xué)習(xí)、個(gè)人閱讀生本教育的書籍、上網(wǎng)查找資料，和其他老師一起開始學(xué)著上“生本課”，我對(duì)生本課堂有了一個(gè)比較系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，也在課堂上不斷地踐行著這一先進(jìn)的教育理論，這一年來(lái)，收獲很多，也成長(zhǎng)了不少?，F(xiàn)將我的一些的感想做如下總結(jié)。

生本課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，充分尊重學(xué)生，相信學(xué)生，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠得到真正的全身心的發(fā)展，而不是靠死記硬背，機(jī)械記憶來(lái)學(xué)習(xí)。

生本教育的理想就是：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘逃本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。以前在我們的課堂上，往往是老師們?cè)诳谌魬液?、喋喋不休的講個(gè)不停，學(xué)生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而他本身并沒有真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，即便是老師在課堂上設(shè)計(jì)了“小組合作”環(huán)節(jié)，但也只是“蜻蜓點(diǎn)水”，幾分鐘而已，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性可想而知，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體性并沒有真正體現(xiàn)出來(lái)?！吧窘逃币蠼處煼艞壷v解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在課堂上給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣了。就我的英語(yǔ)課堂來(lái)講，生本課堂使每個(gè)孩子都能找到自己的位置，以前一堂課下來(lái)，我總是講得口干舌燥，效果還不是很理想，后來(lái)采取小組合作的形式，由學(xué)生當(dāng)小老師，調(diào)動(dòng)其積極性，也使孩子們找到了自信心，他們敢大膽開口說(shuō)英語(yǔ)了，通過(guò)看他們的變化使我更加堅(jiān)信“生本教育”能拯救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。

生本課堂強(qiáng)調(diào)教育要從師本走向生本，要求老師有一個(gè)課堂的主講者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)適時(shí)的引導(dǎo)者。

關(guān)于這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)，以前的時(shí)候在課堂上總是像一個(gè)老大媽一樣，嘮嘮叨叨，生怕孩子們聽不懂，總是反反復(fù)復(fù)的講個(gè)不停，自從接觸了“生本教育”理念后，我才意識(shí)到，我這樣的老師太強(qiáng)勢(shì)，而且我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中我們太自作多情了，很多時(shí)候我們一廂情愿承擔(dān)了許多工作，渴望孩子按照我們?cè)O(shè)計(jì)的方向去發(fā)展，但到最后卻往往是自己失敗。

郭教授指出：“教育的本質(zhì)--是(在教師幫助下的)兒童發(fā)展”。從這句話中可以看出郭教授對(duì)于教師這一角色的重新定位。教師的職責(zé)就是幫助，幫助的意義僅僅是激發(fā)和引導(dǎo)。郭教授引用蘇霍姆林斯基的話說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育，才是真正的教育”?！吧窘逃彼枷?，不是要求教師有超出專業(yè)要求多么高的知識(shí)水平，而是有指導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法的能力，教師的這種對(duì)學(xué)生學(xué)情的駕馭能力，是與老師在平時(shí)教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思離不開的。上了一段時(shí)間的“生本課”，我最大的困惑就是不知道在課堂上該說(shuō)些什么不該說(shuō)些什么了，一開始總感覺本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該由學(xué)生來(lái)生成，自己盡量不敢多說(shuō)話，但是后來(lái)才知道，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)孩子、做小結(jié)，并不是什么都不說(shuō)，要把握好一個(gè)度，這一點(diǎn)還需要在今后的課堂上繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

雖然經(jīng)過(guò)一年的打磨，我在課堂上實(shí)行生本也已漸入正軌，但是一路上，仍然有一些讓我很困惑的地方，在課堂上，總有一些孩子不知道怎樣合作學(xué)習(xí)，參與小組活動(dòng)的效率不是很好。一些孩子學(xué)習(xí)的自覺性較差，小組合作的時(shí)候，總是趁老師不注意，講小話，搞小動(dòng)作的情況仍然存在，我想這些問(wèn)題，都需要我在以后的教學(xué)工作中不斷地探索學(xué)習(xí)，并積極地向其他老師學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)，以期在課堂上獲得更好的效果。

在今后的教學(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開展下去。真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主人。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力!

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十

5月25—26日兩日的渭南學(xué)習(xí)，聽了7堂專家的講課和講座，真是讓我耳目一新，眼見大開。20年來(lái)，也聽過(guò)各種名師、各種形式的觀摩課，但可謂千篇一律，英雄所見略同，唯獨(dú)這一次聽王崧舟、支玉恒、竇桂梅的課，讓我深深懂得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的路改往何處走，我也不敢再認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文沒什么難度，再也不能拿著書本就進(jìn)入課堂，總而言之，這次觀摩聽課給我最大的感受就是什么是教書匠，什么才是教育家。

王崧舟老師的示范課是《去年的樹》，我以前也聽過(guò)幾次，曾經(jīng)也被老師的深刻分析所打動(dòng)，體會(huì)到了樹與鳥的深厚感情。王崧舟老師的課沒有流于一般形式，就課文分析課文，而是讓學(xué)生在平淡的文本敘述中展開想象，想鳥唱歌可能在什么時(shí)候，然后讓學(xué)生把想象的詞語(yǔ)加入課文，再齊讀課文開頭，通過(guò)兩個(gè)“天天”體會(huì)的鳥與樹的深厚感情，接著問(wèn)學(xué)生想認(rèn)識(shí)這只鳥嗎？想見見這顆樹嗎？引導(dǎo)學(xué)生第一次當(dāng)堂寫作，寫寫學(xué)生心目中樹的外貌，鳥的樣子。學(xué)生寫作后，王老師再讓學(xué)生根據(jù)所寫重新講故事的開頭。王老師緊接著講課文的開頭并不是這樣的，課文的開頭寫樹的高大了嗎？寫鳥的美麗、可愛了嗎？生回答沒有。于是老師板書“平淡”；通過(guò)寫外貌、寫表情、寫心理的平淡，三次當(dāng)堂寫作，引導(dǎo)體會(huì)平淡的言辭中透著深厚的感情，最平淡的語(yǔ)言，可以講下最生動(dòng)的故事。

王崧舟老師的講座“語(yǔ)境視眼下的雨用教學(xué)”，認(rèn)為語(yǔ)用教

學(xué)是整體的教學(xué)，和諧的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)。語(yǔ)用學(xué)習(xí)和內(nèi)容理解相結(jié)合，語(yǔ)用學(xué)習(xí)和情感陶冶相結(jié)合，語(yǔ)用學(xué)習(xí)和學(xué)法指導(dǎo)相結(jié)合，我們的日常教學(xué)知識(shí)做到了前兩條，王老師的語(yǔ)文教學(xué)如一股涓涓細(xì)流，把三者完美統(tǒng)一，不漏痕跡，學(xué)生在不知不覺中既理解了課文內(nèi)容，陶冶了情操，又學(xué)會(huì)了改如何寫作，即故事不在文本，在每個(gè)人心中。

竇桂梅老師以美國(guó)作家惠特曼的`詩(shī)歌開頭：“一個(gè)孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命中的一部分??”她從預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)三個(gè)步驟講了《魅力》這片鄂教版小說(shuō)，讓每位學(xué)生以及在場(chǎng)老師深感卡佳的天真、純潔、善良。竇桂梅老師以“兒童站在課堂的正中央”為宗旨，以“什么樣的文本還它什么樣的味道”理念，用火一樣的熱情給聽眾展示了一堂精彩的示范課，通過(guò)她的講座，多少老師明白了不能把所有的課，都上成一個(gè)模式。小說(shuō)有小說(shuō)的上法，詩(shī)歌有詩(shī)歌的上法，散文有散文的上法??課堂一定是給予文本屬性的的課堂，兒童的課堂。

支玉恒老師年已74歲還在深入課堂教學(xué)，他的作文示范課——《個(gè)性的表達(dá)》，沉穩(wěn)厚實(shí)，娓娓道來(lái)。是的，作文難，難在內(nèi)容上，那么，如何上好一堂作文指導(dǎo)課，得從內(nèi)容入手。內(nèi)容從生活中來(lái)，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫，能夠?qū)懴氯?，寫完，這是多寫、多練的前提；生活有取決于人對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，作文指導(dǎo)得注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐。小事情來(lái)源于實(shí)踐，大事情來(lái)源于書本，這些理論環(huán)環(huán)相扣，但句句真理。

支老師就是這樣說(shuō)的，也是這樣教的。他的課沒有花招，課堂實(shí)效性很高，值得我們每個(gè)人借鑒。

兩天的學(xué)習(xí)，帶給我長(zhǎng)時(shí)間的反思，我開始重新審視我的教學(xué)，教育教學(xué)的路很長(zhǎng)很長(zhǎng)，任重而道遠(yuǎn)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)研究，爭(zhēng)取向研究型教師邁進(jìn)，努力培養(yǎng)更多新世紀(jì)人才。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十一

在記筆記的過(guò)程中，感受著“生本教育”的內(nèi)涵以及在以“生本教育”為主導(dǎo)進(jìn)行的課堂教學(xué)中所采用的方法。細(xì)細(xì)想來(lái)，在我們的日常教學(xué)中，有些方法也曾經(jīng)用過(guò)，只不過(guò)僅有那么幾次而已，沒能很好地堅(jiān)持下去，從而使自己的課堂教學(xué)仍然停留在“師教為主”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，偶爾采用一下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或是小組交流合作學(xué)習(xí)餓方法，害怕孩子們玩得太高興了，而是自己的課堂不受控制，就采用減少學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，自己多講的方式。通過(guò)學(xué)習(xí)才知道，其實(shí)自己這樣做非但沒能更好地把握課堂，反而是自己處在被動(dòng)的位置上。因?yàn)楹⒆赢吘故呛⒆?，他們注意力的集中時(shí)間不會(huì)那么長(zhǎng)，想想也是，我們成人有時(shí)都容易被其他事物吸引了注意力而是精力分散，更何況是6、7歲的孩子呢!

一年級(jí)的孩子活潑、可愛。可以說(shuō)，他們課堂上的表現(xiàn)失常會(huì)令我們又愛又恨。就拿我們班的明浩來(lái)說(shuō)吧!聽講的時(shí)候還挺認(rèn)真，有時(shí)候回答問(wèn)題也挺積極，可動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，又會(huì)讓人氣得不得了——不是在哪里亂動(dòng)，就是把手放到抽屜里不停地亂翻，偶爾還會(huì)冷不丁地鉆到桌子下面去找被他自己弄到地上的東西，當(dāng)點(diǎn)到他名字的時(shí)候，他會(huì)忽閃著那雙明亮的眼睛，用那種無(wú)辜的眼神，很委屈地望著我，讓我又不忍心再說(shuō)他什么。

課堂上的精彩也曾經(jīng)有過(guò)。記得在學(xué)習(xí)《要下雨了》一課時(shí)，我采用的就是請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，提出問(wèn)題、同學(xué)之間相互解答問(wèn)題的方法進(jìn)行的。別說(shuō)，效果還真是不錯(cuò)。特別是當(dāng)韓雨恒站起來(lái)說(shuō):“老師，我想回答xx剛才提出的那個(gè)問(wèn)題”時(shí)，我感到很高興。及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，孩子可高興了。同時(shí)我又借助表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)讓其他的同學(xué)知道了，在回答問(wèn)題時(shí)一定要完整，而且還應(yīng)注意目的明確，讓別人一聽就知道自己回答的是哪個(gè)問(wèn)題。

我們教學(xué)就是為了讓學(xué)生能夠?qū)W到更多的只是，但前提是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在樂(lè)學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行。因此，在今后的教學(xué)中，我會(huì)認(rèn)真地實(shí)踐“生本教育”，讓孩子們?cè)谳p松、寬裕的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，努力做到“我的課堂生做主”。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十二

西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：“提問(wèn)得好即教得好”。事實(shí)上，在問(wèn)題的解答過(guò)程中，我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生覺得問(wèn)題太簡(jiǎn)單，提不起興趣：有的學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題太復(fù)雜，甚至不舉手、不發(fā)言，仿佛置身于課堂之外。很顯然這兩種情況都容易讓學(xué)生滋生厭學(xué)情緒，這不是課堂提問(wèn)者的初衷。如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量，這是擺在廣大小學(xué)語(yǔ)文教師面前非?，F(xiàn)實(shí)而有意義的問(wèn)題。為此我校的幾位教師組成了一個(gè)小小的課題組，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行了由淺入深的研究。經(jīng)過(guò)前幾次的總結(jié)和提升和最近半年的研究實(shí)踐，我們總結(jié)了幾點(diǎn)：

語(yǔ)文課堂提問(wèn)是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，它在整個(gè)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用。教師要合理地運(yùn)用課堂提問(wèn)，使其在課堂教學(xué)中得到很好的實(shí)施，并以此來(lái)提高自己的教學(xué)效果。那么教師要在哪些地方設(shè)問(wèn)呢？我們經(jīng)過(guò)組內(nèi)實(shí)踐研究總結(jié)了一下幾點(diǎn)：

1、在主要內(nèi)容上設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有整體性的問(wèn)題。

學(xué)生閱讀課文時(shí)，往往感到一讀就懂，但又不能從整體上把握課文的中心思想和結(jié)構(gòu)線索，因而對(duì)課文的理解是含混不清的。教師從全篇的主要內(nèi)容入手，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地幫助學(xué)生從整體上把握課文，加深對(duì)課文的理解。

2、在矛盾處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題。不少課文從內(nèi)容上看起來(lái)似乎“自相矛盾”其實(shí)這正是誘發(fā)學(xué)生思維的亮點(diǎn)。在此發(fā)問(wèn)，會(huì)促使學(xué)生思維興奮，弘揚(yáng)自主探求的學(xué)習(xí)方式。如《窮人》一文，先寫古老的鐘嘶啞的敲了十下，十一下后說(shuō)“睡覺還早”。已經(jīng)深夜，睡覺還早嗎？在此預(yù)想設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究。從而讓學(xué)生在對(duì)矛盾的探求中，進(jìn)一步體會(huì)到桑娜的善良。在這樣一個(gè)暴風(fēng)雨的夜晚，對(duì)出海打魚未歸丈夫的牽掛之情，擔(dān)憂之心。

3、在課題處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題。

課題往往是一篇文章的靈魂，它是一篇課文的高度濃縮，仿佛是文章的眼睛。圍繞課題設(shè)計(jì)富有吸引力的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如《落花生》一文，簡(jiǎn)介作者時(shí)，告訴同學(xué)們文章的作者許地山，筆名就叫“落花生”為何用自己的筆名來(lái)做文章的題目呢？簡(jiǎn)潔的問(wèn)題恰到好處，為引導(dǎo)學(xué)生如何做人打下了伏筆。再如《草船借箭》一文題中的“借”字，箭明明是“騙”來(lái)的，為什么偏偏用“借”呢？這不但表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，也暗示了這些“箭”在以后的對(duì)曹作戰(zhàn)中是要“還”的。抓一字而動(dòng)全篇，一石激起千層浪。

4、在反復(fù)處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有想象力的問(wèn)題。

許多課文，作者運(yùn)用了反復(fù)的表現(xiàn)手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這里設(shè)問(wèn)，可以充分表現(xiàn)作者的感情內(nèi)涵，也可促使學(xué)生體會(huì)悟情，提出富有想象力的問(wèn)題。如《林?！芬晃闹小Ｈ纬霈F(xiàn)“親切、舒服”一詞，分別表現(xiàn)老舍先生不同情境下的感受。教學(xué)中，我預(yù)想緊扣反復(fù)處發(fā)問(wèn)，既可突出重難點(diǎn)，又能進(jìn)一步感悟文章思想內(nèi)容。

5、在關(guān)鍵處、空白處設(shè)問(wèn)，預(yù)想設(shè)計(jì)富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題。

學(xué)習(xí)一篇課文，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)多，缺乏針對(duì)性，不僅費(fèi)時(shí)低效，而且學(xué)生的能力也得不到發(fā)展。教師若抓住教材的關(guān)鍵，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)，提出富有統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，則教學(xué)事半功倍。如《草船借箭》文末，周瑜長(zhǎng)嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”。緊扣“神機(jī)妙算”設(shè)問(wèn)，諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生默讀進(jìn)行小組合作探究，則學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)。

1．通過(guò)在課堂中注重提問(wèn)方法與技巧的運(yùn)用，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣得意較大程度的提高，課堂有煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

2．自開展課題以來(lái)，課題組成員公開課，將在課題研究中的經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，使課堂教學(xué)收到了較好的效果，得到了組員和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定。

經(jīng)過(guò)課題研究，課題組成員掌握了一些有效的課堂提問(wèn)的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究、解決方面的能力也有可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂(lè)學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過(guò)程中還存在著許多不足之處：

1．問(wèn)題切入點(diǎn)不合適導(dǎo)致提問(wèn)的目的不明確，不能準(zhǔn)確把握知識(shí)本質(zhì)。

課堂上，有時(shí)老師的問(wèn)題范圍太廣，學(xué)生不知道從何入手；有的問(wèn)題太長(zhǎng)，往往使學(xué)生抓不住重點(diǎn)；有的問(wèn)題沒有思考價(jià)值，偏重于機(jī)械的盲目記憶；問(wèn)題和問(wèn)題之間沒有組織性和系統(tǒng)性，想到什么就問(wèn)什么。

2．教師提問(wèn)多，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)少長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)之所以高耗低效，一個(gè)不容忽視的原因就是提問(wèn)主體沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生隨老師的意旨學(xué)習(xí)課文，用老師想聽到的話回答老師的問(wèn)題，課堂上表面熱鬧，實(shí)際上無(wú)論是語(yǔ)言訓(xùn)練還是思想感情陶冶都是沒有生命力的。偶爾有學(xué)生發(fā)問(wèn)，也只是問(wèn)問(wèn)詞語(yǔ)解釋，句子含義之類沒有思維深度的問(wèn)題。教師很多時(shí)候不敢把課堂提問(wèn)權(quán)力放手給學(xué)生，怕學(xué)生打亂了教學(xué)進(jìn)程，這其實(shí)是一種畫地為牢。

3．不充足的期待時(shí)間

當(dāng)然，本次課題研究?jī)H僅只是一個(gè)開端，還有許多深層次的任務(wù)和問(wèn)題有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探索與解決，更需要教師在這次課題研究中認(rèn)識(shí)的提高和自身教學(xué)水平的提高與完善。轉(zhuǎn)變觀念是一個(gè)艱難而復(fù)雜的過(guò)程，而渡過(guò)這個(gè)階段的惟一途徑只能是教師對(duì)新理念的不斷學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐反思、總結(jié)提高。當(dāng)然，事物是在發(fā)展中不斷地完善、充實(shí)、提高的，我們由衷地希望，通過(guò)自己的努力能夠促進(jìn)自身水平的提高和教育事業(yè)更好更快地發(fā)展。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十三

新課程改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將學(xué)生放在了課堂教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生成為了課堂活動(dòng)的“主角”，教師則成為了學(xué)生的引導(dǎo)者。下面是小編收集整理的

小學(xué)

1.組織競(jìng)賽，讓學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)中是激發(fā)學(xué)生興趣的方式之一。學(xué)生都有好勝心，教師在教學(xué)中要想法設(shè)法引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織一些競(jìng)賽活動(dòng)，從而激起學(xué)生的好勝心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中去。如在教小學(xué)生識(shí)字時(shí)，教師可以分小組讓學(xué)生比賽，看一看哪個(gè)小組識(shí)字快、認(rèn)得多、組詞組得多。這樣小學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)前恐后地參與到活動(dòng)中，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使他們加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。

2.刻意求新，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。喜歡新鮮事物是每個(gè)人都具有的心理特征，好奇心強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一種重要的心理傾向?，F(xiàn)今，學(xué)生的素質(zhì)都是很高的，他們對(duì)于教師的要求也非?！翱量獭?。對(duì)此，廣大教師要不斷提高自身的

專業(yè)

1.教師親近學(xué)生，學(xué)生爭(zhēng)做主人。在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立一種新的教學(xué)理念，和學(xué)生建立一種良好的師生關(guān)系，成為親密無(wú)間的朋友，用朋友間的真情來(lái)促使學(xué)生樹立主人翁的意識(shí)，從而使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，將自己的學(xué)習(xí)過(guò)程與教師的課堂活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能積極投入到教學(xué)活動(dòng)中去，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)消除各種障礙，向著自己的目標(biāo)大膽邁進(jìn)。

2.教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的“主角”，就必須大膽讓學(xué)生去實(shí)踐、去嘗試。這種方式，即是讓學(xué)生在考試、作業(yè)的壓力下解脫出來(lái)，成為教學(xué)活動(dòng)的主演。語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的發(fā)散思維積極挖掘出來(lái)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)到更多知識(shí)。

3.教師巧用非智，學(xué)生激活課堂。所謂非智力因素主要是指學(xué)生的`學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、興趣等心理特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用學(xué)生的非智力因素，使其能夠作用于課堂教學(xué)中，有利激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極投身于課堂學(xué)習(xí)中。而這主要取決于教師的正確引導(dǎo)。首先，教師要巧妙地運(yùn)用激勵(lì)教學(xué)的方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，因?yàn)檫m當(dāng)鼓勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生的求知欲得到滿足。其次，教師可通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)、合作探究來(lái)激活課堂教學(xué)。小組競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)學(xué)生合作探究的熱情，使他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)，共同提高，學(xué)到更多的知識(shí)，提高能力。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略有很多，只要教師不斷學(xué)習(xí)、探索，采用合適的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就一定能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十四

新課改下的素質(zhì)教育明確了學(xué)生的主體地位。在以往的教學(xué)中，我們采取的是教師講、學(xué)生聽，教師問(wèn)、學(xué)生答的方式。這種方式下，學(xué)生只能被動(dòng)地回答問(wèn)題，沒有思考這樣的問(wèn)題是如何提出的，問(wèn)題的提問(wèn)是否正確都沒有思考過(guò)，沒有發(fā)揮自己的主體能動(dòng)性。為此，我們教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去思索問(wèn)題的提出，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題。

例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《白楊禮贊》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解課文當(dāng)時(shí)寫作的背景，讓學(xué)生自己去整體感悟課文，提出自己疑惑的地方，這些疑問(wèn)處，可以讓其他學(xué)生解答。這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，有利于學(xué)生自主思索問(wèn)題。

學(xué)生不會(huì)提問(wèn)的重要原因還在于學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身的不了解，不知道提問(wèn)的角度、提問(wèn)的范圍，也就是提問(wèn)必須以教學(xué)課題為中心。

我們平常所提的問(wèn)題主要包含三個(gè)方面，即問(wèn)題的疑項(xiàng)、指向項(xiàng)和應(yīng)答項(xiàng)。疑項(xiàng)主要指整個(gè)問(wèn)句所包含的疑問(wèn)對(duì)象、疑問(wèn)詞和語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。這個(gè)相當(dāng)于構(gòu)成句子的骨架，也就是我們應(yīng)該從哪里開始設(shè)問(wèn)，用什么樣的句子。指向項(xiàng)就是這個(gè)設(shè)問(wèn)所要讓我們應(yīng)答的結(jié)果。如，文中作者這樣設(shè)計(jì)的作用是什么?這個(gè)“作用”就是指向項(xiàng)。應(yīng)答項(xiàng)其實(shí)在有的研究中是不包含在問(wèn)題的結(jié)構(gòu)中的，尤其是狹義上的結(jié)構(gòu)，應(yīng)答項(xiàng)也就是問(wèn)題所要回答的一定范圍。

這里的層次是相對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平而言，是指主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象作出的一種主觀反映，提出問(wèn)題的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)文本材料進(jìn)行思維關(guān)照的過(guò)程。根據(jù)這一認(rèn)知現(xiàn)象，我們把問(wèn)題分為：設(shè)問(wèn)、未疑問(wèn)、疑問(wèn)三個(gè)層次，作這樣的層次劃分，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維觸覺，從自己的實(shí)際去發(fā)現(xiàn)、捕捉問(wèn)題，對(duì)自己已經(jīng)明白的東西，提出設(shè)問(wèn)，可以激發(fā)其他同學(xué)思考，形成編制目標(biāo)的因子，同時(shí)，也可以激勵(lì)自己深入思考，激發(fā)學(xué)生自己去提問(wèn)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的形象出發(fā)提問(wèn)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文提出：描述孔乙己肖像的句子有哪些?描述語(yǔ)言神態(tài)的句子有哪些?描述動(dòng)作的句子有哪些?這樣學(xué)生再讀課文時(shí)就可以很快把握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，學(xué)生自己提問(wèn)，還會(huì)讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

上述僅從問(wèn)題的結(jié)構(gòu)和層次來(lái)分析，目的是讓學(xué)生明白提問(wèn)的價(jià)值所在，了解從哪里可以提問(wèn)，知道問(wèn)題本身所具有的的價(jià)值。

教師只有教給學(xué)生提問(wèn)的方法，學(xué)生才能愛上提問(wèn)，不畏懼提問(wèn)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)一課文時(shí)，首先要明確的就是課題，課題同樣也是提問(wèn)的著眼點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生從課題自主質(zhì)疑，提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《廢墟的召喚》一文時(shí)，學(xué)生提出廢墟到底召喚著什么?作者的寫作意圖是什么?經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題基本就能把握住文章的整體，就能將文章結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)了。

學(xué)生在熟悉了常規(guī)提問(wèn)后，進(jìn)而需要精讀課文，把握課文的關(guān)鍵點(diǎn)，把握關(guān)鍵內(nèi)容。一文章的關(guān)鍵處可以說(shuō)是全文的中心，也可以是課文的疑難處，也可以是課文的難點(diǎn)等。學(xué)生如果能在這些關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題，提出自己質(zhì)疑，說(shuō)明學(xué)生真正深入了課文，同時(shí)這也利于學(xué)生把握文章的中心和宗旨。如，《孔乙己》一文可以引導(dǎo)學(xué)生在描述“七個(gè)銅板”上設(shè)問(wèn)：作者為何要這樣細(xì)致的描述?目的是什么?從而總結(jié)出動(dòng)作描述的意義。

課文本身故事情節(jié)的安排、發(fā)展都會(huì)有矛盾沖突的地方，而這些矛盾之處恰好也是作者設(shè)下伏筆之處，或者課文的銜接點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)。如果教師能教會(huì)學(xué)生在文中的矛盾處提問(wèn)，學(xué)生就能更深入地理解課文，了解文章的內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)提問(wèn)需要教師精心的訓(xùn)練，而訓(xùn)練需要在日常教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施。我們教師剛開始有意無(wú)意地讓學(xué)生自己提問(wèn)，到訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)的方法，最后形成學(xué)生主動(dòng)思索的習(xí)慣。

要讓學(xué)生提問(wèn)，首先要讓學(xué)生不懼怕提問(wèn)，敢于提問(wèn)。教師要特別注重營(yíng)造民主平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生提問(wèn)有“安全感”，經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識(shí)，獨(dú)立思考，積極提問(wèn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提哪怕是錯(cuò)誤的、不著邊際的問(wèn)題，這樣學(xué)生在多次訓(xùn)練中才能打開思路，肯動(dòng)腦筋，善于提問(wèn)。

學(xué)生敢提問(wèn)了，但也不能一直是提錯(cuò)誤的問(wèn)題，這樣不是我們訓(xùn)練提問(wèn)的目的，這時(shí)就需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)(這個(gè)問(wèn)題在上面我們已經(jīng)描述過(guò))。在學(xué)生提問(wèn)后，我們并非像剛開始一樣一味地鼓勵(lì)，而是要對(duì)好的加以肯定，對(duì)學(xué)生的不足之處提出建議，讓其修改完善。

善于提問(wèn)的目的是讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，也就是不只看學(xué)生提得對(duì)不對(duì)，而且要看學(xué)生提得好不好。我們?cè)趯W(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)一些常規(guī)問(wèn)題后，要讓學(xué)生就課文的寫法、結(jié)構(gòu)、情節(jié)，及評(píng)價(jià)等提出一些具有深度的、有質(zhì)量的問(wèn)題。這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練，才能讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文本身，提升了對(duì)文學(xué)作品的鑒賞力，又充實(shí)了自己的寫作能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，學(xué)生一開始主要在情節(jié)上提問(wèn)，本課分為幾個(gè)部分?各部分有哪些情節(jié)?這些問(wèn)題沒有錯(cuò)，但是沒有深入一層，經(jīng)教師引導(dǎo)學(xué)生開始思索小說(shuō)這一文學(xué)體裁的寫作藝術(shù)，這樣就提高了對(duì)課文的鑒賞性，質(zhì)疑水平更高了，學(xué)生更能從提問(wèn)中提高自己。

總之，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)僅僅是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性的開始，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而有效地實(shí)施主體教育。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。教師應(yīng)該通過(guò)突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解問(wèn)題本身的結(jié)構(gòu)，傳授學(xué)生提問(wèn)的具體方法等途徑來(lái)讓學(xué)生敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十五

學(xué)舞蹈的，往臺(tái)上一站，你就不難發(fā)現(xiàn)他們是學(xué)舞蹈的，身段、體形、眼神、舉手投足，就是不同。他們一招一式盡顯功夫，一步一態(tài)都是風(fēng)流；新聞播音員，只要他們一張口，就是字正腔圓，出語(yǔ)悅耳，不管是什么事情，都會(huì)是一篇膾炙人口的散文。他們的表現(xiàn)，讓你分明感到，這就是播音員。舞蹈演員，新聞播音員，他們都自有自己的基本功，自有自己獨(dú)特的藝術(shù)形象。教師呢？作為思想文化的傳播人，當(dāng)然就有他自己的不同與別的職業(yè)的個(gè)性化形象；同樣的道理，語(yǔ)文教師在課堂上的形象也應(yīng)有所不同。那么，作為語(yǔ)文教師，有該以如何的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前呢？我認(rèn)為，語(yǔ)文教師的形象特點(diǎn)應(yīng)是語(yǔ)文的、藝術(shù)的、哲理的。

語(yǔ)文教師就應(yīng)該是語(yǔ)文教師。教語(yǔ)文的首先應(yīng)該愛語(yǔ)文，他才有可能成為一位好的語(yǔ)文教師?！芭d趣是最好的老師”嘛。愛語(yǔ)文，才會(huì)去愛你的每一節(jié)課，才會(huì)去鉆研每一篇課文，課堂才有可能具有足夠的空間和情感。許多沉悶的課堂并非由于課文引起，而是由于教師本身消極或者淺薄導(dǎo)致。劉勰早就感嘆一些世俗的糊涂讀者“合己則嗟諷，異我則沮棄”，以致“東向而望，不見西墻”的淺薄情況屢屢出現(xiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該是將滿腔熱情撒在語(yǔ)文課本中，或喜或悲或怒或憂，情真意切，嚼出味道，這樣才能觸發(fā)感情，感染學(xué)生，感染課堂。“感人心者，莫先乎情，……”課堂之所以令人傾倒，我想首先在乎它有深厚的感情。這是任何語(yǔ)文教師也不應(yīng)該忽視的。即備課時(shí)做到情不至?xí)r不動(dòng)筆?！柏M成篇之不足深，患識(shí)照之自淺耳?！奔幢闶强菰锏奈恼?，也要將之嚼出味來(lái)，因?yàn)槭郎系囊磺惺挛锒际怯兄陀^聯(lián)系的，都可以向人們?cè)V說(shuō)它本身的情理，都有它自身的情趣，只是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它、挖掘它。美，是要去品味的。比如講《拿來(lái)主義》，要談及的是怎樣對(duì)待中外文化遺產(chǎn)的態(tài)度，問(wèn)題很枯燥，我們?nèi)绾尾荒軐⑺魃钊氲乃伎寄兀孔鹘處煹氖紫炔荒軈挓?，要以一種向社會(huì)負(fù)責(zé)任的態(tài)度去面對(duì)課題。我們要面對(duì)中外文化遺產(chǎn)，就好象要面對(duì)外面世界的空氣一樣，是不容逃避的。就好象推開窗戶，就會(huì)有新鮮而溫暖的空氣迎面撲來(lái)，但隨之而來(lái)的并不只是陽(yáng)光和空氣，還有蒼蠅蚊子細(xì)菌病毒等有害物質(zhì)，那我們應(yīng)該怎么辦呢？是緊關(guān)門窗為隔離蒼蠅蚊蟲的侵害而連陽(yáng)光空氣都一塊拒絕呢，還是敞開門窗讓有益的有害的全都擁進(jìn)來(lái)？通過(guò)這樣的思考，學(xué)生當(dāng)然就會(huì)在老師的情緒感染下而使課堂平添幾分色彩。可見，教者若入情，語(yǔ)文課堂的諸多問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

語(yǔ)文教師是語(yǔ)文的形象，其實(shí)更應(yīng)該指語(yǔ)文教師在課堂上的言談都該是語(yǔ)文的，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！闭鎿吹母星楣倘恢匾?，但精妙的語(yǔ)言，和諧的音韻節(jié)奏，深刻的思想內(nèi)容，這些更是語(yǔ)文教師的首要標(biāo)志。如果語(yǔ)文教師也和數(shù)理化教師那樣冷靜地推理，公式般的語(yǔ)言（決無(wú)誹謗之意），文章的情，作者的情，意境的美，又將如何授之以人呢？教師應(yīng)該出口成章，情積于中，就要發(fā)之于辭。同樣的意思，用不同的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，其情境就大相徑庭。分析到“祥林嫂”那臨死時(shí)的眼睛，棗那飽含災(zāi)難性的無(wú)助的'悲傷眼神時(shí)，我就會(huì)將所有的對(duì)悲慘女性流下的眼淚匯成幾句話脫口而出：“她本也是孩子的母親，她多么需要溫暖呀！竹籃是空空的，衣衫是薄薄的，祥林嫂要飯到你家門前時(shí)，親愛的同學(xué)，你會(huì)給她披上一件棉衣嗎？你會(huì)端上一杯熱乎乎的開水遞給她嗎？你會(huì)親自去攙扶一把嗎？”講到柔石的母親的眷眷的心，更喚起我們對(duì)母親的深深的歉意，也更激起了我們對(duì)敵人的切齒痛恨?！叭诵灾滥^(guò)于母性，母親是我們溫和的晴空。兒時(shí)，母親就是夏天的扇子，夢(mèng)醒時(shí)分，母親的微笑就像春風(fēng)吹拂；長(zhǎng)大了，母親卻是風(fēng)箏的線，兒子飛向哪里，母親牽掛在哪里，臨行密密縫，意恐遲遲歸……”教師聲情并茂，給學(xué)生、給課堂，也是自己塑造了一個(gè)特有的語(yǔ)文課堂形象。李燕杰教授說(shuō)：“講到最典型的人物，最生動(dòng)的事例，最感人的情節(jié)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲?！笨梢姡Z(yǔ)文教師精妙的語(yǔ)言，應(yīng)該是如一句句膾炙人口的散文詩(shī)句，也可以是一句句發(fā)人深省的精簡(jiǎn)話語(yǔ)。給學(xué)生的印象老師是一位情感豐富的長(zhǎng)者，又是口若懸河，能帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)美的境界的詩(shī)人，也是一位思維敏銳的哲人。講到《燈》時(shí)，“我們不是單靠吃米活著?！苯處煈?yīng)很快就告訴學(xué)生一個(gè)哲理，“關(guān)于吃飯有兩種人，有人活著是為了吃飯，我們吃飯是為了活著！”言簡(jiǎn)意賅，引人思考。

語(yǔ)文教師當(dāng)然也應(yīng)是藝術(shù)的。這本來(lái)和語(yǔ)文教師的語(yǔ)言藝術(shù)是同一個(gè)范疇，和上文所講應(yīng)是不可分割的。語(yǔ)文教師絕對(duì)要說(shuō)普通話。普通話字正腔圓，表情純正。笑而生樂(lè)，樂(lè)而不俗；怒而激昂，有節(jié)有制；傷而低回，沉而足氣，決不虛幻。生動(dòng)的語(yǔ)言，成就了一個(gè)生動(dòng)的語(yǔ)文教師。只要你練好這字正腔圓的普通話，加上你濃厚的語(yǔ)文感覺，你的語(yǔ)文課堂定會(huì)妙趣橫生，讓你甘之如飴。

語(yǔ)文教師的感情如詩(shī)人般豐富，特別應(yīng)該體現(xiàn)在情感的表現(xiàn)上。情感的揮灑，是帶動(dòng)學(xué)生深入接受文學(xué)作品情感的最直接渠道。讀詩(shī)歌，你應(yīng)置身詩(shī)境，詩(shī)就是你；讀政論文，你是慷慨激昂的政治家；讀父親或母親，你是悔未讀懂孔子“父母在不遠(yuǎn)游”的傷痛孝子……語(yǔ)文教師應(yīng)該是美的傳播者。

當(dāng)然藝術(shù)的語(yǔ)文教師并不是說(shuō)要語(yǔ)文教師們?nèi)ゾㄑ芯扛黝愃囆g(shù)，那是不可能的。只是我們應(yīng)該去愛藝術(shù)，作些了解，這將可為我們語(yǔ)文課增添光彩。比如，文學(xué)作品的藝術(shù)享受是難以言傳的，如何將這種享受藝術(shù)地傳給學(xué)生呢？這可是一件不易的事。語(yǔ)言文字所包含的情感不知有多少的想象成分在其中，如果只憑口舌是太過(guò)抽象；但如借助音樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，也許有更良好的感覺相通。如《大堰河棗我的保姆》所表達(dá)的大堰河一生的悲苦以及對(duì)舊世界的仇恨和詛咒主題，如果能用著名的二胡曲《二泉映月》那苦難的背景內(nèi)容配合本文教學(xué)，那簡(jiǎn)直就是太妙了。它們不但內(nèi)容貼近，最妙的是音樂(lè)那如泣如訴，低回濃厚的鄉(xiāng)音，各種弓法的巧妙使用，絕對(duì)可以喚起學(xué)生心靈深處的共鳴。又如高三課文《孔雀東南飛》那表現(xiàn)對(duì)美好生活的追求、向往，表現(xiàn)對(duì)封建社會(huì)的憎恨與反抗又和小提琴名曲《化蝶》又是多么相近！催人淚下而又優(yōu)美的《化蝶》，或低沉陰郁；或多種樂(lè)器齊鳴：大提琴、大管、圓號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)，陰沉可怕；或高亢，或震耳欲聾，盡情宣泄；或沉痛斷腸……教師要虛心向音樂(lè)教師請(qǐng)教，豐富自己的音樂(lè)知識(shí)，增強(qiáng)音樂(lè)欣賞能力；也要多看舞蹈、繪畫等，仔細(xì)品味其中的神韻。文學(xué)和音樂(lè)舞蹈等藝術(shù)形式是相輔相成的，因?yàn)椤耙魳?lè)應(yīng)從男人心中燒出火來(lái)，從女人眼中帶出淚來(lái)”。這“火”這“淚”，不就是文學(xué)作品中感人至深的情嗎？看來(lái)語(yǔ)文教師多一些藝術(shù)見聞是于語(yǔ)文教學(xué)大有裨益的。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“你將在自己的整個(gè)教育生涯中當(dāng)一名教育者，而教育，如果沒有美，沒有藝術(shù)，那是不可思議的。”語(yǔ)文教師要講究藝術(shù)，決不僅指課堂的常規(guī)調(diào)遣，讓學(xué)生接收一種語(yǔ)文的獨(dú)到芳醇，這就要老師自身加強(qiáng)修養(yǎng)，練就一嘴一筆一字。語(yǔ)文教師的課堂形象不應(yīng)是過(guò)于具體的，而是綜合的素質(zhì)形象，概括起來(lái)講，就是活潑而高雅，敏銳而情深，正直而激情。

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十六

光陰似箭，歲月如梭，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的教學(xué)工作即將結(jié)束。本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任五年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，回首這一學(xué)期的教學(xué)工作，感觸頗深。

一、基本情況分析：

本班學(xué)生59人，隨著年級(jí)的增高，孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)廣泛了，內(nèi)容增加了，難度加大了,學(xué)習(xí)方法改變了.針對(duì)現(xiàn)狀,我將孩子大體分為四類：第一類：品學(xué)兼優(yōu)的孩子，這些孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)很好，有很好的自制力，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)具有沖擊重點(diǎn)中學(xué)的實(shí)力，第二類學(xué)生，所占比例，他們努力學(xué)習(xí)，但基于多種原因，如：家長(zhǎng)教育方法不得當(dāng),基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法不正確，青春期思想波動(dòng)等，造成成績(jī)不拔尖，但他們也有沖擊重點(diǎn)的希望，這些學(xué)生就是所謂的可上可下的學(xué)生，發(fā)展好了，是重點(diǎn)，稍有松懈就將與重點(diǎn)擦肩而過(guò)，第三類學(xué)生，是老師最心疼的孩子，這些孩子一直努力學(xué)習(xí)，渴望有一份理想的成績(jī)，他們善良懂事，但成績(jī)始終不理想，以致自己信心都大打折扣，面對(duì)這些學(xué)生，老師都傾注了更大的熱情，耐心的輔導(dǎo)，生怕傷到他們敏感的自尊。第四類學(xué)生是我平時(shí)關(guān)注最多的孩子，活潑好動(dòng)，充滿了青春的活力，也因此常常違反紀(jì)律，表現(xiàn)在曠課，上課搞小動(dòng)作，甚至課堂上說(shuō)話，影響其他同學(xué)聽課，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，成績(jī)也普遍不好。

二、提高教學(xué)質(zhì)量的做法

(一)抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能

在上學(xué)期期末考試中，顯示出本班的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，從檢測(cè)的情況來(lái)看，孩子們對(duì)字形掌握比較好，錯(cuò)別字很少。這是與家長(zhǎng)在家聽寫指導(dǎo)有力還有每天早自習(xí)聽寫過(guò)關(guān)有很大關(guān)系?？梢姼冻鼍陀惺斋@。字義的理解對(duì)文章的感悟很重要，而現(xiàn)在收入的課文中有很多難以理解的詞，在家庭作業(yè)中有些孩子的詞語(yǔ)解釋就是一味的抄參考資料或字典，并沒有真正的理解，在課堂上如果一個(gè)一個(gè)要學(xué)生解釋，顯得枯燥，有些學(xué)生就是照著參考資料念出來(lái)，沒有什么實(shí)效，放到課文中聯(lián)系上下文理解，費(fèi)時(shí)多，我們略讀課文一般是一課時(shí)，講讀課文一般是二到三課時(shí)，時(shí)間也不允許老師逐字逐句的講解，只能講解重點(diǎn)詞句，其它詞語(yǔ)的疏通理解還是要在預(yù)習(xí)時(shí)完成。老師已教給孩子方法，具體實(shí)行還有待于個(gè)人，有些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子會(huì)自覺完成，本學(xué)期在這方面進(jìn)行了狠抓。我則采用了多種形式的練習(xí)，小結(jié)方法，練習(xí)鞏固等，爭(zhēng)取絕大部分學(xué)生在課堂里過(guò)關(guān)。另外，對(duì)于學(xué)生馬虎做作業(yè)書潦草的現(xiàn)象，我要求全班學(xué)生做作業(yè)一律用鋼筆書寫，課余讓他們練寫字帖。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生在字詞句方面的知識(shí)得到了鞏固，提高了他們學(xué)習(xí)的基本技能和語(yǔ)文能力。

(二)做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學(xué)習(xí)莫過(guò)于方法的學(xué)習(xí)。搞好了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)是有很大的好處的。因此，我在教學(xué)不同的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

在預(yù)習(xí)課文時(shí)，要求學(xué)生“讀—畫—思—寫—問(wèn)”的五步預(yù)習(xí)方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內(nèi)容、寫批注、問(wèn)不解”的方法。學(xué)生掌握這個(gè)預(yù)習(xí)方法，有利于提高他的自學(xué)能力和閱讀水平。

在閱讀教學(xué)上，我注意理清文章的脈絡(luò)，滲透理解詞句的方法，指導(dǎo)學(xué)生抓住文眼來(lái)理解中心，歸納小結(jié)“分段、概括段意、概括主要內(nèi)容、體會(huì)思想感情、感悟表達(dá)方法”等閱讀技能，并進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)到同體裁的課文中去，收到舉一反三的效果。

在習(xí)作教學(xué)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周邊的事物，關(guān)心時(shí)事，對(duì)于熱點(diǎn)的奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f和四川汶川大地震等事件，讓學(xué)生時(shí)時(shí)追蹤事態(tài)的發(fā)展，并把自己的感受訴諸筆端。把從課堂教學(xué)中學(xué)到的課文表達(dá)方法遷移運(yùn)用，多積累素材，多練筆，學(xué)生的表達(dá)能力亦然不斷提高。

在綜合性學(xué)習(xí)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生多實(shí)踐，多思考，多總結(jié)。我組織多種展示課，讓學(xué)生把自己收集到的資料匯總分類，確定研究主題，走出學(xué)校，深入家庭，走進(jìn)社會(huì)來(lái)進(jìn)行調(diào)查研究，學(xué)生的研究報(bào)告雖然內(nèi)容欠具體，結(jié)論欠精準(zhǔn)，但已初步閃現(xiàn)了學(xué)生智慧的火花。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是關(guān)鍵，要求學(xué)生認(rèn)真書寫，按時(shí)完成作業(yè)，專心聽講，大膽發(fā)言，定期復(fù)習(xí)等則始終在整下教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。

(三)做好轉(zhuǎn)差工作

本班極需幫助的差生大約有五名，提高他們的成績(jī)，對(duì)提高全班整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量有很大的作用。我采用的方式是“以多優(yōu)帶一差”的方法，幫助差生制定出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，每天讓優(yōu)生抽出半小時(shí)幫助他們掌握，因?yàn)槭嵌嗝麅?yōu)生來(lái)幫助，所以他們都不會(huì)有增大負(fù)擔(dān)的感覺。另外我還設(shè)了獎(jiǎng)勵(lì)的制度，形成了競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制。通過(guò)單元和知識(shí)點(diǎn)的小測(cè)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)給差生鼓勵(lì)，使他們重拾學(xué)習(xí)的信心。

(四)拓展知識(shí)視野

語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累運(yùn)用，只有學(xué)生對(duì)知識(shí)有了一定積累之后才能運(yùn)用。為了拓展學(xué)生的知識(shí)視野，我開展了一系列的語(yǔ)文活動(dòng)：1、優(yōu)秀文段朗讀。通過(guò)學(xué)生自主搜尋優(yōu)秀文段，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生的閱讀量增加的同時(shí)，學(xué)生必然收獲了許多東西。2、好詞佳句的收集。在不斷收集整理的過(guò)程中，學(xué)生的詞匯積累有了明顯的增多。3、原創(chuàng)得意句段的展示。4、開展各種語(yǔ)文活動(dòng)。如辯論、演講、出手抄報(bào)等等。學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)，訓(xùn)練了動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的能力。

三、存在問(wèn)題與不足

1、同學(xué)們的作業(yè)，個(gè)別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護(hù)的不夠好，個(gè)別同學(xué)對(duì)字的筆順、筆畫掌握的不好，錯(cuò)別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。

2、在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)新教材理解、運(yùn)用不夠深刻。對(duì)教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵(lì)性語(yǔ)言使用不足不到位。

4、個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

5、輔差工作完成較好，培優(yōu)工作則顯不足。

四、今后努力的方向和設(shè)想

1、采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2、要努力開發(fā)、充分利用語(yǔ)文課程資源，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

3、多組織一些班級(jí)活動(dòng)，如：朗讀比賽、說(shuō)話比賽、講故事比賽等等，使那些思想落后，集體榮譽(yù)感差的同學(xué)受到啟發(fā)教育，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和責(zé)任感。

4、重視優(yōu)生的培養(yǎng)和差生的轉(zhuǎn)化工作。

5、在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，要加強(qiáng)德育工作，重視學(xué)生思想品德行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教師課堂教學(xué)總結(jié)范文

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言美篇十七

二（2）班共有學(xué)生35人。學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)后，在識(shí)字方面突破識(shí)記的難關(guān)，孩子們記字的速度加快，但由于識(shí)字量加大，同音字混淆有時(shí)會(huì)出現(xiàn)。主動(dòng)識(shí)字的愿望非常強(qiáng)烈。

已基本養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正。孩子們喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，能流利、有感情地朗讀課文。能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。經(jīng)常積累自己喜歡的成語(yǔ)、古典詩(shī)詞、格言警句等。并愿意與人交流，能認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。在說(shuō)話方面，能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。對(duì)周圍的事物有好奇心，樂(lè)于觀察大自然，能把看到的、想到的寫下來(lái)，語(yǔ)句較連貫。識(shí)字教學(xué)加強(qiáng)已認(rèn)識(shí)漢字的復(fù)現(xiàn)鞏固，防止回生是本學(xué)期的重點(diǎn)。在本學(xué)期的教學(xué)中努力通過(guò)集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂(lè)朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過(guò)自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。

1、人教版新課標(biāo)語(yǔ)文第四冊(cè)教科書圍繞著八個(gè)專題以整合的方式安排了教學(xué)內(nèi)容：春天里的發(fā)現(xiàn)；奉獻(xiàn)與關(guān)愛；愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)；用心思考、勇于創(chuàng)造；美麗神奇的大自然；培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)；正確看待問(wèn)題，善于思考；走進(jìn)科技的世界。

每個(gè)專題的內(nèi)涵都比較豐富，為學(xué)生知識(shí)和能力、方法和習(xí)慣及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和提高，提供了廣闊的平臺(tái)。

略讀課文只編排了兩項(xiàng)課后練習(xí)；有識(shí)字任務(wù)，沒有寫字要求。

3、“語(yǔ)文園地”包括四——五個(gè)欄目，在上冊(cè)教材四個(gè)欄目的基礎(chǔ)上，新增了“寬帶網(wǎng)”。

4、八組課文之后，安排了六篇選讀課文，供學(xué)生課外閱讀。教師可作靈活處理。教材最后是兩個(gè)生字表。生字表（一）是全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的字，有400個(gè)。生字表（二）是全冊(cè)要求會(huì)寫的字，有300個(gè)。要求認(rèn)識(shí)和要求會(huì)寫的字，分別在每一課的課后練習(xí)中標(biāo)明。

除了隨課文識(shí)字以外，在“語(yǔ)文園地”里也安排了少量要求認(rèn)識(shí)的字，學(xué)生既可以利用熟字認(rèn)識(shí)生字，也可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，在同類事物的列舉中認(rèn)字。

1、繼續(xù)復(fù)習(xí)、鞏固漢語(yǔ)拼音，借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、正音。

2、認(rèn)識(shí)400個(gè)字，會(huì)寫300個(gè)字。要求認(rèn)識(shí)的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句等語(yǔ)言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認(rèn)識(shí)的字不要作過(guò)細(xì)的字形分析，也不要求書寫。要求會(huì)寫的字則要能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解意思，正確書寫，并練習(xí)運(yùn)用于口頭和書面語(yǔ)言表達(dá)之中。有主動(dòng)識(shí)字的愿望，在生活中自主識(shí)字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。

3、繼續(xù)使用音序查字法和部首查字法查字典，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。

4、喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

5、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞句。

6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的。感受和想法。養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。

7、學(xué)習(xí)使用句號(hào)、問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

8、積累自己喜歡的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、古典詩(shī)詞、格言警句。

9、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，增強(qiáng)愿意與人交流的意識(shí)，認(rèn)真聽別人講話，能聽懂主要內(nèi)容。能主動(dòng)與別人交談，講述簡(jiǎn)短的故事和見聞。說(shuō)話時(shí)態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

10、對(duì)寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來(lái)。在寫話中學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。學(xué)習(xí)寫日記。

11、對(duì)周圍的事物有好奇心，樂(lè)于觀察大自然，熱心參與學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)，并能表達(dá)自己的感受。

【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/4784901.html】