編寫教案可以幫助教師全面了解教學內(nèi)容，強化教學目標，提高教學質(zhì)量。教案編寫中應(yīng)注重挖掘課程的跨學科性和實際應(yīng)用價值，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際問題中。教案編寫需要充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造力和想象力。
自閉癥教學教案篇一
設(shè)計意圖：
《幼兒園指導綱要(試行)》中提出“要為幼兒創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境”、“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”通過長期觀察，我發(fā)現(xiàn)本班幼兒對“小動物”比較感興趣，為了保持孩子這一興趣，并為幼兒創(chuàng)造一個樂于表達自己想法的機會，因此我設(shè)計了這個活動，以此激發(fā)孩子表達的愿望，體驗語言交流的樂趣。
教材分析：
《動物的雨傘》是一首充滿童趣的詩歌，它是我自行創(chuàng)編而成的。詩歌運用質(zhì)樸的語言，分別描繪了小鳥、螞蟻、青蛙、小雞、烏龜、松鼠這些小動物在遇到下雨時，開動腦筋想出的各種躲雨的好辦法，這些小動物恰似一群天真、活潑、好動的孩子，充滿了無限的歡樂和生機，這樣的內(nèi)容無疑是幼兒熟悉和喜愛的。在的創(chuàng)編詩歌過程中我汲取了經(jīng)驗豐富的老師的建議，使自編的詩歌表現(xiàn)出句式整齊、生動淺顯，音韻和諧的特點。
學情分析：
我班幼兒通過一年的學，語言表達能力明顯加強，他們能夠和同伴相互談?wù)撟约合矚g的話題，語言課上也能展開積極的討論，但個別幼兒一遇到具體問題就不敢表達自己的想法，不能很好的展現(xiàn)自己，為了使幼兒全面發(fā)展，進一步提高幼兒語言表達能力，特此借助本次活動來為幼兒創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的學環(huán)境，以次來提高幼兒的表達能力。
活動目標:
1、在聽聽、看看、想想、做做、說說的過程中，理解詩歌的內(nèi)容，感受詩歌優(yōu)美的意境，學會朗誦詩歌。
2、啟發(fā)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗，大膽想象，嘗試按詩歌的格式進行仿編。
3、激發(fā)幼兒熱愛大自然，加深對小動物的喜愛之情，鼓勵幼兒遇到問題要勇于想辦法解決。
活動準備：多媒體課件、圖片(小動物、動物的雨傘)、頭飾、實物雨傘
活動重點：理解詩歌，學會朗讀詩歌
活動難點：學按詩歌的形式仿編詩歌。
活動過程：
一、熱身
二、談話導入
今天老師帶來了一張圖片，大家看看這張圖片是什么意思?(下雨)
大家聽過下雨的聲音嗎?下雨的聲音是什么樣子的?(引出句子：“嘩啦嘩啦下雨了”并張貼)
下雨的時候，我們可以用什么來躲雨?(幼兒發(fā)言，引出雨傘)
你們家里有雨傘嗎?老師也有一把雨傘(出示貼有小動物的實物雨傘，并打開)
呀，老師的雨傘上來了這么多的什么?(引出小動物)
小動物為什么來到了老師的傘上嗎?讓老師來問問它們。
原來小動物說，它們也有雨傘，邀請我們一起去看看它們的雨傘是什么樣子。
三、逐句創(chuàng)編詩歌
多媒體課件與圖片有機結(jié)合，分段演示并創(chuàng)編
(引子：春天來了，天氣變得暖和起來了，小動物們都出來玩了)
1、引編詩歌第一句：
a、別著急，小鳥已經(jīng)想出了好辦法，我們看，小鳥想到了什么好辦法?它飛到了大樹下，它把大樹當成了雨傘，那我們給它取個好聽的名字，叫什么傘呢?(大樹傘)
b、我們可以用一句話連起來說：小鳥飛到大樹上，大樹傘!
c、老師來做大樹，你們做小鳥，我們一起來學學小鳥飛到大樹下避雨。(師生共同表演)
2、引編詩歌第二句：
a.、小螞蟻也在著急地找它的雨傘，猜猜看它會找什么做它的雨傘呢?
c、幼兒完整表述：螞蟻爬到蘑菇下，蘑菇傘!
e、幼兒分角色表演：誰愿意上來做蘑菇傘的?讓我來看看，哪朵蘑菇傘最漂亮?其余小朋友，我們一起來做螞蟻。
3、引編詩歌第三句：
a、我們再來看看，還有誰沒有傘呢?它會去找什么傘呢?它是怎么到荷葉下避雨的?
b、個別幼兒完整表述：青蛙舉起了荷葉，荷葉傘!
第二節(jié)：你們看誰又來了?(小雞和瓢蟲)小雞跟著媽媽一起來找食物，找得正歡呢，突然也遇上了這場大雨。
4、引編詩歌第四句
a、下雨了，如果你是小雞,你會怎么辦?
b、幼兒嘗試用句式創(chuàng)編：小雞鉆進媽媽的翅膀，媽媽傘!
5、引編詩歌第五句
a、如果你是瓢蟲,你又會怎么躲雨呢?
b、請幼兒嘗試用句式編，并在表演的過程中共同討論給動物的雨傘起個有趣的名字。
四、完整學詩歌
1、給詩歌取個名字
2、根據(jù)上面的貼圖，完整朗讀詩歌
五、延伸與拓展
(原來是松鼠和小烏龜)2、你們看還有誰?
1、老師以烏龜?shù)目跉庹f：“小朋友，你們好，我是小烏龜，你們猜猜我會怎樣來避雨呢?”請幼兒說一說他想的是什么辦法?用句式創(chuàng)編，并進行表演。
2、老師以松鼠的口氣說：“小朋友，你們好，我是小松鼠，你們猜猜我會怎樣來避雨呢?”幼兒自由表述、說說理由并用句式創(chuàng)編。
3、引導小朋友以他們身體上的一部分作為雨傘。
(看來只要多動腦筋就沒有解決不了的問題，小朋友也會遇到各種不同的問題，希望你們也要像今天一樣，勇于想辦法解決。)
六、完整表演
讓我們也來當一回小動物，來學學小動物躲雨吧，注意看清楚自己是什么小動物，找到適合自己的雨傘哦。(幼兒戴頭飾表演)
七、結(jié)束
你們真是可愛的小動物，現(xiàn)在，我們一起去外面找找，看看我們周圍還有哪些可以做小動物的傘呢?(走出活動室)
自閉癥教學教案篇二
自從邁入特殊教育行業(yè)，自己就與一些特殊的孩子們建立的不解之緣。以前工作十多年里的時間里，接觸的都是聾生?，F(xiàn)在班級里有4名自閉癥孩子，數(shù)量多，且程度重。跟這些孩子接觸將近一學期的時間了，讓我對自閉癥有了更深刻的認識。自己在于他們的接觸中也在不停的嘗試與他們建立良好的關(guān)系。不斷地嘗試對自閉癥孩子的教育教學方法。
培養(yǎng)良好的學習習慣，對于自閉癥兒童而言，是讓他們在課堂上認真學習的前提。接觸過自閉癥兒童的人都知道，自閉癥孩子對一些事物的接受只要成為習慣，就能夠很好的保持下去。所以，培養(yǎng)自閉癥孩子課堂上的良好學習習慣，可以讓孩子更好的參與課堂教學。例如:簡單點的，如老師叫到名字就起立或是到前面來；還有跟隨老師讀詞語等等，哪怕只是機械性的重復也可以。時間長了，自閉癥學生在課堂上就能夠配合完成學習內(nèi)容，跟隨老師適當?shù)鼗?。這樣就要求老師對自閉癥學生“特殊關(guān)照”，不要覺得自閉癥孩子沒有參與學習，其實他們也在記憶課堂學習內(nèi)容，老師每次課都適當?shù)奶釂栠@些孩子，讓他們把老師點名當成習慣，這樣他們就也能跟隨老師的教學來學習了。
與孩子們經(jīng)過一段時間的接觸，我感覺到孩子們都在或多或少地進步著。課堂上，有的孩子過去只要老師點到他的名字讓他做最簡單的重復，他都會大叫抵觸，現(xiàn)在他能夠站起來；有的孩子減少了在課堂走動的次數(shù)；還有的孩子不在課堂上自言自語了，能夠回答簡單的問題。有的孩子你我他不分，現(xiàn)在通過努力已經(jīng)進步了很多。我相信，只要悉心培養(yǎng)，自閉癥孩子也能夠很好的參與課堂教學。
但是，每個自閉癥兒童就像一個獨立的小宇宙，獨特、神秘需要探索的地方還有很多。在這方面我覺得自己的專業(yè)知識非常欠缺，在以后的工作中我要多學習和實踐自閉癥兒童的教育理念和方法。
自閉癥教學教案篇三
一、涂色（繪畫）階梯
4，仿涂。位置的仿涂，顏色的仿涂
二、繪畫階梯
9，按要求繪畫（口頭要求，文字要求）10，命題畫（美麗家園）11，創(chuàng)意畫（想象能力）
三、書寫階梯
前三步同繪畫一樣
1，大臂能夠旋轉(zhuǎn)，有一定力量，2，手腕能夠旋轉(zhuǎn) 3，手指能協(xié)調(diào)活動 常見問題：
四、剪紙階梯
1，練習撕紙（正確撕紙方式：左右拿紙前后撕）沿線撕紙 2，會開合剪刀任意剪紙，練習握拳打開 3，學會連續(xù)剪紙隨意剪 4，沿線剪紙（線條由粗到細，線由短到長，從直線到弧線到曲線到直角到半園）
5，剪帖幾何圖形（從大到小）6，剪帖實物圖形 輔助注意事項：
1，雙手協(xié)調(diào)，目光跟隨剪刀 2，撕紙要沿線撕紙左右拿前后撕 3，正確拿剪刀
7，目標明確，剪幾條線休息告訴孩子 8，及時輔助與強化
五、拼板
（一）、選擇單塊拼板
5，讓孩子雙手同時放練習雙手協(xié)調(diào)
（二）、結(jié)合圖形
1，塊數(shù)從少到多
2，圖案從簡單到復雜如單個的圓，正方形
（三）、按圖案去拼配對練習
（四）、按幾何圖形影
六、穿珠子
（一）、訓練目的：雙手協(xié)調(diào)，手眼協(xié)調(diào)
（二）、階段，1，硬線，孔按由大到中到小 2，軟線，孔同上
（三）、教學方式 1，局部仿穿，配對
2，整體仿穿，包括顏色，形狀，數(shù)量 3，按要求穿
4，按規(guī)律穿，如紅黃藍白
七、搭積木
1、局部仿搭（配對）你搭一塊我搭一塊，要區(qū)分你的我的
2、整體仿搭
3、記憶仿搭，訓練視覺記憶
4、按圖仿搭，包括按1：1比例和縮小比例
5、游戲，目的：輪流，等待你搭一塊我搭一塊 注意事項：
1，積木放在孩子順手的一邊，2，方向保持一致
3，開始最好用有顏色的積木 4，不要一味壘搭，還要往兩邊搭
八、泥工階梯
1，讓孩子認識橡皮泥。軟的用來玩的 2，讓孩子有玩泥的意愿
8，壓扁（用手掌去壓）9，壓坑（用物品或手指）
10，捏尖，用大拇指，食指去捏 11，用工具造型
12，用一塊泥塑簡單造型（模仿和聽指令）13，組合平面造型
14，組合泥塊完成立體造型
九、紙階折梯
（一）、基礎(chǔ)動作
7，獨立折簡單造型
（二）、完成動作步驟： 1，把紙放好 2，眼睛年著紙 3，雙手正確拿紙 注意事項：
5，可以給出孩子先折出印
十、撕紙：游戲目標：
1、鍛煉寶寶雙手的協(xié)調(diào)能力。
游戲準備：新書、雜志、餐巾紙、容易撕的彩紙、膠水。游戲過程：
1、老師逐一出示不同顏色的紙張
2、老師出示白紙紙，“這是白紙，可以撕，撕—撕—撕，大紙邊小紙！”
3、老師和寶寶撕紙片，示范把小紙片放到盒子里，以免扔得滿地都是。（小寶寶，撕彩紙，撕撕撕，大紙變小紙。）
4、老師出示用五顏六色的小紙片貼成的太陽，“寶寶看，這是太陽，有很多小紙片，有紅色的、有黃色的。”
5、老師和孩子一起撕太陽，貼在紙上（小寶寶，貼太陽，貼貼貼，小紙變太陽。）
游戲延伸：
1、撕有規(guī)則的圖案，如太陽、面條等；
2、在紙上畫好圖案，讓寶寶沿著圖案的邊沿撕下各種可愛的動物圖案。
注意事項：
1、為了寶寶的健康，不宜給寶寶撕一些受污染或臟的紙，如報紙，含鉛量較高，加上這個月齡段的寶寶喜歡把東西放進嘴巴里，所以要盡量避免讓寶寶接觸這類紙張。
2、寶寶開始學會撕紙，是寶寶發(fā)育的一個里程碑，寶寶的精細動作有了巨大飛躍，媽媽不要制止，要給寶寶提供一些干凈的紙張，并告訴寶寶哪些紙可以撕，哪些不可以撕，使寶寶養(yǎng)成良好的習慣。
自閉癥教學教案篇四
活動目標：
1、會用腳運球的各種技能，提高他們的運球能力。
2、體驗和小朋友共同游戲的'快樂。
活動準備：
1、用報紙卷成的小棍與學生人數(shù)相等。
2、刺猬胸飾一個，小旗2面，紅，黃，藍，綠絲帶若干。
3、足球人手一個。
活動過程：
一、開始部分
1、〈秋游〉歌曲，與學生邊唱邊拉圓圈進入場地?！敖裉斓奶鞖庹婧茫瑡寢寧殞氁黄鸪鰜硗姘??！?/p>
2、熱身運動。下蹲運動――側(cè)身運動―上肢運動――跳躍運動――整理運動
3、搓球動作。
二、學習用小棍運球“寶寶們真棒，今天媽媽給寶寶帶來了許多小棍，請寶寶們用小棍把球運到家里去?！?/p>
1、教師示范用小棍運球動作。
2、學生自由練習。
三、新授用腳運球“剛才我們學會了用小棍運球，現(xiàn)在我們不用小棍了，請寶寶們自己動腦怎樣把球運回家?！?/p>
1、學生自由探索運球。
2、請個別能力強的學生來示范。
3、教師示范正確運球動作：用腳內(nèi)側(cè)輕輕地運球。
4、師幼一起學習腳內(nèi)側(cè)運球動作。
四、比賽“小刺猬運球”
1、學生分四隊縱隊站好。（紅、黃、藍、綠隊）教師交代游戲規(guī)則。
2、示范講解游戲玩法。規(guī)則是：學生必須用腳運球，不能用手。運到家后，跑回來拍后面一個學生手，繼開始。
3、學生集體游戲2至3次。
4、給勝利的一組獎一面紅旗。
5、放松運動后。結(jié)束活動。
自閉癥教學教案篇五
活動目標：
1、初步感知、了解圓柱體的主要特征。
2、觀察、比較、發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同，并樂意講述自己的發(fā)現(xiàn)。活動準備：
1、物質(zhì)準備：裝有乒乓球、小皮球、海洋球等各種球體物品的紅色籃子，裝有易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶等圓柱體的綠色籃子。
2、材料配套：幼兒活動操作材料《科學·認識圓柱體》。
活動過程：
一、以“怎樣讓圓柱體的物品滾動”導入，引發(fā)幼兒探索的興趣。
1、幼兒自己選擇圓柱體的物品玩一玩、滾一滾，探索發(fā)現(xiàn)圓柱體物品滾動的特征。
2、引導幼兒交流分享格子的探索發(fā)現(xiàn)：你剛才玩的是什么，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3、小結(jié)：易拉罐、積木、搟面杖、塑料瓶這些物品躺下來才會滾。
二、幼兒初步感知、了解圓柱體的特征。
1、給幼兒每人一塊圓柱體的`積木，引導幼兒看一看、滾一滾，探索圓柱體的特征。
2、小結(jié)：上下一樣粗，兩頭是圓的，而且上下兩個圓一樣大，躺下來才會滾，有一個共同的名字叫“圓柱體”。
三、幼兒比較區(qū)分球體和圓柱體的不同特征。
1、引導幼兒從紅色籃子里拿一件球體的物品，從綠色籃子里拿一件圓柱體的物品，玩一玩、滾一滾、比一比，探索發(fā)現(xiàn)球體和圓柱體的不同。
2、引導幼兒分享交流各自的發(fā)現(xiàn)：球體和圓柱體都是會滾動的物體，它們滾起來一樣嗎？
3、小結(jié)：球體可以向各個方向滾動，而圓柱體卻不能向每個方向滾動，只有躺下來才能滾動。
四、幼兒找一找生活中的球體和圓柱體的物品。
1、引導語：請你們找一找我們的周圍有哪些東西是球體或者像球體，哪些東西是圓柱體或者像圓柱體。生活中有的東西是球體的，有的東西是圓柱體的，不管是球體還是圓柱體都有它的用處?；丶乙院竽銈冊偃フ乙徽仪蝮w的東西和圓柱體的東西，看一看這些東西會幫助我們解決生活中的什么問題。
五、教師指導幼兒完成操作材料《認識圓柱體》。
反思：
《綱要》中指出：“要從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。圓柱體是一種常見的立體幾何圖形，幼兒在日常生活中常常接觸到。但幼兒對圓柱體的認識是模糊的，并且很難聯(lián)系到生活中去。因此，在大班幼兒已認識了平面幾何圖形和球體的基礎(chǔ)上，我進行了本次教學活動。
在認識圓柱體的活動中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)是讓孩子把這些不同形體的物體立起來，目的是讓孩子們通過動手探索，來理解圓形是平面的，平躺著的，而球體、圓柱體等是可以立起來，是立體的，讓孩子初步感知“平面與立體”的基本概念。孩子們在這一環(huán)節(jié)的表現(xiàn)讓我驚喜，也給了我很多的感悟。我們有時低估了孩子的能力，不敢給予孩子一些具有挑戰(zhàn)性的問題與任務(wù)。其實孩子們是樂于參加有一難度的活動的，這讓他們能找到自我的價值，體驗到更多的成功感，這樣孩子也會得到多方面的和諧發(fā)展。在以后的一些探索活動中，我們要改變自己的一些觀念與思維定勢，多給孩子提供和創(chuàng)造一些機會，讓孩子們在活動中能得到更多的自由發(fā)揮空間。給孩子們的思維插上翅膀，在知識空間里自由翱翔！
自閉癥教學教案篇六
活動目標：
1、理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌所表現(xiàn)的意境。
2、在情境中，用肢體語言大膽表現(xiàn)自己的理解和感受。
活動準備：
1、活動前，組織幼兒到戶外觀察落葉、撿落葉。
2、配樂詩歌的光盤。
活動過程：
一、回憶撿秋葉
師：前幾天我們草坪上撿了許多樹葉，想一想，它們都有些什么顏色?幼兒：黃的、紅的、綠的。
師：地上這些樹葉從哪里來的?幼兒：樹上
師：你們想知道樹上的樹葉是怎樣落到地上的嗎?
二、欣賞詩歌《秋葉》
1、教師有表情地朗誦詩歌《秋葉》一遍。
2、提問：詩歌的題目叫什么?
秋葉是跟著誰離開家門的?他們在干什么?
三、表演詩歌《秋葉》
1、教師啟發(fā)幼兒想象：“假如我是一片秋葉”用身體語言表現(xiàn)詩歌內(nèi)容。
師：今天我們小朋友來扮演秋葉，想一想，做一做，“假如我是一片秋葉”
你怎么來表現(xiàn)呢?
2、教師朗誦詩歌《秋葉》幼兒自由想象創(chuàng)編動作。
3、教師請個別幼兒表演個別動作，拓展孩子們想象空間。
師：小朋友們表演的真不錯，“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)上天;搖搖搖，搖下地?！边@句詩歌請小朋友來表演一下。
師：秋葉隨著秋風飄來飄去，我們在這個教室里只要是空的地方都可以去，不過秋葉與秋葉之間不要相碰，保持一定的距離。
師：看一看，哪片秋葉轉(zhuǎn)上天了，(用腳踮起來)哪片秋葉搖下地了，(蹲在地上)
3、角色表演：教師扮演秋風，幼兒扮演秋葉，完整地進行詩歌表演。
四、活動小結(jié)
詩歌：秋葉
秋天的樹葉
秋風吹，樹枝搖。
紅葉黃葉往下掉。
片片飛來像蝴蝶。
自閉癥教學教案篇七
昨天下午，作為陽光學警的成員，我有幸參加了大隊開展的關(guān)愛自閉癥兒童主題公益活動。從中午坐上車的那一刻起，我就覺得自己身上帶著一份很重的責任，我必須得用心去與那些小朋友交流，而且得做得很好。整個下午我們都是在于這群小朋友做游戲，陪他們畫畫、捉迷藏等等。在那一刻，我看到了他們的天真、可愛的一面。他們和其他小朋友沒有太大的區(qū)別，只不過偏向沉默了一點。盡管在成長的道路上，他們走得慢了一些，但是我們絕不能因此而放棄他們，而應(yīng)該給與他們更多的關(guān)愛和耐心指導。
為了能夠很好地完成此次任務(wù)，我在活動前做了很多工作，讓自己對“自閉癥”有個系統(tǒng)的認識：“兒童自閉癥”，又被稱為“兒童孤獨癥”，是一類以嚴重孤獨、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復動作和對環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。
自閉癥患者的行為、癥狀及嚴重的程度，因人而異，基本上有三大共同的癥狀：
(1)薄弱的社會關(guān)系；
(2)語言及非語言方面的溝通障礙；(3)缺乏想象力。
自閉癥兒童的語言障礙大致表現(xiàn)為：
1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥 2．立即仿說：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖，而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。
3.無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。
4．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。
5．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。
而現(xiàn)實情況也是如此，他們有眼睛，卻不愿和你眼神交流；他們有耳朵，卻不愿聽你說話；他們有嘴巴，卻只愿自說自話；他們，是電影《雨人》里雷蒙德的真實版。
他們往往變現(xiàn)得很安靜，但我卻發(fā)現(xiàn)他們也有自己特別喜歡做的事，比如說畫畫。有一個孩子，很吵鬧，但是當她拿到畫筆時，她就安靜起來了，而且專心致志地畫，以至于一刻都不想停下來。我相信“上帝奪走了你一樣東西，他必然會贈與你一樣東西?！泵恳粋€孩子都是天才，只是他的天賦不是所有的家長和老師都能發(fā)覺到。
這個時候，我們可以使用一些科學的方法來指導他們走出自己的世界，從而融入大家的生活之中，比如：給自閉癥兒童的獎勵要遠大于對正常兒童。這是由于自閉癥兒童敏感、恐懼等特點所決定。每一個自閉癥兒童都可能有一兩種嗜好，諸如聽音樂、迷戀某種物品等。而《馬拉松》中的楚原則是迷戀斑馬。對此教育者就可以針對其嗜好進行獎勵，以鼓勵他們配合。這些兒童配合不夠時，可以停止獎勵，以代批評。切不可認為他們能力欠佳、進行緩慢、言行僵硬而尖銳批評或強令終止。這不僅會使教育訓練前功盡棄，也會使他們產(chǎn)生強烈的情緒反應(yīng)，給未來教育訓練帶來難以彌補的影響。除此以外，還可以使用“環(huán)境優(yōu)化法”：即優(yōu)化自閉癥兒童喜愛的刺激和環(huán)境，在充分激發(fā)他們情感的基礎(chǔ)上進行訓練。自閉癥兒童有著聽覺適應(yīng)能力差等特點，對超過其適應(yīng)范圍的各種聲音刺激，其情緒易緊張。為此，保持安靜的環(huán)境是教育他們的前提條件。自閉癥兒童大多喜愛音樂，優(yōu)美的曲調(diào)能使他們消除緊張、產(chǎn)生良好情感。教育者可先放一段錄音，引起他們的注意，然后音量逐漸減小，再讓他們完成任務(wù)。因此，充滿音樂的環(huán)境是教育自閉癥兒童又一良好環(huán)境。
盡管他們不善說話，但是他們十分的懂事，在我們即將結(jié)束我們此次活動時，許多小朋友特意來到門口跟我們搖手說“再見”，就在這一刻，突然有一種讓我不舍得離開的感覺，我覺得他們不是在排斥我們這個世界，而是進入我們的世界比較慢而已。這次活動并不是很長時間，卻讓大家感到震撼和感動。感動于隊員們耐心的陪伴，感動于孩子們童真的神情，感動于我們與孩子們之間的“愛”。在此，我呼吁社會上的好心人能一起參與進來，去關(guān)愛那些需要我們關(guān)愛的小朋友們，有了你們，他們會過得更快樂的，會更快地融入到我們這個世界中來，而不是沉浸于他們自己的小世界中！
自閉癥教學教案篇八
自閉癥也稱兒童孤獨癥，是廣泛性發(fā)育障礙的一種亞型，以男性多見，起病于嬰幼兒期，主要表現(xiàn)為不同程度的言語發(fā)育障礙、人際交往障礙、興趣狹窄和行為方式刻板。下面是應(yīng)屆畢業(yè)生考試網(wǎng)小編整理的自閉癥兒童個別化訓練教案，希望能夠幫助到大家。
1、動作模仿:配合簡單動詞或指令作出摸仿動作
(1)模仿使用物件作敲擊動作
(2)模仿觸摸身體的部位
(3)模仿拍手動作
(4)模仿簡單的手部動作
(5)正確地模仿使用3種不同的發(fā)聲器具
(6)模仿唇部動作
(8)模仿使用5種熟悉的物件
(9)模仿畫簡單的橫線
(10)模仿2個簡單的玩膠泥的動作
(11)模仿同時觸摸身體2個不同部位的動作
(12)模仿上下腭及舌頭活動
(13)模仿使用不同用途的物件
(14)通過玩洋娃娃，學習模仿一連串簡單的動作
(15)模仿成人把手掌打開及握拳，把手放在膝上、頭上及伸到背后的姿勢
2、聲音模仿
(1)模仿3種常見物件的發(fā)聲
(2)模仿5種動物的聲音
1、聽知覺:增強聽知覺辨別聲音的能力
(1)能聯(lián)系2種聲音和2種動作，聽到1種聲音時，能預(yù)料到其相關(guān)的動作
(2)從不同的發(fā)聲器具中，配對相同的聲音
(3)辨別聲音的次數(shù)并能模仿發(fā)出相同的次數(shù)
2、視知覺:繼續(xù)培養(yǎng)視覺辨別
(1)從3個杯子中找出其中1個所蓋著的物件
(2)蜜蜂排列5塊積木
(3)將3種不同的圖形卡分類：相同圖形，不同顏色
(4)將多種不同的圖形卡分類：形狀及顏色相同，大小不同
(5)按顏色將8種不同的物件分類
1、手臂:增強手臂及手部的運用
(1)雙手舉起拋、接球
(2)不須協(xié)助能抓住滾動的球并將它推回去
(3)不須協(xié)助對墻推球并能接球
(4)將大球準確推出2米外的地方
(5)把斗袋扔進1米外的大盒子中
(6)手提(拿)沙袋行走，逐漸增加重量
(7)將球踢給別人
2、腿:增強腿部運用
(1)用腳尖站立10次，3秒/次
(2)跳器并接觸懸掛的物件10次
3、身體平衡
(1)不須協(xié)助單腳站立5秒
(2)雙腳蹲下-跳起20次
(3)滾動身體來回3米
(4)走10厘米寬的平衡木
(5)做前滾翻
1、抓握:增強手指力度
(1)從布袋里拿出指定物件
(2)將膠泥掰成小塊
(3)用手掌及手指擠海棉球
2、操作:增強手指靈活性
(1)自行摺紙
(2)簡單手指操：握拳并搖動大拇指、大拇指逐一觸摸其他4指、數(shù)數(shù)
(3)將衣夾夾在盒子邊緣
3、雙手協(xié)調(diào)
(1)打開4種不同的容器，拿出獎勵物
(2)剪紙條
1、控制:增強觀察力和想象力
(1)按指定的模式穿珠子或搭積木
(2)將衣夾按圖案排列的位置夾起來
(3)用3塊積木組合成1件簡單的玩具
簡單拼圖
2、繪畫
(1)用筆在大圈范圍內(nèi)涂畫
(2)連點畫出橫線
(3)連慊?黽虻サ耐夾?/p
1、語言指令:遵從簡單指令
(1)無須協(xié)助能正確指出屬于某個類別的物件
(2)能按要求交出正確的動物玩具
(3)能按要求交出指定顏色的積木
比較學習
(1)理解介詞：里面、外面、上面、下面、前面、后面、先、后
培養(yǎng)記憶能力 什么東西不見了?
2、配對:認識常見物件的名稱
(1)能觀看訓練員手中的物件，在4項物件中選出相同的1件
(2)在多項物件中找出相同的物件
(3)能將5項簡單的實物跟相應(yīng)的圖作配對
(4)能配對物件圖片(物件的外形相似但不完全相同)
(5)能自行完成由4個簡單形狀的配對板
(6)能跟訓練員輪流疊放相同顏色的.積木
3、分類:辨別學習
(1)將食物按[食用]、[飲用]的類別分類
(2)從3件物件中找出2件通常一起使用的物件：勺子和筷子、手表和鐘
(3)按物件的功能分類：洗澡用、吃飯用
(4)將功用上有關(guān)的常用物件聯(lián)系一起：碗和勺子、毛巾和肥皂
1、發(fā)聲
(1)看見泡泡爆裂時，自行發(fā)出清楚的[卜]聲
(2)重復及適當使用簡單感嘆句，理解聲音與動作之間的關(guān)系：哎呀、嘩
(3)自發(fā)地發(fā)出動物的叫聲及周圍物
件發(fā)出的聲音
(4)跟成人一起唱歌，改變自己的聲調(diào)：高低音、大小聲
到海邊或山上大聲喊話，與人溝通
2、詞句
(1)自行以手勢或語言表示[再見]
(2)不須協(xié)助能正確使用簡單的動詞
(3)表達自己的需要：[要]、[不要]
(4)能使用簡字表達自己的需要或意欲
(5)能從2件物價中，說出所選擇的1件的名稱
(6)能以[是]、[不是]回答[這是不是--?]的問題
(7)自行說出4種動物的名稱
(8)在只要視覺提示下，能說出幾件熟識物件的名稱以回答問題
(9)以手勢或語言表達大小/長短/高矮以回答有關(guān)問題
建立“數(shù)”的概念：數(shù)與物件的對應(yīng)關(guān)系
3、表達
(1)能自行說出某物件屬于哪人的,回答：這是誰的?
(2)用3個詞或以上的簡單句子說出圖片的內(nèi)容，
回答：他在做什么?/我們?nèi)ツ睦?/這是誰?/這是什么?
表達：我想要--(作出選擇)/我看見--/我有一個—
4、對話
(1)能在對話中回答簡單的問題及改善兒童的基本社交能力(例如：打電話等)
1、進食
(1)自行用勺子進食，大致保持清潔
(2)自行把飲料從水壺里到出來而不灑
用杯子喝水而不灑
用杯子叉子取食物
用塑料小刀切蛋糕
2、穿衣
脫褲子
脫外衣(扣子已解開)
穿褲子
3、梳洗
洗手、抹手
洗臉
洗臉刷牙(自行吐出水)
4、如廁 提示大小便
1、與別人交往的能力
(1)學習適當?shù)纳缃环磻?yīng)：吻人、問好、正確表達意欲
(2)增強對別人需要的了解：記住3個小朋友的名字
培養(yǎng)排隊等待、忍耐、與人分享等良好習慣
2、玩耍技能假想游戲能力參與簡單規(guī)則的游戲
(1)安靜地搖木、秋千、蹺蹺板2-3分鐘
(2)與洋娃娃進行3-4個步驟的交往活動
(3)懂得[躲藏]的意思，自己躲在門后、椅子后、桌子下，找躲藏的人
(4)與訓練員輪流搭積木：你一塊、我一塊，搭成一個高樓
(5)與別人來回推動小汽車
自閉癥教學教案篇九
1、相鄰數(shù)（數(shù)字的前后）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）
a、展示卡片，一邊描述：“2前面是1?！薄?后面是3?！币贿厔幼魇疽馇昂?。之后變?yōu)檠凵袷疽馇昂蟆＃ㄆ渌麛?shù)字同此例）
b、“請指出2前面的數(shù)字?！薄爸敢幌拢?的前面是幾?！保ㄖ貜兔枋觯?/p>
c、提問：“2的前面是幾？”提示：“2的前面是......”等待接答，熟練后撤銷。
d、從順序擺放的一組（至少三張）卡片中找出2前后的數(shù)字（空出2的位置），并陳述。從任意擺放的一組卡片中找出2前后的數(shù)字（告知2是在錯誤的位置），并陳述。
d、撤銷前后的卡片，提問：“2的前面（后面）是幾？”撤銷所有卡片，再進行提問。
e、前后熟練后，陳述：“2的相鄰數(shù)是1和3?！被颉?有兩個相鄰數(shù)，前面一個是1，后面一個是3。”或“1和3是2的相鄰數(shù)?！薄?的相鄰數(shù)除了1還有3?！?/p>
f、提問：“2的相鄰數(shù)是幾和幾？”“1和3是幾的相鄰數(shù)？”
可根據(jù)孩子具體表現(xiàn)，適當跳過部分內(nèi)容。
2、第幾和幾個，排（橫排和豎排）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）a、擺出一組物件（5個），陳述：“這是排列（排隊），請數(shù)數(shù)?！焙⒆樱骸?”。陳述：“數(shù)到1就是第1?！碧釂枺骸斑@是第幾？” 提示：“1，第幾？”根據(jù)情況撤銷提示。一直描述完要學的數(shù)字。（使用三組物件教學，三天跟換一組。）
b、擺出一組物件，指令：“找出第3?！薄罢乙徽?，誰在第3。”提示：“第3，就要數(shù)到3。”“數(shù)到3，就是第3。”問答提示：“第3，要數(shù)到幾？”。根據(jù)情況撤銷提示。描述完所學數(shù)字。
c、提問：“xx在第幾？”分解：著重強調(diào)xx，指出后再次提問，熟練后直接提問?！暗趚是什么？”分解：強調(diào)第x，指出后再次提問，熟練后直接提問。
d、結(jié)合“幾個”的概念穿插教學，如：“給我3個?！薄敖o我第3。
e、排的概念學習基本參照以上步驟。（最初都要用動作示意“排”和“個”，排是手臂示意，個是手指指示。）f、提問：“xx在第幾排的第幾？”“第x排第x是什么？”可參照步驟c進行分解。
g、拓展：可加入“從上往下，從右往左”等概念進行學習。可每次都按此步驟進行，也可適當跳過某些步驟，根據(jù)孩子學習情況而定。輔助和提示的基本原則：最初要及時；多次后適當?shù)却?；熟練后撤銷。
3、數(shù)字比大小（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）
a、擺出數(shù)字卡1—5，擺出相應(yīng)數(shù)量的同類物品，從上往下排開。陳述：“先看1和2?！碧釂枺骸拔覀儸F(xiàn)在看什么？”，回答后指出相應(yīng)數(shù)字。
b、一邊動作示意，一邊描述“1小，2大?！保噶睢爸赋鲂〉??！薄爸赋龃蟮摹！敝赋龊蟊磉_：“1小?！薄?大?！?/p>
c、提問：“1和2，誰?。膫€?。┱l大（哪個大）？”提示：“1小，2.....”。
d、陳述：“1小，就是1比2小?！薄?大，就是2比1大。”提問：“1比2要大還是??？”提示：“1小，1比2......”。熟練后撤銷。
e、撤銷物品進行綜合提問。f、其他數(shù)字參照以上步驟類比學習。
學習中，孩子描述的部分請進行適當?shù)闹鲃又貜捅磉_。
自閉癥教學教案篇十
1、相鄰數(shù)（數(shù)字的前后）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）
a、展示卡片，一邊描述：“2前面是1。”“2后面是3。”一邊動作示意前后。之后變?yōu)檠凵袷疽馇昂?。（其他?shù)字同此例）
b、“請指出2前面的數(shù)字。”“指一下，2的前面是幾?！保ㄖ貜兔枋觯?/p>
c、提問：“2的前面是幾？”提示：“2的前面是......”等待接答，熟練后撤銷。
d、從順序擺放的一組（至少三張）卡片中找出2前后的數(shù)字（空出2的位置），并陳述。從任意擺放的一組卡片中找出2前后的數(shù)字（告知2是在錯誤的位置），并陳述。
d、撤銷前后的卡片，提問：“2的前面（后面）是幾？”撤銷所有卡片，再進行提問。
e、前后熟練后，陳述：“2的相鄰數(shù)是1和3?！被颉?有兩個相鄰數(shù)，前面一個是1，后面一個是3。”或“1和3是2的相鄰數(shù)。”“2的相鄰數(shù)除了1還有3。”
f、提問：“2的相鄰數(shù)是幾和幾？”“1和3是幾的相鄰數(shù)？”
可根據(jù)孩子具體表現(xiàn)，適當跳過部分內(nèi)容。
2、第幾和幾個，排（橫排和豎排）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）a、擺出一組物件（5個），陳述：“這是排列（排隊），請數(shù)數(shù)。”孩子：“1”。陳述：“數(shù)到1就是第1。”提問：“這是第幾？” 提示：“1，第幾？”根據(jù)情況撤銷提示。一直描述完要學的數(shù)字。（使用三組物件教學，三天跟換一組。）
b、擺出一組物件，指令：“找出第3?！薄罢乙徽遥l在第3?！碧崾荆骸暗?，就要數(shù)到3?！薄皵?shù)到3，就是第3?！眴柎鹛崾荆骸暗?，要數(shù)到幾？”。根據(jù)情況撤銷提示。描述完所學數(shù)字。
c、提問：“xx在第幾？”分解：著重強調(diào)xx，指出后再次提問，熟練后直接提問。“第x是什么？”分解：強調(diào)第x，指出后再次提問，熟練后直接提問。
d、結(jié)合“幾個”的概念穿插教學，如：“給我3個。”“給我第3。
e、排的概念學習基本參照以上步驟。（最初都要用動作示意“排”和“個”，排是手臂示意，個是手指指示。）f、提問：“xx在第幾排的第幾？”“第x排第x是什么？”可參照步驟c進行分解。
g、拓展：可加入“從上往下，從右往左”等概念進行學習。可每次都按此步驟進行，也可適當跳過某些步驟，根據(jù)孩子學習情況而定。輔助和提示的基本原則：最初要及時；多次后適當?shù)却?；熟練后撤銷。
3、數(shù)字比大?。ㄏ?以內(nèi)，再10以內(nèi)）
a、擺出數(shù)字卡1—5，擺出相應(yīng)數(shù)量的同類物品，從上往下排開。陳述：“先看1和2。”提問：“我們現(xiàn)在看什么？”，回答后指出相應(yīng)數(shù)字。
b、一邊動作示意，一邊描述“1小，2大?！保噶睢爸赋鲂〉?。”“指出大的。”指出后表達：“1小?！薄?大?！?/p>
c、提問：“1和2，誰?。膫€小）誰大（哪個大）？”提示：“1小，2.....”。
d、陳述：“1小，就是1比2小?！薄?大，就是2比1大?！碧釂枺骸?比2要大還是小？”提示：“1小，1比2......”。熟練后撤銷。
e、撤銷物品進行綜合提問。f、其他數(shù)字參照以上步驟類比學習。
學習中，孩子描述的部分請進行適當?shù)闹鲃又貜捅磉_。
自閉癥教學教案篇十一
孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(一)
1.1 歷史結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了孤獨癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學醫(yī)學院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為孤獨癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進孤獨癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對孤獨癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓練的孤獨癥兒童中有47%可回歸社會。
該教育項目曾獲得美國精神病學會的成就金獎,被認為是一種杰出的服務(wù)、訓練和研究模式。
美國有45個州,全世界有20多個國家已開始進行結(jié)構(gòu)化教育,包括美國、英國、丹麥、瑞典、法國、比利時、冰島、巴西、新加坡、沙特、科威特、俄羅斯、波蘭和我國的臺灣、香港等。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)
這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標是幫助孤獨癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對孤獨癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)孤獨癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
1.3 teacch的特點
1.3.1個性化原則是結(jié)構(gòu)化教育的重要特點之一。
個性化原則強調(diào)治療中心是個體,在孤獨癥患兒現(xiàn)有的技能和興趣上建立廣泛的干預(yù)計劃。用評價來了解孤獨癥患兒,不管其嚴重程度如何,功能高低,作為個體來對待,制定計劃時因人而異。每人有適合自己的一套訓練教育計劃。
個性化原則非常重要,不是在評價患兒個人興趣、基本技能的基礎(chǔ)上制定的干預(yù)計劃,最后是不會成功的。
1.3.2 父母參與式
將孤獨癥患兒的父母作為治療的合作者,參考他們對孩子的理解、看法,對父母進行咨詢、培訓,讓父母也變?yōu)橹委熣摺?/p>
1.3.3 覆蓋面廣
teacch對任何型式的孤獨癥都可訓練,從嬰兒孤獨癥到成人孤獨癥,從低功能孤獨癥到高功能孤獨癥(阿斯伯格綜合癥)。
1.3.4 適用性強
不僅在美國適用,從三十年的實踐經(jīng)驗來看,同樣也廣泛適用于其他國家,目前全世界已有20多個國家在使用。
1.3.5 反應(yīng)性好
幾乎所有參加訓練的孤獨癥患兒都能很高興地參與到訓練中來,并能最大限度發(fā)揮他們的能力。
2結(jié)構(gòu)化教育的模式
2.1 結(jié)構(gòu)化程序
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓練孤獨癥兒童以前,有必要對孤獨癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對孤獨癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的孤獨癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“孤獨文化”,從而為改進孤獨癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是孤獨癥兒童的特點之一。由于孤獨癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規(guī)律,導致別人的另眼相看和自身孤獨,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使孤獨癥患兒看上去對學習有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是孤獨癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓練孤獨癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓練,是孤獨癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓練孤獨癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教學環(huán)境結(jié)構(gòu)化
教室的布局對孤獨癥患兒學習經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓孤獨癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。
教學環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:
2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)孤獨癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導。
應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。
2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化
作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)孤獨癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。
集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1 作息時間視覺化
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2 作息時間個體化
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！?。而要說:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓碗s,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化
根據(jù)孤獨癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內(nèi)容。
2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。
2.2 梯層教育法
2.2.1 分為三層
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2 具體步驟
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些孤獨癥患兒對字母和文字感興趣;
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
孤獨癥兒童與結(jié)構(gòu)化教學(二)
在探討如何在教室使用結(jié)構(gòu)，以安排一個成功的學習經(jīng)驗之前，先簡短地談一談孤獨癥學生的學習缺陷，以及這些缺陷如何導致結(jié)構(gòu)的需求將有所助益。
接受性語言的困難是孤獨癥學生的特征之一。常會發(fā)現(xiàn)學生不了解別人所說的話，但老師卻認為他懂。于是發(fā)生攻擊性行為，不然就是缺乏主動。除了發(fā)脾氣或攻擊行為外，他也許缺乏必需的語言進行適切的表達，所以老師不知道他是累了、餓了、做完了、熱了或者無聊。
他的序列記憶也可能很差，所以記不住熟悉事件發(fā)生的順序，或不能確定事件將在何時發(fā)生。他通常對熟悉的活動較為安心，且會抗拒學習新的事物或新的例行活動。他們常不能安排或控制自己的行為，且不了解或沒有意識到社會規(guī)范，造成他們用不適當?shù)姆绞絹硪鹚俗⒁?，或?qū)幙勺约阂蝗霜毺帯Ｒ驗榕c社會缺乏關(guān)聯(lián)，他很可能對取悅別人或贊美沒有反應(yīng)，結(jié)果似乎是在抗拒學習。對感官刺激的過分敏感，也常會引起困擾人的行為。容易分心以及時間意識與安排時間能力的缺乏，也常會妨礙學習。
依照學生的理解力來安排教室及其它學習環(huán)境，有助于這些問題和無效學習情境的減少與緩和。
這章節(jié)討論結(jié)構(gòu)化教學的特性，已經(jīng)證明它對各種年齡的孤獨癥學生非常有用，這些特性包括空間環(huán)境的組織，時間的安排和教學方法。個別化是有效地利用這些特性的關(guān)鍵。除非個別學生的長處及需求在計劃時就考慮進去，否則即使教室的空間與時間的安排都很好，學生也不一定受益。除非老師先評量學生的興趣與學習型態(tài)，否則他所使用的教學方法不能發(fā)揮功效，例如提示及增強。
下面討論結(jié)構(gòu)化教學法每一種特性的用法。
空間組織
老師應(yīng)該要先把教室教給孤獨癥學生，才能有效教導他們。
在規(guī)劃孤獨癥學生的學習經(jīng)驗時，教室的空間設(shè)計是重要考量之一。即使教室家俱的擺設(shè)都可能有助于或有礙于學生的獨立，以及對規(guī)則、限制的認知及遵守。要將孤獨癥學生的學習缺陷牢記在心，才能有效地組織與規(guī)劃教室的空間環(huán)境。很多孤獨癥學生有組織能力上的問題，不知道要去哪里，也不知道到達目的地的最佳路徑。因為接受性語言的困難，他們常不了解規(guī)則或指令，結(jié)構(gòu)化的環(huán)境提供他們視覺上的線索去了解規(guī)則與指令。有些孤獨癥學生容易因外界事物而分心，老師們需將環(huán)境結(jié)構(gòu)化，讓環(huán)境較不會令人分心。
在規(guī)劃一個特定的空間環(huán)境前，老師應(yīng)先思考一下一般性的教室環(huán)境。如果教室中有其它問題，好的空間結(jié)構(gòu)也無法發(fā)揮預(yù)期效果。在學校，老師通常不能選擇她的教室。但如果有選擇權(quán)的話，應(yīng)注意的教室特征有：教室的大小、附近的班級及學生、電源插座的數(shù)量及距離、最近廁所的位置、光線、會令人分心的墻壁及固定不動物體的特征。
有些不適切的教室特性可以忽視或加以調(diào)整，但某些情況是要改變的。有多重出口的教室（尤其是通到外面的出口）不適合會亂跑的學生。中學生教室也不應(yīng)該安排在幼兒園里。因為不能提供學生社交互動的機會，且必然會對較大較長的學生貼上卷標。如果教室太小或沒有足夠的儲藏空間，會令人不舒服;永遠會有東西擋在路中間，不然做事時總是礙手礙腳。這樣的環(huán)境無法提供一個輕松的學習氣氛。洗手間的位置是一個非常優(yōu)先的考量。
一個正在訓練學生如廁的老師，決不愿意每次如廁時長途跋涉。如果有其它選擇的話，即使學生有獨立如廁的能力，也不要把珍貴的時間浪費在來回洗手間上。一旦老師落腳在某間教室，他便準備好要依據(jù)教學重點與教學內(nèi)容，來安排學習與訓練區(qū)域。要有專門的區(qū)域讓學生能學習特定的技能;要將區(qū)域畫出清楚的界線；而且要讓學生容易拿得到學習材料，這可以幫助學生知道應(yīng)身處何處，應(yīng)何處拿取學習材料。這樣，老師便不需要一再提醒他們，也不需要一再重復指令，這可減少教室中的語言困惑。雖然如此，每個班級和學生需要的結(jié)構(gòu)程度不同;功能較低的學生及自我控制較差的學生比高功能者需要更高度的結(jié)構(gòu)、更多的規(guī)范限制、更多的界限和更多的線索。
幼小學生的老師則要安排游戲?qū)W習區(qū)、個別教學區(qū)、獨立工作區(qū)、點心區(qū)和生活自理能力發(fā)展區(qū)。也許需要一個團體活動區(qū)或一個特定的區(qū)域來發(fā)展學生的職前能力。年紀較大學生的教室會有休閑區(qū)，工作區(qū)，家事技能區(qū)、生活自理區(qū)、清潔區(qū)，和個別教學區(qū)。很多教室需要用隔離區(qū)，可讓某些學生離開令其分心及刺激他的地方，以再度取得部分的自我控制。所有的教室都需要一個可放學生自己東西的地方，可以是小格子、或可上鎖的柜子、或特別的盒子。老師的書桌或工作區(qū)亦應(yīng)有一席之地。
規(guī)劃安排教室各個區(qū)域可從自然的擺設(shè)開始，例如：工作區(qū)域就不適合安排在會令學生分心的鏡子或窗戶旁，如果真的無法避免，可用窗簾或紙板貼在窗戶上，以減少分心情形。此外，將工作區(qū)安排在書架或儲藏柜旁，學生便能輕易拿到工作材料。工作區(qū)最好設(shè)立在嵌入式柜子旁，學生可以很容易拿到材料?？瞻讐Ρ谥車彩窃O(shè)立工作區(qū)的好地方。學生的桌子面對空白的墻壁可以降低分心的程度。重要的是，教室桌椅應(yīng)適合學生的年齡大小，讓他們可以輕易地、舒服地完成工作。一些學生單獨工作的地方最好是不要靠近出口，如游戲區(qū)或休閑區(qū)，老師們便不用擔心學生會跑出教室。地毯、書架、隔間、貼在地上的膠帶和桌椅都可以用來當清楚的界線。例如，地毯區(qū)可以用來當作休閑區(qū)，下課時間學生不能在其它區(qū)域玩。擺滿材料的書架或二至三個長桌也可用來當作工作區(qū)的界線，當學生去拿工作區(qū)的材料時，便可以坐在那里工作。另外，老師將要丟掉的地毯鋪在洗手臺前，可讓他們知道洗手或洗碗盤時該站在哪里。
用具及材料也應(yīng)該要依照學生的理解水平來加以清楚地標示和安排。有些教具只有老師能夠使用，有些則不能在游戲或休閑時使用。圖片、顏色、數(shù)字等都能幫助學生標示，可協(xié)助學生拿取材料及歸還。
當老師在規(guī)劃安排教室空間結(jié)構(gòu)時，考慮學生的個別需求是很重要的?？捎山淌抑薪Y(jié)構(gòu)不同的三種工作區(qū)來說明個別化。在工作區(qū)域兩邊安置裝滿工作材料的架子，這樣可以界定工作區(qū)的范圍。在工作區(qū)內(nèi)中間放一張桌子和數(shù)張椅子，讓不受其它活動干擾的學生或有分心事物仍可學習的學生使用。第二張桌子則面向空白的墻壁，而且在地上貼上膠帶，以標示工作時椅子應(yīng)該放的位置。這是為較易分心且在沒有工作時會游蕩的學生設(shè)計的。第三種工作區(qū)是在兩側(cè)置隔物板，第三側(cè)面對空白的墻壁。這是為易受他人活動影響且有干擾他人行為的學生設(shè)計的。每一個學生所需的結(jié)構(gòu)都是經(jīng)過個別評估與計劃。當學生的表現(xiàn)越來越獨立時，空間的結(jié)構(gòu)便可一點一點地減少。
老師們在安排教室環(huán)境時應(yīng)考量下列問題：
工作區(qū)域
1有個人和團體的工作空間嗎？
2工作區(qū)域安排在最不受干擾的地方嗎？
3所有的工作區(qū)域都標示好了嗎？學生都可以找得到自己的區(qū)域嗎？
4有前后一貫的工作區(qū)域,讓需要的學生來用嗎？
5老師容易看到各工作區(qū)的活動嗎？
有擺放學生已完成作品的地方嗎？ 工作所需要的材料放置在中心地帶且接近工作區(qū)域嗎？
8學生能容易拿到材料，且能將他的材料標示清楚嗎？
9游戲或休閑區(qū)是否盡可能地大？它們是否遠離出口呢？
10這些區(qū)域是否遠離學生在自由時間時不該去的區(qū)域和材料？
11這些區(qū)域的界線都很清楚嗎？
12老師能夠從教室中任何其它區(qū)域都看得到本區(qū)的情形嗎？
13在游戲區(qū)或休閑區(qū)的架子上，夾雜著損壞或沒人用的玩具嗎？
時間表的安排
一個老師必須要有一個教學架構(gòu)，以便有效地教導孤獨癥學生。
兩個學生與教師助理正在廚房從事烹飪活動。一個學生在休閑區(qū)的門閂上掛了一片地毯。另一個學生正在工作區(qū)獨力地完成工作單上所列的活動，第五個學生則和老師一起做一些個別的數(shù)字作業(yè)。在他們的背后，一個定時器正在滴答滴答地計時，它的響聲預(yù)示著有一場潛在的混亂要到來了，此時材料被拿走了、椅子移動了、老師的贊美與增強正在進行、指示學生、每個人都在動往新的區(qū)域，然后又要工作一段時間了。大家怎么知道要去那里，又要做些什么呢？老師們又怎么知道他負責的學生是誰呢？為什么一切都進行地那么順利？毫無疑問地，這個教室的時間表是有目標的、清楚的、前后一致的，用以框出人、事、時、地的輪廓來。
時間表是孤獨癥學生所需要的教室結(jié)構(gòu)之一。很多學生有序列記憶和組織時間的問題。接受性語言的困難也讓這些學生很難了解他們該做些什么。除了在每天的固定時段給予學生說明與引導外，時間表也可以幫助學生組織和預(yù)測每天、每周的事件。這減少了因為不知道下一步要做什么所帶來的焦慮。除了可以用來知道某個時段會有什么活動外，時間表也可以幫助學生自己進行活動之間的轉(zhuǎn)銜，因為時間表讓他們知道下一步要做什么。此外，主動性較差的學生從時間表上看到他們喜歡的活動就在后面，可能會較愿意完成較難或較害怕的工作。
通常教室中會同時使用兩種類型的時間表。第一種是整體教室時間表，第二種是個別學生時間表。
整體時間表框出每天所有的事件，它并不規(guī)定學生要做些什么活動，但它告知整體性的工作時間、休息時間等等。以下是一個中學教室典型的時間表：
8：30 學生到達學校，放好私人東西，向人打招呼
8：45 工作1
9：30 工作2
10：15 休息
10：30 休閑、找朋友
11：45 準備午餐
12：00 午餐
12：30 戶外游戲、體育
1：00 打掃自助餐廳桌椅和地板
1：45 工作3
2：30 放學
這個時間表指出工作與非工作的時段。在工作時間時，學生和老師從事各式各樣的活動，包括獨立職前訓練、個別的生活自理訓練、其它學校工作。這些會反映在學生個別時間表中。除了校外教學、特別活動，或社區(qū)訓練的安排外，整體時間表也可以當作一周的時間表。
整體時間表通常張貼在所有的人看得見并用得到的教室位置。通常會在學生剛到學?；蛟趫F體活動時，溫習一遍時間表。這個時間表的型式可以是用寫的，就像前面的例子。但不是每一個學生都看得懂文字時間表。所以，上例的時間表也可以用照片或圖畫來代表各項活動。例如：一張書桌或桌子的照片或圖畫可以用來取代「工作時間」這幾個字?？梢杂缮隙禄蛴勺笾劣覍⒄掌N在一張大的海報紙上。
有了這個整體時間表，老師們就可以分配每天或每周的教學責任。用筆記板來夾時間表，老師就容易拿和也容易看。教師分配教學責任時，要考量：那些學生在小團體教學時表現(xiàn)較良好、那些學生較有獨立的工作技巧、那些活動需要外來老師來帶學生、那些學生有困難控制自己的行為。兩個老師（以及也要用時間表的義工）一定要知道自己的教學責任及負責的對象。
1.2歷史
結(jié)構(gòu)化教育是1970年由ericschople創(chuàng)建的,是一個個性化的教育訓練項目。1972年美國北卡羅萊那州議會通過立法建立了自閉癥和社交障礙兒童治療教育部門該部門設(shè)在美國北卡羅萊那大學醫(yī)學院精神科,該教育稱結(jié)構(gòu)化教育。
目前,“teacch”已成為自閉癥和社交障礙兒童治療和教育的代名詞。teacch項目是美國北卡羅萊那大學的一個公共衛(wèi)生項目,是一個以社區(qū)為基礎(chǔ),旨在改進自閉癥和社交障礙兒童與家庭、親人、社會相互理解,相互交流,相互溝通的項目。經(jīng)過三十年的研究,teacch已成為一項對自閉癥兒童治療和教育非常有效的綜合性教育措施。據(jù)統(tǒng)計,經(jīng)過teacch訓練的自閉癥兒童中有47%可回歸社會。
通過三十年的應(yīng)用和研究,teacch已得到世界的認可,被認為建立和推動了兒童發(fā)育疾病的研究,為臨床提供了有效的支持。
1.2結(jié)構(gòu)化教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)(structure)
這個名詞,最初是用于建筑學的,指將東西按一定的形式排列起來。
例如,一個園藝師在設(shè)計一個成功的花園時,必須采用結(jié)構(gòu)化的概念,種子、植物必須以一定的組合形式來安排,既要考慮到各種植物對樹蔭、陽光和水的偏愛不同,又要系統(tǒng)地考慮彼此間的緊密關(guān)系。使用這種結(jié)構(gòu)化的概念,既可使每種植物的優(yōu)點得到充分發(fā)揮,又能彌補和避開各自的弱點。這樣,植物就可長的枝繁葉茂,果實累累。
結(jié)構(gòu)化的概念也可適用于教育,目的是充分發(fā)揮學生的強項,而彌補和避開其弱處。
結(jié)構(gòu)化教育不同于感覺統(tǒng)合治療或聽覺統(tǒng)合治療,它不是使用單一的技術(shù)或方法。teacch的主要目標是幫助自閉癥患兒在長大成人時,最大限度地回歸社會,包括幫助他們理解周圍世界,獲得與人群交流的交往技巧,并教會他們在將來的生活中如何做出選擇和決定。
teacch項目包括:診斷、評價、結(jié)構(gòu)化教育、個體發(fā)育計劃、社會技巧訓練、職業(yè)訓練、家庭和社區(qū)計劃,以及父母訓練和咨詢。
個體發(fā)育計劃必須根據(jù)孩子的成熟度、進步情況而不斷修改。定期對個體的能力和潛力進行評價(注意不是評價缺陷)。
對自閉癥患兒的評價稱pep(psycho-educationalprofile),其實是心理教育剖面圖,可以發(fā)現(xiàn)自閉癥患兒的技能在哪個區(qū)域還沒有達到,哪個區(qū)域已經(jīng)達到。將這些評價結(jié)果融入到個體發(fā)育計劃中去。
teacch在不斷改進各種訓練方法,挑戰(zhàn)一些舊的觀念和治療方法,增加新的研究成果。
2、結(jié)構(gòu)化教育的模式 2.1 結(jié)構(gòu)化程序
在應(yīng)用結(jié)構(gòu)化的概念去訓練自閉癥兒童以前,有必要對自閉癥兒童的一些缺陷重新理解一下。過去對自閉癥兒童的一些表現(xiàn)僅觀察外表,并沒有深刻理解導致這些表現(xiàn)的原因。隨著越來越多的自閉癥患者回歸社會,許多患者將他們患病時的感受用文字敘述了出來,形成了西方所謂的“自閉文化”,從而為改進自閉癥兒童的治療方法提供了有用的參考。
眾所周知,語言接受困難和缺乏基本的交流語言是自閉癥兒童的特點之一。由于自閉癥兒童對語言不能理解,不能表達他們的基本要求,別人不知道他們是累了,熱了,還是餓了,他們只能代之以發(fā)脾氣或攻擊行為。
他們的邏輯記憶很差,不能在頭腦中將事物有序地排列起來,即使是他們熟悉的事物。
他們感到熟悉的動作和舒適,因而不愿意去學習新的動作和日常規(guī)范。這也是他們出現(xiàn)刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。
多數(shù)患兒因為不能控制自己的行為,不理解和接受科學規(guī)律,導致別人的另眼相看和自身自閉,由于他們?nèi)狈ι缃荒芰?使他們可能毫無理由地取悅別人或?qū)Ρ頁P無反應(yīng),這些原因使自閉癥患兒看上去對學習有抵觸。
對感覺輸入的高敏感也是自閉癥患兒出現(xiàn)不安、暴燥等行為的原因之一,也妨礙了對學習技能的掌握。
因此如何針對學生的理解水平、接受水平來設(shè)置訓練計劃,如何應(yīng)用結(jié)構(gòu)化這一概念去安排課程,以期有效地訓練自閉癥兒童。根據(jù)他們對結(jié)構(gòu)化教育的需求進行訓練,是自閉癥兒童成功獲得學習經(jīng)驗的第一步。
結(jié)構(gòu)化教育對于行為問題的發(fā)生不采取直接的干預(yù)措施,而是尋找其發(fā)生的原因,譬如焦慮,當訓練自閉癥患兒對環(huán)境的認識和理解后,他們的焦慮就會減輕;訓練了他們與人交往,對人理解,理解別人的要求,表達自己的要求時,許多行為問題就會迎刃而解。
結(jié)構(gòu)化固然重要,但關(guān)鍵是每一個環(huán)節(jié)都必須個體化,只具結(jié)構(gòu)化和組織性,而無個體特征的教育是不能成功的。
2.1.1 教學環(huán)境結(jié)構(gòu)化
教室的布局對自閉癥患兒學習經(jīng)驗的獲得至關(guān)重要。家具的排列,區(qū)域的劃分合理與否,或幫助了患兒的獨立功能和認識的發(fā)展,和對規(guī)則及限制的服從,或妨礙了患兒這些功能的發(fā)展。
教學環(huán)境的結(jié)構(gòu)化讓自閉癥患兒從視覺感受上得到幫助,也幫助他們在學習時安靜,減少情緒反應(yīng),理解教學的程序,獨立完成學習目標,使訓練更加有效。
教學環(huán)境結(jié)構(gòu)化包括以下三個方面:
2.1.1.1 教室的組織,家具、物品(教具)的布置教室的大小,與其他教室的毗鄰關(guān)系,電源數(shù)與位置,洗手間的位置,燈光,墻畫,家具的特征都是需要考慮的。
太小的教室或沒有貯存間的教室會使患兒感到不舒服,洗手間不應(yīng)離教室過遠,這樣可使教師將精力放在課堂內(nèi)容和結(jié)構(gòu)化學習上,而不必經(jīng)常提醒學生洗手間的方向。學生的桌子最好面向白墻,以避免干擾,家具的尺寸最好與孩子的年齡相適應(yīng)。
2.1.1.2 環(huán)境區(qū)分
明確劃分各種活動區(qū)域。在游戲區(qū),工作區(qū),點心區(qū),轉(zhuǎn)換區(qū)都設(shè)出明確的界限,使患兒明確每個區(qū)域的功能。
工作區(qū)不要面對鏡子或窗戶,可用柜子圍起來,使工作材料易于得到,也不要設(shè)計在門口,以減少視覺和聲音的干擾。游戲區(qū)鋪地毯,使患兒看到地毯就知道是玩耍的地方。
根據(jù)自閉癥患兒功能的高低和自我控制能力的好壞,來確定區(qū)域和界限的多少,以便更好地引導。
應(yīng)注意要保證既有獨自工作的場所,又有集體工作的區(qū)域。每個區(qū)域有明確的標志,使孩子能迅速找到。教師必須要能很容易觀察到每個工作區(qū)域,物品擺放要接近工作區(qū),游戲區(qū)要足夠大,并遠離出入口等等。
2.1.2 作息時間結(jié)構(gòu)化
作息時間結(jié)構(gòu)化也是結(jié)構(gòu)化教育的一個重要內(nèi)容。多數(shù)自閉癥患兒不能很好地連續(xù)記憶和組織時間,語言理解障礙也使患兒不知該做什么。因此除了指導他們在每天一定時間內(nèi)學習以外,作息時間表可以幫助他們組織時間,進而預(yù)先安排一天或一周的事務(wù),也可以幫助患兒主動地由一項活動轉(zhuǎn)向另一項活動,時間表讓他們知道下來該到哪去,該做什么,對那些不愿離開的孩子,也可讓他們知道下來的活動更有趣。
通常設(shè)計兩種時間表,一種是整體的(集體的)作息時間表,一種是每一個學生的時間表。
集體作息時間表包括:學生到達時間,工作時間,休息時間,吃飯時間,外出玩耍時間等。
2.1.2.1 作息時間視覺化
用視覺圖卡來表示作息時間,如工作時間畫上桌子,吃飯時間畫上餐具等。
2.1.2.2 作息時間個體化
根據(jù)孩子的年齡大小,理解力,控制力等等再具體化。
2.1.2.3 注意一定要明確提示讓孩子做何種工作用語言,也可以不用語言,但一定是在患兒理解的水平上。語言指示要用最簡練的,如不要說:“我想讓你把這些豆子放在瓶子里,如果你放進去了,你就可以去游戲區(qū)選擇你喜歡的玩具玩?！薄６f:“先把豆子放進去,然后去玩”。同時,語言指示一定要伴有手勢,使孩子更好理解,這不一定要建立目光接觸,有些孩子對姿勢語言和聲音反應(yīng)良好。也可使用視覺卡片、圖片或?qū)嵨铩?/p>
2.1.2.4 明確指示做多少可以向患兒展示完成后的圖片來說明要他們做到什么程度,做多少,了解完成的概念及教師的期望?？ㄆ旁谟覀?cè),完成的順序由左向右?？ㄆ荒墚嫷煤軓碗s,要讓孩子易于理解。要有完成工作袋,讓孩子將完成的物品放入其中。
2.1.3 工作組織結(jié)構(gòu)化
根據(jù)自閉癥患兒各自的能力,安排一定的訓練內(nèi)容。
2.1.4 視覺結(jié)構(gòu)或視覺線索,要自始至終地出現(xiàn)在任何一個活動場所。
用視覺卡片標識活動區(qū)域,定作息時間表,告訴學生完成的工作,尋找信息等,這樣可以使得訓練工作更易進行,訓練效果更好。
2.2 梯層教育法
2.2.1 分為三層
(3)第三梯層:更高一層的對話式活動,更有意義,參與后能獲益的活動。
2.2.2 具體步驟
(1)教會他們怎樣加入到小組中去,用搖鈴的方式和其他人打招呼;
(4)將歌詞用圖片展示出來。也有些自閉癥患兒對字母和文字感興趣;
(5)使用視覺線索。每一首歌的呈現(xiàn)必須伴隨實物、圖片、字母卡或韻文;
(7)第二梯層的活動繼續(xù)進行,是在更好的語言水平上。小組可以根據(jù)需要分很多層次。助手隨時將需要離開的孩子帶到獨立的工作區(qū)或其他結(jié)構(gòu)化的活動中去。
注意:
a.歌曲的趣味性,孩子喜歡,老師喜歡。
b.將小組活動的順序列表掛出。如在一塊長板上,掛上與歌曲內(nèi)容相關(guān)的視覺線索,實物,圖片、字卡。根據(jù)活動的進展情況,隨時將掛件取下。
c.必須確定當小組活動將結(jié)束時,有顯示下一個活動出現(xiàn)的線索,并保證孩子順利進入下一個活動安排。
總之,teacch是一個非常行之有效的訓練項目,它需要專業(yè)人士、教師,以及社區(qū)的共同參與.
自閉癥教學教案篇十二
河北唐山世紀星自閉癥康復學校
楊靜雪
一、什么是社交
社交就是建立社會或團體內(nèi)共同認許的行為，及與別人相處的技巧。社交可以包括兩方面：第一，能夠建立正面的、社會接受的行為；第二，減少問題行為（即異常行為）的產(chǎn)生。
二、自閉癥兒童社交訓練應(yīng)注意的事項：
增進自閉癥兒童與別人相處的技巧，包括學習認識自己、發(fā)展自主行為、處理人際關(guān)系等；提高自閉癥兒童在其他學習范圍中的能力；學習不應(yīng)限于日常生活中的某段時間或某一節(jié)課，應(yīng)在任何時間或進行任何活動時同時學習。
三、社交訓練對自閉癥兒童的作用
兒童恰當?shù)纳缃槐憩F(xiàn)能為別人重視、接納，由此可以提高自閉癥兒童的生活質(zhì)素。同時，社交技巧亦有助自閉癥人士適應(yīng)成人生活，如：獨立能力、工作能力及表現(xiàn)出責任感。
四、社交訓練情景設(shè)置
（一）．提高接納親近的程度
1．與人接觸：玩接觸身體游戲，親吻別人。
2．與物件接觸：引導兒童把弄玩具。
3．逐漸在日常生活中接受親近：a)訓練者觀察自閉癥兒童較容易與哪些人接觸及接觸身體的部位是哪些，然后讓兒童慢慢適應(yīng)，再逐漸接觸不同的人及身體的不同部位。b)亦可觀察兒童較容易接受什么物件，并由這些物件開始進行訓練，當他完全接納后，便逐漸讓他接觸至其他物體。
（二）建立自閉癥兒童適當?shù)剡\用物件及身體的技巧
1．增強操作物件的技巧：搖木馬、推車。
2．增強遵從簡單的游戲規(guī)則的意識：輪候推車、疊積木、捉迷藏。
3．增強參與假想式游戲的能力：協(xié)助照顧洋娃娃的日常起居、假裝手偶作對話、兒童自行扮演另一人物或物件（扮醫(yī)生、扮樹）或是演出簡單的短劇。
4．增強獨立工作的能力：在指示下協(xié)助成人做簡單的工作（丟廢紙），進而按口頭、標志或文字批示完成一連串工作（收拾玩具、抹桌子、擺放食具等）
（三）引發(fā)自閉癥兒童社交溝通的能力：
1．營造兒童喜歡的環(huán)境，引發(fā)他自行跟別人溝通：在[搖動游戲]中，當兒童玩得興奮時突然停止，待他提出要求后才繼續(xù)搖動。2．制造自閉癥兒童需要別人協(xié)助的情景，引發(fā)他自行跟別人溝通：把兒童喜歡的食物放在很難擰開的瓶中，讓他要求別人協(xié)助。3．在游戲中輪流進行某活動：輪流尋找躲藏的人。4．在日常生活中，建立他跟別人溝通的技巧：接聽電話。
（四）建立適當?shù)纳缃环磻?yīng)：
1．以動作回應(yīng)別人的要求：注視別人、在要求下親吻別人。2．用話語回應(yīng)別人：能有禮地道謝。
3．明白別人的需要，并做出適當回應(yīng)：知道別人感到寒冷便把衣服拿給他。
4．在游戲規(guī)則下回應(yīng)別人：按規(guī)則輪候玩游戲。
5．能獨立工作：a)在口頭指示下，完成工作：按指示為他人丟廢紙。b)在文字指示下，完成工作：按文字的指示完成某些項目，像[書屋]、[收拾玩具]等。c)在環(huán)境提示下，完成工作：下課時便抹桌子、進膳前便放食具。
（五）減少妨礙自閉癥兒童發(fā)展的情形：
1．如果因為環(huán)境混亂以致自閉癥兒童無法有效地學習，便須找出改善環(huán)境的方法，如：更清楚的視覺安排，讓兒童明白環(huán)境對他的要求，以獲得較佳學習效果。
2．如果改善了環(huán)境安排也不能提高自閉癥兒童的學習效果，便要觀察兒童感覺統(tǒng)合是否有問題，可咨詢職業(yè)治療師，共同商討改善兒童因未能組織感覺刺激而妨礙學習的方法。
3．如果兒童因行為問題而妨礙學習，可參閱[處理自閉癥兒童的行為問題]，或與心理學家商討解決方法。
（六）減少因為環(huán)境轉(zhuǎn)變而引起的問題：
1．可使用程序卡及時間表，讓自閉癥兒童清楚[看]到將會發(fā)生的事情或可預(yù)計的轉(zhuǎn)變，以減少其不安。
2．如果兒童因為未能組織外界刺激而引起不安，便要先幫助自閉癥兒童組織環(huán)境，當他明白環(huán)境的要求時，便能適應(yīng)轉(zhuǎn)變。
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