優(yōu)秀內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃大全（15篇）

計劃是人們?yōu)榱诉_到某種目標(biāo)或完成某項任務(wù)，在一定的時間內(nèi)制定出來的行動方案，有助于提高工作效率和達成預(yù)期成果。為了更好地組織和安排工作，我想我們需要制定一個詳細(xì)的計劃。制定計劃之后，我們需要制定相應(yīng)的執(zhí)行和監(jiān)控機制，確保計劃的順利實施和達成。計劃是人們在日常生活中為了實現(xiàn)目標(biāo)而設(shè)計的具體行動安排，一個好的計劃能夠幫助我們提高效率，合理利用時間和資源，那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些成功的計劃范例，供大家參考借鑒。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇一

信息技術(shù)課與“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法[文章作者]郭善渡[文章來源]網(wǎng)絡(luò)科技時代教育部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計算機課程更名為信息技術(shù)課程，并強調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何編寫信息技術(shù)課程教材，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計算機教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)。

一、何謂“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動”是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，并由此形成了一種教材的編寫體例或風(fēng)格?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法具有以下特點：

1.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于學(xué)習(xí)操作類知識和技能的學(xué)習(xí)方法

從學(xué)習(xí)者的角度說，“任務(wù)驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用方面的知識和技能。我在某些講話或文章中也把它稱之為“單刀直入法”或“黑箱方法”。

黑箱（blackbox）是只知其輸入和輸出、不知其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)，或者說黑箱是內(nèi)部結(jié)構(gòu)一時無法直接觀測，只能從外部去認(rèn)識的系統(tǒng)。從外部觀測那些具有某種功能而內(nèi)部結(jié)構(gòu)不清楚的系統(tǒng)，通過輸入變化所引起的輸出響應(yīng)，分析系統(tǒng)的狀態(tài)過程，推斷系統(tǒng)的行為，這就是黑箱方法。

計算機科學(xué)技術(shù)內(nèi)容十分豐富，名詞術(shù)語很多，各知識點之間聯(lián)系密切，常常是牽一發(fā)而動全身。這往往使得初學(xué)者在入門階段，感到陌生的名詞多、難點集中、頭緒繁雜，甚至產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)好電腦的信心。而利用“黑箱方法”，可以將計算機科學(xué)由表及里分成若干個層次，在學(xué)習(xí)的不同階段，特別是在學(xué)習(xí)某種應(yīng)用軟件的使用方法時，可以把深層次的系統(tǒng)視為黑箱，先知其然，而暫不深究其所以然，不必為了“徹底”弄懂，更不必為了所謂的系統(tǒng)性而在原地踏步，裹足不前。

電腦初學(xué)者可以首先給自己提出一個明確的要在電腦上完成的'“任務(wù)”，比如學(xué)會使用文字處理軟件輸入一段中文等（對于少年兒童，我主張他們的第一個“任務(wù)”是會在電腦上玩益智游戲，然后是畫圖），為了完成這個任務(wù)，完全沒有必要（至少暫時沒有必要）全面了解計算機硬件和操作系統(tǒng)的知識，更沒有必要學(xué)習(xí)計算機發(fā)展史以及數(shù)制轉(zhuǎn)換等知識。我們可以“單刀直入”地按照1、2、3、4幾個步驟，進入某個文字處理軟件的編輯環(huán)境，使用拼音輸入法輸入文章就可以了?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確。在某個學(xué)習(xí)階段，緊緊圍繞這一既定的目標(biāo)，了解相關(guān)的知識和操作方法，其他的可以一概先不涉及，這樣做可以大大提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。當(dāng)然，一個“任務(wù)”完成了，一個目標(biāo)達到了，會產(chǎn)生新的“任務(wù)”，新的目標(biāo)。例如，能在電腦上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個個任務(wù)的完成，初學(xué)者將逐步消除對電腦的神秘感，而且會不斷地體會到使用電腦的樂趣。

“任務(wù)驅(qū)動”學(xué)習(xí)法，符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學(xué)習(xí)途徑，便于由淺入深、循序漸進地學(xué)好計算機的知識和技能。而且，采用這種學(xué)習(xí)方法，伴隨著學(xué)習(xí)者的是一個跟著一個的成就感，而不再是那種片面追求所謂“系統(tǒng)”，從而導(dǎo)致“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法給學(xué)生帶來的滿頭霧水和一臉茫然。

2.“任務(wù)驅(qū)動”是一種適用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨立分析問題能力的教學(xué)方法

電腦軟、硬件的發(fā)展十分迅猛，更新的周期越來越短。學(xué)生現(xiàn)在學(xué)到的一些具體的知識可能會過時。這就要求教師必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)計算機學(xué)科知識和技能的能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。我們提倡在計算機應(yīng)用知識和技能的教學(xué)中采用這種教學(xué)方法。

運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，教師應(yīng)首先向?qū)W生明確布置本階段、本單元或本課時的學(xué)習(xí)任務(wù)，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)：

（1）要求學(xué)生帶著要完成的“任務(wù)”，或者說帶著要解決的問題認(rèn)真讀書，掌握基本概念和原理。要讓學(xué)生知道，雖然計算機科學(xué)技術(shù)的發(fā)展十分迅猛，令人目不暇接，但是它的基本概念和原理是相對穩(wěn)定的，只有掌握了某個學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)、基本概念和原理，才能無往而不“適”，才能以不變應(yīng)萬變，才具備進一步深入學(xué)習(xí)或自學(xué)該學(xué)科的能力。

（2）要求學(xué)生敢于動手，勤于實踐。電子計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應(yīng)提倡探索式的學(xué)習(xí)，許多知識和經(jīng)驗可以通過自己上機實踐獲取，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)使用電腦的過程中，讀書和上機實踐都重要，但比較而言，實踐更重要。很多知識和技能必須通過多次上機才能學(xué)會?！霸谟斡局袑W(xué)會游泳”，在完成“任務(wù)”的過程中，增長知識和才干。

（3）要向?qū)W生講清楚，掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學(xué)生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應(yīng)該向他們指出，學(xué)習(xí)不是直線式的前進過程，而是“螺旋式”上升的過程，真正全面深刻地理解知識和掌握技能需要反復(fù)，因此，在接觸一個新領(lǐng)域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應(yīng)該注意在學(xué)過后面相關(guān)的知識后及時復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容，這樣不僅能前后聯(lián)系，加深認(rèn)識和理解，而且可收事半功倍之效。

總之，教師不僅要向?qū)W生講明采用任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法的意義，而且要培養(yǎng)他們采用這種方法進行自學(xué)的能力，只有這樣才能真正發(fā)揮“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的優(yōu)勢。

二、“任務(wù)驅(qū)動”型教材的特點

為了便于老師和同學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動”的方式進行教和學(xué)，我主編或參與編寫的計算機教材逐步形成了“任務(wù)驅(qū)動”的編寫體例或風(fēng)格。這些教材的主要特點有：

1.兼顧兩個結(jié)構(gòu)

教材是教學(xué)過程的腳本。教材的編排不僅要考慮學(xué)科內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)，而且要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。一般的教材更多強調(diào)的是知識內(nèi)容的系統(tǒng)性，較少重視研究學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)特點。這樣的教材往往單純以線性方式展開教學(xué)內(nèi)容。例如，先以大量篇幅全面介紹計算機的發(fā)展、特點與應(yīng)用，再以一章甚至兩章講解某個操作系統(tǒng)。這樣一來，十幾個課時過去了，學(xué)生還不能在計算機上做一件具體的事情，完成一個具體的“任務(wù)”。難怪學(xué)生反映計算機難學(xué)，枯燥乏味。應(yīng)該看到，人的思維過程和認(rèn)識過程未必都是線性的，而常常是跳躍式的和“超鏈接”式的。按“任務(wù)驅(qū)動”思想編寫的中小學(xué)計算機教材較好的克服了這一弊端。學(xué)生使用這樣的教材，學(xué)習(xí)伊始就可以上機操作，很快就能看到自己的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教學(xué)效果也就大不相同了。

2.適當(dāng)“留白”

所謂留白，就是教材不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地?，F(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件都有幫助功能，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能。同時，應(yīng)啟發(fā)他們通過嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，要鼓勵他們善于舉一反三、觸類旁通。教材編排的風(fēng)格與體例應(yīng)該能為重視培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新精神的探究式教學(xué)模式提供素材和依據(jù)。

3.前后呼應(yīng)，循序漸進

為了適應(yīng)探究式教學(xué)模式的需要，以任務(wù)驅(qū)動方式編排的計算機教材，某些單元知識常常被分開介紹。例如，信息與計算機的基礎(chǔ)知識，可能在第一章做初步介紹，在最后一章再做較深入的講解；操作系統(tǒng)的知識與使用在講應(yīng)用軟件前做一點鋪墊，在學(xué)習(xí)過幾個應(yīng)用軟件后再做較系統(tǒng)的講述和練習(xí)。這樣就基本做到了前后呼應(yīng)，循序漸進。這里的“序”，一般不單純是知識的線性展開，而含有部分“超鏈接”的“序”，這種循序漸進才是真正符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的循序漸進。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇二

伴隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)、社會及國家的用人要求也不斷提高，而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的搖籃，應(yīng)當(dāng)實時掌握社會動態(tài)，了解人才需求情況，進而有針對性的調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)教學(xué)。就以成本會計課程來說，在職業(yè)教育改革不斷推進的情況下，成本會計課程教學(xué)存在的問題逐漸暴露出來，不能良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，滿足企業(yè)、社會及國家對高技能實用型人才的需求。對此，應(yīng)當(dāng)利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的主體地位，促使教師引導(dǎo)和學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲成本會計知識，相應(yīng)的學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)能力將得到大大提升。由此看來，成本會計課程教學(xué)之中有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有較高的現(xiàn)實意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概述

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是由教師根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計并提出“任務(wù)”，把教學(xué)內(nèi)容分解成各個具體的“任務(wù)”，并給出完成“任務(wù)”的思路、方法或操作步驟等，引導(dǎo)學(xué)生自己思考并解答問題、邊學(xué)邊練，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。基于此概念并總結(jié)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用經(jīng)驗，確定它具有的基本特征是以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，那么學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)使下能夠自主探索知識，而這一過程中教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)邁進，最終學(xué)生勢必能夠收獲知識，同時強化自身的探索能力、思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，促進學(xué)生全面化發(fā)展。這充分說明了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施，主要是將學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，真正獲得較高的教學(xué)效果。

二、成本會計課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析

成本會計課程具有專業(yè)性強、系統(tǒng)性強、操作性強、理論性強及實踐聯(lián)系密切等特點，為此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)成本會計課程特點及學(xué)生實際情況，采取適合的、有效的教學(xué)方法，以便系統(tǒng)地教授學(xué)生理論知識的同時，組織學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生知識綜合運用能力，為將學(xué)生培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀的會計人才而努力。當(dāng)回顧分析近些年我國職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)成本會計教學(xué)之中存在理論與實踐脫軌、知識與能力轉(zhuǎn)化滯后等不足，致使成本會計教學(xué)效果大打折扣，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的會計人才。

（一）成本會計內(nèi)容體系相互割裂

對成本會計課程教學(xué)進行深入的了解，確定成本會計課程涵蓋了諸多公式、計算、方法及表格，并且各種成本計算過程銜接非常密切，這無形之中加劇了成本會計課程學(xué)習(xí)的難度，同時需要學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，將知識轉(zhuǎn)化為能力，如此學(xué)生才能靈活且準(zhǔn)確的計算各種會計成本。而為了能夠讓學(xué)生真正做到這一點，建立完善的、相互促進的成本會計內(nèi)容體系是非常必要的，也就是按照成本會計呈樹狀的非線性結(jié)構(gòu)來規(guī)劃和開展課程內(nèi)容，如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品成本核算課程的過程中首先要向?qū)W生說明產(chǎn)品成本項目的構(gòu)成，即直接材料、直接人工、制造費用。在此基礎(chǔ)上對不同成本項目的內(nèi)容進行歸集、分配及結(jié)轉(zhuǎn)，以便得到不同受益者應(yīng)承擔(dān)的費用，并且準(zhǔn)確計算出完成產(chǎn)品的成本。這是一個非常復(fù)雜的成本會計核算過程，需要學(xué)生將各個成本會計核算過程緊密聯(lián)系，參透各個成本數(shù)據(jù)之間存在的前后勾稽關(guān)系，如此勢必更加有效的計算成本。但立足于現(xiàn)實層面，對成本會計課程教學(xué)實際情況一一分析，確定因為傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，加之教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致成本會計課程內(nèi)容體系相互割裂，致使學(xué)生未能將產(chǎn)品成本核算與費用分配聯(lián)系在一起，而是單獨的計算，致使學(xué)生成本會計知識學(xué)習(xí)不佳。

（二）實踐教學(xué)相對薄弱

但對我國職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)實際情況予以分析，發(fā)現(xiàn)此項教學(xué)依舊堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方法，致使教學(xué)活動的展開，不利于將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。也就是說，現(xiàn)階段依舊有諸多職業(yè)院校成本會計課程教學(xué)側(cè)重于理論知識的傳授，忽略實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生知識的掌握僅能“紙上談兵”。通常情況下，為了能夠準(zhǔn)確的說明成本會計核算，在教學(xué)之中往往會以產(chǎn)品制造過程中成本核算為例來進行專業(yè)知識的講授，但因為學(xué)生僅能在教師的描述之中對產(chǎn)品生產(chǎn)過程予以了解，很淺顯的理解“廣義的產(chǎn)品”、“狹義的產(chǎn)品”、“半成本”、“產(chǎn)成品”等名詞，不能系統(tǒng)的了解產(chǎn)品生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的實際情況，相應(yīng)的學(xué)生僅對教師所傳授的理論知識有所了解，而不能感知各種核算方法在實際中運用的區(qū)別，那么未來學(xué)生難以適應(yīng)崗位工作，靈活且有效的運用各種成本核算方法來處理產(chǎn)品生產(chǎn)之中所涉及的各種成本核算問題。

（三）教學(xué)過程中忽略知識與能力的轉(zhuǎn)化

伴隨著職業(yè)教育改革，越來越多的學(xué)生認(rèn)識到會計職業(yè)資格證書獲得的重要性，紛紛加入到會計職業(yè)資格考試當(dāng)中。而從學(xué)生會計知識學(xué)習(xí)與運用實際情況來看，無論是在校學(xué)生還是已經(jīng)參加工作的從業(yè)者，都過于重視理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了專業(yè)能力的提升，這就在一定程度上促成了成本會計課程逐漸向應(yīng)試教育方向發(fā)展的局面。但事實上，企業(yè)、社會及國家迫切的渴求高技能實用型人才，所以現(xiàn)階段的成本會計課程教學(xué)是不科學(xué)的、不合理的，需要推進此項教學(xué)改革。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程中的有效運用

面對當(dāng)前成本會計課程教學(xué)不科學(xué)、不合理的局面，應(yīng)當(dāng)探究適合的、有效的、可行的'教學(xué)方法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法，推動成本會計課程教學(xué)改革。而要想真正做到這一點，將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)用到成本會計課程教學(xué)之中是非常適合的，能夠促進學(xué)生的“學(xué)”和“做”同教師的“教”更好的融合，良好的教授和培養(yǎng)學(xué)生，逐漸將學(xué)生培養(yǎng)成為高技能實用型人才。

（一）充分把握成本會計課程的特點

為了使任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的作用能夠在成本會計課程教學(xué)之中充分發(fā)揮作用，首先就要保證此項教學(xué)方法真正適用于成本會計課程教學(xué)之中，所以充分了解成本會計課程的特點是非常重要的。參考相關(guān)資料并總結(jié)以往成本會計課程教學(xué)實際情況，確定成本會計課程具有的特點是：（1）理論性強。也就是成本會計課程是以研究成本為對象的專業(yè)會計學(xué)科，其中涉及到成本會計工作規(guī)律、成本會計核算方法等，具有完整的會計理論知識體系；（2）實踐性強。也就是成本會計課程雖然強調(diào)理論知識學(xué)習(xí)的必要性，但其畢竟是服務(wù)于實際生產(chǎn)的，用于處理企業(yè)運營過程之中所產(chǎn)生一些成本費用的會計事項，所以與現(xiàn)實生產(chǎn)聯(lián)系非常密切，要想使學(xué)生能夠靈活且有效的處理會計事項，組織學(xué)生進行實踐教學(xué)是必不可少的。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理的規(guī)劃與實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，勢必能夠提高成本會計課程教學(xué)質(zhì)量。

（二）做好任務(wù)分類，便于吸收知識點

四、基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成本會計課程教學(xué)實踐

為了能夠具體說明任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程的運用，筆者以輔助生產(chǎn)費用為例，具體說明基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的成本會計課程教學(xué)實踐。

（一）教學(xué)任務(wù)設(shè)計

在具體設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)當(dāng)對輔助生產(chǎn)費用這部分內(nèi)容吃透，明確其中涵蓋的知識點及重點、難點，進而對學(xué)生實際情況予以了解，如興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，從而將這部分知識與技能螺旋式的融入到教學(xué)任務(wù)之中，即：設(shè)置的知識學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生系統(tǒng)地掌握輔助生產(chǎn)費用內(nèi)容、核算特點及費用歸集和分配；設(shè)置的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生扎實的掌握輔助生產(chǎn)費用歸集和分配的方法。

（二）案例導(dǎo)入

為了使學(xué)生能夠通過一系列的實踐行動而提升自身知識綜合運用能力的考慮，再次引入案例，也就是學(xué)校附修理修配廠內(nèi)車間輔助生產(chǎn)費用的核算，提出的相關(guān)問題有車間內(nèi)會發(fā)生那些費用，其中輔助生產(chǎn)費用有哪些，如何對輔助生產(chǎn)費用進行賬務(wù)處理。結(jié)束語基于本文一系列分析，確定現(xiàn)階段諸多職業(yè)院校所開展的成本會計課程教學(xué)或多或少均存在一些問題，應(yīng)當(dāng)將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有效的應(yīng)用于成本會計課程教學(xué)之中，即充分把握成本會計課程的特點、做好任務(wù)分類，便于吸收知識點、對教師角色進行轉(zhuǎn)變等，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐成本會計知識，勢必能夠提高學(xué)生成本會計知識水平。

參考文獻:

[1]劉曉丹.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在職高計算機教學(xué)中的應(yīng)用[j].新教育時代電子雜志（教師版）,,(10):274.

[4]藍(lán)秀婷.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在成本會計課程教學(xué)中的運用[j].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,,(7):396.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇三

1、通過這次考試，發(fā)現(xiàn)交給小組長的任務(wù)只是簡單完成，并沒有達到預(yù)期的效果。

3、同時發(fā)現(xiàn)任務(wù)型閱讀仍然是同學(xué)們比較頭疼的問題，有的同學(xué)能理解文章，但是答題格式不規(guī)范，失分嚴(yán)重。

解決辦法：

1、仍然要有效監(jiān)控，堅持課前聽寫，持之以恒，讓偷懶的學(xué)生無機可乘。

2、培訓(xùn)小組長，做到有獎有罰，使同學(xué)們能夠互幫互助。

3、堅持每天一篇閱讀，建立閱讀筆記和錯題本。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇四

[文章來源]廈門市瑞景小學(xué)

在當(dāng)今信息時代，信息技術(shù)課教學(xué)的優(yōu)劣將直接影響到我國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是否能夠早日實現(xiàn)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的信息化。如何提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量是我們應(yīng)該努力去探究的。在探究的過程中，“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法脫影而出。它受到了許多信息技術(shù)教師的喜愛，但事實上還有許多教師并不是十分了解“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)到底是一種什么樣的教學(xué)模式。下面我將淺談一下對“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的一些看法。

1．什么才是“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)？

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的去接受知識中解放出來。我們這里所說的“任務(wù)驅(qū)動”是建構(gòu)主義理論中的一種教學(xué)模式，是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提的任務(wù)進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。事實上它并不是簡單的給出任務(wù)就了事，重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子，比如講畫圖中的圖片翻轉(zhuǎn)時，我們可以提出這樣一個任務(wù)：畫出一個倒“?！弊謥?。學(xué)生得到這一任務(wù)后，他們就會主動的思考并學(xué)習(xí)完成這一任務(wù)所需要的知識。事實上我們都知道完成這一任務(wù)需要用到“為圖畫添加文字”這一舊知識和圖片翻轉(zhuǎn)這一新知識，學(xué)生就可以通過完成該任務(wù)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)新舊知識，而且還學(xué)到了把知識綜合起來運用。

2．“任務(wù)”怎樣設(shè)計才科學(xué)合理？

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。就如上面的例子，如果把任務(wù)設(shè)計成“告訴老師怎樣進行圖片翻轉(zhuǎn)？”，那學(xué)生就只能圍繞這一問題去學(xué)習(xí)該知識，這就成為被動的學(xué)習(xí)了。

任務(wù)的提出首先要綜合性，它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運用新舊知識；其次要實踐性，任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)；然后要有吸引力，興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力；最后要有創(chuàng)新性，我們在設(shè)計任務(wù)的'時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。總之，提出的任務(wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運用知識。

3．“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”的實施環(huán)節(jié)有哪些？

[1][2]

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇五

摘要：血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，其中骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)是該課程的重點和難點。針對該部分內(nèi)容特點，在血液學(xué)檢驗教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法；血液學(xué)檢驗；骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)

血液學(xué)檢驗是檢驗專業(yè)的一門重要專業(yè)課程[1]，其教學(xué)難點是細(xì)胞形態(tài)學(xué)，尤其是骨髓細(xì)胞形態(tài)種類繁多。大部分高職學(xué)生對血液學(xué)檢驗課程不感興趣，認(rèn)為其理論知識抽象，難以理解，學(xué)習(xí)難度較大。為了提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生滿意度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，我們在血液學(xué)檢驗教學(xué)中引入新的教學(xué)方法———任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)效果更加理想。

1正常骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

正常骨髓細(xì)胞形態(tài)特點是血液學(xué)診斷的基礎(chǔ)，只有熟練掌握正常細(xì)胞的形態(tài)，在后續(xù)血液疾病學(xué)習(xí)中學(xué)生才能理解異常細(xì)胞的特點。以往我們采取的是多媒體教學(xué)，教師講解各種細(xì)胞特點，分析細(xì)胞形態(tài)，學(xué)生被動聽講，很難有完整印象，效果很不理想[2]。因此，在這一階段授課中，我們將骨髓細(xì)胞各個系統(tǒng)分解為若干個任務(wù)，將全班分為多個小組，每個小組分配一個任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容包括：將各系統(tǒng)細(xì)胞形態(tài)特點配圖片制作成ppt，在課堂上詳細(xì)講解，并且引導(dǎo)其他組學(xué)生在鏡下找到相關(guān)細(xì)胞。這一任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在前期教學(xué)中存在一些不足，如部分學(xué)生敷衍了事、照本宣科，或者完全講解錯誤，起不到引導(dǎo)作用，反而對其他學(xué)生造成誤導(dǎo)。針對這一情況，教師預(yù)先指導(dǎo)學(xué)生，講清楚各系統(tǒng)細(xì)胞各期發(fā)育階段的要點，列出其最突出、最易于辨認(rèn)的特點，再讓學(xué)生查閱資料，尋找細(xì)胞圖片，結(jié)合課本制作ppt。每個小組推選一位學(xué)生多次試講合格后為其他同學(xué)授課，并拍下視頻作為教學(xué)資料。待學(xué)生在大腦中對細(xì)胞形態(tài)有初步印象后，立即發(fā)放骨髓片，讓學(xué)生趁熱打鐵在鏡下找到已講解的細(xì)胞。在實驗課總結(jié)階段[3]，教師可以從圖庫中選取細(xì)胞圖片對學(xué)生進行提問，了解學(xué)生知識掌握程度。對于學(xué)生不易掌握的形態(tài)特點再次講述，加深學(xué)生印象。這種學(xué)生主導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、教師總結(jié)的教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生獲取知識的自覺性，鍛煉了閱讀資料、歸納總結(jié)、口頭表述、團結(jié)協(xié)作和組織實施等能力[4]。通過初步教學(xué)應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對細(xì)胞的認(rèn)知能力、辨認(rèn)準(zhǔn)確度均有很大提高。

2病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)

病理骨髓細(xì)胞形態(tài)教學(xué)在血液學(xué)檢驗教學(xué)中包括很多內(nèi)容，如紅細(xì)胞系統(tǒng)疾?。ㄈ辫F性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、溶血性貧血等），白細(xì)胞系統(tǒng)疾?。毙园籽?、慢性白血病、骨髓增生性疾病等），血小板系統(tǒng)疾病。細(xì)胞形態(tài)變化大而奇特，同一種疾病的不同個體間或疾病不同發(fā)展階段，其細(xì)胞形態(tài)也不盡相同。要在短短的實驗課時內(nèi)了解各種疾病的特點，對于學(xué)生而言難度太大。因此，我們在講解這部分內(nèi)容時也引入了任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。理論課上，教師對某一類型血液病的某一具體病例做全面而簡單的介紹，包括病史、癥狀、體征、臨床表現(xiàn)、相關(guān)檢查及結(jié)果分析[5]，并在此基礎(chǔ)上重點講解骨髓涂片檢查，特別是病理骨髓片在診斷這類血液病中的重要作用。理論課后，教師將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)疾病病例資料和顯微鏡系統(tǒng)拍攝的外周血及骨髓圖譜分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小組討論、上網(wǎng)查找資料等方式，對骨髓象進行分析并出具診斷意見，提出相關(guān)檢查。在下一次實驗課上各小組分別進行匯報講解，再與教師和其他組討論，得出自己的實驗結(jié)果。之后，在圖譜引導(dǎo)下，學(xué)生再利用顯微鏡觀察骨髓涂片，了解各種細(xì)胞形態(tài)，這樣學(xué)生不會覺得無所適從，其效果比理論課后直接讓學(xué)生看骨髓片好很多。

3考核制度改革

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞的水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其對骨髓細(xì)胞形態(tài)學(xué)的重視程度，我們在教學(xué)中實行了嚴(yán)格的考核措施，將細(xì)胞形態(tài)考核+卷面考試形式改為過程性考核+卷面考試形式，將卷面成績由占總成績的.80%降至50%。改革后的過程性考核包括考勤、個人作業(yè)、團隊作業(yè)、技能考核、課堂討論等。

3.1個人作業(yè)

（1）看圖認(rèn)細(xì)胞[6]：針對課堂內(nèi)容，從骨髓細(xì)胞資源庫中選取相關(guān)細(xì)胞圖片讓學(xué)生辨認(rèn)，學(xué)生將結(jié)果交給教師批改，教師以此了解學(xué)生理解程度[7]。我們用這種方法取代了傳統(tǒng)依葫蘆畫瓢的用紅藍(lán)鉛筆畫出鏡下細(xì)胞的方法，發(fā)揮了學(xué)生主觀能動性。（2）骨髓報告書寫：在以往的教學(xué)中，教師往往將注意力集中在讓學(xué)生辨認(rèn)細(xì)胞形態(tài)，容易忽視與理論的聯(lián)系。我們通過考核方式改革，讓學(xué)生書寫骨髓檢驗報告，使其全面熟悉、掌握常用血液病的血象及骨髓象特征，學(xué)會分析骨髓象，掌握相關(guān)骨髓檢驗技術(shù)，并為常見病下準(zhǔn)確診斷，為將來實習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

3.2團隊作業(yè)

包括分組講解正常骨髓細(xì)胞形態(tài)和分析診斷常見血液病骨髓片。高職學(xué)生普遍主動學(xué)習(xí)能力差，缺少學(xué)習(xí)動力。通過團隊作業(yè)考核形式創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在從眾心理驅(qū)使下主動參與學(xué)習(xí)活動，使不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生迫于環(huán)境壓力參與學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。

3.3技能考核

（1）正常細(xì)胞形態(tài)考核[8]：在要考核的內(nèi)容（包括各期粒、紅、單、淋、漿、巨核細(xì)胞，還有肥大細(xì)胞、成骨細(xì)胞、破骨細(xì)胞、退化細(xì)胞等其他細(xì)胞）中選取20個細(xì)胞，以ppt形式自動播放，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫出正確名稱。（2）常見血液病骨髓片考核：選擇形態(tài)典型的常見疾病骨髓片（正常骨髓片、缺鐵性貧血、巨幼細(xì)胞性貧血、再生障礙性貧血、急性白血病、慢性白血病等骨髓片），讓每位學(xué)生隨機抽取一張，要求在90分鐘內(nèi)完成對骨髓片的檢驗，包括填寫骨髓細(xì)胞學(xué)檢驗報告單。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是指整個教學(xué)過程以完成某個具體任務(wù)為線索，在完成任務(wù)的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其自學(xué)能力、合作能力及創(chuàng)新能力[9]。這種教學(xué)法將理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)有機融合，以學(xué)生為主導(dǎo)、工作任務(wù)為主線，注重技能培訓(xùn)，不僅能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，增強學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力，還能提高教師教學(xué)水平[10]。

參考文獻：

[1]侯振江，楊曉斌.血液學(xué)檢驗[m].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，.

[7]牟鳳林，王靜，鄧晶榮.血液學(xué)檢驗實踐教學(xué)改革成效分析[j].網(wǎng)友世界，2013（z2）：94.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇六

中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才的學(xué)校，對提高工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)質(zhì)量效益有重要作用。但是一些中職學(xué)校的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面主動性積極性欠缺，對課程的學(xué)習(xí)不夠深入。對此，中職學(xué)校的教育應(yīng)積極探索適合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以提高教學(xué)效益。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，對提高教學(xué)水平有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，對該方法進行了深入探索。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的概念及作用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是以學(xué)生知識和能力發(fā)展為本的新型教學(xué)方法，它通過學(xué)生來完成一個系統(tǒng)完整的實用任務(wù)，來完成課程教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中以任務(wù)為背景，將教學(xué)任務(wù)進行完整剖析，并把任務(wù)分解細(xì)化成若干個子任務(wù)。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，全程親自參與教學(xué)任務(wù)的設(shè)計、開發(fā)與管理等全部工作。進行任務(wù)教學(xué)一般以學(xué)生自主探究或小組合作方式進行，通過完成任務(wù)來學(xué)到知識與技能。

運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，有重要意義和多種作用。一是有利于學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。使用該方法教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探究來獲得知識和技能，并能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。二是有利于開展以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)動機，有利于實現(xiàn)情境化教學(xué)。它要求學(xué)生面對問題，在解決問題中獲得知識和技能。學(xué)生圍繞問題進行學(xué)習(xí)、探索，從而獲取新知識。三是有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。運用任務(wù)教學(xué)能調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中，能讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲望。而且這些動機因素能受到獲取成功和社會認(rèn)可，能讓學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化成持久的動力。

二、設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”的原則

實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，其前提是需要教師精心設(shè)計好每一個教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計對教學(xué)效益的提升有著重要影響，在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)遵循以下原則：

一是設(shè)計“教學(xué)任務(wù)”要有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生主動地去探尋解決問題方法，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生創(chuàng)造潛力的發(fā)揮。因此，任務(wù)的設(shè)計要有利于調(diào)動學(xué)生的興趣。特別是在教學(xué)的起始階段，一定要給學(xué)生一個生動具體的任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的目標(biāo)，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二是設(shè)計教學(xué)任務(wù)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)計教學(xué)任務(wù)教師要根據(jù)教學(xué)總目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化設(shè)計成若干“大任務(wù)”（學(xué)習(xí)模塊），再把每個大任務(wù)分解成許多小任務(wù)，通過完成這些小型、具體的`任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如可將“土壤質(zhì)地的測定”這部分內(nèi)容分成兩大任務(wù)來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即“簡易比重計法”、“手測法”。對“手測法”這個大任務(wù)，再分成“干測法”、“濕測法”兩個小任務(wù)；要注意將教學(xué)的重點、難點分散到每個任務(wù)之中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)等。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施方法

教學(xué)任務(wù)設(shè)計好之后，實施過程是該教學(xué)法成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實施的過程主要應(yīng)針對不同的教學(xué)任務(wù)和不同的學(xué)生合理恰當(dāng)實施。一般應(yīng)按以下方法步驟實施：

一是運用教學(xué)情境導(dǎo)入新課。實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣，老師就要注重精心創(chuàng)設(shè)有趣和吸引學(xué)生的問題教學(xué)情境，特別是在學(xué)習(xí)新課的導(dǎo)入階段更為重要。比如，在學(xué)習(xí)“土壤質(zhì)地的測定”這課時，創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：讓同學(xué)說出什么樣土壤質(zhì)地是好的土壤，讓學(xué)生說出自己家鄉(xiāng)的土壤質(zhì)地類型？以及對農(nóng)作物生長有什么影響？以此來激發(fā)學(xué)生測定本地土壤的興趣。

二是提出教學(xué)任務(wù)。通過運用教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣后，就要把學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容—教學(xué)任務(wù)提出來呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有了一個具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和思考探究的問題。比如，進行“土壤質(zhì)地的測定”，教師可提出三種具體的測定方法：“濕測法”、“干測法”、“簡易比重計法”，讓學(xué)生分別進行思考探究、動手測定操作等。這樣就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，從而提高教學(xué)效率。

三是開展自主探究或合作學(xué)習(xí)。有了明確的教學(xué)任務(wù)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，要給安排好探究的具體問題，或開展小組使用學(xué)習(xí)。讓學(xué)生根據(jù)問題自主去探究問題的解決方法和途徑，同時在探究中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，包括培養(yǎng)學(xué)生收集獲取信息、處理信息的能力。通過交流探討，學(xué)生能夠相互補充，促進學(xué)生共同提高。

四是解決問題與展示評價。通過自主探究或小組合作學(xué)習(xí)之后中，讓學(xué)生或小組負(fù)責(zé)人匯報完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成果或情況，并提出自己在學(xué)習(xí)中的疑問，針對學(xué)生的疑問教師進行答疑解惑?；蛘呓處熥屆拷M學(xué)生對各小組完成任務(wù)情況進行總結(jié)和展示，并根據(jù)要求進行量化打分評價。一是評價任務(wù)完成質(zhì)量情況，二是評價任務(wù)實施過程中的學(xué)生參與意識、小組合作精神、任務(wù)實施方法步驟等內(nèi)容，以此提高學(xué)生自我認(rèn)知能力。

總之，實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，重點培養(yǎng)學(xué)生自主完成任務(wù)的能力，從而提高教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]李穎.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[j].中國校外教育.

[2]張茜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中職語文課的應(yīng)用研究[d].昆明：云南師范大學(xué)，.

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇七

摘要：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用就是根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；會計電算化；工作任務(wù)

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高16號）提出，高等職業(yè)院校應(yīng)建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。會計電算化是一門實踐性較強的專業(yè)技能課，在會計電算化課程教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法可以有效地實現(xiàn)高職實踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的理論內(nèi)涵[1]

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。它強調(diào)學(xué)生要在真實情境的驅(qū)使下，在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中，在自主和協(xié)作的環(huán)境中，在討論和會話的氛圍中進行學(xué)習(xí)活動。這樣，學(xué)生既學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了動手實踐能力，提高了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點是：以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)改變了以往教師講學(xué)生聽，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教，學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及與他人協(xié)作的能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程中的應(yīng)用

“會計電算化”課程的教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)現(xiàn)代中小企業(yè)的電算主管、電算操作員、電算審查等崗位群的典型工作任務(wù)確定的。根據(jù)會計職業(yè)崗位需求，選取具有代表性的財務(wù)軟件進行理論和實踐一體化教學(xué)，以“虛擬企業(yè)”完整的某個月會計資料為載體進行實訓(xùn)，使學(xué)生掌握企業(yè)賬務(wù)處理的整體流程。

（一）會計電算化課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計

本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排中應(yīng)注重會計電算化核算崗位的能力培養(yǎng)，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，遵循“教、學(xué)、做”一體的原則，讓學(xué)生在完成職業(yè)任務(wù)的過程中，掌握相關(guān)知識和技能，養(yǎng)成適應(yīng)中小企業(yè)會計電算化工作要求的職業(yè)素養(yǎng)?？紤]到高職會計專業(yè)學(xué)生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)，經(jīng)過實踐專家、課程專家和教學(xué)一線老師共同研討，我們構(gòu)建了基于會計電算化工作過程的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理系統(tǒng)、會計報表編制、職工薪酬管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收應(yīng)付款管理和供應(yīng)鏈管理7個學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都設(shè)計了具體的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，實現(xiàn)了“所教即所需，所學(xué)即所做，所做即所用”的教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化課程的實施

1.采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[2]

會計電算化課程實行仿真職業(yè)環(huán)境下的理論與實踐一體化教學(xué)，采取基于行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，以工學(xué)結(jié)合為有效途徑，體現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化課堂教學(xué)根據(jù)實際崗位工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容，以完成工作任務(wù)的過程為中心，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過參與任務(wù)解決的過程，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，由傳統(tǒng)的教師“教學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生“求學(xué)”、“索學(xué)”。

3.設(shè)計任務(wù)單元過程性考核與評價[3]

為配合基于會計電算化工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，本課程的評價將過程性考核和期末考核相結(jié)合，采用教師評價、小組互評、小組學(xué)生自評等多種方式，將每一項任務(wù)的完成情況作為過程性考核的主要內(nèi)容。

三、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法把“會計電算化”課程要求掌握的知識點穿插到各個任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著工作任務(wù)進入學(xué)習(xí)情景，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，學(xué)生通過實際操作發(fā)現(xiàn)問題，老師給予理論講解和實際操作指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，使學(xué)生積極思考，樂于實踐。

【參考文獻】

[1]張永華,夏明會,陳颯.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在會計電算化教學(xué)中的應(yīng)用[j].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),(6).

[2]梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計[j].財會月刊,(33).

[3]鄧學(xué)浩.高職會計電算化“任務(wù)驅(qū)動”法教學(xué)改革探索[j].恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,(1).

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇八

1、加強基礎(chǔ)知識專業(yè)知識及?？萍夹g(shù)培訓(xùn)，要求人人熟練掌握心電圖機、心電監(jiān)護儀、除顫儀技術(shù)。

2、護士長提高思想政治素質(zhì)，鉆研文化科學(xué)、專業(yè)實踐和管理科學(xué)知識，加強護理管理工作的科學(xué)化、規(guī)范化，切實提高護理管理水平和護理管理質(zhì)量。

3、轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，改善服務(wù)態(tài)度。任何人任何情況下都不得推諉。推廣“一對一全程服務(wù)”。

4、為每一位護士創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，通過院網(wǎng)絡(luò)聽課、參加自學(xué)、等多種途徑，使護士不斷接受新觀念、新知識、新方法，掌握護理學(xué)發(fā)展動態(tài)，提高護理能力和水平。

三、搞好護理教學(xué)

1、認(rèn)真組織科內(nèi)小講課，包括“三基”理論，操作訓(xùn)練。熟練地配合新技術(shù)的開展。調(diào)動護士積極性，鼓勵開展新技術(shù)、新方法，使今年開展的項目更加成熟，減輕患者痛苦，不斷提高護理質(zhì)量。

2、根據(jù)科室現(xiàn)有人手少，新人員多的情況下，我科將將安全目標(biāo)教育放于首位，組織認(rèn)真學(xué)習(xí)十大安全目標(biāo)及醫(yī)院核心制度及工作制度等。將“示范工程”印發(fā)的相關(guān)文件、規(guī)范作為護理人員崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)講座、護士培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。

3、科室繼續(xù)試行護士分層管理，提高基礎(chǔ)護理質(zhì)量，改善護理服務(wù)。

四、合理調(diào)配護士人力，合理排班。

建立健全績效考核激勵機制，調(diào)動護士積極性

病區(qū)護士績效分配原則：按級分配、按勞分配、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平。分配依據(jù)：工作崗位責(zé)任、技術(shù)、勞動復(fù)雜程度、承擔(dān)風(fēng)險的程度;工作質(zhì)量;工作數(shù)量;患者滿意度等進行分配。努力提高科室績效收入。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇九

福州第一中學(xué)陳穎

[內(nèi)容摘要]“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實現(xiàn)：1、了解對象。2、設(shè)計任務(wù)。3、指導(dǎo)。4、任務(wù)講評。5、再提高。6、評測。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動法創(chuàng)新能力

在跨入二十一世紀(jì)的同時，信息技術(shù)作為一門獨立的學(xué)科走進了中小學(xué)的課堂。新學(xué)科、新跡象、新特色?！叭蝿?wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)的出發(fā)點是，抓住信息技術(shù)學(xué)科特點，以信息處理為核心，以學(xué)生為主體對象，改變傳統(tǒng)的老師教學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，以“任務(wù)”驅(qū)動、實現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，帶動學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系于實踐能力的提高，增強學(xué)生獨立意識和協(xié)作精神。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的困惑

二、“任務(wù)驅(qū)動法”研究教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式引入信息技術(shù)課堂帶來的問題與困惑，其根本的原因在于把教育過程的雙主體共同活動變成了教師單向地傳授知識，學(xué)生被動地吸取知識的過程。改革教學(xué)模式的切入點，以人為本，發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，作學(xué)習(xí)的主人，教師更多的是當(dāng)參謀、指路、搭橋。

“任務(wù)驅(qū)動法”的教學(xué)過程，設(shè)計為以下幾個步驟實現(xiàn)：

7、了解對象：了解所教的學(xué)生在要教的知識體系內(nèi)，已知了多少，分布狀態(tài)及其需求。

8、設(shè)計任務(wù)：貫穿知識點設(shè)計恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，任務(wù)的設(shè)計除了掌握知識內(nèi)容外，強調(diào)創(chuàng)意、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我的意識。

9、指導(dǎo)：法國著名教育家第斯多惠指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的`本領(lǐng)，而在激勵、喚醒、鼓舞。”指導(dǎo)過程中把著眼點放在學(xué)生身上，多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，多給予學(xué)生表揚，讓學(xué)生對自己有信心、有成功感的同時，提出問題，平等地、探討式地解決問題。

10、任務(wù)講評：任務(wù)講評的過程穿插在學(xué)生完成任務(wù)的過程，以創(chuàng)意新穎、主題突出、技術(shù)處理技巧等為題，以學(xué)生的作品為主線進行講評。

11、再提高：鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，完善與提高完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

12、評測：評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)綜合評測。

實例一：了解對象

學(xué)生進入高二學(xué)年，信息技術(shù)課也將進入新一輪的學(xué)習(xí)，在學(xué)年開始，我作了這么一份調(diào)查。調(diào)查表的內(nèi)容為：1、本學(xué)年中要學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握的知識體系；2、各部份知識體系你已知了哪些；3、設(shè)了個備注框，意在讓學(xué)生能寫些什么。

調(diào)查表交上來，一喜一憂。

喜的是，對自己所教對象有了進一步的了解，同時調(diào)查表在一定的程度上發(fā)生了效果，一個班同學(xué)在教師節(jié)送給我的賀卡中有這么一段活：“……，第一堂課的問卷調(diào)查表，讓我們新奇、喜歡，使我們對今后掌握計算機這一門現(xiàn)代化的學(xué)科知識更加充滿信心?！闭f明我們的學(xué)生希望老師了解他們，與他們同行。

實例二：word軟件使用教學(xué)

word軟件是一個文字處理軟件，主要用于文字編輯、排版、制表、簡易繪圖、插入靜態(tài)圖象等方面的處理工作，常規(guī)的教學(xué)手段是：從簡單文字輸入、編輯如何進行操作入手，制表、文字、圖象如何排版，進行各種操作的菜單介紹，直到學(xué)生掌握其使用為止。

從問卷調(diào)查了解，有7%左右的學(xué)生會使用word軟件，10%左右有接觸word軟件，而全體學(xué)生在高一時已會使用dos下的wps文字處理軟件，兩者軟件雖然操作平臺不同，差異較大，但從文字處理角度，他們有著共同的思維方式。為此，我們決定改革課堂教學(xué)模式，以輔導(dǎo)代替教；以實踐實現(xiàn)學(xué)；以靈活的主題引起興趣，強調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點帶面；通過一個軟件的學(xué)習(xí)使用，引出一般的軟件的學(xué)習(xí)使用方法。

1、任務(wù)驅(qū)動：任務(wù)為每個學(xué)生利用word制作一份漂亮的小報，要求：（1）小報有一個明確的主題，但主題自選；（2）小報應(yīng)含有圖片、藝術(shù)字及各種字體風(fēng)格；（3）小報應(yīng)含有制表；（4）小報制作版面至少有兩張a4紙；（5）提供網(wǎng)上下載、掃描輸入、自帶圖片輸入等技術(shù)條件；（6）評測的一個重要依據(jù)是創(chuàng)意與創(chuàng)新。

2、強調(diào)個體化指導(dǎo)：指導(dǎo)的過程不是手把手的教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問題，幫助學(xué)生將問題深化，回答問題的過程，不給學(xué)生現(xiàn)成答案，只給學(xué)生指思路，教給學(xué)生思維方法。例：如何在文章中輸入圖片？引導(dǎo)思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設(shè)置圖片的屬性？讓學(xué)生在分步思考分析、操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。

3、講評：安排在學(xué)生完成作品大約一半的時候進行。內(nèi)容：突出作品的創(chuàng)意，展示各種處理技巧。操作方式：教師將學(xué)生的作品瀏覽一遍，挑選出在體裁上創(chuàng)意新穎、版面布局有特色，技術(shù)處理技巧較高的學(xué)生作品，課堂上，由學(xué)生自行展開自己的作品，談設(shè)想、布局、技術(shù)處理等。

效果：由于課堂活動是以學(xué)生為主，同學(xué)們的注意力特別的集中，當(dāng)主講同學(xué)說到精彩之處時，大家都報以熱烈的掌聲，有不明白之處，當(dāng)場一問一答，教師在課堂中起著引導(dǎo)、總結(jié)作用，此研究課收到了出乎意料的效果，不教甚過教。

4、提高完善：鼓勵學(xué)生吸收其他同學(xué)的長處，補已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學(xué)生間相互切磋、協(xié)作的精神。

5、評測：評測的目的是讓學(xué)生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測過程以激勵為主，看到每個學(xué)生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學(xué)生接受與提高。

成果：每個同學(xué)的小報，選題各異，排版各有特色，運用技巧各有個性。通過創(chuàng)作小報，不僅使學(xué)生掌握了word文字處理軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學(xué)習(xí)方法、方式。

實例三：信息技術(shù)課結(jié)業(yè)考試方式的改革

我們認(rèn)為，靠一份試卷或一次的上機操作考核，不能反應(yīng)出學(xué)生的真實水平，而且把本有更大發(fā)揮空間的計算機限制在完成幾種操作之上，讓學(xué)生為考試而考試，顯得十分不合理。改革方案是，高二信息技術(shù)課教學(xué)內(nèi)容提早結(jié)束，留下1至2個月的時間給學(xué)生。任務(wù)驅(qū)動，每個學(xué)生完成一個課件，寫出一篇小論文。

課件要求：

1、內(nèi)容：收集信息、整理信息、處理信息；

2、題目：自選；

3、程序處理手段：不限；

論文要求：

1、題目；

2、選題意義；

3、程序框架結(jié)構(gòu)；

4、操作平臺，操作步驟；

5、完成情況。

評測依據(jù)：

1、選題新穎，應(yīng)用適當(dāng)；

2、論文表述完整，立意適當(dāng)；

3、技術(shù)、技巧處理。

教師作用：

1、課件啟蒙教學(xué)：演示往屆學(xué)生完成的優(yōu)秀課件作品，啟發(fā)選題，啟發(fā)信息技術(shù)處理的方式，激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

2、技術(shù)指導(dǎo)：（1）選題上的幫助；（2）幫助一些同學(xué)理清想要解決問題的思路；（3）遇到難點協(xié)助處理；（4）提供相關(guān)的技術(shù)參考等。

3、論文指導(dǎo)：在規(guī)定的框架基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，科學(xué)、合理地論述自己的選題，讓別人與自己一樣感受這是個好課題。引導(dǎo)學(xué)生如何用框架結(jié)構(gòu)清晰地描述信息處理的過程。課件操作步驟的書寫則是學(xué)生語文知識中說明文的應(yīng)用。盡管只是一篇科技小論文，如果能讓學(xué)生全身心投入去寫，將提高他們的綜合素質(zhì)能力。

效果：安排完成課件的班級，每個同學(xué)的課件選取題目均不相同，可謂，百花齊放、百家鳴。有歷史體裁的作品，如：《三國演義》、《中國歷代紀(jì)元表》、《百年淪桑-中國的二十世紀(jì)》等。有文學(xué)體裁作品，如：《古代詩詞查詢管理系統(tǒng)》、《紅樓夢詩詞欣賞》、《文學(xué)世界》等。有地理體裁的作品，如：《日本一瞥》、《世界國家》、《中國旅游地圖查詢軟件》等。有個人愛好體裁的作品，如：《2000歐洲杯》、《天堂樹書友會》、《園林花卉檢索》、《網(wǎng)上購物》等等。

完成課件過程中，學(xué)生不僅鞏固提高了課堂所學(xué)到的知識，一些同學(xué)用上的技術(shù)處理手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師課堂上所給予的。而且擴寬了知識面，從自學(xué)能力、動手能力、處理解決問題的能力到創(chuàng)造能力都得到了鍛煉與提高。更重要的一點，作為二十一世紀(jì)的現(xiàn)代人，學(xué)會了如何獲取信息，如：從internet網(wǎng)上獲取信息，提取重要的信息，應(yīng)用處理信息，豐富了自身的信息素養(yǎng)。

三、體會

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學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，是一把需要被點燃的火把，我們的教學(xué)活動、教學(xué)模式的設(shè)計，若能將這火把點燃，是成功的開始。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的探求知識的積極性與主動性，是教學(xué)設(shè)計中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。授之以魚，更授之以漁，是教學(xué)設(shè)計的重要目標(biāo)之一。

[參考書]

[作者簡介]陳穎：福州一中信息技術(shù)學(xué)科高級教師信息技術(shù)教研組組長

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內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十

一、如何在學(xué)習(xí)后進行師生合作

這里學(xué)習(xí)后的師生合作，指的是在教學(xué)效果的評價和教學(xué)反思階段，進行合作。以往的教學(xué)評價，基本上就是教師的一言堂，由教師作出最終的判定。而我們倡導(dǎo)的教學(xué)評價，應(yīng)該充分地將生生評價、師生互評結(jié)合起來，這樣的評價才是全面的，具有指導(dǎo)意義。同理，在教學(xué)反思中，不應(yīng)該是教師的唯一特權(quán)，還必須關(guān)注學(xué)生對于自身學(xué)習(xí)活動的反思。只有師生共同參與的教學(xué)反思，才會有批判性和指導(dǎo)意義，也才能真正促進師生的共同發(fā)展。

二、師生合作學(xué)習(xí)的.舉措

合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，也就意味著以往那種就是大包大攬的教學(xué)方式不存在了。相繼而生的就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，師生合作學(xué)習(xí)。但要在教學(xué)中達到良好的教學(xué)效果，筆者認(rèn)為，必須從以下幾方面著手。

1.執(zhí)教者準(zhǔn)備工作要充分

我們可以從以下幾點作為切入點進行。一方面，就是將學(xué)生合理地組建成合作學(xué)習(xí)小組。其原則就是將學(xué)生的差異性降至最低。其目的在于提高合作小組的學(xué)習(xí)效率，也便于提升他們的合作學(xué)習(xí)的凝聚力。另一方面，教師做好課前教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，設(shè)定教學(xué)的預(yù)期效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)進入英語教學(xué)內(nèi)容的切入口，目的在于引起學(xué)生的注意，快速地進入學(xué)習(xí)的主題。

2.注重英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫

以往的英語教學(xué)課堂，注重語法的教學(xué)，而輕視口語的教學(xué)。這樣造成的結(jié)果，必然是學(xué)生即使會聽懂英語，但是卻不會說。我們倡導(dǎo)的師生合作學(xué)習(xí)，在“findone'svoice”中，使得初中英語教學(xué)課堂充滿明朗的讀書聲。另一方面，以往的英語教學(xué)，在學(xué)完課程后，教師才布置背誦課文的作業(yè)，效果自然欠缺。而師生合作的學(xué)習(xí)，在課堂上就解決了背誦的負(fù)擔(dān)，學(xué)生在情境中通過扮演，也促進了學(xué)習(xí)體驗活動的展開。

3.提高課堂的趣味性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師。比如在教學(xué)“7buni6pets”時，完全可以采用游戲的方式教學(xué)教學(xué)。并要求學(xué)生跟教師一起做，在興趣的支撐下，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)也就特別地投入了，其教學(xué)效果自然很好。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，進行師生合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)時、學(xué)習(xí)后掌握好合作學(xué)習(xí)的策略，實施一定的師生合作學(xué)習(xí)的舉措，必將對英語課堂教學(xué)帶來一股活力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十一

適合實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容的難易程度分為3類，根據(jù)各類型內(nèi)容的特點，有針對性地實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。針對內(nèi)科護理課程特點與學(xué)情，在遵循任務(wù)驅(qū)動教學(xué)主要特征的基礎(chǔ)上，按照“五部曲”教學(xué)流程進行教學(xué)設(shè)計，增加課前自學(xué)環(huán)節(jié)，促進自立學(xué)習(xí)型教育的轉(zhuǎn)變。教師、學(xué)生、任務(wù)三者互動，體現(xiàn)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的基本特征。

3.1基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指提出任務(wù)后，借用來自生活中的知識和已學(xué)過課程中的相關(guān)知識來完成任務(wù)。適用基于經(jīng)驗型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：首先，適用于日常生活中較常見的內(nèi)科疾病護理，學(xué)生對這些疾病有一定了解。其次，在其他課程中學(xué)過相關(guān)知識和技能。適用教學(xué)內(nèi)容類別：日常生活中常見的內(nèi)科疾病護理。適用教學(xué)內(nèi)容：急性呼吸道感染病人的護理、肺炎病人的護理、原發(fā)性高血壓病人的護理、冠心病病人的護理、胃炎病人的護理、消化性潰瘍病人的護理、糖尿病病人的護理和流行性感冒病人的護理。例如，兒科護理課程學(xué)過肺炎患兒的護理，其與成年肺炎病人的護理有共同之處；糖尿病病人的護理中，需要皮下注射胰島素，護理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)過皮下注射的技能。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，學(xué)生可以借用已有的經(jīng)驗來完成任務(wù)。

3.2學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，教師講解疾病相關(guān)知識、護理評估和護理措施要點，學(xué)生根據(jù)學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理，對學(xué)生而言是新內(nèi)容，需要教師講解，學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的新知識和新技能完成任務(wù)。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科常見但日常生活中較少見的疾病護理。適用教學(xué)內(nèi)容：支氣管哮喘病人的護理、支氣管擴張病人的護理、肺結(jié)核病人的護理、心臟瓣膜病病人的護理、慢性肺源性心臟病病人的護理、肝硬化病人的`護理、急性胰腺炎病人的護理、上消化道大出血病人的護理、貧血病人的護理、急性腦血管疾病病人的護理、癲癇病人的護理和病毒性肝炎病人的護理。例如，教師講解癲癇的病因、臨床表現(xiàn)及治療要點后，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識分析典型病例，收集健康史、身體狀況等方面的資料，完成護理評估任務(wù)。學(xué)做結(jié)合型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計見圖2。

3.3遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是指：提出任務(wù)后，需要將之前學(xué)過的常見病相關(guān)知識進行學(xué)習(xí)遷移，然后針對目前病情進展補充護理計劃，以完成任務(wù)。適用遷移升華型任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的內(nèi)容特點：適用于由各系統(tǒng)疾病導(dǎo)致的嚴(yán)重綜合征，病人病情重，護理評估、護理措施也較多。學(xué)習(xí)這些內(nèi)容前，需要具備該系統(tǒng)常見病的相關(guān)知識，進而根據(jù)病人新出現(xiàn)的癥狀、體征，制訂有針對性的護理計劃。適用教學(xué)內(nèi)容類別：醫(yī)院內(nèi)科重癥疾病的護理。適用教學(xué)內(nèi)容：呼吸衰竭病人的護理、心力衰竭病人的護理、肝性腦病病人的護理、慢性腎衰竭病人的護理。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者和促進者。

在內(nèi)科護理實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是貫穿始終的引導(dǎo)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)新知識的過程。因此，學(xué)習(xí)過程不是被動接受的過程，而是學(xué)習(xí)者主動探究、加工并內(nèi)化的過程。在內(nèi)科護理教學(xué)中運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生參與課堂的機會增多，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。在注重發(fā)揮學(xué)生主體性的同時，不可忽視教師的主導(dǎo)作用，要及時加以正確引導(dǎo)，真正做到教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性有機統(tǒng)一。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十二

初一教學(xué)應(yīng)注重“首因效應(yīng)”

怎樣才能做好這一點呢？

第一、在首次與學(xué)生見面或接觸時給學(xué)生留下一個良好的第一印象

第二、要“超水平”地上好第一節(jié)序言課

通過這些講述，對學(xué)生進行愛國主義教育，增強學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識．

[1][2][3]

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十三

：內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)難度大，落實內(nèi)科護理學(xué)的三維目標(biāo)能實現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。通過界定內(nèi)科護理學(xué)三維目標(biāo)，設(shè)計有效的教學(xué)過程，探索適宜的教師教學(xué)行為，科學(xué)評價教學(xué)效果，能基本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

：三維目標(biāo)；內(nèi)科護理學(xué)；教學(xué)設(shè)計

內(nèi)科護理學(xué)是護理教學(xué)中的主干必修課，信息面廣、內(nèi)容多，涉及眾多相關(guān)醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)生大部分認(rèn)為內(nèi)科護理學(xué)是最難學(xué)、難記的課程，因此，應(yīng)當(dāng)改革教學(xué)方法和策略。三維教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，形成了以學(xué)生全面和諧發(fā)展為中心的教育思想。本文針對內(nèi)科護理學(xué)特點，用三維教學(xué)目標(biāo)的視野，對內(nèi)科護理學(xué)課堂教學(xué)進行改革，收到了較好的效果，現(xiàn)介紹如下。

三維目標(biāo)的第一維目標(biāo)：知識與技能，即每門學(xué)科的基本知識和基本技能。第二維目標(biāo)：過程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識形成的過程、探究知識的過程；學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的方法，形成創(chuàng)新精神和實踐能力等。第三維目標(biāo)：情感、態(tài)度和價值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有社會責(zé)任感和使命感的社會公民等。內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)的知識與技能目標(biāo)就是通過教學(xué)，讓學(xué)生掌握內(nèi)科學(xué)常見病的要點知識及護理措施等；具備參加護士執(zhí)業(yè)資格考試的基本知識和技能。內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)的過程與方法目標(biāo)是在師生共同探究內(nèi)科學(xué)知識的過程中，具有對內(nèi)科常見患者病情變化、治療反應(yīng)進行觀察、監(jiān)護和初步分析的能力，對內(nèi)科常見急危重癥患者進行初步應(yīng)急處理和配合醫(yī)生搶救的能力，向個體、家庭、社區(qū)提供保健服務(wù)和健康教育的能力。內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)就是通過內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)活動，增強整體護理觀，養(yǎng)成自覺按照護理程序主動采取護理措施的工作意識。

2.1基本思路

內(nèi)科護理學(xué)在教學(xué)設(shè)計上要突出其臨床實踐學(xué)科的特點，突出學(xué)科的應(yīng)用性、實踐性的原則，注重學(xué)生專業(yè)知識層面的培養(yǎng)，以學(xué)生通過護士執(zhí)業(yè)資格考試為能力目標(biāo)。選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，著重體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的理念，使教學(xué)工作與臨床護理緊密結(jié)合，淡化學(xué)科意識，增強整體觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，及時進行信息收集與整理，更新教學(xué)內(nèi)容和研究方法，關(guān)注教育教學(xué)改革動向，適時采用靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

2.2基于知識與技能目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計

內(nèi)科護理學(xué)知識與技能目標(biāo)是三維目標(biāo)的基礎(chǔ)，對于學(xué)生如何通過護士執(zhí)業(yè)資格考試，教師應(yīng)非常深入且系統(tǒng)地了解重點知識，并通過多元化的講課方式傳授這些知識點的'內(nèi)涵和外延等。內(nèi)科護理學(xué)包含的知識點繁多，涉及的學(xué)科多樣，包括護理藥物學(xué)、生理學(xué)、健康評估、解剖生理學(xué)等知識，因此在教學(xué)設(shè)計過程中應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生補充這部分知識，在每種疾病的授課過程中，重點突出護士執(zhí)業(yè)資格考試中的重難點內(nèi)容。

2.3基于過程與方法目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)按照教材進展層次編排教學(xué)秩序，逐步推進，并采用“三步一回頭”的教學(xué)程序，教學(xué)方法以講授式為主，基本完成教學(xué)內(nèi)容，但是教學(xué)質(zhì)量和效率比較低。為了克服以上問題，在內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程中可以嘗試護理病例教學(xué)法、以問題為中心的教學(xué)法。通過護理病例將教學(xué)內(nèi)容有機地與臨床實踐相結(jié)合，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本教學(xué)方法以護理學(xué)生為主，以病例討論為主要方式，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備有代表性的病例，把病例及討論的內(nèi)容提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。在課堂上，教師先簡單介紹病例，講明要求后組織學(xué)生分組討論，將學(xué)生分成若干組，要求每位學(xué)生提出護理問題并探討解決方法。最后教師進行總結(jié)，并將案例與教學(xué)內(nèi)容有機融合，進一步講解。

2.4情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計

三維目標(biāo)蘊含“尊重人、發(fā)展人”的新理念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的感受與體驗，注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和作用[1]。在內(nèi)科護理學(xué)講授過程中，將物質(zhì)目標(biāo)與精神目標(biāo)進行討論，是內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)中情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)關(guān)注的重點。

2.5教師教學(xué)行為設(shè)計

教師教學(xué)行為是落實三維目標(biāo)的關(guān)鍵，根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育規(guī)律和要求，要貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，積極改變教學(xué)行為。在教學(xué)關(guān)系上，內(nèi)科護理學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，給予學(xué)生引導(dǎo)與幫助。比如，教師通過組織討論、實驗演示、創(chuàng)設(shè)情境等手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。內(nèi)科護理學(xué)教師在教學(xué)理念和知識上，需要經(jīng)常反思與更新[2]。課前反思會使教學(xué)成為一種有積極準(zhǔn)備的自覺行為，課中反思會使教學(xué)活動高效率完成，課后反思會使教學(xué)經(jīng)驗理性化和批判化。同時，要每年定期到“三甲”醫(yī)院進修，更新醫(yī)學(xué)知識，提出今后的努力方向和目標(biāo)。在課堂上，教師要注意調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度、教學(xué)的進度、訓(xùn)練的程度，使師生統(tǒng)一步調(diào)。在內(nèi)容廣度上，內(nèi)科護理學(xué)包含的疾病種類多，需要教師充分掌握每一種疾病，掌握常見病、多發(fā)病，了解少見病、罕見病。強化訓(xùn)練，接近臨床，實現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院的無縫對接，為學(xué)生臨床實踐打下堅實的基礎(chǔ)。

3.1多形式評價

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果測評在評價方式上要實現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，定性評價教學(xué)過程和教學(xué)方法，定量評價基本知識和基本技能掌握的情況；同時，應(yīng)用新教學(xué)系統(tǒng)，實現(xiàn)信息化評價，了解學(xué)生對知識的掌握程度，評價形式以形成性評價為主，避免傳統(tǒng)的紙筆考試評價模式。

3.2多角度評價

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)效果的評價包括內(nèi)科護理學(xué)專業(yè)知識的掌握情況；學(xué)生醫(yī)療衛(wèi)生職業(yè)情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展情況；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所做的努力和探索。

3.3多時限評價

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)過程要體現(xiàn)時刻進行評價、始終重視評價的思想，充分發(fā)揮評價的功能，既要發(fā)揮評價的鑒定功能，又要發(fā)揮評價的激勵功能和教育功能。通過學(xué)習(xí)評價營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生全面發(fā)展，把學(xué)習(xí)評價融入長期教育或終身教育的進程中去。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十四

文章介紹了jitt(適時教學(xué))模式在我校不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，并將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生為主體的課堂教學(xué)有機結(jié)合，以設(shè)計性實驗案例——“唾液淀粉酶最適ph值的測定”實驗?zāi)康?、原理、方法、步驟、實驗中可能出現(xiàn)的問題及注意事項等詮釋該教學(xué)模式，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與探究的能力。

醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程是我校開設(shè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、提高創(chuàng)新思維和培養(yǎng)獨立思考不可缺少的課程。鑒于實驗條件有限(實驗室，教師等)，我校將每屆臨床、護理、精神、檢驗、康復(fù)等專業(yè)千余名學(xué)生分組分輪來上實驗課(每組20～30人;第一輪實驗課4學(xué)時：每學(xué)期第2～10周，第二輪實驗課4學(xué)時：同學(xué)期第12～16周)。“唾液淀粉酶最適ph的測定”屬設(shè)計性實驗，8學(xué)時，第一輪教師教授實驗?zāi)康?、原理、分析實驗?nèi)容，提出實驗操作具體問題如何解決，學(xué)生小組討論并陳述具體實驗設(shè)計思路，教師指導(dǎo)糾正并總結(jié)，學(xué)生查閱資料完成設(shè)計實驗報告等環(huán)節(jié);第二輪教師批閱學(xué)生第一輪書寫的設(shè)計報告并修改指正，指導(dǎo)學(xué)生的具體實驗操作。在教學(xué)實施過程中發(fā)現(xiàn)，第一輪學(xué)生聽得比較認(rèn)真，討論也比較積極，但是第二輪具體實驗操作時發(fā)現(xiàn)同學(xué)不知道如何做實驗，設(shè)計報告書寫的也不詳細(xì)，大多未按照教師要求的書寫，可能兩輪實驗間隔時間比較長，學(xué)生在書寫報告時遇到的問題未能及時解決，導(dǎo)致第二輪實驗操作無法正常進行。在數(shù)字化時代的背景下，我校將jitt模式應(yīng)用在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，取得較為滿意的效果。

1jitt教學(xué)模式的內(nèi)涵

jitt是justintimeteaching的簡稱，國內(nèi)學(xué)者譯為“及時教學(xué)”或“適時教學(xué)”，起源于20世紀(jì)末的美國?！斑m時教學(xué)”教學(xué)模式將“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”(web-basedstudyassignment)和“以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)”(activelearnerclassroom)相結(jié)合的一種新型教學(xué)策略[1-3]。將數(shù)字化技術(shù)運用到到教學(xué)中，線上和線下學(xué)習(xí)有機的結(jié)合，也符合當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)對教學(xué)方法的改革[4]。

jitt模式主要解決教學(xué)的效率優(yōu)化問題。在展開課堂教學(xué)之前，教師需要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和先前掌握的知識。在jitt中，教師需要通過網(wǎng)絡(luò)事先布置預(yù)習(xí)內(nèi)容及短視頻，學(xué)生則要在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)(包括資料查閱)，并完成設(shè)計報告的初稿及思考題，通過網(wǎng)絡(luò)工具及時發(fā)送給教師(以組為單位)。教師在及時了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況后，根據(jù)學(xué)生的不同情況調(diào)整教學(xué)策略。雖然jitt教學(xué)模式使用網(wǎng)絡(luò)非常多，但其教學(xué)授課形式仍然是在課堂上進行的，網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)資源在jitt中只是一種資源和手段。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師針對課程、學(xué)生的特點和培養(yǎng)目標(biāo)采用有針對性的教學(xué)模式在線學(xué)習(xí)，鑒于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)過分依賴學(xué)習(xí)者的自主性，缺乏課程邏輯規(guī)劃，注定無法撼動傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的`主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2“唾液淀粉酶最適ph的測定”教學(xué)中的實施步驟

取科學(xué)出版社出版的《醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗》中第四篇創(chuàng)新性實驗實驗四《唾液淀粉酶最適ph的測定》為例，精心設(shè)計教學(xué)設(shè)計和組織實施教學(xué)過程。

2.1發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容(1學(xué)時)

在上實驗課的前2d左右，發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻[5]，大約30min，包括實驗?zāi)康?、原理等?nèi)容，預(yù)留思考題，如什么是最適ph、如何運用現(xiàn)有知識評價、影響酶促反應(yīng)速率的因素有哪些、本實驗中哪些因素是未知的、如何確定除了ph以外的變量，等等。

2.2學(xué)習(xí)結(jié)果反饋(1學(xué)時)

學(xué)生小組討論(2～3人)，統(tǒng)一設(shè)計方案，同時根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生借助wi-fi、電話、短信等方式向教師提出學(xué)習(xí)反饋。

2.3書寫設(shè)計報告(2學(xué)時)

學(xué)生通過視頻中教師的講解與查閱資料，按要求書寫設(shè)計實驗報告，包括實驗?zāi)康?、實驗原理、試劑與器材、實驗內(nèi)容(唾液的制備、緩沖液的制備、探究反應(yīng)條件、測定a660)實驗結(jié)果、參考文獻等。

2.4調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

通過學(xué)生反饋的信息，根據(jù)反饋信息分析不同專業(yè)學(xué)生對“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗相關(guān)知識在認(rèn)識上的差異，在教學(xué)設(shè)計上做出調(diào)整，滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展要求。

2.5課堂實驗操作(4學(xué)時)

在課堂上，學(xué)生以小組為單位(2～3人)完成具體實驗操作。教師批閱學(xué)生書寫的設(shè)計報告，側(cè)重具體實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)的批改，提高學(xué)生獨立思考能力;對具體操作提出問題假設(shè)，讓學(xué)生思考如何解決，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;指導(dǎo)學(xué)生實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力。

3教學(xué)效果

教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果顯示，在設(shè)計性實驗“唾液淀粉酶最適ph的測定”中，jitt教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績要高1.2%，實驗報告書寫規(guī)范，數(shù)據(jù)基本準(zhǔn)確，實驗器具使用準(zhǔn)確，收到較好的教學(xué)效果，同時89.2%(樣本260人，232人支持jitt模式)的學(xué)生同意在今后其他實驗課程中接受適時教學(xué)法，對學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也給予了肯定，見表1。

4結(jié)語

筆者選擇的260名學(xué)生作為實驗班，在“唾液淀粉酶最適ph的測定”設(shè)計性實驗中應(yīng)用jitt教學(xué)模式，在各項測評中顯示高于其他非實驗的平行班，提高學(xué)生獨立思考、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)積極性、小組協(xié)作等方面的能力。jitt教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的綜合能力。適時教學(xué)模式要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)，小組討論激發(fā)熱情與團隊協(xié)作能力。大多數(shù)學(xué)生通過jitt教學(xué)模式提高了自己收集資料獲取信息、自學(xué)、分析等方面的能力，有23.1%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程不滿意，原因在于自己未按照教師的步驟實施教學(xué)。

綜上所述，適時教學(xué)模式的特點是成本低，價值高，具有較強的可行性和可操作性[6]。近幾年，jitt教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)教育院校廣泛應(yīng)用，該文在醫(yī)學(xué)化學(xué)實驗課程中進行了初探，期望為jitt教學(xué)模式在我國的深入開展提供參考和借鑒。

內(nèi)科護理學(xué)教學(xué)工作計劃篇十五

做為內(nèi)科教師，不僅要有扎實的理論功底，還要有淵博而靈活的知識。同時要有不斷的學(xué)習(xí)新知識的能力。要有不斷吐故納新的知識結(jié)構(gòu)，通過外出學(xué)習(xí)、進修、最重要的是聯(lián)系臨床，了解熟悉臨床新知識、新進展等。只有與外界、臨床保持密切聯(lián)系，才能將新的知識更多、更好、更快的傳授給學(xué)生。

建立良好的師生關(guān)系，是教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。師生關(guān)系本身就營造了一種課堂氣氛，而它是影響學(xué)習(xí)的重要因素。師生關(guān)系不良，課堂氣氛容易緊張、死板，使得學(xué)生如坐針氈或默然。當(dāng)師生關(guān)系良好時，課堂氣氛溫馨和諧，學(xué)生如沐春風(fēng)，思維活躍，就能大大提高學(xué)習(xí)效率。師生關(guān)系建立的第一步就是要上好第一節(jié)課(第一印象非常重要);其次，課后多和學(xué)生聊天(增加親和力)，及時了解學(xué)生對本門課授課方式、知識理解、接受程度情況;第三，多關(guān)心、幫助學(xué)生(建立相互間信任)，尤其是基礎(chǔ)比較差或者有困難的學(xué)生，讓她們感覺到老師對他們一視同仁，時刻都在關(guān)注她們。

課前寫出詳細(xì)的教學(xué)計劃和

教案

在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導(dǎo)入新課時，適當(dāng)引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、

成語

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