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小學英語詞匯教學的論文篇一
在學習、工作生活中，大家都經常看到論文的身影吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們的科學研究能力。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編精心整理的探析小學英語詞匯教學方法論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
隨著時代的發(fā)展，我國逐漸與國際接軌，包括英語在內的外語學習也隨之受到社會各方面的重視。英語作為我國義務教育的必修科目之一，更是應該受到教育工作者的重視。但是不同于語文、數(shù)學等學科，英語作為一門語言類學科，對于知識基礎的需求更大，因此，在學生成長過程中擔任啟蒙教育的小學教學階段，對于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關能力、扎下結實的知識基礎等具有不可忽視的作用。小學階段，在學生人生中充當著啟蒙教育的重要角色，對于引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提升相關學習能力，從而扎下結實的結實基礎。而在小學階段的英語教學中，由于學生年齡較小，對英語的了解極其有限，因此，在這一階段直接進行語法教學顯然是不現(xiàn)實的，詞匯教學理應成為英語教學中的重要部分，教師在開展教學活動時應該將詞匯教學作為教學中的重點，改變固有策略，尋求最適合學生的教學方法，幫助學生更好地掌握詞匯，扎下堅實的知識基礎，從而為未來地英語學習奠定基礎。
在傳統(tǒng)英語教學中，部分教師往往會忽視詞匯教學，在教學時直接進行語法教學，或者讓學生刷題來提升相關能力，這對于低年級學生而言顯然是枯燥無趣的，影響學生學習效果。而且，詞匯作為英語中較為重要的一部分，直接影響學生的語言表達能力，學生在進行交流、寫作時都離不開詞匯的基礎。在學習過程中，學生的詞匯掌握的越多，學生的英語水平提升的就更加相對容易。因此，教師在開展英語教學活動時，應該改變固有的教學觀念，將詞匯教學作為英語教學作為英語教學中的重點，積極引導學生學習詞匯，扎下解釋的詞匯基礎，為以后的英語學習奠定基礎。
小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，對于新鮮事物具有較強的興趣和探索欲，而對于枯燥的事物卻難以提起足夠的興趣。因此，教師在英語教學中開展詞匯教學時應該充分利用學生這一特點，注重教學方法，充分提升學生參與課堂的積極性，幫助學生能夠快速進入狀態(tài)，提升學習效果。例如，教師可以通過創(chuàng)設教學情境、聯(lián)系實際等方法，以此來提升學生的.學習興趣，教師可以引導學生采用聯(lián)想法進行記憶，如救護車ambulance的讀音接近于“俺不能死”，學生看到救護車就想到這個讀音，繼而便能記憶起單詞的拼寫。這樣學生不但牢固地掌握單詞，同時也能夠充分調動學生的積極性，提升學生課堂學習效率。當然，教師應該根據(jù)學生實際情況進行引導，如學生積極性較高，教師便可以將更多的時間放在實質內容的教學上。而學生積極性不高時，教師則應該積極引導，幫助學生以積極地態(tài)度進行學習。
實踐教學表明，無論是剛剛接觸英語學習的低年級學生，或是學習能力已經成熟的高年級學生，對記憶單詞都很頭疼，很多學生會出現(xiàn)這樣的問題：不斷背著單詞，記著前面的忘了后面的，甚至記憶的速度都趕不上遺忘的速度，很難起到較好的記憶效果。因此，教師在開展詞匯教學時應該重視學生學習記憶方法的教學，幫助學生能夠以科學的學習方法進行學習。在有限的學習時間內掌握更多的知識，提升學習效率?？茖W實驗表明，人在記憶東西時是遵循一定的記憶曲線的，而記憶曲線表明，人在記東西后的第三天到第五天遺忘程度最為明顯，因此，教師可以引導學生在記憶單詞后的第三天到第五天后，再回過頭來復習所記憶的單詞，以此來加深記憶，提升記憶效率。當然，除了要及時回過頭來記憶，手、口、眼并用也是較為重要的一種記憶方法。教師應該引導學生在記憶單詞采用這樣的方法：看著生詞，大聲獨處單詞的讀音，同時用筆在紙上拼寫單詞，這樣學生便能夠同時記憶單詞的讀音和寫法，能夠極大程度加深學生記憶，提升學習效率。
在小學階段，學生年齡較小，還不具備成熟的學習習慣，各項學習能力也相對有限，學生在學習時很難形成完善的知識體系。因此，教師應該引導學生注重反思自身，積極查漏補缺，完善自身。例如，教師可以在教學過程中定期開展隨堂測驗，檢測學生對詞匯的掌握情況。測驗過后，學生的成績自然有好有壞，對于成績不夠理想的學生，教師不能一味進行批評和職責，而是應該積極引導與鼓勵，幫助學生尋找自身的不足，積極查漏補缺，完善之身。而對于測驗成績較好的學生，教師也應該進行適當鼓勵，充分提升學生的學習熱情。
總而言之，在小學英語教學中重視詞匯教學的開展，能夠讓學生對應于有更加深刻地了解，同時也能夠極大程度幫助學生在小學階段扎下堅實的知識基礎，提升學生的英語素養(yǎng)，為以后的學習提供資本。教學實踐表明，小學階段的學生年齡較小，心智還不夠成熟，天性愛玩，對于新鮮的事物具有濃厚的興趣和探索欲，而對較為枯燥的事物卻不能提起興趣。因此，教師在開展教學活動時應該具有足夠的耐心，充分考慮學生的基礎情況，不斷創(chuàng)新，尋求最適合學生的教學方法，同學生一起進步。
小學英語詞匯教學的論文篇二
語言的運用單位是句子，英語語言交流都是以句子為單位進行的，特定的語言環(huán)境能決定同一詞匯的不同詞義。學習詞匯的目的是運用英語在交談過程中準確表達思想，所以結合語境把詞匯放在句子中，能夠收到較好效果。教師可以通過多媒體模擬具體的生活情景，把詞匯融于直觀形象的生活情景中進行教學。詞匯教學只有在相應的語言環(huán)境中進行，才能使學生更好地理解詞義，掌握每一個英語單詞的用法。此外，詞的許多語音特征、詞形變化規(guī)律和詞的各種不同意義的展示，只有在句型中才能綜合體現(xiàn)出來，結合句型教學單詞時，可以通過新句型復習舊句，還可以利用舊句型學習新詞，激發(fā)學生興趣，使他們容易記住所學東西，而且有助于學生把所學單詞在交流過程中恰當?shù)厥褂?。詞匯教學過程中，注重學生語言運用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學生的綜合語言運用能力至關重要。如在教學有關顏色和植物的詞匯時，教師可以先通過多媒體讓學生欣賞多姿多彩的花草樹木，加深印象，激發(fā)興趣，學習有關顏色的單詞，同時可以拓展一些內容進行教學，豐富學生的英語知識。又如教學農場這一單元的單詞，教師可以把教室布置成農場，在教室墻壁上貼上各種已經學過的動物圖片，借助多媒體播放不同動物的獨特聲音，讓學生猜測是什么動物，并教學單詞。再如教學有關職業(yè)類單詞，教師可事先讓程度比較好的學生帶上不同職業(yè)的頭飾或者擺出代表不同職業(yè)的動作，教到哪個單詞時，讓扮演它的學生作自我介紹，這些方法能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，自然地引導學生學習單詞，有助于提高學習效率。
根據(jù)小學生認識事物的規(guī)律，教師需要以不同形式呈現(xiàn)單詞，抓住學生的好奇心，給學生留下深刻的第一印象，為單詞學習打下良好基礎。課堂中除了語言環(huán)境的營造以外，通過生動形象的直觀事物輔助教學也十分必要。實物、圖片、簡筆畫、多媒體課件等形象化的事物容易激發(fā)學生興趣，同時使學生把英語與實物進行聯(lián)系，便于他們理解詞義。如教學實踐中，筆者為了讓學生真切感知cold與hot的意義，特意準備了冰水和熱水，讓學生親自摸摸，然后說出感受。這樣，學生的學習情緒一下子被調動起來，接著在冰水中加入少量和大量熱水，再讓學生分別觸摸，在感知過程中了解cool與warm的含義，有利于形象化記憶。再如教學有關味道的單詞，筆者把日常生活中的醋、鹽、糖、苦瓜、辣椒等帶進課堂，讓學生親自品嘗、聞聞，在親身體驗中快樂地獲得新知。通過實物教學，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入使學生對單詞的記憶更加牢固。通過動作、表情、聲音等呈現(xiàn)單詞的意思，學生開始可以通過模仿教師的動作和單詞讀音學習單詞，進而自由發(fā)揮，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。例如教學動物類單詞，教師可以一邊模仿動物的樣子，一邊呈現(xiàn)單詞并向學生示范單詞的讀音。對于小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來，加深學生對單詞的記憶，達到很好的教學效果。
在詞匯教學中，不僅要使學生看到它，念出和聽到它的聲音，而且要動手寫在紙上，這樣通過多種“聯(lián)系通道”輸入大腦，使大腦皮層的視覺區(qū)、聽覺區(qū)、運動區(qū)、語言區(qū)建立多通道聯(lián)系，在大腦皮層留下許多同一意識痕跡，這樣比單純地看或聽的效果要好得多。在教學英語詞匯的過程中，教師可通過多種方式調動學生感官，使學生在感知過程中學習英語詞匯。在具體的詞匯教學中，通過集體活動，把聽、說、讀等感官活動，一起融入英語詞匯教學進行操練，讓學生能夠把單詞和文本結合起來反復朗讀，注重朗讀過程，輔以有效方法，實施生動活潑的語言教學，不搞啞巴語言教學。傳統(tǒng)意義的機械背誦讓學生失去興趣，并沒有達到真正意義上的語言訓練。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學生的心理負擔，又能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學生邊說或邊唱，邊做動作，積極投入到操練中，很快掌握所學對話，或者利用學生熟悉的一些歌曲，在操練對話時替換新詞，隨著歌曲的旋律，學生便能脫口唱出所學對話。
游戲是融知識性和趣味性為一體的娛樂方式，把游戲活動與英語詞匯教學結合，也是適合小學生的一種教學方式，有利于激發(fā)學習興趣，鞏固一些難以記憶的詞匯，讓小學生在愉快的心理狀態(tài)下加深記憶，收到較好效果。游戲與教學結合雖然可以激發(fā)孩子們的學習興趣，但教師需要加強引導和把握，做到教學的輕松愉快和有效性結合。在學完新詞后，教師可以組織游戲，讓學生看老師的口型猜，出示單詞圖片的一部分讓學生猜。此外，教師可以專門針對較難記憶的詞匯，設計一些搶答題，讓孩子們在搶答游戲活動過程中加強記憶效果。搶答是用來復習鞏固的一種好方法，既可以鍛煉學生的思維反應能力，又可以激發(fā)學生的學習熱情。好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當運用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學的緊張氣氛，而且有助于消除學生的疲勞。另外，可以使學生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并使每個學生都參與進來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學生學習英語的興趣。教者要為學生創(chuàng)設一定情境，鼓勵學生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進入學習境界，在特定情境中操練和運用所學對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級學生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學生扮演文中人物，練習課文對話。而對于小學高年級學生，則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內容，激發(fā)他們內在的表達欲望，達到在交流過程中鞏固詞匯記憶的`目的。
在小學英語教學中，必須夯實詞匯教學基礎。教師在英語課堂中利用多種條件營造相應的語言環(huán)境，采取有效教學策略，提高詞匯教學的實效非常重要。教師要結合學生實際情況，充分發(fā)揮語言教學的形象特征和創(chuàng)新意識，不斷探索新的詞匯教學途徑，逐步優(yōu)化課堂教學方法，提高英語詞匯教學實效。
小學英語詞匯教學的論文篇三
摘要：在新課改的背景下，小學英語詞匯
教學
模式發(fā)生了很大的變化。教師越來越重視學生在英語課堂學習中的主體地位，由原來的被動聽講到引導學生進行主動學習。小學英語詞匯學習是非常重要的，只有理解并記憶單詞的意思，能夠合理地進行應用，才能夠對英語的“聽”“說”“讀”“寫”起到幫助作用，進而提高學生的英語素養(yǎng)。本文首先針對課改20年小學英語詞匯教學模式進行前后對比，然后分析小學英語詞匯教學模式，最后講述了小學英語傳統(tǒng)詞匯教學中存在的缺點，并提出相應的解決對策進行分析。旨在能夠更好地豐富小學英語詞匯教學方法，不斷加強學生對英語單詞的記憶和應用，促進小學生英語素養(yǎng)的不斷提高。關鍵詞：新課改；
小學英語詞匯教學；
教學模式
隨著新課程改革的發(fā)展，教師在進行小學英語詞匯教學時，會運用各種教學方式進行課堂教學，包括設置教學情境、提升學生對單詞的記憶、游戲教學等。教師不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學內容，提高學生對英語單詞學習的興趣，不斷促進學生進行獨立自主學習和思考，在很大程度上可以提高學生的英語水平。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學仍然存在著一定的缺點，比如課堂教學方法單一、師生互動效果不佳以及理論大于實踐等問題，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂教學形式，加強師生之間的交流。
一、課改20年小學英語詞匯教學模式前后對比
（一）課改前小學英語詞匯教學模式。課改前的小學英語詞匯教學主要以教師的課堂講解為主，教師是英語課堂教學中的主體，學生的聽課模式為被動接受新知識，學生學習單詞的積極性不強，不利于課堂教學效率的提高。教師講課方法單一，單純地進行英語課文講解，并且在講到重要詞匯時，只是簡單地進行翻譯，學生只是通過死記硬背的形式進行記憶，記憶效果不好，很容易就會將剛剛記住的單詞遺忘。缺乏系統(tǒng)的單詞發(fā)音訓練，會導致學生學習的英語發(fā)音不正確。很多學生還會用漢語拼音或者漢字標注英語單詞發(fā)音，不利于英語單詞的學習。教師在單詞教學中，并沒有定期進行英語單詞的復習，缺乏一定的科學性［1］。（二）課改后小學英語詞匯教學模式。隨著小學英語課程改革的進行，教師也在不斷進行小學英語詞匯教學的創(chuàng)新。教師認識到學生才是小學英語課堂教學中的主要部分，需要在英語詞匯教學中不斷引導學生進行英語單詞的學習和思考，從而有效提高學生的自主學習能力，讓學生充分參與到課堂學習中來，這樣才能夠提高學生的積極性，建立一個高效的小學英語學習課堂。小學英語詞匯教學不再是單一的課文講解，教師要通過多種教學方法相結合，不斷豐富課堂教學形式，利用各種方法促進學生對英語詞匯的學習、理解和記憶。首先，教師需要針對課程內容進行情境設計，有效吸引學生的注意力，讓學生將精力集中在課堂學習中，這樣可以提高學生的課堂學習效率。教師還需要對單詞發(fā)音進行講解，讓學生能夠發(fā)出正確的英文讀音。學生利用英語發(fā)音還可以對英語單詞進行更好地記憶，并
總結
記憶規(guī)律，不斷進行練習的復習，實現(xiàn)英語單詞的長久記憶［2］。二、小學英語詞匯教學模式分析
如果教師出示漢語，臺下同學說漢語，參賽學生則說對應的英語單詞，這樣，比賽才能調動全班同學的積極性，照顧到所有人，比賽以搶答的形式進行，每組10個單詞，單詞提問完成后，回答正確個數(shù)最多的同學獲勝。然后在每組中獲勝的同學再重新組成一組進行最后的單詞搶答pk，終極pk單詞難度會加大，回答單詞正確個數(shù)最多的學生獲得勝利，可以領取教師提供的小禮物。還有一個簡單易操作的單詞復習游戲，教師可準備好單詞詞卡，正面英語，反面漢語，也可以制作成幻燈片。學生以開火車的形式逐個進行回答，通過幾輪的淘汰，剩下的學生可以通過搶答的形式，再繼續(xù)進行游戲。單詞游戲的內容應包括所學英語教材中的所有單詞，在進行游戲前，教師要給學生幾分鐘時間對教材中的單詞進行快速記憶，或者提前布置復習單詞的作業(yè)。以游戲的方式進行英語單詞的記憶，不但能夠激發(fā)學生單詞記憶的潛能，還可以促進學生大腦的快速運轉，有利于提高學生對英語單詞的記憶能力［8］。（五）小學英語詞匯復習教學。在小學英語單詞的學習中，對詞匯進行復習是十分重要的。英語單詞數(shù)量非常多，如果不經常進行復習，學生很容易就會忘記學過的單詞。為了更好地解決這個問題，教師可以在課堂上抓住歸納總結的契機，對學過單詞進行及時的復習和喚醒。比如在學到外研社三上的進行時時，鼓勵學生多用進行時來造句，這樣就對以前學過的許多動詞進行了必要的復習和再現(xiàn)。
三、
小學英語詞匯教學存在的問題及解決措施（一）存在的問題。1.教學方法單一。傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學方法特別單一，教師只是在進行英語課文講解的同時，對文章中出現(xiàn)的新詞匯進行翻譯，然后讓學生利用課后的時間進行背誦。這種教學方式非常簡單，會節(jié)省教師的很多時間，但是有一定的不足。學生在課下進行單詞背誦，通常都是死記硬背，教師在課堂僅僅是對單詞的含義進行翻譯，學生不會進行理解性記憶，也不會進行單詞的應用。教師的教學方法單一還會影響學生學習英語的興趣，影響教學效果［9］。2.互動效果不佳。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯課堂教學中，教師和學生之間缺乏互動。這樣教師不知道學生對新的詞匯是否已經理解或掌握，學生也不明白教師是否知道自己還有很多問題不會。小學英語詞匯教學課堂中的教學互動十分重要，缺乏互動會讓課堂變得了無生趣，學生也會經常產生困意或者走神，影響最終的教學效果。3.理論大于實踐。在傳統(tǒng)的小學英語詞匯教學中，教師往往注重的是詞匯的理論教學，學生整節(jié)課都在記筆記，卻忘記了英語這門語言是用來應用的。理論教學能讓學生有效記憶英語詞匯，但是學生卻不會進行應用，從而產生本末倒置的結果，不利于學生對英語的學習［10］。（二）解決措施。1.豐富課堂教學方式。為了能夠更好地進行小學英語詞匯教學，教師應該不斷進行教學創(chuàng)新，豐富課堂的教學形式，讓學生能夠對英語詞匯學習產生興趣，促進學生進行英語單詞的記憶。教師可以采用信息化的教學模式進行詞匯教學，有效利用多媒體，適度使用英語學習軟件。教師也可以通過成立學習小組進行英語詞匯的學習，將3~5名學生分成一組，讓學生互相考查對方的單詞記憶情況，不但能夠提高學生的記憶力，還可以使學生完成單詞背誦的任務，減輕課業(yè)負擔，有效提高學生記憶單詞的效率［11］。2.加強英語課堂互動。教師可通過小組評比的方式提高學生的英語興趣。教師可以根據(jù)學生上課的聽課表現(xiàn)和回答問題的準確性評選出優(yōu)秀小組，獲勝的小組可以獲得象征榮譽的印戳等獎勵。3.提高學生的英語單詞應用能力。為了有效提高小學生的英語單詞應用能力，教師在進行單詞講解時應該將其放在句子中進行解釋，讓學生在特定的語境中感悟不同單詞的應用，從而促進學生英語詞匯應用能力的提升。比如在講解詞組afterschool時，教師可以將其放在句子中進行整體講解，讓學生猜測afterschool的具體含義。idon’’oot-ballafterschool.在猜測出含義后，教師對afterschool的位置再做特殊的強調，翻譯的時候，需要按照中國人的思維方式進行翻譯，用afterschool來造句時，需要按照英語的思維將這個表示時間的詞組放在句尾。猜詞義和對比翻譯能讓學生對所學內容更好地記憶，不易忘記［12］，對學過的單詞會說還會用是學習語言的關鍵。4.分級閱讀擴充詞匯。由于小學生掌握的英語詞匯量有限，這時候教師可以建議學生讀一讀分級繪本。簡單的詞匯和豐富多彩的圖片很能吸引學生的目光，分級閱讀的形式能使學生很好地吸收和掌握一些新詞匯，對學生學習英語很有幫助。
作者:王英杰 霍麗 單位:1.吉林省教育學院 2.吉林省第二實驗學校
小學英語詞匯教學工作總結
小學英語詞匯教學聽課心得體會
小學英語詞匯教案模板
基于移動新媒體混合教學模式探索
小學教學論文
小學英語詞匯教學的論文篇四
創(chuàng)設情境可以有很多不同的切入點，教師可以結合具體的教學內容有針對性地選擇情境創(chuàng)設方式。對于那些有明確主題的教學內容，教師可以透過主題情境的創(chuàng)設來體現(xiàn)詞匯教學的整體性，這也是幫助學生更好地感知單詞間的相互關聯(lián)的一種教學方式。教師可以透過某種特定的教學情境的創(chuàng)設來將學生們需要理解與掌握的單詞都匯集到一起，并且讓學生們通過對于這個主題的探討靈活展開對于這些單詞的理解與應用。如在教學4bunit7where?一課時，需要學習關于房間類的單詞，教師就可以以一個家的房子為主，帶領學生逐步認識這個房子，逐一介紹各個房間，或者讓學生自由選擇想了解的房間，來展開詞匯教學。教學中教師應該認真解讀教材，了解語篇中涉及的話題以及應掌握的詞匯，以單元為單位，整體設計、合理安排詞匯教學。在這部分知識的教學中主題情境的創(chuàng)設則能夠很好地發(fā)揮其教學輔助功效，本單元的單詞相對較為集中，描述的內容都有著一定的相關性。這樣的內容在情境創(chuàng)設時設置具體的主題則能夠讓教學知識點集中呈現(xiàn)，并且易于學生理解與記憶。在這樣的過程中學生們對于單詞才能夠更好地吸收，這也是提升單詞教學效率的一種很好的方式。
小學階段學生們學到的英語單詞都不會太生僻，大部分單詞都是學生們在日常生活中常見或者會用到的詞匯，學生們如果能夠對于課堂上學到的詞匯有較好的掌握，這將會為學生的語言交際能力打下很好的基礎。教師可以通過趣味化的`情境創(chuàng)設來展開單詞教學，這不僅能夠充分體現(xiàn)單詞教學的生動性，這也能夠很好地激發(fā)學生對于單詞的學習興趣。教師可以模擬一些具體的場景來讓學生們感受單詞的具體應用，也可以通過一些有意思的對話將單詞融入其中，這些方法都能夠實現(xiàn)趣味化教學情境的創(chuàng)設。如教學colours一課時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)一幅美麗的畫面。隨著輕柔的音樂，屏幕上出現(xiàn)了碧綠的原野、爛漫的山花、皚皚的白雪、蓬勃的紅日、湛藍的天空，孩子們躁動的心隨著音樂和畫面安靜下來，情不自禁地融入了美麗的畫面中。教師隨即提出問題：“whatcanyouseeinthepicture?whatcolourscanyousee?”從而順利地導入主題，展開單詞教學。這是一個非常自然也很貼切的教學情境的創(chuàng)設，不僅讓教學主題得到充分凸顯，學生們也能夠直觀地展開對于這些單詞的應用。這對于提升學生的知識應用與實踐能力將會有很好的推動。
教師還可以嘗試應用化情境的創(chuàng)設，這將會為學生的口語交際提供良好平臺。小學課本中的很多內容都是對于生活場景的模擬，不少教學內容都能夠在日常生活中得到充分應用。這是一個很好的教學基礎，也為學生的語言應用能力的培養(yǎng)提供了平臺。教師可以結合相關的教學主題創(chuàng)設一些學生們熟悉的生活場景，并且讓學生有很好的口語鍛煉的機會。學生在語言組織與表達的過程中會很好地深化對于單詞的理解與認知，并且會慢慢展開對于單詞的識記。潛移默化中學生們便能夠很好地掌握這些單詞，口語表達能力得到很好的鍛煉。這才是高效的單詞教學應當收獲的成效，這也是應用化情境創(chuàng)設的教學優(yōu)越性所在。如在學習6bunit6planningfortheweekend一課b部分詞匯時，為了讓學生有效地運用goonanout?ing，haveapicnic，seeaplay，seeabeijingopera，考慮到這些詞匯其實學生平時用得不多，離學生的生活比較遠，所以教師用自己的周末計劃為參考，讓學生來談論老師的周末計劃，以此為突破口，打開學生的思維，讓學生也感覺可以計劃去做這些事，所以在談論自己的周末計劃時也能用上這些詞匯。這就很好地凸顯了單詞的實用性，并且讓學生在口語交際的過程中深化了對于詞匯的理解與認知，只有通過這樣的教學過程，才能夠保障學生對于單詞有更牢固的掌握。
情境創(chuàng)設能夠很好地為小學英語詞匯教學帶來積極的輔助作用。教師可以結合特定的教學內容創(chuàng)設更有針對性的教學情境。主題化情境能夠凸顯詞匯間的關聯(lián)，讓學生系統(tǒng)地掌握相關單詞；趣味化情境則能夠體現(xiàn)學習單詞的樂趣，讓大家在英語學習中更加投入；應用化情境的創(chuàng)設則能夠給學生的口語交際提供良好平臺，并且讓學生在交流的過程中深化對于單詞的理解與掌握。這些都是很好的情境創(chuàng)設方式，都能夠推動單詞教學效率的提升。
小學英語詞匯教學的論文篇五
對于小學生來說，他們的記憶力是超乎尋常的，但是因為對英語的不了解，他們總是會在初學時就產生畏難情緒，“談背英語單詞而色變”。這時，就需要教師及時地對學生進行引導，在課堂上多用肯定、鼓勵性的語言支持他們、表揚他們，尊重每一個學生在記憶英語詞匯方面所做出的的努力。同時，教師還可以用古今中外成功人士學習成長的故事激勵學生們，讓他們明白只要付出一定的辛勤勞動，就一定會收獲累累碩果的芬芳，正如古人所說的那樣“只要功夫深，鐵杵磨成針?！碑斎?，教師還要告訴學生，記憶英語詞匯要講究科學的方法，方法得當，會收到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，“辛勤的汗水+科學的方法=準確記憶單詞”是我常常掛在嘴邊的話，我用它來激勵學生，也用它來鞭策自己。
通過這么多年的一線教學，我發(fā)現(xiàn)要想讓學生自覺自愿地記憶單詞，最有效的辦法就是讓他們愛上英語。古代孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”怎樣讓學生們愛上英語呢？當然就是激發(fā)他們學習英語的興趣，因為興趣是學習的原動力，記憶的催化劑。激起了學生的學習興趣，教學就成功了一半。這些年來，我一直在摸索著提高學生們英語學習興趣的教學方法，從英語課堂氛圍的營造到教學環(huán)節(jié)、教學活動的開展，我都是結合著本地區(qū)的實際情況以及學生的身心發(fā)展情況和已有英語水平進行精心的設計。同時，我還鼓勵學生們開動腦筋自己進行有趣的方法創(chuàng)編，讓英語詞匯記憶的過程充滿樂趣。下面我就來介紹幾種在進行小學低年級英語教學時我和學生們一起創(chuàng)編出來的、行之有效的英語詞匯記憶法。
（一）課堂游戲記憶法。小學英語教學多采用活動教學法。其中游戲是最受學生們喜歡的方式。在日常教學中，我總會有意識地穿插契合教學目標的小游戲，喚起學生的思維，引發(fā)學生的注意。比如在新授英語詞匯時，我先會選擇“大小聲”的游戲帶領學生們朗讀英語詞匯，讓學生們在高低交錯的朗讀中感知英語發(fā)音，初步完成對英語詞匯的認知；接著我會采用“聽音猜單詞”的游戲鞏固學生對新單詞的記憶；之后“誰不見了”的游戲會立即跟進，讓學生們在睜閉眼睛的瞬間尋找丟失的單詞，從而記住單詞的形。除了這些，我在課堂上還會常常用到看口型猜單詞、看動作猜單詞、聽音貼圖，找朋友、聽音指物等游戲。
（二）創(chuàng)編歌謠（故事）記憶法。對于學生們來說，歌謠、故事是他們學習語言最早接觸到的素材。不管他們長到多大，奶奶、外婆或者爸爸媽媽教給他們的兒歌，講給他們聽的故事總是那么的記憶猶新，永不會忘記。因此，我在英語詞匯中和學生們一起發(fā)揮想象，創(chuàng)編了很多朗朗上口的英漢混合兒歌。比如食物兒歌“rice，rice大米飯，soup，soup是鮮湯，noodles，noodles面條長，dumplings，dumplings餃子香”；還有學習星期順序表時，為了讓學生們了解東西方的差異我創(chuàng)編了這樣的兒歌“一個星期有七天，小朋友們記心間。sunday，sunday星期天，每個星期第一天。monday，monday，星期一，星期里面排第二；------friday，friday，星期五，我們唱歌又跳舞；saturday，saturday，星期六，到此一周算過完?！边@樣明快的節(jié)奏，優(yōu)美的旋律，抑揚頓挫的語調，在不知不覺中記住了單詞。隨著單詞的不斷積累，數(shù)量不斷增加，我會安排學生們用學到的英語詞匯編故事，鼓勵學生們充分發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)編，并讓學生們評比出利用此會多、故事情節(jié)精彩的作品，教師給予表彰，刺激學生學單詞、記單詞、用單詞的欲望。學習、記憶英語詞匯的方法很多很多。除了上述提到的方法，常用到的方法還有偏方記憶法、變身記依法、表演記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法等等。我覺得不管哪種方法，只要它遵循以生為本的原則，把學生的主體地位和發(fā)展放在第一位，能把學生認為枯燥無味的詞匯教學變成活潑有趣，讓學生們真正記住詞匯，那么它就是行之有效的好方法。
（三）讀寫結合，加強評價，鞏固學生對英語詞匯的記憶。雖然小學英語尤其是低年級英語對英語詞匯的默寫沒有做過高的要求，但是我在日常教學中總是讓學生們把所講的英語詞匯落實到筆頭上?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，讀寫的有效結合，更好地促進了學生對英語詞匯的記憶。同時，在對學生書寫的詞匯進行評價時，又可以激發(fā)學生寫好英語、記好英語的好勝心理?？傊?，小學英語詞匯教學在整個英語學習階段起著奠基石的作用。作為英語教師，我們有責任探索提高學生記憶能力的方法，讓英語詞匯教學更加有效。
小學英語詞匯教學的論文篇六
建構主義理論認為，學習過程是一個積極主動的、與情景聯(lián)系緊密的自主操作的活動。在這個過程中知識、內容、能力等不能被訓練和吸收，只能被建構，而這種建構過程是在己有的知識基礎上進行的，這種學習在相當程度上依賴于與情景的聯(lián)系，尤其是語言學習與情景語境不可分割。然而，在傳統(tǒng)的語言學研宄中，語言學研宄的重點基本上是語音、詞匯和語法，語義和語境被認為是不可確定的東西而置于邊緣。隨著現(xiàn)代語言學理論和語言教學理論及方法的不斷發(fā)展，語境在外語教學中的位置越來越重要。語境可分為兩大類：文化語境和情景語境。文化語境是指整個語言系統(tǒng)的語境，決定了整個語言系統(tǒng)中的意義系統(tǒng)，情景語境是指具體的語言應用的語境，是文化語境的具體體現(xiàn)。在外語教學中，我們通常只考慮參照語篇的情景語境，但是我們還應在情景語境中考慮文化背景的作用。語境化輸入是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內容設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供真實的實例，把要輸入的語言材料放到合適的語境中，使學生既接觸到要輸入的語言，同時還能感受得到所輸入的材料出現(xiàn)的語境。這種集生動性、形象性及趣味性為一體的教學模式，有助于提高學生的學習興趣，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造欲，提高學生綜合應用語言的能力。對于正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展過渡階段的兒童來說，語境在外語教學中就更為重要。
因此，小學英語教學中教師要創(chuàng)造出合適的語境來向學生輸入語言材料。恰當?shù)慕虒W語境能夠使語言在具體直觀的狀態(tài)下體現(xiàn)出其特定的意義，幫助學生及時理解相關的語言意義，并促使他們逐步學會在適當?shù)恼Z言場合運用恰當?shù)恼Z言表達思想，從而提高他們的英語運用能力。而不恰當?shù)慕虒W語境，不僅占用了寶貴的課堂教學時間，對學生感悟和理解語言意義反而是一種干擾.
2.1語境的創(chuàng)設要具有真實性在實際教學過程中，教師應根據(jù)課程的總體目標結合具體的教學內容及學生的實際情況，充分利用現(xiàn)有的教學設施有目的地引入或創(chuàng)設大量形象、生動的語言情景，使學生盡可能在真實的語境中學習英語，準確地理解和掌握不同語境中語言的含義。
2.2語境的創(chuàng)設要考慮學生的個體差異學生的個性不同，認知特征和興趣愛好千差萬別，具體所表現(xiàn)在所掌握的知識和綜合應用的能力，學習策略、性格、性別、表現(xiàn)欲望的強烈等。在創(chuàng)設語境時，要充分考慮學生的個體差異，兼顧各種不同語言能力水平和個性的學生，創(chuàng)設使優(yōu)等生和差生都有機會參與的語境，使所有的學生都參與教學活動是保證教學效果的關鍵。
2.3利用學生已有的知識經驗創(chuàng)設語境在創(chuàng)設語境時要充分利用學生己有的知識和經驗，否則學生就無法利用原有的知識進行表達和理自解在教學過程中就會出現(xiàn)教師和學生之間，學生和學生之間無法互動的局面，使創(chuàng)設的語境形同虛設，達不到教學的目的。如果創(chuàng)設的語境把學生原有的同類知識激活，還能促進學生主動加工和處理新學知識，建立起自己的知識框架。
2.4語境的創(chuàng)設要具有可操作性由于我國的學校尤其是欠發(fā)達地區(qū)的學校班級人數(shù)多，學生所占的空間小，讓學生分組或進行配對對話或表演的人數(shù)也太多，學生需求差異大，因此所占用的時間也多，難以照顧到所有的學生，因此難以開展模擬情景的活動，實施語境化輸入面臨的困難較大，這就要求教師在設計語境時要結合實際情況，設計具有可操作性的語境。
3.1利用直觀教具創(chuàng)設語境少年兒童的思維發(fā)展正處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過渡階段，教師應充分利用實物、圖片、簡筆畫、幻燈片等直觀教具教兒童英語，不失為一種激發(fā)他們興趣，吸引他們注意力的行之有效的方法，這可以利用學生的感知經驗，給學生提供感性經驗，幫助學生進行抽象思維進而理解教材中的理論知識。如在讓兒童輸入顏色類的詞時，教師可以利用學生所穿衣服、他們所使用的文具或教室里的桌凳，墻壁等的顏色創(chuàng)設情景，指著某種顏色問學生：學生就會回答：it’sred(blue，black，yellow，）學生也可以通過相互問答的形式指著他們在教室里或同學身上所看到的顏色用所學過的詞匯和句型進行對話練習。如口：在讓學生輸入年齡、職業(yè)等表達時，教師可以讓學生自帶家人的照片或名人、明星的圖片，指著圖片上的人物問：wlioisthis?學生答：thisis…教師問：how學生答：heis…當學生不知道人物的確切年齡或職業(yè)時，教師可以引導他們說：iguessheis…maybeheis…當學生不認識圖片上的人物時，就讓學生互相問whoisthis?讓知道的學生介紹圖片中人物的情況。這種練習形式是在真實的語言情景中進行的，不是讓學生為了學習語言而編寫的和他們的實際生活相差很遠的對話，所以他們會積極參與教學活動。
nder和戴煒棟為非英語國家小學生編寫的看聽說（look，listenaridlearn)是一套以情景教學法為原則而編寫的教材。在第一冊，課文基本上是以sandy，sue，billy，tom四個人物為主線，呈現(xiàn)了他們學校、家庭、及戶外活動等一個個生動的語言情景，為學生提供了大量的語言材料。教師可以讓學生先聽錄音，模仿不同語言情景下的語音語調。在學生熟悉掌握了書中對話內容的基礎上，創(chuàng)設情景進行模仿表演，然后再讓學生根據(jù)所學內容進行拓展。把學生分成小組，讓他們編寫自己的對話，并進行表演。如在教師上“threecheersforbilly”這一課之后，在學生完全掌握了課文內容的基礎上，教師就可以打聽一下學生的生日，問他們希望在過生日時希望得到的禮物，并把相關的詞寫在黑板上，領著學生讀會，然后讓他們記下來。在班上為學生舉行一個birthdayparty讓學生把學過的句型和詞匯用在對話中。再如，在學生熟悉了這一課后，教師就可以讓學生把教室設計成一個超市，結合前面學過的課文進行表演.讓各小組成員都參與，或扮演售貨員，或扮演顧客。在自然熟悉的語言環(huán)境中學習使用語言，學生就能保持學習興趣，有較長的注意力，積極互動，課堂氣氛活躍，能很快掌握各種情景下的會話習慣用語，記憶深刻，使用得體的語言。
3.3用動作表現(xiàn)語境用動作表現(xiàn)語境是小學英語課堂教學中常采用的一種方法，這種方法是tpr(thetotalphysicalresponse)全身反應法的具體體現(xiàn)。在課堂上教師盡量借助動作幫助學生理解單詞句子或句型。如教師在教學生身體的某些部位時，教師可以用自己身體為示范，指著自己的身體上的某些部位說：it’sanose(eye，ear，faceheadneck，hand，arm，，foot)，it’smynose(eye，ear，faceheadneck，，legknee，foot).nowtouchyournose(earsface，學生就會跟著教師邊做動作，邊跟著模仿語言。在教學生方位介詞時，教師也可以邊說邊做動作：教師邊說邊變換比如說一本書的位置：，under…）thedesk.由于這些句子的主語和介詞賓語沒有變化，學生很容易理解教師的意圖，把注意力放在正在學習的介詞上。在教學生現(xiàn)在進行時態(tài)時，教師可以對幾個學生發(fā)出指令，讓他們做一個動作，讓其他同學回答問題。
如叫一個學生openthedoor，在這個學生做開門這個動作時，教師問："what’she^hedoing?學生就會回答：教師也可以自己做些動作如開車、游泳、看書、寫字等，讓學生猜測：教師可以回答：直到學生猜對為止。
3.4利用多媒體創(chuàng)設語境運用多媒體進行英語教學可以激活課堂。它的交互性和趣味性強，集聲像于一體，切換方便，能科學、生動地我們所需的教學情景，將抽象的知識形象化、具體化，是教學內容更生動，使學生身臨其境，學得輕松愉快，記憶深刻。多媒體教學還能把學生完全置于英語學習的情景中，把教學內容中諸多社會化因素和語言的使用清楚地展示出來，突破時間和空間的限制，圖文并茂，動靜結合能抓住學生的注意力，激發(fā)他們參與教學活動的興趣。如教師在教到問路這個話題時，教師可以事先在網(wǎng)上下載一些漂亮的風景點的圖片讓學生看，然后問他們：學生肯定會回答：yes然后教師接著問不同的學生：whichplacedoyouwanttogo?當學生回答后再問：doyouknowhowtogetthere?這時候可能有些學生就不知道該怎樣回答。于是教師就可以把問路的一些常用單詞和句型投影到屏幕上帶著學生一步步地熟悉并掌握他們。然后教師又把當?shù)氐囊恍W生熟悉的地點以文字或圖片的方式出現(xiàn)在屏幕上，讓學生學生對話，練習問路的英語表達。
3.5利用游戲調動語境愛玩游戲是兒童的天性，在每堂課結束時采用一些游戲鞏固學生所學知識，教師可以通過游戲及時得到學生掌握語言的反饋信息，及時調整教學內容和方法.教師選擇適當?shù)臅r機在課堂內外開展趣味性的游戲，可以使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，使語言的輸入和輸出更具創(chuàng)造性，可以使學生寓學于樂從而延長學生注意力保持的時間。因此，教師要善于設計游戲，創(chuàng)設語境。創(chuàng)設的游戲既要合理，又要新穎，富有想象力。游戲的形式要不斷翻新，以求取得最佳教學效果。
如分組組詞，分組找出每組單詞中含有某個音素以及構詞法，誰找得多，找得對，找得快誰就是優(yōu)勝者。還可以設計各種擂臺賽，設計搶答和必答題等。反復讓學生在輕松愉快中掌握知識，這樣既鼓勵了學生的學習積極性，有極大地提高了學習效力。
3.6教唱歌曲升華語境小學英語教材中編入的歌曲曲調優(yōu)美簡單，節(jié)奏感強，易于學生學習和掌握，深受學生喜愛。讓學生在歌曲中學習語言，融音樂與英語教學于一體，為學生創(chuàng)造有聲語言環(huán)境，可使他們全身心投入學習。教師可以在教唱學生歌曲的過程中根據(jù)歌詞內容編一些動作，使學生在唱唱跳跳中學語言。教師也可以根據(jù)歌曲內容進行問答，讓學生才機械、呆板、單調緊張的學習環(huán)境中解脫出來，提高學習效力。如，在學生學習字母時，可以教他們唱在學習身體的某些部位時，可以叫他們唱bodysong在教數(shù)字時，可以教他們唱numbersong等。
小學英語詞匯教學的論文篇七
關于記憶規(guī)律的諸多理論，可能是信息加工理論給出的解釋最為合理。在這個理論當中，記憶被分為三個階段：感覺記憶、短時記憶、長時記憶。對于小學生的詞匯學習而言，感覺記憶是重要的第一步，那么，什么樣的教學才能有效地讓學生形成感覺記憶呢？筆者在教學實踐中經過總結發(fā)現(xiàn)，情境創(chuàng)設可以在其中發(fā)揮重要的作用。如5bunit1《cinderella》的教學中，四會單詞包括why/because/clothes/puton/putoff/haveto等。從數(shù)量上來看，詞匯量不算大，用重復式的記憶也行。但如果能夠創(chuàng)設有效的情境，則效果會更好。筆者所創(chuàng)設的情境也不復雜：讓一個學生在講臺前作出提問的表情，并說出why，然后另一個學生作回答狀，并說出because；而穿上/脫下/衣服三個詞匯則可以讓學生模擬穿上或脫下衣服的樣子，讓其他學生說出相應的詞匯。這樣的情境不復雜，但可以在學生記憶相應的單詞時，大腦中出現(xiàn)一個相應的輔助情形。不要小看這個輔助情形，它可是學生單詞記憶的“依賴物”，是與詞匯對應的記憶表象。有了這個表象，學生的記憶就是形象生動的，沒有這個表象，學生的記憶只可能是機械的。從記憶規(guī)律的角度來看，這一表象正是由教學情境來提供的，形象的情境讓學生的感覺記憶變得非常有效。
其實感覺記憶的時間是非常短的，根據(jù)專家的研究，這個時間可能只有幾秒鐘的時間。其后學生的記憶就進入了短時記憶，顧名思義，這個記憶的時間也很短，但對于學生的記憶來說卻是十分重要，因為在這個過程中，學生所需要記憶的新信息與原有信息發(fā)生相互作用，從而使得新舊信息之間出現(xiàn)了一個精細加工的過程，也正是由于這個加工過程，使得新知識在舊知識中有了一個可以扎根的地方。這里需要提醒的是，盡管小學生的機械記憶能力很強，但從三年級到六年級的四年當中，學生的機械記憶能力會顯著下降，因此，有效的精細加工對于詞匯記憶而言非常重要。事實上，在上面所舉的例子當中就已經發(fā)生了精細加工的過程。學生為什么在情境中能夠加強對那些詞匯的記憶？因為puton/putoff與學生熟悉穿、脫衣服等動作發(fā)生了聯(lián)系，與詢問和回答的口氣及表情發(fā)生了聯(lián)系，因此這就是一個精細加工的過程。這個過程時間短，且學生自己也可能意識不到，但這就是規(guī)律，自然會促進學生的記憶。
整個小學階段的詞匯量其實還是非常大的，因此實際教學中會觀察到兩種情形：一是機械記憶的記憶效果很差，教師還因此常常責怪學生；二是即使創(chuàng)設了情境并加強短時記憶，學生也總會出現(xiàn)遺忘。這實際上是學生的長時記憶出現(xiàn)了問題，那么怎樣增強長時記憶的效果呢？記憶規(guī)律給出的方法是組塊。組塊是什么意思呢？即將需要記憶的內容“湊零為整”，譬如why／because/clothes/puton/putoff分開記的話，就是五個記憶單位，如果合起來變成whydoyouputon（takeoff）clothes就變成了一個記憶單位，如果能夠再創(chuàng)設一個簡單的情境：一個很熱（很冷）的天氣卻穿上（脫下）了衣服，會讓人感覺很奇怪，于是就會問出如上的問題。這樣學生對該句子的句義理解會更加形象，記憶效果自然也就更好。在小學英語詞匯教學中，讓看似沒有意義的詞匯產生聯(lián)系并形成組塊，是考驗英語教師的重要關鍵。筆者的教學實踐表明，其中的智慧既應當來自于教師，更應當來自于學生。事實上在教學中當筆者試圖讓不同詞匯產生聯(lián)系時，學生的點子總是非常多，而這個過程本身又是精細加工的過程，真正想到點子的同學，他們不需要進入自己所創(chuàng)設的情境，就已經對相關的詞匯產生了很好的記憶效果。
以上基于記憶規(guī)律并從三個角度分析了小學英語教學中的詞匯記憶，但需要強調的是這三個過程所經歷的時間其實是很短的，也是連貫的，實際教學中不可能也不需要將學生的詞匯記憶分成三個階段去實施，否則就犯了教條主義的錯誤。加之記憶理論也不止信息加工理論一個，多涉獵并博采眾長，也是加強小學英語詞匯記憶教學的重要方向。
小學英語詞匯教學的論文篇八
[論文摘要]：人類社會的進步與世界、中國近代企業(yè)的發(fā)展都證明企業(yè)發(fā)展不能沒有知識分子。從企業(yè)性質來講，要有一批既有科學知識，又有革新精神，善于開拓局面的人才，才能適應市場競爭形勢的需要；從現(xiàn)實的生產經營活動來看，生產經營管理中的智能化趨勢十分明顯，需要有掌握科學技術的高智能化人才；從發(fā)達國家實現(xiàn)現(xiàn)代化的成功經驗來看，往往是把人才開發(fā)放到首位；從建設社會主義現(xiàn)代化企業(yè)來講，需要高度重視充分發(fā)揮知識分子和經驗豐富的專業(yè)大拿的作用。
[關鍵詞]：人才開發(fā)
[論文]：知識識分子是指具有一定科學文化知識的腦力勞動者，如：教授、工程師、會計師、記者、文藝工作者等。其中企業(yè)中的知識分子主要是指：工程師、政工師、技術員、政工員等工程技術人員和管理人員。他們是企業(yè)職工的重要組成部分。
隨著社會生產力和科學技術的不斷發(fā)展，人的智力因素、文化水平對企業(yè)發(fā)展的作用越來越顯得突出，生產過程對勞動者的要求越來越高，企業(yè)不能沒有知識分子，知識分子在企業(yè)中的地位和作用不可忽視。
（一）、從企業(yè)的性質來知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
企業(yè)是社會的經濟組織，是社會經濟運行機制的主要環(huán)節(jié)之一，是為社會提供產呂的生產單位，我國經濟運動的主要方式是建立在公有制基礎上的有計劃的商品經濟。任何經濟運行機制都離不開人的活動，企業(yè)做為責權利相統(tǒng)一的社會經濟實體。在商品經濟條件下，社會經濟經組織要實現(xiàn)自己的相對獨立利益，就離開不市場機制的制約和競爭規(guī)律的支配。所謂“產多產少在于銷，銷多銷少在于質，質優(yōu)質劣在于管，管好管壞在于人”，說的就是取市場者必先取人。管理者的功能不單是服從和執(zhí)行，更應該是創(chuàng)新和開拓，創(chuàng)新與開拓的基礎仍然是具有科學文化知識的人，其中，就包括廣大的知識分子。隨著經濟體制的改革，企業(yè)迫切需要——大批既有現(xiàn)代化科學知識，又有革新精神，能夠開拓新局面的知識分子，來適應企業(yè)發(fā)展和市場競爭的形勢要求。
（二）、從企業(yè)的現(xiàn)實生產經營活動看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的.地位和作用
知識分子是工人階級的一部分，也是不可缺少的重要組成部分，企業(yè)能否興旺發(fā)達，關鍵在于擁有科學文化知識的人。因為生產要發(fā)展，產品就得不斷更新?lián)Q代，這樣的企業(yè)才有生命力。而生產的發(fā)展，技術的革新，在一個企業(yè)中依靠的就是廣大的知識分子與全全職工的智慧。日本人預言，誰掌握了人才，誰就掌握了未來的世紀。海灣戰(zhàn)爭充分說明了人才與高科技的極端重要性。在美國競爭的內容不是商品而人，美國人宣稱人才是資本的資本。
企業(yè)的生經營活動是人、財物諸資源的有機組合和共同作用的過程。其中，人力資源是所謂資源中最寶貴的資源。人是企業(yè)的生命、金錢、效益，人是生產力諸因素中最積極、最活躍的因素，尤其是具有科學文化知識的這部分人，理活躍、更有創(chuàng)造發(fā)明精神，更能發(fā)揮其聰明才智。企業(yè)的各項生產活動和經營管理工作，隨著企業(yè)的不斷發(fā)展，大部分是靠具有一定文化知識的人完成?，F(xiàn)代社會的發(fā)展，主要不是靠增加勞動力的數(shù)量和物質資源的投入，而是靠提高勞動力的質量和優(yōu)化人、財、物配置的有效管理。
因為，尤其是勞動力在現(xiàn)代生產中的地位和作用已從直接參與生產勞動轉化控制生產，體力勞動減少，腦力勞動增多，生產勞動逐步變?yōu)榭茖W勞動，許勞動崗位，特別是一些新興產業(yè)需要具有較高智力程度的，掌握科學技術的智能化的人。這就嚴肅地告訴我們，在現(xiàn)代化大生產中，隨著科學技術的發(fā)展，生產力最活躍的因素——勞動者即：掌握科學文化知識的腦力勞動者，已成為新的生產力的開拓和代表者。其地位愈來愈重要。
就今天的體力勞動者，也只有迅速提高自己的文化水平和科學技術水平，才能跟上生產發(fā)展的需要。由此可見，不失時機地促使職工向往、追求知識、盡快地加入到企業(yè)內部的“人才之列”，不斷提高企業(yè)職工素質和“企業(yè)文化”，是企業(yè)搞好生產經營活動和促進企業(yè)發(fā)展的重要途徑。
（三）、從先進國家來看知識分子在企業(yè)發(fā)展中的地位和作用
一個國家的經濟起飛要有兩個飛輪，一個是科技，另一個是管理，而兩個飛輪的軸心是人才。事實上，世界一些經濟發(fā)達的國家，在實現(xiàn)現(xiàn)代化過程中，都是從重視知識分子入手的從第三次全國人口普查的抽樣資料中看到：工業(yè)部門職工中，初中文化以下程度的占78%，高中文化程度的占20.40%，大學文化程度的僅占1.6%。職工的技術等級在三級以下的約占71%，技術人員占職工總數(shù)的3%?，F(xiàn)在國外發(fā)達國家企業(yè)技人員一般約占職工總數(shù)的15％以上。美國1970年統(tǒng)計，全國科技人員占職工總數(shù)的17.1%，前蘇聯(lián)1978年統(tǒng)計，工程師以上的科學家占職工總數(shù)的8％左右，大學程度占33.6%，高中程度占37·3％，初中程度占9·1％。由于日本企業(yè)職工的文化程度很高，因而他們職工的創(chuàng)新和革新能力很強。
從五十年代起，日本就樹立“教育是最好的投資”的觀念，以后還有人對職工教育的經濟效益進行過專門分析，認為職工的文化程度與工作能力成比。一個初中生的工作能力是小學生的三倍；高中生是初中生的三倍，大學生是高中生的三倍，經過實踐鍛煉和不斷學習的工程師又是大學生的三倍。一個熟練工人如根據(jù)職業(yè)需要進修一年，勞動效率可以比以前提高1.6倍。由于日本在戰(zhàn)后大力發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)造就了一支實力雄厚的科技隊伍。如從1950年至1973年的23年間大專畢業(yè)增加了150倍，大學畢業(yè)生增加了15倍，從而保證了國民經濟飛速發(fā)展。美國政府卻把“進口”人才作為一項國策，從1946年到1974年，從周外進口各類高級人才共達24萬人，由此僅教育培訓投資費用賺了世界各國120億美元，而這些人才對于美國經濟發(fā)展起到了相當重要的作用。此外，亞州“四小龍”的經濟崛起同人才開發(fā)和利用也分不開。其中，新加坡到1979年外籍經理、工程師和技術人員占本國的20%，所以說，知識分子在企業(yè)中的作用是不可估量的。
（四）、從建設我國社會主義現(xiàn)代企業(yè)來看知識分子在企業(yè)中的地位和作用
現(xiàn)代企業(yè)人才開發(fā)體系是現(xiàn)代企業(yè)求生存、求發(fā)展的必然要求，也是實現(xiàn)企業(yè)良性循環(huán)的保證。人才開發(fā)的主要對象就是企業(yè)中的知識分子與在實踐中積累起豐富經驗的專業(yè)大拿。在競爭激烈的環(huán)境中，企業(yè)要不斷生產適銷對路產品：要提高經濟效益；要推進技術進步和管里現(xiàn)代化，不斷提高自我改造自我發(fā)展的能力，就必須具有一些充滿微型機活力的知識分子和各類專業(yè)大拿。
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小學英語詞匯教學的論文篇九
上?？萍即髮W出版社《英語教學研究》這篇文章中有一句話：沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。可見，詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。詞匯是語言是三大基本要素之一，是語言表達意義是重要承擔者。要掌握好，運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。因此在初中英語教學中，我們不能片面理解“用聽說帶動讀寫”，而忽略詞匯教學。相反，應針對初中英語教學中存在的問題，加強和改進詞匯教學。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題
首先，從教師教的方面來講，存在的主要問題是：
（1）不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯學習是學生自己的事，詞匯記憶和積累是要靠學生自己下功夫。在課堂上，教師只要讓學生對單詞意義及用法有所了解就可以了。
（2）詞匯教學的方法比較陳舊。教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或跟著錄音讀幾遍，然后進行詞義講解。而詞義的講解又往往脫離俱體的語境，顯的很抽象。
（3）對學生詞匯學習技能缺乏指導。英語詞匯如同中文詞匯一樣，都有其自身的規(guī)律，而在教學中，教師往往忽略英語詞匯音，形，義規(guī)律的講解及構詞方面的傳授。
其次，從學生學的方面來講，存在的主要問題是：
（1）初中學生掌握英語的能力比較薄弱，英語成績普遍較低。導致這種現(xiàn)狀的原因之一在于普通高中的擴招。
（2）初中學校學生學習方法不正確，他們習慣于死記硬背英語單詞，而不是通過音，形，義規(guī)律來記憶和理解單詞。
（3）初中學生的學習主動性比較差，不少學生為了應付學業(yè)而學習，為了完成作業(yè)而做作業(yè)。因此，單詞識記后不能保持記憶，若能記住也不能靈活運用。
二、解決問題的對策
（1）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位，就交際而言，詞匯是語言的最小單位，就像磚頭是建筑物的最小單位一樣。人類活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達能力。然而詞匯的積累不是一蹴而就的，必須經過相當長的一段時間的艱苦努力。作為教師，我們必須充分認識到詞匯教學在英語教學中的重要性，不能把它作為語法教學和語篇教學的附屬品。而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。
（2）采用多種方法，激發(fā)學生的學習積極性。初中英語是必修課，學生必須學習英語，而且要學好英語。如果學生對英語一點都不感興趣，那就不可能掌握這門語言。興趣在學生的學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生學習的積極性，主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。在教學過程中，教師必須想方設法培養(yǎng)學生的興趣，真正體現(xiàn)出“任務驅動，凸現(xiàn)趣味性”這一職專英語的教學理念。
（3）教師教英文歌，做英文游戲，可以通過運用圖片、實物、手勢、簡筆畫、多媒體等教學手段，還可通過以小組為單位的拼字競賽、填字游戲等活動，營造濃厚的學習氛圍，讓學生對英語產生一種好奇心，使他們在學習中感受到樂趣，以此激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性。
（4）當今世界科技、經濟和政治的發(fā)展十分迅猛，變化急速，英語新詞不斷出現(xiàn)，如clone、it、suicide、bomb、terrorism等。在教學中，教師可以適當引入新詞，促進學生的學習興趣，因為青少年學生對新事物總是十分敏感和感興趣的。
（5）電腦游戲也是當今學生喜歡的，如果適當引用這方面的詞匯，也能提高學生的.學習積極性。
三、加強技能指導，提高學生學習詞匯的能力
初中學校課程的特點是“注重基礎，突出實用性”，為學生使用英語和學習專業(yè)英語創(chuàng)造條件。因此，在詞匯教學過程中，教師要把指導學生正確學習，科學掌握詞匯作為教學的重點，不斷提高他們自學詞匯的能力。
（1）通過單詞的意義分類記憶單詞。單詞不僅是代表客觀世界中事物的符號，它也反映說話人的文化社會背景和不同的經驗意圖。因此我們在記憶單詞時聯(lián)系自己所在的環(huán)境，根據(jù)實際需要，對日常生活中的事物進行分類，按照單詞所表達的含義分類記憶。
（2）在教學中發(fā)現(xiàn)，英語單詞的構成是有規(guī)律可循的。大約一半以上的單詞由詞根與詞綴構成。這正如漢語中大部分漢字是由形旁和聲旁構成一樣。詞根相當于形旁，詞綴則相當于聲旁。因此分析單詞的結構，特別是記住其詞根的意義，綜合分析其詞的基本含義，便能深刻地對單詞進行理解，對單詞進行科學的記憶。
（3）利用有意義的聯(lián)想學習詞匯。聯(lián)想是指由一事物（或觀念）想到另一事物（或觀念）的心理過程。聯(lián)想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。學生也可以通過有意義的詞匯聯(lián)想，回憶已學的單詞。比如，通過exam—詞可以聯(lián)想到school、book、student、teacher；通過car—詞可以聯(lián)想到tire、gas/petrol、street、road、garage、driver。正因為如此，孤立地學單詞不如通過上下文和聯(lián)想學習單詞。聯(lián)想可以從多方面進行，如通過同音詞、形近詞、同義詞、反義詞、同類詞、舊詞解釋新詞，通過舊句型套用新詞等，以達到溫故知新、促進記憶的目的。
中不能表達一定完整的概念的。只有把單詞按照語言規(guī)律結合成句子。聯(lián)系上下文去理解，去掌握。反復地大量地閱讀，才是記憶單詞的好方法。借助語言環(huán)境，才能提高記憶的效率。把單詞放于閱讀中，不但鞏固了所學詞匯，而且增加了新的詞匯。國內外許多書籍都鼓勵人們大量閱讀以擴大詞匯量，并且他們還推崇熟讀（最好是背誦）好的英語課文。
總之，高度重視初中英語詞匯教學中存在的問題，采取行之有效的解決方法，這對于激發(fā)學生學習的積極性，主動性，提高他們學習英語的能力是十分重要的，其根本目的在于使學生逐步掌握基礎語言知識和基本技能，有一定的交際能力和綜合運用能力，為其發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。
小學英語詞匯教學的論文篇十
蘇霍姆林斯基認為：教學就是教給學生能借助自己已有的知識，去獲取知識的能力，并使學習成為一種思維活動。教學的主體是學生，他們有著自己的潛在性和主動性的發(fā)展需要。新課標要求我們在課堂教學中，要變學生的被動接受為主動探索，充分調動學生學習的積極性、主動性，就要采取學生樂于接受的靈活的教育方法，才能達到良好的教育效果。雖然小學低年級的學生年齡小，經驗少，具體形象思維占主要地位，但他們敢于發(fā)現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，敢說，敢做……其實他們的發(fā)展空間無限，潛力無限。如果你認真傾聽他們的每一句話，細心觀察他們的每一個動作，每一個眼神，你就會欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所蘊涵的無限魅力。因此，在教學過程中，不僅要注重知識的培養(yǎng)，還要針對學生的心理特點有的放矢地進行教學。讓學生動起來，課堂活起來。
鐘表在日常生活中都經常接觸，時間的知識在我們的日常生活中處處都離不開，學生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時間來進行，這樣在生活中潛移默化的就感知時間這一抽象概念的存在，而且一年級的學生在學前教育時，就初步認識了鐘面，所以本節(jié)課的內容對于他們來說也并不陌生。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先抓住學生年齡特征，用謎語引出鐘表，引發(fā)學生強烈的興奮感和親切感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創(chuàng)設良好的情境。課中讓學生親自動手撥小鬧鐘，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的機會，激發(fā)了學生的參與意識和積極性，同時又培養(yǎng)了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。課堂教學上還根據(jù)學生已有的生活經驗和認知特點，通過一些具體事件，如：幾時起床，幾時睡覺，豐富了學生對時間的感性認識，使學生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學生的時間觀念，再通過趣味性的練習，動手撥一個自己喜歡的`時刻，并說說這個時刻在干什么。既聯(lián)系了學生生活實際，又突出了應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學具，調動學生多種感官參與學習。讓學生在實際中運用所學知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。
整節(jié)課以動手為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。教學過程科學合理，層次分明，層層遞進。注重學生數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學中注意創(chuàng)設生活情境，使數(shù)學更貼近學生。注意引導學生用數(shù)學的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題并設法解決問題。利用一年級學生“好奇、好問、好動、好表現(xiàn)”的特點，在學生已有的生活經驗的基礎上，形成數(shù)學問題，并在動手實踐之時掌握鐘面特征和整點的標準，使原有的感性認識上升到理性認識。為學生提供了動手實踐、積極表現(xiàn)的機會，同時也調動了學生學習的積極性。課中充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時刻，同桌互相檢查，教師巡視指導，然后再讓學生對所撥的時刻進行分類，再想一想整時是怎樣看出來的？學生通過比較，最后概括出“分針指著12,時針指著幾就是幾時”的規(guī)律。學生依據(jù)已有的經驗主動生成了他們自已的數(shù)學知識。另外，在引導學生將時間與生活實際相聯(lián)系時，通過出示課件演示小明的一天時間安排，使學生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起，引導學生通過觀察來感知時間，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，使學生的學習變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調動學生的學習積極性，為學生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后，適時地對學生進行了遵守時間、珍惜時間的滲透，達到事半功倍的教學效果。
整個課堂教學充分讓學生動起來，課堂氣氛也活躍起來了。
小學英語詞匯教學的論文篇十一
詞匯教學是
小學
英語
教學中一個重要的組成部分，也是小學英語教學中的重點和難點之一。結合多年的一線教學經驗，以冀教版小學英語教材為基礎，就新課改下小學英語詞匯教學這個話題
進行探究，希望可以幫助各位教師有效地提高小學英語詞匯教學效率。小學英語；詞匯教學；問題；策略
標就是全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，幫助學生樹立
學習
英語的主動性和自己的信息網(wǎng)。在小學英語教學過程中，詞匯是一個必不可少的構成部分，是學好其他
英語內容的基礎，會直接關系到學生學習英語的整體效果。小學生貪玩，不喜歡花費太多時間背誦單詞，很難對記憶單詞產生興趣，這會導致他們的成績
越來越不理想，成績下滑。那么，怎樣
才能讓學生在學習英語時感受到快樂呢？怎樣才能讓學生主動學習并且熟練掌握詞匯呢？這也是廣大英語教育工作者所面臨的一個難題，筆者將結合自身多年的一線教學經驗，依據(jù)冀教版小學英語教材，對新課改下小學英語詞匯教學這個話題進行淺談，并提出了自己的一些看法和做法，希望可以激發(fā)學生學習英語的興趣和積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心和主動性。（一）教學方法單一枯燥。在小學英語教學中，很多教師的做法就是讓學生對英語單詞進行死記硬背或者是生搬硬套，并沒有將單詞學習和日常
生活
相聯(lián)系，導致學生對記憶英語單詞、甚至是英語學習產生厭煩心理，失去了學習英語的興趣和自信。在傳統(tǒng)教學模式中，很多教師通常也是通過布置任務的形式來進行課本知識的講授，當遇到詞匯教學的時候，往往會要求學生進行背誦、抄寫等機械性學習活動，完全沒有融入學生的興趣和愛
好，導致了教學效果不佳和教學質量較低的問題。（二）課堂教學活動目的性不強。在小學英語教學過程中，教師會使用一些游戲來開展課堂教學，這在很大程度上活躍了課堂氣氛。然而，有些在詞匯教學中融入的游戲很多時候都沒有明確的目的，并沒有達到預期的教學效果，往往是為了游戲而游戲，使得這一教學環(huán)節(jié)失去了它應有的意義。
針對小學英語詞匯教學中的問題，提出以下幾種小學生英語詞匯教學的策略。
（一）詞匯教學要循序漸進。英語詞匯教學首先要遵循“聽先于說，說先于讀，讀先于寫”的原則，所以，教師在講授新詞匯的時候要先讓學生進行聽說練習，通過聽單詞的準確發(fā)音來進行單詞發(fā)音模仿練習并通過讀的練習來讓學生記憶單詞，之后是寫的訓練，讓學生熟悉單詞的拼寫。這樣循序漸進的過程可以促使學生養(yǎng)成科學合理的單詞學習方法，有效提高其學習英語單詞的效率。例如，冀教版小學英語三年級第一單元第6課中的詞匯學習內容就是“book，apple，cat，dog”等，教師可以首先進行相關錄音的播放，讓學生仔細聽，然后播放3遍，之后讓學生跟讀3遍；接著，教師再次播放錄音，讓學生說出所聽到的單詞及其漢語意思；最后，讓學生進行寫的訓練，熟悉單詞的拼寫和讀音。
（二）采用直觀呈現(xiàn)法。在小學英語詞匯教學中可以采用直觀呈現(xiàn)法，將所要講解的詞匯以圖片或者是實物的形式展現(xiàn)給學生，讓學生對于詞匯的記憶可以和圖片、實物聯(lián)系起來。例如，在進行“apple”“orange”“sheep”等單詞的'教學時，可以給學生出示一個蘋果，然后給學生示范這個蘋果“apple”的讀音并引導學生看著這些實物進行英語讀音的快速反應，在跟讀環(huán)節(jié)中學生很認真也很自然，在不知不覺中對這個單詞產生了很深的印象。如果課堂上不能引入實物，也可以采用圖片的形式。比如，學習“sheep”這個單詞時，就可以通過圖片來進行如上教學環(huán)節(jié)過程的實施，可以起到與實物相同的效果。
（三）采用拆分記憶法。對于較長的英語詞匯，可以采用拆分記憶法來進行教學，如“schoolbag”這個英語單詞可以進行“school”和“bag”的拆分，讓學生將“學校school”和“包bag”聯(lián)系起來，既使學生鞏固了之前所學習的單詞，又可以促進學生進行聯(lián)系性學習，深刻記住新單詞。使用拆分法可以激發(fā)學生聯(lián)系新舊知識，使學生在玩拆字游戲的過程中就可以輕松記憶新單詞。小學英語詞匯教學需要教師不斷改進和完善，始終以學生為中心，立足學生實際情況和身心發(fā)展特點，及時解決出現(xiàn)在英語詞匯教學中的各種實際問題，并進行有效分析和深入探究，找出最適合的詞匯教學策略并進行實際應用，有效地提高學生對英語詞匯的記憶能力和運用能力，實現(xiàn)他們英語綜合素質的提高。
［1］杜微宇.新課改下的小學英語單詞教學淺析［j］.赤子（上中旬），2015（12）.
［2］高學芳.淺談新課改下小學英語教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略［j］.求知導刊，2015（16）.
［3］劉悅.新課改下小學英語單詞教學策略探究［j］.英語廣場（學術研究），2013（10）.
小學英語詞匯教學的論文篇十二
詞匯是英語語言的三大基本要素之一，是語言表達意義的主要承擔者，要掌握好、運用好一門語言，必須具有豐富的詞匯。英語教學要點之一就是要使學生掌握一定數(shù)量的詞匯，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯，人們則無法表達任何東西，可見詞匯在語言交際和思想交流方面是多么重要。可是在目前的英語詞匯教學中還存在許多問題，教師并未對詞匯教學給以足夠的重視，而學生往往也只是死記硬背，處于“背了忘，忘了背，背了又忘”的惡性循環(huán)之中，大大消磨了學生學習英語的熱情，從而給英語教學帶來很大的困難。那么，如何進行詞匯教學呢？我們平時大都注意構詞法、聯(lián)系記憶法和音標記憶等，但我個人認為，在英語教學中還存在許多問題，以下是我日常的英語詞匯教學中摸索出的一點粗淺經驗。
一、英語詞匯教學中存在的問題
首先，我從事英語教學工作7年，聽過許多老師上的'公開課、觀摩課，卻很少有詞匯學習課，這說明在實際教學中，許多老師只注意語法和句型的教學，對這些知識反復講解和操練，卻不夠重視詞匯教學。教師普遍認為，詞匯很容易學，語法才是難關。詞匯教學是低層次的腦力活動，沒有必要在課堂上占太多時間，只要教會學生讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就算完成詞匯教學。
其次，許多學生覺得單詞枯燥無味，老師在英語課堂上單詞的講解流于形式，教師往往是將新教詞匯寫在黑板上，讓學生跟著自己或錄音讀幾遍，然后進行詞義講解，而詞義講解往往又脫離具體的語境，顯得很抽象。對他們來說，英語單詞就是一連串毫無聯(lián)系的符號，背了就忘，學習時得不到快樂，時間長了，有些學生對單詞漸漸失去了興趣，對英語學習也產生了厭煩的心理。有些學生甚至對自己的記憶能力產生了懷疑，最終放棄英語學習。
再次，由于學生對英語單詞讀不出來，拼不出來，不知道意思，在聽說訓練時常因不認識單詞而聽不明白，閱讀理解時遇到生詞就無計可施，在進行英文寫作時，由于詞匯知識缺乏而無從下筆，許多學生對英語學習失去了信心。
二、如何做好英語詞匯教學的幾點建議
（一）正確認識詞匯教學在英語教學中的地位
人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進行的，不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言，然而，詞匯的積累必須經過相當一段時間的努力，作為教師，我們必須充分認識詞匯教學在英語教學中的重要性。學生掌握的詞匯越多，教與學兩方面的整體進展就越大，因此，在教學生學習詞匯的過程中，教師不能認為詞匯學習是學生自己的事，而應該積極參與到學生詞匯學習的過程中去，并在其中起指導作用。
（二）采用多種方法，靈活多樣呈現(xiàn)生詞，激發(fā)學生的學習積極性
興趣在學生的學習動機中起著十分重要的作用，它能激發(fā)學生的學習積極性、主動性和刻苦鉆研的精神，使學生的天賦得到充分的發(fā)揮。良好的開端是成功的一半，單詞的呈現(xiàn)方式決定著教師是否在一節(jié)課的開始就激起學生學習的積極性，吸引所有學生的注意力。因此，在教學過程中，教師必須想方設法培養(yǎng)學生的興趣，呈現(xiàn)新單詞的方式，一定要靈活多樣，有新意，有創(chuàng)意。下面介紹幾種我在教學實踐中經常運用的生詞呈現(xiàn)方法，它們很受學生歡迎，效果很好。
一、直觀教學法
用實物、圖片、玩具、幻燈片等一系列輔助教具以及動作、表情等形體語言來教詞匯，既形象生動，又可節(jié)約時間，同時還可以吸引學生的注意力。比如：在教授關于路標的詞匯時，教者可以應用圖片來呈現(xiàn)抽象的單詞。興趣是最好的老師，只要學生對這些鮮活的圖畫、照片等發(fā)生興趣，就能極大地提高它們記憶外語單詞的積極性、主動性和創(chuàng)造性，就會在短期內得到高效的記憶。如介詞的學習，可先請一位擅長表演的同學到講臺上來，用講臺、黑板、門等做道具，讓這位學生按要求變換站立位置，以此來學習方位介詞near,between,behind,infrontof等。
二、情景呈現(xiàn)法
利用情景教單詞，是初中學生較喜愛的一種方法。這種單詞呈現(xiàn)，首先要創(chuàng)設真實語境，比如說，學習電話用語時便可拿兩部電話進行模擬，在交談中鞏固所學的知識。同樣在學習購物、借物、問路、邀請和看病等情況，在這類真實的語境中，教師既是演員又是導演，學生們置身于他們熟悉的日常交際情景中，真正參與活動，既有身臨其境之感，又能自然而然地學習新詞。
三、游戲學詞匯
教學游戲集活動和競爭于一身，是實現(xiàn)課堂教學趣味性和提高課堂教學質量的一種途徑。低年級的學生年齡較小，剛剛接觸英語，培養(yǎng)他們學習英語的興趣，遠遠比讓他們死記硬背幾個英語單詞更重要。根據(jù)這一特點，課堂上教師應經常用組織競賽的方式進行單詞教學，使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段。因此，在有趣的游戲和謎語中感知生詞，能夠使他們在樂中學，在這種愉快學習的過程中不斷感受成功。
四、歸納法
在學習某個新詞或詞組時，可聯(lián)想先前所學的相同、相近或相反的詞或詞組，進行系統(tǒng)的歸納、歸類、比較并加以辨析，以克服混淆，達到靈活應用。如動詞變名詞(design―designer)，名詞變形容（snow―snowy），形容詞變副詞（correct―correctly）及前綴（common―uncommon），還可常教一些詞的用法，如：spend,take,cost,pay等，在英語詞匯教學中，要及時地歸納，使學生掌握科學的學習方法，輕松愉快地掌握新知識。
總而言之，語言是一種復雜的知識結構，但都是由詞匯組成的。教師要充分調動和發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用，采用靈活多變的教學方法，使學生對英語尤其是詞匯從厭學到樂學。這樣才能學得更好，更輕松，更愉快，最終使中學英語詞匯教學取得突破性進展。
小學英語詞匯教學的論文篇十三
新的教育標準提倡讓英語學習更好地服務生活，這使趣味化的英語教學得到更多的關注，結合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，將小故事融入到英語閱讀教學中，將兒歌融入到英語閱讀教學中等趣味化英語教學使得小學英語課堂更加貼近生活。
小學英語閱讀教學的目標是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使學生掌握科學的閱讀方法，為更高階段的英語閱讀學習打好基礎。但是，由于英語本身在小學教學中是一門難度較大的學科，很容易使學生在學習過程中產生反感和抵制的情緒，并嚴重影響到學生英語閱讀的質量。
從教學實踐看，在小學英語閱讀教學中應用趣味化策略，使原本枯燥的閱讀教學變得生動趣味，并且能極大地調動學生英語閱讀的積極性，達到提高教學質量的目的。
因此，教師在英語教學中要想方設法地通過各種途徑、方式、方法將理論化的知識趣味化，將較難的知識簡單化，為學生營造快樂、輕松的學習氛圍讓學生在有趣的情感體驗中將學習趣味化知識轉化為學習的動力，才能使小學英語教學目標得到落實、教學效果得到提高。
趣味教學能夠激發(fā)學生的英語閱讀興趣，小學生具有活潑好動的特點，容易對新鮮有趣的授課方式產生極大興趣[1]?！缎W英語新課程標準》指出，在3-6年級的小學階段，英語教育的關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語成為低齡兒童心智發(fā)展的一個部分，不宜過多地強調學習英語的實際作用，特別是不要過于強調學習英語的工具性。因此，教師實施趣味性教學非常有必要。
趣味教學符合小學生年齡特點，在英語閱讀教學中，教師從小學生的視角出發(fā)，因材施教，營造一個溫馨、愉快的學習氛圍。在閱讀教學中既培養(yǎng)了學生敢于開口、活潑、自信、大方的個性，也使學生對英語閱讀產生濃厚的興趣。
因此，在小學英語閱讀教學中應用趣味化的教學方式，大膽創(chuàng)新，打破常規(guī)，開放課堂，激發(fā)學生內在的潛能，發(fā)散學生的思維，使學生在英語閱讀學習中變被動為主動，有效提高學生的學習質量和效率。
趣味化教學主要是將學生感興趣的事物應用到英語閱讀教學中，使英語閱讀教學變得生活化、生動化、趣味化。寓教于樂是我們追求的理想教學效果。
(一)結合教材及知識點設計合理且具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)。在小學英語閱讀教學中，教師應結合具體的教學內容設計趣味化的游戲環(huán)節(jié)。并融入學生當中，與學生共同完成英語閱讀任務。
在游戲中，應把握好游戲的節(jié)奏和尺度，讓每位學生參與的同時享受到學習的樂趣。如在英語閱讀教學中，教師可根據(jù)本節(jié)課閱讀教學內容設計簡單的游戲，模擬真實場景，學生分角色閱讀。從而使原本呆板單一的英語閱讀變得生動有趣，并且使學生記憶深刻，輕松掌握閱讀技巧。
此外，教師也可以讓學生設計自己喜歡的游戲，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生各方面能力得到鍛煉。學生在完成閱讀任務后，教師應給予贊許和鼓勵，提高學生的自信心，確保學生英語閱讀的有效性[2]。
(二)將小故事融入到英語閱讀教學中。趣味化教學不是簡單的.游戲娛樂，而是教師運用趣味化教學模式使傳統(tǒng)呆板的課堂變得生動有趣，同時使學生在輕松快樂的氛圍中完成英語閱讀學習任務，激發(fā)學生學習英語的興趣[3]。
因此，適當?shù)膶⑿」适氯谌氲接⒄Z閱讀教學中，既加深學生對相應英語閱讀知識的記憶力，更有利于學生英語綜合能力的提高。如當學生在閱讀中需要掌握tiger、wolf、fox等英語單詞時，教師可將狐假虎威的成語故事融入其中，以故事為主線，將原本枯燥單調的英語單詞和語法變得生動和形象起來。極大地調動了學生的參與積極性，同時享受到學習的樂趣，提高了課堂學習的效率。
(三)將兒歌融入到英語閱讀教學中。歌曲本身具有極強的感染力，將兒歌融入到英語閱讀教學中，可以為枯燥的英語閱讀學習增加音符和節(jié)奏，使學生在學會兒歌的同時也提高了英語閱讀能力[4]。
如當學生在英語閱讀中需要掌握sunday、monday、tuesday等星期的單詞時，教師可以將這七個單詞編成朗朗上口的兒歌。兒歌音域流暢、易于上口、節(jié)奏輕快、簡單易學，以歌聲感染學生、帶動學生，使每位學生積極主動參與到歌曲的學唱中來，既增加了課堂的趣味性也豐富了學生英語閱讀學習的形式。
(四)完成課堂閱讀任務后增加趣味化的課外閱讀內容。教師在學生順利完成課內閱讀任務之后，應適當增加具有趣味化的課外閱讀內容，既可以擴展學生的思維，提高學生的英語閱讀水平，也可以使學生學以致用，并將英語閱讀變成一種生活習慣[5]。如教師可以購買趣味性的英語閱讀書籍，像《三怪客泛舟記》《神秘幻想故事集》《愛麗絲漫游奇境記》等，這類書籍具有圖文并茂，內容鮮活的特點，使學生對書籍中的內容產生興趣。
教師指導學生完成課外閱讀的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中出現(xiàn)的語法及發(fā)音的錯誤，及時糾正，確保學生閱讀的質量。
培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，掌握科學的英語閱讀方法是小學英語閱讀教學的重要目標，是引導學生主動學習和交流的重要途徑。
在小學生英語閱讀教學中教師應恰當運用趣味化教學策略，提高學生英語閱讀質量，為學生更長遠的英語學習打好基礎，并享受學習所帶來的樂趣，實現(xiàn)學生長遠發(fā)展。
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