優(yōu)秀中學物理實驗教學研究論文（案例16篇）

自然界是一個獨特而復雜的系統(tǒng)，包含了無數(shù)種類的物種和自然現(xiàn)象。高效的團隊合作可以創(chuàng)造出卓越的成果。以下是小編為大家整理的閱讀技巧，供大家參考學習。

中學物理實驗教學研究論文篇一

觀察法是人們?yōu)榱苏J識事物的本質和規(guī)律有目的有計劃的對自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關事物進行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡單的講觀察法就是看仔細地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導下進行有意識的組織的感知活動。因此，亦稱科學觀察。

實例：

水的沸騰:在使用溫度計前，應該先觀察它的量程，認清它的刻度值。實驗過程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時水中氣泡上升過程的兩種情況，溫度計在沸騰前和沸騰時的示數(shù)變化;在學習聲音的產(chǎn)生時可讓學生觀察小紙片在揚聲器中的運動狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動;除此之外還有光的反射規(guī)律;光的折射規(guī)律;凸透鏡成像;滑動摩察力與哪些因素有關等。

比較法

比較法是確定研究對象之間的差異點和共同點的思維過程和方法，各種物理現(xiàn)象和過程都可以通過比較確定它們的差異點和共同點。比較是抽象與概括的前提，通過比較可以建立物理概念,總結物理規(guī)律。利用比較又可以進行鑒別和測量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運用的最基本的方法。

比較法有三種類型：(1)異中求同的比較。即比較兩個或兩個以上的對象而找出其相同點。(2)同中求異的比較。即指比較兩個或兩個以上的對象而找出其相異點。(3)同異綜合比較。即比較兩個或兩個以上的對象的相同點相異點。

實例：

象汽車輪船火車飛機它們的發(fā)動機各不相同但都是把燃料燃燒時釋放的內(nèi)能轉化為機械能裝置。而汽油機和柴油機雖然都是內(nèi)燃機但是從它們的構造、吸入的氣體、點火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點都是汽化過程。不同點從發(fā)生時液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來研究質量與體積的關系;重力與質量的關系;重力與壓力;電功與電功率等。

中學物理實驗教學研究論文篇二

摘要：通過調研、問題創(chuàng)設、教學實施、問卷調查和考核評價等方法進行pbl互動式教學方法探索，探討在藥學院物理化學實驗教學中應用pbl教學法的效果和可行性。結果表明：在藥學院物理化學實驗教學中應用pbl教學法，能有效提高學生的學習興趣和分析解決問題能力，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式。

關鍵詞：pbl教學法；藥學院；物理化學；實驗教學

pbl是基于問題的教學模式，它強調把學習置于復雜的、有意義的問題情景中，讓學生成為該情景的主體，自己分析問題，學習解決該問題所需的知識，通過合作解決問題。pbl教學中，教師通過預設問題、提問等方式，激發(fā)學生去思考和探索，以培養(yǎng)學生自主學習能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，pbl教學更注重對學生自學能力，創(chuàng)新能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，在提高學生思維能力，培養(yǎng)團隊合作精神等方面有著獨特的作用[1，2]。物理化學實驗教學內(nèi)容多以驗證性實驗為主，教師在教學過程中主要承擔“教”的任務。實驗前教師通常講解實驗原理、步驟，實驗儀器的使用方法、注意事項等，這種傳統(tǒng)的教學模式導致整個實驗過程中學生只是一名“操作工”，只要按實驗步驟完成操作即可，始終處于被動學習狀態(tài)，缺乏獨立思考過程，不能激發(fā)主觀能動性，對學生能力的培養(yǎng)極為不利[3]。因此，我們對藥學院物理化學實驗課程pbl教學模式的應用進行探索研究，針對藥學院校專業(yè)特點和物理化學實驗課程體系的設置，探討具有藥學教育特色的教學方式與方法，力求對物理化學實驗教學模式有一突破。

1研究對象

以山東中醫(yī)藥大學制藥工程專業(yè)本科級兩個班共120名學生為研究對象，平均分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法，實驗組采用pbl教學法。

2pbl教學法的實施

用預設問題引導學生，提高學習主動性，修改、完善實驗項目、實施方案。本研究選擇設計性實驗進行pbl教學嘗試，實施步驟：實驗前教師先提出問題，學生根據(jù)問題查找資料，設計實驗方案；實驗中學生發(fā)現(xiàn)問題并進行分組討論，教師適當引導；實驗后教師評價、反饋、總結，學生撰寫實驗報告。

2.1實驗項目選擇

在完成“蔗糖水解反應速率常數(shù)的測定”實驗教學后，學生對化學動力學實驗有了一定認識，因此選擇“金霉素水溶液或維生素c注射液的穩(wěn)定性及有效期的測定”進行pbl教學，共6學時。

2.1.1提出問題針對該實驗，給學生提出以下問題：藥物的穩(wěn)定性和哪些因素有關？金霉素水溶液和維生素c注射液有何性質、特點？有沒有文獻報道過這兩種藥物有效期的測定方法？可采用哪些分析測定濃度的方法？哪種方法具有良好的可行性和可靠性？什么是加速法確定藥物的有效期？如何通過快速實驗得到的數(shù)據(jù)，計算正常條件下藥物的有效期？設計實驗方案時，應注意什么？要求學生帶著問題去查閱有關文獻資料，加深學生對加速法確定藥物有效期過程的理解；比較不同濃度的測定方法，應用教材中的理論知識進行思考、分析，掌握加速法測定藥物有效期的原理和方法，設計出合理詳細的實驗方案。

2.1.2分組討論以小組為單位進行分組討論，學生針對實驗方案中的細節(jié)各抒己見，提出科學的解決問題的方法，確定可行的實驗方案。教師在討論中給予學生適當引導或提示，促使問題得到解決。

2.1.3實驗實施通過討論確定實驗方案，各組按方案進行實驗，記錄實驗結果。教師進行點評、講解和總結。學生完成實驗報告。教師根據(jù)學生討論中的表現(xiàn)、實驗設計、實驗操作和最終實驗報告對學生進行評價、考核。

2.2結果

實驗項目結束后，對兩組分別進行問卷調查，讓學生對教學效果進行評價。問卷調查內(nèi)容和結果匯總分析如下：

（1）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目激發(fā)了學習物理化學的興趣，而對照組僅為45.0%。

（2）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目調動了主觀能動性，對照組為58.3%。（3）實驗組80.0%的學生認為本實驗項目能提高分析解決問題能力，對照組為63.3%。

（4）實驗組88.0%的`學生認為本實驗項目能鍛煉文獻查閱能力，而對照組僅為26.7%。

（5）實驗組76.0%的學生認為本實驗項目有助于創(chuàng)新能力的提高，對照組為35.0%。

（6）實驗組82.0%的學生認為本實驗項目能增強自學能力，對照組為45.0%。

（7）實驗組75.0%的學生認為本實驗項目能加強同學、師生間交流，對照組為53.3%。從分析結果可見，與對照組相比，實驗組學生的主觀能動性、分析解決問題和查閱文獻能力顯著提高，說明pbl教學法對學生創(chuàng)新能力的提高和促進師生及同學之間的交流具有重要作用。

3討論

pbl教學法更注重對學生自學能力、創(chuàng)新能力和思維方式的培養(yǎng)?！八幬锓€(wěn)定性和有效期的測定”實驗體現(xiàn)了物理化學課程作為藥劑學基礎課程的特點，讓學生學習如何將理論知識應用到實踐，應用課本理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學生的自學能力和思維能力。該實驗綜合了多學科知識，鞏固和強化了以下知識點：

（1）藥物的穩(wěn)定性研究可分為影響因素試驗、加速試驗、長期試驗等；

（2）需要根據(jù)藥物的性質和特點，確定適合的動力學方程式，推算藥物有效期；

（4）可升高溫度測定適當?shù)母邷叵碌奈锢砹?，利用加速反應測定藥物的有效期；

（5）有效期測定中要避免副反應的發(fā)生。毋庸置疑，pbl教學法對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，需要教師更深入地了解實驗項目領域的相關專業(yè)知識，具有較強的責任心，以保證教學效果。此外，pbl教學需要學生利用大量課余時間檢索文獻資料，進行實驗設計、討論和總結，而大多數(shù)學生由于習慣于灌輸式教學模式，對于探索式的pbl教學法尚有些不適應。因此，綜合實驗課時和學生實際情況考慮，pbl教學法在物理化學實驗教學中尚不適合全面推廣，建議可在2～3個綜合性實驗中嘗試開展?？傊?，在“藥物穩(wěn)定性和有效期測定”實驗中初步運用pbl教學法，提高了學生學習物理化學的興趣，取得了滿意的教學效果，為今后在其他物理化學實驗項目中開展pbl教學提供了參考。

參考文獻：

作者:馮玉王集會單位:山東中醫(yī)藥大學藥學院山東中醫(yī)藥大學教學實驗中心

中學物理實驗教學研究論文篇三

物理學是一門以實驗為基礎的科學,物理實驗是物理教學的一個重要組成部分。然而,長期以來我國中學物理實驗教學存在很多弊病,導致學生對物理實驗缺乏吸引力,嚴重挫傷了學生學習物理的積極性和主動性,限制了學生的求知激情和創(chuàng)造性思維。鑒于此,筆者于2017年進行了“物理實驗教學現(xiàn)狀調查與研究”的課題研究,調查對象選取浙南地區(qū)五所中學1 200名學生及75名物理教師和實驗員,其中包括兩所重點高中,三所普通高中,學生及教師的樣卷收回共計1 113份,有效樣卷1 083份,有效率達85%。調查內(nèi)容涉及課堂教學、實驗室建設、教師及行政領導理念、學生實驗素質、教師實驗素質、實驗教學評價和急需解決的問題等。歷時一年的調查研究結果表明:我國培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新能力,不能“手腦并用”,主要表現(xiàn)在能簡單操作,不能勝任復雜操作;能模仿操作,很少有設計思路;教師有新教學理念,不能在實際中落實;教材實驗內(nèi)容設置缺乏生活性、趣味性,數(shù)量有待增加;實驗室建設跟不上課改要求;實驗評價缺乏科學性等等。因此作為教學第一線的物理教師必須對目前實驗教學現(xiàn)狀進行分析和深層次的思考,并對實驗的硬件與軟件進行必要改革與提升,建立起一種適合當代科技發(fā)展、有利于培養(yǎng)具有扎實基礎知識和創(chuàng)新能力的高素質人才的物理實驗教學新體系,下面就幾方面的問題進行探討。

一、體現(xiàn)探究,更新實驗教學方法

改演示實驗為師生協(xié)同實驗。協(xié)同實驗指在教師示范的同時學生也進行實驗操作。學生只有親自動手操做,在觀察、分析、歸納的過程中,才能濃厚學生的學習興趣,也更有利于對學生能力的培養(yǎng)。它改變了傳統(tǒng)的老師講解———實驗,學生聽———看的模式,而是把師生的雙邊活動按需要混合在一起,鼓勵學生主動參與。例如在引出楞次定律時,單純的演示,教師講得吃力,做得也吃力,學生聽、看效果往往不好,若改為在教師指導下學生自己去嘗試各種情況下產(chǎn)生感生電流的條件,并在教師有指向性的啟發(fā)下自行歸納總結結論,學生的理解和掌握就會更好。

確定一定的物距,自由移動光屏,看能否在其上成像?成像狀態(tài)如何?再確定另一物距,移動光屏,觀察成像的情況。或者確定一定的像距,讓學生移動燭焰慢慢從遠處靠近透鏡,觀察燭焰在光屏上的成像情況,給學生一個自由探索的空間,對實驗有一個感性的認識。而不直接規(guī)定學生要嚴格按照實驗的順序:u2f;fu2f;uf;u=2f;u=f等五種情況去研究凸透鏡成像實驗。讓在學生自由探索的基礎上,再引導其尋找凸透鏡成像規(guī)律,驗證其成像規(guī)律。學生通過分析、探索各方案的利弊的影響實驗成功因素,結果準確程度的比較等等,選擇一種最合理、效果最好的方案,這就是發(fā)散后的收斂。通過發(fā)散和收斂,可以激活學生的創(chuàng)造思維。布置課外實驗作業(yè)。教師往往僅布置書本的理論作業(yè),不布置實驗作業(yè),這種重理論輕實驗的做法,已暴露出我國現(xiàn)行教學體制的缺點。在國外的作業(yè)中,就有要求自制一公斤水泥、測牛皮紙的張力等,足以看出他們對理論知識與實踐操作相結合的重視程度。[1]課外實驗作業(yè)大體有兩類:一類是動手的小實驗,教師要緊密結合教材內(nèi)容,啟發(fā)學生利用方便易得的材料做一些簡單、安全的實驗。如懸掛法測物體的重心、紙盒燒開水、驗證合力與分力關系、自制萬花筒、熱氣球、安裝樓梯電燈、球型浮力水位器等。另一類是動腦的課外實驗方案設計和交流。課外實驗作業(yè)有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實際能力,養(yǎng)成積極思考的習慣,同時使學生感受成功喜悅,促進學習物理的原動力釋放。這是物理實驗教學的極好補充,對發(fā)展學生的愛好和特長,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,加強動手能力的訓練都十分有益,當然教師對課外作業(yè)要做好指導、檢查和批改。

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中學物理實驗教學研究論文篇四

雖說實驗在培養(yǎng)學生的綜合素質方面有重要作用，但我國從中學到大學，實驗考核一直是個薄弱環(huán)節(jié)。在中學，幾乎所有考試都采用筆試這種單一的考核方式，只有少數(shù)的競賽有操作考試。因此，許多學生有種思維定式，認為實驗不要重要，實驗過程不積極參與。上大學后仍然不重視，不提前預習實驗、不明白實驗目的以及實驗所采用的方法和步驟;在具體的實驗操作過程中，不認真觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，不認真檢查實驗是否滿足的理論要求，不積極思考各種實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，只是為了追求實驗結果正確，以便完成一份完好的實驗報告。這種現(xiàn)象嚴重影響了實驗教學質量，制約著學生綜合素質的培養(yǎng)，與當代人才培養(yǎng)的目標是相違背的，因而客觀合理的普通物理實驗的考核方式是很有必要的。以前，我校的普通物理實驗考核采用平時考核(主要是考核實驗報告的完成情況)基本都采用筆試或筆試加簡單操作的方式進行考核，這種考核方式形式太單一，考查學生的能力太片面，特別是筆試，基本考查不到學生的實驗水平，創(chuàng)新能力等更高層次的能力更無從考核。這使得學生沒有信心去參加物理實驗設計大賽，即使在老師的鼓勵下有學生參加，設計的作品以及取得的成績都不理想。

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中學物理實驗教學研究論文篇五

一、課堂中實際教學案例分析

1．合理分組加快高效課堂建立

2．創(chuàng)立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標

二、實現(xiàn)物理課堂的討論教學法在對策

1．充分發(fā)揮教師在課堂中的作用

2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物

三、結語

總的來說，目前我國初中物理課堂討論教學方式相對于以前的教學模式，體現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性．初中物理課堂討論教學首先做到了有效的減負增效，在傳統(tǒng)教學模式中，物理教師需要面面俱到地講解，而學生由于對物理學習興趣不高、認識不足等原因，最終結果成績并不理想，更可怕的是學生學習的積極性易受到打擊，最終導致初中物理學習的低效性．討論教學法教學理念要求教師在教學過程中，通過課堂討論活躍氣氛，滿足不同層次學生的需求，提高學生自信心，以達到建立高效物理課堂的效果．希望本文的研究對今后我國初中物理教師在建立討論型物理課堂上有所幫助。

中學物理實驗教學研究論文篇六

近幾年來，各級政府和教育行政部門花大力氣進行中、小學實驗儀器、電教設備的配套建設。重點中學的儀器設備已經(jīng)相當完善，一些普通中學的儀器設備也得到了較大的充實，這為我們的實驗教學提供了物質基礎?！皩嶒灲虒W應擺在物理教學中的首要地位”已成為廣大物理教師的共識。不少中學物理教師正在自覺地朝著大力加強實驗教學的方向努力，紛紛開展著各種“以實驗為基礎”的跟蹤對比教改試驗。

然而，由于長期受應試教育思想的影響，在很大范圍內(nèi)物理實驗教學在某種程度上仍然處于“講起來重要，教起來次要，考起來不要”的狀態(tài)。實驗教學因長期未受到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環(huán)節(jié)。采取“以講代做”的實驗教學方式大有人在。教學大綱上規(guī)定的演示實驗和學生分組實驗未得到真正的重視和落實，導致實驗室和儀器設備使用效率十分低下，教育資源嚴重浪費。

實踐證明：只有通過訓練有素的實驗教學，才能使學生在獲取物理知識的同時，潛移默化地形成良好的科學素養(yǎng)。如：嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，實事求是的科學作風ll同樣，只有加強實驗教學，才能培養(yǎng)出具有較強動手能力的學生。而這種能力正是日后成為合格勞動者所必需的勞動技能素質的基礎。

如何來加大實驗教學力度，改進實驗教學、提高教學效果以推進物理素質教育，我認為可以從以下幾點入手：

一、切實重視演示實驗，提高課堂教學質量

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學生感受倍深。心理學研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍。“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經(jīng)驗告訴我們：一個成績優(yōu)秀的物理尖子對物理現(xiàn)象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經(jīng)驗，而這些感性經(jīng)驗恰恰是物理思維的基礎。因此，作為一名物理教師，首要任務就是：盡一切可能，在課堂上為學生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規(guī)定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學生看”，還可以是“教師導，學生演”?即邊學邊實驗。

例如：利用雞蛋做實驗。雞蛋很容易找到，若引導學生利用雞蛋做實驗，既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣。

（1）做壓強的實驗

雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。說明：雞蛋緊握在手中時，受力面積大，壓強?。欢谕脒呡p敲時，受力面積小，壓強大?？梢姡瑝毫Φ淖饔眯Ч粌H跟壓力大小有關，還跟受力面積有關。

（2）做大氣壓實驗

將浸濕酒精的棉花放在廣口瓶內(nèi)，點燃棉花，并讓它燃燒一會兒，然后將一只剝殼的熟雞蛋（稍大于瓶口）置于瓶口上，熟雞蛋在瓶內(nèi)、外壓強差作用下，被壓入了瓶里。

（3）做物體的浮沉實驗

將一只雞蛋放入濃鹽水中，然后緩緩倒入清水稀釋、攪拌，隨著鹽水的不斷稀釋，雞蛋排開液體的體積隨著增大，由漂浮狀態(tài)慢慢變成懸浮狀態(tài)，最終沉入杯底。這說明：浸在液體中物體的上浮和下沉，決定于它所受浮力和重力的合力。

世界上許多發(fā)達國家重視演示實驗的經(jīng)驗值得我們借鑒。德國物理教育界流傳著這樣一種說法：“沒有演示實驗的課，不算是一堂成功的課”德國的物理教師除了極少數(shù)純理論課沒有演示實驗外，一般每堂課要做2~3個實驗。美國物理教師普遍都很重視演示實驗。在他們上的每一節(jié)課中至少要做一個演示實驗。而且這些實驗都是他們自己設計，所用器材都是他們自己動手制作的。日本的物理教學也非常活躍，學生課堂上動手活動量較大，有半數(shù)以上的課是在實驗室渡過的。大量的信息資料顯示：國際物理教育界正在流行這樣一種趨勢，即衡量一堂物理課的好壞，很大程度上取決于這堂課中演示實驗的數(shù)量和質量。

二、認真上好學生分組實驗課，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實驗操作技能

分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。根據(jù)教育心理學的觀點，課堂教學的目的`不在于教師完成某種過程，而在于通過某種活動促使學生在行為上發(fā)生某些重要的變化，如在學生身上引起的認識上、理解上、技能上、態(tài)度上的變化。如果學生通過主動參與教學，在教師的積極指導下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。

根據(jù)這一思想，我進行了一些探索，將初中物理第一冊中電學的一節(jié)課《電路的連接方法》由原來的驗證性實驗改為學生的探索性實驗，教學中采用啟發(fā)式教學和有控開放。

引入時通過演示窗簾被自動拉開、合攏的現(xiàn)象，讓學生觀察并思考：“為什么閉合一個電鍵，只有一個窗戶的窗簾被拉動，而其它窗戶的窗簾不受影響？”

在新課教學過程中：

1、教師啟發(fā)學生思考：如何利用桌上現(xiàn)有的器材連接成一個電路，使兩個小燈泡同時發(fā)光，并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

2、教師從中選擇幾個相類似的電路，組織學生通過比較的方法進行討論，找出相同之處進行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。此后進一步提出問題：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？學生會進行猜測，此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗，由此通過實踐操作加深對串聯(lián)電路的理解。

3、由于有極少數(shù)的學生有不同的連接方法，當取走其中的一個小燈泡時，另一個燈泡仍然發(fā)光，此時他們會提出異議，當投影他們連接的電路時，大多數(shù)同學會發(fā)現(xiàn)他們所連接的電路與前面所示的電路有區(qū)別，教師由此組織他們進行簡短的討論，分析它的連接特點，并示意學生利用手里的器材進行實驗，實驗下來大家發(fā)現(xiàn)用這種方法也能使兩個小燈泡同時發(fā)光，教師再組織學生進行比較、討論，找出相同之處進行比較，得出電路的另一種連接方法：并聯(lián)。此后進一步提問：如果取走其中的一個小燈泡，其余小燈泡還能不能繼續(xù)發(fā)光？并示意用實驗進行檢驗，學生由此通過實踐操作加深對并聯(lián)電路的理解。

4、結束學生實驗后，組織學生通過討論，自己得出串、并聯(lián)電路的特點，并利用電腦多煤體的手段進行一些電路的識別練習，進一步鞏固所學到的知識。

5、進一步組織學生比較兩個相類似的電路，讓他們了解電鍵的控制作用，然后自己解釋“各個窗戶窗簾之間的電路是怎樣連接的？”并為今天的回家作業(yè)提供范例。

通過學習，學生們基本能較好的達到教學所預期的目標，但是，要取得這樣的效果，就要求教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作（包括知識和實驗方面的準備）。對于實驗中學生初次接觸的儀器、實驗操作中的難點和關鍵之處，實驗開始前教師必須給予適當?shù)闹更c。在學生實驗的過程中，必須注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如正確使用儀器，謹慎操作；尊重客觀事實，不拼湊數(shù)據(jù)；實驗完畢后自覺整理并愛護儀器等等。實驗后，還必須及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時補救。

三、充分發(fā)揮教材中“小實驗”的作用，訓練學生動手制作的能力

當前在物理教學過程中，有不少教師認為教材中的“小實驗”是課外知識，與考試無關，因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，不僅能加深學生對所學知識的理解，而且能極大地提高學生學習物理的興趣，鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力，發(fā)展智力。

例如：初中物理第一冊中的《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，我讓一個班級的同學利用假期進行制作，并要求以作品的形式加以展示。在此后的幾天中陸續(xù)有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性，以求自己制作的電磁鐵磁性最佳，這樣在他們制作的過程中，對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明，這個班級的學生在《電與磁》一節(jié)的學習中，絕大多數(shù)同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

四、不定期地開放實驗室，給學生創(chuàng)造更多的動手機會

由于人的個性差異，一些學生往往不滿足于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實驗，他們往往表現(xiàn)出較強的動手欲，很多想法都想付諸實施；而另有一些學生動手能力不強，在實驗中往往處于旁觀者的地位，有時想自己試著做實驗，又怕周圍的同學譏笑。因此不定期地開放實驗室，既可以給學生施展身手、創(chuàng)造動手的機會，又可以為動手能力較差的同學提供鍛煉自己，提高實驗能力的場所。實行的辦法可以采取自愿參加，全方位開放的形式，或根據(jù)興趣愛好組織專題研究和探討，學生在這種環(huán)境下或復習已學實驗的操作，或做些自己設計的小實驗，將能極大地增進學習物理的興趣，有益他們動手能力的增強，有利于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

綜上所述，要大面積提高物理教學質量，全面提高人的素質，真正實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉化，就必須在物理教學中加大實驗教學的力度。

中學物理實驗教學研究論文篇七

繆國忠

（浙江省臨安市昌化中學）

摘要：高中物理課程已不再滿足于僅是課堂授課的教學形式，對實驗課程的開展也有一定的要求。通過學生自己動手去做，充分體驗理論知識得出的過程，使其對理論知識的理解更加透徹，記憶更加深刻。通過對高中物理實驗教學的現(xiàn)狀進行分析，在教學理念、物理實驗方式改善等方面提出些許看法，望能夠為增強高中物理實驗教學的有效性帶來幫助。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；問題；對策

物理學起源于物理實驗，可以說所有的物理學理論都是在一次次對生活、生產(chǎn)中遇到的問題進行解決的過程中得出的結論，因此，物理教學的起源也應當歸于實驗教學。面對物理學科抽象化的學科特征，物理實驗課程的開展無疑是理論教學最好的幫手，運用物理實驗的方式將抽象的知識進行形象化表述，不僅能夠幫助學生理解理論知識的內(nèi)容，還可以提高學生的動手能力，使學生的物理思維更加靈活，為學生的創(chuàng)新意識提供展現(xiàn)的平臺，提高學生解決綜合性問題的能力。

一、高中物理實驗教學的現(xiàn)狀

1.對實驗教學不夠重視

對物理實驗教學重視程度不高的現(xiàn)象普遍存在于各所高中之中，學校與教師并沒有對物理實驗課程進行具體的安排。由于高中學業(yè)較為繁重，課堂時間較為緊張，很多課程的實驗教學都變成了傳統(tǒng)課堂中口頭傳達式的實驗。教師進行物理教學的過程中，將某個物理實驗用語言進行表述，要求學生記住實驗結論的實驗教學模式，而并非是讓學生進入實驗室進行具體的實操練習。隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡技術水平的提高，運用多媒體進行實驗展示的現(xiàn)象也是屢見不鮮。多媒體的運用是對教學的輔助，為教學活動提供了很大的便利，但在實驗教學中使用多媒體展示的方式，實在說不過去。

2.實驗設備不完善

有些學校雖然開放了實驗室，為學生提供了進行物理實驗的方便，但很多實驗器材的數(shù)量都與學生數(shù)量不符，實驗器材遠遠少于學生的數(shù)量，使得很多情況下學生只能進行分組實驗。在大型實驗中運用這種方式還可以接受，但在那些易操作的簡單實驗中，再運用這種分組實驗的方式就很難讓學生在操作中得到滿足，也不利于學生自主能力的培養(yǎng)。還有就是許多實驗設備都存在年久失修的情況，實驗設備的精確度滿足不了實驗的需求，使學生在實驗過程中得不出準確的數(shù)據(jù)，進而影響實驗結果，使實驗課的開展失去意義，甚至對學生造成誤導，使學生對物理知識產(chǎn)生疑問。

3.機械式的實驗過程

高中物理實驗課程的開展強調學生的動手能力，但對于實驗課程的教學目標并非只是培養(yǎng)學生動手能力這樣簡單，還要注重對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，對學生解決綜合性問題能力的提升，但有些學校總是忽視這些方面，認為實驗就是學生單純地去動手操作。因此，我們會發(fā)現(xiàn)在許多物理實驗課上存在著這樣的現(xiàn)象：教師為學生準備好本實驗需要用到的實驗器材，教師為學生制訂實驗方案，教師為學生寫明實驗的注意事項，然后學生按照老師給出的實驗步驟完成具體實驗的操作，這樣，就將本來具有創(chuàng)新意義的實驗課程變成了機械化的操作課程，整堂課下來完全沒有為學生留出思考的時間和思維拓展的時間，這種實驗教學的方式無疑是對學生思考能力的一種扼殺。

4.以試題代替實驗

為了節(jié)約時間，有些教師就會使用編寫實驗試題的形式來代替學生親自進入實驗室完成實驗，進行實驗課程的開展。例如，針對實驗步驟的填空試題，針對實驗注意事項的簡答試題等。這種用筆做實驗的形式可以說是應試教育下的產(chǎn)物，對學生學習物理學科的熱情造成了損傷，嚴重打擊了學生物理學習的積極性，并且使學生的課業(yè)壓力增大。

二、實現(xiàn)物理實驗教學有效性的途徑

1.更新物理實驗教學理念

告別過去教師在課堂上“講實驗”“展示實驗”的教學方式，讓學生真正參與到實驗課堂中，鍛煉學生的實驗技能，讓學生能夠真正掌握實驗的方法。放手讓學生自己去做，杜絕教師將一切都安排好的實驗課堂，讓學生自己去選擇適合實驗操作的設備，自己確定實驗進行的方案，自己對實驗過程中應注意的事項加強關注。只有在實驗課堂中實現(xiàn)學生自主實驗，讓學生在實驗過程中產(chǎn)生更深刻的認識，讓學生明白物理不僅僅只是公式與概念的集合，而是需要我們動手操作才能弄清楚、搞明白的一門學科。只有這樣，才能不枉費學生一堂課寶貴的時間。

在物理實驗教學的過程中，教師應時刻站在學生的立場上思考問題。物理實驗的開展要結合學生的動手能力與知識掌握程度，不要讓難度過大的物理實驗打擊學生進行物理知識學習的積極性，也不要開展過于簡單的實驗課程使學生的實驗潛能得不到激發(fā)，要堅持“踮起腳能夠到”的實驗課程開展原則，設定學生經(jīng)努力能夠完成的實驗目標。

2.讓探究實驗代替驗證實驗

改變以往實驗教學中教師事先將實驗結論對學生進行交代學生進行驗證的方式，引導學生進行探究式的實驗，讓學生運用自身掌握的知識對新問題進行探究，嘗試運用不同的實驗方法來解決問題。例如，“探究求合力的方法”的實驗：

（1）在水平放置的木板上，墊一張白紙，把橡皮筋的一端固定在板上p點，用兩條細繩連接在橡皮筋的另一端，通過細繩同時用兩個測力計互成角度地拉橡皮筋，使橡皮筋與細繩的結點到達某一位置o，并記下此位置，如下圖所示。

（2）記下兩個測力計f1和f2的讀數(shù)和它們的方向；在白紙上按比例畫出兩個力f1和f2的圖示。

（3）只用一個測力計，通過細繩將結點拉到同一位置o；記下測力計的讀數(shù)f和方向，按同一比例畫出這個力的圖示，觀察合力f和力f1、f2的共同作用點o與這三個力圖示的箭頭端的'位置，看它們構成了什么圖形，若不夠明顯的話，可以用虛線將合力f的箭頭端分別與f1、f2的箭頭端連接再觀察。

（4）改變兩測力計拉力的大小和方向，多次重復實驗，看看結論是否相同。

對于新問題進行探究的過程也是對于學生思維進行拓展的過程。探究實驗不僅只是讓學生對于實驗結果進行探究，還要對實驗中各個細節(jié)進行探究。探究實驗課程的開展既對學生物理基礎知識的掌握進行了強化，又對其進行了檢測。另外，學生在自主探究實驗的過程中很容易出現(xiàn)不知下一步要如何走的問題，這時就需要教師對學生的實驗進行耐心的指導，幫助學生順利完成探究實驗。

3.設置創(chuàng)新型實驗

設置創(chuàng)新型的實驗來調動學生的學習熱情，教師可以將實驗器材加以改進，將實驗條件進行改變，實驗數(shù)據(jù)進行改變，讓學生在實驗的過程中得到全新的體驗。在教師的引導下，學生運用自己儲備的物理知識，運用不同的物理實驗器材進行實驗，且達到不同的實驗效果；遵循新的實驗條件進行實驗，對于不同條件下實驗結果的差異性進行歸納；運用新數(shù)據(jù)進行實驗，使得不同數(shù)據(jù)間能夠形成對比，讓學生對實驗結果產(chǎn)生更深刻的理解。此外，教師還可以運用豐富的生活資源，開展貼近生活的物理實驗課程，讓物理知識從生活中來，經(jīng)過學習與實踐，再將知識運用到生活中去，讓物理實驗教學變?yōu)閷W生解決生活難題的有利幫手。

例如，我們可以運用細塑料管和塑料瓶作器材來研究平拋運動規(guī)律。水從細管口流出，水線形成拋物線形狀，從而能看到平拋運動的軌跡，用這個拋物線來定性和定量地研究平拋運動。但在實驗的過程中由于水位下降后水壓減小，水線的射程變小，這樣變化太快影響了研究，學生開始想辦法令水壓在一段時間內(nèi)保持恒定，使得水柱形狀不變。小組討論后采用水管進水口與浮標相連的方法。當水位下降浮標也下降，這樣就使得水壓可以在一定時間內(nèi)保持不變了。學生還為計算出水口速度想出了兩種方法：（1）根據(jù)拋物線的形狀來計算；（2）用量筒測出一定時間內(nèi)流出水的體積，再測出出水管的直徑，算出水柱的速度。

4.開展拓展性實驗

在實驗教學中，既要忠實教材，使學生全面理解實驗的原理和實驗的方法，同時又要結合學生的實際，引導學生對一些實驗進行拓展，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到充分培養(yǎng)；學生學習物理的積極性和主動性得到充分發(fā)揮。例如，在學生完成“探究彈力和彈簧伸長量的關系”實驗后，為學生安排“探究橡皮筋彈力與其伸長量的關系”“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關系”等實驗。如“探究彈簧的勁度系數(shù)與其圈數(shù)之間的關系”實驗可利用一均勻長彈簧豎直懸掛，7個指針p0、p1、p2、p3、p4、p5、p6分別固定在彈簧上距懸點0、10、20、30、40、50、60圈處；通過旁邊豎直放置的刻度尺，讀出指針的位置的實驗方式進行探究，如右圖所示。

5.改善實驗設施

學校應加強對物理實驗課程的重視，將物理實驗室進行開放，使學生能夠運用課下時間開展物理實驗，為學生提供物理難題隨時解決，物理實驗隨時做的可能，加大學校對實驗器材的資金投入，使學生在實驗課堂上能夠實現(xiàn)人人有實驗器材可用，實現(xiàn)實驗結果的準確性。實驗器材的配置是一切物理實驗進行的基礎，只有為學生提供好課程的物質保障，學生才能更好地進行物理課程的學習，才能提高物理實驗教學的有效性。

總而言之，在高中物理學科學習階段，開展物理實驗課程對于學生的物理學習來說是非常必要的。學生在物理實驗的過程中能充分體驗自己動手完成實驗、得出結論、解決問題的快感，進而能增強學生對于物理學科的學習熱情，提高學生解決綜合性物理問題的能力，開拓學生的物理思維。希望通過此篇文章對于物理實驗教學現(xiàn)狀與提高物理實驗教學有效性的途徑的分析，能夠為高中物理實驗課堂的開展提供幫助。

參考文獻：

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［3］田伶新。高中物理實驗教學模式的研究［j］。新課程研究：下旬刊，2012（10）。

［4］李貴安，劉嬋玉，趙志鵬。新課改背景下高師院校課堂教學改革存在的問題與對策［j］。高等理科教育，2012（03）。

中學物理實驗教學研究論文篇八

摘要：實驗教學作為高校教學工作的主要環(huán)節(jié)之一越來越受到重視。隨著實驗設備的不斷完善和設備水平的不斷提高，實驗教學模式需要不斷調整和改進，以取得更好的教學效果。通過對實驗教學模式的創(chuàng)新改革，提高了實驗教學的完整性、系列化及實用性，進一步增強了對學生的實際動手能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：實驗教學模式；創(chuàng)新改革；實踐

土工實驗是土力學課程重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，也是地基基礎施工現(xiàn)場的一項重要工作，通過一定數(shù)量的土工實驗課程的學習與實踐，可以深入了解土的工程力學性質，熟悉土工實驗各種儀器設備，學會整理測試資料和分析測試數(shù)據(jù)，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生對土力學理論的理解和動手操作能力，有利于學生綜合素質的提高和工程能力的培養(yǎng)。高職高專是以培養(yǎng)建筑工程企業(yè)第一線高素質技能型人才為根本任務，因此，為使實驗教學更好地為教學服務，進一步提高教學效果，筆者對土工實驗教學模式進行了探討和實踐。

一、土力學實驗教學的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，各高校土力學實驗通常是作為土力學課程教學的一部分內(nèi)容，根據(jù)課程教學進度安排各個實驗。作為傳統(tǒng)的'教學模式，這種模式具有實驗目的明確、針對性強等優(yōu)點，但由于每次實驗相對獨立，存在準備工作大量重復、內(nèi)容分散以及缺乏系統(tǒng)性、完整性等缺點，在相同的學時和實驗條件下，不能充分利用實驗室資源，以造成人力、物力、財力的浪費。

1、內(nèi)容分散有重復，缺乏連貫性

傳統(tǒng)的土力學實驗按照課程進度，安排在《土力學》課程學時之內(nèi)，其目的是為了讓學生及時掌握教學內(nèi)容，驗證土力學課程的基本原理。以土力學課程設置為例，總學時48，其中實驗占8學時?，F(xiàn)有模式存在著明顯不足，即各實驗間有相當?shù)闹貜凸ぷ?，學生對土工實驗的操作程序缺乏整體了解。例如，土的三項指標測定中要測定土的容重及含水量，在土的固結實驗中仍需測定。有時受學時限制，只能采取“掐頭去尾”的做法，比如略去取樣、開土、編號等環(huán)節(jié)，直接進入到實驗內(nèi)容；如土的固結實驗，慢剪需24小時加載一次，快剪也需1小時加載一次。實際操作時受時間限制，一般采用每10分鐘加載一次等。

2、不能適應多專業(yè)方向的要求

現(xiàn)在的人才市場要求學生不僅要精通本專業(yè)的知識，也要求對相關專業(yè)知識有所了解。土木工程專業(yè)的畢業(yè)生可面向建筑、道路、港口、橋梁、水利水電工程等多個方向，了解不同專業(yè)方向的土工實驗方法及規(guī)定可以使學生在以后的實踐工作中很快上手，增強自身的適應能力。但傳統(tǒng)的土力學實驗主要偏向某一專業(yè)方向，對其他方向涉及較少，不利于學生綜合素質的培養(yǎng)。

3、實驗以驗證型為主

缺乏創(chuàng)新性傳統(tǒng)的土力學實驗多采用教師先示范，學生再操作的模式。對操作時間較長的實驗只能以驗證型為主，不一定完全按照實驗規(guī)程進行。由于實驗數(shù)據(jù)不夠準確，很難用于實際工程，很多學生因此缺乏主動性和責任感，動手很少甚至不愿動手，實驗數(shù)據(jù)東拼西湊，難以做到“嚴謹治學、推陳出新”。

二、對實驗教學的創(chuàng)新改革

為了提高實驗教學質量，加強實踐教學的規(guī)范化管理，避免以上幾種情況發(fā)生，改善和提高實驗教學效果，現(xiàn)提出以下7點改革建議。

1、將實驗教學從專業(yè)課中脫離出來，按照專業(yè)性質不同將實驗教學分為專業(yè)基礎實驗和專業(yè)實驗，根據(jù)不同學期開設綜合實驗周，可分為綜合實驗1、綜合實驗2及綜合實驗3等。例如，在第3學期安排了綜合實驗2，是有關土工的基礎實驗；在第4學期安排了綜合實驗3為專業(yè)實驗周，是有關工程地質勘察、測試技術等；在第7學期開設了土木工程綜合實驗周，是所學專業(yè)知識的一次綜合認識實驗等。

2、使每個班級都有專門的一周或半周的時間集中上實驗課，這樣可以讓學生安下心來集中精力去做實驗，從而提高實驗的成功率。

3、由于班級較多，我們采取交叉做實驗的方法，提高實驗效率。例如，由實驗教師交叉地為2個班學生做實驗。在土工實驗中，由于實驗設備較多，在滿足實驗教學要求的情況下分組由2名教師同時交叉做實驗，如土的密度、液限、塑限、剪切、壓縮等，也不必擔心課程結束了而實驗還未做完的尷尬局面。

4、有了集中的實驗時間，可以讓學生輕松完成實驗周期較長的實驗項目，也可以使實驗項目系列化、完整化，激發(fā)學生做實驗的積極性，增強學生的成就感。

5、隨著學生專業(yè)知識的不斷提高、知識面的不斷擴大，應該多為學生介紹一些較為先進的設備儀器，尤其是大型的先進儀器設備的應用，開闊學生的視野，提高設備的利用率。

6、盡可能地開設一些與實際生產(chǎn)相結合的實驗項目，真正培養(yǎng)出動手能力強的實用人才。

7、根據(jù)實際工程背景，營造一定的工程情景，實驗教師根據(jù)學生所學專業(yè)的不同，綜合列出了一系列實驗項目。讓學生自由選擇實驗項目，選夠學生實驗所需的實驗學分，從而增強了學生做實驗的自主性、實用性，也使實驗室做到真正意義上的開放。

三、結束語

通過此次的實驗教學改革，使學生認識到了實驗項目系列化、完整化及數(shù)據(jù)處理自動化的好處。開設土工實驗周減少了演示性、驗證性實驗，增加了工藝性、設計性、綜合性實驗，并由過去教師手把手教學生轉變?yōu)閷W生自主安排實施，有利于培養(yǎng)學生獨立設計、實施實驗方案的能力，同時對實驗教師也提出了更高要求。由于實驗設置較集中，對于班級較多的院校，可考慮理論教學基本涉及后結合開放性實驗陸續(xù)開始，如何有效地運作還值得進一步探討。

參考文獻：

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[2]孫萍，崔怡，李志文等。開放實驗室的探索與實踐[j]。實驗室研究與探索，2006，25（7）。

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[5]謝友寶。大型綜合性創(chuàng)新實驗設計研究[j]。實驗室研究與探索第，2005，24（12）。

中學物理實驗教學研究論文篇九

專門用途英語教學在我國起步較晚,現(xiàn)在逐步受到教育界的普遍認同和應用.通過深入分析基礎英語和專門用途英語教學理論依據(jù),充分認識基礎英語和專門用途英語教學的現(xiàn)狀,從課程設置、師資、教材、教法學法等方面來實現(xiàn)專門用途英語與基礎英語有效銜接的途徑.

中學物理實驗教學研究論文篇十

摘要：醫(yī)學遺傳學實驗是本科生的必修課程，帶有實踐性較強的醫(yī)學特色，因而可以培養(yǎng)學生的動手能力。我們對醫(yī)學遺傳學實驗教學中初步進行改革，加入新的環(huán)節(jié)使得激發(fā)學生的遺傳學興趣和查找文獻的能力，以此提高人才培養(yǎng)模式。

關鍵詞：遺傳學；實驗課教學

一、進行初步改革

實驗課教學的主要指導思想是培養(yǎng)學生動手能力，實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。目前的高等院校尚有一些“重理論輕實驗，重原理輕操作，重實驗報告輕實驗過程”的問題存在。面對新時代的高材生應當實驗課教學中進行環(huán)節(jié)的改革，應貫徹實踐性，啟發(fā)性，探索性，自主性，促進學生的全面發(fā)展和獨立思考，小組合作能力和團隊精神。

醫(yī)學遺傳學實驗主要是通過實驗手段來證明已知的理論知識，是學生從感官上進一步理解理侖[2]。在一些傳統(tǒng)的驗證性內(nèi)容上增加啟發(fā)性強的內(nèi)容來豐富學生的知識面。

實驗教學中應側重于有關染色體的操作實驗，對培養(yǎng)學生的熟練操作技能，以此達到充分理解理論課的知識內(nèi)容。因此，我們改進的環(huán)節(jié)為加入系譜分析的實驗內(nèi)容。

二、系譜分析的實驗內(nèi)容

在理論課上傳授有關單基因遺傳的疾病時，首先囑咐學生專心聽講，下課后自己在網(wǎng)上查找有關系譜分析的一些案例。按照班級人數(shù)來決定4-6個人形成一組，已找到案例制作課件，上實驗課時拍個代表來講解其有關疾病的臨床特征，描述或繪出系譜圖，做一些有關的分析題。因為講授單基因遺傳病的課時較多，需要6個學時來講完本章內(nèi)容。所以學生應有充分地查找文獻，制作課件的時間。若4人為一組，這樣每個人都要上網(wǎng)查找疾病案例，為了講好此內(nèi)容提前做好病分析有關計算題。從而提高學生的查找文獻能力和培養(yǎng)小組合作的能力。另一方面也可以及其對遺傳學這門課的深度理解。

三、改進實驗課教學模式

喬伊斯和韋爾認為“教學模式是構成課程的作業(yè)，選擇教材，提高教師活動的一種范型和計劃”[3]。多年來“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”傳統(tǒng)的本科教育模式為我國社會主義建設培養(yǎng)了大量的.有用之才[4]，但隨著科學的發(fā)展，數(shù)字化時代的更新，現(xiàn)在的學生對電腦知識的需求和認識度的提高，我們應選擇有積極性，創(chuàng)造性，靈活性，獨立性的教學環(huán)節(jié)來激發(fā)學生學習。

當然我們要規(guī)范教學過程，加強課前預習。每一個實驗都是針對某個遺傳原理設計的，學生只有充分理解這些理論知識，才能展開實驗。實驗中的一些技術原理也是學生學生必須了解清楚的。實驗前，教師應當讓學生提前預習實驗內(nèi)容，并要求學生理解該實驗的理論知識，明確實驗目的的步驟，還要核實試驗中遇到的技術環(huán)節(jié)問題。實驗結果的誤差是科學實驗的正?，F(xiàn)象，對于醫(yī)學遺傳學實驗，識別染色體病把染色體配對排列在報告冊時，要求學生細心和耐心的找出配對染色體。而不是照抄實驗書上的染色體配對。要求學生詳細記錄實驗過程，這樣即可總結正確的操作，也可做出實驗誤差的合理解釋。

只有通過嚴格化和規(guī)范化，才能培養(yǎng)合格的醫(yī)學遺傳學人才。有利于將來走上崗位，能在獨立的創(chuàng)興在一線上。

四、采用多媒體教學

雖然傳統(tǒng)的教學模式目的明確，思路清晰，便于記憶和總結[5]。采用多媒體演示實驗內(nèi)容對與學生理解實驗操作內(nèi)容更加有利。由于多媒體技術可以圖文講述結合，營造一個直觀的，豐富多彩的，生動的教學環(huán)境，使教學內(nèi)容具有很強的真實感和表現(xiàn)力[6]。

五、對于實驗考核進行改革

每次實驗課后教師給予學生評分后，總結性的給學生講解實驗課中所出現(xiàn)的共同問題。以免再次發(fā)生類似錯誤或問題。在我們進行改革的系譜分析實驗環(huán)節(jié)就是一個有力的測試學生對本門課的態(tài)度和學習熱度，從他們設計和制作的課件中可以觀察到學生對于系譜分析的理解能力和分析問題的思考能力。當然從中還可觀察到小組團隊精神發(fā)揮的如何。從這寫細節(jié)我們可以本本次實驗作為一次小測驗。系譜分析是驗證性實驗，但是從中可以提高學生的全面素質和潛在的能力。也是一次很好的復習本章內(nèi)容關鍵的知識內(nèi)容的好機會。

最后，教師以總結性的方式把每個小組的優(yōu)點和分析問題中所遇見的問題講解，可以達到加深理解。整個課堂也可以營造一種民主，寬松的，靈活的氛圍，讓學生保持敏捷而活躍的思維，以極大的熱情投入實驗課的學習和實踐中。

總之，醫(yī)學遺傳學實驗課教學是生命科學本科專業(yè)學生實驗技能的重要手段。通過教學內(nèi)容的改革，教學目的更加明確，教學的實用性加強，調動學生的積極性和主動性，提高學生的實驗操作技能和全面素質教育。

中學物理實驗教學研究論文篇十一

摘要：隨著教學方法的不斷改革，如今的教學手段越來越先進。如何應用現(xiàn)有的技術來提高課堂教育的效率，是當今教育事業(yè)需要思考的問題。隨著信息技術的發(fā)展，教育不再局限在教師的說和寫，而是開始將多媒體技術與教育有機的結合在一起。中學化學中涵蓋著大量抽象的、難以觀察的實驗和理論，這時多媒體技術就可以將這些微觀現(xiàn)象生動清晰的呈現(xiàn)在學生的眼前。

關鍵詞：信息技術；中學化學；教學應用

隨著科技的發(fā)展，社會上的很多的事物都在進步，當然這也包括人們非常重視的教育。從幾千年前開始，我們就開始有了教育，而教育的手段和方法也一直在不停的進步。直到出現(xiàn)了電子設備和信息技術，我們的教育徹底走向了一條新的道路。信息技術的應用方便了很多學科的課堂教學，尤其對于化學這種抽象化的學科。信息技術的出現(xiàn)，使化學的教學課堂變得生動有趣，學生也充滿了學習的興趣。

一、信息技術在化學教學中的應用

1、課前研究

課前研究作為教學的基礎，占有十分重要的地位。只有準備充足，才能在課堂上綻放光彩。那么教師如何在課前準備時獲得大量的知識呢？這時候計算機就是一個很好的幫手。我們運用計算機來采集與課程相關的知識和信息，并且可以通過欣賞優(yōu)秀的化學教學設計帶給自己教育的靈感。在網(wǎng)絡中取其精華，來豐富自己的化學教學課堂的設計。

2、教學過程

在化學教學中，教學過程是最重要的部分。在學生學習化學現(xiàn)象、化學概念、化學反應時，需要為學生留下一個深刻的印象，這樣學生才會在以后的測驗中靈活應用學過的知識。那僅僅靠老師的形容和講解，很難讓學生們對這些抽象的概念有一個深刻的理解，甚至會使學生對化學感到厭倦和困惑。但利用多媒體技術就可解決這個問題，教師可以通過多媒體播放圖像和聲音等形式來吸引學生的注意，使其對這些枯燥的概念有一個深刻的.認識。通過多媒體技術的教學，使課堂變得生動、活潑、有趣，同學們不僅不會枯燥，相反會對化學產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、創(chuàng)設情境

布魯納認為學習最好的刺激是對所學材料的興趣，利用多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設情境，通過將教學知識與圖像、動畫、聲音相結合，制造出一種愉快氛圍，讓學生快樂的參與進去。傳統(tǒng)的教學課堂以教師的說為主，很難為同學們創(chuàng)設情境，就算是通過語言的描述創(chuàng)設出情境，學生們也不容易融入進去。所以信息技術的出現(xiàn)，無疑是解決這個問題的最好的辦法。高科技技術可以讓學生的多種感官參與到課堂中，使學生的學習不再是被動的?；瘜W中的物質結構和化學反應，學生在學習的時候難以理解，計算機可以以一種幽默的表現(xiàn)形式，將化學反應的過程和物質結構生動的呈現(xiàn)在學生眼前，為學生在學習化學時創(chuàng)設出一條捷徑。

4、幫助總結

計算機可以將教學過程中的板書簡化成一個課件。在以前的化學教學中，如果遇到復習，就會產(chǎn)生大量的板書，這個時候會消耗一節(jié)課甚至幾節(jié)課的時間來板書復習資料。而且板書的化學反應方程式和化學現(xiàn)象很難達到清晰明了的要求，學生看著滿黑板的知識點，很難有心情參與到復習中。然而多媒體可以將所有的復習資料整合到一起，便于學生整理。也可以制作化學知識的素材庫，根據(jù)不同的教學內(nèi)容將知識分類，提高復習效率。

5、檢測反饋

想要提高學生學習質量的重要方法是及時的反饋，及時的改正。計算機的知識儲量較大，分析能力較快，利用這個優(yōu)點可以對學生進行針對性的訓練。通過計算機建立中學化學的考試系統(tǒng)，在學生每次回答問題的時候，及時發(fā)現(xiàn)他存在的問題，并提出正確的建議。教師也可以通過計算機了解每位學生的答題情況，了解學生的不足。計算機還可以分析學生每次回答試卷的情況，找出學生在哪個化學反應或對哪個物質的理解有問題，在下次訓練時多側重于學生易錯的地方。這樣可以滿足因材施教的教育方針，大大的提升學生的進步空間。

二、信息技術的使用在化學教學中需要注意的

盡管信息技術在中學化學的教學中起到了至關重要的作用，但是它只是作為教學的一個輔助工具，并不能完全的替代了教師的存在。所以在這個計算機高速發(fā)展的時代，如何合理的將計算機多媒體技術融入到中學化學的教學中，才是真正能夠幫助學生進步的關鍵所在。所以在使用多媒體教學時應注意一下兩點。

1、多媒體技術不能取代教師

在教學過程中，要注意教師與多媒體技術的相互融合，既不能沒有多媒體的輔助，也不能失去教師的引導。在多媒體技術出現(xiàn)后，存在部分教師產(chǎn)生了這樣的觀點，他們覺得只要運用多媒體技術，就可以省去一切的教學步驟。但這樣往往使他們丟失了一個作為教師的義務，從教學的引導者變成了旁觀者。化學教師用一節(jié)課的時間為學生播放動畫，學生很難從那些琳瑯滿目的圖畫中找到哪些才是學習的重點，這樣的教學方法是很難使學生得到提高的。

2、不要用信息技術取代實驗

信息技術是可以幫助教師完成很多教學中很難完成的事情，但同時化學又是一門需要實驗的課程?；瘜W實驗是化學理論得以進步和發(fā)展的重要途徑，所以無論信息技術多么的強大，都不應該為了方便，簡單的通過為學生播放視頻來達到實驗的效果。在遇到化學實驗時，我們要盡量讓學生親自動手實驗，親自觀察實驗現(xiàn)象，這樣才能使他們對化學反應現(xiàn)象留下一個深刻的印象。但如果是一些特殊的化學反應實驗，由于條件限制難以親自實驗的，這時就可以通過多媒體的幫助達到實驗效果。在信息技術迅猛發(fā)展的時代，多媒體教學成了一把雙刃劍。只有合理的、正確的處理教育與信息技術之間的關系，才能使得教育在信息技術的幫助下得到更好的發(fā)展。

作者:李萌 杜雪 單位:沈陽師范大學

參考文獻：

[1]高榮林《現(xiàn)代教育技術》蘇州大學出版社版

[2]何克抗《計算機輔助教學》高等教育出版

[3]許乃英、黃慧《課堂電化教學研究》教學科學出版社

中學物理實驗教學研究論文篇十二

一、美國中學物理教師對物理實驗教學的重視問題

筆者之一曾在美國考察訪問過八所中學，給筆者留下深刻印象的是：美國中學物理教師普遍很重視實驗。他們一般都有自己的專用教室，各班學生輪流來上課。教室里四周靠墻的桌子上，常常擺了一圈演示實驗儀器。教室旁邊還有一間準備室，準備室里也放滿了教師的各種教具與實驗器材。這些演示教具和實驗器材大多是教師自己設計制作的。許多自制的實驗器材構思巧妙，結構簡單，效果良好。例如，royal中學的貝克爾先生設計的將沉重的長方木從中點水平支起來，用塑料的高爾夫桿套經(jīng)毛皮摩擦后吸引長方木一端使之水平旋轉的靜電實驗；磁鐵在豎直的銅管中緩緩下落的渦流阻尼實驗，塑料瓶中裝有界限明顯的兩色液體的模仿龍卷風的實驗；數(shù)字顯示不同物體的溫度的實驗等；vannuys中學的羅伯特先生用蘋果和南瓜在教學樓頂上做的自由落體實驗；自制木頭飛機在鐵絲上滑行投彈的平拋實驗及“射擊猴子”實驗；sanfernando中學的克朗代爾博士的水流反沖實驗，用玩具槍在不同角度做的斜拋運動實驗等。這些實驗器材大部分是他們自己掏腰包購買材料，不惜時間精力制作起來的，表現(xiàn)了美國中學物理教師對實驗的重視和敬業(yè)精神。他們通常一天5節(jié)課，另一節(jié)用于備課和批改作業(yè)等，天天如此，還有的周課時達到30多節(jié)的。即便如此，他們也是想方設法設計各種教具及實驗器材以改進教學。

值得一提的是“射擊猴子”問題，這在中國的中學物理課本上也有：樹上吊著一只猴子，有一管獵槍的槍口直接對準猴子，獵槍開火的一瞬間，猴子從樹上掉下，問槍彈能否擊中猴子。我國的有關報刊曾專門對此問題進行過討論，稿件幾乎全是從理論和計算方面來證明或是討論的。而在美國，筆者先后四次看到不同的美國教師用實驗回答這個問題。最精密的實驗是加州洛杉磯大學（ucla）的霍夫曼博士設計的用激光瞄準遠距離射擊，在猴子快要落地時命中的演示實驗。最簡單的實驗是上面提到的羅伯特先生設計的實驗：他用一根3米長的塑料管做為獵槍，用木頭削制子彈，猴子用電磁鐵吊在空中，電磁鐵開關用一導線連至塑料管口。他從管子另一頭瞄準猴子，用嘴使勁一吹，子彈飛出管口，斷開電源，猴子落下，飛出的子彈恰好擊中下落的猴子。如此簡單的實驗，就能得到良好效果。這一“射猴”例子生動地說明了美國中學物理教師對實驗的重視程度。

美國教師認識到，實驗教學比起直接講述來，確實要花費更多的時間和精力，而且在得到結論方面常常反不如直接講述來的簡潔而明確。但物理科學是一門實驗科學，學生從物理實驗中所獲得的感性認識，探索能力和動手技巧等，不是直接講述所能給予的，而且物理實驗在增加物理教學的趣味性方面，也有它不可替代的作用。所以，雖然在美國中學物理教材中一般并沒有列舉需要作什么樣的物理實驗，教學大綱上也沒有規(guī)定這部分內(nèi)容［1］，但美國中學物理教師普遍很重視實驗，這已成為一種風氣和共識。

二、關于物理實驗的規(guī)范性及多樣性

在我國比較正規(guī)的中學中，學生分組實驗的規(guī)范性及實驗條件的優(yōu)越，顯然是大部分美國中學所不及的。筆者曾看過他們的一份實驗講義，上面列舉了七，八個實驗，內(nèi)容涉及力學，電磁學，聲學，熱學等多項內(nèi)容，在實驗的規(guī)范性及與教學內(nèi)容的'緊密配合方面，顯然不如我們的學生分組實驗。曾到中國中學訪問過的美國教師對中國中學中實驗設備的齊全、實驗經(jīng)費的充足感到十分羨慕。他們說：“中國的中學是很富裕的?！彼悦绹鴮W生動手做實驗的條件反而不及我國學生優(yōu)越。我們應該重視我們在這一方面的長處，加強管理，提高儀器設備的利用率，充分挖掘實驗儀器在培養(yǎng)學生能力方面的潛力。

但從另一方面說，儀器的缺乏也激發(fā)了美國中學師生在實驗方面的創(chuàng)造性。如上所述，美國中學物理教師自制了大批的教具和實驗器材，此外他們還領導學生搞各種各樣的課外實驗活動。例如，有一所學校的老師領著一個學生實驗小組利用儀器接收從人造衛(wèi)星上發(fā)來的信號，并以此驗證相對論的理論。筆者曾參加洛杉磯1992年中學生發(fā)明競賽的評判工作。他們中學生制作的各種各樣的參賽展品擺滿了一個體育館的偌大一周圈門廊，充分顯示了他們中學生課外實驗活動的豐富多彩。筆者在美國參加過多次學術會議，其中教師以及學生演示他們設計制作的各種實驗常常是會議的一項重要內(nèi)容。

前兩年，計算機在美國中學物理實驗教學中已開始使用，但還不是那么普遍。在筆者訪問過的八所美國中學中，有一所中學的物理教室中擺滿了一周遭黑白屏幕的計算機，學生們正在上有關的課程。他們的課本就叫做“計算機模擬物理實驗”［2］，目錄如下：

實驗一統(tǒng)計規(guī)律

1．隨機事件的分布2．分布的平均值和標準誤差

實驗二拋體運動

1．平拋2．斜拋3．獵人和猴子。

實驗三非勻加速運動

1．空氣阻尼2．諧振動3．非諧振動

實驗四行星運動

1．環(huán)繞一個恒星運動2．環(huán)繞兩個恒星運動

實驗五波動

1．正弦波2．波的迭加3．駐波。

實驗六電場

1．兩個點電荷2．三個點電荷3．未知電荷。

與教材相適應有配套的軟盤。學生當時正在津津有味地做著“獵人射擊猴子”的模擬實驗。由目錄可知，這一教材是綜合性的，并不直接配合某一部分物理教學內(nèi)容，但部分彌補了他們學生分組實驗內(nèi)容的不足，同時也能使學生獲得操作計算機的基本技能。此外，有些計算機模擬的物理實驗也是用實物實驗很難實現(xiàn)的，例如“行星運動”。所以，預計計算機模擬物理實驗以后會有大的發(fā)展。

三、對我國中學物理實驗教學中某些問題的反思

我們國家對中學物理實驗已越來越重視，特別是在新版初中物理課本中實驗的比重已大大增加。不少有識之士也通過各種途徑強調中學物理實驗的重要性。但是應該看到，我們國家在這方面的現(xiàn)狀還是遠不容樂觀的，這集中表現(xiàn)在城鄉(xiāng)中學在實驗教學方面的極不平衡性和“應試教育”與“素質教育”觀念的尖銳沖突。據(jù)我們對山東省各地區(qū)40多所中學的抽樣調查，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學及部分縣市中學中，完成課本上所要求的學生實驗不足40％的竟占到一半（50％），完成書上要求的教師演示實驗不足40％的也占到將近1／3（31％），甚至有相當一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（7％）基本上一個學生實驗不做。情況確實是令人吃驚的。那么這樣教出的學生怎樣解答高考試卷上的實驗題呢？原來試卷上的儀器怎樣連線，他們黑板上就怎樣連線；試卷上怎樣看刻度，他們黑板上就怎樣看刻度。結果照樣能應付高考。這就是所謂的“應試教育”。造成這種狀況的原因是多方面的［3］。首先是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學經(jīng)費緊張，儀器短缺。大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的儀器配置達不到國家規(guī)定的三類標準。二是管理上的缺陷。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學缺乏合格的實驗管理人員，造成儀器的完好率，利用率下降，直接影響了物理實驗教學的進行。三是觀念上的原因。

這一點也是最重要的和通過努力可以解決的。美國一般中學的實驗經(jīng)費和儀器配置相對說來也不比我們的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學好，但他們的物理實驗卻搞的有聲有色，大批自制教具和實驗器材在物理實驗教學中發(fā)揮了主要作用。而我們的中學物理教師卻較少有人在這方面下功夫。據(jù)我們的統(tǒng)計，一件教具沒做過的物理教師，占到14％，制作教具不足5件的，占到2／3以上。這里有教師自身的原因，也有領導上的導向及政策，環(huán)境，風氣等方面的原因，而且后者是主要的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學在我國的教育事業(yè)中占有很大的比重，解決他們在物理實驗教學方面的問題是亟應受到重視的。還有一個值得提出的問題是電化教學的問題。這一問題也是曾到過中國的美國教師所最不能理解的。他們說：面對面地教不好嗎，為什么非要隔上一層玻璃？他們所說的“中國的中學是很富裕的”在很大程度上也是指這個問題。雖然在美國，電視機相對來說是很便宜的，在舊貨市場上甚至花10美元就能買一臺能看的彩色電視機，但在美國中學卻很少看到什么電化教學或電教設備。而在我們這里，本已很缺的儀器中，電教設備又占了很大的比例。有的中學基本實驗還做不全，上面卻一下子撥來數(shù)萬元用于購買電教設備，而且是?？顚Ｓ?，不準干別的。而據(jù)我們調查，像攝像機、錄像機、電視機這類電教設備在中學物理教學中的利用率卻幾乎等于零。不僅鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學，城市中學也一樣，利用率都很低，這是極大的浪費。這個問題不僅在中學有，在大學也有，而且更為嚴重。有的大學統(tǒng)計了一下，電教設備資產(chǎn)的價值達500萬元以上，但其利用率卻十分低下。我們建議一定要限制這種形式主義、華而不實的東西，把我們有限的經(jīng)費用在刀刃上。計算機的利用率要高一些，但也只是相對而言，相當一部分很先進的計算機只當作打字機使用，其功能的開發(fā)連百分之一也不到。所以在當前人員素質不高，軟件不豐富，不配套的情形下，計算機也不宜盲目大上，而是要把重點放在確保其利用率上。筆者認為，就目前情況看，還是把我們的錢用在最基本的教學需要上為好。

中學物理實驗教學研究論文篇十三

物理學是一門以實驗為基礎的學科，通過直觀生動的物理實驗，激發(fā)學生對物理課的學習興趣，幫助他們掌握物理知識。在進行物理實驗的過程中，學生儲存了豐富的感性材料，為物理知識的形成和發(fā)展提供了相應的基礎。

一、問題與現(xiàn)狀

目前，實驗教學在農(nóng)村中學物理教學中，是一個薄弱的環(huán)節(jié)。不少校長對實驗教學不夠重視，教學經(jīng)費投入不足，沒有購置相應的實驗器材和設備，有的學校將原有的實驗室改為他用。僅有的幾樣器材也成為塵封的文物。對于大綱規(guī)定的實驗，不能正常開展，使學生動手實驗的能力整體較差。教師都不同程度地只重視基礎知識的講解和學生解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學生實驗能力的培養(yǎng)。

二、方法與對策

針對這種現(xiàn)狀，我認為在農(nóng)村中學，要加強物理實驗教學，應從以下幾個方面進行改進：

（一）加強管理，讓學校領導重視經(jīng)費投入，改善實驗條件

教育主管部門要強化管理，將實驗教學納入年度考核中，督促校長加大經(jīng)費投入，改善實驗教學條件，讓物理教師成為能做有米之炊的巧婦。

（二）加強引導，讓物理老師重視實驗教學，改變教學現(xiàn)狀

1.通過教師的引導，讓學生積極地觀察物理現(xiàn)象

通過教師的引導，讓學生對實驗發(fā)生的條件進行思考，重視，過程和現(xiàn)象。例如，在觀察“摩擦起電”現(xiàn)象時，要提醒學生注意：（1）摩擦起電的兩種物質是什么？（2）摩擦后會發(fā)生什么現(xiàn)象？通過觀察，學生自己得出摩擦起電的結論。通過對上述物理現(xiàn)象的觀察和思考，不僅讓學生掌握了相應的物理知識，更重要的是培養(yǎng)了學生學習物理的科學思想和思維方法。

2.維修改進，充分利用學校現(xiàn)有的教學資源

將學校實驗室現(xiàn)有的教學資源進行整理，能使用的重新使用，損壞不是很嚴重的進行維修，部分使用不方便的進行改進，這樣，就可以利用學?，F(xiàn)有的實驗器材進行物理實驗，()從而保證實驗教學的有效開展。例如，在進行“光的.反射和折射”教學時，本人將學校廢棄的光俱箱進行維修，利用學生帶來的激光手電作光源更換已損壞的光源。這樣，就可以很直觀地進行實驗，讓學生很好地掌握光學的基本知識。

3.克服困難，創(chuàng)造條件，做好分組實驗

《義務教育物理課程標準》要求：“重視實驗教學，訓練學生用實驗解決物理問題，使學生的各項智力因素都得到發(fā)展?！比?，在“用伏安法測量導體的電阻”的實驗教學中，先提出問題：根據(jù)我們學過的知識，可以用什么方法來測量導體的電阻？要用到哪些實驗器材？完成哪些實驗步驟？然后組織各個小組進行討論并設計出實驗方案，再進行測量，最后交流實驗結果。通過這樣的分組實驗，能讓學生感受科學探究的過程，掌握科學探究的一般方法。且能使學生從對知識的被動接受向主動獲取轉化。

4.變“廢物”為寶，利用學生的隨身物品開展實驗

在物理教學中，不能簡單地認為實驗必須是在實驗室用專業(yè)的實驗器材進行的科學探究。利用學生手頭隨手可得的“廢物”進行實驗和探究，可以讓學生將物理生活化以及將生活物理化。講到摩擦生熱時，讓學生用鋼鋸條鋸木頭，感受溫度的變化，從而理解做功改變物體內(nèi)能的方法。講到慣性時，讓學生用手頭的文具盒和廢紙進行實驗……物理研究如此深刻，既增強了學生和物理課的親近感，又可培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的物理化模型構建。另外，由于這些“廢物”的原本用途并不是進行實驗的，這樣也可以大大提高學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。

5.鼓勵學生利用身邊的器材進行小制作和課外小實驗活動

“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗?！比粘５恼n堂教學，由于時間、空間及條件的限制，不可能讓學生十分自由地進行科學探究和動手實驗。教師可以鼓勵學生在課余，利用生活中的一些物品進行小實驗和小制作。如，可制作簡易的驗電器、光學相機、試電筆、液體密度測試儀等。這是培養(yǎng)學生各種能力的良好渠道，可使學生分析問題和解決問題的能力得到更大的發(fā)展。

總之，加強農(nóng)村中學物理實驗教學，從領導做起，加大經(jīng)費投入，為實驗教學提供必備的條件，引導教師克服困難，利用現(xiàn)有的各種教學資源，進行實驗教學。這是全面實施素質教育的一種最有效的教育途徑。

參考文獻：

[1]陳建翔，王松濤。新教育：為學習服務。教育科學出版社，.

[2]連榕。教師專業(yè)發(fā)展。高等教育出版社，.

（作者單位甘肅省通渭縣寺子川初級中學）

中學物理實驗教學研究論文篇十四

中學物理實驗教學如何進行改革？筆者根據(jù)現(xiàn)代教育理論，結合中學物理教學實行進行了一些嘗試，制定了整體改革方案，這個方案的指導思想是：改革傳統(tǒng)的教學觀念，強調實驗教學的整體功能，突出構成整體的各個要素的相互作用，從而全面提高學生的能力。為了搞好整體改革，筆者首先從觀念上進行更新，改變傳統(tǒng)的思維方式，建構了思考問題要有整體觀念，從整體出發(fā)又以整體力歸宿的思維方式。其次，摒棄了傳統(tǒng)的質量觀，以培養(yǎng)高素質，全面發(fā)展的人才為目的，代替過去只強調智育發(fā)展，圍繞“兩考”（高考、中考）轉的質量觀。在改革試驗中，我們始終以全體學生為主體，充分發(fā)揮學生的作用，把整個教學過程看成是師生共同合作共同探索的過程。整個教學讓學生意識到自己是學習的主體，自覺動手、動腦。

在整體改革試驗中，我們堅持教學的科學性原則，根據(jù)系統(tǒng)論原理――整體大于各部分的總和，結合學生的認知規(guī)律，實驗教學的完整性規(guī)律，把組成整體結構的各個要素有機地組合起來，在總體上通盤考慮。這樣，注意各要素的功能，而且更注意各部分相互聯(lián)系形成整體結構的新功能。

我們還把課內(nèi)和課外融為一體，把演示實驗和學生實驗統(tǒng)籌安排，把小制做、小發(fā)明、實驗競賽、專題講座適時調整。在實驗內(nèi)容上把科學知識、生活知識全面考慮、互相滲透，把獲取知識、科學觀察、獨立操作、培養(yǎng)實驗技能、發(fā)揮聰明才智安排于合理的結構中，充分發(fā)揮了各部分互相聯(lián)系、互相作用的整體功能。

經(jīng)過幾年的實踐探索，我總結了比較優(yōu)化的物理實驗教學框架，下面就是這個框架的要點。

一、進行多項實驗活動，建立立體交叉體系

如前所述，物理實驗教學總的效果并不等于各個要素效果的機械總和。物理實驗教學的各個要素分為由課內(nèi)到課外，由演示實驗到學生自制教具和學具等六個方面。在實驗中，我們把這六個要素進行綜合分析，認為課堂教學、學生實驗、教具學具的制做、小發(fā)明和小創(chuàng)造、實驗競賽、專題講座六個要素組成的實驗教學系統(tǒng)的總功能不是各個部門各自直接地、單獨地體現(xiàn)出來的。而是通過它們之間的特殊聯(lián)系間接地、綜合地表現(xiàn)出來。例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具――一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。

在課堂教學中，教師利用演示實驗，調動學生的積極性，激發(fā)學生興趣，并根據(jù)教學進度，不斷提出問題，如，形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具在課外活動分小組進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。在學完了這一章以后，教師還進一步提出，浮力在生活、生產(chǎn)中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內(nèi)、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯(lián)系，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養(yǎng)了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。這些效果只有通過整體結構這個實驗教學體系才能取得。單靠演示實驗，學生實驗在有限的時間內(nèi)是難以達到的。因此，每個學期，根據(jù)教材進度制定教改方案，確定總體目標，建立配套的組織和確定專人負責。

使各個部分為達到這個目的要求而采取相應的措施。從而發(fā)揮整體結構的優(yōu)勢。

二、抓好課堂內(nèi)的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中

實驗教學能否達到最優(yōu)目的，系統(tǒng)各部分能否協(xié)調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。如果學生對實驗感到乏味，那是難以達到目的的。興趣的培養(yǎng)必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規(guī)律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。為了充分發(fā)揮學生的主體作用，在演示實驗時，我們吸收少數(shù)學生參加演示實驗，為做學生實驗時培養(yǎng)了一批骨干。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。

三、以學生實驗為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生實事求是的學風

通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數(shù)參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態(tài)度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數(shù)據(jù)，分析實驗結果。特別是一些實驗出現(xiàn)了誤差后，要求學生認真討論，分析產(chǎn)生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。

四、把課外活動納入實驗教學的范圍是實驗教學改革的重要環(huán)節(jié)

為了從多方面培養(yǎng)學生做物理實驗的興趣，在學生掌握了一些基本實驗技能后，應按統(tǒng)一計劃，組織好課外活動，配合課堂實驗教學，具體措施，一是根據(jù)教材實驗特點和青少年的心理要求，精心設計課外活動的內(nèi)容。做到既注意內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性。保證兩課的內(nèi)在聯(lián)系。二是抓好落實，一學期的實驗內(nèi)容要事先確定，建立活動小組，安排好輔導老師，以保證課外活動經(jīng)常化、制度化。

例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內(nèi)和課外內(nèi)容銜接好，課內(nèi)課外就能相互補充。

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此外，利用課外活動這塊陣地，我們還舉行了許多別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座、小制作、小發(fā)明等，對促進實驗教學起到了很好的作用。

五、舉辦綜合性實驗競賽，將知識性、趣味性、科學性和群眾性融為一體

為了鞏固實驗教學的質量，使課外活動具有更大的吸引力，每學期定時舉辦兩次規(guī)模較大的`實驗競賽活動。如：每學年秋季，當初三學生學完了電學知識后，舉行一次“自制直流電路接線板”的競賽活動，要求在規(guī)定的時間內(nèi)，同時用串、并混聯(lián)方法把三個燈泡接亮，?方法是以班編隊，每隊若干人。舉行物理實驗60m接力賽。分別接力領取試題，畫電路圖，安裝，讀數(shù)，優(yōu)勝者給予獎勵。在這一活動中，初三學生人人動手就地取材，自己設計安裝，自己測試評價，當電路接通，小燈泡以各種明暗程度發(fā)光時學生們都歡呼雀躍。這樣既增加了學生學好電學知識的信心，又培養(yǎng)了學生集體主義的思想和設計能力。特別是有自卑心理的差生，當發(fā)現(xiàn)自己能夠設計比較合理的電路圖，迅速安裝電路時，一種我不比別人差，我能學好物理的自信心油然而生。除了在初三年級舉行外，還在二年級和高中一年級進行“小制作”，“小發(fā)明”競賽活動，五分鐘的實驗操作競賽活動，一分鐘實驗題競賽活動。

六、引導學生日制學具、教具，參加“小發(fā)明、小制做”活動，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才

引導學生進行發(fā)明創(chuàng)造，參加自制學具、教具的活動，一方面可以鞏固課內(nèi)實驗所學的知識和初步掌握的基本實驗技能，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。

在這個活動中，學生們大膽設想認真設計，精心操作，這是傳統(tǒng)的教學過程無法達到的。每學年開始，在各個教學班成立自學小組，進行超前預習，引導他們自做學具、教具，鼓勵他們創(chuàng)新。在這一活動中，應始終堅持真（原理科學）、新（設計新穎，采用新技術）、美（設計簡單合理，主次分明），在整個活動中自然形成以學生為主體，并由一批骨干隊伍帶動，發(fā)展到全班學生紛紛動手，大大提高了學生的實驗技能和理論水平豐富了學生的課外活動的內(nèi)容。幾年來師生共同研制成功學具、?教具500多件，價值1800多元，如帕斯卡定律演示儀、磁偏角演示儀、電流方向演示儀等30多件具有創(chuàng)新和實用價值的儀器分別獲盛市二三等獎，?還有100多件獲市科教委的發(fā)明創(chuàng)造獎。這些活動，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。特別是當學生用自制的學具演示物理規(guī)律時，態(tài)度十分認真，對儀器特別愛護這很自然地使學生進入了“科學家的角色”，同時，一反往常，過去那些實驗紀律換散，操作馬虎，敷衍了事，隨意亂放儀器和損壞儀器的現(xiàn)象大大地減少了。

我們所進行的中學物理實驗整體改革試驗是在三個中學進行的。經(jīng)過四年兩個輪回的實驗，這三個中學的物理成績明顯優(yōu)于其它學校，除了考試的平均成績比其他學校要高出十多分外，在實驗技能、實驗方法等方面部有明顯的提高。在1989年、1990年的全國物理競賽中有2人獲全國三等獎，4人次獲省二等獎。在參加應用物理競賽中，有12人獲獎。

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中學物理實驗教學研究論文篇十五

小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。在多年的科學課教學中筆者作了如下幾點嘗試，并收到良好的效果。

1．充分利用演示實驗，培養(yǎng)學生探究潛能

教學中有些內(nèi)容不便于直觀講解，特別是一些抽象的知識，就需要老師一邊演示一邊講解。演示實驗，是教師在傳授知識的過程中，根據(jù)不同的教材內(nèi)容，教師運用直觀教具，演示給全體學生的實驗，使學生的受到教育，提高科學教學的實效性，潛移默化中培養(yǎng)了探究的潛在能力。例如我在教學三年級下冊第六單元《冷與熱》中的《溫度和溫度計》時，我采用演示實驗教育學生怎樣用溫度計測量物體溫度，讀取溫度的溫度數(shù)。在第四單元《動物的生命周期》中《蠶的生命周期》一課中我利用多媒體等現(xiàn)代化手段進行教學，充分發(fā)揮了電教手段的作用，圖文并貌、形象直觀的演示了蠶寶寶的一生。學生從中受到啟迪和教育，發(fā)掘了學生的.潛能。

2．創(chuàng)造條件開展分組實驗，培養(yǎng)學生探究能力

學生課堂分組實驗是培養(yǎng)學生實驗技能的重要環(huán)節(jié)。

通過學生實驗，學生能更細致地觀察和研究一些自然現(xiàn)象，驗證一些規(guī)律，熟悉一些簡單儀器的使用和性能。為此，在指導學生分組時實驗時，要提出明確的要求，講清楚實驗的目的和研究的問題，交代儀器的名稱以及使用方法，并提供材料超市供學生自由選材，為學生分組實驗創(chuàng)造良好的條件。例如我在教學《磁鐵》一課時，把事先準備好的磁鐵和各種材料如銅片、鐵片、木片、塑料、玻璃等，放好，并告訴學生們盡可能的多去設計試驗方法，來探究磁鐵的性質。學生開始設計實驗，選取材料，開始實驗。極大的調動學生的興趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過一階段實驗，各小組推選代表匯報實驗結果，最后師生共同總結，完成實驗報告。

3．多種渠道開展實驗，培養(yǎng)學生探究習慣

學生要開展除課堂實驗以外的多種形式是的科學實驗，實驗內(nèi)容一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養(yǎng)學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養(yǎng)成習慣。例如，在教學三年級第三單元《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不僅讓學生完成了實驗任務，并培養(yǎng)了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生。再實驗的過程中培養(yǎng)了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。

科學課實驗教學可以使我們的學生成為新課程理念的受益者，有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。上述就是我對小學科學實驗教學的一些看法。

中學物理實驗教學研究論文篇十六

一、比較法

將待測物理量與選做標準單位的物理量進行比較的方法叫比較法。如測量物體長度，用天平稱量質量，用電橋測電阻等。有時光有標準量具還不夠，還需要配置比較系統(tǒng)，使被測量量與標準量實現(xiàn)比較。如：測量金屬在某溫度下的比熱容。因為金屬的比熱容隨溫度的升高而變大，可以找一個在該溫度下比熱容的金屬材料，用比較法測，把兩者做成形狀相同的樣品，加熱到一定溫度讓其自然冷卻，作降溫曲線(t-t曲線)由牛頓冷卻定律即可得解。比較法是物理實驗中最普通、最基本的實驗方法，也是實驗設計中設計對照實驗的基礎。

二、替代法

用已知的標準量去代替未知的待測量，以保持狀態(tài)和效果相同，從而推出待測量的方法叫替代法。如用合力替代各個分力，用總電阻替代各部分電阻，浮力替代液體對物體的各個壓力等。

三、累積法

又稱疊加法。將微小量累積后測量求平均的方法，能減小相對誤差。實驗中也經(jīng)常涉及這一方法。如在《用單擺測定重力加速度》實驗中，需要測定單擺周期，用秒表測一次全振動的時間誤差很大，于是采用測定30-50次全振動的時間t，從而求出單擺的周期t=t/n(n為全振動次數(shù))。

四、控制法

在中學許多物理實驗中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以先控制一些量不變，依次研究某一個因素的影響。如通過導體的電流i受到導體電阻r和它兩端電壓u的影響，在研究電流i與電阻r的關系時，需要保持電壓u不變;在研究電流i與電壓u的關系時，需要保持電阻r不變。

五、留跡法

有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運動物體所處的位置、軌跡或圖像等，用留跡法記錄下來，以便從容地測量、比較和研究。如在《測定勻變速直線運動的加速度》、《驗證牛頓第不運動定律》、《驗證機械能守恒定律》等實驗中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車(或重物)在不同時刻的位置(位移)及所對應的時刻，從而可從容計算小車在各個位置或時刻的速度并求出速度;對于簡諧運動，則是通過擺動的漏斗漏出的細沙落在勻速拉動的硬紙板上而記錄下各個時刻擺的位置，從而很方便地研究簡諧運動的圖像;利用閃光照相記錄自由落體運動的軌跡等實驗都采用了留跡法。

六、放大法

在現(xiàn)象、變化、待測物理量十分微小的情況下，往往采用放大法。根據(jù)實驗的性質和放大對象的不同，放大所使用的物理方法也各異。例如：在《測定金屬電阻率》實驗中所使用的螺旋測微器：主尺上前進(或后退)0.5毫米，對應副尺上有5n個等分，實際上是對長度的機械放大;許多電表如電流表、電壓表是利用一根較長的指針把通電后線圈的偏轉角顯示出來。

七、補償法

補償法是找一種效應與之相抵消，從而對被測物理量進行測量的方法。由于被測量的作用在測量中被抵消，故表示標準量與被測量作用之差的儀表示數(shù)為0，所以又稱零示法。

八、轉換法

某些物理量不容易直接測量，或某些現(xiàn)象直接顯示有困難，可以采取把所要觀測的變量轉換成其它變量(力、熱、聲、光、電等物理量的相互轉換)進行間接觀察和測量，這就是轉換法。如卡文迪許《利用扭秤裝置測定萬有引力恒量實驗》：其基本的思維方法便是等效轉換?？ㄎ牡显S扭秤發(fā)生扭轉后，引力對t形架的扭轉力矩與石英絲由于彈性形變產(chǎn)主的扭轉力矩這就是等效轉換，間接地達到了無法達到的目的。又如轉換法還應用于石英絲扭轉角度的測量、根據(jù)電流的熱效應來認識電流大小、根據(jù)磁場對磁體有力的作用來認識磁場等上。轉換法是一種較高層次的思維方法，是對事物本質深刻認識的基礎上才產(chǎn)生的一種飛躍。

九、理想化法

影響物理現(xiàn)象的因素往往復雜多變，實驗中?？刹捎煤雎阅承┐我蛩鼗蚣僭O一些理想條件的辦法，以突出現(xiàn)象的本質因素，便于深入研究，從而取得實際情況下合理的近似結果。如在《用單擺測定重力加速度》的實驗中(假設懸線不可伸長)懸點的摩擦和小球在擺動過程的空氣阻力不計，在電學實驗中把電壓表變成內(nèi)阻是無窮大的理想電壓表，電流表變成內(nèi)阻等于0的理想電流表等實驗都采用了理想化法。

十、模型法

有時受客觀條件限制，不能對某些物理現(xiàn)象進行直接實驗和測量，于是就人為地創(chuàng)造一定的模型，在模型的條件下進行實驗。但要求模型和原型必須具有一定的相似性。如在《電場中等勢線的描繪》實驗中，因為對靜電場直接測量很“困難”，故采用易測量的電流場來模擬。又如在確定磁場中磁感線的分布，因為磁感線實際不存在。我們就用鐵屑的分布來模擬磁感線的存在。如用太陽系模型代表原子結構，用簡單的線條代表杠桿等。以上僅是中學物理實驗中常用的方法，有時在一個實驗中同時會用到多種方法。同時，具體用運中還會遇到實驗設計的方法、實驗結果的處理方法等，在此不再贅述。

善于觀察，于觀察的過程中學習物理

物理學是研究自然界中物理現(xiàn)象的科學。這些現(xiàn)象包括力現(xiàn)象，聲音現(xiàn)象，熱現(xiàn)象，電和磁現(xiàn)象，光現(xiàn)象，原子和原子核的運動變化等現(xiàn)象。學習物理的主要任務就要研究這些現(xiàn)象，找出其中的規(guī)律,了解產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，并使同學們知道和掌握，以更好地為生產(chǎn)和生活服務。我們知道，我們周圍的世界就是由物質構成的，許多生產(chǎn)和生活現(xiàn)象都是物理現(xiàn)象，要學好物理，就要認真觀察周圍存在的各種物理現(xiàn)象。

觀察首先要廣泛，全面。物理學得比較好的同學，大多是勤于觀察，善于觀察的。因而，這些同學往往興趣廣泛，求知欲強，眼界開闊，見多識廣，具有很強的好奇心。他們在學習物理時，往往實物感較強，思路較寬，比較容易掌握物理現(xiàn)象和物理過程，從而進行正確的分析。例如，看到彩虹，不是單純地好奇于她五彩斑斕的色彩，而應注意觀察里面有幾種顏色?為什么有這幾種顏色?這幾種顏色是如何排列的?為什么會是著這樣排列的;打開收音機，不應只是單純地聽一聽美妙的音樂，而是看一看里面有哪些元件?這些元件是怎樣組和的?為什么通過這些元件可以聽到電臺廣播?電臺廣播是如何發(fā)送的......。勤于觀察，善于提出問題必將使自己對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，推動自己去看書，去研究，去探索。這樣有的放矢，必將打消畏懼物理的心理，對物理真正產(chǎn)生興趣。

觀察要有針對性。同學們在廣泛觀察的基礎上，應該重視觀察與已學的知識有關的物理現(xiàn)象。例如：初中學習了“壓強”這個物理概念，我們就要注意觀察物體間相互作用時產(chǎn)生的壓強與作用力和受力面積的關系。象載重拖拉機的履帶;載重汽車的后輪變成四個;刀磨快了才好切東西;以及釘圖釘、縫衣服、在沙地上行走等等。都應該注意這些日常現(xiàn)象，并能將這些現(xiàn)象與“壓強”這一概聯(lián)系起來。久而久之，腦中必然積蓄了大量的物理現(xiàn)象以及與之有關的物理知識。

觀察還必須目的明確。俗說“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，對于看到的現(xiàn)象，不應專注它的好看與新奇，而是應當找出這些現(xiàn)象后所隱藏的物理原因、物理規(guī)律。例如：紡錘型的圓錐滾輪沿v形軌道向上滾。我們不應被其表面現(xiàn)象所迷惑，滾輪放在斜軌下端是不會自動向上滾的。我們只要知道滾輪向上滾時，重心是不斷下降的，那么滾輪上坡的道理就會一下子明白了。另外，看到硬幣浮在水面上，應該與液體的表面張力聯(lián)系起來;看到肥皂泡上五顏六色的花紋，應該與廣的干涉聯(lián)系起來......，只有這樣，我們觀察的目的才算達到了。

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