精選培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文范文（22篇）

總結(jié)可以幫助我們更好地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和潛力，從而更好地發(fā)展自己。制定明確的目標(biāo)和計(jì)劃，可以幫助我們更好地管理時(shí)間。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇一

【摘要】：語(yǔ)文閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。

【關(guān)鍵詞】：閱讀能力分析理解培養(yǎng)目的

閱讀是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的最基本的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生有了較強(qiáng)的閱讀能力，不僅可以使語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)一系列問(wèn)題得到較好解決，而且對(duì)數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有幫助?？墒?，目前學(xué)生閱讀能力差的情況卻引人注目。這里姑且拋開(kāi)學(xué)生方面的原因不論，就教師方面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力就是刻不容緩的大事了。以下從學(xué)法指導(dǎo)的角度談幾個(gè)閱讀能力培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、要特別重視整體閱讀能力的培養(yǎng)

整體閱讀能力可分為兩個(gè)方面、三個(gè)層次。兩個(gè)方面是：讀物的整體內(nèi)容和讀物的整體形式。讀物的整體內(nèi)容又可分解成讀物材料的整體內(nèi)容和讀物思想的整體內(nèi)容。讀物材料的整體內(nèi)容是指什么人、什么事、什么景、什么物、什么問(wèn)題、什么主張、什么見(jiàn)解等。讀物的整體思想內(nèi)容是指通過(guò)材料整體內(nèi)容的表達(dá)所反映出來(lái)的社會(huì)意義、生活情趣、哲學(xué)道理、道德品質(zhì)等。讀物的整體形式也有兩個(gè)方面：文體方面和語(yǔ)言方面。

整體閱讀的三個(gè)層次是：篇的閱讀、段的閱讀、句群的閱讀。篇的閱讀范圍還可擴(kuò)伸到單元的閱讀、系列叢書(shū)和宏篇巨著的閱讀。在這三個(gè)層次的閱讀中，就整體把握的意義上看，最關(guān)鍵的是篇的閱讀。篇的閱讀是讀物給讀者的第一印象，必須全面、準(zhǔn)確、深刻。

篇的閱讀問(wèn)題解決好了，段的閱讀問(wèn)題才能得到解決；段的閱讀解決好了，句群的閱讀問(wèn)題才能得到解決。要注意的是，這里的“段”是指意義段，不是行文的自然段。段和句群是相對(duì)于篇來(lái)說(shuō)的，都有其相對(duì)的獨(dú)立性，都有一個(gè)整體概念，都是以“篇”的整體為存在前提(基礎(chǔ))的。段和句群的整體閱讀方法與篇的整體閱讀大致相同，仍然著重于對(duì)材料內(nèi)容的把握，仍然要注意村料內(nèi)容的觀察了解。

要培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力，一方面教師應(yīng)首先具有整體閱讀意識(shí)，諳熟整體閱讀教法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受熏陶感染，得到潛移默化；另一方面又要讓學(xué)生中養(yǎng)成良好的整體閱讀習(xí)慣。比如，每教一篇課文，都不應(yīng)急于進(jìn)入分析階段，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀注意整體把握課文內(nèi)容(主要是材料內(nèi)容)和形式(文體和語(yǔ)言)，要求學(xué)生確立對(duì)課文的整體觀念，讓課文中的“人”有個(gè)整體形象，讓課文中的“事”有個(gè)整體概念，讓課文中的“景、物”，有個(gè)整體輪廓，讓課文中的“問(wèn)題”有個(gè)整體思考。

二、分析理解讀物的思想內(nèi)容是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

閱讀能力的第二個(gè)大的層次包括分析問(wèn)題能力、歸納問(wèn)題能力和排難解疑能力。

閱讀的分析問(wèn)題能力，就是通過(guò)讀物材料內(nèi)容去認(rèn)識(shí)讀物思想內(nèi)容的能力，而讀物思想內(nèi)容的顯而易見(jiàn)，只有通過(guò)對(duì)材料內(nèi)容的分析理解才能得之。分析，是將事物的整體分解為部分，并找出每一部分的本質(zhì)以及各部分之間的聯(lián)系。而有時(shí)為了求得對(duì)讀物某一局部(如段和句群)的整體性思想內(nèi)容(即本質(zhì))的認(rèn)識(shí)，又得用歸納問(wèn)題的方法；在這種情況下，可以說(shuō)歸納也是分析。

在分析、歸納問(wèn)題時(shí)、閱讀的難點(diǎn)在于讀物的內(nèi)容(主要是思想內(nèi)容)與形式是怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的。比如，茅盾的《風(fēng)景談》；通篇以談風(fēng)景的材料內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期延安解放區(qū)軍民火熱生活之向往、崇敬的思想感情，內(nèi)容和形式怎樣結(jié)合、怎樣統(tǒng)一的呢?第一，讀物中選取的六個(gè)風(fēng)景片斷有五個(gè)是陜北黃土高原上的；第二，在描述每一個(gè)風(fēng)景是真正的風(fēng)景——人類(lèi)，有崇高精神的人們的活動(dòng)創(chuàng)造的第二自然；第三，用飽含深情的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)真正的風(fēng)景中的那些具有陜北黃土高原的地方特色及時(shí)代氛圍的風(fēng)土人情。這樣就把內(nèi)容和形式結(jié)合、統(tǒng)一起來(lái)了。

閱讀分析的方法很多，但從使用方法的角度看，可以分為兩個(gè)層次：文字分析的層次和哲理審視的層次。前者是較低級(jí)的層次，但卻是最基本的`層次；后者是較高級(jí)的層次，但卻較難掌握這個(gè)層次的分析方法。而如果閱讀只停止在文字分析的層次上，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就難于提高水準(zhǔn)。所以，哲理審視的閱讀方法的指導(dǎo)和運(yùn)用，應(yīng)成為當(dāng)前提高學(xué)生閱讀水平的閱讀教學(xué)改革的重要課題。

三、認(rèn)準(zhǔn)閱讀能力培養(yǎng)的目的性，高屋建瓴，打開(kāi)閱讀新局面就閱讀能力而言，閱讀活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力。如何培養(yǎng)這兩種能力呢?歸納起來(lái)要注意兩個(gè)基點(diǎn)，抓好五項(xiàng)措施。兩個(gè)基點(diǎn)是：閱讀目的的著眼點(diǎn)和閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)。閱讀目的的著眼點(diǎn)如前所說(shuō)，一定不要把教材內(nèi)容的理解作為閱讀的目的，只把教材當(dāng)作閱讀的例子、教學(xué)的工具、達(dá)到目的的手段、到達(dá)彼岸的船或橋梁。要注意對(duì)閱讀觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。閱讀過(guò)程的著重點(diǎn)是指閱讀能力的第二大層次上的分析理解能力，特別是哲理審視能力。此外，培養(yǎng)閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上還須注意采用五項(xiàng)措施：

第一、從縱向上，時(shí)刻注意將課文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)。

第二、從橫向上，處處留心將正學(xué)課文與前后已學(xué)或?qū)W(xué)課文進(jìn)行對(duì)比閱讀。

第三、從讀寫(xiě)上，時(shí)時(shí)處處把閱讀和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以寫(xiě)促讀，以讀助寫(xiě)，用讀與寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)的角度變化和結(jié)合來(lái)培養(yǎng)閱讀的遷移能力和創(chuàng)造能力。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過(guò)程，閱讀也應(yīng)該伴隨人的一生。提高語(yǔ)文能力，離不開(kāi)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)，但更重要的是教給學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生親歷語(yǔ)文境內(nèi)，手、眼、耳、心教調(diào)動(dòng)起來(lái)，和課文對(duì)話，與作者交流，同時(shí)代溝通。

總的說(shuō)來(lái)，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的借書(shū)遷移能力和求新創(chuàng)造能力，教學(xué)上要力求“活”起來(lái)，力戒“死”下去。只有“活”起來(lái)，才給遷移能力和創(chuàng)造能力提供了產(chǎn)生、發(fā)展的時(shí)間和空間，才會(huì)如魚(yú)得水，游向海洋。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二

摘要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。朗讀方法多種多樣，教師根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，在活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力方面一定能取得較好的效果。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)朗讀能力學(xué)生教師方法

朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，如何通過(guò)引導(dǎo)閱讀來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)一步提高學(xué)生理解分析課文的能力，就顯得十分重要。

本人從多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中探索出了十種能激發(fā)學(xué)生讀書(shū)（主要指朗讀）興趣的方法，簡(jiǎn)便易行，現(xiàn)介紹出來(lái)供大家參考使用。

一、群體朗讀法

即全體同學(xué)齊讀，類(lèi)似于音樂(lè)中的大合唱，顯得氣勢(shì)宏大，令人振奮。全體學(xué)生宏大聲音的烘托，容易感染學(xué)生讀書(shū)的熱情，使他們減少顧忌，朗讀的潛能容易得到充分的發(fā)揮。

二、比較朗讀法

就是在朗讀教學(xué)中引入比較的方法，通過(guò)多種多樣朗讀方式的比較，尋求適合特定內(nèi)容的最佳朗讀方式，從而揭示朗讀的一般規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。一是老師和學(xué)生的比較。通過(guò)對(duì)比，能悟出文章的朗讀要點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是老師自己來(lái)指出問(wèn)題，這既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時(shí)也能讓學(xué)生的思維在一定時(shí)間和空間內(nèi)得以發(fā)揮，使他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。二是學(xué)生與學(xué)生之間的比較。人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，讓幾個(gè)或者幾組學(xué)生讀相同一段課文，或者在課堂上舉行朗讀比賽，然后彼此之間指出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)與不足，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處。讓學(xué)生在這種互相激勵(lì)的氣氛中，不僅調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，而且朗讀感情及朗讀的能力提高得也特別快。比較方式在教學(xué)中運(yùn)用的要義在于：不能忽視學(xué)生的主導(dǎo)地位，但也不能忽略老師指導(dǎo)的作用。所以，教師對(duì)學(xué)生難以把握感情的課文，必須要有足夠的耐心加以指導(dǎo)。

三、表演朗讀法

就是分角色朗讀。小學(xué)語(yǔ)文新教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文適合于學(xué)生的表演，對(duì)于這類(lèi)文章，可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課本劇中的角色，進(jìn)行繪聲繪色的表演。學(xué)生通過(guò)揣摩文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情進(jìn)行表演，就會(huì)對(duì)課文加深理解；有了更深的理解，再回過(guò)頭去朗讀課文，就能更好地把文中的感情表達(dá)出來(lái)。而學(xué)生在表演中，通過(guò)人物角色的表演對(duì)情感的.再現(xiàn)，就會(huì)形成一些表演的技能技巧，這樣能力也就得到了培養(yǎng)。

四、交替朗讀法

即一個(gè)一個(gè)的交替來(lái)讀，第一位同學(xué)讀書(shū)時(shí)由全班同學(xué)監(jiān)督，一旦有讀錯(cuò)的地方立即停下來(lái)糾正，然后由下一位同學(xué)接著往下讀，依然是讀錯(cuò)就停，有錯(cuò)必糾，依次類(lèi)推。讀錯(cuò)可以理解為：添字、掉字、錯(cuò)字等。這種方法能使學(xué)生精力高度集中，易于培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)專(zhuān)注的心態(tài)。

六、自選朗讀法

即由學(xué)生挑選課文中的某一部分朗讀。這種方法適用于抽取朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，他們多挑選自己能熟讀的部分，因此能增強(qiáng)他們正確朗讀的信心，使其逐漸的對(duì)讀書(shū)發(fā)生興趣。

七、推薦朗讀法

即由老師指定一名學(xué)生讓他推薦另一名學(xué)生朗讀。這種方法易于使被推薦者在心理上產(chǎn)生一種榮譽(yù)感，讀書(shū)的時(shí)候會(huì)更加認(rèn)真。這種方法可以和“接力朗讀法”配合使用。

八、模仿朗讀法

先由老師自我范讀或放錄音，然后抽取若干名學(xué)生作模仿訓(xùn)練，可模仿速度的快慢、重音的把握、抑揚(yáng)頓挫的運(yùn)用等。這種方法能促使學(xué)生重視范讀的效果從而有意識(shí)地規(guī)范自己平時(shí)的朗讀習(xí)慣。

九、設(shè)疑朗讀法

就是教師在讓學(xué)生讀書(shū)前設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)朗讀尋求答案。這種讀書(shū)法目的針對(duì)性較強(qiáng)，容易培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

十、限時(shí)朗讀法

教師根據(jù)課文內(nèi)容的長(zhǎng)短讀前限定好時(shí)間，看哪些同學(xué)在限定的時(shí)間內(nèi)最先讀完。這種方法易于培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，增強(qiáng)學(xué)生讀書(shū)的效率意識(shí)。

以上十種朗讀方法適用于中小學(xué)生，除此之外，配樂(lè)朗讀、補(bǔ)充資料朗讀、換詞比較朗讀、教師示范引領(lǐng)朗讀等策略也能使學(xué)生在朗讀中讀出情味、讀出意境、讀出神韻、受到熏陶、獲得啟迪、享受樂(lè)趣。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂具體情況靈活掌握、靈活應(yīng)用，它對(duì)活躍課堂氣氛、提高學(xué)生的朗讀能力一定能取得較好的效果。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇三

[摘要]思維能力是學(xué)好物理學(xué)所需要的基本能力。本文從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生思維品質(zhì)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等三個(gè)方面對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)行了初步的分析。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)思維能力培養(yǎng)

物理教學(xué)中，不僅僅是給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。思維能力是指大腦將輸入信息加工成思想產(chǎn)品的能力，它是構(gòu)成智力的核心因素。因此，要使教學(xué)適應(yīng)時(shí)代要求，就要重視開(kāi)拓學(xué)生思路，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)思維能力的前提

能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展的。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)總是由一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所引起和支配的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種動(dòng)力，其中，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極的提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，創(chuàng)造性的運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。在物理教學(xué)中，可以通過(guò)直觀化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1、采取演示實(shí)驗(yàn)引入新課的方法激發(fā)學(xué)生的物理興趣。在開(kāi)課時(shí)教師首先通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出一些“奇異”的物理現(xiàn)象，抓住學(xué)生的好奇心理提出問(wèn)題，留下懸念。這樣能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的觀察與思考，激發(fā)學(xué)生探索物理世界的興趣。這種引入新課講授物理規(guī)律或概念的方法，容易使學(xué)生接受知識(shí)既感到有趣又輕松。例如，在研究“磁生電”這一現(xiàn)象時(shí)，我們把演示實(shí)驗(yàn)放到本節(jié)課的開(kāi)頭。取條形磁鐵和線圈，學(xué)生觀察到在原線圈中插入磁鐵可引起感應(yīng)電流，且改變副線圈的電流大小和方向，在原線圈內(nèi)同樣引起了感應(yīng)電流。此時(shí)將這兩種現(xiàn)象有什么異同，又如何能使“磁生電”的問(wèn)題引入新課，學(xué)生的思維都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，并能饒有興致地聽(tīng)老師講解。

2、利用實(shí)驗(yàn)把學(xué)生引入物理境界。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多的是受直接興趣的影響，即對(duì)事物本身感興趣。多組織實(shí)驗(yàn)課把學(xué)生帶入物理境界，會(huì)使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生直接興趣。例如在講大氣壓強(qiáng)時(shí)，讓學(xué)生親手做一做馬德堡半球的實(shí)驗(yàn)，拉一拉抽出空氣的兩個(gè)半球，體會(huì)一下大氣壓強(qiáng)的存在與威力，使學(xué)生既感到了樂(lè)趣，又實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)也培養(yǎng)了思維能力。

二、培養(yǎng)、提高學(xué)生的思維品質(zhì)

1、注意知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展思維品質(zhì)。物理教材中的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，各種知識(shí)不是孤立存在的，是相互處在聯(lián)系狀態(tài)中，是一個(gè)完整的科學(xué)體系。弄明白知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生的思維發(fā)展。如在講解“磁場(chǎng)”這一章時(shí)，從中看出電流周?chē)嬖诖艌?chǎng)，在閉合回路里磁通量發(fā)生變化又可以產(chǎn)生電流，電和磁之間有著密切的聯(lián)系，只要掌握了其中的聯(lián)系就可以理清相關(guān)的幾個(gè)定律。所以，通過(guò)把問(wèn)題全面化，而不是片面地孤立地分析，這樣做不僅降低了知識(shí)的理解難度，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生整體看問(wèn)題的.思維能力。

2、變換角度，訓(xùn)練思維的靈活性。思維的靈活性是思維度的指標(biāo)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有恰當(dāng)?shù)乃俣纫?，要控制好教學(xué)節(jié)奏，利用學(xué)生“好勝”心理，適當(dāng)展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，以便訓(xùn)練學(xué)生思維過(guò)程，教給學(xué)生思維方法。在教學(xué)中通過(guò)“一題多解”，“一題多變”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度上思考問(wèn)題，增強(qiáng)解決物理問(wèn)題時(shí)的“化歸”，“遷移”能力，提高學(xué)生思維的靈活性。

三、教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

科學(xué)方法是構(gòu)成能力的重要因素，知識(shí)的獲得和能力的形成，都離不開(kāi)正確的方法。教給學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在物理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和指導(dǎo)學(xué)習(xí)物理概念知識(shí)，要注意把物理概念的抽象化與具體性結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)類(lèi)比，分析，推理和想象來(lái)形成概念。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，它貫穿著教育，教學(xué)活動(dòng)的始終，是一項(xiàng)綜合性的課題。我們只要有目的，有計(jì)劃，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就一定能取得成效。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇四

摘要：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段三大基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著非常大的意義。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且也能使學(xué)生獲得思想的提升。但是，就當(dāng)前我國(guó)不同地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課程的開(kāi)展情況來(lái)看，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)普遍存在問(wèn)題。學(xué)生對(duì)作品的感情體會(huì)以及理解程度均不能達(dá)到相關(guān)要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，據(jù)此，本文在簡(jiǎn)要敘述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)結(jié)合筆者實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的方法進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

1引言

語(yǔ)文閱讀能力作為學(xué)生必備能力之一，指的是人們?cè)陂喿x時(shí)，對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的理解能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，體現(xiàn)著學(xué)生的語(yǔ)文水平。尤其是新課改實(shí)行以來(lái)，教育界認(rèn)識(shí)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的關(guān)注度越來(lái)越高。他們認(rèn)為，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)正確發(fā)揮其應(yīng)有的作用，尤其在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增加他們理解作品情感的能力做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍然有不盡如人意的地方。故而，研究如何在語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力就顯得尤為必要了。

2培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的重要性

2.1理解和鞏固所學(xué)知識(shí)

學(xué)生理解知識(shí)是建立在認(rèn)知文字的基礎(chǔ)之上的，培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀能力能夠加深學(xué)生對(duì)課上所有基礎(chǔ)知識(shí)的理解。小學(xué)生由于理解能力的不足，必須經(jīng)過(guò)教師對(duì)課文中內(nèi)容進(jìn)行講解、概括、分析才能理解文章的含義，進(jìn)而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。因此，從某種意義上講，小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的閱讀理解能力培養(yǎng)就是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵所在。

2.2提高學(xué)生的表達(dá)能力

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師都會(huì)有這樣的感覺(jué)：閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)能力通常也較好。這是因?yàn)殚喿x能力提升了學(xué)生的理解能力，學(xué)生更容易理解文章傳遞出來(lái)的情感，進(jìn)而形成自己的思想，有想法的學(xué)生更愿意跟其他人交流自己的想法，最終也提升了他們的表達(dá)能力。雖然并不是每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)與作者的感情產(chǎn)生共鳴的方式形成自己的思想，但是教師可以通過(guò)不同的方法激發(fā)學(xué)生的思維能力。筆者通常會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行文章大意概括或者課堂討論，讓學(xué)生主動(dòng)尋找文章中自己喜歡的句子、段落，漸漸地學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)每篇文章的閃光點(diǎn)，找到作者和自己的共通點(diǎn)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)，展示出自己的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅能夠提高自己的表達(dá)能力，還能夠增加自己的課堂參與度，提高對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法

3.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)生還沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情是幫助他們形成主動(dòng)閱讀意識(shí)的關(guān)鍵。筆者通常通過(guò)以下三種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，講故事是最能吸引學(xué)生注意力的方式。小學(xué)生沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，講故事可以誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀興趣；其次，設(shè)置特定情境。情景引起的感性思維更能激發(fā)小學(xué)生的共鳴，教師如果能在授課過(guò)程中設(shè)置合理的情境，用感性情緒來(lái)感染學(xué)生，那么學(xué)生理解起來(lái)就更為容易。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過(guò)播放視頻、圖片或者課件的方式設(shè)置特定的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，開(kāi)展課外活動(dòng)。課外活動(dòng)的形式多樣，內(nèi)容豐富，學(xué)生更愿意參加。課外活動(dòng)的添加也能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。例如，筆者在講解《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，會(huì)在課后讓學(xué)生就某一主題展開(kāi)討論，將討論結(jié)果寫(xiě)成讀書(shū)筆記，然后進(jìn)行組內(nèi)評(píng)比。

3.2營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的閱讀積極性。尤其是良好的讀書(shū)氛圍，對(duì)學(xué)生的閱讀感悟能力有非常大的激發(fā)作用。教師可以通過(guò)不同的方法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感覺(jué)享受，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。例如，在講《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，教師可以展開(kāi)朗誦比賽，通過(guò)學(xué)生飽含感情的朗誦將人們對(duì)總理離去的不舍之情表現(xiàn)出來(lái)。教師還可以向?qū)W生拓展一些周總理的課外故事，幫助學(xué)生更好的理解課文，同作者產(chǎn)生共鳴。

3.3幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不應(yīng)該只局限在課堂之中，課外的好書(shū)也是非常值得學(xué)生去閱讀的。對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀，教師應(yīng)該教給學(xué)生正確的閱讀技巧。首先，要教會(huì)學(xué)生怎樣區(qū)分好書(shū)和壞書(shū)。教師可以指定一些對(duì)學(xué)生的發(fā)展有幫助的健康書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在閱讀的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生記錄下一些優(yōu)美的詞句和格言，這些都是學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有幫助。

3.4培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

教師必須要認(rèn)清自己在教學(xué)中的位置，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)中，教師只是引導(dǎo)者和輔助者，課堂教學(xué)的重點(diǎn)不是教師教給學(xué)生知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)要學(xué)習(xí)知識(shí)，也就是說(shuō)，現(xiàn)代化的課堂更注重教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師只要教給學(xué)生正確的閱讀方法，就可以放手讓學(xué)生自己尋找喜歡閱讀的書(shū)籍進(jìn)行閱讀。學(xué)生也只有在閱讀的過(guò)程中找到適合自己的閱讀習(xí)慣和閱讀方式，才能真正享受閱讀，愛(ài)上閱讀，最終從根本上提升其閱讀能力。

4結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生閱讀能力是不容忽視的一方面。在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)不同的教學(xué)方法營(yíng)造出適宜學(xué)生閱讀的氛圍，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王曉宇.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[j].中國(guó)校外教育，(35).

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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇五

一、樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，清除學(xué)生的思維障礙

一直以來(lái)，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”這一教學(xué)原則始終沒(méi)有落實(shí)到實(shí)處，學(xué)生過(guò)分地依賴(lài)教師和課本，使學(xué)生的主體意識(shí)很淡薄，由于缺乏良好的師生關(guān)系（民主和諧），學(xué)生不敢對(duì)教學(xué)內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(diǎn)。我覺(jué)得要改變這種局面就要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革。

首先，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，不過(guò)分依賴(lài)課本。由于學(xué)生過(guò)分依賴(lài)課本，主觀能動(dòng)性減弱，探究、研究、創(chuàng)新意識(shí)淡薄，很難展開(kāi)想象的翅膀。為什么兒童畫(huà)帶有很強(qiáng)的想象力？理由就是正處于幼兒期的孩子沒(méi)有太多的課本知識(shí)束縛及周?chē)h(huán)境的影響。因此學(xué)生只有加強(qiáng)主體意識(shí)，探究精神才能生發(fā)出來(lái)。

其次，改變傳統(tǒng)教師形象，創(chuàng)造課堂和諧氣氛。在以往的課堂教學(xué)中，老師在學(xué)生心目中永遠(yuǎn)是正確的代名詞，許多學(xué)生在思考問(wèn)題前會(huì)首先考慮老師是怎么想的，老師的言行直接影響著學(xué)生的思路。要培養(yǎng)學(xué)生的探究型思維，老師應(yīng)該適時(shí)走下“講臺(tái)”，讓學(xué)生明白，老師在問(wèn)題的討論中也是個(gè)人的觀點(diǎn)，師生之間應(yīng)該平等地進(jìn)行交流，真誠(chéng)相待。老師在課堂上應(yīng)該是學(xué)生探究思維的引導(dǎo)者、論點(diǎn)爭(zhēng)論時(shí)的組織者、學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的總結(jié)者，并非課堂的主宰者。

教師應(yīng)該成為學(xué)生的合作伙伴——為完成一個(gè)問(wèn)題共同展開(kāi)討論，學(xué)習(xí)的幫手——為學(xué)生的探究提供資料、研究方法，辯論的對(duì)手——教師以不同的觀點(diǎn)展開(kāi)平等的辯論，這樣課堂里學(xué)生的思維一定會(huì)相當(dāng)活躍。

再次，解除學(xué)生的心理顧慮，引導(dǎo)學(xué)生敢想敢說(shuō)。盡管有時(shí)發(fā)言很幼稚很天真。要學(xué)生意識(shí)到敢于表述、善于表述是多么重要，口才是人生奮斗的一大工具。當(dāng)然要誘導(dǎo)他們發(fā)言還必須有一定的方法。很多小學(xué)生在課堂上不愿發(fā)言不是不會(huì)發(fā)言，而是不愿在眾多的同學(xué)及老師的面前發(fā)言，因此應(yīng)該改變提問(wèn)的方法。我認(rèn)為可采用化大為小的方法，先讓學(xué)生在左右前后的同學(xué)之間發(fā)表觀點(diǎn)，讓學(xué)生在較小的熟悉的環(huán)境中得以鍛煉。教師也深入到各個(gè)小組中去參與討論，給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。有了這樣一個(gè)階梯，學(xué)生會(huì)逐漸開(kāi)始敢于在課堂上發(fā)言，直到產(chǎn)生相互辯論的局面。

另外為了消除學(xué)生怕丟面子的顧慮，在每位學(xué)生發(fā)表自己觀點(diǎn)時(shí)要認(rèn)真地聽(tīng)取他們的敘述，用贊許的目光注視他們，在精神上支持他們，最后加以肯定并總結(jié)。即使學(xué)生的觀點(diǎn)可能有欠缺，也應(yīng)該這么做，因?yàn)槔蠋煹难孕袝?huì)直接影響學(xué)生的信心。

二、重過(guò)程，輕結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生的探究熱情

在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的教學(xué)中，注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。眾所周知，在實(shí)踐中驗(yàn)證，是評(píng)價(jià)探究性思維的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是我們進(jìn)行探究性思維的主體是學(xué)生，他們畢竟還處在學(xué)習(xí)階段，受知識(shí)面有限、缺乏社會(huì)實(shí)踐、人生閱歷不夠豐富、手頭資料缺乏等條件的制約，如果我們太注重探究結(jié)果的正確性，一定會(huì)束縛學(xué)生探究思維的發(fā)展。同時(shí)我們不能等學(xué)生具備了高深的學(xué)識(shí)、有了成熟的條件和充裕的時(shí)間才去進(jìn)行探究思維的培養(yǎng)，那樣會(huì)失去鍛煉他們探究思維的最佳時(shí)機(jī)。其實(shí)學(xué)生經(jīng)過(guò)探究性思維后得出的論點(diǎn)都有他的閃光點(diǎn)，即使是有明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，我覺(jué)得也應(yīng)該鼓勵(lì)甚至肯定，因?yàn)樗麄儺吘棺哌^(guò)了探究的歷程。要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先要保護(hù)學(xué)生探究事物的熱情，因?yàn)檫@探究能使學(xué)生學(xué)會(huì)研究問(wèn)題的方法，鍛煉獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，提高探究問(wèn)題的興趣，得到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。

三、努力研究指導(dǎo)方法，引發(fā)學(xué)生探究激情

要培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，教師在教學(xué)中首先自己要有獨(dú)創(chuàng)思維，只有努力去探究，才能收到較好的教學(xué)效果。

1、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。前面已經(jīng)說(shuō)到，目前所使用的小學(xué)教材有許多不夠完善的地方，如因?yàn)槟甏?huà)種、手工課材料的局限等，給學(xué)生能夠思維的空間十分狹小，加上較為單一觀點(diǎn)的講述，給探究思維教學(xué)帶來(lái)了困難。為了能讓學(xué)生有一個(gè)美術(shù)欣賞的廣闊天地，我嘗試著打破了這種年代、畫(huà)種、手工材料的限制，以主題為主線，采用了比較、對(duì)比的方法。

2、評(píng)論——在爭(zhēng)辯中完善自己的`探究性審美觀點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞教學(xué)是老師對(duì)作品的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，根本沒(méi)有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。而這種帶有“權(quán)威性”的評(píng)論常常不能被學(xué)生所理解，因?yàn)樗淮砹藗€(gè)人的觀點(diǎn)，是以教師的眼光來(lái)看作品，忽視了學(xué)生的存在。其實(shí)評(píng)論不只是教師可以做到的，在課堂上我們可以聽(tīng)到學(xué)生們這樣的發(fā)言：“我認(rèn)為……”“我覺(jué)得……”“我不同意某某的觀點(diǎn)?！笨梢?jiàn)對(duì)于客觀事物學(xué)生們?cè)缫呀?jīng)有了自己的觀點(diǎn)看法。并且處于青春期的學(xué)生具有好奇心與與生俱來(lái)的探究欲，他們特別喜歡參與焦點(diǎn)問(wèn)題的討論。這些學(xué)生往往具有很大的創(chuàng)造力，因?yàn)樵谔骄坑男睦硭刭|(zhì)里面就包含有能發(fā)表與別人不同的觀點(diǎn)。帕內(nèi)斯也曾指出：“創(chuàng)造效率的高低取決于人們?cè)u(píng)價(jià)事物的能力……沒(méi)有綜合評(píng)價(jià)和改造自己想法的能力就不會(huì)有創(chuàng)造力。”在欣賞評(píng)論中，學(xué)生一方面可獲取作品本身所發(fā)出的信息，并做出情感上的回應(yīng)；另一方面，又通過(guò)與老師、同學(xué)的對(duì)話、討論甚至爭(zhēng)論，把自己的理解和感受傳遞出去，同時(shí)也接受到別人的與自己不同或相同的理解和感受，帶著這些在爭(zhēng)論中所產(chǎn)生的新的感受，又開(kāi)始更深一步對(duì)作品及問(wèn)題的探究。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇六

摘要：本文以高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的課外途徑為研究對(duì)象，運(yùn)用文獻(xiàn)資料等方法，在分析高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，闡明課外途徑對(duì)高校體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的彌補(bǔ)功效，并探索課外培養(yǎng)的途徑，以有效的提高學(xué)生的教學(xué)能力，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育對(duì)體育教育人才的需求。

關(guān)鍵詞：高校；體育教育專(zhuān)業(yè)；教學(xué)能力；課外途徑

隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展，體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了較大的變化，就業(yè)制度由過(guò)去的“包分配”到“不包分配、競(jìng)爭(zhēng)上崗、擇優(yōu)錄取”的就業(yè)形勢(shì)；同時(shí)，隨著新一輪中小學(xué)“體育與健康課程”的深化改革，中小學(xué)體育教學(xué)對(duì)體育教師的教學(xué)能力提出了更高的要求［1］。高校作為體育師資人才培養(yǎng)的主要基地，定位于培養(yǎng)體育教育人才，服務(wù)于基礎(chǔ)教育。因此，為實(shí)現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育人才需求的無(wú)縫對(duì)接，高校必須重視體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)，適時(shí)調(diào)整體育教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)容及途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。但目前高校對(duì)體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)仍局限于課程設(shè)置體系內(nèi)。因此，著眼于課外活動(dòng)、充分挖掘課外培養(yǎng)途徑，從而提高體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力成為一種必然，它是課程體系培養(yǎng)的有益的補(bǔ)充。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇七

就小學(xué)生寫(xiě)作來(lái)講，習(xí)作的過(guò)程就是以生活為原材料創(chuàng)作、想象的過(guò)程，學(xué)生習(xí)作水平賴(lài)于其想象力的高低和教師的正確訓(xùn)練、引導(dǎo)。正確培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生良好的想象力是指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作想象作文的關(guān)鍵，也是體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的必然要求和有效途徑。

1、廣泛閱讀，加強(qiáng)積累，激活想象力。閱讀是學(xué)生接受母語(yǔ)熏陶，豐富語(yǔ)言積累，感悟文化內(nèi)涵和精華的主要途徑。指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀不僅能夠提高其閱讀能力，而且還能拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，促使其豐富語(yǔ)言積累，為想象充實(shí)原材料，進(jìn)而提高寫(xiě)作能力。

2、拓寬思路，活躍思維，培養(yǎng)想象力。正確的思考線索可以讓學(xué)生在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，通過(guò)分析、綜合、判斷、推理實(shí)現(xiàn)有意想象。就習(xí)作訓(xùn)練來(lái)講，教師要充分利用一切學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)事物從不同角度觀察、拓展分析思路，適時(shí)調(diào)整、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維方式，有效促進(jìn)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

3、善教巧撥，豐富想象，提升想象力。提升學(xué)生想象力并非一日之功，也并非難不可攀。常言到“善治水者，必識(shí)水性”,作文教學(xué)和其他教學(xué)與治水一樣，教師只有吃透了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的習(xí)作訓(xùn)練要求，清楚學(xué)生實(shí)際，善于以標(biāo)準(zhǔn)而立，據(jù)本而教，借物聯(lián)想、假想和幻想，指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中真正把教學(xué)要求落到實(shí)處，豐富學(xué)生想象，提升想象力，指導(dǎo)學(xué)生提高作文水平就會(huì)水到渠成，事半功倍。

4、假想發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。假想即對(duì)未曾經(jīng)歷也無(wú)體驗(yàn)的事情，憑借想象來(lái)假設(shè)情況。假想是創(chuàng)造能力的重要基因。發(fā)展學(xué)生的假想能力，對(duì)于發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維具有重要意義。如教《未來(lái)的什么》，老師先用故事導(dǎo)入，樂(lè)樂(lè)穿過(guò)時(shí)光隧道走進(jìn)未來(lái)，拍下了許多前所末有的東西為由，激發(fā)學(xué)生的好奇心。接著通過(guò)幻燈片圖片展示，點(diǎn)擊思維，未來(lái)的事物是怎樣的？很多學(xué)生都想過(guò)，但腦?？赡軟](méi)有清晰的影像，難從用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。為了打開(kāi)學(xué)生的思維。課堂上教師出示了“會(huì)飛汽車(chē)、帶車(chē)輪的'鞋子、海綿的鞋子”的圖片，點(diǎn)擊學(xué)生的思維，然后用范文引路，教會(huì)方法，課件出示樂(lè)樂(lè)寫(xiě)的《未來(lái)的汽車(chē)》后問(wèn)：“樂(lè)樂(lè)是從哪些方面介紹未來(lái)的汽車(chē)的？經(jīng)過(guò)學(xué)生的回答，老師總結(jié)出本次習(xí)作的方法――介紹未來(lái)的東西的樣子、功能。

假想能使學(xué)生對(duì)未來(lái)事物的情感有進(jìn)一步的加深，一些進(jìn)軍科學(xué)的理想種子，也許就在此時(shí)此地萌發(fā)了。當(dāng)然在這過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生不能信口開(kāi)河，要抓住課文中能觸發(fā)學(xué)生展開(kāi)假想的誘導(dǎo)物，步步引發(fā)，使”假“得有理，”想“得有據(jù)。

總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問(wèn)、多實(shí)踐。實(shí)踐是衡量創(chuàng)造價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會(huì)生活里，才能為自己插上一雙充滿(mǎn)想象力的翅膀，探取到智慧的明珠！

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇八

摘要：文章就高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提出幾點(diǎn)建議，包括培養(yǎng)思維能力的前提是建設(shè)優(yōu)良的師生關(guān)系；豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性；激發(fā)且培養(yǎng)學(xué)生的好奇心；運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力；傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法；重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；師生關(guān)系

思維是人類(lèi)所有創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作的一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，是開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)人才的重點(diǎn)。地理學(xué)科的知識(shí)集綜合性、區(qū)域性、空間性、動(dòng)態(tài)性為一體，給高中生學(xué)習(xí)地理增加了難度，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生懼怕心理，甚至部分學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)好了文科就等于把地理學(xué)好了的錯(cuò)誤想法，發(fā)生這種情況的癥結(jié)在于學(xué)生缺少優(yōu)良的地理思維能力，所以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力顯得非常關(guān)鍵[1]。

一、建立優(yōu)良的師生關(guān)系

心理學(xué)研究表明，自由可以最大限度地發(fā)揮人的潛能，所有壓抑與干擾都會(huì)讓思維受阻。學(xué)生體會(huì)心靈自由的有效方法是優(yōu)良的師生關(guān)系，優(yōu)良的師生關(guān)系就說(shuō)明教師愿意傾聽(tīng)學(xué)生的所思所想，認(rèn)識(shí)學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平，了解學(xué)生的興趣與愛(ài)好，使以學(xué)定教、因材施教的教育理念得到更好的貫徹。優(yōu)良的師生關(guān)系，就說(shuō)明學(xué)生樂(lè)于接受教師的指導(dǎo)和幫助，教學(xué)時(shí)師生雙方主動(dòng)參與教學(xué)，使培養(yǎng)學(xué)生的思維能力變成可能。

二、豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

地理教學(xué)具備綜合性的特征，和人們的日常生活緊密相關(guān)。豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中提取與地理學(xué)科知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，拓展學(xué)生的思維寬度，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力[2]。在學(xué)習(xí)時(shí)，不一樣的地理特點(diǎn)，其經(jīng)濟(jì)構(gòu)造也有所不同，而經(jīng)過(guò)地理教學(xué)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生結(jié)合自身的生活環(huán)境，對(duì)不同區(qū)域的自然地理要素與人文特征進(jìn)行分析與研究，能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的綜合水平提升。比如，在學(xué)習(xí)“城鄉(xiāng)建設(shè)與生活”時(shí)，高中地理教師能夠使學(xué)生依據(jù)城鄉(xiāng)居住環(huán)境的不同，對(duì)自己所生活的環(huán)境進(jìn)行分析，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的.認(rèn)知，提升學(xué)生的知識(shí)水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性

在高中地理課堂教學(xué)中，教師一定要了解高中時(shí)期學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特征，重視學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的培養(yǎng)，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性，即要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方向考慮問(wèn)題，且具有新穎性、首創(chuàng)性、獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)，在此期間，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，能有效提升學(xué)生的思維能力。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要因材施教，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)際中更好地發(fā)揮自身的特殊才能和興趣。在教學(xué)時(shí)，教師要指引學(xué)生敢于打破陳舊理念的束縛，要善于發(fā)出自己的“聲音”。同時(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性時(shí)，還要結(jié)合地理學(xué)科的特征合理增強(qiáng)教學(xué)的深度和難度。

四、激發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)生的好奇心是驅(qū)動(dòng)其探究地理知識(shí)的動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生為探求知識(shí)而進(jìn)行思考。學(xué)生思考的過(guò)程便是鍛煉思維能力的過(guò)程，所以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的“鑰匙”[3]。在教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事物的運(yùn)動(dòng)機(jī)理做相對(duì)深入的研究，同時(shí)還需要激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的意志力得到有效的鍛煉。通過(guò)實(shí)踐證明，個(gè)性相對(duì)鮮明且相對(duì)突出的學(xué)生，創(chuàng)造性常常較高。因此教師不但要重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)。教師還要擺脫之前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，要進(jìn)行教育創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、運(yùn)用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維

中學(xué)地理教學(xué)階段能夠培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)繁雜的地理事物與地理想象注意特定事物的能力，讓注意力集中到所要認(rèn)識(shí)的事物上。在地理教學(xué)中，有意注意與無(wú)意注意的轉(zhuǎn)化相對(duì)多，可以促進(jìn)注意力的全面發(fā)展，在地理學(xué)習(xí)的意向、感知、理解等過(guò)程都要注重培養(yǎng)與發(fā)展注意力。培養(yǎng)學(xué)生注意力時(shí)要注意以下幾點(diǎn)。第一，合理擴(kuò)大注意的區(qū)域，如觀察“天山牧場(chǎng)”圖片時(shí)，不僅羊群與草地要注意，草地與林帶的部位關(guān)系還要注意，才可以了解高山草場(chǎng)的垂直分布。第二，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，注意力經(jīng)過(guò)有意注意與無(wú)意注意的交替來(lái)提升，如褶被與斷層中的一些內(nèi)容，涉及形態(tài)與成因，學(xué)生不好理解，如果運(yùn)用圖片、模型、投影與錄像交替演示，既能夠通過(guò)有意注意又能夠通過(guò)無(wú)意注意實(shí)施感知，同時(shí)持續(xù)引起興趣，讓注意力獲得保持。第三，難易要適度，要安靜的環(huán)境，學(xué)生的思維要持續(xù)啟發(fā)，注意保持穩(wěn)定性。

六、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力

高中階段的地理學(xué)習(xí)，其主要目的是使學(xué)生能在新情境中運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)成果的遷移。這就要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。通常，生活中的許多現(xiàn)象都可以從地理學(xué)科的角度去解讀，教師應(yīng)該在地理教學(xué)中引入一些生活相關(guān)案例，讓學(xué)生從地理學(xué)科的角度去分析闡述，由此，為學(xué)生思維能力的鍛煉和培養(yǎng)提供豐富的素材。例如，對(duì)當(dāng)?shù)啬硡^(qū)域的建設(shè)單位提出建設(shè)建議，根據(jù)地理位置、水源交通、市場(chǎng)資源、科技發(fā)明與人文氣象的影響等，寫(xiě)出建議書(shū)。目前，城市的發(fā)展改造拆遷中確實(shí)存在很多的問(wèn)題，盡管政府也在努力完成自己的既定方針目標(biāo)，然而無(wú)法避免會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐牟疬w建筑，自己找出問(wèn)題，再加以分析，產(chǎn)生自己的觀點(diǎn)，學(xué)生要把各類(lèi)要素整合在一起，達(dá)到知識(shí)遷移。

七、傳授技巧，幫助學(xué)生掌握思維的方法

在高中地理學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生的思維活躍，教會(huì)學(xué)生掌握一定的分析問(wèn)題的方法是教師首先要做的。另外，要學(xué)生善于思維，除了養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣外，教師還要注重對(duì)學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，畢竟提高思維能力是在扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)的。如高中地理的基礎(chǔ)是地理概念、結(jié)論，只有正確地了解這些概念、結(jié)論，才可以準(zhǔn)確地掌握高中地理學(xué)習(xí)中的其他知識(shí)，因此在教學(xué)時(shí)教師就要一步一步由表及里、由此及彼地指引學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維能力。

八、重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

當(dāng)前，教育教學(xué)的主旨是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而所有創(chuàng)新都是形象思維和綜合思維的有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生空間想象能力相對(duì)高的要求是空間創(chuàng)新能力，教師能夠依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)實(shí)施空間想象、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在腦海中想象并創(chuàng)造出新的空間模型。這樣不僅可以讓學(xué)生準(zhǔn)確了解地理基礎(chǔ)知識(shí)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)空間構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的空間創(chuàng)新能力，可以達(dá)成思想與智慧的共識(shí)，可以完成知識(shí)的重建，可以推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師所教的地理創(chuàng)新思維在于打破陳舊的思維定式，用新的理念、新的視角、新的方法去看待地理事物，去解決地理問(wèn)題。在地理教學(xué)中，教師要提倡自主學(xué)習(xí)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探索創(chuàng)新。學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。總之，培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維能力的方法是各種各樣的，每一位教師都要從實(shí)際出發(fā)，遵循高中地理新課程改革的要求，在地理教學(xué)時(shí)，教師要全面結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散地理思維，提高學(xué)生的思維能力，提高地理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小艷.高中地理教學(xué)中提升學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)看法[j].新課程(中學(xué)),2014(6):171.

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇九

時(shí)下，教育制度發(fā)生了重大改革，高考、中考出現(xiàn)了“重基礎(chǔ)、出活題、考能力”的好風(fēng)格，試題源于課本，又高于課本，它在考查數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、通用性和工具性的同時(shí)，更側(cè)重考查學(xué)生的邏輯思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力及運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，我們應(yīng)該統(tǒng)一思想、轉(zhuǎn)變觀念、更新教法，才能迎接改革帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、樹(shù)立嶄新的教育理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的前提保證

數(shù)學(xué)是一門(mén)著重于理解的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要防止死記硬背，不求甚解的傾向。一定要勤分析、多思考，對(duì)一個(gè)問(wèn)題要從正面、反面，各個(gè)角度多想想，要善于找出它們之間的關(guān)系，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

例如：學(xué)生在認(rèn)識(shí)了平行線之后，讓生舉例，如電線桿、鐵軌……等，從正面加深了對(duì)平行線的認(rèn)識(shí)，正面認(rèn)識(shí)之后，師舉例：以教室為例，教室南墻地面一條橫棱與北墻豎著的一條棱，它們不相交，則它們是平行的，由此反例鞏固平行線必須是在同一平面內(nèi)的兩條直線，而且也由此創(chuàng)新讓學(xué)生了解了異面直線。

又如：在對(duì)頂角的教學(xué)中，認(rèn)識(shí)了對(duì)頂角之后，給學(xué)生一個(gè)角，讓大家畫(huà)已知角的對(duì)頂角，通過(guò)學(xué)生親手實(shí)踐對(duì)對(duì)頂角有了更深的認(rèn)識(shí)，即對(duì)頂角的兩邊互為反向延長(zhǎng)線。

這樣通過(guò)分析、對(duì)比、辨析得到正確結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、廣泛性、批判性、創(chuàng)造性、發(fā)散性、逆向性，從而活躍學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法不再是多做題、做死題。做題不在多而在精。要有目的、有意識(shí)地利用解題串聯(lián)已學(xué)知識(shí)、提高解題能力，就是數(shù)學(xué)解題，求得結(jié)論不是唯一的，重要的是在解題中深入思考、分析與研究。

波利亞曾說(shuō)：當(dāng)你找到第一蘑菇后，要環(huán)顧四周，因?yàn)樗鼈兛偸浅啥焉L(zhǎng)的。這就告訴我們，學(xué)生解題不是簡(jiǎn)單的回顧或檢驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，尋找各知識(shí)的交叉點(diǎn)，總結(jié)、理清、概括思路，形成知識(shí)的遷移，達(dá)到舉一反三，一題多解的目的。

如此，對(duì)已知條件或結(jié)論進(jìn)行深化或改變題型，激發(fā)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，勇于創(chuàng)新的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用變換思想研究問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

二、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措

創(chuàng)新就是依據(jù)特定的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，數(shù)學(xué)符號(hào)的描述及數(shù)學(xué)表達(dá)式、數(shù)學(xué)圖形的'提示，根據(jù)一定的目的和要求。在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的形象，因而我們達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)：

1、要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，求新意識(shí)和價(jià)值意識(shí)。

2、教會(huì)學(xué)生們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，即調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。注重學(xué)習(xí)的預(yù)期性、批判性、開(kāi)放性。打破單純依靠教師、依靠課本的封閉性學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)多實(shí)踐，多發(fā)展課外興趣，在一種全方位的學(xué)習(xí)方式中發(fā)展學(xué)生的智能。

3、鼓勵(lì)學(xué)生的各種猜想和幻想，把其中合理性提煉出來(lái)獲得有價(jià)值的新設(shè)想。

三、大膽改革教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑

提高學(xué)生的素質(zhì)必須扔掉原先的滿(mǎn)堂灌、一言堂的教學(xué)模式，現(xiàn)在我們正在探討的問(wèn)題教學(xué)法，它出現(xiàn)得非常及時(shí)，是一種非?？茖W(xué)的教學(xué)法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有很大的幫助。

1、問(wèn)題教學(xué)法的重要環(huán)節(jié)之一就是課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是了解學(xué)情的最快的信息反饋手段，也是攻破難點(diǎn)、突破重點(diǎn)、體現(xiàn)觀點(diǎn)、解決疑點(diǎn)、克服弱點(diǎn)的關(guān)鍵，提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑，解疑使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到提高。因此，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要選準(zhǔn)問(wèn)題的突破口、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，要面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題。

例如：在同底數(shù)冪相乘中，總結(jié)性質(zhì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題為：

1、冪在進(jìn)行什么運(yùn)算？

2、冪的底數(shù)是什么關(guān)系？

3、計(jì)算時(shí)底數(shù)有沒(méi)有變化？

4、指數(shù)怎樣運(yùn)算可得到結(jié)果的指數(shù)？

這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考、回答，很容易在頭腦中形成一條規(guī)律，就能輕易地得到同底數(shù)冪相乘的法則，從而培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納、綜合能力。

在提問(wèn)時(shí)要注意詞句善于讓學(xué)生理解，不用空洞生硬的語(yǔ)言，如“是不是”、“懂不懂”，問(wèn)題切忌大而空或細(xì)而淺，這樣不僅失去提問(wèn)的價(jià)值，而且造成學(xué)生的思維障礙，積極的提問(wèn)可促進(jìn)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生探索、歸納、總結(jié)的能力，幫助學(xué)生理解定義、概念、法則，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，反之，則影響教學(xué)效果。

2、問(wèn)題教學(xué)法中，運(yùn)用新知，拓展創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。

如學(xué)習(xí)了平行四邊形的判定后，題目一出，學(xué)生興致很高，紛紛動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行演算，這樣就改變了以往教師包辦的做法，讓學(xué)生在有趣的練習(xí)中復(fù)習(xí)所學(xué)的概念、定理，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固延伸，從而增強(qiáng)了運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。

在用代入法解二元一次方程組中，拓展創(chuàng)新出現(xiàn)了整體代入，也會(huì)發(fā)現(xiàn)兩方程左邊相減可消去未知數(shù)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也為加減法解二元一次方程組埋下伏筆。

課余時(shí)間我們還可組織學(xué)生做數(shù)學(xué)游戲，撰寫(xiě)數(shù)學(xué)小論文，編寫(xiě)數(shù)學(xué)黑板報(bào)，開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)小小數(shù)學(xué)家”活動(dòng)等。

總之，只要我們堅(jiān)持問(wèn)題開(kāi)放，解題開(kāi)放，教學(xué)開(kāi)放，一定會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)提高成績(jī)，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十

摘要：高中語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力

高中語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。

應(yīng)試教育局限了學(xué)生的視野，最根本的是妨礙了興趣的發(fā)展。一般來(lái)講，許多人談創(chuàng)新總是從系統(tǒng)論、控制論等方面說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不妨從最簡(jiǎn)單的入手，興趣正是紛繁蕪雜的大理論下所掩蓋的創(chuàng)新的基本要素。語(yǔ)文課本應(yīng)是最具魅力的課堂，學(xué)生學(xué)起來(lái)熱門(mén)、有趣、投入。只有先調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，然后才能談及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

興趣是最好的老師。把語(yǔ)文課講得妙趣橫生，滿(mǎn)堂皆趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的胃口，然后根據(jù)每節(jié)課的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成有趣的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使得每堂課都是內(nèi)容盡而趣未盡，課結(jié)束而味幽遠(yuǎn)，始終讓學(xué)生處于一種積極的向往語(yǔ)文課的狀態(tài)。

只要師生之間能夠平等對(duì)話，就有利于師生之間的情感、信息交流，有利于民主教學(xué)思想的充分發(fā)揮，有利于民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷挖掘他們的創(chuàng)新潛能，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神提供前提和基礎(chǔ)。課堂上語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，大多是學(xué)生自己的事情，語(yǔ)文教師只需要起到引領(lǐng)作用，合理分配時(shí)間，給學(xué)生留下足夠的時(shí)間去讀書(shū)、思考、討論、練習(xí)。對(duì)于那些不必要的環(huán)節(jié)和無(wú)重點(diǎn)、無(wú)層次、無(wú)深度的串講分析，要堅(jiān)決予以杜絕，空出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行有重點(diǎn)、有層次的練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)形成技能之目的。

必須創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，改革教學(xué)方法，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以挖掘。在課堂有限的時(shí)間和空間里有效地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要求教師設(shè)計(jì)和創(chuàng)造良好的情境，形成和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題層層深入進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教摘要高中語(yǔ)文是一門(mén)培育創(chuàng)新思維的重要學(xué)科，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而為培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維能力的人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力學(xué)中，多開(kāi)展一些有意義的活動(dòng)?；顒?dòng)中教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)口、多動(dòng)手。教師要抑制自我中心意識(shí)，讓自己成為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，以豐富多彩的活動(dòng)吸引學(xué)生主動(dòng)參與，讓他們既學(xué)到知識(shí)，又能挖掘出創(chuàng)新潛能。開(kāi)展活動(dòng)的形式很多，如課前幾分鐘演講、詩(shī)歌朗誦、開(kāi)辯論會(huì)等，還可以編演課本劇。

這些活動(dòng)有效地鍛煉了學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆等能力。另外搞好課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的延伸和必要的補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的必要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課外活動(dòng)的范圍很廣泛，方法也多種多樣，既可以開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)、舉行演講和辯論，可以開(kāi)展個(gè)人或集體采訪調(diào)查，還可以鼓勵(lì)學(xué)生到大自然中去思考探究或在自行實(shí)驗(yàn)和制作中去大膽創(chuàng)新等。這樣既彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足，加大了課堂教學(xué)的容量，也增加了課堂教學(xué)的深度。有利于知識(shí)的積累，創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。大量書(shū)籍的閱讀，拓寬思維的領(lǐng)域，進(jìn)行大膽的想象，可以讓學(xué)生沖破精神的枷鎖，突破思維的定勢(shì)，壘筑思維的支點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效載體。個(gè)人或集體采訪、調(diào)查以及到大自然中去思考探究對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)走向生活，語(yǔ)文教學(xué)如果遠(yuǎn)離了學(xué)生鮮活的生活世界，就無(wú)法走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。應(yīng)走向?qū)嵺`，語(yǔ)文惟有運(yùn)用于學(xué)生的實(shí)踐中，融合到學(xué)生的血液里，才能真正成為學(xué)生永恒的精神財(cái)富；應(yīng)走向綜合，課堂所獲得的各項(xiàng)語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)，只有在綜合實(shí)踐中整合起來(lái)，并加以積淀，才能成為一種綜合素養(yǎng)。走向智慧，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生學(xué)得聰明一點(diǎn)、靈氣一點(diǎn)。語(yǔ)文與生活同在，生活與語(yǔ)文共存，教師應(yīng)讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓語(yǔ)文走向生活，把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的'生活背景中，開(kāi)辟學(xué)生智能活動(dòng)空間，讓學(xué)生自由對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物交友，向勞動(dòng)人民學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的創(chuàng)造儲(chǔ)存，給學(xué)生創(chuàng)造自由馳騁的廣闊天地。教師引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)生活的拓展過(guò)程可通過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐中積極主動(dòng)地思考、探索、創(chuàng)造，從而提升創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

開(kāi)放式的教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)生思維的變通性與創(chuàng)造性。

教師要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚怼０呀虒W(xué)的重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)歷有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)上，這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受；既要隱含“創(chuàng)新”因素。又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的積極性，充分提供給學(xué)生從事教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。幫助他們?cè)谧约禾剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和技能、語(yǔ)文思想和方法，獲得深切的活動(dòng)體驗(yàn)。

提倡質(zhì)疑問(wèn)難，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

學(xué)起于思，思源于疑，質(zhì)疑是一種善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的寶貴品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中要保護(hù)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火種。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，從新知與舊知、本類(lèi)與它類(lèi)、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，弄清知識(shí)之間的聯(lián)系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面、開(kāi)拓學(xué)生的思維。創(chuàng)新思維的核心是發(fā)散思維，語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多維度、多方面的思考。打破思維定勢(shì)的束縛，探索解決問(wèn)題的不同方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律以及個(gè)性特長(zhǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)之中，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，采用多種有效的教育手段，開(kāi)辟多種訓(xùn)練途徑。盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，這樣才能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)，提高教學(xué)效率，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十一

培養(yǎng)想象能力的重要性想象能力是一種很重要的能力?！皬?qiáng)大的美國(guó)來(lái)自于想象力和創(chuàng)造力”,想象有利于拓寬我們的思維空間,增強(qiáng)思維的敏銳性。“精騖八級(jí),心游萬(wàn)仞”“形在江海之上,心存魏闕之下”,說(shuō)明想象在文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作中的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“:想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象力概括著世界的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉,嚴(yán)格地說(shuō),想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！笨梢哉f(shuō)沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造,想象力是智慧的結(jié)晶,想象力是學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件,想象力的發(fā)展程度直接影響著人的學(xué)習(xí)、工作和勞動(dòng)的成效。同時(shí)在想象的過(guò)程中也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)階段是今后為社會(huì)做貢獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)的階段,一個(gè)學(xué)生能否具有一定的想象力是影響他們獲取知識(shí),促進(jìn)智力發(fā)展的重要因素。因此,想象力對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作來(lái)說(shuō)是非常必要的。學(xué)校教育中仍有忽視培養(yǎng)想象力的現(xiàn)象。因此,對(duì)小學(xué)生在傳授知識(shí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)他們一定的想象力是十分必要的。它關(guān)系到創(chuàng)新精神這艘巨輪能否順利起航。所以培養(yǎng)想象力對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)刻不容緩,勢(shì)在必行。 一、從生活中想象，由淺入深、循序漸進(jìn)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活，從自身已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)中，力求讓學(xué)生臵身于生活中周?chē)N種充滿(mǎn)幾何形狀的物體的現(xiàn)實(shí)空間之中。從形象具體的生活物體形態(tài)引入到空間與圖形的教學(xué)，更容易讓學(xué)生對(duì)空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣由知識(shí)的淺易處引入學(xué)習(xí)的方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的同時(shí)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間想象力播下了隱形的種子——在以后的學(xué)習(xí)中他們就會(huì)更多的借鑒生活中的圖形來(lái)進(jìn)行想象了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)覺(jué)得空間與圖形知識(shí)的學(xué)習(xí)不會(huì)很吃力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與參與的熱情，同時(shí)也為進(jìn)一步進(jìn)行空間想象提供了原動(dòng)力。

課改后的語(yǔ)文課

像這樣去教語(yǔ)文，是不是一定會(huì)取得好的效果呢?我覺(jué)得我們還是不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，不能忽視教育教學(xué)規(guī)律，不能忽視課程目標(biāo)的三個(gè)維度。如果離開(kāi)了實(shí)事求是，離開(kāi)了全面地看問(wèn)題，離開(kāi)了變化發(fā)展地看問(wèn)題，把什么都來(lái)個(gè)一刀切，肯定是不行的。教育學(xué)，教育心理學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學(xué)規(guī)律。習(xí)慣好。即具有各種良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣是人的第二次生命。語(yǔ)文教學(xué)，必須重視良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。無(wú)論是人格上的，學(xué)習(xí)及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導(dǎo)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，去培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。尤其要指出的是，培養(yǎng)習(xí)慣，正面引導(dǎo)固然重要，但教育心理學(xué)告訴我們：習(xí)慣養(yǎng)成教育，有時(shí)還必須帶有強(qiáng)制性。這樣一說(shuō)，好像同“以人為本”的理念相悖。其實(shí)則不然。真正的.“以人為本”，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學(xué)生，必要時(shí)，還需要有教師意志的左右。因?yàn)?，我們要為孩子的未?lái)著想。那，才是“以人為本”最本質(zhì)的含義。培養(yǎng)習(xí)慣，要悉心引導(dǎo)，嚴(yán)格要求，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到位。舉例來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，要讓學(xué)生寫(xiě)一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規(guī)范、整潔地寫(xiě)字。必須經(jīng)常主動(dòng)習(xí)字。習(xí)慣是具有遷移性的。學(xué)生有了良好的寫(xiě)字習(xí)慣，其他習(xí)慣：如愛(ài)惜書(shū)本文具，學(xué)習(xí)細(xì)心認(rèn)真，一絲不茍，學(xué)習(xí)講效率，講質(zhì)量、求速度等等也跟著上來(lái)了。

教學(xué)敘事

“多積累、勤練筆”的作文教學(xué)方法已成為廣大教師的共識(shí)，其不失為提高學(xué)生作文能力的有效途徑。因此，眾多中小學(xué)生忙于看、累于寫(xiě)，有的甚至已不堪重負(fù)。然而，效果卻往往不盡人意。原因何在？宋朝陳師道在《后山居士詩(shī)話》中指出，“為文有三多：看多，做多，商量多?！奔磳?xiě)好作文要多看好文章，多練習(xí)寫(xiě)文章，多評(píng)改文章。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)事倍功半的關(guān)鍵就在于忽視了“商量多”。存在評(píng)改形式單一，學(xué)生未參與評(píng)改；存在評(píng)改流程閉塞，不能有效反饋。我認(rèn)為構(gòu)建多元化的評(píng)改形式、評(píng)改結(jié)合的反饋途徑是解決問(wèn)題的有效策略。葉圣陶先生說(shuō)：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本?！币虼?，我們應(yīng)力改“作文評(píng)改是教師的專(zhuān)利”的弊端，讓學(xué)生參與評(píng)改、學(xué)會(huì)評(píng)改，構(gòu)建多元化的評(píng)改形式。目前，作文教學(xué)中存在評(píng)改分離的嚴(yán)重現(xiàn)象，有的學(xué)生在改時(shí)不以評(píng)為依據(jù)，甚至評(píng)后根本不改。評(píng)改流于形式，失去了應(yīng)有的價(jià)值。只有評(píng)改結(jié)合，有效地進(jìn)行反饋，才能切實(shí)發(fā)揮評(píng)對(duì)于改的導(dǎo)向作用。促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣，為改奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作時(shí)，一般教師都寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，花費(fèi)了較多的時(shí)間。而關(guān)注評(píng)語(yǔ)的學(xué)生卻不多，有的學(xué)生只了解分?jǐn)?shù)或等級(jí)，有的學(xué)生也只是粗略地瀏覽，很難有所收獲。必須，采取有效的策略，促使學(xué)生養(yǎng)成品讀評(píng)語(yǔ)的良好習(xí)慣。 看多、做多、商量多是寫(xiě)好作文的一個(gè)系統(tǒng)，三者互促互補(bǔ)，不可忽視任何一個(gè)環(huán)節(jié)。構(gòu)建多元化的評(píng)改形式和評(píng)改結(jié)合的反饋途徑，改變了過(guò)去只學(xué)寫(xiě)作不學(xué)評(píng)改的不良現(xiàn)象，切實(shí)有效地提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十二

口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文能力，是現(xiàn)代人社會(huì)生活必備的一項(xiàng)基本功。因此，教師要在充分發(fā)揮課堂教學(xué)示范引領(lǐng)作用的同時(shí)，把口語(yǔ)交際向家庭、學(xué)校、社會(huì)延伸，不斷拓寬口語(yǔ)交際空間，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)，全面提升口語(yǔ)交際能力，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

一、把口語(yǔ)交際向家庭生活延伸，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)不會(huì)傾聽(tīng)是低年級(jí)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，其主要原因有兩個(gè)方面：

一是由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)問(wèn)題，往往注意力難于集中；

二是沒(méi)有明確目的，未能養(yǎng)成聽(tīng)的習(xí)慣。傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)基本能力，是進(jìn)行正確應(yīng)對(duì)和表達(dá)的前提。

因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

生活中的傾聽(tīng)大致分為兩類(lèi)：無(wú)目的性的隨機(jī)聽(tīng)和有目的的傾聽(tīng)，要重點(diǎn)培養(yǎng)的就是帶有目的性的傾聽(tīng)。教學(xué)中帶有目的性的傾聽(tīng)又不外乎兩種方式：

一是日常生活的留心傾聽(tīng)，這種聽(tīng)沒(méi)有明確的目的，或是自己喜歡的奇聞異事，或是自己感興趣的話題等。

二是帶著任務(wù)聽(tīng)，這種聽(tīng)目的性非常明確，更有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。教學(xué)中教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中留心傾聽(tīng)別人的講話，更要適時(shí)讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。因?yàn)閮A聽(tīng)不光能知道別人講什么，更是對(duì)別人的一種尊重。

二、把口語(yǔ)交際向校園生活延伸，學(xué)會(huì)表達(dá)

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，一方面要注意教給學(xué)生表達(dá)的技巧及方式方法，另一方面還要注意選擇口語(yǔ)交際的內(nèi)容，讓學(xué)生有話可說(shuō)，在學(xué)生有話可說(shuō)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)好，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)。書(shū)本上的口語(yǔ)交際內(nèi)容只是一個(gè)范例，如果只靠那幾節(jié)課是無(wú)法真正培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的`。教師除了要講好書(shū)本上的內(nèi)容之外，還要把學(xué)生的口語(yǔ)交際向校園生活延伸?？梢哉f(shuō)，校園生活占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)光，特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更是如此。他們由于受年齡、知識(shí)等的限制，對(duì)于一些陌生話題不感興趣或難以理解表達(dá)，而對(duì)于自己的校園生活他們?cè)偈煜げ贿^(guò)，不會(huì)讓他們無(wú)話可說(shuō)。因此，校園生活是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的寶貴資源。

教學(xué)中，以校園生活為中心，通過(guò)話題辯論、情景劇表演、校園生活剖析、調(diào)解專(zhuān)家等多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

這些活動(dòng)的特點(diǎn)：

一是預(yù)設(shè)，就是事先設(shè)定好的，是每學(xué)期有計(jì)劃、有針對(duì)性的訓(xùn)練內(nèi)容，它既是課堂教學(xué)的延伸，又是課堂教學(xué)的補(bǔ)充。

二是隨機(jī)，就是根據(jù)發(fā)生的事情和校園生活需要臨時(shí)決定的話題。

隨機(jī)話題具有一定的靈活性，可以是針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的某一種現(xiàn)象或問(wèn)題，也可以是校園中發(fā)生的某一件事情；可以是師生之間的對(duì)話，也可以是學(xué)生之間的對(duì)話。再比如發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨手亂扔雜物，就立即讓其說(shuō)說(shuō)為什么要這么做，再讓其他同學(xué)對(duì)這一行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)想想如何說(shuō)才能讓他真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤等。其實(shí)，生活中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵是我們要做個(gè)有心人，善于用身邊的話題訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、把口語(yǔ)交際向社會(huì)生活延伸，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)口語(yǔ)交際能否順利、有效的進(jìn)行，最為關(guān)鍵的就是要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)。

而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)能力相對(duì)薄弱，是造成口語(yǔ)交際不能順利、有效進(jìn)行的主要問(wèn)題和癥結(jié)，這就要求教師在教學(xué)中要不斷的加以訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際能力培養(yǎng)的最終目的又是為了在社會(huì)生活中加以運(yùn)用，因此口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練都離不開(kāi)社會(huì)生活。

教師要把口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把口語(yǔ)交際向社會(huì)生活延伸，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己的應(yīng)對(duì)能力。因此，在教學(xué)中，教師既要把社會(huì)生活話題搬進(jìn)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)，又要讓學(xué)生把學(xué)會(huì)的應(yīng)對(duì)能力運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，讓口語(yǔ)交際從社會(huì)生活中來(lái)再到社會(huì)生活中去，逐步學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)，形成口語(yǔ)交際能力。教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)模仿、善于模仿的特點(diǎn)，捕捉社會(huì)生活話題，為學(xué)生建立模擬的口語(yǔ)交際場(chǎng)景，讓他們以不同的身份在模擬場(chǎng)景中進(jìn)行交際，再通過(guò)師生共同的評(píng)價(jià)，來(lái)領(lǐng)悟不同話題的應(yīng)對(duì)策略。

通過(guò)模擬實(shí)踐，讓學(xué)生懂得要正確應(yīng)對(duì)，就必須做到傾聽(tīng)時(shí)要聽(tīng)明白、抓重點(diǎn)，表達(dá)時(shí)要有針對(duì)性、完整性。比如，生活中經(jīng)常會(huì)碰到的接待客人、購(gòu)物、旅游、指路等問(wèn)題，可以通過(guò)建立模擬場(chǎng)景將之搬進(jìn)課堂，教給學(xué)生基本的應(yīng)對(duì)方法，然后再讓學(xué)生到生活實(shí)踐中去運(yùn)用和體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)。

家庭、社會(huì)、學(xué)校是學(xué)生生活的全部，傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)是口語(yǔ)交際的三項(xiàng)技能，它們之間是密切聯(lián)系、相互滲透的，是一個(gè)有機(jī)的整體，教師不能把它們割裂開(kāi)來(lái)。教學(xué)中，教師要善于挖掘家庭、學(xué)校、社會(huì)生活資源，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十三

小學(xué)語(yǔ)文教材中，包含著極其豐富的愛(ài)國(guó)主義內(nèi)容。教學(xué)時(shí)，深入挖掘蘊(yùn)含于字里行間的愛(ài)國(guó)主義因素，去感染教育學(xué)生，以激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)之情，增強(qiáng)他們?yōu)檎衽d祖國(guó)而勤奮學(xué)習(xí)的責(zé)任感和奮斗精神。如學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》《革命烈士詩(shī)二首》《一夜的工作》等課，在學(xué)生了解了革命領(lǐng)袖及先烈的光輝業(yè)績(jī)，懂得了新中國(guó)的誕生是革命先烈用鮮血和生命換來(lái)的道理后，我便鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感、心得體會(huì)，張貼在教室里，供大家相互學(xué)習(xí)，以此共勉。而在學(xué)了《桂林山水》《美麗的小興安嶺》《草原》等課后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的教育，激起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)校園的激情。在此基礎(chǔ)上，我布置學(xué)生寫(xiě)一篇描繪家鄉(xiāng)秀麗風(fēng)光的作文。其中，張文坤同學(xué)寫(xiě)的《我愛(ài)家鄉(xiāng)的黃河》，獲第二屆全國(guó)中小學(xué)生作文競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了他們熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)大自然的感情和觀察、欣賞自然風(fēng)光的情趣，同時(shí)又訓(xùn)練、提高了學(xué)生的想象力和寫(xiě)作能力。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十四

論文摘要：傳統(tǒng)的幼師教學(xué)重技能、輕文化，而語(yǔ)文教學(xué)重閱讀、輕口語(yǔ)，學(xué)生不喜歡上文化課，不重視語(yǔ)文課，教師也忽視口語(yǔ)訓(xùn)練。針對(duì)以上問(wèn)題，在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)學(xué)生各種形式的表演提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

論文關(guān)鍵詞：表演；幼師；語(yǔ)文；口語(yǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生理解課文中的語(yǔ)言，就自然而然地會(huì)運(yùn)用，所以重閱讀教學(xué)，輕口語(yǔ)訓(xùn)練。而實(shí)際上，學(xué)生缺少的是自然而然地運(yùn)用所理解的語(yǔ)言的能力，更沒(méi)有或很少有自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和習(xí)慣。因此，很多學(xué)生是“會(huì)看不會(huì)用，會(huì)寫(xiě)不會(huì)說(shuō)”。幼師學(xué)生不重視語(yǔ)文課，認(rèn)為口語(yǔ)練習(xí)可有可無(wú)，口語(yǔ)表達(dá)能力低下。

幼師學(xué)生不喜歡語(yǔ)文課，忽視口語(yǔ)訓(xùn)練，主要有兩大原因：

（1）學(xué)校注重專(zhuān)業(yè)文化課和專(zhuān)業(yè)技能課，忽視文化公共課。一直以來(lái)，傳統(tǒng)的幼教專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)過(guò)硬、知識(shí)豐富、能力強(qiáng)的學(xué)生。專(zhuān)業(yè)過(guò)硬首先放在第一位，有的教師還提出應(yīng)“視專(zhuān)業(yè)為‘敲門(mén)磚’，視就業(yè)為‘指揮棒’”，有的職業(yè)學(xué)校甚至告訴學(xué)生：“你可以文化課不強(qiáng)，但是必須專(zhuān)業(yè)扎實(shí)?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生課余時(shí)間主要用在舞蹈、唱歌、彈琴、手工、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)等專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)文化課上，不重視語(yǔ)文課，更不重視語(yǔ)文課上的口語(yǔ)訓(xùn)練，導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)。

（2）語(yǔ)文課教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。北京師范大學(xué)教授劉錫慶曾指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，卻始終處于一種沉默寡言的‘退場(chǎng)’狀態(tài)，而教師本應(yīng)該是教練，卻一如既往地喋喋不休地‘登臺(tái)表演’。”這段話用來(lái)描述幼師語(yǔ)文課堂教學(xué)再合適不過(guò)了。由于近年來(lái)職業(yè)院校生源質(zhì)量下降，幼師專(zhuān)業(yè)也不例外，加大了語(yǔ)文教學(xué)的難度。學(xué)生基礎(chǔ)較差，加之幼師語(yǔ)文課堂陳舊的教學(xué)方法，口語(yǔ)教學(xué)更成了可有可無(wú)的擺設(shè)。

幼師學(xué)生要提高口語(yǔ)表達(dá)能力，語(yǔ)文課堂得“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，運(yùn)用新的教學(xué)模式還學(xué)生一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”。表演就是其中的一個(gè)好方法。

語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中的表演就是運(yùn)用戲劇形式創(chuàng)造課堂情境，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色并進(jìn)行表演，不僅能讓學(xué)生練習(xí)膽量，也能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性，充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）可以把教材內(nèi)容具體化和形象化，將學(xué)習(xí)教材、理解教材、運(yùn)用教材結(jié)合起來(lái)；

（2）可以全面訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、讀、說(shuō)、演的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的自我表現(xiàn)愿望得到實(shí)現(xiàn)。

如何在幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用表演

幼師學(xué)生的表演能力不是天生的，也不是在語(yǔ)文課上一蹴而就的。筆者結(jié)合幼教專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，根據(jù)幼師學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則把表演教學(xué)分為三個(gè)階段：

（1）幼師一年級(jí)：故事角色的改編和表演；

（2）幼師二年級(jí)：課本劇表演；

（3）幼師三年級(jí)：童話劇表演。

（一）故事角色的改編和表演

課堂上寧可要深刻的部分，也不要平淡的全部。故事角色的改編和表演，讓幼師語(yǔ)文課堂“鮮活”了起來(lái)。改編的可以是一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，如寓言故事、成語(yǔ)故事、笑話故事等，也可以是一篇課文的部分片段；可以詮釋所有的人物，也可以重點(diǎn)刻畫(huà)一兩個(gè)角色。角色表演的運(yùn)用場(chǎng)合可以根據(jù)課堂教學(xué)需要，如導(dǎo)入激趣、情節(jié)過(guò)渡、內(nèi)容詮釋、課文總結(jié)、課外拓展等方面都可以運(yùn)用故事角色表演的方式?？傊瑧?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們自編、自導(dǎo)、自演。

故事角色的改編和表演對(duì)道具、場(chǎng)地和化妝的要求比較寬松，但要注重表現(xiàn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。如《晏子使楚》部分情節(jié)的表演，表演者應(yīng)該把晏子的沉著冷靜、不亢不卑和機(jī)智善辯，楚王的盛氣凌人、傲慢無(wú)禮，侍衛(wèi)的阿諛?lè)畛械缺憩F(xiàn)出來(lái)。再如《矛和盾》成語(yǔ)的表演，要注重展現(xiàn)這個(gè)人自相矛盾的吆喝聲，以及別人指出他的問(wèn)題后其尷尬的表情。《祝福》部分情節(jié)的表演要重點(diǎn)刻畫(huà)祥林嫂的眼神和魯鎮(zhèn)人的神態(tài)。

（二）課本劇表演

課本劇就是把學(xué)生學(xué)習(xí)的課文改編成戲劇，用學(xué)生表演的形式來(lái)營(yíng)造課文中的環(huán)境、情節(jié)、人物，講述課文內(nèi)容。課本劇不像課文那樣可以不受時(shí)間和空間的限制，它要求時(shí)間、人物、情節(jié)、場(chǎng)景高度集中在舞臺(tái)范圍內(nèi)。小小一個(gè)舞臺(tái)，變換一個(gè)場(chǎng)景和人物，就可以說(shuō)明一個(gè)全新的故事。

改編是一種創(chuàng)造，表演是建立在改編之上的一種再創(chuàng)造，因此改編是課本劇表演的靈魂。課本劇的原材料來(lái)自教材，因此指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，要把課本讀活、讀出形象，啟發(fā)他們?cè)谧x中找戲，發(fā)展形象思維和想象聯(lián)想，將靜態(tài)的語(yǔ)言符號(hào)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的情境構(gòu)思。

在改編、表演課本劇的過(guò)程中，還需要注意：

（1）舞臺(tái)布置及道具的準(zhǔn)備要簡(jiǎn)單而實(shí)用。道具的使用是為了更形象地展示環(huán)境、背景以及人物身份和情節(jié)發(fā)展。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，不要刻意地去追求難度。

（2）人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)調(diào)、速度、節(jié)奏，最大限度地為突出人物性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)。

（3）演好一個(gè)角色，就必須理解所演角色的思想與感情，要具備豐富的想象力，也要有一定的表演能力。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的理解，鼓勵(lì)其更加個(gè)性地表演。

（三）童話劇表演

童話劇表演是低幼年齡孩子所喜歡的，是小學(xué)和幼兒園經(jīng)常開(kāi)設(shè)的課外活動(dòng)，也是孩子們喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。它是根據(jù)童話故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造表演的“游戲”，是舞臺(tái)戲劇表演的一個(gè)分支，屬于兒童話劇的范疇。在童話劇表演中，角色可以完全由教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以師生共同完成表演，還可以讓孩子在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成表演。在游戲中，孩子自然地學(xué)到了優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì)到積極的情感，明白了生活中的道理，潛移默化地養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，也為每個(gè)孩子提供了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。作為幼師學(xué)生，未來(lái)從事幼兒教育事業(yè)，掌握編排、表演童話劇能力是必備的'專(zhuān)業(yè)技能。

童話劇表演的核心是每一位演員都要有顆童心。演員通過(guò)聲音表情、面部表情和身段表情來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)兒童文學(xué)作品中人物形象、動(dòng)物形象以及沒(méi)有生命的事物形象，要比成人的話劇更兒童化、形象化、游戲化，內(nèi)容更加夸張，發(fā)揮更大的想象。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，也許本色表演就可以了，但對(duì)于成人，表演童話劇需要擁有一顆純真的童心。只有擁有一顆童心，才能放低身姿和孩子對(duì)話，才能體味兒童的語(yǔ)言，才能貼近兒童的生活；只有擁有一顆童心，在舞臺(tái)上才能扮演得生動(dòng)，才能入戲。

除了有顆童心、表演投入外，童話劇還要妝化得好、服裝到位。兒童劇的妝不同于生活?yuàn)y，也不同于成人表演的舞臺(tái)妝，要求夸張、形象和富有童趣，和表演的動(dòng)物、人物、事物身份相協(xié)調(diào)。例如，扮演貓，就要有胡子；扮演老虎，頭上就要有“王”字；扮演風(fēng)婆婆，就要有飄逸性；扮演大樹(shù)，就要有枝干等。服裝也需要專(zhuān)門(mén)定做，要符合角色的身份特點(diǎn)。

表演在幼師口語(yǔ)教學(xué)中的延伸

在班級(jí)分小組進(jìn)行童話劇表演，達(dá)不到理想的效果，因?yàn)橛^眾有限、場(chǎng)地有限。只有登上真正的“大舞臺(tái)”，才能激發(fā)學(xué)生心底真正的表演激情，這個(gè)舞臺(tái)就是年級(jí)童話劇匯演的舞臺(tái)，在全校師生的面前公演，并評(píng)選出“最佳劇目”、“最佳演員”、“最佳導(dǎo)演”、“最佳編劇”、“最佳舞臺(tái)美工”等獎(jiǎng)項(xiàng)。如果有條件的話，還可以去幼兒園演出。只有這樣，才能讓幼師學(xué)生知道什么是孩子真正喜歡的表演，什么是孩子喜歡的童話劇。

表演被視為藝術(shù)教育，受到教育界的熱烈歡迎。幼師語(yǔ)文獨(dú)有富于表演形式的另一番天地——童話劇表演，特有的幼師培養(yǎng)目標(biāo)，讓表演教學(xué)通過(guò)音樂(lè)、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、手工、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機(jī)配合，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)的影響就不是單純靠其他傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)形式所能達(dá)到的，幼師語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)課堂的表演藝術(shù)應(yīng)當(dāng)受到重視。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十五

一、激發(fā)愛(ài)好，講究方法，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的積極性，留意聽(tīng)說(shuō)的指導(dǎo)性，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)的創(chuàng)造性。

語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步過(guò)程是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，愛(ài)好則是學(xué)生最好的老師。學(xué)生有了濃厚的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)愛(ài)好，能使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習(xí)成為自己的迫切要求。教師要?jiǎng)?chuàng)造各種聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、識(shí)字寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的愿看。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)意說(shuō)，而且有內(nèi)容可說(shuō)；樂(lè)意聽(tīng)，把聽(tīng)當(dāng)作是分享他人的快樂(lè)；樂(lè)意讀，感受閱讀的樂(lè)趣，感受語(yǔ)言的優(yōu)美；樂(lè)意寫(xiě)，對(duì)有濃厚的愛(ài)好。低段教師的語(yǔ)言應(yīng)該是兒童化的語(yǔ)言，優(yōu)美，藝術(shù)，布滿(mǎn)吸引力，讓學(xué)生想聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，爭(zhēng)著回答老師提出的題目，課堂上老師的范讀應(yīng)該是繪聲繪色，進(jìn)情進(jìn)境的，使學(xué)生有意無(wú)意地進(jìn)進(jìn)學(xué)習(xí)情景，思想上產(chǎn)生共叫。其次，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，如運(yùn)用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)境氛圍，使學(xué)生樂(lè)意熟悉自然，熟悉社會(huì)生活，從而促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)愛(ài)好。如在教學(xué)《小小的船》時(shí)，講到我在小小的船里坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天時(shí)，有意停一停，播放錄音：晴朗的夜空，天藍(lán)藍(lán)的，水面一片寂靜。聽(tīng)，“呱呱呱”，“蛐蛐蛐”的聲音，是哪兩位音樂(lè)家在唱歌呢！瞧，它們?cè)诤托切莻冋f(shuō)話呢！你想對(duì)閃閃的星星，藍(lán)藍(lán)的天說(shuō)些什么呢？這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的愛(ài)好。

低段學(xué)生使用的語(yǔ)言經(jīng)常是不規(guī)范的。要使學(xué)生的語(yǔ)言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語(yǔ)言做榜樣，讓學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)摹仿是不夠的。我以為還應(yīng)留意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生多聽(tīng)、熟記、學(xué)記，促使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

低年級(jí)的聽(tīng)話練習(xí)，應(yīng)從聽(tīng)音、聽(tīng)記練起。聽(tīng)音練習(xí)在平常的教學(xué)中運(yùn)用得很廣泛，比如一個(gè)同學(xué)讀課文，其他同學(xué)聽(tīng)后評(píng)價(jià)，糾正字音。而聽(tīng)記就不常用了。在聽(tīng)記練習(xí)中，應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個(gè)故事進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)練習(xí)。在指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)話之條件出要求。比如聽(tīng)句子時(shí)，要求學(xué)生做到：

（1）聽(tīng)清句子的主要意思和句子中各個(gè)詞的先后次序；

（2）聽(tīng)清幾個(gè)主要詞語(yǔ)之間用什么詞連接起來(lái)；

（3）假如這句話比較復(fù)雜，由幾個(gè)小分句組成那么還要聽(tīng)清這段話中各個(gè)句子的順序。然后通過(guò)“說(shuō)”的過(guò)程檢查學(xué)生聽(tīng)話的成績(jī)。

低段學(xué)生，在說(shuō)過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)或一句正確的、通順的話以后，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)遺忘。因此，在練習(xí)聽(tīng)話、說(shuō)話后，可以適當(dāng)?shù)夭贾寐?tīng)寫(xiě)作業(yè)。一開(kāi)始先聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)詞或簡(jiǎn)單的句子，以后逐步進(jìn)步要求。如：學(xué)生聽(tīng)到“美麗”一詞后，又聽(tīng)到“美麗”一詞說(shuō)的一句例句，學(xué)生聽(tīng)記完畢，照例說(shuō)后，可要求他們記在書(shū)上或本子上。聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)比較復(fù)雜的句子時(shí)，可以讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，轉(zhuǎn)重點(diǎn)詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)把原句寫(xiě)下來(lái)。聽(tīng)說(shuō)一個(gè)小故事時(shí)，則要求學(xué)生首先聽(tīng)故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，但不改變?cè)?。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)的能力，而且有利于進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和邏輯思維能力。

教師作為主導(dǎo)者還可以結(jié)合教學(xué)在課外適當(dāng)開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到進(jìn)一步發(fā)展。如：布置學(xué)生觀看電視少兒節(jié)目，把最出色的故事講給同學(xué)聽(tīng)；聽(tīng)一首詩(shī)歌，舉行詩(shī)歌比賽；或讓學(xué)生展開(kāi)公道的想象自編故事鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。

二、重視閱讀，讓學(xué)生感受豐富多彩的文章樣式和語(yǔ)言創(chuàng)造力。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，老師經(jīng)常會(huì)看到一種現(xiàn)象，學(xué)生的語(yǔ)文水平不能盡進(jìn)人意，但每個(gè)學(xué)校，每個(gè)班總有少數(shù)語(yǔ)文尖子生，問(wèn)他們經(jīng)驗(yàn)時(shí)大多回答得益于課外閱讀，和課本上知識(shí)的遷移。實(shí)在，只要我們稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是語(yǔ)文學(xué)習(xí)尖子還是著名的學(xué)者作家，大多在青少年時(shí)代有過(guò)大量自由閱讀的經(jīng)歷，大量課外閱讀是他們通向成功之門(mén)的必由之路。例如：劉紹棠、葉文玲等一批作家就是通過(guò)大量閱讀走上寫(xiě)作道路的。大量閱讀還使曾一度被以為是低能兒的學(xué)生奇跡般地進(jìn)進(jìn)了優(yōu)等生的行列。顯然。大量的課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀水平、語(yǔ)文能力乃至認(rèn)知思維水平的進(jìn)步起了重要重用。為什么課外閱讀會(huì)有這種作用呢？那是由于它是一種真實(shí)的閱讀。在課外閱讀中，閱讀者是為了了解內(nèi)容而往閱讀的，通過(guò)閱讀，獲得了新的信息，而閱讀者的語(yǔ)言能力在這種大量的持續(xù)的閱讀實(shí)踐中自然得到了進(jìn)步。此外，課外閱讀對(duì)學(xué)生往往有極大的吸引力，我發(fā)現(xiàn)我班上有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課和語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感愛(ài)好，但對(duì)課外閱讀表現(xiàn)出極大的熱情。實(shí)在，現(xiàn)學(xué)生有這樣的舉動(dòng)我很驚喜。我就借于他們對(duì)課外書(shū)的、有著閱讀的愛(ài)好，放手讓他們往閱讀。課余時(shí)間、休息時(shí)間都讓他們往讀。學(xué)生每讀完一本，我就會(huì)在書(shū)上給他們記上小五星、笑臉等，還會(huì)在自己的工作本上寫(xiě)上某某學(xué)生讀了幾本。在班會(huì)課時(shí)進(jìn)行講故事比賽，讓他們把課外的`知識(shí)遷移到課堂中。學(xué)生的閱讀能力主要是學(xué)生在閱讀活動(dòng)中自然習(xí)得的，而不僅是通過(guò)老師對(duì)閱讀材料的分析講解和對(duì)閱讀方法的先容進(jìn)步的，而且課外閱讀是真實(shí)的、負(fù)載信息量的，只有大量真實(shí)、持續(xù)的有效閱讀，才能使學(xué)習(xí)者語(yǔ)文能力不斷得到進(jìn)步。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們更應(yīng)大幅度增加閱讀實(shí)踐在教學(xué)中的比重，讓學(xué)生在大量的閱讀活動(dòng)中進(jìn)步語(yǔ)文能力。同時(shí)，我們還要留意這種閱讀實(shí)踐，主要關(guān)注內(nèi)容是真實(shí)的閱讀，所以要減少作業(yè)量，使學(xué)生從書(shū)山題海中解放出來(lái)，有充分時(shí)間進(jìn)行主動(dòng)的生動(dòng)活潑的真實(shí)的閱讀。大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，大幅度增加課內(nèi)的真實(shí)閱讀量。我們需要改變教學(xué)模式，使課內(nèi)精讀轉(zhuǎn)化為真實(shí)的閱讀，并大幅度增加課內(nèi)真實(shí)閱讀量，這樣課內(nèi)外相互配合相互補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)效率的進(jìn)步就有了?？础?/p>

三、識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的愛(ài)好，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，學(xué)會(huì)識(shí)字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿看”列進(jìn)教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小，有意留意持續(xù)的時(shí)間很短，因此，一堂課中如何牢牢捉住學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，首先得讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，教師要親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證實(shí)，在這種生氣下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的愛(ài)好濃，主動(dòng)性高。

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維差，單憑老師的講述或?qū)W生的想象，很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，明確和具體。采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。

低年級(jí)學(xué)生思想單純，愛(ài)聽(tīng)好話，只要老師一表?yè)P(yáng)，勁頭就十足，往往會(huì)有出色的表現(xiàn)，受到批評(píng)，留意力就輕易分散，萎靡不振。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，欣賞為主，“你真棒！”“你聽(tīng)得真好，聽(tīng)也是學(xué)習(xí)的方法，你是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！”“孩子，你真能干！老師為你的進(jìn)步感到興奮！”有時(shí)，學(xué)生說(shuō)得好，我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌，于是學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好就更濃了。

學(xué)生有了愛(ài)好，還得把生字正確的識(shí)記下來(lái)，我在教學(xué)中，逐步教給學(xué)生正確的學(xué)法，嘗試讓學(xué)生自己做小老師，讓他們想，自己說(shuō)。一個(gè)個(gè)“小老師”都能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)題目，并提醒其他同學(xué)留意生字的寫(xiě)法，其涉及的方面有很多，諸如多一點(diǎn)，少一點(diǎn)之類(lèi)的筆畫(huà)錯(cuò)誤，形近字和同音字相混所產(chǎn)生的錯(cuò)誤等?！靶±蠋焸儭睈?ài)好很高，“學(xué)生們”的興致也很高，課堂上敢于發(fā)言的學(xué)生多了。

學(xué)生有了主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好，就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，對(duì)于寫(xiě)字，學(xué)生不在陌生，通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，記憶能力，思維能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣，要為人師表，平時(shí)課堂板書(shū)，批改作業(yè)，都應(yīng)該留意書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)、握筆姿勢(shì)。安排好字的結(jié)構(gòu)，留意字的筆順，展示給學(xué)生的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)端端正正的漢字。教師的一舉一動(dòng)，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象。個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，走到學(xué)生中往，握著學(xué)生的手寫(xiě)一寫(xiě)，讓學(xué)生看著老師寫(xiě)一寫(xiě)，無(wú)形之中老師把自己變成了一面鏡子。使學(xué)生潛移默化地受到了教育。

寫(xiě)字并非一朝一夕所能練成的，關(guān)鍵在于持之以恒。要讓生性好動(dòng)的孩子喜歡寫(xiě)字，并養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，必須重視學(xué)生寫(xiě)字愛(ài)好的培養(yǎng)。特別對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，凡是他們喜愛(ài)的，學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，效果較好。那么要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字的愛(ài)好，我以為可以通過(guò)競(jìng)賽的方法來(lái)進(jìn)步練習(xí)愛(ài)好。競(jìng)賽不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生練字的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同學(xué)之間互相合作的集體意識(shí)。比如：作業(yè)采用星級(jí)制度。每次作業(yè)批改時(shí)，我都讓學(xué)生把寫(xiě)的字與上次作業(yè)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)星級(jí)，一個(gè)單元進(jìn)行一次小結(jié)性評(píng)選，五星以上學(xué)生拿到一個(gè)笑臉娃娃，學(xué)期末評(píng)出星級(jí)作業(yè)。給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以通過(guò)小組競(jìng)賽。每節(jié)寫(xiě)字課上，以小組為單位，進(jìn)行寫(xiě)字比賽。獲勝的小組每人得到一本筆記本。最后是個(gè)人競(jìng)賽，把這個(gè)單元與上個(gè)單元比較是否五星多了，笑臉娃娃也多了，獲得進(jìn)步獎(jiǎng)的學(xué)生獲得一只小鉛筆，讓他們的字寫(xiě)得越來(lái)越漂亮，讓他們看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

老師要教給學(xué)生寫(xiě)字的技巧和方法。每個(gè)字都由基本筆畫(huà)構(gòu)成。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。低段學(xué)生的生字都寫(xiě)在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。首先要讓學(xué)生觀察田字格中生字的結(jié)構(gòu)。明確各部分占的比例。反復(fù)的練習(xí)，根據(jù)字型的特點(diǎn)，堅(jiān)持寫(xiě)下往，學(xué)生才能慢慢地把握好字形，終極離開(kāi)田字格安排好字的結(jié)構(gòu)。

學(xué)生接受知識(shí)的能力和完成練習(xí)任務(wù)的情況是有差異的。因此，針對(duì)不同的學(xué)生，我對(duì)他們提出了不同要求。成績(jī)好的，完成作業(yè)速度快，質(zhì)量高的學(xué)生，讓他們兩天練習(xí)一篇硬筆書(shū)法。而速度慢，接受知識(shí)困難的學(xué)生，我讓他們認(rèn)真完成每一次作業(yè)，保證質(zhì)量，再求數(shù)目。由于采用了兩套因人而異的辦法，使他們的信心增強(qiáng)了，寫(xiě)字的水平也逐步得到了進(jìn)步。

良好的寫(xiě)字習(xí)慣也很重要，我們使學(xué)生的習(xí)字由課內(nèi)向生活之中延伸，要求學(xué)生寫(xiě)字課內(nèi)與外一樣。并且經(jīng)常向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生良好寫(xiě)字習(xí)慣培養(yǎng)的重要性，要求家長(zhǎng)積極配合，與老師通力合作，對(duì)學(xué)生每一次的家庭作業(yè)都能認(rèn)真檢查。教師也及時(shí)向家長(zhǎng)反映學(xué)生最近寫(xiě)字情況，請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)心、幫助學(xué)生習(xí)字。

很多老師都碰到過(guò)這樣的情況：學(xué)生會(huì)一而再，再而三地把同一個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)，之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒(méi)有動(dòng)腦筋思考寫(xiě)錯(cuò)的原因，也沒(méi)有往想以后該留意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了個(gè)本子，要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫(xiě)錯(cuò)的字整理下來(lái)，自己分析字形，圈出輕易出錯(cuò)的地方，經(jīng)常給他們進(jìn)行反復(fù)的鞏固與聽(tīng)寫(xiě)，一來(lái)二往，學(xué)生便不會(huì)再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤了。

結(jié)束語(yǔ)

總之，重視培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，學(xué)生把握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率就會(huì)進(jìn)步，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)便會(huì)逐步進(jìn)步，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是終生享用不盡的財(cái)富。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十六

一、激勵(lì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)欲望，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能

教師怎樣增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)欲望的自信心并激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？一方面是教師和學(xué)生應(yīng)該建立起民主平等的師生關(guān)系。教師應(yīng)平等的對(duì)待每一位學(xué)生，關(guān)愛(ài)他們，尊重學(xué)生的想法和做法，以此減少或消除學(xué)生的內(nèi)心理障礙，使學(xué)生輕松的表現(xiàn)自己并鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，讓學(xué)生充分的發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。另一方面是音樂(lè)教師應(yīng)該組織豐富多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參加并積極表現(xiàn)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新。把學(xué)生引入音樂(lè)的世界，使學(xué)生著迷于音樂(lè)，給學(xué)生創(chuàng)造了更好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)和創(chuàng)新時(shí)機(jī)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。音樂(lè)教師要適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生的表演更加自如優(yōu)美。有的學(xué)生天生聰明伶俐善于音樂(lè)表演，也有很好的表演設(shè)計(jì)，也有很好的創(chuàng)新，但是因?yàn)橐魳?lè)技能的缺乏以至于表演行為受到了極大的限制。所以只有學(xué)生掌握了一定的技能時(shí)，學(xué)生才能更加自由、更加深入、更加靈活的參與到音樂(lè)的表演里。

二、在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的適宜環(huán)境

在音樂(lè)教學(xué)中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的創(chuàng)新活動(dòng)，可以充分挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)新潛能，可以讓學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)在課堂上學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)和技能，來(lái)對(duì)作品進(jìn)行分析和理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新潛能，使音樂(lè)課堂更有學(xué)習(xí)氛圍和活力。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生很自然地融入到了音樂(lè)的海洋里，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)創(chuàng)新的狀態(tài)。豐富多彩的課外音樂(lè)活動(dòng)，為每一位學(xué)生提供了自己喜愛(ài)的課外音樂(lè)活動(dòng)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的身心健康，使學(xué)生的'課余文化得到了充實(shí)，所以音樂(lè)教師可以拓展音樂(lè)教育空間，組織課外活動(dòng)。通過(guò)課外活動(dòng)可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好參加自己喜歡的活動(dòng)類(lèi)型，讓學(xué)生沒(méi)有了課堂的束縛，使學(xué)生可以大膽的、自由的、自信的進(jìn)行自我展示。因此，音樂(lè)課外活動(dòng)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，更能彰顯學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)新魅力。

三、在音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在給學(xué)生選擇創(chuàng)作內(nèi)容時(shí)，教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、生活經(jīng)歷和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)適量的給學(xué)生選擇創(chuàng)作的主題。如果學(xué)生創(chuàng)作的主題為學(xué)生所熟悉的內(nèi)容或素材選自學(xué)生們的生活，這樣就會(huì)很容易的激起學(xué)生的思維，激起學(xué)生的靈感，這樣才可以很容易的讓學(xué)生找到創(chuàng)作的思路，更加容易的激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前，教師準(zhǔn)備一些作品為學(xué)生進(jìn)行示范和作品分析，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的創(chuàng)作表現(xiàn)手法。音樂(lè)創(chuàng)作不是憑空想象出來(lái)的，只有靈感是不夠的，學(xué)生必須掌握創(chuàng)作的技巧，這樣學(xué)生的思維才能更廣闊。比如，教師再給學(xué)生講解“重復(fù)”創(chuàng)作的手法時(shí)，教師可以列舉出這種風(fēng)格的音樂(lè)作品，然后為學(xué)生進(jìn)行分析，讓學(xué)生在作品分析的過(guò)程中學(xué)習(xí)到“重復(fù)”的創(chuàng)作手法。如《走進(jìn)新時(shí)代》（旋律節(jié)奏重復(fù)）、《映山紅》（旋律重復(fù)）等，學(xué)生通過(guò)作品分析來(lái)掌握“重復(fù)”的創(chuàng)作手法，學(xué)生學(xué)會(huì)了這些創(chuàng)作技巧后，才可以自由的進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和創(chuàng)新。

四、通過(guò)音樂(lè)欣賞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

音樂(lè)教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及心理特征，然后選擇欣賞的作品。這樣音樂(lè)教師在上欣賞課之前，了解到了學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，那么學(xué)生們就不會(huì)厭煩這節(jié)課。比如，學(xué)生們的生性活潑可愛(ài)、聰明好動(dòng)，形象思維較抽象思維更敏捷伶俐，那么音樂(lè)教師在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，就要選擇一些旋律優(yōu)美、節(jié)奏活潑、情緒鮮明、形象豐富等音樂(lè)作品，這樣可以使學(xué)生們更容易的投入到欣賞中。音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品時(shí)，音樂(lè)教師一定要給予學(xué)生審美自由。在學(xué)生欣賞的過(guò)程中，教師根據(jù)音樂(lè)內(nèi)容又通過(guò)故事情節(jié)引導(dǎo)或通過(guò)圖片說(shuō)明把音樂(lè)語(yǔ)言化。教師的這些做法是完全不對(duì)的，這些做法實(shí)際上是剝奪了學(xué)生的自由審美、欣賞的權(quán)利。根據(jù)心理學(xué)家的研究知道，人類(lèi)的性格、情感經(jīng)驗(yàn)等方面是有很大的差異的。所以學(xué)生們?cè)谛蕾p音樂(lè)作品時(shí)會(huì)有不一樣的理解和想法，這時(shí)教師不能只按照自己的思路來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，那樣學(xué)生理解音樂(lè)作品的思路范圍就縮小了，從而音樂(lè)教師不能把自己的音樂(lè)思路強(qiáng)加給學(xué)生，音樂(lè)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生審美自由、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力?？傊?，創(chuàng)新是人類(lèi)對(duì)真善美永無(wú)止境的追求，是音樂(lè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)最強(qiáng)最美的音符。隨著我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展，將有更多的音樂(lè)教育工作者勇于創(chuàng)新，勇于創(chuàng)造性開(kāi)展音樂(lè)教改的探索活動(dòng)，不斷發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使音樂(lè)教育這門(mén)具有創(chuàng)造性的特殊學(xué)科能為建設(shè)社會(huì)祖國(guó)造就更多有開(kāi)創(chuàng)意識(shí)的有用人才。

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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十七

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象要概括世界的一切。”空間想象力不僅是認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界空間形式不可缺少的能力因素，而且是形成和發(fā)展創(chuàng)造力的源泉。學(xué)生空間觀念的形成，是一個(gè)包括觀察、想象、比較、綜合、抽象分析，不斷由高到低向前發(fā)展的認(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程，是建立在對(duì)周?chē)h(huán)境直接感知基礎(chǔ)上，對(duì)空間與平面相互關(guān)系的理解和把握的過(guò)程。在小學(xué)階段，怎樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，建立空間觀念呢?我覺(jué)得可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)：

1、激發(fā)學(xué)生探究的興趣。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者?！庇伞昂谩焙汀皹?lè)”所產(chǎn)生的迫切愿望是學(xué)生克服一切學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部動(dòng)力，由此可見(jiàn)：興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考的內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)生的空間知識(shí)來(lái)自豐富的現(xiàn)實(shí)原型，與生活聯(lián)系緊密，也是他們理解和發(fā)展空間觀念的寶貴資源。教學(xué)中，要善于收集和應(yīng)運(yùn)這些原型，激發(fā)孩子探究身邊事物的興趣。三視圖時(shí)比較抽象的，在教學(xué)三視圖時(shí)，我首先收集的我們學(xué)校建筑的三視圖，讓學(xué)生觀察，猜一猜：這是學(xué)校的哪個(gè)建筑?學(xué)生們一下來(lái)了興趣，各抒己見(jiàn)。

2、運(yùn)用教學(xué)模具培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象能力。感性認(rèn)識(shí)是空間想象力形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，課堂中通過(guò)對(duì)模型、實(shí)物的觀察、分析，使學(xué)生在頭腦中形成空間的感性認(rèn)識(shí)，形成空間的整體形象，樹(shù)立空間骨架，進(jìn)而抽象為空間形體的平面圖形。

小學(xué)高段對(duì)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)形體最直觀的感受就是一個(gè)三視圖，在教學(xué)時(shí)，不妨用一個(gè)框架，外面再蒙上面，在進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)，逐步揭開(kāi)六個(gè)面，既能讓學(xué)生看清12條棱，找到12條棱的關(guān)系，又能看到展開(kāi)圖。讓學(xué)生在“看圖”時(shí)，由圖想面，由面想體，從而形成“一張圖為一體”的觀念。這樣學(xué)生在思維中儲(chǔ)存的立體信息越多，使用時(shí)提取的立體形象就越多，空間思維能力就越強(qiáng)。這樣既豐富了感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的空間思維能力，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、在自主探索與合作交流中，使抽象知識(shí)形象化。培養(yǎng)空間觀念需要大量的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，隊(duì)周?chē)h(huán)境和實(shí)物產(chǎn)生直接感知，這些都不僅需要自主探索、親身實(shí)踐，更離不開(kāi)大家一起動(dòng)手、共同參與。在學(xué)習(xí)平面圖形的面積計(jì)算時(shí)，我讓學(xué)生小組探究，拼一拼、剪一剪、折一折、量一量等，共同去實(shí)踐，并在小組內(nèi)交流自己的想法，然后后在全班交流大家的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,使抽象知識(shí)形象化。能夠熟練計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形等幾何形體的周長(zhǎng)、面積,并能進(jìn)行組合圖形的計(jì)算,培養(yǎng)初步的空間觀念。

4、學(xué)、練、畫(huà)立體圖有助于空間想象力的培養(yǎng)?。立體圖是發(fā)展空間想象力的關(guān)鍵，是由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的橋梁。而立體圖最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀，能在二維平面中反映三維形體，可以幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)少，幾乎沒(méi)有什么空間概念，但他們能憑借自己的直覺(jué)識(shí)別一些起簡(jiǎn)單的立體圖，如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體等。針對(duì)這一特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一些基本幾何體的立體圖，進(jìn)而畫(huà)出棱柱體、圓錐體等基本體。這樣通過(guò)線條的變化，對(duì)各種基本幾何體的輪廓有所了解，初步樹(shù)立了空間概念。在此基礎(chǔ)上逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)一些復(fù)雜的圖形，通過(guò)對(duì)學(xué)生直觀感覺(jué)的引導(dǎo)，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了單純理論知識(shí)的晦澀難懂，消除了對(duì)制圖的畏難情緒。

空間想象能力是在豐富的空間感知基礎(chǔ)上逐步形成的想象能力，是空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展?？臻g想象能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

21世紀(jì)呼喚創(chuàng)新型的人才。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)造能力，成為新世紀(jì)的人才，已是教育工作者研究的重要課題。目前，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的理解包括兩方面，即：“一是心理學(xué)層面，核心是學(xué)習(xí)策略的獲得與改進(jìn)。二是實(shí)踐層面，就是分析、研究、解決問(wèn)題能力的提高?！笨梢?jiàn)，學(xué)生的創(chuàng)新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來(lái)說(shuō)是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。新課程改革更注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，重視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神的形成。本人在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生求知欲旺盛、好勝心強(qiáng)、想象豐富、思維發(fā)展無(wú)定勢(shì)的特點(diǎn)，充分挖掘蘊(yùn)含在新教材中創(chuàng)新潛質(zhì)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，為孩子們提供廣闊的思維空間，引導(dǎo)他們觀察，誘發(fā)他們質(zhì)疑，引導(dǎo)他們想出頗具創(chuàng)新色彩的提問(wèn)和富有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，讓他們以多種形式動(dòng)起來(lái)，激活創(chuàng)新思維的火花，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)能真正“活”起來(lái)，并運(yùn)用多種手段，挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、張揚(yáng)個(gè)性。

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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十八

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。那么，作為語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？我認(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，首先是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。

想象是在頭腦中改造記憶的表象而創(chuàng)造新的形象的心理過(guò)程，也是過(guò)去經(jīng)驗(yàn)中已形成的那些暫時(shí)聯(lián)系進(jìn)行新的結(jié)合的過(guò)程。根據(jù)想象的新穎性、獨(dú)特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。

一、再造想象能力的培養(yǎng)

再造想象是依照詞語(yǔ)描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過(guò)程。因?yàn)樵僭煜胂笾械男蜗蟛皇潜救霜?dú)立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運(yùn)用個(gè)人已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過(guò)的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準(zhǔn)確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。雕塑家可根據(jù)某些圖畫(huà)資料將自己從未見(jiàn)過(guò)的歷史人物刻畫(huà)得栩栩如生，同樣，小說(shuō)家也可以根據(jù)歷史留下的某些資料，將歷史人物描繪得活靈活現(xiàn)。這些就是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。再造想象在青少年的學(xué)習(xí)中顯提十分重要，是學(xué)生接受知識(shí)，理解教材的重要條件。學(xué)生想象能力的培養(yǎng)主要是再造想象能力的培養(yǎng)。

語(yǔ)言是思維的直接現(xiàn)實(shí)，思維的基本形式是概念，是用詞來(lái)表達(dá)的。語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，必須從語(yǔ)言文字開(kāi)始，必須讓兒童在感知語(yǔ)言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語(yǔ)言材料去啟發(fā)想象，實(shí)質(zhì)上經(jīng)歷了將語(yǔ)言想象成一幅畫(huà)的思維過(guò)程，將抽象的語(yǔ)言材料、概念想象成一幅畫(huà)面，然后再描述出來(lái)，這種過(guò)程就是一種創(chuàng)造過(guò)程。

1、對(duì)比想象。即把兩件或多件不同事物放在一起觀察、比較，即使是同一事物也可把它放在不同時(shí)間、地點(diǎn)觀察、比較，這樣就可以發(fā)現(xiàn)事物間的變化與異同，從而引導(dǎo)學(xué)生去想象。如《糶米》一課，寫(xiě)的是三十年代的事情，遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，但課文情節(jié)線索清楚，糶米的前后情景、舊氈帽朋友的活動(dòng)變化都給學(xué)生提供了想象的材料。如文中寫(xiě)舊氈帽朋友早晨出來(lái)時(shí)，敞口船是滿(mǎn)滿(mǎn)的，糶米后，船身浮起了許多。教師在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生比較糶米前后，敞口船的變化，然后讓學(xué)生沿著再造想象的思緒，創(chuàng)造感人的新形象。學(xué)生的思維就活躍了，有的學(xué)生說(shuō)“一船船如珠似玉飄香的新米，被萬(wàn)盛米行的廒間吞吃了，舊氈帽朋友到手的是可憐的幾張帶了顏色的花紙頭，辛苦帶來(lái)的一點(diǎn)希望就像船間的泡沫，眨眼間，沒(méi)有了……”學(xué)生在這里，不僅更深地理解了課文，而且培養(yǎng)了想象力。

2、補(bǔ)充想象。藝術(shù)家的創(chuàng)作都講究“留白”，即在藝術(shù)作品中有意不透透徹徹地表現(xiàn)，言盡而意未盡，達(dá)到“此處無(wú)聲勝有聲”的效果。如果教師在教學(xué)中抓住這些地方，創(chuàng)造出一種無(wú)言意境，讓學(xué)生在體味課文所創(chuàng)設(shè)的一種美妙境界中再造想象、就會(huì)讓新形象更帶色彩。如《麻雀》一課，作者準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞，真實(shí)而形象地描寫(xiě)了獵狗與老麻雀的不同動(dòng)作，突出老麻雀的果敢、勇氣，歌頌了偉大的母愛(ài)。文中有這樣一個(gè)句子“老麻雀扎煞起全身的羽毛?！苯虒W(xué)時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀扎煞起的樣子，然后再讓學(xué)生描述。有的說(shuō)，是羽毛張開(kāi)，向四周伸展；有的說(shuō)，是羽毛象鋼針，根根直立的樣子像刺猬，這樣就是對(duì)課文的補(bǔ)充。學(xué)生說(shuō)出后，還可以再進(jìn)一步讓學(xué)生大膽想象老麻雀的神態(tài)是怎樣的。有了前面“扎煞起”這一形象的基礎(chǔ)，要學(xué)生再補(bǔ)充想象老麻雀的神態(tài)就有了依據(jù)。這樣步步為營(yíng)，自然而然地引到揭示偉大母愛(ài)的主旨上來(lái)。教師在這里，抓住“扎煞起”，讓學(xué)生大膽想象，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

此外，語(yǔ)文課文中，有很多運(yùn)用了省略號(hào)。如果在教學(xué)中，針對(duì)省略號(hào)省略的地方，恰當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生去思索，去想象，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。如《窮人》一課，寫(xiě)桑娜抱回西蒙的孩子后的矛盾心情時(shí)，運(yùn)用了許多省略號(hào)，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文試著把帶省略號(hào)的地方補(bǔ)充完整。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，有的說(shuō)：“自己五個(gè)孩子已夠丈夫受了，又加上兩個(gè)，今后生活怎么辦？要是他回來(lái)了，沒(méi)有征求他的意見(jiàn)，他會(huì)同意嗎？不，還沒(méi)來(lái)，我也不想一想后果，為什么把他們抱來(lái)呢？如果他不同意，他會(huì)揍我的，那也活該，自作自受，我不怕打，救人要緊，嗯，揍我一頓也好！”這樣一補(bǔ)充，學(xué)生就明白了桑娜的忐忑不安，明白了桑娜的心地善良。運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)課文，豐富了文章內(nèi)容，提高了想象力，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的.、任務(wù)獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程，是想象者對(duì)已經(jīng)掌握了的許多素材進(jìn)行創(chuàng)造性的綜合，獨(dú)立地首創(chuàng)出出新的形象。創(chuàng)造想象是創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)如寫(xiě)作，畫(huà)圖，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題等沒(méi)有創(chuàng)造想象的參與也不能完成。語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)“編故事”、“續(xù)故事”，“擴(kuò)寫(xiě)”等形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

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語(yǔ)文教材中，有一些故事性較強(qiáng)的文章，粗看起來(lái)故事已講完了，但細(xì)想起來(lái)，還留有一定的懸念，言雖盡意未了。對(duì)這類(lèi)教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對(duì)“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表?yè)P(yáng)他們敢想的同時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)，還要讓學(xué)生講為什么這樣想？“原型”是什么，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。如《狼和小羊》一課，最后寫(xiě)道“狼齜著牙，向小羊撲去?！睋淙ヒ院蟮慕Y(jié)果怎樣呢？文章故意留下了懸念，按一般思維習(xí)慣，小羊一定會(huì)成為狼的腹中之物。但這里就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，“想入非非”。學(xué)生的回答就多了，有的說(shuō)狼用力過(guò)猛，一下撞在大石頭上；有的說(shuō)正在這時(shí)，來(lái)了一位獵人，小羊獲救了。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，也激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

美術(shù)教學(xué)大綱指出：“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。”要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，教師必須重視聯(lián)想能力的培養(yǎng)。

聯(lián)想屬想象的范疇，但又不同于想象。聯(lián)想就是在頭腦中由一事物想起另一件事物的心理活動(dòng)，其形式有類(lèi)似聯(lián)想、接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、因果聯(lián)想、自由聯(lián)想。

想象則是在原有感性形象的基礎(chǔ)上在頭腦中創(chuàng)造新形象的過(guò)程。想象高于聯(lián)想，而聯(lián)想是想象的基矗學(xué)生有了較強(qiáng)的聯(lián)想能力，就能順利地把新學(xué)知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，建立新舊知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，辨別它們的本質(zhì)區(qū)別。

一、類(lèi)比訓(xùn)練，培養(yǎng)類(lèi)似聯(lián)想

類(lèi)似聯(lián)想就是從事物之間的相似性方面想起，在美術(shù)知識(shí)的各個(gè)體系中，每一知識(shí)體系之間存在著相互聯(lián)系或相似形態(tài)。并且在教材的編排上也充分體現(xiàn)了階段性歸類(lèi)特征。因此，教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在的或形式的聯(lián)系，以某一知識(shí)點(diǎn)的意義特征或形式特征為聯(lián)想觸發(fā)點(diǎn)，對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)的零星的分散的知識(shí)點(diǎn)按相同、相似等特征進(jìn)行歸類(lèi)，將同類(lèi)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使這些知識(shí)形成鏈環(huán)，形成系列，并隨著知識(shí)的增多使其逐步延伸、擴(kuò)展，成為有機(jī)系列，如在教學(xué)小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第11課《動(dòng)物裝飾----雞》一課時(shí)，教師就應(yīng)抓住第10課《動(dòng)物裝飾----魚(yú)》?和第9課《動(dòng)物裝飾----虎》的裝飾方法，利用虎、魚(yú)與雞在裝飾手法上都必須經(jīng)歷變形這一圖案裝飾方法的一致性和相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，回憶虎、魚(yú)在簡(jiǎn)化、添加、裝飾的處理方法，從而演變?yōu)殡u的裝飾方法。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生歸納出動(dòng)物裝飾的一般方法，即通過(guò)對(duì)動(dòng)物原形體的變化（或簡(jiǎn)化，或添加，或裝飾），達(dá)到圖案裝飾的藝術(shù)效果。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)，運(yùn)用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中儲(chǔ)存的知識(shí)信息，就能舉一反三地學(xué)到新知識(shí)。

二、轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，培養(yǎng)接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指從空間和時(shí)間方面接近的事物想起。即是說(shuō)把一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為另一個(gè)問(wèn)題，?進(jìn)行思考，以求解決出現(xiàn)的第一個(gè)問(wèn)題。如第十冊(cè)第5課《鉛筆淡彩----靜物》一課，要使學(xué)生掌握鉛筆淡彩的技法特征，教師不能一味地從鉛筆淡彩的技法特征和繪畫(huà)步驟進(jìn)行講述，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將鉛筆淡彩這一新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的素描明暗知識(shí)和未學(xué)習(xí)過(guò)的水彩畫(huà)知識(shí)，通過(guò)展示同一靜物的鉛筆淡彩作品、素描作品和水彩作品，讓學(xué)生從用線和用色上對(duì)比研究。從靜物素描中分析出鉛筆淡彩的用筆較輕、用線簡(jiǎn)略且只用疏松的線條將暗部略加調(diào)子。從水彩作品中分析出鉛筆淡彩的用色是只把顏色用水稀釋、淡淡渲染或根據(jù)物體明暗略加變化。通過(guò)兩組作品的對(duì)比分析，學(xué)生便可歸納出鉛筆淡彩在用線、用色上的獨(dú)特技法特征，從而理解了這一新知識(shí)。

三、反向訓(xùn)練，培養(yǎng)對(duì)比聯(lián)想

對(duì)比聯(lián)想是指從具有相反的事物想起。?如第四冊(cè)第6課《海底世界》一課的教學(xué)，該課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)冷色，學(xué)習(xí)在畫(huà)面中大面積地運(yùn)用冷色。?要完成這一教學(xué)目的，教師可結(jié)合第四冊(cè)第4課《溫暖的陽(yáng)光》一課，該課的教學(xué)目的是使學(xué)生感受和認(rèn)識(shí)暖色，以暖色為主想象創(chuàng)作一幅畫(huà)。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，他們已能掌握紅--橙--黃為暖色，并能體會(huì)到暖色使人感覺(jué)熱烈、歡快、激奮、刺激。所以教師在教學(xué)新課《海底世界》一課時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從相反的色彩感覺(jué)暖色談起，同時(shí)通過(guò)出示大面積的藍(lán)、綠、青與紅、橙、黃的色彩對(duì)比，使學(xué)生本能地體驗(yàn)到藍(lán)、綠、青具有給人寧?kù)o、沉寂、寒冷的感覺(jué)。有了這種心理感受，學(xué)生對(duì)色彩的冷暖就有了初步的接觸，他們就可憑直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)辨認(rèn)、鑒別、分析色彩了。

四、推理訓(xùn)練，培養(yǎng)因果聯(lián)想

美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)的形式既包括添畫(huà)、記憶畫(huà)、想象畫(huà)，又包括組合畫(huà)和畫(huà)面改錯(cuò)。在這五種美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)形式中由于作品題目與作品的內(nèi)容既存在一致性，又包含有因果關(guān)系，作品的題目制約著作品的內(nèi)容。因此利用作品題目與作品內(nèi)容的因果關(guān)系，要求學(xué)生進(jìn)行推理訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)有條有理、有根有據(jù)、合乎規(guī)律地思考，判定出作品題目與作品內(nèi)容的準(zhǔn)確性和一致性。通過(guò)這樣經(jīng)常的推理訓(xùn)練，學(xué)生的因果聯(lián)想能力就會(huì)提高。如第十一冊(cè)《為童話、寓言配畫(huà)》一課，其教學(xué)目的是初步使學(xué)生掌握插圖的基本要點(diǎn)和方法。根據(jù)這一教學(xué)目的，教師必須引導(dǎo)學(xué)生抓住原因（文字），仔細(xì)研究文字所表現(xiàn)的內(nèi)容、思想和情感，重點(diǎn)抓住文字內(nèi)容中的典型、主要的情節(jié)及形象，然后運(yùn)用造型手段將分析出的典型的主要情節(jié)及形象描畫(huà)出來(lái)，同時(shí)在色彩的運(yùn)用上，也應(yīng)扣住原因（文字），從文字中揣摩、合理地分析色彩因素，這樣通過(guò)造型和色彩兩方面的分析與表現(xiàn)，一種新的表現(xiàn)形式----插圖即結(jié)果就產(chǎn)生了。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由結(jié)果（畫(huà)面）求證原因（文字），看畫(huà)面是否準(zhǔn)確、形象地表現(xiàn)出了文字的內(nèi)容與思想。這樣，學(xué)生通過(guò)多次推理訓(xùn)練，強(qiáng)化了因果聯(lián)想能力。

五、發(fā)散訓(xùn)練，培養(yǎng)自由聯(lián)想

在太空中怎樣遨游？人類(lèi)開(kāi)發(fā)太空，建造怎樣的建筑物在衛(wèi)星與星球間運(yùn)轉(zhuǎn)？……由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，想象能力不同，他們所描述的太空世界各式各樣、多姿多彩。教師應(yīng)允許學(xué)生大膽想象，在此基礎(chǔ)上或要求學(xué)生以觀看星星、月亮為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以觀看行星為主創(chuàng)造畫(huà)面，或要求學(xué)生以造型各異的太空船為主創(chuàng)造畫(huà)面。這樣進(jìn)行一題多畫(huà)的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)散型自由聯(lián)想能力必然得到提高。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇十九

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解紅軍隊(duì)伍在行軍途中，軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他為了他人，為了革命，不惜犧牲自己的崇高精神。

2、弄清課文是按怎樣的順序，有條理地將思想內(nèi)容表達(dá)清楚的。

3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解課文第七自然段，從軍需處長(zhǎng)凍死時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、穿著中，體會(huì)他的獻(xiàn)身精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解“豐碑”的含義。

教學(xué)過(guò)程：

一、配樂(lè)導(dǎo)入。

1、師：為了新中國(guó)的誕生，多少英雄兒女不惜拋頭顱灑熱血，用自己的鮮血和生命譜寫(xiě)了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦卓絕的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在紅軍長(zhǎng)征中的一個(gè)感人至深的故事。

二、初讀課文了解大意。

1、自由地輕聲讀課文，標(biāo)出自然段，同時(shí)邊讀邊想：課文講了一件什么事？

2、討論交流。

三、再讀課文 。

2、結(jié)合學(xué)生回答，課件出示句子后齊讀。

3、第一句是將軍的思考，他為什么會(huì)有這樣的疑問(wèn)呢？在課文中找一找。

4、學(xué)生找出四個(gè)“可能”后，師生合作讀句子。

[在初讀了課文之后，學(xué)生能很快地找到有關(guān)句子，同時(shí)，也有意識(shí)地進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練。

四、重點(diǎn)突破，精講賞讀。

隊(duì)伍在繼續(xù)前進(jìn)，展現(xiàn)在將軍面前的是一幅感人至深的畫(huà)面。

（cai課件出示畫(huà)面，教師配樂(lè)感情朗讀第七自然段。）

2、 師：下面讓我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第七自然段，借助網(wǎng)頁(yè)“自學(xué)天地”中“自學(xué)向?qū)А薄霸~語(yǔ)導(dǎo)航”的幫助進(jìn)行自學(xué)，最后還可以選一段你認(rèn)為最合適的音樂(lè)進(jìn)行朗讀。

3、學(xué)生自由學(xué)習(xí)，自主瀏覽網(wǎng)頁(yè)。

4、學(xué)習(xí)小組交流自學(xué)收獲和疑難。

5、交流反饋。

6、我們?cè)賮?lái)讀讀這一段。你為這段選擇了什么樣的音樂(lè)？

（指名讀；同學(xué)推薦讀；全班模仿讀）

7、面對(duì)著這樣的感人畫(huà)面，將軍的神態(tài)發(fā)生了變化，再讀讀課文，找出描寫(xiě)將軍神態(tài)的有關(guān)句子。

9、（廣播教學(xué)）根據(jù)學(xué)生回答，調(diào)用學(xué)生機(jī)。[小精靈兒童網(wǎng)站]

10、師：將軍指導(dǎo)這位老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)嗎？這時(shí)有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長(zhǎng)……”

（課件出示第十二自然段）學(xué)生齊讀這一段。

11、師問(wèn)：將軍由發(fā)怒到現(xiàn)在愣住了，這時(shí)他會(huì)想些什么？

12、師：將軍的千言萬(wàn)語(yǔ)只能化作一個(gè)動(dòng)作：敬了一個(gè)軍禮。讓我們帶著對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的敬意來(lái)讀讀這個(gè)自然段。

（配樂(lè)朗讀）

[兩個(gè)自然段的借助網(wǎng)頁(yè)自學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用，為在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，提供了有力的手段，創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使學(xué)生的能力得到了充分發(fā)揮。

本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)采取多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，配上恰如其分的音樂(lè)讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)在思想感情方面受到潛移默化的熏陶。

五、理解感悟。

1、（過(guò)渡）風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長(zhǎng)的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。（同時(shí)課件出示插圖）

2、同座位互相討論。

3、交流反饋。

4、師：、同學(xué)們，可敬的軍需處長(zhǎng)，離我們遠(yuǎn)去了，并和高高的云中山化為一體，然而在人們的心中，他那一心為公、毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的精神卻像一座不朽的豐碑永遠(yuǎn)高高矗立著，它將激勵(lì)一代又一代的人永遠(yuǎn)前進(jìn)，讓我們把對(duì)軍需處長(zhǎng)的深深敬意化成我們筆端的文字，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)中“童心飛揚(yáng)”，在這兒有一座我們?yōu)檐娦杼庨L(zhǎng)建立的紀(jì)念碑，請(qǐng)你們?yōu)檫@座豐碑配上簡(jiǎn)短的題詞。

（教師電腦監(jiān)控學(xué)生，調(diào)用學(xué)生留言。）

5、誰(shuí)能用肯定的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)“如果勝利不屬于這樣的隊(duì)伍，還會(huì)屬于誰(shuí)呢？”

六、總結(jié)拓展，升華中心

1、現(xiàn)在讓我們進(jìn)入“網(wǎng)海采擷”，去回顧一下中國(guó)革命的艱難歷程。

2、生瀏覽網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外拓展。

3、總結(jié)：（再次出示插圖）讓我們永遠(yuǎn)記住這座晶瑩的豐碑。

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二十

摘要:

以能力培養(yǎng)為主是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革的大勢(shì)所趨,但現(xiàn)行的高職院校英語(yǔ)教學(xué)模式存在諸多缺陷。本文從“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā),探討了立足基礎(chǔ)知識(shí),發(fā)展交流能力、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能的英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建的途徑。

關(guān)鍵詞:

高職英語(yǔ)教學(xué);基礎(chǔ)知識(shí);交流能力;專(zhuān)業(yè)技能

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入,國(guó)際間的交流與合作不斷擴(kuò)大,英語(yǔ)作為人們交流和獲取信息最常用的、最重要的語(yǔ)言媒介之一,在人們的日常工作和生活中占有越來(lái)越重要的地位。英語(yǔ)水平已成為當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo),英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越成為衡量一所高等院校整體教學(xué)水平的一桿標(biāo)尺。高職高專(zhuān)教育作為高等教育的一個(gè)組成部分,在校學(xué)生數(shù)量已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山。因此,高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高,對(duì)我國(guó)整個(gè)高等教育的水平提高具有重要意義。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

10月,教育部高教司組織修訂的《高職教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》明確提出了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。該基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

(1)以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù),突出實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

(2)為適應(yīng)改革開(kāi)放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求,加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。

(3)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo),突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性,將語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),以滿(mǎn)足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。

高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相脫離的現(xiàn)象比較普遍,存在“教了的用不上,有用的沒(méi)教會(huì)”的現(xiàn)象。高職學(xué)生的英語(yǔ)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的要求,無(wú)法很好地適應(yīng)當(dāng)前改革開(kāi)放的形勢(shì)。分析其中原因,主要有以下幾點(diǎn)。

生源方面近年來(lái)隨著我國(guó)高校的擴(kuò)招,高職高專(zhuān)院校的生源水平呈逐年滑坡的趨勢(shì)。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差,學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平低,知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力差,繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力也不夠高。許多高職學(xué)生,說(shuō)英語(yǔ)張不開(kāi)口;即使有會(huì)說(shuō)幾句的同學(xué),也是漏洞百出,無(wú)法控制語(yǔ)速、語(yǔ)言清晰度以及語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),很難達(dá)到交際的目的。學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力十分薄弱,學(xué)生操練英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的興趣十分低下。

教師方面英語(yǔ)教學(xué)的師資力量薄弱。高職英語(yǔ)教師大多是由原來(lái)中專(zhuān)學(xué)?；蚱胀ǜ咧欣锏挠⒄Z(yǔ)教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的,還有一部分則是應(yīng)屆畢業(yè)生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn),往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。由于教學(xué)觀念、方法和手段落后,教師大多采用傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的講授法,照本宣科地讀、講。課堂教學(xué)以教師為中心,學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的聽(tīng)眾,完全跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn),甚至倒頭睡覺(jué)。課堂氣氛十分沉悶,枯燥無(wú)味。面對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)狀況,教師往往很難提高要求,教學(xué)改革難以實(shí)施,缺乏技能訓(xùn)練,觀念落后,模式陳舊,師生互動(dòng)很少;忽視學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng),沒(méi)有把英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力相結(jié)合。此外,缺乏良好的英語(yǔ)教學(xué)硬件環(huán)境。因此,教學(xué)質(zhì)量難以提高,尤以聽(tīng)力、寫(xiě)作為最差。而這兩項(xiàng)技能的運(yùn)用能力,對(duì)于高等應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才今后的工作有重要的影響。

高職英語(yǔ)教學(xué)與企業(yè)和社會(huì)的要求嚴(yán)重脫節(jié)。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本特征,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵所在。加入wto以來(lái),我國(guó)商貿(mào)領(lǐng)域已得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展,企業(yè)對(duì)外交往日益頻繁,各企業(yè)有了更多走向世界的機(jī)會(huì)。企業(yè)對(duì)員工在掌握外語(yǔ)方面的業(yè)務(wù)素質(zhì)要求也越來(lái)越高。因此,企業(yè)需要學(xué)生能將英語(yǔ)與實(shí)際工作的需要更好地結(jié)合起來(lái),學(xué)以致用。

認(rèn)識(shí)高職教育的特殊要求,

強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生三種英語(yǔ)能力的培養(yǎng)

據(jù)調(diào)查,越來(lái)越多的企業(yè)要求畢業(yè)生具備下述三種英語(yǔ)能力:(1)要有良好的外語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型社會(huì)必然是一個(gè)終身學(xué)習(xí)型社會(huì)。因此,要求高職高專(zhuān)的學(xué)生有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),進(jìn)入企業(yè)后能結(jié)合專(zhuān)業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)。(2)擁有一定的聽(tīng)、說(shuō)技能。能與外商進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭與書(shū)面交流。(3)要有專(zhuān)業(yè)方面的應(yīng)用能力。中國(guó)和發(fā)達(dá)國(guó)家還存在著較大差距,很多機(jī)器設(shè)備都需要從國(guó)外進(jìn)口。尤其是最近人民幣對(duì)美元不斷升值,十分有利于先進(jìn)儀器設(shè)備的引進(jìn)。一線的高級(jí)技工需要懂得諸如“注意事項(xiàng)、操作步驟、儀器說(shuō)明、參考資料”等方面外文的閱讀與理解,不可能等人專(zhuān)門(mén)翻譯。企業(yè)要求的以上三種能力,是高職高專(zhuān)的英語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向。

我們提出了如下設(shè)想

(一)打下一定的語(yǔ)言基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

正確的語(yǔ)音和基本的語(yǔ)法知識(shí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要在有限的學(xué)時(shí)內(nèi),使學(xué)生獲得必要的英語(yǔ)基礎(chǔ)素質(zhì)。學(xué)校教育只是教給學(xué)生一些基礎(chǔ)知識(shí),更多的知識(shí)需要以后在工作崗位中自己去摸索。這就要求英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)必須考慮到學(xué)生以后的可持續(xù)發(fā)展能力。因此,高職院校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到:加強(qiáng)高職院校的英語(yǔ)教學(xué),要給學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)知識(shí),特別是基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)的掌握,對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

(二)強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練,有計(jì)劃地提高學(xué)生的英語(yǔ)交際水平

首先,教師要營(yíng)造寬松的授課環(huán)境。只有使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài),學(xué)生才能積極主動(dòng)地?zé)o所顧忌地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,要讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng),處于積極的情感狀態(tài),從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí),課堂氣氛輕松、師生間的關(guān)系融洽就十分重要。學(xué)生表現(xiàn)出愿意配合教師的教學(xué),便于其展開(kāi)豐富的語(yǔ)言聯(lián)想,從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氛圍,有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

其次,要把聽(tīng)力訓(xùn)練與復(fù)述訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)語(yǔ)言離不開(kāi)“聽(tīng)”與“說(shuō)”,“聽(tīng)”是理解和吸收口頭信息的交際能力,“說(shuō)”是口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力?！奥?tīng)”與“說(shuō)”之間的關(guān)系非常密切。因此,教師要每周用一定的時(shí)間,對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力強(qiáng)化訓(xùn)練。從辨析音標(biāo),到辨析易混的單詞,再到句子的辨析。復(fù)述是自我訓(xùn)練口語(yǔ)的有效途徑,每篇課文學(xué)完后,應(yīng)盡量讓學(xué)生復(fù)述課文。這樣,學(xué)生便能把所學(xué)的課文語(yǔ)言運(yùn)用正確的發(fā)音規(guī)律表達(dá)出來(lái),消化吸收,形成自己的語(yǔ)言能力。再次,創(chuàng)設(shè)情境。要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和表達(dá)思想感情的能力,就要在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。要結(jié)合教材充分利用圖片、錄像、投影等現(xiàn)代化電教手段,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)或半真實(shí)的.情境,讓其就某些熱門(mén)話題展開(kāi)討論,舉行演講和辯論賽,編寫(xiě)情境對(duì)話,編寫(xiě)故事和短劇、看圖說(shuō)話,設(shè)計(jì)話題討論等。這不但能有效快速地強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),而且有利于提高他們的讀寫(xiě)能力和語(yǔ)言感悟能力。

培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力需要日積月累,反復(fù)強(qiáng)化,不是一朝一夕之事。只有師生配合,共同努力,學(xué)生才能學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ),習(xí)得口語(yǔ)交際能力。

(三)結(jié)合專(zhuān)業(yè),培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能

高職院校的每個(gè)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,每個(gè)專(zhuān)業(yè)都不同程度地需要英語(yǔ)。貿(mào)易專(zhuān)業(yè)需要較好的英語(yǔ)口語(yǔ):理工科的學(xué)生比如計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,由于專(zhuān)業(yè)直接與英語(yǔ)相聯(lián),對(duì)英語(yǔ)掌握程度的要求更專(zhuān)業(yè),而化工、機(jī)電、建工等專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生則因所處的崗位不同,對(duì)英語(yǔ)的要求也不盡相同。但這些理工科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生有一個(gè)共同特點(diǎn),那就是對(duì)英語(yǔ)的要求更多體現(xiàn)在閱讀能力方面:能看懂產(chǎn)品說(shuō)明、操作步驟等;有時(shí)還要求能翻譯企業(yè)介紹或產(chǎn)品介紹。對(duì)如何在英語(yǔ)教學(xué)中,結(jié)合學(xué)生本專(zhuān)業(yè)的知識(shí),使英語(yǔ)真正為學(xué)生今后的職業(yè)崗位的需要服務(wù),筆者提出兩點(diǎn)建議。

一是與不同專(zhuān)業(yè)的教師一起開(kāi)展教學(xué)研究。

作為基礎(chǔ)課教師,我們和專(zhuān)業(yè)課教師共同面對(duì)著同樣的學(xué)生,要達(dá)到的目標(biāo)都是培養(yǎng)技能型、實(shí)用型人才。那么,我們的教研活動(dòng)就不能僅僅局限于英語(yǔ)科目的教研活動(dòng),而應(yīng)該走到所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教研室,與專(zhuān)業(yè)教師一起探討學(xué)生的專(zhuān)業(yè)問(wèn)題以及他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。更重要的是,英語(yǔ)教師會(huì)在這個(gè)過(guò)程中學(xué)到相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),更好地在英語(yǔ)授課中滲透專(zhuān)業(yè)知識(shí),并有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和專(zhuān)業(yè)教育。

二是有針對(duì)性地備課,不僅備學(xué)生、備教材,還要備專(zhuān)業(yè)。

應(yīng)結(jié)合自己所教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,去搜集有關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí),結(jié)合課本,適時(shí)地把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)加進(jìn)課堂內(nèi)容中。教材中同一個(gè)對(duì)話練習(xí),對(duì)于計(jì)算機(jī)系的學(xué)生,可以設(shè)計(jì)與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有關(guān)的對(duì)話,貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以結(jié)合其貿(mào)易專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行對(duì)話。不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在同一個(gè)單元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到不同的練習(xí)。隨著教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不斷了解,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中逐步探索出教材與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),并以此對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充和完善,使自己的英語(yǔ)教學(xué)更能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色,真正做到英語(yǔ)課為專(zhuān)業(yè)服務(wù)。比如,在《新編實(shí)用英語(yǔ)》第二冊(cè)第九單元applyingforajob一課中,關(guān)于如何申請(qǐng)一份工作、如何面試的對(duì)話,我們就根據(jù)各專(zhuān)業(yè)不同的教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo),先給學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù),讓他們課前去了解自己專(zhuān)業(yè)將來(lái)的就業(yè)群以及這些崗位所需的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng),自己又具備什么能力等。之后在組織課堂對(duì)話時(shí),教師再針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的面試對(duì)話。這樣使學(xué)生不僅熟悉了自己的專(zhuān)業(yè)特色,而且還非常實(shí)際地掌握了如何用英語(yǔ)去進(jìn)行面試,為學(xué)生將來(lái)真正面試奠定了良好的基礎(chǔ)。

因此,在授課過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)以及學(xué)生所在的年級(jí)層次,適時(shí)地加入專(zhuān)業(yè)知識(shí),并隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度的不斷加深,英語(yǔ)課中加入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容也相應(yīng)地增加,讓他們覺(jué)得英語(yǔ)課不僅僅是學(xué)詞匯、語(yǔ)法,而是實(shí)實(shí)在在地與自己的專(zhuān)業(yè)相關(guān)。這樣既能體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)服務(wù),又可讓學(xué)生感到英語(yǔ)的實(shí)用性,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也會(huì)隨之提高。

高職英語(yǔ)教育質(zhì)量若要得到有效提高,就應(yīng)將高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)真正貫徹下去,就應(yīng)切實(shí)地提高語(yǔ)言的應(yīng)用能力,突出語(yǔ)言的實(shí)用性。目前,高職英語(yǔ)的發(fā)展還未成熟,高職英語(yǔ)的教學(xué)仍然存在許多問(wèn)題。為了更好地發(fā)展高職英語(yǔ)教育,應(yīng)該用科學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看待、解決高職英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,使其更迅速、更健康地發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出能夠運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的德智體美等方面全面發(fā)展的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。

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培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二十一

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)中必須注意學(xué)生的類(lèi)比能力，質(zhì)疑、提問(wèn)、求異思維的培養(yǎng)。

一、課堂教學(xué)中多比較，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比較是一切思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地應(yīng)用比較的方法去認(rèn)識(shí)、分析和處理問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的`創(chuàng)造性思維。教材中有不少例題和習(xí)題都是通過(guò)學(xué)生自己練習(xí)、觀察，從比較中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如加法、乘法的運(yùn)算定律，商不變的性質(zhì)等，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的對(duì)比觀察引導(dǎo)他們從異中求同，從同中求異。為了使小學(xué)生特別是中、低年級(jí)的學(xué)生能更好地進(jìn)行比較，教師要注意加以引導(dǎo)，如先比異，后比同，先鞏固對(duì)一種事物的認(rèn)知，而后再展開(kāi)與其它事物進(jìn)行比較，要明確或強(qiáng)調(diào)比較什么，并隨時(shí)把轉(zhuǎn)向了的比較引回原出發(fā)點(diǎn)。

二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)的能力。

“學(xué)起于思，思源于疑?！焙闷媸莾和奶煨?，總愛(ài)提很多問(wèn)題。課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題抓不住要點(diǎn)或問(wèn)題太簡(jiǎn)單，沒(méi)有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出問(wèn)題，這就需要教師的引導(dǎo)。如引導(dǎo)學(xué)生在舊知與新知的矛盾中質(zhì)疑，從新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上質(zhì)疑，從不明白、不理解處質(zhì)疑，從課題質(zhì)疑。如教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”師問(wèn)“看到課題，你想知道什么？”學(xué)生會(huì)提出“怎樣計(jì)算梯形的面積”、“梯形的面積公式是怎樣的？”“梯形面積的計(jì)算公式和三角形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是一樣的嗎？”隨后讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自學(xué)。這樣，學(xué)生在自己提出問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，積極思考，發(fā)展了創(chuàng)新能力。

三、優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高思維能力。

提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成，是教師教學(xué)的重要手段，教師的提問(wèn)可直接激勵(lì)學(xué)生的積極思維活動(dòng)。提問(wèn)可分為四類(lèi)（1）判別性問(wèn)題。要求學(xué)生對(duì)是非判斷，大多數(shù)學(xué)生容易猜中。（2）敘述性問(wèn)題。如“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？”學(xué)生經(jīng)記憶、背誦可回答。（3）說(shuō)理性問(wèn)題。即“為什么”學(xué)生須積極思維才能圓滿(mǎn)回答。（4）發(fā)散性問(wèn)題。如“你有什么不同的想法？”這種對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維有重要作用。上述四種提問(wèn)，各有用途，但要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要靠后兩種，特別是第四種，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生提一些答案不唯一的問(wèn)題，讓學(xué)生有嘗試創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

四、打破思維定勢(shì)，在求異中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維有重要作用。它要求學(xué)生憑自己的智慧積極獨(dú)立地解決問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)的思維定勢(shì)，從不同角度、途徑去思考問(wèn)題。如做一題多解的題，可以先讓學(xué)生分組解出后，師予以肯定，再組織學(xué)生討論，比較哪種解法好，像這樣一題多解的訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生思維日趨靈活。

總之，課堂教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開(kāi)教師的精心指導(dǎo)，教師要善于抓住教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵處，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生逐步掌握假設(shè)、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。

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[1][2]

培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力教育論文篇二十二

創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程，它不但具有新穎性，還具有首創(chuàng)性和獨(dú)特性。在教學(xué)《司馬光》時(shí)，我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而拓展了學(xué)生的想象空間，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

“我是司馬光”

學(xué)生讀懂了課文，我問(wèn)學(xué)生：“假如你是司馬光，會(huì)用什么方法救掉進(jìn)大水缸的小朋友？”

“我是司馬光，就叫小朋友過(guò)來(lái)，大家手拉著手，像小猴子撈月亮那樣，把掉進(jìn)缸里的小朋友拉出來(lái)?！?/p>

“我是司馬光，用一根繩子放進(jìn)缸里，套住那個(gè)小朋友，把他拉上來(lái)?！?/p>

“我是司馬光，就叫來(lái)另外兩個(gè)小朋友，大家一起用力，把大水缸推倒?！?/p>

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，為了證明自己比司馬光更聰明，都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的辦法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭灰欢ㄗ嘈?，但閃爍著求異思維的火花，我們教師一定要讓它燃燒起來(lái)。倘若用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。

“我是司馬光用的石頭”

看見(jiàn)學(xué)生思維如此活躍，我突來(lái)靈感，給學(xué)生出了個(gè)說(shuō)話練習(xí)題：“現(xiàn)在，小朋友們成了司馬光用的那塊石頭，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你的故事?！?/p>

這一問(wèn)好似投入學(xué)生思維長(zhǎng)河中的石塊，激起陣陣漣漪，小朋友們興味盎然，積極討論，自編故事。有個(gè)小朋友和大家討論后編了這樣一個(gè)故事：

“我是一塊不大也不小的石頭，住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友，經(jīng)常說(shuō)悄悄話，人們誰(shuí)也聽(tīng)不懂我們說(shuō)的話。有一天，司馬光和他的小朋友來(lái)我們這兒玩，一個(gè)小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時(shí)喊：“快下去，快下去，缸里有水，很危險(xiǎn)！”可他聽(tīng)不見(jiàn)我們的話，一不小心就掉進(jìn)缸里了。我和大水缸干著急，都沒(méi)有辦法。眼看小朋友就要淹死，這時(shí)，司馬光把我搬起來(lái)，高高舉起，朝大水缸使勁砸去，幾下子就把大水缸砸了一個(gè)大窟窿，我也被大水缸碰得鼻青臉腫，頭昏眼花，可我們都很高興，因?yàn)槟莻€(gè)掉進(jìn)大水缸的小朋友得救了?！? “我是司馬光砸的那口缸”

學(xué)生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光”這個(gè)故事，我又突發(fā)奇想，何不讓小朋友當(dāng)一回司馬光所砸的那口缸，再換個(gè)角度編故事，進(jìn)行口頭說(shuō)話練習(xí)，于是，我便說(shuō)：“假如你是司馬光所砸的那口缸，你的故事又會(huì)怎樣呢？”我的話激發(fā)了學(xué)生極大的興趣，他們或低頭沉思，或抬頭苦想，或悄悄商量，過(guò)了一會(huì)兒，便小手如林，其中有一個(gè)小朋友說(shuō)得最精彩：

“我是一口大水缸，住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山，有一天，司馬光和小朋友來(lái)到我身邊玩，有個(gè)頑皮的小朋友爬上假山，一不小心掉進(jìn)我的大肚子里。這可不得了了，我的肚子里滿(mǎn)是水，一下子就把這個(gè)小朋友給淹沒(méi)了。這時(shí)司馬光跑過(guò)來(lái)，舉起一塊大石頭朝我身上砸來(lái)，把我砸得快疼死了。我咬著牙，忍著痛，對(duì)司馬光說(shuō)：‘你砸吧，朝一個(gè)地方使勁砸，就把我的大肚皮砸破?！畤W啦’一聲，司馬光把我砸了個(gè)大窟窿，我肚子里的水流出來(lái)了，掉進(jìn)我大肚子里的那個(gè)小朋友得救了?！? 愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！币虼?，我們做語(yǔ)文教師的，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

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