總結(jié)心得體會(huì)有助于我們對(duì)事物的思考，提升自己的綜合能力和創(chuàng)新思維。寫心得體會(huì)的過程中，我們要注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次的清晰性，避免內(nèi)容的重復(fù)和冗雜。閱讀這些心得體會(huì)，讓我們的思維得到了開拓和提升。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇一
第一段：引言（150字）
在教學(xué)過程中，教師的角色是至關(guān)重要的。擔(dān)任教師的時(shí)候，我意識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。如何有效地教學(xué)成為了我的思考焦點(diǎn)。經(jīng)過長期的實(shí)踐與反思，我總結(jié)出一些心得體會(huì)，希望與大家分享。
第二段：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣（250字）
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是高效教學(xué)的關(guān)鍵之一。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)性問題的方式提問能夠引發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望。此外，我還經(jīng)常利用案例分析、故事講述等方法來吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣和動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到課堂中，從而提升學(xué)習(xí)效果。
第三段：關(guān)注個(gè)體差異（250字）
學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)過程中必須考慮的因素之一。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我先通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行調(diào)整。例如，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)圖示表達(dá)更容易理解，于是在講解過程中增加了更多的圖表演示。一對(duì)一的輔導(dǎo)時(shí)間也是我給予學(xué)生個(gè)體關(guān)注的機(jī)會(huì)，通過與學(xué)生面對(duì)面的交流來解決他們的學(xué)習(xí)困惑。
第四段：鼓勵(lì)學(xué)生交流合作（250字）
學(xué)生之間的交流與合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。我善于利用小組討論、合作項(xiàng)目等形式來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)和思考，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和交流技巧。在課堂上，我提倡學(xué)生之間相互幫助和互相學(xué)習(xí)，通過小組合作來完成課堂任務(wù)和作業(yè)。這不僅有助于學(xué)生之間的互動(dòng)交流，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問題的能力。
第五段：評(píng)價(jià)和反思（300字）
在教學(xué)中，不斷評(píng)價(jià)和反思是提高教學(xué)效果的有效途徑。我定期利用各種評(píng)估方法來了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我也主動(dòng)尋求同事和學(xué)生的建議和意見，以期改進(jìn)教學(xué)方法。在課后，我會(huì)反思自己的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)的方向，并制定下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃。評(píng)價(jià)和反思是不斷提高教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)的重要環(huán)節(jié)，使我能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
結(jié)論（100字）
通過以上的實(shí)踐和反思，我深刻認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的重要性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注個(gè)體差異、鼓勵(lì)學(xué)生交流合作以及定期評(píng)價(jià)和反思是有效教學(xué)的重要方面。我相信，只有不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)能力，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生，成就他們的未來。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇二
尉莊中心校天池小學(xué)吉學(xué)敏
概念是對(duì)感性材料的綜合，是對(duì)事物內(nèi)在本質(zhì)的反映?？v觀數(shù)學(xué)的發(fā)展過程，一切數(shù)學(xué)公式、法則、規(guī)律的得出都離不開概念。在小學(xué)里，數(shù)學(xué)概念包括：數(shù)的概念、運(yùn)算的概念、數(shù)的整除性概念，量的計(jì)量概念、幾何形體的概念、比和比例的概念、式的概念、應(yīng)用題的概念、統(tǒng)計(jì)。的概念等，共約500多個(gè)。這些概念支撐了十二冊(cè)教科書中所涉及的?數(shù)與代數(shù)?、?空間與圖形?、?統(tǒng)計(jì)與概率?、?實(shí)踐與應(yīng)用?等四個(gè)領(lǐng)域的龐大的數(shù)學(xué)體系，不僅是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，也是發(fā)展思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)。但是，當(dāng)前的概念學(xué)習(xí)還存在著一些問題，如重計(jì)算，輕內(nèi)涵；重結(jié)論，輕過程；重課本，輕實(shí)踐等，這些問題是如何產(chǎn)生的？通過聽課、訪談、填寫調(diào)查問卷等形式，我找到了答案。我認(rèn)為產(chǎn)生的本質(zhì)原因文秘雜燴網(wǎng)是缺失了對(duì)數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)的學(xué)術(shù)關(guān)照。因此，?讓數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)棲居在學(xué)術(shù)的土壤里?是一個(gè)值得重視和研究的課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談三點(diǎn)想法：
一、從日常數(shù)學(xué)與學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)的連接點(diǎn)切入
闊的背景，有著不得不產(chǎn)生的理由，并且附著著人類進(jìn)步和數(shù)學(xué)發(fā)展過程中積淀的最閃亮的思想火花。因此，在概念教學(xué)中我們一定要深入地研究概念產(chǎn)生的背景，并且分析學(xué)術(shù)數(shù)學(xué)與日常數(shù)學(xué)的區(qū)別，從而從本質(zhì)上理解概念的內(nèi)涵。
二、概念解讀能深入也能淺出
研究表明，兒童學(xué)習(xí)概念一般依據(jù)感知——表象——概念——運(yùn)用的程序，也就是說概念的有意義學(xué)習(xí)建立在豐富直觀的感知基礎(chǔ)上。為此，不管教師對(duì)概念的解讀有多深入，多學(xué)術(shù)化，在課堂上，我們還是必須通過演示、操作等方式，為學(xué)生提供充分的感知體驗(yàn)。
三、從舊知的錨樁處起航
數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，這就決定了數(shù)學(xué)概念相互間的聯(lián)系非常密切，很多概念的學(xué)習(xí)就是概念的同化過程，尤其是運(yùn)算概念。小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算的意義、法則甚至運(yùn)算定律都類同于整數(shù)四則運(yùn)算，對(duì)這類概念的教學(xué)，就要從舊知與新知的連接點(diǎn)入手。
受個(gè)人專業(yè)成長經(jīng)歷的影響，這些年，我對(duì)數(shù)學(xué)課堂的研究和探索集中于數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)思維上，總想著我的教育能使孩子們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以有效地提高。一路行來一路思，而今先生精辟、深遂的論斷讓我眼前更亮。是呀，?數(shù)學(xué)教育?一定是?數(shù)學(xué)?與?教育學(xué)?雙重價(jià)值視野關(guān)照的，如果缺失了對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)照，那么即便是再漂亮的課也只能略遜風(fēng)騷。以上，我以概念學(xué)習(xí)為例，談了我對(duì)?數(shù)學(xué)課堂基于數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野?的實(shí)踐與渴望，其實(shí)需要數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)視野關(guān)照的又豈止是概念學(xué)習(xí)，因此，本文也只當(dāng)是拋磚引玉，希望引起大家的思考。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇三
隨著教育的發(fā)展，教學(xué)的方法和技巧也在不斷更新和完善。作為一名優(yōu)秀的教師，如何有效地教學(xué)是每個(gè)教師都需要思考和探索的問題。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出一些有效教學(xué)的心得體會(huì)，分享給大家。
首先，我認(rèn)為一個(gè)教師要有效教學(xué)，必須對(duì)所教的內(nèi)容有深入的了解和研究。只有了解到位，才能在教學(xué)中靈活運(yùn)用。因此，我經(jīng)常閱讀最新的教材和教學(xué)參考書籍，不斷學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。同時(shí)，我也主動(dòng)參加各種學(xué)術(shù)研討會(huì)和教育培訓(xùn)，與其他教師交流和分享經(jīng)驗(yàn)。通過這樣的努力，我能夠?qū)⒆钚碌睦碚摵头椒ㄈ谌氲轿业慕虒W(xué)中，使得我的教學(xué)更加科學(xué)、合理。
其次，教師在教學(xué)過程中要注重啟發(fā)式教學(xué)。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在我的課堂上，我經(jīng)常通過提問和討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題。我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和觀點(diǎn)，展示他們的創(chuàng)造力和批判性思維。通過這樣的啟發(fā)性教學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握知識(shí)，提高自己的學(xué)習(xí)能力。
第三，我認(rèn)為一個(gè)教師要有效教學(xué)，必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們的興趣、能力和學(xué)習(xí)方式都不盡相同。作為一名教師，我需要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行因材施教。在我的課堂上，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同程度和特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。同時(shí)，我也經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別談話和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和心理需求。通過這樣的關(guān)注和耐心引導(dǎo)，我能夠更好地幫助學(xué)生解決問題，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。
第四，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。知識(shí)是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，但單純追求知識(shí)的積累并不足以支持學(xué)生的未來。因此，我努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神和實(shí)踐能力。在我的課堂上，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐和團(tuán)隊(duì)合作，提高認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。同時(shí)，我也積極參與學(xué)校組織的各種比賽和活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己才華和能力的機(jī)會(huì)。通過這樣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠在學(xué)術(shù)和人際關(guān)系中全面發(fā)展，為未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，教師在有效教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。學(xué)生是教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)情況直接反映了教學(xué)的效果。因此，我會(huì)定期進(jìn)行學(xué)生的學(xué)情調(diào)研和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問題。同時(shí)，我也鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)我的教學(xué)的意見和建議，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)。通過這樣的反饋和調(diào)整，我能夠及時(shí)改進(jìn)我的教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。
總之，有效教學(xué)需要教師具備扎實(shí)的知識(shí)和教學(xué)技巧，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋。只有這樣，才能更好地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。作為一名教師，我將堅(jiān)持不懈地努力，為學(xué)生的成長和發(fā)展貢獻(xiàn)我的力量。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇四
有效教學(xué)
學(xué)習(xí)興趣
有效性
何為有效教學(xué)？有效教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。作為教師，我們?cè)诘乩碚n堂中要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、培養(yǎng)讀圖能力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究地理問題的積極性，使其主動(dòng)參與課堂教學(xué)并且注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)和學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)其有效學(xué)習(xí)，最終取得良好的教學(xué)效果。下面結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勗诘乩碚n堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。
一、在地理有效教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂有效性
地理學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門很有趣味性的學(xué)科，地理知識(shí)豐富而精彩。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分研究學(xué)生，鉆研教材，充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段以靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，以提高地理課堂的有效性。以湘教版七年級(jí)上冊(cè)“世界的火山地震帶及其分布”為例，我利用多媒體課件展示“美麗的地球”“地震破壞”的圖片，讓學(xué)生形成鮮明的對(duì)比，然后短片回顧我國汶川地震、日本3.11地震、四川雅安地震的場(chǎng)景，把學(xué)生帶入教學(xué)情景中，讓學(xué)生在深受震撼的同時(shí)也感受到了地震的強(qiáng)大破壞力，激發(fā)了學(xué)生的憂患意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索地震相關(guān)知識(shí)的極大興趣，提高了課堂教師的有效性。
二、在地理有效教學(xué)中要注重讀圖能力的培養(yǎng)，提高課堂有效性
地理教材中除了用常規(guī)的文字語言來對(duì)地理知識(shí)的描述外，還有另外一種語言，就是我們常說的地圖語言。對(duì)初中學(xué)生而言，教會(huì)他們讀圖、用圖，不僅能幫助理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學(xué)收到事半功倍的效果。我在地理課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、用圖、畫圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)，盡量把地理知識(shí)融入到地圖中去理解，使圖上內(nèi)容與文字描述相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，從而使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動(dòng)”起來，久而久之，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中自然就養(yǎng)成了讀圖、用圖的良好習(xí)慣。例如我采用形象比喻法來教育學(xué)生記住一些圖形的輪廓形狀：黑龍江的輪廓像一只美麗的天鵝，湖南的輪廓像美人頭，英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，意大利的輪廓像一只女士的靴子等等；又如，學(xué)習(xí)分層設(shè)色地形圖觀察地勢(shì)起伏時(shí)我采用剖面觀察法等等。
此外，地理教師應(yīng)教給學(xué)生一些繪制各種圖表的方法，適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析知識(shí)以及地理問題的歸納方法等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過資料的表達(dá)，地圖、各種圖表對(duì)地理信息進(jìn)行全面、深入的歸類整理和分析。同時(shí)教師要特別注意去引導(dǎo)學(xué)生分析各種地理信息的聯(lián)系、差異，力圖發(fā)現(xiàn)新的更有價(jià)值的地理信息。
三、在地理有效教學(xué)中要實(shí)施探索性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高課堂有效性
傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)意識(shí)十分淡薄，學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生聽課質(zhì)量難以提高，而探索性地理教學(xué)就是主張讓學(xué)生通過自主參與知識(shí)獲得的過程、掌握科學(xué)研究必須具備的科學(xué)方法，探究性的獲得科學(xué)概念，并逐步形成探究能力和科學(xué)態(tài)度。例如，在“海陸變遷”的學(xué)習(xí)中，教師可以向?qū)W生展示科學(xué)家在喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)海洋生物化石的一系列圖片，并進(jìn)行分析：喜馬拉雅山在地質(zhì)年代是怎樣的地理環(huán)境？我們利用科學(xué)史來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀及科學(xué)興趣和探究精神，具有很高的價(jià)值。此外，地圖的運(yùn)用在地理教學(xué)中是不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其中略圖的運(yùn)用尤為重要。在地理教學(xué)中要充分利用地理略圖，加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)湘教版地理七年級(jí)上冊(cè)“七大洲、四大洋”一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓每個(gè)學(xué)生都參與“七大洲、四大洋”簡(jiǎn)圖的繪制；又如學(xué)習(xí)湘教版八年級(jí)上冊(cè)“中國的行政區(qū)劃”時(shí)，學(xué)生也可以參與到每個(gè)省級(jí)行政區(qū)輪廓的繪畫中來，在這過程中學(xué)生會(huì)不知不覺地掌握了它們的相對(duì)地理位置。地理略圖不僅能揭示地理事物的相互聯(lián)系，還能顯示出它們之間的因果關(guān)系。地理略圖的運(yùn)用培養(yǎng)了學(xué)生探究問題的能力，也提高了課堂教學(xué)的有效性。
四、在地理有效教學(xué)中要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，提高課堂有效性
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種評(píng)價(jià)方式，其中包括學(xué)生個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自覺思考的習(xí)慣，同伴的評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)有助于學(xué)生進(jìn)行反思，有助于學(xué)生人格的全面發(fā)展。新課程倡導(dǎo)賞識(shí)教育，無論學(xué)生的成就大小，教師都要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處并及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，這樣學(xué)生會(huì)感受到教師的鼓舞和信任，體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高教學(xué)的有效性。
五、在地理有效教學(xué)中要注重情感交流，提高課堂有效性
新課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)就是提出了“三維目標(biāo)”即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，地理教學(xué)只有做到“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一才是真正的高效課堂?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中，地理教師往往注重知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)，從而使地理課堂有效性大打折扣。我們有時(shí)拘泥于課本，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏地理情趣，又或者過于嚴(yán)謹(jǐn)而使課堂不生動(dòng)活潑。其實(shí)我們應(yīng)該要更多地考慮如何更好的適應(yīng)學(xué)生，如何與學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略，要善于欣賞學(xué)生，善于換位思考，善于與學(xué)生溝通，以飽滿的熱情、真誠甜美的微笑、和藹可親地與學(xué)生平等友好般的相處，就能贏取學(xué)生的尊重與信任，就能創(chuàng)造一個(gè)和諧的課堂，從而提高課堂教學(xué)的有效性。
作為從教多年的地理教師，筆者雖然對(duì)地理教材已經(jīng)比較熟悉，但是我們?nèi)匀恍枰膫浜妹恳还?jié)課，上好每一堂課、批改好每一次作業(yè)。要審視自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)，質(zhì)疑自己的教學(xué)，找出自己教學(xué)中低效的問題進(jìn)行研究，最終可生長出新的思想、新的教法，從而使地理教學(xué)更有效。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇五
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。接下來就跟著x的腳步一起去看一下關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì)范文吧。
一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識(shí)，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯(cuò)誤的。在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，在一定的時(shí)空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。
教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：
1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對(duì)于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上，如果教師對(duì)教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì)膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入。可見，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識(shí)內(nèi)涵。知識(shí)的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。
4.目標(biāo)要有效：學(xué)生為行為主體;行為是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的;行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍;為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn);教師再經(jīng)過對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知條件、情感態(tài)度以及對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編寫者意圖和學(xué)生需要意圖的深入研究之后，確定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該在教學(xué)過任務(wù)導(dǎo)向作用。
課堂的有效組織。這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練;時(shí)間組織恰到好處;教學(xué)組織面向全體學(xué)生。
課后的有效練習(xí)。量不在多，貴在精。現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復(fù)的抄得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。
總之教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。課堂上靈活的應(yīng)變能力，熟練的駕馭能力，爐火純青的教育藝術(shù)，都有賴于教學(xué)各方面持之以恒的鍛練。
我認(rèn)真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的課。它不像以前的理論那樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
發(fā)。沒有備課時(shí)的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準(zhǔn)備是前提。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識(shí)學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識(shí)的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對(duì)教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識(shí)傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。
教師應(yīng)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識(shí)的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，使課堂變成充滿生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識(shí)，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)。
本談不上彼此之間敞開心扉，實(shí)現(xiàn)平等，民主的對(duì)話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對(duì)話"，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對(duì)話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識(shí)和社會(huì)閱歷感染和影響著學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對(duì)師生雙方來說，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動(dòng)，平等，和諧的對(duì)話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀況，在這個(gè)過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見解，教師的知識(shí)閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，個(gè)體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對(duì)話和共享。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇六
5月13日和14日，根據(jù)學(xué)校的安排，我和劉娜老師利用休息時(shí)間，深入到部分學(xué)生家中進(jìn)行家訪，感受頗深。
學(xué)生家長對(duì)我們的到來，感到十分意外和興奮，接待的也非常熱情。給他們介紹了我縣教育發(fā)展的巨大成就及我校的教育教學(xué)理念，并就孩子的各方面表現(xiàn)和家長進(jìn)行了交流。同時(shí),我也征求了家長對(duì)學(xué)校及教師工作的意見和建議。我們與家長面對(duì)面促膝暢談，氣氛融洽，消除了家長對(duì)我們的一些誤會(huì)和責(zé)怨，也讓我們的工作更加順利。
此次家訪，我感受最深的一點(diǎn)就是良好的家庭教育對(duì)孩子的健康成長至關(guān)重要。每一個(gè)問題學(xué)生背后都有一個(gè)問題家長。比如我們班的趙鑫同學(xué)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，在校不按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣極為不好。這次到他家家訪，通過和家長的交談發(fā)現(xiàn)，家長認(rèn)為抓好孩子的學(xué)習(xí)是老師的責(zé)任在。家長的話孩子不聽，自己也沒辦法，因此對(duì)孩子的學(xué)習(xí)放任自流，以自己不會(huì)來推卸責(zé)任，導(dǎo)致了孩子現(xiàn)在的不良習(xí)慣。
還有兩個(gè)孩子，家庭背景極為相似。都是父親在外打工，母親在家照顧兩個(gè)孩子上學(xué)。王雨萱的媽媽，生活態(tài)度樂觀，積極向上。在不影響照顧孩子的前提下，自己又打了一份工。她丈夫不同意她打工，讓她一心一意管孩子。但是她說:“我這樣做既不影響照顧孩子,又能貼補(bǔ)家用?？帱c(diǎn)累點(diǎn)怕啥呢?”我問她:“孩子理解你嗎?”她說:“兩個(gè)孩子可懂事啦!學(xué)習(xí)很自覺，而且常常操心我照顧我?！蔽艺f:“是你積極樂觀的生活態(tài)度，和對(duì)家庭的責(zé)任感，影響了孩子。所以孩子也和你一樣，積極樂觀，有責(zé)任感?！蓖跤贻嬖趯W(xué)習(xí)上積極上進(jìn)，與媽媽的榜樣作用是分不開的。
另一個(gè)孩子茍佳怡的媽媽,全職在家照顧孩子，但是她卻不停地向我訴苦:“我什么都替孩子做了，但孩子卻渾身是毛病，偷懶，不聽話，我簡(jiǎn)直沒辦法管了……”我說是因?yàn)樗壑兄挥泻⒆?，所以把孩子的缺點(diǎn)放大了。再加上整天叨叨，孩子也煩了，不愛聽了，也就覺得難以管理了。
同樣的家庭背景，但兩個(gè)孩子的表現(xiàn)卻大相徑庭。究其原因還是家庭教育的問題，是家長的素質(zhì)問題。
這次家訪是在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進(jìn)行，雖有“被迫”的成分，但就是這次“被迫”讓我們改變了以往對(duì)家訪的淺薄認(rèn)識(shí)。家訪不是簡(jiǎn)單的打電話、微信告知家長學(xué)生的“不良行為”，而應(yīng)該是老師與家長之間的心與心的交流，攜手教育好孩子。教師用真誠打動(dòng)，用智慧引導(dǎo)，讓家庭教育緊跟學(xué)校教育的節(jié)奏，家校共育，才能彈奏出孩子健康、快樂成長的動(dòng)人樂曲。
今后，進(jìn)行家訪，應(yīng)該成為我們工作的常態(tài)。
如何有效開展家訪工作心得體會(huì)3
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇七
從5月13日開始，作為班主任的我與數(shù)學(xué)老師馮毅對(duì)我們班同學(xué)進(jìn)行了為期一周的家訪活動(dòng)。
本次家訪活動(dòng)，我們主要以“走訪家庭”的方式進(jìn)行，雖然孩子們學(xué)習(xí)情況不一樣、家庭情況不一樣、性格行為也不一樣，但他們對(duì)待老師的熱情卻是一樣的。有的學(xué)生和家長聽說老師要來，便早早地在小區(qū)門口等候著。這些，都讓我和馮老師心里暖暖的。
毛小東的爺爺奶奶都已八十高齡。爺爺是退休教師，辛勤耕耘一輩子的他對(duì)我和馮老師平日的工作給予了充分的肯定，對(duì)我們學(xué)校的教學(xué)管理模式表示贊賞，這都讓我和馮老師特別高興，更加有了干勁兒。不過，雖然作為教師的爺爺奶奶能對(duì)毛小東在學(xué)習(xí)上的照顧跟得上，但畢竟年齡大了，難免對(duì)毛小東的生理及心理變化有所忽視。作為老師的我們，更應(yīng)該給這樣的孩子多一些關(guān)愛，讓留守兒童也能更多地得到老師的愛、社會(huì)的愛，讓他們不孤單。
天氣很熱，我和馮老師走街串巷，上樓下樓，馬不停蹄。雖然很辛苦，心里也是五味雜陳，但更多的是感動(dòng)和溫暖，胸中涌動(dòng)著被家長信任、被學(xué)生喜愛的幸福。
走進(jìn)家庭，與家長面對(duì)面的真誠交流，我覺得身上的擔(dān)子更重了。在今后，我們?cè)诶梦⑿?、qq、電話的同時(shí)，要多走進(jìn)孩子的家，與家長進(jìn)行深度的溝通，多去了解、關(guān)心孩子的生活，以便找到打開教育“死結(jié)”的良方，真正達(dá)到“教育一個(gè)孩子，帶動(dòng)一個(gè)家庭，影響整個(gè)社會(huì)”的教育效果。
如何有效開展家訪工作心得體會(huì)2
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇八
這一年我擔(dān)任的教學(xué)任務(wù)是初一班至班的生物教學(xué)工作，每周課時(shí)10節(jié)。雖然初中生物現(xiàn)作為會(huì)考科目，但我在工作中一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，上好每節(jié)課。在課堂上的學(xué)生管理也很好，在我的課上基本上沒有搞亂課堂或睡覺的學(xué)生。
在教學(xué)上我的一貫作風(fēng)是：
1、認(rèn)真?zhèn)浜谜n，一方面鉆研教材，了解教材的基本思想、基本概念;了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，并能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣教才能更好。另一方面了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、他們的需要、他們的學(xué)習(xí)方法及他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難等等，在讀透教材與學(xué)生后，及時(shí)采取相應(yīng)的預(yù)防措施。制定符合學(xué)生的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。在課堂上激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，請(qǐng)保留此標(biāo)記言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提---精選公文，范文，管理類，財(cái)經(jīng)類，論文類文檔，歡迎下載-然后印發(fā)給學(xué)生。同時(shí)，關(guān)注國內(nèi)及本地區(qū)敏感事件，認(rèn)真鉆研這些事件中與初中生物學(xué)知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握這些知識(shí)，以題目的形式來加強(qiáng)學(xué)生的印象。這樣做，就有了很好的效果。
3、為提高自己教學(xué)質(zhì)量，為上好課，我積極參加備課組的主備試講活動(dòng)。本學(xué)期我本人試講了3次，每次都有很好的收獲，我們組的老師給我提出的寶貴意見讓我更上一層樓。聽其他老師試講共17次，也有很好的收獲。總之，博采眾長，彌補(bǔ)自己的不足，以提高教學(xué)水平。老師隨著課程改革的推進(jìn)，對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇九
江蘇省新沂市時(shí)集中心小學(xué)侍新元
語文教學(xué)是教學(xué)中的重要課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)起到重要作用，因此受到老師的廣泛關(guān)注。隨著教學(xué)課程的開設(shè)、探索，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視對(duì)學(xué)生的審美教學(xué)，語文教學(xué)便順理成章的成了審美教學(xué)的主要陣地。
【關(guān)鍵字】
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十
對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。
一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)話存在的問題
一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。
二是以少數(shù)學(xué)生為中心，多數(shù)學(xué)生當(dāng)聽眾的對(duì)話。
三是沒有中心，沒有主題的對(duì)話。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)施有效對(duì)話的意義
(一)踐行新課程理念，實(shí)現(xiàn)真正意義的教育的需要。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”這樣，“對(duì)話式閱讀教學(xué)”便成為語文課程改革及其實(shí)踐研究的重頭戲。
（二）改變以“知識(shí)為中心”的傳遞式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)以“問題為中心”的探究式學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性的需要。
“對(duì)話教學(xué)”的理念是先進(jìn)的，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。但是目前，“對(duì)話教學(xué)”更多的是一種理想追求，還存在許多問題。特別是語文學(xué)科的教學(xué)，由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的語文教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍然存在著以知識(shí)為中心，以教師為中心的現(xiàn)象，課堂教學(xué)中“主體與文本的對(duì)話”未得到應(yīng)有的重視，出現(xiàn)了忽視文本甚至丟棄文本的傾向。
（三）為小學(xué)語文課程的實(shí)施提供閱讀教學(xué)有效對(duì)話的基本模式和各種有效策略，保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展的需要。
一方面，教育研究者的理論研究在吸納各國理論研究的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的教學(xué)實(shí)踐得到了不斷的修訂和發(fā)展；另一方面，教學(xué)實(shí)踐的研究卻顯得成效不足，還存在較多的問題。因此，從教師研究的角度出發(fā)，立足于課堂，以教學(xué)的實(shí)踐、觀摩和評(píng)論為主要手段，開展閱讀教學(xué)有效對(duì)話的研究具有明顯的現(xiàn)實(shí)意義。
三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本三者之間有效對(duì)話的途徑
（一）師本對(duì)話
所謂的師本對(duì)話，就是指“教師與作者的對(duì)話”。在這一對(duì)話過程中，教師應(yīng)積極地探詢“作者的筆法特點(diǎn)、寫作思路及表達(dá)的情懷”。教師應(yīng)充分利用教參的提示作用。雖然語文教師接受過正規(guī)的教學(xué)培訓(xùn)，有相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)積累，也有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種文體的特點(diǎn)已有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，教師在初讀課文后已能掌握文章大意、了解課文篇章結(jié)構(gòu)及作者大體的思想感情等粗線條的內(nèi)容。
（二）生本對(duì)話
“學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心?！庇捎谛W(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過程。
首先，作為教師，必須翻來覆去地讀，先學(xué)生之前與文本對(duì)話，取得親身體驗(yàn)，然后才能再借助文本與學(xué)生“對(duì)話”，指導(dǎo)“對(duì)話”。其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感情和見解。同時(shí)，朗讀對(duì)語言的積累也為長效對(duì)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教授《聽聽，秋的聲音》時(shí)，利用多媒體朗讀，教師富有感情的朗讀，然后學(xué)生自己去嘗試著讀出那種秋天的美的感情?！短展藓丸F管》的對(duì)話教學(xué)中讓學(xué)生通過小組內(nèi)的對(duì)話表演，體會(huì)不同角色的性格特征和說話時(shí)的語氣。講解只能讓人知道，朗讀卻能讓人感受，朗讀也富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后可以增加到自己的閱讀儲(chǔ)備中去。
（三）師生對(duì)話
在有效的閱讀對(duì)話中，教材是憑借，是對(duì)話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。因此，為了刻意突出“人文性”，刻意突出“主體性”，刻意突出課改的精神，教師該問的不問，該講的不講，該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，片面地理解了對(duì)話的實(shí)質(zhì)。教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對(duì)話中碰撞出智慧的火花，提升了對(duì)文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對(duì)話開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了升華。
（四）生生對(duì)話
有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的時(shí)間。學(xué)生在合作、討論的過程中，“不僅要說明自己思考的結(jié)果，而且往往為了說服同伴，還伴隨著想要說明自己思考的過程、方法和策略的欲望”，雖然合作交流的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，但是學(xué)生會(huì)在這種說服說明的過程中不斷調(diào)整自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度。熱鬧的課堂不一定會(huì)有有效的對(duì)話，但有效的對(duì)話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓有效對(duì)話真正走進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。
[淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效對(duì)話]
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十一
高中生物學(xué)概念教學(xué)
概念是生物學(xué)理論的基礎(chǔ)和精髓，也是思維過程的核心。在人教版《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書·生物》(2003年6月第一版)后附錄上就有211個(gè)生物概念，其中必修本有154個(gè)，選修本有57個(gè)。但近年來，人們對(duì)生物概念教學(xué)的研究卻很少，基本上是概念教學(xué)的體會(huì)，如如何識(shí)記、辨別、掌握概念等，很少涉及有關(guān)理論指導(dǎo)下的概念教學(xué)研究，如前概念的剖析與矯正，概念的有效建構(gòu)等。對(duì)生物學(xué)概念的本身研究更少，幾乎沒有涉及概念發(fā)展的過程、負(fù)載的方法和蘊(yùn)涵的價(jià)值等等。[1]鑒于此，對(duì)生物概念教學(xué)進(jìn)行深入地、系統(tǒng)地探討、研究，對(duì)把握和落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神、推動(dòng)和促進(jìn)當(dāng)前的生物學(xué)教學(xué)改革，不無裨益。
一、生物學(xué)前概念的遷移與矯正
學(xué)生在學(xué)習(xí)任何概念性知識(shí)之前，實(shí)際上都已經(jīng)有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對(duì)于新知識(shí)的已有的認(rèn)知，可能是正確的，也可能是片面的或錯(cuò)誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經(jīng)驗(yàn)及正確或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的積累。我們認(rèn)識(shí)事物的過程，就是這樣一個(gè)從前概念逐步發(fā)展到新概念的過程。無論對(duì)哪一門學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，也無論是哪一個(gè)年齡段的認(rèn)知，都有這樣的特點(diǎn)，尤其生物學(xué)科與人類生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(l)的同化論觀點(diǎn)對(duì)概念的習(xí)得作了精辟論述，認(rèn)為學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)在新概念的習(xí)得中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關(guān)系時(shí)，若指導(dǎo)者能給予有效引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關(guān)系進(jìn)行正確鏈接，將有利于學(xué)習(xí)者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習(xí)得概念。因此，如何利用前概念進(jìn)行有效的生物學(xué)概念教學(xué)，值得探討研究。
正確的前概念是學(xué)習(xí)生物學(xué)科學(xué)概念的良好基礎(chǔ)和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的資源和概念學(xué)習(xí)的新的增長點(diǎn)，可使學(xué)生盡快地掌握新知識(shí)和知識(shí)結(jié)構(gòu)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念前自己對(duì)生活中的一些生命現(xiàn)象和規(guī)律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉(zhuǎn)”“根的向地性與莖的背地性”，能促進(jìn)對(duì)“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時(shí)會(huì)打哆嗦”“一個(gè)球向你飛來時(shí)，你會(huì)接住或躲開它”，這些都能促進(jìn)對(duì)“激素調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個(gè)樣”，可促進(jìn)對(duì)“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習(xí)得和有意義的建構(gòu)，另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣和動(dòng)機(jī)。
片面或錯(cuò)誤的前概念會(huì)成為生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的障礙，這些錯(cuò)誤的前概念如果得不到及時(shí)矯正，將影響對(duì)生物學(xué)概念的同化和順應(yīng)，使學(xué)生形成錯(cuò)誤的思維，阻礙生物學(xué)科學(xué)概念的建構(gòu)。如學(xué)習(xí)“植物個(gè)體發(fā)育”概念前，學(xué)生頭腦中就有農(nóng)作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認(rèn)為植物的個(gè)體發(fā)育從種子開始，這就阻礙了學(xué)生建構(gòu)“植物個(gè)體發(fā)育從受精卵開始”的科學(xué)概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產(chǎn)生氧氣，學(xué)生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個(gè)錯(cuò)誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構(gòu)。又如，前些時(shí)間媒體上猛然間刮起了“吃基因補(bǔ)基因”的風(fēng)潮，在社會(huì)上形成“吃核酸長核酸”的錯(cuò)誤前概念。對(duì)于這些片面、錯(cuò)誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構(gòu)科學(xué)的概念。例如，針對(duì)“吃基因補(bǔ)基因”的前概念，可以通過對(duì)核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識(shí)與學(xué)生的前概念產(chǎn)生沖突，讓學(xué)生暴露出錯(cuò)誤觀念，正確看待自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)，把對(duì)事物表面現(xiàn)象觀察所得到的經(jīng)驗(yàn)與生物學(xué)知識(shí)不一致的地方提出來進(jìn)行反思，找出矛盾所在，經(jīng)歷思想上的沖突和震撼，造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不平衡，促成原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，用科學(xué)的概念代替原有的錯(cuò)誤觀念，實(shí)現(xiàn)錯(cuò)誤前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。
二、生物學(xué)概念的有效建構(gòu)
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰()在其《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》中指出：“認(rèn)知的結(jié)構(gòu)既不是在客體中預(yù)先形成了的，因?yàn)檫@些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進(jìn)行重新組織的主體中預(yù)先形成了的。因此，認(rèn)識(shí)的獲得必須用一個(gè)將結(jié)構(gòu)主義和建構(gòu)主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個(gè)心理結(jié)構(gòu)都是心理發(fā)生的結(jié)果，而心理發(fā)生就是從一個(gè)較初級(jí)的結(jié)構(gòu)過渡到一個(gè)不那么初級(jí)的(或較復(fù)雜的)結(jié)構(gòu)?！备拍顖D的運(yùn)用能較好地促進(jìn)生物學(xué)概念的有意義的建構(gòu)，如學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生利用概念圖(如下圖)建構(gòu)光合作用的概念，不僅能拓展科學(xué)概念，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。它為學(xué)習(xí)者提供了一種學(xué)習(xí)科學(xué)語言的形式和建構(gòu)科學(xué)知識(shí)的有效手段，有利于對(duì)概念知識(shí)的整合，有利于把握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，能較好地提高學(xué)生生物學(xué)概念的結(jié)構(gòu)化程度，有助于學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學(xué)效率，概念圖策略更適合于科學(xué)課程，且生物學(xué)上的顯著性要大于化學(xué)和物理；它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；可以改變學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
三、生物學(xué)概念發(fā)展過程的展示
學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，不僅要學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵與外延等理論知識(shí)，也要學(xué)習(xí)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程。科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。其實(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的產(chǎn)生發(fā)展的過程，就是學(xué)習(xí)概念的發(fā)展史。
(一)學(xué)習(xí)概念的發(fā)展過程是生物學(xué)科教學(xué)的需求
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中建議安排的學(xué)習(xí)概念發(fā)展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現(xiàn)的史料，如學(xué)習(xí)“細(xì)胞”概念時(shí)，要求分析細(xì)胞學(xué)說建立的過程；學(xué)習(xí)“光合作用”概念時(shí)，要求說明光合作用及其對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程；學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)”概念時(shí)，要求總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過程；學(xué)習(xí)“生長素”概念時(shí)，要求概述植物生長素的發(fā)現(xiàn)和作用；學(xué)習(xí)“基因工程”概念時(shí)，要求簡(jiǎn)述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學(xué)生自行搜集的相關(guān)資料，如學(xué)習(xí)“dna”概念時(shí)，建議學(xué)生搜集dna分子結(jié)構(gòu)模型建立過程的資料；學(xué)習(xí)“進(jìn)化”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集生物進(jìn)化理論發(fā)展的資料；學(xué)習(xí)“免疫”概念時(shí)，要求學(xué)生搜集有關(guān)干細(xì)胞研究進(jìn)展的資料。除此之外，教材有些專題內(nèi)容還涉及科學(xué)家進(jìn)行探索的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)及資料，如孟德爾定律的發(fā)現(xiàn)、核酸是遺傳物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)分析等。
(二)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于理解概念的科學(xué)知識(shí)
科學(xué)是一個(gè)發(fā)展的過程，任何生物學(xué)概念都要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展的過程。學(xué)習(xí)概念發(fā)展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學(xué)生深刻地理解和牢固地掌握生物學(xué)概念的內(nèi)涵與外延，從而理解生物學(xué)概念的科學(xué)本質(zhì)。如在學(xué)習(xí)“光合作用”的概念時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“光合作用”的發(fā)展史：古希臘學(xué)者亞里士多德提出，土壤是構(gòu)成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(helmont)栽培的柳苗試驗(yàn)，證明柳樹營養(yǎng)生長物質(zhì)不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關(guān)；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實(shí)驗(yàn)，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用可能產(chǎn)生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細(xì)菌”實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生o2，葉綠體是綠色植物光合作用場(chǎng)所；上世紀(jì)30年代魯賓和卡門同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)，證明光合作用產(chǎn)生的o2全部來自h2o。通過概念發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生自然得出光合作用概念的實(shí)質(zhì)，把無機(jī)物(co2和h2o)轉(zhuǎn)變成有機(jī)物，把光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能，同時(shí)也清晰地掌握光合作用的物質(zhì)變換的過程及場(chǎng)所。
(三)學(xué)習(xí)生物學(xué)概念發(fā)展過程有助于學(xué)生形成科學(xué)的觀念
英國的“國家科學(xué)課程”中對(duì)于引入科學(xué)概念的解釋為：學(xué)生應(yīng)該理解科學(xué)概念隨著時(shí)間而改變、發(fā)展的方式，理解這些概念及其應(yīng)用是如何受社會(huì)、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學(xué)概念的發(fā)展史中，不僅記載著生命科學(xué)知識(shí)的形成過程，而且蘊(yùn)涵著科學(xué)家的創(chuàng)造思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)科學(xué)家尊重事實(shí)、服從真理和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及勇于創(chuàng)新、善于合作和無私奉獻(xiàn)的科學(xué)精神。所以學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的發(fā)展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學(xué)概念，而且有利于學(xué)生形成科學(xué)的觀念，提高生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
四、生物學(xué)概念負(fù)載研究方法的滲透
生物學(xué)是一門自然科學(xué)，也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。在生物學(xué)的發(fā)展過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)生物學(xué)出現(xiàn)以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進(jìn)作用。有些研究技術(shù)和方法的出現(xiàn)，甚至使生物學(xué)產(chǎn)生了飛躍性的發(fā)展，如顯微鏡技術(shù)和基因工程技術(shù)等分別導(dǎo)致了近代和現(xiàn)代生物學(xué)的產(chǎn)生。沒有研究技術(shù)和方法的不斷進(jìn)步，也就沒有生物學(xué)今天的巨大發(fā)展。所以學(xué)習(xí)生物科學(xué)，不僅要學(xué)習(xí)生物學(xué)的概念，還要了解生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的科學(xué)技術(shù)和研究方法。
(一)滲透?jìng)鹘y(tǒng)的生物學(xué)研究方法
生物學(xué)傳統(tǒng)的方法較多，如觀察法、調(diào)查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實(shí)驗(yàn)法等，它們不僅是生物學(xué)積累事實(shí)材料的基本手段，而且是檢驗(yàn)假說和理論的重要途徑。如學(xué)習(xí)“生物體的化學(xué)元素”的概念時(shí)，滲透“放射性同位素示蹤法”；學(xué)習(xí)“礦質(zhì)元素”概念時(shí)，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學(xué)習(xí)“葉綠素”概念時(shí)，滲透“層析法”和“光譜法”；學(xué)習(xí)“動(dòng)物激素調(diào)節(jié)”的概念時(shí)，滲透臨床觀察法和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)法(如腺體摘除法、腺體移植法、結(jié)扎法、注射法、口服法等)；學(xué)習(xí)“種群”概念時(shí)，滲透“標(biāo)志重捕法”。
(二)滲透模型方法
美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》把模型和科學(xué)事實(shí)、概念、原理、理論并列為科學(xué)主題的重點(diǎn)，并將構(gòu)建、修改、分析、評(píng)價(jià)模型作為高中學(xué)生的基本科學(xué)探究能力。《標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)國際科學(xué)教育的發(fā)展，將模型和模型方法列入了課程目標(biāo)。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)形態(tài)或運(yùn)動(dòng)形態(tài))的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質(zhì)特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經(jīng)常使用的物質(zhì)模型有實(shí)物模型如生物體結(jié)構(gòu)的模式標(biāo)本，模擬模型如細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型、各種組織器官的立體結(jié)構(gòu)模型等；思想模型是物質(zhì)模型在思維中的引申，根據(jù)構(gòu)建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構(gòu)建的具象模型，它是人們?cè)谒季S中通過對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化而構(gòu)思出來的。具象模型具有一定的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，如dna分子雙螺旋結(jié)構(gòu)、生物膜液態(tài)鑲嵌模型等。它能使研究對(duì)象直觀化，既可以促進(jìn)研究，又可以簡(jiǎn)略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構(gòu)建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質(zhì)屬性而構(gòu)思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網(wǎng)等系統(tǒng)理想模型。[2]《標(biāo)準(zhǔn)》很重視模型和模型方法。例如，“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中有兩個(gè)活動(dòng)建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶”，都是運(yùn)用模型的探究。所以，生物學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合生物學(xué)概念的教學(xué)，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學(xué)生對(duì)生物學(xué)概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且能提升思維能力。
(三)滲透數(shù)學(xué)方法
數(shù)學(xué)方法指運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表述事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，并加以推導(dǎo)、演算和分析，以形成對(duì)問題的解釋、判斷和預(yù)測(cè)的方法。目前，數(shù)學(xué)在生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域正起著越來越重要的作用，數(shù)學(xué)方法在科學(xué)教育中的價(jià)值更是不言而喻。高中生物課程對(duì)數(shù)學(xué)方法的使用主要有三個(gè)方面。第一，用數(shù)學(xué)式來定義抽象的生物學(xué)概念?！稑?biāo)準(zhǔn)》沒有明確要求用數(shù)學(xué)式定義概念，但“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中，列舉“種群的特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果涉及種群密度，年齡結(jié)構(gòu)和性別結(jié)構(gòu)，出生率和死亡率等，就是用數(shù)學(xué)式定義的概念。這類定量的概念以數(shù)學(xué)方法揭示事物的本質(zhì)及其發(fā)展變化規(guī)律，為研究工作提供一種簡(jiǎn)明精確的形式語言，具有重要的科學(xué)認(rèn)識(shí)論價(jià)值和方法論價(jià)值。第二，用數(shù)學(xué)方法對(duì)生命現(xiàn)象的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系進(jìn)行描述、分析和計(jì)算。如以條形圖、曲線圖、統(tǒng)計(jì)圖等來表現(xiàn)某一生命現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)數(shù)字大小及其變化。第三，用統(tǒng)計(jì)方法來研究隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性變化。統(tǒng)計(jì)方法在生物界廣泛存在，學(xué)習(xí)“遺傳定律”時(shí)，滲透孟德爾是如何使用描述統(tǒng)計(jì)方法對(duì)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行定量觀察和數(shù)據(jù)分析，依據(jù)統(tǒng)計(jì)方法從樣本到總體的推理，才發(fā)現(xiàn)了遺傳性狀的分離現(xiàn)象和自由組合現(xiàn)象。
(四)滲透系統(tǒng)分析方法
現(xiàn)代生物學(xué)的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運(yùn)動(dòng)的奧秘，還必須從生命系統(tǒng)的各個(gè)組成部分的聯(lián)系和相互作用中，從它們和外界環(huán)境的相互聯(lián)系和相互作用中了解整體。這就需要進(jìn)行系統(tǒng)分析?，F(xiàn)代系統(tǒng)分析包括定性分析和定量分析，高中生物學(xué)教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“學(xué)會(huì)從系統(tǒng)的角度思考和分析問題”。例如，學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的概念時(shí)，要讓學(xué)生明白每個(gè)細(xì)胞器都具有一定功能，而且它們的結(jié)構(gòu)與功能一般相互聯(lián)系，但要完成某個(gè)具體功能時(shí)，細(xì)胞必須是一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)，否則就不行。又如，生物膜也是一個(gè)系統(tǒng)，它包括細(xì)胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯(lián)系、相互制約、不可分割的統(tǒng)一的整體。又如“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，是一個(gè)宏觀的系統(tǒng)，它們的組成及營養(yǎng)結(jié)構(gòu)組成一個(gè)典型的系統(tǒng)。
五、生物學(xué)概念蘊(yùn)涵價(jià)值的體現(xiàn)
生物課程中的價(jià)值觀具有豐富的內(nèi)涵，價(jià)值觀不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)人價(jià)值的判斷，更強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、人文價(jià)值的判斷。在生物學(xué)概念的教學(xué)中，要充分挖掘概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值因素，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程之中，這樣才能使情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)地滲透到課程教學(xué)內(nèi)容中去。
(一)實(shí)用價(jià)值
生物學(xué)與人們的衣食住行、衛(wèi)生保健以及環(huán)保密切相關(guān)。生物學(xué)對(duì)人類生活的實(shí)用價(jià)值是人類發(fā)展史上一個(gè)古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發(fā)育”等概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解目前生物學(xué)在植物組織培養(yǎng)技術(shù)、克隆技術(shù)、生殖技術(shù)、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應(yīng)用價(jià)值；在學(xué)習(xí)“植物新陳代謝”概念時(shí)，可以讓學(xué)生了解生物學(xué)在解決我國目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一大熱點(diǎn)——“三農(nóng)”問題中的重大作用；學(xué)習(xí)“發(fā)酵”概念時(shí)，讓學(xué)生了解利用酵母菌發(fā)酵制造啤酒、果酒、工業(yè)酒精，利用乳酸菌發(fā)酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規(guī)模生產(chǎn)青霉素，利用微生物發(fā)酵生產(chǎn)藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應(yīng)用價(jià)值。
(二)科學(xué)人文價(jià)值
人們常說，21世紀(jì)生命科學(xué)將成為帶頭科學(xué)，這一方面指生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展正在極大地影響著人們的生活和經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的發(fā)展，另一方面指生物科學(xué)的發(fā)展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學(xué)不僅具有科學(xué)價(jià)值，還具有巨大的人文價(jià)值。在生物學(xué)概念教學(xué)中，滲透人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，能拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，使學(xué)生的抽象思維和形象思維協(xié)調(diào)發(fā)展，既有利于學(xué)生全面發(fā)展，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維品質(zhì)。例如，在學(xué)習(xí)“酶”的概念時(shí)，讓學(xué)生了解有關(guān)酶的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者及成就，同時(shí)，還可以講解其中一些科學(xué)家不畏艱難、不畏權(quán)威，勇于攀登的科學(xué)精神。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生以后從事科學(xué)研究的動(dòng)機(jī)，而且能激發(fā)學(xué)生形成勇往直前的精神。
(三)美育價(jià)值
從提高生物學(xué)教育的價(jià)值這個(gè)角度思考，美育是一個(gè)幾乎未曾開發(fā)的處女地。生物學(xué)概念教學(xué)體現(xiàn)的美育價(jià)值，重點(diǎn)在于提高學(xué)生的審美能力。中國傳統(tǒng)的審美方式重在感悟式的直覺思維，而生物學(xué)教育作為科學(xué)教育的一部分，應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇苑治鰹橹?。生物學(xué)中美的存在主要有兩種，一種是生命美，生命世界給人類提供了無限廣闊的審美領(lǐng)域，我們可以把它們統(tǒng)稱為生命美。在學(xué)習(xí)“細(xì)胞”的概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟各種細(xì)胞形態(tài)所蘊(yùn)涵的形態(tài)美；在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)”的概念時(shí)，可以講生命本身的形式美，如生物體的色彩、線條、形狀、聲音美及生物界的和諧美。另一種是生物科學(xué)美。生物科學(xué)中的科學(xué)美包括理論美和實(shí)驗(yàn)美等，是生命世界本身的美學(xué)特征在生命科學(xué)中的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)元素”和“細(xì)胞”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟生物界與非生物界的統(tǒng)一美和生物界細(xì)胞結(jié)構(gòu)生物的統(tǒng)一美；在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”概念時(shí)，可以讓學(xué)生感悟細(xì)胞分裂的規(guī)律美；在學(xué)習(xí)“dna”概念時(shí)，讓學(xué)生感悟dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的對(duì)稱性體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)美。還可以讓學(xué)生感悟噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)的新奇美，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)以奇妙的構(gòu)思，確證了dna是遺傳物質(zhì)，而蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。
生物學(xué)概念是生物課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力的雜合子。課程目標(biāo)的三個(gè)維度只是理論上的一種分類，從生物科學(xué)素養(yǎng)的形成來說，這三個(gè)緯度是同等重要、缺一不可的，從教學(xué)實(shí)踐來看，這三個(gè)維度并不是彼此孤立，毫無聯(lián)系的。相反，它們之間是相互依存，互為基礎(chǔ)，你中有我，我中有你的不可分割的關(guān)系。就像《標(biāo)準(zhǔn)》所說，“在課程實(shí)施過程中它們是一個(gè)有機(jī)整體”。因此，在生物學(xué)概念教學(xué)中，不僅要關(guān)注剖析前概念，運(yùn)用概念圖建構(gòu)概念體系，而且要展示生物學(xué)概念的產(chǎn)生、發(fā)展的演變過程，滲透概念研究過程中所負(fù)載的研究方法，體現(xiàn)生物學(xué)概念所蘊(yùn)涵的價(jià)值的研究。只有這樣，才能較好地落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的三維目標(biāo)，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十二
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)審美水平也在不斷地提高，在如此多元化的教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)該努力進(jìn)行審美教育以提高學(xué)生的審美水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該積極主動(dòng)地研究審美教學(xué)的方法，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以教學(xué)內(nèi)容為根本，幫助學(xué)生樹立健康的審美觀點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力。
一、小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的必要性
在如今這么嘈雜、浮躁的社會(huì)環(huán)境中，為了讓學(xué)生更好地審視世界、認(rèn)識(shí)世界，就需要學(xué)生具備良好的審美能力。因此老師要用美學(xué)思維來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。在提倡素質(zhì)教育的今天，小學(xué)教學(xué)中不僅要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)，同時(shí)也逐漸重視對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面的全面發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以運(yùn)用有效的'教學(xué)手段，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)也能用科學(xué)的眼光來看待世界、認(rèn)識(shí)世界，從而使學(xué)生的審美能力大幅提高。由此可見，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育不僅僅是小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也是全面培養(yǎng)人才的社會(huì)需求，因此不論是從學(xué)校，還是從社會(huì)發(fā)展需求來講，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)都是極其必要的。
二、在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的具體內(nèi)容
審美教學(xué)首要保證的就是“美”字，如何在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)美，如何自然地進(jìn)行審美教學(xué)是了廣大教師所要思考的問題。
1.樹立學(xué)生的審美意識(shí)
語文世界是美好的，是充滿詩情畫意的，事實(shí)上語文都是可以進(jìn)行審美教學(xué)的，只要教師注重對(duì)這些“美”的因素的解讀，便可以將學(xué)生引入到美的世界，從而形成科學(xué)、健康的審美意識(shí)。首先，教師為了能夠給學(xué)生講解出美好情境的內(nèi)涵，自己要先做到對(duì)語文教材的“美”的解讀，所以教師對(duì)教材美感的解讀對(duì)于進(jìn)行審美教學(xué)至關(guān)重要，這也是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語文美麗世界的第一步。()在第一步的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生跟隨老師進(jìn)入語文美麗世界的過程中有身臨其境的感覺，就需要老師在創(chuàng)設(shè)情景方面做出積極的探索。創(chuàng)設(shè)情景的方法是多種多樣的，老師可以通過學(xué)生看得到、摸得著的實(shí)物進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，也可以通過抑揚(yáng)頓挫的朗讀技巧進(jìn)行感情的渲染與場(chǎng)景的鋪墊，也可以通過音樂、史詩動(dòng)畫來進(jìn)行氣氛的調(diào)節(jié)……例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩《泊船瓜洲》時(shí)，老師就可以通過教室的多媒體設(shè)備來給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)動(dòng)畫，描繪江水映襯下的明月以及目光所及鳥語花香的江南的一片春光，這首詩中所描述的景象，通過美景讓學(xué)生體會(huì)到中國文化的“美”,同時(shí)也感受到作者由景生情的情感歷程。
2.提高學(xué)生的審美情趣
審美情趣的提高通過老師的語言以及課本的內(nèi)容是完全不夠的，還要借助到現(xiàn)代教育手段的介入。經(jīng)過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)在審美教學(xué)中，多媒體教學(xué)是教師比較喜歡的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以將生硬的知識(shí)變成聲情并茂的畫面展示，同時(shí)還能利用豐富的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)將語文教學(xué)以及審美教學(xué)變得更加豐富。語文教材中有不少描繪自然風(fēng)光的文章，教師可以通過圖片來展示更加壯麗的景色，不斷豐富學(xué)生的視覺世界，豐富其審美情趣。在語文教學(xué)中除了要讓學(xué)生領(lǐng)悟自然風(fēng)光的美麗，同時(shí)還要讓學(xué)生領(lǐng)悟語言語句的精妙之美，同樣的詞匯放在不同的句子中，在不同的情境中便有不同的含義，這就是中國漢語的精妙之處。
3.綜合培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
對(duì)于小學(xué)生來說，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)儲(chǔ)量的限制，他們?cè)谛蕾p美、認(rèn)識(shí)美的過程中也受到了一定的限制，為了進(jìn)一步地提高學(xué)生的審美能力，教師應(yīng)該嘗試各種方法來促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文中的美。例如：在學(xué)習(xí)古詩《楓橋夜泊》時(shí)，這首古詩描繪的是作者張繼途經(jīng)寒山寺時(shí)所見之景，四句描繪的都是靜態(tài)的事物與景色，由于學(xué)生的理解能力有限，可能無法理解“江楓漁火對(duì)愁眠”是什么意思，也不理解“夜半鐘聲到客船”的真正含義，因此教師就可以幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、學(xué)習(xí)，教師可以先將詩句中的名詞分離開，讓學(xué)生對(duì)照文中的名詞來想象具體的事物，再講解連接各個(gè)名詞的動(dòng)詞，從而在學(xué)生腦海中留下詩句所描繪的畫面。
三、結(jié)語
通過本文關(guān)于審美教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的論述，我們可以很清楚地認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行審美教學(xué)是極其必要的，因此希望廣大教育工作者還要積極地進(jìn)行審美教學(xué)的探索。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十三
培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶愛美的情趣，是語文教學(xué)一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)“重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。我們的教學(xué)對(duì)象正是一群天生愛美的兒童，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)含著自然之美、社會(huì)之美或藝術(shù)之美。因此教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。教學(xué)實(shí)踐已表明，無數(shù)成功的教學(xué)，一切深受學(xué)生歡迎的課，無不體現(xiàn)了一個(gè)“美”字，“美”也無處不影響著學(xué)生的情感、智慧、身心的發(fā)展。幼小的心靈需要美的滋潤，兒童的智慧活動(dòng)需要美的激活，教學(xué)的高效益需要美的推動(dòng)。一句話，孩子的發(fā)展不能沒有美。
那么，如何在教學(xué)中體現(xiàn)美的有效性呢？以“美”為突破口，從“美”著手，也就是我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)語言三方面思考，具體地說：
一、充分顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容。
1、創(chuàng)設(shè)情境品味意境美
“一片風(fēng)景是一個(gè)心靈的結(jié)晶?！蓖庠诘淖匀伙L(fēng)景與內(nèi)在的心靈相互疊印，相融為一，這即是意境。創(chuàng)設(shè)情境可讓學(xué)生很好地品味文中的意境美。
如在教學(xué)古詩《憶江南》時(shí)，一幅幅與詩風(fēng)格相近的書畫作品映入學(xué)生的眼簾，一首首委婉優(yōu)美的古箏樂曲飄入學(xué)生的耳廓，加上教師聲情并茂的朗讀，學(xué)生已自然地進(jìn)入了情境。教師讀后，讓學(xué)生再運(yùn)用齊讀、串讀、比讀等多種形式進(jìn)行朗讀，然后讓他們抒發(fā)自己的感受，體會(huì)江南風(fēng)光的明媚及詩人對(duì)江南風(fēng)光的贊嘆和眷戀。這樣，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，就能使學(xué)生更深層次地領(lǐng)悟到詩中所蘊(yùn)涵的意境。
2、通過“美讀”把握形象美
如《司馬光》一文，記敘了司馬光小時(shí)侯砸缸救人這件事。我在教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生熟讀課文，思考：當(dāng)其他小朋友都手忙腳亂，不知所措，司馬光怎么做？再通過反復(fù)讀、表演讀等手段體會(huì)人物心理：司馬光為什么不跑，你知道他在想什么嗎？“司馬光沒有跑，他拿起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了?！币痪浔憩F(xiàn)出司馬光胸有成竹的樣子，要讀的稍慢些；“缸里的水流出來，掉在缸里的小朋友被救出來了?！弊x得稍快、用力一些；最后一句前半部分讀得稍慢些，好象懸在心上的石頭放了下來，后半部分語調(diào)高些、語氣高興些。這樣才能體會(huì)到司馬光遇到緊急情況沉著、勇敢、果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。通過美讀，學(xué)生腦海中就會(huì)浮現(xiàn)出沉著、勇敢、果斷的司馬光的形象。
二、恰當(dāng)運(yùn)用“美”的教學(xué)手段。
教學(xué)中能否達(dá)到“美”的境界，主要取決于教師對(duì)教學(xué)境界的追求。只有追求美，才能努力再現(xiàn)教材之美。教學(xué)手段實(shí)際上是一種媒介，通過它再現(xiàn)、強(qiáng)化、傳遞教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。運(yùn)用美的教學(xué)手段，給學(xué)生一種美感，那就得讓學(xué)生能看得到、聽得見、摸得著，從而在其間產(chǎn)生一種愉悅之感，因?yàn)槊栏锌偸峭ㄟ^人的視覺、聽覺、觸覺具體感受的。沒有兒童感知的興奮，就談不上美的感受。
《升國旗》這首兒歌蘊(yùn)涵著一定的愛國思想教育。這課的教學(xué)我分三步走：1、看圖導(dǎo)入，感受形象。課始，我出示一幅色彩鮮艷的國旗圖，問：這是什么？學(xué)生的注意力一下子集中起來，爭(zhēng)先恐后舉起了手。2、借助錄象，進(jìn)入情境。認(rèn)識(shí)了國旗后，我又播放有關(guān)國旗的錄象，讓學(xué)生形象地、多方位地了解國旗，達(dá)到愛國旗的思想教育。3、模擬升旗，體會(huì)感情。當(dāng)課接近尾聲時(shí)，我通過模擬升國旗，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)愛國旗、愛祖國的.思想感情。
在課堂教學(xué)中，以“美”為突破口，正是可以通過圖畫、音樂、戲劇這些藝術(shù)的直觀與老師的語言描繪相結(jié)合，來再現(xiàn)教材描寫的、表現(xiàn)的、蘊(yùn)涵的美，讓兒童經(jīng)歷作家創(chuàng)作時(shí)，或編寫者撰寫教材時(shí)進(jìn)入的那個(gè)情境。這樣，教材所表現(xiàn)的、所闡述的、所涉及的相關(guān)情境，就通過圖畫中的色彩、線條、形象，音樂的節(jié)奏、韻律，表演中的角色、情節(jié)等讓學(xué)生充分地感受到。教學(xué)手段的美感，作用于兒童的感知覺，又必然豐富了兒童的表象，激活兒童的思維、聯(lián)想、想象、情感的活動(dòng)，可謂“一舉多得”，其益無窮。
三、善于運(yùn)用“美”的語言。
在課堂教學(xué)中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的教學(xué)手段都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對(duì)兒童的感知的活動(dòng)、思維的活動(dòng)、情感的活動(dòng)都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用，兒童心中的琴弦，往往是美的語言撥動(dòng)的。在教學(xué)中具有美感的教學(xué)語言，往往是再現(xiàn)了教材描寫的情境；或是聯(lián)系了兒童生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；或是利用兒童聯(lián)想、想象，把他們帶入向往的境界；或是引導(dǎo)兒童對(duì)美的實(shí)質(zhì)的理解、對(duì)教材語言美的鑒賞，連同對(duì)教材表現(xiàn)的“美”與“丑”的評(píng)判。也就是說，富有美感的教學(xué)語言，要么讓學(xué)生感受到美；要么讓學(xué)生聯(lián)想到美；要么引導(dǎo)學(xué)生去追求美；要么啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到美。
現(xiàn)代小學(xué)語文第二冊(cè)《樹林里》是一篇優(yōu)美的散文。我在教學(xué)時(shí)，盡量運(yùn)用美的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己體會(huì)。一開始，我說：“小朋友，你們喜歡動(dòng)物嗎？今天這節(jié)課老師要帶大家到樹林里去看看，樹林里有哪些可愛的生命？”“動(dòng)物”、“綠色的樹林”、“可愛的生命”都是一年級(jí)小朋友很喜歡的東西，“到樹林里去看看”更是他們十分向往的事。這樣，既聯(lián)系了兒童的生活實(shí)際，又把他們帶入向往的境界。當(dāng)學(xué)完全文，引導(dǎo)學(xué)生齊讀時(shí)，我說：“小朋友，你去過樹林嗎？你聽過嗎？用心聽過這些美麗的聲音嗎？為了聽，為了看，為了欣賞樹林里的生命的美麗，我們只有融進(jìn)了樹林，才能聽到樹林中許多美的聲音，認(rèn)識(shí)樹林中許多可愛的朋友。讓我們帶著美的感情再來體會(huì)一下生命的可愛?！边@樣，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的親身感悟，一把熱愛自然、熱愛生命的火種在學(xué)生心中點(diǎn)燃了。
德國教育家第斯多惠認(rèn)為，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！敝W(xué)語文特級(jí)教師李吉林指出：“在讓學(xué)生感受形象的過程中，教師的情感對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感的產(chǎn)生，是非常重要的外部條件?！钡拇_，美感的產(chǎn)生不是靠“傳授”得來的，而是靠學(xué)生自己親身去感受和感悟。而在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)、熏陶和感染無疑會(huì)起到激勵(lì)和喚醒的作用。
以美為境界，讓兒童受到美感的陶冶及完美人格的培養(yǎng)，可走出一條實(shí)施素質(zhì)教育的路來。因?yàn)槊滥芗ぶ牵滥馨l(fā)辭，美能冶情，美能育德?？傊烙兄趦和烁竦暮椭C發(fā)展。以“美”為境界，從“美”著手，具體地說就是選擇“美”的教學(xué)手段，運(yùn)用“美”的教學(xué)語言，顯現(xiàn)“美”的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生感受其美，理解其美，熱情地創(chuàng)造美，最終達(dá)到教學(xué)的完美境界。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十四
淺談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育內(nèi)蒙古呼和浩特市賽罕區(qū)巨華小學(xué)張美玲
一、賞析詞句，品味語言美
我們祖國的語言生動(dòng)優(yōu)美，博大精深，它表情達(dá)意的準(zhǔn)確與細(xì)膩在世界上是罕見的。語文教材是美的載體。小學(xué)語文教材以其多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語言和熱情洋溢的抒情色彩集中體現(xiàn)了藝術(shù)作品的美，所選課文都是文質(zhì)兼美的語言精品，不僅具有典范性，而且各具特色:有的講究韻律格式，表現(xiàn)出一種形式美;有的朗朗上口，洋溢出一種韻律美;有的濃墨重彩，描繪出一幅景觀美;有的滿懷深情，歌頌出一種人文美，無一不蘊(yùn)含著美的成分，無處不閃爍著美的光芒。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味和欣賞，從而感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受。
二、創(chuàng)設(shè)情境，感受意境美
興趣是學(xué)習(xí)的力量和源泉。興趣來源于寓教育于娛樂之中。讓學(xué)生學(xué)習(xí)中感到精神和諧，這就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好審美情境。對(duì)課文的欣賞實(shí)踐，教師要指點(diǎn)門徑，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去揣摩語感，以景生情，從情聯(lián)想到境。為此，教師可以通過設(shè)計(jì)意境，制造氣氛，表情范讀，看圖描述，配樂朗誦等多種藝術(shù)手段，以情動(dòng)情，使語文教學(xué)上升到一個(gè)更完美的境界。如教學(xué)《荷花》一課時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生隨著輕柔的音樂來到“荷花池”邊。通過畫面的展示，再加上生動(dòng)的配樂朗誦，把學(xué)生帶入到課文所描寫的意境之中。
三、熏陶感染，體悟情感美
語文美育也要靠感情的'“滲透”及審美實(shí)踐的感染和陶冶來實(shí)現(xiàn)。體味感悟是關(guān)鍵，是核心。體驗(yàn)是主客體的溝通，所以教師要善于啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)，通過教學(xué)藝術(shù)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入體驗(yàn)狀態(tài)。(語文教學(xué)論文)葉圣陶先生說:“最要緊的在多比較、多歸納、多描述、多體會(huì)，一字一句不放過，引導(dǎo)學(xué)生揣摩語感，體味感情。”這樣，就會(huì)在潛移默化中受到熏陶感染。大凡名篇佳作，無不包含著作者濃烈的情感。有的托物言志，有的借景抒情；因事緣情者有之，直抒胸臆者有之。因此，在教學(xué)中要力求準(zhǔn)確地理解作品的內(nèi)涵，把握住作者情感跳動(dòng)的脈搏，并把作者創(chuàng)作時(shí)那種激奮的情感表現(xiàn)出來，讓學(xué)生感受到課文中表現(xiàn)出的豐富優(yōu)美的情感，激起學(xué)生心中美好的情感，從而產(chǎn)生思想感情上的共鳴，使學(xué)生在強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)中，理解課文的美，獲得啟迪和教益。采用多種方式啟發(fā)體味，引導(dǎo)學(xué)生感情體驗(yàn)，并進(jìn)一步擴(kuò)展情思，是培養(yǎng)審美理解力的好方法。
四、言行揣摩，領(lǐng)會(huì)形象美
美好的人物形象能喚起學(xué)生對(duì)美的追求，從而產(chǎn)生蓬勃向上的熱情和追求正義的感情。語文教材中描寫了眾多的優(yōu)秀人物，有一心為民的孔繁森、大禹；有潛心科學(xué)研究的達(dá)爾文、愛因斯坦；有勤學(xué)苦練的梅蘭芳、懷素；還有深愛自己母親的陳毅、沉香……他們對(duì)事業(yè)、對(duì)科學(xué)、對(duì)真理、對(duì)人類之美孜孜不倦追求的責(zé)任感和義務(wù)感，無不體現(xiàn)在他們的一言一行中。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好揣摩他們的言行，并透過表面深入人物的內(nèi)心世界，運(yùn)用判斷、比較等方法剖析他們的性格特征，尋找他們的思想根源，從而感知人物的形象與心靈。
五、引導(dǎo)誦讀，鑒賞整體美
在小學(xué)語文教材中，有凝練生動(dòng)的優(yōu)美詞句，有豐富多彩的藝術(shù)形象，有引人入勝的深邃意境，也有強(qiáng)烈感人的抒情色彩。大自然中雄奇的山峰、廣袤的原野、歡快的溪流、寬廣的海洋、寒來暑往、鳥語蟲鳴，都能在作家的生花妙筆下多姿多彩地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生體驗(yàn)到一種身臨其境的美感，但任何一篇關(guān)于自然美的描繪，都不是單純的自然美的復(fù)現(xiàn)，而是作者意象的凝聚，是作者主觀思想感情和客觀事物相結(jié)合而形成的一種藝術(shù)境界，一幅情景交融、形神結(jié)合的有立體感的藝術(shù)圖畫。如何引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這整體美？誦讀課文就是一個(gè)有效的方法。通過美讀感受和欣賞課文中的語言美和意境美，是審美教育的關(guān)鍵。葉圣陶稱有感情的朗讀為“美讀”。他說：“美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。美讀得其法，不但了解作者說出什么，而且與作者的心相通了，無論興趣方面或受用方面都有莫大的收獲?！笨梢娪懈星榈睦首x，是感知美、欣賞美的重要途徑。
六、拓展延伸，學(xué)習(xí)創(chuàng)造美
教學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。審美教育的歸宿就是提高學(xué)生的審美創(chuàng)造力。創(chuàng)造美是學(xué)生自我發(fā)展的需要和寶貴的心理特征。在教學(xué)中，教師要最大程度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。當(dāng)學(xué)生在語文課堂上體會(huì)到美時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生躍躍欲試的創(chuàng)作沖動(dòng)和靈感，這時(shí)教師就應(yīng)趁熱打鐵、因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把整個(gè)審美過程進(jìn)一步提升。語文教師可根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，誘導(dǎo)他們開展一些行之有效的創(chuàng)造美的活動(dòng)。比如表演，既是一種欣賞，又是一種再創(chuàng)造；進(jìn)行寫作練習(xí)，也是一種創(chuàng)造美的活動(dòng)，可采用續(xù)寫式、仿寫式等多種表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)美和創(chuàng)造美的訓(xùn)練。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十五
無錫市勤新小學(xué)榮蔚
美育是社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要途徑之一，在育人成材的過程中有其獨(dú)特的作用。小學(xué)語文教材中多姿多彩的藝術(shù)形象、凝練生動(dòng)的文學(xué)語言、強(qiáng)烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要利用教材中的語言文字和文體結(jié)構(gòu)的美，陶冶學(xué)生的情操，培育他們高尚的道德情操，使他們從小樹立正確的世界觀。
一、品詞品句，理解美
各種體裁的文章，其語言都獨(dú)具特色。教學(xué)時(shí)，我們可透過課文優(yōu)美語言的本身，抓住重點(diǎn)詞句，啟發(fā)學(xué)生揣摩，品味語言美；通過優(yōu)美的文辭，讓學(xué)生審視高遠(yuǎn)素雅的畫面，產(chǎn)生對(duì)自然美、風(fēng)光美的熱愛，激發(fā)他們對(duì)祖國河山壯美而喜悅的感情。
1、例如，，唐代詩人白居易在《暮江吟》中描繪了深秋季節(jié)傍晚江上的幽美景色，詩人用珍珠比喻露珠，用玉弓比喻新月，不但貼切傳神，而且創(chuàng)造了一個(gè)清新、幽美、靜謐的境界，沁人心脾。王安石的《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”一句中的“綠”字，把春風(fēng)給江南披上了綠裝這一變化，生動(dòng)而形象地寫了出來，同時(shí)也透露出詩人深切思念家鄉(xiāng)之情。這樣的例子舉不勝舉，在教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生自己去找，，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品嘗。
2、散文常以生動(dòng)的語言取勝，而生動(dòng)優(yōu)美的'語言總是靠?jī)?yōu)美的句式表現(xiàn)出來。有的句式對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差。講究錯(cuò)落美……比如《桂林山水》中是這樣描寫漓江的水的：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠?！弊髡叱晒Φ剡\(yùn)用了排比句式，使得語句對(duì)稱工整，。教學(xué)這類句時(shí)，應(yīng)反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，分析各分句之間的關(guān)系，進(jìn)而使學(xué)生體味出其美的韻味來。
3、有些文章，諸如童話、散文、寓言、小說等，往往含有很深刻的句子。它們對(duì)理解文章內(nèi)容，把握文中包涵的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者意圖都起著重要的作用，而這些含義深刻的句子都具有一種深沉而含蓄的美。《窮人》中描寫桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子時(shí)，“她自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可”。從著樸實(shí)的話中，可以看出桑娜心地是多么的善良！讀到此，怎能不激起讀者對(duì)桑娜的崇敬之情？同樣，《賣火柴的小女孩》這篇童話寫到：“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！痹谀莻€(gè)人剝削人的社會(huì)里，小女孩想過幸福生活是不可能實(shí)現(xiàn)的。要想“沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦”只有推翻那個(gè)不合理的社會(huì)制度。這些含在文章里意思并沒有明明白白寫出來，只有認(rèn)真讀、細(xì)細(xì)想，才能領(lǐng)會(huì)那含蓄、深沉的意境美來。
二、進(jìn)入情境，體會(huì)美
教材中有許多寫景抒情的文章，作者總是力求用準(zhǔn)確、傳神的語言作材料，把自己感受的事物通過真實(shí)、生動(dòng)、包蘊(yùn)豐富的形象呈現(xiàn)給讀者。因此，語文教學(xué)必須積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美想像，把學(xué)生引入作者創(chuàng)設(shè)的情境中，才能真切感受作者所描繪的事物，達(dá)到與作者心靈的溝通，從而深刻地體味文章的內(nèi)涵。
對(duì)于看圖學(xué)文《長城》，我先讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，然后啟發(fā)學(xué)生想像長城橫亙?nèi)f里的雄偉氣勢(shì)，想像筑城工匠的艱辛勞動(dòng)，想像長城內(nèi)外的烽火硝煙……學(xué)生在想像中進(jìn)行再創(chuàng)造，從而加深了對(duì)中華民族的象征--長城的內(nèi)涵理解，激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感。
又如，《草原》是著名作家老舍先生的作品，作者用自己的親身經(jīng)理，向我們介紹了草原的天，草原的地，草原上生活的人民，寫得非常美。我們可以采用“邊讀邊議”、“邊讀邊想”的方法，誘發(fā)學(xué)生的想像，把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生體會(huì)草原的美，體會(huì)作者為什么想“高歌一曲”，“又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，融景情于一體地去體會(huì)草原上不但天空美，景物美，人們的心靈更美。盡管語言不同，但主人的熱情很感人。讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)和感受此情此境，就能理解課文最后一句話“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，這樣在學(xué)生的頭腦中逐漸形成了草原美麗的畫卷。
教古詩、童話等文章，更要充分發(fā)揮學(xué)生的想像力。引導(dǎo)他們領(lǐng)略意境之美。只有進(jìn)入了意境，才能更透徹地領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，挖掘文章的審美價(jià)值。
三、對(duì)比分析，鑒賞美
形象的美丑總是在相互對(duì)比中顯現(xiàn)出來的。講讀《落花生》一課時(shí)，通過不起眼的花生苗，把那埋在地里的果實(shí)與那些高掛在樹上的鮮紅耀眼的果實(shí)對(duì)比，更顯花生的內(nèi)在美。再理解父親的那段話：“它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有使用的東西?！睆亩斫猓骸叭艘鲇杏玫娜?，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人?！睂W(xué)生通過鑒賞，提高了認(rèn)識(shí)，明白了心靈美的重要性。
愛美之心，人皆有之。在小學(xué)語文教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導(dǎo)學(xué)生品味和欣賞，讓學(xué)生感受美的熏陶，增強(qiáng)美的享受，提高他們的審美觀點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)全面的素質(zhì)教育。
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如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十六
1、保證學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。
教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)提倡“學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)相結(jié)合”的教學(xué)模式，使生生之間、師生之間形成平等、友好、合作的氛圍。
2、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
首先，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)和課后回顧的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。提前預(yù)習(xí)課文，有助于使學(xué)生找到自己學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，在課堂中就能有針對(duì)性的提問；課后回顧有助于使學(xué)生鞏固一天所學(xué)的知識(shí)。然后，應(yīng)精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)好每一堂課，課前仔細(xì)參閱教材和教學(xué)資料，適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源等。再者，在激趣導(dǎo)入、課堂流程、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置各環(huán)節(jié)都應(yīng)注重學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和學(xué)到知識(shí)技能。
3、充分利用課堂40分鐘。
充分利用小組合作的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都有實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的心聲，也養(yǎng)成傾聽別人意見的良好習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互相啟迪、互相幫助，以便更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，并積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)。興趣是最好的老師，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、和諧、樂學(xué)中利用好每一分每一秒。
4、注重引導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)教育的發(fā)展。
主要是通過抓習(xí)慣養(yǎng)成教育，使學(xué)生在文明禮貌、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和安全防范等方面都有明顯的提高。
5、及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。
特別是后進(jìn)的同學(xué)，這些學(xué)生總希望能得到同學(xué)和老師的肯定。面對(duì)這樣的孩子，要解決他們身上問題，就得充分地尊重他們的情感需要，對(duì)癥下藥，方能取得事半功倍的效果。比如請(qǐng)他們回答問題，并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)；讓他們?cè)谙矚g的活動(dòng)中看到自己優(yōu)秀的一面，重獲自信。只有相信和尊重他們，才能教育他們、改造他們。
6、認(rèn)真抓好后期復(fù)習(xí)。
在后半期的學(xué)習(xí)中，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真、切實(shí)地做好復(fù)習(xí)工作，加強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。爭(zhēng)取后進(jìn)學(xué)生能在復(fù)習(xí)中有一個(gè)大的進(jìn)步。按照不同層次和目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的復(fù)習(xí)，努力為提高教育教學(xué)質(zhì)量把好最后一關(guān)。
1、用三顆心去感化學(xué)生、去教育學(xué)生。
愛心，沒有愛就沒有教育，它是教師的基本職業(yè)道德要求，也是搞好教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師應(yīng)努力做到愛每一個(gè)孩子。放心，讓每一位學(xué)生都有強(qiáng)烈的主人翁意識(shí)，放手讓學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮積極性和創(chuàng)造力，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)發(fā)展，帶動(dòng)群體知識(shí)的發(fā)展。耐心，由于各自家庭、各自際遇的不同，在生活中、集體中，每個(gè)學(xué)生的需求是不一樣的。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、耐心輔導(dǎo)。
2、重視遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源的利用。
網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣，經(jīng)常從網(wǎng)上查閱資源，老師增長知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)生增長了見識(shí)，也通過文字、圖片、視頻等激發(fā)了興趣。
3、培養(yǎng)和建設(shè)師資隊(duì)伍。
主要是通過抓教師的分流、整合，使師資結(jié)構(gòu)有明顯的改善；抓教學(xué)、教研，提高教師的教學(xué)水平；抓師資培訓(xùn)，提高教師的學(xué)歷層次和現(xiàn)代教育教學(xué)技能。
4、建立合理的教學(xué)常規(guī)工作制度。
教師教學(xué)常規(guī)工作制度，對(duì)教師的行為起著指引作用。教學(xué)常規(guī)工作制度要規(guī)定教師的工作內(nèi)容、工作程序、工作時(shí)間、工作方法、工作標(biāo)準(zhǔn)。常規(guī)工作制度要符合本校實(shí)際，要能為教師所接受，對(duì)教師既要有約束性，又要有激勵(lì)性和鼓動(dòng)性。教學(xué)常規(guī)工作制度要涉及到教師的進(jìn)修培訓(xùn)、教學(xué)行為、教學(xué)研討、師德表現(xiàn)等方面，有了制度，就有了方向。
5、落實(shí)量化考核方案，嚴(yán)格檢查。
制度要落到實(shí)處，必須嚴(yán)格檢查督促才能得以實(shí)現(xiàn)。工作制度重點(diǎn)起指引方向的作用，還應(yīng)針對(duì)工作制度，制定相應(yīng)的考核方案或標(biāo)準(zhǔn)?？己朔桨富驑?biāo)準(zhǔn)應(yīng)做到細(xì)化和量化。這樣的方案便于檢查和操作，以便使每一位教師的工作得到客觀、公正的衡量。對(duì)教師工作進(jìn)行檢查時(shí)，嚴(yán)格按考核方案進(jìn)行，以保證制度的實(shí)現(xiàn)。
1、教師是教學(xué)工作的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起主導(dǎo)作用。教師的作用極其重要，發(fā)揮的教師積極性也是學(xué)校工作的難點(diǎn)和關(guān)鍵。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)質(zhì)量的高低，最終要在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)也非常重要。學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，是學(xué)校育人氛圍的創(chuàng)造、學(xué)校激勵(lì)制度的建立、教師啟發(fā)誘導(dǎo)等多方面努力的結(jié)果。
如何開展有效教學(xué)心得體會(huì)篇十七
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摘要：作為語文科目承前啟后的中學(xué)語文教學(xué)，其質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的發(fā)展和規(guī)劃。而閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中又是非常重要的一環(huán)，可以這么說，在所有的語文課程學(xué)習(xí)中，閱讀的影子無處不在，所以，學(xué)習(xí)好閱讀理解，就為學(xué)好語文這門課程打下了一個(gè)很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為教育工作者，要與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生有一個(gè)更美好的未來。本文以教學(xué)研究為目的，對(duì)如何提高八年級(jí)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行一些研究探討。
關(guān)鍵詞：八年級(jí)語文;語文教學(xué);閱讀教學(xué);
一、設(shè)立情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
在語文閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)該只注重課文本身知識(shí)與情感的講解，而是要通過文章本身，進(jìn)行課外的延伸，設(shè)立情景，將課堂上的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景演義，在演義的過程中，使學(xué)生更加深刻地體會(huì)課文中主人公的感情，同時(shí)鍛煉了學(xué)生本身的交際能力與溝通能力，在表演的過程中也激發(fā)學(xué)生對(duì)語文本身的學(xué)習(xí)興趣，體會(huì)到語文本身是為了交流和表達(dá)而設(shè)立的一門學(xué)科，使學(xué)生正視語文學(xué)習(xí)的目的，消除學(xué)生對(duì)語文理科化的偏見，將語文學(xué)習(xí)的重心轉(zhuǎn)移到正軌上來。
比如在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，可以在文章講評(píng)完畢后，留給學(xué)生一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生分組將朱自清與父親分別時(shí)的對(duì)話和心理變化通過自己的理解寫一個(gè)情景短片，然后在第二次上課時(shí)隨機(jī)抽取兩到三組，讓他們?cè)谡n堂上表演，其他組對(duì)他們的表演進(jìn)行評(píng)判，指出幾組表演的特點(diǎn)和不足，評(píng)選出表演最貼近文中主人公的一組，給予獎(jiǎng)勵(lì)。在這種情況下，學(xué)生要寫情景短片，就必須對(duì)課文本身有著深刻的理解，這就使得學(xué)生主動(dòng)去閱讀文章，思考文章中的內(nèi)涵和情感，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，并向其他閱讀父章延伸，提高學(xué)生的閱讀水平和成績(jī)。
二、課堂引導(dǎo)與理論指導(dǎo)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性
在以往的課堂教學(xué)中，我們往往遵照課文本身來進(jìn)行講說、提問，目的總是局限于讓學(xué)生理解課文本身這一狹小的領(lǐng)域，與生活的聯(lián)系不大，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容往往不能感同身受，是為了學(xué)而學(xué)，往往不能與生活實(shí)際相互聯(lián)系。所以，我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中，在對(duì)課文講說的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把控。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，針對(duì)教學(xué)中的各種問題，理順教學(xué)理念，巧妙地應(yīng)對(duì)資源的生成，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍，使學(xué)生掌握課文內(nèi)容。從而提高學(xué)生對(duì)課文本身的把控力和對(duì)文章情感的理解力。
比如在學(xué)習(xí)魯迅的《阿長與山海經(jīng)》一課時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)迅哥兒對(duì)家中的長工阿長的前后心態(tài)感情的.變化進(jìn)行重點(diǎn)解讀，理解迅哥兒從原來的厭惡，到后來的喜愛，再到后來的懷念，這幾種心態(tài)都是在經(jīng)過什么事情后改變的。在掌握了課文重點(diǎn)后，要引導(dǎo)學(xué)生自行思考，讓學(xué)生自行對(duì)文章中的情感轉(zhuǎn)換進(jìn)行摸索，自主探究文章中主人公的心境和作者所要表達(dá)的中心思想，從而使學(xué)生提高自身的閱讀理解能力。
三、課堂解析循序漸進(jìn)，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在教學(xué)過程中，教師要從粗讀文章、細(xì)讀文章、品讀文章這三個(gè)階段來進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)。
(一)首先粗讀文章，學(xué)習(xí)如何把握文章的整體內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生使用普通話，準(zhǔn)確、自然、流暢、停頓，適當(dāng)朗讀。在此基礎(chǔ)上，對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，找出了本文中的關(guān)鍵句子，把握了文章的主要內(nèi)容，并闡述了作者應(yīng)表達(dá)的思想感情。
(二)仔細(xì)閱讀文章，探究課文中所包含的知識(shí)。精讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基本手段也是主要手段。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的特點(diǎn)進(jìn)行思考，并采用小組討論、合作探究等方法對(duì)文章進(jìn)行分析。在此期間，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問，讓學(xué)生有個(gè)人的觀點(diǎn)。從長遠(yuǎn)來看，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力是非常有益的。
(三)文章閱讀，詼諧的話語。仔細(xì)閱讀文章，摘錄文章中的詼諧語句，多角度品味作者的情感意圖，并且要從語言的美、語言的意義、文章的意境等方向積累優(yōu)美的句子并且背誦。例如，在八年級(jí)的竺可楨的《大自然的語言》一文中，立春過后，大地漸漸地從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放，再過兩個(gè)月，燕子翩然歸來。從修辭手法上，學(xué)生們可以分析這個(gè)句子的表達(dá)效果，喚起想象。通過情感體驗(yàn)來感受作者在文章中所表達(dá)的春天意境，有利于提高學(xué)生的鑒賞力、理解力、寫作能力和語言表達(dá)能力。
四、積極閱讀課外書籍，拓展知識(shí)面
(二)指導(dǎo)學(xué)生寫出情感。在閱讀過程中，我們必須注意將閱讀與寫作相結(jié)合。在文章寫作時(shí)，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，側(cè)重寫自己的思想或評(píng)價(jià)某人某事，或?qū)懗鲩喿x后的體會(huì)。通過長期的培養(yǎng)下，學(xué)生的閱讀和寫作能力將得到提高。
(三)引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記。學(xué)生應(yīng)注意提取書中精彩的單詞和好句子，并養(yǎng)成閱讀筆記的好習(xí)慣。
(四)教師與家長配合，聯(lián)合打造課外閱讀標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)階段，教師可以聯(lián)合家長，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行一些針對(duì)性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生閱讀的自主性。比如教師將課外閱讀以講故事的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些引導(dǎo)，初中生對(duì)事物有著強(qiáng)烈的好奇心，當(dāng)故事講到一半時(shí)，就可以要求學(xué)生自行閱讀，而家長要配合教師工作，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和修正。通過這種方法，讓學(xué)生自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開闊學(xué)生的眼界，增長學(xué)生的見識(shí)。
綜上所述，要提高學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，不僅需要課堂上的教學(xué)，還需要自己在課外的積累和拓展，只有這樣，才能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生養(yǎng)成更加良好的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)今的教學(xué)大環(huán)境下，我們作為教育工作者，要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，才能更好地成為每一位學(xué)子的引路人。
參考文獻(xiàn)：
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