作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來(lái)看一看吧。
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇一
（學(xué)生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。
師：是??！這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個(gè)孩子，說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評(píng)：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情。
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇二
《小攝影師》一文講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，讀中體驗(yàn)，讀中感悟，讀中受到情感熏陶。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開想象的翅膀，續(xù)編故事，讓這種“愛”得以延伸并升華。
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)，重點(diǎn)書寫“膠卷、擺弄、雜志”等詞。
2．分角色有感情地朗讀課文。讀好對(duì)話，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
3．了解課文的主要內(nèi)容。感受高爾基對(duì)男孩的喜愛和對(duì)下一代的關(guān)懷。
4．續(xù)寫故事。
教學(xué)重難點(diǎn)：本文的重點(diǎn)內(nèi)容是高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過，通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
學(xué)情分析：本文語(yǔ)言和內(nèi)容都比較淺顯，學(xué)生通過自讀自悟可以理解大概意思。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師可以幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì)，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來(lái)照相。三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠結(jié)合自己的生活實(shí)際或者聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意義。也可以結(jié)合具體的詞語(yǔ)、句子、段落，通過朗讀嘗試合作、探究學(xué)習(xí)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和思想感情，受到熏陶和感染。本課結(jié)尾，給學(xué)生留下了懸念和想象空間，學(xué)生肯定有興趣發(fā)揮自己的想象進(jìn)行續(xù)寫。
2課時(shí)
第一課時(shí)
1．會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫“基、膠、卷”等3個(gè)生字。正確認(rèn)讀“列寧格勒、攝影師、高爾基、陽(yáng)光明媚、鞠躬”和正確讀寫“人行道、照相機(jī)”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．了解課文的主要內(nèi)容。
4、初步感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。
5、課前準(zhǔn)備：收集并了解有關(guān)高爾基的資料。
一、導(dǎo)入
1、板書: 攝影師 聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)“攝影師”的了解。（隨機(jī)板書：讀準(zhǔn)攝）
2、補(bǔ)寫板書“小”（小攝影師）課前我們預(yù)習(xí)了，小攝影師指誰(shuí)？小攝影師要干什么？（小組交流，再匯報(bào)。）
3、交流高爾基的資料。（生平、作品、和讀書的名言。課前要先準(zhǔn)備。）（高爾基：蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家。他的作品在廣為流傳，像《童年》《在人間》《我的大學(xué)》《母親》等多部小說和著名散文詩(shī)《海燕》等，深受讀者的喜愛。文中所描述的高爾基當(dāng)時(shí)正生活在蘇聯(lián)的第二大城市——列寧格勒）
二、匯報(bào)讀文和認(rèn)字
1、先自由讀課文（要求：讀正確，讀通順）。然后采取多種形式展示學(xué)生自讀課文的成果。
2、通過自學(xué)你學(xué)會(huì)了哪些字？指名認(rèn)，注意正音。
3、指導(dǎo)書寫，字形難點(diǎn)：卷、基、學(xué)生練寫，指導(dǎo)評(píng)議。
三、小結(jié)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固課文詞語(yǔ)，培養(yǎng)運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。
2、分角色感情朗讀課文，感受高爾基對(duì)對(duì)男孩的喜愛和對(duì)下一代的關(guān)懷。
3、續(xù)寫故事。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
以開火車讀、小組讀、同桌互讀等形式認(rèn)讀詞語(yǔ)，并能用詞語(yǔ)連成課文的片段。
二、朗讀全文，了解大意。
自由讀課文，全班交流：課文寫了一件什么事？
板書：高爾基 小男孩
三、學(xué)習(xí)課文，讀中感悟。
過渡：看來(lái)同學(xué)們對(duì)課文的大概內(nèi)容都有所了解，一位是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，而另一位卻是一個(gè)普普通通的少先隊(duì)員，他們互不相識(shí)，卻發(fā)生了一段令人感動(dòng)的故事。這節(jié)課就讓我們一起再次走入課文，走近這個(gè)故事的兩位主人公，去探究他們的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的情感變化。
（1）談?wù)勀泻⒂∠蟆?/p>
1、默讀課文，思考：這位普普通通的小男孩給你留下了什么樣的印象？
2、同桌交流討論。
3、指名說說對(duì)男孩的印象。
預(yù)設(shè)學(xué)生回答：
聰明、粗心、有禮貌……相機(jī)出示學(xué)習(xí)“鞠躬、膠卷”
（2）領(lǐng)悟高爾基對(duì)男孩的喜愛之情。
1、男孩給大家留下一個(gè)可愛的印象，那么高爾基這位大文豪在課文中的一言一行，又給你留下什么樣的印象？自讀課文，劃出有關(guān)高爾基語(yǔ)言和行為的句子，想想你從這些句子里感受到什么？
2、小組討論后在全班交流。
相機(jī)板書：喜愛、關(guān)懷
預(yù)設(shè)交流的句子：（注意邊悟邊指導(dǎo)感情朗讀）
“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷?！?/p>
“你怎么了？”
“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)?！?/p>
高爾基拿了張報(bào)紙，按小男孩的吩咐坐下。
高爾基側(cè)過臉，對(duì)著他微笑。
小結(jié)：高爾基是那么有名的文學(xué)家，而小男孩只是普通的少先隊(duì)員。但他卻能按小男孩的吩咐做，可見他一點(diǎn)都沒有名人的架子。他有許多關(guān)于讀書的名言：“書是人類進(jìn)步的階梯，我撲向書籍，就像餓饑的人撲向面包一樣。愛書吧，它可以給你力量?！钡鹊?。這樣一個(gè)如此著名的偉人，為了實(shí)現(xiàn)男孩的愿望，寧肯放棄寶貴的讀書時(shí)間，這難道只是因?yàn)樗矏圻@個(gè)男孩嗎？
學(xué)生討論交流。
小結(jié)：可見他是是多么的關(guān)心喜愛我們的少先隊(duì)員呀。簡(jiǎn)單的一次拍照過程，卻從高爾基的言行中充分體現(xiàn)了對(duì)小男孩的喜愛，也體現(xiàn)了他對(duì)我們下一代的關(guān)懷。
四、角色朗讀，體會(huì)感情。
1、指名分角色朗讀文中的對(duì)話，學(xué)生評(píng)議。
2、男女生分角色朗讀對(duì)話。
五、巧設(shè)疑問，升華感情
1、小男孩會(huì)回來(lái)嗎？
預(yù)設(shè)：
會(huì)回來(lái)。因?yàn)樗f要把高爾基的照片貼在墻報(bào)上。
不會(huì)回來(lái)。因?yàn)樗X得浪費(fèi)了高爾基時(shí)間，很難為情。
2、高爾基希望小男孩回來(lái)嗎？
小結(jié)：對(duì)呀，從“一定”及對(duì)待記者和少先隊(duì)員截然不同的兩種態(tài)度我們?cè)俅紊钋懈惺芩麑?duì)少年兒童的關(guān)懷和深深的愛。齊讀這句話。
六、拓展活動(dòng)
故事按你的想象發(fā)展著，請(qǐng)你續(xù)編下去。編故事時(shí)，請(qǐng)仿照課文中的冒號(hào)和引號(hào)來(lái)運(yùn)用。
生習(xí)作后，再進(jìn)行交流。
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇三
１、依據(jù)課文中所描繪的人、事、物提出各種問題，從而產(chǎn)生好奇心和猜測(cè)內(nèi)容的愿望。
２、對(duì)留有懸念的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的想像，加以延伸補(bǔ)充，發(fā)展思維的靈活性。
１、議一議：
⑴高爾基希望小男孩再來(lái)。小男孩會(huì)再來(lái)嗎？
⑵小男孩迅速回家取了膠卷再來(lái)時(shí)，門衛(wèi)會(huì)怎么說？怎么做？
⑶小男孩和高爾基再次見面時(shí)，他們會(huì)說些什么？怎么做？
⑷小男孩怎樣給高爾基照相？高爾基怎樣做？
評(píng)點(diǎn)：這一環(huán)節(jié)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，另一方面主要是起到聯(lián)系課文內(nèi)容，加深對(duì)故事情節(jié)的理解，為下一步的創(chuàng)造性想像做好鋪墊?？梢詭熒柣ゴ?，也可以小組討論。參與面越廣，討論越積極，越能激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
２、說一說：
師：高爾基爺爺是世界著名的文學(xué)家，時(shí)間對(duì)于他來(lái)說十分寶貴，然而還是希望小男孩來(lái)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想像力，首先請(qǐng)與同桌討論，然后把剛才的討論組織一段完整的話說下來(lái)。
師：下面請(qǐng)小組派代表口頭表達(dá)。
香劍星：第二天早上，天氣格外晴朗。高爾基還想念著昨天的小攝影師呢！你看他想得多入神啊！突然，門衛(wèi)告訴高爾基：外面來(lái)了一名記者。是小男孩嗎？高爾基問。門衛(wèi)回答說：是的。高爾基說：快，快讓他進(jìn)來(lái)！小男孩說：這次我記著帶膠卷了，我吸取了教訓(xùn)，以后也不會(huì)那么馬虎了。高爾基聽到小男孩所說的話高興極了！小男孩首先舉起了相機(jī)，仔細(xì)打量著高爾基咧開嘴笑了。然后用手指了指辦公桌說：請(qǐng)您坐在這兒工作。高爾基按照小男孩的吩咐坐下。最后小男孩調(diào)整好相機(jī)，又?jǐn)[弄了好久，說：一切準(zhǔn)備停當(dāng)。小男孩又換了幾個(gè)角度，照了幾張相，他終于心滿意足了。
師：大家覺得香劍星的想像合理嗎？哪些地方說得好？
生：我覺得他說高爾基還在想著小男孩，而且還想得很入神。說明高爾基一直在關(guān)心小男孩，跟課文內(nèi)容相一致。
生：他用上了首先然后最后這些表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確。
生：還有那些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用得好。打量舉擺弄調(diào)整都很準(zhǔn)確。
評(píng)點(diǎn)：相互評(píng)價(jià)是訓(xùn)練學(xué)生提高口頭表達(dá)能力的一種途徑，體現(xiàn)了說話教學(xué)的目的。同時(shí)通過小組討論，激發(fā)了創(chuàng)新潛能。
３、演一演：
⑴尋找自己的合作伙伴，組內(nèi)分角色表演。
⑵匯報(bào)表演，全班交流，合理評(píng)價(jià)。
評(píng)點(diǎn)：緊密聯(lián)系課文內(nèi)容展開想像，并且通過具體的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行直觀的表演，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
４、寫一寫：
這一環(huán)節(jié)主要是文字表達(dá)的過程。通過討論、口述、表演，學(xué)生的心中已經(jīng)有了一個(gè)完整直觀的表象。接下來(lái)把直觀的表象用文字表達(dá)出來(lái)，就成了一篇有個(gè)性的作文。
５、評(píng)一評(píng)：
教師可選取幾篇有代表性的作文進(jìn)行評(píng)講，通過學(xué)生的互評(píng)互說，指出范文的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，缺點(diǎn)和不足。進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作興趣。
例文：第二天，小男孩來(lái)到列寧格勒，秘書馬上請(qǐng)小男孩到高爾基的辦公室。小男孩敲門進(jìn)來(lái)。高爾基說：快請(qǐng)進(jìn)，我這兒有膠卷。小男孩說：你的膠卷不適合我的相機(jī)。說著，小男孩已經(jīng)吩咐高爾基坐在沙發(fā)上看報(bào)紙。忽然，小男孩又哭了起來(lái)。你怎么呢？高爾基關(guān)切地問。我又忘了帶膠卷了。高爾基拿了一筒膠卷給小男孩。小男孩說：沒辦法，只好用著吧！小男孩吩咐高爾基坐在凳子上打電腦。高爾基按小男孩的吩咐去做。小男孩說：我這次一定要多照些。小男孩照了很久，覺得口渴了。高爾基叫秘書拿來(lái)一杯果汁。小男孩喝完向高爾基告別走了。
評(píng)點(diǎn)：又忘了帶膠卷這一情節(jié)的設(shè)計(jì)很有新意，很自然地安排高爾基借膠卷。既突出了小男孩的特點(diǎn)粗心，也再一次體現(xiàn)了高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心。結(jié)合自己的生活實(shí)際寫高爾基打電腦也是一大亮點(diǎn)。
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇四
《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)“攝、鞠”等8個(gè)生字。會(huì)寫“夏、嘴”等9個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。 3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情。
課前準(zhǔn)備
1．生字卡片。 2．教學(xué)ppt。
3．收集了解關(guān)于高爾基生平資料。
第一課時(shí)
一、揭題導(dǎo)入
1．師：大家請(qǐng)看這里，這是什么？（照相機(jī)）那你知道照相機(jī)照完相之后的相片存儲(chǔ)到哪里嗎？（內(nèi)存卡）可是，你們知道嗎，以前的照相機(jī)跟現(xiàn)在的課非常不一樣，它是不是特別笨重啊，是因?yàn)檫@里，它有一個(gè)大大的洞，里面要放膠卷，以前的照相機(jī)的相片是存到膠卷里，所以說，膠卷是老式照相機(jī)的必備之品。今天，我們就來(lái)看一看由一卷膠卷引發(fā)的溫馨故事。 2．板書：小攝影師。讀準(zhǔn)生字：攝（shè）。
通過這個(gè)題目，誰(shuí)能猜一猜這是一件什么故事。誰(shuí)能說一說？ （高爾基和小男孩）
3．出示教學(xué)ppt，與學(xué)生交流高爾基生平情況。
二、初讀課文
1．播放視頻朗誦。學(xué)生自己讀 2認(rèn)識(shí)生字詞
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛。（重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰）。
（2）攝(sh)、志(zh)、桌(zh)、社(sh)、側(cè)(c)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
（3）攝影師、陽(yáng)光明媚、高爾基、桌子、同志、列寧格勒、車輛、膠卷 照相、鞠躬、按照、吩咐、擺弄、停當(dāng)、側(cè)臉、打量、秘書、雜志社
3．給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。
4．齊讀全文后，說說課文寫了一件什么事。
師：好了，同學(xué)讀完了，誰(shuí)能給我們說說，在高爾基和小男孩之間發(fā)生一件什么故事。
（小男孩給高爾基照相的故事）
小男孩見到高爾基照相容易嗎？（不容易） 他是怎么做到的呢？（扔紙團(tuán)）
最后小男孩給高爾基照相了嗎？（沒有） 他為什么沒照上相呢？（沒有膠卷） 高爾基對(duì)他說的什么？（我給你膠卷） 小男孩是怎么做到？（跳上電車走了） 高爾基有沒有等他回來(lái)？（有）
高爾基接受其他人的采訪了嗎？（沒有）他是怎么說的？（） 下面在給大家一點(diǎn)事時(shí)間，讀讀課文。
時(shí)間到，下課。
上節(jié)課，我們認(rèn)識(shí)了生字，稍微了解了故事內(nèi)容，這節(jié)課，我們來(lái)仔細(xì)讀讀這篇課文，看看高爾基和小男孩之間到底發(fā)生了一件什么事情。
第二課時(shí)
精讀課文
一、學(xué)習(xí)1-5自然段，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文中細(xì)節(jié)揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、學(xué)習(xí)紙團(tuán)內(nèi)容
過渡：高爾基可是大名鼎鼎的前蘇聯(lián)文學(xué)家，一位與他素不相識(shí)的普普通通的少先隊(duì)員想見高爾基可不容易呀！那么小男孩是怎么見到高爾基呢？這秘密呀，就要從這里說起?。贸鲆粋€(gè)紙團(tuán)），誰(shuí)來(lái)揭開這個(gè)秘密？（請(qǐng)一位學(xué)生）請(qǐng)你把內(nèi)容讀一讀。（課件出示）
（1）請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這段話，你覺得小男孩是一個(gè)怎樣的人？（生自由讀后匯報(bào)：聰明、會(huì)想辦法、懂禮貌、愛攝影??）你是從哪里看出來(lái)的呢？（“親愛的”“您”“請(qǐng)”“立刻”）教師相機(jī)板書。 （2）指導(dǎo)朗讀：如果老師就是高爾基，你能用聲情并茂的聲音讓我感動(dòng)嗎？（學(xué)生自由練。指名讀，評(píng)議？，齊讀。）
（3）大家讀得非常好，聽了你們的朗讀啊，老師仿佛看到了一個(gè)個(gè)有禮貌，愛攝影的小攝影師了！想想高爾基看到了這個(gè)紙團(tuán)后，心里會(huì)怎么想呢？（學(xué)生自由匯報(bào)）
2、學(xué)習(xí)1-5自然段
過渡：同學(xué)們真了不起！不僅能從文中的一些細(xì)節(jié)看出小男孩是那么的聰明，還能想到高爾基的內(nèi)心世界。下面啊，請(qǐng)大家再讀讀文章的1-5自然段，看看你還能從哪些細(xì)節(jié)揣摩到他們的內(nèi)心活動(dòng)。
（1）學(xué)生自由讀
（2）匯報(bào)，教師相機(jī)出示文章的幾段對(duì)話。（“鞠躬”、“請(qǐng)”、“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”）
（3）分角色朗讀：下面請(qǐng)男同學(xué)讀小男孩的話，女同學(xué)讀高爾基的話，大家一定要注意他們的年齡和語(yǔ)氣哦！
二、過渡：高爾基先生當(dāng)年正好60歲了，而這位少先隊(duì)員才十歲。一個(gè)充滿稚氣的小孩子給一位年過花甲、人人敬仰、工作繁忙的大作家照相，還真是一件有趣的事情。請(qǐng)同學(xué)們趕
緊讀讀文章6-11自然段，看看孩子是如何給高爾基照相的，把相關(guān)的句子用“~”標(biāo)出來(lái)，而高爾基又是怎樣對(duì)待孩子給他照相的，把相關(guān)的句子用“——”標(biāo)出來(lái)，待會(huì)咱們來(lái)交流交流。
1、學(xué)生默讀，圈畫。
師：大家都畫完了嗎，這回咱們說一句孩子是如何給高爾基照相的，找一句高爾基又是怎樣對(duì)待孩子給他照相的，行不行？
2、學(xué)生自由匯報(bào)句子，教師課件出示（分左右兩欄對(duì)比）
3、通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，感受人物的品質(zhì) （1）學(xué)生自由對(duì)比讀課件左右兩邊的文字
過渡：在學(xué)習(xí)1-5段的時(shí)候，同學(xué)都已經(jīng)掌握了一項(xiàng)很重要的本領(lǐng)，那就是通過人物的對(duì)話和細(xì)節(jié)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，這是一種很好的閱讀品質(zhì)。現(xiàn)在請(qǐng)大家再讀讀這些句子，看看你又能從哪些細(xì)節(jié)中，看出他們的心理活動(dòng)或者品質(zhì)？讀完后先在小組內(nèi)說說，待會(huì)咱們一起來(lái)交流交流。
（2）學(xué)生小組交流。
師：同學(xué)們交流的非常激烈，誰(shuí)能說說你得到的收獲。
（3）學(xué)生集體匯報(bào)，教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)，并板書。（盡量放手讓學(xué)生） 預(yù)設(shè)a：吩咐
生：我從“吩咐”看出高爾基很平易近人??
①我們一般都說是誰(shuí)吩咐誰(shuí)？（是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩）你能用“吩咐”說一句話嗎？ ②是??！課文里面說高爾基聽從小男孩的吩咐，這是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。（這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個(gè)孩子，說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。）
③說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。 預(yù)設(shè)b：小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！?/p>
①高爾基的時(shí)間是寶貴的，對(duì)時(shí)間格外珍惜。但是小男孩擺弄了很久很久，他仍然耐心地接待，任其“擺弄”，還對(duì)孩子“微笑”，你體會(huì)到了大作家的什么？（板書：關(guān)懷）
②小男孩為什么要擺弄很久很久，這么認(rèn)真地準(zhǔn)備？（板書：熱愛）
我們一起把這句話讀好。
其他預(yù)設(shè)：高爾基的“側(cè)過臉”“微笑”“大聲喊”“趕緊”?? 小男孩的“仔細(xì)打量”“咧開嘴笑”“哭”“跑”“跳”??
（教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，只要合理
即可。）
4、指導(dǎo)分角色朗讀，通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來(lái)。（同桌練習(xí)，之后分角色讀）
三、學(xué)習(xí)第三部分（第12-15自然段）小男孩哭著跑走了，高爾基的大聲并沒有喚回他，下面高爾基是怎么做的呢？
1、學(xué)生分角色朗讀。
師：下面男生讀小男孩，女生讀高爾基，老師讀旁白，咱們一起來(lái)讀讀它。大家讀的真有感情。
2、師：秘書說雜志社的攝影記者要見高爾基，高爾基見不見？為什么？
（提示：不見。他很忙。）
3、師：但是，為什么他又說如果來(lái)的是一位小男孩，一定要讓他進(jìn)來(lái)？ （提示：高爾基關(guān)心、愛護(hù)小朋友，樂意滿足他們的要求。）
（四）拓展續(xù)寫
1、高爾基很喜歡讓人拍照嗎？
（1）哪些句子說明高爾基并不喜歡媒體宣傳自己？（“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙?！保┻@樣的句子應(yīng)該讀出什么樣的口氣？
（2）重點(diǎn)交流高爾基說的最后一句話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)?！备郀柣鶠槭裁催@么說？
2、作業(yè)：續(xù)寫。
有禮貌的小男孩因?yàn)榇中耐鼛z卷，相未照成。請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩會(huì)再來(lái)嗎？讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，為什么？如果小男孩真的來(lái)了，見面后他們會(huì)說什么，做些什么哪？
（1）學(xué)生發(fā)揮想象，各抒己見
（2）教師相機(jī)引導(dǎo) （3）課后完成續(xù)寫
板書
小攝影師
關(guān)懷、愛護(hù)
高爾基－－－－－－－小攝影師
有禮貌
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇五
《攝影師》一課，講的故事并不復(fù)雜，但故事中所蘊(yùn)含的高爾基對(duì)少年兒童的真摯的愛，卻是三年級(jí)的孩子不容易體會(huì)到的。因此，教學(xué)這一課，應(yīng)該緊緊圍繞“愛”這一情感中心，引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗(yàn)，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。下面所選擇的兩個(gè)教學(xué)片斷，試圖在這一方面有所突破。()
師：請(qǐng)大家齊讀第七自然段的第一句，想一想“吩咐”在這里是什么意思？
（學(xué)生齊讀后思考交流）
生：“吩咐”在這里是說小男孩讓高爾基按他要求的姿勢(shì)坐下。
師：是?。∵@是怎么回事呢？再讀課文，想一想，說一說。
生：我認(rèn)為這里高爾基按小男孩的要求去做，說明他沒有一點(diǎn)架子，把小男孩當(dāng)作朋友看待，非常尊重孩子的意見。
生：高爾基被孩子的天真感染了，覺得自己也成了一個(gè)孩子，說明他很喜歡這個(gè)小攝影師。
師：說得真好。高爾基確實(shí)很喜歡這個(gè)孩子，所以才那樣與小男孩配合。
點(diǎn)評(píng)：抓住“吩咐”一詞，在正確理解和運(yùn)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生揣摩其中包含高爾基對(duì)小男孩的喜愛之情。
師：請(qǐng)大家自由朗讀最后一自然段，再互相討論一下，該怎樣讀好些。（學(xué)生反復(fù)朗讀后討論）
師：誰(shuí)能把這一段讀一讀？（學(xué)生朗讀）
師：讀得真好！說說你為什么要這樣讀？
生：高爾基不愿意見記者，但他特別希望小男孩能再來(lái)，所以前一句要讀得平淡一些，后一句要讀得熱情一些。
師：確實(shí)是這樣。你從哪里可以看出高爾基非常希望小男孩再來(lái)？
生：前面有一句“是個(gè)小男孩嗎？”還有這一句中的“一定”。
師：對(duì)！那么高爾基為什么不愿意見記者，卻又特別希望小男孩能再來(lái)呢？（學(xué)生討論交流）
生：記者來(lái)肯定是為了宣傳高爾基，高爾基不感興趣，所以不愿意見。小男孩來(lái)照像是為了給班級(jí)辦墻報(bào)，是為了學(xué)習(xí)，所以高爾基盡管忙，還是熱情接待了他。小男孩子沒有能照成像，肯定會(huì)失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
生：不光是小男孩失望，班里的同學(xué)們也肯定會(huì)失望的，高爾基是不會(huì)讓同學(xué)們失望的，所以他希望小男孩能再來(lái)。
師：是?。∧憧锤郀柣嗝搓P(guān)心孩子們，愛護(hù)下一代??！請(qǐng)大家再讀課文，想一想：小男孩子會(huì)再來(lái)嗎？
（生讀課文）
點(diǎn)評(píng)：由讀入手，在讀的過程中領(lǐng)悟情感，體驗(yàn)高爾基對(duì)孩子們的關(guān)心和愛護(hù)；在讀中想象，讓這濃濃的情感深深地印在學(xué)生的腦海里，受到情感的熏陶。
評(píng)析：
試用修訂版大綱中指出“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，閱讀教學(xué)要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語(yǔ)言的過程中，受到情感的熏陶。上面的兩個(gè)教例，在這一方面，作了有益的探討。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對(duì)小男孩的喜愛。一般教學(xué)中教師往往容易忽視這一點(diǎn)，因而這其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來(lái)的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì)情感結(jié)合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對(duì)小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對(duì)小男孩的喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對(duì)整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教例中，教師沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來(lái)。高爾基對(duì)待記者的冷淡和不見，對(duì)待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問題也就迎刃而解了。教師并沒有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來(lái)嗎？可以想見學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對(duì)下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。[20xx-02-21]
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇六
學(xué)習(xí)目標(biāo)
⒈會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“突然、立刻、人行道、照相機(jī)、打量、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告”等詞語(yǔ)。
⒉分角色有感情地朗讀課文。
⒊了解課文的主要內(nèi)容。讀好對(duì)話，認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
⒋感受高爾基對(duì)男孩的關(guān)懷愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛。
⒌續(xù)寫這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì)高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過。
教學(xué)難點(diǎn)
通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)，是本文。
課前準(zhǔn)備
⒈課件。
⒉收集了解關(guān)于高爾基生平故事、資料。
課時(shí)安排3課時(shí)
第一課時(shí)
一、敘舊導(dǎo)新，揭題課題
⒈上節(jié)課，大家學(xué)習(xí)了前蘇聯(lián)革命領(lǐng)袖列寧和一個(gè)小男孩的故事。今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一位前蘇聯(lián)著名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事。這個(gè)男孩是一個(gè)小攝影師。
⒉板書課題：讀準(zhǔn)“攝（shè）”字，聯(lián)系生活實(shí)際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人？（攝：攝影。攝影：這里指照相。師：掌握某種專門知識(shí)技術(shù)的人。攝影師：指在拍照技術(shù)這方面有專長(zhǎng)的人。）
⒊出示教學(xué)掛圖，學(xué)生交流高爾基生平情況，教師相機(jī)補(bǔ)充講解。
（圖文中的“攝影師”是個(gè)小男孩，則稱為“小攝影師”。）
二、初讀課文，初步感知
⒈課上預(yù)習(xí)
⑴借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵了解小男孩給高爾基照相沒有照成是怎么回事？
⒉檢查預(yù)習(xí)情況
⑴指名學(xué)生讀課文，讀后正音。
⑵讀準(zhǔn)生字，認(rèn)讀生詞
①小組合作，想辦法記住生字字形。
②交流識(shí)記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構(gòu)字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時(shí)應(yīng)該注意什么。
開火車讀詞語(yǔ)
突然、紙團(tuán)、立刻、墻報(bào)、人行道、照相機(jī)、鞠躬、打量
吩咐、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告
⑶交流預(yù)習(xí)中的問題。
三、再讀課文，理清層次
⒈選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)、句子做上記號(hào)。
⒉給課文標(biāo)好自然段序號(hào)，提醒學(xué)生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內(nèi)容屬于第1自然段。
⒊交流學(xué)習(xí)疑難，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀該詞、句所在段落，通過聯(lián)系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。
⒋齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事？（這篇課文講述的是一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事。）
⒌理清層次
幫助學(xué)生理清文章的敘述順序：紙團(tuán)飛進(jìn)窗口，男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相──高爾基擺好姿勢(shì)，男孩準(zhǔn)備為他照相──忘帶膠卷，男孩哭著離開──高爾基等著男孩再次來(lái)照相。
第一段（1—5）：講一名少先隊(duì)員想給高爾基照張相貼在墻報(bào)上，高爾基準(zhǔn)許“小攝影師”進(jìn)來(lái)照相。
第二段（6、7）：講“小攝影師”是怎樣給高爾基照相的。
第三段（8—11）：講“小攝影師”為什么沒照成。
第四段（12—15）：講高爾基希望小男孩能夠再來(lái)。
四、指導(dǎo)寫字
觀察發(fā)現(xiàn)其結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，如，“基、備、卷” 為“上大下小” 的上下結(jié)構(gòu)，“突、弄、雜” 為“上小下大” 的上下結(jié)構(gòu)，然后把重點(diǎn)放在部件比例的大小上，指導(dǎo)臨寫。有個(gè)別字的筆畫需要特別說明：指導(dǎo)“輛”時(shí)，要注意“車”作為偏旁時(shí)筆順的變化，其最后一筆是“提”，不是“橫”或“豎”。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，說話練習(xí)
⒈鞏固詞語(yǔ)
突然、紙團(tuán)、立刻、墻報(bào)、人行道、照相機(jī)、鞠躬、打量
吩咐、擺弄、準(zhǔn)備、膠卷、秘書、雜志社、記者、轉(zhuǎn)告
⒉說說課文的主要內(nèi)容。
二、自讀自悟，合作探究
⒈讀悟第一段
⑴故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件（起因）？（時(shí)間：1928年夏天的一個(gè)早晨。地點(diǎn)：列寧格勒高爾基的住所。人物：高爾基、小攝影師。起因：這名少先隊(duì)員想給高爾基照張相，貼在墻報(bào)上。）
⑵這件事發(fā)生在什么情況下？（高爾基正在讀書。）體會(huì)“突然”一詞的用法？（對(duì)于高爾基來(lái)說，這件事發(fā)生得很突然，是在一眨眼的時(shí)間內(nèi)發(fā)生的，說明高爾基一點(diǎn)兒也不知道會(huì)發(fā)生這樣的事。）
⑶一個(gè)紙團(tuán)飛進(jìn)高爾基的窗口，要求給他照相。你對(duì)小男孩的這種方式怎樣理解？（這種方式雖然是不正規(guī)的，不禮貌的，但是高爾基沒有因此生氣、拒絕孩子的請(qǐng)求，說明他理解、愛護(hù)孩子。）
⑷門衛(wèi)不放孩子進(jìn)去見高爾基，他就從窗戶扔進(jìn)去一個(gè)紙團(tuán)，請(qǐng)高爾基本人幫忙，能說明什么？（這表明男孩很聰明，會(huì)想辦法；很大膽。）
⑸高爾基問“是你扔的紙團(tuán)嗎”，男孩在回答的同時(shí)，“鞠了個(gè)躬” ，這里的“鞠躬”，反映了孩子什么？（反映了孩子不是不懂禮貌，他這樣做，是出于無(wú)奈。“鞠躬”說明小攝影師對(duì)高爾基十分尊敬，也很有禮貌。）
⑹理解“我照完相，立刻就走”一句？（表明小男孩不想過多打擾高爾基，希望得到他的允許。因?yàn)槭孪戎v好用不了很多時(shí)間，獲得高爾基允許的可能性更大。）
⒉讀悟第二段
過度語(yǔ)：小男孩想給高爾基照張相，貼在墻報(bào)上，高爾基在工作很忙的情況下允許小男孩進(jìn)來(lái)照相，這是破例，也是特殊照顧。可見高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。
⑴指名讀此段，思考小男孩在給他照相時(shí)是怎樣做的，又是怎樣說的？
⑵教師引讀第6節(jié)：小男孩站在高爾基面前，先——……打量……接著——……笑了，然后——……指了指……
⑶理解“打量”？（仔細(xì)觀察。小男孩從攝影的角度仔細(xì)看高爾基，為的是照出滿意的照片。）小男孩會(huì)怎么想？
⑷男孩見到高爾基后，“仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了”，這個(gè)細(xì)節(jié)描寫反映了什么？（反映了孩子對(duì)高爾基的崇敬和見到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）
⑸在小男孩拍照之前，高爾基聽從他的“吩咐”，而且還等了“很久很久”，開始照相時(shí)，“高爾基側(cè)過臉，對(duì)著他微笑”，所有這些細(xì)節(jié)描寫都反映出什么？（反映出高爾基積極配合孩子的工作。特別是“很久很久”，時(shí)間對(duì)于高爾基來(lái)說是寶貴的，他對(duì)時(shí)間格外珍惜，但是對(duì)孩子卻十分慷慨，為了孩子，他舍得花費(fèi)時(shí)間，表明在這樣長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)高爾基沒有厭煩，反映了他對(duì)孩子懷有極大的耐心，說明他對(duì)下一代的寬厚、慈愛和關(guān)懷。小男孩“吩咐”高爾基坐到沙發(fā)上看報(bào)紙，然后擺弄了很久。也說明那個(gè)孩子熟練的照相技術(shù)和做事認(rèn)真、有主見。再者“吩咐”一般是上級(jí)讓下級(jí)或長(zhǎng)輩讓晚輩趕干什么，在這里充分表露出高爾基作為長(zhǎng)者慈愛的品格。）
⑹“突然”又發(fā)生了什么事？高爾基為什么感到“突然”？小男孩為什么往地上一坐，哭了起來(lái)？
⒊讀悟第三段
⑴孩子往地上一坐，哭了起來(lái)后，高爾基是怎么說、怎么做的？
⑵高爾基問“你怎么了”，這不僅反映出什么？（這不僅反映出他對(duì)孩子的突然表現(xiàn)迷惑不解，更有一種關(guān)心在里面。）
⑶當(dāng)孩子把“膠卷忘在家里了”的事告訴高爾基后，“高爾基趕緊站起來(lái)”，這個(gè)“趕緊”，表明什么？（表明他對(duì)孩子的疼愛和關(guān)切之情。）
⑷當(dāng)孩子跑出房間后，高爾基大聲喊道：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”這反映出什么？（這反映出他主動(dòng)幫助男孩的一片愛心。這里為什么要強(qiáng)調(diào)“大聲喊道”“孩子，回來(lái)” 呢？它反映出高爾基想幫助孩子，但又擔(dān)心孩子聽不見的急切心情。）
⑸男孩因?yàn)闆]有帶膠卷，哭著離開了。這能反映什么？（這反映了他的慚愧、失望的心理。因?yàn)闆]有帶膠卷，浪費(fèi)了工作很忙的高爾基的很多時(shí)間，所以當(dāng)高爾基要主動(dòng)給他膠卷時(shí)，他沒有回應(yīng)，哭著跳上了電車。）
⒋讀悟第四段
⑴理解最后一句話：“請(qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙。不過，來(lái)的如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)。”（要抓住“很忙” 和“一定”兩個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)?！罢?qǐng)轉(zhuǎn)告他，我很忙”，并非因?yàn)槊Χ灰娪浾?，說明他對(duì)宣傳自己一點(diǎn)兒也不感興趣。“如果是個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)”， 分表達(dá)了高爾基對(duì)于這個(gè)少先隊(duì)員卻非常重視。這從一個(gè)側(cè)面反映了高爾基關(guān)懷下一代、愛護(hù)下一代的崇高品質(zhì)。）
⑵巧設(shè)疑問，升華感情
討論：小男孩會(huì)再來(lái)嗎？（小男孩再來(lái)的可能性很大，理由有二：一是小男孩給高爾基照相的愿望是那么強(qiáng)烈，這一強(qiáng)烈的愿望促使他必然還會(huì)來(lái)；二是高爾基如此熱情地接待他、配合他，他相信自己再來(lái)，仍然會(huì)受到高爾基的熱情接待。）
三、課堂總結(jié)
⒈自由朗讀課文
⒉這篇課文的重要內(nèi)容是什么？選一正確的答案
⑴高爾基工作很忙。（ ）
⑵小男孩給高爾基照相沒有照成。（ ）
⑶高爾基沒有接待雜志社記者。（ ）
⒊中心：這篇課文通過講述一名少先隊(duì)員為蘇聯(lián)文學(xué)家高爾基照相，因沒帶膠卷未能照成的故事，表現(xiàn)了高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷和愛護(hù)，同時(shí)表現(xiàn)了小男孩對(duì)高爾基的崇敬和熱愛。
⒋認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，并從中體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
四、課后作業(yè)
完成課后一、二題
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
二、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)感情
教師在指導(dǎo)過程中，一定要啟發(fā)學(xué)生深入體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，并思考如何通過朗讀把人物的心理和情感表現(xiàn)出來(lái)。如：
⑴小男孩擺弄了很久很久，說：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)。”孩子用了很久的時(shí)間去準(zhǔn)備，最后說這句話時(shí)，內(nèi)心應(yīng)該是充滿喜悅的；
⑵孩子往地上一坐，哭了起來(lái)后學(xué)生在朗讀時(shí)，語(yǔ)氣要溫和親切，語(yǔ)調(diào)要舒緩輕柔。
⑶“你怎么了”，高爾基不知出了什么事，上面已經(jīng)說過，這句話體現(xiàn)了高爾基的迷惑和對(duì)孩子的關(guān)切，因此讀書時(shí)語(yǔ)氣要溫和、輕柔；
⑷“是那個(gè)小男孩嗎？”高爾基問，這句話體現(xiàn)了高爾基仍舊掛念著那個(gè)孩子，內(nèi)心充滿了關(guān)切，讀書時(shí)應(yīng)該讀出關(guān)切之情。
三、角色演讀，體會(huì)感情
⒈以小組為單位，組長(zhǎng)為導(dǎo)演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內(nèi)容。
提醒：以課文內(nèi)容為劇本，找出描寫動(dòng)作、神態(tài)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊做動(dòng)作邊朗讀。
⒉教師分組巡視、指導(dǎo)朗讀、表演。
⒊挑選一組學(xué)生上臺(tái)表演，根據(jù)表演情況，相機(jī)指導(dǎo)理解幾處重點(diǎn)語(yǔ)句。
⑴點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演的動(dòng)作。相機(jī)理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機(jī)”、“趕緊站”等詞語(yǔ)。
⑵從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說說你表演時(shí)體會(huì)到小男孩當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生從中感受到小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛之情。
⑶抓住高爾基的反應(yīng)，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會(huì)到他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。
⑷引讀第10自然段，注意高爾基的神態(tài)動(dòng)作，指導(dǎo)讀好句子：“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學(xué)生反復(fù)朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。
⒋練習(xí)分角色有感情朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。
四、練筆積累，續(xù)寫故事
小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時(shí)他們會(huì)說寫什么？做些什么呢？請(qǐng)你展開想想，接著往下編寫這個(gè)故事，同學(xué)間相互交流。
五、板書
關(guān)懷、愛護(hù)
高爾基 小攝影師
崇敬、熱愛
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇七
《小攝影師》教學(xué)設(shè)計(jì)
臨河五小
高
利
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．認(rèn)識(shí)“攝、媚”等8個(gè)生字。會(huì)寫“突、按”等14個(gè)生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個(gè)詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。 3．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情 教學(xué)重、難點(diǎn)
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。 2．了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)小男孩對(duì)高爾基的崇敬熱愛、高爾基對(duì)小男孩無(wú)比慈愛、關(guān)懷備至的感情 課時(shí)安排
兩課時(shí) 課前預(yù)習(xí)、準(zhǔn)備
1、 學(xué)生自瀆課文，自學(xué)生字、詞。 2. 學(xué)生收集有關(guān)高爾基的資料。 3. 教師準(zhǔn)備投影片和道具。 教學(xué)過程（第二課時(shí)）
一、 口語(yǔ)訓(xùn)練
同學(xué)們，你們喜歡讀書嗎？
誰(shuí)來(lái)說一說讀書有什么好處？有沒有被哪本書迷住過？說一說自己被迷住后的情形？
二、 導(dǎo)入
有一位偉人說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，他是誰(shuí)？今天我們要深入的了解他（板書課題：小攝影師）
三、 復(fù)習(xí)生詞：
看大屏幕，復(fù)習(xí)一下生詞（自由讀、指名讀。2組，每人一個(gè)） 回憶近義詞：停當(dāng)（妥當(dāng)）、轉(zhuǎn)告（轉(zhuǎn)達(dá)）、打量（端詳）、吩咐（囑咐）
多音字：當(dāng)、量、轉(zhuǎn)
四、 品讀學(xué)習(xí)
1、 指名讀課文，思考小男孩和高爾基給你留下了怎樣的印象，（小男孩：有禮貌、高爾基：關(guān)心、愛護(hù)孩子）板書
2、 課文中哪些地方讓你感覺到高爾基很喜歡孩子（匯報(bào)，根據(jù)匯報(bào)大屏出示相關(guān)內(nèi)容，并讓說為什么這些地方讓人感覺高爾基喜歡孩子）
3、 還有哪些地方表現(xiàn)出高爾基對(duì)孩子的關(guān)愛呢？請(qǐng)大家快速默讀課文，再找一找、劃一劃（匯報(bào)、大屏出示相關(guān)內(nèi)容、并說一說理由）
4、 根據(jù)大屏上的內(nèi)容，逐一提問、指導(dǎo)、應(yīng)該怎么讀？并指名練讀（孩子的話應(yīng)該怎么讀？）看時(shí)間決定
5、 指名分角色讀，評(píng)一評(píng)誰(shuí)哪些地方讀的好（2組，看時(shí)間決定）
五、 總結(jié)：高爾基這位無(wú)產(chǎn)階級(jí)的偉大作家，他的作品激勵(lì)著一代又一代的熱血青年奮進(jìn)、拼搏。而通過今天的學(xué)習(xí)，我們又見識(shí)了他關(guān)愛孩子、關(guān)愛祖國(guó)下一代的崇高品質(zhì)。
六、拓展
現(xiàn)在讓我們來(lái)想象一下，小男孩再來(lái)找過高爾基嗎？把故事繼續(xù)續(xù)編下去（可以提前布置、想一想、說一說）
三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》教案設(shè)計(jì)篇八
1、 正確、流利地分角色有感情地朗讀課文。
2、通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作的品味，感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心愛護(hù)和男孩對(duì)高爾基的崇敬與熱愛。
3、學(xué)習(xí)人物說話的四種表達(dá)方式，續(xù)寫這個(gè)故事。
高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過。
通過對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。
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2課時(shí)
一、引入新課
1、這堂課我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)一位小攝影師。（一字一頓地說）板書：小攝影師。什么人可以叫攝影師？專門從事拍照、錄像工作的人員叫攝影師。誰(shuí)來(lái)叫叫他，注意攝、師是翹舌的。
2、小攝影師給誰(shuí)拍照？他們之間發(fā)生了什么事？讓我們一起走進(jìn)課文。
二、初讀課文
1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲讀課文，遇到拼音的字多讀幾遍，遇到不會(huì)讀的查字典，或者請(qǐng)教同學(xué)與老師，把課文讀通順。比一比，看誰(shuí)讀書最認(rèn)真？讀完三遍課文后站起來(lái)繼續(xù)讀。
2、同學(xué)們讀書姿勢(shì)很端正，讀書時(shí)非常投入。請(qǐng)看這是課文的一組生字詞語(yǔ)，你會(huì)讀嗎？請(qǐng)自由讀一讀，誰(shuí)會(huì)讀？開火車讀詞語(yǔ)。
出示：
（1）媚、躬、按、膠、輛，觀察這組生字，有什么發(fā)現(xiàn)？重點(diǎn)指導(dǎo)躬，左邊是身，表示人的身體，右邊是弓，表示彎著腰。
（2）攝、志、桌、社、側(cè)，指名讀，正音側(cè)是平舌音。
（3）陽(yáng)光明媚、攝影師、高爾基、列寧格勒、車輛、膠卷
照相、鞠躬、吩咐、擺弄、停當(dāng)、打量、秘書
3、同學(xué)們，你能用上這里的一些詞語(yǔ)，用簡(jiǎn)潔的話說說課文寫了一件什么事嗎？出示填空題，引導(dǎo)孩子補(bǔ)白。
自由說一說，和同桌說一說，指名說----出示答案---自由說一說。
出示：在一個(gè)_____早晨， _____打開了_____ 扔給他的_____ ，同意_____ ，不料_____ ，小男孩_____。
用簡(jiǎn)潔的話概括主要內(nèi)容是一種語(yǔ)文能力，三年級(jí)了我們要掌握這種能力。抓關(guān)鍵詞來(lái)概括課文的主要內(nèi)容，這是一種很好的方法。
三、朗讀課文2-10自然段。
1、讀了課文，我們了解到高爾基早上接到了小攝影師扔給他的一個(gè)紙團(tuán)，其實(shí)這個(gè)紙團(tuán)是 一封信。
（1）誰(shuí)來(lái)讀讀那封敲開高爾基大門的信？
（2）你就是當(dāng)時(shí)的高爾基，讀著這封信，讓你想到了什么？
少先隊(duì)員很會(huì)想辦法；
少先隊(duì)員很聰明；（給聰明換個(gè)詞那就是----智慧）
要見上高爾基一面可真不容易；
高爾基非常關(guān)心少先隊(duì)員。
（3）是啊，一個(gè)小小的紙團(tuán)----一封普通的少先隊(duì)員的信卻引起了高爾基的注意。齊讀小男孩的信。
2、高爾基與小男孩之間有一段有趣的對(duì)話。請(qǐng)同桌相互配合，一位讀高爾基，一位讀小男孩，分角色來(lái)讀讀他們之間的對(duì)話?？茨膬晌煌瑢W(xué)配合得最好讀得最好？
3、指名感情朗讀作者、高爾基和小男孩的對(duì)話。
（1）這是怎樣的鞠躬??？恭恭敬敬地鞠躬，可不要太急呀！
（2）高爾基按照小攝影師的吩咐坐下。小男孩擺弄了很久很久，注意這種擺弄的時(shí)間。此時(shí)我們的朗讀要盡量體現(xiàn)高爾基的什么？耐心、對(duì)小男孩的喜愛、愛護(hù)、關(guān)懷、慈愛。
（3）這是一位十歲左右的孩子，當(dāng)一切準(zhǔn)備停當(dāng)，他的話語(yǔ)充滿了—激動(dòng)欣喜
（4）一切準(zhǔn)備停當(dāng)，滿以為可以實(shí)現(xiàn)心愿了，可是沒有想到的是-----小男孩哭著說---引讀
當(dāng)他發(fā)現(xiàn)照相機(jī)里竟然發(fā)現(xiàn)沒有膠卷，他--------地說：(失望、豈止是失望已經(jīng)到了絕望、傷心、悲傷、
在愿望馬上就要實(shí)現(xiàn)，可是結(jié)果卻如此殘酷，你的第一反應(yīng)是什么？
天哪，怎么會(huì)這樣？
（5）看到小男孩悲痛欲絕，高爾基趕緊喊道：“------”這一聲聲呼喊喊出了什么？安慰、關(guān)懷、溫暖、
（6）這樣充滿安慰充滿關(guān)懷充滿溫暖的話語(yǔ)，小男孩聽得見嗎？因?yàn)樗幱跇O度的悲傷、懊悔、羞愧的情緒之中。
小男孩哭著，跳上一輛電車，電車馬上開走了。
4、同學(xué)們，讀高爾基的話要注意讀出什么？高爾基對(duì)小男孩的關(guān)心、愛護(hù)。
讀小男孩的話要注意讀出什么？小男孩能見到高爾基的欣喜、一切準(zhǔn)備停當(dāng)?shù)目鞓?，發(fā)現(xiàn)相機(jī)里沒有膠卷的愧疚；小男孩前后心情的變化。
5、指名分角色朗讀對(duì)話，師生評(píng)議朗讀。
四、拓展延伸
1、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)看一看高爾基和小男孩的對(duì)話，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)人物說話有許多不同的表達(dá)方式，出示人物說話的四種句子。
2、請(qǐng)仔細(xì)看看這四種表達(dá)方式，這四種表達(dá)方式有什么不同？
小結(jié)：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)在后，沒有提示語(yǔ)只有人物語(yǔ)言。
3、這四個(gè)句子相同的是什么？不同之處在哪里？
反饋：四種句子的標(biāo)點(diǎn)的加法。
小結(jié)：寫作中如果我們能采用人物四種說話的不同方式，定能使我們的文章表達(dá)更富有變化，文章表達(dá)更為精彩，我期待著。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
同學(xué)們，小男孩離開高爾基的辦公室后發(fā)生什么事？讓我們拿起筆續(xù)寫這個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì)：
小攝影師
通過這節(jié)課與學(xué)生的共同學(xué)習(xí)，讓我深深地體會(huì)到學(xué)生不是一個(gè)聽記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、體驗(yàn)，教師要善于創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，體會(huì)文本的內(nèi)在情感。在這節(jié)課上，我是這樣做的：
一、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)情境
在教學(xué)中，我依據(jù)教材的。特點(diǎn)，創(chuàng)造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng)設(shè)的情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)做“小男孩”、“高爾基”或把老師當(dāng)做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學(xué)習(xí)，在角色體驗(yàn)的驅(qū)動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導(dǎo)效應(yīng)，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗(yàn)。同時(shí)這樣又再現(xiàn)文本內(nèi)容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對(duì)文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的真正對(duì)話，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀
在課堂上我有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。個(gè)人讀、小組讀、師生對(duì)讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內(nèi)心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，不同的語(yǔ)調(diào)、不同的感受噴涌而出，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。
三、尊重學(xué)生主體，培養(yǎng)問題意識(shí)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，，閱讀是個(gè)體與文本的對(duì)話。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問，久而久之學(xué)生的疑問越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中建議“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。在這一課的教學(xué)中，本人引導(dǎo)學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問題。學(xué)生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
這節(jié)課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí)，我通過電腦設(shè)定，讓學(xué)生填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)：（同意）——（配合）——（惦記），第三個(gè)括號(hào)學(xué)生概括為“想念”，我沒有及時(shí)肯定學(xué)生，而是拼命引導(dǎo)學(xué)生說出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候?qū)W生的體驗(yàn)不一定與我們預(yù)定的想法一樣，那么教師就應(yīng)馬上做出判斷，并調(diào)整自己的教學(xué)策略，更好地引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)涵。
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