知識(shí)是無(wú)價(jià)的財(cái)富，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)過(guò)程和結(jié)果的全面概括?？偨Y(jié)范文可以為我們提供一些新穎的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，讓我們的總結(jié)更有新意。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇一
摘要：語(yǔ)文是初中教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，占據(jù)了學(xué)生大部分時(shí)間和精力。在語(yǔ)文教學(xué)中如果學(xué)生缺乏積極性和主觀能動(dòng)性，就很難達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，占據(jù)更多的時(shí)間卻不見(jiàn)好效果。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要從多個(gè)角度入手，如在教學(xué)中結(jié)合文獻(xiàn)資料、將語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。讓學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)，帶著興趣去探索，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)資料;結(jié)合現(xiàn)實(shí);自主學(xué)習(xí);巧妙應(yīng)用
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，常常會(huì)遇到學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講或是不愿意完成作業(yè)的情況，教師往往將這些歸咎于學(xué)生懶惰，其實(shí)歸根到底還是學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)。長(zhǎng)此以往，在教學(xué)中很容易出現(xiàn)“填鴨式教學(xué)”的現(xiàn)象，學(xué)生在大量知識(shí)面前的狀態(tài)是麻木的，真正能獲得的也很少。要改變這樣的情況，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生帶著興趣去學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。具體而言，可以從以下四個(gè)方面入手。
一、將所學(xué)知識(shí)和文獻(xiàn)資料結(jié)合
語(yǔ)文是一門(mén)覆蓋廣、內(nèi)容豐富的學(xué)科，我們所教授的知識(shí)并不是孤立單一的，大多時(shí)候都具有豐富的歷史背景或蘊(yùn)涵了豐富的文學(xué)知識(shí)。將課本上的知識(shí)和這些文學(xué)知識(shí)結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)我們教學(xué)很有幫助。舉個(gè)例子，例如，在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》這篇文章時(shí)，可以帶學(xué)生了解《孟子》一書(shū)，讓學(xué)生知道《孟子》記錄了孟子和其學(xué)生之間有關(guān)人性道德的討論，和《論語(yǔ)》同屬儒家經(jīng)典。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)體會(huì)到儒家文化的博大精深。再如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文中，可以結(jié)合三國(guó)時(shí)期的背景向?qū)W生介紹本文的背景，幫助學(xué)生理解文章的同時(shí)也讓學(xué)生明白這樣的文章并非空洞而生，而是源于真實(shí)的背景，有著深厚的情感，這樣學(xué)生深入理解文章的同時(shí)也會(huì)主動(dòng)接受，減少排斥心理。初中課本上的知識(shí)只是眾多優(yōu)秀文化中的一小部分，教師要善于以課本為窗戶(hù)，結(jié)合窗外廣袤的文化天地，讓學(xué)生能夠通過(guò)打開(kāi)這扇窗而發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的文學(xué)知識(shí)，只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、將語(yǔ)文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合
語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)習(xí)它的最終目的也是將其運(yùn)用到生活中去。生活是語(yǔ)文的立足點(diǎn)，只有將語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)一旦回歸生活，便能頓時(shí)迸發(fā)出巨大的魅力，激發(fā)出他們進(jìn)一步探索的興趣。教師在教學(xué)中，不應(yīng)片面化或是功利化：不要把思維和教學(xué)局限在課堂上，不要把重點(diǎn)和關(guān)注集中在考試上。而是要注意培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的途徑。例如，學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師不應(yīng)只停留在對(duì)小資產(chǎn)階級(jí)的批判上，而應(yīng)該跳出特定的歷史背景，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)小人物命運(yùn)的悲慘、無(wú)奈和尷尬，讓學(xué)生帶著思考去審視生活中類(lèi)似的現(xiàn)象，形成自己獨(dú)到的思考。當(dāng)今隨著微博、微信等社交軟件的運(yùn)用，學(xué)生也在接觸更多的信息和數(shù)據(jù)，他們需要將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到生活中，去理智地判斷和思考生活中的種種現(xiàn)象，擁有獨(dú)立的思想。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的精神，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)擁有足夠的素材和判斷能力，也能夠促使學(xué)生進(jìn)一步將語(yǔ)文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生在探索中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有助于之后的學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)
中國(guó)有句古話：“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯虒W(xué)中如果學(xué)生需要教師時(shí)時(shí)幫助指導(dǎo)，那樣他們很難擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，對(duì)獲得的知識(shí)也不會(huì)有深刻理解。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索，而探索不是盲目的，需要有一定的方法和思維，這就是所謂的“漁”。自主學(xué)習(xí)需要方法指導(dǎo)，例如，在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，就該讓學(xué)生知道不可以上來(lái)就盲目閱讀翻譯，而應(yīng)該大致分為三個(gè)步驟，第一步是了解文章的背景和作者，對(duì)文章的背景有所了解;接下來(lái)就要在通讀文章中抓住重點(diǎn)的字詞和句子，通過(guò)解釋在意思上理解整篇文章;最后就是結(jié)合背景和文章體會(huì)作者所要表達(dá)的感情，把握文章的主要思想。在這一系列步驟的指導(dǎo)下，學(xué)生可以逐漸自主學(xué)習(xí)文言文，同樣的道理，把握了其他的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生也可以自己去學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)理解深刻，同時(shí)也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)起到很大的幫助。
四、鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)
知識(shí)一旦被運(yùn)用，不僅有利于學(xué)生繼續(xù)深入理解知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索知識(shí)的興趣。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)不斷教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，而不是把所學(xué)到知識(shí)束之高閣，那樣不僅會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，最后也會(huì)收益不大，無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用多種多樣，具有實(shí)用性，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的文言知識(shí)，就可以在遇到
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二
摘要：隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，微課程這種新型教學(xué)模式漸漸走入課堂當(dāng)中。給學(xué)生增添了隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的新途徑。本文通過(guò)微課程的簡(jiǎn)述，結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)初中語(yǔ)文微課程的設(shè)計(jì)及應(yīng)用進(jìn)行了研究。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課程;設(shè)計(jì)
將微課程運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，是以完備的教學(xué)設(shè)施為基礎(chǔ)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)電腦等多媒體以形成語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，從而有效的完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
一、微課程的含義與特點(diǎn)
微課程這一教學(xué)模式被發(fā)現(xiàn)是在，當(dāng)時(shí)美國(guó)新墨西哥州的一名高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師提出了這個(gè)概念。漸漸的流入了我國(guó)的教育發(fā)展中，隨著科技與研究的改進(jìn)和優(yōu)化，對(duì)微課程這一教學(xué)新形式的理解也愈加深入。學(xué)術(shù)界很多教授也開(kāi)始加入了對(duì)微課程概念的討論。大多教授指出，其中“微”這一字對(duì)微課程的特點(diǎn)有很好的詮釋?zhuān)簿褪钦n程的細(xì)小精致，以及針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容向外拓展的資源活動(dòng)結(jié)合體。綜合各方的說(shuō)法來(lái)看，微課程是一種借助網(wǎng)絡(luò)科技，由教師本身自主研發(fā)的，少于十分鐘卻擁有整體結(jié)構(gòu)的短小教學(xué)視頻資源，可用于大多數(shù)一般課程，有助于學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。與按部就班的老固課程教育形式相比，微課程具有以下特點(diǎn)：其一，短小高效，領(lǐng)域性廣;其二，方便簡(jiǎn)潔，個(gè)性化強(qiáng);其三，豐富多彩，趣味性高;其四，重點(diǎn)突出，針對(duì)性強(qiáng)。
二、微課程的作用
初中的語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的'一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科，包含了較多的知識(shí)層面。所以在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課內(nèi)課外知識(shí)的吸收與鞏固是很關(guān)鍵的，培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)用在實(shí)際當(dāng)中的能力，加強(qiáng)交流互作、創(chuàng)新思維能力。微課程的出現(xiàn)，減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)知識(shí)的記憶過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性等問(wèn)題都有所改善，為初中語(yǔ)文課程良好的完整性教學(xué)目標(biāo)提供推動(dòng)力。
1.建立學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性
老固的教學(xué)模式在傳統(tǒng)思維的影響下，循規(guī)蹈矩、單一無(wú)味，生感到乏味無(wú)聊，漸漸對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反抵抗的心理，也就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的阻礙，影響了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。但微課程的引入，有效的化解了這類(lèi)問(wèn)題，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)加入微課程，利用更多美將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、無(wú)聊的要點(diǎn)趣味化，將層面較寬的知識(shí)面進(jìn)行綜合整理，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的接納。
2.對(duì)于教師教學(xué)效果的優(yōu)化性
在原有的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，完全依靠教師個(gè)人對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授，在講解重點(diǎn)前還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|，也就占用了一定的課內(nèi)時(shí)間，達(dá)不到最佳的教學(xué)效果。而微課程的引入，將即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，減少了鋪墊所浪費(fèi)的寶貴時(shí)間，更好的吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，對(duì)提高他們思維創(chuàng)造力也有良好的作用。
三、初中語(yǔ)文微課程設(shè)計(jì)原則
1.規(guī)范性
微課程在時(shí)間長(zhǎng)短上有相對(duì)明確的要求，需要控制在幾分鐘內(nèi)并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)做好相應(yīng)主題的內(nèi)容。與固有的教學(xué)模式不同的是，不需要在講課過(guò)程中停下來(lái)與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容需要適應(yīng)短小的微課程，進(jìn)一步達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)?！翱础焙汀奥?tīng)”是微課程教學(xué)中的兩大重要因素。在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，所選的背景圖片及整體結(jié)構(gòu)的構(gòu)建都要與所講內(nèi)容相適應(yīng)，一些細(xì)微之處的差異對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果上都會(huì)有所影響。還有語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)性也很重要，作為貫穿整個(gè)微課程的要點(diǎn)，語(yǔ)言對(duì)整體構(gòu)架起著支撐作用。微課程中所應(yīng)用的語(yǔ)言需要達(dá)到流暢規(guī)范的普通話。優(yōu)質(zhì)的微課程，既對(duì)知識(shí)的傳授有一定推動(dòng)力，又能有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的挖掘。
2.完整性
微課程同普通的語(yǔ)文課程一樣，遵循“目標(biāo)的設(shè)立、內(nèi)容的編排、過(guò)程的建立、情景的設(shè)定、后期判定與評(píng)價(jià)”等等的設(shè)計(jì)流程。但由于微課程多借助網(wǎng)絡(luò)科技，教傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有一定的特殊性，在判定與評(píng)價(jià)方面相對(duì)難以實(shí)施。但學(xué)習(xí)后的測(cè)評(píng)系統(tǒng)，對(duì)于語(yǔ)文微課程來(lái)說(shuō)是必不可少的，有助于教學(xué)內(nèi)容的反饋與師生之間溝通交流的加強(qiáng)。
3.系統(tǒng)性
根據(jù)微課程的短小及針對(duì)性等特點(diǎn)，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)和細(xì)節(jié)進(jìn)行推敲時(shí)，相當(dāng)于完整全面的把握過(guò)程。在對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，不需要明確的劃分出不同個(gè)體，而是互相邏輯相依有所聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)，在各個(gè)知識(shí)塊之間的網(wǎng)狀系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的接受大塊知識(shí)，有條理的對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性接納有所幫助。目前在微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，已經(jīng)逐漸對(duì)完整系統(tǒng)化的見(jiàn)識(shí)加強(qiáng)了重視程度，也是對(duì)過(guò)去單調(diào)的微課程的新改良。
四、微課程的實(shí)際運(yùn)用及注意事項(xiàng)
1.教學(xué)中的ppt
ppt作為一個(gè)全面應(yīng)用性很強(qiáng)的軟件，有助于復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)?？雌饋?lái)雜亂的語(yǔ)文知識(shí)在經(jīng)過(guò)ppt的整理排序后，更好的吸引了學(xué)生的注意力，利用學(xué)生的好奇心，在愉悅的課堂氛圍內(nèi)，完成知識(shí)點(diǎn)的傳遞，也使學(xué)生更加有熱情的積極參與進(jìn)來(lái)。在普通的教學(xué)內(nèi)容中添加了相對(duì)應(yīng)的圖片與音樂(lè)，全新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的幫助。
2.視頻音頻的播放
在教學(xué)中提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行錄制整理與剪輯，在課堂中以微視頻的模式將知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以反復(fù)播放，不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)起到加深與鞏固的作用，也能快速的使學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。從而達(dá)到良好的教學(xué)期望目標(biāo)。
3.情景劇模式
對(duì)前兩者而言，情景劇的完成難度較大，不但需要教師在編排過(guò)程中的合理科學(xué)易懂性，還要求了學(xué)生互相協(xié)作的能力。通過(guò)情景劇來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，既保證了學(xué)生的積極參與性，也使知識(shí)能夠融入實(shí)踐中。通過(guò)對(duì)臺(tái)詞和角色的理解與體會(huì)，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)與思考的過(guò)程。在實(shí)際運(yùn)用微課程的過(guò)程中，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要把握好，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容要有明確針對(duì)性;教師要注意以學(xué)生為參與主體，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;各知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)但不可多次反復(fù)，保持新鮮性;還有我們要知道的是，微課程在初中語(yǔ)文課程運(yùn)用中，可利用的內(nèi)容、入手角度類(lèi)型多種多樣，細(xì)致的觀察與準(zhǔn)備會(huì)為微課程的設(shè)計(jì)提供幫助。
五、結(jié)束語(yǔ)
文章結(jié)合微課程的內(nèi)涵與特點(diǎn)與初中語(yǔ)文中的設(shè)計(jì)原則及運(yùn)用進(jìn)行了深入分析，使閱讀者了解了這一新型教學(xué)模式，希望對(duì)提高學(xué)生思維與溝通能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量有所幫助。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇三
1多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)
根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課程也應(yīng)該面向社會(huì)和世界，更要面向未來(lái)。這說(shuō)明語(yǔ)文課程具備開(kāi)放且活躍的特性。因此，在多媒體教學(xué)手段的輔助之下，初中語(yǔ)文課程教學(xué)完全可以不再局限于傳統(tǒng)的教材與課堂，而是可以進(jìn)一步延伸到社會(huì)與網(wǎng)絡(luò)世界當(dāng)中去，真正讓學(xué)生體會(huì)到處處皆語(yǔ)文的感覺(jué)。這樣不僅可以增加學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，還可以充分體現(xiàn)出大語(yǔ)文的教學(xué)氛圍，提升他們的語(yǔ)文綜合表達(dá)與實(shí)踐能力。
2初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)現(xiàn)狀及其問(wèn)題分析
雖然說(shuō)多媒體教學(xué)手段在初中語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)勢(shì)多多，但是并不意味著多媒體教學(xué)是完美的。事實(shí)上，多媒體教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍有一些誤區(qū)和問(wèn)題，導(dǎo)致整體現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。多媒體過(guò)度應(yīng)用在一些初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，片面追求多媒體手段，把圖像與聲音當(dāng)作初中語(yǔ)文課堂中的全部?jī)?nèi)容，反而把語(yǔ)文教材中的一些語(yǔ)言文字大大忽略了，從而疏忽了學(xué)生的傳統(tǒng)文本閱讀習(xí)慣。由于對(duì)多媒體的過(guò)度解讀與應(yīng)用，讓初中語(yǔ)文教學(xué)成為喧賓奪主的課堂，反而會(huì)影響到初中語(yǔ)文教學(xué)效果。限制了學(xué)生想象力的發(fā)展在初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師只是片面地用圖像與畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻放棄了語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，而且沒(méi)有進(jìn)行對(duì)語(yǔ)言文字的深入且細(xì)致的解析，使之變成一種抽象的活動(dòng)。這并不利于學(xué)生很好地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并嚴(yán)重抑制了學(xué)生想象力的發(fā)展。教學(xué)流程過(guò)于程序化初中語(yǔ)文教學(xué)課堂本應(yīng)是充滿(mǎn)活力的，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)氛圍與變化情況來(lái)進(jìn)行及時(shí)的.調(diào)整。但是，多媒體為語(yǔ)文教學(xué)增加生動(dòng)性的同時(shí)，由于過(guò)度重視教學(xué)流程，反而讓初中語(yǔ)文課堂教學(xué)陷入機(jī)械化與程序化，學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維能力被壓抑，而且片面重視人機(jī)對(duì)話，忽略了師生以及生生之間的交流活動(dòng)，整體的教學(xué)效果不顯著。
3讓初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)邁上新臺(tái)階
適度使用多媒體，進(jìn)一步優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及不同教學(xué)內(nèi)容來(lái)使用合適的教學(xué)策略，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升?，F(xiàn)在，在多種教學(xué)策略中較為重要且有效的就是多媒體輔助教學(xué)手段。初中語(yǔ)文教師必須跟上時(shí)代發(fā)展的潮流，充分利用好各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，比如說(shuō)多媒體教學(xué)手段，要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)素材，尤其是要在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，而不是盲目、過(guò)度使用。這就需要初中語(yǔ)文教師在多媒體輔助教學(xué)下發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)地位與作用，有效控制多媒體教學(xué)進(jìn)度與頻度，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂上教師、媒體、學(xué)生三者的互動(dòng)，從而真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，營(yíng)造出一個(gè)良好的多媒體教學(xué)氛圍。
不能完全摒棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是應(yīng)該把現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮其綜合教學(xué)效應(yīng)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的時(shí)候，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)方式的有機(jī)結(jié)合問(wèn)題，盡可能實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這就需要初中語(yǔ)文教師能夠把多媒體教學(xué)手段靈活運(yùn)用起來(lái)，把一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)變得更為形象與具體，可以借助于多種圖形與視頻等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的教學(xué)情境。這樣不僅可以大大增加語(yǔ)文教學(xué)的信息量，還可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂變得更為生動(dòng)活潑。教師還應(yīng)該重視在語(yǔ)文課堂上通過(guò)多媒體教學(xué)手段突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展與進(jìn)步，讓現(xiàn)代與傳統(tǒng)兩者結(jié)合起來(lái)，更好地發(fā)揮出綜合的教學(xué)效應(yīng)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的具體特征來(lái)設(shè)計(jì)出好的多媒體教學(xué)方案初中語(yǔ)文教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文輔助教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出語(yǔ)文的工具性與人文性的雙重特征。這就要求語(yǔ)文教師能夠在應(yīng)用多媒體的過(guò)程中，根據(jù)不同的語(yǔ)文教材內(nèi)容，并立足于不同的教學(xué)目標(biāo)，精心制訂多媒體教學(xué)方案，采取靈活多變的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的緊密統(tǒng)一，真正培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，讓學(xué)生回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)之中，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。換句話說(shuō)，在初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)做好“編導(dǎo)”工作，為學(xué)生提供優(yōu)秀的教學(xué)方案，讓計(jì)算機(jī)成為教師的教學(xué)參謀，選擇并使用最佳的教學(xué)媒體手段，從而讓初中語(yǔ)文教學(xué)在語(yǔ)文教師、電腦教師的聯(lián)袂作用下，取得最佳的教學(xué)效果。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇四
摘要：與其他年級(jí)的學(xué)生不同，高三學(xué)生已經(jīng)將要迎來(lái)一年一度的高考，因此，高三學(xué)生不僅面臨著沉重的作業(yè)壓力而且面臨著巨大的心理壓力，在這種情況下，高三教學(xué)的有效性更是受到各個(gè)方面的關(guān)注。本文通過(guò)簡(jiǎn)要論述新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性，指出提高高三地理教學(xué)效果的有效方式。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高三地理教學(xué)；思考
地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種人文現(xiàn)象和大自然現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在我國(guó)的教育體制中，地理學(xué)科是初中到高中都需要學(xué)習(xí)的一門(mén)學(xué)科，尤其在高中，地理學(xué)科更是高考科目之一。由于地理學(xué)科是高考科目之一，因此，高三的地理教學(xué)承擔(dān)著高考的壓力。實(shí)行素質(zhì)教育階段，新課標(biāo)要求地理教學(xué)既要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進(jìn)學(xué)生地理能力的發(fā)展。
1新課標(biāo)下高三地理創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性
1.1提高地理教學(xué)效果的必然要求：實(shí)行新課改的目的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，而盡管教育目標(biāo)發(fā)生了改變，新課改的教學(xué)環(huán)境仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，因此，高三地理課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的有效性，才能取得最佳的教學(xué)效果。
1.2培養(yǎng)學(xué)生地理思維的必然要求：課堂教學(xué)是學(xué)校實(shí)施教育的最基本、最有效的教學(xué)形式，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的高低，而高三地理教學(xué)質(zhì)量的好壞更是與學(xué)生的高考成績(jī)有著密切的聯(lián)系，所以，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高高三地理課堂教學(xué)的效果，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，是提高學(xué)生高考成績(jī)的重要方式［1］。
1.3新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的要求：新課標(biāo)要求地理課堂教學(xué)提高課堂效率，并且在地理新課標(biāo)的指導(dǎo)下，高中地理教材也發(fā)生了一些顯著的變化，例如，增加了研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及社會(huì)實(shí)踐等板塊，極大的`豐富的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，以更好地貫徹新課標(biāo)的要求。
2提高高三地理教學(xué)效果的有效方式
2.1采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)：概念和原理是教材的基礎(chǔ)，它是前人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的觀察、分析、總結(jié)等漫長(zhǎng)過(guò)程中推導(dǎo)出來(lái)的，因此，在講授概念和原理的時(shí)候，地理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升教學(xué)質(zhì)量。另外，單純的死記硬背地理概念和原理，并不能取得較理想的地理成績(jī)，因此，在理解的基礎(chǔ)上，合理的應(yīng)用地理概念和原理，是有效提高地理教學(xué)質(zhì)量的方式。例如，在高三地理進(jìn)入專(zhuān)題復(fù)習(xí)階段時(shí)，地理教師可以幫助學(xué)生鞏固以前所學(xué)習(xí)的地理概念和原理，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些概念和原理分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)概念、原理的理解又可以促使學(xué)生在熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，做到學(xué)以致用。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維：選拔人才是實(shí)行高考的原因，因此，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生做到學(xué)以致用，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，地理教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)最近發(fā)生的地理事實(shí)，結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行分析、討論，促使學(xué)生能夠具有理論聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)。另外，在地理教學(xué)中，各類(lèi)地圖的判斷、大氣的運(yùn)動(dòng)和變化、重要的經(jīng)線和緯線等是發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的良好條件，因此，地理教師可以合理利用這些有利條件，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維。例如，地利教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生位于赤道附近的著名河流，以及河流所在地的地形地貌，充分發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析同一緯度，不同流量、地形地貌的原因，具體的理解和掌握相關(guān)的地理知識(shí)，然后能夠根據(jù)同一原理、概念的不同的提問(wèn)形式，來(lái)解決具體的地理問(wèn)題。地理教師可以以尼羅河與亞馬孫河為例，讓學(xué)生分析兩河的徑流量、汛期、降雨量、流經(jīng)地區(qū)等，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，促使學(xué)生具有地理思維［2］。
2.3培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，提高學(xué)生的高考成績(jī)：地理圖像是高考地理題目中的必考知識(shí)，其中剖面圖、等值線圖、示意圖、景觀圖是考查的主要形式，因此，地理教師需要幫助學(xué)生學(xué)好、用好地圖，引導(dǎo)學(xué)生在有限的做題時(shí)間里，很快地從地理圖像中獲取有用的地理信息。例如，地理教師可以采用習(xí)題訓(xùn)練的方式，精心選擇訓(xùn)練試題，合理限制做題時(shí)間，有針對(duì)性的突出學(xué)科重點(diǎn)、薄弱點(diǎn)以及顯示現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，以促使學(xué)生能夠做到融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)、完整的地理思維，具有良好的地理能力。同時(shí)，熱點(diǎn)問(wèn)題也是高考地理所涉及的問(wèn)題，因此，地理教師應(yīng)該合理的講解有關(guān)地理的熱點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)分析、解決地理熱點(diǎn)問(wèn)題，以提高學(xué)生的高考成績(jī)。
3總結(jié)
總而言之，高三地理教學(xué)對(duì)于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等有著重要的影響，關(guān)系著學(xué)校以及學(xué)生的發(fā)展，因此，高三地理教師應(yīng)該樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新地理教學(xué)模式，采用多樣化的教學(xué)方式，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，在提升學(xué)生成績(jī)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展［3］。
參考文獻(xiàn):
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇五
在新課程改革中，知識(shí)觀、學(xué)生觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喚語(yǔ)文角色的轉(zhuǎn)變，教師的任務(wù)不再局限于“傳道、授業(yè)、解惑”，而且要“啟智、陶情、冶性、錘志”。在課堂教學(xué)中，教師不能僅僅停留在傳授知識(shí)上，而應(yīng)轉(zhuǎn)向扮演教學(xué)中的對(duì)話者、合作者和激勵(lì)者等多重角色。教師角色的轉(zhuǎn)向是為了改善學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)地位，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)下，能力得以提高，經(jīng)驗(yàn)得以積累，學(xué)業(yè)得以發(fā)展，人格得以完善。
一由知識(shí)的灌溉者轉(zhuǎn)向教育的對(duì)話者
新課標(biāo)指出語(yǔ)文課程是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過(guò)程，教師應(yīng)以“對(duì)話人”的身份尊重同樣作為“對(duì)話人”的學(xué)生個(gè)體及其適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式選擇，自覺(jué)放棄傳統(tǒng)意義上教師是知識(shí)權(quán)威的角色。為了完成這個(gè)轉(zhuǎn)變，語(yǔ)文教師要確立兩種意識(shí)。一是確立民主意識(shí)。二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍來(lái)保護(hù)學(xué)生的主體性，即確立人本意識(shí)。學(xué)生不是被動(dòng)地容納知識(shí)的容器，而是“學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師應(yīng)當(dāng)以全面發(fā)展其能力要素和智力要素為課堂目標(biāo)，即從新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)由傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳輸向“三個(gè)維度”目標(biāo)轉(zhuǎn)變，即向“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變；由“教師中心論、學(xué)生中心論”向“教師、學(xué)生雙主體論”的轉(zhuǎn)變；“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”到“教師應(yīng)怎么教，學(xué)生應(yīng)怎么去學(xué)”的教法與學(xué)法融合的轉(zhuǎn)變，正所謂“三人行，必有我?guī)熝伞?。老師不?yīng)總是居高臨下，而應(yīng)主動(dòng)地走到學(xué)生中間去，與學(xué)生打成一片，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。
每個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，因此每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有聲有色的獨(dú)特個(gè)體。作為教師，踐行“人本意識(shí)”的重要舉措就是尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，因勢(shì)利導(dǎo)。
這樣，個(gè)體的精神境界、個(gè)性品德和語(yǔ)文水準(zhǔn)將得到完整的提升，個(gè)體以志趣為動(dòng)力、以自主學(xué)習(xí)為習(xí)慣的終身可持續(xù)發(fā)展得到可靠的保證，生命就超越了單純的知識(shí)和技能訓(xùn)練而獲得抵達(dá)人性深處的靈魂之優(yōu)化，語(yǔ)文教育才會(huì)成為真正的生命教育。
華東師范大學(xué)教授葉瀾說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動(dòng)?！苯虒W(xué)過(guò)程中讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，由學(xué)生讀、說(shuō)、演，把課堂交給學(xué)生。老師在課堂上認(rèn)同或標(biāo)新立異，教師和學(xué)生一起讀書(shū)、思考、辯論、探究，于是，有了各抒己見(jiàn)，討論辨析，有了發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑……從而帶著更多的疑問(wèn)邁向新的臺(tái)階。讓學(xué)生在思考、討論、回答問(wèn)題中，得到鍛煉、得到提高，教師要成為“平等中的首席”。
二由課堂的管理者轉(zhuǎn)向教學(xué)的合作者
新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與參與者，這些都表明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將逐漸代替師生互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。也就是說(shuō)，新課程的教學(xué)過(guò)程是師生交流、平等對(duì)話、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
新課程理念語(yǔ)文教學(xué)注重教育對(duì)象的個(gè)性特征，要求培養(yǎng)學(xué)生的健康個(gè)性，把學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。由于受教育者個(gè)體的知識(shí)水平、認(rèn)知能力、興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣、審美情趣、價(jià)值認(rèn)同等方面存在差異，因此教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性差異，凸顯學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的興趣潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展。因此，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生報(bào)以朋友般的熱情，而不應(yīng)以教授者的身份去面對(duì)學(xué)生，要去鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，放下絕對(duì)權(quán)威走進(jìn)學(xué)生之中，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有很多天馬行空的想法。幫助學(xué)生去抓住其自己的思維方式、思考方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這樣才能向一個(gè)合作者轉(zhuǎn)變。
三由成績(jī)的裁判者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者
新課改要求語(yǔ)文教師從關(guān)注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評(píng)價(jià)的教育發(fā)展功能，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。首先，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)超然于對(duì)象的情感之外，應(yīng)與之共同介入，以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情。就情感取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生不成熟卻經(jīng)過(guò)自己大腦思索的獨(dú)特判斷，尤其重視其中獨(dú)特性和創(chuàng)新性的.價(jià)值意蘊(yùn)，摒棄求全責(zé)備。就運(yùn)用而言，要多用寄寓真切期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿(mǎn)足教師心靈期待而努力發(fā)揮出潛在的智慧和情意能量。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有顯著的內(nèi)隱性特征，從對(duì)優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)作品鑒賞和玩味到對(duì)語(yǔ)感素質(zhì)的積淀和過(guò)程，其細(xì)微的進(jìn)步需語(yǔ)文教師以博大的情懷去精心發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)，關(guān)注每一個(gè)細(xì)微的變化，對(duì)每一個(gè)細(xì)小的進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和贊美，并以飽滿(mǎn)的信心去保護(hù)其成長(zhǎng)所必備的和諧健康的氛圍。再次，在新課程背景下，語(yǔ)文教師要從課程始點(diǎn)、過(guò)程和終端多方面地去關(guān)注學(xué)生，通過(guò)縱向比較去評(píng)估每個(gè)學(xué)生的多樣化發(fā)展；承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中個(gè)體的差異，承認(rèn)并尊重個(gè)體在群體中所處的位置。
“教育的最高境界，是給學(xué)生提供合腳的鞋！”強(qiáng)調(diào)師生角色分工的重新定位，是為了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己以及認(rèn)識(shí)自己后做出的自我調(diào)節(jié)、自我選擇，制定自我發(fā)展的目標(biāo)，通過(guò)教師的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展精神，逐步形成認(rèn)識(shí)自我、策劃自我、發(fā)展自我的能力，找到適合自己發(fā)展的道路，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)得以轉(zhuǎn)換。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇六
核心提示：從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文一、高考作文的本質(zhì)從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書(shū)面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的技巧和創(chuàng)新..
從語(yǔ)篇交際學(xué)角度看高考作文
一、高考作文的本質(zhì)
從交際的角度看，高考作文實(shí)質(zhì)上是考生就作文話題，與閱卷教師進(jìn)行一次書(shū)面交談。要想獲得閱卷老師的好評(píng)，就應(yīng)該炫示你的才學(xué)，展現(xiàn)你的個(gè)性，彰顯你為文的`技巧和創(chuàng)新才能。換句話說(shuō)，高考作文的本質(zhì)就是展示，展示你的才華，張揚(yáng)你的個(gè)性，顯露你的為文技巧，展現(xiàn)你的創(chuàng)新才能。
讓我們先來(lái)一番換位思考，假如你是閱卷教師，有人拿《荷塘月色》和《背影》應(yīng)試，你會(huì)喜歡哪一篇，恐怕當(dāng)屬《荷塘月色》。因?yàn)椤逗伞肺牡暮锰幨强吹靡?jiàn)的，無(wú)論情感還是技巧，全擺在明處。當(dāng)然，我們不能說(shuō)《背影》不好，而是它的好處不能一眼看見(jiàn)，需要我們花時(shí)間去慢慢咀嚼它。我們?cè)賮?lái)看李白的兩首詩(shī)，床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。盡管我們理智地知道，這首《靜夜思》可能是流傳最廣的一首唐詩(shī)，它飽含了濃郁鄉(xiāng)情，含蓄曲折地傳達(dá)了寓居他鄉(xiāng)的孤寂、冷意；而若從閱讀的初感看，云想衣裳花想容，春風(fēng)拂檻露華濃。若非群玉山頭見(jiàn)，會(huì)向瑤臺(tái)月下逢這首《清平調(diào)》(三首之一)的文才是能一眼望見(jiàn)的，它更能抓住人的心。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇七
我作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一名普通教師，能參加這次的語(yǔ)文教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，心情萬(wàn)分激動(dòng).培訓(xùn)前校長(zhǎng)的講話，使我認(rèn)識(shí)到，這是從中央到地方的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們教師的無(wú)微不至的關(guān)懷，體現(xiàn)了各級(jí)政府對(duì)農(nóng)村師訓(xùn)高度重視，也是新時(shí)期黨和人民賦予我們教師的新的歷史使命，是十分及時(shí)的、必要的，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。
這次培訓(xùn)，我有幸聽(tīng)到了多位知名教授的講座，他們講得十分精彩，通俗易懂，我想這和他們高深的文化修養(yǎng)是分不開(kāi)的，聽(tīng)了這些課我受益匪淺。下面就談?wù)勥@次培訓(xùn)的心得體會(huì)：
一、語(yǔ)文與人生的關(guān)系密切
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它關(guān)系到一個(gè)孩子的一生.每個(gè)人的一生當(dāng)中都缺少不了語(yǔ)文的存在，從出生到去世，從早晨起床到晚上睡覺(jué)，從生活到工作，從勞動(dòng)到創(chuàng)造，從學(xué)習(xí)到科研……沒(méi)有能離開(kāi)“語(yǔ)文”的。“語(yǔ)文”恰似你的影子時(shí)時(shí)處處與你在一起，寸步不離。人與動(dòng)物的極為重要的區(qū)別之一就是人類(lèi)有言語(yǔ)，能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思維、表情達(dá)意、交流思想……假如語(yǔ)文沒(méi)學(xué)好，就會(huì)出問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師，首先就應(yīng)認(rèn)識(shí)到這門(mén)學(xué)科的重要性：要生活就得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要想提高生活的品位就得提高語(yǔ)文的素養(yǎng);學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)生活，提高語(yǔ)文水平必將促進(jìn)生活質(zhì)量的提高。從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是學(xué)習(xí)生活!
二.個(gè)人思想認(rèn)識(shí)得到了提高
新課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜的工程，需要各方面的關(guān)注和支持。在學(xué)習(xí)之前，我總是認(rèn)為新課標(biāo)實(shí)施起來(lái)有些困難，畢竟各地條件不一樣，有些家長(zhǎng)望子成龍的急功近利觀念太強(qiáng)，他們傾向于應(yīng)試教育，認(rèn)為兒女只要考取大學(xué)就萬(wàn)事大吉。而我平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功利性也很強(qiáng)，一切為了分?jǐn)?shù)一切為了考學(xué)，卻在一定程度上忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng).聽(tīng)了各位教授的課后我重新認(rèn)識(shí)了新課改，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義也重新思考了一下.從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，老師面對(duì)的不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，更是學(xué)生的一生，所以我們有必要為真正鍛煉學(xué)生的能力而努力.
三.提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平
想給學(xué)生一滴水，教師就必須具備一桶水。這幾天幾位教授講的課就充分印證了這句話。他們用淵博的科學(xué)文化知識(shí)旁征博引給學(xué)員們講述深?yuàn)W的理論知識(shí)，講得通俗易懂，讓我們深受啟發(fā)。我們面對(duì)的是一群對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)渴求的孩子，將他們教育好是我們的責(zé)任和義務(wù)。這就要求我們加強(qiáng)“教育藝術(shù)”的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“如何幫助學(xué)生提高閱讀能力”、“如何設(shè)計(jì)一節(jié)有效的綜合性學(xué)習(xí)課”、“新課程理念下課堂評(píng)價(jià)策略”等。我們只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)才能勝任語(yǔ)文教學(xué)這項(xiàng)工作。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇八
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要指標(biāo)。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應(yīng)從小加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的一門(mén)主要課程，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)在需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教學(xué)要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、注重以生為本，做好教學(xué)設(shè)計(jì)
1.教學(xué)目標(biāo)要有層次性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的`個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)尊重差異。面對(duì)班級(jí)里幾十個(gè)理解能力、學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生，制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)顯然不夠合理。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。
2.立足教材，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系。教材是教學(xué)的根本依據(jù)，離開(kāi)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，就成了無(wú)根之木，無(wú)水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎(chǔ)上，充分整合各項(xiàng)資源，建立與學(xué)生日常生活及課外活動(dòng)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
3.符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)必定建立在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上。小學(xué)生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，選擇最優(yōu)方案。超越學(xué)生理解能力和接受能力的設(shè)計(jì)，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，()還會(huì)給學(xué)生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
1.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！币墒撬贾迹瑢W(xué)之端；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，創(chuàng)新的前提。人類(lèi)社會(huì)也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中得以發(fā)展的。長(zhǎng)期的“一言堂”教學(xué)方式使學(xué)生喪失了質(zhì)疑的能力，不會(huì)問(wèn)也不敢問(wèn)，被動(dòng)接受無(wú)疑會(huì)造成課堂一潭死水?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放的，具有創(chuàng)新活力的?！苯處熞试S學(xué)生質(zhì)疑、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2.教師學(xué)會(huì)放手。授之以魚(yú)，不如授之以漁。在當(dāng)前信息爆炸的時(shí)代，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，比教會(huì)學(xué)生某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重要得多。新課程改革一直非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)放手、敢于放手，充分相信學(xué)生，把探索的權(quán)利交還學(xué)生。如，閱讀課文可以交給學(xué)生自學(xué)，以小組討論等形式開(kāi)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團(tuán)體合作精神和獨(dú)立思考的能力。當(dāng)然，放手不是放任自流，要把自主探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處，離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。
三、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力
1.作業(yè)內(nèi)容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個(gè)學(xué)生面對(duì)內(nèi)容相同、標(biāo)準(zhǔn)相同的作業(yè)。但因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會(huì)造成有的學(xué)生“不夠吃”,有的學(xué)生“吃不下”,遏制了部分學(xué)生的能力發(fā)展，也給另一部分學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”.教師在布置作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自身的才智和特長(zhǎng)，享受作業(yè)完成的過(guò)程，潛移默化地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的形式完成，注重知識(shí)獲取，卻忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固，更是課堂教學(xué)的延伸和內(nèi)化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是不夠的，更需要在實(shí)踐中提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)安排實(shí)踐性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加集體活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，在實(shí)踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評(píng)價(jià)秉承多元性。不同的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已不適應(yīng)新課改的要求，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展。多元的評(píng)價(jià)方式必須要打破單一、僵化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅重視知識(shí)學(xué)習(xí)，還要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學(xué)校的育人功能，使每一位學(xué)生都能得到全面、終身、個(gè)性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內(nèi)涵。自覺(jué)更新教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，任重而道遠(yuǎn)。
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語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇九
古往今來(lái)，人們稱(chēng)教師是知識(shí)的傳播者；文明的培育者；人類(lèi)靈魂的設(shè)計(jì)者；把教師比作春蠶、蠟燭、園丁，鋪路石……這種種比喻概括出教師職業(yè)的偉大，也形象地揭示了教師在教育教學(xué)中所扮演的角色?？山裉欤谛抡n程的背景下，這種種比喻似乎已經(jīng)不能恰如其分地說(shuō)明教師所扮演的角色了，因此，在新課程理念下，教師很有必要重新審視自己的角色定位，同時(shí)十分明確不同角色中的具體要求，才能更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
1.從教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向課堂的引導(dǎo)者
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、控制者、成績(jī)的評(píng)判者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的絕對(duì)權(quán)威。而新課程理念則強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者，參與者。這就要求：教師在課堂教學(xué)中，在給學(xué)生留有較大空間的前提下引導(dǎo)學(xué)生積極探索；在準(zhǔn)備充分的前提下組織學(xué)生積極地合作學(xué)習(xí)；在教師創(chuàng)造性地使用教學(xué)教材的基礎(chǔ)上，使學(xué)生開(kāi)放地自主學(xué)習(xí)；在教師精心準(zhǔn)備出色的主持下，學(xué)生能盡情扮演各自的角色，使個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提高。
2.由教育關(guān)系的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”
“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔?hào)，但是現(xiàn)今我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕地講，學(xué)生聚精會(huì)神地聽(tīng)，生怕漏掉一句話，究竟誰(shuí)是課堂的主人？誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主人？反觀我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，不難發(fā)現(xiàn)，由于長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)多地注重接受式學(xué)習(xí)，教師注重的是如何把結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，要求所有的學(xué)生傾聽(tīng)、記憶，再現(xiàn)，使教師成為了課堂的主人、“獨(dú)奏者”。這顯然與新課程的理念是相悖的。那么怎樣才能使教師由原來(lái)的“獨(dú)奏者”轉(zhuǎn)向“伴奏者”？這就要求教師：一是在教學(xué)中發(fā)揮探究性學(xué)習(xí)在學(xué)生發(fā)展中的作用，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。二是讓學(xué)生在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，把學(xué)生感到枯燥、無(wú)味、不感興趣的教學(xué)內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)情境中去學(xué)。如政治學(xué)科中的民族與宗教的內(nèi)容，通過(guò)情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)以深入海南黎苗族地區(qū)采訪寫(xiě)生的情景，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。三是以辯論賽和知識(shí)競(jìng)答的形式進(jìn)行教學(xué)，教師在課堂上充當(dāng)主持人的角色，把課堂教學(xué)的內(nèi)容交給學(xué)生，使課堂上出現(xiàn)的不是“教”而是“學(xué)”的'場(chǎng)景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場(chǎng)面。不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，也使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)。
新課程背景下的素質(zhì)教育是一種“以人為本”的教育，為了真正實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生健康、全面、和諧地發(fā)展的目的，就必須調(diào)整好教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系――教師與學(xué)生的關(guān)系。以學(xué)生為本，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為自身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人，主動(dòng)地，生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)。因此，教師在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，要擺正自己的位置，扮演好自己的角色，堅(jiān)持時(shí)時(shí)處處把“一切為了學(xué)生，一切為學(xué)生的健康成長(zhǎng)”當(dāng)作自己的一切行為的準(zhǔn)則，建立民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系，努力扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、教學(xué)管理中的指導(dǎo)者、服務(wù)者和教育關(guān)系中的伴奏者的角色。
3.由只注重知識(shí)的傳播轉(zhuǎn)向知識(shí)與能力并舉
傳統(tǒng)教學(xué)是以課本為中心，也即以“知識(shí)為中心”的。這種以知識(shí)為本位的教育在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，人類(lèi)社會(huì)的教育從一次學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的背景下，已不適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。一個(gè)人重要的已不是他已記住了多少知識(shí)，而是當(dāng)他需要知識(shí)時(shí)知道用什么手段，到哪里去獲得知識(shí)。美國(guó)20世紀(jì)80年代就開(kāi)始進(jìn)行教育改革，實(shí)行了以傳授知識(shí)為中心向以培養(yǎng)能力為中心的轉(zhuǎn)變。他們所需要的能力指實(shí)踐能力、思維能力和觀察能力。那么現(xiàn)在我國(guó)的課程改革更需要教師樹(shù)立以能力為中心的觀念，明確教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。
4.由傳統(tǒng)課堂的演員轉(zhuǎn)向現(xiàn)代課堂的導(dǎo)演
傳統(tǒng)教學(xué)是以課堂為中心，這種以課堂為中心的教學(xué)有利于對(duì)學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中大量傳授知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體地位的落實(shí)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)，不利于學(xué)生活潑健康的發(fā)展。所以我們新課程改革所倡導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)，就是力圖通過(guò)學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中體現(xiàn)生命的活力和豐富的個(gè)性，活動(dòng)教學(xué)有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式。
教師教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變，是為了教師教學(xué)方法和行為的轉(zhuǎn)變，兩者是相輔相成的，有機(jī)結(jié)合的。新課程對(duì)教師教學(xué)行為的要求的變革是深刻的，它要求教師必須盡快地從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái)，成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十
陳保國(guó)
新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)注重將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融于一體，重視導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)，注重師生的和諧互動(dòng)，突出學(xué)生“主動(dòng)、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)再不是老師簡(jiǎn)單的教會(huì)，而是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)。即：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)交際，學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。這就需要我們教者堅(jiān)決摒棄以往的老師獨(dú)霸講臺(tái)的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，靈活地導(dǎo)學(xué)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教任何一門(mén)課程，最終目的都在于達(dá)到不需教?！边@樣，學(xué)生就能主動(dòng)求知，積極探索，獲得正確的知識(shí)與熟練的能力，教者不需要為教而煩惱了，語(yǔ)文教學(xué)就能從應(yīng)試教育的束縛中解脫出來(lái)，從而走進(jìn)一個(gè)鮮活的嶄新天地。
一、走出三個(gè)誤區(qū)。
1、“滿(mǎn)堂灌”和“一言堂”。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們的教師為提高學(xué)生成績(jī)，往往總是憋著一股勁，有說(shuō)不完的話，一篇課文，大到中心思想，段落大意，寫(xiě)作特點(diǎn)……小到語(yǔ)法、修辭、字詞……全部倒給學(xué)生，生怕遺漏了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如果有一點(diǎn)沒(méi)倒出來(lái)，就會(huì)有一種負(fù)罪感。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生仿佛躺在舒服愜意的小搖籃里，只需機(jī)械地往下咽，能否消化吸收只有學(xué)生自己知道，效果如何教者茫然不知。痛定思痛，這種作法確實(shí)不行！老師雖辛苦異常，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻一點(diǎn)創(chuàng)造力也沒(méi)有。
2、為提問(wèn)而提問(wèn)。
在教學(xué)中，課前教者編寫(xiě)教案時(shí)，也曾絞盡腦汁地設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，在課堂上，依次提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不出，老師就啟發(fā)引導(dǎo)。這種教法當(dāng)然比“滿(mǎn)堂灌，一言堂”好多了，但一味地追求這種模式，以提問(wèn)學(xué)生人次多少，以及學(xué)生能否回答到老師的心眼上來(lái)衡量教學(xué)的成功與否，無(wú)疑又將學(xué)生引進(jìn)了老師課前設(shè)計(jì)的死胡同，束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、盲目地追求多練促考。
應(yīng)試教育只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不注重學(xué)生的能力考查，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的命根子，教者為教出高分?jǐn)?shù)的學(xué)生，信奉是韓信點(diǎn)兵式的法則，大打題海之戰(zhàn)。認(rèn)準(zhǔn)的是一個(gè)死理兒：各種題型我都訓(xùn)到了，量也訓(xùn)足了，學(xué)生做起題來(lái)自然就會(huì)得心應(yīng)手，還愁考不出理想的分?jǐn)?shù)！殊不知，這樣學(xué)生固然能考出好分?jǐn)?shù)，但造就的卻是高分低能的人，無(wú)法適應(yīng)多變的`環(huán)境，高科技的社會(huì)。如此一來(lái)，高分又有什么用呢？我們教者一定要提高認(rèn)識(shí)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，摒棄“考、考、考”這個(gè)所謂的法寶。以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，注重學(xué)生探索與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
二、注重三個(gè)轉(zhuǎn)變。
1、變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)想。
“滿(mǎn)堂灌，一言堂”的教育只重結(jié)果，忽視了教育過(guò)程，讓學(xué)生只能認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)記，否則就難得高分。新課標(biāo)則要求我們教者重視過(guò)程教育，放手讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的主動(dòng)性才能充分地調(diào)動(dòng)出來(lái)。在熱烈和諧的探究過(guò)程中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)生的能力水平得到了充分發(fā)揮，掌握的知識(shí)牢靠，運(yùn)用的技能嫻熟，再也不需要死記硬背了。
2、變機(jī)械的講問(wèn)為靈活地導(dǎo)學(xué)。
機(jī)械的講問(wèn)和靈活地導(dǎo)學(xué)區(qū)別在于：一個(gè)是明示知識(shí)，注重結(jié)果，學(xué)生掌握的是死答案，學(xué)到的是死知識(shí)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)；一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生注重過(guò)程，學(xué)生通過(guò)思考，主動(dòng)地與他人合作，共同探究，學(xué)到的是活知識(shí)，極易轉(zhuǎn)化為自己的技能，學(xué)生的能力得到了培養(yǎng)和提高。如在教學(xué)《石壕吏》時(shí)，通過(guò)點(diǎn)撥，放手讓學(xué)生依據(jù)注釋和搜集到的資料，展開(kāi)合理的想象意譯全詩(shī)，學(xué)生理解得透徹。之后讓學(xué)生改寫(xiě)原文，編成小故事和短劇，不拘一格，讓學(xué)生大膽地去想象，學(xué)生既深入領(lǐng)會(huì)了原詩(shī)，又根據(jù)想象寫(xiě)出了各具特色的作品，效果非常好，學(xué)生十分滿(mǎn)意。
3、變多練促考為精練考查。
三、擺正三個(gè)關(guān)系。
1、課內(nèi)與課外的關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，要讓課內(nèi)知識(shí)向課外輻射，課外知識(shí)向課內(nèi)延伸。如學(xué)了《新聞兩則》，要求學(xué)生深入到生活中，社會(huì)上去觀察，去采訪，捕捉閃光的人和事，寫(xiě)成新聞報(bào)道稿，投給學(xué)校的廣播站。如此一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了新聞寫(xiě)作知識(shí)，還在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)了調(diào)查與采訪能力。又如綜合性學(xué)習(xí)寫(xiě)作課，不僅要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力，訓(xùn)練學(xué)生合作探究能力，寫(xiě)作能力，還要讓學(xué)生在課外了解祖國(guó)的飛速發(fā)展，讓他們的語(yǔ)言插上翅膀，筆下的文字賦予理想，從而達(dá)到課堂的節(jié)奏和社會(huì)的發(fā)展脈博一起振動(dòng)。
2、教法與學(xué)法的關(guān)系。
教學(xué)是師與生組成的一種雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，教法與學(xué)法是教學(xué)過(guò)程中的辯證統(tǒng)一體。“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反之；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！痹诮虒W(xué)中，教師要注重導(dǎo)學(xué)式的新型教法，經(jīng)常與學(xué)生互換角色，與生互為老師，互為學(xué)生，一起合作，一起互動(dòng)，共同探究，共同提高。這樣才能達(dá)到真正的教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
3、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。
語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化是以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教育理論與教學(xué)方法，至今還指導(dǎo)和影響著我們的語(yǔ)文教學(xué)。我們教者要善于將傳統(tǒng)教學(xué)的好方法靈活地與現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)法相結(jié)合，正確處理現(xiàn)代素質(zhì)教育與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的辯證關(guān)系。采取開(kāi)放式的導(dǎo)學(xué)教學(xué)方式，以探究教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生能力為重，摒棄只重教學(xué)結(jié)果輕能力培養(yǎng)的做法。充分運(yùn)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，發(fā)揮“空中課堂”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，深化初中語(yǔ)文教學(xué)改革，勤探索，勤嘗試，不斷地推陳出新，新中創(chuàng)優(yōu)！使我們的語(yǔ)文教學(xué)成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的一種新型教學(xué)活動(dòng)。
總之，新課標(biāo)下的初中語(yǔ)文教學(xué)需要我們廣大教師不斷地提高認(rèn)識(shí)，走出應(yīng)試教育的誤區(qū)；以新課標(biāo)為準(zhǔn)繩，不斷地深化教學(xué)改革，跨上現(xiàn)代素質(zhì)教育的快車(chē)道，與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新！這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。
陳保國(guó)
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十一
一反思自己的教學(xué)行為、方法及方式與新課標(biāo)理念相適應(yīng)和不適應(yīng)的地方；
二反思所訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況；
三反思課堂教學(xué)氛圍是否寬松、和諧、愉快、民主、融洽、互動(dòng)；
四反思自己所采用的教學(xué)方式、方法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么樣的影響；
五反思課堂上你是關(guān)注學(xué)生的學(xué)還是你的教
六反思課堂上你是否關(guān)注每一個(gè)以及個(gè)體差異；
七反思課堂上學(xué)生是否有所體驗(yàn)、有所提高、有所發(fā)現(xiàn)、有所成功；
八反思學(xué)生是否主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的練習(xí)；
九反思學(xué)生是否自主、合作、探索的學(xué)習(xí)；
十反思課堂設(shè)計(jì)實(shí)施情況如何
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十二
黑龍江省農(nóng)墾建三江管理局第一高級(jí)中學(xué)劉輝
進(jìn)入21世紀(jì)，世界經(jīng)濟(jì)及全球科技迅速發(fā)展。我國(guó)的教育事業(yè)也蓬勃發(fā)展。新一輪的課改，在這種情形下穩(wěn)步鋪開(kāi)。我校在晉升為省示范性高中的過(guò)程中，注重了課程改革各方面的調(diào)整，尤其是針對(duì)新課改下的教師角色改變。在校領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)下，教師的積極配合下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)下，已初具一定模式。
一、教師是促進(jìn)者
為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育教學(xué)的模式也在改革中發(fā)生了循序漸進(jìn)的變化和改革。以前“填鴨式”的教學(xué)模式已不再存在。教師“一言堂”已不能滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望以及信息時(shí)代的科技發(fā)展。尤其在課改下倡導(dǎo)的“高效課堂”。學(xué)生是新時(shí)代的學(xué)生，他們的世界觀和人生觀在學(xué)習(xí)中初步形成。教師是學(xué)生知識(shí)的促進(jìn)者而不是強(qiáng)迫他們灌輸知識(shí)的“奴隸主”。只根據(jù)教學(xué)實(shí)際給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生才能真正地掌握和運(yùn)用知識(shí)。以前教師為“主宰”，對(duì)知識(shí)講解。學(xué)生只“看花”，從來(lái)也不“繡花”。理論和實(shí)踐嚴(yán)重地脫節(jié)。造成了課堂秩序好，而學(xué)習(xí)效率不高的情況。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為傳道授業(yè)解惑的師者遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和督促，例如，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?！秾W(xué)習(xí)體育的重要性》的探究中。我把學(xué)生分成六個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們自己找資料，做討論，寫(xiě)調(diào)查，去展示。我作為教師，我的角色不是包辦代替，而是促進(jìn)者。我可以對(duì)學(xué)生的調(diào)查給予支持，對(duì)學(xué)生的結(jié)論給予補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的展示給予指導(dǎo)……學(xué)生自己參與動(dòng)手，動(dòng)腦，合作的成果，他們記得牢，而是能夠有創(chuàng)新。在展示報(bào)告會(huì)上，學(xué)生自己的組織有序，編排恰當(dāng)。對(duì)于不足之處，教師指出提升空間，發(fā)展方向和總體思路。整個(gè)過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)積極踴躍，而不是乏味被動(dòng)。教師是促進(jìn)者，不意味著教師放手不管，聽(tīng)之任之，那就失去了促進(jìn)者的意義和功能。對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)失誤，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤。所以，作為教師，“教”的目的是“不教”。如何把正確的學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是需要教師在教學(xué)過(guò)程中的角色轉(zhuǎn)變才能做到的。
二、教師是引導(dǎo)者
學(xué)生是將來(lái)的生產(chǎn)者，是未來(lái)的各行各業(yè)的主力。如今，他們?nèi)松囊?guī)劃，專(zhuān)業(yè)的選擇，和將來(lái)所從事的行業(yè)，都需要教師給予指導(dǎo)和引領(lǐng)，教師不僅僅是教授各科文化知識(shí)，更要培養(yǎng)他們具有“愛(ài)國(guó)主義精神”；“具有學(xué)習(xí)的意識(shí)”；“合作團(tuán)結(jié)的品質(zhì)”……所以教師是引導(dǎo)者。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。這要求教師本身要具有這樣的優(yōu)良品質(zhì)和素養(yǎng)。如今的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人口組合已不同以往。獨(dú)生子越來(lái)越多，孩子的個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，如何在班級(jí)與同學(xué)與教師進(jìn)行正確的交流合作是每個(gè)學(xué)生面臨的心挑戰(zhàn)，也是教師研究的新課題。生活中出現(xiàn)的問(wèn)題各種各樣，人生遇到的情形也變化多端，孩子如何以一個(gè)平衡的心態(tài)對(duì)待“不平衡”的問(wèn)題？教師就是這些問(wèn)題解決的引導(dǎo)者。例如：在我們班級(jí)，一個(gè)學(xué)生的母親過(guò)早去世了，我就關(guān)注他，安慰他，更鼓勵(lì)他，告訴只有活的人生存得更好才能讓去世的人安息，媽媽總是注視著孩子的生長(zhǎng)。只有積極陽(yáng)光地對(duì)待生活，生活才會(huì)以熱情和明媚回報(bào)你。這位同學(xué)逐漸調(diào)整了狀態(tài)，全身投入學(xué)習(xí)中來(lái)。其他同學(xué)得知此事，也以此為例，更加珍惜自己的父母，能夠有意識(shí)地孝敬老人。
教師在教學(xué)中的引領(lǐng)也是多種多樣的。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)體育技巧時(shí)，我也注重教師的“引領(lǐng)”作用。創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)輕松的情景讓學(xué)生模仿，先讓他們模擬老師講解的動(dòng)作要領(lǐng)：“因?yàn)椤浴?，再讓他們發(fā)揮填充自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。這樣，逐漸即訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，又鍛煉了他思維組織能力，更使運(yùn)動(dòng)技能和智慧結(jié)合起來(lái)。這樣的學(xué)習(xí)往往能達(dá)到“高效”。我校的改革中，推出“20+20”的教學(xué)模式；也推出了“三全六學(xué)”的教學(xué)模式，目的都是讓學(xué)生有要展示自己。就我教授的體育學(xué)科也如此，讓學(xué)生有語(yǔ)言輸出和語(yǔ)言積累，再轉(zhuǎn)化為體能演練。這樣才能形成自己的東西?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，要知此事需躬行”。讓學(xué)生動(dòng)手做，讓學(xué)生參與，讓學(xué)生做主人，是我們教學(xué)的目的。教師的.角色轉(zhuǎn)變需要教師是一名“引領(lǐng)者”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。
三、教師是主導(dǎo)者
曾經(jīng)在某篇文章上讀到這樣的內(nèi)容：“教師和學(xué)生的關(guān)系是統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關(guān)系。上課時(shí)教師是站著的，學(xué)生是坐著的，實(shí)質(zhì)上教師是高高在上的，學(xué)生是跪著的”。()這話體現(xiàn)了教師的權(quán)威性和專(zhuān)制性。如今的教學(xué)課堂不在是這樣的模式了。因?yàn)檫@樣的模式培養(yǎng)不出優(yōu)秀的人才，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。教師的角色是“導(dǎo)演”，舞臺(tái)上學(xué)生是“演員”，劇情的展現(xiàn)由“演員”來(lái)完成。為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師往往把一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生自己來(lái)完成。教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)播，在課改推行過(guò)程中，我校推行了“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)。在學(xué)習(xí)新課前把重點(diǎn)難點(diǎn)，由導(dǎo)學(xué)案的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂上，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，逐一進(jìn)行展示。教師對(duì)于學(xué)生擴(kuò)充的知識(shí)給予認(rèn)可或改正。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間和指定學(xué)習(xí)的任務(wù)中盡情發(fā)揮自己的才智。充分體現(xiàn)了學(xué)生展示自我，充實(shí)自我，成就自我的理念。教師是主導(dǎo)者，也把大量的時(shí)間和空間撤出來(lái)還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)和知識(shí)獲得的成就感。這樣的課堂是活躍充實(shí)的課堂，這樣的學(xué)習(xí)者是民主自由的學(xué)習(xí)者。
教師在課改下的角色轉(zhuǎn)變是決定課改成敗的關(guān)鍵，所以教師不僅轉(zhuǎn)變的是“角色”更是“觀念”和“意識(shí)”。給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由往往收獲到更好的效果，與其緊緊扼住他們的喉嚨，不如讓他們自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的指導(dǎo)是必要適時(shí)的，不能出現(xiàn)“管得過(guò)死”或“完全不管”的兩個(gè)極端。
盡管我是一名體育老師，但我也借鑒其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)做法。在我校示范課中馬舒懷老師所講解的“時(shí)態(tài)練習(xí)”給予的指導(dǎo)就十分適當(dāng)。這節(jié)課也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。她首先以習(xí)題為授，讓學(xué)生討論完成，再由學(xué)生歸納總結(jié)，分成類(lèi)別，學(xué)生表述，不精練的地方，由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，在精講精練總結(jié)后，再由學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的“口訣”處理相對(duì)的難題。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的參與占了很大的比重。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)方式也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣使他們更積極地投身到學(xué)習(xí)中去。我想體育學(xué)科的發(fā)展空間會(huì)更大，因?yàn)槲医淌诘亩际浅瘹馀畈那嗌倌辏煨院脛?dòng)。學(xué)習(xí)體育技能的熱情原本很高。如果引入競(jìng)技元素，他們會(huì)在競(jìng)技中獲得德育目標(biāo)。
四、結(jié)束語(yǔ)
是課改的需求，是時(shí)代的需求，也是現(xiàn)實(shí)的需求，教師的角度發(fā)生了變化。教師角色轉(zhuǎn)變，帶來(lái)了高效課堂的生成，帶來(lái)了學(xué)習(xí)興趣的提升，帶開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)注……教師角色的轉(zhuǎn)變很大程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)的取得，所以，在新時(shí)期的教學(xué)中，教師確實(shí)要把“角色的轉(zhuǎn)變”落到實(shí)處。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十三
第一段：
新課標(biāo)的實(shí)施對(duì)于學(xué)生的論文寫(xiě)作提出了更高的要求，通過(guò)我近期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我深深感受到了新課標(biāo)的意義和重要性。首先，新課標(biāo)要求學(xué)生更具批判性思維進(jìn)行寫(xiě)作，要求學(xué)生不僅僅是掌握知識(shí)，還要善于思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和思考，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解。其次，新課標(biāo)注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，不僅僅要求學(xué)生掌握理論知識(shí)，更對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考察，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，新課標(biāo)論文寫(xiě)作有著獨(dú)特的要求和特點(diǎn)，同時(shí)也給予了學(xué)生更大的發(fā)展空間。
第二段：
新課標(biāo)論文寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一次鍛煉，同時(shí)也是一次挑戰(zhàn)。新課標(biāo)要求學(xué)生在寫(xiě)作中具有更多的批判性思維，這對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)前所未有的挑戰(zhàn)。在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們更多的只是被動(dòng)地接受知識(shí)，但是新課標(biāo)中我們需要根據(jù)問(wèn)題的要求主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解。這對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的突破，也是一次提高自己思維能力的機(jī)會(huì)。在實(shí)踐中，我不斷學(xué)習(xí)并運(yùn)用各種方法和技巧，嘗試去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，這樣我才能更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求。
第三段：
新課標(biāo)論文寫(xiě)作注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，要求我們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。這對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，通過(guò)論文寫(xiě)作，我們可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而更加全面地理解和掌握知識(shí)。在寫(xiě)作中，我積極尋找和選擇適合的材料，并進(jìn)行分析和整合，以解決論文所涉及的問(wèn)題。通過(guò)這樣的實(shí)踐，我不僅僅掌握了寫(xiě)作技巧，還提高了自己的分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了自己的實(shí)踐能力。
第四段：
新課標(biāo)論文寫(xiě)作的要求給了學(xué)生更大的發(fā)展空間。在過(guò)去，我們的論文寫(xiě)作往往只圍繞著學(xué)科知識(shí)，而新課標(biāo)要求我們從更廣闊的視野出發(fā)，思考和解決更多的問(wèn)題。這就給了我們更大的自由度和創(chuàng)造空間，可以選擇更多的題材和角度來(lái)寫(xiě)作。在寫(xiě)作中，我嘗試著從不同的角度思考問(wèn)題，從而得到了更多的見(jiàn)解。這樣的寫(xiě)作除了提高了我們的寫(xiě)作能力，也培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新思維，讓我們更有能力和自信面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
第五段：
總結(jié)起來(lái)，新課標(biāo)論文要求學(xué)生具備批判性思維、實(shí)際應(yīng)用能力以及更大的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)中，我們需要積極適應(yīng)這樣的要求，并努力提高自己的寫(xiě)作能力。通過(guò)論文寫(xiě)作，我們不僅僅是在應(yīng)對(duì)考試，更是在培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)。隨著對(duì)新課標(biāo)的更多理解和運(yùn)用，我相信我將會(huì)在論文寫(xiě)作方面進(jìn)步更大，展現(xiàn)出更加獨(dú)立和綜合的能力。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十四
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)闊學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)渠道，不斷體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；魅力課堂
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)是無(wú)止境的，需要數(shù)學(xué)教師不斷地探索。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，更新教學(xué)理念，運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中去探索、去思考，不斷滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。以解決問(wèn)題為主要探究方式，以體驗(yàn)、感悟?yàn)橹骶€，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)效率。
一、問(wèn)題情境，妙趣橫生
問(wèn)題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心臟，是小學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是小學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心開(kāi)展的課堂教學(xué)活動(dòng)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，刺激學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生由疑到思，由思到知，由知到用。使學(xué)生心情愉悅，保持良好的注意力，激發(fā)參與探究問(wèn)題的興趣，使課堂活動(dòng)妙趣橫生。如，教學(xué)《年、月、日》時(shí)，教師設(shè)置問(wèn)題陷阱：“明明今年12歲了，剛過(guò)完12個(gè)生日，而麗麗今年也12歲了，她卻只過(guò)了3個(gè)生日。你們知道這是什么原因呢？這個(gè)問(wèn)題你能回答嗎？”學(xué)生由疑問(wèn)產(chǎn)生好奇，由好奇轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望。教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，去探究文本，去尋找答案，去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)秘密。這樣巧妙地的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，無(wú)需教師多言，學(xué)生在情感上已產(chǎn)生了共鳴，為新課的學(xué)習(xí)做了恰當(dāng)?shù)匿亯|。那不斷涌現(xiàn)的質(zhì)疑火花給數(shù)學(xué)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線。
二、生活情境，探究奧妙
生活情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。教師要從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生從周?chē)煜さ氖挛镏腥W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，使學(xué)生潛移默化地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，處處用數(shù)學(xué)。體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的本色，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更形象，返璞歸真。如，教學(xué)“10以?xún)?nèi)連加連減法”時(shí)，教師用課件模擬生活情境：有幾只小鴨子在水里游泳，又游來(lái)幾只小鴨子，求一共有幾只小鴨子在游泳？怎么計(jì)算呢？學(xué)生很快說(shuō)出算式：5+3=為什么要用加法計(jì)算？學(xué)生體會(huì)了加法的含義。（求一共有小鴨子在游泳，就是把正在游泳的5只小鴨子和又游來(lái)的3只小鴨子合并起來(lái)，所以用加法計(jì)算。）一共有幾只小鴨子在游泳，游走了3只，還剩幾只？又該怎樣計(jì)算呢？教師讓學(xué)生同桌探討，給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，進(jìn)一步理解減法的意義。學(xué)生列式：8-3=為什么用減法計(jì)算呢？（從8里面去掉3,所以用減法計(jì)算。）利用多媒體輔助課堂教學(xué)，可以?xún)?yōu)化小學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，放飛學(xué)生個(gè)性化的思維，感受到數(shù)學(xué)課堂生活的快樂(lè)。主動(dòng)地探討問(wèn)題，拉近了課堂與生活的.距離，把“樂(lè)學(xué)”落到實(shí)處，讓課堂教學(xué)錦上添花。
三、體驗(yàn)情境，魅力無(wú)限
數(shù)學(xué)是學(xué)生思維的體操，體驗(yàn)情境使學(xué)生的思維得到升華，能夠幫助學(xué)生運(yùn)用和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生是課堂的主體，是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在課堂上要增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓“靜態(tài)”的數(shù)學(xué)課堂變成“動(dòng)態(tài)”的生活課堂。為學(xué)生提供生活情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，在體驗(yàn)中進(jìn)行心靈交流，師生在交流互動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。改善小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生自主探究的能力，不斷綻放美麗奪目的光彩，彰顯數(shù)學(xué)魅力。
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要廣大教師不斷地去探究，找到適合自己教學(xué)的方法，落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)準(zhǔn)則，善于捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。撥動(dòng)小學(xué)生的思維之弦，讓學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決活動(dòng)，使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，追求情境之美，體驗(yàn)數(shù)學(xué)魅力。
參考文獻(xiàn)：
田金嬋。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí).才智，2013（16）。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十五
關(guān)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，我只能結(jié)合自己幾年的教學(xué)實(shí)際簡(jiǎn)單談一談，如有疏漏和不妥之處，歡迎各位老師指正。
在前幾天學(xué)校舉行的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽中，多次出現(xiàn)了有關(guān)小學(xué)生閱讀的考題，很慚愧一個(gè)假期的碌碌無(wú)為，趁這幾天趕緊重拾起新課標(biāo)，認(rèn)真、細(xì)細(xì)查看，其實(shí)無(wú)論是從提高民族的文化素養(yǎng)來(lái)說(shuō)，還是從提高學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都應(yīng)引起我們高度的重視。新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，更加關(guān)注課外閱讀，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并明確規(guī)定了小學(xué)階段的課外閱讀量不少于145萬(wàn)字的任務(wù)。
對(duì)于這項(xiàng)要求，我想，從一年級(jí)的孩子們一入校就抓起再合適不過(guò)了，借鑒二年級(jí)組去年的經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持不懈的在自己班實(shí)施也是對(duì)我這學(xué)期工作的考驗(yàn)。要使孩子們保持對(duì)課外閱讀的興趣并逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，肯定需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，年齡小，注意力不夠集中，維持對(duì)某件事的熱情的時(shí)間很短，許多孩子都具有這樣的“三分鐘”特點(diǎn)，那么如何培養(yǎng)他們積極閱讀的習(xí)慣呢，我也從各方面查閱了相關(guān)資料與方法，收獲頗多。
一般地，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)選取圖文并茂的課外讀物。圖書(shū)角的設(shè)置使我們學(xué)校的傳統(tǒng)，老師從學(xué)生開(kāi)學(xué)那天就要為他們講解圖書(shū)角的設(shè)置目的，利用學(xué)校圖書(shū)館的優(yōu)質(zhì)資源介紹適合的圖書(shū)給他們看，如一些圖文并茂的兒歌、童話故事等。學(xué)完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書(shū)，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學(xué)生學(xué)完課文后，還可以想學(xué)生介紹與課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀，并指導(dǎo)怎樣讀。正如在第十二冊(cè)書(shū)中魯迅先生曾經(jīng)告誡我們的一樣：“只看一個(gè)人的著作，結(jié)果是不大好的：你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)。必須如蜜蜂采蜜一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限了，枯燥了。”因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生選擇課外讀物時(shí)，選擇的內(nèi)容應(yīng)較廣泛，可涉及兒童生活、歷史故事、科學(xué)常識(shí)等；體裁應(yīng)多樣，可以是詩(shī)歌、散文，也可以是小說(shuō)、童話、寓言，不拘一格，只要是思想內(nèi)容健康，有教育性，對(duì)兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響的文學(xué)作品，都可以推薦給學(xué)生閱讀，這樣學(xué)生才能博覽群書(shū)。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！睂W(xué)校內(nèi)許多老師已經(jīng)在這一點(diǎn)上形成了共識(shí)：學(xué)生每學(xué)一篇課文，只要有相關(guān)的資料，大家都會(huì)向?qū)W生介紹與這篇課文有相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)，讓學(xué)生去閱讀。比如在六年級(jí)時(shí)：學(xué)了《最后一頭戰(zhàn)象》，學(xué)生們已經(jīng)不用我提醒便開(kāi)始搜尋沈石溪所寫(xiě)的其他動(dòng)物小說(shuō)去讀，因?yàn)樗麄円呀?jīng)初步具備了這樣的閱讀習(xí)慣，學(xué)了《賣(mài)火柴的小女孩》，我與孩子們一起重溫《安徒生童話》……在即將揚(yáng)帆的新的班級(jí)中這也是我告訴自己一定要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。
再次，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，學(xué)寫(xiě)個(gè)性的讀書(shū)筆記。
古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭n外閱讀要“養(yǎng)成讀書(shū)記筆記的習(xí)慣”。讀到好文章，摘錄下好詞好句，記下自己的心得體會(huì)。這樣日積月累，潛移默化，增加了詞匯量，為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么從閱讀起點(diǎn)開(kāi)始的孩子們?nèi)绾巫鰝€(gè)性的讀書(shū)筆記，在喜歡的地方夾上一張自制的樹(shù)葉書(shū)簽，在本子上描描畫(huà)畫(huà)書(shū)中所講述的故事片段，一朵小花，一根小草，自己給閱讀增添無(wú)限樂(lè)趣。
在閱讀的過(guò)程中，如果放任自流，肯定沒(méi)有收到實(shí)效的。圖書(shū)角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便?！肮适麓笸酢薄凹糍N冊(cè)”、“知識(shí)競(jìng)賽”、“詩(shī)歌朗誦比賽”等生動(dòng)活潑的活動(dòng)都可以用在閱讀課上，既有效地檢查孩子們的閱讀情況、鞏固閱讀成果，更讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)他們閱讀興趣和熱情。
正如新課標(biāo)所示：每一位語(yǔ)文教師要給學(xué)生閱讀的內(nèi)容，給學(xué)生閱讀的方法，讓他們?nèi)ラ喿x，去思考，使學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的`良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，再次重溫《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，我最大的感受就是教學(xué)目標(biāo)更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標(biāo)上，曾出現(xiàn)過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強(qiáng)調(diào)思想性；二是過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上收效甚微。新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的主體性，一是強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。
新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據(jù)新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個(gè)轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。把課標(biāo)學(xué)習(xí)與教材教法研究結(jié)合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集；要牢記驗(yàn)證課標(biāo)和檢驗(yàn)教材的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項(xiàng)、機(jī)械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設(shè)計(jì)的意圖和著力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準(zhǔn)確設(shè)的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準(zhǔn)確把握教科書(shū)編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生采用各種手段擴(kuò)大閱讀面，增強(qiáng)學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識(shí)，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)，當(dāng)然也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。
4、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂(lè)趣；二要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng)，愛(ài)上這門(mén)課程。低年級(jí)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作就是：培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，感受到閱讀的樂(lè)趣。教學(xué)盡可能增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，這樣才能增加興趣。
進(jìn)行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。默讀的練習(xí)在不同的學(xué)段有不同的要求：一二年級(jí)要求學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級(jí)初步學(xué)會(huì)默讀。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。五六年級(jí)要求默讀有一定的速度。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)默讀也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容。精讀課文的思考練習(xí)，雖然沒(méi)有明確提出默讀的要求，但是許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間，使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文，并按要求認(rèn)真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
5、學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文，要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累，學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于一生。
讓學(xué)生從小養(yǎng)成獨(dú)立閱讀的能力，注重情感的體驗(yàn)，有較豐富的語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。讓他們從小喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。
另外，我覺(jué)得把握新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有一點(diǎn)最應(yīng)值得重視，那就是：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一定要立足于現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養(yǎng)上。也就是說(shuō)，我們的評(píng)價(jià)要讓社會(huì)認(rèn)可。當(dāng)我們的學(xué)生踏入社會(huì)，社會(huì)上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)不錯(cuò)”時(shí)，我們的評(píng)價(jià)才沒(méi)有出問(wèn)題?，F(xiàn)代社會(huì)需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會(huì)所需要的，除了這兩點(diǎn)，現(xiàn)代社會(huì)要求一個(gè)公民要有一定的口語(yǔ)交際能力和運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜索、處理信息的能力?；谶@些思考，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評(píng)價(jià)沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評(píng)價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。既然現(xiàn)代社會(huì)需要這些能力，我們就應(yīng)該做好這方面的評(píng)價(jià)工作。
此次學(xué)習(xí)新課標(biāo)，我再一次更清晰的認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文，認(rèn)識(shí)到了它的“有滋有味”。首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)、運(yùn)用母語(yǔ)為主的教育。平時(shí)教學(xué)中，我們要教出“語(yǔ)文味”、浸潤(rùn)“個(gè)人味”和體現(xiàn)“兒童味”。
語(yǔ)文味就是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，就是語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等的藴味，也就是語(yǔ)文美。語(yǔ)文課就要有語(yǔ)文味。平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就是要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品進(jìn)行涵詠體味；給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去體驗(yàn)語(yǔ)言美；通過(guò)反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)語(yǔ)文。
語(yǔ)文味是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表、風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，表現(xiàn)為真（真實(shí)可信）、誠(chéng)（誠(chéng)摯深沉）、新（新穎獨(dú)特）。這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。古人云：文如其人?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生；第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，我們的認(rèn)為主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，我們應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼?，兒童自有兒童的?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
總之，在新課程改革的進(jìn)程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語(yǔ)文味”，浸潤(rùn)“個(gè)人味”，體現(xiàn)“兒童味”，三味齊全、味道十足。
通過(guò)對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我傾聽(tīng)了三位老師對(duì)新課標(biāo)的解讀與分析，下面是我對(duì)這次學(xué)習(xí)的一些心得：
新課標(biāo)的描述：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！庇纱丝梢?jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì)”，由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì)”運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì)”，甚或“完全學(xué)會(huì)”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的“度”，切忌拔苗助長(zhǎng)，以免違背學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。
新課標(biāo)對(duì)于學(xué)生的識(shí)字量做了一些調(diào)整：第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)稿：認(rèn)識(shí)常用漢字1600－1800個(gè)，其中800－1000個(gè)會(huì)寫(xiě)。）第二學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)稿：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中20xx個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。）第三學(xué)段累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。（實(shí)驗(yàn)稿：累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫(xiě)）。減少了寫(xiě)字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫(xiě)負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫(xiě)的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫(xiě)字教學(xué)的質(zhì)量。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。”特別是在附錄中增加了《識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》，使得課標(biāo)文本結(jié)構(gòu)顯得更加完善，增強(qiáng)了課標(biāo)的科學(xué)感?？梢?jiàn)，新課標(biāo)將識(shí)字寫(xiě)字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”板塊“第三學(xué)段”的閱讀目標(biāo)第五點(diǎn)中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！钡膬?nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。
“非連續(xù)性文本”，是相對(duì)于敘事性強(qiáng)的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫(huà)等形式混排呈現(xiàn)。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較，在現(xiàn)代社會(huì)運(yùn)用廣泛，其實(shí)用性特征十分明顯。學(xué)會(huì)從非連續(xù)文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的重要閱讀之一。
課標(biāo)的調(diào)整絕不單是為了針對(duì)今后的測(cè)試，而是讓更多的孩子將學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去?，F(xiàn)代學(xué)生不僅應(yīng)該學(xué)會(huì)通過(guò)傳統(tǒng)的媒體閱讀和表達(dá)，還應(yīng)該能夠運(yùn)用新媒體、新技術(shù)來(lái)獲取信息和交流溝通。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十六
近期，我研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析》，對(duì)20xx版《新課程標(biāo)準(zhǔn)》有了更新、更全的認(rèn)識(shí)，也為今后在課堂上更加準(zhǔn)確的解讀教材，把握教學(xué)方向，制定教學(xué)目標(biāo)與策略提供了理論支撐。
下面，我就圍繞感觸最深的“寫(xiě)話、習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成”的研讀與理解，結(jié)合書(shū)本內(nèi)容談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與收獲。
20xx版《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的義務(wù)教育九年總目標(biāo)，只有一句話：“能具體明確、文從字順的表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力。”筆者對(duì)上述內(nèi)容做了如下闡釋。
1、作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說(shuō)話。
現(xiàn)實(shí)中，孩子們往往怕寫(xiě)作文，原因有二：其一，對(duì)自己的生活熟視無(wú)睹，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；其二，偶爾發(fā)現(xiàn)有東西可寫(xiě)，卻不知怎樣寫(xiě)才好。加之語(yǔ)文教師作繭自縛，以過(guò)高的要求指導(dǎo)寫(xiě)作，只恨一個(gè)學(xué)期培養(yǎng)不出一個(gè)“茅盾”，也就是說(shuō)，將培養(yǎng)作家當(dāng)成自己的任務(wù)。殊不知小學(xué)作文教學(xué)過(guò)去沒(méi)有，現(xiàn)在沒(méi)有，將來(lái)也不會(huì)有培養(yǎng)作家的任務(wù)。就普及教育而言，大部分學(xué)生能比較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的喜怒哀樂(lè)，作文考試時(shí)的歌“二類(lèi)卷”已經(jīng)很不錯(cuò)了。
2、從實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫(xiě)作文
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。著名特級(jí)教師于永正的成功，得益于他在具體的實(shí)踐活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生作文，而不是脫離語(yǔ)文實(shí)踐，泛泛而談寫(xiě)作知識(shí)和方法。
3、盡量把話說(shuō)的好些所謂“運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”，就是說(shuō)，要學(xué)會(huì)以記敘為主的表達(dá)方式。更為重要的是學(xué)會(huì)修改作文。
既然語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏微觀的階段目標(biāo)的詳細(xì)闡述，既然根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有科學(xué)的令人滿(mǎn)意的作文訓(xùn)練體系，既然小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)無(wú)所適從，那么，構(gòu)建一個(gè)盡量科學(xué)而實(shí)用的訓(xùn)練體系就是迫不及待的任務(wù)。以下為簡(jiǎn)摘內(nèi)容：
寫(xiě)話有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就是說(shuō)，應(yīng)該從“造句”開(kāi)始學(xué)習(xí)“寫(xiě)話”，學(xué)了某幾個(gè)詞語(yǔ)后，就讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)連綴起來(lái)，造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子。隨著所學(xué)詞語(yǔ)的增加，在維護(hù)孩子積極性的前提下，鼓勵(lì)孩子們的寫(xiě)話興趣，讓他們寫(xiě)出自己想說(shuō)的話。
三年級(jí)學(xué)生剛開(kāi)始“習(xí)作”，最大的困難就是無(wú)話可說(shuō)，無(wú)材料可寫(xiě)。解決這一問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛?，積累作文的材料。
鼓勵(lì)學(xué)生多讀古人的詩(shī)詞歌賦，今人的優(yōu)美散文，中外精美的小說(shuō)，報(bào)紙雜志上的時(shí)文。教學(xué)學(xué)生閱讀方法，如古詩(shī)詞、名篇要朗誦，知識(shí)性作品讀和思想結(jié)合等。在讀的同時(shí)，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過(guò)程中，尤其要注意詞語(yǔ)的積累，同時(shí)更要注意思想的積累，認(rèn)識(shí)的積累，文化的積累。
另一方面，眾所周知，“讀寫(xiě)結(jié)合”是在語(yǔ)文界極有影響的教學(xué)原則和策略，是利用“讀”與“寫(xiě)”互相遷移，同步發(fā)展，以“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”，以寫(xiě)再來(lái)促進(jìn)“讀”。寫(xiě)作作為一種技巧，在最初階段也離不開(kāi)模仿?！胺隆钡氖欠段牡挠^察、選材、構(gòu)思、謀篇成文的方法技巧。
進(jìn)入高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言材料，對(duì)作文的方法也有了初步的認(rèn)知。因此作文訓(xùn)練中應(yīng)突出篇的訓(xùn)練，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生文章構(gòu)思的能力。構(gòu)思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內(nèi)容，這也是習(xí)作能否成功的關(guān)鍵所在。
“好文章是改出來(lái)的”。修改是寫(xiě)作的一部分，一篇好文章的形成，離不開(kāi)改的功夫。
讀了筆者對(duì)寫(xiě)話、寫(xiě)作的闡釋?zhuān)屛颐┤D開(kāi)，大有醍醐灌頂之感。
首先，作文不是文學(xué)創(chuàng)作，作文就是說(shuō)話。我們往往站在成人的角度、文學(xué)的角度要求孩子寫(xiě)作文，解析寫(xiě)作的方法、技巧，而忽視了小學(xué)階段最根本上需要解決的是寫(xiě)生活中的`所見(jiàn)所聞及解決生活問(wèn)題的應(yīng)用文；寫(xiě)自己想說(shuō)的話，表達(dá)自己的喜怒哀樂(lè)；寫(xiě)想象中的景、物、事的問(wèn)題。這種寫(xiě)作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內(nèi)容具體即可，沒(méi)有過(guò)多技法和藝術(shù)造詣的苛刻要求，旨在培養(yǎng)興趣，樂(lè)于表達(dá)。
其次，“作文源于生活”。習(xí)作的素材來(lái)源于生活，而獲得素材的方法就是觀察與實(shí)踐。這就要求我們教師先作一個(gè)生活的有心人，經(jīng)常性的分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)自己的引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)不同角度的觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂(lè)。另外，實(shí)踐解決孩子有話可說(shuō)的重要途徑，因?yàn)橛H身經(jīng)歷，所以感觸較深；應(yīng)為親身經(jīng)歷，所以更清楚事情的過(guò)程；因?yàn)橛H身經(jīng)歷，所以作文才會(huì)富有真情實(shí)感。
最后，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx版）指出：“要考察學(xué)生對(duì)作文的內(nèi)容、文字表達(dá)的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！边@段文字特別強(qiáng)調(diào)“修改”，也把修改能力訓(xùn)練指向了學(xué)生。這就要求我們?nèi)粘Ｓ?xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作（寫(xiě)話）中的語(yǔ)序、標(biāo)點(diǎn)、遣詞造句、選材、謀篇等問(wèn)題，運(yùn)用具體的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自改作文，并養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。然后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互改作文。在大量的練習(xí)實(shí)踐、討論推敲中提高語(yǔ)言文字的修改、運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十七
淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)的開(kāi)展作者/潘德斌
摘 要：教育改革的背景下，新課標(biāo)得到貫徹和執(zhí)行，這使得教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，就高中歷史教學(xué)而言，也有其自身的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)對(duì)于教師也提出了新的要求，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要從理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)來(lái)完善其教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；特點(diǎn)；對(duì)立性
一、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的一些新特點(diǎn)
新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)與以前相比呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。
1.歷史教學(xué)的綜合性增強(qiáng)
在新課標(biāo)下，高中歷史分為若干個(gè)模塊，每一模塊是一特點(diǎn)的主題，該模塊內(nèi)容以該主題為核心展開(kāi)。在模塊的設(shè)計(jì)上，都有著鮮明的指向性和目標(biāo)性，這些都為教師教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。比如，在“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”這一教學(xué)模塊，便從多方面介紹了民主和專(zhuān)政的背景，并介紹了民主思想的產(chǎn)生及實(shí)踐，其包含的內(nèi)容是豐富多樣的，是為了更好的滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，使得教學(xué)更具綜合性。
2.高中歷史教學(xué)變得較為開(kāi)放
新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)其課堂教學(xué)，使得高中歷史模塊教學(xué)呈現(xiàn)出多種開(kāi)端、多系列和多層級(jí)的特點(diǎn)。以模塊教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需求不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容并完善其教學(xué)方式，使得歷史教學(xué)更具開(kāi)放性。此外，信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)資源更為豐富、可以使用的教學(xué)方式也更為多樣化，在高中歷史教學(xué)中，教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式將各種資源進(jìn)行有效的整合，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣一種多手段和多種資源綜合應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，很大程度上提高了課堂教學(xué)的開(kāi)放性，從而能夠更好地提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。
3.高中歷史教學(xué)就有相關(guān)的對(duì)立性
歷史教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)使得教材內(nèi)容被分成若干不同的獨(dú)立單元，并去對(duì)教師教學(xué)等做出了一定的要求，模塊間相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系，為教學(xué)的開(kāi)展提供了更多便利條件。()高中歷史教材的模塊設(shè)計(jì)，使得不同的主題模塊具有自身的特點(diǎn)，從而為教師教學(xué)的開(kāi)展提供了更多的便利性，使其能夠更加自由地安排其教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和科學(xué)性。
二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的有效措施
為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，便要采取有效的措施來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)。
1.以歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)
教師要在對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，豐富其專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面貫穿，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其歷史思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.以模塊為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容
高中歷史教學(xué)中，以模塊設(shè)計(jì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使模塊教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師將模塊的主題內(nèi)容不斷地豐富，通過(guò)獨(dú)立模塊的學(xué)習(xí)及其不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系的講解，使學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史脈絡(luò)，便于其更好地了解歷史，提高其歷史學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。
3.以學(xué)生為主體，注重情境教學(xué)的.應(yīng)用
新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)的開(kāi)展具有更多的便利性條件。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)效果能夠更大的提高。通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義的同時(shí)也使其獲得自身的全面發(fā)展。
新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)并完善其教學(xué)方法，保證教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其良好的歷史思維習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（作者單位 安徽省宣城市第二中學(xué)）
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十八
淺談新課標(biāo)下的古詩(shī)教學(xué)四川省岳池縣齊福小學(xué)魏遠(yuǎn)宏
唐朝是我國(guó)古詩(shī)的黃金時(shí)代。詩(shī)壇上名家輩出，流派眾多，百花齊放，萬(wàn)紫千紅。唐詩(shī)的內(nèi)容豐富，意境高遠(yuǎn)，體裁多樣，技巧純熟。它最富有靈氣與美感，它具有形象的鮮明性、用語(yǔ)的變異性、表意的含蓄性和情感的豐富性。唐代二百八十九年間，不僅孕育了像李白、杜甫、白居易等負(fù)有世界聲譽(yù)的偉大詩(shī)人，而且還產(chǎn)生了陳子昂、王維、孟浩然等一大批優(yōu)秀詩(shī)人，他們寫(xiě)下了許多動(dòng)人心弦、膾炙人口的詩(shī)篇。在教學(xué)中，要把古詩(shī)的意境、形象等特點(diǎn)與小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生明白在讀課文時(shí)不只看到它的故事而要看到它有詩(shī)，就像看到花園里有奇花異草，才能取得良好的效果。
如果就景說(shuō)，杜甫的《絕句》和朱熹的《春日》之中可尋找出春天的美好。
遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。（《絕句》）；勝日尋芳泗水濱，無(wú)邊光景一時(shí)新。等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。（《春日》小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)），里面都有景色。這兩首詩(shī)的景物是那么簡(jiǎn)單，之所以成詩(shī)，主要不在里面的敘事，而是在敘事中的景色和感悟春天的美，以及抓住暖和的陽(yáng)光、蘇醒的萬(wàn)物、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，這種簡(jiǎn)樸而雋永的色彩明快，動(dòng)靜結(jié)合的無(wú)限風(fēng)光，用一種恰如其分的簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)本領(lǐng)。在當(dāng)下的文化語(yǔ)境中，在生命發(fā)展存在多種可能的時(shí)候，能夠發(fā)現(xiàn)生命亮色的詩(shī)人敏銳的目光。如果不能把握當(dāng)下文化間中的其他生命現(xiàn)象，也可能會(huì)導(dǎo)致一種沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的生命苦惱、迷茫、困惑……詩(shī)歌所具有的啟蒙價(jià)值將會(huì)受到很大的影響。就這兩首詩(shī)里的景我們都會(huì)說(shuō)是描寫(xiě)春天的景色，這兩首詩(shī)卻非你和我都寫(xiě)得出的，雖然從表面上看起來(lái)，它們是那么容易。學(xué)懂一首詩(shī)就要從此種看來(lái)雖似容易而實(shí)在不容易的地方下功夫，就要學(xué)會(huì)了解韻律，對(duì)仗等的佳妙之處。比如，東晉時(shí)期的陶淵明寫(xiě)過(guò)一首《桃花源詩(shī)》，配上一篇《桃花源記》，文傳而詩(shī)不顯。后來(lái)王維的`《桃源行》把那種田園生活寫(xiě)成了仙境，為他自己的田園詩(shī)服務(wù)。在宋代的王安石一個(gè)革新派，他借寫(xiě)《桃源詩(shī)》來(lái)諷刺當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象。南宋最杰出的愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的《岳池農(nóng)家》，寥寥幾筆，勾畫(huà)出鮮明的人物形象，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的收獲和清新明快的自然風(fēng)光……從這些就可以看出學(xué)詩(shī)必須要走進(jìn)詩(shī)人善于觀察，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去理解、感觸、感受事物的變化。
各人的天資不同，特別是五、六年級(jí)的部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)就能感悟到詩(shī)里趣味無(wú)窮，而低年級(jí)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)就無(wú)法感悟詩(shī)里趣味。在教學(xué)古詩(shī)時(shí)給學(xué)生闡明一個(gè)觀點(diǎn)：真正學(xué)好古詩(shī)，就得自己想象詩(shī)句所描繪的什么？體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情，獲得詩(shī)意。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，好比開(kāi)疆辟土，須逐漸把本非我所有的變?yōu)槲宜械?。記得我第一次讀“孔雀東南飛”《樂(lè)府》時(shí)，對(duì)《樂(lè)府》茫然，根本不知道《樂(lè)府》是漢武帝劉徹（公元前140―前87年在位）開(kāi)始的專(zhuān)門(mén)管理音樂(lè)的機(jī)構(gòu)，是古代敘事詩(shī)體的開(kāi)始，它本身不但是文學(xué)寶庫(kù)里的明珠，還給歷代詩(shī)家以深遠(yuǎn)的啟發(fā)，影響了詩(shī)歌的發(fā)展?！犊兹笘|南飛》這個(gè)故事千百年來(lái)早已膾炙人口，全詩(shī)一千七百八十余字，是我國(guó)古代長(zhǎng)篇敘事詩(shī)里的杰出之作。陳祚明《采菽堂古詩(shī)選》中說(shuō)：“歷述十許人口中語(yǔ)，各各肖其聲情，神化之筆也。”全詩(shī)除前兩句“入題”和尾聲以外，可分十三節(jié)。按照情節(jié)開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的順序，主要寫(xiě)了“訴虐”“遣歸”“盟誓”“逼嫁”五個(gè)部分，反映出社會(huì)上各種各樣的矛盾。這一點(diǎn)體會(huì)到了要上好古詩(shī)課就得了解歷史和走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活，也對(duì)于我在引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)詩(shī)所征服的新思路。比如在教學(xué)浪漫詩(shī)人李白的詩(shī)，從詩(shī)中可以看出他繼承并發(fā)展了自《詩(shī)經(jīng)》《樂(lè)府》以來(lái)的幾條主線的，激憤于勞逸的不均；而杜甫則是一個(gè)偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，他的詩(shī)質(zhì)量兼勝，真摯感情充滿(mǎn)詩(shī)句，這就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)中有一個(gè)不同的認(rèn)識(shí)，達(dá)到不同的感悟，感悟到現(xiàn)實(shí)主義和浪漫主義的完美，帶著“晨的露珠，與興趣的花朵上路?！睂?duì)于某一種體裁的詩(shī)和某一個(gè)時(shí)代，從不能理解到理解，是一種新的收獲；從不同審視角度和不同表達(dá)方式在學(xué)習(xí)上要以公平的評(píng)價(jià)來(lái)征服自己的“領(lǐng)土”筑上一層更堅(jiān)固的壁壘。記得在起初教學(xué)南宋四大詩(shī)人之一范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，在解讀“耘田”、“績(jī)麻”之意中，我便發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)精打采，這是因?yàn)樗麄內(nèi)狈Ρ容^資料和理解能力所應(yīng)有的透視距離。特別是三、四句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！笔钦自?shī)的轉(zhuǎn)折，突出“童孫未解”和“學(xué)種瓜”。同時(shí)也表現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真情趣。教師必須加強(qiáng)這一難點(diǎn)教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，要不厭棄荒原瘠壤，一分一寸地把學(xué)詩(shī)的熱情逐漸伸延。
在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)和對(duì)古詩(shī)的意境、形象、趣味中，我把詩(shī)人的熱情、思想用形象的方法飽和著激情和想象力用于課堂，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)的藝術(shù)的特殊手法把感性具象和生動(dòng)有趣的細(xì)節(jié)提煉成完整的趣味性，從而讓詩(shī)艷麗多彩，親切感人，這不僅要使學(xué)生內(nèi)心深處領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，還要把詩(shī)當(dāng)形，如臨其境，亦悲亦喜，感同身受。正如魯迅所強(qiáng)調(diào)學(xué)詩(shī)“感得”和“領(lǐng)會(huì)”，這正是詩(shī)中的趣味的具體性。比如在教學(xué)唐朝詩(shī)人王維的《鹿柴》“空山不見(jiàn)人，但聞人語(yǔ)響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！蔽冶銟O力解釋詩(shī)題“鹿柴”是詩(shī)人居住的一個(gè)地方（今陜西藍(lán)田終南山下）。然后引導(dǎo)學(xué)生想象出詩(shī)的絕妙之處在于以動(dòng)襯靜，以局部襯全局，清新自然描寫(xiě)出鹿柴這個(gè)地方傍晚時(shí)分的幽靜。使學(xué)生感悟到這首詩(shī)以詩(shī)、畫(huà)、音樂(lè)相融合，具有“詩(shī)中有畫(huà)”的山水詩(shī)之特點(diǎn)。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的探究，創(chuàng)新能力和拓展他們視野。我便指導(dǎo)他們閱讀王維的《桃源行》。前四句寫(xiě)清溪幽靜，紅桃盛開(kāi)景色（也與陶潛的《桃花源記》相似）。以下六句敘述從“山口潛行”到“山開(kāi)曠遠(yuǎn)”之后，便從山中景物寫(xiě)到居人?！斑b看一處攢云樹(shù)，近入千象散花竹”，由遠(yuǎn)到近，如入畫(huà)圖。宋代大詩(shī)人蘇軾曾說(shuō)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，確乎如此?！霸旅魉上路繖伸o，日出云中雞犬喧”，寫(xiě)月夜，寫(xiě)白晝，有靜有動(dòng)，十四個(gè)字的內(nèi)容是豐富多彩的……通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生探究，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣濃起來(lái)了。曾記得六年級(jí)有個(gè)學(xué)生在課外讀物中讀到魯迅的《答客誚》，無(wú)法領(lǐng)悟詩(shī)題和詩(shī)意。我便耐心的講：“無(wú)情未必真豪杰/憐子如何不丈夫/知否興風(fēng)狂嘯者/回眸時(shí)看小於菟?！边@里不僅僅是一個(gè)做父親對(duì)自己孩子的愛(ài)，更是對(duì)下一代的關(guān)心和精神激勵(lì)。詩(shī)境是論辯性的。“答客誚”這個(gè)詩(shī)題也是論辯性的，“未必”、“如何”、“知否”，這一串詞語(yǔ)的運(yùn)用，渲染了論辯的色彩，加強(qiáng)了情感的份量；最后的比喻更增強(qiáng)了感情的力度。此外，在教學(xué)中，教與學(xué)要有激情，又要把這種激情轉(zhuǎn)化為詩(shī)的形象。因?yàn)樵?shī)講究的是含蓄、蘊(yùn)藉，忌諱的是太直、太實(shí)。在學(xué)習(xí)詩(shī)的過(guò)程中要品味、領(lǐng)略、揣摩詩(shī)人的情感，這是詩(shī)語(yǔ)中所謂的“言有盡而意無(wú)窮”“興發(fā)于此而意歸于彼”。比如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！北砻髁嗽?shī)人熱情正烈，創(chuàng)作高漲，盡吐為快，鑄造形象，達(dá)到了詩(shī)美的效果。
總之，學(xué)好詩(shī)，不僅可以陶冶情操、純凈心靈，提高文學(xué)修養(yǎng)和閱讀、分析的能力，而且自覺(jué)到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持和拓展生命的活力。教好古詩(shī)是幫助學(xué)生了解唐朝是我國(guó)古典詩(shī)歌的黃金時(shí)代，詩(shī)壇上名家輩出。認(rèn)識(shí)到唐詩(shī)內(nèi)容豐富，意境高遠(yuǎn)，體裁多樣，技巧純熟，句子佳美，不愧為中國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇十九
通過(guò)這一個(gè)月的課標(biāo)學(xué)習(xí)與教研組活動(dòng)，我深深體會(huì)到自己物理課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與備課的不足?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，使我認(rèn)識(shí)到：新的物理教育體系中學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的重要性，也明白了物理實(shí)驗(yàn)不能只使用課件來(lái)替代的必要性。
物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，它的學(xué)習(xí)主要是用來(lái)解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。物理《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了物理課程從生活中來(lái)，到生活中去的主旨。并且指出了學(xué)習(xí)物理的方法“sts”即：科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)。也就是告訴我們，物理要與當(dāng)代的先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系，與社會(huì)主相聯(lián)系。物理的學(xué)習(xí)離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的革新與社會(huì)的支持。我們的學(xué)習(xí)更不能離開(kāi)科學(xué)技術(shù)，所以我們要聯(lián)系新技術(shù)的應(yīng)用，立足于前沿，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中立求能把物理知識(shí)與日常生活相聯(lián)系，去解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，這樣才能更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也物理的實(shí)用性。
物理《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》更注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，它把物理實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課堂之外，把日常生活中的一些實(shí)例、問(wèn)題，都拿來(lái)做為“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”的實(shí)驗(yàn)，把課堂問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行驗(yàn)證，也注重了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。更注重了學(xué)生實(shí)踐性報(bào)告的生成與寫(xiě)作。新的課程體系，又對(duì)課本內(nèi)容的順序進(jìn)行了調(diào)整，使課程的學(xué)習(xí)更合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與從易到難、從簡(jiǎn)到繁的學(xué)習(xí)方式。課本中的很多“sts”，都注重了物理與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)的聯(lián)系。并在每一章的開(kāi)始都設(shè)置了導(dǎo)語(yǔ)。對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一個(gè)提示的同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)本章要學(xué)習(xí)知識(shí)解決什么樣的問(wèn)題有了明確的了解。章后的“學(xué)到了什么”是對(duì)本章知識(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)有據(jù)可循。
《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了新的評(píng)價(jià)體系，在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不只注重“知識(shí)與技能”的學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，并且更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)。更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生的品質(zhì)提高、道德素養(yǎng)的培育都有了新的指導(dǎo)性意見(jiàn)。這在以前的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中是沒(méi)有體現(xiàn)的。物理的學(xué)習(xí)，更注重了學(xué)生興趣的培養(yǎng)及解決實(shí)際問(wèn)題能力的解決。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的實(shí)踐中得到提高，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，使學(xué)生更加熱愛(ài)自然、更熱衷于物理的學(xué)習(xí)。
在前階段的組內(nèi)教研中，我通過(guò)聽(tīng)課，認(rèn)識(shí)到老教師對(duì)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解很是透徹，他們?cè)谡n的學(xué)習(xí)中，放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，而不是應(yīng)用課件來(lái)替代。在我們學(xué)校剛剛合校，器材還不是很好找的情況下，老教師們的課依然是上得很精彩。學(xué)生的動(dòng)手操作仍然是做得很好，真的是讓我欽佩。于老師的密度測(cè)量、郭老師的測(cè)平均速度，學(xué)生的動(dòng)手操作仍然是很到位，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的動(dòng)手能力，在課的進(jìn)行中也體現(xiàn)出老師們對(duì)《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解與應(yīng)用。
通過(guò)學(xué)習(xí)與對(duì)往年中考習(xí)題的研究，我更明白新材料的應(yīng)用在《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的地位，物理的學(xué)習(xí)是上升的，是不斷發(fā)展的?！冻踔形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)我們物理老師提出了新的要求，要求我們不斷學(xué)習(xí)，要有發(fā)展的意識(shí)與終生學(xué)習(xí)的意愿，才能更適應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)的需要。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二十
淺析新課標(biāo)下歷史教學(xué)的開(kāi)展作者/潘德斌
摘要：教育改革的背景下，新課標(biāo)得到貫徹和執(zhí)行，這使得教學(xué)活動(dòng)都呈現(xiàn)出了新的特點(diǎn)，就高中歷史教學(xué)而言，也有其自身的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，新課標(biāo)對(duì)于教師也提出了新的要求，在注重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要從理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的角度出發(fā)來(lái)完善其教學(xué)行為以實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；特點(diǎn)；對(duì)立性
一、新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)的一些新特點(diǎn)
新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)與以前相比呈現(xiàn)出了一些新的特點(diǎn)。
1.歷史教學(xué)的綜合性增強(qiáng)
在新課標(biāo)下，高中歷史分為若干個(gè)模塊，每一模塊是一特點(diǎn)的主題，該模塊內(nèi)容以該主題為核心展開(kāi)。在模塊的設(shè)計(jì)上，都有著鮮明的指向性和目標(biāo)性，這些都為教師教學(xué)提供了一定的指導(dǎo)。比如，在“近代社會(huì)的民主思想與實(shí)踐”這一教學(xué)模塊，便從多方面介紹了民主和專(zhuān)政的背景，并介紹了民主思想的產(chǎn)生及實(shí)踐，其包含的內(nèi)容是豐富多樣的，是為了更好的滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需求，使得教學(xué)更具綜合性。
2.高中歷史教學(xué)變得較為開(kāi)放
新課標(biāo)的貫徹執(zhí)行，使得教師的思想得到了解放，在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師應(yīng)用多種教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)其課堂教學(xué)，使得高中歷史模塊教學(xué)呈現(xiàn)出多種開(kāi)端、多系列和多層級(jí)的特點(diǎn)。以模塊教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需求不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容并完善其教學(xué)方式，使得歷史教學(xué)更具開(kāi)放性。此外，信息技術(shù)的發(fā)展，使得教學(xué)資源更為豐富、可以使用的教學(xué)方式也更為多樣化，在高中歷史教學(xué)中，教師可以綜合應(yīng)用多種教學(xué)方式將各種資源進(jìn)行有效的整合，以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。這樣一種多手段和多種資源綜合應(yīng)用的教學(xué)過(guò)程，很大程度上提高了課堂教學(xué)的開(kāi)放性，從而能夠更好地提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的目標(biāo)。
3.高中歷史教學(xué)就有相關(guān)的對(duì)立性
歷史教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)使得教材內(nèi)容被分成若干不同的獨(dú)立單元，并去對(duì)教師教學(xué)等做出了一定的要求，模塊間相互獨(dú)立又有一定的聯(lián)系，為教學(xué)的開(kāi)展提供了更多便利條件。()高中歷史教材的模塊設(shè)計(jì)，使得不同的主題模塊具有自身的特點(diǎn)，從而為教師教學(xué)的開(kāi)展提供了更多的便利性，使其能夠更加自由地安排其教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活性和科學(xué)性。
二、新課標(biāo)高中歷史教學(xué)的有效措施
為了提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求，便要采取有效的措施來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)。
1.以歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的方式來(lái)推進(jìn)高中歷史教學(xué)
教師要在對(duì)教材充分了解的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，豐富其專(zhuān)題教學(xué)的內(nèi)容，將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面貫穿，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其歷史思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
2.以模塊為基礎(chǔ)合理設(shè)計(jì)其教學(xué)內(nèi)容
高中歷史教學(xué)中，以模塊設(shè)計(jì)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，使模塊教學(xué)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。教師將模塊的主題內(nèi)容不斷地豐富，通過(guò)獨(dú)立模塊的學(xué)習(xí)及其不同模塊之間內(nèi)在聯(lián)系的講解，使學(xué)生形成一個(gè)完整的歷史脈絡(luò)，便于其更好地了解歷史，提高其歷史學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力。
3.以學(xué)生為主體，注重情境教學(xué)的.應(yīng)用
新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)的開(kāi)展具有更多的便利性條件。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂上更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自己的能力。具體而言，教師可以增加課堂教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)度較高的教學(xué)情境，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，使課堂教學(xué)效果能夠更大的提高。通過(guò)情境教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉，激發(fā)其愛(ài)國(guó)主義的同時(shí)也使其獲得自身的全面發(fā)展。
新形勢(shì)下的高中歷史教學(xué)，要結(jié)合學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)并完善其教學(xué)方法，保證教學(xué)效果的同時(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)其良好的歷史思維習(xí)慣，為其發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
（作者單位安徽省宣城市第二中學(xué)）
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二十一
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，學(xué)生們?cè)谥行W(xué)階段開(kāi)始接觸論文寫(xiě)作，經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐與磨練，我對(duì)于新課標(biāo)論文有了一些體會(huì)與心得。在這篇文章中，我將以五段式的形式，談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)論文的認(rèn)識(shí)與感悟。
第一段：新課標(biāo)論文的意義與目標(biāo)
新課標(biāo)論文的實(shí)施是為了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、邏輯思維能力和表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)論文寫(xiě)作，學(xué)生可以更全面地了解和掌握課文內(nèi)容，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。論文寫(xiě)作還可以幫助學(xué)生明確自己觀點(diǎn)，提高自己的表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，新課標(biāo)論文對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義重大。
第二段：新課標(biāo)論文的要求與特點(diǎn)
新課標(biāo)論文注重分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生需要從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)，并給出合理的論據(jù)和證明，具有一定的邏輯性和條理性。在論文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生需要廣泛查閱資料，了解不同的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。此外，在語(yǔ)言表達(dá)方面，新課標(biāo)論文強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)范和準(zhǔn)確性，適合不同的寫(xiě)作風(fēng)格和文體要求。通過(guò)不斷的實(shí)踐和反復(fù)的修改，學(xué)生可以提高自己的寫(xiě)作水平。
第三段：新課標(biāo)論文的技巧與方法
在寫(xiě)新課標(biāo)論文時(shí)，我們需要掌握一些寫(xiě)作技巧和方法。首先，要緊扣題目要求，明確自己的寫(xiě)作目標(biāo)和思路。然后，要有合理的論據(jù)和證明，通過(guò)舉例、引用、對(duì)比等手段來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，在整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)布局上要注意層次分明、邏輯清晰。最后，要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和連貫性，避免使用口語(yǔ)化的表達(dá)方式，注意段落之間的過(guò)渡和銜接。
第四段：新課標(biāo)論文的挑戰(zhàn)與困難
新課標(biāo)論文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也存在一些挑戰(zhàn)與困難。首先，因?yàn)橐笏急婺芰瓦壿嬎季S能力，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間去研究問(wèn)題、查閱資料以及思考解決方案。其次，學(xué)生需要真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是簡(jiǎn)單地套用別人的觀點(diǎn)。這就對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力提出了更高的要求。最后，新課標(biāo)論文對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作技巧和方法也提出了更高的要求。因此，學(xué)生要加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐和積累，才能提高自己的寫(xiě)作水平。
第五段：新課標(biāo)論文的意義與未來(lái)發(fā)展
通過(guò)參與新課標(biāo)論文的寫(xiě)作實(shí)踐，我深刻地認(rèn)識(shí)到論文寫(xiě)作對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力的重要性。論文寫(xiě)作使我不僅更加熟悉了課文內(nèi)容，更提高了我的寫(xiě)作技巧和方法。在寫(xiě)作過(guò)程中，我學(xué)會(huì)了從多個(gè)角度去思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何展示和論證自己的觀點(diǎn)。我相信，通過(guò)不斷地實(shí)踐和研究，我在論文寫(xiě)作方面還有很大的進(jìn)步空間。我也希望能夠?qū)?lái)能夠用好這些寫(xiě)作技巧和方法，不斷提高自己的寫(xiě)作水平，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
總之，新課標(biāo)論文作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力和表達(dá)能力的重要方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義。在新課標(biāo)論文的實(shí)施中，學(xué)生需要掌握一定的寫(xiě)作技巧與方法，同時(shí)要面對(duì)一些挑戰(zhàn)與困難。通過(guò)不斷的實(shí)踐和努力，學(xué)生可以提高自己的寫(xiě)作水平，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我相信，新課標(biāo)論文的實(shí)施將會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，幫助他們成為思考能力強(qiáng)、表達(dá)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二十二
提高園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力之我見(jiàn)江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校 周麗萍
【摘要】
該文闡述了新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵，分析了園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力低下的現(xiàn)狀與原因，并從提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置；改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望；搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升三個(gè)方面初步提出了改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略。
【關(guān)鍵詞】
園區(qū)薄弱初中 語(yǔ)文能力 家校合作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維課程目標(biāo)，并明確指出： “三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！惫P者認(rèn)為，新課標(biāo)提出的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高是以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文能力為核心，以語(yǔ)文情感為驅(qū)動(dòng)，以語(yǔ)文思想為指導(dǎo)的學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展。據(jù)此，筆者在初中語(yǔ)文新課程教學(xué)中，就提高園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力進(jìn)行了持續(xù)的探索與實(shí)踐，現(xiàn)做一初步總結(jié)，以與同行交流共享。
一、新課標(biāo)下語(yǔ)文能力的內(nèi)涵
新課標(biāo)下的語(yǔ)文能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。很多語(yǔ)文專(zhuān)家都認(rèn)可：語(yǔ)文能力是指正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的理解和表達(dá)能力。語(yǔ)文能力一般可概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。
1.聽(tīng)話能力。新課標(biāo)要求： “耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖?！薄澳苈?tīng)出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見(jiàn)?！笨梢?jiàn)，聽(tīng)話能力主要包括分辨語(yǔ)音能力、理解語(yǔ)義能力、分析語(yǔ)段能力、概括內(nèi)容能力和判斷思想能力等。
2.說(shuō)話能力。新課標(biāo)指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力?！笨梢?jiàn)說(shuō)話能力主要包括學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音講普通話的能力、選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)意思的能力，運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)交際的能力等。
3.閱讀能力。新課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！笨梢?jiàn)閱讀能力主要包括文字認(rèn)讀能力、語(yǔ)言釋義能力、文章解析能力、文學(xué)鑒賞能力和作品研讀能力等。
4.寫(xiě)作能力。新課標(biāo)明確：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)?！笨梢?jiàn)寫(xiě)作能力主要包括思辨立意能力、布局謀篇能力、文字書(shū)寫(xiě)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、聯(lián)句構(gòu)段能力等。
二、園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀分析
（一）園區(qū)薄弱初中學(xué)生語(yǔ)文能力的現(xiàn)狀
1.聽(tīng)說(shuō)能力低下。筆者聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)薄弱初中生連清楚、連貫的說(shuō)話都做不到，更不用說(shuō)語(yǔ)言生動(dòng)、富有感染力了。問(wèn)卷顯示，42%的學(xué)生因聽(tīng)說(shuō)能力低下，導(dǎo)致聽(tīng)課似懂非懂，說(shuō)話詞不達(dá)意，在家庭和社會(huì)的世俗影響下，常常感情用事、表面論事。如學(xué)習(xí)《在烈日暴雨下》時(shí)，筆者讓學(xué)生談?wù)劇跋樽訛楹我斨胰铡⒚爸┯耆ダ?chē)？這說(shuō)明了什么”,一個(gè)學(xué)生竟然說(shuō)： “祥子想比其他車(chē)夫多掙些錢(qián)。這表明祥子比較積極向上。”這與新課標(biāo)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的要求相去甚遠(yuǎn)。
2.閱讀能力薄弱。從園區(qū)教研室-上學(xué)期初三期末質(zhì)量分析報(bào)告看，薄弱初中生在古文內(nèi)容理解、課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀理解、課外議論文小閱讀和課外散文大閱讀等題的得分較低、排名都靠后。這主要是由于學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀能力低下。問(wèn)卷顯示：約59%的學(xué)生沒(méi)有閱讀習(xí)慣。每周課外閱讀th以?xún)?nèi)的占54%,1-2小時(shí)的占31%,2小時(shí)以上的僅占14%.很多學(xué)生連新課標(biāo)要求閱讀的書(shū)籍都沒(méi)翻過(guò)?？梢?jiàn)，閱讀量少和閱讀面窄導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力低下。
3.寫(xiě)作能力欠缺。同樣從前述的質(zhì)量分析報(bào)告來(lái)看，薄弱初中生的作文均分都位列于后。平時(shí)學(xué)生的作文錯(cuò)別字連篇、遣詞造句用詞平淡蒼白、通篇假大空套話，()抄襲行為普遍，甚至東拉西扯、偏離文題。調(diào)查顯示：薄弱初中52%的學(xué)生缺乏作文興趣，約有30%的學(xué)生直言不喜歡作文。除了勉強(qiáng)應(yīng)付老師布置的寫(xiě)作任務(wù)外，僅6%的學(xué)生能經(jīng)常練筆，25%的學(xué)生能偶爾寫(xiě)寫(xiě)，而高達(dá)69%的學(xué)生平時(shí)不進(jìn)行任何寫(xiě)作訓(xùn)練。學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣也讓人擔(dān)憂：僅8%的學(xué)生行文前有簡(jiǎn)單的提綱，68%的學(xué)生都沒(méi)有。有修改習(xí)慣的只占18%,這與新課標(biāo)“在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”的要求相去甚遠(yuǎn)。
（二）園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因分析
薄弱初中生語(yǔ)文能力低下的原因必定與小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)差有關(guān)，但筆者認(rèn)為，其根本原因還是家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境差。家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育觀念、教育期望和家庭的語(yǔ)文教育環(huán)境。
問(wèn)卷調(diào)查顯示，薄弱初中生的父母因自身素質(zhì)和生活所迫等原因，未能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，他們寄希望于學(xué)校，把責(zé)任推給祖輩，很多家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)任其自然，絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，因長(zhǎng)期缺少家庭文化氛圍的熏染和缺位家庭教育和督促，使薄弱初中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，知識(shí)基礎(chǔ)弱，信息積累貧乏，自主建構(gòu)知識(shí)的水平很低，嚴(yán)重影響他們語(yǔ)文能力的生成。加上教師未能經(jīng)常和家長(zhǎng)聯(lián)系，給予一定的家庭教育引導(dǎo)，也加劇了學(xué)生語(yǔ)文能力差的現(xiàn)狀。
綜上分析，筆者認(rèn)為，薄弱初中生語(yǔ)文能力差的癥結(jié)在于缺少閱讀積累和口語(yǔ)交際實(shí)踐，缺乏寫(xiě)作的正確指導(dǎo)和練筆訓(xùn)練，而學(xué)生差是造成現(xiàn)狀的根本原因。
三、改善家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略
提升園區(qū)薄弱初中生語(yǔ)文能力的策略除了老師教的策略、學(xué)生學(xué)的策略和師生合作配合的策略外，家校的溝通合作對(duì)改善學(xué)生家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤其重要，而這一點(diǎn)卻是被一線教師所忽略的。在此筆者僅就改變家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的家校合作策略做一初步的探討。
（一）提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置
蘇霍姆林斯基說(shuō)： “教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致性。”父母是孩子的第一任老師，是孩子心靈的第一位耕耘者，家長(zhǎng)的言談舉止和思想品德對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)有深遠(yuǎn)的影響。所以，學(xué)校和教師要通力合作，提高家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)，擺正家庭教育位置，做好孩子的表率。要通過(guò)各種途徑改變對(duì)孩子高期望而對(duì)自身低標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀。本地拆遷失地的家長(zhǎng)要減少自己看電視上網(wǎng)的時(shí)間，戒掉玩麻將等陋習(xí)；外來(lái)務(wù)工家長(zhǎng)要盡量抽出時(shí)間關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，通過(guò)“多讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)”等途徑來(lái)提高自己的文化素養(yǎng)，創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)家庭環(huán)境。如讀一些如《別和青春期孩子較勁》《卡爾?威特的教育》《哈佛家訓(xùn)》等家庭教育方面的書(shū)籍，增加對(duì)孩子的理解和認(rèn)識(shí)，努力借鑒、掌握合理的教育方式，提高分析和處理問(wèn)題的能力。在家庭生活中，營(yíng)造書(shū)香氛圍，與孩子共閱讀，潛移默化地熏陶感染孩子，喚醒孩子讀書(shū)的樂(lè)趣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，孩子的語(yǔ)文能力就會(huì)隨之慢慢提升。
（二）改變家長(zhǎng)觀念，提升語(yǔ)文教育期望
首先，要改變薄弱初中生家長(zhǎng)根深蒂固的“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念，使其認(rèn)識(shí)到：語(yǔ)文是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科，初中階段積累語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文能力，不僅是為了中考，更能為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。其次，要提升家長(zhǎng)的語(yǔ)文教育期望，并以此影響和引導(dǎo)孩子，讓孩子明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是為了追求高分，更是為了積累能力。最后，要努力給孩子提供一個(gè)安靜閱讀和學(xué)習(xí)的空間，督促孩子按時(shí)按質(zhì)按量地完成作業(yè)，鼓勵(lì)孩子多讀多寫(xiě)多積累，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓孩子在點(diǎn)滴積累中，提升自己的語(yǔ)文能力。
（三）搭建家校平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)素養(yǎng)提升
薄弱初中教師雖然也可利用“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校”和“家校路路通”等便捷的現(xiàn)代化平臺(tái)與家長(zhǎng)聯(lián)系，但因家長(zhǎng)工作時(shí)間彈性小、自身能力和家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，筆者覺(jué)得教師還是要利用好以下兩種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。一是家長(zhǎng)會(huì)。家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期僅1-2次，很多時(shí)候還要求師生家長(zhǎng)三方互動(dòng)，所以，家長(zhǎng)的出勤率一般較高。面對(duì)這一與家長(zhǎng)全面溝通的機(jī)會(huì)，語(yǔ)文教師也要充分準(zhǔn)備，積極參與，如有重點(diǎn)地介紹一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，以贏得家長(zhǎng)的配合和支持。又如有選擇地與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，并給予他們方法的指導(dǎo)。二是上門(mén)家訪。上門(mén)家訪不僅是班主任的事，也是語(yǔ)文教師深入了解學(xué)生的有效渠道，雖然會(huì)花費(fèi)更多業(yè)余時(shí)間，但這可與家長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的一對(duì)一的有效交流。通過(guò)家訪，語(yǔ)文教師可更深入、全面地了解學(xué)生課后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，以便尋求分層教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)等因材施教的教育方式，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文能力，更可向家長(zhǎng)傳授家庭教育知識(shí)、方法及經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
蘇格拉底說(shuō)： “沒(méi)有反思的生活，是不值得過(guò)的生活?！弊鳛橐幻麍@區(qū)薄弱初中的一線語(yǔ)文教師，深感提高學(xué)生語(yǔ)文能力的責(zé)任重大。所以，筆者立足于自身十余年的教學(xué)實(shí)際和問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在分析問(wèn)題產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了一些家校合作提升學(xué)生語(yǔ)文能力的策略，旨在反思中行動(dòng)、在行動(dòng)中提高、在提高中實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展。
語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二十三
1.本文的中心論點(diǎn)是什么?
討論后明確：古之學(xué)者必有師，這句開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，不僅起到點(diǎn)題作用，而且籠罩全文，概括要論及的內(nèi)容、范圍。
2.分析第一段：作者怎樣從理論上對(duì)中心論點(diǎn)作初步論證的?
討論后明確：第一層：提出中心論點(diǎn);第二層：正面概論教師的職能;第三層：反面論述無(wú)師不能解惑，從理論上闡明從師的必要性;第四層：正面提出擇師標(biāo)準(zhǔn);第五層：歸納上文，提出從師的原則：無(wú)貴無(wú)踐，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存。
3.分析第二段：
(1)說(shuō)說(shuō)這一段與第一段是怎樣聯(lián)系的?
討論后明確：批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣，通過(guò)針砭時(shí)弊，從反面論證第一段所提出的中心論點(diǎn)。
(2)這一段的分論點(diǎn)是什么?
討論后明確：第一句：師道之不傳也久矣!欲人之無(wú)惑也難矣!
(3)為論證分論點(diǎn)，為抨擊“恥學(xué)于師”的人，作者從哪三個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比論證?
討論后明確：
a.縱比
古之圣人：從師而問(wèn)。
今之眾人：恥學(xué)于師。
作者的議論：圣益圣，愚益愚，其皆出于此乎?
b.自比
對(duì)其子：擇師而教。
對(duì)其身：恥學(xué)于師。
作者的議論：小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。
c.橫比
百工之人：不恥相師。
土大夫：群聚而笑之。
作者的觀點(diǎn)：師道之不復(fù)，可知矣。今其智乃反不能及，其可怪也歟!
4.分析第三段：
(1)作者引述孔子的言行，闡述什么觀點(diǎn)?作出什么論斷?
討論后明確：用孔子的言和行兩方面的事例論證“圣人無(wú)常師”的論點(diǎn)，最后作者從孔子的事例中推斷出：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，如是而已”的結(jié)論。
(2)本段的分論點(diǎn)?所用的論證方法?
討論后明確：圣人無(wú)常師。舉例論證。
5.分析第四段：
提問(wèn)：(1)作者為什么稱(chēng)贊李蟠?(2)這段文字的作用是什么?
討論后明確：
(1)作者贊揚(yáng)李蟠，既是對(duì)他不從流俗的肯定，也是對(duì)士大夫們“不從師”的有力批判;既針砭時(shí)弊，又通過(guò)贊揚(yáng)李蟠倡導(dǎo)從師。
(2)說(shuō)明寫(xiě)作本文的原因。
二、欣賞品味
問(wèn)題：本文語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?
討論后明確：
(1)整句散句結(jié)合：整齊的排偶句和靈活的散句交錯(cuò)運(yùn)用，配合自然，錯(cuò)落有致。
(2)一個(gè)意思，多種句式。第二段結(jié)語(yǔ)一句比一句重。
(3)頂真修辭手法的運(yùn)用。如：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！?/p>
三、課堂訓(xùn)練
(1)完成課后練習(xí)第二、三、四題。
(2)背誦全文。
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語(yǔ)文新課標(biāo)論文篇二十四
1、讀詩(shī)歌，初步了解農(nóng)民在不同季節(jié)的勞動(dòng)內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)民的辛苦和快樂(lè)。
2、初步了解相關(guān)農(nóng)事，激發(fā)熱愛(ài)大自然的情感。
1、會(huì)寫(xiě)生字。
2、正確流利的朗讀課文，初步了解農(nóng)民在不同季節(jié)的勞動(dòng)內(nèi)容，體會(huì)農(nóng)民的辛苦和快樂(lè)。
1課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)舊知
1、同學(xué)們，上節(jié)課認(rèn)識(shí)的生字朋友，你還記得嗎?瞧，他們來(lái)了，請(qǐng)這組同學(xué)開(kāi)火車(chē)叫出他們的名字。
2、還有一些詞語(yǔ)朋友，你能叫出他們的名字嗎?
3、你發(fā)現(xiàn)這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě)什么活動(dòng)的?
這節(jié)課咱們就繼續(xù)學(xué)習(xí)第四課，《田家四季歌》了解農(nóng)民伯伯的辛苦，并體會(huì)他們的心情。
二、板書(shū)課題
1、伸出小手和老師一起板書(shū)課題。
2、四季指的是春、夏、秋、冬。
三、初讀課文，了解大意
1、下邊請(qǐng)四個(gè)小隊(duì)分別朗讀這四小節(jié)，等會(huì)兒完成這個(gè)填空。
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，兒歌按照什么的順序，描繪了誰(shuí)一年的什么活動(dòng)?
四、研習(xí)課文
(一)研讀第一小節(jié)，提煉學(xué)習(xí)方法。
1、接下來(lái)我們學(xué)習(xí)第一小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們按照下面的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。請(qǐng)女生齊讀第一小節(jié)，同學(xué)們注意有幾句話。
2、從這兩句話中，你讀懂了什么呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題啊，同學(xué)們可能有點(diǎn)困難，老師來(lái)幫幫大家。也就是抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，也可以根據(jù)重點(diǎn)詞語(yǔ)，句子提出問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們思考：請(qǐng)用橫線畫(huà)出文中描寫(xiě)了哪些事物?他們有什么特點(diǎn)?請(qǐng)?jiān)谙嚓P(guān)詞語(yǔ)下加點(diǎn)。
2、你還知道春天哪些事物的特點(diǎn)?
3、春天花開(kāi)草長(zhǎng)，充滿(mǎn)了勃勃生機(jī)，你能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到春天的美麗嗎?
4、聽(tīng)了她的朗讀，你感受到了什么?
過(guò)渡：
春天真像一位迷人的小姑娘，盡情綻放她的美麗。夏天又是怎樣的景象呢?
(二)仿學(xué)第二小節(jié)，學(xué)法遷移：
1、我們按照剛才的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)第二小節(jié)。請(qǐng)喜歡第二小節(jié)的同學(xué)朗讀第二小節(jié)，其他同學(xué)注意有幾句話。
2、夏季里，農(nóng)事忙。忙得什么農(nóng)事呢?
看圖：圖上畫(huà)的誰(shuí)干什么?
3、這么大一片桑園，滿(mǎn)是桑葉，你會(huì)想到什么?
4、摘完了桑葉，是為了養(yǎng)蠶寶寶。除此之外，還要干什么?
5、請(qǐng)同學(xué)們看插圖：圖上有什么?
6、你能通過(guò)你的朗讀，讓我們感受到農(nóng)民伯伯的辛苦嗎?
7、就背著鋤頭，去地里干活。晚上月亮已經(jīng)爬上了樹(shù)梢，他們才背著鋤頭回家去。
8、讀的過(guò)程中你發(fā)現(xiàn)這段押的是什么韻呢?
(三)合作學(xué)習(xí)第三、四自然段
1、請(qǐng)同學(xué)們回顧一下剛才的學(xué)習(xí)方法，我們按照這種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)第三四自然段。你喜歡哪一自然段，和你的同桌一起學(xué)習(xí)，哪一自然段。
2、學(xué)習(xí)第三自然段的的同學(xué)請(qǐng)舉手。請(qǐng)你們到臺(tái)上來(lái)匯報(bào)一下：
(1)我知道這一段一共有2句話。
(2)我知道這一段中把稻谷比作黃金。
(3)生：我還知道，雖然辛苦，但他們的心里非常高興。
(4)我知道這一段押的是ang韻。
3、哪一小組來(lái)匯報(bào)一下，你們學(xué)的第四小節(jié)。
(1)自然段也一共有兩句話。
(2)你從“新制棉衣”和“笑盈盈”知道了什么呢?
(3)我知道這一段押的是ing韻。
(4)下面，我們進(jìn)行一場(chǎng)小小的朗誦比賽，請(qǐng)一二小隊(duì)起立讀第三小節(jié)，三四小隊(duì)讀第四小節(jié)，比一比誰(shuí)讀的更有感情!
(5)咱們合作朗讀，我來(lái)讀黑色部分，你們讀紅色部分。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們知道農(nóng)民伯伯啊，一年下來(lái)特別忙，特別辛苦。那么這節(jié)課呢，我們就學(xué)習(xí)“忙、辛、苦、年”這四個(gè)字。比比看誰(shuí)寫(xiě)得最漂亮!執(zhí)筆!
2、寫(xiě)字要做到：
一看二寫(xiě)三對(duì)照
看結(jié)構(gòu)，定位置，找主筆
3、忙是左右結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬左高右低。看老師書(shū)寫(xiě)，注意在田字格中位置。豎點(diǎn)朝下回筆，小點(diǎn)朝右，豎直直的朝下，再推上去。點(diǎn)，橫在點(diǎn)的下邊起筆，豎折注意頓筆。
4、“辛”哪一筆在橫中線上，哪一筆在豎中線上?
5、“苦”上短下長(zhǎng)，草字頭的兩豎往中間傾斜，橫在橫中線上，豎在豎中線上，往左傾斜，口字要寫(xiě)好上大下小。
6、“年”的“豎”在豎中線上。頓筆，撇短橫，稍長(zhǎng)一點(diǎn)的橫，小豎，橫在橫中線上最長(zhǎng)，豎中線上懸針豎。
7、然后讓看一看同桌寫(xiě)的，如果你覺(jué)得他寫(xiě)的不錯(cuò)，就把大拇哥送給他。
得到大拇哥的同學(xué)請(qǐng)舉手。哇，這么多小書(shū)法家呀!這謝課同學(xué)們的收獲真大呀!這節(jié)課我們不但了解了，農(nóng)民伯伯一年四季的辛苦，同時(shí)感受到他們的快樂(lè)!同時(shí)還成為了小小朗誦家，小小書(shū)法家，背誦小能手!也希望同學(xué)們能夠像文章中的農(nóng)民伯伯一樣，在辛苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)!
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