總結(jié)是思考的過程，讓我們更好地理解和認識自己。如何通過總結(jié)突出自己的個人特色和亮點？總結(jié)范文幫助我們更好地理解總結(jié)的本質(zhì)和目的，為我們的寫作提供了有效的參考。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇一
一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，
兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，
三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，
四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。
2、整數(shù)加減法兒歌
整數(shù)加法法則
整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對齊。
和不滿十落原位，滿十上位要進一。
湊十余數(shù)落下來，加到哪位落哪位。
進位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。
整數(shù)減法法則
整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對齊。
大減小時落下差，小減大時去借位。
借一來十減后加，加減結(jié)果落原位，
連續(xù)借位要細心，借走剩幾要牢記。
3、運算順序歌訣
打竹板，連天，各位同學(xué)聽我言，
今天不把別的表，四則運算聊一聊，
混合試題要計算，明確順序是關(guān)鍵，
同級運算辦，從左到右依次算，
兩級運算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，
遇到括號怎么辦？小括號里算在先，
中括號里后邊算，次序千萬不能亂，
每算一步都檢驗，又對又快喜心間。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇二
從內(nèi)涵上講，國際結(jié)算是指國際商業(yè)交易主體之間以銀行為媒介進行的債權(quán)債務(wù)清算活動。站在不同的角度，對國際結(jié)算課程內(nèi)容會有不同的理解。對國際商業(yè)交易的主體來講，主要涉及到與商業(yè)貿(mào)易活動有關(guān)的款項收付問題；對銀行來說，主要是一種中間業(yè)務(wù)的操作流程問題。鑒于國際結(jié)算課程主要開設(shè)對象的原因，課程主要內(nèi)容只能限定在與國際有形貿(mào)易有關(guān)的國際結(jié)算領(lǐng)域。但是，考慮到絕大多數(shù)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定能夠從事對外貿(mào)易工作，然而卻完全可能從事與商業(yè)貿(mào)易和金融服務(wù)有關(guān)的財經(jīng)業(yè)務(wù)職業(yè)，為此，我們將國際結(jié)算課程內(nèi)容劃分為這樣幾個部分：一是國際結(jié)算工具及其相關(guān)制度；二是國際結(jié)算的傳統(tǒng)方式，包括匯款、托收和信用證結(jié)算方式；三是國際結(jié)算的新發(fā)展，如國際保付代理、福費廷業(yè)務(wù)等等。每一個部分都包含著極其豐富的具體內(nèi)容。
其中，第二個部分的內(nèi)容是課程的核心部分；第一部分內(nèi)容是課程的知識儲備；第三部分內(nèi)容對拓展學(xué)生的知識面、認識未來國際結(jié)算發(fā)展的基本趨勢具有重要的意義。從教學(xué)時間的安排上來看，第二部分內(nèi)容的教學(xué)占全部教學(xué)時間的50%以上；第一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)占全部教學(xué)時間的30%左右；第三部分內(nèi)容的教學(xué)大約占全部教學(xué)時間的15%——20%。
2國際結(jié)算各部分內(nèi)容對學(xué)生能力培養(yǎng)的再認識
第一部分的內(nèi)容除了涉及國際結(jié)算的基本知識介紹之外，應(yīng)著重講解國際結(jié)算的工具及其相關(guān)制度，特別是票據(jù)制度。在本部分內(nèi)容中，票據(jù)制度的基本知識具有非常強的的技術(shù)性與邏輯性。學(xué)生在初學(xué)時一般感覺到晦澀難懂，不太理解一個簡單的票據(jù)問題為什么那么重要，但如果結(jié)合市場經(jīng)濟發(fā)展過程中信用制度發(fā)展的基本歷程，票據(jù)在現(xiàn)代經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展中的作用來進行講解，特別是票據(jù)制度的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展在促進商業(yè)流通和疏通經(jīng)濟運行中的重要作用，并進一步結(jié)合學(xué)生早期學(xué)過的財務(wù)會計課程內(nèi)容來進行認識，就會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，能夠使學(xué)生深刻認識到，票據(jù)制度的知識，不僅對完整理解本課程具有意義，更從前后向?qū)I(yè)知識的融匯貫通上把握了結(jié)算工具及其相關(guān)制度對從事財經(jīng)工作中的重要性。
第二部分內(nèi)容國際結(jié)算的傳統(tǒng)方式。其中，信用證結(jié)算方式是本部分最重要的內(nèi)容；托收結(jié)算方式是本部分的次重點；匯款方式則是本部分知識的基礎(chǔ)。本部分內(nèi)容的程序性非常強，完整理解本部分內(nèi)容，對學(xué)生深入理解商務(wù)活動和結(jié)算活動之間的基本程序性關(guān)系，特別是認識銀行在現(xiàn)代結(jié)算業(yè)務(wù)活動中的地位與作用具有重要的意義，對學(xué)生認識現(xiàn)代金融內(nèi)部體系的運行以及銀行在現(xiàn)代資金結(jié)算活動中的結(jié)算關(guān)系、結(jié)算流程，具有重要的意義；由于結(jié)算活動中最關(guān)鍵的是銀行對單據(jù)的處理，所以本部分內(nèi)容還涉及到國際貿(mào)易實務(wù)中的單據(jù)制作與處理，其基本知識豐富而且實踐性強，不僅可以將國際貿(mào)易實務(wù)知識結(jié)合起來理解國際貿(mào)易商業(yè)活動的基本特點，加深對專業(yè)知識的系統(tǒng)性理解，而且有助于學(xué)生全面認識國際貿(mào)易商業(yè)活動的程序性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的系統(tǒng)性思維；將國際貿(mào)易商業(yè)活動的程序性和銀行在國際貿(mào)易結(jié)算活動中的作用結(jié)合起來，認識目前國內(nèi)工商企業(yè)和銀行之間為便利商業(yè)活動開展，進行的種種創(chuàng)新活動，還有助于學(xué)生全面認識目前銀企關(guān)系的發(fā)展，特別是國內(nèi)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動力和價值，從而為學(xué)生認識職業(yè)發(fā)展的.領(lǐng)域定位，打下基礎(chǔ)。從這幾個角度上說，本課程的核心內(nèi)容對培養(yǎng)學(xué)生的視野，拓展未來職業(yè)發(fā)展的思路，具有重要意義。
第三部分內(nèi)容是國際貿(mào)易結(jié)算的新發(fā)展。主要講解國際保理業(yè)務(wù)和福費廷業(yè)務(wù)活動的基本原理。本部分內(nèi)容在全部三個部分內(nèi)容中，最為抽象，但所涉及的業(yè)務(wù)活動發(fā)展迅猛，成為現(xiàn)代國內(nèi)商業(yè)銀行和相關(guān)金融機構(gòu)國際業(yè)務(wù)發(fā)展的主要領(lǐng)域之一。隨著中國經(jīng)濟融入世界經(jīng)濟的程度日益加深，這些領(lǐng)域的競爭會逐漸成為銀行國際化經(jīng)營的焦點；更為重要的是，未來國內(nèi)銀企關(guān)系的創(chuàng)新，銀行國內(nèi)經(jīng)營的變革在這些相關(guān)領(lǐng)域也會有相當(dāng)?shù)耐黄疲@必將促使銀行對具有國際思維的人才進行爭奪。學(xué)生通過這一部分知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)背景的全面認識，將能夠增加對未來金融產(chǎn)業(yè)細分、金融深化的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，并延伸自己的職業(yè)構(gòu)想，為從事財經(jīng)具體實務(wù)工作打下系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)。
3國際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)與改進的思考
對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生來說，通過一門課程的學(xué)習(xí)把握經(jīng)濟貿(mào)易領(lǐng)域從業(yè)所必備的專業(yè)知識和技能是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革的重要追求。筆者通過五年多來對國際結(jié)算課程的教學(xué)改革探索，得出如下心得體會。
3.1國際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)
3.1.1應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)的領(lǐng)域?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進行整合
在幾年前筆者剛開始接手國際結(jié)算教學(xué)任務(wù)的時候，對于這樣一門實踐性較強的課程，曾經(jīng)在一段時間內(nèi)嚴格按照課程內(nèi)容安排正常開展教學(xué)計劃的執(zhí)行。相當(dāng)多的學(xué)生中反映，教學(xué)內(nèi)容雖然可能實用，但不易系統(tǒng)掌握和理解。后來，筆者結(jié)合未來我國金融業(yè)的發(fā)展，中間業(yè)務(wù)，特別是結(jié)算業(yè)務(wù)不斷增加對人才的大規(guī)模需求的實際，并結(jié)合社會需求進行教學(xué)引導(dǎo)，并反復(fù)強調(diào)，專業(yè)的結(jié)算知識是未來成為一名合格的經(jīng)貿(mào)專才的基本知識素養(yǎng)。于是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大為提高，并逐漸形成了教與學(xué)的良性互動，從而使教學(xué)效果大為改進。
3.1.2應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將相關(guān)課程內(nèi)容綜合結(jié)合起來
幾年的教學(xué)經(jīng)歷，使我深深認識到，國際結(jié)算課程的教學(xué)，必須將金融學(xué)、國際金融、國際貿(mào)易實務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、票據(jù)法等主要專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合起來進行。這樣不僅易于引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的融匯貫通，更易使大家充分認識到，這門看似非常專業(yè)的課程實際上是相關(guān)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用。通過教學(xué)，也加深了學(xué)生對其他理論性較強的課程的理解。
3.1.3運用實驗教學(xué)手段，使學(xué)生通過模擬操作加強對基礎(chǔ)知識的理解
為了改進教學(xué)效果，考慮到國際結(jié)算課程內(nèi)容的實踐性強，對培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義的具體情況，經(jīng)本課程教學(xué)組和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，建議學(xué)院引進國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)模擬軟件和銀行結(jié)算實務(wù)模擬軟件;在課后，讓學(xué)生適時通過模擬實踐國際貿(mào)易結(jié)算和銀行結(jié)算實務(wù)等具體內(nèi)容，能夠有效促進學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，收到了良好的效果。
3.1.4注重實際操作教學(xué)，提高學(xué)生的實務(wù)解決能力
實踐性課程的教學(xué)效果評價的一個重要指標，就是學(xué)生的動手操作能力。教學(xué)組在完成每一個單元的教學(xué)后，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題目，如給出基本資料要求學(xué)生填寫匯票，填寫信用證開證申請，制作結(jié)算單據(jù)等等;再結(jié)合上機模擬操作，大大提高了學(xué)生的動手操作能力。學(xué)生們普遍認識到，通過本門課程的學(xué)習(xí)，增加了大量的財經(jīng)實務(wù)操作知識和操作技能，更增強了未來職業(yè)發(fā)展的自信心。許多畢業(yè)生在畢業(yè)前被商業(yè)銀行和貿(mào)易公司聘用，他們普遍反映，國際結(jié)算這門課程使他們學(xué)到的專業(yè)知識和操作技能，起了關(guān)鍵的作用。
3.2國際結(jié)算教學(xué)方法改進的思考
3.2.1將專業(yè)英語教學(xué)有合理應(yīng)用到教學(xué)過程中
國際結(jié)算的專業(yè)知識主要來自國際商業(yè)習(xí)慣的逐漸演進和發(fā)展，課程內(nèi)容涉及到大量的專業(yè)英語與專業(yè)表達方式，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前，英語基礎(chǔ)參差不齊，這使學(xué)生對專業(yè)知識在教學(xué)中的理解存在一定的差異性。因此，課程教學(xué)組在教學(xué)過程中感覺到，應(yīng)當(dāng)通過雙語教學(xué)，加強學(xué)生運用英語工具處理國際結(jié)算實際問題的能力。
3.2.2應(yīng)將國際規(guī)則演進與具體應(yīng)用結(jié)合到實際教學(xué)中去
如前所述，國際結(jié)算專業(yè)知識本質(zhì)上是國際商業(yè)習(xí)慣在貿(mào)易結(jié)算領(lǐng)域的系統(tǒng)性發(fā)展，而隨著國際貿(mào)易的進一步發(fā)展，國際結(jié)算在很多領(lǐng)域的制度也會不斷地適應(yīng)國際商業(yè)交易的需要而不斷發(fā)展和完善。如托收規(guī)則的演進，ucp600取代ucp500等。從這個角度上來說，本門課程強調(diào)學(xué)生要不斷適應(yīng)國際規(guī)則的變化，形成一定國際思維，在教學(xué)中分進行引導(dǎo)和灌輸，會起到良好效果。
3.2.3注重用綜合性案例講解串聯(lián)專業(yè)知識
實踐性課程，案例教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。過去在教學(xué)中采用的案例主要涉及每部分的具體知識，教學(xué)方法也主要是再每一部分內(nèi)容結(jié)束后，通過講解案例，使學(xué)生加強對該部分知識的理解。課程教學(xué)組通過和學(xué)生的交流與溝通，認為，通過組織設(shè)置綜合性案例，用案例結(jié)合講解具體專業(yè)知識，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對每堂課程的的專業(yè)知識的把握。
3.2.4應(yīng)加強和學(xué)生溝通不斷完善教學(xué)方法
國際結(jié)算這門課程專業(yè)知識十分豐富，課程與相關(guān)領(lǐng)域的前后向課程聯(lián)系有比較廣的知識聯(lián)系，而教學(xué)時間相對有限，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)，一種教學(xué)安排很難滿足不同程度學(xué)生的需要，最好的辦法就是在教學(xué)中不斷通過和學(xué)生進行溝通，完善教學(xué)方法，并加強課后輔導(dǎo)，使更多的學(xué)生完整把握本門課程的全部內(nèi)容體系，從而使專業(yè)知識和專業(yè)思維成為幫助學(xué)生抓住職業(yè)發(fā)展機會。
參考文獻：
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇三
摘要：有效的供應(yīng)鏈管理要求對供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢有較清楚的認識，本文認為供應(yīng)鏈管理在過去數(shù)年間發(fā)生了五方面重大變化，即從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)，由注重有形成本到注重市場媒介成本，由關(guān)注供應(yīng)到關(guān)注需求，從信息保留到信息共享，從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”供應(yīng)等。
關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變
供應(yīng)鏈是相互間通過原材料、零部件、產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的廠家、供應(yīng)商、零售商等構(gòu)成的價值網(wǎng)絡(luò)。所謂供應(yīng)鏈管理，是指對包括從最初的原材料開始，經(jīng)過若干環(huán)節(jié)直至最終使用者手中的全過程的貨物的流動、轉(zhuǎn)化和相關(guān)的信息流的整合，通過改善供應(yīng)鏈關(guān)系來取得可持續(xù)的競爭優(yōu)勢。但供應(yīng)鏈管理并非固定不變的，伴隨著市場營銷觀念的發(fā)展，信息系統(tǒng)基礎(chǔ)的完善，戰(zhàn)略管理思想的深化，供應(yīng)鏈管理在其觀念、管理方式等方面都出現(xiàn)了新的變化。經(jīng)濟全球化使得眾多的中國企業(yè)成為全球供應(yīng)鏈中的成員，中國企業(yè)必須與時俱進，充分認識供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢，以便對企業(yè)未來的發(fā)展戰(zhàn)略作出明智的判斷和選擇。
一、從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)
傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理中企業(yè)總是試圖最大限度地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源，通過對企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有的信息、物流和資金流進行設(shè)計、規(guī)劃和控制，從而增強產(chǎn)品競爭力。隨著生產(chǎn)的社會化與專業(yè)化，企業(yè)逐漸認識到不能僅靠自身而必須聯(lián)合行業(yè)中其他上下游企業(yè)，建立一條經(jīng)濟利益相連、業(yè)務(wù)關(guān)系緊密的行業(yè)供應(yīng)鏈，充分利用一切可利用的資源來適應(yīng)新的競爭環(huán)境，外伸企業(yè)、虛擬企業(yè)的出現(xiàn)使得企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈管理延伸和發(fā)展為面向全行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈管理，管理的資源從企業(yè)內(nèi)部擴展到了外部。把多個企業(yè)納入一個整體的管理下實現(xiàn)協(xié)作經(jīng)營和協(xié)調(diào)運作后，大大增強該供應(yīng)鏈大市場環(huán)境中的整體優(yōu)勢，同時也使每個企業(yè)均可實現(xiàn)以最小的個別成本和轉(zhuǎn)換成本來獲得成本優(yōu)勢。企業(yè)集成從原來的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程重組上升到企業(yè)間的協(xié)作，這是一種更高級別的企業(yè)集成模式。這種模式不是固定的，可以是供應(yīng)商——生產(chǎn)商——分銷商——零售商的傳統(tǒng)模式，也可能是生產(chǎn)商——零售商或是其他模式，模式的決定取決于如何才能更大程度地發(fā)揮核心競爭力及取得最大的競爭優(yōu)勢。必須重點指出的是，除少數(shù)壟斷性大公司外，大部分企業(yè)不可能擁有獨一無二的供應(yīng)鏈企業(yè)間合作模式，在相同模式下，競爭力仍然差別很大，關(guān)鍵在于必須選擇合適的合作伙伴（相同的企業(yè)價值觀、戰(zhàn)略思想、互相信任，有各自可利用的核心競爭優(yōu)勢等）以及對矛盾與沖突的及時協(xié)調(diào)。
二、供應(yīng)鏈成本管理由注重有形成本到注重市場媒介成本
傳統(tǒng)供應(yīng)鏈中的主導(dǎo)者是制造商，但隨著市場營銷觀念的深入人心，企業(yè)營銷部門已把需求作為供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容。關(guān)注需求要求企業(yè)致力于需求信息的獲得和反饋，需求數(shù)據(jù)的取得應(yīng)當(dāng)盡可能在靠近消費的'時間和地點，如在零售業(yè)中，消費點就是pos機掃描貨物條形碼的地方。醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)的消費點，不應(yīng)是倉庫而應(yīng)是診室或手術(shù)室，唯此才能獲得真正的需求信息，并能夠以此為據(jù)迅速調(diào)整供應(yīng)的品種、質(zhì)量、數(shù)量以更好的滿足市場需要，降低“牛鞭效應(yīng)”，在這里，需求預(yù)測的技術(shù)與水平至關(guān)重要，直接影響到企業(yè)的庫存投資成本和客戶服務(wù)水平。關(guān)注需求還要求企業(yè)必須加強需求管理，相應(yīng)的需求管理工具（如價格政策）應(yīng)與供應(yīng)鏈管理很好結(jié)合起來，關(guān)注需求并不意味著企業(yè)無條件地滿足市場需求，而是可以包括通過價格改變來刺激需求或改變需求，尤其是對于那些剛剛問世不久尚無法預(yù)測其銷量的高技術(shù)產(chǎn)品，這種方法被戴爾公司稱為“賣你有的東西”。
三、供應(yīng)鏈管理從信息保留到信息共享
隨著企業(yè)競爭形態(tài)演變?yōu)楣?yīng)鏈之間的競爭，信息保留已不再適應(yīng)時代要求，信息流動、信息共享越來越受到重視。雖然供應(yīng)鏈企業(yè)間信息共享仍存在一些障礙如部分企業(yè)內(nèi)部的信息工作基礎(chǔ)薄弱，數(shù)據(jù)不完整，信息安全問題、相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)架及互操作標準的欠完善等。但借助計算機網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，溝通企業(yè)內(nèi)外部信息聯(lián)系，實現(xiàn)信息共享，是提高企業(yè)競爭力的最有力手段。在某種程度上說，信息共享的水平?jīng)Q定了供應(yīng)鏈的競爭力水平。企業(yè)應(yīng)切實推進網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)上協(xié)同作業(yè)體系。此外，傳統(tǒng)的面對面的交流，雖然漸漸被人們遺忘，但它仍是供應(yīng)鏈信息共享的一條重要途徑，只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代技術(shù)相融合才能得到完整、有效的信息系統(tǒng)。
四、從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”式的供應(yīng)
“大量供應(yīng)”強調(diào)規(guī)模經(jīng)濟以降低單位產(chǎn)品負擔(dān)的固定成本，增加收入?！按笈慷ㄖ啤笔焦?yīng)強調(diào)滿足眾多不同顧客個性化需求，它適應(yīng)了當(dāng)今市場需求多樣化和個性化的變化趨勢，在強調(diào)收入增長的同時，注重培養(yǎng)顧客忠誠，大批量定制方式最關(guān)鍵的是要能建成一個敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)，敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)的關(guān)鍵是貫穿供應(yīng)鏈全過程的信息流、物流、資金流、價值流及業(yè)務(wù)流的協(xié)調(diào)與同步化問題。供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在訂單管理，計劃管理、質(zhì)量管理、營銷管理、供貨管理、庫存管理等各個方面，對企業(yè)資源計劃（erp）、供應(yīng)鏈管理（scm）、客戶關(guān)系管理（crm）的整合能有效地解決這一問題。至于同步化方面，可以采?。罕M量使零部件標準化；采用并行工程的產(chǎn)品開發(fā)過程；采取延遲差異化策略等措施來解決。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇四
論文摘要：對于我國而言，建設(shè)研究生教育強國是我國建設(shè)人力資源強國、實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標的關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)資源共享是促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的有力保障。我國研究生優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個相對較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質(zhì)資源共享、綜合資源共享、無形資源共享四種運作模式。對于我國而言，我國在建設(shè)研究生教育強國的背景下，要較好地實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，應(yīng)注重確立起相應(yīng)的資源共享理念，建立和完善相關(guān)的引導(dǎo)政策，探索具有實質(zhì)意義的多樣化合作方式，同時，應(yīng)開展資源共享品牌的建設(shè)，以擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。
論文關(guān)鍵詞：研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑
聯(lián)合國教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路》中指出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國家將會越來越難以從全球性知識經(jīng)濟中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評價指數(shù)中，增加的教育指標越多，教育指標劃分越細，我國的排名也就越靠后。教育指標尤其是高等教育的指標，已經(jīng)拖了我國發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級，能否實現(xiàn)建成研究生教育強國的目標，已不只是一項學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國家的政策。而對于我國而言，通過建設(shè)研究生教育強國，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國建設(shè)人力資源強國、實現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國家目標的關(guān)鍵。
一、優(yōu)質(zhì)資源共享是促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的有力保障
（一）研究生教育強國的主要內(nèi)涵
隨著愈來愈多人達成對我國建設(shè)高等教育強國的共識，目前國內(nèi)教育界對于什么是高等教育強國已進行了較為深入的探討，普遍認為高等教育強國是指一個國家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會服務(wù)，能夠基本獨立自主地解決本國在經(jīng)濟、社會及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實踐問題。而所謂“基本”，主要是指對外國技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻度、高等教育對建設(shè)創(chuàng)新型國家的貢獻度等在內(nèi)均是衡量高等教育強國的考量指標。但目前對于研究生教育強國的內(nèi)涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。
本文遵循系統(tǒng)分析的觀點，基于“結(jié)構(gòu)—功能”的視角，認為應(yīng)從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來認識研究生教育強國的內(nèi)涵。研究生教育強國是指一個國家擁有一定數(shù)量在國際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時，所培養(yǎng)出的不同學(xué)科的研究生應(yīng)能適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對于高層次人才的需求。經(jīng)過十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴張，我國在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當(dāng)前我國研究生教育發(fā)展的重點已由數(shù)量擴張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國解決建設(shè)研究生教育強國目標這一問題矛盾的主導(dǎo)方面?；谶@一認識，本文對于建設(shè)研究生教育強國的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進行的。
（二）影響研究生教育強國建設(shè)目標的主要因素分析
研究生教育強國建設(shè)的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個要素：研究生群體、導(dǎo)師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導(dǎo)師、學(xué)生和環(huán)境。我國研究生教育在這三個方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處：
在導(dǎo)師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國能夠躋身世界前沿、參與國際競爭的戰(zhàn)略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個國際一級學(xué)科組織及其包含的1566個主要二級組織中，我國進入領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅1名，在二級學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實證分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師魅力、導(dǎo)師指導(dǎo)對研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著解釋效應(yīng)。高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。
在生源方面，現(xiàn)實情況表明，我國研究生教育對于吸引國外優(yōu)秀學(xué)生前來留學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。來華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵因素對高層次留學(xué)生學(xué)習(xí)的促進作用》中的觀點：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來華留學(xué)研究生年齡普遍偏大?！岸唷敝傅氖莵碜园l(fā)展中國家的高層次留學(xué)生多，帶陪讀的多?！叭睢卑ǎ河捎诖蟛糠指邔哟螌W(xué)生來華前從未接觸過漢語，且年齡偏大，漢語接受和應(yīng)用能力差；與中國學(xué)生相比，其專業(yè)水平低，基礎(chǔ)差；由于來自發(fā)展中國家的學(xué)生居多，做實驗動手能力差。]的特點。另一方面，我國卻有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報告》顯示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對研究生導(dǎo)師的調(diào)查也表明，60%的導(dǎo)師認為生源質(zhì)量非但沒有提高，甚至降低了。
在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總?cè)藬?shù)73％）博士生對當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍是滿意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對學(xué)術(shù)氛圍的評價滿意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯，但依舊需要做出較大的改進，特別是學(xué)校應(yīng)該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對研究生學(xué)習(xí)環(huán)境要素構(gòu)成的評價，對學(xué)術(shù)報告和圖書館、實驗室、資料室情況相對滿意，但對學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的不滿意度大大增加[10]。德國著名心理學(xué)家勒溫（klewin）指出，“人的行為是個體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系或結(jié)果?！睂W(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場”效應(yīng)，對于浸入其中的研究生有“潤物細無聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國當(dāng)前研究生培養(yǎng)機構(gòu)的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進一步改善。
（三）優(yōu)質(zhì)資源共享促進研究生教育強國目標實現(xiàn)的作用機制
上文已經(jīng)分析指出，我國研究生教育在師資隊伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達國家相比，均存在著一定的劣勢。我國建設(shè)研究生教育強國，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨斗，集中優(yōu)勢力量，實施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。
優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的'理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強與外部環(huán)境的聯(lián)系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來看，無論是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究生教育的國際化，還是國內(nèi)轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計劃項目，通過優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導(dǎo)思想。
優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個層面：一是國內(nèi)高校之間的相互開放，實現(xiàn)高校優(yōu)秀導(dǎo)師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國內(nèi)高校與科研機構(gòu)（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機構(gòu)及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長，相互間的合作與交流有利于取長補短。三是國內(nèi)外高校及與科研機構(gòu)之間的開放，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實質(zhì)性意義的舉措。
二、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運作模式
（一）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀
目前，國內(nèi)對于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對集中于對共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵境內(nèi)外校際訪學(xué)促進學(xué)科交叉，開放實驗室、圖書館等實現(xiàn)科研資料共享，通過建立研究生公共來搭建互動平臺等。有研究通過對大學(xué)城研究生教育合作理論與實踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個層面上展開。從公開的文獻看，目前尚未有直接針對研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過高等教育資源的共享現(xiàn)狀對研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見一斑。對浙江高教園區(qū)高校實驗室資源開放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實驗室開放以及資源共享率較低。而對廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯?zhí)谩Ⅲw育場館這類公共服務(wù)范疇實現(xiàn)高校間共享和面向社會開放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個相對較低的水平。
（二）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式
要促進研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項目。
1.優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式?？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實驗室和實踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實驗室和實踐基地的名稱、內(nèi)容、時間、時長，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學(xué)習(xí)的保障。
2.優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎(chǔ)上進行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過訪學(xué)、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實踐等方式培養(yǎng)學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過聯(lián)合開展重大科研項目攻關(guān)，實現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標，同時通過科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會發(fā)展需要。
3.優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學(xué)校（機構(gòu)）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫、專業(yè)教學(xué)資源庫、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報建設(shè)學(xué)位點，與科研機構(gòu)或企業(yè)共建大型實驗室等。
上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實質(zhì)是由低到高的三個邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機構(gòu)應(yīng)用，此時是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項目，此時是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機構(gòu)共同建設(shè)資源，此時是你中有我，我中有你。從實現(xiàn)資源共享的難度上來看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進。
（三）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運作模式
1.人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面實現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。
2.物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會服務(wù)等活動資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實驗室和試驗基地共享等。我國研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。
3.綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實踐，大學(xué)城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過跨校選修課程、師資與導(dǎo)師互聘等方式，實現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢互補。
4.無形資源共享模式。無形資源是研究生教育過程中積累的寶貴精神財富。如教育品牌、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗、學(xué)校榮譽、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計劃項目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無形資源共享的表現(xiàn)形式。
三、優(yōu)質(zhì)資源共享引導(dǎo)下的建設(shè)研究生教育強國思考
通過各高校對研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對如何通過提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來建設(shè)研究生教育強國展開如下思考：
第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個實踐問題，更是一個理念問題，沒有共享的理念就不會產(chǎn)生共享的實踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應(yīng)包括如下三個方面：一是樹立起資源意識，認識到共享對于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無”問題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實質(zhì)性意義。三是拓展對于優(yōu)質(zhì)資源來源范圍的認識，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達到資源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善為引導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過政策或制度的建立和完善來引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過科學(xué)研究來實現(xiàn)創(chuàng)新目標的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點”在于解決好“通過參與課題進行學(xué)習(xí)”的問題，這一問題的解決涉及兩個方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是要利用外部優(yōu)質(zhì)師資，實現(xiàn)對參與課題的有效指導(dǎo)。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關(guān)主管部門進行頂層設(shè)計，通過政策引導(dǎo)，借助外力來促進合作與共享目標的實現(xiàn)。
第三，以多樣化的合作為載體，實現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對象、合作內(nèi)容、合作時間、合作形式等各方面來看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實踐表明，對于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達的當(dāng)今，通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計，麻省理工學(xué)院的開放課件計劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開的大學(xué)課程已達四千余門[16]。其他如研究生的國內(nèi)外訪學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時也在學(xué)科平臺的共享上收到了對于研究生培養(yǎng)的顯著成效。
第四，以品牌建設(shè)為旨歸，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時也為探索新的共享形式提供了改革實踐的基點。為此，應(yīng)通過合作項目的內(nèi)涵建設(shè)以及廣泛的媒體宣傳來開展資源共享的品牌建設(shè)。從目前研究生教育的改革實踐效果來看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計劃項目，如全國博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、研究生訪學(xué)基地建設(shè)等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、陜西省學(xué)位委員會和西安交通大學(xué)聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對于如何開展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進行了深度探索，并已達到了預(yù)期效果。
綜上所述，要通過優(yōu)質(zhì)資源共享促進研究生教育強國目標的實現(xiàn)，我們必須首先樹立起優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，要通過政策和制度的設(shè)計保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有效用；要建立優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，以品牌建設(shè)保障共享項目的持續(xù)開展，并為新項目的設(shè)置奠定實踐改革基礎(chǔ)。而實踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰(zhàn)略聯(lián)盟的資源共享、走向?qū)嵸|(zhì)的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對于實現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)、提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進而達到研究生教育強國的目標具有指導(dǎo)性價值。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇五
摘要：針對高職學(xué)生在學(xué)習(xí)普通沖裁模的常規(guī)設(shè)計中易出現(xiàn)的整體認知缺陷和綜合運用能力較差的問題，從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容組織兩方面入手，提出了以學(xué)生為中心、以彈性任務(wù)驅(qū)動為手段的教學(xué)內(nèi)容序化思路，旨在突破設(shè)計障礙、實現(xiàn)教學(xué)目標。
關(guān)鍵詞：沖裁模設(shè)計；任務(wù)驅(qū)動；教學(xué)內(nèi)容序化；組織
按教科書順序與學(xué)生的認知傾向?qū)嵤┙虒W(xué)
在日益豐富的教學(xué)資源中，教科書仍然是系統(tǒng)完善的知識載體，是最重要的組成部分。教科書的主要內(nèi)容是具有廣泛遷移價值的材料，即本學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法以及基本態(tài)度等。教科書具有嚴密的邏輯性、科學(xué)性及思想性，主要任務(wù)是引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿鲝?fù)雜多變的實踐，具有指導(dǎo)實踐的意義。著名科學(xué)家錢學(xué)森認為，設(shè)計是改造客觀世界所必需的，一方面，要依靠對客觀世界的知識，另一方面，又要有運用知識的方法。教科書可從這兩方面提供設(shè)計信息。
然而，著手解決問題時，事情遠為復(fù)雜。由于被研究對象具有多結(jié)構(gòu)、多層次、多分支系統(tǒng)間錯綜復(fù)雜的聯(lián)系，必須融會貫通對解決問題有用的一切信息。教科書基于系統(tǒng)性帶來的子塊結(jié)構(gòu)，造成了塊內(nèi)聯(lián)系與塊間聯(lián)系的差異。對于學(xué)習(xí)者來說，塊內(nèi)聯(lián)系強，較易理解；塊的周界具有較高的界面能，較難逾越，因此，難以理解隱藏在教科書章節(jié)背后的邏輯意義和教學(xué)心理規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生的塊間聯(lián)系比塊內(nèi)聯(lián)系更傾向于遺忘，表現(xiàn)為翻開書了然，似乎對單塊都讀懂了，但面對問題卻很茫然，缺乏整體認知、綜合運用的能力及解決問題的策略。
在沖裁模設(shè)計模塊教學(xué)中，采用慣常的章節(jié)順序教學(xué)后，要求學(xué)生完成較簡單的沖裁模設(shè)計作業(yè)時，多數(shù)學(xué)生都暴露出學(xué)習(xí)中的斷裂點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）不知從何著手。（2）工藝計算生搬硬套，工藝計算內(nèi)容易錯。如采用彈性卸料和推件落料模結(jié)構(gòu)，對于頂件力學(xué)生往往會不假思索地計入沖壓工藝力，割裂工藝力與總體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。甚至對刃口尺寸計算與工作零件設(shè)計的簡明關(guān)系也遭到漠視，那就是計算歸計算，工作零件圖上標注的就是沖件的尺寸。至于壓力中心對工作零件在模架中位置的影響，更少有學(xué)生能關(guān)注到。（3）在總體設(shè)計時，能理解總體結(jié)構(gòu)，卻迷惑結(jié)構(gòu)尺寸從何而來，割裂總體設(shè)計與零部件設(shè)計的關(guān)系，難以理解凹模在沖裁模設(shè)計中的中心地位。（4）忽視技術(shù)要求。
盡管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我們就能邁過這道坎，達到預(yù)定的目標。但是，換一種思路，也許我們會找到一條阻力更小的路徑?；诿黠@的理由，絕不能把教科書變成具體作業(yè)的指導(dǎo)書。
以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動模式
認識論告訴我們，人的認識總是從個別到一般，又從一般到個別。教科書所呈現(xiàn)的經(jīng)驗是總結(jié)人們大量實踐而形成的`本學(xué)科的一般規(guī)律，處于認識過程的中間環(huán)節(jié)。只有掌握了一般規(guī)律，才能靈活運用于具體實踐。要掌握一般規(guī)律，就需從學(xué)習(xí)個別開始，如果缺乏鮮明的個體認識，就難以產(chǎn)生清晰的整體認知。例如，在曲柄壓力機模塊的教學(xué)中，j31-315型作為典型實例貫穿在曲柄壓力機基本組成的各部分之中。但學(xué)完該模塊后，要求學(xué)生完成根據(jù)j31―315型壓力機的運動原理圖填空的作業(yè)，指出諸如機身類型、連桿型式和數(shù)目、導(dǎo)軌的型式、滑塊數(shù)目、滑塊平衡裝置的類型、離合器的類型、裝模高度調(diào)節(jié)方式、過載保護裝置的類型、曲柄滑塊機構(gòu)采用的驅(qū)動形式、傳動系統(tǒng)及其布置等，即進行簡單的綜合，仍令部分學(xué)生覺得為難。后來，我們采用了任務(wù)驅(qū)動的方式，將以上內(nèi)容先行布置作業(yè)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和針對性，不僅能順利地完成作業(yè)，而且在面對新的任務(wù)時思路清晰，對教科書中能找到答案的j23-63型應(yīng)對自如，找不全或沒有答案的機型，也能主動拓寬渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后續(xù)的如nci-600型的基本組成的描述。
任務(wù)驅(qū)動實質(zhì)上是以個別作為認識的立足點，充分尊重一般的指導(dǎo)、啟迪作用，把個別與一般很好地結(jié)合起來的教學(xué)模式，即以具體實踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解理論的基本結(jié)構(gòu)和意義，同時又能學(xué)以致用，掌握解決問題的認知技能和策略，形成理論與實踐一體的課程觀念。任務(wù)驅(qū)動具有顯著的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會運用的雙重功效，體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)觀，是與高職培養(yǎng)目標高度匹配的一種教學(xué)模式，在高職教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。
普通沖裁模設(shè)計的教學(xué)建立在常規(guī)設(shè)計平臺上，即依據(jù)經(jīng)驗公式、圖表、手冊等，采用適合初學(xué)者的經(jīng)驗公式法、近似系數(shù)法、類比歸納法以及規(guī)范手冊法等設(shè)計方法，以沖裁件的模具設(shè)計作為學(xué)習(xí)型任務(wù)，期望得到合理的設(shè)計結(jié)果。
實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法時，應(yīng)達到以下幾個基本要求：
（1）任務(wù)彈性化。任務(wù)來源于學(xué)生自定的沖裁件，可以是自己設(shè)計的，或通過各種途徑找到的，對任務(wù)難易程度未作限定。采用彈性任務(wù)的主要原因有兩個：一是可以適應(yīng)不同學(xué)生對不同層次目標的追求；二是可利用沖裁工藝與模具設(shè)計之間的密切聯(lián)系形成任務(wù)，再以問題解決過程中的反饋機制調(diào)節(jié)任務(wù)的難易程度。當(dāng)學(xué)生覺得太難，他可以修改自己的任務(wù)，有利于在學(xué)習(xí)過程中去進行對比、分析并由此加深對沖裁件工藝性與模具設(shè)計之間關(guān)系的理解，使學(xué)生認識到?jīng)_件的設(shè)計應(yīng)盡可能避免不必要的加工難度，以降低生產(chǎn)成本。
（2）以課堂討論形式進行范例的任務(wù)驅(qū)動模式教學(xué)。
（3）以類比模擬的方法獨立或合作完成設(shè)計任務(wù)。
基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容序化
基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)內(nèi)容序化不是教科書相關(guān)章節(jié)的簡單移植，而應(yīng)是有層次、有形式、有內(nèi)容的創(chuàng)新與再造。
對運用任務(wù)驅(qū)動方式學(xué)習(xí)設(shè)計的新手，不宜采用設(shè)計手冊提供的力度較強的方法，而應(yīng)使用力度相對較弱的方法，輔以較多的中間過程來序化教學(xué)內(nèi)容，并把設(shè)計任務(wù)分解為相應(yīng)的次級任務(wù)。普通沖裁模設(shè)計教學(xué)內(nèi)容序化如表1所示，其中的教科書是指成虹主編的《沖壓工藝與模具設(shè)計》。
設(shè)計完成后，應(yīng)上交的資料包括沖裁件更改說明（如有變更）、設(shè)計說明書、完整的模具裝配圖和全套零件圖、模具設(shè)計審核意見以及預(yù)估模具制造的難點。
表1所示的設(shè)計程序與設(shè)計手冊提供的力度較強方法比較，主要區(qū)別在于：
（1）中間過程較多。
（2）工藝計算內(nèi)容被分散到相關(guān)環(huán)節(jié)。
（3）增加了質(zhì)量評價階段。
表1所示的設(shè)計程序與教科書章節(jié)順序比較，除與上述相同的三種區(qū)別外，主要區(qū)別還有：
（1）工藝性分析、模具類型及結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容提到前面，使其與設(shè)計過程相配合。
（2）沖裁變形分析等基本理論的教學(xué)放到最后。一是因為學(xué)生感覺材料被剪開很正常，缺乏認識的緊迫感；二是教科書將其放到最前面，學(xué)生早就主動學(xué)過了；三是為了強調(diào)普通沖裁件的斷面特點。
（3）將“2.8沖裁模主要零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計與標準的選用”的教學(xué)內(nèi)容按設(shè)計需要進行分拆。
這種任務(wù)驅(qū)動的由遠及近、由粗到細、逐步加深認識的過程有利于初學(xué)者理解設(shè)計各環(huán)節(jié)間的邏輯意義，形成較完整的整體認知，并在此基礎(chǔ)上提高綜合運用能力，學(xué)會用力度較強方法進行模具設(shè)計，達到提高設(shè)計效率的目的。
一方面，針對性強是以學(xué)生為中心、以彈性任務(wù)驅(qū)動為手段的教學(xué)內(nèi)容序化的顯著特征，所學(xué)即所用，促使學(xué)生高度關(guān)注教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，并通過任務(wù)的分解和分步實施，使學(xué)生從每一次進步中獲得成功的體驗，強化學(xué)習(xí)動機，有利于突破對設(shè)計的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)教學(xué)目標。另一方面，針對性強導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)開放性不夠，弱化了基礎(chǔ)，有“催熟”的嫌疑。
要使學(xué)生收獲的這“一葉”成為“知秋”而不是“障目”的“一葉”，還必須通過后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)，在今后工作中不斷實踐，達到對沖壓技術(shù)有較為完整和準確的認識。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇六
青少年肩負著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù),青少年身體素質(zhì)水平是衡量一個國家綜合發(fā)展水平的重要標準之一.在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)思想的影響下,多數(shù)體育課程內(nèi)容的設(shè)置并未與小學(xué)生身體發(fā)育的敏感期相關(guān)聯(lián),對于體育課程內(nèi)容也并未進行深入研究.除此之外,學(xué)校對于素質(zhì)教育的執(zhí)行力較差,以及課外體育活動開展的局限性均成為影響小學(xué)生素質(zhì)教育效果的根本原因.
1.身體素質(zhì)敏感期進行素質(zhì)教育的重要意義
通常來說,身體素質(zhì)是指人體肌肉活動的能力,以及不同器官之間協(xié)同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度、柔韌性、耐久性進行衡量.人類在不同生長階段的身體素質(zhì)存在一定程度的差異,這種差異除了與遺傳基因有關(guān)外,后天的素質(zhì)教育起著極其重要的作用.小學(xué)生正處于身體素質(zhì)最敏感時期,利用科學(xué)的素質(zhì)教育方法,對于提高小學(xué)生身體素質(zhì)有著極其重要的作用.
1.1身體素質(zhì)敏感期的定義
在生理學(xué)角度,將人體發(fā)育最為迅速的階段稱為身體素質(zhì)敏感期,以身高和肌肉密度增長為例,在7-12周歲期間,人的身高與肌肉密度增長速度最快,如若加以科學(xué)的鍛煉,這一增長速度將會有著明顯的不同.以我國男性身高增加與豎脊肌密度變化為例,可得到圖1、圖2.
1.2身體素質(zhì)敏感期進行素質(zhì)教育的重要意義
由此可以看出,無論能否接受科學(xué)的鍛煉,人類在7~12周歲期間的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出較快速度的提高.所以,處于7~12周歲階段的小學(xué)生恰好處于身體素質(zhì)敏感期,在此期間通過科學(xué)的體育課程內(nèi)容設(shè)置,在促進小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)的同時,也有助于小學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,為提高我國公民身體素質(zhì)打下堅實的基礎(chǔ).
然而,在新課程改革之前較長的一段時間里,我國在小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)方面并未投入過多精力,相關(guān)小學(xué)體育課程設(shè)置依然采用傳統(tǒng)模式,缺乏科學(xué)性,導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)無法與歐美國家相比.改革開放之后,在與發(fā)達國家的交流過程中,素質(zhì)教育逐漸引起包括教育界在內(nèi)社會各界的廣泛關(guān)注,身體素質(zhì)敏感期這一理念也逐漸被廣大教育人員所接受,通過近幾年的素質(zhì)教育開展情況來看,科學(xué)的體育課程設(shè)置,對于提高處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)有著較為明顯的效果.
2.身體素質(zhì)敏感期與體育課程設(shè)置的匹配性
基于對小學(xué)階段學(xué)生的身體發(fā)育情況進行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計,可以確認小學(xué)生在此期間正處于身體素質(zhì)較為敏感,因此,傳統(tǒng)體育課程需要根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的具體情況進行科學(xué)的設(shè)置.
2.1“敏感期”的身體素質(zhì)類型
在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對于身體素質(zhì)的生理學(xué)定義較為清晰,關(guān)于身體素質(zhì)的類型也有著較為詳細的區(qū)分,因此,對于小學(xué)生身體素質(zhì)敏感期的研究,應(yīng)當(dāng)以分析該階段小學(xué)生身體素質(zhì)類型為前提.
2.1.1生理學(xué)角度的身體素質(zhì)類型
區(qū)分基于生理學(xué)的身體素質(zhì)類型主要以人體在運動過程中所表現(xiàn)出來的速度、力量、柔韌度、平衡力、靈敏度等一系列特征,這些特征的具體定義如表1所示.
除以上類型外,身體素質(zhì)的另一主要類型為協(xié)調(diào)能力,該能力涉及大多數(shù)器官,是人體機能綜合水平的體現(xiàn).例如,在乒乓球運動過程中,速度與力量是取得勝利的關(guān)鍵,柔韌度、平衡力和靈敏度則是速度與力量提高的基礎(chǔ).由此可見,研究身體素質(zhì)類型能夠提高小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性,提高素質(zhì)教育效果.
2.1.2身體素質(zhì)敏感期的年齡特征
研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增加,人的身體素質(zhì)敏感性呈現(xiàn)出先增加、后降低的趨勢,以近幾次全國青少年身體素質(zhì)普查為例,隨著年齡的增加,小學(xué)生100米短跑所需時間逐漸減少,而跳高的高度也在增加,這種變化在男女學(xué)生中均有體現(xiàn).對于身體素質(zhì)敏感性的研究,法爾費力作為該領(lǐng)域的先驅(qū),率先對速度這一身體素質(zhì)特征進行了研究,通過統(tǒng)計學(xué)手段,對不同年齡階段人群的速度素質(zhì)進行比較,確定了人體速度素質(zhì)增長最快的年齡階段,也就是所謂的速度素質(zhì)發(fā)展敏感期.在此基礎(chǔ)上,法爾費力進行了對比研究,將處于速度素質(zhì)敏感期的研究對象分為實驗組與對照組,實驗組采用科學(xué)的鍛煉方法進行鍛煉,而對照組成員則不采取過多干預(yù),在一段時間后發(fā)現(xiàn),實驗組成員的速度素質(zhì)要遠遠高于對照組成員.因此,在速度素質(zhì)敏感階段進行科學(xué)的體育鍛煉則能夠促進這一素質(zhì)的快速提高,如若不然,肌肉得不到科學(xué)的鍛煉,收縮力量、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性等均呈現(xiàn)出一定程度的降低,當(dāng)速度素質(zhì)敏感期之后,人的速度素質(zhì)也就基本固定,并隨著年齡的增加而不斷降低.在小學(xué)階段發(fā)展速度素質(zhì)是比較理想的階段,小學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性,采取正確的教學(xué)手段,在速度素質(zhì)敏感期快速提高小學(xué)生身體素質(zhì)的速度特征.
通過速度素質(zhì)的培養(yǎng)可以看出,身體素質(zhì)敏感期有著明顯的年齡階段劃分,其它身體素質(zhì)特征也是如此.男性速度素質(zhì)敏感期在7-15歲,女性速度素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性力量素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性力量素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性柔韌度素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性柔韌度素質(zhì)敏感期在6-13歲;男性平衡力素質(zhì)敏感期在6-13歲,女性平衡力素質(zhì)敏感期在5-12歲;男性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-12歲,女性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-15歲.由此可見,由于性別的'不同,人體各項身體素質(zhì)特征的敏感期存在些許差別,然而,小學(xué)年齡階段卻基本在這一時期范圍內(nèi).
2.2身體素質(zhì)與體育課程設(shè)置的匹配性
小學(xué)階段的身體素質(zhì)建設(shè)工作主要通過體育鍛煉完成,因此,將小學(xué)體育課程作為小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,以此實現(xiàn)小學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展.處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)提高需要體育課程內(nèi)容的科學(xué)選擇為主,相關(guān)體育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律相匹配.
在發(fā)展速度素質(zhì)方面,相關(guān)體育課程內(nèi)容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等項目為主,這些體育項目需要以最短的時間完成短距運動,相關(guān)運動具有周期變化的特點,以動作頻率高低、動作幅度大小為衡量標準.力量素質(zhì)雖不具有周期變化的特點,卻依靠肌肉的瞬間爆發(fā)力大小作為評價力量素質(zhì)的基礎(chǔ),相關(guān)技巧的使用近能起到較小的輔助作用.具有代表性的體育課程內(nèi)容有立定跳遠、三級跳遠、跳高、鉛球等,這些力量型運動項目的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年的實際身體素質(zhì)發(fā)展情況為依據(jù),避免過度訓(xùn)練導(dǎo)致青少年身體的損傷.
在柔韌度鍛煉方面,可供小學(xué)體育選擇的課程有藝術(shù)體操、健美操、瑜伽、舞蹈等;靈敏度的鍛煉則可通過乒乓球、羽毛球、籃球等項目實現(xiàn),這些項目均需要較快的反應(yīng)能力,在此類型體育課程中,應(yīng)當(dāng)提醒小學(xué)生注意安全,避免因反應(yīng)速度較慢時導(dǎo)致意外受傷的情況發(fā)生.在平衡力的訓(xùn)練方面當(dāng)推選武術(shù)、太極、輪滑等項目,傳統(tǒng)武術(shù)、太極等不僅能夠鍛煉小學(xué)生的平衡力,同時能夠提高小學(xué)生的速度、力量、柔韌度、靈敏度等素質(zhì),輪滑雖能快速提高小學(xué)生的平衡能力,卻應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)護具的佩戴,避免意外摔傷.
以上體育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的實際情況進行選擇,小學(xué)生處于身體素質(zhì)敏感期,不同身體素質(zhì)特征的敏感期存在一定程度的區(qū)別.根據(jù)不同身體素質(zhì)特征的敏感期來看,應(yīng)當(dāng)按照靈敏度素質(zhì)、平衡力素質(zhì)、柔韌度素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)的順序進行培養(yǎng),進而達到身體素質(zhì)與體育課程內(nèi)容設(shè)置相匹配的目的.
3.總結(jié)
針對小學(xué)生正處于身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期,在體育課程內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)特別注意形體、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),在小學(xué)階段適當(dāng)增加體操、武術(shù)、舞蹈等現(xiàn)代體育教學(xué)項目所占比重,在保證小學(xué)生人身安全的前提下,適當(dāng)開展以力量和速度培養(yǎng)為主的足球、籃球、短跑等運動.通過科學(xué)的體育課程內(nèi)容選擇,在全面提高我國小學(xué)生身體素質(zhì)的同時,也為我國社會主義建設(shè)積累下一筆寶貴的“財富”.
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇七
論文摘要:本文對師范院校非環(huán)境專業(yè)開設(shè)人與自然課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式的選擇進行了探討，并在幾年的教學(xué)實踐中初見成效。
論文關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)人與自然教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式
目前我國師范類高等院校，為學(xué)生提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓(xùn)練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來教師，能在比較短的時間內(nèi)接受一種帶有系統(tǒng)性、綜合性的環(huán)境教育培訓(xùn)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上我們設(shè)計了以生態(tài)科學(xué)知識為基礎(chǔ)，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學(xué)內(nèi)容和模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受、體驗、領(lǐng)悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來可以借鑒的教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價值現(xiàn)，實現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境意識由知到行的轉(zhuǎn)化，最終達到人與自然的共和諧。
1教學(xué)內(nèi)容體系
按照教學(xué)計劃，人與自然課程為36學(xué)時。本課程教學(xué)內(nèi)容分為四章。第一章講述生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統(tǒng)平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產(chǎn)生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護的意義和作用，提高人們保護自然資源的環(huán)境意識，從而使我國自然保護區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過前面知識的鋪墊，使學(xué)生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現(xiàn)狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。
2講授方法
人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進行講授，以便在較少的課時中，有效地對不同學(xué)科背景的學(xué)生進行人與自然相關(guān)內(nèi)容的介紹。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)δ承┉h(huán)境問題有比較深刻的認識和理解，同時達到提高其環(huán)境道德素質(zhì)的目的。從各個特殊案例的了解分析中提煉出關(guān)于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學(xué)生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思維，增強學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶，也容易與學(xué)生產(chǎn)生互動，使學(xué)生由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者。
例如在美國北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現(xiàn)了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經(jīng)元壞死。經(jīng)過反復(fù)的調(diào)查和試驗，最終調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，死因是由于鱷魚體內(nèi)缺乏一種叫做“硫胺素”的物質(zhì)，這種物質(zhì)也叫做“維生素bi”。再次的`實驗結(jié)果表明，正常鱷魚的內(nèi)臟器官維生素bl含量正常，而僵尸鱷魚內(nèi)臟器官的維生素bl含量明顯減少。調(diào)查終于有所進展。
最終，科學(xué)家得出了僵尸鱷魚出現(xiàn)的原因：格里芬湖風(fēng)光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質(zhì)土農(nóng)場”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質(zhì)富營養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數(shù)量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內(nèi)有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內(nèi)的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內(nèi)缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現(xiàn)病理性損害——鱷魚反應(yīng)遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。
最終結(jié)論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!
這樣結(jié)合實際案例講解相關(guān)概念和知識，就容易讓學(xué)生理解掌握，從而使他們由被動的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學(xué)生產(chǎn)生互動，啟發(fā)學(xué)生思維，利于學(xué)生記憶，最終使學(xué)生深刻體會到生物多樣性是地球上生命經(jīng)過幾十億年發(fā)展進化的結(jié)果，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是地球上所有生物賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)!
3教學(xué)手段的選擇
由于人與自然課程主要介紹動植物和自然知識，展現(xiàn)自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達到使學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學(xué)習(xí)自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達到更好的教學(xué)效果，特別需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段一多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)內(nèi)容包容量大、效率高而且表現(xiàn)形式生動，許多用語言難以表達的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學(xué)特別適宜作為人與自然課程的教學(xué)手段。
4教學(xué)方法以及考試方式
人與自然課程涉及內(nèi)容廣泛，該課程的教學(xué)目標即通過介紹動植物和自然知識以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學(xué)生了解社會、經(jīng)濟、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展與我國的可持續(xù)發(fā)展是息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護自然、尊重生命的環(huán)境保護意識，使學(xué)生懂得保護環(huán)境就是保護人類，人類應(yīng)與環(huán)境之間建立良好的關(guān)系。要更好地完成該目標，在教學(xué)方法上必須突破習(xí)慣思維、轉(zhuǎn)變觀念。
人與自然作為一門全校性選修課程，在教學(xué)內(nèi)容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統(tǒng)考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績由教師給定或?qū)W生自選相關(guān)感興趣題目后自主查閱文獻或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過這種方式，不但能開拓學(xué)生視野，還能提高學(xué)生查閱和整理資料的能力，同時有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測驗，這樣不僅可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。
5教學(xué)實踐效果及對今后課程建設(shè)的思考
據(jù)每學(xué)期期中檢查和結(jié)課前的調(diào)查情況來看，自該課程改革以來學(xué)生滿意度均在85％以上，這將激勵我們進一步思考更多的辦法來使這門課程適合學(xué)生的要求。
在今后教學(xué)中，我們將努力做到以下幾點：
5.1編寫合適的講義。
目前，人與自然課程可選擇的針對性教材很少，上課內(nèi)容多從眾多參考書中篩選出來的，這對學(xué)生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計劃著手編寫相應(yīng)的輔助教材，當(dāng)然這項工作的完成需要各方面的通力合作。
5.2教學(xué)內(nèi)容上要與時俱進，多聯(lián)系當(dāng)前時事來進行。
隨著科技和人們環(huán)境意識的提高，人與自然課程涉及的一些教學(xué)內(nèi)容及社會熱點問題每年都有變化，因此該課程應(yīng)根據(jù)實際情況不時進行更新，做到與時俱進。
5.3根據(jù)學(xué)生實際情況，分層教學(xué)。
人與自然這門課程涉及內(nèi)容廣，教學(xué)內(nèi)容可深可淺，而且學(xué)生基礎(chǔ)也參差不齊，如果有必要，可據(jù)文理分科教學(xué)，教學(xué)效果可能將更好。
參考文獻：
[1]陶文娣，北京市大學(xué)生環(huán)境意識調(diào)查與分析[j]
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇八
供應(yīng)鏈管理論供應(yīng)鏈管理的論文
供應(yīng)鏈管理的看法與風(fēng)險以及對策上了一學(xué)期的課，對供應(yīng)鏈管理也有了一些看法與認識。()供應(yīng)鏈上企業(yè)之間的合作，會因為信息不對稱、信息扭曲、市場不確定性以及其他政治、經(jīng)濟、法律等因素的變化，而導(dǎo)致各種風(fēng)險的存在。供應(yīng)鏈管理作為一種新的管理模式與方法，在新的競爭環(huán)境下，在給企業(yè)帶來價值與競爭力的同時也增加了供應(yīng)鏈上企業(yè)的風(fēng)險。因此，對供應(yīng)鏈風(fēng)險管理的研究在新形勢下有十分重要的意義。
一、什么是供應(yīng)鏈管理
二、什么是供應(yīng)鏈風(fēng)險
企業(yè)運營中存在許多的諸如需求不確定、信息不對稱以及供應(yīng)商不穩(wěn)定等因素，而且供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)上的企業(yè)之間是相互依賴的，任何企業(yè)出現(xiàn)問題都有可能波及和影響其他企業(yè)，影響整個供應(yīng)鏈的正常運行，甚而導(dǎo)致供應(yīng)鏈的破裂和失敗。因此，供應(yīng)鏈風(fēng)險因為這些不確定因素應(yīng)運而生。供應(yīng)鏈風(fēng)險是一種潛在的`影響，它會利用供應(yīng)鏈系統(tǒng)的脆弱性對供應(yīng)鏈系統(tǒng)造成破壞，給上下游企業(yè)以及整個供應(yīng)鏈帶來損害和損失。供應(yīng)鏈風(fēng)險管理是通過識別、估計供應(yīng)鏈風(fēng)險，并在這個基礎(chǔ)上有效控制供應(yīng)鏈風(fēng)險，通過用最經(jīng)濟合理的方法來統(tǒng)籌處理供應(yīng)鏈風(fēng)險，并對供應(yīng)鏈風(fēng)險的處理建立監(jiān)控與反應(yīng)機制的一整套系統(tǒng)而科學(xué)的管理方法，其目標包含損失前的管理目標和損失后的管理目標。損失前的管理目標是避免或縮小損失的發(fā)生；損失后的管理目標則是及時恢復(fù)到損失前的狀態(tài)，兩者結(jié)合在一起，就構(gòu)成了供應(yīng)鏈風(fēng)險管理的完整目標。
三、關(guān)于供應(yīng)鏈風(fēng)險識別
風(fēng)險識別是風(fēng)險管理的首要環(huán)節(jié)，供應(yīng)鏈風(fēng)險識別是有效進行供應(yīng)鏈風(fēng)險管理的首要階段。風(fēng)險識別是發(fā)現(xiàn)隱藏風(fēng)險，分析供應(yīng)鏈的每個環(huán)節(jié)、所有參與主體及其所處在的環(huán)境，找出可能影響供應(yīng)鏈的風(fēng)險因素，掌握風(fēng)險特征，確定風(fēng)險來源及其相互關(guān)系的過程。供應(yīng)鏈風(fēng)險的體現(xiàn)形式很多，任何對供應(yīng)鏈的運行有潛在影響的因素都可以看做其體現(xiàn)。從一般的供應(yīng)鏈運作的風(fēng)險出發(fā)，供應(yīng)鏈風(fēng)險主要表現(xiàn)在以下方面：第一，供應(yīng)鏈系統(tǒng)的信息傳輸錯誤。這是由于人為或其他客觀因素導(dǎo)致的風(fēng)險，如it技術(shù)的缺陷、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、服務(wù)器的穩(wěn)定性和運行速度、軟件設(shè)計中的缺陷以及信息傳遞方面的問題。隨著信息技術(shù)的日益成熟，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模越漸擴大，供應(yīng)鏈已成為廣大企業(yè)的運作模式，而不再是擁有強大資金實力的少數(shù)大型企業(yè)的專利。而且供應(yīng)鏈規(guī)模越大，結(jié)構(gòu)越趨復(fù)雜，供應(yīng)鏈上發(fā)生信息錯誤的機會也就越多。
，獨自決定本企業(yè)的運行，使得先前的約定和合同失效，談判機制破壞，這樣就會對整個供應(yīng)鏈的運作產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，一旦出現(xiàn)該情況，整條供應(yīng)鏈就會崩潰。第三，供應(yīng)鏈成員企業(yè)文化差異方面的不確定性。供應(yīng)鏈為了得到高額利潤，供應(yīng)鏈中的各成員在地理位置上跨度很大，其通常不會局限于某一區(qū)域，它們往往會統(tǒng)籌策劃。供應(yīng)鏈是一個動態(tài)的戰(zhàn)略整體聯(lián)盟，其往往區(qū)別于某個單個的企業(yè)文化，但是其又受到單個企業(yè)獨特的文化影響，因此這就導(dǎo)致了整個供應(yīng)鏈上企業(yè)的文化具有遲滯性。在企業(yè)經(jīng)營理念和文化制度上和在員工的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面都具有著明顯的遲滯性。不同的企業(yè)文化會導(dǎo)致對相同問題的不同看法，從而采取有差異的處理手法，最后產(chǎn)生不同的結(jié)果。各企業(yè)的管理理念、價值觀、企業(yè)目標、員工素質(zhì)等各有特色，全球供應(yīng)鏈還存在地區(qū)和文化背景的差異。這些因素都不利于供應(yīng)鏈目標的實現(xiàn)，是潛在的風(fēng)險之一。第四，信息的不對稱性。在供應(yīng)鏈中，從上游到下游節(jié)點企業(yè)數(shù)目眾多，要使供應(yīng)鏈能夠擔(dān)負起對最終用戶需求的快速反應(yīng)，前提條件是供應(yīng)鏈必須建立起一條貫穿所有節(jié)點企業(yè)的信息高速公路。每一個企業(yè)都應(yīng)該把與供應(yīng)鏈運作有關(guān)的信息實時傳送到信息高速公路上，并在此基礎(chǔ)上進行信息的總集成，使節(jié)點企業(yè)在任何狀態(tài)下都知曉與自己有關(guān)的信息，同時進行快速反應(yīng)。但實際供應(yīng)鏈的節(jié)點企業(yè)往往從自身利益出發(fā)，將相關(guān)信息當(dāng)作商業(yè)秘密加以封閉，不愿與上、下游企業(yè)共享，結(jié)果導(dǎo)致整個供應(yīng)鏈的信息不能順暢流通，信息不對稱與信息流阻塞就會客觀存在，信息風(fēng)險也會隨之產(chǎn)生。例如，對于供應(yīng)鏈管理來說，由于上下游企業(yè)信息的不對稱性，上游企業(yè)往往存儲比下游企業(yè)需求量大的貨物，這樣需求量的逐級放大就會產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”。庫存量的過多是供應(yīng)鏈的潛在風(fēng)險之一，也是風(fēng)險管理的。
四、應(yīng)對策略
為了保證供應(yīng)鏈的穩(wěn)定和正常運行，企業(yè)必須針對供應(yīng)鏈運作的環(huán)境、成員之間的合作關(guān)系等，分析和找出可能存在的任何風(fēng)險，并對各種風(fēng)險及其特征及時進行分析，采取不同的防范策略，保證供應(yīng)鏈運行狀況時刻處于被有效的監(jiān)控狀態(tài)，防止風(fēng)險的發(fā)生。針對潛伏的風(fēng)險制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，一旦有災(zāi)難發(fā)生，盡量是損失限制在最小范圍內(nèi)。
（一）柔性化的防范策略
柔性化策略是消除有外界環(huán)境產(chǎn)生的不確定性的一種重要手段。供應(yīng)鏈合作中需求和供給方面的不確定性是客觀存在的，如果企業(yè)或供應(yīng)鏈成員特別是主要成員采用這種策略，可以將由不確定因素引起的風(fēng)險限制到最小。首先，通過設(shè)施轉(zhuǎn)移來降低不確定性引起的風(fēng)險。如，在設(shè)計供應(yīng)鏈時，考慮利用當(dāng)?shù)氐墓S或具有不同優(yōu)勢的配送中心等，一旦外部環(huán)境又不確定性因素發(fā)生，這些具有柔性的工廠或配送中心的利用或放棄，就可以起到很好的屏蔽風(fēng)險的作用。其次，是產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移。由于柔性化策略使工廠分布在世界各地，可以根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境將某些成本高、收益低的產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到成本和收益有更大優(yōu)勢的工廠去。
（二）與供應(yīng)鏈成員建立戰(zhàn)略合作關(guān)系
為了確保供應(yīng)鏈中供給渠道或產(chǎn)品供應(yīng)的穩(wěn)定，企業(yè)需要努力與供應(yīng)商結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立一種信任、合作、開放性交流的供應(yīng)鏈長期關(guān)系，加強與伙伴之間的信息互動和共享，實現(xiàn)利益共享、風(fēng)險共擔(dān)。為了預(yù)防風(fēng)險，企業(yè)還需要發(fā)展多種供給方式、多地域的供應(yīng)渠道，加強對供應(yīng)商的供貨情況進行跟蹤與評價，一旦發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈渠道出現(xiàn)問題，可及時調(diào)整供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，以防范可能發(fā)生的風(fēng)險。
（三）制定多發(fā)時間應(yīng)急預(yù)案
供應(yīng)鏈是多環(huán)節(jié)、多通道的復(fù)雜系統(tǒng)，它的風(fēng)險防范和應(yīng)急工作也是一項復(fù)雜的工作過程，必須從多方面、多層次上加以考慮。在平時的供應(yīng)鏈運作中，企業(yè)就需要預(yù)先制定處理突發(fā)事件的對策和緊急處理方法，對于一些偶發(fā)但破壞性大的風(fēng)險，可預(yù)先制定應(yīng)變措施，避免臨渴掘井，手忙腳亂，減少乃至避免災(zāi)難給供應(yīng)鏈及其成員帶來嚴重后果。這樣，在預(yù)警系統(tǒng)發(fā)出預(yù)警后，企業(yè)可以對突發(fā)事件的發(fā)生有所準備，通過預(yù)先制定的策略和步驟來化解風(fēng)險和減少突發(fā)事件造成的損失。
（四）防范信息風(fēng)險
防范信息風(fēng)險需要供應(yīng)鏈企業(yè)間建立多種信息傳遞渠道，實現(xiàn)供應(yīng)鏈成員間的實時信息交流和共享。由于全球化的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及鏈上成員間的業(yè)務(wù)關(guān)系都變得越來越復(fù)雜，這就要求支持信息傳遞的計算機系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和通信手段等，能確保供應(yīng)鏈上的數(shù)據(jù)完整、可靠、安全和快速地傳遞，并得到處理；需要有搞可靠性能的供應(yīng)鏈管理信息系統(tǒng)來加強各成員間交流和共享，消除信息的失真，優(yōu)化決策過程，從而降低不確定性應(yīng)訴的干擾，達到降低風(fēng)險的目的。
（五）采用外包策略分散風(fēng)險
將生產(chǎn)業(yè)務(wù)交于外包商，同時將可能發(fā)生的風(fēng)險也分散開來一樣，采用業(yè)務(wù)外包的方式可以降低委托方的經(jīng)營風(fēng)險。但這種風(fēng)險并不是從根本上消除了，而是原封不動地轉(zhuǎn)移給了外包商，使外包商的風(fēng)險程度因此而相應(yīng)增加，他們同樣需要去規(guī)避這些風(fēng)險。
（六）加強日常風(fēng)險管理
平并超過特定的“臨界值”，發(fā)出預(yù)警信號，企業(yè)則按照預(yù)先制定的防范措施對事件進行處理和補救。
在供應(yīng)鏈管理下應(yīng)該減少以上幾種風(fēng)險，把風(fēng)險做到最低，這樣才能夠把供應(yīng)鏈管理做好。現(xiàn)在供應(yīng)鏈管理越來越重要，它能夠?qū)崿F(xiàn)最佳業(yè)務(wù)績效,從而增強整個公司業(yè)務(wù)的表現(xiàn)。高效的供應(yīng)鏈設(shè)計、供應(yīng)成員之間的信息分享、庫存的可見性和生產(chǎn)的良好協(xié)調(diào)會使庫存水平降低、運輸作業(yè)更為有效,并改善訂單實現(xiàn)率及其它一些關(guān)鍵的業(yè)務(wù)功能。所以如果一個企業(yè)能夠把供應(yīng)鏈管理的很好，那么這個企業(yè)就能夠使得利益最大化。在供應(yīng)鏈管理下應(yīng)該減少以上幾種風(fēng)險，把風(fēng)險做到最低，這樣才能夠把供應(yīng)鏈管理做好。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇九
近年來，隨著國家強農(nóng)惠農(nóng)政策不斷推出，財政惠農(nóng)補貼資金規(guī)模日益壯大，如何構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政涉農(nóng)資金的防火墻，健全涉農(nóng)補貼資金監(jiān)管機制，迫切解決當(dāng)前涉農(nóng)資金發(fā)放管理中存在的一些問題，是擺在基層干部面前的重要課題。
筆者近期對某鎮(zhèn)10多個村（居）及糧食種植面積達20畝以上農(nóng)戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各村存在著糧食直補和綜資補貼發(fā)放不規(guī)范，補貼面積申報和財務(wù)核算上存在違規(guī)操作問題。主要表現(xiàn)在：一是將農(nóng)戶應(yīng)享有的種植面積人為調(diào)整到村組干部個人名下和個別大戶頭上，以此達到方便代扣代繳相關(guān)規(guī)費目的。二是部分村組機動耕地（所謂農(nóng)場）應(yīng)享有的`補貼資金未分配到直接種植糧食的農(nóng)戶手中，而由村組作為集體收入。三是村組所得的糧食補貼資金入賬核算不及時。組級發(fā)包領(lǐng)取的補貼資金收入和組級集中農(nóng)戶部分面積所得補貼資金基本沒有納入本村財務(wù)大賬中核算，存在由組直接坐收坐支、組級自由分配、部分用于組級生產(chǎn)費用現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，僅組級統(tǒng)籌資金達223萬元。還有少部分村村級集體所得的補貼資金未入村財務(wù)大賬中，所謂的種植大戶“一折通”存折仍存放在村會計處，資金留在賬外保管。
為進一步完善涉農(nóng)補貼資金監(jiān)管，提高資金使用效益，筆者提出幾點建議：
1.充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政所的就地監(jiān)管優(yōu)勢。拓展資金監(jiān)管范圍，重點突出惠及廣大種糧農(nóng)民補貼資金日常監(jiān)管。
2、加強部門單位協(xié)調(diào)溝通。由于糧食補貼面積統(tǒng)計核實、發(fā)放檢查工作涉及面廣量大，環(huán)節(jié)多、部門多，容易出現(xiàn)漏洞多，需由縣、鎮(zhèn)政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確行政村（居）、農(nóng)技、農(nóng)經(jīng)、財政、銀行等部門各自審核與管理職責(zé)。
3、加強補貼面積申報全程監(jiān)督。建議對村和組發(fā)包的耕地面積、村組隨意調(diào)劑的所謂“種植大戶”的補貼面積，由鎮(zhèn)農(nóng)技中心、鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)中心先按農(nóng)民當(dāng)年實際負擔(dān)方案種糧面積進行比對詳查，經(jīng)查實后進行公示，再上報縣有關(guān)部門核準發(fā)放，防止少數(shù)村組干部追求簡單工作方式，以集中補貼面積調(diào)劑資金抵扣農(nóng)戶稅費和生產(chǎn)性開支，減少農(nóng)民來信來訪問題發(fā)生，從源頭上確保涉農(nóng)資金發(fā)放的公平、公正。
4、規(guī)范村級財務(wù)核算行為。鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)部門應(yīng)加強村組集體補貼資金財務(wù)核算監(jiān)管，杜絕村組補貼資金不入賬現(xiàn)象，防止隨意抵扣稅費，甚至擠占、挪用截留、私設(shè)小金庫的行為。
5、建議基層農(nóng)商行要優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，方便群眾取款，特別是要簡化種糧農(nóng)戶死亡銷戶手續(xù)、掛失手續(xù)、改戶名手續(xù)，為不便行走的殘疾農(nóng)民領(lǐng)取補貼資金提供方便。同時也要杜絕村組干部集中代領(lǐng)“一折通”補貼行為發(fā)生。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十
國際結(jié)算課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的一門傳統(tǒng)專業(yè)方向課程，其內(nèi)容具有理論實務(wù)并重的特點。課程旨在提高學(xué)生對國際貿(mào)易結(jié)算過程的認知和國際貿(mào)易結(jié)算實務(wù)操作能力。但是，由于該課程的核心內(nèi)容涉及貿(mào)易和金融操作實務(wù)的若干方面，在教學(xué)中如果用傳統(tǒng)的理論課程的教學(xué)方法，學(xué)生普遍難系統(tǒng)和全面地把握課程基本知識；另一方面，在校學(xué)生又難以通過實際業(yè)務(wù)操作加深對課程知識的理解和把握。筆者通過多年的教學(xué)實踐和不斷探索改進，總結(jié)了一套相對成功有效的方法，使教學(xué)效果不斷改進，學(xué)生也覺得通過課程的學(xué)習(xí)，拓展了知識面，為就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。在此總結(jié)，以便推廣交流。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十一
體育課程的改革趨勢與人們對健康概念的不斷深入理解密切相關(guān)。我國目前使用的基礎(chǔ)教育體育課程標準中，設(shè)置了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個獨立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是體育老師通過課堂教學(xué)等活動需要達成的結(jié)果。貌似獨立的五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個有機聯(lián)系的整體，每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國青少年的健康情況，特別是心理和社會健康情況令人擔(dān)憂。對兒童和青少年學(xué)生進行心理健康和社會適應(yīng)良好發(fā)展的引導(dǎo)成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務(wù)。
體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實踐類課程與其他學(xué)科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動既是一種身體活動，也是一種心理活動和社會活動，因此，體育活動既能促進學(xué)生的身體健康，也能改善學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標。情緒是人腦對客觀世界的反映之一，來自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗就越多、越強烈、越復(fù)雜。人生活在錯綜復(fù)雜的社會環(huán)境中，經(jīng)常會產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應(yīng)；人在愉快的時候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應(yīng)與剛參加過體育活動后的生理反應(yīng)十分相似。因此，通過體育活動可轉(zhuǎn)移個體不愉快的意識、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來。
第二，可以確立自我概念。自我概念是對自己存在的察覺，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及對自己與他人關(guān)系的整體評價。體育運動大多是集體性、競爭性的活動，個體自身運動能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個人魅力的大小，都會明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來，使其對自我有一個比較符合實際的認識。參與體育活動和各種體育比賽，學(xué)生會因為自己的某種運動技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強壯而在同伴中更有地位，從而進一步提高自尊心、自信心和自豪感。
第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅韌性、自制力以及勇敢頑強和主動獨立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過體育運動來磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中去。
近些年來，我國的中小學(xué)在追求升學(xué)率壓力下，體育在一些學(xué)校成為可有可無的“小課”，體育僅滿足于傳授技術(shù)和增進體能，加之絕大部分獨生子女的“嬌氣”，學(xué)生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機會。第四，可以治療心理疾病。學(xué)生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運動生理學(xué)理論認為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)，肌肉活動積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會高漲?，F(xiàn)代運動心理學(xué)表明，焦慮和緊張狀態(tài)會隨著身體運動的加強而逐漸降低強度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來，從而減低人的應(yīng)激水平。
體育，這門關(guān)注人類健康的學(xué)科，借鑒了心理學(xué)的理論和研究成果，從更寬廣的視野關(guān)注著學(xué)生的健康。過去的體育教學(xué)也談通過體育教學(xué)增強學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是由于受到競技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過掌握運動技能的方式來增強學(xué)生的體質(zhì)，導(dǎo)致許多體育學(xué)者和體育教師只關(guān)注學(xué)生運動能力的發(fā)展，他們對體育教學(xué)的研究也只注重發(fā)展和強化學(xué)生的運動能力。對于高等院校的體育學(xué)者而言，他們傾向于運用心理學(xué)中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論，對運動技能的教學(xué)和訓(xùn)練進行各種實證研究。還有將國外新的體育教學(xué)模式介紹到我國，如模塊教學(xué)、莫斯特教學(xué)等，幫助中小學(xué)一線的體育教師在課堂上更好地進行運動技能。
新體育課程確立了運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而打破了過去的學(xué)校體育只把關(guān)注的目光盯在學(xué)生運動技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標準中倡導(dǎo)“淡化運動技能”的指導(dǎo)思想后，眾多的體育學(xué)者和教師紛紛圍繞是否還要保留運動技能教學(xué)，即如何理解“淡化”二字，展開了全國范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認可：運動技能是實現(xiàn)學(xué)生“三維健康”的根基，離開運動技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育課就成了無源之水、無本之木。緊隨其后，大家關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運動技能”的思想，組織游戲和合作學(xué)習(xí)等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運動技能教學(xué)密切相關(guān)的是運動參與領(lǐng)域。許多研究者認為，除了應(yīng)試教育的影響外，網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種娛樂方式吸引了學(xué)生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學(xué)生不具備終身體育意識，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關(guān)。陳莉運用社會心理學(xué)原理分析了學(xué)生的運動參與，以幫助體育教師科學(xué)、合理地促進學(xué)生積極投入到運動活動中。陳永向老師對培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出了意義呼喚策略、目標引導(dǎo)策略、互動教學(xué)策略和榜樣激勵策略，為我們提供了一個嶄新的視角。
參考文獻
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇十二
[論文關(guān)鍵詞]高職課程智能差異就業(yè)導(dǎo)向全面發(fā)展
[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標準和序化原則，并結(jié)合我國國情和當(dāng)前高職院校課改的實際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進行深入探討。
新世紀以來，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設(shè)計與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬，難以適應(yīng)現(xiàn)實的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。
一、課程內(nèi)容的選擇
1.課程內(nèi)容選擇的標準。高職教育承載著滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會直接創(chuàng)造財富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對象個性需求的重任，是促進形象思維為主的智力特點的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計離不開教育對象和培養(yǎng)目標。
首先，作為教育對象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家加德納教授在其《職能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他認為人類的個體獨立存在著與認知領(lǐng)域或知識范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語、語言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動覺智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個體的智能結(jié)構(gòu)和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進行思維，而形象思維為主的人則主要運用具體形象來解決問題。抽象思維借助于語言或其他信號系統(tǒng)進行數(shù)學(xué)計算，形成概念，對關(guān)系和細節(jié)進行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語言或符號參與而以形象作為思維過程的媒介，不脫離整體形象去認識事物，更多地關(guān)注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。
根據(jù)多智能理論對高職院校學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對較弱，而空間視覺、身體動覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則相對較強，是具有形象思維特點的個體。顯然，不同思維類型的教育對象，對知識的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個重要標準。
其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是課程內(nèi)容選擇的另一個重要標準。抽象思維能力較強的人通過院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型人才;形象思維較強的人通過高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國職業(yè)教育專家勞耐爾教授關(guān)于某一專業(yè)領(lǐng)域從新手到專家的理論，對專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計型專家一樣完全可以通過自己的努力成為相應(yīng)的專家。他們在經(jīng)濟社會不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國家和人民做出的貢獻，都具有不可替代性。
教育的根本任務(wù)，就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，設(shè)計合理的教學(xué)內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個性，實現(xiàn)價值。這說明，高職院校培養(yǎng)目標的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個重要標準。
最后，應(yīng)當(dāng)指出的是，能力類型的差異并無高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說明高職教育是我國高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進行深人地研究和實踐。
2.課程內(nèi)容的選擇。一般來說，課程內(nèi)容涉及兩大類知識:一類是關(guān)于事實、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識。這類知識中，“事實與概念”回答的是“是什么”的問題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系是以傳授陳述性知識，即傳授實際存在的顯性知識為主要追求的。這類顯性知識具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當(dāng)今世界培養(yǎng)和造就科學(xué)性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗與策略方面的過程性知識。這類知識中“經(jīng)驗”指的是“怎樣做”的問題，“策略”強調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，是以獲取過程性知識，即獲取自我建構(gòu)的隱性知識為主要追求的。這類隱性知識實際上就是指認識論上的直接經(jīng)驗知識即實踐知識，可進一步上升為策略性知識，具有鮮明的事實性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。
顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當(dāng)然應(yīng)該以過程性的知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識為主、以“是什么”和“為什么”的知識為輔。而多年來許多高職院校大學(xué)生對學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動性和積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，也從一個側(cè)面反映了他們對邏輯性較強的學(xué)科性知識的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。
二、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)
課程內(nèi)容選擇的標準和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因為知識只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即確立知識組織的框架和順序，其參照系是工作過程。一般來說，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對應(yīng)學(xué)科體系的框架，其序化的路徑是所謂構(gòu)成說，強調(diào)的是靜態(tài)的、無生命的“客體”知識的“機械地”客觀構(gòu)造;二是行動體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說，強調(diào)的是動態(tài)的、有生命的“主體”對知識的“有機地”主觀構(gòu)建。依據(jù)學(xué)科體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管該體系考慮了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴密的學(xué)科順序編排的。無論專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這就使得學(xué)生與生俱來的自然心理順序同人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序不一致。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)可能會導(dǎo)致陳述性知識與過程性知識的分割，理論知識和實踐知識的分割，知識排序的方式和知識習(xí)得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標相悖。依據(jù)行動體系對知識內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生認知心理順序，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實際的多個職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對行動順序的工作環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)課程內(nèi)容的方式，實現(xiàn)了實踐技能與理論知識的整合。當(dāng)然，以工作過程為參照系來實現(xiàn)陳述性知識與過程性知識的整合，理論知識與實踐知識的整合，并不意味著陳述性知識(理論知識)在“必需、夠用”的`總量上有所減少，而只是這類知識在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向?qū)W科理論知識的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地關(guān)注蘊涵于工作過程系統(tǒng)的隱性實踐知識的習(xí)得與生成。其中，前者追求的是學(xué)科知識架構(gòu)的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過程知識的系統(tǒng)化。高職課程關(guān)注點的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生獲得更為豐富立體的知識，這些知識不僅包括理論知識和實踐技能，還包括具體的知識及其承載的價值觀?？梢哉f，依據(jù)行動體系只是對內(nèi)容進行序化是一種適合形象思維主導(dǎo)的高職學(xué)生的理想序化形式。
這里應(yīng)當(dāng)著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因為:第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復(fù)雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對應(yīng)，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗層面的知識，還應(yīng)具備策略層面的駕馭工作的知識和能力。經(jīng)驗層面的職業(yè)活動知識往往是“點”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動知識則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識要多于和高于中職課程，但這并非學(xué)科體系的復(fù)歸。還應(yīng)強調(diào)指出的是，伴隨科技的進步，現(xiàn)代化的推進，職業(yè)工作過程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關(guān)于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過程的每個階段，其知識內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和依次遞進的知識內(nèi)容。對此，我們必須予以重視。
三、課程內(nèi)容改革面臨的問題與建議
上述內(nèi)容只是筆者結(jié)合個人認識對引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國職業(yè)教育課程理論探索與實踐經(jīng)驗精髓的簡單說明，由于課程開發(fā)操作層面的技術(shù)問題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國國情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實際問題和困難。下面僅就兩個緊迫的具體問題提出點滴思考。
1.關(guān)于高職學(xué)生智能類型的區(qū)分。德國從小學(xué)4年級后開始分流，邏輯思維及語言能力強的學(xué)生升入9年制完全中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后可進人研究性大學(xué)學(xué)習(xí)，形象思維和動手能力強的學(xué)生升入5年制的主體中學(xué)，學(xué)業(yè)完成并接受職業(yè)教育后再進人勞動力市場就業(yè);智力介于兩者之間的學(xué)生則升入6年制實科中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后升人?？聘咧性龠M人應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)。智能的差異是學(xué)校實行分流的基礎(chǔ)。然而，目前我國高職院校學(xué)生除部分來自對口招生，極少數(shù)來自初中后升入5年制就讀外，絕大部分是高中后通過高考錄取人學(xué)的，其中相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的思維類型屬于兩種思維類型的交叉區(qū)域。因此，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇在交叉區(qū)域進行時，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)交叉領(lǐng)域的大小，科學(xué)地設(shè)定陳述性知識(理論知識)與過程性知識(實踐經(jīng)驗)的比例。這部分人才的培養(yǎng)是在學(xué)科體系與行動體系之間進行的。高職院校這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是兼有理論與實踐兩方面知識的人才，主要是技術(shù)型、工程型、工藝型人才。對這部分學(xué)生的課程內(nèi)容選擇必須進行全面摸底，填密設(shè)計，科學(xué)地加以確定。
2.關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有白己的市場是高職教育職業(yè)性的必然要求，也是國家現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫需要。因而，高職院校都把它作為最基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想。但是，就業(yè)導(dǎo)向并非光是為了獲得一個“飯碗”，鼓勵高職生搶占那些無論中職生和初中生，甚至農(nóng)民工都去搶占的普通崗位。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能專門人才，他們的就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))應(yīng)該有自己的專業(yè)特色。但是就業(yè)市場始終處于發(fā)展變化之中，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、百姓消費方式的改變，等等，都關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口和質(zhì)量。因此，要真正發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，高職教育就應(yīng)該隨時了解和研究市場變化對人才的要求，及時對課程內(nèi)容進行選擇和調(diào)整。同時，應(yīng)當(dāng)強調(diào)指出的是，就業(yè)導(dǎo)向只是高職教育的基本價值目標，人的全面發(fā)展才是反映社會主義本質(zhì)的最高價值目標。所以，課程內(nèi)容的選擇和編排同樣必須給予足夠的關(guān)注。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十三
當(dāng)今，“提質(zhì)減負增效”已成為評價課堂教學(xué)效益的標準，課堂有效性教學(xué)模式應(yīng)成為廣大教師探索實踐的迫切任務(wù)之一。加強課堂有效性教學(xué)研究，是實現(xiàn)“提質(zhì)減負增效”的重要手段。評價一堂課的優(yōu)劣，課堂教學(xué)目標能否達成是主要的依據(jù)。那么，怎樣實現(xiàn)教學(xué)目標的達成呢？下面我將就我校語文老師喻晗上的優(yōu)課來談?wù)勎业膸c體會。
一、有明確的具體的易于實現(xiàn)的教學(xué)目標。教學(xué)目標的定位忌多而空，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來確定，且便于課堂檢測。這一點需要教者事先認真研究教材，讀透文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)及求知心理。目標的確定要從教與學(xué)兩個方面來考慮，而不應(yīng)該僅僅考慮教者的教，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)。課堂上亮出教學(xué)目標，等于明確了師生彼此都要完成的教與學(xué)的目標，教者心中有數(shù)，教學(xué)時有的放矢，尤其是學(xué)生學(xué)有目標，知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中充滿期待，能積極主動的參與教學(xué)。這樣，師生會配合默契，共同完成教學(xué)目標，有效性教學(xué)也就落到了實處。
二、有循序漸進的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且與教學(xué)目標緊密結(jié)合。每一節(jié)課都是由若干個環(huán)節(jié)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響到教學(xué)效果，有效性教學(xué)就體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)是否能達到預(yù)期的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計有一定的梯度，由淺入深，由此及彼，由表及里，由易到難。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，能實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標展開，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)目標的細化，都是實現(xiàn)目標達成的具體步驟。就本節(jié)課而言，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)該將更多的時間放在教學(xué)目標中理解“樂情”這個重難點上。
三、有學(xué)生積極參與的過程。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的.學(xué)才是課堂的靈魂，學(xué)生在課堂上學(xué)到了一定的知識和技能，是課堂教學(xué)有效性的最終體現(xiàn)。要想達到這一目的，學(xué)生的積極參與無疑必不可少的。課堂上自主勾畫、圈點、批注，相互交流討論，就是學(xué)生積極主動參與教學(xué)。學(xué)生在積極參與的過程中還能夠展開生成性評價。如學(xué)生在“樂人”部分體會到桂生善于利用身邊資源，在“樂情”部分體會到課文詳略安排的特點，等等。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教師由恰當(dāng)?shù)姆椒c撥。新課程強調(diào)要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，在大量的實踐活動中自覺掌握知識，形成能力，情感、態(tài)度、價值觀得以正確的引導(dǎo)，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。在本堂課上，教師注意讓學(xué)生形成正確的語文學(xué)習(xí)的方法和一般方法。如，引導(dǎo)學(xué)生使用圈點、批注等方法來進行精讀，注重以范讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法理解人物形象。另外，教師也注意教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法，用方法指導(dǎo)學(xué)生去實踐。再有，在學(xué)習(xí)過程中鼓勵學(xué)生積極思考，將學(xué)和思結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生大膽展示，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造性思維。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，會讓他們在今后的學(xué)習(xí)中受益無窮。這樣，也利于短期目標于長期目標有效聯(lián)系起來。
五、教師注重針對目標任務(wù)進行恰當(dāng)?shù)脑u價。注重科學(xué)的評價：教師教給學(xué)生正確的知識，對于學(xué)生的評價亦是如此。注重明確、激勵性評價，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，在課堂評價時，則注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
雖然，一堂課中不可能面面俱到，項項俱佳，但只要實現(xiàn)了教學(xué)目標的達成，就是有效的。長期堅持，必能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十四
摘要：
高中化學(xué)教材是化學(xué)課程的直接物化形式。本文剖析了人教版高中化學(xué)新教材“新”與“實”的兩大特點，并且，對當(dāng)前高中化學(xué)課程實施過程中的四大問題進行了剖析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的對策。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程；特點；問題
在網(wǎng)絡(luò)時代下，知識的更新特別快，這對高中化學(xué)課程改革提出了新的要求。眾所周知，原有的高中化學(xué)課程體系過于封閉與單一，已經(jīng)不適合新時代下課程改革的要求。從時代需求的角度出發(fā)，對高中化學(xué)課程進行改革與更新是十分必要的。在課程改革的進程中，高中化學(xué)課程體系發(fā)生了重大改革，特別是目前我國各大高中運用最多的人教版高中化學(xué)教材的改革力度是最大的。
一、人教版高中化學(xué)新教材的特點分析。
與舊版高中化學(xué)教材相比，新版人教版高中化學(xué)教材具有新穎、實用的特點，是教師進行有效化學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)資源，也是高中生進行高效化學(xué)學(xué)習(xí)的有效載體。具體而言，主要體現(xiàn)在以下兩方面：
（一）“新穎”——適應(yīng)新時代的化學(xué)教學(xué)需求。
人教版高中化學(xué)新教材是基于新時代的需求而開發(fā)的教材，因此，教材內(nèi)容、教材形式上都具有很新的“新穎性”。
1、教材內(nèi)容的“新”。
人教版高中化學(xué)新教材的編排是根據(jù)課程改革的新理念進行的，因此，在人教版高中化學(xué)新教材中，編者首先融入了大量的化學(xué)新知識，這一些化學(xué)新知識是當(dāng)前最前沿的化學(xué)科研成果，如“新型的無機非金屬材料”，“對合成氨的前景展望”等。對于這些化學(xué)新知識的加入，有效地更新了舊教材的內(nèi)容，這些化學(xué)新知識也是高中生很有必要進行學(xué)習(xí)的。人教版高中化學(xué)新教材內(nèi)容的“新”還體現(xiàn)在編入了大量與高中生生活息息相關(guān)的內(nèi)容?；瘜W(xué)知識的生活化，才能有效地讓高中生感受到化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用性，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)知識的情感。如，教材中編入了很多“家庭小實驗”的內(nèi)容，這一些內(nèi)容就有效地突出了化學(xué)知識的生活應(yīng)用性，是能夠有效地激發(fā)起高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的。
2、教材形式的“新”。
人教版高中化學(xué)新教材不僅在內(nèi)容上具有“新”的特點，而且在形式上也具有新穎性。與舊教材相比，人教版高中化學(xué)新教材首先增加了許多插圖，這些插圖與本課的重要化學(xué)知識點是一一對應(yīng)的，通過圖文并茂的形式有效地改變了傳統(tǒng)化學(xué)教材的單一性，從而能夠有效地激發(fā)起高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在人教版高中化學(xué)新教材中，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編入了一些化學(xué)小故事，這些化學(xué)小故事十分生動有趣，因此，很能夠吸引高中生的學(xué)習(xí)眼球。
（二）“實用”——符合新時代的化學(xué)教學(xué)實際。
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教材中，往往只是簡單地向教師與學(xué)生呈現(xiàn)化學(xué)知識，這樣，化學(xué)教材就成了化學(xué)知識的“復(fù)印機”，特別是一些內(nèi)容與形式并不利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。好的教材應(yīng)該是教師進行教學(xué)與學(xué)生進行學(xué)習(xí)的有效載體，應(yīng)該具有教學(xué)實用性。新版人教版高中化學(xué)教材就具有這一種實用性，因此，是符合新時代化學(xué)教學(xué)的實際需要的。
1、主體知識的編排基于《化學(xué)課程標準》的要求。
化學(xué)主體知識是化學(xué)教材的重要組成部分。在人教版高中化學(xué)新教材中，對于主體化學(xué)知識的編輯是基于《化學(xué)課程標準》的要求的，因此，這樣的編排形式就體現(xiàn)了“學(xué)案性”，就十分適合高中生進行自主化的化學(xué)學(xué)習(xí)。如，在必修模板，編者在呈現(xiàn)化學(xué)主體內(nèi)容時將學(xué)生學(xué)習(xí)的一般過程和具體內(nèi)容巧妙地融合在一起。
這樣的編排方式就有效地對傳統(tǒng)化學(xué)教材中以知識為中心的呈現(xiàn)方式進行變革，從而能夠讓高中生在閱讀化學(xué)教材的過程中具有一定的目標性與導(dǎo)向性，從而有利于他們與化學(xué)教材內(nèi)容進行自主對話，在自主對話的過程中進行自主學(xué)習(xí)。特別是教材中的一些引導(dǎo)性語言，能夠激發(fā)起高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在課堂上進行高效的化學(xué)學(xué)習(xí)。
2、練習(xí)內(nèi)容的編排基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
化學(xué)練習(xí)是高中生進行化學(xué)知識鞏固的重要載體，通過化學(xué)練習(xí)才能有效地讓高中生把習(xí)得的化學(xué)知識進行內(nèi)化。因此，練習(xí)也是化學(xué)教材的重要組成部分。在人教版高中化學(xué)新教材中，化學(xué)練習(xí)內(nèi)容的編排是基于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)需求的，因此，具有很強的操作性。如，在人教版高中化學(xué)新教材中，編者在每章末尾都設(shè)有“歸納與整理”和“復(fù)習(xí)題”兩個欄目，通過這兩個欄目能夠有效地引導(dǎo)高中生對習(xí)得的化學(xué)知識進行歸納與整理，從而形成化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣，就能夠?qū)ζ溥M行內(nèi)化。然后，再通過復(fù)習(xí)題對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容習(xí)得的化學(xué)知識點進行鞏固，這樣，就能夠達到深化的目的。總之，人教版高中化學(xué)新教材具有新穎與實用的特點，是教師進行教學(xué)的有效載體，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的重要資源。
二、高中化學(xué)新課程實施中的問題及對策。
人教版高中化學(xué)新教材具有新穎、實用的特點，是教師與學(xué)生進行化學(xué)教與學(xué)的有效載體。但是，由于一些教師缺乏對人教版高中化學(xué)新教材變化的認知，在實施的過程中主要存在以下問題。
（一）教師缺乏學(xué)習(xí)意識，不適應(yīng)新化學(xué)教材的教學(xué)。
前面已經(jīng)分析，在人教版高中化學(xué)新教材中增加了很多的新化學(xué)知識，這一些新化學(xué)知識是最前沿的化學(xué)研究成果。這一些新化學(xué)知識對于教師與學(xué)生來說可能都是處于同一學(xué)習(xí)起點，教師與學(xué)生相比并沒有多大的本體性知識的優(yōu)勢。因此，在這個過程中，教師的自我充電是十分重要的。
但是，很多教師往往在教學(xué)中“吃老本”，不對自己的化學(xué)本體性知識進行“自我修煉”，對于一些新的化學(xué)知識點學(xué)生可能比教師了解的更為深入。這樣，在教學(xué)中一旦碰到化學(xué)新知識點，教師由于沒有足夠的知識儲備并不能夠應(yīng)對課堂上學(xué)生的質(zhì)疑與挑戰(zhàn)，長此以往，教師在學(xué)生心目中的“公信力”便會失去。新課程的`基本理念要求教師要學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，對于這一種現(xiàn)象，教師要充分認識到化學(xué)新教材所增加的新知識點，并且，在平時注重學(xué)習(xí)，要比學(xué)生學(xué)得早、學(xué)得深，這樣，才能在課堂教學(xué)中與學(xué)生一起探討新的化學(xué)知識點，才能與學(xué)生在化學(xué)課堂上共同成長。
（二）教師缺乏整理意識，課程框架式授課現(xiàn)象突出。
現(xiàn)在，由于教師缺乏課程觀，因此，不善于對新教材進行分析，更談不上對其進行深入的思考，因此，雖然手拿新教材但還是以傳統(tǒng)的框架式教學(xué)方法進行教學(xué)，這樣就造成了教學(xué)目標的偏離與教學(xué)過程的虛化，是不利于高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)的。
1、教學(xué)目標的偏離。
新課程特別倡導(dǎo)在高中化學(xué)教學(xué)中對高中生進行知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的落實。但是，很多教師在教學(xué)的過程中還是不能夠走出傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)以化學(xué)知識的傳授為主的教學(xué)框架，這樣，就造成了教學(xué)目標的偏離。在這樣的教學(xué)模式下，高中生是很容易失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣的，并且，不利于培養(yǎng)他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的探究性學(xué)習(xí)能力。
2、教學(xué)過程的虛化。
由于一些教師在高中化學(xué)教學(xué)中，沒有能夠有效地深入解讀教材，導(dǎo)致把新教材中一些重要的化學(xué)實驗與化學(xué)探究隨意放過了，這樣，就造成了新教材資源的浪費，造成了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程的虛化，有的教師甚至對于一些重要的化學(xué)實驗都是采取講解的形式，這樣，就造成了高中生化學(xué)學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)知識缺乏體驗，是十分不可取的。新課程要求教師做教材資源的開發(fā)者，注重教師對教材資源的二度開發(fā)。因此，新時代下，教師要善于轉(zhuǎn)變課程觀念，在教學(xué)的過程中形成“用教材教”的課程思想，要善于對新教材進行系統(tǒng)的整理與分析，找出其中的編排特點與編排規(guī)律，然后，再根據(jù)本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對其進行二度開發(fā)，這樣，才能有效地使用好新教材，才能在教學(xué)中落實《化學(xué)課程標準》倡導(dǎo)的三維目標，才能有效地引導(dǎo)高中生經(jīng)歷化學(xué)探究的過程，從而在這個過程中有效地提升高中生的化學(xué)素養(yǎng)。
（三）教師缺乏深入意識，化學(xué)探究浮于表面。
在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)高中生進行化學(xué)探究是十分重要的。但是，現(xiàn)在一些教師在高中化學(xué)教學(xué)中僅僅把化學(xué)探究當(dāng)成新理念的一張“標簽”貼在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上的化學(xué)探究浮于表面。造成這種現(xiàn)象的主要原因是教師對新課程的基本理念，特別是倡導(dǎo)的化學(xué)學(xué)習(xí)方式?jīng)]有深入理解。例如，一教師在教學(xué)“硫酸的制備和性質(zhì)”時，為了突出化學(xué)探究在課堂上是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行的。
首先，教師給學(xué)生講解了硫酸的工業(yè)制法，然后，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解設(shè)計相應(yīng)的實驗方案，并且進行“蔗糖的脫水實驗”和“五水硫酸銅的吸水實驗”，但是，學(xué)生在做探究實驗的過程中卻沒有有效開展，最后，教師只好對其進行講解，這樣，就造成了大量課堂教學(xué)時間的浪費，是十分不可取的。因此，教師對于新課程倡導(dǎo)的基本理念及《化學(xué)課程標準》所提出的核心思想及教學(xué)方法要進行深入研究，這樣，才能在課堂教學(xué)中進行實踐，不然，教師就會走入“穿新鞋、走老路”的誤區(qū)，從而不能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)深入到實質(zhì)。
（四）教師缺乏課堂意識，多媒體輔助教學(xué)失效。
現(xiàn)在，在高中化學(xué)課堂上，多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)普及，多媒體輔助高中化學(xué)新教材可以說是“如虎添翼”。但是，一些化學(xué)教師在高中化學(xué)課堂上存在濫用多媒體的現(xiàn)象。對多媒體手段推崇備至，不管有用沒用，先用了再說，從不考慮教學(xué)內(nèi)容是不是有必要使用多媒體，忽略了高中化學(xué)的基本特點，造成得不償失的結(jié)果。這樣，實質(zhì)上利用多媒體反倒偏離了教學(xué)重點，成了網(wǎng)絡(luò)時代的“填鴨式”。
例如，在上《氯氣制備》一課時，一般都是先做演示實驗“氯氣制備”，然后引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，思考氯氣制備過程中的注意事項，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升學(xué)生的思維。但是，一位教師卻不是這樣多，他課前精心制作了課件，在做了演示實驗后，就利用多媒體課件給學(xué)生播放了“氯氣制備”的過程，邊播放邊把有關(guān)的注意事項逐條地展示出來。試想，學(xué)生已經(jīng)觀察了，再通過多媒體播放“氯氣制備”的過程，學(xué)生還會思考嗎？還用思考嗎？這樣的學(xué)習(xí)還有意義嗎？在信息化時代下，高中化學(xué)教師要正確認知多媒體的使用，要秉著解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決或不能解決的問題的宗旨，從教學(xué)實際出發(fā)，淡化形式，適度使用，切忌誤讓多媒體成為化學(xué)課堂教學(xué)的“畫蛇添足”之筆，而應(yīng)該成為“畫龍點睛”之筆，只有這樣，才能更好地發(fā)揮多媒體的作用，才能讓多媒體成為高中化學(xué)課堂教學(xué)突出重點、抓準關(guān)鍵、突破難點的有效手段，從而讓課堂教學(xué)更高效?？傊私贪娓咧谢瘜W(xué)新教材是一套優(yōu)秀的化學(xué)教材。作為一名高中化學(xué)教師，要對這一教材進行深入分析，并且用新課程的基本理念去使用這一套教材，這樣，才能讓高中化學(xué)教學(xué)更有效。
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課程論文的致謝語內(nèi)容篇十五
摘要：在傳統(tǒng)的以演練式為主的初中體育教學(xué)活動開展中，教師將自己的體育技能演示作為課堂教學(xué)活動開展的主要方式，學(xué)生只能被動地在教師的演示下機械模仿。愛動、愛玩是初中生的主要特征，機械的操練只會抑制學(xué)生的自由發(fā)展，他們在沉悶的、機械式的活動參與中會對體育鍛煉喪失興趣。對此體育游戲作為一種新型的體育教學(xué)手段走入廣大體育教師的眼中，體育教師不僅可以借助豐富多彩的體育游戲來吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的課堂參與積極性，還能使其在游戲自主參與中扎實掌握體育鍛煉技能，以此有效實現(xiàn)體育教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：初中體育；體育游戲；特點；應(yīng)用方法
所謂的體育游戲主要是指教師在組織初中體育教學(xué)活動的時候，借助以人體基本動作訓(xùn)練為主的游戲形式來激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在游戲參與中不僅能獲得扎實的體育鍛煉技能，還能對體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣。體育游戲的形式多種多樣，不是所有的體育游戲都適合初中體育教學(xué)活動開展的需要，此時就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，弄清楚體育游戲的特點，以此有針對性地結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲形式，并采取多樣化的手段將其運用到體育教學(xué)活動之中。
一、體育游戲的特點
（一）趣味性
相較于傳統(tǒng)的機械演練式的教學(xué)方式，體育游戲不僅形式多樣，其內(nèi)容更加豐富有趣，在枯燥的體育鍛煉活動中引入體育游戲可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的鍛煉氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在生動的游戲中享受到體育鍛煉的趣味性，初中體育教學(xué)存在的困難將迎刃而解。
（二）競爭性
與傳統(tǒng)的游戲形式最大的不同之處在于，體育游戲自身就是一場冠軍爭奪賽。初中生正處于青春期，他們有著極強的好勝心理。在傳統(tǒng)的枯燥的體育教學(xué)活動開展中引入體育游戲，可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識，在競爭中他們自然而然會發(fā)揮自身的主觀能動性來應(yīng)用所學(xué)贏得勝利，學(xué)生的自主參與、自主競爭同樣也會使得體育游戲的競爭性愈加濃厚。
（三）合作性
既然體育游戲其本身就極具競爭性，在班級授課制下，學(xué)生是無法作為個體獨立存在的，他們在極具競爭性的體育游戲參與中必須與同伴合作，如此才能順利的完成游戲，贏得勝利。正所謂“一根筷子容易折，十根筷子堅如鐵”。
（四）教育性
將體育游戲引入到初中體育課堂教學(xué)活動之中的目的一方面是為了調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，一方面是要學(xué)生在豐富的游戲中獲得有價值的`體育鍛煉技能。其中鍛煉技能的掌握更為重要。所以，體育游戲必須具備教育性，如此學(xué)生才能在玩樂中掌握有價值的體育知識，實現(xiàn)體育教學(xué)目標。綜合以上體育游戲的特點，在初中體育教學(xué)活動開展中，教師需要選擇極具教育性、合作性、競爭性和趣味性的游戲形式以多樣化的手段來組織教學(xué)活動，以此在滿足學(xué)生體育鍛煉需求。
二、初中體育游戲開展的方法
初中體育課堂教學(xué)活動的開展包括三個環(huán)節(jié)，準備活動、技能教學(xué)和整理活動，由此體育游戲需要貫穿于這三個環(huán)節(jié)：
（一）準備活動
準備活動也就是我們通常所說的熱身活動。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動開展中，教師一般采取活動關(guān)節(jié)和短跑的形式來引導(dǎo)學(xué)生熱身，這種機械的反復(fù)使用的熱身形式久而久之會使學(xué)生喪失興趣，對其產(chǎn)生排斥心理。對此，我會在課堂教學(xué)活動開展之初，利用一些活動量比較小的游戲形式來活躍課堂，激發(fā)學(xué)生熱身的積極性。我一般會讓學(xué)生做韌帶的徒手操，如此學(xué)生在豐富的游戲中可以活動全身關(guān)節(jié)，實現(xiàn)熱身準備的目的。
（二）技能教學(xué)
初中體育教學(xué)活動開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握有價值的體育鍛煉技能，正如上文所提及的，傳統(tǒng)的體育鍛煉活動只會削弱學(xué)生的鍛煉積極性，對此將體育游戲引入其中勢在必行。在傳統(tǒng)籃球技能教學(xué)活動開展中，我會一步一步，一個動作一個動作地教學(xué)生打籃球，但是在體育游戲的作用下，我設(shè)置了多樣化的游戲形式，諸如“一人運兩球”、“投籃晉級”等，以“投籃晉級”該游戲形式為例，我在組織游戲之前，會先將游戲規(guī)則明確地告知學(xué)生，然后將學(xué)生以小組形式進行劃分，游戲規(guī)定學(xué)生在運球的時候只用單手以任何形式將本組的籃球運到對方小組的籃球架下，在運球的過程中，兩組學(xué)生可以互相攻擊對方的籃球，實施妨礙，最終順利達到對對方籃球架下且投球數(shù)量最多的一組獲勝。在這一游戲中，學(xué)生不僅可以掌握籃球的運球技能，還能在對方的阻礙下鍛煉其身體反應(yīng)能力，以此提高其運球水平。
（三）整理活動
在一堂熱熱鬧鬧的體育活動即將結(jié)束的時候，學(xué)生的情緒停留在興奮狀態(tài)，此時，教師可以借助豐富的、活動量較小的游戲形式來引導(dǎo)學(xué)生從興奮狀態(tài)恢復(fù)到相對平靜的狀態(tài)，以此保證學(xué)生身體的各項技能得到有效恢復(fù)。為其接下來的課程學(xué)習(xí)提供良好的精神準備?？傊?，在初中體育教學(xué)活動開展中，教師可以采取體育游戲形式來豐富課堂教學(xué)，以此使學(xué)生在生動的游戲中產(chǎn)生體育鍛煉欲望，并在游戲中獲得有價值的體育鍛煉技能，提高體育教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十六
摘要:新形勢下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，使教師從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育新發(fā)展的步伐，這就要求我們中學(xué)化學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念、拓寬思路、改變方法，以全新的思路、全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂見增長知識才干的所在。
關(guān)鍵詞:新課程;化學(xué);教學(xué)改革;思考
一、教師的觀念應(yīng)由化學(xué)教學(xué)向化學(xué)教育轉(zhuǎn)化
高中化學(xué)新教材學(xué)科難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降。新課標所賦予化學(xué)教學(xué)的任務(wù)明確指出:化學(xué)教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。為此承擔(dān)化學(xué)新課程改革的具體實施者——教師的教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。要從注重具體的化學(xué)學(xué)科知識點的嚴謹性、深刻性轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行化學(xué)教育的大教育。化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能認識多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的化學(xué)，并能形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。不能只注重化學(xué)學(xué)科本身的知識結(jié)構(gòu)，而要幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的作用，使學(xué)生可以從化學(xué)的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類的貢獻，學(xué)會運用化學(xué)知識和方法治理污染、合理開發(fā)和利用化學(xué)資源，使化學(xué)教學(xué)更清醒，充分體現(xiàn)化學(xué)教育的功能。傳授給學(xué)生的不僅僅是一個個具體的化學(xué)知識點，而更是可以與具體化學(xué)背景聯(lián)系的實際問題或思考方法。
二、課程改革要求教學(xué)方式進行不斷更新
化學(xué)學(xué)科本身有自己的優(yōu)勢?；瘜W(xué)現(xiàn)象的千變?nèi)f化、化學(xué)產(chǎn)品的豐富多彩、實驗手段的多樣性……而學(xué)生本身就生活在充滿化學(xué)產(chǎn)品的.時代，新的化學(xué)科技產(chǎn)品不斷出現(xiàn)……這一切作為進行化學(xué)教學(xué)的材料和內(nèi)容很容易激起學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，也可以成為化學(xué)問題的探究對象?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)發(fā)揮化學(xué)學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程，成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。
1.課堂形式多樣化。根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點和不同知識內(nèi)容的特點，化學(xué)課的課堂教學(xué)必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。采取靈活多樣的形式方能取得事半功倍的效果。
2.檢測方法多樣化。為了鞏固和檢測課堂效果，考試和作業(yè)是必不可少的形式。在平時的教學(xué)中，很多同學(xué)聽見考試就頭疼，作業(yè)抄襲的現(xiàn)象也時有發(fā)生。為了轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多動腦筋，盡量使作業(yè)和檢測改變過去單一呆板的模式。
3.化學(xué)實驗功能的多樣性?；瘜W(xué)教學(xué)中學(xué)生獲取化學(xué)知識和能力的重要途徑是實驗，實驗?zāi)芰τ谝粋€人終身的發(fā)展意義重大，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。新教材中增加了很多學(xué)生實驗，演示實驗，在教學(xué)可多發(fā)揮實驗的功能，不僅做好新課標要求的實驗，還可以包括活動與探究中的探究實驗和需要探究的實驗。
三、完善教學(xué)手段
隨著時代的發(fā)展，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用賦予化學(xué)課堂教學(xué)更廣闊的空間。模擬微觀世界中分了、原子、電子的運動已成為可能，通過模擬實驗過程使學(xué)生獲得仿真操作的技能和體驗，使教學(xué)活動更形象、更直觀、更生動。從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，也極大地提高了教學(xué)效率。如果教師仍然采用老辦法，不但不能適應(yīng)教學(xué)的需要，同時也會挫傷學(xué)生的積極性，教學(xué)效果也只會事倍功半。
1.重視教學(xué)的直觀性。在講述有機化學(xué)取代反應(yīng)、加成反應(yīng)等內(nèi)容時，如果只用語言講述既費時又費力，學(xué)生還覺得抽象難理解。采用自制的多媒體影像可以使微觀粒子的結(jié)構(gòu)躍然于熒屏之上，并且把反應(yīng)歷程用生動形象的動畫表示出來，可使學(xué)生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。
2.重視利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)，與實際生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學(xué)科。隨著科技的進步和發(fā)展，各種現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備日益完善，應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為可能，同時也是當(dāng)今科技發(fā)展的必然趨勢。如自制和利用現(xiàn)有的化學(xué)課件、截取電視相關(guān)資料，利用錄像、投影等。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十七
論文關(guān)鍵詞：選擇能力 課堂教學(xué) 學(xué)生習(xí)題 教學(xué)研究
論文摘要：選擇能力是教師職業(yè)的特殊能力，在進一步深化課程改革，切實推進素質(zhì)教育的今天，提高化學(xué)教師選擇能力顯得尤其重要。本文從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面分析了高中化學(xué)教師選擇能力的培養(yǎng)。
能力是指人們順利完成某一活動所必需的主觀條件。作為教師，除應(yīng)具備敏銳的觀察能力、豐富的想象能力、較強的思維能力等基礎(chǔ)能力和教學(xué)認知能力、教學(xué)溝通能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)調(diào)控能力和教育管理能力等一般性的職業(yè)能力以外，還應(yīng)具備教學(xué)的創(chuàng)新能力、獲取信息能力、教學(xué)研究能力和終身學(xué)習(xí)能力等多元化的能力。筆者查閱了大量的文獻資料，發(fā)現(xiàn)在教師能力方面的研究文章主要側(cè)重于以上所提到的幾種能力，很少有人涉及選擇能力的培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面，大部分教師知道選擇優(yōu)化的課堂教學(xué)方式、典型的學(xué)生習(xí)題、適合自身發(fā)展的教學(xué)研究是非常重要的，但真正實施的教師卻很少。在江蘇實行規(guī)范辦學(xué)的今天，高中化學(xué)也處于被學(xué)生選擇的地位，如何在時間緊、內(nèi)容多、地位低、學(xué)力差等不利條件下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)化學(xué)，教師樂于教化學(xué)，筆者認為教師自身選擇能力的培養(yǎng)也是重要因素。本文將從課堂教學(xué)、學(xué)生習(xí)題、教學(xué)研究等方面談高中化學(xué)教師的選擇能力的培養(yǎng)。
一、課堂教學(xué)中選擇能力的培養(yǎng)
1.選擇合適的教學(xué)目標，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)效益
任何教學(xué)目標總有一定的價值取向，因此熟悉教學(xué)目標的價值取向，以及將學(xué)生的需要、當(dāng)今社會生活的需求、學(xué)科的發(fā)展作為選擇教學(xué)目標的依據(jù)，是教師實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)效益的關(guān)鍵。新課程改革提出了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標應(yīng)從三個維度展開，即關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、班級之間學(xué)生的差異，根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)目標，但也要明確規(guī)定所有學(xué)生必須達到的最基本的教學(xué)目標，實現(xiàn)共性和個性的統(tǒng)一，既保證基本教學(xué)目標的達成，又滿足學(xué)生個性的發(fā)展。
2.選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)內(nèi)容的度
在教學(xué)實踐中經(jīng)常聽到這樣一句話：“該不該講，講到什么程度?”即我們教師如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容的問題。在實際教學(xué)過程中，不少教師不去認真研讀考試說明和課程標準，對教學(xué)內(nèi)容不加以選擇，仍沿用長期積累的“老經(jīng)驗”進行教學(xué)，不該講的作為重點去講，以人教版必修1第四章“非金屬及其化合物”教學(xué)內(nèi)容為例，在“硫”的教學(xué)過程中，不少教師對硫化氫的性質(zhì)仍是重點講授，導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生的負擔(dān)加重，學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
所以，在課堂教學(xué)中一定要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，準確把握教學(xué)內(nèi)容的度，防止過度拓展和拔高要求。
3.選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)效
教學(xué)有法而無定法，化學(xué)教學(xué)中有多種方法。如講授法、實驗法、討論法、探究法、問題解決法等。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，如果課堂教學(xué)中，教師只是使用單一機械的教學(xué)方法，課堂就會泛味，缺少生機，這樣的課堂教學(xué)是低效的甚至是無效的。因此在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，重在得法，貴在用活。如陳述性知識通常選擇啟發(fā)法、講授法，元素化合物的性質(zhì)通常選擇實驗法、討論法、探究法。總之，要實事求是的選擇科學(xué)合理的教學(xué)方法，這樣課堂教學(xué)的效率才會提高。
二、學(xué)生習(xí)題的選擇能力培養(yǎng)
1.從習(xí)題的內(nèi)容看，選擇科學(xué)、真實的習(xí)題
新課程在內(nèi)容上避免了難、繁、偏、舊等問題，“真實的化學(xué)”已經(jīng)走進教材。但在習(xí)題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，甚至出現(xiàn)不科學(xué)、不真實的習(xí)題。這些習(xí)題，不但浪費學(xué)生的寶貴時間，增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。真實的化學(xué)將是高考關(guān)注的亮點，如江蘇化學(xué)試卷第二卷中的15題是有關(guān)高純mnco3的制備;16題是有關(guān)鋇泥制取ba(no3)2工藝等題目。
2.從習(xí)題的功能看，選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題
無論是夯實基礎(chǔ)、反饋教學(xué)效果，還是培養(yǎng)能力、復(fù)習(xí)迎考，都需要習(xí)題的有效支撐。題不在于多而在于精，教師選題時，應(yīng)盡可能選擇體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的習(xí)題。江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)考試說明明確提出：“化學(xué)卷進一步體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力的特色。”這與習(xí)題中體現(xiàn)知識、方法、能力統(tǒng)一的觀點基本是一致的`。
3.從習(xí)題的來源看，選擇教師改編、原創(chuàng)的習(xí)題
在信息化時代，學(xué)生習(xí)題的來源是多渠道的，有教輔用書、有各地的試卷、有網(wǎng)絡(luò)資源等。由于編者沒有很好地鉆研教材和課程標準，其中有重復(fù)的、超要求的、不符合新課程的要求。這就需要教師進行認真篩選、適當(dāng)改編，或結(jié)合學(xué)生的實際自己編制，然后將這些題目再選擇給學(xué)生練習(xí)。
三、教學(xué)研究中選擇能力的培養(yǎng)
實施新課程以來，新課程涉獵的知識領(lǐng)域更廣泛，歸納對比分析能力要求更高，基礎(chǔ)理論性知識相對集中。這些特點和變化，對熟悉老教材知識結(jié)構(gòu)和認知序列的教學(xué)者是一大考驗。因此，教師要及時給自己“充電”、“加油”， 教師的學(xué)習(xí)、研究是教師職業(yè)的第一要義，不學(xué)習(xí)、不研究的教師會淪為簡單的勞動力，而一個簡單的勞動力是不會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才的。教師要在教學(xué)研究中取得實效，發(fā)展目標、研究內(nèi)容、研究形式的選擇至關(guān)重要。首先教師應(yīng)根據(jù)自身的實際，選擇切實的發(fā)展目標;其次在選擇研究內(nèi)容上，可以選擇化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新、教學(xué)過程、教學(xué)反思等作為研究對象;其次在選擇研究形式上，可以選擇獨立、與他人合作的形式等?？傊處熯x擇的教學(xué)研究既要有利于將過去的發(fā)展進程、目前的發(fā)展狀態(tài)、將來可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來;又要有利于增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，從而確保教師專業(yè)發(fā)展的“自我更新”價值取向。
四、小結(jié)
莫爾曾經(jīng)說過：“在人生中最艱難的是選擇。”我們已經(jīng)選擇了教師這個職業(yè)，就必須把終身學(xué)習(xí)作為生存責(zé)任和生存方式，提升學(xué)習(xí)的自覺性，做一名學(xué)習(xí)型教師。學(xué)習(xí)之前首先要有一個選擇，哪些知識是有價值的，哪些知識是無價值的，這是要首先考慮的問題。因此，選擇能力作為教師職業(yè)所必須具備的一種特殊能力是無可非議的。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十八
淺談新課程理念下的高中化學(xué)實驗教學(xué)文/張振華
摘 要：新課程要求改變以往化學(xué)教學(xué)以理論知識講解為重的教學(xué)模式，而是將化學(xué)實驗作為教學(xué)的中心。但是很多高中往往是為了最終的書面考試而進行化學(xué)實驗，讓化學(xué)實驗喪失了其趣味性和實用性。對高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題進行探究和解決很有必要。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；實驗教學(xué)；新課程
一、學(xué)生的實踐動手能力過弱是高中化學(xué)教學(xué)中的問題
化學(xué)實驗的根本目的是為了提高學(xué)生在化學(xué)實驗方面的動手能力以便學(xué)生在日常生活中能夠清晰地認識化學(xué)知識的應(yīng)用。并且化學(xué)自身是一門實踐性很強的學(xué)科，它不是“紙上談兵”式的學(xué)科，要求要將課本知識理論與實踐緊密結(jié)合，并且兩者是密不可分的，兩者缺一不可。
中化學(xué)實驗課的教學(xué)模式往往是先由教師講解有關(guān)的理論知識，然后由教師進行演示實驗，讓學(xué)生在觀察的過程中得出實驗的結(jié)論來驗證理論知識，最后由教師做總結(jié)。這種教學(xué)模式，在知識傳授方面過于強調(diào)理論知識；在教與學(xué)的關(guān)系上過分強調(diào)教師的主體地位。高中生始終是以一位“旁觀者”的身份來觀察實驗過程，并不能有切實的實驗體會，而且學(xué)生最終獲得的知識仍然是理論的總結(jié)，對實驗也沒有更深入的了解，這種局面最終導(dǎo)致了學(xué)生主體地位的喪失和實驗動手能力的減弱，這樣也不能讓學(xué)生更深層次更全面地理解化學(xué)實驗方面的`知識，不利于初中生化學(xué)水平的提高。
二、讓學(xué)生成為實驗的主人是解決問題的有效手段
新課程實驗教學(xué)要求激勵學(xué)生自己動手實驗，讓學(xué)生成為實驗的主人，而教師只是作為學(xué)生做實驗的協(xié)助者，對學(xué)生進行引導(dǎo)、協(xié)助和點撥。因此，教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生在化學(xué)實驗中的主體地位，多注重培養(yǎng)學(xué)生的動手觀察能力，教師的實驗演示固然重要，但這并不能讓每個學(xué)生都有身體力行的深刻感受，所以說，學(xué)生自己動手還是有必要的。
教師可以把教材中的實驗設(shè)計成探究實驗，讓學(xué)生動手進行實驗。例如，對于氧化鈉與水的反應(yīng)：（1）在試管中加入少量過氧化鈉，向試管中滴入水，()并立即將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論；（2）用膠頭滴管吸取少量上述反應(yīng)生成的溶液，滴入裝有4毫升水和兩滴酚酞試液的試管中，觀察現(xiàn)象并分析結(jié)論。
又如，教材中苯酚與溴水的反應(yīng)，氫氧化鈉與濃硫酸的反應(yīng)，氫氧化鈉與硫酸銅的反應(yīng)等眾多試驗都可以讓學(xué)生自己去進行實驗，在動手與觀察的過程中既能加深對所學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在實驗過程中出現(xiàn)的問題并加以改正。
除此之外，高中化學(xué)實驗存在的問題很大程度上是因為學(xué)校和老師的重視度不夠，對此，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)首先要在化學(xué)教學(xué)中樹立重視實驗的觀念，只有這樣，學(xué)校才可能加大對實驗器材、師資力量的投入力度，為化學(xué)實驗的進行提供充足的設(shè)備基礎(chǔ)和技術(shù)支持。
化學(xué)實驗不僅僅是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，還是學(xué)生學(xué)習(xí)
化學(xué)知識的重要方法。而傳統(tǒng)課堂上以教師為主導(dǎo)著重講解理論知識的教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠適應(yīng)新課程的要求，所以，在高中化學(xué)實驗教學(xué)中教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，讓學(xué)生切實成為實驗的主人，充分賦予學(xué)生動手實驗的權(quán)利，從根本上滿足化學(xué)實驗的要求。
參考文獻：
[1]張小亞。談新課程背景下的史料教學(xué)。新課程研究：基礎(chǔ)教育，（10）。
（作者單位 江西省上饒市第一中學(xué)）
課程論文的致謝語內(nèi)容篇十九
在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國初中地理課程目標由地理知識與技能、地理過程與方法、地理情感態(tài)度與價值觀三個維度構(gòu)成，詳細內(nèi)容請看下文初中地理課程目標的對比。
從地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四個方面闡述學(xué)生在地理知識與技能、地理過程與方法和地理情感態(tài)度與價值觀所要達到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國都將課程目標定位于人的發(fā)展，注重目標的人本性。但由于兩國國情與價值觀的不同，美國的課程目標更注重于“領(lǐng)會”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標的落實與深化。我國的課程目標則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國都將“知識”、“能力”、“情感”作為課程目標的三個維度，使目標不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標對社會發(fā)展的作用。但美國的課程目標注重于對空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個層次，行為動詞的表述有利于檢測學(xué)生對課程目標的達成度。而我國的課程目標則注重對地球與地圖、世界、中國、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個層次，行為動詞的表述比較寬泛，教師對課程目標達成度的檢測不易把握。
中美課程目標中地理知識要求的比較
美國的課程目標在“知識”維度，主要分為6個要素和18項標準。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗如何影響人們對區(qū)域的認知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動。第十一，地表經(jīng)濟的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過程、形態(tài)和功能。
課程論文的致謝語內(nèi)容篇二十
非機械類工程制圖課程教學(xué)方法的設(shè)計與選擇，需要體現(xiàn)出以能力發(fā)展為本位、以學(xué)生為主體的理念，即教學(xué)方法的設(shè)計與選擇需要對社會企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生深度參與到教學(xué)過程當(dāng)中，與此同時，教師需要盡可能將真實的工作情境、工作項目引入教學(xué)當(dāng)中，從而在提升工程制圖教學(xué)效果的基礎(chǔ)上豐富的工作經(jīng)驗，進而為學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，在非機械類工程制圖課程教學(xué)方法改革中，教師可以對案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學(xué)法在非機械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來看，案例教學(xué)法是依托實際案例開展教學(xué)活動的教學(xué)方法，在非機械類工程制圖課程教學(xué)中，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法更為重視教師所開展的設(shè)計以及學(xué)生所參與的討論，與此同時，案例教學(xué)法也能夠透過實際問題呈現(xiàn)出工程制圖課程知識，并可以在一定程度上將真實的工作情境引入教學(xué)過程當(dāng)中。由此可見，案例教學(xué)法不僅具有生動直觀的特點，而且能夠激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性，而更為重要的是，案例教學(xué)法有利于實現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力。在運用案例教學(xué)法開展工程制圖教學(xué)的過程中，教師不僅需要重視圍繞教學(xué)重點與難點開展案例設(shè)計與選擇，而且需要重視確保案例呈現(xiàn)出普遍性、代表性與多樣性的特點，從而促使學(xué)生能夠通過了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵學(xué)生針對案例開展思考、分析與交流，并重視與學(xué)生開展雙向交流，做好指導(dǎo)與啟發(fā)工作，從而確保學(xué)生能夠?qū)Π咐邪墓こ讨茍D知識做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務(wù)驅(qū)動法在非機械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來看，任務(wù)驅(qū)動法是學(xué)生圍繞教師所設(shè)計的任務(wù)開展思考與探究，并在完成任務(wù)的過程中掌握工程制圖知識與技能的教學(xué)方法。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線，是任務(wù)驅(qū)動法的主要特點，而設(shè)計工程制圖任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究情景以及引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)完成過程中，則是任務(wù)驅(qū)動法的關(guān)鍵。對于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動法能夠幫助學(xué)生通過一些相對簡單的實際問題掌握工程制圖理論知識，并激發(fā)學(xué)生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時也能夠在學(xué)生完成任務(wù)之后產(chǎn)生成就感與滿足感，從而進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于教師而言，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動法雖然要求教師做好任務(wù)設(shè)計工作并要求教師能夠在學(xué)生完成任務(wù)的過程中做好指導(dǎo)工作，但卻能夠有效提升教學(xué)效率、構(gòu)建起更為開放的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，在運用任務(wù)驅(qū)動法開展工程制圖課程教學(xué)工作的過程中，教師也需要注意在任務(wù)設(shè)計中避免出現(xiàn)簡單化與難度過大的傾向。過于簡單的任務(wù)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而難度過大的任務(wù)則容易令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此，教師需要注意對任務(wù)難度做出合理把控。從合作探究法在非機械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來看，合作探究法是引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)理論知識或者合作解決實際問題的方式來提升學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方法。在非機械類工程制圖課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學(xué)生使用合作方式開展探索與學(xué)習(xí)，則不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以鍛煉學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學(xué)的過程中，教師面臨的首要問題就是組織學(xué)生做好分組工作，在此方面，教師需要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上遵循異質(zhì)分組原則，即針對非機械類專業(yè)學(xué)生在工程制圖課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績差異開展分組活動，確保每個小組中的成員都具有不同的個性、成績以及優(yōu)點，從而確保學(xué)生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢互補以及共同進步。另外，在學(xué)生圍繞工程制圖教學(xué)重點與難點開展合作探究的過程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，其中，監(jiān)督工作主要體現(xiàn)為對學(xué)生合作探究過程中的課堂紀律進行監(jiān)督，而指導(dǎo)則主要體現(xiàn)為對學(xué)生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進行指導(dǎo)。
4結(jié)語
綜上所述，在非機械類工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革優(yōu)化過程中，有必要以職業(yè)能力、社會人才需求為導(dǎo)向，在做好人才需求調(diào)研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎(chǔ)上，重視使用多元化的教學(xué)方法將真實的工作情境、工作項目引入教學(xué)當(dāng)中，從而為非機械類工程制圖課程教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻
[2]陳岳坪,靳龍,諶炎輝,等.提高非機械類《工程制圖》教學(xué)效果的探討[j].科技信息,2013(5):50,86.
作者：武立艷單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院機械學(xué)院
課程論文的致謝語內(nèi)容篇二十一
一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)
新課程標準對化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求，教學(xué)時需要先培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對某一課程有了興趣，就會主動投入進去，積極性也會隨之高漲起來。比如說，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性較強的實驗，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，就可以組織學(xué)生進行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下學(xué)會學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展探究知識的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開展高效教學(xué)過程中，要加強師生之間的合作，在合作中進行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗，將他們各自優(yōu)勢發(fā)揮出來，以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。
二、促進學(xué)生間的交流合作
加強學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強學(xué)生之間的合作交流對于鍛煉學(xué)生知識的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進行相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對相關(guān)化學(xué)問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題讓學(xué)生通過合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花，同時其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先進行簡單的演示實驗：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個時候紅色會慢慢褪去。針對這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計相關(guān)的實驗來驗證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學(xué)生開始展開了激烈的討論，他們爭論的著眼點集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的ph值小于8，進而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實現(xiàn)彼此觀點的交換，也對這部分知識點有了一個更為深入的認識，這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。
三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識的機會，將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識展示出來，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導(dǎo)他們自己設(shè)計相關(guān)的實驗方案；然后再進行實驗驗證，讓學(xué)生都能夠在實驗的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng)；最后，教師再提議讓學(xué)生對相關(guān)的知識點進行有效的歸納和總結(jié)。在各個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動性充分發(fā)揮出來，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學(xué)生解決問題的能力，還能加深學(xué)生對相關(guān)化學(xué)知識的理解和記憶。
四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性
信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進行有效整合變得越來越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過程中，要能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨有的動靜結(jié)合的特點，來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣多彩的畫面和生動的展示都能為學(xué)生帶來強烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識變得具體化、生動化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來了一些新的活力，對課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來了機遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時地對教學(xué)行為進行有效的思考和總結(jié)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。
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