總結(jié)是對過去經(jīng)驗(yàn)的沉淀和總結(jié)，是進(jìn)一步前行的起點(diǎn)。寫一篇完美的總結(jié)，首先要明確總結(jié)的目的和范圍。以下是一些別具一格的總結(jié)范文，希望能夠引發(fā)你的思考和創(chuàng)作靈感。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇一
【摘要】目的通過運(yùn)用良好的溝通，確定患者的健康問題及需求，促進(jìn)其早日康復(fù)。方法熟練掌握日常溝通、治療性溝通、特殊情況下的溝通，以提高健康教育的效性。結(jié)果許多護(hù)理行為要通過護(hù)患溝通來完成，溝通的合理運(yùn)用有利于健康教育的實(shí)施，提高護(hù)理質(zhì)量。結(jié)論良好的溝通可促進(jìn)健康教育進(jìn)行，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】健康教育溝通
現(xiàn)就護(hù)士在健康教育的溝通問題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價值觀、情感和態(tài)度在進(jìn)行健康教育時，要進(jìn)行健康評佑。對于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛好患者注意選擇不同的方法進(jìn)行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護(hù)理中，應(yīng)該將患者看成一個具有完整生理、精神、社會需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出。一次談話圍繞一個主題，講解有關(guān)注意事項(xiàng)和要求等。（2）語速適當(dāng)，自覺停頓，給對象思考、提問的機(jī)會。語言交流時應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽技巧談話過程中，除詢問外還有部分是要傾聽，對于患者訴說不要打斷提問。同時注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護(hù)患溝通傳遞當(dāng)時特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問題所在，使對方保持心理的平衡，易于接受批評與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問題或難以回答問題時，可做出無明確態(tài)度和立場的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護(hù)患者的隱私在交談過程中，有可能會觸及患者的隱私，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，不可當(dāng)作談資來渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評估個體差異，恰當(dāng)運(yùn)用溝通。明確溝通目的，達(dá)到有效溝通，同時不斷拓展知識面，提高個人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負(fù)面因素。（2）說服他人的三個步驟。首先，要讓對方了解你所說的話；其次要對自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對方獲利。（3）具體行為，針對目標(biāo)進(jìn)行反饋，把握反饋時機(jī)，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進(jìn)行溝通時，要認(rèn)真傾聽患者的訴說，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進(jìn)行溝通時，要陪伴在患者的身邊，鼓勵患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時，話語要簡短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺障礙的患者溝通時，可能會出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強(qiáng)與此類患者的溝通技巧，如對聽力障礙者，可應(yīng)用非語言性溝通；對視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]錢偉云.注重語言藝術(shù)在護(hù)理工作中重要作用[j].實(shí)用護(hù)理雜志，,17(7):32.
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇二
[論文關(guān)鍵詞]傳播效果傳播技巧有效傳播
[論文摘要]教育本身是一種傳播過程。教師作為一個傳播者,應(yīng)該塑造一個良好的形象,樹立教師自身的“品牌”,同時遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對學(xué)生的個性進(jìn)行教育,才能使傳播取得更好的成效。
所謂傳播,即社會信息的傳遞或社會信息系統(tǒng)的運(yùn)行。由于教育本身也是一種信息的傳遞過程,教師是知識文化的傳播者,學(xué)生是傳播對象,因此,教師可以運(yùn)用傳播學(xué)理論開展教育活動。那么,怎樣才能在教育過程中有效應(yīng)用傳播學(xué)理論呢?這首先涉及到一個傳播效果問題。在傳播學(xué)研究領(lǐng)域,傳播效果這個概念有雙重含義:第一,是指帶有說服動機(jī)的傳播行為在受傳者身上引起的心理、態(tài)度和行為的變化,通常意味著傳播活動在多大程度上實(shí)現(xiàn)了傳播者的意圖或目的;第二,是指傳播活動對受傳者和社會所產(chǎn)生的一切影響和結(jié)果的總體,不管這些影響是有意的還是無意的、直接的還是間接的、顯在的還是潛在的。根據(jù)傳播學(xué)理論,為了求得更好的傳播效果,教師應(yīng)該塑造一個良好的形象,樹立自身的“品牌”,同時遵循傳播規(guī)律,運(yùn)用一定的傳播技巧,針對學(xué)生的個性進(jìn)行教育。
一、樹立威信,形成“品牌”
傳播者在傳播的過程中居于最優(yōu)越的地位,傳播者決定著信息的內(nèi)容,但即便是同一內(nèi)容的信息,如果出于不同的傳播者,人們對它的接受程度也是不一樣的。這是因?yàn)?人們首先要根據(jù)傳播者本身的可信性對信息的真?zhèn)魏蛢r值作出判斷。可信性包含兩個要素,第一是傳播者的信譽(yù),包括是否誠實(shí)、客觀、公正等品格條件;第二是專業(yè)權(quán)威性,即傳播者對特定問題是否具有發(fā)言權(quán)和發(fā)言資格。這兩者構(gòu)成了可信性的基礎(chǔ)。一般來說,信源的可信度越高,其說服效果越大;可信度越低,說服效果越小。對傳播者來說,樹立良好的形象爭取受眾的信任是改進(jìn)傳播效果的前提。
教師作為一個傳播者,首先應(yīng)樹立的就是自己的威信?！叭藷o信而不立”,能獲得學(xué)生的信任,是一個教師應(yīng)該具有的最基本的素質(zhì)。教師要讓學(xué)生真正信任自己,最重要的是應(yīng)該從人品上獲得學(xué)生的尊重和愛戴,樹立信譽(yù)。“身正為范”、“行為世范”,說的都是教師要具備高尚的人格,樹立個人信譽(yù),成為學(xué)生做人的“模范”。這包括誠實(shí)守信、客觀公正。教師應(yīng)該誠實(shí)守信,做到“言必行,行必果”,說到做到,行動果斷。另外,教師要做到客觀公正,對學(xué)生一視同仁,獎懲分明。正確的就表揚(yáng),錯誤的就批評,絕不心存偏袒,在班里樹立正風(fēng)正氣。這樣,教師的信譽(yù)樹立了,學(xué)生也才會按照教師的各項(xiàng)要求去做。
另外,要想成為一個好的傳播者,教師一定要在專業(yè)上多學(xué)習(xí)、多思考,提高自身文化素質(zhì),塑造一個專業(yè)權(quán)威者的形象。學(xué)生只有在知識上信任教師的權(quán)威,才能尊重教師,認(rèn)真學(xué)習(xí)。而一個知識文化水平不高的教師,在教學(xué)中則往往容易出現(xiàn)一些失誤,或者有時甚至無法應(yīng)對學(xué)生提出的突發(fā)性問題,這樣就會大大降低學(xué)生對教師信任,從而有損教師的自身形象,影響教學(xué)效果。因此,教師必須塑造好自己的專業(yè)權(quán)威者形象。
二、運(yùn)用一定的傳播技巧
傳播技巧指的是在說服性傳播活動中為有效地達(dá)到預(yù)期目的而采用的策略方法。傳播技巧包括內(nèi)容提示法、說理法和訴求法等。教師在教育過程中應(yīng)運(yùn)用一定的傳播技巧以取得良好的傳播效果。
1.“一面提示”與“兩面提示”因人而異
對某些存在對立因素的問題進(jìn)行說服或宣傳之際,通常會有兩種做法。一種是僅向說服對象提示自己一方觀點(diǎn)或于己有利的判斷材料,稱為“一面提示”;另一種是在提示己方觀點(diǎn)或有利材料的同時,也以某種方式提示對立一方的觀點(diǎn)或不利于自己的材料,稱為“兩面提示”。兩種方法各有利弊。一般來說,“一面提示”能夠?qū)悍接^點(diǎn)做集中闡述,論旨明快,簡潔易懂,但同時也會給人一種“咄咄逼人”的印象,使說服對象產(chǎn)生心理抵抗。另一方面,“兩面提示”由于給對立觀點(diǎn)以發(fā)言機(jī)會,給人一種“公平”感,可以消除說服對象的心理反感,但由于同時提示雙方的觀點(diǎn),論旨變得比較復(fù)雜,理解的難度增加。
兩種方法的有效性依傳播對象的屬性不同而有明顯區(qū)別,“一面提示”對文化水平低者說服效果較佳,而“兩面提示”對文化水平較高者效果較佳,因此在教育過程中,教師應(yīng)針對不同文化水平的學(xué)生群體采用不同的傳播方法。
2.“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合
一方面,“明示結(jié)論”可使觀點(diǎn)鮮明,讓對象易于把握傳播者的立場,但同時也使顯得過于強(qiáng)硬;另一方面,不示以明確結(jié)論,寓結(jié)論于判斷材料之中的“啟發(fā)引導(dǎo)”式做法則給人以“結(jié)論得自于自己”的感覺,使對象在不知不覺中接受說服者的影響,但容易使主旨變得隱晦,有時不易貫徹傳播者的意圖。關(guān)于是否明確提示結(jié)論,可以肯定的是:在論題和論旨比較復(fù)雜的場合,明示結(jié)論比不下結(jié)論效果要好;在說服對象的文化水平和理解能力較低的場合,應(yīng)該明示結(jié)論;讓說服對象自己得出結(jié)論的方法,用于論題簡單,論旨明確或?qū)ο笪幕捷^高、有能力充分理解論旨的場合,因?yàn)樵谶@種場合,如果再明確提示結(jié)論則會有畫蛇添足之嫌,容易引起對象的煩躁或反感而對說服對象效果產(chǎn)生負(fù)面影響。
教育過程中應(yīng)將“明示結(jié)論”與“寓觀點(diǎn)于材料之中”相結(jié)合。一方面,教師在教育過程中要“明示結(jié)論”,講清道理,但不是強(qiáng)加,而應(yīng)循循善誘,潛移默化?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)不是過去那種教師說什么就聽什么的“聽話機(jī)器”了,教師要想讓學(xué)生接受教育,就必須以理服人,通過一定的方式方法,真正讓學(xué)生心服口服。大聲地“布道”或呵斥,只會招來學(xué)生的逆反。教師可以平心靜氣地先提出一個問題,啟發(fā)學(xué)生自己思考,聽聽學(xué)生的心聲,然后用共同討論的方式進(jìn)行隱性引導(dǎo),最終讓學(xué)生自己得出結(jié)論。另一方面,在教育過程中也可提供一篇引導(dǎo)性的判斷材料,“寓觀點(diǎn)于材料之中”,使學(xué)生在不知不覺中接受影響。
3.“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合
在開展說服性傳播活動之際,以什么方式“打動”對象也是影響傳播效果的重要因素。人們通常有兩種做法:一種是通過冷靜地?cái)[事實(shí)、講道理,運(yùn)用理性或邏輯的力量來達(dá)到說服的目的;另一種是主要通過營造某種氣氛或使用感情色彩強(qiáng)烈的言辭來感染對方,以謀求特定的效果。
教育應(yīng)該將“訴諸理性”與“訴諸感性”相結(jié)合,有時用理性去分析、說服,有時則用感情去感染學(xué)生。因?yàn)?兩種方法的.有效因人、因事、因時而異,有些問題只能靠“訴諸理性”的方法來解決,有些問題采取靠“訴諸感性”方法更有效,而將二者結(jié)合起來的“動之以情,曉之以理”的方法則更能收到良好的效果。
4.采用“警鐘效果”
“敲警鐘”具有雙重功效:它對事物利害關(guān)系的強(qiáng)調(diào)可最大化地喚起說服對象的注意,促進(jìn)他們對有關(guān)信息的接觸;同時,它所造成的緊迫感可促使人們迅速采取行動。
教育中可以運(yùn)用“敲警鐘”的方法喚起學(xué)生的危機(jī)意識和緊張心理,促成他們的態(tài)度和行為向一定方向發(fā)生變化。比如,教師可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績對于他們學(xué)業(yè)的重要性,從而最大限度地喚起他們對學(xué)習(xí)的注意,并促使他們迅速采取對應(yīng)的學(xué)習(xí)行動。當(dāng)然,因?yàn)椤扒镁姟被旧鲜峭ㄟ^刺激學(xué)生的恐懼心來追求特定效果,會給學(xué)生帶來一定的心理不適,所以教師應(yīng)注意把握好分寸,避免產(chǎn)生負(fù)面影響。
三、注意學(xué)生的個性
作為傳播對象,每個學(xué)生都有不同的個性。有的學(xué)生比較容易接受教師的意見或勸說,有的學(xué)生則固執(zhí)己見,我行我素。這種“容易”或“難以”接受他人勸說的個性傾向,稱為個人的“可說服性”,它包含以下幾個方面:(1)與特定主題相關(guān)的可說服性――說服的主題是多種多樣的,一個學(xué)生在某些話題上可能容易接受教師的意見,而在另一些話題上則可能容易產(chǎn)生拒絕或排斥態(tài)度;(2)與特定議論或訴求形式相關(guān)的可說服性――如有的學(xué)生容易接受道理說服,而有的學(xué)生則容易接受場面或氛圍的感染,有的學(xué)生對“強(qiáng)加式”說服表現(xiàn)出自發(fā)反感,而對“誘導(dǎo)式”說服則很容易接受等等;(3)一般可說服性――與主題或說服形式無直接關(guān)系,受個人性格和個性所規(guī)定的、對他人意見容易接受或排斥的傾向。
自信心的強(qiáng)弱和可說服性的高低之間存在著密切關(guān)系,自信心越強(qiáng),可說服性越低;自信心越弱,可說服性越高。另外,與可說服性相關(guān)的因素還有個人信息行為的特性。信息行為指的是個人尋求、接觸和處理信息的各種行為。
由于每個學(xué)生個人的自信心、求知欲、性格、習(xí)慣、家庭等的不同,他們的信息行為也各具特點(diǎn),這些特點(diǎn)也對教育的傳播效果直接或間接地發(fā)生影響。因此,教師就應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生,針對學(xué)生的不同特點(diǎn)“因材施教”,以期產(chǎn)生最佳傳播效果。
總之,在教育這種傳播過程中,教師作為一個傳播者,要想更好、更有效地傳播知識、教育學(xué)生,就應(yīng)該結(jié)合教育實(shí)際,自覺運(yùn)用傳播學(xué)理論,遵循一定的傳播規(guī)律。
參考文獻(xiàn):
[1]郭慶光著.傳播學(xué)教程[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。
[2]方漢奇主編.中國新聞傳播史[m].中國人民大學(xué)出版社,11月第1版。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇三
一、音樂傳播的概念與功能
（一）音樂傳播的概念
1.什么是傳播在人類的社會生活中，傳播是人的社會交往、社會互動和社會現(xiàn)象產(chǎn)生的重要前提，更是社會得以形成的基礎(chǔ)。“傳播”是英文communication一詞的漢譯，其意思是思想、觀念、意見的相互交流?！皞鞑ァ痹跐h語中是一個聯(lián)合結(jié)構(gòu)的詞，其中，“傳”有“傳遞、傳送”和“傳授”之解釋和運(yùn)用；“播”有“播種、傳揚(yáng)、散布”的解釋。傳播學(xué)的學(xué)者們對傳播所下的定義是：兩個人或兩個以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。其目的是謀求信息、勸說、指導(dǎo)（教育）和娛樂。傳播可以定義為“建立在人與人之間信息互相傳遞的基礎(chǔ)上能對人產(chǎn)生影響的一種活動與過程”，它應(yīng)該既有相對的靜態(tài)也有絕對的動態(tài)。
2.音樂傳播趙志安認(rèn)為音樂傳播是指“信息化的音樂文化在社會環(huán)境中被交流與共享的系統(tǒng)活動過程，音樂傳播具有多重屬性?！币魳穫鞑ナ且粋€寬泛的概念，既有無意識傳播，也有有意識傳播；有不限受眾范圍限制的大眾音樂傳播，還有受眾有限制的學(xué)校音樂傳播、教會音樂傳播、商業(yè)音樂傳播；同時從目的來看，既有目的明顯的音樂傳播，也有無目的的音樂傳播。以上音樂傳播之間盡管存在著多重差別，但它們都包含有傳播必需的五個因素及傳播機(jī)制。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，任何音樂現(xiàn)象都離不開音樂傳播。這些音樂信息所運(yùn)載的傳播者的音樂意圖，在為人們“分享”或“共享”。
（二）音樂傳播的功能
二、音樂傳播在有效音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值
(1)音樂教育者教育方式的多樣化音樂傳播的多樣化發(fā)展給音樂教學(xué)帶來最大的變化便是教師與學(xué)生教育方式的平等性、獲取知識的互補(bǔ)性，教育者的教育方式從原來的“灌輸觀念”演變?yōu)椤皽贤ㄓ^念”，使傳統(tǒng)的音樂教育方式變成“開放式”音樂教育。在音樂傳播的最初階段，音樂教育者是社會音樂資源的唯一提供者，音樂傳播形式發(fā)展越來越快，社會音樂資源的壟斷者也在轉(zhuǎn)移，不僅僅是音樂教育者，學(xué)生獲取音樂知識的來源，也不僅僅靠課堂，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)上可以搜索引擎到其他各方面的資源，可以通過各式各樣的媒介手段獲得豐富的音樂知識，很多的知識也值得老師們?nèi)W(xué)習(xí)、借鑒。學(xué)生的音樂生活范圍和音樂視野得到開闊，這種互補(bǔ)、互助溝通的學(xué)習(xí)狀態(tài)是音樂教育發(fā)展的一重大改變。
（2)校內(nèi)教學(xué)過程音樂傳播環(huán)境中，很多音樂之所以能取得大眾接受，就在于制作人進(jìn)行大量的宣傳，在宣傳同時又故意保留一部分，形成吊起受眾胃口的效果，同時又給受眾群體留下一個想象的自由空間，所以，在有效音樂教學(xué)中，課程導(dǎo)入的設(shè)計(jì)就尤為重要，能吊起學(xué)生胃口的導(dǎo)入就是有效的導(dǎo)入法。在音樂教學(xué)中，有效的感受應(yīng)該有明顯的視聽覺沖擊力。較強(qiáng)視聽覺沖擊力的形成，需要有合適的音樂素材、音樂版本、音樂感受時間等多方面的選擇來達(dá)成。有效的感受只是手段，感受的下一步就是要有效的理解，有效的“解讀”音樂，也能“解毒”音樂。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇四
摘要：對于企業(yè)的經(jīng)營管理進(jìn)行研究，可以優(yōu)化企業(yè)管理模式，提高管理人員的管理水平。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論考察了企業(yè)管理者在管理行為條件復(fù)雜、市場模式不完全的情況下對企業(yè)管理的行為。同時行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論也為企業(yè)管理者更好地管理企業(yè)提供理論指導(dǎo)。本文通過對行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行介紹與分析，研究了行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在企業(yè)經(jīng)營管理中的應(yīng)用，并提出了偏見效應(yīng)情況下基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的企業(yè)經(jīng)營管理解決措施。
關(guān)鍵詞:行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；企業(yè)；經(jīng)營管理；措施
通過行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，指導(dǎo)企業(yè)管理者更高效、更完善地對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理。增強(qiáng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的水平，提高企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的能力，使企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)迅速成長起來，完善我國企業(yè)管理系統(tǒng)不足之處。我們要從了解人性的角度去研究企業(yè)管理者，找出企業(yè)管理者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對缺點(diǎn)進(jìn)行幫助與改正，對優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揚(yáng)宣傳，提高整個企業(yè)的管理團(tuán)隊(duì)水平，從而為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)健康有效的發(fā)展。
一、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)概述
1.行為經(jīng)濟(jì)學(xué)
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是近半個世紀(jì)以來，發(fā)展起來的并且被全世界公認(rèn)的主流經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)作為研究經(jīng)濟(jì)行為與現(xiàn)象的理論分析框架，由視角、參照系、分析工具三部分組成。行為經(jīng)濟(jì)學(xué)主要是對企業(yè)中管理者的心理作用進(jìn)行分析，同時強(qiáng)化心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的作用。通過研究經(jīng)濟(jì)學(xué)中的心理學(xué)，使經(jīng)濟(jì)學(xué)研究更符合現(xiàn)實(shí)，從各方面進(jìn)行自身完善，同時將經(jīng)濟(jì)學(xué)中的理論洞察力全面激發(fā)出來，用于對實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)測以及合理分析，制定相應(yīng)的改進(jìn)策略。所以行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是一門與心理學(xué)理論相結(jié)合的經(jīng)濟(jì)研究理論。主要通過可操控的試驗(yàn)以及觀察研究對企業(yè)管理者在不完全理性的市場競爭條件下，對于企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理模式進(jìn)行的管理行為分析。分析的內(nèi)容包括影響管理層決策的內(nèi)外部因素以及對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，并對管理者的行為結(jié)合已有的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論進(jìn)行檢驗(yàn)與分析，在此基礎(chǔ)之上，重新提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。
2.將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理的可行性
本文將通過與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的對比分析行為經(jīng)濟(jì)學(xué)在企業(yè)經(jīng)營管理中運(yùn)用的可行性。（1）人的基本假設(shè)對比在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中，經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中人是具有獨(dú)立的思想的，從本質(zhì)上講，人的所有行為都是利己的。一切行為都以追求個人利益最大化為需求。同時自我約束力強(qiáng)，如果個人的喜好一旦形成，就不容易被外界所改變，性格具有完全性和一致性的特點(diǎn)，始終追求利益效果最大化與持久化。在行為經(jīng)濟(jì)學(xué)中，人的基本假設(shè)中人是理性與非理性的混合體，人的性格具有多面性，既有利己心理，也有利他與無私奉獻(xiàn)的心理，人的自我約束力會因人而異，不同時段與不同環(huán)境個人的喜好會有所差異。（2）傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的方法主要有邏輯抽象法、演繹法、現(xiàn)場觀察法，其中演繹法是被公認(rèn)為為數(shù)不多可信賴的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動范式。而現(xiàn)場觀察法則認(rèn)為是所有方法中最具有說服力的，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)法不可用于驗(yàn)證理論。而行為經(jīng)濟(jì)學(xué)所使用的方法，有認(rèn)知心理學(xué)方法與實(shí)驗(yàn)法。通過認(rèn)知心理學(xué)，與實(shí)驗(yàn)法對個體喜好進(jìn)行更多的分析研究。（3）理論體系完整度對比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)在個人偏好基本理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化均衡分析，形成了規(guī)模宏大而且完整的理論體系，可以對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，同時涵蓋了金融計(jì)量等微觀與宏觀方面的內(nèi)容；行為經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)有的理論條塊還不成形，現(xiàn)在正在不斷地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與研究，形成完整的理論體系指日可待。（4）模式對比傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有規(guī)范性;行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論模式具有描述性。由以上對比可以發(fā)現(xiàn)，行為經(jīng)濟(jì)學(xué)更多是研究對個體行為以及個體之間的差異性進(jìn)行研究。認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)環(huán)境刺激條件下個人的行為是受周圍環(huán)境多種因素的影響，表明行為經(jīng)濟(jì)學(xué)與客觀現(xiàn)實(shí)有很大的相似度，將行為經(jīng)濟(jì)學(xué)運(yùn)用到企業(yè)經(jīng)營管理中具有可行性。
二、企業(yè)經(jīng)營管理中行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用
在對企業(yè)進(jìn)行經(jīng)營管理的時候，對企業(yè)以及員工的行為進(jìn)行研究是非常有必要的。因?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營管理者對企業(yè)的管理過程，不僅是管理物的過程，同時也是對企業(yè)員工--人進(jìn)行管理。在上世紀(jì)30年代，對于企業(yè)經(jīng)營管理的相關(guān)理論主要是從行為的角度對管理進(jìn)行研究。這個行為包括兩個方面，一是自然人的行為，另一方面是非自然人的行為，而非自然人的行為包含著機(jī)構(gòu)、組織、企業(yè)團(tuán)體的行為?！吨袊畔⒅鞴馨l(fā)展報告》中指出，企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)中職位的權(quán)責(zé)關(guān)系是企業(yè)管理者關(guān)注的永恒主題。在企業(yè)經(jīng)營管理團(tuán)隊(duì)中管理者如果沒有相應(yīng)的主導(dǎo)權(quán)與決策權(quán)，對于企業(yè)開展全局性的工作是不利的。在這種情況下容易出現(xiàn)部分管理者所屬部門經(jīng)營狀態(tài)有活力，而另一部分管理者所屬企業(yè)部門經(jīng)營出現(xiàn)冷門現(xiàn)象。當(dāng)企業(yè)在推行相關(guān)政策的時候，還會出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)層對政策明白，而基層員工對相關(guān)政策不了解的情況，無形中增加了企業(yè)工作執(zhí)行的困難與復(fù)雜程度，提高了企業(yè)管理失敗的風(fēng)險。企業(yè)經(jīng)營管理者管理的相關(guān)成績也需要通過其所管理的相應(yīng)部門日常管理行為表現(xiàn)出來。本文對企業(yè)經(jīng)營管理者的行為分為三個主要方面：首先，應(yīng)該對企業(yè)相關(guān)的信息資源進(jìn)行有效管理，并且能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的發(fā)展方向與相關(guān)技術(shù)需求要能夠有審時度勢的眼光，準(zhǔn)確決策企業(yè)的走向。企業(yè)管理的最高層要能夠站在企業(yè)經(jīng)營管理的立場上，通過管理者敏銳的洞察力與果斷的決策能力，為企業(yè)的高效可持續(xù)發(fā)展出謀劃策。其次，企業(yè)經(jīng)營管理者在制定企業(yè)項(xiàng)目的時候，需要與相關(guān)員工進(jìn)行溝通，在得到對企業(yè)員工支持的情，再讓企業(yè)中高層領(lǐng)導(dǎo)接受企業(yè)制定項(xiàng)目的規(guī)劃。企業(yè)管理者在進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃的時候，需要結(jié)合企業(yè)運(yùn)營狀況，腳踏實(shí)地，鎖定目標(biāo)，不宜好高騖遠(yuǎn)。在盡最大努力增加企業(yè)發(fā)展效益的時候，也要考慮項(xiàng)目執(zhí)行中可能遇到的風(fēng)險與困難，盡可能的避免項(xiàng)目執(zhí)行過程中遇到的不可控風(fēng)險。同時企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)要以人為主，建立科學(xué)高效的管理團(tuán)隊(duì)，并制定相應(yīng)管理制度，對于項(xiàng)目的執(zhí)行負(fù)責(zé)人要分崗到位，使整個管理團(tuán)隊(duì)職責(zé)明晰，任何時候領(lǐng)導(dǎo)層都需要對項(xiàng)目的運(yùn)行狀態(tài)準(zhǔn)確掌控，實(shí)行有計(jì)劃運(yùn)行。最后，企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該在企業(yè)的戰(zhàn)略決策上發(fā)揮充分的作用。由于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)在近幾年中發(fā)展迅速，企業(yè)制度與技術(shù)等多個重要層面的發(fā)展也發(fā)生了重大改變，尤其是現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營理念發(fā)生了很大變化，企業(yè)經(jīng)營管理者也逐步發(fā)現(xiàn)了自身職業(yè)內(nèi)涵相應(yīng)的改變所帶來的工作實(shí)質(zhì)性的變化。由于自經(jīng)濟(jì)危機(jī)以來，全球企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢還沒有從經(jīng)濟(jì)危機(jī)的寒冬中蘇醒過來。這也使得企業(yè)經(jīng)營管理者對企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢感到不安。所以企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)該不斷提高自身的經(jīng)營管理水平，充分運(yùn)用自己所在職位的便利與經(jīng)驗(yàn)，為企業(yè)發(fā)展奉獻(xiàn)自己全部的智慧與力量。在有效對企業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行管理的同時，了解企業(yè)的運(yùn)行模式，針對企業(yè)運(yùn)行情況提出有創(chuàng)造性的建議，成為團(tuán)隊(duì)上層領(lǐng)導(dǎo)最得力的助手與策略參謀。
三、基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的企業(yè)管理中偏見效應(yīng)解決措施。
對于企業(yè)經(jīng)營管理者都會承認(rèn)在管理的過程中會有偏見存在，而偏見產(chǎn)生的原因就是因?yàn)楣芾碚呷菀自诠芾淼臅r候固執(zhí)己見，對于他人的反饋意見視而不見，剛愎自用，這是偏見的最根本原因。如果企業(yè)經(jīng)營管理過程中，管理者存在偏見將不利于企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的營建，也不利于相關(guān)項(xiàng)目以及政策的實(shí)施執(zhí)行，還會造成對有實(shí)際才能的人才流失。因此我們要消除企業(yè)經(jīng)營管理過程中偏見行為的存在。
1.通過改變視角識別偏見
我們在對任何一個人進(jìn)行觀察的時候，要對其進(jìn)行全面深入的觀察與了解，這樣才能夠幫助我們對這個人在我們心中的形象進(jìn)行合理劃分。但是我們的企業(yè)經(jīng)營管理者經(jīng)常會對所面對的人進(jìn)行一種假設(shè)，從而產(chǎn)生一種對該假設(shè)有誤而自己熟視無睹的偏見，這種偏見常見于有一定資歷的企業(yè)經(jīng)營管理，這種管理者往往見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，遇到人與事會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷選擇處理方法，有時就會犯經(jīng)驗(yàn)主義錯誤，最終決定對所見的人與事有偏見看法，使得決策結(jié)果不夠準(zhǔn)確。但這種經(jīng)驗(yàn)主義，很多時候?qū)τ跇I(yè)經(jīng)營管理者的'幫助很大，他們在進(jìn)行辯論的時候，會借助經(jīng)驗(yàn)例子舉例證明，使自己的方法與理論具有更強(qiáng)的可信度。從而讓對方折服，這就是經(jīng)營管理者的模式識別。
2.通過承認(rèn)不確定性，抵制行動導(dǎo)向偏見
企業(yè)經(jīng)營管理者在為企業(yè)決策的時候，為了追求企業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，很多企業(yè)不愿承擔(dān)有風(fēng)險的計(jì)劃項(xiàng)目。比如一個企業(yè)項(xiàng)目出臺，企業(yè)管理者中會有某一管理人員對于項(xiàng)目持截然相反的看法與觀點(diǎn)，而有另一種人，卻對該項(xiàng)目非?？春?，力挺方案的實(shí)施。對于管理者，他也是希望該項(xiàng)目能夠?qū)嵤?，但是不會將下屬員工的自信當(dāng)作壞事，而出現(xiàn)這種決定的原因，就是行動導(dǎo)向偏見。在企業(yè)經(jīng)營管理的時候，一個可靠高效的管理團(tuán)隊(duì)需要對企業(yè)經(jīng)營管理過程中的影響因素，進(jìn)行充分的分析了解，以應(yīng)對管理過程中出現(xiàn)的行為導(dǎo)向偏見。
3.通過改變現(xiàn)狀，抵制穩(wěn)定性偏見
當(dāng)企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)穩(wěn)定性偏見的時候，企業(yè)需要不斷地對內(nèi)對外采取措施。對外部，企業(yè)可以打破常規(guī)的管理模式，不斷的進(jìn)行投資與業(yè)務(wù)擴(kuò)展，擴(kuò)大企業(yè)的經(jīng)營范圍，同時擴(kuò)大企業(yè)管理團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。對內(nèi)企業(yè)可以把公司財(cái)產(chǎn)向部門分配的額度降低，仔細(xì)研究企業(yè)內(nèi)部各部門的運(yùn)營狀況與職能，然后將企業(yè)的資金進(jìn)行有選擇性的重點(diǎn)分配，擴(kuò)大企業(yè)優(yōu)勢部門的生產(chǎn)規(guī)模，將企業(yè)發(fā)展成為有特色的產(chǎn)業(yè)品牌。
四、結(jié)束語
行為經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種研究人的行為的理論科學(xué)。我們的企業(yè)經(jīng)營管理者在進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理的時候，充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，對企業(yè)中的個人進(jìn)行有效研究分析，有利于提高管理者的管理水平，使管理者在進(jìn)行管理的時候遇到任何問題能夠從容不迫地解決。同時充分運(yùn)用行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，能夠規(guī)避管理者錯誤的管理觀念與管理行為，為企業(yè)健康正常的運(yùn)轉(zhuǎn)發(fā)揮重要作用。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇五
摘要：在傳播學(xué)中視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)也是其中的一小部分，也是一種傳播的體現(xiàn)，但是視覺符號所傳達(dá)出來的信息因其所要傳達(dá)的是一種難以言喻的信息，而通過視覺符號難以形象的傳達(dá)給受眾。因此，有較多的人將傳播學(xué)的理論應(yīng)用于視覺傳達(dá)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)其目的是實(shí)現(xiàn)信息的傳播，從傳播的角度最直觀的交流符號就是圖像、圖形，不僅能有效的傳遞信息還具有藝術(shù)性。而本文就基于傳播學(xué)理論的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)進(jìn)行了簡單的研究。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)；研究
視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)是一門有著一定年代的綜合學(xué)科，其興起的時間是上個世紀(jì)60年代，而傳播學(xué)是一門與各個學(xué)科都有著一定聯(lián)系的學(xué)科，其漸漸成為一種研究方法在不同的領(lǐng)域中都有所應(yīng)用，在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)當(dāng)中就離不開傳播學(xué)理論。在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中其視覺符號多是一些線條、光影等要素，其本身不具備任何的意義，但如果通過一定的組織將其表達(dá)出來，例如畫成一幅畫就能傳達(dá)出傳達(dá)者想要表傳達(dá)的信息。而這恰恰就是傳播學(xué)中的理論。在傳播學(xué)的角度中最直觀的交流符號就是圖像、圖形。因此，筆者就傳播學(xué)理論在視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用進(jìn)行了如下的研究。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇六
摘要：隨著社會發(fā)展的需要，應(yīng)用語言學(xué)理論不斷得到完善，其在語言生活實(shí)踐中發(fā)揮出了越來越重要的作用，如何將應(yīng)用語言學(xué)理論應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，摸索出適合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教學(xué)方法，使學(xué)生們能更高效的學(xué)習(xí)英語，成了擺在廣大大學(xué)英語老師面前的新課題。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué)教學(xué)法英語教學(xué)
應(yīng)用語言學(xué)是一門新興學(xué)科，發(fā)展至今已經(jīng)有50年的光輝歷程，它的研究面廣，涉及的問題多。應(yīng)用語言學(xué)是社會發(fā)展的需要，語言生活實(shí)踐是應(yīng)用語言學(xué)理論最根本的最終來源。應(yīng)用語言學(xué)特別強(qiáng)調(diào)所使用的方法要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)，常常要一邊解決實(shí)際問題一邊建立和完善應(yīng)用語言學(xué)理論。
一、語言教學(xué)的發(fā)展歷程
語言教學(xué)是應(yīng)用語言學(xué)的主要內(nèi)容。在應(yīng)用語言學(xué)理論的不斷發(fā)展過程中,也催生了各種與其理論相匹配的教學(xué)方法。
最早的結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)就把語言看作是刺激反應(yīng)的結(jié)果。在語言教學(xué)理論中，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的過程是一種刺激反應(yīng)的過程，要學(xué)會一種語言，必須進(jìn)行強(qiáng)化刺激、反復(fù)刺激，才能產(chǎn)生深刻反應(yīng)，達(dá)到記住并運(yùn)用的行為，這就是聽說法的由來。聽說法在教學(xué)中主張強(qiáng)化訓(xùn)練和句型重復(fù)訓(xùn)練的方法，使學(xué)習(xí)者在強(qiáng)化重復(fù)中形成語言習(xí)慣，達(dá)到學(xué)會第二種語言的目的。聽說法的核心是聽說領(lǐng)先，即重視口語。聽說法在語言教學(xué)中遵循聽說讀寫的順序，以聽說訓(xùn)練為主，聽先于說；讀寫訓(xùn)練為輔，讀先于寫；所有語言活動圍繞句型展開，認(rèn)為句型是教學(xué)的基礎(chǔ)；在語言教學(xué)過程中通過反復(fù)模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)刺激來形成新的語言習(xí)慣；在語言教學(xué)中只教語言本身，不教語言文化知識，同時教學(xué)要借直觀的語境來進(jìn)行。
到了50年代，產(chǎn)生了一個新的語言學(xué)派，即“轉(zhuǎn)換－生成語法”學(xué)派。由于生成語法對語言的習(xí)得過程進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和研究，因此對語言認(rèn)知教學(xué)法產(chǎn)生了直接影響。到20世紀(jì)60年代中期，由于世界上國際交流日益頻繁，而當(dāng)時流行的聽說法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)培養(yǎng)高水平外語人才（具有口語能力和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的能力）的要求，語言學(xué)界對聽說法進(jìn)行了反思和批評，在生成語法這一理論影響下便產(chǎn)生了認(rèn)知教學(xué)法。認(rèn)知教學(xué)法把語言學(xué)習(xí)看作是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)則和創(chuàng)造性運(yùn)用規(guī)則的過程，對一種語言整個規(guī)則系統(tǒng)的學(xué)習(xí)重于簡單的模仿和學(xué)習(xí)，掌握好規(guī)則就可以自己造出句子并對各種新的句子進(jìn)行理解。認(rèn)知教學(xué)法強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言能力，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用有限的規(guī)則創(chuàng)造出交際中所需要的句子；強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)就是掌握規(guī)則，而不是掌握某一種具體的句型；強(qiáng)調(diào)聽說讀寫并重，全面發(fā)展；允許學(xué)習(xí)者犯語言錯誤；廣泛采用視聽教具和其他媒介創(chuàng)造情景來進(jìn)行交際性的操練；在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為主，以發(fā)揮和調(diào)動學(xué)習(xí)者的能力為主。認(rèn)知教學(xué)法從習(xí)得的角度探討語言教學(xué)，促進(jìn)了語言教學(xué)的深化。它主要的貢獻(xiàn)在于重視學(xué)習(xí)者的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用能力。
隨著20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)在美國興起，交際教學(xué)法也隨之誕生。交際教學(xué)法把學(xué)習(xí)者的語言交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，注重在教學(xué)內(nèi)容和過程中對學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上把語言意義放在首位，注重語言變化的運(yùn)用。
交際教學(xué)法的核心認(rèn)為語言首先是一種社會交際的工具，因而主張以具體的交際功能項(xiàng)目如問候、邀請、做客、看病等主要線索來安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生將來工作的實(shí)際需要來確定其培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重面，加強(qiáng)針對性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)外語不能脫離使用外語的情景，外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則和機(jī)械地操練句型，而是在真實(shí)的情景中恰當(dāng)?shù)厥褂谜鎸?shí)的語言，教師在課堂上設(shè)立交際情景，學(xué)生是交際者，老師發(fā)起學(xué)生間的各種活動，有時自己也參與進(jìn)去，而學(xué)生間的活動是大量的。交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的交際化，以話語為教學(xué)單位，教師在體現(xiàn)交際情景的話語中綜合運(yùn)用語音、詞匯、語法、句型等知識，來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，同時將培養(yǎng)語言交際能力作為語言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
二、在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
通過對以上語言教學(xué)方法的了解，我們應(yīng)該充分看到每種教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)和長處，靈活運(yùn)用使其更好地為外語教學(xué)服務(wù)。
由于我國大力普及高等教育，連年擴(kuò)大生源，也在客觀上造成了生源的外語基礎(chǔ)參差不齊，在進(jìn)行外語教學(xué)時也出現(xiàn)了很多困難，無法使學(xué)生站在同一起跑線上。所以在制定教學(xué)目標(biāo)前，要充分了解學(xué)生的情況，分析學(xué)生的情況，了解他們在學(xué)習(xí)中和在將來工作中需要哪些知識和技能；摸清學(xué)生的語言基礎(chǔ)和知識水平；了解學(xué)生的好惡、興趣和愿望，以提高教學(xué)的針對性，做到有的放矢，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，有針對性地使用各種教學(xué)法，既可以采用某一教學(xué)法，也可以采用多種教學(xué)方法交叉使用。
1）分級管理，小班授課在學(xué)生入學(xué)后，對學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行評測，不但包括書面評測，更多的是口語方面的評測。中國大學(xué)生的普遍情況是從小學(xué)、中學(xué)一直學(xué)習(xí)外語，但卻不能講出幾句像樣的外語。分級管理有利于口語同一水平的學(xué)生集中起來，有針對性地教與學(xué)，進(jìn)行某些項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；同時根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的進(jìn)步程度，隨時調(diào)整教學(xué)班級。小班授課的好處就是有利于調(diào)動所有學(xué)生的參與性，更好地模擬出語境進(jìn)行實(shí)際操練，讓每一位學(xué)生都開口講外語，突破開口的心理障礙，看到每天的進(jìn)步就會無形中激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的積極性。
2）區(qū)別制定學(xué)習(xí)目標(biāo)對不同基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的短期目標(biāo)，使其容易達(dá)到，目標(biāo)的可及性可以消除學(xué)習(xí)者的心理恐懼感。對書面和口語基礎(chǔ)都很差的學(xué)生，就要采用聽說法，首先就是從最簡單的聽說訓(xùn)練開始，通過不斷的`模仿、練習(xí)、記憶和重復(fù)來形成語言習(xí)慣，使其能簡單地使用英語進(jìn)行交流，增加學(xué)習(xí)者的詞匯量，這里的詞匯量是指學(xué)生能夠做到聽說的詞匯量，在此基礎(chǔ)上同時加強(qiáng)其各方面的訓(xùn)練；對于口語基礎(chǔ)相對好一點(diǎn)的學(xué)生，使用認(rèn)知法或者交際教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，鼓勵學(xué)習(xí)者突破原有句型的限制，利用有關(guān)的語言規(guī)則，自由創(chuàng)造出交際中所需要的句子，并將其運(yùn)用到英語交際中，使其在不斷的交際過程中，提高語言綜合運(yùn)用能力。3）對英語學(xué)習(xí)過程進(jìn)行整體規(guī)劃由于大學(xué)英語教學(xué)課時少，內(nèi)容多這一矛盾，把學(xué)生的整個大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程（課堂、課外）作為一個整體進(jìn)行規(guī)劃，而不僅是對一個學(xué)期進(jìn)行規(guī)劃。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識分類和呈現(xiàn)方式分類的基礎(chǔ)上分解教學(xué)任務(wù)，將其劃分為學(xué)生課外獨(dú)立自學(xué)和在教師指導(dǎo)下的教材學(xué)習(xí)兩大板塊，然后主要通過指導(dǎo)學(xué)生教材學(xué)習(xí)的同時，提前公告本期教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者知道自己的能力應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)是什么，應(yīng)該怎么去自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)從量變到質(zhì)變，建成以學(xué)生為主的英語學(xué)習(xí)全過程的大學(xué)英語教學(xué)模式。
4）創(chuàng)造語境，鼓勵學(xué)生多加練習(xí)具有較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力和語言交際能力是廣大學(xué)生的共同愿望。在現(xiàn)實(shí)中，好多學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語沒有更多使用的機(jī)會，應(yīng)用語言學(xué)的一個基本原則是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對其提出具體要求。針對學(xué)生基礎(chǔ)差的情況，鼓勵學(xué)習(xí)者及早訓(xùn)練開口說英語的能力，使他們養(yǎng)成靠耳朵吸收，用嘴巴鞏固的習(xí)慣，在生活中更多使用英語，不要單單光靠眼睛學(xué)習(xí)英語。并通過多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和英語廣播電臺練習(xí)聽力，鼓勵學(xué)生參與英語角，把自己掌握的語言能力發(fā)揮出來，消除犯錯的恐慌，營造一個學(xué)用英語的環(huán)境，彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)之不足，尤其是聽、說方面之不足，讓他們有更多的機(jī)會處在英語交際環(huán)境中耳濡目染、自然習(xí)得，不斷提高英語運(yùn)用能力。
5）不斷提高學(xué)習(xí)者的積極性學(xué)習(xí)者的積極性是通過不斷的進(jìn)步來激發(fā)的，任何學(xué)習(xí)都有一個循序漸進(jìn)的過程，在語言教學(xué)過程中除積極提供外部有利因素的同時，千方百計(jì)調(diào)動起決定作用的學(xué)生這一內(nèi)部因素，使學(xué)習(xí)者主動地學(xué)習(xí)英語。對基礎(chǔ)差的學(xué)生多關(guān)心，多幫助，多組織適應(yīng)他們能力水平的教學(xué)活動，讓他們有參與實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)他們的興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)他們的求知欲望。對英語口語水平達(dá)到一定程度的學(xué)生，多為其提供展現(xiàn)舞臺，通過和外國人的直接接觸，提高他們的英語交際能力，也使其感覺到外語水平的進(jìn)步給其帶來的便利，增強(qiáng)其提高英語水平的積極性。
6）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣弄清楚學(xué)生的訴求，知道學(xué)生最想學(xué)什么。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主，多采用學(xué)生關(guān)心的事物作為學(xué)習(xí)資料，這些資料也可以通過學(xué)生提供，只要是學(xué)生感興趣就可以，這樣就可以充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣；或者營造出學(xué)生最想見到的語境，讓學(xué)生自由發(fā)揮，允許學(xué)生犯錯誤，老師在這一過程中只起輔導(dǎo)作用，通過不斷的操練使學(xué)生真正掌握語言，運(yùn)用語言。
三、結(jié)束語
語言學(xué)習(xí)是教與學(xué)、學(xué)與用的的過程，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將學(xué)習(xí)成果不斷用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣和價值，而不是僅僅為了應(yīng)付考試，把通過cet-4作為最終目標(biāo),而是把英語作為工作學(xué)習(xí)中與外界溝通的工具,就會大大提高英語學(xué)習(xí)效率。
外語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕能完成的，隨著我國改革開放的不斷深入，對外語人才的需求越來越大，同時對外語人才的要求也越來越高，如何高效培養(yǎng)提高大學(xué)生的外語水平之路任重而道遠(yuǎn)。所以在外語教學(xué)上，不管是聽說法、認(rèn)知法還是交際法，都不能生搬硬套，要根據(jù)不同對象，不同情況來靈活運(yùn)用，同時也要及時關(guān)注應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展，摸索出一種適合我國大學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的，同時又費(fèi)時少、效果好的教學(xué)方法。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇七
教育部最近頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），在“課程的基本理念”中提出“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對認(rèn)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響”。這是在強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)必須遵從漢語言文字的特點(diǎn)和規(guī)律。這一正確思想雖然早有人提出，但是，把它作為教學(xué)理念寫進(jìn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣一個語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件加以強(qiáng)調(diào)，卻還是第一次。這顯然具有十分重要的意義，也必將對語文教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。
漢語最根本的特點(diǎn)在于缺少形態(tài)變化。學(xué)俄語的人都知道，俄語有著豐富的詞形變化，性、數(shù)、格、時、體、態(tài)這些語法范疇都可以靠詞形變化來表示。英語的形態(tài)變化雖然不如俄語豐富，但也不少。而漢語缺少形態(tài)變化，是一種“孤立語”或“詞根語”?！傍B飛”“飛鳥”中的“鳥”和“飛”盡管語法功能各不相同，但詞形卻沒有任何變化。漢語主要的語法手段是詞序和虛詞。“老師問學(xué)生”和“學(xué)生問老師”意義不一樣，因?yàn)樵~序不同?！案赣H的母親”與“父親和母親”意義不一樣，因?yàn)樘撛~不同。漢語中詞的語法功能比較寬泛。名詞不僅可以作主語、賓語，也可以作謂語；動詞不僅可以作謂語，也可以作主語、賓語；形容詞不僅可以作定語，也可以作狀語。漢語詞的兼類是重要的語法現(xiàn)象?！霸凇奔仁莿釉~，又是介詞，也是副詞。漢語詞類活用現(xiàn)象較多?！按猴L(fēng)又綠江南岸”之類的句子幾乎隨處可見。
漢語的上述特點(diǎn)啟示我們，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。因?yàn)?，這一特點(diǎn)使得語法規(guī)則的強(qiáng)制性相對較小而語言組合的靈活性較大。表達(dá)式的選擇，在很大程度上依靠經(jīng)驗(yàn)，依靠語感。而在閱讀中；感悟的意義則更大。語感的培養(yǎng)，必須通過多讀。多讀有兩方面的含義。一方面是接觸大量的語言材料。只有大量閱讀語言材料，才能充分了解語詞的“分布”，才能學(xué)習(xí)更多的表達(dá)式，才能更好地比較和區(qū)別各種表達(dá)式的表達(dá)意義，才能了解不同表達(dá)式的不同語境。古人提倡“讀萬卷書”，其中就有這樣的目標(biāo)。二是反復(fù)地讀名篇佳作。只有反復(fù)地誦讀，才能更好地體悟作品的情感和思想，并反過來體悟某些表達(dá)式的特殊意義和特殊價值，才能從語音、詞匯、語法的不同角度綜合地體悟語言運(yùn)用的奧妙和規(guī)律。所謂“書讀百遍，其義自見”，其中也應(yīng)當(dāng)包含這樣一個語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。當(dāng)前，特別應(yīng)當(dāng)提倡朗讀。要讀得書聲瑯瑯，讀得痛快淋漓，讀到“其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。一個從來不懂得享受朗讀的學(xué)生，不會是語文水平很高的學(xué)生；一所聽不到書聲的學(xué)校，更不可能是好學(xué)校。
上述特點(diǎn)還告訴我們，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視虛詞。如果說語文教學(xué)還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)語法的話，那么虛詞便是其中的主要內(nèi)容。這是因?yàn)?，一方面，詞序的把握在相當(dāng)程度上靠語感，而虛詞的使用則理性得多。另一方面，虛詞，特別是連詞在書面語中的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日常口語。只有學(xué)好虛詞，才能自如地運(yùn)用書面語，并提高口語的水平。而且，虛詞的使用與思維的發(fā)展關(guān)系密切。當(dāng)然，虛詞的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是動態(tài)的，結(jié)合語用實(shí)際的。比如副詞“才”，可以以“那一年，他才四十二歲”為例。這句話表達(dá)了對焦裕祿同志英年早逝的惋惜之情。讓學(xué)生去掉“才”試試，立刻變得冷冰冰的；再換一個“已經(jīng)”試試，更糟糕，好像嫌他活得長了。這樣學(xué)生就能生動地領(lǐng)悟到恰當(dāng)使用虛詞的重要。
漢語的另一個特點(diǎn)是有著很強(qiáng)的歷史繼承性?，F(xiàn)代漢語中活躍著大量古代漢語的因素。不必說句法結(jié)構(gòu)的基本格式“主―謂”和“動―賓”貫穿古今，也不必說“天”“地”“山”“水”“生”“死”“上”“下”這些基本詞匯活躍始終，單是具體的表達(dá)方式就很多?，F(xiàn)在常用的“瓜分”“血祭”和古代漢語“一狼犬坐于前”“寨中人又騖伏矣”中的“犬坐”“蟄伏”都是名詞作狀語，“發(fā)揚(yáng)光大”“嚴(yán)肅黨紀(jì)國法”中的“光大”“嚴(yán)肅”是古漢語中形容詞用作動詞這種表達(dá)方式的繼承，“天地之間”“為語言的純潔而斗爭”中“之”“而”的意義和用法與古代漢語完全一致，這樣的表達(dá)式仍然非常能產(chǎn)。就連作為現(xiàn)代漢語一般詞匯的大量雙音詞，其詞素也基本上是古代漢語的'詞匯。
從這一特點(diǎn)出發(fā)，必須重視文言文的教學(xué)。文言文教學(xué)的意義不僅在于培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，而且在于提高他們的現(xiàn)代漢語水平。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中可以了解燦爛的古代文化，而這種文化積淀又可以成為他們運(yùn)用現(xiàn)代漢語時的宏觀語境。那些文言文讀得多學(xué)得好的人，在運(yùn)用現(xiàn)代漢語時，也往往多一份雅致和凝重，少一份蒼白和飄浮；多一份精練和輕靈，少一份蕪雜和笨拙。教材的選文，如果說現(xiàn)代文應(yīng)當(dāng)多選優(yōu)秀時文，那么文言文則應(yīng)當(dāng)多選傳統(tǒng)名篇。文言文的教學(xué)更應(yīng)提倡誦讀，讓學(xué)生在誦讀中體驗(yàn)“明月松間照，清泉石上流”的自然境界，“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”的精神境界，領(lǐng)悟孔孟的莊重與熱烈、老莊的智慧與灑脫、墨家的思辯與求實(shí)。作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課外可進(jìn)行對聯(lián)鑒賞和屬對練習(xí)。屬對是一種充分體現(xiàn)漢語特點(diǎn)、集語音、詞匯、語法于一身、溝通古今的極好形式。
作為漢語書面符號的漢字，是一種表意文字。表意文字的使用，與漢語少形態(tài)變化、多同音詞的特點(diǎn)有關(guān)。表意文字的根本特點(diǎn)是字形有意義。從符號的編碼系統(tǒng)來說，漢字符號是多碼的。它不僅有音碼、義碼，而且有形碼。符號的編碼越多，信息量就越大，給人的刺激和聯(lián)想就越多；同時，掌握的難度也越大。漢字的多碼性至少決定了兩方面的特點(diǎn)：一方面是初學(xué)難，另一方面是對于漢語書面語的易解、多解和深解。
魯迅曾說：“寫山曰‘嵯峨'；狀水日‘汪洋澎湃'；‘蔽芾蔥寵'恍逢豐木；‘鱒魴鰻鯉'如見多魚。故其所涵，遂具三美：意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也?！?/p>
漢字的特點(diǎn)告訴我們，語文教學(xué)必須打好漢字這個基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)對于學(xué)生語文水平的提高具有舉足輕重的意義。這個基礎(chǔ)打不好，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)將遇到不可逾越的障礙；這個基礎(chǔ)打好了，學(xué)生的語文水平便可望得到迅速的提高，甚至產(chǎn)生飛躍。相當(dāng)多的學(xué)生書寫混亂、錯字多的現(xiàn)象反映了漢字教學(xué)的不足。有資料表明，日本中學(xué)生書寫的漢字相當(dāng)規(guī)范，錯字很少。寫行楷字是把好和快統(tǒng)一起來，解決書寫混亂問題的有效方法?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)生寫行楷字的要求，實(shí)在是明智之舉。
漢字的特點(diǎn)還告訴我們，漢字教學(xué)必須堅(jiān)持形音義統(tǒng)一的原則而辨形析義，辨音析義。形似字、同音字、多音多義字的比較分析應(yīng)當(dāng)是漢字教學(xué)不可或缺的內(nèi)容。告訴小學(xué)生，“木”的字形像樹，下部加一橫是“本”，表示樹根，上部加一橫是“末”，表示樹梢，于是他們也就生動地理解了“本末倒置”的意義。這樣的教學(xué)不是既有趣又有效嗎？部首反映了漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把握。有人曾經(jīng)指責(zé)讓小學(xué)生掌握“甕”字的部首，這種意見是似是而非的。美國最著名的教育家布魯納指出，教學(xué)就是要給學(xué)生信息的編碼系統(tǒng)，有了編碼系統(tǒng)，學(xué)生才能進(jìn)行積極而有效的遷移。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇八
多媒體技術(shù)在教學(xué)中已應(yīng)用多年，是高校教學(xué)過程中的一個普通手段[1]。所謂的多媒體技術(shù)就是一種把文字、圖形、圖像、視頻、音頻及動畫等多種運(yùn)載信息的媒體集成在一起，同時又可以通過網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接等使用計(jì)算機(jī)綜合處理和控制的一種信息技術(shù)。隨著時代的發(fā)展、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普遍運(yùn)用，多媒體技術(shù)應(yīng)用也越來越廣泛，尤其在醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等各個領(lǐng)域都發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢[2]。但在免疫學(xué)多年的教學(xué)體會中，除了有利的優(yōu)勢外，也不可避免的存在著一些弊端，下面淺談一下在免疫學(xué)理論教學(xué)過程中多媒體應(yīng)用的利與弊。
一、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的有利優(yōu)勢
醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿和支柱學(xué)科，涉及的內(nèi)容基本上都是分子與基因水平的知識，知識體系復(fù)雜，但前后知識具有相互關(guān)聯(lián)及系統(tǒng)性。為了使學(xué)生們能深刻理解分子水平上的知識，多媒體技術(shù)的應(yīng)用顯出其特點(diǎn)。
1.使復(fù)雜的概念簡單化。免疫學(xué)課程中的概念很多，不好理解。比如adcc概念，
為抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用，單用漢字表述，對于初學(xué)者都是難以理解的，但是用圖來解釋，nk細(xì)胞殺傷靶細(xì)胞要利用抗體作為橋梁，通過免疫球蛋白的fc段結(jié)合，把效應(yīng)細(xì)胞、抗體和靶細(xì)胞三者聯(lián)系起來，最終執(zhí)行殺傷作用。若能配合flash動畫效果會更形象的理解和記憶。
2.使抽象的分子直觀化。課程中的免疫分子部分占有的比重較大，而且是免疫學(xué)的重要基礎(chǔ)知識，掌握不好會影響學(xué)習(xí)后面的免疫應(yīng)答等內(nèi)容，因此要盡量講解好這部分內(nèi)容。比如免疫球蛋白這章的“免疫球蛋白的水解片段”，分為木瓜蛋白酶和胃蛋白酶水解片段，為什么要用兩種酶來水解，水解的位點(diǎn)及其得到片段有何意義，通過多媒體技術(shù)展示，使這些抽象的分子更能直觀化，也便于理解免疫球蛋白的功能。
3.使復(fù)雜的分子機(jī)制系統(tǒng)化。免疫學(xué)的核心內(nèi)容是免疫應(yīng)答，而免疫應(yīng)答首先涉及抗原提呈細(xì)胞與抗原的處理及提呈，是所學(xué)知識的融會貫通，但每當(dāng)講到抗原提呈細(xì)胞對內(nèi)源性抗原與外源性抗原的處理和提呈機(jī)制時，學(xué)生理解起來都覺得難度大，通過多媒體技術(shù)中動畫演示，一步步展示此過程，就使復(fù)雜的問題容易理解了。
二、多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的弊端
多媒體技術(shù)在免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用中也存在一些弊端，多年的教學(xué)體會總結(jié)如下。
1.禁錮了思維。授課中過于依賴電腦中的ppt，不利于新教師教學(xué)水平的提高。新的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，課堂拘泥于面前的投影，發(fā)揮和講解的知識內(nèi)容就較少，課程中怕講錯、講漏內(nèi)容，死死盯住投影上的文字，似乎照本宣讀，沒有充分發(fā)揮自身的知識空間，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。而學(xué)生死盯著屏幕，不利于發(fā)揮主觀能動性。
2.信息量大顧此失彼。學(xué)生普遍反映ppt內(nèi)容多，翻頁快，跟不上記錄，不利于做筆記。沒有多媒體時主要靠板書教學(xué)，教師邊寫板書邊講解，下面的學(xué)生也跟著教師的進(jìn)程，基本上能完成筆記。但多媒體的應(yīng)用卻顧此失彼，若顧著記錄就顧不上聽教師講解，影響了部分記錄速度慢的學(xué)生學(xué)習(xí)效果，往往要求課下回放投影，不懂的還要課后重新講解。
3.復(fù)習(xí)局限于ppt。對于懶惰的'學(xué)生不喜歡記筆記，等下課了就要拷貝老師的課件，而課后就根據(jù)課件內(nèi)容復(fù)習(xí)。熟不知課件內(nèi)容簡捷、文字少，在課后不利于理解，若課件上不表明重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，一味地按照課件復(fù)習(xí)的學(xué)生會一頭霧水，對于掌握知識點(diǎn)及考試答題的完整性都受影響。
三、在多媒體教學(xué)中克服弊端發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢
根據(jù)以上教學(xué)體會和分析，要提高教學(xué)質(zhì)量必須克服弊端發(fā)揮優(yōu)勢。要培養(yǎng)學(xué)生的主動思維能力不能完全靠多媒體技術(shù)，首先要給學(xué)生留足思維空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)新性思維；其次適當(dāng)運(yùn)用多媒體的動畫，結(jié)合板書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓聽講與記錄融匯一體；除此外還要用教師本身的肢體語言，聲情并茂的講解，而多媒體只作為輔助教學(xué)手段，重要的是充分發(fā)揮教師授課的主導(dǎo)性及與學(xué)生之間的互動性?？傊偨Y(jié)多媒體教學(xué)的利與弊，使多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，更有利于提高免疫學(xué)理論教學(xué)的質(zhì)量，有利于拓展教與學(xué)的雙向發(fā)展空間。
參考文獻(xiàn)
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇九
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計(jì)的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計(jì)對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動智能以及自我認(rèn)識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。
關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價
美國心理學(xué)家加德納（howardgardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實(shí)際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計(jì)（包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計(jì)算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計(jì)對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實(shí)現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨(dú)立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計(jì)中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)
專業(yè)設(shè)計(jì)大體包括實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的'吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計(jì)法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計(jì)法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計(jì)方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因?yàn)楝F(xiàn)代設(shè)計(jì)法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計(jì)理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計(jì)方法。
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)
在專業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生計(jì)算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計(jì)的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計(jì)之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計(jì)題目時便一頭扎進(jìn)設(shè)計(jì)計(jì)算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計(jì)錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計(jì)開始時就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計(jì)的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計(jì)算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考――首先，如何完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計(jì)任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計(jì)的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計(jì)流程。另外，在設(shè)計(jì)過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計(jì)彎路。
在設(shè)計(jì)中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計(jì)夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點(diǎn)，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計(jì)中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計(jì)算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計(jì)算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計(jì)的錯誤。教師通過專業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計(jì)對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計(jì)對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計(jì)提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實(shí)形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計(jì)任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。
身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達(dá)個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運(yùn)動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等等。教師示范后讓學(xué)生親自體會，鼓勵學(xué)生去引申、去聯(lián)想，以提高學(xué)生對專業(yè)知識的熱愛，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解。
人際交往智能的培養(yǎng)
人具有社會屬性，人際交往智能是人類重要的智能之一。學(xué)生在校期間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)個人的人際交往智能。除日常生活所必需的人際交往智能外，專業(yè)領(lǐng)域的人際交往智能也非常重要。專業(yè)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域人際交往智能的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。
應(yīng)用多元智能理論,
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十
一、多元智能理論概述
自上世紀(jì)50年代開始，人們從腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的角度對人的智能進(jìn)行深入分析后發(fā)現(xiàn)，人的智能不像傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)，那樣認(rèn)為人的智能主要決定于智商測試，其實(shí)這種簡單的智商測試只能測評人的數(shù)理邏輯思維與語言智能，而人的真正智能是多元的。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和任務(wù)
（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)
小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)與一般語文閱讀的本質(zhì)既有相同不同，它應(yīng)該是教師指導(dǎo)小學(xué)生通過視線的掃描、篩選關(guān)鍵性的書面語言所表達(dá)的信息，結(jié)合自己頭腦中己儲備的信息進(jìn)行連續(xù)性的思維活動，把書面語言所表達(dá)的信息還原為具有特定自然景物特征、蘊(yùn)含的特定思想情感過程。簡單的說一般語文閱讀就是由“言”學(xué)的本質(zhì)是教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行“言”、“意”的雙向還原過程。正確認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)意義有助于更好理解小學(xué)語文閱讀教學(xué)課文教學(xué)的基本過程；也有助于進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；以及有助于深入理解語文課文內(nèi)容和豐富學(xué)生課外生活。
（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)的任務(wù)
基于上述小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識，我們還必須弄清楚小學(xué)語文閱讀教學(xué)本身所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。根據(jù)《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》在閱讀部分第一自然段指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑，有利于提高識字的質(zhì)量，能力能夠進(jìn)行聽說讀的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力，能夠使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識，受到思想教育和美的熏陶。”大綱的第二自然段進(jìn)一步說：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。”
三、利用多元智能理論進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的構(gòu)想
把多元智能的教學(xué)理論方法作為一個比較具體的項(xiàng)目工程方案提出的目的，就是以便在一個地區(qū)、一個學(xué)校甚至一個班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣涉及面窄，易于取得各方面認(rèn)同，可以迅速開展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實(shí)施多元智能工程的構(gòu)想分為兩個部分，即多元化理論指導(dǎo)和閱讀活動實(shí)施策劃。
（一）多元化理論指導(dǎo)
1、閱讀思維的多元化
由傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)的一元化到多元化是教學(xué)思維上的一項(xiàng)突破。這是參與人員必須首先確認(rèn)的，即確認(rèn)每個學(xué)生的智能都是多元的，現(xiàn)在的應(yīng)試教學(xué)不利于開發(fā)學(xué)生右腦，全面調(diào)動他內(nèi)在的積極性和自身的多元潛能。我們推行這套理論方法的最終目的就是要使所有學(xué)生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，使得那些單元智商高的學(xué)生考得更好，而那些考差了的學(xué)生仍能充滿信心；最后不僅是獲得了學(xué)校語文閱讀的課本知識，而且還獲得了社會實(shí)踐的能力。因?yàn)閷?shí)際上社會對人才的需求也是多元的，這樣培養(yǎng)出來不同智能強(qiáng)項(xiàng)的多元人才都能符合社會需要。真正應(yīng)正了“天生我才必有用”的觀點(diǎn)。
2、閱讀目標(biāo)的多元化
基于多元教學(xué)理論認(rèn)定學(xué)生智能的多元化，那么每個學(xué)生的個性、感悟、智能的展現(xiàn)興趣偏好當(dāng)然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標(biāo)去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強(qiáng)調(diào)的“因材施教”的觀念。所以目標(biāo)多元化的實(shí)質(zhì)是對于不同的學(xué)生和他的智能強(qiáng)弱展現(xiàn)，應(yīng)該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學(xué)目標(biāo)?！笨傊虒W(xué)大綱所要求的統(tǒng)一目標(biāo)最終還是滿足不了不同學(xué)生具有的多種智能強(qiáng)項(xiàng)所產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知愿望，也很難滿足學(xué)生在社會實(shí)踐方面的需求。
3、閱讀內(nèi)容的多元化
小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，文本是主要的，但除了教材與此配套的教學(xué)參考書、補(bǔ)充讀物一般比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內(nèi)作些選擇。學(xué)生可以在教師指定的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，使選則的讀物既符合教學(xué)目標(biāo)同時又符合個人興趣愛好以達(dá)到較好的閱讀效果。此外，結(jié)合學(xué)生多元智能的.強(qiáng)項(xiàng)，還可以根據(jù)教師指導(dǎo)或自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，以及深入社會實(shí)踐必須學(xué)習(xí)的那些專業(yè)讀物。總之圍繞小學(xué)語文閱讀教材的多元化，內(nèi)容豐富，學(xué)生有比較廣闊的活動空間。
4、閱讀方法的多元化
確立了學(xué)生自主精神后，還要掌握和擁有多種科學(xué)的方法，才能取得快速有效的教學(xué)成果。面對大量的參考教材和課外讀物，學(xué)生還必須善于結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擇優(yōu)而讀，這樣才能事半功倍。總之，學(xué)生必須掌握各種科學(xué)方法，隨機(jī)而用，所以自主學(xué)習(xí)中擁有多元學(xué)習(xí)方法確對提高學(xué)習(xí)效果是極為重要的。
（二）閱讀活動實(shí)施策劃
要想讓學(xué)生學(xué)好一門學(xué)科，首先就要讓他對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，而枯燥單調(diào)的教學(xué)方法是很吸引學(xué)生的注意力的為了改變這種狀況，教師在教學(xué)過程中定要多動腦筋，根據(jù)上述多元化的理論與指導(dǎo)思想，采用靈活的教學(xué)方法，才能完成小學(xué)生閱讀的教學(xué)任務(wù)。
1、小學(xué)閱讀教學(xué)中視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能的培養(yǎng)
開發(fā)學(xué)生的視覺—空間關(guān)系智能、音樂—節(jié)奏智能，有助于學(xué)生智能的發(fā)展。加德納強(qiáng)調(diào)通過直覺學(xué)習(xí)的方式來開發(fā)學(xué)生的多種感官，以達(dá)到智能培養(yǎng)的目的。我們這些從事教育的人至今還沒有充分認(rèn)識到直覺學(xué)習(xí)對學(xué)生的真實(shí)影響與強(qiáng)大無比的力量。直覺學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)大有力的學(xué)習(xí)，在許多情景中被證明是足夠可靠的。
2、小學(xué)閱讀教學(xué)中身體——動覺智能的培養(yǎng)
現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性較差，這有許多方面的原因，也與教師的教學(xué)行為有很大的關(guān)系。事實(shí)上，人的身心之間有著隱秘而復(fù)雜的聯(lián)系，當(dāng)心理能量積累到一定程度就會轉(zhuǎn)化為生理能量。如有的學(xué)生上課注意力不集中、多動、膽小、羞怯、緊張等，實(shí)際上是心理障礙的軀體化表現(xiàn)，如柔韌性差、靈敏性差、耐力差；反之，心理健康、思維活躍，表現(xiàn)在行動上則是動作敏捷、意志堅(jiān)強(qiáng)，表現(xiàn)在行為上便是柔韌和富有耐力。因而現(xiàn)代心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，軀體是自我的一大重要資源，它擁有巨大的潛能可待挖掘。關(guān)于身體的理論已成為一個學(xué)科群。
3、小學(xué)閱讀教學(xué)中人際關(guān)系智能，自我認(rèn)識智能的培養(yǎng)
語文學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，也正是基于培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力。因此，語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生小組學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)的意識。教師和學(xué)生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，合作過程中，合作調(diào)查、實(shí)踐、訪問、查問和收集資料等活動由學(xué)生自己完成，教師要善于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生的焦慮感，培養(yǎng)學(xué)生之間為人處世、和睦相處的能力，在合作中學(xué)會交流、合作與分享，學(xué)會理解和完善，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，形成真正意義上的師生、生生的合作關(guān)系。
五、結(jié)束語
多元智能理論指出，沒有一個人所有各項(xiàng)智能都處于強(qiáng)勢的，大多數(shù)人總是有幾項(xiàng)弱過去傳統(tǒng)單元測試方法測出低智商的主要是在語言和邏輯數(shù)學(xué)智能方面的不足，不等于其它智能都不行多元智能理論主張強(qiáng)化優(yōu)勢使其在某一方面智能達(dá)到天才程度而對于弱勢智能則予以補(bǔ)償，使之逐步由弱變強(qiáng)這樣就可以挖掘每個學(xué)生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學(xué)生，可以增強(qiáng)其信心實(shí)踐證明，這種多元化的考試方法不僅增加了考試的公平性合理性，而且還可以提高培養(yǎng)的成才率！能與社會需求部門相配合可以在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強(qiáng)勢，達(dá)到較高的成功率。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十一
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，指出“應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。這對現(xiàn)行教育提出了明確的要求，然而如何實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供了可能，尤其是具有可操作性。
1多元智能理論的解讀
美國心理學(xué)家霍華德加德納在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認(rèn)為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨(dú)立的至少八種智能，即語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我智能、自然智能和有待于進(jìn)一步驗(yàn)證的存在智能。
加德納認(rèn)為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學(xué)生的多種潛能，使之成為素質(zhì)全面的人。教師要根據(jù)學(xué)生所擁有的智能情況，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的智能得到相應(yīng)的發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十二
加德納在多元智能理論中提出，智能是“一種處理訊息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環(huán)境之下，會被引發(fā)去解決問題或是創(chuàng)作該文化所重視的作品?！睗撃艿幕拘再|(zhì)是多元的，不是一種能力而是一組能力，潛能的基本結(jié)構(gòu)也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以相對獨(dú)立的形式存在。他們是在個體身上相對獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的多種智能。目前，加德納教授已確認(rèn)的智能有7種：語言智能、數(shù)學(xué)-邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識智能。
根據(jù)加德納的觀點(diǎn)，人的智能具有以下一些特征：1、智能的普遍性――每個人都擁有多種智能，只是某些智能的發(fā)達(dá)程度和智能組合的情況不同而已，且智能經(jīng)過組合或整合可以在某個方面表現(xiàn)得突出；2、智能的發(fā)展觀――人的智能可以通過后天的教育和學(xué)習(xí)得到開發(fā)和逐步加強(qiáng)；3、智能的差異性――既有個體間差異，也有個體內(nèi)部的差異；4、智能的'組合觀――智能之間并非彼此相對獨(dú)立、毫不相干，而是相互作用、以組合的形式發(fā)揮作用。
傳統(tǒng)陳舊的課堂教學(xué)的弊病是有目共睹的，多元智能理論激活了課堂，多元智能的課堂教學(xué)應(yīng)是在理論指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的智能為目標(biāo)來安排每個教學(xué)環(huán)節(jié)的。因此，我們教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出既能完成學(xué)習(xí)任務(wù)要顧及到學(xué)生現(xiàn)有智能水平的差異，要盡可能涉及一些不同的智能領(lǐng)域，讓學(xué)生享受到“智能公平”，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為學(xué)生改善、提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能。
語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發(fā)展對學(xué)生取得任何學(xué)科學(xué)習(xí)成績的成功都有顯著的影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生往往都偏重實(shí)踐、動手操作，看重操作結(jié)果，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，從而導(dǎo)致學(xué)生很難用語言來準(zhǔn)確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學(xué)生語言智能的發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)基本概念，我們老師不僅要有自己講清講細(xì)，還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生能用語言準(zhǔn)確規(guī)范地描述自己的操作，培養(yǎng)學(xué)生的語言智能，也有助于學(xué)生更清晰牢固的掌握基礎(chǔ)知識。創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，也更有助于同學(xué)間的互幫互助，更便于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。
2、解決具體問題，促進(jìn)數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
數(shù)學(xué)-邏輯智能是指數(shù)學(xué)思維、邏輯推理和科學(xué)分析的能力。數(shù)學(xué)學(xué)科與邏輯數(shù)理有著密不可分的關(guān)系，它是數(shù)學(xué)-邏輯智能發(fā)展的產(chǎn)物。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從具體的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算理到計(jì)算再到運(yùn)用，為每一個學(xué)生個體的數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展提供了空間；教師再對學(xué)生中的不同算法設(shè)計(jì)進(jìn)行再分析、再比較，進(jìn)一步優(yōu)化，從而促進(jìn)整體數(shù)學(xué)-邏輯智能的發(fā)展。
3、精心設(shè)計(jì)多媒體課件，開發(fā)視覺、激活空間智能。
空間智能就是在腦海中形成一個外部空間世界的模式并能夠運(yùn)用和操作這種模式的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。采用多媒體課件，圖、文、聲、像并茂，生動形象地創(chuàng)設(shè)空間，把教學(xué)內(nèi)容視覺化，使學(xué)習(xí)的對象形象化，達(dá)到空間表征，有利于開發(fā)視覺、激活學(xué)生的空間智能。教師要建構(gòu)這樣的空間，設(shè)計(jì)制作有效的多媒體課件，既需要獲取人類知識體系，也要求創(chuàng)造性的智能活動。
4、營造音樂環(huán)境，激發(fā)音樂智能
音樂智能主要指對于節(jié)奏、音調(diào)和旋律的感悟和直覺能力，以及用音樂表達(dá)思想感情的能力。音樂的生理和心理功能廣泛應(yīng)用于開發(fā)個體各種智能與潛能。學(xué)生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生音樂智能的主渠道。例如，我們在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》課時可以從一首《字母歌》開始，使學(xué)生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學(xué)生練習(xí)的時候可以播放點(diǎn)輕音樂，可以愉悅學(xué)生的心境，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂是輕松快樂的。
5、在實(shí)踐、動手操作中發(fā)展身體運(yùn)動智能
身體運(yùn)動智能是指運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧的生產(chǎn)或改造事物的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐、動手操作機(jī)會還是較多的，相對更有利于身體運(yùn)動智能的發(fā)展。如學(xué)生利用作圖繪畫、實(shí)驗(yàn)操作、制作學(xué)具等，在發(fā)展了多種智能的基礎(chǔ)之上也同時促進(jìn)了身體運(yùn)動的發(fā)展；再者可以創(chuàng)設(shè)一些有意義的活動，在游戲中間接發(fā)展身體運(yùn)動智能。
6、開展合作學(xué)習(xí)，提高人際智能。
人際智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，它主要指與人交往合作，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)的能力。小組協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交往意識和能力，開發(fā)學(xué)生的人際潛能，而且可以幫助、促進(jìn)弱勢群體，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。當(dāng)然一般地在開展協(xié)作學(xué)習(xí)前，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以便使智能互補(bǔ)，然后再有目的地引導(dǎo)學(xué)生，確保人際關(guān)系能力的提高。
俗話說“三個臭皮匠合成一個諸葛亮”。在數(shù)學(xué)課中，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些小組活動，讓每一個學(xué)生都增加了活動的機(jī)會，有助于養(yǎng)成學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，以及在實(shí)踐合作中逐漸養(yǎng)成與他人共處，與他人合作和交流的良好品質(zhì)，特別是對那些性格內(nèi)向、知識和技能暫時較差，容易害羞的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)會給他們更多一些嘗試學(xué)習(xí)和體驗(yàn)成功的機(jī)會，激活他們?nèi)穗H交往的意識；合作學(xué)習(xí)能營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情，提高他們?nèi)穗H交往的能力。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十三
一、科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方案
1.情境教學(xué)，有效增進(jìn)學(xué)生的參與感
物理教學(xué)中情境的搭建是激發(fā)學(xué)生興趣的很好方法，通過形象的方式將物理知識進(jìn)行展示，既貼近生活，又將物理知識巧妙地融入其中，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中對抽象的理論知識形成一定的基本認(rèn)識，為進(jìn)一步開展教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時也通過調(diào)動學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。尤其在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，在課堂中應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示物理小常識以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)小游戲的方式，在教學(xué)中創(chuàng)建教學(xué)情境，可以給學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，“寓教于樂”使學(xué)生更容易對物理知識產(chǎn)生濃厚的興趣。
2.提問式教學(xué)，以提問促進(jìn)思考
提問式教學(xué)主要是在課堂知識的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合教學(xué)安排需要，通過一些啟發(fā)式和開放性的問題對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主動性。在學(xué)習(xí)“密度與體積的相關(guān)知識”之前，向?qū)W生提問：“大家誰能告訴我相同質(zhì)量的水和冰哪一個體積比較大？”學(xué)生大多數(shù)都回答：“水的體積大?！痹谡n堂上將水裝入一個金屬容器中放入制冷設(shè)備中，一段時間后取出發(fā)現(xiàn)其體積比之前液態(tài)狀態(tài)略有增加，根據(jù)實(shí)例再次向?qū)W生提問：“大家思考一下為什么冰的體積會變大呢？”這樣便將學(xué)生的注意力吸引到“密度與體積”這一教學(xué)需要上。在接下來的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)，大多數(shù)都能夠了解以上實(shí)驗(yàn)中是由于“冰的密度較小，才使水的體積有所變大”的原理。這樣既結(jié)合教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也給學(xué)生提供了一次獨(dú)立思考、主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，還很順利地將教學(xué)帶入課程方案的需要當(dāng)中。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生掌握正確求知的方法
物理本身就是基于實(shí)驗(yàn)而探索發(fā)展的科學(xué)，在初中物理教學(xué)中重視并善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法可以很好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)的成效。所以教師應(yīng)充分利用已有條件為學(xué)生提供動手實(shí)踐操作的機(jī)會，對教學(xué)方案加以豐富，使學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)更快地了解知識、抓住要點(diǎn)、掌握要領(lǐng)，并且學(xué)會靈活使用實(shí)驗(yàn)的方法開展主動學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“電阻與電流的關(guān)系”相關(guān)知識的課程時，組織學(xué)生使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電阻值改變電燈亮度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對電阻變化對電流強(qiáng)度的影響產(chǎn)生初步認(rèn)識，然后在實(shí)驗(yàn)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察電路中連接電阻表、電流表發(fā)生相應(yīng)變化的`情況，做好實(shí)驗(yàn)記錄。最終以實(shí)驗(yàn)方式驗(yàn)證課堂所學(xué)習(xí)的“電阻越大，電流越小；電阻越小，則電流越大”的科學(xué)理論。通過實(shí)驗(yàn)不但可以鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識動手實(shí)踐的能力，也使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的成就感，促使學(xué)生學(xué)會使用實(shí)驗(yàn)手段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和知識探索，引發(fā)思考，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)獲取新知識。
4.合作教學(xué)，鞏固、總結(jié)和拓展
合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、同學(xué)之間加強(qiáng)合作，在合作中共同進(jìn)步。合作教學(xué)的方式是引入一種較為寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生與老師之間以及同學(xué)之間就有關(guān)物理問題展開探討、分析和研究，相互間交流得失，合作教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，鼓勵學(xué)生大膽交流，施展所長。而教師對于學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，應(yīng)及時提供幫助并加以適當(dāng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)評定、學(xué)習(xí)總結(jié)，以便取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、結(jié)語
將多種先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用于物理教學(xué)之中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在教學(xué)中以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)交流溝通，以促進(jìn)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)的良性發(fā)展。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十四
論文摘要：當(dāng)代影視動畫是數(shù)字技術(shù)、創(chuàng)意思維和文化內(nèi)容相融合的產(chǎn)物。隨著數(shù)字化時代的來臨而日益滲透到我們的生活中。影視動畫怎樣為促進(jìn)教育教學(xué)已成為教育領(lǐng)域探討的熱點(diǎn)?；诖颂接憽坝耙晞赢嫛睂Α爸行W(xué)生課件”的影響，以及如何才能通過協(xié)調(diào)發(fā)展傳承與創(chuàng)新，使影視動畫促進(jìn)中小學(xué)生教育教學(xué)的發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：影視動畫中小學(xué)生課件影響
一、影視動畫在中小學(xué)生課件中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（一）影視動畫在中小學(xué)課件中的虛擬構(gòu)造
作為一種富有表現(xiàn)力的現(xiàn)代視聽藝術(shù)，影視動畫追求的不是逼真寫實(shí)，而是夸張、變形、奇幻、意趣和理想的藝術(shù)世界，具有高度的虛擬性。
(二)影視動畫在中小學(xué)課件中的豐富表達(dá)
影視動畫有三大造型藝術(shù)元素，即線條、色彩和光線，任何一部影視動畫，無論是二維動畫還是三維動畫，在造型上都離不開這三大元素。場景的線條的造型風(fēng)格要與角色的造型風(fēng)格相統(tǒng)一，這樣才能使角色和場景統(tǒng)一起來，使它們能融為一體。
(三)影視動畫在中小學(xué)課件中的全新手法
動畫的藝術(shù)本體是繪畫和影視的聯(lián)姻，影視語言尤其是蒙太奇的運(yùn)用是決定動畫片質(zhì)量的關(guān)鍵，同時它也使動畫片的畫面獲得了全新的視覺內(nèi)涵。在中小學(xué)課件中應(yīng)用蒙太奇使角色的運(yùn)動與場景空間具有交融性，二者共同構(gòu)成了動畫片的畫與影的很好結(jié)合。
(四)影視動畫在中小學(xué)課件中的文化傳遞
動畫是一種文化，也是一種特有的人們喜聞樂見的文化，代表著國家民族精神的文化。影視動畫在中小學(xué)課件中很好的引用，能夠非常容易地打上某種文化精神的烙印，它是文化精神展示舞臺的重要支柱。
二、影視動畫在中小學(xué)生課件中對學(xué)生的影響
影視動畫在中小學(xué)課件中的應(yīng)用，已經(jīng)深入到眾多學(xué)校，而且應(yīng)用的手段和方式也更加豐富多彩。但對影視動畫在課件中的影響卻仍然有不同的意見。
1.影視動畫在中小學(xué)生課件中對學(xué)生的積極影響
(1)影視動畫在課件中教學(xué)圖文并茂，能夠優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(2)影視動畫在課件中表現(xiàn)形式和組織形式靈活多樣，使知識點(diǎn)容易前后相關(guān)聯(lián)。
(3)影視動畫在課件中教學(xué)可以增強(qiáng)課堂信息容量，提高教學(xué)效果。利用多媒體技術(shù)可以根據(jù)需要事先把教學(xué)內(nèi)容預(yù)先存儲在電腦中，在課堂上直接提取，使大量的信息優(yōu)化處理，而且動畫和圖形更容易加深印象，提高了教學(xué)效果。
(4)影視動畫在課件中教學(xué)有助于改善教師的能力結(jié)構(gòu)，提高教師素質(zhì)。
2.影視動畫在中小學(xué)生課件中對學(xué)生的消極影響
中小學(xué)生由于身心正處于成長發(fā)育階段，影視動畫中多彩的畫面，能夠吸引它們的目光，如果不好的利用影視動畫，可能帶來消極影響：
(1)影視動畫以其豐富的動畫、視頻應(yīng)用到教學(xué)中，色彩，音像，動作等綜合使用，而更多學(xué)生則被屏幕上精美圖像所吸引，學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)的注意力難以集中。
（3）影視動畫在課件中可以呈現(xiàn)更多的信息，可能不利于學(xué)生思維的發(fā)散，抑制學(xué)生思維。這樣影視動畫對學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和信息的豐富反而又不好的影響。
(4)影視動畫在制作過程中，為了使給學(xué)生呈現(xiàn)更多精彩的知識，然而在呈現(xiàn)知識中，缺乏了老師更學(xué)生交流的機(jī)會。老師在一定程度上也忽視課堂內(nèi)學(xué)生的反饋，這樣忽視了學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的情感交流，教師忙于屏幕與鼠標(biāo)之間，老師和學(xué)生之間缺少必要的交流與互動，良好的教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。
三、影視動畫在中小學(xué)課件中對學(xué)生的有效運(yùn)用的策略
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)影視動畫不僅為教師和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來方便與樂趣，同時也為教師創(chuàng)設(shè)問題情境誘發(fā)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供了機(jī)會。
（二）根據(jù)中小學(xué)生心理，轉(zhuǎn)化觀念突破定勢思維。
中國影視動畫片創(chuàng)作一直秉承“寓教于樂”的宗旨，就是把影視動畫作為一種輔助工具讓學(xué)生學(xué)到更快更好，這一方法取得了豐碩的成果，但在這一過程中，出現(xiàn)了偏離，“教化”意義被過分強(qiáng)調(diào)。娛樂性的喪失使動畫由大眾走向小眾。影視動畫在課件中的運(yùn)用應(yīng)該秉承給學(xué)生勞逸結(jié)合的功效。使中小學(xué)生更能夠充分接受知識和信息，能夠很好的掌握并消耗老師所教的內(nèi)容。
（三）根據(jù)中小學(xué)生特點(diǎn)，想像創(chuàng)造能力的拓展
我國影視動畫題材多是充滿童趣、動物故事、神話傳說。動畫片是化無形為有形，是一個充滿幻想的世界。觀念的轉(zhuǎn)化還需有非凡的創(chuàng)造力、想像力與之相匹配，才能使中國的動畫業(yè)蒸蒸日上。例如在中小學(xué)課件中紅對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的學(xué)習(xí)，學(xué)生對抽象的圖形很難想象。利用影視動畫課件，通過演示其過程，學(xué)生能真正感受截割的過程。這樣通過影視動畫課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
（四）促進(jìn)教學(xué)效率，高科技手段的合理運(yùn)用
科技的進(jìn)步為影視動畫的創(chuàng)作提供了便利和更好的表現(xiàn)手段。影視動畫在中小學(xué)課件的應(yīng)用。不僅直觀、形象、準(zhǔn)確，而且速度快，效率高，而且它能調(diào)動中小學(xué)生的多種感官參與知識的認(rèn)識活動，能激發(fā)全體中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且適應(yīng)中小學(xué)生思維發(fā)展的水平和認(rèn)識事物的心理特征。它調(diào)動全體中小學(xué)生參與到整個教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十五
一、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式
信息技術(shù)在初中物理教學(xué)的運(yùn)用，除了可以把信息技術(shù)作為一種新的技術(shù)手段外，還可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來根本變革。網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流等方面有明顯的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，形成一種將書本知識與社會信息相結(jié)合、教師傳授與自我探索相結(jié)合的`學(xué)習(xí)模式。例如，通過建立qq群、論壇中討論、電子郵件交流等，從而使學(xué)生的物理自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作結(jié)合，使學(xué)生的問題能夠得到及時解決。從而達(dá)到建構(gòu)物理知識、提高學(xué)習(xí)能力的目的。另外，網(wǎng)絡(luò)上的大量的學(xué)習(xí)資源構(gòu)成有利于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向。在網(wǎng)絡(luò)這種環(huán)境中，學(xué)生變整齊劃一的“不得不學(xué)”為主動多樣的“積極去學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、利用課件幫助分析電路，解決物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)
電路分析是初中物理中的一個難點(diǎn)，特別是對故障電路的分析，由于有燒毀電源、電表、用電器等危害，因此，不能在實(shí)際操作中完成。以前學(xué)生只有通過看書，或者老師通過粉筆在黑板上畫圖來分析，這樣，很多學(xué)生就缺乏感性認(rèn)識，難以體會到其危害的嚴(yán)重性，也就更談不上讓其動腦筋，設(shè)法解除危害了。如果在這個時候利用多媒體課件，就可以把這類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)杜絕的現(xiàn)象通過屏幕展示給學(xué)生，通過模擬實(shí)驗(yàn)使學(xué)生能夠看到這些危害，從而更容易幫助學(xué)生尋找解決問題的辦法。例如：在“電功率”一節(jié)教學(xué)中，我提出這樣一個問題：“有一只3v，4w的小燈泡和一個電壓為4v的電源，若要使小燈泡正常發(fā)光，應(yīng)該怎么辦？”要解答這個問題，需要學(xué)生明白串聯(lián)電阻分壓的知識。為了幫助學(xué)生理解串聯(lián)電阻可分壓的特點(diǎn)如果用邊畫圖，邊講解的方法，采用問答方式，讓學(xué)生知道；當(dāng)實(shí)際電壓超過額定電壓時，燈會被燒壞，這樣說教顯然沒有說服力。因此，我選擇利用動畫演示燈泡直接連在該電源上，由于電壓過大，燈泡被燒壞的情景，引起了學(xué)生極大的注意和興趣。接著，動畫展示在原電路中串聯(lián)一個電阻，分去了一部分電壓，小燈泡就能夠正常發(fā)光的動態(tài)畫面。這樣的做法給學(xué)生留下的印象是深刻的。同時幫助學(xué)生理解了“串聯(lián)分壓”的現(xiàn)象。
三、結(jié)語
總之，信息技術(shù)帶給初中物理教學(xué)的不僅是手段與方法的變革，而且還是包括教學(xué)理念上的更新，只有靠我們一線教師不斷學(xué)習(xí)探索和嘗試，才能充分發(fā)掘新技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)整合，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好地把信息技術(shù)運(yùn)用到初中物理教學(xué)中去，從而優(yōu)化初中物理教學(xué)。
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十六
“有效教學(xué)”（effectiveteaching）是20世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，學(xué)界關(guān)注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學(xué)的目標(biāo)來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學(xué)”。凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可以稱之為“有效教學(xué)”。其注重的是使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效益。語文學(xué)科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學(xué)的界定更為復(fù)雜。結(jié)合新課標(biāo)的要求來看，語文有效教學(xué)是指語文課堂教學(xué)行為能夠體現(xiàn)正確的語文學(xué)科價值取向和明確課堂教學(xué)目標(biāo)，力求在語文課堂上構(gòu)建學(xué)生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.2語文有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)
將多元智能理論與語文教學(xué)相結(jié)合，使教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)生”，更加關(guān)注教學(xué)中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學(xué)生觀，樹立起積極樂觀的學(xué)生觀，“因材施教”的教學(xué)觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學(xué)習(xí)滲透到現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生身心當(dāng)中，擴(kuò)大了語文教學(xué)的外延，體現(xiàn)出語文教學(xué)的意義價值。
3語文教學(xué)中多元智能有效教學(xué)策略
3.1興趣促進(jìn)
教師對于學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)的態(tài)度很大程度會影響到教學(xué)的效果，著名的皮格馬力翁效應(yīng)就是最好的證明。多元智能理論引導(dǎo)教師正確看待學(xué)生和自身的差異，在教學(xué)中體現(xiàn)出人的理解和關(guān)懷。“所有的學(xué)生都是不同的，他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的?！被趥€人智力的差異和發(fā)展空間，使學(xué)生在教學(xué)中都呈現(xiàn)出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學(xué)生展示長處的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心，以關(guān)注鼓勵增強(qiáng)學(xué)生上進(jìn)和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設(shè)
語文既富于知識內(nèi)涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學(xué)提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學(xué)成為審美的過程?？蓞⒁娤聢D的設(shè)計(jì)，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學(xué)
“盡管大部分學(xué)生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機(jī)會?！蔽覀兊慕虒W(xué)一直以“大”的、“普遍”的教學(xué)模式出現(xiàn)，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學(xué)中可以以此為依據(jù)，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向?qū)W生提供學(xué)習(xí)方案、考評辦法，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣和需要學(xué)習(xí)。興趣分組更容易讓各組學(xué)生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學(xué)又可根據(jù)需要合作學(xué)習(xí)，成為混合能力的小組，共享不同領(lǐng)域的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.5多元評價
長久以來語文教學(xué)的評估體系過多的關(guān)注應(yīng)試能力，考察的是書面表達(dá)和知識的掌握，忽視了教學(xué)的過程、學(xué)生的差異、實(shí)際的應(yīng)用。加德納提出建立“個人為本”的真實(shí)評價的設(shè)想。擴(kuò)大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設(shè)計(jì)考察學(xué)生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學(xué)生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀(jì)錄等都放進(jìn)學(xué)生的個人檔案袋中，捕捉學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學(xué)生成長的軌跡和進(jìn)步的方式。
有效的語文課堂教學(xué)不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)三個回歸：回歸原點(diǎn)――課堂價值，回歸本體――語文學(xué)習(xí)，回歸落點(diǎn)――學(xué)生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學(xué)提供了方向，但具體的操作還在于教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用和實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十七
摘要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，本身就蘊(yùn)藏著豐富的教育資源。在現(xiàn)行大班制度下，如何開發(fā)學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)，是一個廣大教育工作者經(jīng)常思考的問題，本文就從創(chuàng)設(shè)問題情境及研究學(xué)生自身的知識資源和挖掘?qū)W生自身的能力資源等三個方面闡述了化學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的組織。
關(guān)鍵詞：開發(fā)、資源、組織、合作學(xué)習(xí)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在規(guī)定基礎(chǔ)教育改革的具體目標(biāo)時要求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！笨梢钥闯?，新課程改革將推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。因此，開發(fā)學(xué)生自身資源，使學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體能積極主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前課堂教學(xué)研究中的一個重要課題。
ニ孀判驢緯談母锏牟歡仙釗，越來越多的教師感覺到，要想在現(xiàn)有的大班制度下，提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，就要有效地組織好合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人際交往，保證全體學(xué)生的發(fā)展，推動教師發(fā)生角色的轉(zhuǎn)變，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，從而全面提高課堂教學(xué)效益。那么，化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如何利用學(xué)生自身資源，有效組織合作學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為:
1.抓住學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的欲望
セ學(xué)是一門有趣有用的學(xué)科，與生活、社會和技術(shù)密切聯(lián)系，化學(xué)知識是無處不在的。例如:不同材料引起的火災(zāi)與自救;城市“環(huán)保汽車”的興起;沼氣、天然氣，“西氣東輸”工程;海底深處的“可燃冰”;海水的綜合利用;原油泄漏對生態(tài)環(huán)境的危害及其處理;中國的化石能源;中國的水質(zhì)資源危機(jī);化學(xué)史料;化學(xué)魔術(shù)等都是鮮活的、學(xué)生喜聞樂見的事物。教師在教學(xué)中若能及時抓住這些學(xué)生身邊的資源，利用其好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將有利于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望。
セ學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在前言中指出:“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題?！币虼耍n堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境要注意從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象出發(fā)，而且問題的創(chuàng)設(shè)要有層次感，使不同層次的學(xué)生都能思考回答，并要有利于培養(yǎng)學(xué)生合作精神。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)的關(guān)于“燃燒條件”的學(xué)習(xí)時，從實(shí)驗(yàn)室酒精燈的熄滅，燃燒木柴要把木柴架空，液化氣灶及煤爐都要留通風(fēng)口等學(xué)生非常熟悉的現(xiàn)象提出問題，層層深入，創(chuàng)設(shè)問題情境，極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，給學(xué)生營造合作交流的機(jī)會，明確合作的內(nèi)容，有效地調(diào)動了學(xué)生參與合作的積極性。
2.研究學(xué)生自身的知識資源，有效組織合作學(xué)習(xí)小組
パ生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生本身也是一種教育資源。研究學(xué)生自身的知識資源有利于組織合作學(xué)習(xí)小組。
2.1研究學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)
セ學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出:“新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生在正式學(xué)習(xí)科學(xué)知識之前，往往通過日常生活中的觀察或?qū)嵺`，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)性的知識，這些已有的經(jīng)驗(yàn)性知識被稱為生活概念或前科學(xué)概念。研究表明，學(xué)生已有的生活概念直接影響到學(xué)生對科學(xué)概念的理解。課堂教學(xué)中，教師要善于調(diào)查學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，摸清他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)，從而有針對性地將具有不同知識經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行有效劃分，組建合作學(xué)習(xí)小組，開展有效的小組活動。例如:教師通過觀察、調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)城市的孩子對一些高科技、尖端技術(shù)等科學(xué)知識擁有的信息量明顯比農(nóng)村孩子要大，而農(nóng)村孩子的鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)卻要比城市孩子豐富得多。在獲得了這樣一些信息后，教師就可以在組建合作小組時，把城市孩子和農(nóng)村孩子進(jìn)行有效混組，使他們在小組合作中可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到共同提高的目的。
2.2研究學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法
苯襠緇，競爭與合作并存，具備積極合作精神和有效的人際交往技能是高素質(zhì)現(xiàn)代人的一個重要標(biāo)志。在科學(xué)探究中，小組合作探究常被作為科學(xué)探究的基本組織形式。學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法將直接制約著合作學(xué)習(xí)的效果。為了完成科學(xué)探究活動，小組成員就必須具備一定的科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師要及時掌握學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法，在組織合作學(xué)習(xí)時才能有的放矢，不僅讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)知識，而且通過合作掌握獲取知識的科學(xué)方法。正如達(dá)爾文所說的“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。所以，教師在組織合作學(xué)習(xí)小組時，首先，通過課堂提問、檢測、作業(yè)、談話、調(diào)查問卷等方法，摸清學(xué)生已有的知識水平和學(xué)習(xí)方法，然后再根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)方法適時調(diào)整小組學(xué)習(xí)時的分工，使每一位學(xué)生都能從自身的實(shí)際出發(fā)，主動參與到合作中，發(fā)揮特長，協(xié)同作戰(zhàn)，共同解決問題。例如:在學(xué)生學(xué)習(xí)了氧氣、氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法后，學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法時，教師首先了解學(xué)生對氣體實(shí)驗(yàn)室制法的有關(guān)知識的掌握程度，在掌握學(xué)生的已有知識水平之后，教師就可以指定一名知識水平較高的學(xué)生為小組長，由小組長帶領(lǐng)其他組員根據(jù)已學(xué)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，組內(nèi)成員共同探討，利用分析、比較、判斷、實(shí)驗(yàn)等方法來解決問題，然后進(jìn)行交流，并及時歸納，掌握氣體的實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路。而整個合作過程中，教師則以合作者和引導(dǎo)者的身份參與過程，使小組的組織富有成效。
3.挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新發(fā)展
ッ嫦21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程改革“以學(xué)生的發(fā)展為本”，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而每位學(xué)生就是一個獨(dú)特的“資源點(diǎn)”，教師面對一班學(xué)生，就是擁有了豐富的教育資源。課堂教學(xué)中，教師要善于利用好這些資源，努力挖掘?qū)W生自身的能力資源，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、發(fā)展。
3.1利用學(xué)生能力的差異，有效進(jìn)行合作分工，促使學(xué)生全面發(fā)展
ジ據(jù)加德納多元智力理論，我們知道每個人都有智力強(qiáng)項(xiàng)和智力弱項(xiàng)，學(xué)生在為解決一個復(fù)雜的問題而進(jìn)行的科學(xué)探究活動中，自己不可能獨(dú)立完成，需要與人合作。但是學(xué)生個體的能力存在著差異，有的自學(xué)閱讀能力強(qiáng);有的觀察能力強(qiáng);有的動手操作能力強(qiáng);有的思維能力強(qiáng);等等。教師在課堂教學(xué)中，要學(xué)會挖掘?qū)W生自身的`能力資源，充分了解他們能力上的差異，進(jìn)行有效組合、分工，促使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法時，通過平時教學(xué)中的了解，教師可以讓小組中自學(xué)閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)本組成員閱讀課本、查閱資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì);由動手操作能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究、驗(yàn)證;由觀察能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)組員觀察記錄有關(guān)現(xiàn)象;由思維能力強(qiáng)的同學(xué)帶領(lǐng)同學(xué)對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行分析并得出正確結(jié)論。在合作中，每位小組成員都能發(fā)揮其長處，獲得成功感，既調(diào)動了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。通過合作，也實(shí)現(xiàn)了面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。
3.2發(fā)揮學(xué)生的能力特長，在合作中培養(yǎng)創(chuàng)新能力
ァ度日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在論述課程目標(biāo)中明確指出課程要“發(fā)展善于合作、勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)精神”。所以，課堂教學(xué)中，教師作為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作伙伴，應(yīng)積極挖掘?qū)W生自身的能力資源，恰當(dāng)運(yùn)用社會調(diào)查、參與社區(qū)的社會活動、實(shí)驗(yàn)課等活動形式，培養(yǎng)學(xué)生的信息加工能力、一般工作能力、動手能力，力求發(fā)揮學(xué)生自身的能力特長，讓每一位學(xué)生都能主動參加活動，主動實(shí)驗(yàn)，學(xué)會觀察，思考記錄和數(shù)據(jù)處理，做出報告，在合作交流中掌握知識、科學(xué)方法，提高實(shí)踐探究能力。例如，對于觀察能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象方面提出問題，在小組合作的過程中，尋求本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，如:觀察10ml酒精和10ml水混合后的現(xiàn)象，就引導(dǎo)他們提出問題:為什么混合后總體積不是20ml?進(jìn)而進(jìn)行合作探究;對于思維能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可培養(yǎng)其在分析一些開放性問題時提出問題，在小組合作的過程中，進(jìn)行科學(xué)方法的訓(xùn)練;對于實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的同學(xué)，教師可充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的功能，讓他們在“做科學(xué)”中提出問題，獲取科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。
プ苤，課堂教學(xué)中，教師要充分研究學(xué)生，善于開發(fā)學(xué)生自身的資源，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，組建異質(zhì)合作小組，小組成員可以相對固定，但根據(jù)學(xué)生自身的知識資源和能力資源的不同，對組員進(jìn)行有效分工，采取靈活的方式開展小組活動，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果，全面提高課堂教學(xué)效益，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[2]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》北京師范大學(xué)出版社.07
[3]王云生著《新課程化學(xué)教與學(xué)》福建教育出版社2003.09
[4]《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》(實(shí)驗(yàn)稿)，湖北教育出版社..06
論應(yīng)收賬款的有效應(yīng)用論文篇十八
現(xiàn)就護(hù)士在健康教育的溝通問題總結(jié)探討如下。
1日常溝通
1.1了解患者的價值觀、情感和態(tài)度在進(jìn)行健康教育時，要進(jìn)行健康評佑。對于不同文化層次、不同民族、不同性別、不同愛好患者注意選擇不同的方法進(jìn)行溝通，有的放矢，提高溝通效果。
1.2尊重患者在日常護(hù)理中，應(yīng)該將患者看成一個具有完整生理、精神、社會需要的綜合體。讓患者感受到尊重，拉近情感與空間距離，有利于深層次的溝通與理解。
1.3掌握談話技巧（1）內(nèi)容明確，重點(diǎn)突出。一次談話圍繞一個主題，講解有關(guān)注意事項(xiàng)和要求等。（2）語速適當(dāng)，自覺停頓，給對象思考、提問的機(jī)會。語言交流時應(yīng)采用商量的口吻，適中的音調(diào)，自然大方的表情，使患者感到悅耳、親切、體貼，以最佳心理狀態(tài)接受治療[1]。
1.4應(yīng)用傾聽技巧談話過程中，除詢問外還有部分是要傾聽，對于患者訴說不要打斷提問。同時注意目光、表情的應(yīng)用，讓表情在交流過程中傳遞關(guān)心與溫暖。
1.5把握反饋技巧在一般情況下，護(hù)患溝通傳遞當(dāng)時特定環(huán)境下的需要及信息。（1）肯定性反饋。對患者的正確言行，應(yīng)表示贊同和支持。（2）否定性反饋。應(yīng)先肯定患者值得肯定的一面，然后以建議的方式指出問題所在，使對方保持心理的平衡，易于接受批評與建議。（3）模糊性反饋。當(dāng)某些敏感問題或難以回答問題時，可做出無明確態(tài)度和立場的'反應(yīng)，如“是嗎？”“哦”等。
1.6保護(hù)患者的隱私在交談過程中，有可能會觸及患者的隱私，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)當(dāng)加以保護(hù)，不可當(dāng)作談資來渲染傳播。
2治療性溝通
2.3掌握治療性溝通技巧（1）評估個體差異，恰當(dāng)運(yùn)用溝通。明確溝通目的，達(dá)到有效溝通，同時不斷拓展知識面，提高個人素質(zhì)，避免或降低影響溝通的負(fù)面因素。（2）說服他人的三個步驟。首先，要讓對方了解你所說的話；其次要對自己的主張必須充滿信心和熱忱；最后，必須明示自己所主張的事能使對方獲利。（3）具體行為，針對目標(biāo)進(jìn)行反饋，把握反饋時機(jī)，確保反饋信息的準(zhǔn)確性。
3與特殊患者溝通
3.1與憤怒的患者進(jìn)行溝通時，要認(rèn)真傾聽患者的訴說，提供必要的安撫，盡量滿足他們的要求。
3.2與抑郁、悲哀患者進(jìn)行溝通時，要陪伴在患者的身邊，鼓勵患者傾訴悲哀。
3.3與病情嚴(yán)重的患者溝通時，話語要簡短，并注意觀察患者病情變化。
3.4與感受知覺障礙的患者溝通時，可能會出現(xiàn)一些困難或障礙，應(yīng)加強(qiáng)與此類患者的溝通技巧，如對聽力障礙者，可應(yīng)用非語言性溝通；對視力障礙者，可用觸摸的方式讓患者感受到關(guān)心，提高健康教育的效果。
參考文獻(xiàn)
[1]錢偉云.注重語言藝術(shù)在護(hù)理工作中重要作用[j].實(shí)用護(hù)理雜志，,17(7):32.
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