總結(jié)是我們向前看的關(guān)鍵一步,為未來的發(fā)展做好準(zhǔn)備。寫總結(jié)的關(guān)鍵是要有重點(diǎn),突出事物的主要特點(diǎn)和關(guān)鍵領(lǐng)域??偨Y(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)和工作技能,有助于提高綜合素質(zhì)。
初中語文公開課教學(xué)反思篇一
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地,在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話情況,關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷的每個(gè)思維細(xì)節(jié),關(guān)注他們?cè)谒季S中遇到的困難和不解,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對(duì)話展開。但是,大部分教師因?yàn)樯瞎_課而變得有些不自然,在教學(xué)過程中,不是關(guān)注學(xué)生和文本的對(duì)話,不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面,而是關(guān)注課堂是否熱鬧,關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn),關(guān)注聽課教師的反映和評(píng)價(jià),關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等,這違背了教學(xué)的目的,只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實(shí),執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價(jià)值是什么,這一節(jié)課究竟要教什么,要以學(xué)生為口心,讓自己置身于學(xué)生中,努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本,激發(fā)學(xué)生和文本、老師對(duì)話的熱情,積極參與課堂活動(dòng)。所以,課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時(shí),只有一支粉筆,一本書。課堂算不得花哨,整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:(1)你能抓住文中的詞語、句子,說說文中的孩子們有哪些特點(diǎn)嗎?(2)“我”是一個(gè)什么樣的“我”?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來,從作者的情感人手解讀作者;(3)嘗試補(bǔ)全一下題目,作者要給“我”的孩子們一些什么?三個(gè)問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本,整節(jié)課活動(dòng)開展自然,學(xué)生興趣盎然、思維主動(dòng),課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧,卻漸漸開啟了每一個(gè)孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”,在公開課的準(zhǔn)備過程中,教師往往花大量的時(shí)間用于課件制作。誠然,多媒體課件在節(jié)省時(shí)間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢(shì),但若使用不好也會(huì)有弊端。
1.固定了課堂的流程,造成學(xué)生思維的.唯一性
教師設(shè)計(jì)的多媒體課件,往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì),在公開課上,教師往往通過一系列問題的設(shè)計(jì),千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章,一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道,教師往往手足無措,生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上,教師不再是“主導(dǎo)”,更像是一個(gè)導(dǎo)演,讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點(diǎn),丟掉了文本
在很多公開課上,我們都能看到,教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂,體驗(yàn)多了,積累少了;看影視多了,讀文本少了;聽錄音多了,朗讀少了;其他活動(dòng)多了,語言活動(dòng)少了。從某種意義上說,這種干擾性閱讀,抑制了學(xué)生的.二次創(chuàng)造,削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時(shí)。簡潔才能有變化的余地,才能根據(jù)課堂的生成隨時(shí)調(diào)整,才不會(huì)禁錮師生的思維;適時(shí)才能起到引導(dǎo)作用,讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時(shí),才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性彰顯,一味地表揚(yáng)或肯定,不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯(cuò)”,不敢或很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的批評(píng)性評(píng)價(jià),甚至對(duì)于錯(cuò)誤的回答不做任何評(píng)價(jià)。
其實(shí),對(duì)學(xué)生的回答,我們能否在第一時(shí)間抓住亮點(diǎn),指出要害,這是課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的教學(xué)機(jī)智。教師常常要思考評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。有效評(píng)價(jià)不僅對(duì)回答問題的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用,對(duì)其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評(píng)價(jià)的契機(jī),才能更好地保護(hù)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在,做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上,我們不僅能看到他可貴的“童心”,他常常蹲下身子,從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定,還能看到他對(duì)文本內(nèi)容的有效評(píng)價(jià),對(duì)閱讀方法的適時(shí)指導(dǎo)。黃老師有時(shí)用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題;有時(shí)在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié);有時(shí)在評(píng)價(jià)后又把問題引向更深處。他的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本,保證了語文教學(xué)活動(dòng)的有效展開。
總之,公開課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示,不是多媒體技術(shù)的演示,更不是教師自我的表演,只有深入思考學(xué)生情況,從學(xué)生出發(fā),從文本出發(fā),充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,巧妙引導(dǎo)學(xué)生,使教學(xué)源于教材又高于教材,這樣的課才是一節(jié)精彩的課,這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點(diǎn)。
初中語文公開課教學(xué)反思篇二
在第一課時(shí)中通過閱讀,自學(xué)生字新詞,不理解的共同釋疑,然后學(xué)生再讀,達(dá)到理解課文講了一件什么事?再給全文分段。學(xué)生閱讀中,邊讀邊思考,養(yǎng)成閱讀中思考、思考中能讀的良好習(xí)慣。蘇霍姆林斯基說:“不動(dòng)腦筋、沒有思考的閱讀,只能使兒童的頭腦變得遲鈍。”所以一直以來都想通過問題閱讀來培養(yǎng)學(xué)生思考的學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)接上課時(shí)內(nèi)容,分析各段內(nèi)容,感受,理解有深刻含義的句子意思,學(xué)習(xí)法布爾對(duì)待學(xué)習(xí)的自學(xué)態(tài)度,以及堅(jiān)持不懈的精神。以至于他才有輝煌成就。教學(xué)的主要方法是學(xué)生閱讀(自主閱讀)來解決問題,問題主要由老師設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上學(xué)生提出問題,再釋疑。
首先,第1-6自然段是本文第一段,讓學(xué)生在讀中思考:
為什么說法布爾從小就是一個(gè)昆蟲迷?
讀后討論:
1、“怪人”為什么要加上引號(hào)?
2、哪些地方可以看出法布爾是實(shí)足的昆蟲迷?
3、第六自然段通過什么來說清?用了什么說明方法?
學(xué)生發(fā)言時(shí)并沒有像往常那樣,一窩蜂的說,他們舉手,逐個(gè)解答,雖然站起來的人中有的答案不沾邊,但在爭論中自然而然的明了。老教師也就用不著肯定這呀那的。
第二段是本文重點(diǎn),從7-18自然段,上節(jié)課時(shí)有的同時(shí)認(rèn)為可以分為兩段:法布爾的經(jīng)歷(7-13)和他的輝煌成就(14-18),其時(shí)這也是可以的,但由于這兩處關(guān)系緊密,放一處更容易理解,而且分析前后相互映襯,便于理解。
初中語文公開課教學(xué)反思篇三
是個(gè)心很窄小的人,只能容下一個(gè)人或一件事,注定成不了大器。這兩天由于公開課的原因,雖說并沒有做太多實(shí)質(zhì)上的努力,但也影響正常的心態(tài),什么事都不想做。如果說有好處,那就是每一次的開課,讓自己不得不去看很多東西,不得不對(duì)自己的一些教學(xué)進(jìn)行反思。也許那些東西最終并沒有顯性幫助。但也算是一種沉淀與積累。
一次比一次不緊張了,但還沒有做到渴望的收放自如,開始的前十分鐘還是斷續(xù)出現(xiàn)不知所云的短路瞬間。
反思:
2、時(shí)間仍然不能把握到最佳狀態(tài),就象考試,總要過后才能猛然發(fā)現(xiàn),在某個(gè)環(huán)節(jié)愚蠢了,浪費(fèi)了大好時(shí)間。這次在完成第一個(gè)任務(wù)時(shí)展示環(huán)節(jié)搞復(fù)雜了,根本不必板書,提問同學(xué)也不夠緊湊,至少浪費(fèi)三分鐘。
3、有人聽課總覺得被綁住了手腳,分層教學(xué)的展示,這次基本上不敢進(jìn)行,以前大都是兩星的同學(xué)霸占這個(gè)環(huán)節(jié),可是這次我基本采用集體展示,雖然大多數(shù)孩子都能放下書本,復(fù)述課文,可知道他們?nèi)绱税舻拇蟾胖挥形乙粋€(gè),因?yàn)橹挥形乙蝗嗣鎸?duì)他們。我對(duì)他們太沒信心了,這在無形中了也影響了他們的自信。
4、第一次在這個(gè)班開課,開課前就知道在這個(gè)班會(huì)很安全,孩子們一定會(huì)積極配合,小組活動(dòng)的組長盡責(zé),能力也較強(qiáng)。但是也知道過分循規(guī)蹈矩的他們,不會(huì)象一班那些思維跳躍喜歡逗樂的孩子,好看的、挑戰(zhàn)我的教學(xué)智慧肯定也就少。一切如自己的預(yù)測,意料之外的精彩生成很少。
5、教材處理是得意之處,如何將篇幅完整的閱讀課文變成層次分明,重難點(diǎn)突出,學(xué)生易于接受的內(nèi)容,挺考驗(yàn)人的,一直記得老師說的小步快跑,這點(diǎn)應(yīng)該說做得不錯(cuò)。
6、不再刻意追求創(chuàng)新,自然合適的就是最好。這一次的教學(xué)模式和講授方法并無特別之處,但是可以自信地說,就象一件舒適的得體的舊衣,親切自然。
7、小組教學(xué)活動(dòng)到現(xiàn)在為止已經(jīng)是第五年,也許是因?yàn)檎鎸?shí)有效,聽課的老師好話挺多?!拔以谧?,別人也在做,但我堅(jiān)持了?!庇悬c(diǎn)兒成就感,雖然還存在著許多不足之處,但已能正常運(yùn)行。這種形式其實(shí)是雙贏,學(xué)生學(xué)得樂意,老師教得輕松。幾年下來,大多數(shù)英語教師抱怨嗓子不堪負(fù)荷,我卻從未為嗓子擔(dān)心過。
激情依舊,但自覺比過去淡定一些。今后努力的方向,如何進(jìn)行有效簡潔的全英教學(xué)?總覺得在課堂上說漢語是極大的浪費(fèi),也曾幾次下了決心進(jìn)行改進(jìn),但借口根本不用找,一個(gè)又一個(gè)的蹦出來,就這樣拖延了。歸根到底癥結(jié)在于自己。會(huì)變的,說過的話,一定盡力去蛻現(xiàn),時(shí)間而已。
初中語文公開課教學(xué)反思篇四
畢業(yè)至今,從教已經(jīng)兩年多了,剛到外校工作,應(yīng)對(duì)首次接觸的新教材,為了讓自我更快地適應(yīng)外校的教學(xué)工作,我在開學(xué)期間就爭取了較多的機(jī)會(huì)到科組內(nèi)前輩老師的課上聽課學(xué)習(xí),盡量做到邊工作邊學(xué)習(xí),給自我不斷充電,彌補(bǔ)自我在教學(xué)上的不足。初步了解了本校教學(xué)特色和班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況之后,在開課一周前開始設(shè)計(jì)課程教學(xué),擬定教學(xué)方法,并對(duì)教學(xué)過程中遇到的問題盡可能的預(yù)先思考到,認(rèn)真寫好教案,設(shè)計(jì)課件。盡量跟據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征,采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的用心性。在“三課三反思”之后,我又重新整理了思路,思考盡量使課堂的講解簡單化,條理化,生動(dòng)化;努力做到知識(shí)線索清晰,層次分明,教學(xué)言簡意賅。
增強(qiáng)上課技能,提高教學(xué)質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標(biāo)。本課是以一節(jié)“對(duì)話課”的模式設(shè)計(jì)的,此對(duì)話不存在太明顯的信息溝,除了四個(gè)重復(fù)性的問題,對(duì)話的資料似乎能組成一篇介紹北京四季天氣的閱讀文。讓學(xué)生能根據(jù)提示講述北京四季的天氣狀況為主要的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想:興趣是最好的老師。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣來設(shè)計(jì)我的教案,設(shè)計(jì)每個(gè)步驟時(shí)都思考著怎樣才能引起他們的興趣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)比較多樣,既有多媒體圖片,又有比賽的形式,還有聽課文的訓(xùn)練,小組討論,表演復(fù)述課文,教學(xué)比較有層次,期望能長時(shí)光地激發(fā)學(xué)生的興趣;另外,在題型的設(shè)計(jì)也想盡量引起他們參與活動(dòng)的欲望。大致步驟為:設(shè)置語境—資料理解—語言教學(xué)—鞏固練習(xí)。
學(xué)生的課堂活動(dòng)以整體練class work—小組練group work—同桌練pair work—大組合作 team work的形式有機(jī)結(jié)合而展開。導(dǎo)入和熱身以訓(xùn)練學(xué)生聽與說的語言微技能為主,活動(dòng)以class work全班整體練為主,目的是調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。呈現(xiàn)新課的環(huán)節(jié)注重指導(dǎo)預(yù)測的學(xué)習(xí)策略,活動(dòng)以pair work為主,體現(xiàn)對(duì)話的功能。聽取個(gè)體段落的信息之后,讓學(xué)生翻開課本整體感知并跟錄音齊讀,目的在于對(duì)所學(xué)的對(duì)話有個(gè)整體的了解。初步熟悉資料之后,進(jìn)入“細(xì)節(jié)理解”的環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)不一樣的問題和練習(xí)檢測學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)話的認(rèn)知程度,開始的練習(xí)設(shè)計(jì)以“詞的活用”為主,之后考查對(duì)課文重要長句的結(jié)構(gòu),此環(huán)節(jié)以學(xué)生pair work為主,因?yàn)槭枪?jié)對(duì)話課,檢測時(shí)要體現(xiàn)話語的交際功能。之后的游戲環(huán)節(jié)—鞏固新知以team work開展的,目的就是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。最后的話題討論環(huán)節(jié),以四人小組的形式開展的,目的讓學(xué)生把剛學(xué)到的話語完成交際任務(wù)。
在語言教學(xué)的環(huán)節(jié)當(dāng)中,先考查學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的掌握,之后是課文的關(guān)鍵句,在已掌握關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句的狀況之下,最后以游戲的方式檢測學(xué)生對(duì)文中段落描述的再現(xiàn)。此對(duì)話課里長句較多,資料較雜,要求初一的學(xué)生在40分鐘的學(xué)習(xí)之后完全復(fù)述出來,顯有難度,所以設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候做了超多的提示符號(hào)。從學(xué)生的整體反應(yīng)來看,過多的提示,有利有弊,“利”在于能鼓勵(lì)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)開口鍛煉的機(jī)會(huì),“弊”于不利于發(fā)展?jié)摿?qiáng)的學(xué)生真正的表達(dá)潛力。以后我會(huì)多加注意調(diào)整和改善。
反思設(shè)計(jì)與課堂的不足之處:
1、時(shí)光駕馭的潛力不強(qiáng),對(duì)學(xué)生的水平把握不足,導(dǎo)致部分環(huán)節(jié)時(shí)光把握不到位。
2、學(xué)生關(guān)注面不廣,忽視了部分的角落生。
3、設(shè)計(jì)的提問練習(xí)太多,沒有充分思考給學(xué)生自主學(xué)習(xí)消化的時(shí)光。
4、忽略設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資料與現(xiàn)實(shí)生活的相關(guān)練習(xí),缺乏體現(xiàn)語言的活用性,應(yīng)適當(dāng)增補(bǔ)格外的知識(shí)。
5、沒有做適當(dāng)?shù)墓膭?lì),消除學(xué)生的緊張感,如果能讓學(xué)生在更簡單,自由的課堂氣氛下參與活動(dòng),也許效果能更好。
初中語文公開課教學(xué)反思篇五
實(shí)行新課改已經(jīng)有幾年的時(shí)間了,在這幾年中,我認(rèn)真鉆研課改,在組內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行集體備課,我們的備課不僅包括備教材,更主要的是備學(xué)生,我每節(jié)課后經(jīng)常進(jìn)行反思,對(duì)一些教學(xué)案例經(jīng)常進(jìn)行思考,長久下來,的確收到了一定的效果,我認(rèn)為一個(gè)教師不斷進(jìn)行教學(xué)反思并且對(duì)教學(xué)案例加以分析,這對(duì)于一個(gè)教師教學(xué)水平的提高會(huì)有很大的幫助。
好的教法是開展好教學(xué)活動(dòng)的基本保證,在教學(xué)活動(dòng)中善于總結(jié),善于應(yīng)用,才能不斷的推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。教師要明確教學(xué)任務(wù),熟悉教學(xué)內(nèi)容,能夠做到承上啟下,準(zhǔn)確授課。不僅備教材,還要備學(xué)生,為準(zhǔn)確制定目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。該“會(huì)運(yùn)用”,就要能當(dāng)堂運(yùn)用,不能人為地降低或提高要求。讓學(xué)生在上課時(shí)就明確學(xué)習(xí)目標(biāo),使其學(xué)習(xí)有方向,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,從而促進(jìn)學(xué)生在以后各個(gè)環(huán)節(jié)里主動(dòng)地圍繞目標(biāo)探索、追求。
例如:在單詞教學(xué)中如何變單一為多樣,變死板為生動(dòng)?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境,如在教授cook和cooker這兩個(gè)單詞的時(shí)候,我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師),讓學(xué)生通過對(duì)圖片的直觀感知,從第一印象開始就對(duì)他們有一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí),從而避免了對(duì)這兩個(gè)詞匯的混淆。然后再通過"he is a good cook,he has a lot of cookers。"這樣的例句加深學(xué)生對(duì)他們的理解和運(yùn)用.學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中不僅不會(huì)混淆,而且還拓展了學(xué)生的單詞量。
詞匯方面:現(xiàn)在的新教材詞匯量大,單詞長,生僻詞較多,自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生掌握,否則難以適應(yīng)新教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹斫虒W(xué)單詞呢?美國學(xué)者??怂估字赋觯海⒛軌蛞饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法就是最好的方法."實(shí)踐證明,拼圖法,數(shù)字游戲,單詞接龍游戲,小歌訣,順口溜等傳統(tǒng)教學(xué)方法并不過時(shí),教師再輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段,借助圖片,幻燈片等手段,真正達(dá)到重情景,重趣味,重運(yùn)用,使單詞具有語言的意義,使其在特定的語境中被引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻,從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。在英語教學(xué)中適時(shí)地加入這些,無疑是一種優(yōu)化組合的創(chuàng)新,它不但能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.再有在英語的學(xué)習(xí)中,我們一定要注重檢查。我通過校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師抓鬮隨機(jī)抽查進(jìn)行推門課的形式我運(yùn)用到了學(xué)生的背單詞,我每天在課前把學(xué)生的名字揉成團(tuán)都放在講桌上,讓班長用抽簽的形式進(jìn)行單詞檢查,這樣收到了很好的效果,班里不背單詞的現(xiàn)象幾乎不見了。再者還可以用打分的形式進(jìn)行周考評(píng)。這樣在一定程度上能激發(fā)小組的互幫互學(xué)的合作意識(shí)。
總之在教學(xué)中,只要我們能在課上吸引孩子們的興趣,再加上適當(dāng)?shù)臋z查,相信一定會(huì)收到好的教學(xué)效果的。
用近期的知識(shí)點(diǎn),稍微久遠(yuǎn)的就遺忘.
針對(duì)以上所出現(xiàn)的現(xiàn)象,我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景,營造英語氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是至關(guān)重要的.從單詞教學(xué)到對(duì)話獨(dú)立運(yùn)用,整個(gè)過程處處注意創(chuàng)設(shè)情景,營造輕松愉快的課堂氛圍;充分發(fā)揮道具和肢體動(dòng)作,進(jìn)入角色對(duì)話.在操練過程中,充分注意到對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,因材施教。改變按照固定座位進(jìn)行操練的傳統(tǒng)做法,讓學(xué)生自由搭配,這樣就滿足了不同層次學(xué)生的需要.對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,讓好學(xué)生做示范,反復(fù)操練,這樣就避免出現(xiàn)好學(xué)生越好,差學(xué)生越差的現(xiàn)象."每節(jié)課不但讓學(xué)生張開了嘴,還讓他們爭先恐后的去嘗試,去演練,去表演,極大地幫助他們樹立了學(xué)好英語的信心,創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)成功的快樂."沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步追求成功的努力."在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),我是這樣做的,在學(xué)習(xí)why donˊ you get her a scarf?一課時(shí),為了達(dá)到練習(xí)目的,我創(chuàng)設(shè)了如下情境:
1,父親節(jié)快到了,為了感謝爸爸對(duì)你的愛,你要給爸爸買些什么禮物?
2,你最好的朋友快過生日了,他邀請(qǐng)了除了你以外的很多人,你很苦惱,不知道該帶什么禮物去才合適。有了這兩個(gè)情境后,學(xué)生練習(xí)對(duì)話的積極性被激發(fā)了,達(dá)到了練習(xí)口語的目的。
因此,英語教學(xué)要充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生樂于開口,勇于實(shí)踐,讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所收獲,以達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目的。
今后課改的路還很長,我還要進(jìn)行不斷地教學(xué)反思,不斷地進(jìn)行學(xué)情分析,只有這樣才能不斷提高自己的教學(xué)水平。
初中語文公開課教學(xué)反思篇六
周四下午,剛進(jìn)辦公室就有同事大聲恭賀:倪老師恭喜你中獎(jiǎng)了!于是乎我發(fā)現(xiàn),我非常榮幸的領(lǐng)到了周五第一節(jié)課的公開課任務(wù)。無奈的是本周的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)完成,原本周五是安排一節(jié)習(xí)題講解的,顯然原計(jì)劃是行不通了。思來想去,還是覺得臨時(shí)新上一節(jié)新課,于是就選中了文言文:《治水必躬親》。
連夜備課,設(shè)計(jì)課件,即興教授,總算妥善。慶幸之余,卻發(fā)現(xiàn)有感慨萬千。
前一階段,聽了一些指導(dǎo)教學(xué)的講座,也借教學(xué)大賽的契機(jī)聽了一些優(yōu)質(zhì)課:或是理論或是實(shí)踐,都涉及到課堂教學(xué)的有效性,涉及到訓(xùn)練張力的問題。頗受啟發(fā),堅(jiān)定了自己在課前預(yù)設(shè)中精作推敲,引領(lǐng)學(xué)生“去深海探珠”的信念。如果把語文素養(yǎng)視為珍珠,送珠、賣珠固然都不行,讓學(xué)生沉浸于語文學(xué)習(xí)的海洋,自由、暢快甚至艱辛地遨游、采擷,只在淺灘恐怕也是難得大樂趣的,因?yàn)闇\灘不會(huì)有好珠。
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能,又能使學(xué)生探驪得珠,真正提高語文素養(yǎng),這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上,我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個(gè)大問題是這樣設(shè)計(jì)的:聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)編者所加標(biāo)題的看法。
學(xué)生要對(duì)課文標(biāo)題作出評(píng)價(jià)就必須全身心地潛入文本,讀懂讀通這篇文言文的每一個(gè)字句的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)概括。而一經(jīng)概括,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn):課文第一段,論述的是治水必躬親的原因。課文第二段,以海瑞為例,論證治水不但要躬親,而且要廉潔……所以,就全文來看,編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”至少有一個(gè)缺點(diǎn),那就是它作為反映主旨的一種標(biāo)題,卻不能涵蓋全文要旨。
但是,治水必躬親,畢竟是全文兩段共同的論述對(duì)象;而治水必廉潔之類,僅在第二段中論及。所以,就全文來看,編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么,編者所加的這個(gè)標(biāo)題到底好不好呢?學(xué)生又會(huì)有哪些自撰的標(biāo)題呢?
應(yīng)該說,這是一個(gè)有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題,它給學(xué)生打開了一片蘊(yùn)藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學(xué)生學(xué)會(huì)去理清句與句、段與段、文章與標(biāo)題的關(guān)系,這是語文的素養(yǎng);更在于學(xué)生學(xué)會(huì)去反思文本、質(zhì)疑大家,這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師:帶學(xué)生去深海探珠!
初中語文公開課教學(xué)反思篇七
《談禮貌》是一篇說理性質(zhì)的文章,告訴我們“學(xué)會(huì)禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)生活更加美好”這樣一個(gè)道理。 為了說明這個(gè)道理,課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來自小說《說岳全傳》,用牛皋和岳飛問路時(shí)的不同的態(tài)度和語言,說明“禮到人心暖,無禮討人嫌”;第二個(gè)例子來自于生活,用小朋友踩了女青年的長裙主動(dòng)道歉的事,說明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個(gè)例子來自一個(gè)偉人小故事,用周總理安慰理發(fā)師的事,說明“文雅、和氣、寬容的語言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個(gè)事例的選取非常合適,具有很強(qiáng)的說服力。而且每個(gè)事例又和隨后的議論相應(yīng),有助于作者借助它們說明自己的觀點(diǎn)。
說理性文章的語言有一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是準(zhǔn)確、恰當(dāng),不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過這篇課文的語言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí),還鮮活、生動(dòng)、有趣,讀來感到親切動(dòng)人,如在眼前。
從單元編排內(nèi)容來看,該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說理性文章。讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸到簡單明了的說理性文章,為后面的議論文學(xué)習(xí)提供了發(fā)展。
在議論文教學(xué)中需要避免“兩個(gè)位”:
1、錯(cuò)位:把教學(xué)重點(diǎn)放在明理、激情、導(dǎo)行上。說理性的課文,在教學(xué)目標(biāo)的確定上稍有不慎,就會(huì)“錯(cuò)位”,常常會(huì)把這類課文烙上嚴(yán)重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體,它仍然屬于閱讀教學(xué)的范疇,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)仍然定位在培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)上。在教學(xué)中,應(yīng)以事代理,以事代情。忌讓學(xué)生盲目表態(tài)、憑空許諾:你打算怎么做?(把握“度”)
2、越位:過于強(qiáng)調(diào)文體的教學(xué)。作為教師,掌握必要的議論文體的相關(guān)知識(shí)是必要的,也是必須的。但在課堂上不必說出論點(diǎn)、論據(jù)、論證,“提出觀點(diǎn)、舉出事例、總結(jié)觀點(diǎn)”這樣的術(shù)語點(diǎn)到為止,因?yàn)槌踔幸院筮€要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
本班共計(jì)50名學(xué)生,其中有女同學(xué)15人。全部來自于農(nóng)村。些學(xué)生成績不是很理想,課堂的氛圍也不夠活躍,沒有良好的表現(xiàn)能力。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的作業(yè),但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強(qiáng),還有較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠靈活,舉一反三的學(xué)習(xí)能力較差。還有5個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),還缺乏學(xué)習(xí)的自信心和自覺性。
1、通過具體的語言文學(xué)的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)更加美好。
2、教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人,養(yǎng)成使用禮貌用語的習(xí)慣。
3、理解文中的古訓(xùn)、谷、俗語,積累關(guān)于禮貌的名言警句。
1、通過具體的語言文學(xué)的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)更加美好。
2、初步認(rèn)識(shí)說理文章的結(jié)構(gòu)方式,寫作方法。
初中語文公開課教學(xué)反思篇八
今天早上,我上了一節(jié)語文公開課,聽課的有中心小學(xué)語文教師、學(xué)校語文教研室人員以及各村小語文教師。本次公開課,我上的是一年級(jí)下冊(cè)第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見來了這么多聽課的老師,都表現(xiàn)得比平時(shí)積極聽話許多,上課的時(shí)候也很遵守紀(jì)律。
公開課結(jié)束之后,我先自我反思了一次,我認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足,準(zhǔn)備的也不夠充分,課堂教學(xué)有不少問題,晚上放學(xué)后評(píng)課各位語文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下,一共可以分為以下幾點(diǎn):
首先,雖然以班級(jí)留守兒童和奶奶的合照來做引子,很貼近生活,但是,導(dǎo)入對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來講,不能一目了然的引入課題。
第二,在朗讀的時(shí)候,我應(yīng)該加入再讀課文部分,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該多次朗讀。
第三,在一類生字、二類生字教學(xué)方面,應(yīng)該以一類生字為主,而不是先拼讀二類生字,二類生字若在組詞以及讀課文的時(shí)候帶上可能會(huì)更好。
第四,在生字書寫方面,應(yīng)該圖文并茂,而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué),這樣孩子們感興趣的同時(shí)更加樂于接受,愿意去學(xué)。
初中語文公開課教學(xué)反思篇九
一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)《dtnl》已經(jīng)結(jié)束,在這堂課上,遵循固有的教學(xué)模式:看情景圖認(rèn)識(shí)新的拼音——學(xué)習(xí)情景歌記住形狀——學(xué)習(xí)寫法——進(jìn)行拼讀訓(xùn)練——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,盡量照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣??赐陥D之后,讓學(xué)生跟我學(xué)習(xí),字母的發(fā)音,盡量做到了照顧全體學(xué)生的發(fā)音情況,采用了教師領(lǐng)讀,齊讀,開火車讀,指名讀多種的方式。讓全體學(xué)生強(qiáng)化拼音的讀。
接著讓學(xué)生發(fā)散思維,想一想,編一個(gè)兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力,對(duì)今后的說話和寫作有了一定的幫助。但在這一部分的教學(xué)中,不能全面關(guān)懷到全體學(xué)生的編寫兒歌情況,并統(tǒng)一了一定的答案,不利于孩子個(gè)個(gè)性發(fā)展。在今后的教學(xué)中,可以采用小組討論的方式,即培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)的能力,又能讓他們聽取別人的建議,開闊學(xué)生的思維。
第三的環(huán)節(jié),進(jìn)行寫得訓(xùn)練,首先我進(jìn)行了范寫,讓學(xué)生觀察,我先寫了什么,又在寫了什么呢?讓學(xué)生總結(jié)出書寫的順序,然后跟我一起豎空。接著讓學(xué)生觀察它在拼音格中的位置,進(jìn)行描紅,在這期間,我盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練,但是僅僅口頭上提醒,并沒有走入到學(xué)生中去,進(jìn)行巡視。今后的教學(xué),我將更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),課堂練習(xí)中,走進(jìn)學(xué)生,貼近學(xué)生,更加了解學(xué)生。
第四個(gè)環(huán)節(jié),是進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練。再拼讀過程中,讓學(xué)生把拼出的音節(jié)組詞,造句,本想練習(xí)學(xué)生的說話能力,但效果并不理想,一方面是選擇的音節(jié)沒有組詞的空間,過于依賴教參的提示,一方面,沒有考慮到對(duì)學(xué)生的說話方式,一年級(jí)的孩子還不會(huì)造句,應(yīng)以說一句話的形式讓學(xué)生練習(xí)。
最后是復(fù)習(xí)小結(jié),這一部分的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固,了解聲母家族又增添了新的朋友,使學(xué)生有了一個(gè)整體感知。
對(duì)于一年級(jí)的孩子來說,大部分的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過了拼音,因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學(xué)的關(guān)鍵,也是衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。要想上好一節(jié)低年級(jí)語文課,首先就要能吸引孩子的注意力,并調(diào)動(dòng)孩子的積極性參與到課堂的活動(dòng)中。其次教師的精神面貌也影響著學(xué)生,比如教師的眼神,語言,手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)渾身的器官去吸引學(xué)生。當(dāng)然還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與激勵(lì),讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自信,主動(dòng)學(xué)習(xí)。
但在今后的教學(xué)中我還是要加強(qiáng)自身粉筆字練習(xí)。而且要盡量做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表揚(yáng)、激勵(lì)、賞識(shí)為主但是表揚(yáng)學(xué)生的語言有點(diǎn)單調(diào),要豐富教學(xué)語言,表揚(yáng)要有針對(duì)性。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十
《我愛家鄉(xiāng)的柿子》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材語文第七冊(cè)第二篇課文。這是一篇記敘文,作者在文中贊美了家鄉(xiāng)的大柿子,記敘了跟小伙伴一起摘柿子的快樂情景,表達(dá)了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。
為了上好這節(jié)課,我認(rèn)真閱讀了教材及參考,并多次進(jìn)行了復(fù)備。在執(zhí)教這一課時(shí),我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)繼續(xù)學(xué)習(xí)帶著問題默讀課文。感受摘柿子時(shí)的歡樂,體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。(2)能夠說出第5自然段的主要內(nèi)容。(3)有感情地朗讀課文。設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是了解柿子的可愛之處和感受摘柿子時(shí)的歡樂,體會(huì)作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情;教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)習(xí)歸納自然段的主要內(nèi)容?,F(xiàn)以此課為例,談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。
1. 整節(jié)課,我都能尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們?cè)谧宰x自悟的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。我先讓學(xué)生熟讀課文、了解課文的主要內(nèi)容,然后直接進(jìn)入本課要解決的教學(xué)重點(diǎn),即課后第一題:從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子?學(xué)生在讀課文時(shí),找出了許多重點(diǎn)的語句。我抓住學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行提問,引導(dǎo)學(xué)生通過理解關(guān)鍵詞正確、深入地理解課文,從而達(dá)到體會(huì)課文內(nèi)容的目的。大部分學(xué)生都能在自己感悟的基礎(chǔ)上談出理解。
2. 注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。很多學(xué)生對(duì)于課文中描寫柿子樣子的語句體會(huì)比較深,為了體會(huì)作者語言的優(yōu)美,我多次引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。就在這不斷地“練習(xí)”與“展示”的過程中,學(xué)生讀得越來越好了,對(duì)于本文思想感情的領(lǐng)會(huì)也越來越準(zhǔn)確了!
3. 能夠結(jié)合教材的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。本篇課文在描寫摘柿子的過程中,運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞來表現(xiàn)爬樹高手敏捷而又嫻熟的動(dòng)作。在學(xué)習(xí)這一部分時(shí),我讓學(xué)生在書上把所有動(dòng)詞都圈了出來,然后引導(dǎo)他們體會(huì)這樣寫的好處,提示學(xué)生在自己寫作時(shí)也可以運(yùn)用這樣的方法,使文章更加具體、生動(dòng)。
1. 對(duì)教學(xué)策略的研究不夠。本篇課文共有六個(gè)自然段,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),我分配的時(shí)間幾乎是均等的,這就使本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出。而且,在分析課文時(shí),我總是讓學(xué)生按照“讀課文——找重點(diǎn)語句——談體會(huì)——練習(xí)朗讀”的順序和模式來學(xué)習(xí),教學(xué)策略很是單一。如果能夠結(jié)合每個(gè)自然段的寫作特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),學(xué)生對(duì)課文的理解會(huì)更加深刻,收獲會(huì)更大,課堂的學(xué)習(xí)氣氛也將更加活躍。
2. 缺少學(xué)法的滲透與訓(xùn)練。這節(jié)課的學(xué)習(xí),主要側(cè)重在了對(duì)課文內(nèi)容的理解方面,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者對(duì)家鄉(xiāng)大柿子的喜愛”,而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如果第二自然段的學(xué)習(xí)可以抓住“黃燦燦”這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)abb式詞語、抓住“猶如童話王國中的金色皇冠”體會(huì)比喻句的好處,學(xué)生的收獲會(huì)更多。
3. 問題過多、過碎,缺少整合。本節(jié)課,在理解“從哪些地方可以看出“我”喜愛家鄉(xiāng)的大柿子?”時(shí),為了使學(xué)生對(duì)文中重點(diǎn)語句進(jìn)行深入體會(huì),我接二連三地提出了很多的問題。這一情況的出現(xiàn),一方面說明自己的備課還缺少一份精心,另一方面也使我意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生的閱讀能力還缺少培養(yǎng)和指導(dǎo)。應(yīng)該教會(huì)他們?cè)鯓幼プ≈攸c(diǎn)詞句進(jìn)行匯報(bào)以及正確的匯報(bào)順序,教師僅僅給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就可以了。只有這樣,加以時(shí)日,學(xué)生的閱讀能力和水平才會(huì)逐步提高。
4. 對(duì)年段教學(xué)目標(biāo)缺少了解。在引導(dǎo)學(xué)生概括第五自然段的主要內(nèi)容時(shí),我把“抓重點(diǎn)句”的方法作為了新知識(shí)教給了學(xué)生。殊不知,這一知識(shí)早在三年級(jí)的時(shí)候?qū)W生已經(jīng)學(xué)過了。正是由于對(duì)各個(gè)年段的教學(xué)目標(biāo)不甚了解,致使這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)缺少了實(shí)效。為了避免這一情況的再次出現(xiàn),我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)各年段提出的要求,并多與組內(nèi)的張彤、楊愛靜兩位老師進(jìn)行交流,以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,充分發(fā)揮課堂教學(xué)的實(shí)效。
面對(duì)自己在教學(xué)方面上存在的問題,我會(huì)用心向組里老師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn),扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節(jié)課,積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力,使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高!
初中語文公開課教學(xué)反思篇十一
一個(gè)問題引起了學(xué)生們的一系列的思考、討論,最后引發(fā)了一段段精彩的辯論,真可謂一“題”激起千層浪。???就拿我執(zhí)教的《精彩極了和糟糕透了》這一課來說吧,我們所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案中沒有涉及到第十五自然段,可在課堂上姜鵬同學(xué)卻提出了一個(gè)令我吃驚的問題:“請(qǐng)問大家誰能找到本課的一個(gè)過渡段?”一個(gè)簡單的問題就把同學(xué)們帶到了十五自然段,而且同學(xué)們學(xué)的特別帶勁,同樣在這一課,王紀(jì)元同學(xué)也提出了一個(gè)令我吃驚的問題:“大家看看這一課的課題有什么不一樣?”當(dāng)時(shí)我在心里還在琢麼是不是與和字有關(guān),所有的同學(xué)們的答案也不符合王紀(jì)元的要求,于是我讓他說出了自己的想法,“大家看這個(gè)課題像不像一個(gè)天平,和字是一個(gè)支架,精彩極了、糟糕透了就像兩個(gè)托盤,它們始終保持著平衡,就像課文中的慈母和嚴(yán)父。”這一解釋使我及所有的同學(xué)們茅塞頓開,學(xué)生們的思維太活躍了,時(shí)不時(shí)給我們帶來意想不到的收獲。如果我對(duì)課堂上隨機(jī)生成的問題不是順學(xué)而導(dǎo),以學(xué)定教,而是像以前一樣草率地否定學(xué)生的答案,課堂上就不會(huì)出現(xiàn)上述那精彩的一幕:學(xué)生的.情感就不會(huì)在碰撞中得以升華;個(gè)性就不會(huì)得以張揚(yáng);視野就不會(huì)得以擴(kuò)大;智慧就不會(huì)得以提升;創(chuàng)新意識(shí)也不會(huì)得以發(fā)展。?
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體?!薄邦A(yù)設(shè)”是課前對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等的預(yù)先設(shè)計(jì);“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要的教學(xué)理念,它是指在具體的教學(xué)中,因?qū)W情的變化,對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整。一直以來,我們都有這樣體會(huì):因?yàn)閾?dān)心學(xué)生的思維無法控制,擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),影響教學(xué)效率,故而把課堂事先設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣,井然有序,學(xué)生在教師設(shè)計(jì)好的“套路”中安靜地學(xué)習(xí),“順理成章”地直達(dá)目的地,而當(dāng)課堂上突起波瀾超出了“預(yù)設(shè)”,我們不是含糊其詞就是不予理睬。其實(shí)課堂上出現(xiàn)偏離“預(yù)設(shè)”情況,這正是學(xué)生的個(gè)體意識(shí)、直接或間接經(jīng)驗(yàn)等的體現(xiàn),正是學(xué)生與老師、與文本碰撞而得出的自我解讀,其中不乏有價(jià)值的成分。在這個(gè)過程中學(xué)生的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)等都在提升,這是比任何預(yù)設(shè)的目標(biāo)更為可貴的資源。我們?nèi)裟苊翡J地捕捉到有價(jià)值的因素,通過富有智慧的教學(xué)策略,重構(gòu)課堂,必定會(huì)生長出一些比“知識(shí)”更有再生力的因素。所以當(dāng)課堂并未按照我們預(yù)設(shè)的思路進(jìn)行時(shí),我們應(yīng)該從容不迫地順學(xué)而導(dǎo),接納學(xué)生即興生成的問題,并以此為火花,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性思維的熱情,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生豐富、完善自己的認(rèn)識(shí)。即使課堂按照我們“預(yù)設(shè)”的思路進(jìn)行時(shí),我們也應(yīng)該在與學(xué)生互動(dòng)中創(chuàng)造課堂即興“生成”的機(jī)會(huì),拋掉自己是權(quán)威的化身,和學(xué)生一樣是閱讀的參與者,營造民-主和-諧的氛圍,使學(xué)生全身心處于放松的狀態(tài),他們的靈感才會(huì)激發(fā)出來,他們才有創(chuàng)新的沖動(dòng),才會(huì)有“豁然開朗”,“怦然心動(dòng)”、“浮想聯(lián)翩”的美好境界,進(jìn)而他們的智慧、情感、個(gè)性、創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)提升。?
我們的課堂應(yīng)該是“預(yù)設(shè)與生成”的和-諧體。課堂因“預(yù)設(shè)”而順暢,因“生成”更精彩。
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初中語文公開課教學(xué)反思篇十二
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,我認(rèn)真聽取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議,就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思:
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語,學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。
反思一:應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話,然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情,引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,讀好這句話,從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二:句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí),我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程,學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外,在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義,感悟小鷹說話喘氣,上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的'比較:我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三:朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如:“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、“我真的會(huì)飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,便于教師掌握基本情況,扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述,作為一名教學(xué)新手,我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì),在學(xué)中教、在教中反思,爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
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初中語文公開課教學(xué)反思篇十三
執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,我認(rèn)真聽取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見和建議,就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思:
根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。
2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語,學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說話。
3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無止境”的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。
反思一:應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話,然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹后的心情,引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,讀好這句話,從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書邊劃出對(duì)話?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。
反思二:句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。
在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí),我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個(gè)對(duì)話即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的”會(huì)飛的心情變化過程,學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。
此外,在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義,感悟小鷹說話喘氣,上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較:我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,為接下來的分角色朗讀課文做好鋪墊。
反思三:朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。
教材中的重點(diǎn)對(duì)話如:“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,可采取開火車的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,便于教師掌握基本情況,扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。
綜上所述,作為一名教學(xué)新手,我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì),在學(xué)中教、在教中反思,爭取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十四
本節(jié)課,在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,以新理念為指導(dǎo),教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性,注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè),豐富學(xué)生的語言積累,從而學(xué)好語文。
1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:"學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人"語文學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過程。
在設(shè)計(jì)讀書環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通,其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高,學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。
析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。"學(xué)生說荷花的姿態(tài)三種,教師就順勢(shì)引導(dǎo),以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)"。
再比如作業(yè)的設(shè)計(jì):"如果你覺得有更合適的作業(yè),也可以自主選擇完成另外的作業(yè),還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。
3、重視學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出:"閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。"學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí),經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過程。學(xué)生憑借各自不同的積累,在不同層次水平上理解了這段文字,想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,不僅體現(xiàn)了語文姓"語"這一要求,而且使學(xué)生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程,可謂一舉兩得!語文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo):"語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此,應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。"
4、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。我們深知古人所說的"授人以魚,不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出:"學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法"?;仡欉@一節(jié)課,會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動(dòng)"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!
多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法。""請(qǐng)教別人、請(qǐng)教書本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人,既能自己提出問題,又能通過讀書、討論解決問題"
5、重視課內(nèi)外的語言積累。
新的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累,在這節(jié)課中,學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí)、荷花詩詞的豐富積累,又有課中語言文字的學(xué)習(xí)積累,在老師的輔導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。
6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),這節(jié)課中,對(duì)于疑難問題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的。
一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,升華情感。比如:配樂范讀,創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文,學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)"同學(xué)們,你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立,像作者那樣久久地、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),節(jié)約了時(shí)間,讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟、積累語言文字。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十五
教學(xué)目標(biāo):翻譯課文的第三四段,并學(xué)會(huì)一些常見的翻譯方法。
這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容疏通,于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個(gè)小組,另外兩個(gè)小組一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之”、“以”、“為”等詞語進(jìn)行總結(jié)歸納,另一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)全文中出現(xiàn)的其他的相同的文言詞語進(jìn)行總結(jié)歸納。
對(duì)于翻譯,我的要求是原文與譯文一一呈現(xiàn),并指出翻譯過程中所用的翻譯方法(留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變)和其中的重要詞語??蓮恼n堂執(zhí)行的效果來看,效果不是很好,存在的問題主要有下:
一、學(xué)生翻譯的時(shí)候還是整段進(jìn)行翻譯,沒有一句原文對(duì)照一句翻譯來進(jìn)行,使得原、譯文的對(duì)比不夠明顯??磥硎俏业闹甘具€是不夠明確,誤導(dǎo)了學(xué)生。
二、學(xué)生翻譯時(shí)不能有效地指出文中的一些重點(diǎn)字詞的翻譯方法,且對(duì)重點(diǎn)部分也缺少相應(yīng)的標(biāo)注。
三、學(xué)生無法一字一句的對(duì)文中的每個(gè)字詞進(jìn)行翻譯,有些個(gè)詞語和句子只能照抄教學(xué)參考書。
四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞、虛詞的出錯(cuò)頻率也較高。
五、我沒有更多時(shí)間去糾錯(cuò)和補(bǔ)充。
之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題,我覺得是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細(xì)等原因造成的,為了更好的改進(jìn)以后的文言文教學(xué),有幾個(gè)方面可以改進(jìn):
一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,不易過多。
二、初學(xué)文言文,翻譯方法的掌握非常重要。
三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣,保證翻譯過程中不留任何盲點(diǎn)。
四、學(xué)生展示時(shí),對(duì)于翻譯的內(nèi)容要盡量對(duì)照原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,重點(diǎn)字詞句式也要朗讀。
由上可以得知,這是一節(jié)不及格的公開課,它是由于自己缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,對(duì)課文內(nèi)容的深入把握不夠,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配不夠(一句課翻譯一段即可),以至于使整節(jié)課千瘡百孔,漏洞百出,好在課后幾位語文老師的及時(shí)提醒,使自己能有一個(gè)補(bǔ)充改過的機(jī)會(huì),自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí),深入到每一個(gè)字來備好每一節(jié)課,使學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確率要達(dá)到100%。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十六
如何盡量減少學(xué)生嗆水的可能,又能使學(xué)生探驪得珠,真正提高語文素養(yǎng),這一直是我思考的問題。
這節(jié)課上,我自以為能引領(lǐng)學(xué)生深海探珠的一個(gè)大問題是這樣設(shè)計(jì)的:聯(lián)系課文內(nèi)容,談?wù)勀銓?duì)編者所加標(biāo)題的看法。
學(xué)生要對(duì)課文標(biāo)題作出評(píng)價(jià)就必須全身心地潛入文本,讀懂讀通這篇文言文的每一個(gè)字句的基礎(chǔ)上,要學(xué)會(huì)概括。而一經(jīng)概括,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn):課文第一段,論述的是治水必躬親的原因。課文第二段,以海瑞為例,論證治水不但要躬親,而且要廉潔……所以,就全文來看,編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”至少有一個(gè)缺點(diǎn),那就是它作為反映主旨的一種標(biāo)題,卻不能涵蓋全文要旨。
但是,治水必躬親,畢竟是全文兩段共同的論述對(duì)象;而治水必廉潔之類,僅在第二段中論及。所以,就全文來看,編者所加的標(biāo)題“治水必躬親”又反映了課文的主要內(nèi)容。
那么,編者所加的這個(gè)標(biāo)題到底好不好呢?學(xué)生又會(huì)有哪些自撰的標(biāo)題呢?
應(yīng)該說,這是一個(gè)有助于學(xué)生培養(yǎng)語文素養(yǎng)的問題,它給學(xué)生打開了一片蘊(yùn)藏著奇珍異寶的海域。
重要的在于學(xué)生學(xué)會(huì)去理清句與句、段與段、文章與標(biāo)題的關(guān)系,這是語文的素養(yǎng);更在于學(xué)生學(xué)會(huì)去反思文本、質(zhì)疑大家,這是治學(xué)的素養(yǎng)。
我愿意做這樣的老師:帶學(xué)生去深海探珠!
初中語文公開課教學(xué)反思篇十七
“詩圣”杜甫,他的詩感時(shí)傷世、憂國憂民;他的詩沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩----《杜甫詩三首?望岳?春望?石壕吏》,學(xué)習(xí)這三首詩,學(xué)生對(duì)對(duì)我國古代詩詞名篇多了一份了解,也對(duì)詩歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想,并接受詩人人道主義精神的陶染。
基于以上認(rèn)識(shí),我們準(zhǔn)備把前兩首詩的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí),抓住“望”字,將兩首詩歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過程的層次性,由易到難,由初步感知到深入探究。這兩首詩歌為杜甫不同時(shí)期所寫,詩的風(fēng)格也迥然不同,《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大;而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩歌風(fēng)格不同的背后主要是詩人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,從而獲得詩歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在課前,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過程中,學(xué)生們對(duì)這種新的詩歌教學(xué)方法感覺很新鮮,課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極探討,學(xué)有所得。一堂課中,學(xué)生在兩首詩歌的比較學(xué)習(xí)中,感受到了兩首詩歌風(fēng)格的不同,體味到了詩人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來的憂國傷時(shí)之情,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。
但在教學(xué)實(shí)踐過程中,也發(fā)現(xiàn)了以下一些問題;
1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中,這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩歌情感的感悟不能離開詩歌創(chuàng)作的背景,但將詩歌背景放在學(xué)習(xí)詩歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩歌的寫作背景,以什么樣的方式來介紹,這是一個(gè)值得探討的問題。
2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會(huì)到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。
3.在本課教學(xué)中,還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟,讓他們大膽地說出自己內(nèi)心的感受,給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)和健康成長提供必要的空間。
總之,通過這堂公開課的教學(xué),我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處,同時(shí)也得到了專家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語文教學(xué)中,我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,加強(qiáng)合作交流,使語文教學(xué)園地更加豐富多彩。
初中語文公開課教學(xué)反思篇十八
語文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地,在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話情況,關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷的每個(gè)思維細(xì)節(jié),關(guān)注他們?cè)谒季S中遇到的困難和不解,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對(duì)話展開。但是,大部分教師因?yàn)樯瞎_課而變得有些不自然,在教學(xué)過程中,不是關(guān)注學(xué)生和文本的對(duì)話,不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面,而是關(guān)注課堂是否熱鬧,關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn),關(guān)注聽課教師的反映和評(píng)價(jià),關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等,這違背了教學(xué)的目的,只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。
其實(shí),執(zhí)教公開課的教師一方面要思考語文學(xué)科的基本價(jià)值是什么,這一節(jié)課究竟要教什么,要以學(xué)生為口心,讓自己置身于學(xué)生中,努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本,激發(fā)學(xué)生和文本、老師對(duì)話的熱情,積極參與課堂活動(dòng)。所以,課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的'實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),如何讓學(xué)生的思維真正活躍。
黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時(shí),只有一支粉筆,一本書。課堂算不得花哨,整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:(1)你能抓住文中的詞語、句子,說說文中的孩子們有哪些特點(diǎn)嗎?(2)“我”是一個(gè)什么樣的“我”?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,把描寫作者內(nèi)心情感的詞語圈出來,從作者的情感人手解讀作者;(3)嘗試補(bǔ)全一下題目,作者要給“我”的孩子們一些什么?三個(gè)問題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來解讀文本,整節(jié)課活動(dòng)開展自然,學(xué)生興趣盎然、思維主動(dòng),課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒有表面的、形式的熱鬧,卻漸漸開啟了每一個(gè)孩子的心靈。
多媒體在公開課上已成為一些老師的“必殺技”,在公開課的準(zhǔn)備過程中,教師往往花大量的時(shí)間用于課件制作。誠然,多媒體課件在節(jié)省時(shí)間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢(shì),但若使用不好也會(huì)有弊端。
1.固定了課堂的流程,造成學(xué)生思維的唯一性
教師設(shè)計(jì)的多媒體課件,往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì),在公開課上,教師往往通過一系列問題的設(shè)計(jì),千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章,一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道,教師往往手足無措,生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來軌道上,教師不再是“主導(dǎo)”,更像是一個(gè)導(dǎo)演,讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。
2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點(diǎn),丟掉了文本
在很多公開課上,我們都能看到,教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂,體驗(yàn)多了,積累少了;看影視多了,讀文本少了;聽錄音多了,朗讀少了;其他活動(dòng)多了,語言活動(dòng)少了。從某種意義上說,這種干擾性閱讀,抑制了學(xué)生的二次創(chuàng)造,削弱了學(xué)生的想象力。
多媒體的使用應(yīng)該簡潔而適時(shí)。簡潔才能有變化的余地,才能根據(jù)課堂的生成隨時(shí)調(diào)整,才不會(huì)禁錮師生的思維;適時(shí)才能起到引導(dǎo)作用,讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時(shí),才能真正拓展學(xué)生思維。
有很多做公開課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性彰顯,一味地表揚(yáng)或肯定,不管學(xué)生答得怎樣都說“好”、“不錯(cuò)”,不敢或很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的批評(píng)性評(píng)價(jià),甚至對(duì)于錯(cuò)誤的回答不做任何評(píng)價(jià)。
其實(shí),對(duì)學(xué)生的回答,我們能否在第一時(shí)間抓住亮點(diǎn),指出要害,這是課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的教學(xué)機(jī)智。教師常常要思考評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。有效評(píng)價(jià)不僅對(duì)回答問題的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用,對(duì)其他聽課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評(píng)價(jià)的契機(jī),才能更好地保護(hù)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在,做到“知其然”且“知其所以然”。
在黃厚江老師的課堂上,我們不僅能看到他可貴的“童心”,他常常蹲下身子,從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定,還能看到他對(duì)文本內(nèi)容的有效評(píng)價(jià),對(duì)閱讀方法的適時(shí)指導(dǎo)。黃老師有時(shí)用委婉的語言指出學(xué)生思維的問題;有時(shí)在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié);有時(shí)在評(píng)價(jià)后又把問題引向更深處。他的評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本,保證了語文教學(xué)活動(dòng)的有效展開。
總之,公開課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示,不是多媒體技術(shù)的演示,更不是教師自我的表演,只有深入思考學(xué)生情況,從學(xué)生出發(fā),從文本出發(fā),充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,巧妙引導(dǎo)學(xué)生,使教學(xué)源于教材又高于教材,這樣的課才是一節(jié)精彩的課,這樣的語文教學(xué)才是語文教師應(yīng)該守望的原點(diǎn)。
作者單位:江蘇省南通海門市海南中學(xué)(22治理發(fā)愣功0)
初中語文公開課教學(xué)反思篇十九
五年級(jí)語文上冊(cè)《圓明園的毀滅》公開課教學(xué)反思公開課結(jié)束之后我回憶了一下自己的課堂,發(fā)現(xiàn)了很多需要改進(jìn)的地方。就教學(xué)過程來說,在第五段體會(huì)侵略者殘酷、野蠻時(shí),設(shè)計(jì)了兩段話,讓學(xué)生分別讀,看看能不能去掉或者刪掉,但是由于教室太亮,課件學(xué)生看不清,學(xué)生沒有體會(huì)出來,在學(xué)生沒有體會(huì)到時(shí),我應(yīng)該找一個(gè)或者兩個(gè)讀書有感情的學(xué)生讀一讀,或者我給學(xué)生讀一讀,這樣可能更利于學(xué)生體會(huì)。其次,我在范讀讓學(xué)生去體會(huì)第五段侵略者的嘴臉時(shí),范讀沒有感情,沒有起到很好的示范作用。還有,小組討論那個(gè)環(huán)節(jié)給學(xué)生留的時(shí)間太少,沒有充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力,在學(xué)生沒有找到正確句子時(shí),引導(dǎo)偏離了問題核心。就課堂整體安排而言,內(nèi)容太多,所以導(dǎo)致整節(jié)課都給人一種很緊張的感覺,沒有給學(xué)生留白、思考的時(shí)間。
就教學(xué)語言上來說,教師評(píng)價(jià)語不夠豐富,沒有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。語文課堂應(yīng)該是有趣的.、生動(dòng)的,能夠讓學(xué)生全身心投入的。我想,在語文教學(xué)這條他路上,我有很多需要學(xué)習(xí)的地方。
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