2023年司馬光說課稿設(shè)計(jì)(案例19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-30 06:17:12
2023年司馬光說課稿設(shè)計(jì)(案例19篇)
時(shí)間:2023-10-30 06:17:12     小編:薇兒

總結(jié)的過程中,我們應(yīng)該注重事實(shí)的客觀性和準(zhǔn)確性。寫一篇完美的總結(jié)需要對(duì)過去的經(jīng)歷進(jìn)行全面和客觀的回顧。通過閱讀這些總結(jié)范文,我們能夠感受到時(shí)間的流逝和努力的價(jià)值。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇一

師:今天,老師給大家?guī)砹艘环嬒?,想看嗎?看著這幅畫像,你想知道什么?

生:我想知道他是誰?

生:我想知道他是哪個(gè)年代的人?

生讀。

師:你知道司馬光姓什么嗎?

生:姓“司”。師:他姓司馬,這是個(gè)復(fù)姓。誰來說說你對(duì)司馬光有哪些了解呢?

生:我聽過司馬光砸缸的故事。

師:關(guān)于司馬光的故事很多很多,今天,我們就來讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開課本82頁,以自己喜歡的方式來讀課文。二、初讀課文,認(rèn)識(shí)字詞。

師:讀完課文了嗎?課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧?。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識(shí)他們嗎?如果你覺得哪個(gè)字寶寶難記,可以問問周圍的同學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀,等會(huì)老師可要去掉拼音了!

生自主讀生字。

師:去掉了拼音,你還認(rèn)識(shí)嗎?誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

小老師讀。

(擊鼓傳花)

師:認(rèn)識(shí)了生字,我們來猜字謎好嗎?(出示投影片)。

這個(gè)同學(xué)真馬虎,“同”字丟掉一小豎。(同)一個(gè)三框面朝東,一塊石頭背后撐,一條毛巾藏肚中。(砸)

(做猜字游戲)

師:還想做識(shí)字游戲嗎?下面,我們來個(gè)組詞比賽,出示字:別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救,這里有8個(gè)字,按順序每排一個(gè)字來組詞,看哪排給這個(gè)字組的詞多,哪排就贏了!先自己準(zhǔn)備一下。(做組詞游戲)

師:認(rèn)識(shí)了字,同學(xué)們?cè)僮x課文,肯定會(huì)有更多收獲。

師:同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面,我們來看一幅畫。

課件出示圖片。

誰來說說你看到了什么?

生:我看到一口大缸。

生:我看到裝滿了水的大缸。

師:大缸在哪兒?

生:在假山下。

師:一口很大的裝滿了水的缸,放在假山下面,而且有小朋友在假山上玩,這就有可能出危險(xiǎn)。下面,請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段,想想哪些詞該重讀。生讀。

師:誰來讀一下這段?

師:誰聽出來他哪些詞重讀了?

生:“大”和“裝滿”重讀了。師:你能說說你為什么重讀嗎?

生:……師:正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水,所以才可能發(fā)生后面的事情,所以,這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。(集體讀)

師:接下來,發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰來說?

生:一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

師:掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣?

生:他會(huì)大聲喊“救命”。生:他會(huì)在水里掙扎。

師:如果你看到了,心情怎樣?

生:害怕、緊張。

生:我覺得謝培同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

生:我覺得她“一不小心”讀得很好。師:因?yàn)槭虑榘l(fā)生的很突然,所以,“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下?如果是你看到了,這時(shí)你會(huì)怎么辦?生:我會(huì)跑去找大人。

師:孩子們是怎么做的呢?請(qǐng)大家看圖,誰來說說。

生:有一個(gè)孩子嚇哭了,有一個(gè)孩子在喊大人,還有一個(gè)孩子跑了。

指名2-3名同學(xué)讀。師:司馬光是怎么做的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

師:誰來說說司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的?

生:他想我要救他,否則他就沒命了。

生:他想我要想個(gè)辦法。

生:他想跑去找大人來不及了,要趕快救出他。

生:我畫的是“舉起”“使勁砸”。師:從這兩個(gè)詞你看出了什么?

生:我看出石頭很重,司馬光很著急。

師:現(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光,用鎮(zhèn)定的語氣來讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

生:放松。

生:輕松。

師:請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師:請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。

師:想一想,得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說什么?司馬光又會(huì)說什么?請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演。

師:你們喜歡司馬光嗎?用一句話夸夸司馬光。

生:司馬光你真勇敢。

生:司馬光你真聰明。

生:司馬光我佩服你!

師:還想對(duì)司馬光說什么?

生:我以后要向你學(xué)習(xí)。

生:遇到危險(xiǎn),要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

師:喜歡這個(gè)故事嗎?想不想把它講給別的小朋友聽?下面,我們先來聽叔叔講一講這個(gè)故事,自己可以跟著小聲講。

(播放falsh《司馬光》)師:課后請(qǐng)同學(xué)們把這篇課文背下來,然后講給爸爸、媽媽聽聽。喜歡這樣的小故事嗎?請(qǐng)同學(xué)們搜集一下,我們開個(gè)小小故事會(huì)。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇二

各位領(lǐng)導(dǎo),老師:

大家好,我今天講的課文是一年級(jí)語文下冊(cè)《司馬光》。

本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

1、認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)生字,會(huì)讀通課文,整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

2、能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3、理解課文。

在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我先利用圖片,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟。并突出了以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如:同桌相互抽卡片認(rèn)讀,相互糾錯(cuò)等。

(一)、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課

1、學(xué)生拿出自己的生字卡,互相抽讀生字。

2、說一說同桌讀得怎樣,并幫他糾正讀錯(cuò)的字。

3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),同學(xué)們知道了故事的情節(jié)。

(二)、出示圖片,創(chuàng)設(shè)情境

提問:

2、你還有什么看不懂的?

(把觀察與談話結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生觀察思考能力,口語表達(dá)能力,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著問題再讀課文,自己尋找問題的答案,有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)

(三)、朗讀、品味

1、學(xué)生朗讀課文,思考剛才自己提出的問題,并劃出關(guān)鍵性的詞句。

2、小組匯報(bào),全班交流

(1)學(xué)生從“缸里裝滿了水”,知道了當(dāng)時(shí)情況很危急。

(2)從“有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,知道當(dāng)時(shí)其它小孩的束手無策?!八抉R光沒有慌……”、“搬起大石頭”、“使勁砸”是司馬光救小孩的過程,說明了司馬光是一個(gè)勇敢、機(jī)智、遇事沉著的孩子。

(3)引導(dǎo)思考:司馬光為什么要用石頭砸缸?他當(dāng)時(shí)會(huì)是怎樣想的?

3、品讀課文,感悟內(nèi)容

(1)你覺得司馬光是個(gè)怎樣的孩子?你們能夸夸他嗎?引導(dǎo)學(xué)生用以下句式夸夸司馬光。

司馬光,你真是一個(gè)的孩子!

(2)你能把其它小朋友慌亂、司馬光機(jī)智的表現(xiàn)讀出來嗎?你能說說讀后的感受嗎?

(3)集體交流、教師小結(jié)。

(4)指導(dǎo)有感情地朗讀課文第四自然段。

(融觀察、想像、朗讀、表達(dá)于一體,以讀促思,以讀悟情,進(jìn)而初步體會(huì)司馬光的沉著、機(jī)智。)

四、情境表演

1、你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎?

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,同學(xué)之間互相評(píng)議。

(課堂表演是閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,讓學(xué)生自由組合,當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)

2、拓展思維:司馬光救小朋友的方法好不好?假如你是當(dāng)時(shí)的小朋友中的一員,你會(huì)怎樣做?你有什么好辦法救這個(gè)掉進(jìn)水缸里的不朋友?組織學(xué)生討論表達(dá)。

(教師對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)龀鲈u(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們遇到困難時(shí)要冷靜思考,想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想像思考,聯(lián)系生活,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。)

1、教師出示本課要寫的字,大家一起讀并組詞。

2、引導(dǎo)觀察這些字的筆畫順序以及它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>

3、教師強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)。

4、學(xué)生練習(xí)寫字,教師巡視。

1、師:學(xué)了這篇課文,你明白了什么?(遇到緊急情況,要沉著冷靜。)

2、回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

3、通過其他途徑進(jìn)一步了解司馬光。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇三

今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文——(板書)《司馬光》。這是一篇?dú)v史人物故事,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。故事的插圖生動(dòng)、形象,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),我制定了以下教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)會(huì)本課生字,認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁,理解由生字組成的詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子,體會(huì)司馬光沉著、機(jī)智的品質(zhì)。

其中1、2是重點(diǎn),目標(biāo)3既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。我準(zhǔn)備用2課時(shí)達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí),我采用三個(gè)層面的讀,使學(xué)生初步感知課文。首先,揭題后告訴學(xué)生司馬是復(fù)姓,光是名,并簡要介紹一下司馬光,然后讓學(xué)生拼音,自瀆課文,自學(xué)生字。把課文讀得正確,順暢。接著結(jié)合檢查,再讀課文,在這個(gè)過程中,注意糾正讀錯(cuò)的字句,讀準(zhǔn)多音字“假”的音,在初步讀正確通順的基礎(chǔ)上,可讓孩子聯(lián)系課題說說自己通過讀課文知道司馬光的什么事,讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)大概的了解。最后,我將預(yù)留七、八分鐘的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“爬、哭、園和流”,尤其是“爬和哭”帶有新的偏旁“爪字旁和犬字底”,兩個(gè)字中容易多一點(diǎn)和少一點(diǎn),因此我讓學(xué)生借助筆順表,細(xì)致地分析漢字的結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順,自能識(shí)字。再通過老師的范寫,學(xué)生的描仿,正確、規(guī)范地書寫,最后,讓學(xué)生當(dāng)堂練字,教師巡視指導(dǎo)。

下面,著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

這一課時(shí),主要通過“從課件中質(zhì)疑;通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑;創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),通過具體的語言文字體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,剛一上課,我就出示課件來吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生很快進(jìn)入課堂情景,然后提問:

1.從課件中你都觀察到了什么?

學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

2.你有哪些不明白的地方?

學(xué)生可能會(huì)提出的問題有:

(1)爬出來的孩子是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

(2)是誰救的他,他是怎樣救的?

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)3要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

1.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

2.讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇四

《司馬光》是義務(wù)教育六年制小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第五組第三篇講讀課文。本文寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。全文情節(jié)生動(dòng)、敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯生動(dòng)的語言為我們展示了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、能從課文的插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

語文教學(xué),教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。施教之功,貴在導(dǎo)學(xué)。因此,我將采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法、情境演練法等多種方法層層推進(jìn)教學(xué)。

(一)、從課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

(1)你從課件中都觀察到了什么?

學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

(2)你有哪些不明白的地方?

提出的問題可能有:

1.爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

2.是誰救的他,他是怎樣救的?

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,從而導(dǎo)入新課。

(二)、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑

(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞這兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1—3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。

(2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

(3)再讀課文4—6自然段,解疑第二個(gè)問題,以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

1.經(jīng)過自讀,學(xué)生從“有的嚇哭了,有的叫著喊著跑去找大人”一片慌亂的情景,知道當(dāng)時(shí)其他小孩的束手無策。

2.再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子? 從“搬起大石頭”、“使勁砸”知道司馬光救小孩的過程,說明了司馬光是一個(gè)沉著、機(jī)智、聰明的孩子。

(三)、情境表演

(1)你們能把當(dāng)時(shí)的情境表演出來嗎?

組織學(xué)生表演體會(huì)司馬光救小伙伴時(shí)的表情動(dòng)作,同學(xué)之間互相評(píng)議。

(課堂表演時(shí)閱讀教學(xué)中學(xué)生的全身心感受,讓學(xué)生自由組合,當(dāng)堂表演是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效措施。)

以上教學(xué)的設(shè)計(jì),目的是鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)要冷靜思考,想辦法解決。從課內(nèi)走向課外,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地想象思考,聯(lián)系生活,有利于學(xué)生語文素質(zhì)的提高,創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

(四)、課堂總結(jié)、布置作業(yè)

1.師:學(xué)了這篇課文,你明白了什么?(遇到緊急情況,要沉著冷靜。)

2.回家把這個(gè)故事講給家里人聽。

好的板書是一篇文章的袖珍版,是課文最精華的體現(xiàn)。在這堂課中,我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計(jì)了這個(gè)式板書,力求突出重點(diǎn),做到簡明概括,讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識(shí)。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇五

這篇小文言文是三年級(jí)第八單元的第一課,文言文很簡短,僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話介紹了一個(gè)驚險(xiǎn)的場景,第二句話用了連續(xù)的動(dòng)詞表現(xiàn)出了司馬光的冷靜和機(jī)智。課文雖然是文言文,但文中用詞與現(xiàn)代文有很多一致的地方,因此讀和理解起來不是很困難。本單元的語文要素是“學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思”,但由于本文的文體特點(diǎn),還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習(xí)邊讀邊想。

學(xué)生第一次接觸文言文,在讀和理解上可能會(huì)有些無從下手,但生活中也有過一些積累,如國學(xué)誦讀當(dāng)中接觸過一些這樣的句子,所以也不會(huì)太陌生。教師可以采用圖文對(duì)照、結(jié)合注釋、查找工具書、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意,感受文言文與現(xiàn)代文的相同之處,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。

1、認(rèn)識(shí)“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2、結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,能用自己的話說說這個(gè)故事。

3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機(jī)智、遇事沉著冷靜的美好品質(zhì)。

(一)回顧積累,初識(shí)文言文

(二)揭示課題,認(rèn)識(shí)復(fù)姓

(三)初讀課文,培養(yǎng)語感

在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節(jié)奏的讀,師生對(duì)接讀,你問我答讀,記憶比拼讀,去掉標(biāo)點(diǎn)讀,培養(yǎng)學(xué)生的語感,達(dá)到讀書百遍,其義自見的效果。

(四)理解課文,感知人物

(五)整體感知,熟讀成誦

最后這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了背誦,希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇六

《司馬光》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文蘇教版第一冊(cè)的第六單元的第一篇課文。這是看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的`缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,搬起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法——?jiǎng)e人想的是趕快離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。本單元的教學(xué),為啟開“智慧篇”打下基礎(chǔ)。

針對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“能正確、流利地朗讀課文;借助讀物中的圖畫閱讀;閱讀淺進(jìn)的故事、童話等,對(duì)事件、故事有自己的想法”;結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),我給第二課時(shí)制定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

(一) 目標(biāo)

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 能通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明勇敢的孩子。

3、 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

(二) 重難點(diǎn)

根據(jù)目標(biāo)2,我把重點(diǎn)放在:理解花園的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句上。根據(jù)目標(biāo)3,我確立的難點(diǎn)是學(xué)習(xí)司馬光的逆向思維方法——?jiǎng)e人是想人離水(缸),司馬光想(缸里)水離人。

依據(jù)《司馬光》這篇課文的內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的兒童特點(diǎn),我在教學(xué)理解詞句時(shí),選擇了朗讀法、看圖法。朗讀可以促進(jìn)理解,看圖不但建立詞語事物表象的聯(lián)系,還可以吸引學(xué)生的注意力。小孩子都有與人交往、探究問題、愛聽故事等本能要求,借這個(gè)要求,我把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,所以,在解決問題的過程中,我選擇了質(zhì)疑法和討論法。

授之以魚,不如授之以漁。為了教,必須給之學(xué)法。以質(zhì)疑法為主線,運(yùn)用討論反饋法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑——討論以及反饋解疑——想象,培養(yǎng)學(xué)生在求異求佳的思維方法。

(一)課件中質(zhì)疑

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

(1)先指著課件提問:從課件中你都觀察到了什 么?

學(xué)生會(huì)看到并說一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

(2)接著再問:你有哪些不明白的地方?

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)2要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極解決這些問題。

(二)通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑

(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題,自讀1-3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,這其間運(yùn)用看圖法,借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。再運(yùn)用朗讀法,孩子閱讀能力還處于低級(jí)階段,所以必須多次朗讀以促進(jìn)理解,讓學(xué)生邊讀邊思考,養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

(2)讀課文后讓學(xué)生討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生 想象,掉進(jìn)缸里的小朋友怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

(3)再讀課文4-6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

從而得出結(jié)論:讓別人來幫忙,我這么小,沒有辦法,有的嚇哭了,不知該怎么辦,束手無策,而司馬光是怎樣做的?這一環(huán)節(jié)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

b、接著,再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

(1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

(2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

(3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

出示: 22、司馬光

沒有慌 使勁砸缸

遇事沉著 有主張

板書條理清楚,一目了然,展現(xiàn)了文章的主要內(nèi)容,有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇七

本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書興趣,有助于學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮城鄉(xiāng)學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

1、“古、他、幾、朋”等13個(gè)生字,讀通課文,整體感知課文內(nèi)容。能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過有感情地朗讀課文,感悟司馬光遇到緊急情況,沉著、勇敢、果斷的品質(zhì)。

2、圖文結(jié)合,能從課文插圖中觀察出人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及想象能力。

3、 理解課文,學(xué)習(xí)課文第一、二、三自然段。

4、會(huì)寫“幾、心、個(gè)、他、友、古”等6個(gè)生字,認(rèn)識(shí)“臥鉤”、“單人旁”。

在教學(xué)方法上,因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),加上課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn),我先利用掛圖,創(chuàng)設(shè)了情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,圖文對(duì)照,幫助學(xué)生理解課文,增進(jìn)對(duì)課文的理解感悟。并突出了以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考,進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、勇敢。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇八

《司馬光》是人教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。是一個(gè)歷史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。

對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對(duì)熟悉,但是考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第一課時(shí)制定了以下目標(biāo)。

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,能讀通順課文。

在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我采用質(zhì)疑法、討論法、講授法等多種教學(xué)方式,在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性和靈活性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的情懷。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“自讀、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。

2、板書課題:司馬光。介紹“司”的拼音和識(shí)字方法,“同字去掉一小豎”。

3、簡介司馬光,強(qiáng)調(diào)司馬光的姓,司馬光的事跡。

1、標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、把圈出的生字每個(gè)字讀三遍。

3、把課文讀正確,讀通順。

(讓學(xué)生帶著問題讀課文,自己尋找問題的答案,有利于教學(xué)活動(dòng)的有的放矢。)

1、課文一共6個(gè)自然段。

2、圈出的生字在課件上出示,帶拼音認(rèn)讀。一邊認(rèn)讀,一邊想想自己的識(shí)字方法。

3、交流識(shí)字方法

(1)認(rèn)識(shí)那個(gè),會(huì)說哪個(gè),就說哪個(gè)。

(2)換偏旁:塊——快救——球勁——經(jīng)

(3)形聲字、偏旁相同的字、勁的拼音、多音字(假、得)的強(qiáng)調(diào)

(4)基本遵循:怎么認(rèn)的——結(jié)構(gòu)———組詞

1、去掉拼音認(rèn)讀。開火車,爭取給字組詞。

2、教師出示自己組的詞,學(xué)生認(rèn)讀。

3、男生女生讀。

4、我來猜字謎。

5、游戲:水缸跳字;假山跳詞

6、課件出示課文第4、5自然段。學(xué)生自由讀,尤其讀準(zhǔn)紅色的字。

指名讀,全班讀。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇九

教材簡析:

目標(biāo)擬定:

教學(xué)目標(biāo):

1、感悟課文內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣。

2、有感情的朗讀課文,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

3、讀懂故事蘊(yùn)含的道理,在自己的生活中有所體會(huì),自覺去做。

教學(xué)重點(diǎn):有感情的朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生想象的習(xí)慣,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn):感悟內(nèi)容中蘊(yùn)含的道理,有所體會(huì),自覺去做。

教法、學(xué)法

1、教法

先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練,隨機(jī)點(diǎn)撥提升。

2、學(xué)法

填換詞語,補(bǔ)充空白,提出問題,說心里話。仿說仿寫訓(xùn)練。

(一)回顧全文,交代目標(biāo)

1、與老師接讀課文,老師的導(dǎo)語:從前有個(gè)人叫司馬光。他小時(shí)候,常跟小朋友在花園里玩兒?;▓@里有什么呢?有一回,發(fā)生了一件意想不到的事情——,就在這緊急關(guān)頭,小朋友們?cè)趺醋龅??司馬光呢?這樣,既回顧了課文內(nèi)容,又使學(xué)生容易抓住主要內(nèi)容。

2、給出詞:司馬光,使勁,砸缸,救出。學(xué)生連詞說主要內(nèi)容。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,這樣訓(xùn)練可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

(二)自主學(xué)習(xí),交流訓(xùn)練

1、課件出示學(xué)法提示:

(1)填換詞語——

(2)補(bǔ)充空白——

(3)提出問題——

(4)說心里話——

2、給學(xué)生一定的時(shí)間,按學(xué)法進(jìn)行邊學(xué)邊標(biāo)注。這幾招學(xué)生都會(huì),很樂意參與學(xué)習(xí),為展示自己的能力做準(zhǔn)備。

3、先交流前兩項(xiàng),有的在花園前填“美麗’,在假山前填“高高”……在1自然段后補(bǔ)充掉水缸里的小朋友的`動(dòng)作、叫喊,在2自然段后補(bǔ)充一些小朋友的救法,拓展了學(xué)生的思維,語言得到了訓(xùn)練。這時(shí),課件出示一組句子:

(1)有個(gè)小朋友在假山上玩兒,不小心掉到大水缸里了。

(2)小朋友們都慌了,有的叫著喊著跑了,有的跑去找大人。

(3)司馬光沒有跑。他拿起一塊石頭,使勁砸那口缸,幾下子就把缸砸破了。缸里的誰流出來,掉在缸里的小朋友終于得救了。

相機(jī)指導(dǎo)朗讀。之后,告訴學(xué)生這是對(duì)比的寫法,更突出司馬光的果敢睿智。接下來點(diǎn)撥提升,訓(xùn)練學(xué)生用對(duì)比的句式說話。先給出例句:

“上課預(yù)備鈴響了,同學(xué)們有的連忙擺好書本,有的背著手靜等老師來上課,還有的看看生字,準(zhǔn)備發(fā)言。只有小明還蹲在地上偷著玩自己的卡片”

這樣一步一步的把讀,想,批注,說,有機(jī)的融在一起,落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。

4、交流后兩項(xiàng),學(xué)生自主提問題,解決問題,自主和故事里的人物說心里話,如、為什么司馬光有那么好的辦法?他不怕別人找他賠缸嗎?我對(duì)司馬光說——,我對(duì)掉在水缸里的小朋友說——,我對(duì)跑了的小朋友說——,我對(duì)找大人的小朋友說——,我對(duì)全班同學(xué)說——學(xué)生學(xué)的津津有味,樂此不疲。突破了本課的難點(diǎn)。

(三)寫話訓(xùn)練,提高能力

指導(dǎo)學(xué)生仿上邊的例句,用對(duì)比的方法,寫一段話,為拓展學(xué)生的思路,照顧差生,可以給出提示語:

下課鈴響了,——————————————————。

讀書課上,———————————————————。

秋天到了,花園里的花————————————————。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十

文言文是我國古代優(yōu)秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約,卻理寓其中,意義深遠(yuǎn);它語言凝練,卻不失形象生動(dòng)。三年級(jí)上冊(cè)第24課《司馬光》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸,勾勒出一個(gè)機(jī)敏的七歲男孩的形象。"眾皆棄去,光持石擊甕破之"實(shí)為文眼,突顯了司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。全篇內(nèi)容簡單,言簡意賅,但故事情節(jié)完整。

本文是中年級(jí)學(xué)生接觸的簡單的文言文,它猶如在孩子面前打開了一扇窗戶,鋪開了一條通道,讓他們穿越時(shí)空隧道,走近歷史先賢,在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,這將為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣,對(duì)于掌握學(xué)習(xí)古文的方法,為打好學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)具有重要的地位和作用。為他們進(jìn)一步了解祖國文化做好鋪墊,并對(duì)其一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。

1.認(rèn)識(shí)生字詞,正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

2.結(jié)合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,初步感受文言文簡約的特點(diǎn)。

3.緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。

本課是學(xué)生第一次接觸古文,學(xué)生能否正確地?cái)嗑?,流利地朗讀,是首先遇到的困難,因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦是教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。讓學(xué)生參考課后注釋,抓住重點(diǎn)詞句,理解句子的意思,整體感知課文內(nèi)容,并把沒寫出來的內(nèi)容補(bǔ)充出來,應(yīng)做為難點(diǎn)來突破。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜,也是本課重難點(diǎn)之一。

閱讀教學(xué)的核心是讀,因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法。談話導(dǎo)入--講究激勵(lì)性;初讀尋疑--提倡自主性;再讀釋疑--倡導(dǎo)探究性;細(xì)讀解析--主張創(chuàng)造性;美讀品味--提倡鑒賞性;熟讀成誦--主張積累性;讀寫結(jié)合--激發(fā)想象性,意在拓展學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

本課的教學(xué)過程力求體現(xiàn)以學(xué)生為主,運(yùn)用以讀代講的教學(xué)方法使學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上對(duì)文言文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí);在流利朗讀的基礎(chǔ)上,能夠理解古文的意思;在感情朗讀的基礎(chǔ)上,感悟語言的藝術(shù)魅力,體會(huì)古文的韻味。運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古文的方法。

學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀,學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀,因此學(xué)習(xí)本課的主要方法是朗讀。讓學(xué)生經(jīng)歷初讀-再讀-細(xì)讀-美讀-熟讀-誦讀的過程,在此過程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑-釋疑-解析-入情-品味-成誦-讀寫的過程,體現(xiàn)學(xué)生從提出問題到探究問題,解決問題的過程。

多媒體課件。

第一版塊:名言導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

以古代名言警句為話題導(dǎo)入新題,解題。讓學(xué)生讀,比較與平時(shí)所學(xué)課文有什么不同,發(fā)現(xiàn)文言文的基本特點(diǎn),言簡意賅,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣。然后導(dǎo)入課題,簡單介紹文中主要人物。

第二版塊:反復(fù)朗讀,讀好文本。

本板塊除讓學(xué)生過好生字關(guān)外,應(yīng)重在讀上下功夫。學(xué)生剛接觸文言文,能否正確斷句、流利朗讀是首先遇到的困難。因此首先引導(dǎo)學(xué)生斷句,讓他們明白應(yīng)怎樣停頓,然后通過自讀,抽生讀檢查。在朗讀不盡人意時(shí),老師再逐句進(jìn)行指導(dǎo),給學(xué)生以停頓、語氣、語調(diào)上的暗示。并通過表情和適當(dāng)?shù)闹w語言范讀,還原語言文字的形象,切切實(shí)實(shí)讓學(xué)生感受到讀書學(xué)習(xí)是一種樂趣。因?yàn)楹玫睦首x能幫助學(xué)生理解課文,能激情激趣。

第三版塊:根據(jù)注釋,疏通全文。

本板塊的教學(xué),在學(xué)生依據(jù)注釋自讀自悟的基礎(chǔ)上,采取尋找伙伴,自由結(jié)合的方式,理解內(nèi)容。在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí),以簡驅(qū)繁,突破難點(diǎn)。

有效的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)文言文的橋梁。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我抓住了一個(gè)大問題:你讀懂了什么?怎么讀懂的?"讓學(xué)生匯報(bào)交流,出示句子,一句一句的讓學(xué)生匯報(bào)理解,并有意地進(jìn)行學(xué)法的引導(dǎo)。在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看注釋聯(lián)系上下文,擴(kuò)詞連句。理解之后大聲朗讀,提高學(xué)生的理解和欣賞能力。

第四版塊:讀課文,初識(shí)文言文味道。

課件出示司馬光砸缸的動(dòng)漫故事,激發(fā)興趣,學(xué)生自由讀課文、讀譯文。交流你覺得司馬光是一個(gè)什么樣的孩子?感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。并引導(dǎo)學(xué)生思考課文中哪個(gè)地方寫出了司馬光很聰明。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)感情朗讀,讀出對(duì)司馬光的贊賞。

讀書要讀出味道來,抓住關(guān)鍵詞,帶著問題讀書,才能讀出味兒來,才能體會(huì)到讀書的樂趣。

學(xué)生初識(shí)古文,初步了解古文的學(xué)習(xí)方法,剛剛讀出古文的一點(diǎn)味道來,一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,既能滿足學(xué)生的求知欲望,又能考查一下學(xué)生是否能夠體會(huì)到語言的精妙之處,一舉兩得。

第五板塊:熟讀成誦,豐富積累。

人常說:"熟讀成誦更要緊",學(xué)完課文,然后創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生誦背,更有利于積累語言,豐富語言。

第六版塊:課外拓展,豐富閱讀。

隨著有效教學(xué)框架的不斷深入,課外拓展已成為必不可少的一部分,它既豐富了學(xué)生的知識(shí),又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,真可謂一舉兩得。

板書設(shè)計(jì)內(nèi)容精當(dāng)簡約,能讓學(xué)生一目了然的感受到課文內(nèi)容,突出了文章重點(diǎn),給學(xué)生留下了深刻的印象。

總之,整堂課始終以學(xué)生為主,以讀為主,讀中解,讀中品,最后熟讀成誦,既使學(xué)生讀懂了課文,又教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,更豐富了學(xué)生的想象力,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,能講述這個(gè)故事。

2、認(rèn)識(shí)爬字旁,能正確、美觀地書寫“園、爬、別”。

3、通過朗讀課文,體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。

通過看圖、想象,體會(huì)司馬光遇事沉著、積極開動(dòng)腦筋、機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。

設(shè)計(jì)理念

過程展示

教師總結(jié):

由于司馬光從小愛動(dòng)腦筋,會(huì)想辦法,所以后來他成了宋朝一位非常有名的人,幾百年后我們也一直記得他。課后你們?cè)偃フ乙恍┯嘘P(guān)司馬光的故事讀讀,你會(huì)更加了解司馬光。

五、指導(dǎo)寫字:園爬別

1、(多媒體出示)園爬別指名認(rèn)讀。

2、自己想辦法記憶字形。

3、學(xué)生說說每個(gè)字在田字格中的位置和書寫筆畫。

園:全包圍結(jié)構(gòu)的字。教新偏旁“國”字框,寫這類字,里面部分不能寫得過小,也不能偏在一邊,內(nèi)部要豐滿,和四周要靠得較緊。

第二橫在橫中線上,豎彎鉤寫在豎中線上。

爬:左右結(jié)構(gòu)。第一筆是平撇,第二筆是直撇,張開幅度不能大,與豎靠得稍近,捺張開的角度要稍大,以便托住“巴”字?!鞍汀弊忠诵⌒?,上部與“撇、豎”兩筆齊平,“豎彎鉤”與“爪”的捺相接,寫在豎中線上。

別:左右結(jié)構(gòu),立刀旁的豎鉤起筆要高。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十二

《司馬光》是部編版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第八單元的第一篇課文,這是篇文言文,也是學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,從編者意圖來看,要引導(dǎo)學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華民族悠久的文化,傳承經(jīng)典,發(fā)揚(yáng)國學(xué)。

陳老師雖然很年輕,但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,教學(xué)思路清晰。

整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí),陳老師從造字本義講起,是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律,從而牢牢記住。

初次接觸文言文,最難的還是句讀和節(jié)奏,而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān),例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”,這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的讀完整句,符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn),老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素,陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己設(shè)計(jì)的拐杖,降低了難度,學(xué)生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí),我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間,豈不是更美?有人說“書到精絕潛心讀,文窮情理放聲吟”,潛心默讀和大聲誦讀,在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十三

《司馬光》是我們小學(xué)階段遇到的第一篇小古文,從編者的意圖來看,要引導(dǎo)小學(xué)生從小感受文言文的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)讀懂文言文的方法,感受中華悠久的文化。楊老師執(zhí)教的《司馬光》有以下幾點(diǎn)亮點(diǎn):

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),從閱讀興趣開始,教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)許多激發(fā)學(xué)生興趣的環(huán)節(jié)。本節(jié)課中楊老師就設(shè)計(jì)了很多學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié),如,出示一個(gè)魔法小棒,讓孩子能夠讀好停頓,還有像在學(xué)習(xí)“戲于庭”的時(shí)候,楊老師進(jìn)行了遷移運(yùn)用,出現(xiàn)兩幅圖,讓學(xué)生模仿古人說一說,如:問“群兒誦于室”、“群魚戲于池”,這些都能激起孩子學(xué)習(xí)古文的興趣。而后在初步感知中,讓孩子學(xué)會(huì)運(yùn)用古文的組詞方法,這也是一種興趣的啟發(fā)。

還有對(duì)于“之”的理解,“持石擊甕破之”之是甕,“持石擊窗破之”之是窗,“持石擊核桃破之”之是核桃,這些都體現(xiàn)了楊老師注重古文興趣的激發(fā)。

楊老師在教的時(shí)候也注意到了三年級(jí)學(xué)段的特征,不任意拔高要求,孩子們能夠借助注釋用自己的話把這個(gè)故事講下來也就可以了,因?yàn)槭堑谝淮蝸韺W(xué)習(xí)文言文。

本單元的教學(xué)重心是了解人物的美好品質(zhì),語文要素是學(xué)寫一件簡單的事。所以這篇課文的語文教學(xué)要完成單元系統(tǒng)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。司馬光“破甕救友”的事就可以讓學(xué)生了解古人是怎么寫事的。這點(diǎn)楊老師在教的時(shí)候也有涉及到,比如說故事的起因是“一兒登甕,足跌沒水中”,經(jīng)過是“眾皆棄去,光持石擊甕破之,水迸”,結(jié)果是“兒得活”。老師在引導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生了解古人是如何寫事的,并從這件事當(dāng)中學(xué)習(xí)司馬光的美好品質(zhì),感受到了司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢。

編者選取這篇古文就是有意識(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)古文這樣一種獨(dú)特的文學(xué)樣式。古文的閱讀表達(dá)與現(xiàn)代文有極大的區(qū)別,去朗讀的時(shí)候不能僅僅只滿足于讀者之音,還應(yīng)該根據(jù)句子的意思進(jìn)行正確的邏輯停頓。本節(jié)課楊老師在讀中也下足了功夫,如:要求孩子們讀通順,讀正確,還要讀出停頓。其中還有老師和學(xué)生的合作讀,男女生讀,讓學(xué)生填補(bǔ)空白讀,最后呈現(xiàn)一個(gè)畫面讓學(xué)生背下來。楊老師也注意到了朗讀形式的多樣化。

本節(jié)課楊老師的教學(xué)目標(biāo)制定的非常正確。她緊緊抓住了課后習(xí)題來確定她的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課后習(xí)題是我們制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù),本節(jié)課楊老師教學(xué)時(shí)緊緊圍繞課后習(xí)題進(jìn)行教學(xué),也體現(xiàn)了三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求。

本節(jié)課亮點(diǎn)頗多,但是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自己的想法。比如說楊老師在教學(xué)生了解這件事的時(shí)候,是不是能更好地抓住文本當(dāng)中特色的地方去品讀?像“登甕,跌沒水中”、“持石擊甕破之”,如果能夠再深入一點(diǎn),抓住語言特色去品讀,效果會(huì)不會(huì)更好?最后也可以問問學(xué)生,如果你遇到這樣的事情,你又會(huì)怎么看?怎么辦?這樣讓學(xué)生把目光聚焦到字詞的同時(shí)也關(guān)注到自己,更好地把課文放到單元系統(tǒng)中去教。

再比如楊老師在朗讀指導(dǎo)的時(shí)候,如果要求再高一點(diǎn),孩子們能不能進(jìn)行展示讀,再或者加上動(dòng)作讀,去讀出古文的節(jié)奏感和畫面感可能課堂效果會(huì)更出彩一點(diǎn)。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十四

本文是一篇?dú)v史故事,講的是司馬光七歲的時(shí)候砸碎缸救人的故事。全文情節(jié)生動(dòng),敘事性強(qiáng),故事的插圖生動(dòng)、形象,這些都有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,有助于讓學(xué)生了解故事情節(jié),體會(huì)詞句的意思。課文用淺顯易懂的語言為我們展現(xiàn)了一個(gè)沉著、機(jī)智、勇敢、聰明的小司馬光的形象,對(duì)學(xué)生也起到了一定的感召作用。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),懂得遇到難題,要開動(dòng)腦筋,想出解決問題的辦法。課文生字教學(xué)我已經(jīng)在第一課時(shí)完成。理解圖意和課文內(nèi)容放在第二課時(shí)教學(xué),但是考慮學(xué)生會(huì)存在差別,教學(xué)中,我針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)第二課時(shí)、理解圖意和課文內(nèi)容制定了以下目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)情況,本節(jié)課我設(shè)計(jì)了2個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

(1)理解圖意和課文內(nèi)容,知道司馬光是個(gè)聰明勇敢,遇事不慌的孩子,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

(2)能正確、流利地朗讀課文,培養(yǎng)朗讀能力。

在教學(xué)方法上,根據(jù)一年級(jí)學(xué)生年齡小、注意力時(shí)間短、形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn),我先利用聽故事形式導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生回憶帶有豎心旁部首的字,增進(jìn)學(xué)生對(duì)部首鞏固。并突出了以自學(xué)互動(dòng)為主的線索,促使學(xué)生在互動(dòng)自己學(xué)會(huì)思考問題回答問題。

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律的理性總結(jié)。為了充分體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的原則,根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求這節(jié)課我主要引導(dǎo)學(xué)生用“討論、質(zhì)疑、交流、探究”的方式來學(xué)習(xí),通過學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正懂得如何去觀察、思考、學(xué)習(xí)。并在課堂中滲透合作意識(shí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作。如同桌或小組相互討論,相互糾錯(cuò)等。

導(dǎo)學(xué)過程我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié):激趣定標(biāo)、自學(xué)互動(dòng)、測(cè)評(píng)訓(xùn)練。

(一)激趣定標(biāo)方面

我以二點(diǎn)教學(xué)方式、

1、先以講故事形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;

2、出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣就能讓學(xué)生知道本節(jié)課所要學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí),他們就會(huì)樂意的去學(xué),這節(jié)課就會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(二)自學(xué)互動(dòng)方面

我設(shè)計(jì)了二個(gè)自學(xué)互動(dòng)。(互動(dòng)一)讓學(xué)生自己看課文插圖先了解插圖的圖意然后在根據(jù)圖意出示4個(gè)問題讓學(xué)生考,這樣有利地提高了學(xué)生認(rèn)真看圖思考問題的能力。(互動(dòng)二我先讓學(xué)生小聲自由的讀全文解決互動(dòng)一的四個(gè)問題,在解決問題的同時(shí)我把時(shí)間還給他們讓他們自由以小組討論或同桌的去思考、然后在讓他們完成以上的四個(gè)問題。因?yàn)楦咝Un堂提倡要讓學(xué)生在課堂中展示自己才華的空間,這樣學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。

(三)測(cè)評(píng)訓(xùn)練

在測(cè)評(píng)訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了4道有利于發(fā)展學(xué)生思維能力的問答題,這樣設(shè)計(jì)可以掌握到學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是否真正學(xué)會(huì)和懂了,為下一節(jié)課做好改進(jìn)教學(xué)方法的準(zhǔn)備。

我設(shè)計(jì)的板書思路清晰,學(xué)生看了易懂易明白,這樣的設(shè)計(jì)有利提高學(xué)生的分析課文和能理解作者寫作的思路,有很大的幫助。

司馬光

都慌了

掉進(jìn)缸里

別的小朋友叫

沒慌

司馬光拿砸(幾下子)

得救了

(遇事不慌機(jī)智勇敢)

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十五

《司馬光》是省編義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第二冊(cè)中的課文。這是一篇看圖學(xué)文的課文,寫的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩,一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)盛滿水的缸里,別的小朋友都慌了,而司馬光卻沒有慌,他急中生智,舉起石頭砸破水缸救出小朋友。通過對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí),啟發(fā)學(xué)生遇事不慌,沉著勇敢,并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是趕緊離開缸,而司馬光想的是缸里的水離開人。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合一年級(jí)學(xué)生年齡小的特點(diǎn),給第二課時(shí)制定了以下教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

1、通過看圖理解花園里的環(huán)境及司馬光砸缸的過程,知道司馬光是一個(gè)聰明、勇敢的孩子。

2、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

教材中司馬光砸缸救人本身就是一個(gè)創(chuàng)造,為了充分發(fā)揮教材的示范作用,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,使學(xué)生主體得到發(fā)展,結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練。

教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn):讓學(xué)生理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句,知道司馬光是一個(gè)遇事不慌,聰明勇敢的孩子是教學(xué)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維方法是教學(xué)的難點(diǎn)。

1、教法。

采用看圖法、質(zhì)疑法、討論法,在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性,體現(xiàn)以學(xué)生為主的人文情懷。

2、學(xué)法。

1、從課件中質(zhì)疑。

興趣是學(xué)習(xí)的最好老師,課件的出示可以吸引學(xué)生的注意力,有利于進(jìn)入課堂情景。

(1)從課件中你都觀察到了什么?

學(xué)生看到一口大缸被砸破,水嘩嘩地流出來,一個(gè)孩子正往外爬,圖中間的孩子正伸手去扶那個(gè)孩子,其他人瞪大眼睛張大嘴巴,一臉驚慌的樣子。

(2)你有哪些不明白的地方?

提出的問題可能有:

(1)爬出來的孩子是怎樣掉近缸里的?當(dāng)時(shí)的情況怎樣?

(2)是誰救的他,他是怎樣救的?

學(xué)生所提問題正是目標(biāo)1要完成的任務(wù),通過看圖了解當(dāng)時(shí)的情況,帶著好奇心和求知欲讀書,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)解決這些問題。

2、通過自讀、討論,突破重點(diǎn)解疑。

(1)在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,圍繞兩個(gè)問題,學(xué)生自讀1―3自然段,解決第一個(gè)問題。帶著問題讀課文,可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的讀書習(xí)慣,提高教學(xué)效率。

借助課件弄清花園里假山下大水缸的位置,以及是怎樣的一口缸。

(2)讀文后討論,孩子是“不小心”沒留神掉進(jìn)缸里的,啟發(fā)學(xué)生想象,掉進(jìn)缸里的小朋友會(huì)怎樣?通過討論得出當(dāng)時(shí)情況緊急。

(3)再讀課文4―6自然段,解疑第二個(gè)問題。以自學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究,團(tuán)結(jié)合作的精神。

為了從小培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,獨(dú)立解決問題的能力。

2.再次讀課文,獨(dú)立思考當(dāng)時(shí)司馬光怎么想的?怎么做的?是怎樣的一個(gè)孩子?

經(jīng)過反饋得出當(dāng)時(shí)司馬光想如何盡快讓水離開孩子。做法:拿起石頭使勁砸缸,幾下子就把缸砸破了。水流出來,小朋友得救了。從司馬光的做法可以看出他是個(gè)敢想敢干、機(jī)智勇敢、遇事不慌的孩子。

3、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。

(1)為了培養(yǎng)學(xué)生多向思維方法,結(jié)尾設(shè)計(jì)了一個(gè)情景,“假如你當(dāng)時(shí)是那些小朋友中的一員,你會(huì)怎么做?把故事推向了高潮,有利于學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

(2)學(xué)生經(jīng)過討論,得出以下結(jié)果:

(3)同學(xué)們說的這些方法再與司馬光的辦法比較,發(fā)現(xiàn)只有司馬光的辦法能既快又保險(xiǎn)地救出孩子。所以在求異中求佳,同時(shí)肯定同學(xué)們的想法。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十六

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒有這么認(rèn)真的備課,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的理解要重感悟,教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容,做到長文短講。這篇課文的篇幅很長,如果老師逐段講授,老師講得辛苦,學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn),抓住人物的`言行,突出人物的品質(zhì)。如,在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候,教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后,馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑,白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題,且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答,教師再分層次的加以引導(dǎo),使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置,使他們變得積極主動(dòng),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書的形式來講,加深了理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力,使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合,重視思想教育。

不足之處:

一、教學(xué)的形式單一,不夠多樣。建議:設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合,如,先讓學(xué)生讀一讀故事,說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子,再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另,語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用,教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句,并且摘錄下來。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十七

孔xx老師教學(xué)的《司馬光》一課,給我留下了深刻的印象。她的教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)環(huán)相扣,每一步都細(xì)致入微。課堂上學(xué)生訓(xùn)練有素,而教師將課堂還給學(xué)生,真正發(fā)揮了學(xué)生的自主性。

一、導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣。教師一上課就問“第五單元我們學(xué)了哪些聰明勇敢的小朋友?”學(xué)生回憶了以前所學(xué),引出了課文,激發(fā)了學(xué)生的興趣。

二、自學(xué)要求明確。教師出示了要求:

1、標(biāo)出自然段。

2、把圈出的生字讀三遍。

3、把課文讀正確、讀通順。要求明確,符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),學(xué)生完成的很好。

三、整堂課重點(diǎn)突出,主要圍繞課文中要求會(huì)認(rèn)的'生字展開了識(shí)字教學(xué)。在課堂上,孔老師先是指名讓學(xué)生認(rèn)讀,并練習(xí)組詞,然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法,老師領(lǐng)讀,接著分男女生賽讀,最后再去拼音讀,通過最后老師出示生字抽查學(xué)生識(shí)字掌握的情況來看,大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)課文中的13個(gè)認(rèn)讀生字了。

四、鞏固環(huán)節(jié)游戲“水缸跳字”、“假山跳字”、“猜字謎”特別有趣,學(xué)生的極大的興趣中學(xué)習(xí)知識(shí),效果可想而知。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十八

陳老師雖然很年輕,但是教學(xué)設(shè)計(jì)精巧,教學(xué)思路清晰。

整堂課以讀為主線,貫穿始終,通過范讀引領(lǐng)、逐句練讀、借助插圖用挖空的形式誦讀記憶。通過反復(fù)誦讀,學(xué)生以讀促悟,在誦讀中體驗(yàn)、感悟文言文的特點(diǎn)。

在指導(dǎo)生字時(shí),陳老師從造字本義講起,是學(xué)生明了造字的緣由及生字結(jié)構(gòu)規(guī)律,從而牢牢記住。

初次接觸文言文,最難的還是句讀和節(jié)奏,而陳老師通過逐步出示生字、詞語、短語、句子這種方式巧妙地引導(dǎo)學(xué)生渡過難關(guān),例如“持—持石—持石擊甕—持石擊甕破之—光持石擊甕破之”,這樣一一指名學(xué)生認(rèn)讀,讓學(xué)生從易到難的有節(jié)奏的.讀完整句,符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維特點(diǎn),老師成為學(xué)習(xí)最好的“擺渡人”。

本單元的語文要素是:學(xué)習(xí)帶著問題默讀,理解課文的意思。作為本單元的首篇課文,應(yīng)該體現(xiàn)這個(gè)語文要素,陳老師讓學(xué)生借助插圖和注釋,以及自己設(shè)計(jì)的拐杖,降低了難度,學(xué)生說得很好。

在理解司馬光的美好品質(zhì)時(shí),我想要是留給學(xué)生一個(gè)靜默深思的時(shí)間,豈不是更美?有人說“書到精絕潛心讀,文窮情理放聲吟”,潛心默讀和大聲誦讀,在我們第二學(xué)段和第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中當(dāng)是比翼雙飛。

司馬光說課稿設(shè)計(jì)篇十九

感謝白老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級(jí)的語文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級(jí)的語文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:

一、白老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。

二、課前準(zhǔn)備充分。白老師對(duì)課文的講解十分嫻熟,對(duì)文章的背景及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過度自然,由此可以看出趙老師課前備課十分認(rèn)真,沒有這么認(rèn)真的備課,就不能上出這么好的課,我認(rèn)為,白老師這種敬業(yè)的精神很值得我們學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

四、內(nèi)容的感悟強(qiáng)調(diào)了朗讀訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的'理解要重感悟,教師較好地體現(xiàn)了讀中感知、感悟,讀中培養(yǎng)語感,讀中受到情感的熏陶。

五、抓住重點(diǎn)內(nèi)容,做到長文短講。這篇課文的篇幅很長,如果老師逐段講授,老師講得辛苦,學(xué)生也聽得辛苦。白老師在這節(jié)課中始終突出了這篇課文的訓(xùn)練重點(diǎn),抓住人物的言行,突出人物的品質(zhì)。如,在教學(xué)第二個(gè)故事的時(shí)候,教師在引導(dǎo)學(xué)生理清故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后,馬上提出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和。

六、組織交流感受和質(zhì)疑問難。思源于疑,白老師在這節(jié)課中為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)質(zhì)疑問難的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己不理解的問題,且對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生自己解答,教師再分層次的加以引導(dǎo),使學(xué)生改變了學(xué)習(xí)中的被動(dòng)位置,使他們變得積極主動(dòng),激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望。

七、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。司馬光砸缸用評(píng)書的形式來講,加深了理解,也培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力、想象能力,使學(xué)生的口語表達(dá)能力在閱讀教學(xué)中得到鍛煉、提高和發(fā)展。

八、文本結(jié)合,重視思想教育。

不足之處:

一、教學(xué)的形式單一,不夠多樣。建議:設(shè)計(jì)如果能做到讀、說、寫、演相結(jié)合,如,先讓學(xué)生讀一讀故事,說一說人物的言行、品質(zhì)課堂氣氛會(huì)更活躍。并且可以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,升華學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)的理解。

二、詞句的推敲與積累欠缺。教師在講解課文的時(shí)候脫離了重點(diǎn)詞的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合重點(diǎn)的詞句來理解重點(diǎn)的句子,再結(jié)合重點(diǎn)句子來理解課文的內(nèi)容。另,語文的教學(xué)特別重視積累與運(yùn)用,教師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成積累的習(xí)慣,讓學(xué)生說一說自己喜歡的詞句,并且摘錄下來。

【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/5147628.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔