總結(jié)是一個(gè)很好的反思和總結(jié)過(guò)去的機(jī)會(huì)，可以讓我們更好地規(guī)劃未來(lái)的發(fā)展方向。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤的修正，保持語(yǔ)言的準(zhǔn)確性與規(guī)范性。以下是一些值得借鑒的總結(jié)樣本，供大家參考和學(xué)習(xí)。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、引導(dǎo)學(xué)生感受4/4拍歌曲優(yōu)美的意境，感受家庭的溫暖，深情的演唱歌曲。
2、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)全音符、了解4/4拍的含義和強(qiáng)弱規(guī)律。
指導(dǎo)學(xué)生聲斷氣連的歌唱。
用身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
1、請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師帶來(lái)的圖片，有哪位同學(xué)可以看圖片給我們講一個(gè)小故事。設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是通過(guò)講故事提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)歌曲的豐滿音響，對(duì)歌曲有初步的感受。
1、完整聆聽(tīng)《小船》的范唱，讓學(xué)生再次感受4/4拍的韻律，進(jìn)一步熟悉4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。
2、用哼鳴模唱歌曲旋律。學(xué)生有感情的朗讀歌詞，教師帶唱。
3、教師聲情并茂地范唱歌曲，學(xué)生輕聲跟唱，學(xué)生隨音樂(lè)演唱歌曲。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，掌握歌曲的速度和情緒，進(jìn)一步學(xué)習(xí)四四拍的節(jié)奏韻律，并能聲情并茂地演唱歌曲。
4、熟悉歌曲旋律。
（1）提問(wèn)：感受歌曲是什么情緒（從情緒、節(jié)拍、速度等方面考慮）？
（2）復(fù)習(xí)3/4拍號(hào)的含義和強(qiáng)弱規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)4/4拍號(hào)的.含義和強(qiáng)弱規(guī)律。
（3）用身體動(dòng)作感受和表現(xiàn)4/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律。如第一拍拍手；第二拍手打開(kāi)；第三拍拍腿；第四拍手打開(kāi)。
1、指導(dǎo)學(xué)生演唱好弱起拍，休止符處聲斷氣連，注意倚音的演唱。
2、結(jié)束音要唱滿四拍，講解全音符，讓學(xué)生了解全音符的形狀和時(shí)值。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)歌曲的練習(xí)、分析和對(duì)全音符的理解，讓學(xué)生從中感受對(duì)父母的親情和對(duì)家庭的親情，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的一個(gè)重要方面。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《橋》教學(xué)建議。您可以通過(guò)本文底部的“下載”來(lái)下載本文的文檔。
１、教學(xué)本課，可以由課題入手，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望：
教師上課伊始，可先板書(shū)課題，然后回憶以前曾經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡(jiǎn)要說(shuō)一說(shuō)分別寫(xiě)的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過(guò)橋》寫(xiě)的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅(jiān)固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫(xiě)的是海峽兩岸人民用愛(ài)心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個(gè)字“橋”做題目，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，大膽地預(yù)測(cè)文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過(guò)閱讀期待激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)題目揣測(cè)課文內(nèi)容的能力。
２、要讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個(gè)怎樣的人”細(xì)讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)老漢的有關(guān)語(yǔ)句，在旁邊做簡(jiǎn)單的批注，之后與同學(xué)交流自己對(duì)老漢的認(rèn)識(shí)。
課文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中令人感動(dòng)的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。因而，在學(xué)生對(duì)老漢有了一定的認(rèn)識(shí)后，要讓學(xué)生畫(huà)出課文中令自己感動(dòng)的句段，談一談原因，然后通過(guò)有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動(dòng)，從而升華對(duì)老漢的理解和認(rèn)識(shí)。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)人物的情感，加深對(duì)老漢的理解，并通過(guò)朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。
３、理解題目的深刻含義，是教學(xué)本課的難點(diǎn)：
教師可以讓學(xué)生在理解課文之后再次就題目展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會(huì)“橋”所蘊(yùn)含的深意。之后，再讓學(xué)生用自己的話來(lái)贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書(shū)，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書(shū)，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠(yuǎn)不會(huì)坍塌的橋”。
４、在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應(yīng)注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)：
教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫(xiě)的好處。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語(yǔ)言描寫(xiě)等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對(duì)課文的欣賞和評(píng)價(jià)能力。
５、本課要求會(huì)認(rèn)的字有６個(gè)，會(huì)寫(xiě)的字有１４個(gè)：
應(yīng)注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會(huì)寫(xiě)的字，可以讓學(xué)生先觀察、后分析、再仿寫(xiě)。教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把字讀正確、寫(xiě)美觀。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、根據(jù)生活常識(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)小草和大樹(shù)的認(rèn)識(shí)。
2、課文所寫(xiě)的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹(shù)“為題呢?請(qǐng)大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過(guò)程中，老師相機(jī)指導(dǎo)，理清文章的大致思路。形成板書(shū)：
小草
家庭不幸，艱難謀生
立志寫(xiě)詩(shī)，遭遇打擊
反思權(quán)衡，開(kāi)拓新路
孜孜不倦，敲開(kāi)文學(xué)圣殿的大門
大樹(shù)
三、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文，要求讀正確
2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個(gè)方面的意思，可以合并起來(lái)。
3、學(xué)生默讀思考，同桌交流。
4、指名說(shuō)說(shuō)全文共寫(xiě)了幾個(gè)方面的內(nèi)容，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。
5、請(qǐng)學(xué)生概括出全文主要內(nèi)容
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1、師重點(diǎn)指導(dǎo)。
2、學(xué)生寫(xiě)字
3、展示評(píng)議
五、布置作業(yè)。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、讓學(xué)生了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，引起探索自然界奧秘的興趣。
2、通過(guò)對(duì)本課重點(diǎn)段的教學(xué)，進(jìn)行句與句之間聯(lián)系的訓(xùn)練。
3、學(xué)會(huì)本課生字、詞，讀準(zhǔn)多音字“參”，會(huì)用“普通”和“物產(chǎn)豐富”造句。
4、有感情地朗讀課文，并背誦課文第3自然段。
1、引導(dǎo)學(xué)生了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生理解3、4自然段中句與句之間的聯(lián)系。
以解決問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生掌握一、二自然段的內(nèi)容，整堂課都是緊緊圍繞“海底的景色奇異在哪里？”這一個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)的。通過(guò)學(xué)習(xí)每一處景色的奇異來(lái)理解重點(diǎn)的詞語(yǔ)和句子。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思路清晰，目標(biāo)明確。重視理解重點(diǎn)詞句，重點(diǎn)段落。做到“綱舉目張”，抓住重要問(wèn)題，引領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程。
學(xué)習(xí)生字、詞，初讀課文。
學(xué)生通過(guò)查字典自學(xué)生字、詞，并聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
（一）談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，你到過(guò)海邊嗎？你看見(jiàn)過(guò)大海嗎？大海一望無(wú)際，大海波瀾壯闊。這一切都令人感到神奇，感到壯觀，你可曾想過(guò)大海深處是怎樣的呢？今天，老師和你們一起去海底旅行，讓我們一起來(lái)探索一下海底世界的奧秘吧！
（二）教師范讀課文。（配樂(lè)），學(xué)生邊聽(tīng)邊想海底世界的樣子。
（三）學(xué)生聽(tīng)讀后簡(jiǎn)述海底世界的樣子。
（四）學(xué)生自讀課文，邊讀邊標(biāo)畫(huà)出文中生字，并通過(guò)查字典自學(xué)生字、詞。
可讓學(xué)生采用填表法按要求進(jìn)行自學(xué)。
例：
（五）檢查自學(xué)。
1、指名按自然段讀課文，糾正讀音。
2、提醒學(xué)生注意特殊韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音。
例：“卻”：qu8韻母中“{e”中的“{”上面的兩個(gè)點(diǎn)去掉了，這是因?yàn)閧見(jiàn)到j(luò)、q、x后要脫帽行禮，萬(wàn)不可寫(xiě)成q{e。
“私”s9和“異”y@是整體認(rèn)讀音節(jié)。
3、提示學(xué)生注意多音字的用法，可采用多音字組詞的方法，作鞏固練習(xí)。
4、指名分析字形結(jié)構(gòu)。
“卻”是左右結(jié)構(gòu)，右半部是“卩”，不要寫(xiě)成“阝”。
“異”是上下結(jié)構(gòu)，上半部是“巳”，不要寫(xiě)成“己”。
（六）讓學(xué)生輕聲讀課文，找出不懂的詞語(yǔ)質(zhì)疑。
1、比較近義詞，理解詞義。
奇異--特別，與“平常”不同，與“奇怪”意思相近。但“奇異”多用來(lái)形容景色，而“奇怪”可以形容人、事、景物，應(yīng)用范圍廣。
蘊(yùn)藏--與“儲(chǔ)藏”的意思相近。用在潛藏而未顯露或等待開(kāi)發(fā)的地方。
普通--平常的、一般的。
2、聯(lián)系上下文理解詞義。
竊竊私語(yǔ)--原指人們偷偷地小聲說(shuō)話。本課是把海底動(dòng)物發(fā)出的聲音比作人在“竊竊私語(yǔ)”，顯得很生動(dòng)。
物產(chǎn)豐富--物產(chǎn)：天然出產(chǎn)的和人工制造的物品。豐富：（物質(zhì)財(cái)富、學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)）種類多或數(shù)量大。即：天然出產(chǎn)和人工制造的物品種類繁多，數(shù)量大。
（七）再次讓學(xué)生分自然段朗讀課文。
（八）作業(yè)。
1、寫(xiě)生字、詞。
2、熟讀課文，背誦第3自然段。
對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠，學(xué)生朗讀水平有待提高。個(gè)別學(xué)生在想象燭光魚(yú)發(fā)出的光像什么時(shí)有重復(fù)，我沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)出來(lái)，說(shuō)明教學(xué)機(jī)智還欠靈活。
1、通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生了解海底是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，探索自然界奧秘的興趣。
2、通過(guò)課文3、4自然段的教學(xué)，使學(xué)生了解句與句之間的`聯(lián)系。
3、有感情地朗讀課文。
1、了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)學(xué)生讀懂3、4自然段，弄清句與句之間的聯(lián)系。
1、讓學(xué)生看錄相。
2、說(shuō)說(shuō)你看到的大海深處是什么樣兒的？
1、指名按自然段讀課文。
2、讓學(xué)生思考，文中哪句話概括介紹了海底世界的特點(diǎn)？
3、指讀有關(guān)句子：
“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！?/p>
4、這句話著重介紹了海底哪些方面的特點(diǎn)？
（兩方面特點(diǎn)：景色奇異和物產(chǎn)豐富。）
1、學(xué)生自讀課文，并根據(jù)海底“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的特點(diǎn)，在文中找出相應(yīng)的段落。
2、指名回答，課堂討論。
通過(guò)討論讓學(xué)生弄清文中2、3自然段側(cè)重講海底
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《采薇》中詩(shī)人把他置于家國(guó)、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點(diǎn)。
1、了解《詩(shī)經(jīng)》常識(shí)：風(fēng)、雅、頌、賦、比、興。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)中的比興手法及重章疊唱的章法。
3、了解《詩(shī)經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
4、了解古代勞動(dòng)人民的生活。
一課時(shí)。
一、了解《詩(shī)經(jīng)》
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最早的詩(shī)歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩(shī)歌305篇。先秦稱為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今?！对?shī)經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂(lè)的歌詞?！对?shī)經(jīng)》的體例是按照音樂(lè)性質(zhì)的不同來(lái)劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。
3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩(shī)經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來(lái)說(shuō)的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩(shī)經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因?！对?shī)經(jīng)》是中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國(guó)以至世界文化史上都占有重要地位。它開(kāi)創(chuàng)了中國(guó)詩(shī)歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
二、學(xué)習(xí)《采薇》
1、學(xué)生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩(shī)表現(xiàn)了什么樣的主題?
《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達(dá)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的不滿和對(duì)故鄉(xiāng)的思念。
2、再讀詩(shī)歌，疏通詞句。
3、理清思路，把握內(nèi)容。
第一章，寫(xiě)士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對(duì)外族的仇恨。
第二、三章，寫(xiě)軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強(qiáng)烈的思?xì)w之情。
第四、五章，直接寫(xiě)戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎(chǔ)上的對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的具體描寫(xiě)，通過(guò)對(duì)馬、車、象弭、魚(yú)服、將帥和士兵生動(dòng)而形象的刻劃，從另一個(gè)側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實(shí)處。從而進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了正是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)頻繁，居無(wú)定所，作為兵營(yíng)中最底層的士兵才歸家無(wú)望，思鄉(xiāng)心切。
第六章，寫(xiě)戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過(guò)出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭(zhēng)的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒(méi)有寫(xiě)士卒勝利后的喜悅，而是營(yíng)造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場(chǎng)景，寫(xiě)的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。
4、賞析：詩(shī)末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩(shī)話》里說(shuō)：“昔我往矣，楊柳依依;今我來(lái)思，雨雪霏霏。以樂(lè)景寫(xiě)哀，以哀景寫(xiě)樂(lè)，倍增其哀樂(lè)?！?/p>
讀罷全詩(shī)，我們仿佛看見(jiàn)一個(gè)身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫(huà)面深處，走向大雪濃重的遠(yuǎn)方。只給我們留下一個(gè)孤獨(dú)的背影，一聲幽怨的嘆息。
三、布置作業(yè)
背誦最后一段。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、認(rèn)識(shí)“共、同”等八個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“土、云、大、禾”四個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。
3、在學(xué)習(xí)中體會(huì)到保護(hù)地球，保護(hù)我們的家。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)是朗讀課文、背誦課文；難點(diǎn)是體會(huì)地球是我們共同的家。
[教具準(zhǔn)備]
教學(xué)掛圖、生字及詞語(yǔ)卡片
[設(shè)計(jì)流程]
一、看圖談話，導(dǎo)入新課
1、引導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)有什么。
二、揭示課題
三、自讀課文，認(rèn)識(shí)生字
1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，多讀幾遍。
2、小組內(nèi)互讀，把讀錯(cuò)的字找出來(lái)，互相糾正。
3、檢查認(rèn)讀帶生字的詞語(yǔ)。
（1）愿當(dāng)小老師的學(xué)生帶領(lǐng)大家認(rèn)讀自己會(huì)讀的生字詞。
（2）開(kāi)火車讀生字詞。
（3）去掉拼音，認(rèn)讀生字詞。
四、再讀課文，整體感知
1、指名讀課文，再評(píng)出讀得好和有進(jìn)步的同學(xué)。
自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問(wèn)題想向大家請(qǐng)教。
3、小組互相交流，討論你要請(qǐng)教的問(wèn)題。
4、再現(xiàn)插圖，想想：
（1）藍(lán)天是誰(shuí)的家？土地是誰(shuí)的家？
樹(shù)林是誰(shuí)的家？大海是誰(shuí)的家？
（2）它們愛(ài)自己的家嗎？為什么？
5、為什么說(shuō)地球是我們共同的家？我們應(yīng)該怎樣愛(ài)護(hù)“我們共同的家”？
四、練習(xí)背誦，積累詞語(yǔ)
1、聽(tīng)課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。
2、同桌互相背誦，看誰(shuí)背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)
3、會(huì)背誦了，就把課后題中的小鳥(niǎo)涂上顏色。
五、練習(xí)，拓展思維
1、小黑板出示課后練習(xí)第二題，讓學(xué)生讀讀，想想，再填空。
2、小組交流，檢查訂正。
3、你還知道有什么是誰(shuí)的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）
六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
指導(dǎo)寫(xiě)“云”字時(shí)，要告訴學(xué)生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學(xué)習(xí)的筆畫(huà)。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
《貓》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第三篇課文，這個(gè)單元的課文的描寫(xiě)對(duì)象是動(dòng)物，不同的作家為我們刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)不同的栩栩如生的小動(dòng)物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。而《貓》是精讀課文當(dāng)中的一篇，課文主要講作者通過(guò)觀察貓的神態(tài)、動(dòng)作，傾聽(tīng)貓的叫聲，細(xì)致而生動(dòng)地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點(diǎn)，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
二、說(shuō)學(xué)情
四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于生活有自己的思考，喜歡表達(dá)，樂(lè)于交流，他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學(xué)習(xí)上，他們也有了一定的學(xué)習(xí)能力，掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動(dòng)物入手，需要老師從旁指導(dǎo)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且在閱讀中提高理解、寫(xiě)作能力等。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計(jì)了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力：會(huì)讀乖、憑、職等字，會(huì)寫(xiě)性、格、憑、貪等13個(gè)生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)有感情地朗讀以及賞析語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容，體會(huì)貓的古怪、淘氣等特點(diǎn)以及總分式寫(xiě)作手法的妙處，學(xué)習(xí)作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點(diǎn)的手法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，培養(yǎng)課外觀察動(dòng)物的愛(ài)好。 基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，通過(guò)理解和朗讀重點(diǎn)詞句，了解作者是抓住貓的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)的為我的教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的表達(dá)方式，體會(huì)課文蘊(yùn)含的感情為我本堂課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點(diǎn)勾畫(huà)品讀法、學(xué)生朗讀扮演法等。
好的導(dǎo)入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：出示各種貓的掛圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述他們喜歡的貓的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。之后我會(huì)歸納概括貓這種哺乳動(dòng)物的特點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)入本堂課的學(xué)習(xí)。這樣做，旨在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。
(二)朗讀訓(xùn)練，初步感知
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂的組織者和指導(dǎo)者，語(yǔ)文課堂是師生平等對(duì)話的過(guò)程，所以應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性開(kāi)展教學(xué)。
在此環(huán)節(jié)整體上會(huì)從體會(huì)長(zhǎng)大后的貓性格的古怪、小時(shí)候的淘氣的性格特點(diǎn)，以及深入體會(huì)作者對(duì)貓的情感這幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先帶領(lǐng)學(xué)生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個(gè)方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________?！薄八吲d時(shí)會(huì)___________，不高興時(shí)會(huì)___________?！薄八萠__________又___________?！?/p>
(這樣既可以鍛煉學(xué)生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生造句，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。)再次逐步學(xué)習(xí)1、2、3段，體會(huì)作者用具體的事例、真摯的語(yǔ)言寫(xiě)貓的古怪的特點(diǎn)的手法。
學(xué)生細(xì)讀第1段，找到描寫(xiě)貓老實(shí)、貪玩、盡職的句子，體會(huì)它的這些特點(diǎn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)憂無(wú)慮”“屏息凝視”的含義;體會(huì)“任憑……也”“非……不可”這些詞語(yǔ)的表達(dá)效果;思考作者連用語(yǔ)氣詞的作用，進(jìn)而真正體會(huì)作者的寫(xiě)作手法，以及貓性格的古怪，最后指導(dǎo)朗讀。(理解詞義、體會(huì)詞語(yǔ)的表情達(dá)的效果，是學(xué)段教學(xué)目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過(guò)詞句的感知，有助于理解作者所寫(xiě)的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。)學(xué)生以四人為以小組自學(xué)第2段，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：貓高興時(shí)候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時(shí)候又是怎樣的?從哪些詞句中體會(huì)到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個(gè)小腳印”好不好?為什么?“無(wú)論……也”有何表達(dá)效果?(教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，不斷培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中既可以發(fā)展學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主體。)學(xué)生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫(xiě)貓什么也怕，又說(shuō)貓勇猛，這樣寫(xiě)矛盾嗎，為什么。同時(shí)，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么可以把貓寫(xiě)得這么具體，再次引導(dǎo)學(xué)生多多觀察生活、留意生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
(以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生思維，使教學(xué)更加具有啟發(fā)性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活可以為之后習(xí)作練習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，尤其是在素材積累方面。)其次，體會(huì)貓小時(shí)候的淘氣。學(xué)生邊讀邊思考貓小時(shí)淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r(shí)的其他表現(xiàn)是怎樣的。
(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時(shí)可以豐富學(xué)生的想象。)最后，通讀全文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
學(xué)生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步做到讀寫(xiě)結(jié)合，為此開(kāi)展了句子仿寫(xiě)任務(wù)。
(五)小結(jié)作業(yè)
課堂小結(jié)是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，我會(huì)提問(wèn)學(xué)生本堂課都有哪些收獲，了解學(xué)生對(duì)于本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對(duì)話。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移。
基于此，我設(shè)計(jì)了開(kāi)放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫(xiě)成一篇文章。達(dá)到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
對(duì)于"尊嚴(yán)"一詞，學(xué)生在理解上是有困難的。因?yàn)樗橄?，無(wú)法用言語(yǔ)清楚地表達(dá)出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)那是一種意會(huì)的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對(duì)于自尊自強(qiáng)的認(rèn)知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)同感。要孩子們通過(guò)文中對(duì)主要人物神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗(yàn)的，讓他們互相交流，彼此合作學(xué)習(xí)，相信在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)下，也能有一定的感悟。
1、正確認(rèn)讀本課“尊嚴(yán)、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語(yǔ)，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書(shū)寫(xiě)“尊”字。
2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語(yǔ)句。
3、能找到描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性，學(xué)習(xí)把人物形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。
1、抓住描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴(yán)對(duì)做人的重要性。
2、理解杰克遜大叔對(duì)女兒說(shuō)的話；學(xué)習(xí)把人物形象寫(xiě)具體的表達(dá)方式。
第1課時(shí)
一、直接導(dǎo)入
這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》（板書(shū)）
邊板書(shū)邊指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，這個(gè)“尊”字，是本課的一個(gè)生字。尊（上部寫(xiě)得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，平一點(diǎn)，是主筆，把整個(gè)字穩(wěn)穩(wěn)地托起來(lái)。）
齊讀課題。
二、交流預(yù)習(xí)，整體感知，學(xué)會(huì)歸納。
1、檢查字詞
沃爾遜杰克遜
逃難喉結(jié)僵硬
捶背愜意 善良
2、整體感知：
（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事情？（預(yù)設(shè)：指名概況能力較差的學(xué)生，引出下面內(nèi)容）
（3）能根據(jù)老師的提示再來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？屏幕出示：
—————（時(shí)間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來(lái)到———————————（地點(diǎn)），他不愿————————而是堅(jiān)持——————（經(jīng)過(guò)），最后，———————（結(jié)果）。
（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習(xí)。
三、研讀課文，體會(huì)尊嚴(yán)，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>
（一）抓中心句，體會(huì)尊嚴(yán)。
1、課文的題目就是《尊嚴(yán)》，課文哪提到了尊嚴(yán)？指生交流，屏幕出示句子：
“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！”
指名讀、齊讀。
（預(yù)設(shè)：為什么說(shuō)他有尊嚴(yán)？為什么他什么都沒(méi)有，卻百分之百是個(gè)富翁？為什么只要有尊嚴(yán)就是富翁？……）
3、同學(xué)們提出的問(wèn)題都很有價(jià)值！提出問(wèn)題就是思考的起點(diǎn)。讓我們帶著這些問(wèn)題，一同走進(jìn)課文，走近哈默，探個(gè)究竟。
（二）研讀語(yǔ)言
1、要想了解一個(gè)人，我們就要去關(guān)注課文中描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫(xiě)哈默外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子，畫(huà)出來(lái)并在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的體會(huì)。
2、交流：
（1）只有一個(gè)人例外，這是一個(gè)臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。
哪個(gè)詞語(yǔ)引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）
透過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到什么？
你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風(fēng)就可以把他吹倒……）
引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。
理解詞語(yǔ)“逃難”。
a、在逃難的路上會(huì)遇到的困難？（沒(méi)吃的、沒(méi)喝的、饑寒交迫）
b、書(shū)上描寫(xiě)他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）
c、此時(shí)此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就意味著生命。
（2）只有一個(gè)人例外，他就是哈默，當(dāng)別人像他施舍食物時(shí)，他是怎么做的，交流句子一：
當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰克遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”
從哈默的語(yǔ)言中，體會(huì)到哈默想先干活再吃飯。
從哈默的動(dòng)作“仰起頭”，體會(huì)到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。
作者就是通過(guò)哈默語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛(ài)、有尊嚴(yán)。
交流句子二：
這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了，他們的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)，說(shuō)：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物！”
三個(gè)“不”字，體會(huì)到他的堅(jiān)定。指名堅(jiān)定的讀一讀。
“灰暗”了，體會(huì)到他的失望，失望的讀一讀。
“喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)“，體會(huì)到他已經(jīng)很餓了，但還是堅(jiān)持先干活在吃飯。
交流句子三：
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來(lái)說(shuō)。
“！”“站起來(lái)”體會(huì)到他的激動(dòng)。
指名激動(dòng)的讀一讀。
交流句子四：
年輕人也蹲下來(lái)，輕輕地給杰克遜大叔捶背。
“蹲”“輕輕地”體會(huì)到他的禮貌。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)中感受到哈默強(qiáng)烈的尊嚴(yán)感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作中看出哈默是個(gè)有尊嚴(yán)的人，我們?cè)賮?lái)看杰克遜大叔說(shuō)的話。
四、再悟尊嚴(yán)
難怪杰克遜大叔對(duì)他的女兒這樣說(shuō)：“別看他現(xiàn)在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)！
1、談對(duì)這句話的理解。
3、學(xué)了這篇課文，認(rèn)識(shí)了哈默這個(gè)人，你從他身上學(xué)到了什么？
五、推薦閱讀
課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會(huì)有更多的收獲。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
《我們家的貓》教學(xué)設(shè)計(jì)（課文詳解）
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)閱讀理解課文內(nèi)容，了解大花貓性格古怪和它小時(shí)候淘氣可愛(ài)的特點(diǎn)；抓重點(diǎn)詞句，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，重點(diǎn)理解“古怪、屏息凝視、勇猛、生氣勃勃”的意思，并用“勇猛、生氣勃勃”造句。
3、有感情地朗讀、背誦全文。
4、按一定順序，有重點(diǎn)地觀察一種小動(dòng)物，學(xué)習(xí)作者真實(shí)、具體的寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)一個(gè)片段。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解大花貓古怪性格和小花貓?zhí)詺獾臉幼?，體會(huì)作者的喜愛(ài)之情。教學(xué)難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析和表達(dá)能力。教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)貓，還有不少同學(xué)喜歡貓，如果你寫(xiě)貓寫(xiě)它的什么呢？同學(xué)們說(shuō)得很好，今天我們來(lái)看看作家老舍先生筆下的貓是什么樣的，他是從哪幾方面來(lái)描述貓的？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《我們家的貓》。（板書(shū)課題：我們家的貓）
二、檢查預(yù)習(xí)。
1、請(qǐng)四名同學(xué)按自然段讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊標(biāo)出生字所在的詞。讀后評(píng)議正音。
2、認(rèn)知生字詞。
3、課文每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容？（學(xué)生大致說(shuō)出意思就可以）
4、課文從哪兩方面來(lái)描寫(xiě)貓的？（貓的古怪性格和剛滿月小貓的天真可愛(ài)）
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三、理解課文內(nèi)容。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：課文可分幾段？每段段意是什么？ 全文可分兩段。
第一段（第1——3自然段）：講大花貓的古怪性格； 第二段（第4自然段）：講滿月的小貓十分淘氣。
2、學(xué)習(xí)第一段。
（1）“古怪”是什么意思？貓的性格實(shí)在有些古怪，從哪些具體描寫(xiě)中可以看出來(lái)？
3、分組討論：作者為什么能把貓的性格寫(xiě)得這么具體，你從中受到什么啟發(fā)
4、教師小結(jié)：作者對(duì)貓的性格描寫(xiě)十分具體而生動(dòng)，這是由于作者平時(shí)仔細(xì)觀察家中的大花貓，而且抓住了貓的特點(diǎn)。如果沒(méi)有仔細(xì)觀察，沒(méi)有抓住貓的特點(diǎn)，是不可能定得這樣真實(shí)具體的。我們要學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法。
5、指導(dǎo)朗讀第一段。要求讀得正確、流利。
四、布置作業(yè)。
1、練習(xí)有感情地朗讀課文。
2、思考課后第2、3題。
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一段，讀出大花貓古怪的性格。
二、學(xué)習(xí)第二段。
1、指出思考題：剛滿月的小貓十分淘氣，從哪些地方可以看出來(lái)？學(xué)生讀書(shū)、思考。
2、討論。
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打秋千”，盆里的花“被它折騰得枝折花落”，這些句子具體寫(xiě)出了剛滿月不久的小貓那十分淘氣的樣子。
三、指名朗讀第二段。要求讀得正確、流利。
四、研究寫(xiě)作方法，進(jìn)一步理解全文。
2、默讀第1自然段。作者在寫(xiě)貓的老實(shí)、貪玩、盡職時(shí)寫(xiě)法上有什么不同？
3、指讀第2自然段后討論：哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出貓的溫柔可親？你特別喜歡哪些詞語(yǔ)？
4、齊讀第3自然段，看看寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
5、第4自然段哪些詞語(yǔ)最能表現(xiàn)貓的活潑可愛(ài)？這一自然段的句子是怎樣連貫起來(lái)的？
五、練習(xí)有感情地朗讀課文。
賞析重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生注意讀出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情?？芍该首x，分小組朗讀。
六、布置作業(yè)。 學(xué)寫(xiě)一種小動(dòng)物。
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課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、通過(guò)研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)自己扛起來(lái)的人格與精神。
2、積淀情感，讓學(xué)生通過(guò)層層深入、有感情地朗讀課文，得到語(yǔ)感的有效提升。
3、積累課文特色語(yǔ)言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫(xiě)的表達(dá)特點(diǎn)，理解題目“橋”的深刻含義。
重點(diǎn)：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動(dòng)的內(nèi)涵與精神。
難點(diǎn)：理解“橋”的`深刻含義。
1、收集洪水爆發(fā)的場(chǎng)面，準(zhǔn)備《悲壯》的曲子，制作課件。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)：朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，嘗試?yán)斫狻?/p>
一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題
1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）
3、板書(shū)課題：16《橋》，讓我們走進(jìn)那個(gè)村莊，走進(jìn)那個(gè)特殊的黎明，和村民們一起感受災(zāi)害突然降臨時(shí)那驚心動(dòng)魄的一幕。
（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)課文所富有的情境，將學(xué)生帶入課文所描繪的情景中，然后設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。）
二、感受老漢崇高的人格與精神
1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說(shuō)說(shuō)這場(chǎng)洪水給你帶來(lái)怎樣的感受？
2、想想你從課文哪些語(yǔ)句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來(lái)讀讀，交流。
3、師小結(jié)過(guò)渡。
4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個(gè)詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）
（設(shè)計(jì)意圖：疏通課文，進(jìn)一步從課文語(yǔ)言文字中感受山洪的兇猛，時(shí)間之緊迫。為體會(huì)老漢精神奠定基礎(chǔ)。通過(guò)想象危急時(shí)刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時(shí)為深入閱讀文本，研讀課文做準(zhǔn)備。）
（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
聯(lián)系洪水所達(dá)到的程度想想老漢為什么這么說(shuō)？作為村支書(shū)他想到了什么？急著逃生的人們有沒(méi)有聽(tīng)從他的指揮？從文中找出依據(jù)。
（2）引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見(jiàn)到老漢會(huì)停住了腳步，聽(tīng)從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過(guò)什么？適時(shí)引導(dǎo)理解“擁戴”。
（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
讀著老漢的言行哪幾個(gè)字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時(shí)怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當(dāng)時(shí)已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺(jué)得老漢是怎樣的人？（板書(shū)：秉公辦事）
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（5）讀悟：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。
感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時(shí)老漢把小伙子推上木橋意味著什么？
抓“推”導(dǎo)讀。
小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老漢言行思考這么做、說(shuō)的原因，滲透閱讀方法——透過(guò)字面思考隱含的意思。）
三、情感延續(xù)，銘記老漢精神
1、學(xué)生配樂(lè)激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個(gè)自然段）
2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）
3、面對(duì)此情此景，你最想說(shuō)的是什么？（寫(xiě)）
（1）指名讀。
（2）師小結(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)感受及想象送行者的言行加深對(duì)老漢精神的感悟。學(xué)會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補(bǔ)白課文中的空缺，提高言語(yǔ)表達(dá)能力。）
四、理解橋的含義，領(lǐng)悟老漢精神
課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個(gè)題目？（1）指名說(shuō)。（2）師總結(jié)。
五、作業(yè)布置
1、書(shū)寫(xiě)生字，摘錄課文中特色句子。
2、讀一讀哈爾威船長(zhǎng)的故事。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)咆哮、勢(shì)不可當(dāng)、獰笑、沒(méi)腿深、放肆、你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄、擁戴 、清瘦 、沙啞 、揪出等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情；領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。
通過(guò)重點(diǎn)詞句的品讀，學(xué)生想象，換位思考，入情入境，體會(huì)老漢黨員形象和父親形象，達(dá)到情感上的共鳴。
課件、洪水錄像、背景音樂(lè)班德瑞《神秘園》。
一、談話導(dǎo)入，引入新課。
1、由生活中的橋談話導(dǎo)入課題，讓學(xué)生感受不同姿態(tài)的橋都有它獨(dú)特的美，而這種美都是通過(guò)視覺(jué)感知的。（課件展示生活中的橋）
師：是的，生活中我們見(jiàn)過(guò)很多橋，這樣的橋造型美觀、壯觀、古樸，這樣美是我們用眼睛去看到的，但有這樣一座橋，它的美需要我們用心靈去感受的。今天我們就來(lái)學(xué)一篇文章——橋(板書(shū)）。橋是一篇小說(shuō)，全文只有五百來(lái)字，由于篇幅短小也叫小小說(shuō)。
質(zhì)疑：文章以“橋”為題，你有什么問(wèn)題想問(wèn)的嗎？（生質(zhì)疑）
二、通讀全文，學(xué)習(xí)字詞。
1、請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題自讀課文，標(biāo)出自然段序號(hào)，讀準(zhǔn)字詞，讀通句子
2、認(rèn)讀三組字詞
咆哮 勢(shì)不可當(dāng) 獰笑 沒(méi)腿深 放肆
你擁我擠 瘋了似的 跌跌撞撞 亂哄哄
3、你能發(fā)現(xiàn)這三組詞語(yǔ)分別是寫(xiě)文中的誰(shuí)？（洪水、村民、老漢）
三、研讀交流，重點(diǎn)品悟。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛
1、通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，拉近學(xué)生與文本的距離。
同學(xué)們，見(jiàn)過(guò)山洪爆發(fā)的場(chǎng)景嗎？交流觀看后的感受（可拍——大、猛、狂）（播放山洪視頻）
2、請(qǐng)同學(xué)們從書(shū)本上找出這樣的句子并用波浪線畫(huà)起來(lái)。
3、相機(jī)出示描寫(xiě)洪水的句子，體會(huì)洪水的可拍。（課件）
山洪爆發(fā)前：黎明的時(shí)侯，雨突然大了。像潑。像倒。（簡(jiǎn)短、有力，同時(shí)為下文做好鋪墊）
山洪爆發(fā)時(shí)：
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)（聲音大、速度快、勢(shì)頭猛）。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了；水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰；水，爬上了老漢的胸膛。（可怕、畏懼、膽戰(zhàn)心驚）
4、了解洪水暴發(fā)時(shí)，村民驚慌失措的樣子。思考：此時(shí)這座橋是一座什么橋？（板書(shū)：逃生橋或生命橋）
“村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑。人們又瘋了似的折回來(lái)?！?/p>
“東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的木橋！”
“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去?！?/p>
（二）聚焦老漢，體會(huì)老漢大山的形象
1、面對(duì)可怕的洪水，村民驚慌失措！但有個(gè)人沒(méi)有驚慌，誰(shuí)沒(méi)有？（板書(shū)：老漢）生找出關(guān)鍵句，師相機(jī)課件出示：
“木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！?/p>
2、思考：為什么說(shuō)老漢像一座山呢？
3、品讀老漢這危急關(guān)頭，下的一道命令。請(qǐng)生找出來(lái)，讀一讀？
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”（課件出示）
（1）此時(shí)情況危急，死亡逼近，老漢是怎樣喊話的？（聲音沙?。?/p>
（2）哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起你們的注意？有什么作用？（是啊，他的聲音像大山一樣堅(jiān)定，鏗鏘有力。讓我鏗鏘有力的讀讀這段話。）
（三）設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親形象。
1、“像一座山”的形象，讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個(gè)人，作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，是誰(shuí)？（板書(shū)：小伙子）
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀書(shū)本1520小節(jié)，找出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的.詞語(yǔ)，用標(biāo)出來(lái)。
課件出示：
老漢的動(dòng)作：“沖”“揪”“吼”“推”。師板書(shū)：
小伙子的動(dòng)作：“瞪”“說(shuō)”“推”師板書(shū)：
2、人物對(duì)比，感受老漢高大形象。
出示課件：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她兒子。
同學(xué)們，這是這篇課文的結(jié)尾?，F(xiàn)在，你懂了嗎？老漢與小伙子之間是什么關(guān)系？父親跟兒子！
（1）品讀第15小節(jié)，通過(guò)人物動(dòng)作的詞感受在大災(zāi)面前，老漢作為一名老黨員，群眾利益高于兒子的生命。這是一種無(wú)私、不徇私情的黨員精神。
（2）品讀第20小節(jié)，通過(guò)人物動(dòng)作感受在生命岌岌可危的時(shí)刻，兒子的生命高于自己的生命。這是父愛(ài)如山！
師：可是一切太遲了，洪水吞沒(méi)了兒子，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他。但村民安全啦。
1、領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵
同學(xué)們，故事講到這，透過(guò)老支書(shū)的盯、喊、沖、揪、吼、推，相信你已經(jīng)明白了全村人為什么會(huì)如此擁戴他。木橋雖然被洪水沖塌了，但老漢卻用他的血肉之軀為全村人架起了一座不朽的永不坍塌的橋梁，你們知道是什么橋嗎？（生命橋）
2、寫(xiě)一寫(xiě)：面對(duì)老漢，你肯定有很多話想說(shuō)，把你最想說(shuō)的寫(xiě)在課文的空白處。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
《獨(dú)果》是新教材三年級(jí)（下）第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果（起因）dd互讓獨(dú)果（經(jīng)過(guò)）dd共享獨(dú)果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分寫(xiě)得個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。
三年級(jí)的學(xué)生概括的能力還比較薄弱，需要在日常教學(xué)中注意培養(yǎng)。那么怎樣培養(yǎng)？怎樣才能讓他們“完整概括地述說(shuō)故事內(nèi)容呢？”《獨(dú)果》這篇課文5-11節(jié)主要寫(xiě)了三代人互讓獨(dú)果的經(jīng)過(guò)，人物多，關(guān)系也比較復(fù)雜，要讓學(xué)生一下子說(shuō)清楚是有難度的。這時(shí)候就需要教師的引領(lǐng)，需要架設(shè)一定的坡度讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，我架設(shè)了這樣循序漸進(jìn)的三步：首先，讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊思，對(duì)這部分內(nèi)容有個(gè)整體感知；然后指名學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生按照事情的發(fā)展順序梳理清楚故事內(nèi)容，并板書(shū)人物關(guān)系脈絡(luò)；最后再讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整而概括的表達(dá)。在這樣的一個(gè)引領(lǐng)過(guò)程中，學(xué)生的說(shuō)話從無(wú)序到有序，從支離破碎到完整概括，概括能力得到了有效的培養(yǎng)，表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。
尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。文中還有這樣一句話：“我執(zhí)意不肯吃獨(dú)果。”我執(zhí)意不肯吃，我會(huì)怎么說(shuō)怎么做呢？這也是一個(gè)留有空白的.地方，這里的想象就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小榮的內(nèi)心世界。
這篇課文以人物對(duì)話為主，在對(duì)話中故事得到發(fā)展，對(duì)話浸潤(rùn)著三代人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。課文中的對(duì)話很鮮活，極富生活氣息，在朗讀的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)里人物的表情、動(dòng)作以及話語(yǔ)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。
“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
《獨(dú)果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)時(shí)，我以傳統(tǒng)的整體感知入手(關(guān)于“獨(dú)果”，你了解了些什么?)，讓學(xué)生輕聲朗讀課文，找出“獨(dú)果”的獨(dú)特之處。同時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學(xué)方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過(guò)人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨(dú)果的獨(dú)特與神奇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完整有序的說(shuō)話訓(xùn)練。然后運(yùn)用各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后的驚喜并與文中人物分享喜悅(其中，要學(xué)生知道：朗讀時(shí)既要注意句子中的提示語(yǔ)如表示動(dòng)作的、表情的，又要注意語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào))。接著我又讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗(yàn)文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生針對(duì)“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關(guān)愛(ài)的濃濃的親情。教學(xué)中，我把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感、發(fā)展了思維、積累了語(yǔ)言、積淀了文化、培置了人文精神。
當(dāng)然，課中還存在著許多不足，如給學(xué)生思考、朗讀的時(shí)間不夠充分，表演讀有“走過(guò)場(chǎng)”之嫌，學(xué)生表述中的某些語(yǔ)病沒(méi)有及時(shí)指正等，這都有待于我在今后的教學(xué)中引起足夠的重視，使自己的課堂教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句，感悟洪水肆虐的危機(jī)情境，體會(huì)老漢的大山形象。
體會(huì)課題“橋”所蘊(yùn)含的意義。
課件
（一）談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、揭題
2、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，出示詞語(yǔ)：
咆哮
獰笑
放肆
沒(méi)腿深
擁戴
清瘦
沙啞
揪出
（1）這是課文中的幾個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)能來(lái)讀讀？（請(qǐng)兩位同學(xué)讀。齊讀）
（2）老師把這詞語(yǔ)分成了兩排，上面一排是寫(xiě)--洪水的，下面一排是寫(xiě)--老漢的。（板書(shū)：洪水老漢）
（二）走近洪水，感悟洪水可怕
1、這究竟是一場(chǎng)怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫(xiě)洪水的，用波浪線劃下來(lái)。（學(xué)生交流）
（1）反饋評(píng)價(jià)
同學(xué)們找得都很準(zhǔn)，但是，像剛才幾位同學(xué)那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個(gè)句子，請(qǐng)看屏幕上，請(qǐng)你們反復(fù)讀讀，通過(guò)朗讀告訴大家，這的的確確是一場(chǎng)可怕的洪水。
（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽(tīng)。
（3）教師相機(jī)引導(dǎo)：讀到“受驚的野馬”這個(gè)詞時(shí)，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？有了這種體會(huì)，你肯定會(huì)讀得更棒。
從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？
獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡??！
讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來(lái)讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。
【課件出示】
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
——板書(shū)：狂如魔
2、多么可怕的洪水?。倪@幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災(zāi)情在不斷地--加重。此時(shí)此刻，在場(chǎng)的每一個(gè)人都會(huì)有逃生的欲望。我們來(lái)看看村民們是如何逃生的？一起讀。
【出示課件】
村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進(jìn)水里。是誰(shuí)驚慌地喊了一嗓子，一百多號(hào)人你擁我擠地往南跑?！藗冇织偭怂频恼刍貋?lái)。
人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。
（三）聚焦老漢，體會(huì)老漢的黨員大山形象
1、同學(xué)們，現(xiàn)在的情景是洪水勢(shì)不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時(shí)刻有一個(gè)人出現(xiàn)了，誰(shuí)？（老漢）讓我們走進(jìn)老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢(shì)不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請(qǐng)用橫線劃出。
【課件出示】
木橋前，沒(méi)腿深的水里，站著他們的黨支部書(shū)記，那個(gè)全村人都擁戴的老漢。
站！老漢怎樣的站著？如果讓你們?cè)凇罢局鼻懊婕右粋€(gè)詞，你會(huì)加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書(shū)：穩(wěn)如山）
【課件出示】
老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2、生自由讀讀這兩段話。
3、反饋交流
怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？
3、在這危難時(shí)刻，面對(duì)如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？
【出示課件】
老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”
好一句“黨員排在后邊”，誰(shuí)排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。
在這個(gè)危難時(shí)刻，老漢會(huì)如何下這道命令呢？（指名朗讀，評(píng)價(jià)）
哪一個(gè)標(biāo)點(diǎn)引起了你們的注意？（感嘆號(hào)！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！
4、小結(jié)：
在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，他穩(wěn)如一座山。
（四）設(shè)置矛盾，體會(huì)老漢父親的大山形象
1、同學(xué)們，除了老漢，文中還有一個(gè)人作者也進(jìn)行了具體描寫(xiě)，誰(shuí)？（小伙子）請(qǐng)你們認(rèn)真默讀第14到23自然段，找出描寫(xiě)老漢與小伙子動(dòng)作的詞句。
反饋交流。
【出示課件】
請(qǐng)你們把他們前后各自的動(dòng)作對(duì)照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？
這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個(gè)詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來(lái)，一起果斷地讀讀。
后來(lái)，老漢與“揪”相反的動(dòng)作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。
這一“瞪”，是小伙子對(duì)老漢的不滿，不情愿。可是后來(lái)這一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。
矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）
2、老漢和小伙子，他們說(shuō)的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學(xué)們，你們能讀懂嗎？
出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)到這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人，她丈夫和她的兒子。
讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、
（五）再讀課題，總結(jié)全文。
再讀課題，你對(duì)橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。
【投影出示讀句子】
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。
（六）作業(yè)布置
1、鞏固生字、新詞。
2、完成《課堂作業(yè)本》
橋
洪水
狂如魔
老漢
穩(wěn)如山
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
設(shè)計(jì)理念：
從“趣”入手，“情”貫始終。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在讀準(zhǔn)、讀通課文的基礎(chǔ)上，理解課文內(nèi)容；
3、根據(jù)板書(shū)和創(chuàng)設(shè)的情境創(chuàng)造性地復(fù)述文章內(nèi)容，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛能；
4、讓學(xué)生把課文改編成劇本，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
教學(xué)重難點(diǎn)：
反復(fù)朗讀，感悟親情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的朗讀潛能。
課件準(zhǔn)備：
文字片。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
課前導(dǎo)語(yǔ)：齊唱《相親相愛(ài)》。一首相親相愛(ài)讓在座的所有老師都有一種回家的感覺(jué)，我們就是相親相愛(ài)的一家人。讓我們?cè)谶@種愛(ài)的氛圍中開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
一、用“獨(dú)”字組詞，不露聲色巧解題。
組詞：板書(shū)“獨(dú)”：誰(shuí)能用這個(gè)字組詞？最好是四個(gè)字的成語(yǔ)。（學(xué)生說(shuō)。）陳老師也來(lái)組個(gè)詞—獨(dú)果（板書(shū)）。齊讀。
二、聽(tīng)、說(shuō)第二段，獨(dú)特之處有興趣。
1、聽(tīng)：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)？其實(shí)它并不是一種水果的名稱。這種水果可神奇了，聽(tīng)陳老師慢慢道來(lái)。看誰(shuí)聽(tīng)得清，記得牢。
2、說(shuō)：指名說(shuō)———加上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“雖然——————但是——————”說(shuō)————加上“不但——————而且——————”說(shuō)。（訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性、條理性）
三、創(chuàng)設(shè)情境談感受，聯(lián)系生活打基礎(chǔ)。
如果陳老師每人發(fā)一個(gè)這樣的獨(dú)果，讓你們明天帶回家，你們有何打算呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
四、蓄勢(shì)待發(fā)弓已滿，迫不及待讀下去。
1、聰明的同學(xué)已經(jīng)知道我們今天學(xué)習(xí)的課題了，就是《獨(dú)果》。其實(shí)我們已經(jīng)在不知不覺(jué)中學(xué)完了文章的前兩段。我現(xiàn)在發(fā)材料給你們，你們接著讀下去，讀兩遍，不認(rèn)識(shí)的字問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)，查詞典都行，把文章讀正確，讀通順。速度要快，開(kāi)始吧。（學(xué)生自由讀書(shū)。）
2、標(biāo)出小節(jié)號(hào)，每人一節(jié)開(kāi)火車讀書(shū)。（及時(shí)糾正讀中的問(wèn)題）
五、理清條理，根據(jù)板書(shū)練復(fù)述。
1、這一家有哪些人？（板書(shū)：我———奶奶———媽媽）
2、他們之間圍繞獨(dú)果發(fā)生了一件什么事？（板書(shū)：讓吃）
3、她們真傻，換了我十個(gè)也吃了。你認(rèn)為這是怎樣的一家人？
4、根據(jù)板書(shū)把事情的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，（由概括到具體：訓(xùn)練表達(dá)和思維，體現(xiàn)語(yǔ)言潛能的開(kāi)發(fā)）
六、濃墨重彩是朗讀，心情、親情感悟出。
1、請(qǐng)同學(xué)們帶著這份感受再次走進(jìn)課文，走進(jìn)她們的內(nèi)心世界，好好讀讀課文中人物的對(duì)話部分，仔細(xì)體會(huì)應(yīng)該讀出人物什么樣的.心情？可以自己讀，可以找伙伴分角色合作讀。（學(xué)生讀書(shū)。）
2、指名一組上臺(tái)先介紹自己的角色，邊讀邊評(píng)（師導(dǎo)評(píng)，生互評(píng)）（培養(yǎng)學(xué)生的品評(píng)、審美能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的審美潛能）
3、齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)你對(duì)“沁人心脾”的理解。（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出獨(dú)果的香味，更要體會(huì)出全家人互相關(guān)愛(ài)的濃濃親情的芬芳）
七、齊寫(xiě)對(duì)聯(lián)結(jié)全文，升華中心高潮起。
根據(jù)這個(gè)故事我們一起寫(xiě)副對(duì)聯(lián)送給這一家人，（學(xué)生先試寫(xiě)）我寫(xiě)上聯(lián)：讓吃獨(dú)果一家人。你們接下聯(lián)。（學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，給出詞語(yǔ)組合句子）
板書(shū)：讓吃獨(dú)果一家人，相親相愛(ài)樂(lè)融融
八、語(yǔ)言、音樂(lè)創(chuàng)情境，沉醉其中陶情操。
多么美的文章，讀來(lái)讓人陶醉；多么相親相愛(ài)、其樂(lè)融融的家庭，讀來(lái)讓人羨慕。像這樣的故事，像這樣的家庭在生活中還有許許多多，正是他們構(gòu)建了我們整個(gè)社會(huì)相親相愛(ài)的良好氛圍。你，我，他讓我們都融入到這個(gè)大家庭中來(lái)吧。（齊唱《相親相愛(ài)》）
九、編寫(xiě)劇本，創(chuàng)造性勞動(dòng)結(jié)碩果。
下節(jié)課，我們把文章寫(xiě)成劇本，然后把它搬上舞臺(tái)。（下課）
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
讓吃獨(dú)果一家人，相親相愛(ài)樂(lè)融融
獨(dú)果
小榮——————奶奶——————媽媽
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
再次下筆了，初次讀完這部小說(shuō)的時(shí)候，下過(guò)筆，寫(xiě)過(guò)一篇，實(shí)在是太爛了，就自己刪掉了。今天讀豆瓣的書(shū)評(píng)，有個(gè)同學(xué)說(shuō)，真正觸動(dòng)自己心里的文章，死很難下筆去寫(xiě)書(shū)評(píng)的。想想，也是，往往涉及到心底的東西，就上升到了更加高級(jí)的意識(shí)層次，語(yǔ)言太低級(jí)，完全無(wú)法表達(dá)。這樣的體驗(yàn)，明明心里想說(shuō)什么，但是到了嘴里卻完全沒(méi)有自己想要的感覺(jué)。責(zé)怪自己口拙，還想著要玩命的補(bǔ)充一下各種辭藻啊，名句啊。這些總結(jié)出來(lái)的精華的句子，確實(shí)會(huì)更加接近內(nèi)心的想法，但是，和自己心底那種觸動(dòng)，還是差了那么一點(diǎn)點(diǎn)吧。
好象是大二升大三的那個(gè)暑假，在火車上便揭開(kāi)了《百年孤獨(dú)》的序章。那輛車還是那種臥鋪的床當(dāng)作二等座的那種，和張弛、戴志鵬坐在一個(gè)臥鋪上，我靠著窗戶，前面還有個(gè)小桌子。真是蠻好的座位，透著陽(yáng)光，還可以把書(shū)放在桌子上，現(xiàn)在想不起來(lái)那個(gè)時(shí)候有沒(méi)有掛科了，如果沒(méi)有掛科，就真是不錯(cuò)的時(shí)間。小插曲吧，對(duì)面坐了一個(gè)女生，手里面拿著iphone，然后在那邊一直搖手機(jī)，然后，我還給張弛講，那個(gè)就是微信，她在搖一搖。然后，那個(gè)女生吧，搖了一會(huì)兒手機(jī)，然后就出去，轉(zhuǎn)一圈，應(yīng)該是去看看那個(gè)搖到的人吧。想想也蠻有意思的，那個(gè)時(shí)候自己對(duì)微信的概念僅僅是有一個(gè)搖一搖的功能，其他的完全不知道，而且還以為微信只能搖一搖==||，沒(méi)想到，微信到現(xiàn)在這么火，或者說(shuō)這種移動(dòng)語(yǔ)音app會(huì)這么火。前幾天還鬧了很大的**，和中國(guó)移動(dòng)關(guān)于手不收費(fèi)的問(wèn)題。
好吧，貌似跑題了，書(shū)歸正傳，坐火車的時(shí)候確實(shí)蠻無(wú)聊的，然后就翻出來(lái)書(shū)包里要帶回去的《百年孤獨(dú)》，當(dāng)初買它也是因?yàn)?，?shí)在是風(fēng)評(píng)太好了。不管是京東，亞馬遜，還是豆瓣，都能看到這本書(shū)被瘋狂的推薦，大有不讀此書(shū)抱憾終生的感覺(jué)。趁著某次亞馬遜搞活動(dòng)收入囊中。
在火車上，能用心的看書(shū)嗎?不好說(shuō)吧。有次自己一個(gè)人回家，拿著kindle看完了郎咸平的一本書(shū)，還是蠻趕的，畢竟一直看，會(huì)很無(wú)聊。看百年孤獨(dú)的時(shí)候，也只是一邊聊天一邊翻翻。真正的開(kāi)始看，還是回到家以后，從起床開(kāi)始，就一直看，晚上躺在床上看。三天多，看完了這本書(shū)。真的是部很棒的書(shū)。
什么才是真正的孤獨(dú)?總覺(jué)得，孤獨(dú)這個(gè)詞是個(gè)非常容易遇到和遇到的常用詞。一個(gè)人呆著，總會(huì)覺(jué)得空虛，悶，是孤獨(dú);和好多人一起呆著，突然覺(jué)得在這個(gè)喧鬧的環(huán)境中，有一些不對(duì)勁，自己就像是一個(gè)看客，看著周圍的人歡笑，嬉鬧，自己只是動(dòng)動(dòng)表情的符合，違心的感覺(jué)，是孤獨(dú);武俠的世界，或者說(shuō)各種高手的世界，到達(dá)了一定階段，想要和人比試，想要和別人分享自己的境界，驀然望去，已經(jīng)空無(wú)一人，獨(dú)上高樓，是孤獨(dú)。好像有個(gè)非常耳熟能詳?shù)膭?lì)志話，叫做“只有忍受得了孤獨(dú)，才會(huì)成功”，是這樣說(shuō)的吧，一個(gè)人的世界，一個(gè)人的冒險(xiǎn)，一個(gè)人的走在一個(gè)人的街道，難過(guò)也罷，痛苦也罷，想要找人訴說(shuō)，想要找人陪伴，但自己明白一切都是奢望，或者說(shuō)一切都是不允許的，為了自己的目標(biāo)，咬緊了牙關(guān)，吞進(jìn)了苦惱，關(guān)上世界的窗，只做一件事，就是一個(gè)人為了一個(gè)人的理想前進(jìn)。這是怎樣的努力，重復(fù)，重復(fù)，重復(fù)，世界在休息，在歡樂(lè)，在改變，卻忘我的仿佛與世隔絕。這樣的人，怎么能不成功吶，他的意念，能把世界排除在外。可是，孤獨(dú)的前進(jìn)，到達(dá)的終點(diǎn)，那個(gè)高樓，留給他的，會(huì)不會(huì)也是高樓?享受孤獨(dú)的人，能夠成功，會(huì)不會(huì)是因?yàn)椋挥羞@些人才真正愿意接受成功，那種站在頂端的孤獨(dú)。
什么才是真正的孤獨(dú)?或許一個(gè)人存在，一個(gè)人努力，一個(gè)人站在巔峰的孤獨(dú)，都不足以和百年的孤獨(dú)相比吧。前進(jìn)的路上沒(méi)人相伴，終點(diǎn)的盡頭也是空無(wú)一人，但是，巔峰的人總是會(huì)被羨慕的，會(huì)被贊譽(yù)的，走的路或許不會(huì)再有人走，但是，努力的身影卻會(huì)被人看到，被人記住，甚至變成故事，變成傳說(shuō)。在時(shí)間和空間的茫茫無(wú)邊中掙扎著的短暫的人類生命，真正追求的，所謂的成功，或許就是為了向更多的人證明，自己曾經(jīng)在這個(gè)世界，空間，在這個(gè)瞬間，時(shí)間的無(wú)限的大中存在過(guò)。
馬孔多的布恩迪亞，一百年的時(shí)間，從最初開(kāi)始建立馬孔多，就努力的壯大著發(fā)展著自己的家族，讓自己的后代延續(xù)，去給這個(gè)無(wú)情的時(shí)間，打上屬于自己的烙印，幾許沉浮，幾代人的故事，生命，掙扎，羈絆。洋洋灑灑的筆觸，好像展開(kāi)了宏大的畫(huà)面，各種人物，各種故事，好像這個(gè)家族的生命會(huì)一直繼續(xù)，和這個(gè)時(shí)間一起繼續(xù)，一代代的傳承，生命也好，姓名也好，將這些些短暫的瞬間變的像連續(xù)的函數(shù)一樣，沒(méi)有間斷的成為一個(gè)整體，一個(gè)可以和時(shí)間抗衡的延續(xù)，成為永恒。這是多么壯麗的詩(shī)，是多么偉岸的歌，存在然后消失，一個(gè)家族在這座扎根的地方上演著他們的一幕幕。好像是希望吶，用連續(xù)的生命接起來(lái)的橋，好像不會(huì)結(jié)束吶。
什么才是真正的孤獨(dú)?明明存在，卻連存在本身，都是不確定的。
歷史過(guò)了這么久，我們的前輩有多少人曾經(jīng)活過(guò)，歷史再要過(guò)多久，還要有多少人將要存在。拼搏的每天，消沉的每天，在這個(gè)時(shí)間的軸上，都不曾存在，因?yàn)?，時(shí)間的后面，是虛無(wú)。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
《獨(dú)果》是三年級(jí)下第八單元中的一篇課文。課文生動(dòng)地記敘了小榮一家在面對(duì)一個(gè)百年未遇的獨(dú)果時(shí)三代人互相禮讓，都不肯吃“獨(dú)果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果(起因)――互讓獨(dú)果(經(jīng)過(guò))――共享獨(dú)果(結(jié)果)”的順序安排材料的，開(kāi)頭敘述簡(jiǎn)潔生動(dòng)，事件的主體部分寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng)，特別是對(duì)話部分個(gè)性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。我設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理關(guān)系。依托文本語(yǔ)言，為學(xué)生架設(shè)語(yǔ)言坡度，進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
一、過(guò)程設(shè)計(jì)說(shuō)明
(一)揭示課題，了解獨(dú)果通過(guò)果實(shí)累累的橙子樹(shù)畫(huà)面來(lái)揭示課題，引導(dǎo)學(xué)生理解“獨(dú)果”的第一層意思：獨(dú)果，一棵樹(shù)上唯一的一個(gè)果實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生感知獨(dú)果的第二層意思：獨(dú)果，在傳說(shuō)中具有獨(dú)特神奇的功效，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力。三年級(jí)的學(xué)生連貫說(shuō)一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書(shū)架設(shè)了坡度，可以幫助他們把話說(shuō)清楚，在學(xué)生完整介紹獨(dú)果傳說(shuō)中神奇功效的時(shí)候，教師可以注意引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)介紹。
(二)研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜怎樣才能讓學(xué)生讀出我和奶奶的驚喜呢?這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、表情，以及對(duì)話中的表點(diǎn)符號(hào)來(lái)讀好句子。
(三)研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)清楚呢?架設(shè)了三個(gè)坡度：第一步是讓學(xué)生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導(dǎo)學(xué)生梳理請(qǐng)關(guān)系，第三步再是讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)。5-11節(jié)寫(xiě)了三代人之間是怎樣互相謙讓獨(dú)果的`，主要是通過(guò)對(duì)話的方式展開(kāi)敘述的，怎樣讓學(xué)生理解故事、讀出人物對(duì)話時(shí)不同的語(yǔ)氣呢?主要采用了給人物語(yǔ)言添加提示語(yǔ)、分角色朗讀的辦法，讓學(xué)生走入課文情境，進(jìn)行角色體驗(yàn)，然后再輔以演一演、想象說(shuō)話等形式讓學(xué)生感受人物的心情，從而讀好課文。
(四)研讀“分享獨(dú)果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣?！边@一句是全文的主旨所在，先讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過(guò)范讀引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：一個(gè)小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個(gè)屋子?真的能一直保持這樣濃的香氣嗎?通過(guò)上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生自己就能體會(huì)到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛(ài)之情。
(五)板書(shū)設(shè)計(jì)上述板書(shū)按以下步驟出示：
1、在揭示課題，了解獨(dú)果階段。學(xué)生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨(dú)果神奇功效的詞語(yǔ)，適時(shí)板書(shū)：聰慧過(guò)人、延年益壽、能治百病。同時(shí)，點(diǎn)撥學(xué)生用上這些詞語(yǔ)連貫地介紹獨(dú)果的神奇功效。(作用：三年級(jí)學(xué)生連貫說(shuō)話的能力還比較薄弱，這樣的板書(shū)假設(shè)了坡度，可以幫助學(xué)生把話說(shuō)清楚說(shuō)完整。)
2、在梳理全文，把握脈絡(luò)階段，師生配合分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生用精簡(jiǎn)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)概括出圍繞著這個(gè)神奇的獨(dú)果究竟發(fā)生了什么故事?交流后板書(shū)：發(fā)現(xiàn)——互讓——共享。(作用：幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，為有條理地復(fù)述課文作鋪墊。)
3、在重點(diǎn)研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學(xué)生讀讀相關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)一家人究竟是怎么互讓的?在學(xué)生交流的過(guò)程中隨機(jī)板書(shū)：我奶奶媽媽(作用：這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生概括能力的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)部分人物關(guān)系比較復(fù)雜，這一板書(shū)，不但可以幫助學(xué)生梳理清關(guān)系，同時(shí)也讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)完整概括地說(shuō)，無(wú)形中掌握了復(fù)述的技能，)這一板書(shū)的整體外觀是一個(gè)橙子，緊扣了課文中獨(dú)果是橙子的含義。同時(shí)，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛(ài)之心，傳達(dá)教學(xué)的情感目標(biāo)，直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解和記憶，又培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實(shí)用性達(dá)到統(tǒng)一。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)突破
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主理解和感悟。這篇課文用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言敘述了一個(gè)互讓獨(dú)果的故事，故事比較淺顯，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀來(lái)讀懂它，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主理解和感悟。如讓學(xué)生通過(guò)自己的輕聲朗讀來(lái)讀懂獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效;通過(guò)靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨(dú)果的。再如對(duì)詞語(yǔ)的理解，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來(lái)進(jìn)行自主理解。
2、依據(jù)文本語(yǔ)言，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)科的特定任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)必須加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)文本語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)了較多的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。比如兩處“概括表達(dá)”，一處是學(xué)生找出獨(dú)果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書(shū)來(lái)進(jìn)行完整介紹，這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生用先概括后具體的方法來(lái)進(jìn)行表達(dá);另一處是讓學(xué)生概括地說(shuō)說(shuō)互讓獨(dú)果的故事，由于人物多關(guān)系復(fù)雜，學(xué)生不可能一下子表述得很清楚，所以通過(guò)板書(shū)來(lái)幫助學(xué)生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語(yǔ)言，架設(shè)一定的坡度，就能比較有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
3、尋找課文的空白點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力。
教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)”，盡可能地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多說(shuō)多想多練。本課教學(xué)在兩個(gè)地方創(chuàng)設(shè)了想象說(shuō)話的訓(xùn)練：一個(gè)是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢?這是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行想象說(shuō)話的很好契機(jī)，既可以讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。
三、教后反思
我分析了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在對(duì)話的描寫(xiě)上，有著明顯的提示語(yǔ)，如：在描寫(xiě)奶奶的語(yǔ)言時(shí)用了“驚奇”、“叨念”等詞語(yǔ)，能不能運(yùn)用這些“提示語(yǔ)”來(lái)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢?教學(xué)中，許多學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中體會(huì)出了人物的品質(zhì)，也感受到了語(yǔ)言之美。我想，在有著明確的提示語(yǔ)的課文，就可以根據(jù)提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練比較理想。方法是首先要先讓學(xué)生深入理解這些提示語(yǔ)的意思。
若在沒(méi)有理解這些提示語(yǔ)的情況下來(lái)讀課文，這樣只有急功近利，對(duì)學(xué)生的情感體會(huì)是無(wú)用的。其次，讓學(xué)生根據(jù)提示語(yǔ)的意思進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣能克服以往只能從聲音高低、語(yǔ)速快慢等機(jī)械指導(dǎo)的弊端。再次，應(yīng)以讀為本，采用分角色朗讀等各種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，也可以是教師來(lái)讀提示語(yǔ)，作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在語(yǔ)言學(xué)得中必須加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練,使學(xué)生通過(guò)科學(xué)規(guī)范的練習(xí)將語(yǔ)言知識(shí)、規(guī)律內(nèi)化以形成語(yǔ)言直覺(jué),形成較強(qiáng)的語(yǔ)感。讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，文中“我”和奶奶的對(duì)話有兩處沒(méi)有提示語(yǔ)，聯(lián)系平時(shí)作文，寫(xiě)人物對(duì)話時(shí)要恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)說(shuō)話人的動(dòng)作、神態(tài)等，可以更好地表現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，我請(qǐng)學(xué)生通過(guò)人物對(duì)話的朗讀和揣摩，結(jié)合課文中的插圖，給文中加上確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的提示語(yǔ)，以規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)出對(duì)文本的理解，這是一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程。再讀讀這段話，體會(huì)人物的個(gè)性特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，從抓提示語(yǔ)到添加提示語(yǔ)在本次朗讀指導(dǎo)中收到了良好的效果。板書(shū)和提供詞語(yǔ)是為了幫助學(xué)生將課文大意簡(jiǎn)潔、明了地講清楚。在這過(guò)程中，我比較注意訓(xùn)練的層次：先由老師隨著人物和兩組箭頭的出現(xiàn)“扶”著學(xué)生將“大意”說(shuō)清楚，做到簡(jiǎn)潔、明了;然后請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生各說(shuō)一遍;最后請(qǐng)全班學(xué)生輕輕地說(shuō)一遍。這樣操作，也讓全班學(xué)生在比較自然的狀態(tài)下參與了活動(dòng)，因此效果可以。
我努力挖掘語(yǔ)言的情感因素，從“情”入手，使語(yǔ)文教學(xué)所提供的東西“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”。我常常在思索著：一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?我思量著：要把自己的情感傳遞給學(xué)生。課堂上我們要調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我們對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我們的語(yǔ)言、我們的眼睛、動(dòng)作……傳遞給學(xué)生,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”。
課后，教研員對(duì)我的課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓我收益非淺。同時(shí)也讓深刻認(rèn)識(shí)到自己在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，仍舊面面俱到舍不得放棄，訓(xùn)練點(diǎn)之間不會(huì)協(xié)調(diào)，不放棄任何一環(huán)節(jié)，以至教學(xué)重點(diǎn)不突出，課堂教學(xué)節(jié)奏沒(méi)有把握好。通過(guò)這次教學(xué)，我再次反思自己，教材雖老，可教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)還是應(yīng)該多問(wèn)問(wèn)自己：在課堂中究竟教給學(xué)生什么?訓(xùn)練學(xué)生什么能力?讓35分鐘的課堂上足(準(zhǔn)備充足)、上實(shí)(實(shí)實(shí)在在落實(shí)教學(xué)重點(diǎn))、上好(提高學(xué)生語(yǔ)文能力)。
《獨(dú)果》
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課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
作為一名老師，時(shí)常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的《獨(dú)果》公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
1、能在閱讀的過(guò)程中獨(dú)立認(rèn)識(shí)本課生字“延”；能用適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫獠⒎e累“延年益壽”、“聰慧過(guò)人”、“叨念”、“飄溢”等詞。
2、能正確流利地朗讀課文，在閱讀過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)課文詞語(yǔ)和句子理解的提問(wèn)，在理解的基礎(chǔ)上嘗試讀出人物不同的說(shuō)話語(yǔ)氣。
3、感受小榮一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。
1.在閱讀過(guò)程中繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)課文詞語(yǔ)和句子理解的提問(wèn)，在理解的基礎(chǔ)上讀出人物說(shuō)話時(shí)不同的語(yǔ)氣。
2.感受一家人之間濃濃的互相關(guān)愛(ài)的真情。
一揭示課題，了解獨(dú)果
1.齊讀：36獨(dú)果
2.了解獨(dú)果：什么是獨(dú)果？一年中，一棵樹(shù)只結(jié)一個(gè)果子，這就是獨(dú)果。獨(dú)果，百年難遇，所以蒙上了一層神秘的色彩，在傳說(shuō)中，它有許多神奇的功效，究竟有哪些神奇的功效呢？輕聲朗讀課文，邊讀邊劃下有關(guān)的詞語(yǔ)。
3.交流板書(shū)：聰慧過(guò)人延年益壽（提醒學(xué)生關(guān)注第四筆）能治百病
4.能連貫地介紹一下獨(dú)果傳說(shuō)中的神奇功效嗎？可以用上黑板上的這些詞。
二研讀“發(fā)現(xiàn)獨(dú)果”，感受驚喜
1.這獨(dú)果，可真是個(gè)“寶物”?。“l(fā)現(xiàn)這個(gè)獨(dú)果以后，我和奶奶的心情怎樣？找到有關(guān)的句子自己先讀一讀，有不理解的請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。
2.我和奶奶的心情怎樣？誰(shuí)來(lái)讀出我的驚喜？誰(shuí)來(lái)讀出奶奶的驚奇？指導(dǎo)讀句：
（1）我一溜煙下了樹(shù)，就往屋里跑，邊跑邊喊：“奶奶，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)橙子，可是獨(dú)果呀！”
（2）奶奶簡(jiǎn)直不相信自己的耳朵，驚奇地說(shuō)：“什么？獨(dú)果？在哪里？這怎么可能呢？獨(dú)果可不易見(jiàn)到哇，你可別騙我！”
三研讀“互讓獨(dú)果”，感悟謙讓
1.同學(xué)們，你們通過(guò)提示語(yǔ)里的動(dòng)作、神態(tài)，對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀好了句子，感受到了我和奶奶的驚喜，那么接下去圍繞著獨(dú)果到底發(fā)生了什么事情呢？請(qǐng)默讀5-11節(jié)，然后用自己的話來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這件事情。
2.學(xué)生交流，在交流的時(shí)候幫助學(xué)生梳理故事內(nèi)容，邊梳理邊板書(shū)：
我奶奶媽媽
3.誰(shuí)能根據(jù)黑板上的提示再來(lái)概括地說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎？
4.他們究竟是怎樣讓的？是怎么說(shuō)怎么做的呢？下面請(qǐng)大家自己再讀讀這部分內(nèi)容，邊讀邊想他們?yōu)槭裁匆@么說(shuō)這么做。學(xué)生合作讀文。
5.各種形式的'反饋朗讀。
四、研讀“分享獨(dú)果”，升華情感
1．誰(shuí)都不肯吃，誰(shuí)都想把這個(gè)神奇的獨(dú)果留給對(duì)方吃，這個(gè)寶物究竟該怎么處理呢？
2．理解：從此，屋子里飄溢著一股沁人心脾的香氣。
交流解疑。
3．是啊，屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香氣，還飄溢著一股濃濃的、人和人之間互相關(guān)愛(ài)的親情。
《獨(dú)果》是一篇充滿溫情的文章。教學(xué)時(shí)，我以傳統(tǒng)的整體感知入手（關(guān)于“獨(dú)果”，你了解了些什么？），讓學(xué)生輕聲朗讀課文，找出“獨(dú)果”的獨(dú)特之處。同時(shí)運(yùn)用傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的教學(xué)方法，抓住“百年難遇”、“聰慧過(guò)人”、“延年益壽”等關(guān)鍵詞的理解讓學(xué)生充分感受獨(dú)果的獨(dú)特與神奇，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完整有序的說(shuō)話訓(xùn)練。然后運(yùn)用各種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)“我和奶奶”發(fā)現(xiàn)獨(dú)果后的驚喜并與文中人物分享喜悅（其中，要學(xué)生知道：朗讀時(shí)既要注意句子中的提示語(yǔ)如表示動(dòng)作的、表情的，又要注意語(yǔ)句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。接著我又讓學(xué)生通過(guò)自讀、小組合作朗讀、班中分角色表演讀，充分體驗(yàn)文中奶奶的善良、媽媽的謙讓和小榮的孝順。最后讓學(xué)生針對(duì)“從此，屋子里飄溢著沁人心脾的香氣”這句話進(jìn)行質(zhì)疑，使學(xué)生明白：屋子里飄溢著的不僅僅是橙子的香味，更是一股祖孫三代相互謙讓、相互關(guān)愛(ài)的濃濃的親情。教學(xué)中，我把傳統(tǒng)的教學(xué)方法與二期課改理念揉合在一起，課堂上，學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感、發(fā)展了思維、積累了語(yǔ)言、積淀了文化、培置了人文精神。
當(dāng)然，課中還存在著許多不足，如給學(xué)生思考、朗讀的時(shí)間不夠充分，表演讀有“走過(guò)場(chǎng)”之嫌，學(xué)生表述中的某些語(yǔ)病沒(méi)有及時(shí)指正等，這都有待于我在今后的教學(xué)中引起足夠的重視，使自己的課堂教學(xué)水平再上一個(gè)臺(tái)階。
課文獨(dú)果教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。
2、讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。
3、積累好詞佳句。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，了解秋雨的特點(diǎn)，感受秋雨的美。
學(xué)情分析：我們班的學(xué)生由二年級(jí)剛剛升入三年級(jí)，經(jīng)過(guò)前兩年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了一定的識(shí)字方法，具備了一定獨(dú)立識(shí)字的能力，也養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，從心理學(xué)角度來(lái)講，這個(gè)年齡階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依賴無(wú)意注意，有意注意的時(shí)間較短，依然以感性思維為主。因此，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用靈活多樣的教學(xué)方式。另外，此階段的學(xué)生閱讀方面雖然有了一定的速度和技巧，但閱讀理解和感悟能力還不夠，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子秋天原野的直觀感受，教師在朗讀教學(xué)中應(yīng)注意及時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、圖片、鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》
教學(xué)過(guò)程：一、以情入景，揭示課題。
1、導(dǎo)入課題：
同學(xué)們請(qǐng)想一想：是誰(shuí)把這么美麗的秋色帶給我們的呢?
2、板書(shū)課題:
這節(jié)課，老師想和同學(xué)們一起分享《秋天的雨》,(齊聲響亮地讀出課題)
二、認(rèn)讀生字詞。
課前，同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，生字一定都認(rèn)識(shí)了吧，下面我們來(lái)響亮地讀一讀這些字詞。好嗎?(生自讀、小老師領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)別讀等)
三、整體把握，細(xì)讀品味。
1、自讀課文，大體了解課文內(nèi)容。
(同學(xué)們真棒，這些字詞都掌握了)
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文，思考課后練習(xí)題：課文是從哪幾個(gè)方面寫(xiě)秋天的雨的?(指名回答)(板書(shū)：鑰匙，2、顏色，3氣味，4喇叭)
2、聽(tīng)范讀，進(jìn)一步整體感知。
生回答(銀杏樹(shù)、楓樹(shù)、金色的田野、柿子、梨、菠蘿、蘋果、菊花仙子、小喜鵲、小松鼠、小青蛙)
(三)賞讀第二自然段
1、過(guò)渡：同學(xué)們，先讓我們一起來(lái)看看秋雨的顏色吧。
2、讓學(xué)生自由讀第二自然段。
3、喜愛(ài)秋雨顏色的同學(xué)們，你們看到秋雨的色彩了嗎?給大家講講秋雨都有哪些顏色呢?(_、紅色、金色、紫紅、淡黃、雪白)
4、拓展：說(shuō)一說(shuō)，填一填描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)。
()的銀杏樹(shù)()的楓葉()的田野
()的菊花()的果樹(shù)
5、你知道秋雨還有哪些顏色嗎?(老師這兒有一個(gè)例句，你能仿照說(shuō)一說(shuō)嗎?課件演示)
例：秋天的雨把(紅色)給了楓樹(shù)，(紅紅的楓葉)像(一枚枚郵票)。秋天的雨把()給了()，()像()。
秋天的雨把()給了()，()像()。
(可說(shuō)很多個(gè))
預(yù)設(shè)：
生：五彩繽紛
師：五彩繽紛是什么意思呢?誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)?
生：就是顏色很多的意思。
師：很好，他用了描述的方法來(lái)解釋這個(gè)詞語(yǔ)。還有別的說(shuō)法嗎?
生：和五顏六色的意思也差不多。
生：他更聰明，用近義詞來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)。這是個(gè)好辦法。
師：還有沒(méi)有近義詞能代替這個(gè)詞呢?
生：色彩繽紛、五光十色、絢麗多彩……
師：同學(xué)們掌握了這么多詞語(yǔ)，真讓老師高興!
(1)秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把_給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。(課件演示6)
學(xué)生讀時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)：應(yīng)該邊讀邊想小時(shí)候媽媽給你扇扇子的情景，語(yǔ)氣舒緩柔美，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)調(diào)平直，讓人舒服，令人陶醉，“扇哪扇哪”要讀得慢一點(diǎn)，而且兩個(gè)“扇哪”之間要做到聲斷氣連。
讓學(xué)生帶著教師點(diǎn)評(píng)的建議再讀一次，效果更好。
(2)請(qǐng)同學(xué)們用這種朗讀技巧再讀讀寫(xiě)楓樹(shù)的句子。
它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。(課件演示10、11)
(點(diǎn)評(píng)：你美妙的聲音讓老師感到了絲絲的涼爽)
(3)金_是給田野的，看，田野像金色的海洋。(課件演示13、14、15、16)
生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：這一句告訴我們豐收的悅，誰(shuí)能把豐收的喜悅用你的聲音表現(xiàn)出來(lái)?(生讀后師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：底氣足，聲音洪亮)
(4)橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?(指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)同上句)
師：同學(xué)們讀得真有感情，誰(shuí)能說(shuō)一下句子里的“你擠我碰”是什么意思。
生：形容水果結(jié)得很多，密密的長(zhǎng)在樹(shù)上。
(5)菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。
“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思?(指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)：喜愛(ài)的語(yǔ)氣)
誰(shuí)能為大家美美的讀一讀這句話?
(師：你的聲音很甜很美，像百靈鳥(niǎo)一樣。讓我們掌聲送給這位小百靈好嗎)讓我們一起來(lái)做菊花仙子吧。(齊讀課文)
(四)賞讀第三自然段。
過(guò)渡：秋雨不光有五彩繽紛的顏料，還藏著非常好聞的氣味呢!讓我們來(lái)聞聞秋雨的氣味。
1、指名讀。
師：她讀得太投入了，老師好像已經(jīng)聞到香甜的氣味了。這香甜的味道把小朋友的腳怎樣了呢?(生：鉤住了)
2、秋天的雨滴里藏著非常好聞的氣味，你知道講了哪些水果的氣味嗎?(指名說(shuō)說(shuō))
3、小朋友的腳為什么會(huì)被這些氣味勾住呢?(小朋友們都喜歡吃水果，一聞到水果的香味就停住腳步了。)
(五)賞讀第四自然段，理解秋雨吹起小喇叭。
1、四人小組自由學(xué)習(xí)，解決下面的問(wèn)題：
a、有哪幾種動(dòng)物聽(tīng)到秋雨吹起了小喇叭知道冬天要來(lái)了?
b、課文中只是講了青蛙要冬眠，你還知道哪些動(dòng)物要冬眠呢?
2、檢查學(xué)習(xí)情況(指名回答以上2個(gè)問(wèn)題)
(1)誰(shuí)是小喜鵲?你好，小喜鵲，你造房子這么辛苦，累不累呀?為什么不累?你想得真周到。
(2)誰(shuí)是小松鼠?小松鼠，你好!今年松果的收成怎么樣?看到這么多的糧食，你的心情怎么樣?我也為你感到高興。
(3)誰(shuí)是小青蛙?小青蛙，你好!瞧你忙得滿頭大汗的，休息一會(huì)兒吧。(不行，我得加緊挖洞呢，冬天來(lái)了，我要冬眠呢!)那祝你做個(gè)好夢(mèng)吧!
同學(xué)們讀得多好啊!讀出了秋雨給我們帶來(lái)的清涼和溫柔，讀出了秋雨給我們帶來(lái)的豐收和快樂(lè)。同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)贊一贊秋天的雨，把最后一段美美地讀一讀。
四、教師總結(jié)：同學(xué)們，秋天是一個(gè)美麗的季節(jié)，是一個(gè)豐收的季節(jié)，秋天的美景數(shù)也數(shù)不完，讓我們帶著這份喜悅到課外尋找吧。
五、布置作業(yè)：
1、抄寫(xiě)本課詞語(yǔ)。
2、積累關(guān)于秋天的好詞佳句。
3、畫(huà)一畫(huà)秋天的圖畫(huà)。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
六、秋天的雨
鑰匙(打開(kāi)大門)
顏色(五彩繽紛)豐收的歌
秋天的雨氣味(好聞)歡樂(lè)的歌
喇叭(金色)
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