教案的編寫需要思考教學的整體設計和教學的細節(jié)安排。編寫教案前，教師需要充分了解教學內容和學生的學習情況。這些教案范例展示了教師們在教學設計和組織方面的創(chuàng)新和突破。
軍神教學設計教案篇一
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的`神態(tài)、動作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化，體會課文的中心思想。
3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
第一課時
1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
一、交流資料，揭示課題
1、談話導入
在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進行預習
（1）學習生字新詞。
（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
（3）畫出沃克醫(yī)生稱贊的話，為什么稱他為？
（4）認真朗讀課文。
（5）質疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談談自己對課文內容的理解
3、默讀課文，畫出沃克醫(yī)生稱贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開頭——“試試看吧?！保褐v劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。
第三段（脫去手術服的沃克醫(yī)生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫(yī)生的稱贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時
1、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對話。
（1）劉伯承為什么要化名去診所里看病？
（2）沃克醫(yī)生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。
2、出示自學提綱，分小組討論。
（1）劉伯承在手術前的心情和神態(tài)是什么樣的？
（2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
（3）在手術過程中，人物的動作和神態(tài)又是怎樣的呢？
（4）劉伯承清楚地數(shù)出了醫(yī)生的刀數(shù)，從這里可以看出什么？
3、交流學習情況
4、理解沃克醫(yī)生的一段話，指導朗讀這一段話。
5、體會沃克醫(yī)生敬佩劉伯
軍神教學設計教案篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。
2、理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
第一課時(略)
第二課時
一、復習導入
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?
(1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文
(一)導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導學“術中”部分
2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫)：
手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5 小結
(四)導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
軍神教學設計教案篇三
立定跳遠是小學體育與健康的教學內容，這是讓學生初步接觸雙腳跳起的知識，為今后的助跑式跳遠和三級跳遠打好良好的基礎。
1、立定跳遠
2、游戲：小青蛙學捕食。
1、通過本節(jié)課的學習，讓每個學生在“玩中學，學中玩，玩中創(chuàng)”感受到愉悅。
2、通過游戲發(fā)展學生的上肢力量，培養(yǎng)學生認真、負責的積極態(tài)度，團結協(xié)作的團隊精神。
3、讓學生在特定的情境中通過觀察、體驗、掌握學習的方法，使學生熱愛體育運動，并能夠樂意接受教師的指導，從而體驗成功。
教學重點：雙腳起跳，用力向前上方躍起，上下肢協(xié)調配合。教學難點：雙腳輕巧落地。
（一）導入新課
1、師：同學們你們見過青蛙跳嗎？他們是怎樣跳的呀？你們原地學學好嗎？
2、學生：原地學習青蛙跳。
3、師：老師這里有一群小青蛙肚子餓了要去找食物吃，青蛙媽媽決定帶孩子們到池塘里去抓蟲子吃。
4、師把學生帶到畫滿荷葉的操場。
5、師：在抓蟲子時不能掉到水里，掉到水里的青蛙要回到岸邊后才能繼續(xù)跳到池塘去找食物，找到食物的同學要把蟲子放到岸邊的盒子里后再繼續(xù)去找食物。等大家抓完了蟲子后才能一起分享勞動成果。
6、學生：學生聽著音樂學著青蛙的跳躍的樣子在荷葉上去找食物。（在找食物時教師用漂亮星星評價那些跳得好的，用太陽鼓勵那些需要努力的學生。）
設計意圖：一個生動學習情景的營造，可以引起學生的"新鮮感和親和感，使他們情不自禁的注入自己的熱情，主動參與學習活動，在輕松愉快的環(huán)境中達到事半功倍的教學效果。此活動還讓學生達到了熱身的效果，充分調動了孩子們的學習體育興趣，為下一步學習新知奠定了良好的基礎。
（二）學習新知
（1）立定跳遠
2、學生觀看教師示范，教師邊示范邊講解動作方法。（動作方法：兩腳自然平行分開，上體稍前傾，兩腳屈膝，兩臂后舉。然后兩臂向前上方用力擺起，同時兩腳蹬地，迅速向前上跳起出。落地時，小腿前伸，用兩腳跟著地，屈膝緩沖，保持身體平衡。）
4、學生邊討論邊舉手回答。
5、現(xiàn)在就請同學們自己來學一學，看誰學得快。
6、學生自由練習。（教師巡視指導及時用手勢評價獎勵優(yōu)、中、差生。）
7、分組練習。（小組長評出動作做的最好的。）
8、各組優(yōu)秀者上前表演。（學生評價好與壞的地方。）
9、分組跳過河看誰跳的最好，動作跳的最漂亮。（教師巡視指導及時評價獎勵。）
設計意圖：教師進行完整示范后，使學生獲得了完整的動作表象，然后分組學習、討論、練習，使學生的學習成為一種自覺自愿的行動，真正變“要我學”為“我要學”，同時又使學生獲得自學、自練、互學、互練的學習方法。整個課堂充分給予學生自主學習的時間和空間，學生間相互指導，討論指正，真正發(fā)揮了“小團體”與個人相結合的學習方法，促進互助互學，在練習中突破難點，掌握動作。并且通過及時的評價使學生最大限度的發(fā)揮水平，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。
（2）、游戲：小青蛙學捕食
活動一：學習如何捕食（追逃）
方法：在規(guī)定的場地，小青蛙扮演害蟲，青蛙媽媽進行捕食，被捕到的小青蛙和青蛙媽媽互換角色，依次進行。在捕食時，要求青蛙要用單腳進行捕食，“害蟲”可以用各種方法躲避。
活動二：捕捉害蟲
方法：在田地中，小青蛙在青蛙媽媽帶領下進行捕捉害蟲，教師產生泡泡（害蟲），小青蛙跳起拍掉泡泡（害蟲）就是捕食成功，比一比那位小青蛙學的本領最厲害，抓的害蟲最多。
（3）整理放松
1、師：可愛的孩子們經過強烈的體育運動后一定很累吧，那就請你們聽著音樂跟我一起做放松操吧！
2、教師和學生一起做放松操。
3、教師小結
4、師生再見
5、整理器材
設計意圖：
在最后聽著輕松的音樂，做著放松操讓學生在經過較強度體育活動后身體各部分得到放松，消除疲勞以最佳的狀態(tài)進入下堂課的學習。
教學反思：
在體育活動中，學生不喜歡機械重復的動作技術練習，如何增強課堂的趣味性，讓學生主動參與到課堂的練習中呢？只有激發(fā)和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。
在本課教學活動的實施中，我特別注重了學生學習興趣的培養(yǎng)，在課前我營造一個生動有趣的學習情景，把學生帶到特定的活動環(huán)境中去，讓學生入景動情、明理知味，用情景來激發(fā)學生對體育活動的興趣，很淺意把新知容進了游戲中，讓學生在，“玩中學，學中玩，玩中創(chuàng)”，使學生充分獲得向上跳起的學習體驗，從而讓學生由易到難，由簡到繁，循序漸進，很快地掌握了立定跳遠的動作方法突破重難點。我的多樣化的評價大大激發(fā)了學生的上進心和積極進取的精神。
使學生盡全力發(fā)揮了自己的最高水平，讓每個孩子都體驗到成功的樂趣。最后的整理活動不僅消除了疲勞，還讓學生有種意猶未盡的感覺，達到學生愛體育，想學好體育的目的。這堂課我還深刻地認識到，要做好一位體育教師不但要有滿腔的熱情，更要關注每一個孩子，保護他們的自尊，要用欣賞的目光去看待孩子們點點滴滴進步。
隨時留意在特殊群體的行為變化，并能夠機動靈活地改變教學方法，創(chuàng)設良好的活動場景，拉近師生之間的距離，把課堂真正建設成為教師和學生共同的樂園。還要給學生足夠的展示自己機會，倡導自主、合作、探究的學習方式，才能有效地促進學生的全面發(fā)展。
軍神教學設計教案篇四
1用“匆匆”說一句話
2作者所說的“匆匆”指什么？
采取各種方法朗讀，重點指導有感情地朗讀課文。重視學生的自主多元感悟，重視學生朗讀中談體會和朗讀中的師生評價，交流。
有感情地朗讀，并背誦自己喜歡的部分
1指名有感情地朗讀
2讀具體描寫時間匆匆的語句
3讓學生仿寫
4交流，寫的好的，讓學生記錄下來
1激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因為他的文不僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv，請大家欣賞。
2放錄象
3再讀課文，感悟散文已經，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎
4小組合作，構思圖畫，畫外配音
這一環(huán)節(jié)，請小組同學合作，共同創(chuàng)作一兩段內容。要求有朗讀，有畫中景的描述。
如生（甲）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派豐收的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到這去年住過的地方。
生（乙）朗讀燕子去了，有再來的時候。
生（丙）描述場面燕子飛過清清的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色
生（乙）朗讀楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是—————
5交流展示
小組學習后，充分展示他們的學習成果，相機評價，鼓勵
讀好課文后，布置學生利用多種渠道搜集有關惜時的現(xiàn)代詩歌古代詩詞，名言警句，故事等辦專題手抄報。
軍神教學設計教案篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。
1、導學“求治”部分
（1）指名朗讀第一自然段。
（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
（4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學“術前”部分。
（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
（3）不用麻藥意味著什么？
（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
3、導學“術中”部分。
（2）課堂交流
（3）聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
（5）小結。
4、導學“術后”部分。
（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導分角色朗讀這一段。
軍神教學設計教案篇六
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
軍神教學設計教案篇七
創(chuàng)意說明：語文課標指出要注重語言積累感悟和運用，要注重提高學生的文化品味與審美情趣，本課重在品讀文章，美點尋蹤，對學生進行審美閱讀的啟蒙。課中活動：一讀，二背，三寫(說)教學目標：體味本文富有表現(xiàn)力的語言;懂得尊老愛幼是中華民族的傳統(tǒng)美德;培養(yǎng)對生活的高度責任感、使命感。教學過程與設計：聽韓紅的歌曲《天亮了》，以聽音樂帶入課文情境，引發(fā)學生思考：歌曲講了一個什么故事，我們有那些感悟，體會歌曲中蘊含的思想感情。師：誰來說一下，這首歌曲講了一個什么故事?生：它講了一個美滿幸福的家庭故事。父母帶孩子去索道游玩，不幸纜繩折斷，發(fā)生了危險。生：就在下墜的剎那間，父母用自己的肩膀托起孩子生命之軀，唱響了一首生命的愛的頌歌。韓紅根據(jù)這個真實而又感人的故事創(chuàng)作了這首《天亮了》，并撫養(yǎng)了這個孩子——潘子灝。師：歌曲是用旋律來表達感情，散文是靠文字來表達感情?！渡⒉健肥且黄馁|兼美的散文。請同學們自由朗讀，體會語言文字中滲透著的濃濃的深情。(一)第一層次：從課文構思的角度進行審美閱讀。層次推進之美師：找出使你感動的句段讀后評析，本文層次推進之美體現(xiàn)在何處?生1：第一段點題，總寫散步，交待人物、時間、地點、事情。生2：緣由(2、3段)，寫母親。生3：過渡(4段)寫新綠，嫩芽，冬水，春天的氣息，生命在召喚，寫景很有詩意。生4：入題(5段)“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”生5：波瀾(6段)寫祖孫三代人的心理活動，著重寫“我”，祖孫一筆帶過。生6：一波又起(7段)“我”愛幼更尊老;母親聽從兒子，更愛孫子，一家人互相體諒，生活和諧。生7：收攏作結(8段)寫人到中年，肩負承前啟后的責任，對生活有一種使命感。師：全文的感情基調歡愉而深沉。“我”是中年人，對生活、對家有種使命感，應該用優(yōu)雅而抒情的語調讀文;語氣把握：溫和、親切中含有莊重;兒子的語氣應該歡快活潑，母親的語氣應溫和舒緩;第四段春景圖應讀出喜悅歡快之情，語調平穩(wěn)，聲音不宜過高或過低。學生朗讀自己喜歡的句段。(二)第二層次：從課文語言的角度進行審美閱讀。1、用詞之美;師：請同學談談用詞之美。生1：第4段中“新綠”“嫩芽”“冬水”充分顯示出春天的氣息。進而使人產生聯(lián)想：象征著生機勃勃的生命力，為寫一家人散步做鋪墊。生2：第8段中“向著”“走去”兩個“蹲”字，兩個“背起”一連串有著動感和力度的詞語寫“我”背母親、妻背兒子，把全文氣氛推向高潮，突出了一家人尊老愛幼的動人情景。師：請同學們在幾分鐘之內試背第四段和第八段。2、寫句之美：師：本文寫句之美體現(xiàn)在何處?請重點找出并學習對稱句式。文句對稱，是文義對舉的反映。祖孫對舉，表明祖孫之間既有不同要求，又有共同特點;夫妻對舉，表明對方既各有所為，又都為家盡心盡力。語句大致對稱以優(yōu)美整齊的句式強化了親情，且富于趣味。生1：第6段“母親要走大路，大路平順;我的兒子要走小路，小路有意思?！鄙?：第6段我的母親老了，她早已習慣聽從她強壯的兒子;我的兒子還小，他還習慣聽從他高大的父親?！吧?：第8段“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重;兒子雖然很胖，畢竟幼小自然也輕?！睅煟耗苷页霰疚闹械谋容^句式嗎?生：第1段“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”——這句寫母子關系，母親明理，兒子孝順，相映成趣。師：請找出本文中反復句式。生：第5段“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”——寫出小家伙的天真、聰明，表現(xiàn)了家庭的幸福、溫馨。師：以上這些句子都有些什么特點?(可討論)生1:每個句子都有一個分號，將句子分為明顯的前后對稱的兩個部分。生2:形式美觀，顯得精煉。生3:前后兩個分句的音節(jié)和字數(shù)基本相等，不僅有一種格式之美，讀起來也有種音韻美。師：請同學們學用這些句式，以“親情”為話題，每人寫(說)幾個這種形式的句子。師生共評。(三)第三層次：從課文意境的角度進行審美閱讀。1、畫面之美師：本文如詩如畫體現(xiàn)在何處?生1：第4段的“南方初春圖”。生2：第7段“菜花、桑樹、魚塘”，農村牧歌式情景。師：請同學們用2——3分鐘試背此兩段。2、情調之美師：請找出滲透著濃濃的親情的語言文字，生1：第3段中“我”的母親熬過了一個酷冬，一個“熬”字寫出了老母親面對漫長的酷冬，精神和身體經受的巨大磨難。生2：第1段中“我、我的母親、我的妻子和兒子”，連用兩個“我的”強調了“我”與母親、妻子和兒子之間摯愛真情。生3：第5段中“我們都笑了”渲染了歡快和睦的家庭氣氛。生4：第5段“我和母親走在前面”表明“我”對母親的孝敬。生5：第7段中“母親摸摸孫子的小腦瓜，變了主意，還是走小路吧!”——“摸摸”表明母親聽從兒子，但更愛孫子，一個“吧”字流露出商量的語氣，表明母親心中也有兒子和兒媳，展現(xiàn)了一家人相互體諒、生活和睦的情景。《散步》是一篇語言優(yōu)美、寄意深遠的散文，為了使學生深刻理解所蘊含的道理，誠邀學生的爸、媽加入到我們的教學活動中來。請爸、媽在茶余飯后讀讀此文，說說他們的獨到見解：1你認為本文打動人的地方在哪?為什么?2您有類似的感情經歷么?請舉一例。請學生任選一題，把與父母交流的收獲寫在周記上。通過家長參與，拓寬合作學習領域，期望達到家長，學生，老師三者之間有效溝通，使此文的學習進入一個新的境界。在《讓愛住我家》的歌聲中結束本課。板書深刻內涵詮釋：老年人已承擔過責任，中年人正承擔著責任，小孩子將來也要承但責任，只有責任感代代相傳“世界才會被扛起來”。
軍神教學設計教案篇八
在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3、學習堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
教學重點
1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。
2、理解表現(xiàn)為“軍神”的重點語句，體會堅強的意志。
教學過程
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2、指名朗讀課文。
1、沃克醫(yī)生為什么稱為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？
（1）學生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2、全班交流。
（一）導學“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別是軍人的？
3、的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4、分角色朗讀第一自然段。
（二）導學“術前”部分
1、讀讀、想想、畫畫、議議。
為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關于的資料猜想：擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3、不用麻藥意味著什么？
4、能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導學“術中”部分
2、課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的'墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫）：
手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經歷，說說忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟的“軍神”形象。
5、小結
（四）導學“術后”部分
1、默讀課文。
2、在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？
4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？
9、畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
本文來源：
軍神教學設計教案篇九
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質。
3、領悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的品質。
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
一、談話導入，了解背景
1、課前：談談關于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學案”，完成相關學習活動。
2、交流預習情況，教師相機點撥。（詞語、主要內容、行文結構）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經過的資料，了解當時中國社會的大環(huán)境。
預設要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。
2、預設版塊二（手術中）：
預設要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進行多元感悟。
在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術后）：
預設要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學生寫話，升華認識。
軍神教學設計教案篇十
(一)學會本課6個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
(二)有感強的朗讀課文，充分感悟時間流逝。
(三)培養(yǎng)學生感受美，欣賞美的能力，體會時間的一去不復返。
(一)感受語言美，領悟表達方法。
(二)通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
小組討論法提問法
(一)導入：1以《時間都去哪了》歌曲導入并歌唱。(同學們你們喜歡聽歌嗎?恩那下面老師給你們帶來了一首歌曲聽好了，歌者是這樣感嘆道時間的匆匆而去，那我們語文課中的時間有都去哪了呢，就讓我們一起走進朱自清先生的《匆匆》)
2板書課題《匆匆》并指導寫匆匆不可太匆匆勿忘中間這一點。
3檢查生字預習情況(a小老師男女比賽度b小老師抽查小組c請生交流識字方法以“挪”“蒸”為例。)
(二)整體感知
1請生帶著問題(課文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么問題呢?)大聲朗讀課文。
2請生回答問題(設想為：匆匆主要指時間并提出了一去不復返的問題。)并進行表揚并同時板書“一去不復返”。
(三)理解感悟
過渡：1你是從哪里找到這個問題的呢的呢?(設想為第一自然段)請生試著讀一讀并進行表揚。
2從這段話中你體會出了什么呢?(無奈百感交集)
3理解“溜”，及針尖上的一滴水。過渡：是啊作者就在這樣的無奈中默默的算著，他又算出了什么呢?請生朗讀第二自然段并進行配樂范讀，體會到了“溜”的輕巧輕快看不見摸不著。
4在理解“溜”的基礎上理解“頭涔涔而淚潸潸”(是啊時間這樣飛快怎么能不讓人頭上冒出細汗而流淚呢?)
(四)鞏固與提高
1小組討論理解排比句并練習。(過渡語：是啊時間就這樣悄悄的溜走了，作者又是怎么發(fā)現(xiàn)并描寫的呢?請生朗讀并回答排比句的好處及作用并且小組之間再進行仿寫。比如：a梳頭發(fā)的時候日子從發(fā)梢溜去;說話的時候日子從嘴邊溜去;走路的時候日子從踱來踱去的腳步中流去。b聽音樂的時候日子從耳邊過去;吃飯的時候從閑聊中過去;發(fā)呆的時候日子從無聊的雙眼中溜去。)
(五)小結與作業(yè)
1請生再次帶著對時間匆匆的理解再來美美的讀課文(是啊時間就是在這些瑣事中悄然逝去，它無處不在，無時不有，充斥在我們的生活之中，那就再來朗讀課文感受時間的匆匆。)
2請生課下再次仔細搜集關于朱自清的著作進行閱讀。
軍神教學設計教案篇十一
本教學設計注重學生讀的實踐，用豐富多彩的方式，巧妙地引導學生品讀、賞讀課文，讓學生在讀中理解，在讀中體驗，在讀中感悟。另外，在本教學設計中，圍繞“親情”這個主題，通過擴展性閱讀，在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的同時，讓學生加深對“親情”的感悟和理解，從而進一步拓寬語文學習的渠道，培養(yǎng)學生良好的情感態(tài)度和價值觀。
教學過程
一、啟發(fā)談話，導入新課
１．同學們，你們喜歡禮物嗎？從小到大，你都收到過哪些禮物，是誰送給你的呢？（學生暢談）
２．這些禮物，寄托著親人的關愛和期盼，它們將陪伴著你度過快樂的童年。我們的學習小伙伴冬冬也和你們一樣，收到過很多親人的禮物。她把自己的感受寫成了一首小詩，題目就是《禮物》，我們一起來讀一讀。（板書課題）
（由學生的實際生活引入，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。）
二、初讀課文，了解內容
１．用自己最喜歡的方式自由讀課文，要求讀得正確、流利，遇到困難的地方多讀幾遍。
２．讀給同桌聽一聽，讓同桌指出自己的不足，并根據(jù)同桌的評價再讀課文。
３．把自己讀得最滿意的地方讀給全班同學聽聽。
（教師相機指導學生認讀生字新詞，并理解有關詞語的意思。）
４．再讀課文，想一想：課文主要寫了什么？
（課文短小淺顯，易于朗讀，易于理解，因此，課堂上不需要做過多的講解，而應放手讓孩子們朗讀。通過多種形式的讀，既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了學生的自學能力。）
三、品讀課文，理解內容
１．指導學生有感情地朗讀課文。
（１）生自讀課文，邊讀邊想象詩歌描寫的畫面。
（２）分小組朗讀，并派代表在班上讀。
（３）班級賽讀，評選班級“朗讀能手”。
２．質疑、討論：
（１）“小小的禮物，寄托著親人的關愛和期盼”，親人期盼什么？
（引導學生抓住每節(jié)詩的內容展開討論，教師相機指導，讓學生領會每件禮物寄托著家人的關愛和期盼，也知道“我”從每一件禮物中所領悟到的生命的靈動，時間的寶貴，自然的秀美，知識的廣博，世界的精彩。）
（引導學生明白，春天是充滿希望的季節(jié)，播種希望，才能有所收獲。親人送給“我”的禮物中包含著親人對“我”的期望和深切的教誨，它們就像“春雨綿綿”無聲地滋潤著“我”的心田，引領著我一步步成長。）
３．鼓勵學生把自己喜歡的部分背下來，評選“背誦能手”。
４．回憶一下親人們平日里對你的關愛，仿照課文前四自然段說一段話，把你的感受用詩歌表達出來。
（自己練說，小組內說，指名說，教師相機指導。）
（學貴有疑，“小疑則小進，大疑則大進”。在教學中，引導學生質疑、釋疑，掌握方法，從而提高學生的能力。另外，把思想教育融于語言文字訓練之中，含而不露，使學生在讀、思、說的教學活動中受到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。）
四、擴展閱讀，培養(yǎng)能力
親人的關愛讓我們感到無比的溫暖和幸福，那我們如何回報親人的愛呢？讀一讀下面這篇《樹的故事》，把你的感受跟大家說一說。
小組討論：
（１）你們能為爸爸媽媽做些什么？
（２）如果你要送給親人們一件禮物，你會送什么？
樹的故事
很久以前，有一棵大大的蘋果樹。一個小男孩每天都喜歡來這兒玩。他爬到蘋果樹上吃蘋果，躲在樹陰里打個盹兒……他愛那棵樹，那棵樹也愛跟他玩。
時光流逝，小男孩漸漸長大了，不再來樹下玩了。
一天，男孩回到樹旁，一臉憂傷。樹說：“和我一起玩吧！”男孩回答：“我已經不是小孩子了，我不再爬樹了。我想要玩具，我想有錢來買玩具?！睒湔f：“抱歉，我沒有錢……但是你可以摘下我的蘋果拿去賣，這樣你就有錢了?！蹦泻⑹治枳愕?，把蘋果摘了個精光，開心地離去了。
男孩摘了蘋果離開后，就再也沒有回來。樹很難過。
一天，男孩回來了，樹喜出望外。樹說：“和我一起玩吧！”“我沒有時間玩。我要做工養(yǎng)家，我要蓋房子來住。你能幫我嗎？”“抱歉，我沒有房子，但是你可以砍下我的樹枝來蓋房子?！蹦泻褬渲沉藗€精光，開心地離去了。
樹心滿意足地看著男孩的背影，然而，從那以后，男孩再也沒有回來。樹再次寂寞和難過。
一個盛夏，男孩回來了，樹雀躍萬分。樹說：“和我一起玩吧！”“我很傷心，我越來越老了，我想去劃船，讓自己悠閑一下。你能給我一條船嗎？”“用我的樹干去造一條船吧。你可以開開心心地想劃多遠就劃多遠?！蹦泻徬聵涓?，造了一條船。他劃船而去，很久沒有再露面。
終于，多年以后，男孩又回來了。
樹說：“抱歉，我的孩子，可惜我現(xiàn)在什么也沒法給你了。沒有蘋果給你吃……”男孩回答道：“我也沒有牙去咬了?！?/p>
“沒有樹枝給你爬……”
“我老得再也爬不動了。”
“我實在什么都給不了你了……我惟一留下的就是我的枯老的根了?！睒淞髦鴾I說。
“我實在再也沒有什么需要了，只是有個地方歇一下就好了。經過了這些年，我太累了。”男孩回答道。
“好吧，老樹根是歇腳的最好地方了。來吧，坐在我身上歇歇吧?！?/p>
男孩坐了下來，樹開心得熱淚盈眶……
這是我們每個人的故事。樹就是我們的父母。
當我們年幼時，我們喜歡跟媽媽和爸爸玩……當我們長大后，我們離開他們……只在當我們有求于他們或遇到麻煩的時候，我們才回家。無論如何，父母總是一如既往，有求必應，想方設法讓我們開心。
（拓寬學生閱讀視野，擴大學生的閱讀量，提高學生閱讀的能力。）
五、作業(yè)超市，自主選擇
任選以下兩項作業(yè)內容，獨立完成。
１．摘抄喜歡的詞語和句子。
２．讀一讀，背一背詩歌。
３．參照課文前四自然段寫一段話。
４．寫一寫你讀了《樹的故事》后的感受。
本文來源：
軍神教學設計教案篇十二
《小學生閱讀心理的研究》這一課題，主要是在小學生中進行閱讀的非智力因素的培養(yǎng)，利用學生閱讀的非智力因素來促進閱讀能力的提高。我們高年級段主要負責小學生閱讀心理——閱讀意志方面的研究，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讀書的優(yōu)良品質。包括閱讀時善于表達自我控制，排除干擾，集中注意力，專心致志，邊讀邊想，熟讀精思，邊讀書邊做筆記等。本課題主要是針對小學五、六年級的學生進行閱讀意志的培養(yǎng)。我們主要采用了文獻查閱法，研究有關小學生閱讀意志的理論、課程綱要、實施案例等；調查法，跟蹤研究不同學生的閱讀意志的形成；實驗研究法，針對本課題進行有計劃的實踐，從而得出一定的科學結論。
在研究的過程中，我們推出了“破一立二”閱讀意志教學策略。所謂“破”指的就是排除學生們一些不良的閱讀心理障礙，“立”指的就是使學生在課內、課外雙方面的良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提高，以達到錘煉學生閱讀意志的目的。
基于這一課題的開展，我以《軍神》一課向課題組各位領導做以匯報。
我說課的內容是人民教育出版社小學語文第九冊第十七課《軍神》。這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文先寫沃克醫(yī)生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現(xiàn)這個“郵局職員”是個軍人；接著寫沃克給劉伯承做手術，劉伯承拒絕使用麻藥。最后寫手術后沃克對劉伯承的欽佩。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物對話、神態(tài)的描寫，表現(xiàn)人物的品質。
根據(jù)《語文課程標準》的要求及教材的特點，同時，也為了體現(xiàn)在閱讀教學中對學生閱讀意志的培養(yǎng)，我制定了以下的教學目標：學會本課的生字，能夠正確讀寫詞語；理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承堅強的意志；能夠正確、流利、有感情地朗讀課文并繼續(xù)練習用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成“讀寫結合”“讀思結合” “設疑自答”等多種良好的閱讀習慣。同時，“自能讀書”“聯(lián)想拓展”“遷移創(chuàng)新”等諸多閱讀能力也得到相應的提高。
為了在教學過程中更好地完成教學目標，我確定本課的教學重點是：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句，體會人物的內心世界；進一步練習快速閱讀課文來理解課文。教學難點是：通過理解沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒的變化的理解來體會劉伯承鋼鐵般的意志；在閱讀教學中，通過各種良好閱讀習慣的養(yǎng)成，提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀意志。
一堂成功的語文課，離不開正確的教學方法的使用和對學生良好的學習方法的指導。因而，我在認真研究本課的基礎上，決定采用談話法、討論法、讀書指導法、情景教學法等多種教學方法對本課進行教學。同時，指導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式進行學習。
為了實現(xiàn)教學目標，突破教學重點，解決教學難點，我設計了以下的教學思路：
(一在閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生各種良好的閱讀習慣。
在初讀課文了解大體內容之后，我與學生一起交流課前所收集到的劉伯承的資料，并在我的評價中使學生明白獲得資料的渠道。這樣做的目的，一方面使學生對劉伯承有了更全面的了解，另一方面是通過課前讓學生在互聯(lián)網上及課外書中查閱資料，培養(yǎng)了學生使用工具書和查閱有關資料的習慣，增長他們的知識面，開拓視野，使課外閱讀有效地為課堂學習服務，從而使良好的預習習慣不斷強化，逐步養(yǎng)成。
針對文中的重點語句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”我鼓勵學生大膽質疑。而后通過閱讀理解自己解決問題。在解決問題的過程中，我注意引導學生邊讀書，邊思考，并將自己的理解及時寫在文章的空白處，使“不動筆墨不讀書”“讀寫結合”“讀思結合”的閱讀習慣，在閱讀教學的過程中得到有效滲透。最后，通過學生們的探究，一步一步地解決開課伊始提出的問題。這樣，學生從“質疑——破疑”走了一個過程，“設疑自答”閱讀習慣的培養(yǎng)也充分地體現(xiàn)在閱讀教學的全過程中了。
（二）在教學過程中，培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習能力。
《語文課程標準》中提到：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程
必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護他們的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。為了體現(xiàn)《語文課程標準》的精神，我在設計本課時，采取為學生出示的自學閱讀題為線索組織全文的教學。
當學生對本課提出質疑之后，我相機出示閱讀題：小組合作交流以下問題：（1） 用較快的速度閱讀課文，邊讀邊在文中劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子。（2）想想沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的原因是什么？（3） 沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？根據(jù)這些問題，引導學生在獨立思考的基礎上合作交流。這樣，學生既能發(fā)表自己的獨特見解，又能在合作學習中吸納別人的觀點，加深對課文內容的理解。同時也在自己感興趣的自主活動中提高了閱讀理解的水平，使得語文的素養(yǎng)得到全面地提高。
（三）激發(fā)情感，提高學生的朗讀能力。
在讀中感悟，在讀中體會，是閱讀教學的重點。因此，我在本節(jié)課的教學中多次設計有目的、有層次的朗讀環(huán)節(jié)。如:學習手術前沃克醫(yī)生與劉伯承的對話這一部分內容時，我是這樣引導學生來朗讀的：先指名分角色讀1—10自然段中兩人的對話，讀后全班共同評價，在評價中我及時引導學生抓住“冷冷地”來體會沃克醫(yī)生剛見到劉伯承時的神態(tài)，并鼓勵學生讀出“冷冷地”感覺。然后，我又引導學生抓住“目光柔和了”來體會沃克醫(yī)生神態(tài)發(fā)生的變化，使學生的朗讀在理解的基礎上自然地表達出。學生的朗讀能力就在這種訓練中得以一步一步地提高。在教授文章的17自然段，劉伯承在手術中的表現(xiàn)這一部分時，我通過范讀指導學生，尤其是對“一聲不吭”“緊緊抓住”“青筋暴起”“汗如雨下”“越來越使勁”“居然”等詞語加重讀音，減緩語速。使學生通過老師的范讀，來體會劉伯承的“強忍劇痛”“堅強意志”。接著我又創(chuàng)設情景：播放音樂，電腦出示文中插圖，激情引讀，這樣學生的情感就在這種感情的渲染中淋漓盡致地表達出來了。最后，我又出示劉伯承的照片，對學生說：同學們，這就是被稱為軍神的劉伯承將軍，你如果就是沃克醫(yī)生，你想怎樣稱贊他呢？進一步引導學生理解為什么稱之為“軍神”“一個真正的男子漢”“一塊會說話的鋼板”。在贊嘆聲中，學生的情感與沃克醫(yī)生的情感匯集到一起，從而對劉伯承的堅強意志發(fā)出由衷的贊嘆，再次朗讀22自然段時，感情就自然而然地表達了出來。這樣，使得感情朗讀進一步深化，更好地提高了學生們的朗讀能力。
（四）體現(xiàn)訓練重點，提高學生的閱讀速度。
本單元的訓練重點是“閱讀要有一定的速度”，這也是《語文課程標準》中對高年級學生提出的閱讀要求。因為本課是本單元的第三篇課文，這節(jié)課，我提出讓學生用較快的速度閱讀課文，再次鞏固此訓練項目，使學生融會貫通，培養(yǎng)了他們“溫故而知新”的良好的閱讀習慣。
（五）培養(yǎng)學生的想像力。
課標在總目標中指出，在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛力。據(jù)此，我在設計本課時，有意增加此環(huán)節(jié)。當分析完劉伯承在手術中的表現(xiàn)后，我追問：“劉伯承在手術中沒有吭一聲，更沒有嚷一下，難道他的思維停止了嗎？他可能在想些什么？學生根據(jù)老師的提問展開充分的想像，一方面加深學生對課文的理解，另一方面激發(fā)了學生的想像力，使學生對劉伯承的情感也由驚訝到贊嘆到肅然起敬。
整節(jié)課的教學，我就是根據(jù)以上的教學思路并結合多種教學方法來有效地體現(xiàn)本課的教學目標的。
軍神教學設計教案篇十三
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。
3學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。
1根據(jù)提示讀出語氣、語調。
2理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。
第一課時(略)
第二課時
1填空：課文中的“軍神”是指xxxxxxxxx，這是xxxxxxxx對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎?
(1)學生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2全班交流。
(一)導學“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的?
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的?
4分角色朗讀第一自然段。
(二)導學“術前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么?
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
(三)導學“術中”部分
2課堂交流(cai演示兩個句子的不同之處)。
比較句子(正面描寫)：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫)：
手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5 小結
(四)導學“術后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應?
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢?
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應?
6指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神!”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢?
8為什么問名字時，要“關上手術室的門”?
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導分角色朗讀，表演這一段。
軍神教學設計教案篇十四
出示劉伯承圖片簡介：劉伯承是中國無產階級革命家，中國人人解放軍的創(chuàng)始人和杰出領導之一，1927年參加領導南昌起義。其后參加領導過長征、抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭中的無數(shù)戰(zhàn)役他的一生充滿了傳奇色彩。
師：今天這節(jié)課，讓我們走進其中，一起來學習這位傳奇人物的英雄事跡。
二、初讀生字、整體感知
看來同學們讀課文的熱情是非常高漲的，不知道生字掌握了沒有，下面咱們一起來看一下。
齊讀。
看來生字大家掌握的比較不錯，現(xiàn)在老師讓生字回到課文，誰想起來讀一下，其他同學思考這篇課文主要講了一件什么事？（進了一個診所，拒絕使用麻醉劑的經過）
三、精讀課文
這篇課文按事情發(fā)展的順序，為我們展現(xiàn)了一位了不起的軍神，請學們再次瀏覽課文，找到描寫軍神的這個句子。（示：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神）
師：你體會到了什么
師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。
師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？
會提問題就會讀書，讓我們再次走進課文，瀏覽全篇，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。當然可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。
師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。
誰來說。生（我的眼睛被土匪打傷了，請您給我治治…… 只有軍人才能如此鎮(zhèn)定）
這些句子能說明什么？
沃克醫(yī)生的不悅，劉伯承的鎮(zhèn)定誰能從朗讀中表達出來。
師：就診時哪些句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。
（第二自然段）你是怎么認為的？
理解的真好，劉伯承說話的語氣是怎樣的呢？（懇切）
抓住這個詞，誰能讀一讀這句話？
他是多么怕會損傷到自己的腦神經啊！于是他對醫(yī)生懇求道。（指名讀）
沃克醫(yī)生又有什么反應呢？（沃克醫(yī)生楞住了……. 受得了嗎？）
你是怎么理解的？
師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦?？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們帶著敬佩之情一起來讀讀這一段話。
師：劉伯承的精神的確讓人感動，現(xiàn)在我們來看一下沃克醫(yī)生手術前和手術中神態(tài)
的變化。誰想起來談一談：（術前沃克先生對劉伯承冷冷的，甚至有些不悅聽說他不用麻醉劑有些吃驚，手術中他的手都顫抖了，語氣也變得關切起來）
那他是怎樣說的呢？（你要是……可以叫出聲來）
從課文哪些句子可以看出他非常的疼（第四自然段）
多么頑強的意志啊，這是一種怎樣的精神啊，指導朗讀。
一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，此時擦著汗對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
語氣充滿了關切，他對年輕人說（我真擔心你會暈過去）
師：此時此刻劉伯承在做什么？（生在忍受痛苦。生：他可能在數(shù)刀數(shù)）師：同學們，你有過受傷的經歷嗎？同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此沃克醫(yī)生驚呆了，失聲喊道—— 生讀。師：同學們請大聲地再讀一次。生讀。
師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下文中包含的深深感情。
作業(yè)設計：
回家吧這個故事講給爸爸媽媽聽。?
教學反思：
本著“簡簡單單教語文”的原則，我在本堂課整個的教學過程中只設計了一個主干問題：為什么稱劉伯承為“軍神”？學生通過閱讀課文提出這個質疑后，由教師將這個疑問進一步內化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”？通過對這個問題的思考，引領學生走進課文。本堂課的教學就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學的任務。
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?，朗讀是引導學生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子。為了讓學生更真切地感受到劉伯承堅韌不拔的意志力，我又讓學生觀看劉伯承實施手術過程中的影視片斷，孩子們看完電影后，我讓他們再讀句子，這時，他們把自己的感情已經深深地融入到朗讀中了，學生和文本真正地產生了共鳴。
在注重朗讀的同時，我也設計了引領學生通過想象情景體會人物的內心世界。指導學生想象如果自己親眼目睹了這次手術可能會看到什么，可能會聽到什么，并大膽說出自己的想法。引領學生一步步走進人物的內心。通過入情入境的感悟和朗讀，學生對于文章的理解步步深入，課前預設的問題也得到了很好的解決。
但在教學中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，例如學生在感悟文章的時候，難以完整的表達自己的思想，只能在教師的步步引領中“擠牙膏”式的說出一個個孤立的詞語，難以形成完整的語言。因此如何培養(yǎng)學生在讀中感悟文本，并完整地表達出自己的思想，將是為一段時間中日常教學中的重點。
軍神教學設計教案篇十五
江蘇無錫市陸區(qū)中心小學? 謝彩媛
[a計設]
師：你在于術室里還看見了什么？
生：我看見劉伯承把床單抓破了。
生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。
師：(出示第四自然段內容)誰來把剛才同學們看見的情景讀一讀?
(指名讀，齊讀，教師相機點出關鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)
師：從這些詞語中你體會到了什么?
生：當時劉伯承很痛。
生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強。(教師板書“勇敢”“堅強”，指導朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)
師：在手術室里你還看到了什么?
生：劉伯承在手術臺上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強，他具有鋼鐵般的毅力。 (板書：鋼鐵般的毅力)
師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?
師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會到了他當時怎樣的感情?
生：沃克醫(yī)生當時很感動。
生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。
師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。
師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)
師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。
[b設計]
(在指導學生讀通讀順課文的基礎上繼續(xù)學習)
師：請同學們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。
師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢?
生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)
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師：麻醉藥有什么作用?
生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。
生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。
師：可這一次手術不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會怎么說?誰來當沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)
師：劉伯承是怎樣做的？為什么？
(教師根據(jù)學生的回答，引導學生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經，是因為他還想在傷好以后繼續(xù)為祖國、為人民作貢獻。)
師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)
師：還有什么地方讓我們佩?
生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內容)
師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。
生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數(shù)刀數(shù)的。
師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么?
師：(在學生交流的基礎上)怪不得沃克醫(yī)生會這樣稱贊—— (生齊讀沃克醫(yī)生的話)
師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢?
(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)
師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學仔細聽，聽他哪些地方讀得特別好。
(生再讀，讀后根據(jù)交流點出關鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么?)
生：我能感受到劉伯承當時非常痛。
師：你們有過痛的經歷嗎?
(學生交流)
(指名讀，競賽讀，齊讀。)
生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅強、勇敢。
生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因為他很堅強，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅強”前板書：非凡的。)
師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)
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軍神教學設計教案篇十六
《軍神》這篇課文，蘇教版安排在小語第五冊的第20課，而人教版安排在小語第九冊的第18課。同樣的教材面對的卻是不同年段相差兩個學年的學生。因此，教者在確定教學目標，進行教學設計之時，必須從學生的實際出發(fā)，以學定教。
20《軍神》教學設計a
一、 揭示課題，明確要求
1、 今天，我們繼續(xù)學習第20課，讀題《軍神》。
2、 軍神，好響亮，好威風的稱呼，誰是“軍神”？
3、 從哪些地方可以看出劉伯承是“軍神”。請同學們打開課本，默讀課文，畫出相關的句段。
意圖：
將課后的問題做了轉換,符合中年級學生的認知規(guī)律,便于學生讀書操作,為理解課文內容找到了”橋”或”船”。
二、 讀講句段，理解內容
1、 誰來匯報？（教師寫出相應的板書：堅決 一聲不吭 72刀）
a、 手術前
(1) 劉伯承為什么堅決不愿意使用麻醉藥？指名讀有關的語句。
(2) 是的，劉伯承曾經說過：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬，我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>
(3) 劉伯承就是懷著這樣的信念，堅決不愿意使用麻醉藥的。
(4) 誰能懷著這樣的感情，讀好第二自然段。
i. 手術中
1.劉伯承的表現(xiàn)怎么樣？誰來讀第四自然段。
意圖：
訓練學生在具體的語言環(huán)境中，據(jù)詞定意，長期堅持便于技能的形成，習慣的培養(yǎng)。
3. 從“嶄新的床單竟被抓破了”這句話中，你們看出了什么？（教師說：劉伯承用緊緊抓住床單的辦法來克制手術帶來巨大的痛苦，努力做到一聲不吭，表現(xiàn)出了他有驚人的毅力。）
4.誰能把劉伯承這種內心活動讀出來。
5.同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺上是怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦。（播放視頻）
6.誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）
意圖：
適時播放相關的視頻，目的是加深學生對課文內容的理解；適度喚起生活的回憶，目的是讓學生能夠體驗劉伯承承受的痛苦。
ii. 手術后
1.沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)。
2.“失聲”是什么意思？你們看，在文中應該選擇哪一個？（a不由自主地發(fā)出聲音b因悲痛過度哭不出聲音來）
3.沃克醫(yī)生為什么不由自主地發(fā)出贊嘆聲？（教師說：手術后，劉伯承不僅以驚人的毅力承受了巨大的痛苦，還在默默地數(shù)著刀數(shù)，真是了不起啊?。?/p>
4.于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
5.從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
6.讓我們懷著這樣的激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
(5) 感情朗讀，總結課文
a) 現(xiàn)在，我們在理解課文的基礎上，分角色朗讀課文。
b) 進行評議，再指名分角色朗讀課文
c) 誰能說一說“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神嗎？”
意圖：
一方面訓練學生經歷作答的學習過程；另一方面檢驗學生是否真正讀懂課文。
板書
手術前 手術中 手術后
劉伯承 軍神
堅決 一聲不吭 72刀
18 《軍神》教學設計b
一、 揭示課題,回顧內容
1、 今天，我們繼續(xù)學習第18課，齊讀課題《軍神》。
2、 請同學們回憶一下,這篇課文主要講了一件什么事?
二、 默讀課文,找出線索
2、 學生匯報,師生共同調整、梳理
(1) 說：學生自由發(fā)表意見
(2) 刪：同學們看看，有沒有不是表現(xiàn)沃克醫(yī)生態(tài)度的詞語.
(3) 調：這樣的板書符合課文的順序嗎,應該怎樣調整？
意圖：
提供一條理解課文內容的線索,讓學生能夠緊張、有序的進行學習,這是作為對話首席的教師應負的責任.在匯報時,采用“先放后收”的方式,讓學生經歷一個思維碰撞,獲得共同認識的過程.
三、 抓住線索,理解內容
1、 就診時
(2) “冷冷”的近義詞是什么? “悅”表示什么,“不悅”是什么意思?
2、手術前
（1）要動手術了,什么事使沃克醫(yī)生愣住了,誰能讀出有關的語句?
3、 手術中
（2）沃克醫(yī)生為什么這樣說?從哪里看出手術疼痛難忍?
（3）“竟”是什么意思,從“嶄新的床單竟被抓破”這句話中，你們看出了什么?
（4）誰能把劉伯承這種內心活動讀出來
（5）同學們，讓我們一起去看一看劉伯承在手術臺時，怎樣以驚人的毅力戰(zhàn)勝難以忍受的痛苦？（播放視頻）
（6）誰愿意再把劉伯承頑強的精神，通過讀表現(xiàn)出來。（個別讀、齊讀）
3、手術后
（1） 沃克醫(yī)生和劉伯承進行了一番對話，誰來讀5-6小節(jié)
（2） “失聲”是什么意思？
（3） 沃克醫(yī)生為什么會不由自主地發(fā)出贊嘆聲？
（4） 于是，沃克先生不禁失聲喊道——多次指名讀
（5） 從句中三個感嘆號，你們看出了什么？
（6） 我們懷著這樣激動、欽佩的心情，讀好沃克醫(yī)生說的這句話。
（7） 從沃克醫(yī)生“關門、俯下身子、親切地注視”這些細節(jié)中,你們看出了什么?
四、總結課文，拓展延伸
1、分角色朗讀課文，并進行評議
2、從沃克醫(yī)生對待劉伯承態(tài)度變化中，你們看出了什么？（可從人物的精神和寫作方法兩個方面去談）
3、教師點出文章重墨描寫沃克醫(yī)生態(tài)度的變化是為了襯托劉伯承驚人毅力和頑強意志，這種采用側面描寫來烘托人物形象表達思想感情的方法是值得我們借鑒的。
4.劉伯承堪稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生，有著很多傳奇的故事。同學們可以去圖書館借閱。
意圖：
把課內外的學習有機地結合起來，不僅可以更廣泛地了解劉伯承的生平事跡，
認識劉伯承這位元帥的人品及精神，而且能夠擴大學生的閱讀面，促進學生更好地進行課外閱讀。
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原文網址：
軍神教學設計教案篇十七
作者：藍紅云.? ?
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學重要地位。閱讀教學是語文教學的重頭戲，面對學習能力尚低的小學生，如何高質量地完成教學任務，達到課程標準的要求，這非得在“導”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責任是組織教學，是引導，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導”的在語文教學中的重要作用。觀看《軍神》教學錄像，也讓我看到了在“導”上下的功夫以及取得的教學效果。
1、創(chuàng)設問題情境，引導自主探究。
2、有價值的師生對話引導學生積極參與。
自從課程標準提出了“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經成為廣大教師所關注的教學形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內涵學生難以理解體會，教師的責任就是啟發(fā)引導學生接近文本。在《軍神》的教學中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導啟發(fā)作用，引導學生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學生斗志。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導著學生感受著、感動著，這就是閱讀教學中師生對話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟
《語文課程標準》指出：“要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”?？梢?，朗讀是引導學生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學中，教師為了讓學生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導學生反復朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學生已經把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
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軍神教學設計教案篇十八
一、教學目標：
1、通過課文中描寫人物動作、語言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的內心。
2、學習課文，受到熏陶和感染。
二、教學重難點：
1、通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫體會人物的內心。
2、嘗試運用動作、語言、神態(tài)描寫、表現(xiàn)人物的內心。
三、學法：
學習時，按照“術前—術中—術后”的線索，把握課文的主要內容（線索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過程中的神態(tài)、動作、語言的描寫，以及在整個事件過程中沃克醫(yī)生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學過程
（一）、導入：
（2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說話人的語氣。
2、思考：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？后來為什么稱他為“軍神”？
師：同學們自由讀，可以邊讀邊思考，在書上用直線畫出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，用波浪線畫出后來為什么稱他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學生匯報
b預設學生回答的沒有規(guī)律
（3）品讀課文
師：同學們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們剛才的回答都沒有順序，特別凌亂。通過閱讀我想大家已經對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經學習了按一定的順序描寫事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術前——手術中——術后后”來梳理，這樣就不會遺漏，也不會重復。
教師板書：手術前
c再請同學回答，教師引導。
重點體會人物對話描寫
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響神經。而我，今后需要一個非常清醒的大腦！”
2、沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有些口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學習手術中
板書
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點品讀：
1、一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng)設情境，假如你在做這樣的手術會是怎么樣的，進一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學生再一次身臨其境體會感悟軍神。
化身央視記者采訪在手術現(xiàn)場的同學
e學習手術后板書
劉伯承：說出刀數(shù)
沃克：驚呆肅然起敬
重點品讀：
沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”
（四）總結拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩中的英雄就是中國無產階級革命家，軍事家劉伯承。他沒有神仙的法術，沒有超凡的本領，有的是一個軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來你和沃克醫(yī)生之間又會發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫續(xù)寫故事。
《軍神》
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軍神教學設計教案篇十九
《軍神》一文，在談到劉伯承說出割了“七十二刀”這一環(huán)節(jié)時，不少教師未能作更深入的分析，學生從中得出的“劉伯承的意志很堅強”只是口頭上的，并沒有從情感上真正體會到堅強的意志。一個人如果在承受著巨大的痛苦時，頭腦是很混亂的，教師應先對此有一定的了解，應先認識“七十二刀”對表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志的作用。
對于此，筆者不成熟的看法是：
本部分的教學同樣是重點，其重要程度僅次于動手術中兩人的表現(xiàn)，但是這部分更不易為學生所理解，因此是難點。學生對此部分的“理解”，其實是順著前一部分的“水”“漂”來的。教學這部分重要的是要讓學生在情感態(tài)度上有充分的認識，知道伯承在承受巨大的痛苦時，仍頭腦清醒，而不是口頭上說了算。
軍神教學設計教案篇二十
教學目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進一步學習通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫人物的方法。
教學過程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術的經過。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說一說你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學們對課
文有了解，大家說一說，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人!下面請同學們打
開課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?
(學生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學習的人。
(三)自主體會，合作交流。
師：我們學習文章的思路。文章是以求治、手術前、手術中、手術后的思路來寫的。
師：同學們，用你們喜歡的學習方法找一找文章中語言、動作、神態(tài)描寫?
學生研究、討論。
學生回答：
生：語言、沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會影響腦神經。
今后需要一個非常清醒的大腦!
生：動作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學們找到了語言、動作、神態(tài)描寫，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學過的描寫方法。
師：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化說明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現(xiàn)劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學們通過學習，知道了劉伯承為什么會被稱為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術)軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
軍神教學設計教案篇二十一
課文是一篇小說，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開設的診所就醫(yī)的故事，表現(xiàn)了他鋼鐵般的意志，體現(xiàn)出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學生體會劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學時，要抓動作、語言、神態(tài)的描寫來體會人物的內心變化，再以沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學時，要引導學生概括主要內容，然后運用本課所學的方法體會人物的內心。
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
4，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心。
5，能用沃克醫(yī)生的口吻講述這個故事。
1，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
2，能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心。
多媒體課件
2課時
1，認識“沃、匪”等5個生字，會寫“慶、診”等15個字，會寫“診所、年齡”等16個詞語。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。
3，能說出沃克醫(yī)生是怎樣發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為“軍神”的原因。
教師導入：同學們，大家好！今天，我們走進這樣一位革命者。
軍神教學設計教案篇二十二
教學目標：
1. 能正確流利有感情的朗讀課文。
2、理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。
教學重點：理解描寫人物對話、神態(tài)的語句。體會人物的內心世界；進一步學習快速閱讀課文。
教學過程:
(一)、質疑激趣，導入課文。
直接出示題目,簡介課文的起因：1916年，劉伯承率領的東護國軍攻占四川豐都城時，他為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈打中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……。他后來又奇跡般地活了過來，來到外國人的診所醫(yī)治。師問：為什么要稱他為“軍神”？他“神”在哪里呢？這節(jié)課我們就共同來解決。
(二)、出示學習目標。
指名讀學習目標，讓學生知道這節(jié)課的任務。
(三)、初讀課文感知課文內容。
1、自讀課文,畫出文后的生字查一查有幾個自然段。
2、再讀課文讀通順,讀流利,不好讀的句子多讀幾遍。
3、默讀課文后,說說課文說了一件什么事？
4、讀本課的重點詞。
(四).深入讀文,感悟課文內容。
1、畫出文中你印象最深的句子或段落讀一讀。說說讀后的感受，為什么使你印象深刻。你能讀出你的這種感受嗎？教師指導朗讀。通過多種形式的讀，引導孩子們讀好課文。
（1）文章1—12自然段，劉伯承將軍的語氣始終是平靜、和緩的，而沃克醫(yī)生的語氣則由冷淡轉而堅定。
朗讀時先由教師范讀，然后由學生結組訓練，再指名讀。
（2）教師指導學生朗讀課文第14、18自然段注意讀出語氣。文章第23自然段，沃克醫(yī)生用敬佩、贊揚的語氣給予了劉伯承將軍高度的評價?？山處煼蹲x與指名讀、齊讀相結合。
2、分組討論：
（1）劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)及情緒變化的句子，說一說為什么會有這樣的變化？
（3）在手術過程中，劉伯承將軍的表現(xiàn)如何？想象一下他和沃克醫(yī)生的心理活動。
（4）為什么要稱劉伯承將軍為“軍神”？
(五)、點撥方法，總結升華。
1、文中主要寫了兩個人物，即劉伯承將軍和沃克醫(yī)生，然而作者寫本文的意圖是想贊揚劉伯承將軍的精神，課文通過沃克醫(yī)生給劉伯承將軍在做手術前后的神態(tài)、語言、情緒變化的描寫，襯托出劉伯承將軍為了革命忍受巨痛的崇高精神。
2、小結：學了本文，劉伯承將軍成了我們心目中一個神話般的傳奇式人物。其實，他并非神，而是一個不平常的人。他有著軍人特有的鎮(zhèn)定和勇敢，有著超乎常人的堅強意志，他是軍人的驕傲，是真正的男子漢！千言萬語也無從表達我們心中的感受，那么，就讓我們齊聲說一聲：“劉伯承將軍，你堪稱軍神！”
附板書設計：??????? 3軍神
求治，鎮(zhèn)定自若
手術前，不麻醉???????????????
劉伯承????? 手術中，忍劇痛??????? 意志堅強，堪稱軍神
手術后，笑談刀數(shù)
反思：通過這次活動，我發(fā)現(xiàn)了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒有對課文的解讀透徹，課前沒有備好詳案有關；對于語文教學還只會去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個切入點展開教學，總認為什么都是重點，什么都要灌輸給學生；課堂教學機智也不夠靈活，對于問題的提問也總是用同一種問法，并不能推陳出新，而評價更是單一乏味。
總之，要按謝謝學校領導給我的這次機會，讓我從中悟到了許多。我要學習的還很多，我會在不斷地學習中、反省中，取得進步。
軍神教學設計教案篇二十三
《軍神》教學設計一、談話入手，導入新課（第一課時）
1、同學們，戰(zhàn)爭年代，中國大地上產生了許多可歌可泣的故事，今天，我們一起走近一位堪稱“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
2、“神”在你心中是什么樣子“軍神”指誰？
二、初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？
2、畫出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，指名讀、齊讀。
三、研讀詞句，理解感悟
l、沃克醫(yī)生為什么會發(fā)出如此的贊嘆？默讀課文，畫出你最感動的語句，在感受深刻的地方做上旁批。
（1）集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀――談感受――交流――品悟――感情朗讀。
教師重點指導：感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。（抓?。骸耙宦暡豢?、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來越……、居然，理解）
b“七十二刀”
他是在怎樣的情況下數(shù)刀數(shù)的？
學生反復朗讀沃克稱贊劉伯承的話。感受偉大
a這是一次怎樣的手術？
（摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。）
b面對如此大的手術，是什么力量讓他拒絕麻藥？
（引導學生理解：偉大的愛國情懷是劉伯承成為“軍神”的動力。）
2、找出沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的'句子，體會劉伯承的鋼鐵般的意志。
（引導學生抓住“冷冷――驚疑――柔和――愣住――驚呆――慈祥――肅然起敬”談感受）
3、播放《青年劉伯承》片斷，學生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時此刻，你最想說的一句話是什么？
四、品讀悟情升華情感
l、分角色有感情朗讀課文
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話。
3.板書：軍神
（劉伯承）
從容鎮(zhèn)定――拒絕麻藥――一聲不吭（七十二刀）
真正的男子漢！會說話的鋼板！堪稱軍神
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