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高中生物論文題目篇一
1992年6月，世界各國(guó)元首、政府首腦云集巴西里約熱內(nèi)廬，在聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》上簽字。為什么氣候變化這樣一個(gè)普普通通的科學(xué)問(wèn)題，會(huì)變得如此令人關(guān)注？
原來(lái)，工業(yè)革命以來(lái)，由于人類(lèi)大量燃燒化石燃料和毀滅森林，使全球大氣中二氧化碳（co2）含量在百年內(nèi)增加了25％。如果按目前co2濃度的增加速度，到2100年大氣中co2含量將增加一倍。據(jù)聯(lián)合國(guó)發(fā)布的評(píng)估報(bào)告，那時(shí)全球平均氣溫會(huì)比現(xiàn)在上升1.0～3.5℃，這將引起極冰融化、海平面上升15～95厘米，從而淹沒(méi)大片經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，還可能引起其他一系列嚴(yán)重問(wèn)題。世界各國(guó)政府開(kāi)始重視這種狀況及其危害后果，共同商討削減co2排放量的問(wèn)題。
全球的地面平均溫度約為15℃。如果沒(méi)有大氣覆蓋，根據(jù)地球獲得的太陽(yáng)熱量和地球向宇宙空間放出的熱量相等的原理，可以計(jì)算出地球的地面年均溫度為－18℃。這33℃的溫差就是大氣像被子一樣保護(hù)地球造成的。這就是溫室效應(yīng)。
宇宙中任何物體都輻射電磁波。物體溫度越高，輻射的波長(zhǎng)越短。太陽(yáng)表面溫度約6000k，它發(fā)射的電磁波的波長(zhǎng)很短，稱為太陽(yáng)短波輻射（其中包括從紫到紅的可見(jiàn)光）。地面在接受太陽(yáng)短波輻射而增溫的同時(shí)，也時(shí)時(shí)刻刻向外輻射電磁波而冷卻下來(lái)。地球發(fā)射的電磁波因溫度較低而具有較長(zhǎng)的波長(zhǎng)，稱為地面長(zhǎng)波輻射。短波輻射和長(zhǎng)波輻射在經(jīng)過(guò)地球大氣時(shí)的遭遇是不同的：大氣對(duì)太陽(yáng)短波輻射來(lái)說(shuō)幾乎是透明的，而它卻強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射。大氣在吸收地面長(zhǎng)波輻射的同時(shí)，它自己也向外輻射波長(zhǎng)更長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射（因?yàn)榇髿獾臏囟缺鹊孛娓停?。其中向下到達(dá)地面的部分稱為逆輻射。地面接受逆輻射后就會(huì)升溫，這也可以說(shuō)是大氣對(duì)地面起到了保溫作用。這就是大氣溫室效應(yīng)的原理。
地球大氣的這種保溫作用，很類(lèi)似于種植花卉的暖房頂上的玻璃（溫室效應(yīng)也可稱為暖房效應(yīng)或花房效應(yīng)），因?yàn)椴Ａб簿哂型高^(guò)太陽(yáng)短波輻射和吸收地面長(zhǎng)波輻射的保溫功能。
我們知道，并不是大氣中的每種氣體都會(huì)強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射的。地球大氣中起溫室作用的氣體稱為溫室氣體，主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、一氧化二氮、氟里昂以及水汽等。它們幾乎吸收地面發(fā)出的所有波長(zhǎng)的長(zhǎng)波輻射，只有一個(gè)很窄的區(qū)段吸收很少，這個(gè)區(qū)段被稱為“盲區(qū)”。地球主要通過(guò)這個(gè)盲區(qū)把從太陽(yáng)獲得的熱量中的70％又以長(zhǎng)波輻射形式返還宇宙空間，從而維持地面溫度不變。我們所說(shuō)的溫室效應(yīng)，主要是指由于人類(lèi)活動(dòng)增加了溫室氣體的數(shù)量和品種，使這盲區(qū)即能返回宇宙空間的70％的熱量的數(shù)值下降，使留下的余熱增多而使地球變暖的情況。
不過(guò)，co2等溫室氣體雖然吸收地面長(zhǎng)波輻射的能力很強(qiáng)，但它們?cè)诖髿庵械臄?shù)量卻極少。如果把壓力為一個(gè)大氣壓、溫度為0℃的大氣狀態(tài)稱為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，那么把地球整個(gè)大氣層壓縮到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，它的厚度是8000米。目前大氣中co2的含量是355ppm即百萬(wàn)分之355（ppm為百萬(wàn)分之一），把它換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，就是2.8米厚。在8000米厚的大氣中就占這2.8米厚的這一點(diǎn)點(diǎn)。甲烷含量是1.7ppm，相應(yīng)是1.4厘米厚。臭氧濃度是400ppb（ppb為ppm的千分之一）換算后只有3毫米厚。一氧化二氮是310ppb，2.5毫米。氟里昂有許多種，但大氣中含量最多的氟里昂12也只有400ppt（ppt是ppb的千分之一），換算到標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)只有3微米。由此可見(jiàn)大氣中溫室氣體是極少的。正因?yàn)槿绱?，所以人為釋放的溫室氣體如不加限制，很容易引起全球迅速變暖。
早在1938年，英國(guó)氣象學(xué)家卡林達(dá)在分析了19世紀(jì)末世界各地零星的co2觀測(cè)資料后，指出當(dāng)時(shí)co2濃度已比世紀(jì)初上升了6％，并指出從上世紀(jì)末到本世紀(jì)中葉全球存在變暖傾向，在世界上引起了很大反響。為此，美國(guó)斯克里普斯海洋研究所的凱林于1958年在夏威夷的冒納羅、亞山海拔3400米的地方建立起了觀測(cè)所，開(kāi)始了大氣中co2含量的精密觀測(cè)。夏威夷位于北太平洋中部，幾乎未受陸地大氣污染的影響，觀測(cè)結(jié)果有相當(dāng)高的可靠性。
從冒納羅亞山觀測(cè)到的1958年4月到1991年6月大氣中co2濃度的變化曲線可以看出1958年時(shí)大氣中co2含量不過(guò)315ppm左右，而1991年已經(jīng)達(dá)到了355ppm。問(wèn)題的嚴(yán)重性還在于，人類(lèi)每年燃燒55億噸化石燃料（每噸約產(chǎn)生4噸co2）中，大約只有一米進(jìn)入了大氣，其余一米主要被海洋和陸地植物所吸收。一旦海洋中co2達(dá)到飽和，大氣中co2含量將成倍上升。從圖上還可發(fā)現(xiàn)co2含量還有季節(jié)變化，冬夏可以相差6ppm。這主要是由于北半球廣闊大陸上植被冬枯夏榮的影響，因?yàn)橹参镌谙募敬罅课誧o2因而使大氣中co2濃度相對(duì)降低。
根據(jù)對(duì)南極和格陵蘭大陸冰蓋中密封的氣泡中空氣的co2濃度測(cè)定，古代大氣中co2含量一直比較穩(wěn)定，大體是280ppm左右。只是從18世紀(jì)中葉，即工業(yè)革命前后開(kāi)始逐步上升。人類(lèi)用了240年時(shí)間，使大氣中co2濃度從280ppm上升到355ppm。
甲烷是僅次于co2的重要溫室氣體。它在大氣中的濃度雖比co2少得多，但增長(zhǎng)率卻大得多。據(jù)聯(lián)合國(guó)政府的氣候變化委員會(huì)（ipcc）1996年發(fā)表的第二次氣候變化評(píng)估報(bào)告的資料（簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），從1750～1990年共240年間co2增加了30％，而同期甲烷卻增加了145％。甲烷也稱沼氣，是缺氧條件下有機(jī)物腐爛時(shí)產(chǎn)生的，例如水田、堆肥和畜糞等都會(huì)產(chǎn)生沼氣。一氧化二氮又稱笑氣，因?yàn)楹羧胍欢舛鹊倪@種氣體后會(huì)引起面部肌肉痙攣，看上去像在發(fā)笑一樣。它主要是由于使用化肥、燃燒化石燃料和由生物體所產(chǎn)生的。大氣中的臭氧含量，在平流層中雖有減少，但在對(duì)流層中是增加的。氟里昂氣體是氯、氟和碳的化合物，它在自然界里本不存在，完全是人類(lèi)制造出來(lái)的。由于它的溶點(diǎn)和沸點(diǎn)都比較低，不燃、不爆、無(wú)臭、無(wú)害、穩(wěn)定性極好，廣泛用來(lái)生產(chǎn)制冷劑、發(fā)泡劑和清潔劑等。地球大氣中濃度最高的氟里昂12和氟里昂11含量雖都極少，但這些年增長(zhǎng)率卻很高，均達(dá)到年增5％。根據(jù)1987年國(guó)際《蒙特利爾議定書(shū)》，它在大氣中的濃度將在21世紀(jì)初開(kāi)始逐漸減少。
應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，co2以外的其他溫室氣體在大氣中的濃度雖比co2小得多，有的要小好幾個(gè)量級(jí)，但它們的溫室效應(yīng)作用卻比co2強(qiáng)得多，它們對(duì)大氣溫室效應(yīng)的作用，根據(jù)ipcc第二次《報(bào)告》，都只比co2低一個(gè)量級(jí)。這是值得注意的。
如前所述，工業(yè)革命前大氣中co2含量是280ppm，如按目前增長(zhǎng)的速度，到2100年將增加到550ppm，即幾乎增加一倍。全世界的許多氣象學(xué)家都在努力研究，co2含量增加一倍以后，到2100年全球的平均氣溫會(huì)增高多少？
目前采用的具體辦法是，根據(jù)大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律和物理狀態(tài)變化規(guī)律，設(shè)計(jì)成數(shù)值模式進(jìn)行計(jì)算。但由于人們對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)還不夠完善，采取的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)辦法也不同，因而各個(gè)模式的計(jì)算結(jié)果常相差很大。為此80年代美國(guó)科學(xué)院組織了評(píng)估委員會(huì)，對(duì)這些模式的結(jié)果進(jìn)行研究和綜合評(píng)詁，最終得出co2倍增后全球平均氣溫將上升1.5～4.5℃。這就是對(duì)本問(wèn)題最有權(quán)威的組織——聯(lián)合國(guó)ipcc第一次《報(bào)告》中采用的數(shù)字。
近年來(lái)，氣候模式的模擬能力有了重大改進(jìn)，這主要是考慮了大氣中氣溶膠（空氣中懸浮的微小顆粒）的作用。因?yàn)樵谌紵剂戏懦鯿o2的同時(shí)也釋放了巨量的硫化物等氣溶膠。這種氣溶膠顆粒會(huì)遮擋部分陽(yáng)光使之無(wú)法到達(dá)地面，使地面氣溫降低，起到冷卻作用。其數(shù)值據(jù)ipcc估計(jì)可達(dá)－0.5瓦／平方米，即相當(dāng)于co2增溫效應(yīng)（＋1.56瓦／平方米）的1／3，比甲烷的增溫效應(yīng)（+0.47瓦／平方米）還略大。主要根據(jù)這個(gè)改進(jìn)，ipcc1996年公布的第二個(gè)《報(bào)告》中，把2100年co2倍增后全球平均氣溫的升溫值從1.5～4.5℃，修改為1.0～3.5℃。評(píng)估報(bào)告中還指出，由于海洋的巨大熱慣性，到2100年這個(gè)增溫值中大約只有50～90％得以實(shí)現(xiàn)。
模式計(jì)算結(jié)果還說(shuō)明，全球平均增溫1.0～3.5℃并不均勻分布于世界各地。赤道和熱帶地區(qū)不升溫或幾乎不升溫，升溫主要集中在高緯度地區(qū)，數(shù)量可達(dá)6～8℃甚至更大。這一來(lái)引起另一嚴(yán)重后果，即兩極和格陵蘭的冰蓋會(huì)發(fā)生融化，引起海平面上升。北半球高緯度大陸的凍土帶也會(huì)融化或變薄，引起大范圍地區(qū)沼澤化。還有，海洋變暖后海水體積膨脹也會(huì)引起海平面升高。ipcc的第一次評(píng)詁報(bào)告中預(yù)計(jì)海平面上升20～140厘米（相應(yīng)升溫1.5～4.5℃），第二次評(píng)估報(bào)告中修改為15～95厘米（相應(yīng)升溫1.0～3.5℃），最可能值為50厘米。即比第一次評(píng)估結(jié)果降低了約25％。ipcc的第二次評(píng)詁報(bào)告還指出，從19世紀(jì)末以來(lái)的百年間，由于全球平均氣溫上升了0.3～0.6℃，全球海平面相應(yīng)也上升了10～25厘米。
全球海平面的上升將直接淹沒(méi)人口密集、工農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的大陸沿海低地地區(qū)，后果十分嚴(yán)重。1995年11月在柏林召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)《氣候變化框架公約》締約方第二次會(huì)議上，44個(gè)小島國(guó)組成了小島國(guó)聯(lián)盟，為他們的生存權(quán)而呼吁。
此外，研究結(jié)果還指出，co2增加不僅使全球變暖，還將造成全球大氣環(huán)流調(diào)整和氣候帶向極地?cái)U(kuò)展。包括我國(guó)北方在內(nèi)的中緯度地區(qū)降水將減少，加上升溫使蒸發(fā)加大，氣候?qū)②呌诟珊祷４髿猸h(huán)流的調(diào)整，除了中緯度地區(qū)干旱化之外，還可能造成世界其他地區(qū)氣候異常和一些災(zāi)害，例如低緯度臺(tái)風(fēng)強(qiáng)度將增強(qiáng)，臺(tái)風(fēng)源地將向北擴(kuò)展等。氣溫升高還會(huì)引起或加劇一些傳染病流行。以疾為例，過(guò)去5年中世界痰疾發(fā)病率已翻一兩番，現(xiàn)在全世界每年約有5億人得痰疾，其中200多萬(wàn)人死亡。
但是，溫室效應(yīng)也并非全是壞事。最寒冷的高緯度地區(qū)增溫最大，農(nóng)業(yè)區(qū)將向極地大幅度推進(jìn)。co2增加也有利于植物光合作用而直接提高有機(jī)物質(zhì)產(chǎn)量。還有的專(zhuān)家指出，在我國(guó)和世界歷史上溫暖期多是降水較多、干旱區(qū)退縮的繁榮時(shí)期。
在大氣溫室效應(yīng)這個(gè)問(wèn)題上，也有不同意見(jiàn)。有些科學(xué)家認(rèn)為：目前數(shù)值模式還不成熟，計(jì)算結(jié)果過(guò)于夸大；百年升高0.3～0.6℃屬于正常氣候變化，不能證明是大氣溫室效應(yīng)所造成。這是少數(shù)人的意見(jiàn)。
盡管如此，對(duì)于目前大氣中co2濃度和全球溫度正迅速增加，以及溫室氣體增加會(huì)造成全球變暖的原理，都是沒(méi)有爭(zhēng)論的事實(shí)。我們?nèi)绻鹊絾?wèn)題已發(fā)展到了可以明顯感知的水平，就往往難以逆轉(zhuǎn)。因此必須引起高度重視，以便采取對(duì)策，保護(hù)好人類(lèi)賴以生存的大氣環(huán)境。
大氣溫室效應(yīng)造成的全球變暖，對(duì)策主要有以下3個(gè)方面。
第一方面是減少目前大氣中的co2。最切實(shí)可行的辦法是廣泛植樹(shù)造林、加強(qiáng)綠化、停止濫伐森林；用太陽(yáng)光的光合作用大量吸收和固定大氣中的co2。還有利用化學(xué)反應(yīng)來(lái)吸收co2的辦法，但在技術(shù)上都不成熟，經(jīng)濟(jì)上更難大規(guī)模實(shí)行。
第二方面是適應(yīng)。這是無(wú)論如何必須考慮的問(wèn)題。例如除了建設(shè)海岸防護(hù)堤壩等工程技術(shù)措施以防止海水入侵外，有計(jì)劃地逐步改變當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的種類(lèi)和品種，以適應(yīng)逐步變化的氣候。日本北部因?yàn)橄募具^(guò)涼，過(guò)去并不種植物稻，即使種了產(chǎn)量也很低。由于培育出了抗寒抗逆品種，現(xiàn)在即使在最北的北海道也不僅能長(zhǎng)水稻，而且產(chǎn)量還很高。這是一個(gè)很好的例子。氣候變化是一個(gè)相對(duì)緩慢的過(guò)程，只要能及早預(yù)測(cè)出氣候變化趨勢(shì)，我們是能找到適應(yīng)對(duì)策并順利實(shí)施的。
第三方面是削減co2的排放量。這是在1992年巴西里約熱內(nèi)盧世界環(huán)境與發(fā)展大會(huì)上，各國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人共同簽署的《氣候變化框架公約》的主要目的（框架是指比較原則，有待進(jìn)一步具體化的意思）。公約要求在2000年發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)把co2排放量降回到1990年水平，并向發(fā)展中國(guó)家提供資金和轉(zhuǎn)讓技術(shù)，以幫助發(fā)展中國(guó)家減少co2的排放量。近百年來(lái)全球大氣中co2濃度的迅速升高，絕大部分是發(fā)達(dá)國(guó)家排放造成的。發(fā)展中國(guó)家首先是要脫貧、要發(fā)展，發(fā)達(dá)國(guó)家有義務(wù)這樣做。
由于公約是框架性的，并沒(méi)有約束力。而削減co2排放量直接影響到發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益，因此有的發(fā)達(dá)國(guó)家不僅沒(méi)有減排，還在增排，現(xiàn)在看來(lái)，2000年根本不可能降到1990年水平。在1997年12月11日結(jié)束的聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約締約方第3次大會(huì)（日本京都會(huì)議）上發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家展開(kāi)了尖銳緊張的斗爭(zhēng)。最后，發(fā)達(dá)國(guó)家作出讓步，難產(chǎn)的《京都議定書(shū)》終于得到通過(guò)。議定書(shū)規(guī)定，所有發(fā)達(dá)國(guó)家應(yīng)在2010年把6種溫室氣體（co2、一氧化二氮、甲烷和3種氯氟烴）的排放量比1990年水平減少5.2%。這雖與發(fā)展中國(guó)家的要求的到2010年減少15％和到2020年減少20％的目標(biāo)相差很大，但畢竟這是一份具有約束力的國(guó)際減排協(xié)議。
高中生物論文題目篇二
將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無(wú)土栽培。無(wú)土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無(wú)污染和生長(zhǎng)好、品質(zhì)優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點(diǎn)，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動(dòng)化開(kāi)辟了廣闊的前景。
一、實(shí)踐目的
通過(guò)對(duì)草莓的無(wú)土栽培實(shí)踐活動(dòng)，使我們初步掌握無(wú)土栽培的技術(shù)，懂得利用水培法來(lái)確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對(duì)植物的生理作用，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。
二、實(shí)踐原理
植物根從土壤溶液中吸收水分和無(wú)機(jī)鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無(wú)機(jī)鹽按一定比例配成營(yíng)養(yǎng)液進(jìn)行作物的無(wú)土栽培。
三、實(shí)踐方法
采用與泥土盆栽草莓相對(duì)照試驗(yàn)，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進(jìn)行水肥管理。
四、實(shí)踐器材
無(wú)土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營(yíng)養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計(jì)等。
五、 試驗(yàn)與管理
1、試驗(yàn)時(shí)間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月
2、試驗(yàn)地址：校生物園
3、營(yíng)養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗(yàn)得知，表1為最佳配方。
4、栽培方法：選擇無(wú)病蟲(chóng)害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無(wú)土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長(zhǎng)出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。
高中生物論文題目篇三
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動(dòng)地去探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生以類(lèi)似科學(xué)研究的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力。探究性學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)模式，要求師生改變傳統(tǒng)的教師、課本、教室三中心教學(xué)觀念，改變傳授型的教學(xué)方式，以適應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本。筆者是一名中學(xué)生物教師，除了在生物課堂上實(shí)施探究性學(xué)習(xí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與之外，為適應(yīng)探究性活動(dòng)的需要，我在生物課外科技活動(dòng)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法上也作了一些探索和嘗試。
傳統(tǒng)的生物課外活動(dòng)教學(xué)方法與一般的校內(nèi)課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向?qū)W生講解如何制作植物葉脈標(biāo)本、臘葉標(biāo)本、透明浸制標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本等，然后示范。接下來(lái)學(xué)生依樣畫(huà)葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學(xué)生不必動(dòng)腦筋。其效果是學(xué)生思維呆板，活動(dòng)結(jié)果都在預(yù)定之中，學(xué)生自然少有興奮、更無(wú)創(chuàng)新。
為改變這一狀況，筆者在“探究植物葉脈標(biāo)本的制作”是這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來(lái)用水一沖，也可得到葉脈標(biāo)本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來(lái)腐爛葉肉？浸泡的溶液會(huì)有哪些？浸泡的過(guò)程須多長(zhǎng)時(shí)間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來(lái)制取葉脈標(biāo)本？這一下，學(xué)生的思路開(kāi)闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，他們調(diào)動(dòng)了原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)去探究該情境中的問(wèn)題，并積極地從多角度去思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。眾說(shuō)紛紜，興奮異常！有的說(shuō)用自來(lái)水來(lái)浸泡樹(shù)葉、有的說(shuō)用池塘水浸泡、有的說(shuō)用食醋溶液浸泡、有的說(shuō)用洗衣粉溶液浸泡、有的說(shuō)用堿溶液浸泡等等。這些方案體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性，體現(xiàn)了問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的重要性，教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，以拓寬學(xué)生的思路。
對(duì)于學(xué)生提出的各種制作方法，筆者不以好壞來(lái)論斷，而是依據(jù)基木原理，就其可能的結(jié)果與學(xué)生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)得出結(jié)論，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法去進(jìn)行制作。其制作結(jié)果當(dāng)然再也不會(huì)是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過(guò)探究活動(dòng)，最終得出池塘水和自來(lái)水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)方法并通過(guò)摸索進(jìn)行制作興趣十足，對(duì)做成的標(biāo)本歡喜有余。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生思考如何開(kāi)發(fā)葉脈標(biāo)本的工藝品。這樣經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)以后，學(xué)生體驗(yàn)到了探究性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和甜頭，對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，逐步養(yǎng)成了善于提問(wèn)、勤于思考、樂(lè)于動(dòng)手的良好習(xí)慣。
從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有探究，探究過(guò)程往往表現(xiàn)出鮮明的個(gè)性。教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛(ài)好，同時(shí)深入了解每個(gè)學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好及特長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具有探究性的人格特性，鼓勵(lì)并積極創(chuàng)造條件幫助學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，給學(xué)生留有更大的選擇余地和自由發(fā)展空間，塑造鮮明的探究個(gè)性。
在生物課外探究性活動(dòng)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們強(qiáng)調(diào)只有科學(xué)方法，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。對(duì)各種問(wèn)題的討論只重視你思考問(wèn)題的科學(xué)性、陳述問(wèn)題的邏輯性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的對(duì)或錯(cuò)。這樣，打消了不少學(xué)生怕答錯(cuò)問(wèn)題讓同伴笑話的顧慮，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據(jù)上，廣開(kāi)了“言路”。學(xué)生的思路漸漸活躍起來(lái)，敢于各抒已見(jiàn)，慢慢地進(jìn)入了主體角色。為此，筆者在課外科技活動(dòng)的輔導(dǎo)過(guò)程中，只要學(xué)生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時(shí)予以充分肯定和鼓勵(lì)，嘗試塑造鮮明的探究個(gè)性。
例如，柑桔是日常生活中常見(jiàn)的材料，用柑桔皮來(lái)噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導(dǎo)科技活動(dòng)時(shí)，有位同學(xué)突發(fā)奇想：能否用大劑量的柑桔油來(lái)噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅(qū)使下，我因勢(shì)利導(dǎo)，先講述柑桔油致死昆蟲(chóng)的原因，然后引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、大膽探究。同學(xué)們分別用類(lèi)似的植物材料如大蒜、洋蔥等來(lái)噴殺蟑螂，一個(gè)個(gè)興致勃勃，沒(méi)有被從書(shū)上找不到答案所嚇倒。幾經(jīng)周折、幾經(jīng)苦難，消滅蟑螂的環(huán)保型材料“誕生”了，在此過(guò)程中，不僅有一次次的探究實(shí)驗(yàn)，還把環(huán)保型滅蟑液在小白鼠身上做實(shí)驗(yàn)（以防對(duì)人體有毒害作用），最后在家庭中試用成功。一系列的探究過(guò)程完全符合科學(xué)探究的基本思路，同學(xué)們的科學(xué)意識(shí)提高了。
探究性學(xué)習(xí)必須給學(xué)生提供既用腦又用手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手親身經(jīng)歷問(wèn)題探究的實(shí)踐過(guò)程，從而獲得研究的初步體驗(yàn)，加深對(duì)自然、社會(huì)等各種問(wèn)題的思考與感悟，激發(fā)起學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲和體現(xiàn)自身價(jià)值的創(chuàng)新精神，并養(yǎng)成獨(dú)立思考和重視解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在生物學(xué)課外探究性活動(dòng)中，筆者注意讓學(xué)生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發(fā)明、小創(chuàng)造等既用腦又用手的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)注意誘導(dǎo)他們做好用腦和用手之間的銜接，在動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究個(gè)性。
在生物科技活動(dòng)中，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)一頂適于野外捕捉昆蟲(chóng)用的帽子，要求該帽子集捕蟲(chóng)用具于一身，做到一帽多用。具體的設(shè)計(jì)方案由學(xué)生自定，其中有一個(gè)小組是這樣設(shè)計(jì)的：普通的草帽用迷彩布裝飾，外觀大方，帽的上方裝有捕蟲(chóng)網(wǎng)，捕蟲(chóng)網(wǎng)的柄還可當(dāng)拐杖用，帽的下方連有雨衣，隨時(shí)裝卸，帽的邊緣縫有五個(gè)帶有拉鏈的口袋，內(nèi)裝放大鏡、手電筒、指南針、地圖、筆、筆記本、口罩和白紙等一些捕蟲(chóng)用的輔助用具，并取名為《神奇的捕蟲(chóng)帽》。這樣，學(xué)生通過(guò)用腦 —?jiǎng)邮帧儆媚X—再動(dòng)手反復(fù)交替，體會(huì)到有時(shí)想來(lái)很容易的操作問(wèn)題，實(shí)際做起來(lái)不簡(jiǎn)單；反之，有的思考時(shí)很復(fù)雜的步驟，在實(shí)際應(yīng)用熟練后，跳躍幾步即可到位。強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦又動(dòng)手、動(dòng)手又動(dòng)腦的教學(xué)方法，其結(jié)果不但靈活了學(xué)生們的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗(yàn)，為日后的解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力提供了基礎(chǔ)。
通過(guò)以上教學(xué)方法不但使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到探究性活動(dòng)的魅力和樂(lè)趣，體驗(yàn)到思維方法和實(shí)踐操作的重要性，也培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)心認(rèn)真、凡事要思考的良好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)的道理和重視實(shí)踐出真知的科學(xué)素質(zhì)。探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，在探究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)好的教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生感到無(wú)憂無(wú)慮的空間、一個(gè)可以探索、表達(dá)、分享思想的自我完善的空間，牢牢記住和把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則，唯有如此，才能進(jìn)一步提高探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性，才能使探究性學(xué)習(xí)這一重要課程理念發(fā)揚(yáng)光大。
高中生物論文題目篇四
摘要：校本課程開(kāi)發(fā)已成為初中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎(chǔ)上，就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)原則進(jìn)行探討。
為提升成效，初中生物校本課程開(kāi)發(fā)以生為本，立足本地實(shí)際情況；加強(qiáng)與其他學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
關(guān)鍵詞：初中生物；校本課程；開(kāi)發(fā)
在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，校本課程開(kāi)發(fā)已成熱點(diǎn)話題。
在各級(jí)教育行政部門(mén)的支持下，一些學(xué)校已開(kāi)始嘗試校本課程開(kāi)發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學(xué)特色，提高課程對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效性。
本文就初中生物校本課程開(kāi)發(fā)進(jìn)行分析，以期對(duì)校本課程建設(shè)具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的必要性
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學(xué)等課程都是作為單獨(dú)學(xué)科而存在的，各學(xué)科間的知識(shí)有時(shí)會(huì)被打亂，知識(shí)點(diǎn)較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學(xué)科內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，一些知識(shí)點(diǎn)會(huì)被人為地打亂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。
而校本課程具有一定的靈活性，能加強(qiáng)各學(xué)科間、生物學(xué)科內(nèi)部知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，將各知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入在校本課程中，有利于學(xué)生在自己的知識(shí)構(gòu)圖中形成一個(gè)較完整的知識(shí)體系。
校本課程能在一定程度上對(duì)生物、化學(xué)、物理等知識(shí)進(jìn)行整理，讓學(xué)生全面地看待問(wèn)題。
如針對(duì)“人體內(nèi)的氣體交換”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，校本課程設(shè)計(jì)“人體呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化”實(shí)驗(yàn)方案，積極引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科的角度去思考：從生物學(xué)科知識(shí)出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進(jìn)行考慮；從化學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進(jìn)行解釋?zhuān)粡奈锢韺W(xué)科中氣體擴(kuò)散的相關(guān)知識(shí)出發(fā)，加深對(duì)氣體擴(kuò)散的相關(guān)了解。
這樣拓寬了學(xué)生的思路，加深了知識(shí)間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開(kāi)發(fā)的原則
（一）選取教學(xué)內(nèi)容要具有一定的趣味性
興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生主動(dòng)喜歡校本課程，其內(nèi)容就應(yīng)該有趣味性。
初中學(xué)生首先接觸的實(shí)驗(yàn)就是生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)成為校本課程的重要組成部分。
初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都感到新奇。
因此，校本課程應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，多開(kāi)展多樣化的實(shí)驗(yàn)操作，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。
（二）選取的教學(xué)內(nèi)容不能脫離教學(xué)大綱
如果將校本教材僅僅當(dāng)作學(xué)科興趣活動(dòng)延伸或?qū)W科教學(xué)的零碎補(bǔ)充，那其課程開(kāi)展會(huì)受到很多影響。
在校本課程開(kāi)發(fā)中，應(yīng)嘗試將校本教材和中考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓校方、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等均能接受，以實(shí)現(xiàn)互利共贏。
新余某初中就嘗試開(kāi)發(fā)《初中生物的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)》等校本教材，圍繞實(shí)驗(yàn)等中考的重要內(nèi)容開(kāi)展相關(guān)教學(xué)工作，這既能讓學(xué)生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。
有的校本教材則鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識(shí)點(diǎn)，又能讓學(xué)生自己親自探究，這有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、生物校本課程開(kāi)發(fā)的建議
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實(shí)際情況
校本課程首先要進(jìn)行調(diào)研，盡可能地讓學(xué)生自主選擇，讓學(xué)生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的教育理念。
在開(kāi)發(fā)生物校本課程的過(guò)程中，各學(xué)校要立足本地實(shí)際，發(fā)揮特色。
新課程實(shí)施以來(lái)，課程價(jià)值取向已由知識(shí)為中心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會(huì)實(shí)踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會(huì)成為課程資源。
校本課程不應(yīng)只是一本教材，各學(xué)校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當(dāng)?shù)毓珗@、校內(nèi)風(fēng)景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
在單獨(dú)設(shè)立生物學(xué)科的情況下，在校本課程開(kāi)設(shè)時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；應(yīng)注重學(xué)科拓展延伸類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，如，一些學(xué)校在開(kāi)發(fā)生物校本課程時(shí)，生物教研組與學(xué)校的化學(xué)教研組合作，圍繞環(huán)境保護(hù)、綜合實(shí)驗(yàn)等章節(jié)內(nèi)容，強(qiáng)化了生物與化學(xué)等學(xué)科之間的聯(lián)系。
同時(shí)，也可以將生物校本課程與物理、化學(xué)、地理等學(xué)科融合為一體。
這種形式的教學(xué)受到了學(xué)生的歡迎，學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效
根據(jù)作業(yè)主題與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類(lèi)型：收集類(lèi)作業(yè)、延伸類(lèi)作業(yè)、自主類(lèi)作業(yè)。
收集類(lèi)作業(yè)需查閱相關(guān)生物專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進(jìn)行，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀；延伸類(lèi)作業(yè)源于教材又高于教材，需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；自主類(lèi)作業(yè)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)方法，從生活實(shí)踐中尋找相關(guān)主題，自主開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語(yǔ)
校本課程的`開(kāi)發(fā)還屬于新興事物，各學(xué)校在校本課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以提升校本課程的開(kāi)發(fā)質(zhì)量，提升的學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭安源。試論生物校本課程開(kāi)發(fā)[j]。教學(xué)與管理，2007(24):36-37.
[2]黃夢(mèng)慈。初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新[n]。浙江教育報(bào)，2013-11-29.
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須首先從自身做起，轉(zhuǎn)變觀念，同時(shí)不斷探索新的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，并采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，科學(xué)、有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
關(guān)鍵詞：初中生物；新課標(biāo)；有效教學(xué)；實(shí)驗(yàn)
《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布之后，對(duì)初中生物課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等提出了新的要求。
但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還有許多問(wèn)題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學(xué)多年，對(duì)于如何在生物課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多做教法探索
新課標(biāo)對(duì)生物課程的實(shí)用性要求加強(qiáng)，對(duì)教師的教學(xué)、實(shí)踐以及應(yīng)變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學(xué)理念，找到一些新的方法來(lái)適應(yīng)這些要求與變化。
筆者在具體教學(xué)過(guò)程中就適當(dāng)?shù)馗淖兞私虒W(xué)流程的具體實(shí)施。
比如，對(duì)于課前提問(wèn)，筆者特別將它細(xì)分為復(fù)習(xí)提問(wèn)和預(yù)習(xí)提問(wèn)兩大方面。
復(fù)習(xí)提問(wèn)是對(duì)之前學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容的回顧和擴(kuò)展，考查的是學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收情況以及課后獨(dú)自探索的成果；預(yù)習(xí)提問(wèn)則是筆者在上節(jié)課程結(jié)束前根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接下來(lái)要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問(wèn)的大致方向和可以適當(dāng)了解的趣味知識(shí)。
這兩種提問(wèn)的設(shè)計(jì)加強(qiáng)了學(xué)生自主探索的能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。
在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意將多種教學(xué)方法相結(jié)合，比如，將比較教學(xué)和輔助工具教學(xué)相結(jié)合，將提綱教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法和伙伴教學(xué)法相結(jié)合等。
根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識(shí)點(diǎn)較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（一）創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生都有過(guò)這樣的經(jīng)驗(yàn)，如果一門(mén)科目的教師十分和藹或是幽默，就會(huì)對(duì)這門(mén)科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學(xué)生的情感距離，讓學(xué)生可以通過(guò)教師真誠(chéng)的關(guān)心和貼心的關(guān)注感受到師愛(ài)。
當(dāng)學(xué)生能夠充分感受到教師對(duì)他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會(huì)信賴這位教師，從而積極地投入到該門(mén)課程的學(xué)習(xí)中去。
（二）要善用疑問(wèn)教學(xué)法
質(zhì)疑精神是人得以進(jìn)步的重要因素。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程中的“疑”是促進(jìn)其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、提高其學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。
所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)捕捉教學(xué)中的“疑”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。
設(shè)置疑問(wèn)的教學(xué)手段在導(dǎo)入新課階段是非常實(shí)用和有效的。
比如，在學(xué)習(xí)“裸子植物”時(shí)，筆者就講了與學(xué)生生活相關(guān)的松樹(shù)與楊樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點(diǎn)，讓學(xué)生急于詳細(xì)了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中去。
（三）與生活實(shí)際相結(jié)合
生物學(xué)科與人類(lèi)生活密切相關(guān)，但是初中生學(xué)習(xí)生物，往往有種陌生感，甚至?xí)a(chǎn)生“學(xué)生物有什么用”的疑惑。
此時(shí)，如果教師在教學(xué)過(guò)程中能把生物書(shū)本上的知識(shí)與學(xué)生的生活相聯(lián)系，自然就會(huì)激發(fā)出他們對(duì)生物學(xué)科的興趣。
比如，可以把科學(xué)家通過(guò)研制“生物導(dǎo)彈”治療肝癌，從而有效地延長(zhǎng)了患者壽命的新聞講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們了解生物技術(shù)的神奇，自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（四）讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)驗(yàn)
新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)了生物課教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，而能夠動(dòng)手實(shí)踐也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段。
因?yàn)槌踔猩幱趯?duì)新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學(xué)生的感官，讓他們對(duì)其產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步研究生物、利用生物，并從生物學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生活的樂(lè)趣。
（五）充分利用多媒體
多媒體這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，通過(guò)立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學(xué)生的感官。
在生物課堂教學(xué)中，多利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野，使他們感受具體的畫(huà)面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語(yǔ)
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門(mén)課程，就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念和教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，多方位激發(fā)其學(xué)習(xí)生物的興趣。
只有將二者結(jié)合，才能有效提高生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，全方位提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。
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高中生物論文題目篇五
現(xiàn)階段的教學(xué)改革，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新比較注重，而在生物實(shí)驗(yàn)室管理工作方面的優(yōu)化也比較重要。
通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高，就能提高生物教學(xué)的效率。筆者結(jié)合實(shí)際，對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，然后結(jié)合實(shí)際對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室管理方法進(jìn)行探究，希望該研究能對(duì)實(shí)際的管理發(fā)展起到促進(jìn)作用。
初中；生物實(shí)驗(yàn)室；管理現(xiàn)狀
生物實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要場(chǎng)所，在這一方面加強(qiáng)管理對(duì)生物教學(xué)發(fā)展比較有利。在素質(zhì)教學(xué)的實(shí)施背景下，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教學(xué)就要從多方面進(jìn)行考慮，生物教學(xué)是實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，尤其是在實(shí)驗(yàn)室的管理方面比較重要。
對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理加強(qiáng)研究，對(duì)解決實(shí)際管理問(wèn)題比較重要。
初中生物實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高有助于學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的正常操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率水平的提高比較有利。
從實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)狀來(lái)看，在諸多方面還存在著問(wèn)題，有待解決。
由于生物實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中有一些感染性的物質(zhì)，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。
生物實(shí)驗(yàn)室管理工作開(kāi)展過(guò)程中，一些實(shí)驗(yàn)人員不注重安全意識(shí)的加強(qiáng)，這就使具體的管理工作中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。
再者，初中的生物實(shí)驗(yàn)管理工作實(shí)施中，相應(yīng)的安全管理制度不完善，相應(yīng)的管理監(jiān)督也沒(méi)有加強(qiáng)。
當(dāng)前一些生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，雖然建立了質(zhì)量管理體系，也規(guī)范了具體的操作程序，但是在具體執(zhí)行過(guò)程中還沒(méi)有有效落實(shí)。
在制度規(guī)定當(dāng)中只有原則性的規(guī)定，但在落實(shí)上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實(shí)施。
另外，在生物實(shí)驗(yàn)室的管理過(guò)程中，對(duì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施以及設(shè)備沒(méi)有進(jìn)行有效完善。
這些方面對(duì)實(shí)際的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步實(shí)施存在著諸多影響。
比較突出的問(wèn)題就是在經(jīng)費(fèi)上沒(méi)有充分的投入，這就使實(shí)驗(yàn)設(shè)施的配備得不到完善，阻礙了生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[2]。
對(duì)這些層面的問(wèn)題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強(qiáng)，才能對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的進(jìn)一步發(fā)展起到保障作用。
要想保障生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平的提高，就要從多方面加強(qiáng)重視，筆者結(jié)合實(shí)際對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理方法進(jìn)行了深究，在這些措施的科學(xué)實(shí)施下，就能保障實(shí)驗(yàn)室管理整體水平的有效提高。
第一，加強(qiáng)對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理人員生物安全知識(shí)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)工作。
實(shí)驗(yàn)室人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的提高，對(duì)其具體實(shí)施管理工作比較有利，能夠通過(guò)專(zhuān)業(yè)化管理水平的提高，使實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生概率降低。
在具體的措施實(shí)施上，注重理論政策的科學(xué)實(shí)施，在思想認(rèn)識(shí)層面能進(jìn)一步強(qiáng)化，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合。
對(duì)實(shí)驗(yàn)人員的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力進(jìn)行有效加強(qiáng)，只有從這些方面得到加強(qiáng)，才能真正有利于實(shí)驗(yàn)室的管理水平。
第二，注重對(duì)初中生物實(shí)驗(yàn)室管理制度的完善提高。
要想對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理質(zhì)量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實(shí)，在制度的規(guī)制下，才能使管理的整體水平提高。
制定這些規(guī)章制度時(shí)，要和實(shí)際相結(jié)合，維護(hù)實(shí)驗(yàn)室的日常秩序，使生物實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行得到保障。
在制度的制定上，在生物實(shí)驗(yàn)人員的崗位制度以及開(kāi)放管理制度的制定層面，都要和實(shí)際相結(jié)合，管理制度的可操作性要強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的操作安全性要有效保障。
只有這些管理制度得到了完善和規(guī)范，才能保障整體管理水平的提高。
第三，在實(shí)驗(yàn)室的管理工作實(shí)施中，在開(kāi)放管理層面要能充分重視。
生物實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐的場(chǎng)所[4]。
在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間上要科學(xué)規(guī)定，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師的管理，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和器材的管理要加強(qiáng)。
首先要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過(guò)程。
教師可利用活動(dòng)時(shí)間提前培養(yǎng)好實(shí)驗(yàn)小組長(zhǎng)，再由這些骨干學(xué)生去輔導(dǎo)帶動(dòng)其他同學(xué)做好實(shí)驗(yàn)。
在授課過(guò)程中，教師可運(yùn)用掛圖和實(shí)物這兩種直觀教具，帶領(lǐng)學(xué)生按照由下至上的順序逐一對(duì)各結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)和識(shí)記，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及方法步驟做到心中有數(shù)，為下節(jié)實(shí)驗(yàn)課作好準(zhǔn)備。
讓學(xué)生在平常的時(shí)間中，能夠充分利用好實(shí)驗(yàn)室。
第四，生物實(shí)驗(yàn)室的具體管理工作實(shí)施中，要能夠注重原則的遵循。
例如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中儀器擺放的管理中，對(duì)儀器的擺放就要符合自身的特征。
在相應(yīng)儀器的存放過(guò)程中，就要將全部開(kāi)關(guān)置到零位上，要能符合美觀的原則。
對(duì)生物實(shí)驗(yàn)儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。
遵循這些相應(yīng)的原則，才能使實(shí)驗(yàn)的器材得到良好的管理。
再比如在對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室中藥品的管理過(guò)程中，就要能夠做到分類(lèi)存放，易燃易爆以及有毒的危險(xiǎn)品要單獨(dú)存放，在藥包上貼上標(biāo)簽等。
第五，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作要注重核心工作的管理。
在專(zhuān)人管理層面要能有效加強(qiáng)，管理人員要在相應(yīng)的資料管理工作上進(jìn)行完善和強(qiáng)化。
在實(shí)驗(yàn)室的表冊(cè)管理工作上要有效強(qiáng)化，并及時(shí)進(jìn)行匯總。
在實(shí)驗(yàn)室管理工作的實(shí)施中，要充分注重對(duì)學(xué)生定位的要準(zhǔn)確性[5]。
為了將生物實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)質(zhì)量有效提高，就在每堂課的開(kāi)展前對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異詳細(xì)了解，然后在實(shí)驗(yàn)小組的搭配方面充分重視。
在分組后每組的學(xué)生要選出一個(gè)組長(zhǎng)，對(duì)小組人員的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化，起到管理員的作用。
這樣就能優(yōu)化管理工作。
第六，初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理中，要對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)加以充分利用，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)生物實(shí)驗(yàn)室。
這一新技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)的有效形成，實(shí)驗(yàn)室的管理工作要能簡(jiǎn)單化以及實(shí)用化地呈現(xiàn)。
課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)先讓學(xué)生觀看視頻，再由帶教老師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以邊看邊做。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。
網(wǎng)絡(luò)裝備的實(shí)驗(yàn)預(yù)約、登記，課上學(xué)生的分組登記和演示記錄，及時(shí)有效要便于各項(xiàng)檢查，驗(yàn)收。
在這一方面得到了加強(qiáng)，就能有助于實(shí)驗(yàn)室管理水平的提高。
總而言之，要想提高初中生物實(shí)驗(yàn)室的管理水平，就要注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的及時(shí)解決。
初中階段的學(xué)生，在各個(gè)方面的發(fā)展都沒(méi)有成熟，老師在學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要充分注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。
該文從多方面對(duì)生物實(shí)驗(yàn)室的管理工作進(jìn)行了研究，希望能解決實(shí)際的實(shí)驗(yàn)室管理問(wèn)題。
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高中生物論文題目篇六
一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的一個(gè)不可分割的重要組成部分，它是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“感性認(rèn)識(shí)”到“理性認(rèn)識(shí)”，應(yīng)當(dāng)引起廣大生物教師的高度重視。
在傳統(tǒng)的教育體制下，部分生物教師依然以準(zhǔn)備生物實(shí)驗(yàn)麻煩、學(xué)校儀器缺乏、學(xué)生動(dòng)手能力差等種種理由為借口，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是照本宣科，以“學(xué)生閱讀-教師指出重點(diǎn)-學(xué)生記憶”的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣；雖然取得了一定的教學(xué)成績(jī)，卻未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生基本技能的目的。
教材中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是很好的“調(diào)味劑”，有不少關(guān)于著名科學(xué)家研究的事例，應(yīng)該加以應(yīng)用。
這些事例可以作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物科學(xué)史教育的好素材，更應(yīng)該作為研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)典來(lái)加以運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的趣味性，科學(xué)性，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中一般比較重視操作，常常忽視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀察和分析。
認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、探索?shí)驗(yàn)結(jié)果的重要前提，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生注意整個(gè)現(xiàn)象發(fā)生的過(guò)程、產(chǎn)生條件，抓住這些現(xiàn)象的特征，這樣才能為下一步的分析和探究做好準(zhǔn)備。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一定要仔細(xì)閱讀，實(shí)驗(yàn)時(shí)按步驟規(guī)范操作。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦進(jìn)行觀察，只有這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，由于學(xué)生的知識(shí)水平和自我控制能力不一樣，在實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，提出具體的觀察要求，讓他們明確所要觀察的內(nèi)容，這樣才能集中精力注意到實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的現(xiàn)象。
這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，還能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力
過(guò)去由于教書(shū)育人觀念的不同，以及教學(xué)條件差、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不夠等原因，在教學(xué)中不太注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是將課前由實(shí)驗(yàn)教師按照課本上指定的實(shí)驗(yàn)材料、試劑準(zhǔn)備好。
實(shí)驗(yàn)課一般是一邊演示，一邊給學(xué)生講解。
學(xué)生很少有機(jī)會(huì)親自操作實(shí)驗(yàn)，有時(shí)動(dòng)手操作也不過(guò)是一些簡(jiǎn)單的操作過(guò)程，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有些學(xué)生學(xué)習(xí)考試的分?jǐn)?shù)很高，但遇到實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，往往會(huì)手忙腳亂，不知怎么辦才好。
新課程提出，我們的教育教學(xué)要以學(xué)生為本，要有利于學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生學(xué)習(xí)生物實(shí)驗(yàn)不能只用眼睛觀察，還要親手操作，而且不是機(jī)械地操作。
實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生動(dòng)手規(guī)范操作的指導(dǎo)，只有理解、掌握才能規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)才能成功。
這樣才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的。目的，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
（一）培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)步驟
學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不能單純的用實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行“按方抓藥”，要指導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)中每一步的作用，每一個(gè)處理的意義及各步驟之間的聯(lián)系，從中學(xué)習(xí)解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的方法。
例如：觀察植物細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)。
步驟大致為：“培養(yǎng)→解離→漂洗→染色→壓片”。
要讓學(xué)生了解根尖放在鹽酸中解離的目的是為了溶解細(xì)胞間的果膠質(zhì)，使根尖細(xì)胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細(xì)胞很難壓散，不利在鏡下觀察；通過(guò)鹽酸的處理，使細(xì)胞迅速死亡，讓細(xì)胞分別保留各自的分裂狀態(tài)；漂洗是為了沖洗解離液，以免影響染色效果。
（二）培養(yǎng)學(xué)生善于分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中重視實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的記錄，而輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)某些現(xiàn)象的記錄，重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視成功實(shí)驗(yàn)的肯定，而不重視實(shí)驗(yàn)中的失敗等現(xiàn)象，這不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>
例如：葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)。
四種色素分離的原理是什么？這一原理單靠教科書(shū)中的知識(shí)還不夠，應(yīng)讓學(xué)生了解濾紙是一種吸附劑，層析液是一種展開(kāi)劑，四種色素的化學(xué)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，它們?cè)跒V紙上吸附能力不同，在層析液中溶解度不同，導(dǎo)致四種色素隨層析液在濾紙條上的擴(kuò)散速度不同。
如果在實(shí)驗(yàn)中結(jié)果不明顯或失敗，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查找原因。
提示：①。丙酮用量過(guò)多？②。是否用的新鮮葉？③。劃濾液細(xì)線時(shí)重復(fù)的次數(shù)少？④。紙條上的濾液細(xì)線是否經(jīng)被層析液體沒(méi)及過(guò)？這就是對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，最后可以得出結(jié)論。
五、總結(jié)
綜上所述，生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一條重要的途徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
為了提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該從中學(xué)開(kāi)始，重視和加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
同時(shí)，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，定會(huì)全面提高教學(xué)質(zhì)量。
一、努力提高教師素質(zhì)
教師素質(zhì)是進(jìn)行高中生物課堂有效教學(xué)的重要保證，在新課改條件下，全面推進(jìn)素質(zhì)教育成為了我國(guó)教育教學(xué)的目標(biāo)。
教師在教學(xué)地位中的主導(dǎo)作用，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師再也不能只是單向地傳遞信息，解決學(xué)生的疑惑，更多的時(shí)候應(yīng)該是怎么引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)更為自主的思考學(xué)習(xí)方式，達(dá)到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中生物學(xué)科的重新定位，改變以往的教學(xué)模式，認(rèn)真貫徹新課改下高中生物課堂教學(xué)的精神。
另外，教師還要對(duì)新課改以后的高中生物教材熟練把握，做到爛熟于心。
只有對(duì)教材足夠熟悉，才能靈活把握教材中的內(nèi)容，才能在生物課堂的教學(xué)中更為勝任。
然后，還要及時(shí)學(xué)習(xí)生物科學(xué)發(fā)展的新知識(shí)和新內(nèi)容，豐富教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。
另外，在現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的情況下，還應(yīng)該努力掌握信息技術(shù)，利用最新的科技手段進(jìn)行高中生物課堂的教學(xué)，讓課堂學(xué)習(xí)更為生動(dòng)活躍，不斷提高課堂教學(xué)的效率。
二、明確教學(xué)目標(biāo)
新課改的條件下，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還是知識(shí)點(diǎn)的安排都呈現(xiàn)出板塊的形式。
所謂板塊的形式，即說(shuō)教材在設(shè)計(jì)上，把內(nèi)容相近，或有著內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)安排在一起，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的明確性。
教學(xué)目標(biāo)的明確可以讓教師和學(xué)生專(zhuān)注于某堂課，或某些課中所要集中講授的知識(shí)點(diǎn)，教師在整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中就可以圍繞這個(gè)目標(biāo)，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)探討都可以多樣化，但是始終要圍繞一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)施行。
只有這樣，教師才能引導(dǎo)學(xué)生在明確的目標(biāo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性
在課堂中，教學(xué)的主體已經(jīng)變成了學(xué)生，教師的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與開(kāi)發(fā)。
在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師需要認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，既要符合教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。
把握好高中生物學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)還要注意每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平的不同，從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)方法和教學(xué)策略上進(jìn)行一定的調(diào)整，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要要求。
另外，教學(xué)設(shè)計(jì)還包括對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。
課堂提問(wèn)作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，推進(jìn)教學(xué)的手段，是老師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要的方式。
從學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)新提問(wèn)方式，結(jié)合實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，活躍課堂教學(xué)，讓高中生物的課堂教學(xué)更為生動(dòng)有效。
四、提高教學(xué)組織和調(diào)控能力
提高教學(xué)的組織能力和調(diào)控能力是指教師能夠利用課堂教學(xué)的藝術(shù)手段讓高中生物課堂教學(xué)更為豐富活潑。
教師通過(guò)課堂語(yǔ)言的組織，運(yùn)用形象生動(dòng)的話語(yǔ)讓學(xué)生對(duì)生物世界產(chǎn)生更為濃厚的興趣。
通過(guò)良好的語(yǔ)言組織和表達(dá)，不斷豐富學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不覺(jué)得生物學(xué)習(xí)很枯燥。
另外可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活和課堂所學(xué)提出自己的問(wèn)題，表達(dá)自己的想法，這樣能夠讓教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況更為了解，在生物教學(xué)中更有針對(duì)性。
另外，課堂教學(xué)畢竟還是嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能過(guò)于的放縱，學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)，應(yīng)該發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在生物教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展和學(xué)習(xí)探究，這樣才能更為有利于課堂教學(xué)的展開(kāi)，提高課堂教學(xué)的效率。
五、保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
興趣是最好的老師。
保持學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，會(huì)讓學(xué)生更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更能提高課堂教學(xué)的有效率。
新課改環(huán)境下，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力，是高中生物教學(xué)的重要目標(biāo)。
被動(dòng)學(xué)習(xí)是一味灌輸式的學(xué)習(xí)，往往效果不是很好。
通過(guò)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性。
1、通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣
教師應(yīng)該提高提問(wèn)的技巧，考慮到學(xué)生的興趣所向，把具有想象空間和一定解題難度的問(wèn)題留給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂開(kāi)始之前便帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)。
或者是在生物教學(xué)中知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)，讓課堂教學(xué)圍繞問(wèn)題而展開(kāi)，提高學(xué)生自主解決問(wèn)題，思考問(wèn)題的能力，在利用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物教學(xué)課堂的效率。
2、結(jié)合日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
日常生活中的生物知識(shí)非常多，同時(shí)，來(lái)自于日常的生物知識(shí)讓學(xué)生更能產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情。
教師應(yīng)該善于利用與學(xué)生聯(lián)系較為緊密的實(shí)際生活中的事物來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
比如太空植物與育種知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，打預(yù)防針與特異性免疫知識(shí)點(diǎn)，青春期與激素調(diào)節(jié)知識(shí)點(diǎn)等等。
通過(guò)利用日常生活中的實(shí)際案例，將之轉(zhuǎn)換成課堂中的內(nèi)容和問(wèn)題，學(xué)生會(huì)覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)更為有趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，會(huì)更用心地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。
六、總結(jié)
總之，要提高高中生物課堂的教學(xué)有效性，需要教師不斷提高自身素質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。
通過(guò)結(jié)合生物學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)用性，更能積極地學(xué)習(xí)生物，理解生物。
高中生物論文題目篇七
【】
生物科學(xué)史揭示了科學(xué)家科學(xué)研究的歷程，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)、探索和改造自然的探究史。分析了教師在生物教學(xué)中要充分利用生物科學(xué)史的趣味性、漸進(jìn)性、經(jīng)典性和嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、突破重難點(diǎn)知識(shí)，提高探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。
【】生物科學(xué)史 生物教學(xué) 教學(xué)價(jià)值
生物科學(xué)史全方位地展示了生命科學(xué)產(chǎn)生、形成、發(fā)展、演變的歷程，它包含著實(shí)驗(yàn)探索、理論形成的科學(xué)規(guī)律與方法，每個(gè)科研成果的背后也蘊(yùn)涵著科學(xué)家偉大的科學(xué)精神與人格魅力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，學(xué)習(xí)科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的?！痹谏锝虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視生物科學(xué)史的教學(xué)，以趣味的科學(xué)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)和提高探究能力，以科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度陶冶學(xué)生的科學(xué)精神，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目的。對(duì)此，文章從以下四個(gè)方面探討生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。
在學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，很多學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，甚至深?yuàn)W難懂，因而對(duì)生物學(xué)習(xí)缺乏興趣。事實(shí)上，生物科學(xué)史中不乏逸聞趣事，教師應(yīng)在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，列舉一些有趣的事例，吸引學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就會(huì)提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。在生物課堂教學(xué)中，教師利用生物科學(xué)史導(dǎo)入新課，除了能夠迅速使學(xué)生集中注意、激發(fā)認(rèn)知需求外，還能促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)期待。例如，在講授細(xì)胞結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生講述英國(guó)物理學(xué)家和天文學(xué)家羅伯特虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的故事來(lái)導(dǎo)入；在講解條件反射知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以向?qū)W生介紹俄國(guó)生理學(xué)家伊萬(wàn)巴甫洛夫通過(guò)觀察狗吃食物發(fā)現(xiàn)非條件反射的故事等?？梢?jiàn)，教師應(yīng)善于收集一些與生物教學(xué)有關(guān)的故事情節(jié)，在課堂上將生物科學(xué)史與生物教學(xué)巧妙融合，增加生物學(xué)知識(shí)的趣味性和故事性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)。
生物科學(xué)史是生命科學(xué)研究成果的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，是揭示生命奧秘的過(guò)程。在生物教學(xué)的過(guò)程中，以科學(xué)史作為教學(xué)材料，能夠順理成章地展現(xiàn)生物科學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有助于學(xué)生全面理解生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。另外，層層遞進(jìn)的科學(xué)史知識(shí)，能夠幫助學(xué)生深入地理解生物課堂上的重難點(diǎn)內(nèi)容。
通過(guò)科學(xué)史可以全面了解生物科學(xué)的具體研究方法和思維方法，從而積累更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生突破重難點(diǎn)知識(shí)的綜合能力。例如，在講授高中生物《光合作用》的內(nèi)容時(shí)，教師可將光合作用的發(fā)現(xiàn)史貫穿在課堂教學(xué)中，如講授光合作用的產(chǎn)物時(shí)，可結(jié)合1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯的綠葉遮光實(shí)驗(yàn)來(lái)講解；講授光合作用的場(chǎng)所時(shí)，可通過(guò)1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼用水綿實(shí)驗(yàn)來(lái)講解；講授光反應(yīng)中氧氣的來(lái)源時(shí)，可以結(jié)合1939年美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)的氧同位素標(biāo)記的實(shí)驗(yàn)來(lái)講解?？梢?jiàn)，不同的實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了不同的研究方法和思維方法，可加深學(xué)生對(duì)單一變量、對(duì)照等實(shí)驗(yàn)原則的理解，以及對(duì)同位素標(biāo)記法等科學(xué)研究方法的掌握，從而使生物教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)得以突破，提高學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。
生物科學(xué)史中的一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，蘊(yùn)涵著獨(dú)特的生物學(xué)思維和科學(xué)研究方法。利用科學(xué)史上的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的一個(gè)有效措施。在生物科學(xué)史課堂中，教師要靈活運(yùn)用科學(xué)史，引用科學(xué)史資料來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)探究情景、營(yíng)造探究氛圍，以發(fā)散學(xué)生思維，提高其科學(xué)探究能力。生物科學(xué)發(fā)展的歷史就是一部科學(xué)探究的歷史，在教學(xué)中可普及一些科學(xué)史的知識(shí)，讓學(xué)生從中體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。教師把經(jīng)典的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)引入生物課堂，讓學(xué)生身臨其境地思考與探索，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，感悟科學(xué)探究過(guò)程，理解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的科學(xué)精神。例如，在講授“遺傳定律”的內(nèi)容時(shí)，可以融入奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)柦?jīng)典豌豆實(shí)驗(yàn)的科學(xué)史，按照“假設(shè)――演繹法”的推理探究模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)遺傳規(guī)律探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷深化對(duì)遺傳定律基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，掌握科學(xué)探究的基本方法，提高探究學(xué)習(xí)的能力。可見(jiàn)，教師在生物課堂上可以通過(guò)具體的科學(xué)史實(shí)例，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，即觀察科學(xué)現(xiàn)象――提出科學(xué)假設(shè)――設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)――假設(shè)的證實(shí)或證偽，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高其探究能力。
科學(xué)素養(yǎng)包括兩個(gè)層面：一是對(duì)知識(shí)、情感和技能的掌握程度，二是在原有的基礎(chǔ)上不斷提升自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。新課程改革的理念倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變被動(dòng)為主動(dòng)，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史，就是追尋科學(xué)家探索生物奧秘的腳步，深入地理解生物科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法。生物科學(xué)史的故事中蘊(yùn)涵了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度及精神，例如，青霉素的發(fā)現(xiàn)是1928年英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明嚴(yán)謹(jǐn)不茍、求真務(wù)實(shí)態(tài)度的成果；自然選擇學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立是英國(guó)生物學(xué)家達(dá)爾文合理質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新意識(shí)的指引；奧地利生物學(xué)家格里哥孟德?tīng)枬撔难芯苛税四甑闹参镫s交實(shí)驗(yàn)，最終總結(jié)出重要的孟德?tīng)栠z傳規(guī)律，也體現(xiàn)出科學(xué)研究需要堅(jiān)持不懈、一絲不茍的科學(xué)精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)滲透這些生物科學(xué)史教育，有助于學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，讓學(xué)生在理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展過(guò)程中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索與解決問(wèn)題的能力。因此說(shuō)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性滲透在科學(xué)史中，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)觀念，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)。
綜上，生物科學(xué)史中蘊(yùn)涵著科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段，有效的生物科學(xué)史教學(xué)應(yīng)選擇適合的材料、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危拍苓_(dá)到最佳的。教學(xué)效果，讓學(xué)生身臨其境般地感受和領(lǐng)悟科學(xué)探索的過(guò)程。生物科學(xué)史是一部揭示生命科學(xué)發(fā)展歷程的探究史，科學(xué)史的學(xué)習(xí)將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展等三個(gè)方面的教育融合起來(lái)，其趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地沿著科學(xué)家探索生物奧秘的道路去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，真正理解生物科學(xué)的本質(zhì)，感受生物科學(xué)蘊(yùn)涵的精神，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和科學(xué)探究能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)而全面的發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要作用。
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