語文學習需要注重理解和運用。了解總結(jié)的目的和意義是寫好一份總結(jié)的首要條件。閱讀范文能夠增加我們對總結(jié)的信心和自信。
閱讀教學中的人文觀論文篇一
江蘇省鹽城市實驗小學季艷梅
【摘要】
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
【關鍵詞】
閱讀教學中的人文觀論文篇二
一、提高教師自己的情商，教師要積極調(diào)控自己的情感
語文閱讀教學是實施情感教育的天然管道。對于在“天然管道”中實施情感教育的主體――教師，提出了什么要求呢？動情于自己的職業(yè)，動情于課文，動情于言表，動情于學生。要教師動情，則要有對學生的愛才行。只有熱愛學生，感情真摯，才能在教學中進行情感教育，而情感教育也會因為教師的“愛”而具有活力和生命。最重要的，是要動情執(zhí)著于自己所從事的這份職業(yè)，要有崇高的使命感和責任感。所以，教師走進課堂，不要吝嗇自己的微笑，要給學生輕松、愉快、慈祥、富有朝氣的感覺，教學時語言一定要優(yōu)雅得體，莊重瀟灑，風趣幽默。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調(diào)。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現(xiàn)（不是指外表上的表現(xiàn)，而是指內(nèi)心的流露），因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素?！?/p>
二、構(gòu)筑平等參與的舞臺，創(chuàng)設融洽的師生情感氛圍，讓學生成為課堂學習的主人
語文教材是情感和思想的載體。所以，語文課要求有學生情感的真正參與，要重視學生在閱讀過程中的主體地位，而這首先需要一個輕松、民主、和諧、誠信的課堂氛圍。美國心理學家馬斯洛認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于并勇于發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，從而熱情地汲取知識，發(fā)展能力，形成人格。”
三、創(chuàng)設激情互動的空間，讓課堂成為學生施展個性的樂園
閱讀中，要重視學生的獨特感受和體驗，這是新課程改革的重要理念?！坝幸磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，而不應以教師的.分析來代替學生的閱讀實踐。學生在主動積極的思維和情感活動中，不斷加深理解和體驗，就會有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受美的樂趣。這就需要在課前和教學過程中做好準備工作。
四、把握真情實感的契機，讓學生的心靈貼近現(xiàn)實生活
語文課本濃縮了上下幾千年古今中外優(yōu)秀的文學作品、時文精品、科學小品等文質(zhì)兼美的文章，涉及到文學、科學、歷史、自然、軍事等等方方面面的知識。這些文章，或喜，或怒，或樂，或悲；或語言犀利，或平實厚重，或流暢自然，或莊重典雅，或多或少帶有一些感情色彩。這就要求語文教師做到：根據(jù)課文的素材，把握文章的感情基調(diào)，同時升華學生的情感體驗，讓學生在感知語文內(nèi)容美中去感受人文精神，生成領悟能力。一個優(yōu)秀的語文教師，每一堂課都應該帶給學生高尚、美好的情感熏陶，要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來，不僅能根據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)學生相應的情感，使學生進入作者的情感世界，融入作品的氛圍，而且要善于及時引導、點拔，學生以升華他們的感情，提高他們的境界。在《世間最美的墳墓》一文講授中，我先請學生對江南地區(qū)為活人大肆建墓這一現(xiàn)象作評論，而后引導感受托爾斯泰墓美的本質(zhì)所在――偉大的精神力量，進而再聯(lián)系生活中有人為“不朽”而為自己寫書立傳、有人耗巨資建豪華陵墓希望自己萬古流芳的事件談人生的意義和價值。在這種以語言理解為本、以情感感悟為線索的課文講讀中，學生的心靈明顯受到強烈震撼而將課文中的感情升華為了人生中的崇高情感。
五、做好情境延伸的助手，讓學生在實踐中不斷走向成熟
課內(nèi)閱讀是準備，課外閱讀才應是結(jié)果。要提高學生語文素質(zhì)，增強學生的綜合能力，必須擴展語文課堂教學的知識空間，指導學生廣泛閱讀，樹立大語文教育觀，實現(xiàn)課內(nèi)課外閱讀的有機結(jié)合。而要做到這一點，精心安排課外情境延伸，做好“授”后服務非常必要。要做好“授”后服務，一要有計劃地指導學生閱讀的內(nèi)容，做到有的放矢；二要正確引導閱讀方法，培養(yǎng)良好的讀書習慣；三要及時掌握課外閱讀情況，適時組織好課外閱讀的評價活動。教師只有及時掌握學生的課外閱讀情況，不失時機地鼓勵、引導、發(fā)動、培養(yǎng)學生課外閱讀興趣，才能成為課內(nèi)閱讀的延續(xù)，新教材的編排為教師提供了課外活動的設計方案。語文教師可在教學中依據(jù)教材的內(nèi)容和學生情況開展語文實踐活動，諸如定期交流學習筆記、座談學習體會、開展閱讀競賽、舉行豐富多彩的語文閱讀大比武活動等等，都可使學生課內(nèi)情感在課外得到延伸。學生在閱讀中不斷體驗出作者從現(xiàn)實生活中抽象出來的生活，并聯(lián)系感受著自己生活的同時，閱讀出新意，激發(fā)出靈感，直至產(chǎn)生付諸筆端的沖動，在知識海洋的熏陶中不斷走向成熟。
總之，新課程閱讀教學以“人”為本，關注人文精神的培育。我們應當明確：在閱讀教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標。現(xiàn)行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充、“發(fā)售”，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學生進行情感教育。為此我們尚需深入研究，摸索出一條適合學生思維發(fā)展、能力提升、人格優(yōu)化的最佳途徑。
閱讀教學中的人文觀論文篇三
【摘要】
閱讀與寫作是小學語文教學的重要內(nèi)容，學生的閱讀能力與寫作能力的形成與發(fā)展與小學語文教學有直接的關系。閱讀與寫作同樣是社會現(xiàn)象與生活實踐的縮影，其不同的是進行閱讀學習時，學生體會作者利用文字展現(xiàn)社會現(xiàn)象的美感；而進行寫作學習時，學生需要自己動腦利用文字表達其思維下的社會現(xiàn)象。因此，加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中進行習作訓練是一個科學合理的教學方法與教學模式。本文以在閱讀教學中滲透習作訓練的策略為題，進行閱讀教學中滲透習作訓練策略的分析。
【關鍵詞】
閱讀教學習作訓練整合課文策略
【引言】
眾所周知，學習的提高有很大一部分來源于舉一反三式的學習方法，而加強閱讀教學與寫作教學的聯(lián)系，在閱讀教學中滲透習作訓練就是利用閱讀內(nèi)容進行舉一反三，使閱讀教學服務于習作訓練。小學語文教學中所選擇的閱讀篇目都是著名的篇目，對于學生語文能力的提高與語文素養(yǎng)的提升都有積極的促進作用。所以，在閱讀教學中進行習作訓練滲透策略成為了小學語文教師工作的重點與關鍵。本文以此作為研究對象是有一定的教學意義的。
一、利用閱讀精彩段落加強習作訓練
在進行閱讀教學之時，必然會遇到一些具有鮮明寫作風格與修辭手段的閱讀段落，利用這些精彩的段落引導學生進行習作訓練，是一個極好的契機。教師在進行閱讀教學之時，可以利用文章結(jié)構(gòu)分析與文章內(nèi)容條理分析的機會，對閱讀文章的寫作手法與優(yōu)勢進行簡要的分析，讓學生以此為范例進行寫作練習，也就是我們常說的仿寫。引導學生進行閱讀中精彩段落的仿寫，并不是讓學生學會利用閱讀進行寫作的抄襲，而是要引導學生學會寫作借鑒的方法。
比如說在講解《鮮花和星星》之時，教師可以先讓學生對課文朗讀，在閱讀講解過后，詢問學生最喜歡的段落，推舉出大家公認的精彩段落進行仿寫。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對于“夏天滿地的鮮花：這里一朵，那里一朵，真比天上的星星還多。到了晚上，花兒睡了，我數(shù)著滿天的星星：這里一顆，那里一顆，真比地上的`花兒還多”比較感興趣，恰好，這個段落中靈活地運用了擬人、夸張與對仗等多種修辭手法與寫作方法，教師可以先對此段落可借鑒之處進行分析，引導學生在仿寫時利用這些具有優(yōu)勢的寫作手法，提高學生的寫作技能與寫作水平。
二、利用閱讀空白結(jié)尾加強習作訓練
對于小學語文教學來說，小學生所接觸到的課文大多以故事為主，故事情節(jié)生動，人物描述形象。故事情節(jié)是吸引小學生注意力的重要法定，而一些文章的故事情節(jié)存在許多不固定之處，這就給培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力提供了一定的契機。聯(lián)想能力是學生進行寫作所必須的能力，教師可以在進行閱讀教學時，以閱讀中的故事情節(jié)為線索，引導學生從多個角度對故事情節(jié)進行改變與發(fā)展。
比如說在學習《做什么事最快樂》的時候，文章中涉及到啄木鳥、水牛、蜜蜂這些動物關于最快樂的事的見解。那么教師可以引導學生對這個故事進行合理的延展，比如說小青蛙在路上遇到老鷹，老鷹最快樂的事是在天空飛翔，遇到小狗，小狗最快樂的事是找到骨頭等等。這樣，學生的思維會得到擴展，更注意觀察身邊的事物，也會因此而更努力與其它人進行交流與溝通。另外，教師還可以引導學生從一個不同的角度，利用這樣的發(fā)問式的寫作形式來陳述一件事情，比如寫一個人物——我的爸爸的時候，學生可以以閱讀為根據(jù)進行排比式習作訓練，“我的爸爸最喜歡看報，他認為報紙上有許多有用的信息，我的爸爸最討厭做家務，因為他覺得做家務很麻煩”等等。這樣的續(xù)寫與改寫可以使學生加深對閱讀內(nèi)容的理解，更可以幫助學生提高聯(lián)想能力，促進學生寫作能力的提高。
三、利用閱讀單一角度加強習作訓練
小學生在語文學習的過程當中，普遍認為古文與古詩是最難學習的一部分。閱讀時，也不能完全理解其意思。教師可以將古詩的學習與習作訓練聯(lián)系起來，在解讀完古詩之后，教師可以引導學生對古詩的文體進行改變，將古詩中的道理與觀點用來豐富自己作文的內(nèi)容。這不僅是對古詩的有效利用，更可以使學生的閱讀深度加深，也可以使學生的寫作能力在不困難的前提之下得到提升。
比如在學習《鋤禾》這首古詩的時候，其核心就是講出“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”這樣的一個道理。而教師可以引導學生在進行習作練習時，將這首古詩的文體變?yōu)楝F(xiàn)代文，用白話文的方式對古詩內(nèi)容進行重新描述。教師可以為學生設置一個與古詩內(nèi)容相關的題目，比如說“節(jié)約”“珍惜”等等，使學生可以在閱讀學習之時對閱讀內(nèi)容加以利用，加深印象，提高知識的應用性能。
【結(jié)語】
綜上所述，閱讀教學離不開寫作教學，寫作教學也依賴于閱讀教學，二者之間的密切聯(lián)系使得閱讀教學中滲透習作訓練的策略研究具有很大的現(xiàn)實意義。筆者從自身多年的教學經(jīng)驗出發(fā)，對小學語文中如何利用閱讀教學對學一進行習作訓練的方法進行了分析與闡述，希望以此來引起當代小學語文教師對于閱讀教學中進行習作訓練這種教學方式的重視，切實加強語文學科特性的打造，提高教學效率與質(zhì)量，促進學生個人發(fā)展。
閱讀教學中的人文觀論文篇四
說話是人們生活和學習交流的重要手段，是一個包括生理、心理和物理等活動在內(nèi)的復雜過程。說話訓練不是孤立的一門課，它是語文教學結(jié)構(gòu)不可缺少的部分，也是閱讀教學過程的重要環(huán)節(jié)之一。我們要注重把它與閱讀、作文有機地結(jié)合起來，使之成為一個完善的整體，互相促進，互相提高。大綱指出，要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流，因此，在閱讀教學中要注重說話訓練。那么如何在閱讀教學中進行說話訓練，從而提高閱讀教學的質(zhì)量呢？下面談談我在教學中的幾種做法。
一、創(chuàng)設情境，進行說語訓練
對于小學生來說，他們的自制力不強，他們的注意力在很大程度上取決于教學內(nèi)容和教學方法的趣味性。因此，在說話教學中，要讓學生敢說、樂說，就必須創(chuàng)設各種情境，運用各種教學手段，激發(fā)學生說話的興趣，讓學生在歡聲笑語中暢所欲言。如在誦讀《鵝》一課時，在學生初讀后，老師播放課件，把一幅生動形象的白鵝戲水圖展現(xiàn)在學生面前，然后要求學生用自己的`話描述畫面內(nèi)容，學生們被眼前的畫面吸引住了，個個興趣盎然，踴躍發(fā)言。教師這樣巧用電教媒體，創(chuàng)設啟發(fā)學生思維的情境，能恰到好處地對學生進行了說話訓練，從而把詩的意境化為形象畫面的描述。
二、利用插圖，進行說話訓練
人教社編的九年義務教育小學語文教材，突出的特點之一就是有大量的插圖。這些插圖形象、生動、有趣，常能喚起學生觀察、思維和說話的興趣，插圖的內(nèi)容又多是學生熟悉的事物，所以它是訓練學生說話的好材料。我們在教學時要充分利用插圖，首先要培養(yǎng)學生的觀察興趣，讓學生通過觀察、思考，對物狀有形象的認識，使活生生的形象出現(xiàn)在學生的眼前，從而獲得知識。指導學生觀察時應按一定的順序，然后，用自己的語言，把插圖描繪的內(nèi)容表達出來。如在教學《桂林山水》的第二、三自然段時，我首先讓學生借助圖，大致觀察漓江的水和桂林的山，讓學生從整體上感受到了桂林山水的美，然后引導學生從漓江水和桂林山的顏色、形狀等方面進行仔細觀察，接著讓學生邊看圖邊展開想象，()用上比喻、排比、對比等修辭手法進行描述漓江水和桂林山的特點，最后，讓學生抓住“靜、清、綠”和“奇、秀、險”等詞語，把桂林的山和水作為一個完美的整體連起來說一說。這樣利用插圖訓練說話，既培養(yǎng)了學生觀察事物、分析事物的能力，又發(fā)展了學生的語言表達能力。
三、模仿句段，進行說話訓練
閱讀教材中的句式非常豐富，如比喻句、排比句、擬人句、反問句、祈使句等，有些課文中，還經(jīng)常出現(xiàn)一些優(yōu)美的段落，仿照這些句段說話，往往是學生進行說話的好方法。所以在閱讀教學中模仿這些句段進行說話訓練，可達到提高學生說話能力的目的。我在教學《趙州橋》這篇課文的第三自然段時先出示課文片段，讓學生說說這段話在寫法上的特點，接著讓他們想想如何仿照文中“有的……有的……還有的”這樣的句式說話，然后組織學生到公園或瓷器商店等地方去觀察，再仿照上面的句式、段式進行說話訓練。在教學中，指導學生模仿課文句段說話，達到了良好的效果。
四、課后延伸，進行說訓練
課后設計的練習和思考題，有助于鞏固閱讀的成果，也是學生進行說話訓練的有效途徑。如在教學《窮人》這篇課文后，學生從桑娜的心理活動描寫以及桑娜和漁夫的對話描寫中讀懂了他們是勤勞，善良，寧可自己受苦、也要幫助別人的人。這時教師可在學生掌握課文內(nèi)容的基礎上，進一步延伸，設計這樣的問題：“漁夫一家為了養(yǎng)活自己的五個孩子已經(jīng)夠苦的了，桑娜卻瞞著自己的丈夫把死去的西蒙留下的兩個孩子抱回來，那么漁夫知道桑娜已經(jīng)把孩子抱回來了，會怎么說，怎么做呢？”學生們根據(jù)課文內(nèi)容，加以聯(lián)想和想象，紛紛舉手發(fā)言。這樣的問題讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己的不同看法。學生們各抒己見，說得頭頭是道，這樣有助于學生進一步鞏固課文內(nèi)容，又有助于學生說話能力的培養(yǎng)，同時也為課后的小練筆續(xù)寫《窮人》打好了基礎。
五、借助板書，進行說話訓練
在教學過程中，教師如果巧妙地設計板書，讓學生緊扣板書訓練說話，就能幫助學生理清文章思路，領會所學內(nèi)容，歸納文章的主要內(nèi)容，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而訓練學生的邏輯思維，提高學生的說話能力。在教學《爬山虎的腳》一課時，我把“爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的”這一部分內(nèi)容用簡筆畫板書出來，然后讓學生根據(jù)板書上的簡筆畫說說，學生們興趣盎然，紛紛舉手發(fā)言?？梢?，板書的巧妙設計能提高學生的學習興趣和學習效果。在總結(jié)全文時，我再讓學生借助板書上的文字，說說爬山虎的腳的特點，好多同學都能有條理地流利地表達出來，說話效果很好。
【結(jié)語】
總之，說話訓練是語文教學的重要任務，說又是讀寫的基礎，所以，在閱讀教學中應重視學生的說話訓練。說話訓練的做法有很多，教師應該想著法子，變著法子讓學生敢說、樂說、能說，使學生具有說得準確和說得流暢的能力，養(yǎng)成良好的說話習慣。
閱讀教學中的人文觀論文篇五
摘要：大多數(shù)教師在日常閱讀教學中經(jīng)常只注重對課文內(nèi)容的分析和閱讀方法的指導，卻忽略了對學生的情感教育。語文閱讀教學中應滲透情感教育，讓閱讀不再成為一種考試的手段。抓準共鳴點，創(chuàng)設情境、強化體驗來激發(fā)學生潛在的情感。
關鍵詞：閱讀教學；情感滲透；體會
一、緣何而發(fā)
最近幾日在教習《木蘭詩》，因詩歌朗朗上口，且有濃郁的民歌情味，學生學習的熱情高漲，大聲地誦讀，大聲地背誦。課堂教學很順利，學生欽佩木蘭替父從軍的勇氣和決心。然而，當我問及如果你是當時的木蘭，面對這樣的情況你會如何處理的時候，很多學生的回答是逃避。這不禁使我感到驚訝，語文教學的課堂教學和情感目標的落實是相分離的。筆者認為，在語文閱讀教學中進行情感的滲透是刻不容緩的，不僅有利于達成語文教學的情感目標，也能幫助學生形成健全的人格。
二、迷途點睛
那么，怎樣在閱讀教學中滲透情感教育，達成閱讀教育與情感教育的雙優(yōu)呢？根據(jù)筆者的實踐，我覺得我們在教學中可以嘗試從以下幾個方面來實踐：
1.抓準共鳴點
教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)并抓準課文中容易與學生情感產(chǎn)生共鳴的要點，架設學生與作者、作品進行情感交流的橋梁。共鳴點就是指那些在傳情達意上最具表現(xiàn)力的語言或表現(xiàn)手法，能觸動學生內(nèi)心柔軟之處的地方。只有找準課文與學生情感的共鳴點，才能有效調(diào)動學生的情感因素，調(diào)動學生學習的主動性。
共鳴點的選擇很重要。有些句子看似平常，經(jīng)過老師的處理，就可以喚起學生的情感投入，從而成為完成情感目標教學的突破口。比如，學習曹文軒的《孤獨之旅》時，學生讀到杜小康那句夢中的呼喊“我要回家……”時，學生感動了。這時，作為教師，我就引導學生放開說出自己的感受。有學生說自己為杜小康的懂事、不讓父親擔心而感動，他白天隱忍孤獨，只有夜晚在夢中才敢喊出來，我們也應該多體諒自己的父母；有學生站在杜小康的角度感同身受，以自己的心情去理解杜小康的處境……因為學生與杜小康年級相仿，所以只有抓住了情感共鳴點，我們的情感教育才更深入。
2.誦讀入情境
在充分的自主時間內(nèi)，讓學生全心投入優(yōu)美的語境，全心投入閱讀，在聲情并茂的朗讀中，使聲入學生之耳，讓情入學生之心。
教師教學可以利用實物演示、聲情并茂的朗讀、多媒體圖片的介入、音樂渲染、表演體會等現(xiàn)代化電教手段加強教學過程中的情感性。教師要努力把握作者的感情基調(diào)，尋求作者的感受，與作品中的人物同休戚、共悲歡，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中。這樣，教師教學中才能釋放自己的情感，才能啟發(fā)學生的形象思維，喚起學生沿著作者的情感軌跡運行，從而使學生產(chǎn)生情感共鳴。
3.激發(fā)獨特體驗
學生的生活經(jīng)驗不同，已有的知識結(jié)構(gòu)不同，對同一文本的理解和感受也不同，正如“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”一樣。這體現(xiàn)了讀者對文本的理解具有能動性和個性化的特點。作為老師應該多一把衡量的'尺子，尊重學生在閱讀實踐中獨特的感受、體驗和理解。卡爾威特說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗?！币粋€好老師應該在學生學習時給予學生適時的鼓勵、表揚、贊許，這可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，讓閱讀真正成為學生的個性化行為。
如《盲孩子和他的影子》的教學中，教師將原文“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒哞哞地叫，羊兒咩咩地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽潺潺的流水聲”改成“從此，影子常常牽著盲孩子的手，帶著他去牧場聽牛兒輕柔地叫，羊兒歡快地叫，還攀上山坡去采摘野花野果，走過小木橋去聽悅耳的流水聲”.將原文與改后的文章比較時，教師問學生改后效果怎么樣？大部分學生都認為原文好，因為原句不但在詞性上運用了擬聲詞，形象地描繪了這些動物的情態(tài)，而且形式上用了疊詞，符合孩子活潑的個性，讀起來朗朗上口，很有節(jié)奏感。但是有個學生說：“老師改后的比較好，老師改后的詞都是形容詞，能體現(xiàn)盲孩子在影子的陪伴下那種高興愉悅的心情，我覺得很貼切。”這時教師并沒有給予否定，反而感謝學生對老師的肯定，在一定程度上鼓勵學生，讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。后來在討論文章主題的時候，孩子們就很積極，各抒己見。我覺得，這和前面對學生閱讀體驗的肯定和激發(fā)是密切相關的。
總之，情感讓語文充滿活力，是語文教學的生命。語文教學中的情感教育，是對學生實施素質(zhì)教育、加強情操教育的重要內(nèi)容。語文教師應挖掘文章共鳴點，打動學生的心弦，激發(fā)學生情感共鳴，讓“情感”在教學中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。讓閱讀不再成為一種考試的手段。
閱讀教學中的人文觀論文篇六
封開縣江口鎮(zhèn)中心小學吳嬋
新世紀需要新型的人才，善于交往，有較強的社會活動能力是21世紀的人取得事業(yè)成功的重要條件。因此，小學教育強化口語交際能力訓練，是21世紀社會發(fā)展的需要。新大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力?！遍喿x教學是訓練學生語言的重要渠道。只有在閱讀教學中滲透口語交際訓練，才能切實有效地提高學生的口語交際能力。
一、短時演講。
有些文章講的是學生身邊發(fā)生的事，學生有切身的感受，在課外也容易收集到同類的材料，教學時，可課前布置學生收集相關的材料。如《只有一個地球》一文，作者在文中強烈呼吁：人類賴以生存的地球正遭受巨大的災難，必須立即行動起來，拯救我們的家園--地球。學習此文時，大概分析了課文內(nèi)容后，讓學生拿出自己的讀書筆記，把課前收集的有關破壞環(huán)境的信息進行整理，然后分成學習小組進行交流、討論，最后選派代表面向全班進行短時演講。同學們個個都振振有辭：大面積破壞森林，造成嚴重水土流失的現(xiàn)象觸目驚心；由于工廠隨意排放污水，導致有些稀有動物無處藏身；因為大量捕捉被保護動物，致使生態(tài)失去平衡。學生積極參與，學習興趣濃厚，課堂氣氛極好，既豐富了學生的知識，又提高了學生的口語交際能力。
二、表演。
小學生天性好玩好動，表演符合學生的年齡特點，學生的普通話是否標準，語言是否流暢，可以在表演過程中體現(xiàn)出來。有些文章生動、有趣，學生學起來也趣味盎然。這時，創(chuàng)造機會讓學生成為文中的“主人公”，不是更有意思嗎？教學《蟋蟀的住宅》一文時，我啟發(fā)學生用一只蟋蟀的身份，用自己的語言，形象、生動地向大家介紹“自己”如何建造住宅，建議學生自由想象，適當擴充，并輔以動作和表情，只見一只只“蟋蟀”在栩栩如生地建造住宅。這樣，發(fā)展了學生的'自我想象能力以及表演、表達能力，豐富了學生的口頭語言及體態(tài)語言。
三、填補文章的空白。
魯迅先生的著名《少年閏土》一文，文中講到生活空間小、知識貧乏的少年魯迅與來自農(nóng)村見多識廣的閏土相處了一段時間，他們彼此建立了深厚的友誼，但由于生活的關系，閏土的父親必須把閏土帶走，文中對他們之間是怎樣依依惜別的沒有作具體的描寫，這時就可聯(lián)系文中的插圖進行想象：他們分別時會說些什么，有什么表情和動作，先讓學生兩個一伙用對話的形式表演，然后讓學生毛遂自薦上講臺表演，表演時，有些學生情不自禁地流淚了，場面實在感人。閏土和魯迅的形象也深深地印在每一個學生的腦海里，為中學階段進一步學習魯迅的小說《故鄉(xiāng)》打下了基礎。
四、化“簡”為“繁”。
五、總結(jié)課文。
在總結(jié)《艱苦的歲月》一課時，我讓學生用“雖然……但是……”這一關聯(lián)詞語把課文的主要內(nèi)容說一說，有學生說：雖然老紅軍、小紅軍生活在艱苦的歲月里，但是他們充滿了必勝的信心，相信一定能徹底打垮敵人，使窮苦人翻身做主人，過上幸福的生活。
六、續(xù)說故事。
一些故事性的課文，文章雖然結(jié)束了，但意猶未盡，學生的興致也很高，這就可以讓學生把故事進行續(xù)說。如《小攝影師》一課，小男孩好不容易才取得給高爾基照相的機會，卻忘記了帶膠卷，只能返回。小男孩有沒有再一次來？他再來的時候是怎樣的情景？讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容展開想象進行續(xù)說。
七、想象。
閱讀教學中的人文觀論文篇七
《語文課程標準》提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀體驗。應讓學生在主動積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币谡n堂教學中實乙現(xiàn)這一點，我認為朗讀訓練是一種很好的途徑。
每個學生的條件不同，朗讀水平也參差不齊。朗讀水平差，或?qū)ψ约旱睦首x不自信的學生，很難一下子進入狀態(tài)，如果一開始就要求他們有感情地朗讀，有一定困難。這樣看來，僅僅從朗讀技巧上加以指導遠遠不夠。因此學習一篇新的文章，不能急于提出過高的要求。在教學中，我首先引導學生抓住文中的關鍵詞句，反復品析，調(diào)動情感體驗，走進作者、作品中人物的內(nèi)心世界，進入朗讀情境，使學生產(chǎn)生想讀的愿望，自然就讀出了感情。
在教學王家新的《在山的那邊》時，我引導學生重點體味幾個問句的情感變化：“山那邊是什么呢?”“哦，山那邊是海嗎?”“媽媽，那個海呢?”“在山那邊，是海嗎?”學生聯(lián)系上下文，比較感悟，得出結(jié)論：幾個問句實際上是作者的心理變化的過程，由好奇到向往，再到失望，最終堅定了信念。通過這幾個關鍵句，確定了朗讀的感情基調(diào)，朗讀時，學生就很容易進入情境了。又如教學泰戈爾的.〈〈金色花〉〉，當孩子突然出現(xiàn)在母親面前時，母親說：“你到哪里去了，你這壞孩子?”抓住“壞”字反復體味母親的心理、情感：既有責怪、焦急；又有關心、驚喜。一位慈愛、溫柔的母親形象出現(xiàn)在頭腦中，體會到本文作者對母愛的贊美之情，自然就很容易讀出感情了。學生通過品析重點詞句，有了自己的體驗，就會調(diào)動自己的感受，主動探究如何去讀，才能讀出這種感情，這樣做到有感情地朗讀也就水到渠成了。
在此基礎上，還可以運用多種方式朗讀。如組織學生進行有效的小組合作朗讀。學生會根據(jù)文章文體的特點，句式的特點，情感的起伏變化，變更朗讀方式，或分角色讀，或領讀、齊讀、輪讀等。合作朗讀，不僅鍛煉了學生的朗讀能力，還在朗讀過程中，不知不覺提高了學生的自主學習、自主探究的能力。
朗讀訓練不僅僅是朗讀技巧的指導，更需要學生自身的情感體驗，品析、朗讀融入一體。一方面使朗讀指導有的放失，具體到一句話，一個詞。另一方面，通過朗讀，加深了對文章的理解和體驗，也提高了學生的閱讀能力。
閱讀教學中的人文觀論文篇八
摘要：近年來，隨著新課程改革進程的不斷推進，小學教育教學要求得到日益提升，小學語文課程教學也不例外。從小學語文閱讀教學角度出發(fā)，其要求教師對傳統(tǒng)形式的教學理念與教學模式進行更新，采取可行性較強的教學手段，從根本上提升小學語文閱讀水平?，F(xiàn)階段，合作學習作為一種新型的教學方法，已經(jīng)被廣泛應用到了小學語文閱讀教學中，在調(diào)動學生積極性方法發(fā)揮著重要作用。本文就合作學習在小學閱讀教學中的應用展開詳細論述。
關鍵詞：合作學習；小學；閱讀教學
目前，在素質(zhì)教育大力開展的前提下，小學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)受到廣大教師與家長們的高度重視，尤其是學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力以及合作能力培養(yǎng)［1］。根據(jù)相關研究結(jié)果顯示，合作學習在培養(yǎng)學生綜合能力與閱讀能力中的意義重大，還可以在一定程度上增強小學生的理解能力，受到廣大小學教師的青睞。
閱讀教學中的人文觀論文篇九
中寧縣第一小學?????何學琴
新課標明確指出：“閱讀是學生個性化行為。”要達到這個目標，必須讓學生充分地自己讀書，讀出聲，讀出意，讀出味，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見其人，如臨其境。朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級都要重視。充分發(fā)揮朗讀對理解內(nèi)容、培養(yǎng)語感、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。從低年級起，就應指導學生正確、流利、有感情地朗讀。實踐使我體會到，要切實加強朗讀教學，必須精心設計朗讀訓練。
一、讀前有要求，讀中重技巧
閱讀教學中設計朗讀訓練，總是有一定的目的。為了促進閱讀教學、加強朗讀訓練，讀前必須提出明確的要求，讀中重視朗讀技巧的指導。對抒情性、欣賞性和理解性等不同類型的讀，應有不同的要求。
抒情性的讀重在“情”。就是通過讀抒發(fā)自己的愛憎感情。如指導學生朗讀《凡卡》一文時，要讀出作者對沙俄統(tǒng)治的痛恨和對凡卡同情的感情。這就是讀的要求。為了達到這個要求，首先抓住最能體現(xiàn)文章中心的重點段落。如課文的第八自然段描寫凡卡如何挨打受折磨，請求爺爺接他回家的部分。讀前可提出一些幫助理解、體會感情的要求。（1）在文中用“［?????］”劃出描寫凡卡受苦的語句來；（2）用“（?????）”劃出描寫凡卡很可憐，迫切請求爺爺接他回家的語句。接著讓學生自讀體會，初次明白凡卡在鞋店里老板摧殘折磨他，伙計們捉弄他，吃不飽、睡不好，過著非人的學徒生活。使學生達到理解的目的。然而，理解是認識，朗讀是技能。如何把理解了的東西恰如其分地用語言表達出來。使學生知道語調(diào)的高低、聲音的輕重、語句的停頓、語速的快慢等在朗讀中如何隨著表情達意的需要而變化，從而滲透理解，提高朗讀的表現(xiàn)力，這就是一種朗讀技巧。仍以《凡卡》一文中第八自然段為例來談。如：“昨天晚上我挨了一頓打，因為我給他們的小崽子搖搖籃的時候，不知不覺睡著了。老板揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓……”讀這些語句時語氣要悲傷，語調(diào)要低，語音要輕，語速可慢些。對描寫老板摧殘折磨凡卡的動詞“挨、揪、拖、揍”等要重讀。這樣有感情地朗讀，就會進一步再現(xiàn)了老板的狠毒和伙計對他的捉弄。又如“親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了。要不，我就要死了！……”讀時則要用迫切請求的語氣讀。語調(diào)要高一些，語速稍快，逗號停頓的時間比一般停頓短一些，而且語速由慢變快，聲音由強變?nèi)?，最后幾乎只用氣流而不出聲。這樣就可讀出小凡卡哭泣著向爺爺訴說受苦的情景和迫切請求爺爺接他回家的心情。更能激起學生對凡卡的同情和對沙俄黑暗統(tǒng)治的痛恨。最后達到了讀的要求，同時又掌握了朗讀的技巧。
欣賞性的讀重在“賞”。就是寫景狀物的文章，通過讀欣賞所描繪的優(yōu)美景物、秀麗風光。如教學《桂林山水》一文時，重點指導學生品味、欣賞描寫漓江水“靜、清、綠”特點的語句和描寫桂林山“奇、秀、險”特點的語句。如寫漓江水特點的語句：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”如何教學生品味欣賞這段話達到賞的目的。首先，注意三個“啊”發(fā)生音變后的不同讀法。前兩個“啊”應受前一個音節(jié)末尾音素的影響發(fā)生音變后應讀［nga］（漢字寫作?。?。第三個“啊”發(fā)生音變可讀作［ya］（漢字寫作呀）。其次，注意朗讀技巧的指導。讀這組排比句時，語調(diào)要低，聲音要輕，逗號和分號停頓的時間比一般稍長，語速稍慢。對“靜、清、綠”可重音輕讀，并適當拖長字音。最后，分析作者在語法上的妙用。文中以生動貼切的比喻（把漓江水綠的美比作無瑕的翡翠）具體形象地寫出了漓江水獨特的美?，槵樕峡诘呐疟染湟粴夂浅?，讀來親切自然。當學生掌握了這些知識后，通過讀進入到文中所描繪的意境中，使學生受到了美的熏陶，達到了“賞”的目的。
理解性的讀重在“悟”。就是在讀的過程中，通過讀識字、解詞、析句來理解課文，悟出文中所包含的深刻意思。如《掌聲》一文的閱讀，為了讓學生體會掌聲給英子帶來了自信，讓一個失去自信的殘疾女孩重新樹立了生活的勇氣這一主題，教學時，緊緊圍繞“課文幾次寫到了掌聲？每一次掌聲各代表了什么？”這樣一個統(tǒng)領全文主旨的問題讓學生結(jié)合課文，抓住文中描寫英子神態(tài)、動作的關鍵詞句進行理解、朗讀和感悟，體會兩次掌聲的作用。第一次掌聲代表同學們對英子的鼓勵，第二次掌聲是對英子的稱贊。正是這兩次掌聲才使這個原本對生活失去自信的殘疾女孩重新認識了人生，改變了生活的態(tài)度，樹立了對生活的執(zhí)著追求和美好向往。這樣以分析為先導，從而達到了理解的目的，悟出了文中深含著的道理。
總之，讀前要有明確的要求，但要求不宜過多。讀中注重朗讀技巧的指導。不能盲目地讓學生無標準去讀。
二、?????形式要多樣，勿忘抓時機
讀的訓練不僅要做到讀有要求、讀有標準，更要注意朗讀形式的多樣化。朗讀的形式是多種多樣的。有領讀、分合讀、個別讀、小組讀、齊讀、引讀、對比讀、配樂讀等。但并不是每篇課文的朗讀形式都是千篇 一律，讀的時機也是一成不變的。不同特點的課文，可采取不同的朗讀形式。朗讀的最佳時機也不同。如教學《美麗的小興安嶺》一文時，對具體描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季特點的重點段設計了全班分組輪讀。四大組分別輪流讀課文的二、三、四、五自然段，在讀中讓學生互相體會小興安嶺四季不同的特點，感受四季之美。而對概括敘述小興安嶺特點的段落（即課文的第1自然段）和總結(jié)全文的段落（即第6自然段），可采用全班齊讀。通過讀讓學生明白總述與分述，概括與具體的關系。另外，針對小興安嶺四季不同的特點，還可編配不同意境的音樂和畫面，進行配樂朗讀，情景展示。這種多種形式的讀使學生既不感到枯燥乏味，又加深了對內(nèi)容的理解和對語言的領悟，有效地激發(fā)了學生讀的興趣。當然，閱讀教學中的朗讀如果只片面強調(diào)讀的形式，而不把握讀的時機，也會影響朗讀訓練的效果。實際教學中我對把握朗讀時機的體會是：
1、??????????抓住學生讀興濃厚、情緒高漲時進行朗讀訓練。學生經(jīng)過教師引導，對課文內(nèi)容有較深的理解，已沉浸在課文中所提供的語境氛圍之中，此時進行訓練，效果最佳。如教學《草原》第一自然段時，通過引導使學生明白了作者主要抓了草原的廣闊無邊；天空的明朗可愛；大地一碧千里而并不茫茫；移動的羊群就像給無邊的綠毯繡上了白色的大花等景物的描寫，勾畫出了一幅草原美景圖。這樣的環(huán)境連駿馬和大牛都靜立不動。由此可見，作者的心情多么愉悅。此時進行朗讀訓練，學生就會自然體會出作者對草原無比喜愛的感情。
2、??????????抓住關鍵句段出現(xiàn)時進行朗讀訓練。有些句段含義深刻，能體現(xiàn)文章中心，當它們在教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)時，應抓住這個契機，訓練朗讀。如《稱贊》一文中小刺猬和小獾互相稱贊的句子，“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果。”指導學生用稱贊、夸獎的語氣來讀，體會稱贊給小刺猬和小獾帶來的好心情。既讓學生明白了發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學會稱贊別人，是非常有意義的，又對學生進行了思想教育，深化了文章主題。
總之，閱讀教學中，教師要把學生讀課文作為理解課文內(nèi)容、學習語言的重要手段。切實加強閱讀教學中的朗讀訓練，既培養(yǎng)了朗讀興趣，豐富了朗讀知識，提高了朗讀能力，又為學生駕馭和使用語言打下了全面和堅實的基礎。
寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市中寧縣第一小學???何學琴
[《切實加強閱讀教學中的朗讀訓練》]
閱讀教學中的人文觀論文篇十
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。????小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應試教學轉(zhuǎn)變過來，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。
學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點訓練項目的前提下可根據(jù)課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調(diào)的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課，為了讓學生充分感知紅軍戰(zhàn)士奮不顧身的英雄形象，選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰(zhàn)”為課文第七、八自然段（即“攻天險”部分）配樂。這段音樂暈支傳統(tǒng)名曲的高潮部分，以其豐富的表現(xiàn)手法和高超的演奏技巧，栩栩如生地展現(xiàn)了古戰(zhàn)場刀光劍影，呼號震天，鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰(zhàn)場面。用在這里，那扣人心弦的旋律，正好形象地反映出紅軍戰(zhàn)士的強大攻勢和英雄氣概，再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀，使人仿佛身臨其境，受到強烈的形象感染。
綜上所述，在閱讀教學中加強“學前讀，學中讀，學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主體觀在這樣的流程中得以真正確立，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，最大限度地發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能。
[閱讀教學中朗讀教學研究論文(人教版五年級教學論文)]
閱讀教學中的人文觀論文篇十一
當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。
小學語文大綱指出：朗讀和默讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各所級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，陶冶情感的作用。
我們必須轉(zhuǎn)變觀念，從應試教學轉(zhuǎn)變過來，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié)，做到學前讀，學中讀，學后讀。
學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。
為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調(diào)初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結(jié)合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點拔，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質(zhì)；在討論質(zhì)疑中，發(fā)展語言。
學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生俯作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據(jù)教材確定重點訓練項目的前提下可根據(jù)課文的`特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。
學后讀。指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間
[1]?[2]
閱讀教學中的人文觀論文篇十二
一、從文章的結(jié)構(gòu)脈絡方面入手設計，設計閱讀問題:
因為任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的結(jié)構(gòu)脈絡中加以體現(xiàn)。所以在閱讀教學主問題的設計過程中，首先要從文章的結(jié)構(gòu)脈絡入手設計，以此設計的問題，有助于學生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如在教學《從百草園到三味書屋》這篇散文時，可以這樣設計問題:本文作者描述了童年時期的兩種不同的生活，為什么要先寫“百草園”生活，后寫“三味書屋”的生活?這兩種生活掉換位置寫可以嗎?談談你的看法。由此啟發(fā)學生思考按照時空順序結(jié)構(gòu)文章的好處。又如《我的老師》一文共寫了七件事情來表現(xiàn)蔡老師的美好品格，這七件事在文章中是怎樣安排它們的先后順序的?為什么要這樣安排?你能說說理由嗎?以此來引導啟發(fā)學生理解多件事情順序安排的方式和結(jié)構(gòu)特點，體悟多件事情寫作思路的方法。
二、從文章的主題思想方面入手設計語文閱讀教學問題:
三、語文閱讀教學主問題的設計，可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設計。
語言是文章的外殼，是作者豐富的思想感情的表露。任何一篇文章的寫作，郡體現(xiàn)了作者一定的語言風格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默風趣，或富于人生哲理，或引經(jīng)據(jù)典，或化用名詩名言等等，從而表達作者豐富的思想感情;為此，在閱讀教學的過程中，通過有關的問題設計，對學生加以引導，這對培養(yǎng)學生良好的語言風格，領悟生動的語感，品味、賞析、學習、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情，都具有極其重要的作用。如《孤獨之旅》一文的內(nèi)容含義深刻，富于人生哲理。為此可以設計這樣一個問題:請品味文章結(jié)尾:
“鴨子長大了，肥碩了，下蛋了”，這句話試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?具有怎樣的人生哲理。由此引導學生領悟:文章通過描述鴨群經(jīng)歷了自然的暴風雨后長大了，由此反襯出杜小康經(jīng)歷了人生的暴風雨，也長大了，堅強了，讀懂了人生的第一頁。語言含義極其深刻，富于人生哲理。
四、語文閱讀教學主問題的設計，可從激發(fā)學生的聯(lián)想想象，開拓學生的創(chuàng)新思維的方面入手設計。
以設計這樣一個問題:被打折了腿的孔乙己，在咸亨酒店喝完最后一碗酒后，用手“走”出了酒店，想一想，他的命運又將如何?請充分發(fā)揮合理的想象續(xù)寫出孔乙己離開咸亨酒店后的情景。
總之，教無定法，但教學有法:在語文閱讀教學的過程中，只要對主問題設計的方法恰當、巧妙，引導得法，就一定能取得良好的教學效果。
閱讀教學中的人文觀論文篇十三
淺談閱讀教學中的朗讀指導
小學語文教學大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無聲的書面語言變成 有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。顯然，注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡發(fā)職責。
一、教師范讀 ，感染學生，激發(fā)學生的興趣。
要提高學生的朗讀水平，激發(fā)學生的興趣，教師的范讀十分重要，興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質(zhì)量。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感情色彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情，更難體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、以讀帶說，以說促理解，讀說促進學生思維發(fā)展。
三、重點段落 ，著重朗讀、多讀少講，在讀得準確、流利上下功夫。
課文中的重點段中，有些詞語很準確，有些句子含義很深刻，對表現(xiàn)中心思想作用較大。指導學生讀好這些詞語、句段，可以幫助學生深入體會文章的思想感情。一節(jié)課將大量的時間讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，看年進否讀得準確，對比較容易讀錯字正音。注意做到教師少講，讓學生多讀，以讀為訓練的主要形式，整堂課都聽到瑯瑯的讀書聲。我要求學生在讀書時要讀準每一個字音，做到不減字、不添字、不改字、不重復、不顛倒、停頓恰當、不頓讀、不唱讀，做到心到、口到、眼到，總之在“準確”、“流利”上下功夫。通過一年的訓練，我班學生在讀課文時能做到讀得正確、流利、有感情、發(fā)音準確、聲音亮、按句逗停頓不唱讀。例如當讀到《難忘的一課》中的“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復’了，畫上了我們中國自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達我這時的全部感情?！边@些語句時，教師就要先指導學生理解句子中帶點的詞，然后反復朗讀，要求把帶點詞語讀重音，讀出感情來，從而使學生真正體會到：這個禮堂原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在光復了，畫上了中國自己的偉人，這是一件多么不容易的事情?。娏业拿褡寰窈蜕詈竦膼蹏檎x使作者的眼睛濕潤了。也確實只有“我是中國人，我愛中國！”這句話，才能表達作者當時的全部感情。又如《第一場雪》中的第六自然段，生動形象地措繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。教師在指導朗讀時，要著重指導學生讀好其中的兒化韻，然后讓學生反復朗讀，從中體會到雪后的自然美，讀出作者當時對雪后美景的喜愛之情。
教師通過對重點語句和段落的朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思的掌握，又可以促進對重點段中含義深刻的語句意思的理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎。
四、依據(jù)教材 指導朗讀，給學生樹立自學的`信心。
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導，使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排充足的時間讓學生自學。我要求學生，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創(chuàng)造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心。
而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當?shù)那楦腥ダ首x課文，訓練語感。
就高級來說，在指導朗讀過程中，一定要結(jié)合篇的教學充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》、《林海》、《可愛的草塘》等這類意境深遠，情感濃郁，文字優(yōu)美的課文，更要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調(diào)、語速，有感表情地朗讀。如教學《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^這樣的朗讀指導，學生將會感受到草原的天，由于沒有遮攔，顯得格外開闊，也叫人特別愉快。有了這種體會，就自然而然地進入了這種意境，也就會無拘無束地讀出作者那種對草原的熱愛之情。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據(jù)不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調(diào)活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調(diào)，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好的情感。要朗讀《激光》這樣的說明文，那就截然不同了。因為《激光》是用具體數(shù)據(jù)來說明激光的特點與作用的。如果還照《桂林山水》那樣的節(jié)奏、語調(diào)、語勢、情感來讀就欠妥。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚。從讀中理解課文內(nèi)容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。
五、重視范讀、領讀，讀中領會語言文字的意思及思想感情，熟讀成誦， 激發(fā)興趣。
心理學研究表明：初入學兒童自控能力差，注意力維持時間短，單一的朗讀形式容易使學生疲勞和厭倦。所以我根據(jù)不同的訓練內(nèi)容和目的要求，有針對性的采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。而兒童的模仿性又很強，教師作適當?shù)?、及時的范讀和領讀是不可缺少的。在范讀我注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低，速度的快慢示范給學生。例如，我教《小竹排在畫中游》一課時，是這樣領讀的，先用輕松的語氣，節(jié)奏較慢的語調(diào)領讀的“小竹排，順水流”，將學生帶入詩的意境；接著歡早地領讀“鳥兒唱，魚兒游”，用聲音渲染快樂的氣氛；領讀“兩岸樹木密，禾苗綠油油，”則用欣喜的語氣誘發(fā)學生對景物喜愛之情；最后充滿激情地高聲朗讀“江南魚米鄉(xiāng)，小竹排在畫中游，”將學生的情緒推向高潮。跟隨老師的領讀，學生讀著讀著情不自禁地陶醉了，一個個猶如置身于美麗的江南魚米之鄉(xiāng)，親身感受著那里風景如畫，鳥語花香的動人美景。實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師范讀，教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。
《朱作仁談朗讀》一文中指出：“講讀是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！笔茄?，朗讀不但可以感受文中的思想美，情感美，而且更能激發(fā)學生學習興趣。
如《少年閏土》，作者用簡練、樸實的文筆，刻畫了一個勤勞樸素，健康活潑，聰明可愛的農(nóng)村少年形象。在教學中，教師要充分運用朗讀這種閱讀手段，讓學生在大量的閱讀中多次與文字接角，讓閏土的可愛形象逐步地再現(xiàn)在學生的腦海中，最后達到熟讀成誦的目的。那么教師在講讀、理解人物形象時，可讓學生邊輕聲朗讀邊思考下面問題：
1、作者知道閏土要來自己家中，心情如何？閏土來了，者的心情又怎樣？
2、作者是怎樣描寫閏土的外貌和性格的？
3、從閏土的外貌和性格可以看出閏土是一個怎樣的農(nóng)村少年？
通過以上的朗讀和思考，學生對閏土的形象已有了較深的認識。在此基礎上，教師要不失時機地引導學生自由讀、小組讀、同桌互讀等，讓學生熟讀課文。
又如教學《將相和》一文時，可找出廉頗說的話來讀一讀。要引導學生抓住“很不服氣”這個詞來理解整段話，突出他有“計較個人地位”的思想。如“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”要讀得急重些；”；“得給他個下不去”要讀得緩重些來突出廉頗對藺相如地位比自己高而不服氣。而藺相如又是怎樣對待廉頗的呢？要引導學生認真朗讀藺相如說的那段話。“秦王我都不怕，還怕廉將軍嗎？大家知道，秦國之所以不敢進攻趙國，就是因為我們武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦國必然乘機攻打我們。所以避著廉將軍，為的是我們趙國的利益啊！”教師要特別指導學生讀好第一句，可用兩種不同的語氣來指導，第一種用讀普通反問句時的高聲調(diào)、重語氣來讀，第二種用沉緩的語氣來讀，讓學生對比，哪一種語氣讓人覺得藺相如是在自吹自擂，哪一種語氣更能反映出藺相如對敵狠，對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓練，把學生的學路直接引向文章的思路，從而激發(fā)學生的讀書興趣。
綜上所述，在閱讀教學中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導朗讀，不但能使學生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，指導學生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。
閱讀教學中的人文觀論文篇十四
章永超
（湖北省襄陽市第十九中學）
新課標倡導自主學習、合作學習、探究學習，小組合作學習因其能充分發(fā)揮學生主體作用已是當下的主要教學活動形式。在小組合作學習中，學生是主體，但離不開教師的組織、參與、引導。教師發(fā)揮其主導作用，把學習還給學生，激勵學生主動參與才能實現(xiàn)小組高效的學習。
一、教師在學生小組建設中的組織作用
小組合作學習中，小組建設要先行。在“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則下，教師要根據(jù)學生的學習情況、性格特征和興趣等進行分組；也可以大膽放手，讓學生自行分組，最后由教師進行調(diào)整。組內(nèi)各成員的職責也可由學生自行認領，再由教師進行宏觀調(diào)控，使每一名學生都充分認識到自己是管理者，也是被管理者，有自己的責任。教師要參與到各小組建設中，選拔出小組長，在小組長的帶領下完成文化建設，凝聚小組力量，形成向心力。教師要隨時對組長和組員進行培訓，及時發(fā)現(xiàn)小組中出現(xiàn)的問題并解決，使各小組都成為有力的戰(zhàn)斗體。
二、教師在學生小組合作學習前的指導作用
學生學習小組建立后，教師要對小組如何合作學習進行指導。教師要指導學生熟悉合作學習的流程，明確合作的程序。個人能獨立完成的就不需要討論；2人同桌能完成的，就不要在小組內(nèi)解決；本組能解決的問題，就不在組間討論；在全班進行展示的應是疑點、難點、重點的問題。教師要適時關注學情，既要掌握討論的進度，還要把握討論的廣度，更要調(diào)控討論的深度。小組合作學習時還要注意控制學生說話的聲音，2人的討論聲音要小，3人或6人討論時聲音略高，全班交流時，聲音必須洪亮，吐字清晰，盡量讓大家都聽清。
三、教師在小組合作學習中的引導作用
教師要根據(jù)學生學習的情況，選擇合適的合作學習的內(nèi)容，避免為合作而合作。在學生合作學習過程中，教師要調(diào)查學情，掌握學生的學習狀態(tài)，清楚各小組的合作情況，了解小組達到目標任務的程度。教師應主動參與到各小組中，成為其中的一員，觀察各層次學生的表現(xiàn)，了解學生的學習特點，鼓勵大膽質(zhì)疑，樹立自信心，激發(fā)競爭心；靈活掌握學生討論的內(nèi)容，幫助歸納梳理重難點問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)各小組的學習困惑，獲取各種反饋信息，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧，指引學生合作，戰(zhàn)勝困難，獲得新知。
四、教師要對小組合作學習進行評價
教師進行評價的.目的是為了激勵學生參與到小組學習中，激發(fā)學生更加主動地學習。教師評價時可以把各個小組作為一個整體來評價，每位組員不僅代表自己，也代表整個小組，一榮俱榮，一損俱損。請各任課教師定期對所教班級各小組的合作狀況進行評價，分別打出一個等級，全班匯總。小組之間也要定期進行相互評價，各小組長在廣泛征求小組成員的意見后，代表小組分別給其他小組打一個等級，綜合評價得出每個小組最終的成績，評選優(yōu)秀小組，進行表彰獎勵。
有效的小組合作學習不是一天兩天就能形成的，要靠我們教師不斷的努力，要發(fā)揮教師的組織和引導作用，積極營造適合學生合作學習的環(huán)境，時刻以發(fā)展學生為本，形成有效的小組合作學習。
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