最熱教師職稱論文格式大全（21篇）

食物安全問題成為人們關注的焦點，人們對食物的質量要求越來越高。4.總結需要客觀公正，不偏不倚地評估實際情況總結范文中的寫作技巧和語言表達值得我們借鑒和學習。

教師職稱論文格式篇一

1、 教師職稱評審中需要有班主任經(jīng)歷，而且還要任期二到三年時間，且每年的考核必須是優(yōu)秀的規(guī)定，凡在評審中沒有相關經(jīng)歷的教師，不考慮。

對此，我認為不太合理。

對當班主任與否，應當是自愿的，不應該硬性規(guī)定，或者說有一定的經(jīng)歷也行。當班主任這看起來沒有什么，好象是很容易辦到的事情，但作為藝術院校的專業(yè)教師既要上好自己的專業(yè)課，同時也要想方法設法把自己業(yè)務搞上去，這本身已經(jīng)不容易了。

2、 作為藝術院校的學生管理工作有它的特殊性……應該考慮專職班主任或其他途徑，關于這一點應該和中、小學校的教師職稱評審區(qū)別看待。

3、 對部分教師在科研和專業(yè)創(chuàng)作方面，無疑是一種手腳的束縛，使之無法放開，如我校有些教師參加工作近十年，先后在國家級和省級以上的刊物發(fā)表音樂作品和音樂論文數(shù)件和多篇，但由于沒有班主任經(jīng)歷，只能是擋在門外，同時也沒有任何的保護措施，這無疑是對這部分教師的沉重打擊，不利于整個教學水平的提高和學校聲望的提高。

4、 英語是要講究一定的語言環(huán)境，有些專業(yè)十分優(yōu)秀的教師往往吃虧在英語，從而在職稱評審中受阻。是否可考慮英語只是評審中的一種參考。

總之，在教師職稱評審的過程中，我想有很多東西都是值得考慮的。但始終應該堅持把教師的教學能力和個人的業(yè)務素質、能力放在首要位置，以提高職稱評審的“含金量”，我認為這是非常重要的。那些“陳規(guī)陋習”是否可以考慮摒棄，是維護教師的利益而不是設置障礙，至少也應該做到在評審中體現(xiàn)出科學化、合理化、人性化。

教師職稱論文格式篇二

摘要：教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的主要工具?？涿兰~斯曾說過：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。所以說，教師的教學語言技能水平，是影響學生學習的重要因素，在引導學生學習，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面具有重要作用，因而要慎之又慎。

關鍵詞：教學語言;類型特征;技巧風格

一、什么是教學語言。教學語言是一種機智，一種才華，一種素養(yǎng)。教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的智力勞動效率?！币簿褪钦f，教師的教學效果在很大程度上取決于他的教學語言。充滿激情、充滿幽默、富有啟迪性而又準確鮮明流利的講話，是有效教學的一個重要前提。

二、教學語言的類型。通常，我們根據(jù)課堂教學中教學語言的功能性質，將教學語言分成敘述性語言、論證性語言、評價性語言和演示性語言。敘述性語言是指用于客觀地反映事實、事件、活動、人物或某種環(huán)境狀況的語言。它高頻地在課堂中運用。如語文教學中介紹文章的情節(jié)結構，內容大意，時代背景等。在理科教學中對一些基本概念、定理、公式、定律的講解等。教師在使用敘述性語言時要做到條理清楚，脈絡分明，同時也要盡量做到生動優(yōu)美。論證性語言是指在教學中用事實、數(shù)字、論斷、定理和定義等論據(jù)來證明論題或論點的語言。教師在運用論證性語言時，要注意做到論題鮮明，論據(jù)充分，論述過程要有條不紊，層層深入，語言要簡明清晰，口氣平緩嚴肅，要以理服人，符合邏輯規(guī)律的要求。評價性語言是反映教師對客觀事物，對學生學習狀況、思想狀況進行評定的語言。教師對學生的評價語對學生有著重要的影響。信任激勵的評價語會讓學生銘記終生，不斷進步;反之，挖苦諷刺，傷害自尊的評價語則會傷害學生心靈，挫傷其積極性。因此，教師在使用評價性語言時，要注意把握尺度，不能傷害學生的自尊心。演示性語言主要運用于利用實物、標本、道具、圖表或實驗顯示事物的本來面目、發(fā)展和演變的過程的教學中。在演示教學中，教師擔當著“講解員”的角色，教師必須將描繪和語言講述，將實物、實驗的演示與語言介紹有機地結合起來。

三、教學語言的特征

1.教育性。教師應具有高尚的道德品質，為人師表，做好學生的表率。我國古代教育家孔子指出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”教師要培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，首先自己要做到言行一致、表里如一，克己奉公、誠實勇敢。

2.學科性。教學語言所傳遞的是某個學科的教學信息，必須運用本學科的專門術語來進行。因為專業(yè)術語是一定學科范圍內的共同語，運用它們進行教學，一說就懂有利于交流。否則，不但語言不嚴密，甚至可能出現(xiàn)錯誤。

3.啟發(fā)性。教師教學的重點在于開啟學生心智，激發(fā)學生思維，引導學生探究問題。因此，教學語言必須具有啟發(fā)性。《學記》里講：“故君子之教，喻也。道而弗牽，張而弗抑，開而弗達?！币馑际钦f，有學問的人教育學生在于開導，引導他走路而不必硬牽著他，鼓勵他前進而不必強制他，啟發(fā)他去思考而不必把一切都告訴他。由此看來，教學語言啟發(fā)性的特點便在于“開而弗達”。

5.口語化。教學語言不同于電影、電視、話劇、演講的語言。后者有精心加工過的底稿，表述時是書面語的翻版。而課堂教學語言基本上是沒有底稿的、臨場的口頭語言。課堂教學只可能在內容、環(huán)節(jié)等上做備課，但不可能把課堂上要講的每一句話都“備”和“背”下來。教師應加強語言表達的訓練，使自己的教學語言在通俗易懂口語化的同時又幽默有趣，生動形象。

四、教學語言的技巧。在教學活動中，我們常會看到這樣的情況：兩位教師年齡相當，學歷相同，專業(yè)知識水平相近，同時教學的對象內容基本一致。但其中一位教師講課成功，課堂氣氛生動活躍，教師講得津津有味，學生聽得興致勃勃。另一位教師的講課效果則一般，課堂氣氛呆板低沉，教師講得索然無味，學生聽得昏昏欲睡。為何會有這樣的情況呢?我看關鍵就在于兩位教師對教學語言的掌握不同。因此，可以說，教學活動的靈魂就在于教學的語言技巧，無論你具有多深的理論水平和多高的研究能力，在教學這門藝術面前，沒有語言技巧的教學則是失敗的教學。

如何能達到如此的教學語言技能呢?關鍵是要把握教學語言的魅力所在。流暢準確是教學語言的基本要求。要達到這一點，就要掌握科學的發(fā)音方法和吐字納音的技巧。掌握適宜的語速、音量，做到輕重緩急、抑揚頓挫且表達準確。飽含真情是教學語言的魅力之源。教學語言應充滿真情，應當是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有注入真情實感的才會觸動學生的心弦，引起心靈的共鳴。生動形象是教學語言魅力的生命。教學語言的生動形象在教學活動中是教師通過語言的立體表達，創(chuàng)設出既有節(jié)奏，又生動形象的教學情境，刺激感染學生，產(chǎn)生美感效應。幽默風趣是教學語言富有魅力的更高要求。在教學活動過程中，教師語言不時表現(xiàn)出幽默風趣的風采，可以極大的對學生產(chǎn)生吸引力，使學生有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造出一個活躍且和諧的課堂氛圍。啟智導學是教學語言充滿魅力的重要因素。美國心理學家布魯納在他的“問題教學法”中，要求教師運用教學語言“創(chuàng)設問題的情境，去點燃學生好奇心之火，去打開學生思維的門戶。”啟智導學的教學語言能啟迪學生智慧，疏通思路，指引導向，“用語言把人們的心靈點亮”，使學生的思維處于一種積極的興奮狀態(tài)。

總之，教師應在教學實踐中逐漸把握教學語言的技巧，形成適合自己教育教學的語言風格，從而充分發(fā)揮教學語言在課堂教學中的作用。

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教師職稱論文格式篇三

教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會喜歡！

教師課堂教學行為的即時修正

[摘要]教師通過學生的課堂反應或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調整、修正自身的教學行為，以更優(yōu)化的教學行為謀求更優(yōu)化的教學效果，就是教師課堂教學行為的即時修正。這種修正能力是一種實踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學質量，助推教育教學改革，促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

[關鍵詞]教師教學行為即時修正

[作者簡介]李玉龍(1968-)，男，吉林梅河口人，朝陽師范高等?？茖W?？蒲刑幪庨L，副教授，碩士，研究方向為高等教育;王麗新(1966-)，女，吉林大安人，朝陽師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向為學前教育。(遼寧朝陽12)

教學實踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學情境是預設的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學中，教師要以規(guī)定的課程去達到一定的教學目標，教學行為的對象是學生群體，因而，不可避免地導致教師在教學實踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過不間斷地感知、分析學生在教學活動中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來判斷當前教學行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時調整、修正自己的教學行為。這種思考活動可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進行的思考活動，體現(xiàn)的是教師思維的預測性品質;之中發(fā)生的思考活動，體現(xiàn)的是教師的實踐智慧;之后的思考活動，可稱之為“教學的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過當下學生的反應，或在出乎意料和未可預知事件發(fā)生的同一時刻，即時調整、修正自己的教學行為，不研究事件發(fā)生之前的預知和事后進行的反思。

一、對教師即時修正能力的理解

教師課堂教學行為的即時修正，即在教學過程中，教師以自身教學行為本身作為思考對象，在對行為的過程和結果進行審視和分析的基礎上，即時調整、修正教學行為，優(yōu)化教學效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實現(xiàn)自我超越，促進專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。

致使教師必須即時修正課堂教學行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學設計上存在缺欠、教學環(huán)節(jié)把握失當?shù)?也可能是學生個人或集體的主客觀原因，如個別學生對某一問題存在認知錯誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個方面的主客觀因素導致課堂教學運行軌跡偏離預設的教學方案，教師就必須做出恰當且及時的反應，調整和修正教學行為。因而，教師課堂教學行為的修正，應該是即時的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結教育理論與實踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對復雜多變的教育實踐情境，正確處理不可預測的因素和情境因素，才能在教學活動過程中謀求教學實踐與情境的動態(tài)平衡。

主導、指導教師即時修正課堂教學行為的，是一種“實踐性的知識”。這種知識不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學實踐情境對原來理論、原理的重新解讀，是個體對教學實踐過程的認識、省察和對實踐結果的反思、批判中形成的隱性知識。例如，當一位數(shù)學教師聽著一個孩子的問題時，他發(fā)覺自己思維混亂，同時有了點直覺的理解，卻又沒有現(xiàn)成的答案。因為這一問題“在書本中”無法找到，如果他想順利解決這一問題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗自己的設計策略。

“實踐性的知識”是隱性知識，因而具有不確定性和簡約性，它來源于實踐，應用于實踐。既不同于人們認識世界和自我屬性過程中形成的理論知識，也不同于某種技藝，有時甚至是一種不可學、不可復制的知識，因為在不同的教學情境中對待同一個問題的行為表現(xiàn)及實踐結果都是不同的。不過，實踐性知識最終要通過某種知識形式表現(xiàn)出來，因而在日常教研活動中，可以抓住特定教學情境中的一些細節(jié)問題，指導教師對教學實踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來，并進行適宜的選擇，從而引導教師通過對自我教學實踐的省察、反思，促進教師教學行為的修正與優(yōu)化，例如，運用微格教學提供教學情境進行“片斷化”行為訓練，就是很有效的手段。

教師對課堂教學行為的修正是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期三個階段。起點是自我實踐中自我意識的覺醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結是個體實踐中的自我更新，其表征是教師對自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復，伴隨老師教學實踐的全過程，其結果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。

二、即時修正能力培養(yǎng)的必要性

“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學中，教師通過“教”而產(chǎn)生困惑，通過把困惑作為問題來研究，進而產(chǎn)生相應的對策，據(jù)此不斷調整、修正、優(yōu)化課堂教學行為，創(chuàng)新教育教學方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當下“課堂研究”理論與實踐視閾下對教師角色的界定：教師既是實踐者，又是研究者。教師課堂教學行為的即時修正，是實踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學內容和學生實際，通過自己的教育理念，預先設計教學方案，還要在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，不斷認識自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學行為的即時修正，就是借助于行動研究不斷探索、解決自身與教學目的以及教學工具等方面的問題，努力提升教學理性，使自己成為學者型教師的過程。在這個過程中，教師以自身的職業(yè)活動作為思考對象，對職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視、分析與矯正。

教師對自身課堂教學行為的'即時修正，不僅有利于提高課堂教學質量，而且對于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學改革的深入都具有積極意義?？梢哉f，教師課堂教學行為的即時修正，本身就是教學方式、方法創(chuàng)新的過程。教師主動參與學校教學改革，在真實的課堂教學情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學效果，是教師專業(yè)化成長過程中的關鍵環(huán)節(jié)。教師對課堂教學行為進行即時修正，能夠強化教師的職業(yè)角色認知。一般認為，促進教師的專業(yè)化發(fā)展，重點是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運用現(xiàn)代教育技術的能力、協(xié)調人際關系與溝通表達能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、分析和解決問題的能力、批判性反思能力、(教育)科學研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過自我發(fā)展實現(xiàn)自我價值，就要不間斷地、自覺地對自身教學行為、教學理念進行積極主動的省察、反饋、評價、控制、調節(jié)與修正，從而實現(xiàn)課堂教學行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：

1.學習者。教師要學習學科知識、教育理論知識、發(fā)展心理學知識以及他人的教育教學實踐經(jīng)驗等，使自己的學習活動與教學實踐活動有機統(tǒng)一起來。

2.省察者。教師要善于對日常教學活動中的各種教學經(jīng)歷和內心體驗、對課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。

3.協(xié)作者。教師是學生發(fā)展的協(xié)作者、促進者而不是控制者，是課程教學計劃的積極實施者而不是被動執(zhí)行者。教師要積極與學生、家長、同事、領導、專家、學者之間進行溝通，成為平等合作者和交流者。

4.研究者。教師課堂教學行為的即時修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學研究活動，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對教師的基本要求?？蒲谢顒邮菇處煾痈挥袆?chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學活動更富于個性化。

三、即時修正能力的培養(yǎng)和提高

社會生活及科學知識的多樣性，決定了課堂上教師教學方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟一體化導致的文化趨同，加之當下信息化時代背景，一些傳統(tǒng)的教學形式正在弱化并走向消亡。課堂教學方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過程中所積淀的教學藝術瑰寶，創(chuàng)新具有時代特征的課堂教學方式方法，根本路徑就是廣泛地學習，學習教育領域內先賢的思想精髓，同時也要學習其他領域內的元素，不斷豐富自身的內涵。因而，要大膽地學習、消化、吸收其他國家、民族、地區(qū)的教學藝術，這樣一來，教師探討教育教學理論與實踐創(chuàng)新中失敗的風險就會降低，教師專業(yè)化程度就會迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學方式方法，即時修正自身的課堂教學行為，也就更自信了。學習積淀之外，還要在日常的教育教學活動中，加強以下四個方面的工作：

1.社會、學校要積極營造一個創(chuàng)新型、學習型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對課堂教學行為即時修正能力發(fā)展的平臺，教師對課堂教學行為即時修正更多地表現(xiàn)為一種個體行為，但這絕不是教師一個人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領。新課程的實施為教師的專業(yè)化成長提供了良好的大環(huán)境，學校要有意識地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構建一種重學習、重交流、重反思的校園文化氛圍。

2.教師要學會省察自己的教學行為。個性化的教學風格是教師在教學實踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標志。教師要善于省察自己的思想方法、知識結構、能力傾向、教學方法特征、教學技巧水平以及個人的思維特點、個性特征，從而進一步優(yōu)化自己的教學行為，提高課堂教學效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學行為體系，最終濃縮成為自己的教學風格，實現(xiàn)教學相長。

3.教師要善于在教研活動中實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學風格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動、協(xié)同創(chuàng)新教學方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評課，共同探討教學實際問題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學行為，“相觀而善”，揚長補短，為教師優(yōu)化教學行為、創(chuàng)新教學思路和方法提供了可能性。要使教研活動不流于形式，關鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠的心態(tài)主動與同事交流合作，才可能使集體教研活動富有成效，使教師群體在建設性的發(fā)展共同體同成長。

4.教師要努力提高教學反思的自覺性。教學反思有助于教師重新審視自己的教學經(jīng)驗、教學行為和教學理念，對于創(chuàng)新教學方式方法，修正今后課堂教學行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學反思的基本策略，更要注意提高教學反思的自覺性。在教學實踐中，教師通過經(jīng)驗積累，必然要形成一定的教學理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導致教師憑借一種“以不變應萬變”的簡單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學行為禁錮于思維定式之中，影響教學的質量效果。提高教師教學反思的自覺性，就要引導教師對自己的教學行為具有批判意識、修正與優(yōu)化意識，“行有不得，反求諸己”。要引導教師對教學過程具有問題意識，善于運用各種機會發(fā)現(xiàn)自身教學中的不足，反對故步自封，通過不斷反問、追問來激發(fā)反思意識，創(chuàng)新教學理念，修正教學行為，創(chuàng)新教學方式方法。

[參考文獻]

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[6]朱曉蔓.教育的問題與挑戰(zhàn)[m].南京：南京師范大學出版社，2000.

教師職稱論文格式篇四

根據(jù)江蘇省人社廳關于職稱評審的職稱論文部分的要求，著作論文要求，可簡單概括為：

(一)出版本專業(yè)著作1部(本人撰寫5萬字以上)以上。

二、職稱論文必要性

(1)職稱論文是工作水平、工作業(yè)績的證明文件之一;

(2)晉升職稱、加薪的必要文件之一;

(3)評審中、高級系列職稱的硬性指標之一;

(4)對外宣傳單位、個人、進行學術科研交流的必要途徑;

(5)對于大學生、研究生和科研機構等評定學位、職稱評審等具有重要意義。

是現(xiàn)代學術發(fā)展的趨勢。

三、職稱論文發(fā)表流程

主要有2種方式：

一、投稿——交版面費——發(fā)錄用通知——收樣刊

論文發(fā)表流程圖

論文發(fā)表流程圖

二、投稿——發(fā)錄用通知——收樣刊——寄稿費

四、職稱論文寫作與發(fā)表

1、高質量快速寫作完成

2、提供文章查重報告

3、發(fā)表當年的職稱論文

4、提供錄用通知

5、提供數(shù)據(jù)庫收錄

6、保證評職稱使用無障礙

7、部分特殊情況也可以處理

教師職稱論文格式篇五

職稱論文，顧名思義，就是指在一定職業(yè)范圍內，用于評定一定職業(yè)職稱的論文形式。為大家分享了小學教師評職稱的論文，歡迎借鑒！

摘 要:小學教師的教學反思受教師和外部學校因素的影響。當前存在著反思目的存在偏頗、缺少反思技能的培訓、缺少教師的集體反思、教學反思的頻次不夠的問題?？梢酝ㄟ^調整教師的價值取向、加強教師培訓，構建交流合作的氛圍以及將教學反思納入教研活動計劃的策略來解決現(xiàn)存的問題。

關鍵詞 :教學反思 ;影響因素 ;問題 ;對策。

教學反思作為促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高教學質量的有效途徑，在教學活動中發(fā)揮著重要作用。本文著重探討小學教師在教學反思中存在的問題、原因及對策，旨在為小學教師教學反思提供一些切實可行的方法。

一、小學教師教學反思的影響因素。

（一）教師自身因素。

1. 小學教師素養(yǎng)。

教師的理論素養(yǎng)。教育理論素養(yǎng)高的教師比理論素養(yǎng)匱乏的教師更容易看到教學過程中存在的問題，并能夠靈活地運用自己已有的理論技能進行反思改進，進而提高教育教學質量。

教師的人格素養(yǎng)。本文所說的人格素養(yǎng)是指教師具有高尚的道德品格和愛崗敬業(yè)的精神--教師對于教學的熱愛。

2. 小學教師教齡。

“教師的教學反思是隨著教師的年齡變化的，教師的教學水平也發(fā)生變化。”擁有豐富教學經(jīng)驗的教師相對于初任教師來說，更了解學生及教學內容，可以很快學會教學反思的技能。

3. 小學教師的人際關系。

教師和校領導的關系。學校的校領導品質及用人標準、教育理念都會影響教師對待教學的看法及積極性。如果校領導是公正嚴明、以身作則的表率，就會提高教師進行教學反思的主動性。反之，校領導有偏執(zhí)性格，打壓教師的教育教學想法與行動，助長不正之風，就會在一定程度上打擊教師對教學反思的積極性。

教師和同事間的關系。良好的同事關系是進行交流的前提。如果同事之間存在隔閡，就會對教師心理產(chǎn)生不良影響，進而影響教師的教學活動，教學反思也會出現(xiàn)大量問題。

教師和學生間的關系。良好的師生關系有助于教師和學生在相當融洽的氛圍中一起進步、共同學習，即教學相長。學生愿意同教師進行交流，向教師提出一些寶貴的教學意見和建議，可以為教師的教育教學反思提供值得思考的反饋信息。反之，僵硬的師生關系不但不利于教學活動的進行，對教學反思也無半點好處。

4. 小學教師的教育理念。

教育理念即教師對教學活動的認識、追求和態(tài)度。一個沒有追求的教師，是不會有心思去進行教學反思的，教師對理想教學的追求應是教學反思動力來源的一個方面 ;教師對教學活動的態(tài)度，也就是教師對教學活動的一種心理傾向。心理傾向積極的教師更愿意進行教學反思，心理傾向消極的教師不愿甚至厭惡進行教學反思。

（二）外部學校因素。

1. 學校的物質資源。

豐富的物質資源可以為教師的教育教學反思提供多元化、多樣化的方式，甚至可以擴展教學反思的內容 ;反之，則不利于教師教學反思。

2. 學校的組織環(huán)境。

學校教育的價值取向。如果學校追求升學率，教師就會反思怎樣教學能夠提高學生的成績，怎樣對教學活動改進能夠提高升學率。如果學校的價值取向并不重視成績，重視的是學生的發(fā)展，教師在教學反思時就會更加關注如何使學生身心健康發(fā)展的問題。

學校的制度環(huán)境。學校制度環(huán)境對教師的壓力小，教師的教學反思就會更自如，情感態(tài)度上也更愿意去反思，制度環(huán)境若是給予教師很大壓力，就不利于教學反思的有效進行。

3. 學校給予教師的時間資源。

反思的時間充裕有利于教師教學反思的深入，反之，教學任務及其他教育工作占用了教師大部分的時間，教師也就沒有足夠的精力和耐心進行反思，甚至會產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

二、小學教師教學反思的問題。

（一）反思目的存在偏頗。

反思目的存在偏頗首先表現(xiàn)為教師的價值取向存在偏頗，這種偏頗主要是受學校價值取向的影響。在學校乃至整個社會“以片面追求升學率”為教育價值取向的現(xiàn)狀下，教師進行教學反思的目的及其對內容的選擇，都是以提高學生學業(yè)成績?yōu)闃藴实摹?/p>

（二）缺少反思技能的培訓。

小學教師的綜合素質影響教學反思的深度和廣度。如果小學教師掌握的教學反思技能比較少，那么，在實際工作中就不能利用各種途徑去獲取反思的信息提高反思能力。小學教師中還存在著不知道運用何種方法進行反思、運用何種方法指導實踐的問題。

（三）缺少教師的集體反思。

目前，教師的教學反思多為個人對教學的反思，反思方式單一。在學校中，教師之間存在著競爭關系，造成一些教師不愿與同事分享教育教學經(jīng)驗 , 在一定程度上削弱了作為教學反思方法之中強有力途徑的“集體備課反思法”的`力度。

（四）教學反思的頻次不夠。

目前，教師進行教學反思的頻次是不夠的，現(xiàn)在學校雖在各種程度上要求教師進行教學反思，但是能夠落到實處、能夠有效進行教學反思的人很少。

三、小學教師教學反思問題的原因分析。

（一）培養(yǎng)機制不健全。

在應試教育背景下，許多學校組織安排的教育教學活動，都是以學生的學業(yè)成績?yōu)闇蕜t，導致學校只重視教學技能的培養(yǎng)，缺乏對教師反思技能的培訓。同時，一些很少組織教師參加培訓和教研活動，教師每天的工作只是為完成教學任務，導致教師教學反思的時間不夠。

（二）教師認識不足。

很多小學教師沒有對教學反思的重要性產(chǎn)生認同感，他們沒有反思意識，將教學反思當作教學活動額外的負擔，自然不會在教育教學實踐中開展反思活動。

（三）教師間存在競爭關系。

學校對教師的激勵制度，使教師間存在競爭關系，一些教師不愿與其他教師分享自己掌握的教育教學經(jīng)驗，進而導致教師間缺乏溝通交流。無論是孤立的教學，還是孤立的教學反思，均會使教師的教學反思存在關注點單一、形式固定、反思內容不全面等問題。

（四）缺少反思的時間。

小學教師的教育對象是兒童。同時，要承擔多個班級的教學任務?！敖處煵粌H要成為學生學習的引導者，也要關注學生的發(fā)展，教師必須付出更多的時間與精力，工作量大。學校需要經(jīng)常組織學生去參加活動，同時，學生的功課也不能落下。”很多教師尤其是初任教師或是擔任管理職務的教師的時間很少是屬于自己的，他們缺少時間和精力去進行教學反思。

四、小學教師教學反思問題的應對策略。

（一）調整教師的價值取向。

首先要改變學校的價值取向。學校的價值取向應該從重視學業(yè)成績轉向重視學生的發(fā)展，這種轉向是為了緩解片面追求升學率的問題，并不是說不看成績，而是將成績作為學生綜合發(fā)展的一個考查方面。學校的觀念轉變了，教師在教學反思時就會關注如何使學生身心健康發(fā)展的問題，從而使教學反思更加全面，更有利于學生的發(fā)展。

（二）加強教師培訓。

學?？梢匝堃恍＜覟榻處熥髦v座，教師之間也可以進行相互輔導，并且可以利用在職培訓進行反思技能的訓練。“在教師培訓中，應組織教師有系統(tǒng)地學習反思理論，教師也應有意識地學習與教學實踐聯(lián)系較為緊密的教育理論，以更好地認識和把握教育、教學的本質和規(guī)律。同時，還要加強教育心理學理論知識的培訓?！苯處煹呢熑胃胁皇桥c生俱來的，需要在教師的教育過程中加強教師的職業(yè)道德教育，并通過相對合理化的激勵制度激發(fā)教師的自主反思。對教齡短的初任教師要加強教學反思理論的培訓，并組織他們系統(tǒng)地學習教育理論。對教齡長的教師在進行教學反思理論培訓的同時，還要進行職業(yè)道德教育，并輔以合理的激勵制度，提高其教學反思的積極性。

（三）構建交流合作的氛圍。

學校的領導可以從學校的制度上對教師的行為進行引導，創(chuàng)建有利于促進教師合作的氛圍?？梢越M織一些集體培訓活動和實踐拓展訓練，通過教師間的互幫互助、齊心協(xié)力去解決問題這一過程，增進教師對彼此的了解。同時，應該制定公平合理的獎勵制度，使大家公平競爭。還可以設置集體成就的獎勵制度，這樣更能有效地促進教師團結，從而為教師間教學反思的交流奠定基礎。

（四）將教學反思納入教研活動計劃。

“學校應該把教學反思納入教研活動的計劃，從而在時間、內容上給予保證?！蓖瑫r，要對教師進行培訓，教會他們如何高效地進行教學反思。

參考文獻 :

[1] 邢秀茶，張紅 . 論小學教師教學反思中的問題及對策[j]. 石家莊學院學報，,（2）。

[2] 熊宜勤 . 小學教師教學反思能力培養(yǎng)的實驗研究 [j].教育探索，,（5）。

教師職稱論文格式篇六

部分乃至大多數(shù)中小學教師寫教育教學科研論文難，難寫論文，尤其是難寫高質量的論文，是一個普遍存在的問題，對于有的教師來說，仿佛“難于上青天”。

那么用什么方法來破解這道難題呢?俗話說：“會了不難，難了不會”，也有古人云：“授人之魚不如授人之漁”，當然，筆者也沒有“授人之漁”之術，在這里僅是談一些自己淺顯的感悟和看法，與大家共同探討，期望對破解難題有所益處。

寫作方法如下：

1、要端正寫作目的

我們如果詢問部分中小學教師，平時也經(jīng)常聽到這樣的議論，看到這樣的現(xiàn)象，您寫作論文的目的是什么呢?回答肯定是“用作評職稱呀!”于是，到評職稱時，臨時抱佛腳，著急了，他們會暫時的用各種“寫作方式”來寫，正規(guī)專業(yè)報刊發(fā)表不了的，就掏錢在以贏利為目地的一些小型報刊上刊發(fā)。

待職稱被評上了，就不再“費勁”寫作了。

我們認為，這種帶有嚴重功利目的寫作發(fā)表論文的思想與行為是不正確的，要加以克服和糾正。

2、要加強閱讀學習

校本研修強調教師要經(jīng)常地上網(wǎng)專業(yè)查閱、瀏覽專業(yè)報刊、閱讀教育專著、聆聽專家講座、鉆研本體知識等。

教師在閱讀學習其它知識的同時，不妨學學有關如何寫作教科研論文的內容。

閱讀學習能夠拓展教師的知識視野，增強教師對問題敏銳的判斷能力，引發(fā)教師對問題的深入思考。

3、要善于發(fā)現(xiàn)問題

這就需要教師啟動校本研修的內驅力，有創(chuàng)新的意識，用發(fā)展的眼光，善于發(fā)現(xiàn)問題，加以研究分析，提出解決的對策，伴有行動研究。

發(fā)現(xiàn)和提出的問題即要體現(xiàn)個體性，又要具有普適性。

這樣做就能夠增加工作的樂趣，創(chuàng)造性地工作，既提高了工作的質效，又積累了寫作論文的素材，一舉多得。

4要多做寫作練習

“只讀不寫，眼高手低”，故此，我們平常在工作中，要多進行寫作的實踐練習，比如：寫教育教學自我反思，寫教育敘事，寫課堂教學隨筆，寫讀書、報刊的筆記等，從中體悟寫作的方法，提升寫作的技巧，確定好主題，合理地布局謀篇，講究語言的表達藝術。

要善于管理和運用好自己的知識。

要寫自己真實的想法，寫自己具體的做法，寫自己想說的話語;避免寫套話，寫空話，不能胡編亂造敘事情節(jié)。

一次寫不好，發(fā)表不了，那就來第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不氣餒，不退縮，如此堅持做下去，不出一、二年，寫作技巧肯定會大有長進，肯定會有驚喜萬分的收獲!

5要結合自己的工作來寫

要想寫課堂教學類的論文，您就選擇研究寫作自己所任教學科的課堂教學的情形;您要想教育管理類的論文，您就選擇研究寫作自己學生轉變發(fā)展的情況;您要想寫教師專業(yè)成長其它方面的論文，您就選擇研究寫作自己的經(jīng)驗與感悟。

總之，寫論文要結合自己的工作，寫自己所熟悉的情況，這樣就容易把問題寫深寫透，感覺到有內容可寫了。

有的教師在寫論文的時候往往忽視了這一點，寫自己工作以外的話題，就必然感到無話可寫，寫的膚淺雜亂，因而也是失敗的多。

6要嚴禁抄襲假寫

有許多教師的職稱論文，或是把別人的文章或掐頭去尾，或改換標題，或略加改動文中的文字，或是請人代筆寫作，然后再署上自己的名字，就算是自己寫作的論文了，隨后掏錢設法在以贏利為目的的小報小刊上發(fā)表，不論質量如何，不論能否起到教科研的作用。

如此做法實際上是一種學術不端的行為，于寫作水平的提高無絲毫益處，今后要自覺自律地禁止和改正。

教師職稱論文格式篇七

摘要： 近些年，關于教學反思的理論研究和實踐經(jīng)驗的介紹很多，但對一線教學人員的反響或影響均不大。作為一線教學人員，從身邊的教學活動做起，瞄準幾個教學環(huán)節(jié)，善于總結、分析在教育實踐過程中所取得的成果以及出現(xiàn)的問題，就能在不斷的自我反思中提高自身、完善自我，為自身專業(yè)成長奠定堅實的基礎。

關鍵詞：教學反思 一線教師 專業(yè)成長

一、課后小結

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點，教學本身也是一個完整的系統(tǒng)。就教師方面來說，上完一節(jié)課并不意味著教學環(huán)節(jié)的完成，而只有對自己所講課的感受、得失、改進方法等諸方面進行全面的分析總結，并且把總結結果整理成文記入課后筆記，才算是完成了一個完整的系統(tǒng)。

寫課后小結，一是要及時。課堂教學既是腦力勞動，也是體力勞動。一堂課下來，很多老師都會感到身心疲憊，馬上寫課后總結是不現(xiàn)實和不科學的要求。但經(jīng)過適當?shù)男菹⒑驼{整之后，任課老師最好在當天，最遲在下一次授課前，應該靜下心來，對本次課的教學實施情況進行認真的書面回顧和分析。要知道隨著時間的流逝，許多寶貴的東西轉瞬即逝，如不及時捕捉、總結，很多寶貴的經(jīng)驗、改革的靈感和教學的創(chuàng)意很難留存下來，失去了在反思的基礎上提高教學效果的基礎。一線教學人員特別是青年教師養(yǎng)成寫課后小結的習慣，不因為一時的惰性放松對自己的要求，日積月累，課后小結定會成為教師的一筆寶貴的精神財富。魯迅先生說：“無論什么事，如果繼續(xù)收集資料，積之十年，總可以成為一個學者”，教學也不例外。

寫課后小結，二是要注重效果。課后分析的角度是多方面的，本節(jié)課的整體設計是否合理，在時間的分配、內容的深淺、方法的運用、案例的選擇、多媒體的效果、學生的參與等方面有哪些成功的地方，在以上環(huán)節(jié)的處理上還有哪些不足之處等都是要分析的內容，但不是次次課都要進行全方位的分析，有一點寫一點，有二點寫二點，可多可少，不需要全面，只要分析到點上，找到問題的原因，拿出改進的措施，就可達到課后小結的效果。在教學管理中我們發(fā)現(xiàn)，不少教師的課后小結千篇一律，表述過于程式化，這樣于己不能提高，于人沒有裨益，是課后小結的大忌。

二、課程教學總結

課程教學總結是教師在全程完成一門課程后進行的教學總結。培根說：“寫作使人精確?！睂懽魇欠浅Ｓ行У恼J知加工過程，對某個教育教學問題的認識可能是一星半點或膚淺的，但寫教學總結會迫使教師對該問題作深刻、徹底的思考，從而豐富和深化認識，將教學實踐經(jīng)驗理性化，總結出帶有普遍規(guī)律性的東西。實踐證明，課程教學總結是一種很好的教學反思形式，其在促進教師專業(yè)化的發(fā)展上具有重要的作用。課程教學總結的主要內容應包括：課程教學基本情況(學時分配、教材使用、課前準備和授課分工等)、課程標準完成情況、考核成績和試卷分析、學生學習情況評價、教學組織實施中的經(jīng)驗體會、存在問題、改進措施和建議等。通過寫課程教學總結，教師可以系統(tǒng)地反思自己的全程教學工作情況，對各項計劃細則的落實程度及基本的教學效果進行定性分析，從本學期與下學期教學工作的銜接入手，認真思考，提出下一步的教改方向。一份好的課程教學總結應在教學經(jīng)驗的理性升華、教學創(chuàng)新舉措的試驗論證上有所突破，而不僅僅是為了完成制度要求和規(guī)定的任務將往年的課程教學總結略作修改的教學文書。作為教學管理部門，也要積極尋找和挖掘一線教學人員課程教學總結中的閃光點，將一線教學人員總結出的實踐經(jīng)驗和規(guī)律性的東西，通過學校教學管理部門傳遞給其它的教學人員，其他教師可以從中吸取教訓，實現(xiàn)教學工作總結經(jīng)驗的共享和間接遷移。

三、聽課

聽課是比照式反思的有效形式，教學人員特別是青年教師可以在聽課的過程中反思自己，通過聽課將其他教師的成功經(jīng)驗借鑒到自己的實際教學中，取人之長，補己之短，不斷調整自己的教學設計，授課方法，使自己所講的課更加充分和完善。聽課的范圍有多種選擇：

一是聽本學科老教師的課，這是盡快提高教學能力的一條捷徑。在虛心學習老教師的教學設計、教學技巧和教學經(jīng)驗的同時，聽課的過程中應多設幾個為什么：假如我上這節(jié)課，我會怎樣設計?同樣的一個教學環(huán)節(jié)，我會用什么方法去教?相比較而言，上課教師的教學設計是基于怎樣的理念?他使用這樣的一種教學方法有怎樣的依據(jù)?通過比較，反思自己的教學思路，經(jīng)過認真思考之后，再比對自己的教學設計進行分析，大膽地去粗取精，揚長避短，最終形成自己的教學風格，寫出符合自己特點的教案。

二是聽其它學科教師的課。盡管非同一學科，教學目標、教學內容和教學要求不完全相同，但教學的基本原理是一致的，學科與學科之間往往存在許多相通之處。經(jīng)常聽其它學科教師的課，和自己所任教的學科特點進行比較反思，是借鑒別人的經(jīng)驗來提高自己教學水平的一種很好的方法。

教學過程是師生之間為實現(xiàn)教學目標而進行的雙邊活動。教與學的雙方均需在相應輸入與輸出的基礎上及時獲得反饋信息。學生座談會是教師了解學生學習情況第一手資料的最好的形式。定期和不定期地召開學生座談會，是實時監(jiān)控現(xiàn)行教學、不斷改進教學方法、有效提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。對任課教師來說，是了解學生、了解現(xiàn)狀、了解自己，從而對學生進行因材施教的必不可少的途徑。召開學生座談會的時間一般有三種情況：一是學期開課之前，二是學期教學之中，三是學期考試之后。開課前座談會的主要內容是了解學生的基本情況、前期課程的學習情況、相關課程的教學進度，以及學生對新開課程的建議和需求等，座談會之后，任課教師要認真反思開課前的各項準備工作，對已完成的教案預案進行相應的調整修改;學期中座談會的主要內容是傾聽學生對自己授課過程中的一些看法和意見，針對普遍存在或帶傾向性的問題，及時改正教學方法，根據(jù)學生不同的認知結構和學習水平來調整自己的教學設計和教學進度，使教學更貼近學生實際。學期后座談會的主要內容是要全面了解課程銜接、教學進度、教學內容、教學方法、教學效果、實驗課的組織和管理等情況，座談會可以邀請教學管理干部和學生管理干部參加，座談會結束之后，要認真反思本門課的整體設計和教學實施情況，總結經(jīng)驗，分析問題、拿出對下一輪教學改革的建設性意見。

波斯納曾說過：“20年的教學經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進?！边@句話充分表明了教學反思在教師專業(yè)成長中的重要性。著名教育家葉瀾也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思卻可能成為名師。”作為一線教師，只要從身邊的工作做起，養(yǎng)成勤寫教學反思的習慣，堅持在實踐中反思，在反思中實踐，持之以恒，就一定能在自我反省、自我矯正中奠定好職業(yè)發(fā)展的堅實基礎。

參考文獻：

[1] 關建國.政治課教師應注意課后總結[j].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，(8)：133.

[3]岳亞軍.在聽課評課中挖掘教師成長內核[n].中國教育報，2008-5-2(6).

[4]李建平.教學座談會――教學管理的重要一環(huán)[j].空軍雷達學院學報，2001，15(11)：

教師職稱論文格式篇八

申報一級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一) 學校教師

(二) 教研人員

申報高級教師任職資格人員具備條件：

(一)學校教師

(三)教研人員

1、省教研員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上)，市、縣教研員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文2篇，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校從事教研工作的人員在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表本學科教科研論文1篇。

申報正高級教師任職資格人員，須具備下列條件：

(一) 學校教師

1、 在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少1篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文1篇。

(二) 校(園)長

1、 在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇(其中至少2篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫6萬字以上)，或參編過經(jīng)國家、省中小學教材審定委員會審定通過的教科書或3萬字以上的教師指導用書，同時在全國中文核心期刊上發(fā)表本學科學術論文2篇。

(三) 教研人員

1、 在教育教學類cn學術期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文5篇(其中至少3篇發(fā)表在全國中文核心期刊上);或者正式出版學術著作1部(本人撰寫10萬字以上)、參編過經(jīng)國家中小學教材審定委員會審定通過的教科書，同時在全國中文核心期刊上獨立發(fā)表高水平、有創(chuàng)見的本學科學術論文3篇。

教師職稱論文格式篇九

論文題目：淺析素質教育下的初中數(shù)學學困生的轉化

摘要：由于數(shù)學理論知識較多同時又具有抽象性特點，因而該學科的學困生相對較多，如何解決學困生問題由此也成為初中數(shù)學教師教育中的重點。本文以我校初中數(shù)學教學為例，探究素質教育下如何促進數(shù)學學困生向優(yōu)秀轉變的教學策略。

關鍵詞：多元化;初中數(shù)學;學困生

學困生是一種在各個學科教學工作中都會碰到的學生類型，該類型的學生智力正常代碼是成績卻普遍較差。在初中數(shù)學教學中，該類型的學生尤為常見。人的智力包括語言、空間、邏輯、運動等多種智能，其中邏輯智能是數(shù)學學習中的主要智能，而其他智能則是輔助性智能[1]。因此，根據(jù)學困生的個人實際情況開展數(shù)學教學有利于轉變學生的學習狀態(tài)，促進學生的全面發(fā)展。

1.轉變對學困生的態(tài)度

在實際的學習、生活中，學生相對較弱的智能通常會被放大，因此多數(shù)同學、老師只看到學困生不足的方面。學困生也因此被貼上“愚笨”、“差生”等片面性的標簽，而學困生自己也對自己產(chǎn)生不信任、自卑感，導致學習跟不上、成績上不去。因此老師、家長及學生自己應建立多元智能觀，消除對學困生“愚笨”、“差生”的錯誤認知，轉變對學困生的態(tài)度。老師可將學生及家長講解多元智能觀的理論，提高學生對自己能力的正確認知。同時開展自我認識活動，可通過定期自己寫自評或者向同學進行自我介紹等方法重新認識自己。寫評語時寫出自己的各方面的能力及不足之處，總結一段時間內自己在學習方面上的進步點與不足之處，保障對自己的剖析的客觀性。此外，告知學困生學習成績差不是先天的因素，通過自己的努力可以轉變當前的學習狀況;對有進步的學困生學生給予及時的鼓勵，提高學生的學習積極性。通過建立一個多元化的智能觀，尊重學生差異化、個性化發(fā)展，真正實現(xiàn)素質教育[2]。

2.區(qū)分優(yōu)弱，制定相應的教學策略

在初中數(shù)學教學中，根據(jù)學生的智實際情況制定合適的教學策略有利于提高數(shù)學教學效率。首先，可通過多次數(shù)學考試、測驗分析學生的數(shù)學成績，確定學困生在班級內的比例及名單。接下來，將具有權威性的調查問卷發(fā)放到學困生的手中并要求其進行填寫，對學生的問卷填寫情況進行智能優(yōu)弱的評估。同時將問卷評估情況于學生的交流結合在一起，進一步分析、記錄每名學困生的智能優(yōu)弱情況。最后根據(jù)學困生的智能優(yōu)弱確定學生的培養(yǎng)方向，制定合適的教學策略，如學困生的邏輯智能相對較弱，則在教學過程中教學內容傾向于對數(shù)學邏輯思維方面的理論教學與練習;如學生的空間智能相對較多，則增加對三維圖形內容的練習。有針對性地提高學生的弱勢智能，促進學生能力的全面發(fā)展。

3.開展多元化教學，提高教學效率

在數(shù)學教學中，可根據(jù)學生的優(yōu)勢智能進行有針對性的教學，豐富教學手段。如在《幾何》這一章節(jié)的學習中，老師可通過教學模具進行教學，通過實踐的方式讓學生學生更為直觀的感受到量與立體幾何;或者可用多媒體向學困生展示空間圖形物體的移動、形狀及向量的規(guī)律，提高學生的對空間的直觀感受。此外，還可開展“一幫一”的學習活動，根據(jù)班內學生的智能分部情況安排學生進行一對一的互助活動。如學困生在邏輯思維的能力教差，則找一名邏輯思維能力較強的學生預期進行合作，組成一個優(yōu)勢互補的.學習小組。在學習互助中，學困生邏輯思維能力可得到提高，掌握正確的學習方法;而另一名優(yōu)智能的學生在互助的過程中進一步增強自身的邏輯能力，同時也提高自身的語言、人際溝通能力。通過合作的方式，兩名學生可在互助的過程中實現(xiàn)學習能力的共同進步。

4.建立評價機制，促進全面發(fā)展

為適應多元化教學策略，提高教學評價的有效性，應建立起與之相適應的多元化評價機制。首先，從多種角度去評價每一名學生?？蓮膶W生學習態(tài)度、思維能力、空間能力等多方面對學生進行評價，提高評價的全面性[3]。多角度評價可看到學生長處與短處，有利于對學生的學生能力做出科學的評估。其次，多方法評價學生學習能力?？刹捎脤W生自評、互評、教師評價及卷面考試、實踐活動與平時表現(xiàn)相結合的評價手段進行評價，提高評價的有效性[4]。最后，優(yōu)化各個評價項目的評分比例，根據(jù)初中生的實際發(fā)展需求對學生的邏輯、空間、語言、交際等各方面的評價項目進行優(yōu)化，促進學生的全面發(fā)展。

在學困生的教育工作中，不僅要看到學生在學習中的劣勢，同時也要看到學生的優(yōu)勢。在教學工作中采取有效的教學措施，將學生的劣勢轉變?yōu)閮?yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，全面發(fā)展的教學目的。

參考文獻：

[1]馬肅霜。關于“學困生”轉化的理性思考[j]。教育實踐與研究，（35）：9—12。

[2]張思慧，張小吉?；诙嘣悄芾碚摰闹袑W數(shù)學學困生轉化策略研究[j]。數(shù)學教學研究，（12）：45—48。

教師職稱論文格式篇十

1.凡申報中學一級教師和實驗師職務人員，須參加教育教學研究，并至少提交一篇任現(xiàn)職以來在刊物上發(fā)表或獲獎的教育、教學論文或課件、案例。

申報小學、幼兒園教師職務的可參照執(zhí)行。

申報教育管理助理研究員的須提交二篇以上任現(xiàn)職以來理論聯(lián)系實際的經(jīng)驗總結、科研報告或學術論文，或在公開刊物上發(fā)表本專業(yè)的論文，或獲優(yōu)秀論文評選縣級二等獎、市地級三等獎及以上。

2.凡申報中學高級教師職務的，應提交代表本人教科研水平的教育教學論文或科研成果四篇及以上，其中任現(xiàn)職以來的兩篇論文(含科研報告、著作、案例、課件等)內容應與所教學科對口(行政領導、中層干部可有一篇關于教育教學管理方面論文，班主任可有一篇學生思想政治工作方面的論文)，能反映本人學術知識水平和業(yè)務能力。

論文應在公開刊物上發(fā)表，或已獲縣中學專題論文二等獎及以上，或在省、市級論文評選中獲合格論文及以上獎項。

凡申報小學中學高級教師資格的教師提交的論文須已在公開刊物上發(fā)表，或者已獲優(yōu)秀論文評選縣級一等獎、市地級二等獎、省級三等獎。

對于長期在農村學校任教(滿，目前仍在農村任教)的教師在申報中學高級教師職務時只需提供三篇論文，其中一篇為代表性論文，論文內容應與所教學科對口。

申報教育管理副研究員和高級實驗師職務的須提交任現(xiàn)職以來兩篇以上理論聯(lián)系實際，具有較高學術價值的經(jīng)驗總結、科研報告或產(chǎn)生較大社會影響的學術論文，并在公開刊物上發(fā)表或者獲優(yōu)秀論文評選市地級二等獎、省級三等獎以上或有專著。

公開發(fā)表的論文必須是當年5月31日以前已發(fā)表的論文的鑒定結論任現(xiàn)職期內有效。

3.同級職務轉評的，原為教師(例：高校教師轉中專教師、中專教師轉中學教師等)論文不作要求，不同系列轉評的，論文要求同低一級職務晉升相同。

教師職稱論文格式篇十一

(一)、題目：能概括整個論文最重要的內容，恰當、簡明、引人注目;嚴格控制在20字以內。

(二)、摘要(中外文):論文第一頁為中文摘要(500字左右)，應說明本論文的目的、研究方法、成果或結論，要突出論文的創(chuàng)造性成果和新見解，語言力求精煉。為便于文獻檢索，在摘要的最后另起一行，相應注明本文的關鍵詞3至8個。外文摘要另起一頁打印。

(三)、目錄：應是論文的提綱，也是論文組成部分的小標題，應將文內的章節(jié)標題依次排列，標題應簡明扼要。所標頁碼應與正文一致。

(四)、正文：是論文的核心和主體。要求論點正確，論據(jù)可靠，觀點明確。一般包括：文獻綜述、理論分析、觀點論證、計算方法、實驗原理和方法、結果及數(shù)據(jù)處理、結論與討論等。

(五)、參考文獻：學位論文中列出的參考文獻必須是與論文有密切關系的重要文獻，一般要求碩士生30個以上，其中要有一定的外文文獻。參考文獻按在正文中出現(xiàn)的先后次序列表于文后;表上以 “參考文獻：”(左頂格)或 “[參考文獻]” (居中)作為標識;參考文獻的序號左頂格，并用數(shù)字加方括號表示，如[1]、[2]、…，以與正文中的指示序號格式一致 。參照iso 690及iso 690-2，每一參考文獻條目的最后均以“.”結束。

教師職稱論文格式篇十二

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

正文是論文的核心部分，其一般有緒論、主體和結論三大部分組成。緒論一般作為正文的第一部分，是碩士

畢業(yè)論文

教師職稱論文格式篇十三

1. 題目 (宋體，小二，居中)

3. 英文摘要，關鍵詞;

4. 目錄

5. 正文;字體：宋體、小四號，字符間距：標準;行距：20磅

6. 參考文獻。期刊內容包括：作者 題名，刊名，年，卷(期)：起始頁碼-結束頁碼。著作內容包括：作者、編者，文獻題名，出版社，出版年份，起止頁碼。

教師職稱論文格式篇十四

(一)需報送全文，文稿請用word錄入排版。字數(shù)不超過5000字。

(二)應完整扼要，涉及主要觀點的圖片、曲線和表格不能缺少，正文要有“結論”部分。如稿件內容不清或文章篇幅超長等原因，編輯有權刪改。

(三)論文結構請按下列順序排列： 1.大標題(第一行)：三黑字體，居中排。

2.姓名(第二行)：小三楷字體，居中排。

3.作者單位或通信地址(第三行)：按省名、城市名、郵編順序排列，用小三楷字體。

5.正文。小四號宋體。文中所用計量單位，一律按國際通用標準或國家標準，并用英文書寫，如km2，kg等。文中年代、年月日、數(shù)字一律用阿拉伯數(shù)字表示。

一級標題三號標宋居中題目

二級標題四號黑體左空2字，單占行漢字加頓號，如“一、”

三級標題四號仿宋體左空2字，單占行漢字加括號，如“(一)”

四級標題小四號黑體左空2字，單占行阿拉伯數(shù)字加下圓點，如“1?！?/p>

圖、表、注釋及參考文獻體例

教師職稱論文格式篇十五

論文題目十分重要，必須用心斟酌選定。有人描述其重要性，用了下面的一句話："論文題目是文章的一半"。 詳細內容請看下文。

(1).準確得體 --要求論文題目能準確表達論文內容，恰當反映所研究的范圍和深度。

(2).簡短精煉--力求題目的字數(shù)要少，用詞需要精選。至于多少字算是合乎要求，并無統(tǒng)一的"硬性"規(guī)定，一般希望一篇論文題目不要超出20個字.參加醫(yī)學論文發(fā)表相關欄目文章。

(3).外延和內涵要恰如其分--"外延"和"內涵"屬于形式邏輯中的概念。所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象;而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例如：如何快速發(fā)表論文。

職稱論文格式要求正文篇幅一般在2017--8000字不等，包括簡短引言、論述分析、結果和結論等內容。文中出現(xiàn)的外文縮寫除公知公用的首次出現(xiàn)一律應標有中文翻譯或外文全稱。 文中圖、表應有自明性，且隨文出現(xiàn)，并要有相應的英文名。文中圖的數(shù)量一般不超過6幅。圖中文字、符號、坐標中的標值和標值線必須寫清，所有出現(xiàn)的數(shù)值都應標有明確的量與單位。文中表格一律采用"三線表"。 文中有關量與單位必須符合國家標準和國際標準。用單個斜體外文字母表示(國家標準中專門規(guī)定的有關特征值除外;如要表示量的狀態(tài)、序位、條件等，可對該單個字母加上下角標、阿拉伯數(shù)字以及"′""^"等)，避免用中文表示。 正文章節(jié)編號采用三級標題頂格排序。一級標題形如1，2，3，…排序;二級標題形如1.1，1.2，1.3，…排序;三級標題形如1.1.1，1.1.2，1.1.3，排序;引言不排序。

教師職稱論文格式篇十六

古典文學中常見論文這個詞，當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱為論文。以下就是由編為您提供的。

1. (小標題)(小四號宋體)…………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標題)(小四號宋體)……………………………………頁碼(小四號宋體)

1.(小標題)(小四號宋體)……………………………………………頁碼(小四號宋體)

(1)(下級標題)(小四號宋體)………………………………………頁碼(小四號宋體)

教師職稱論文格式篇十七

津教委職稱?2011?3號

關于調整申報中小學教師

高、中級職務論文要求的通知

各區(qū)縣教育局及有關單位：

為提高我市中小學教師的教育教學能力和教育科研水平，鼓勵廣大教師在從事教育教學活動的同時，積極進行教育教學研究，不斷總結教育教學經(jīng)驗，進一步促進教育教學質量的提高。在廣泛征求專家和中小學教師意見的基礎上，對我市中小學教師申報高、中級職務的論文要求提出如下調整意見：

一、申報中學高級教師職務（含“小中高”和實驗系列，下同）的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）兩篇（部）。

二、申報中小學中級教師職務的教師要提交任現(xiàn)職以來代表本人水平的教育教學論文（或論著）一篇（部）。

三、所提交的論文為獨立撰寫或本人為第一作者的論文；論著為本人撰寫3萬字以上。

四、所提交的論文要與本人所從事的教育教學內容相關，其1

中：申報中學高級教師職務要有一篇與本人申報學科的教學內容相關；所提交的論文字數(shù)要求在2000字以上，要具有學術性、創(chuàng)新性和實用性，對教育教學工作有指導意義和推廣價值。參編的教材、教學參考書、輔導資料、題書及計算機教學軟件、教具等不能替代論文，但水平較高的參編教材、自編軟件及自制教具可作為業(yè)績隨申報材料一同上報相應評委會。

五、所提交論文的發(fā)表形式和時間：

1.公開發(fā)表：具有“cn”、“issn”刊號或“isbn”書號；

2.在市、區(qū)縣級教育類期刊上發(fā)表：具有內部準印書刊號；

5.所提交論文的.發(fā)表時間為申報當年8月31日前。論文清樣、校對稿及待發(fā)表證明等均不屬于發(fā)表范圍。

六、所提交的論文要經(jīng)本人誠實承諾，單位審核公示、負責人簽字、蓋章，主管區(qū)縣局人事部門蓋章；填寫的?申報天津市中小學教師高、中級職務論文審核表?（表樣附后），隨申報材料一同上報相應評委會。

七、各級評委會仍采取考評結合的方法、依據(jù)申報人水平測試成績和全部業(yè)績材料進行綜合評審。

2

八、為減輕教師在論文發(fā)表、認定等方面的負擔，從今年起，申報中小學教師職稱不再進行論文認定程序。原市、區(qū)教育學會頒發(fā)的成果認定證書（含45周歲以上的教師申報中學高級職務，已取得的區(qū)縣級成果認定證書），在有效期內仍有效。

九、各基層單位要鼓勵和引導廣大教師鉆研本學科業(yè)務，積極投身于教學研究和教學改革，營造良好的學術研究氛圍，注重加強師德建設，端正學術風氣，教育廣大教師誠實守信，使廣大教師將自己在實際工作中積累的教育教學經(jīng)驗、反思、感悟等，凝練提升，撰寫出有一定水平的論文，作為晉升高、中級職務的業(yè)績材料之一；并要按照上述要求，對申報人的論文進行嚴格審查，堅決杜絕抄襲剽竊論文現(xiàn)象的發(fā)生。

十、各區(qū)縣教育局及有關單位要加強領導，嚴格把關。凡發(fā)現(xiàn)或被舉報抄襲剽竊等弄虛作假行為的，一經(jīng)查實，堅決取消當事人的參評資格并停報兩年；對出具假證明材料的單位，給予通報批評，并嚴格按照?關于印發(fā)?專業(yè)技術職稱評審（考試）紀律?的通知?（津人專?2000?22號）文件精神執(zhí)行。

此通知自發(fā)布之日起實行，以往規(guī)定與本通知不符的以本通知為準。本通知由天津市教育委員會職稱工作辦公室負責解釋。

3

附件：?申報天津市中小學教師高、中級職務論文審核表?

二一一年七月八日

主題詞：調整中小學論文通知

（共印80份）天津市教育委員會職稱工作辦公室2011年7月8日

4

教師職稱論文格式篇十八

隨著能源緊缺和環(huán)保意識的逐步加強，使得人們對傳統(tǒng)汽車產(chǎn)生了質疑，因此，清潔環(huán)保的新能源汽車受到全世界的廣泛關注和認可。從新能源汽車的面世以來，逐漸得到越來越多的國民的認可。在日益成熟的新能源汽車市場上，諸多車企在這個新領域進行競爭。本文以比亞迪旗下的新能源汽車為例，對其杭州地區(qū)營銷現(xiàn)狀進行具體分析，發(fā)現(xiàn)其在營銷中存在的問題，最后提出其杭州地區(qū)市場營銷提升建議與對策，希望本文研究能為其它新能源汽車企業(yè)提供經(jīng)驗借鑒。

新能源汽車；比亞迪；營銷對策

一、新能源汽車的市場概況

（一）國外市場現(xiàn)狀

美國和日本是世界上較早接觸新能源汽車的國家，在新能源汽車的認識發(fā)展方面，比國內提前幾十年。在降低石油的使用和維護能源的基礎上，美國逐漸開始著重發(fā)展新能源汽車事業(yè)。在不同階段美國提出發(fā)展戰(zhàn)略，第一階段主要是提高汽油的使用率，具體表現(xiàn)在混合動力汽車。第二階段是減少燃油排放，以期達到零排放的目的，以燃料電池汽車為主，第三階段是把混合動力汽車的商業(yè)化作為短期的目標，把燃料電池汽車的發(fā)展作為長遠目標。日本由于自然資源匱乏，石油等資源都依賴于進口。因此，它把發(fā)展新能源汽車作為節(jié)省能源的重中之重。日本政府更是針對新能源汽車制定了一系列的優(yōu)惠政策。目前，在日本已經(jīng)有數(shù)十家的汽車制造商著手于新能源汽車領域。日產(chǎn)、豐田和本田等日本比較大型的生產(chǎn)企業(yè)都開始了新能源汽車的研究，并且在技術不斷成熟的背景下，這些汽車企業(yè)已經(jīng)實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化。

（二）國內市場現(xiàn)狀

國內新能源汽車在近幾年的發(fā)展中，其發(fā)展速度不斷的加快，民眾對于新能源汽車的了解和購買使用量也在不斷的增加。在剛過去的.20xx年是新能源汽車高速發(fā)展的一年，據(jù)最新數(shù)據(jù)顯示，20xx年，新能源汽車產(chǎn)銷分別達到79.4萬輛和77.7萬輛，同比分別增長53.8%和53.3%。20xx年，純電動乘用車產(chǎn)銷分別為47.8萬輛和46.8萬輛，同比分別增長81.7%和82.1%。20xx年，純電動商用車產(chǎn)銷分別為18.8萬輛和18.4萬輛，同比分別增長22.2%和21.5%。20xx年，在增量的推動下，20xx年新能源汽車市場占比2.7%，比上年提高了0.9%。

二、比亞迪新能源汽車簡介及營銷現(xiàn)狀分析

（一）公司簡介

1995年，比亞迪股份有限公司正式成立，屬于民營性質的技術企業(yè)。比亞迪的業(yè)務包含it技術和汽車產(chǎn)業(yè)兩方面。短短十年時間由20多人的規(guī)模迅速成長為it及電子配件的世界級制造企業(yè)。20xx年比亞迪成為全球排名第二的生產(chǎn)充電型電池的品牌，并在同一年成立同名汽車公司，緊接著收購秦川汽車公司，在這些準備工作完成后，正式向汽車領域進軍，也是民族汽車品牌意識的覺醒。迄今為止，比亞迪汽車在很多方面都走在世界前沿，比如高新技術、汽車外形的構造等，同時，它旗下有不同檔次的汽車和不同類型的電動汽車。

（二）營銷現(xiàn)狀分析

20xx年4月29日，比亞迪掌門王傳福與杭州市政府正式簽訂協(xié)議。根據(jù)協(xié)議杭州市將優(yōu)先采購西湖比亞迪生產(chǎn)的電動車輛。在協(xié)議簽訂之后不久，比亞迪的純電動巴士和純電動出租車就已經(jīng)批量登陸杭州市場。目前杭州市運營的比亞迪純電動大巴和電動出租車的總數(shù)量超過20xx輛。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認識，消費者幾乎對電動汽車不了解。杭州限牌政策將新能源小客車排除在外——消費者購買新能源小轎車可直接上牌。杭州限牌政策出來后，前來店里咨詢比亞迪電動汽車的購車者確實多了不少，但真正成交的并不多。主要是因為杭州市的補貼政策沒有出臺，地方補貼力度不明確，而且停車充電資源稀缺，充電共享也還沒達成。消費者有顧慮。

三、比亞迪新能源汽車市場營銷存在的問題

（一）消費者認知度不高

與傳統(tǒng)汽車而言，新能源汽車是一個新生事物。在杭州地區(qū)比亞迪新能源電動汽車的消費群體比較局限，以政府機關和出租車公司等為主，而大多數(shù)國民缺乏這方面的認識，對于廣大消費者而言，對其的了解知之甚少。如此以來，難免會有一部分客戶對此持觀望甚至質疑的態(tài)度，無法真正了解新能源汽車的便利之處。

（二）配套設施薄弱

目前，可以清楚的看到，新能源汽車缺乏合理有效的配套設施，就杭州市來說，需要盡快解決的問題包括充電樁的建設和充電樁的標準兩方面。據(jù)悉，杭州目前已建成公共充電樁3000個，其中快充樁1000多個，然而充電樁的密集程度還遠遠不能和加油站相比，充電共享也還沒達成，此外，不少地區(qū)尚未制定相關的解決方案目前杭州市對于新能源汽車的充電樁還沒有得到有效普及，因此，不利于新能源汽車的健康發(fā)展。就充電站的建設而言，會通過多家電力公司共同完成，現(xiàn)階段杭州市尚未完成充電站建設的統(tǒng)一化，在這種情況下，難免會遇到充電站之間不兼容的棘手之事。長此以往，難免不利于比亞迪新能源電動汽車的健康銷售。

（三）技術問題

混合動力和純電動汽車最核心的技術涉及到以下三個方面：驅動電池、電機、和驅動系統(tǒng)控制與集成。目前比亞迪已經(jīng)研發(fā)出世界上最先進的磷酸鐵鏗電池。但是在某些關鍵技術方面比亞迪還沒能有創(chuàng)造性地突破。磷酸鐵鏗電池是正面和負面材料，膜和電解質。其中，隔膜成本占電池總成本的30％。平坦薄膜的性能直接關系到電池的放電容量，循環(huán)壽命和安全性。目前，中國的動力電池隔膜依靠進口，包括比亞迪在內。生產(chǎn)動力電池膜的技術和設備在西方出口限制列表中，現(xiàn)在我們想要購買這種設備，技術，沒有人向我們出售。在電子控制系統(tǒng)中，最大的問題是電流的整合元器件，而這類器件也取決于進口，成本相當高，因此比亞迪面臨兩個技術瓶頸。

（四）銷售渠道不穩(wěn)定

當前比亞迪的銷售渠道網(wǎng)已分布于杭州市所有區(qū)域，由此可見新能源汽車的主要銷售范圍在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，且為直銷模式。一般情況下，各個地區(qū)的公交車、環(huán)衛(wèi)車、郵政車的所在地是用來銷售宣傳新能源汽車的重要區(qū)域，在私家車方面缺乏銷售渠道。當前比亞迪在杭州地區(qū)銷售渠道單一和不穩(wěn)定，其中，有待解決的是私家車的銷售渠道問題，以往的銷售模式不適用于現(xiàn)階段的銷售需要，如果找到合理且穩(wěn)定的銷售渠道，將十分有利于新能源汽車的應用。

四、營銷策略與建議

（一）提高消費者認知度

現(xiàn)階段，廣大國民無法有效的了解新能源汽車的知識，為了提高新能源汽車知識的普及，增加廣大消費者對此的認識和信任程度，在新能源汽車的銷售過程中，需要在新能源汽車的銷售過程中，采取行之有效的銷售模式，打破傳統(tǒng)，推陳出新，正確的引導消費者的觀點。在廣告宣傳方面，不再局限于單一的傳統(tǒng)媒體，學會借助新興媒體，其中包括（1）網(wǎng)絡媒體，可以在現(xiàn)有成熟的電商銷售平臺增加以新能源汽車為主的節(jié)目，在這個電商平臺上新能源汽車產(chǎn)品的具體型號、價格以及基本特點，除此之外，合理設立在線客服，及時解決消費者的疑問，提供良好的服務；（2）利用自媒體，常見的有微信公眾號，尋找與汽車行業(yè)相關的自媒體人進行宣傳。（3）比亞迪可以較多的參加杭州市大型的展會，增加其曝光度。其次，營業(yè)推廣方面。針對于最終用戶來說，建議一下幾種方式（1）服務促銷，在這方面可以為消費者提供二手車置換、24小時救援等。（2）對于新能源汽車產(chǎn)品來說，還可以采用汽車租賃手段，相對用戶而言，既可以解決日常代步問題，又不用自己保養(yǎng)汽車。在公共關系方面。由于比亞迪新能源汽車，屬于綠色產(chǎn)品，可以減少對環(huán)境的污染。（1）比亞迪每年的世界環(huán)境日舉行一個名為“綠色出行，首選byd”的車隊巡游活動，不僅倡導大家積極投身于環(huán)保事業(yè)，也宣傳了比亞迪新能源汽車品牌。（2）舉辦“比亞迪，愛心之家”公益活動，比亞迪新能源汽車每賣出一輛就為偏遠地區(qū)兒童捐贈物資，以此來幫助山區(qū)兒童能有一個良好的學習環(huán)境。

（二）完善配套設施

比亞迪新能源汽車在市場營銷中還面臨配套設施不完善的問題，因此，我國政府部門需要施以援手，完善基礎設施的建設，進而推動標準化充電設施方面的進程，同時應調動社會資源，鼓勵社會資金投入，最初可以把充電設施分別設立在公交站、商場、社區(qū)等人口密集地區(qū)，最大程度的方便汽車充電。另外還要合理布局充電樁，使一部分充電樁有大量用戶排隊等待充電，一部分充電樁長期處于閑置狀態(tài)的問題得到解決。

（三）價格策略

在制定價格策略時，要對杭州市客戶的普遍價格需求予以系統(tǒng)的預估，從客戶的角度出發(fā)，了解客戶的消費能力，從而形成價格優(yōu)勢。在過去，常見的現(xiàn)象是汽車和動力電池一同售賣，此舉在無形之中造成價格居不下，目前，為了降低客戶的消費成本，推出裸車銷售的政策，也就是說，把汽車和電池分開售賣，不僅如此，電池還可以用于租借，在一定程度上降低了成本，在價格上具有相對優(yōu)勢。且杭州市地勢崎嶇，不同的電池不同價格可以滿足不同出行需求。如：需求為去周邊旅游的可以選擇我們續(xù)航時間長的電池；需求為辦理急事，可以選擇輸出功率大的電池。這種方法屬于具體問題具體分析，不僅提高產(chǎn)品銷售量，而且能滿足客戶的實際需要，符合國民的消費習慣。

（四）渠道策略

首先，杭州比亞迪新能源市場尚未形成一定的規(guī)模，應建立起嚴格的評估體系，對銷售部門提供的實時信息予以重視，并在此基礎上為其制定合理的銷售方針，不僅吸引了經(jīng)銷商的回扣，還依靠培訓，建設支持，廣告和其他支持來吸引經(jīng)銷商。應對從事汽車售后服務的工作人員定期進行合理的培訓，從而為客戶提供良好的售后體驗。其次，比亞迪應加強與各類車輛的合作和專業(yè)媒體，建立一個銷售平臺，及時和有效地對新能源汽車的相關重要信息進行公布，包括技術進步，產(chǎn)品更新等表現(xiàn)，突破消費者的關注信息。除此之外還要和客戶保持良好的聯(lián)系，消費者可在銷售平臺上對于自己所喜歡的車型配置進行下單，從而實現(xiàn)銷售直通化。

參考文獻：

[1]桑楊,張健明.新能源汽車的市場營銷策略探究[j].中國商貿,20xx(31).

[2]邢曉娟.新能源汽車市場營銷策略研究[j].科技資訊,20xx,12(30).

[3]譚娟.新能源汽車消費熱點研究[j].消費經(jīng)濟,20xx,31(01).

[4]孫衛(wèi)健.電商時代——新能源汽車營銷模式之探索[j].時代汽車,20xx(11).

[5]韓衛(wèi)群.新能源汽車教育營銷[j].科技創(chuàng)業(yè)月刊,20xx,28(04).

[6]王曉明.從媒體整合角度看新能源汽車市場營銷策略[j].中國報業(yè),20xx（06）.

教師職稱論文格式篇十九

論文最好能建立在平日比較注意探索的問題的基礎上，寫論文主要是反映學生對問題的思考， 詳細內容請看下文。

三級標題采用 1. ，四級標題采用 ( l ) ，如果標題少于四級，二級標題可直接用 1. ，二級以下標題字體、字符同正文：宋體，小四。

[序號] [原作者國別]主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 中文譯者. 中文本的出版地：中文出版者或中文報刊名，出版年. 或年卷期號. 或出版年月日(版次).

[序號] 析出文獻主要責任者. 析出文獻名[a]. 論文集主要責任者. 論文集題名[c]. 出版地：出版者，出版年.

[序號] 主要責任者. 電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識]. 電子文獻的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新的年月日/引用日期(任選).

(l)中文專著、論文集、學位論文、報告

[序號] 主要責任者. 文獻題名[文獻類型標識]. 出版地：出版者，出版年.

(2)中文期刊文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [j]. 刊名，年，卷，期(號).

(3)中文報紙文章

[序號] 主要責任者. 文獻題名 [n]. 報名，出版年月日(版次).

(4)外文譯著、譯文

教師職稱論文格式篇二十

使用學校統(tǒng)一格式。論文題目宜小不宜大，題目要對論文的內容有高度的概括性，簡明、易讀。

列出論文正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、后記等的對應頁碼。

摘要應簡要說明

畢業(yè)論文

關鍵詞：關鍵詞是從論文標題、內容摘要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質意義的詞語，一般為3-6個。

正文是論文的主體部分，通常由引論(引言)、本論、結論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應以若干層級標題來標識。

引論(引言)：簡要說明本項研究課題的提出及研究意義，本項研究的前人研究基礎，及其深入研究方向、技術手段。

正文要符合一般學術論文的寫作規(guī)范，畢業(yè)論文字數(shù)不得少于3000字。論文應文字流暢，語言準確，層次清晰，論點清楚，論據(jù)準確，論證完整、嚴密，有獨立的觀點和見解。

論文內容要理論聯(lián)系實際，涉及到他人的觀點、統(tǒng)計數(shù)據(jù)或計算公式的要有出處(引注)，涉及到計算內容的數(shù)據(jù)要求準確。

數(shù)字標題從大到小的順序寫法應為：一、(一)1、(1)①……。(可根據(jù)具體學科要求而定)

參考文獻是作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。參考文獻要寫明作者、書名(或文章題目及報刊名)、版次(初版不注版次)、出版地：出版者，出版年：頁碼。序號使用[1]，[2]，[3]……。中譯本前要加國別。

示例：[序碼]作者。書名，版次，出版地：出版者，出版年：起迄頁。

(1)結構：提出問題——分析問題——解決問題(結論)三段式的邏輯結構為論文的基本構成原則。

(2)論點：是作者對題綱研究后產(chǎn)生的見解、主張和思想。論點要有鮮明的立場和思想性，必須符合馬克思主義的唯物主義哲學觀，一般要有一定的新意和針對性。

(3)論據(jù)：是作者用來證明觀點真實性的根據(jù)，為此，要求所用論據(jù)要真實充分、典型。用社會實踐獲取的第一手資料和數(shù)據(jù)。語言類論文原則上要以原文的語料為論據(jù)。

(4)論證：是作者用證據(jù)證明論點的過程，要求論證準確、適當，論文過程應有符合邏輯，科學、嚴密、有力、表述嚴謹，準確。

(5)畢業(yè)論文說明方法：應用簡潔準確的語言揭示事物的特征、本質及其規(guī)律性，可采用分類、舉例、描寫、比喻、對比數(shù)字數(shù)據(jù)等方法。

(1)打印紙張

論文(設計)采用a4規(guī)格的紙張打印。邊距規(guī)定：左邊距2、5cm，右邊距及上下邊距2cm.

(2)字體、字號

論文題目……………………………黑體二號

“摘要”字樣………………………黑體小四加粗

摘要正文……………………………華文楷體五號

“關鍵詞”字樣……………………黑體小四加粗

關鍵詞………………………………宋體五號

第一層次的題序和標題……………黑體小三號

第二層次的題序和標題……………黑體四號

第三層次的題序和標題……………黑體小四號

第四層次正文………………………宋體小四

頁碼…………………………………小五號居中

參考文獻……………………………黑體四號

參考文獻內容………………………小四號仿宋體

教師職稱論文格式篇二十一

參考文獻中只列出作者直接閱讀過或在正文中被引用過的文獻資料。中外文分別排列，中文在前，外文在后。中文按第一作者姓氏的漢語拼音順序排列，在姓名后面須標注拼音并加上逗號，外文按姓氏的字母順序排列。參考文獻要另起一頁，一律放在正文后，不得放在各章之后。

根據(jù)《中

國學

[序號]作者.文獻題名[文獻類型標識].出版地：出版者，出版年.起止頁碼(任選).

[序號]作者.文獻題名[j]。刊名，年，卷號(期號)：起止頁碼.

[序號]寫出文獻作者。寫出文獻題名[a1.原文獻作者(任選).原文獻題名[c).

出版地：出版者，出版年。寫出文獻起止頁碼.

[序號]主要責任者.文獻題名[n]。報紙名，出版日期(版次).

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