人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),也便于保存一份美好的回憶。范文書(shū)寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪兀肯旅嫖医o大家整理了一些優(yōu)秀范文,希望能夠幫助到大家,我們一起來(lái)看一看吧。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇一
我要緊依照新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力,使課堂成為培育學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所?!边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深切學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確明白得作者思想情感做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí),大體由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,教師把學(xué)生的答案寫在黑板上,選出同窗們最認(rèn)可的答案作為最后答案。如此,專門快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描述紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描述順序如何?哪些寫景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難進(jìn)程中,有的同窗以為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假設(shè)你是文中的“我”,你會(huì)如何?有個(gè)女生說(shuō):“我會(huì)超級(jí)沉痛?!绷硪慌f(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,事后又會(huì)超級(jí)難過(guò)?!边@時(shí)有個(gè)同窗說(shuō):“你們的境遇太低了?!庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?,是關(guān)于生和死的,于是有了一番烈火的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的情感是含蓄的,并非是情感不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)碰到各類各樣的不幸,可是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”以后,又有一番對(duì)'無(wú)止境'的.質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了如此一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生命是短暫的,又是永久的。有個(gè)同窗想起了他的哥哥的一篇作文《假設(shè)我還有十天生命》,也有的同窗自然地想到了保爾的名言:“人最寶貴的是生命,……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的聰慧和潛力的發(fā)揮制造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人聰慧”和“集體聰慧”就無(wú)從表現(xiàn)了。我老是先給學(xué)生一些時(shí)刻看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立試探,再激發(fā)他們彼此糾正、彼此討論、彼此評(píng)判,他們就會(huì)有話可說(shuō),而且從中學(xué)到一些自己沒(méi)試探的東西,他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待教師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成如此的意識(shí):哦,這些答案都是咱們想出來(lái)的,并非難呀!
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn),做好反思工作,一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇二
根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求,結(jié)合課文內(nèi)容,我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo):1、在朗讀、聽(tīng)讀、默讀課文基礎(chǔ)上,理解文章主要內(nèi)容;2、通過(guò)對(duì)文章重要語(yǔ)句的品析,體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美,學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文,感知紫藤蘿花的形象;3、在圈點(diǎn)勾畫(huà)中,體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿花的思想感情及對(duì)人生的獨(dú)特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)看,第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是,第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻未實(shí)現(xiàn)。
回顧自己的課堂,我發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題:
1、普通話不好,教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范,使用了大量的口頭禪:“對(duì)不對(duì)?是不是?是吧?”等詞語(yǔ)。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù),嘮嘮叨叨,讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。
2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力,使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所?!边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課,但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上面還是存在很大的問(wèn)題,以至于課堂上完之后,我自己都感覺(jué)到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮,比如:教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問(wèn)題------品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望,也很想朗讀,但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù),卻做了一個(gè)重大的決策失誤:淺嘗輒止。
3、時(shí)間處理不當(dāng),是目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊,由花及人,由人及花一塊來(lái)講。但是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間沒(méi)有把握好,以至于花的形象沒(méi)有講明白,作者的思想感情、對(duì)人生的感悟也沒(méi)有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)中完全體悟出來(lái)。導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因,我自己總結(jié)如下:原因有:一、自己緊張;二:,沒(méi)有根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間走,上課隨意性大,沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上,就花了不必要的時(shí)間。問(wèn)題出現(xiàn)的原因很簡(jiǎn)單,就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候,我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話,未能理解。卻沒(méi)有想到聽(tīng)讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。
4、教學(xué)語(yǔ)言不美,缺少語(yǔ)文味。整個(gè)課堂,優(yōu)美地、煽情的語(yǔ)句太少,不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。
5、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。首先,根據(jù)問(wèn)題的功能:誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)遷移四個(gè)指標(biāo)來(lái)看,整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上,雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維,但是只是流于表面,未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次,師生在問(wèn)答活動(dòng)中的參與程度和支配權(quán)的不同,問(wèn)答的表現(xiàn)形式主要有兩種:質(zhì)問(wèn)式和交互式。質(zhì)問(wèn)式旨在解決封閉式問(wèn)題,而交互式旨在解決開(kāi)放式問(wèn)題,提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看,課堂的主線始終在老師的手里,學(xué)生只是跟著老師走而已,所以整堂課都是質(zhì)問(wèn)式的形式,未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂,提出問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)看,表面上品讀賞析和感知形象是開(kāi)放性的問(wèn)題,但實(shí)則還是封閉式的問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題都有明確的答案,但是這堂課,我并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案,這就會(huì)影響學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課,應(yīng)該要有提高學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題,讓學(xué)生的思維更加開(kāi)闊,不斷提升,但是這堂課卻沒(méi)有??梢?jiàn),問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在不小的問(wèn)題。
上好一堂課,實(shí)屬不易。通過(guò)這一堂公開(kāi)課、及公開(kāi)課前的教學(xué)活動(dòng):教學(xué)的設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、修改教案和現(xiàn)在的反思,我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問(wèn)題,但是收獲也頗多?!吧街厮畯?fù)疑無(wú)路,柳暗花明又一村”,我也相信,在專業(yè)發(fā)展的路上,只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn),一定能有“柳暗花明”的一天。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇三
通過(guò)本次的課堂教學(xué)實(shí)錄,我認(rèn)為有許多環(huán)節(jié)還需要我在今后的教學(xué)中進(jìn)一步完善:
1、師生互動(dòng)開(kāi)展的還不錯(cuò),但生生互動(dòng)方面有所欠缺,今后還要注重引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生對(duì)話。設(shè)置場(chǎng)景,讓學(xué)生融入情景,從而真正的學(xué)以致用。
2、學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)歸納的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,不但要跟隨教師學(xué)習(xí),也應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中善于歸納總結(jié),自己得出結(jié)論,我在總結(jié)時(shí),沒(méi)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)出來(lái),而是直接出示給他們。使學(xué)生直接記憶,效果欠佳。
此外,我有了新的認(rèn)識(shí),教師具備熟練駕馭課堂的能力,標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),有益于開(kāi)發(fā)學(xué)生心智的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。教師除了使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段外,另一個(gè)重要方面就是處理好教學(xué)的'各個(gè)環(huán)節(jié)。要開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維的升華,尊重學(xué)生多元的思維能力,促進(jìn)創(chuàng)新精神的形成。讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的喜悅,分享合作的快樂(lè)。
通過(guò)本次課堂實(shí)錄,我深深的感到,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門無(wú)止境的藝術(shù),無(wú)論怎樣構(gòu)思教學(xué),總有需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方。因此,我們必須充分了解教材,了解學(xué)生,需要我們踏踏實(shí)實(shí)地考慮好每一環(huán)節(jié),這樣每一節(jié)課才會(huì)是高效率的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇四
我對(duì)本節(jié)課的體會(huì)是,教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上,面對(duì)文本,他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣,他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生,而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”,才會(huì)遭遇真問(wèn)題,在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋,把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷,從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。我們?cè)谡n堂里對(duì)“宗璞”的理解,很可能是一相情愿的解釋,但我們借助工具書(shū)完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然,意外是相對(duì)我而言的,在提出問(wèn)題的學(xué)生那里,它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的`心靈,雖然這種方式可能是很唐突的,卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是,在這次探尋途中,我一直就站在學(xué)生的身邊,他們不時(shí)地提醒我,他們所在的位置在哪里;我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走:我們就是這樣攙扶著,一路走過(guò)來(lái)的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇五
本文是宗璞的散文作品,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)安排了2課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第一課時(shí),學(xué)生表現(xiàn)很是平穩(wěn)。
第二課時(shí),基本由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,選出最佳說(shuō)法。這樣,很快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中,有的同學(xué)認(rèn)為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假如你是文中的“我”,你會(huì)怎樣?有個(gè)學(xué)生說(shuō):“我會(huì)非常沉痛。”另一學(xué)生說(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)?!边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō):“你們的境界太低了?!庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?,是關(guān)于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后,又有一番質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生命是短暫的,又是永恒的。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系海倫凱勒、奧斯特洛夫斯基等人物,輔助理解。
對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是挖掘了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說(shuō),并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。這樣在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
新課程改革把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。所以,每一位教師在教學(xué)實(shí)踐中都要時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn),做好反思工作,一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇六
從前的課堂里,教師似乎無(wú)所不知,授課成了呈顯才學(xué)的機(jī)會(huì),是居高臨下式的;現(xiàn)在學(xué)生主體以后,教師便煞費(fèi)苦心地將課堂設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板塊,自己成為節(jié)目主持人,還是那種“快樂(lè)大本營(yíng)”式的。我并不否認(rèn),教師在課堂里有時(shí)候需要作為“知識(shí)的上帝”出現(xiàn),有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外,更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作者、幫助者,尤其是參與者,教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì),而不是像過(guò)去那樣,超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外,做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后,教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是“一小步一小步”的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí),我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí),格外注意與學(xué)生“同甘共苦”,從而有了意外的收獲。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇七
《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)結(jié)束了,但我久久不能平靜。毫無(wú)掩飾地說(shuō),這是我最近上過(guò)的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。不知是我感染了學(xué)生,還是學(xué)生帶動(dòng)了我,我能就是這樣相互攙扶著,一直抵達(dá)了作者的心靈深處,觸摸到作者最真實(shí)的心跳,也聽(tīng)到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒,珍愛(ài)生活!
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí),基本由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,老師把學(xué)生的答案寫在黑板上,選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣,很快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中,有的同學(xué)認(rèn)為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的`喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假如你是文中的“我”,你會(huì)怎樣?有個(gè)女生說(shuō):“我會(huì)非常沉痛?!绷硪慌f(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)?!边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō):“你們的境界太低了?!庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗保顷P(guān)于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后,又有一番對(duì)“無(wú)止境”的質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生命是短暫的,又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》,也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言:“人最寶貴的是生命,……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說(shuō),并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成這樣的意識(shí):哦,這些答案都是我們想出來(lái)的,并不難呀!
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇八
真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚,只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái),就會(huì)有層次,有深度,就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文后再觀看教材上相關(guān)的彩色圖片,這種“看圖說(shuō)話”是他們熟悉的活動(dòng),很容易進(jìn)入;學(xué)生在閱讀課文時(shí)無(wú)意中感受到了作者的行文順序和觀察順序,反饋到“說(shuō)話”時(shí)自覺(jué)地講究“敘述的順序”,這不是“一小步一小步”的嗎?這不就是“探究”的開(kāi)始嗎?。語(yǔ)文教學(xué)中,反復(fù)地拿“體驗(yàn)”說(shuō)事,常常是一種濫用。課堂上,我們更多的時(shí)候,需要的是“調(diào)動(dòng)”學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。
我要學(xué)生比較圖片與課文的區(qū)別,也是一種“調(diào)動(dòng)”?!氨容^”的能力,學(xué)生原本就“有”,不是某一節(jié)課上從無(wú)到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),是為了激活它,使之浮出水面,參與到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢(shì)說(shuō)出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富,也更準(zhǔn)確、更深刻,更有利于智慧的發(fā)展”一番話,則是現(xiàn)身說(shuō)法的教化。對(duì)于現(xiàn)在“卡通的一代”來(lái)說(shuō),初中語(yǔ)文的首要任務(wù)就是要與卡通爭(zhēng)奪孩子的眼球。而對(duì)“生死謎,手足情”以及“宗璞”的解讀,包括《尋找我的名字》的寫作練習(xí),正好有利于展示漢字的內(nèi)涵和魅力。我一直覺(jué)得,漢字是漢語(yǔ)文教學(xué)的根本憑借。
還需要說(shuō)明,我對(duì)“教學(xué)姿勢(shì)”的體會(huì)是,教師要作為一個(gè)“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上,面對(duì)文本,他必須有一種“初讀”時(shí)的新鮮感。只有這樣,他才能容許學(xué)生的閱讀活動(dòng)作為一種“真實(shí)的閱讀”來(lái)發(fā)生,而不是教學(xué)程序的一個(gè)點(diǎn)綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”,才會(huì)遭遇真問(wèn)題,在問(wèn)題面前發(fā)愁傷腦筋,把思考作為“勞動(dòng)”來(lái)經(jīng)歷,從而為學(xué)生提供切實(shí)的幫助。
我們?cè)谡n堂里對(duì)“宗璞”的理解,很可能是一相情愿的解釋,但我們借助工具書(shū)完成了一次探究,而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然,意外是相對(duì)我而言的,在提出問(wèn)題的學(xué)生那里,它是來(lái)自真實(shí)閱讀、自主思考之后的意料中事。我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈,雖然這種方式可能是很唐突的,卻畢竟成就了一次真實(shí)的探究。讓我感觸頗深的是,在這次探尋途中,我一直就站在學(xué)生的身邊,他們不時(shí)地提醒我,他們所在的位置在哪里;我鼓勵(lì)他們一小步一小步地往前走:我們就是這樣攙扶著,一路走過(guò)來(lái)的。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇九
《紫藤蘿瀑布》這一篇文章寫于1982年,創(chuàng)作背景離現(xiàn)在的學(xué)生很遙遠(yuǎn),但是只有聯(lián)系創(chuàng)作背景才能更好的理解文章的思想感情,所以我安排了課前預(yù)習(xí),找來(lái)宗璞的《哭小弟》這篇文章,讓學(xué)生了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊。
本篇課文擬用用兩課時(shí)完成。第一課時(shí),重點(diǎn)是朗讀和整體感知課文,同時(shí)留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生默讀課文,醞釀閱讀感受,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二課時(shí),學(xué)生交流感受,提出并研討問(wèn)題。然后,將本文同前面的幾篇課文作簡(jiǎn)單比較,讓學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)本文“借景抒情”(或“托物言志”)的寫作特點(diǎn),最后布置作業(yè)。
在教學(xué)本文之后,我發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)導(dǎo)入很自然,以圖片談話導(dǎo)入,能夠激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)入課文之后,按照常規(guī)檢查預(yù)習(xí)情況,讓學(xué)生談?wù)劤踝x課文的整體感受,一方面我可以了解到學(xué)生對(duì)此文理解的層次深淺,另一方面自然過(guò)渡到對(duì)紫藤蘿的印象提問(wèn),進(jìn)而找出描寫紫藤蘿的語(yǔ)句進(jìn)行品味,感受紫藤蘿之美,邊讀邊品味。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,整節(jié)課也上得比較流暢自然。
而第二課時(shí),我發(fā)現(xiàn)自己忽視了給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間,也不不按計(jì)劃給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,而是直接過(guò)渡提問(wèn),給學(xué)生思考的時(shí)間也很短暫,對(duì)于“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?!边@句話的理解,沒(méi)有讓學(xué)生充分解讀,合作交流,所以學(xué)生的理解也浮于表面,主要由教師講解了。由于擔(dān)心學(xué)生理解的不夠深,不夠透徹,所以,第二課時(shí)教師講得過(guò)多了。
我曾在網(wǎng)上讀到這一段話:對(duì)一篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。從本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)來(lái)看,在這一方面我做得還不夠。
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn),做好反思工作,一步一個(gè)腳印做下去。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇十
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句,體會(huì)文章借景抒情的寫法,課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。根據(jù)新課標(biāo)的精神,把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生,我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式:在學(xué)習(xí)課文前,先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞,掃清教學(xué)障礙,這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言,做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙,對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的,學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí),對(duì)課文有初步的了解,這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的`基本目標(biāo)。
紫藤蘿瀑布教學(xué)反思篇十一
我主要根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)生命的活力,使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生[ ]自我教育能力的最好場(chǎng)所?!边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主,先讀課文初步感知,然后讀宗璞的《哭小弟》,了解背景,為深入學(xué)習(xí)課文,準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊,再反復(fù)讀課文,自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題,提出疑難問(wèn)題。第二課時(shí),基本由學(xué)生提出問(wèn)題,小組討論,老師把學(xué)生的答案寫在黑板上,選出同學(xué)們最認(rèn)可的答案作為最后答案。這樣,很快就解決了這些問(wèn)題:從哪幾方面描寫紫藤蘿花?用了哪些修辭手法?描寫順序怎樣?哪些寫景的語(yǔ)句精妙?在隨后的質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中,有的同學(xué)認(rèn)為,面對(duì)小弟的絕癥而有“精神的寧?kù)o和生的喜悅”有些不合情理,這時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)揮學(xué)生想象力的題目:假如你是文中的“我”,你會(huì)怎樣?有個(gè)女生說(shuō):“我會(huì)非常沉痛?!绷硪慌f(shuō):“賞花時(shí)可能輕松,過(guò)后又會(huì)非常難過(guò)?!边@時(shí)有個(gè)同學(xué)說(shuō):“你們的境界太低了?!庇谑怯辛艘环案哒勯熣摗?,是關(guān)于生和死的,于是有了一番熱烈的討論。至此,學(xué)生明確了作者表達(dá)的感情是含蓄的,并不是感情不深不真。在自然明確了主旨“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”之后,又有一番對(duì)"無(wú)止境"的質(zhì)疑。為了化解難度,我引入了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:生命是短暫的,又是永恒的。有個(gè)同學(xué)想起了他的哥哥的一篇作文《假如我還有十天生命》,也有的同學(xué)自然地想到了保爾的名言:“人最寶貴的是生命,……”有的發(fā)言很有創(chuàng)意。
對(duì)這篇課文深層次的理解,主要是靠了學(xué)生的智慧,但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件,不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話,那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書(shū)預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考,再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià),他們就會(huì)有話可說(shuō),并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西,他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)[ ]到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維,形成這樣的意識(shí):哦,這些答案都是我們想出來(lái)的,并不難呀!
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是:把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人,是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn),做好反思工作,一步一個(gè)腳印做下去。
教師引入抒情性散文的概念。提示課題。
板書(shū):
紫藤蘿瀑布
1、教師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)朗讀課文。
師:下面哪位同學(xué)愿意給大家朗讀一下課文?
生:(稍待片刻,幾位同學(xué)舉起手)
師:(巡視片刻)還是請(qǐng)我們的語(yǔ)文課代表來(lái)朗讀一下吧。
生:課代表朗讀,其他同學(xué)看書(shū)。
(教師播放課件)
2、教師與全體同學(xué)一起朗讀課文。
3、教師出示第一組問(wèn)題,請(qǐng)一位同學(xué)朗讀問(wèn)題。并結(jié)合課文內(nèi)容分析以下問(wèn)題。
圍繞紫藤蘿花這一中心事物,作者安排了哪些內(nèi)容?
作者從哪幾個(gè)方面描寫盛開(kāi)的紫藤蘿?(一串挨著一串,花的瀑布,骨朵)
選擇你認(rèn)為作者描寫紫藤蘿花的精彩之處,說(shuō)說(shuō)你的看法?(題目)
4、教師出示第二組問(wèn)題:師生在交流中解決問(wèn)題。
“我”既然很想摘一朵花,為什么沒(méi)有摘?作者這樣設(shè)計(jì)有何用意?
作者聯(lián)想到了十年前家門外的一株紫藤蘿,它有什么特點(diǎn)?作者寫它的目的是什么?
5、教師出示第三組師生探究性問(wèn)題:
對(duì)作者說(shuō)的“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”你如何理解?
在生活中,你有過(guò)作者這樣的深切的感受嗎?請(qǐng)你談?wù)劇?/p>
由文章作者的感遇,也希望對(duì)學(xué)生以后的生活有所幫助。
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