人生的道路是一條不斷總結(jié)的旅程??偨Y(jié)中要提到面臨的困難和挑戰(zhàn),以及解決的方法和經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)中,我們可以借鑒以下范文,以便更好地展示自己。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇一
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過(guò)分偏重知識(shí),而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中,將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行,有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯,他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后,能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母,能夠標(biāo)注一些字的拼音;要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力;在孩子的識(shí)字能力上,要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī),甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān),對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過(guò)分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主,分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無(wú)異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課,孩子在下面聽課,不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中,教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少,讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過(guò)一天又一天,很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式,對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn):是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒(méi)學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺,造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過(guò)分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳,對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后,每天都在督促孩子學(xué)習(xí),考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí),而孩子一天過(guò)得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育,小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試,家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段,對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此,在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí),需要家庭方面給予支持、理解和配合,形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過(guò)渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力,讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過(guò)程中,不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí),應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí),形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面,政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制,杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面,有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇二
一、隱性小學(xué)化的幼兒園教育產(chǎn)生的危害
1.教師沒(méi)有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想
游戲可以說(shuō)是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的,是避免幼兒教育小學(xué)化的一個(gè)非常重要的方法,在綱要之中,也對(duì)于幼兒園的基本行為以及活動(dòng)進(jìn)行說(shuō)明,其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說(shuō)在各方面因素的影響下,各個(gè)地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實(shí)驗(yàn),并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計(jì),希望能夠解決這些問(wèn)題,在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個(gè)時(shí)候,結(jié)果就是,一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時(shí)候,所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計(jì)產(chǎn)生的。然而在具體分析過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn),因?yàn)閷W(xué)歷方面的問(wèn)題,這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點(diǎn),可以說(shuō)這些游戲的流程,與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)有非常大的關(guān)系,也就是說(shuō)仍舊是一個(gè)小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動(dòng)。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂(lè)的童年
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容,但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動(dòng)完全摧毀,甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛,變成了一種不可取的想法。它在各種活動(dòng)工具上附加了幼兒的價(jià)值,但是并沒(méi)有注意,幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外,電子化教學(xué)的全面開展,也并沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對(duì)于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求,卻沒(méi)有想到讓幼兒教育利用幼兒來(lái)對(duì)于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說(shuō)是硬塞知識(shí)的過(guò)程。幼兒教育也變了質(zhì),孩子處于一種非常被動(dòng)的狀態(tài),可以說(shuō)與顯性小學(xué)化沒(méi)有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因
人們的觀點(diǎn)是,過(guò)于崇尚書本知識(shí),盲目遵循老師以及家長(zhǎng)的指令,是小學(xué)化的基本問(wèn)題所在。而對(duì)于一些隱性的小學(xué)化問(wèn)題,通常來(lái)說(shuō)都是沒(méi)有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示,隱性小學(xué)化一項(xiàng)重要原因就是教師沒(méi)有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式
在兒童游戲的過(guò)程中,其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過(guò)程,用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘,并進(jìn)一步引發(fā)自身對(duì)于外界的探討以及認(rèn)識(shí)??梢哉f(shuō),整體上是一種對(duì)于社會(huì)以及自然進(jìn)行感受的一種行為,這種行為并沒(méi)有真正得到實(shí)際的知識(shí),比方說(shuō)兒童并不能在這種行為之中知道某個(gè)字是怎么寫的,然而,在游戲的過(guò)程中,真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律,相對(duì)于游戲之中生硬的知識(shí)來(lái)說(shuō),兒童的這種理解可以說(shuō)是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具,這樣的話就沒(méi)有了原本的樂(lè)趣以及意義,幼兒也沒(méi)有辦法通過(guò)這種游戲來(lái)滿足自身的需求,而且這些游戲如果說(shuō)具有太多的設(shè)計(jì)感的話,就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式,而只是一種得到知識(shí)的方式,可以說(shuō)意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境
幼兒是在探索外界的`過(guò)程中認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的,在探索的過(guò)程中,幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對(duì)于這些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較模糊的條例,教師往往會(huì)用一些玩具、花草布置的方法,設(shè)計(jì)相關(guān)教師環(huán)境。而這個(gè)時(shí)候,因?yàn)闂l例之中的要求不清楚,而且因?yàn)檎`解新現(xiàn)代兒童教育理念,可能會(huì)造成人工痕跡非常重的情況,這樣的話就完全沒(méi)有辦法滿足幼兒探索世界的要求,這樣的環(huán)境,裝飾性相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒(méi)有接觸的結(jié)果,就是環(huán)境沒(méi)有辦法起到相應(yīng)的良好作用,沒(méi)有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說(shuō)是在孩子的世界之中,邊緣化了整個(gè)世界,并讓孩子對(duì)外界產(chǎn)生一定的疏離,最后在教育的過(guò)程中,手段僅僅起到了獎(jiǎng)懲的作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇三
當(dāng)前,幼兒教育小學(xué)化傾向的典型表現(xiàn)如下:1.幼兒教育中,智力教育被列入教育的主要目標(biāo),德育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育則放到了次要地位;2.幼兒教師在日常教學(xué)中更多采用的是知識(shí)傳授的方式,而忽略了幼兒自學(xué)能力的培養(yǎng);3.幼兒教師單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ),在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)教授,忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學(xué)化的根本原因
(一)家長(zhǎng)的原因
在當(dāng)下的教育模式下,應(yīng)試教育被國(guó)內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學(xué)教育、初中教育、高中教育和大學(xué)教育中滲透極深,如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應(yīng)試教育的核心是:讓學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí),學(xué)校對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以考卷形式進(jìn)行檢測(cè),得分優(yōu)異的學(xué)生則有機(jī)會(huì)接受更好的教育,得分低的學(xué)生則可能失去良好教育的機(jī)會(huì)。應(yīng)試教育的理念已滲透到了每位家長(zhǎng)的心中,家長(zhǎng)為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學(xué)生,遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念,從幼兒教育開始,便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識(shí)。由此,小學(xué)化傾向在幼兒教育中逐步形成。
(二)幼兒園的原因
目前,公辦幼兒園越來(lái)越少,民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此,為了謀取高額的利潤(rùn),幼兒園會(huì)盡量迎合家長(zhǎng)的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長(zhǎng)們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向,又深刻了解當(dāng)今的教育模式。因此,幼兒園會(huì)刻意在幼兒教育中加入小學(xué)教育內(nèi)容,讓幼兒從小便接受更多的知識(shí)教育。此外,幼兒園為了節(jié)約成本,對(duì)外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師,這些教師對(duì)幼兒教育的本質(zhì)沒(méi)有深刻的理解,也是單純地認(rèn)為幼兒教育就是給未來(lái)的考試教育打基礎(chǔ),在教學(xué)中側(cè)重于知識(shí)傳授,忽略孩子的身心發(fā)展。
(三)教育機(jī)制的原因
教育部現(xiàn)有的教育機(jī)制中規(guī)定:幼兒園教育與小學(xué)教育在銜接的過(guò)程中,小學(xué)學(xué)校要遵循自然過(guò)渡的方式,不得以成績(jī)?yōu)楹诵膩?lái)?yè)駜?yōu)錄取。但是,現(xiàn)實(shí)中依然有不少小學(xué)學(xué)校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源,私下出考試題依據(jù)成績(jī)高低錄用學(xué)生,并依此給學(xué)生進(jìn)行分班。在這種現(xiàn)實(shí)背景的影響下,幼兒園不得不注重幼兒的知識(shí)教育,讓幼兒能更好地升入小學(xué)學(xué)校。
二、幼兒教育傾向于小學(xué)化的解決措施
(一)家長(zhǎng)需做的改善工作
家長(zhǎng)要充分意識(shí)到兩點(diǎn)。第一,成績(jī)并非評(píng)判孩子好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)既要看孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞,又要關(guān)注孩子身心在成長(zhǎng)中是否正常發(fā)展;第二,幼兒階段是一個(gè)孩子最無(wú)憂無(wú)慮的階段,孩子接受知識(shí)也應(yīng)該是自然而然的過(guò)程,而不是強(qiáng)行灌輸,這樣會(huì)讓孩子從小就承受過(guò)多壓力,將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)受不良影響,家長(zhǎng)要關(guān)注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
(二)幼兒園需做的改善工作
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先,幼兒園要從意識(shí)上進(jìn)行徹底的改變,不只是關(guān)注自身的盈利問(wèn)題,而是要將教育視為己任,對(duì)幼兒進(jìn)行合理化、科學(xué)化的教學(xué)。其次,幼兒教師要與幼兒家長(zhǎng)做好日常的溝通工作,溝通過(guò)程中,幼兒教師不僅要告知家長(zhǎng)孩子的學(xué)習(xí)情況,還要告知家長(zhǎng)孩子其他方面的發(fā)展情況,讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)綜合性的了解,同時(shí)要將應(yīng)試教育的不足之處告知家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次,幼兒教師要在日常教學(xué)中轉(zhuǎn)變模式,不可將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒,而是要以興趣引導(dǎo)的方式讓幼兒自然接受,同時(shí)關(guān)注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn),逐步改善目前幼兒教育小學(xué)化傾向的不良現(xiàn)象,完成幼兒教育到小學(xué)教育的自然過(guò)渡。
(三)教育部門需做的改善工作
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一,教育部門要對(duì)目前的小學(xué)進(jìn)行整頓,嚴(yán)禁小學(xué)入學(xué)考試,對(duì)違反規(guī)定的學(xué)校要予以重處。第二,教育部門要對(duì)當(dāng)下幼兒園的教育模式進(jìn)行具體的要求,包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標(biāo)的要求,讓幼兒園依據(jù)要求來(lái)辦學(xué)。第三,教育部門要對(duì)當(dāng)下的幼兒教師提出要求,規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻,對(duì)幼兒教師的學(xué)歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認(rèn)真進(jìn)行考核,只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進(jìn)行教學(xué)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇四
摘要:隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,目前我國(guó)出現(xiàn)一種幼兒教育小學(xué)化的傾向,幼兒學(xué)校過(guò)多重視對(duì)兒童的智力開發(fā)而忽略了幼兒教育中其他方面的培養(yǎng)。此種情況不利于兒童自我興趣的培養(yǎng),以現(xiàn)今幼兒教育小學(xué)化傾向?yàn)橹饕芯空n題,深入探討此種現(xiàn)象發(fā)生的原因及如何解決,望為幼兒教育重歸正常貢獻(xiàn)綿力。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;解決對(duì)策
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)及影響
(一)小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容難度提升當(dāng)前,許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學(xué)習(xí)為主,對(duì)幼兒智力的開發(fā),讓幼兒在學(xué)前階段便開始學(xué)習(xí)寫字,背誦古詩(shī),甚至還有學(xué)習(xí)較為高難度的數(shù)學(xué)運(yùn)算。此現(xiàn)象最直接的表明幼兒教育小學(xué)化傾向,幼兒時(shí)期并不適合學(xué)習(xí)各種入門或高難度的知識(shí),這會(huì)阻礙其未來(lái)智力的發(fā)展。2.幼兒教育形式演變?yōu)檎n堂教授目前,許多幼兒園在為幼兒授課時(shí),多采用課堂授課的形式,即在講課方式上是照本宣科,讓幼兒讀書,并為其布下課后作業(yè),此種方式取代了之前的游戲課堂,使幼兒的學(xué)前教育變得乏味無(wú)趣。3.課業(yè)名目增多,過(guò)早開發(fā)專業(yè)特長(zhǎng)家長(zhǎng)們最常聽說(shuō)的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長(zhǎng)們的眼中是學(xué)習(xí)各種特長(zhǎng),即學(xué)習(xí)鋼琴、箜篌等樂(lè)器和各種舞蹈、上美術(shù)音樂(lè)等課培養(yǎng)孩子一技之長(zhǎng)。學(xué)前教育的孩子多為4~5歲,特長(zhǎng)課和文化課共同施加在幼兒身上,超出了幼兒的承受范圍。
(二)小學(xué)化傾向的影響
1.影響幼兒正常發(fā)展幼兒的智力在學(xué)前教育階段正處于發(fā)展階段,若在此階段對(duì)幼兒智力過(guò)度開發(fā),會(huì)對(duì)其未來(lái)身心健康造成損害,易造成近視、大腦發(fā)育不完善、骨骼發(fā)育不良、對(duì)學(xué)習(xí)纏上抗拒心理等。2.損害幼兒的自主學(xué)習(xí)積極性讓孩子在本應(yīng)瘋玩的階段強(qiáng)制其學(xué)習(xí)各種繁重的課業(yè),非常容易打消幼兒學(xué)習(xí)自主性,讓幼兒認(rèn)為學(xué)習(xí)是一道鴻溝難以逾越。3.不利于幼兒個(gè)性的發(fā)展在小學(xué)化傾向下,幼兒失去了許多玩樂(lè)和關(guān)注自己喜愛事物的時(shí)間,失去了培養(yǎng)自主興趣的機(jī)會(huì),不利于幼兒自我個(gè)性的發(fā)展。人是社會(huì)性群體,人與人之間的交流溝通尤為重要,幼兒在學(xué)前教育期間過(guò)多學(xué)習(xí)刻板的書本知識(shí),會(huì)對(duì)其全面發(fā)展形成桎梏。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
(一)幼兒家長(zhǎng)的要求
家長(zhǎng)對(duì)自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理,希望孩子未來(lái)的生活美滿,而美滿的基礎(chǔ)就是學(xué)習(xí)大量的知識(shí),這是一種錯(cuò)誤的心理。且隨著時(shí)代的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高,這就讓家長(zhǎng)們非常擔(dān)憂,此種促成家長(zhǎng)為孩子們報(bào)各種學(xué)習(xí)班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應(yīng)試教育的社會(huì)影響
中國(guó)目前教育體制僵化現(xiàn)象嚴(yán)重,應(yīng)試心理在各個(gè)階段的教育中都有所體現(xiàn),這種心理影響了幾十年間的幾代人,在考場(chǎng)中考了更好的成績(jī)成為了學(xué)習(xí)的主要目的。學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì),陶冶情操、增廣見識(shí),應(yīng)試教育卻轉(zhuǎn)變了這一基本目的,影響擴(kuò)大到學(xué)前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質(zhì)不高
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業(yè)高中畢業(yè),幼兒教師學(xué)歷不高且教學(xué)素質(zhì)不足,嚴(yán)重限制了幼兒教育,教師是學(xué)生接受知識(shí)的重要來(lái)源,教師自身素質(zhì)不高會(huì)影響教育的質(zhì)量。
三、對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
(一)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒入學(xué)教育
幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行入學(xué)須知教育,讓其明確學(xué)前教育的目的在于培養(yǎng)孩子的`學(xué)習(xí)興趣,而不在于讓孩子過(guò)早的學(xué)習(xí)大量課本知識(shí)。讓幼兒家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“起跑線”的概念,給幼兒一個(gè)健康輕松的學(xué)前生活。
(二)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)
政府及其相關(guān)部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒教師上崗的培訓(xùn)及培訓(xùn)監(jiān)管,保障幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì),使得幼兒教學(xué)合理健康的進(jìn)行。
(三)推進(jìn)小學(xué)教育改革,合理與幼兒園教育對(duì)接
小學(xué)教育體制實(shí)施改革,將其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松和諧的教育,使得幼兒園教育可以與其實(shí)現(xiàn)完美對(duì)接,不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過(guò)多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。四、結(jié)束語(yǔ)要使幼兒健康快樂(lè)的成長(zhǎng),營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍是必要的。良好的幼兒教育會(huì)為小學(xué)教育打下基礎(chǔ),同時(shí)也為其未來(lái)的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長(zhǎng),才可以積極推進(jìn)我國(guó)幼兒教育事業(yè)向前發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[2]孫鈺.學(xué)前教育小學(xué)化傾向危害及解決對(duì)策[j].學(xué)周刊,,(12):130.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇五
摘要:幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會(huì)的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點(diǎn)不相符, 對(duì)幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:幼兒教育; 小學(xué)化傾向; 對(duì)策;
幼兒教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會(huì)的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點(diǎn)不相符, 對(duì)幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化, 是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學(xué)難度過(guò)大, 既不利于幼兒對(duì)知識(shí)的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會(huì)挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強(qiáng)幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
筆者研究發(fā)現(xiàn), 目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重, 主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 教學(xué)難度小學(xué)化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育, 一般難度不高, 通常接受最簡(jiǎn)單的計(jì)算、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)拼音等, 幼兒只需掌握100個(gè)常用漢字即可。然而近年來(lái)我國(guó)幼兒教育難度水平逐漸增強(qiáng), 幼兒除掌握基本的計(jì)算方法外, 還要掌握100以內(nèi)的運(yùn)算, 學(xué)習(xí)300個(gè)常用漢字, 給幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二) 教學(xué)方法小學(xué)化
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來(lái)說(shuō), 在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合, 通過(guò)游戲來(lái)幫助幼兒認(rèn)知, 幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅, 如同小學(xué)生課堂秩序, 這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響, 不利于幼兒?jiǎn)⒚山逃膶?shí)施。
(三) 課程長(zhǎng)度小學(xué)化
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點(diǎn)分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對(duì)課時(shí)不斷延長(zhǎng), 甚至在40分鐘左右, 幼兒無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中注意力, 嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對(duì)策
(一) 加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實(shí)施的主體, 首先應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等, 使教師有據(jù)可循, 確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情, 幼兒園還應(yīng)明確獎(jiǎng)懲制度, 科學(xué)評(píng)定教師的工作, 如若教師教學(xué)難度較大, 對(duì)幼兒造成一定負(fù)擔(dān), 應(yīng)給予批評(píng)引導(dǎo)。
(二) 嚴(yán)格控制教學(xué)課時(shí)
合理設(shè)定課時(shí), 確?;顒?dòng)時(shí)間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中, 精力有限, 教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意把握幼兒生理特點(diǎn), 包括游戲活動(dòng)在內(nèi), 課時(shí)設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三) 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念
據(jù)筆者分析, 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的急切心理影響。許多家長(zhǎng)認(rèn)為早接觸小學(xué)知識(shí)可以讓孩子贏在起跑線。這種錯(cuò)誤觀念對(duì)幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對(duì)此, 教師應(yīng)合理引導(dǎo), 扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念。通過(guò)豐富的親子教育活動(dòng), 加強(qiáng)家園聯(lián)系, 把科學(xué)、合理的教育意識(shí)不斷滲透給家長(zhǎng), 使家長(zhǎng)意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容過(guò)難、過(guò)多會(huì)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響, 對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長(zhǎng)意識(shí)到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長(zhǎng)期潛移默化的過(guò)程, 促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動(dòng), 激發(fā)幼兒參與意識(shí)
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時(shí)期, 家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認(rèn)知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動(dòng)對(duì)開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動(dòng)有助于激發(fā)幼兒的潛能和動(dòng)手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點(diǎn), 若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通和交流, 營(yíng)造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識(shí)。
(五) 提升教師教育教學(xué)技能
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展, 對(duì)教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀, 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動(dòng), 在加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時(shí), 積極提升自身的教育教學(xué)技能, 依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律, 采取針對(duì)性措施, 努力提升教育質(zhì)量, 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇六
應(yīng)試教育是我國(guó)比較獨(dú)特的教育,是根據(jù)我國(guó)的基本國(guó)情發(fā)展而來(lái)的。
我國(guó)人口基數(shù)大,每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大,因此隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)校開始無(wú)法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量,導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則,而成績(jī)就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),因此,應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績(jī)這一個(gè)方面而進(jìn)行的培養(yǎng),這也是社會(huì)導(dǎo)致的一種取向問(wèn)題。
學(xué)生家長(zhǎng)都想進(jìn)好學(xué)校,好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生,這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過(guò)早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段,這樣對(duì)這個(gè)階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化,導(dǎo)致了幼兒園的盈利問(wèn)題成為了其重要方面的內(nèi)容,因此,在管理體制上和經(jīng)費(fèi)來(lái)源上和過(guò)去有了很大的不同,不同級(jí)別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊,特別是民營(yíng)幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本,這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問(wèn)題。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇七
一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的成因
1.應(yīng)試教育影響了整個(gè)教育體系。
應(yīng)試教育一個(gè)重要標(biāo)志就是分?jǐn)?shù)。分?jǐn)?shù)成為社會(huì)、家長(zhǎng)、學(xué)生唯一追求的目標(biāo),激烈的競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力迫使家長(zhǎng)讓幼兒還沒(méi)學(xué)會(huì)走路就開始起跑,為孩子補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)、甚至英語(yǔ)單詞,上各種實(shí)驗(yàn)班。選特色幼兒園、上實(shí)驗(yàn)小學(xué)、進(jìn)重點(diǎn)中學(xué)、考名牌大學(xué)已經(jīng)是家長(zhǎng)的全部愿望,似乎只有這樣,孩子才能成才。幼兒一出生就成了學(xué)生,根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個(gè)性成長(zhǎng),而且使幼兒厭學(xué),消極抵抗,并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會(huì)辦園理念和生存競(jìng)爭(zhēng)的影響。
幼兒園辦學(xué)體制的市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化政策取向,是幼兒教育“小學(xué)化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng),在教育教學(xué)上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律,以開發(fā)智力為名,搞所謂的“快速成才”“雙語(yǔ)教育”、“早期識(shí)字閱讀”“珠心算”等活動(dòng),取悅蒙騙家長(zhǎng)。不少家長(zhǎng)科學(xué)和家教經(jīng)驗(yàn)比較匱乏,教育觀念還比較陳舊,竟要求教師要將小學(xué)一年級(jí)課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握,否則不入園。受此錯(cuò)誤觀念的影響,好多幼兒園自然走入了“小學(xué)化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生偏差。
由于家長(zhǎng)缺乏幼兒教育的科學(xué)發(fā)展觀念,望子成龍心切,不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想,致使社會(huì)輿論普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn),迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。
4.幼師教學(xué)水平助推幼兒教育“小學(xué)化”。
目前我國(guó)幼兒教師質(zhì)量參差不齊,甚至還有部分不具備幼教任職資格,受社會(huì)的影響和家長(zhǎng)的要求,在幼兒教育上直接采取小學(xué)化的形式和內(nèi)容,非但不能幫助幼兒掌握知識(shí),反而嚴(yán)重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展,這樣的幼兒教師隊(duì)伍成了學(xué)前教育“小學(xué)化”的主要推動(dòng)者。
二、防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
1.開展幼兒教育家庭指導(dǎo),普及科學(xué)的幼兒教育觀
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵,認(rèn)識(shí)到樹立科學(xué)的育兒理念,遵循教育規(guī)律對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性,提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),正確調(diào)整家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
2.加大行政監(jiān)管力度,回歸幼兒教育本位
建立科學(xué)合理的評(píng)估體系,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督,使幼兒教育在理念方面,讓體育回歸首位;在教育任務(wù)和內(nèi)容方面,要由“教學(xué)”回歸“保教”,做到保教有機(jī)結(jié)合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動(dòng)方式,在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,在教育評(píng)價(jià)方面,要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。
3.踐行素質(zhì)教育理念,堅(jiān)持正確的價(jià)值取向
幼兒園要摒棄功利思想,樹立正確的辦園理念。以促進(jìn)每一個(gè)幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,實(shí)施“以幼兒為本”的教育理念。堅(jiān)持以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?,寓教育于游戲之中?/p>
4.強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)和研培,加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)
建設(shè)一支優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。通過(guò)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)交流,及時(shí)更新教學(xué)模式與方法,提高幼教工作者的素質(zhì)。實(shí)行幼兒園園長(zhǎng)、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度,嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動(dòng),逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領(lǐng)作用,營(yíng)造良好的輿論導(dǎo)向
糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,需要一大批示范性幼兒園的帶動(dòng)和引領(lǐng),使其指導(dǎo)幫助其它幼兒園端正辦園方向,推進(jìn)素質(zhì)教育,在教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇八
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
當(dāng)前,一些幼兒園在招生時(shí),會(huì)以兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的數(shù)量作為招生的重要招牌,以招攬人數(shù)。但是,這種方式是錯(cuò)誤的,雖然它能增加幼兒園的收入,但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展,不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而,有些家長(zhǎng)和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上,往往只重視成績(jī)的高低,忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,對(duì)心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會(huì)開展所謂的特長(zhǎng)教學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、舞蹈以及畫畫的興趣班,過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容增加了幼兒的學(xué)習(xí)難度。更有甚者,在明知幼兒不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情況下仍執(zhí)意讓他們學(xué)習(xí),無(wú)形中增加了幼兒的心理壓力,催生出幼兒的厭學(xué)情緒。當(dāng)前,很多教師及家長(zhǎng)都認(rèn)為只有讓幼兒打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ),才能在日后的學(xué)習(xí)中更加輕松,不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識(shí)難度和學(xué)習(xí)壓力日益增加,各種計(jì)算題、唐詩(shī)宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識(shí)已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力,他們根本無(wú)法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學(xué)習(xí)乘法,但是幼兒根本不能理解什么是乘法,又怎么能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算呢?這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了幼兒的個(gè)性化成長(zhǎng),厭學(xué)情緒會(huì)進(jìn)一步影響他們今后的學(xué)習(xí)。
二、幼兒教育小學(xué)化的解決對(duì)策
1.加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管措施
首先,教育部門應(yīng)加大對(duì)幼兒園的監(jiān)管力度,健全幼兒園的管理制度,梳理幼兒園的教學(xué)用書以及所要學(xué)習(xí)的知識(shí),并進(jìn)行不定期抽查,嚴(yán)防幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進(jìn)行教學(xué),教育部門應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行處理,提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量;其次,教育部門應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒園保持良好的教育狀態(tài),在教學(xué)知識(shí)的同時(shí),也要關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展,更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,讓幼兒得以全面發(fā)展。
2.提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
家長(zhǎng)是促成幼兒教育小學(xué)化傾向的原因之一。很多家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段,就應(yīng)當(dāng)讓幼兒認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)會(huì)計(jì)算,這樣幼兒在進(jìn)入小學(xué)時(shí)就不會(huì)覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容太難,也不會(huì)產(chǎn)生太大的學(xué)習(xí)壓力,然而這種思想會(huì)加重幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此,學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的教育觀,宣傳正確的幼兒教育方式,讓家長(zhǎng)的功利心遠(yuǎn)離幼兒教育。筆者認(rèn)為,只有從家長(zhǎng)著手,提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)和了解,才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學(xué),還他們一個(gè)快樂(lè)、純真的童年。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之,幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)越來(lái)越嚴(yán)重,教育部門對(duì)此必須引起足夠的重視,積極監(jiān)管幼兒教育,杜絕幼兒園的小學(xué)化傾向。除此之外,幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度,消除家長(zhǎng)的功利心,提高幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量和效果,推動(dòng)當(dāng)前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫,教師和家長(zhǎng)任重道遠(yuǎn)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇九
學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的組成部分,也是受教育者正規(guī)教育和終身教育的起始階段,正確地實(shí)施學(xué)前教育不僅關(guān)系到受教育者當(dāng)前的身心發(fā)展,更能為接下來(lái)的小學(xué)教育乃至終身教育打下良好的根基。
一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接出現(xiàn)的問(wèn)題
教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作,與小學(xué)相互銜接,綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。但是,在實(shí)際的學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題:
(一)幼兒園方面
為迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的要求,部分幼兒園不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì),不遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,在幼兒園大班就開始教授小學(xué)低年級(jí)的科學(xué)知識(shí),教學(xué)方式也多是“填鴨式”“滿堂灌”。
(二)家庭方面
雖然很早就開始倡導(dǎo)素質(zhì)教育,但是很多家長(zhǎng)依舊只是關(guān)注幼兒的智育,并沒(méi)有把該年齡段的美育、體育素質(zhì)等提上日程,越來(lái)越重的書本知識(shí)負(fù)擔(dān)勢(shì)必會(huì)阻礙其身心健康發(fā)展。
(三)師資方面
在學(xué)前教育階段,教育者主要的任務(wù)是對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙教育,授課多是在以游戲?yàn)橹鞯恼n外活動(dòng)中進(jìn)行;而小學(xué)教育期間,系統(tǒng)地掌握關(guān)于自然社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)、日常生活的基本技能是必然的,授課形式會(huì)以最快的速度轉(zhuǎn)化為傳統(tǒng)的方法,在教學(xué)過(guò)程中也很少考慮受教育者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣愛好。
(四)幼兒自身方面
此階段幼兒整體認(rèn)知發(fā)展水平有限,生理機(jī)能成熟程度比較低,缺乏守恒性和可逆性。他們的注意力集中時(shí)間較短,以無(wú)意注意為主;意志力薄弱,抵御外界干擾能力有限;以具體形象思維為主,一般進(jìn)入小學(xué)階段才能進(jìn)行復(fù)雜的思維操作。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題出現(xiàn)的原因
(一)幼兒教育小學(xué)化
1.教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)教育部頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,教師應(yīng)該在熟知幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹悄荛_發(fā)。社會(huì)上任意增加教學(xué)內(nèi)容難度的幼兒園所占比例不小,有些幼兒園竟然為了炫耀教學(xué)效果、保持生源,教授小學(xué)低年級(jí)內(nèi)容。這些做法都是嚴(yán)重違反教育規(guī)律的,接受這種教育的兒童在小學(xué)階段很有可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)的念頭。
2.教學(xué)方式
結(jié)合該年齡段幼兒的特點(diǎn),教學(xué)活動(dòng)本應(yīng)以游戲?yàn)橹?,讓幼兒參與到游戲中,充分感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣,發(fā)揮想象力、激發(fā)創(chuàng)造力。但是,部分幼兒園以課堂講授為主,多是教師一人單項(xiàng)傳授知識(shí),很少顧及在座幼兒的接受能力和認(rèn)知能力,更不用說(shuō)寓學(xué)于游戲。
(二)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)有誤區(qū)
面對(duì)社會(huì)上激烈的競(jìng)爭(zhēng),難免會(huì)有家長(zhǎng)在擇園時(shí)把評(píng)價(jià)幼兒園整體質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)定為幼兒園向幼兒傳授知識(shí)的多少。在應(yīng)試教育影響下成長(zhǎng)的家長(zhǎng)認(rèn)為提前接觸小學(xué)階段的知識(shí)能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外,家長(zhǎng)之間“攀比”心理也不容小覷,他們平時(shí)總把自己的孩子與“別人家的孩子”對(duì)比,標(biāo)準(zhǔn)基本上是能寫多少漢字、背多少數(shù)字、說(shuō)多少英語(yǔ)、背多少詩(shī)等。片面重視智育的發(fā)展,忽視情商、美育、體育、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)是他們最大的誤區(qū)。
(三)師資隊(duì)伍較薄弱
在多數(shù)幼兒園中,對(duì)小學(xué)教育的教育特點(diǎn)、規(guī)律熟知的教師屈指可數(shù)。同樣,小學(xué)低年級(jí)教師對(duì)幼兒心理學(xué)、幼兒教育過(guò)程中的注意事項(xiàng)也是一知半解。師資力量薄弱的局面割裂了幼兒園與小學(xué)的聯(lián)系,不僅阻礙了幼兒園教師和小學(xué)教師的聯(lián)系,更重要的是阻斷了幼兒和低年級(jí)小學(xué)生的溝通。
(四)幼兒適應(yīng)能力差
1.教學(xué)環(huán)境不同
幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以沒(méi)有嚴(yán)格規(guī)則約束的游戲?yàn)橹?,小學(xué)教學(xué)則嚴(yán)格規(guī)定每節(jié)課的時(shí)間。幼兒園中的教室基本上都配有顏色鮮艷可移動(dòng)的桌椅,園內(nèi)也少不了活動(dòng)角、自然角等供幼兒觀察、游戲的地方。小學(xué)低年級(jí)則多是固定桌椅,沒(méi)有玩具和圖畫書陪伴,有時(shí)還會(huì)被迫學(xué)習(xí)不感興趣的內(nèi)容。
2.師生關(guān)系不同
在幼兒園中,教師時(shí)刻與幼兒一起做游戲、隨時(shí)解答幼兒的好奇問(wèn)題,甚至共同就餐,教師對(duì)幼兒能夠全面掌握信息。在小學(xué)階段,教師一般會(huì)把焦點(diǎn)放到學(xué)生的'學(xué)習(xí)上,比起學(xué)生生活方面的問(wèn)題,教師則會(huì)更在意學(xué)生的作業(yè)是否認(rèn)真完成,學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等。
3.所學(xué)內(nèi)容不同
在學(xué)前教育期間,幼兒接觸的多是口頭語(yǔ)言的教育,所學(xué)知識(shí)多是日常生活中淺顯的常識(shí)性知識(shí),教師的教學(xué)方法多是直觀性教學(xué)法和簡(jiǎn)單講授法。在小學(xué)階段,課本中的圖畫明顯減少,書面語(yǔ)言增多,內(nèi)容隨之加深,并逐漸強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)、更深的活動(dòng)技能和讀、寫、算的基本訓(xùn)練,兒童必須花費(fèi)更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)中去才能完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、解決學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問(wèn)題的基本對(duì)策
(一)幼小雙方規(guī)范辦學(xué)
要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育和小學(xué)教育之間的完美銜接,雙方辦學(xué)上都應(yīng)采取有效措施,體現(xiàn)“雙向銜接”,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律辦教育。
1.幼兒園方面
(1)幼兒園要明確辦園教育宗旨。幼兒園要把焦點(diǎn)放在幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的素質(zhì)上,根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況,盡最大努力為幼兒提供合適的、多彩的生活和學(xué)習(xí)條件,滿足幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中多方面的需要,使他們?cè)谕晟钪休p松愉快地積累有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。
(2)完善幼小銜接中的教育制度。每年可定期舉行幼兒園教師與一年級(jí)教師的觀摩和座談交流,雙方互相借鑒教育經(jīng)驗(yàn),熟悉對(duì)方的教育方法和教學(xué)要求,使大班教師的教育教學(xué)方法適度接近小學(xué)一年級(jí),小學(xué)一年級(jí)教師繼續(xù)重視教學(xué)的直觀性,繼續(xù)采用兒童喜愛的游戲形式,以減輕兒童在這兩個(gè)不同的教育過(guò)渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。
(3)增加男性教師,改變幼兒園教師性別結(jié)構(gòu)。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中單一的性別的教育和關(guān)愛是不利于幼兒身心健康發(fā)展的。
(4)調(diào)整幼兒園的作息制度。比如,可對(duì)大班幼兒的作息制度做出修改,逐漸延長(zhǎng)上課時(shí)間、縮短午休時(shí)間,這樣能延長(zhǎng)幼兒有意注意的時(shí)間,利于幼兒適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活;適當(dāng)減少游戲時(shí)間及課外實(shí)踐活動(dòng),讓幼兒逐漸適應(yīng)小學(xué)教育中傳統(tǒng)的上課形式。
(5)做好家長(zhǎng)工作,引導(dǎo)家長(zhǎng)走出教育誤區(qū)。可以邀請(qǐng)小學(xué)低年級(jí)教師向家長(zhǎng)介紹小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面的要求,向家長(zhǎng)普及幼小銜接的知識(shí),這樣能使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育和小學(xué)教育是兩個(gè)本質(zhì)上不同的教育階段,配合教師共同做好學(xué)生入學(xué)前行為習(xí)慣方面的準(zhǔn)備。
2.小學(xué)方面
(1)小學(xué)應(yīng)落實(shí)推行素質(zhì)教育,學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育。在教學(xué)內(nèi)容上,學(xué)校可以暫時(shí)降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度,以減小新生的入學(xué)壓力,縮短新生到新學(xué)校的適應(yīng)時(shí)間,從而讓他們能夠真正喜歡上小學(xué)教育階段的生活和學(xué)習(xí)方式。
(2)合理調(diào)整低年級(jí)學(xué)生的作息時(shí)間。小學(xué)階段,各年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間是不同的,我們應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律,減緩幼小銜接的“坡度”,為小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生制作合理的作息時(shí)間表,科學(xué)安排一天的學(xué)習(xí)、活動(dòng)時(shí)間。
(3)與幼兒園保持聯(lián)系,針對(duì)幼兒在學(xué)前教育階段的特點(diǎn),科學(xué)合理地因材施教,必要時(shí)可以請(qǐng)求家長(zhǎng)和幼兒園老師提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
(二)家長(zhǎng)更新教育觀念
1.樹立全新的教育觀
家長(zhǎng)應(yīng)明確單純的書本知識(shí)或者單一的學(xué)習(xí)方式是無(wú)法滿足幼兒健康成長(zhǎng)需要的。比如,幼兒的認(rèn)知能力需要在切身參與的活動(dòng)中提高;幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力則需要在游戲中、在做中學(xué)?,幼兒的合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也需要適度的交往才能逐漸發(fā)展。
2.積極配合學(xué)校
接受幼兒園、小學(xué)的專題講座指導(dǎo),有效地架起幼兒走向小學(xué)的橋梁,以達(dá)成家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)幼小銜接的共識(shí)。
(三)提高教師整體素質(zhì)
1.教師入職前,應(yīng)對(duì)其進(jìn)行考核。嚴(yán)格的考核有利于發(fā)現(xiàn)職前教師的不足,對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。另外,對(duì)在職教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的職后培訓(xùn)。
2.學(xué)前教育工作者應(yīng)與家長(zhǎng)共同努力,認(rèn)真分析受教育者在不同教育階段所表現(xiàn)出來(lái)的不同特點(diǎn)及其具體原因,然后制定合適的解決方案,幫助其適應(yīng)小學(xué)階段的新生活。
3.創(chuàng)建融洽的師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的求知欲。當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí),教師應(yīng)該及時(shí)給予表?yè)P(yáng);當(dāng)學(xué)生在某一方面表現(xiàn)不佳時(shí),教師要耐心教導(dǎo),揚(yáng)長(zhǎng)避短,尊重其個(gè)性化。
4.在每學(xué)年接近尾聲的時(shí)候,幼兒教師應(yīng)常提醒大班幼兒即將升入小學(xué),講述小學(xué)和幼兒園階段的不同特點(diǎn)及其自身角色的不同,讓他們提前做好心理準(zhǔn)備,自覺地增強(qiáng)獨(dú)立自主辦事情的意識(shí),提高自我約束能力等。
(四)增強(qiáng)幼兒適應(yīng)能力
1.注重培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō),有必要養(yǎng)成自己的事情自己動(dòng)手完成、自己的時(shí)間自己學(xué)著安排的自我管理習(xí)慣。無(wú)論什么事情,當(dāng)幼兒做得不恰當(dāng)時(shí),家長(zhǎng)應(yīng)耐心引導(dǎo)分析事情的過(guò)程,一步步讓其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。
2.注重對(duì)幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)
為了讓孩子真正喜歡小學(xué)生活,家長(zhǎng)要使孩子提前了解小學(xué)生的各項(xiàng)規(guī)則。但是面對(duì)幼兒在學(xué)前教育中的不良表現(xiàn),家長(zhǎng)一定不能用“小學(xué)規(guī)則”或者“嚴(yán)厲的小學(xué)教師”對(duì)其恐嚇,這會(huì)對(duì)幼兒升入小學(xué)造成心理陰影,對(duì)小學(xué)生活產(chǎn)生恐懼感。
總之,幼小銜接工作能否出色地完成,取決于幼兒園、小學(xué)、家庭和社會(huì)各界的關(guān)注與支持。只有各方共同努力,真真切切地利用一切教育資源,才能使幼小銜接少走彎路,才能真正有利于受教育者身心健康地成長(zhǎng),才有利于教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十
我們需要充分給予幼兒展示個(gè)性的自由,多嘗試使用“你能做到……你會(huì)……”或者“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言,將自己的教育行為由一味的限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引,支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu),幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。進(jìn)而使得常規(guī)紀(jì)律能自發(fā)的從幼兒心中滋生,并被長(zhǎng)效的遵守執(zhí)行。
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十一
單位:小白鴿幼兒園
摘要:當(dāng)今社會(huì),隨著人們對(duì)兒童教育的重視,幼兒園教育也迅速成為很多家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著時(shí)代的快速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇,越來(lái)越多的人意識(shí)到兒童時(shí)期的素質(zhì)發(fā)展對(duì)今后生存是多么的重要。但是很多家長(zhǎng)對(duì)素質(zhì)教育的理解很片面,希望孩子在幼兒園時(shí)期就能夠接受全面廣泛的知識(shí),便出現(xiàn)了很多幼兒園為了適應(yīng)家長(zhǎng)的要求而增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使幼兒過(guò)早接受小學(xué)化教育的情況。各種小學(xué)化訓(xùn)練讓孩子們的幼兒園生活變得很壓抑,幼兒的健康成長(zhǎng)受到影響。幼兒園教育的小學(xué)化傾向違背了早期教育的基本規(guī)律及幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),勢(shì)必影響幼兒園教育甚至整個(gè)教育的健康發(fā)展。所以,本論文主要是通過(guò)對(duì)這種教育現(xiàn)狀的探討,剖析根源,尋找問(wèn)題的癥結(jié),以確保兒童能接受正常的幼兒園教育。
關(guān)鍵詞:幼兒園小學(xué)化教育
幼小銜接
對(duì)策
思考。
引言
不同的時(shí)代、地域的社會(huì)發(fā)展水平?jīng)Q定著教育存在的形式、作用的發(fā)揮、追求的目標(biāo)、選擇的內(nèi)容、采用的方法等的不同。幼兒園教育是我國(guó)教育的一部分,對(duì)幼兒發(fā)展起著重要的教育啟蒙作用。在21世紀(jì),社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)要求不斷提高,幼兒教育的基礎(chǔ)性教育作用也逐漸被人們重視。近年來(lái),各地不斷探索教育改革的途徑,積極吸取國(guó)外先進(jìn)教育理念,使得幼兒教育不斷發(fā)展,表現(xiàn)出靈活性和多樣性的辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)思路。幼兒教育的市場(chǎng)化運(yùn)作也為幼兒教育注入了新活力。民辦幼兒園與公辦幼兒園的差異也因?yàn)橐恍┥鐣?huì)因素逐漸表露出來(lái)。幼兒園教育小學(xué)化傾向有著深刻的社會(huì)原因,主要來(lái)自于社會(huì)的影響和家長(zhǎng)功利化的追求目標(biāo)。在教育領(lǐng)域,雖然都在提倡素質(zhì)教育,但中小學(xué)教育中的應(yīng)試傾向并沒(méi)有因此而改變,甚至愈演愈烈。學(xué)校和家長(zhǎng)都在為提高孩子成績(jī)想盡各種辦法。不少家長(zhǎng)認(rèn)為,最簡(jiǎn)單的方法就是讓孩子提早學(xué)習(xí)文化知識(shí),在起跑線上先人一步,因此在入小學(xué)前,家長(zhǎng)就很重視對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教學(xué),幼兒園如果能較為系統(tǒng)的教授文化知識(shí),更能被家長(zhǎng)所認(rèn)可。對(duì)于幼兒園,進(jìn)行基本的文化課教學(xué),比培養(yǎng)孩子全面發(fā)展更易操作。同時(shí),一些小學(xué)入學(xué)的考試,也加劇了幼兒園教育小學(xué)化的傾向,為了在入學(xué)時(shí)就先人一步,家長(zhǎng)和幼兒園形成了這種默契,幼兒教育小學(xué)化成了幼兒園實(shí)際運(yùn)作中的普遍現(xiàn)象。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
近年來(lái),隨著家長(zhǎng)對(duì)幼兒早期教育關(guān)注程度的提高和競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)的加劇,越來(lái)越多的幼兒園開始增設(shè)識(shí)字、拼音、寫字、計(jì)算等課程,這種在幼兒園實(shí)施的“小學(xué)化”傾向的教學(xué)逐漸演變得越來(lái)越普遍,尤其是民辦幼兒園表現(xiàn)得更為突出。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)教育內(nèi)容上:重視智力開發(fā)等特色教育,輕視多元整合教育教材。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的,可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面,還可按其他方式作不同的劃分。幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)度等各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展?!盵1]但實(shí)際上幼兒教育存在明顯的單一化、片面化的傾向,如許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。在拼音方面,要求幼兒掌握聲母與韻母、能拼讀、能書寫;在計(jì)算方面,要求幼兒進(jìn)行較大數(shù)位的加減運(yùn)算;在漢字學(xué)習(xí)上,要求幼兒會(huì)讀、能寫。這實(shí)質(zhì)就是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái),有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平[2]。
(二)教育方法上:輕視幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒教育小學(xué)化傾向在教學(xué)方法上的主要表現(xiàn)就是將幼兒教學(xué)課堂化,以課堂講授代替活動(dòng)與游戲。這種教學(xué)方式主導(dǎo)下的幼兒教育通常是只重視知識(shí)學(xué)習(xí)的灌輸式教育,教師講、幼兒聽;教師做、幼兒看;教師領(lǐng)讀、幼兒復(fù)讀等死記硬背的傳統(tǒng)授課與學(xué)習(xí)方式成為幼兒園教學(xué)常態(tài)。為了配合知識(shí)掌握的目標(biāo),很多幼兒園要求幼兒學(xué)習(xí)拼音,掌握10 以上加減法運(yùn)算。
我曾在某民辦幼兒園大班擔(dān)任配教老師,該幼兒園教學(xué)小學(xué)化傾向就比較嚴(yán)重,課堂上教具演示少、圖案色彩少、角色游戲少。經(jīng)過(guò)觀察,我發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)時(shí),如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)加減法的時(shí)候就常常出現(xiàn)心不在焉,坐不住,走神,胡亂回答問(wèn)題的情況;在教學(xué)后,教師還常常布置大量單調(diào)、枯燥的作業(yè)。這種講授式教學(xué)增加了幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),扼殺了幼兒的天性,不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。幼兒長(zhǎng)期處在這樣機(jī)械的讀、寫、背的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,整天在緊張中度過(guò),易對(duì)入園和上學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。在此,想到了一個(gè)新概念——童年恐慌,它指兒童因面對(duì)巨大壓力不能理解和產(chǎn)生的一種較強(qiáng)烈較持久的焦慮心態(tài),不亞于sars和禽流感 [3]。
(三)教育評(píng)價(jià)上:輕視幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程,重視結(jié)果
幼兒教育小學(xué)化傾向還表現(xiàn)在在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)得標(biāo)準(zhǔn)是比較明確的,那就是考核幼兒學(xué)會(huì)了什么,學(xué)會(huì)了多少,把幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)幼兒教育質(zhì)量的惟一標(biāo)準(zhǔn),實(shí)質(zhì)即是重視結(jié)果、輕視過(guò)程。本人實(shí)習(xí)所在的幼兒園每周五都會(huì)進(jìn)行全園的一個(gè)教學(xué)檢查,針對(duì)本周學(xué)習(xí)的生字,英語(yǔ)單詞,加減法,拼音等多元整合內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行一個(gè)普查或者是抽查,也是對(duì)進(jìn)行教學(xué)的各位老師進(jìn)行一個(gè)工作考核。在這種評(píng)價(jià)體系下,幼兒教師不關(guān)心幼兒如何學(xué)習(xí),不了解幼兒是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)學(xué)習(xí),不清楚幼兒發(fā)現(xiàn)探索時(shí)的樂(lè)趣、遇到困難時(shí)的迷茫、嘗試活動(dòng)中的期待,完全忽視了幼兒的個(gè)性差異,也就不能根據(jù)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重對(duì)幼兒的知識(shí)分?jǐn)?shù)的考核,忽視對(duì)幼兒行為品質(zhì)特長(zhǎng)的考核[4]。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師的教學(xué)方法有很大的制約,這勢(shì)必會(huì)制約幼兒創(chuàng)造的熱情,泯滅他們活潑的天性。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向形成的原因
(一)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的要求
目前,我國(guó)基礎(chǔ)教育還是以考試成績(jī)作為升學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn),使我國(guó)基礎(chǔ)教育改革面臨很多阻礙,很多新的教育理念難以落實(shí)。這種教育現(xiàn)實(shí)也同樣影響了我國(guó)的幼兒教育。家長(zhǎng)們普遍追求“讓孩子贏在起跑線上”,強(qiáng)調(diào)孩子的知識(shí)學(xué)習(xí)而不顧孩子的身心需求,他們“望子成龍”心切,不惜拔苗助長(zhǎng),渴望孩子在學(xué)習(xí)上取得好的成績(jī)。一項(xiàng)關(guān)于學(xué)齡前幼兒的調(diào)查顯示,90%以上的家長(zhǎng)希望孩子到幼兒園“多學(xué)些知識(shí)”。[5]由此可見,家長(zhǎng)的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
(二)幼小銜接缺乏機(jī)制
當(dāng)前,盡管我國(guó)教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試,但由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少,仍有部分小學(xué),特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)為了獲得較好的生源而進(jìn)行了入學(xué)考試或入學(xué)面試,并按考試成績(jī)分班。在此入學(xué)壓力下,大部分民辦幼兒園不得不配合小學(xué)的要求和家長(zhǎng)的需求,為讓孩子們進(jìn)入好的小學(xué)而提前進(jìn)行小學(xué)階段的教育,為此,很多民辦的幼兒園也都表示無(wú)奈。
(三)民辦幼兒園利益與師資力量不足
三、幼兒園小學(xué)化傾向的對(duì)策
(一)做好幼小銜接工作
幼兒教育既要體現(xiàn)內(nèi)容的啟蒙性和豐富性,又要注重幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)性,幼兒園要做好與小學(xué)教育的銜接工作。反對(duì)幼兒園小學(xué)化傾向并不等于忽略幼小銜接工作,而是要強(qiáng)調(diào)幼兒教育不應(yīng)該超前超壓地學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)幼兒教育有其自身的特殊性,幼兒園應(yīng)按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律,采取適合幼兒身心發(fā)展的方式組織教育教學(xué),才能促進(jìn)幼兒健康和諧地發(fā)展。對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)主要是兒童成長(zhǎng)的手段,學(xué)習(xí)不是學(xué)前教育的主要目的,兒童教育最重要的目的還是成長(zhǎng) [7]。在此基礎(chǔ)上,幼兒園也需要為幼兒升入小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),如通過(guò)各種游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的主體意識(shí),激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,并使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和親社會(huì)行為,為幼兒進(jìn)入小學(xué)奠定基礎(chǔ)。
(二)家園合作
幼兒園在辦園過(guò)程中不能只考慮利益,而應(yīng)樹立正確的教育觀念,堅(jiān)持辦園的教育立場(chǎng),科學(xué)合理地開展幼兒教育活動(dòng)。另外,幼兒對(duì)家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性,在某種意義上,幼兒園與家庭的合作效果決定了幼兒教育的好壞。所以,幼兒園要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系,主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力,以自身對(duì)教育立場(chǎng)的堅(jiān)守使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,以幼兒園和家長(zhǎng)形成的教育合力促使幼兒教育回歸其應(yīng)然的狀態(tài)。
(三)政府應(yīng)對(duì)學(xué)前教育加大監(jiān)管制度
長(zhǎng)期以來(lái),政府在學(xué)前教育發(fā)展的投入和管理直接導(dǎo)致了幼兒園錯(cuò)誤的辦學(xué)傾向。為了糾正幼兒教育小學(xué)化傾向,政府管理部門應(yīng)明確自身責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的管理,使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障。[8]具體而言,教育主管部門應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況制定實(shí)施細(xì)則,出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件,對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教育方法、作息時(shí)間和?等方面提出具體要求。對(duì)違反規(guī)定的任何形式的考試予以處罰,保證幼兒在園游戲與活動(dòng)的時(shí)間,堅(jiān)決禁止幼兒園強(qiáng)迫幼兒參加興趣班。同時(shí),政府要增加投入,加大幼兒教師的培養(yǎng)力度,不斷提升幼兒教師的素質(zhì),杜絕小學(xué)化傾向在幼兒園蔓延,科學(xué)合理安排幼兒的活動(dòng)課程,促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十二
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.內(nèi)容上過(guò)分的知識(shí)化傾向。幼兒教育需要對(duì)孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對(duì)孩子的教育過(guò)分偏重知識(shí),而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中,將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行,有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯,他們要求孩子在學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音后,能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母,能夠標(biāo)注一些字的拼音;要求孩子在計(jì)算上具備高位加減法的運(yùn)算能力;在孩子的識(shí)字能力上,要求認(rèn)識(shí)常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩(shī),甚至要會(huì)一些英語(yǔ)的會(huì)話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容,無(wú)疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān),對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)十分不利。
2.教學(xué)方法上過(guò)分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主,分配給孩子自由活動(dòng)和游戲的時(shí)間非常少。這樣的幼兒園教育無(wú)異于一個(gè)小學(xué)模式。教師在前面講課,孩子在下面聽課,不守紀(jì)律的孩子還會(huì)受到教師的批評(píng)。教師對(duì)孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過(guò)程中,教師的演示少、游戲活動(dòng)少、師生互動(dòng)少,讓幼兒在機(jī)械的記憶中緊張而枯燥地度過(guò)一天又一天,很容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)上過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運(yùn)算等作為評(píng)價(jià)孩子學(xué)習(xí)的唯一方式,對(duì)孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn):是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對(duì)沒(méi)學(xué)會(huì)的知識(shí)感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評(píng)價(jià)方式是對(duì)孩子天性的扼殺,造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長(zhǎng)的過(guò)分期望。我國(guó)的家長(zhǎng)幾乎都是望子成龍、望女成鳳,對(duì)孩子的教育十分重視。有的家長(zhǎng)從嬰兒時(shí)期就開始對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后,每天都在督促孩子學(xué)習(xí),考查孩子的唐詩(shī)、運(yùn)算等智力知識(shí),而孩子一天過(guò)得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國(guó)教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育,小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實(shí)的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對(duì)眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試,家長(zhǎng)和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教育。
幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對(duì)策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段,對(duì)家庭和家長(zhǎng)有很強(qiáng)的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此,在幼兒園按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律教學(xué)時(shí),需要家庭方面給予支持、理解和配合,形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過(guò)渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)啟蒙,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力,讓幼兒更加獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。在幼兒的教育過(guò)程中,不要刻意去灌輸小學(xué)的知識(shí),應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對(duì)知識(shí)的探索和學(xué)習(xí),形成獲取知識(shí)的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對(duì)教育的監(jiān)管力度。一方面,政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對(duì)幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機(jī)制,杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面,有關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管,實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化,在全社會(huì)范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十三
研究表明,急功近利的提前灌輸知識(shí)和訓(xùn)練技能至少有三方面的問(wèn)題:一是違背孩子發(fā)展規(guī)律的訓(xùn)練,孩子被迫付出的努力太大,使孩子犧牲了個(gè)性多方面發(fā)展的機(jī)會(huì)。據(jù)教育進(jìn)展國(guó)際組織對(duì)世界21個(gè)國(guó)家的調(diào)查,中國(guó)孩子的計(jì)算能力世界第一,但創(chuàng)造力卻倒數(shù)第五,這世界第一的代價(jià)是每周比其他國(guó)家孩子多得多的時(shí)間在做數(shù)學(xué)題。二是過(guò)于超前的訓(xùn)練所獲得的即時(shí)效應(yīng)意義不大,有些知識(shí)技能在孩子以后成熟到一定程度是在給予是輕而易舉的事,刻意加速地發(fā)展,不恰當(dāng)?shù)陌胃呤购⒆舆^(guò)早成熟,以幼兒的方式來(lái)塑造嬰兒,以小學(xué)生的要求來(lái)規(guī)范幼兒,使發(fā)展的前一個(gè)階段沒(méi)有獲得充實(shí)就產(chǎn)生跳躍,這種效應(yīng)難以長(zhǎng)久。因?yàn)樵S多行為只有經(jīng)過(guò)一定的重復(fù)和積累,才能穩(wěn)定在心理結(jié)構(gòu)中??桃饧铀侔l(fā)展,勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)不穩(wěn)固,這一脆弱的基礎(chǔ)對(duì)以后長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展沒(méi)有足夠的支持力,這種發(fā)展是沒(méi)有后勁的,許多后來(lái)者居上的事實(shí)已經(jīng)證明。三只訓(xùn)練者急于求成的浮躁心態(tài),和所運(yùn)用的強(qiáng)制性方法對(duì)孩子的影響,孩子被壓抑的興趣和緊張焦慮的心情,久而久之將不利于孩子的個(gè)性健康。結(jié)果我們的“教”讓孩子變得被動(dòng),讓孩子變得“厭學(xué)”。所以當(dāng)人們?yōu)檫@般教育的成果而欣喜和得意時(shí),我們是否想到:孩子的認(rèn)知發(fā)展是以情感、社會(huì)性發(fā)展為代價(jià)的;孩子的眼前發(fā)展是以長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的犧牲為代價(jià)的。
總之,這樣一種以斷送以后長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的提前發(fā)展是不值得的。教育必須“既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要,又有利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出,“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。奠基意味著和未來(lái)發(fā)展的關(guān)系。近幾十年來(lái)的腦科學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)研究成果,也都揭示了一個(gè)共同的事實(shí),那就是早期經(jīng)驗(yàn)與未來(lái)發(fā)展之間有著密切的關(guān)系。這一切告訴我們,幼兒教育的功能從本質(zhì)上講,是一種著眼于未來(lái)的奠基工程,具有潛在效應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng),為此,必須改變?nèi)藗儗?duì)教育急功近利的期望,幼兒園教育應(yīng)著眼于兒童發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo),要特別注重那些對(duì)兒童一生產(chǎn)生影響的品質(zhì),為其后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),這就是發(fā)展的可持續(xù)性原則。
所以,面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求,作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位,而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。因?yàn)樽鳛橛變簣@,專業(yè)的幼兒教育機(jī)構(gòu);以及幼兒教師、專業(yè)的教育人員,我們的教育目光不能短淺,不能只看到現(xiàn)在,而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。
明確了這一教育思路,那么在具體的實(shí)施中,怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作,而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇?我認(rèn)為,要想在育兒觀念上做到真正意義上的家園共識(shí),必須首先找準(zhǔn)與家長(zhǎng)合作的基點(diǎn)與分歧點(diǎn)。我們合作的基點(diǎn)是:我們與家長(zhǎng)的教育初衷和最終目的,都是為了培養(yǎng)孩子成材,但在具體的教育理念與方式上存在著較大的分歧。基于此,我們有責(zé)任,也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性,帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我們?cè)诖朔矫嬷饕扇×巳缦伦龇ǎ?/p>
一、充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用,通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí),并輔之以一些實(shí)例,讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在教育孩子時(shí),應(yīng)保持一顆平和的心態(tài),著眼于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,同時(shí)給予家長(zhǎng)一些具體的科學(xué)科學(xué)育兒方法的指導(dǎo)。讓他們?cè)诮逃⒆拥挠^點(diǎn)上做到與幼兒園一致,只有這樣,家庭與幼兒園的教育也就做到了真正意義上的同步。
二、多舉行一些諸如家長(zhǎng)開放日或其他形式的開放活動(dòng),吸引家長(zhǎng)參加,通過(guò)形式多樣的活動(dòng),讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高,更堅(jiān)信幼兒園在教育孩子方面的權(quán)威性,從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
三、我們會(huì)不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題,教育難點(diǎn)問(wèn)題,展開家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng),通過(guò)大家各抒己見,溝通觀點(diǎn),能更好的達(dá)成教育的共識(shí),同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀,理智地看待學(xué)前幼兒教育,并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么,我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí),是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道,能力是在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的,這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí),是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”,對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見的。所以,在具體的操作過(guò)程中,我們對(duì)教師也提出了相應(yīng)的要求。
要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí),重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵,在教育過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化,這就涉及到獲取知識(shí)應(yīng)定位于過(guò)程還是結(jié)果。如果定位于結(jié)果,我們就會(huì)預(yù)設(shè)一大堆有待孩子接受的知識(shí)點(diǎn)和有待訓(xùn)練的技能,并作為目標(biāo)看重其達(dá)成與否。定位于過(guò)程,我們就會(huì)將這些知識(shí)僅僅作為載體,看重的是孩子如何思維的,是如何接受這些知識(shí)的,目的是啟發(fā)孩子的智慧。
具體地說(shuō),每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素,如健康:自我保護(hù)能力;語(yǔ)言:表達(dá)能力;社會(huì):交往能力;科學(xué):思維能力;藝術(shù):創(chuàng)造能力。只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的“教與學(xué)”,才能抓住這一核心要素,點(diǎn)燃起這一智慧的火花。例如,當(dāng)我們定位于結(jié)果時(shí),科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),就會(huì)讓孩子去記住某種現(xiàn)象的特定事或知識(shí)點(diǎn);而定位于過(guò)程,就會(huì)抓住事物之間的邏輯關(guān)系這一核心要素,讓孩子在與客觀環(huán)境的相互作用的實(shí)施中,不斷探索和反復(fù)體驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn),至于從哪些實(shí)事中發(fā)現(xiàn)并不重要——過(guò)去我們總以為是我們教會(huì)了幼兒,因?yàn)橛變耗軓?fù)述出我們要他記住的名稱,可以重復(fù)出我們演示給他們的實(shí)驗(yàn),卻忽略了孩子根本不能在不同的情境中的知識(shí)遷移。定位于結(jié)果,我們就會(huì)在藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中教孩子一些特定的技能和技巧(用琴法、畫技去模仿現(xiàn)成的作品);而定位于過(guò)程,則核心要素是豐富的想象力和表現(xiàn)的熱情,這些特定的技能則并不是最重要的,因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己的表現(xiàn)方法——過(guò)去我們很得意我們的孩子能逼真的模仿范畫,為孩子畫得非常像而高興,卻不曾認(rèn)識(shí)為什么有的孩子一旦離開了范畫,卻什么也畫不出來(lái),他們僅僅眼中有畫,而心中無(wú)畫。定位于結(jié)果,社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)就應(yīng)當(dāng)直接訓(xùn)練孩子集體生活的規(guī)則(牢記各類常規(guī)、用紀(jì)律約束、以及能復(fù)述與同伴相處的原則);定位于過(guò)程,則關(guān)鍵的要素是自我意識(shí)的發(fā)展,即讓幼兒在與他人的自由交往中體驗(yàn)規(guī)則的公正,逐步擺脫自我中心——過(guò)去我們總是通過(guò)規(guī)則約束、通過(guò)教師的裁判培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí),結(jié)果把孩子的口頭規(guī)則和對(duì)權(quán)威的懼怕以及聽話順從當(dāng)作良好品質(zhì)。定位于結(jié)果,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就會(huì)灌輸一定量的詞匯和給予造句的訓(xùn)練;定位于過(guò)程則關(guān)鍵的要素是交流與表達(dá),重要的是“激發(fā)表達(dá)的熱情,創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)”——過(guò)去我們著重在專門的語(yǔ)言教學(xué)中重復(fù)故事、背誦兒歌、造句練習(xí)、卻沒(méi)有想到,實(shí)際上由而是在交往中自己獲得語(yǔ)言,而不是別人教會(huì)他說(shuō)話。
因此,要想扭轉(zhuǎn)幼兒園教育小學(xué)化傾向這種現(xiàn)象,既需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念,同時(shí)又需要教師有較高的專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)技能,只有這樣,才能保證幼兒的可持續(xù)性發(fā)展,才能夠還原學(xué)前幼兒教育的本來(lái)面目。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十四
我國(guó)學(xué)前教育當(dāng)前普遍存在著小學(xué)化的傾向,在課程設(shè)置、授課方式方法和授課時(shí)間上都或多或少存在小學(xué)化的傾向,下文是幼兒教育小學(xué)化論文,一起來(lái)看看吧!
摘要:幼兒教育作為孩子進(jìn)入學(xué)校的前期教育,對(duì)于孩子的身心成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何有效地提升幼兒教育的質(zhì)量是目前幼兒教育工作者必須面對(duì)的課題。尤其是目前幼兒教育中普遍存在小學(xué)化傾向問(wèn)題,這直接影響了孩子的正常健康發(fā)展以及幼兒教育的正確發(fā)展。為此,研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀,并根據(jù)目前存在的問(wèn)題提出有效避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施是非常關(guān)鍵的。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;健康;教學(xué)目的
一、前言
目前,幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題在我國(guó)幼兒教育中普遍存在,大多數(shù)家長(zhǎng)都存在望子成龍的心態(tài),攀比心理嚴(yán)重,覺得在幼兒園開始就應(yīng)該開始學(xué)習(xí)很多的知識(shí),如認(rèn)字、算數(shù)等,目的是為了不讓上小學(xué)的時(shí)候落下。而很多的幼兒園也在課程設(shè)置上重視了這塊,幼兒園學(xué)習(xí)中很多都已經(jīng)是一年級(jí)的知識(shí)。同時(shí),很多的家長(zhǎng)給孩子報(bào)各種培訓(xùn)班。這些問(wèn)題就是幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重體現(xiàn)。這樣的環(huán)境和要求下,讓孩子的童年不再那么無(wú)拘無(wú)束,缺乏了自由發(fā)揮,對(duì)身心的心理教育上也顯得欠缺。因此,有效的糾正幼兒教育小學(xué)化傾向是非常關(guān)鍵的。幼兒教育機(jī)構(gòu),幼兒教育老師連同家長(zhǎng)必須共同努力來(lái)讓孩子的童年獲得更多的樂(lè)趣,培養(yǎng)孩子的各種應(yīng)用技能,而不是純粹地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此,本文研究幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀并探討糾正這種現(xiàn)象的優(yōu)化措施是非常有必要的。本文從研究幼兒教育小學(xué)化傾向的重要性出發(fā),分析了目前我國(guó)幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀,在次基礎(chǔ)上重點(diǎn)的探討了避免和糾正幼兒教育小學(xué)化的優(yōu)化措施。最后得出,在以后的幼兒教育中,幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力,不斷的改善自身的思維,摒棄那種一味地讓孩子學(xué)知識(shí)的思想,培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力,讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀分析
分析幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,可以從目前幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)模式和教學(xué)管理三方面進(jìn)行。首先,教學(xué)內(nèi)容上,很多的幼兒教育機(jī)構(gòu)將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前在幼兒教學(xué)中進(jìn)行,讓孩子增加負(fù)擔(dān)。其次,教學(xué)模式上,游戲環(huán)節(jié)過(guò)少,開設(shè)課程傳授小學(xué)知識(shí)占一部分,這就很大程度上束縛了孩子的天性,對(duì)于孩子的成長(zhǎng)不利。另外,教學(xué)管理上,對(duì)于幼兒生理和心理發(fā)展方面的活動(dòng)較少,取而代之的是文化知識(shí)的教學(xué),不利于孩子身心的健康成長(zhǎng)。
三、避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的`優(yōu)化措施
基于以上幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀,作者通過(guò)多年的幼兒教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出如下避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的優(yōu)化措施:有效的加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì);改善家長(zhǎng)的理念,讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng);將國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法引入;遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律,做好幼小銜接工作;提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平。
1.有效地加強(qiáng)和培養(yǎng)幼兒教師的綜合素質(zhì)
幼兒教師是幼兒直接面對(duì)的對(duì)象,其教育水平和教育理念直接影響著孩子的發(fā)展以及幼兒教育的方向。如果幼兒教師水平不高,同時(shí)對(duì)于孩子理論知識(shí)的掌握非??粗兀敲淳蜁?huì)出現(xiàn)老師帶有將幼兒教育小學(xué)化的傾向。因此,提升幼兒教師的素質(zhì)和綜合能力是非常關(guān)鍵的。因此,在幼兒教育師資隊(duì)伍的培養(yǎng)中,必須加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)工作,通過(guò)培訓(xùn)讓幼兒教師能夠科學(xué)的進(jìn)行安排教育活動(dòng),而不是一味的追求理論知識(shí),如認(rèn)識(shí)多少字,能計(jì)算多少加減法,等等。而是多給孩子傳授有利于孩子身心發(fā)展方面的知識(shí)。同時(shí)培訓(xùn)教師從科學(xué)角度來(lái)安排教育教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)在教學(xué)中多進(jìn)行游戲互動(dòng),讓游戲和教學(xué)相輔相成,讓課程真正適合幼兒的發(fā)展。讓幼兒教師成為孩子的“引路人”,而不是“是知識(shí)的傳授者”。同時(shí),幼兒教育機(jī)構(gòu)要多給幼兒教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓教師能夠接觸到外面先進(jìn)的教學(xué)理念,尤其是國(guó)外的一些先進(jìn)的教學(xué)理念。只有這樣,師資隊(duì)伍水平提升了,幼兒教育水平才能大幅度提升,才能有效的改善幼兒教育小學(xué)化的傾向問(wèn)題。
2.改善家長(zhǎng)的理念,讓家長(zhǎng)更加關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)
中國(guó)的大多數(shù)家長(zhǎng)大都是望子成龍,渴望孩子越早掌握理論知識(shí)越好,其實(shí)這種思想是非常錯(cuò)誤的。比如,很多中國(guó)家庭中,四五歲的孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)很多的漢字,能算20以內(nèi)的加減法,能夠背誦很多的古詩(shī),等等。而家長(zhǎng)也為孩子有了這方面的能力而感到自豪,但另一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就是,四五歲的孩子連自己吃飯都完成不了,還是父母去喂,也不懂得去做一些基本的家務(wù),腦子中根本沒(méi)這個(gè)意思。更大的問(wèn)題是父母并不覺得這是什么問(wèn)題,總覺得這些我們可以提孩子做,孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了。這恰恰是一個(gè)非常錯(cuò)誤的理念。要想讓孩子身心健康成長(zhǎng),必須改善家長(zhǎng)這種錯(cuò)誤的理念,讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)孩子的基本生存能力,培養(yǎng)孩子的個(gè)性和自身興趣,在幼兒教育中遠(yuǎn)遠(yuǎn)的重于這些知識(shí)的傳授。所以,改善家長(zhǎng)的理念,才能讓孩子更加快樂(lè)的成長(zhǎng),幼兒教育才能更加讓孩子健康成長(zhǎng)。
3.引入國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐做法
國(guó)外的幼兒教育是完全不同于國(guó)內(nèi)的幼兒教育的,他們的孩子可能語(yǔ)文知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們的孩子,但他們對(duì)于孩子生存能力的培養(yǎng),興趣的培養(yǎng)方面卻下了很大的功夫。我們應(yīng)該將國(guó)外這種先進(jìn)的教學(xué)理念和實(shí)踐有效的引入。首先,在幼兒教育中要讓孩子“玩好”,幼兒教師的主要工作就是讓孩子在幼兒園里玩得開心,從而培養(yǎng)他們獨(dú)立的人格,幫助他們更好地與同齡人建立伙伴關(guān)系。幼兒通過(guò)游戲和寓教于樂(lè)的方式來(lái)認(rèn)知這個(gè)世界。其次,在幼兒教育中多培養(yǎng)孩子的興趣,讓孩子更多的參與各種各樣的戶外活動(dòng),親近大自然,培養(yǎng)孩子們健康的身心和與人相處的能力。另外,多練習(xí)孩子的動(dòng)手能力,多在幼兒教育中讓孩子參加手工和戶外活動(dòng),培養(yǎng)孩子的生存技能。
4.遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律,做好幼小銜接工作
在幼兒教育中必須遵循孩子自身的特殊性,按照孩子身心發(fā)展進(jìn)行針對(duì)性教育,讓孩子的幼兒教育健康和諧的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,再做好孩子進(jìn)入小學(xué)前的銜接工作,比如多參與活動(dòng)培養(yǎng)孩子的興趣,通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)孩子的主體意識(shí),讓孩子養(yǎng)成良好的生活喜歡,培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力以及生存技巧等等。
5.提升政府對(duì)于幼兒教育的監(jiān)督水平
在防止幼兒教育小學(xué)化傾向的工作中,政府部門必須做好監(jiān)督工作,根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況出臺(tái)有效的細(xì)則來(lái)加強(qiáng)管理和控制,比如對(duì)幼兒教育的教學(xué)方式,教育方法,作息時(shí)間等等可以提出具體的要求,杜絕各種以成績(jī)來(lái)論成敗的教學(xué)方式,保證孩子的休息時(shí)間和游戲時(shí)間,同時(shí)堅(jiān)決杜絕強(qiáng)制孩子報(bào)各種興趣班等等。
四、總結(jié)
總之,避免和糾正幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題意義重大,對(duì)于幫助孩子健康發(fā)展,培養(yǎng)孩子的愛好,提升孩子的正確思考和思維能力具有很大的幫助。在以后的幼兒教育中,幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒教育老師以及幼兒家長(zhǎng)要共同努力,不斷的改善自身的思維,擯棄那種一味的讓孩子學(xué)知識(shí)的思想,培養(yǎng)孩子的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力,不斷提升孩子的自我解決問(wèn)題的能力,讓孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
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幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十五
一、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的調(diào)查.
(一)調(diào)查目的、任務(wù)與對(duì)象。
調(diào)查目的是通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式查找萊西市x鎮(zhèn)幼兒教育小學(xué)化存在的問(wèn)題和原因,然后有針對(duì)性的提出相應(yīng)對(duì)策。
調(diào)查任務(wù)是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱,采用無(wú)記名的方式開展問(wèn)卷調(diào)查和面對(duì)面的方式訪談,并進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談,了解幼兒教育小學(xué)化傾向方面基本情況。
調(diào)查對(duì)象是萊西市x鎮(zhèn)幼兒教師、學(xué)生家長(zhǎng),圍繞幼兒教育小學(xué)化傾向情況進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷和訪談。
(二)調(diào)查方法.
1.編制問(wèn)卷.
認(rèn)真查找、閱讀和分析有關(guān)幼兒教育小學(xué)化傾向的文獻(xiàn),進(jìn)行歸納分析和學(xué)習(xí)借鑒,充分運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí),認(rèn)真聽取各方面的意見,編制了“萊西市x鎮(zhèn)農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向情況調(diào)查問(wèn)卷”(見附錄一)。得到了大部分專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)的贊同和認(rèn)可,滿意度在100%,表明這份問(wèn)卷設(shè)置合理,能夠反映出萊西市x幼兒教育小學(xué)化傾向所存在的問(wèn)題(見表1-1)。
2.調(diào)查內(nèi)容.
3.訪談.
4.問(wèn)卷的發(fā)放與回收.
根據(jù)所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了幼兒園老師、家長(zhǎng)兩類調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱(見附錄)。然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果對(duì)x鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)狀進(jìn)行分析。調(diào)查研究對(duì)象為x鎮(zhèn)15所公辦幼兒園(幼兒園名稱如表1-2所示)。
問(wèn)卷主要包括幼兒園家長(zhǎng)和幼兒園老師兩個(gè)方面的內(nèi)容。其中幼兒園家長(zhǎng)問(wèn)卷主要是教育理念和態(tài)度。幼兒園教師問(wèn)卷主要包括個(gè)人基本信息、工作待遇、教學(xué)方法及個(gè)人成長(zhǎng)等方面內(nèi)容。
每所幼兒園隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷1的發(fā)放數(shù)量為100份,問(wèn)卷2的發(fā)放數(shù)量1000份,其中問(wèn)卷1為幼兒教師調(diào)查問(wèn)卷,問(wèn)卷2為幼兒家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷?;厥战y(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。
表1-3x鎮(zhèn)幼兒教育調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放與回收統(tǒng)計(jì)表。
二、農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn).
(一)學(xué)習(xí)知識(shí)上的小學(xué)化傾向.
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定,幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括五個(gè)方面,分別是健康、語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù),要求各個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容都要發(fā)展幼兒的技能、認(rèn)知、態(tài)度等。本次研究對(duì)幼兒園教育的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查,具體情況見表1-4、1-5.
從表1-4可以看出,幼兒園給孩子安排的拼音活動(dòng)、識(shí)字活動(dòng)、數(shù)學(xué)活動(dòng)的比例相對(duì)偏高,分別為為18%、16.7%、18.4%.而舞蹈活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)的安排比例相對(duì)偏低,分別占了4.2%、4.1%、9.4%.從表1-5可以看出,在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中,有18.2%的老師其教學(xué)目的主要傾向于讓幼兒掌握知識(shí),為幼兒進(jìn)入小學(xué)做準(zhǔn)備。而其它比例相對(duì)偏低。訪談中一位老師說(shuō):“對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng),老師們也想五大領(lǐng)域都涉及到,以便促進(jìn)幼兒的均衡發(fā)展。但是家長(zhǎng)未必贊同。農(nóng)村的大部分家長(zhǎng),觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),他們覺得,幼兒園就應(yīng)該教識(shí)字、算術(shù)這些。只有這樣,孩子在進(jìn)入小學(xué)后,對(duì)一年級(jí)的知識(shí)才能接受的很快。但是對(duì)于孩子唱歌跳舞方面的技能,家長(zhǎng)卻不看重”.觀察中我發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村的幼兒園,雖然在課程表上,對(duì)五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)都有均衡的安排,但僅僅也只是流于形式應(yīng)付檢查罷了。在幼兒的一周活動(dòng)中,幾乎都是圍繞識(shí)字、算術(shù)、拼音活動(dòng)展開,而對(duì)于科學(xué)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等,因?yàn)闂l件有限,根本就沒(méi)有實(shí)施到。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,大部分農(nóng)村的幼兒園,為了讓幼兒多學(xué)習(xí)知識(shí),把識(shí)字、拼音、算術(shù)作為幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng),并且這些教學(xué)活動(dòng)都是機(jī)械性的,灌輸模式的教學(xué),其目的都是把小學(xué)的知識(shí)提前在幼兒園講解,以便孩子在進(jìn)入小學(xué)時(shí),能夠輕松的學(xué)習(xí)。而游戲作為幼兒園的基本活動(dòng),卻在幼兒的一日生活中所占的比例不大。
(二)教學(xué)組織形式上的小學(xué)化傾向.
幼兒園活動(dòng)要以游戲?yàn)橹鳎诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力,體驗(yàn)快樂(lè)。對(duì)農(nóng)村幼兒園教學(xué)組織形式進(jìn)行調(diào)查,見表1-6.
從表1-6可以看出,幼兒園的教學(xué)組織形式,其集體活動(dòng)所占的比率偏高,達(dá)到83.5%,而分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)僅僅只占7.7%和8.8%.老師的教學(xué)組織形式非常單一,每天都只是重復(fù)式的集體教學(xué)活動(dòng)。觀察中我發(fā)現(xiàn):幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)如桌子的擺放、座位的編排、教室整體的布置都是和小學(xué)一樣,根本不涉及任何區(qū)角活動(dòng)之類的。由此可見,農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)組織形式存在小學(xué)化傾向。
長(zhǎng)期以往,單一的教學(xué)組織形式,迫使幼兒被動(dòng)的接受知識(shí),缺乏興趣和興趣的培養(yǎng),幼兒的天性被泯滅。不少幼兒園為了追求學(xué)習(xí)的效率,只采用集體活動(dòng),活動(dòng)更多是教師控制,幼兒只是被動(dòng)的接受,使其教學(xué)組織形式的小學(xué)化傾向明顯。
(三)教學(xué)管理上的小學(xué)化傾向.
根據(jù)幼兒生理和心理的'發(fā)展規(guī)律,科學(xué)合理的安排和組織幼兒的每日生活,是幼兒健康成長(zhǎng)的保證。幼兒園應(yīng)該保證幼兒足夠的自由活動(dòng)時(shí)間。本次研究對(duì)農(nóng)村幼兒園教育的教學(xué)管理進(jìn)行調(diào)查,如下。調(diào)查中了解到,農(nóng)村的幼兒園教學(xué)管理傾向于小學(xué)化。訪談中一位老師說(shuō):“孩子在幼兒園的一日生活中,我們也想給孩子更多的自由和空間。但是幼兒園中的一些大型玩具,以及游戲場(chǎng)地的環(huán)境等,不安全的因素眾多,根本不能放任幼兒,讓其自由玩耍,必須要由老師統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)組織活動(dòng)。其次,集體活動(dòng),便于老師管理幼兒”.觀察中我發(fā)現(xiàn),許多幼兒園在每日生活的管理上,幾乎和小學(xué)一樣,制定統(tǒng)一的作息時(shí)間,尤其是和小學(xué)在一塊的幼兒園,為了怕妨礙小學(xué)生的學(xué)習(xí),和小學(xué)實(shí)行統(tǒng)一的作息制度,每天6節(jié)課,實(shí)行打鈴進(jìn)屋上課制度。在每日的學(xué)習(xí)管理上,孩子每節(jié)課都是小手背后,坐的端端正正,基本上是以班級(jí)集體教學(xué)活動(dòng)為中心。這樣根本不能保證幼兒的主體地位,反而扼殺了幼兒的個(gè)性發(fā)展。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,農(nóng)村的許多幼兒園在教學(xué)管理上傾向于小學(xué)化。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)上的小學(xué)化傾向.
本次研究對(duì)農(nóng)村的幼兒園教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查,見表1-7.
從表1-7可以看出,選擇以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子的標(biāo)準(zhǔn)的老師所占比例偏高,達(dá)到48.4%;而以行為習(xí)慣作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子所占的比例為29.7%;以生活自理為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)孩子所占比例為16.5%.訪談中一位老師說(shuō):“在我們幼兒園中,每學(xué)期末都會(huì)通過(guò)期末考試。以幼兒的考試成績(jī)排出名次,也是給幼兒的評(píng)價(jià),因?yàn)榭荚嚦煽?jī)是最直觀,最公平的。其次用以匯報(bào)家長(zhǎng),并且家長(zhǎng)也很支持這種評(píng)價(jià)方式?!绷硪晃焕蠋熣f(shuō):“每學(xué)期通過(guò)考試來(lái)排名次,評(píng)價(jià)幼兒的學(xué)習(xí),也是迫于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求、規(guī)定”.由此可見,許多農(nóng)村幼兒園在教學(xué)評(píng)價(jià)上存在小學(xué)化傾向。僅以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。這樣,幼兒教師十分關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī),做好相關(guān)的教學(xué),忽視能力的培養(yǎng)、認(rèn)知情感的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是單一的不可取的,長(zhǎng)期以往,勢(shì)必會(huì)加速幼兒園教育的小學(xué)化傾向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十六
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會(huì)扼殺幼兒天真爛漫的個(gè)性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢(shì)越演越烈,幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律,不少幼兒園甚至沒(méi)有玩具玩耍,沒(méi)有游戲時(shí)間,幼兒成天不是識(shí)字背課文,就是整天寫字做算術(shù),甚至造成少數(shù)幼兒只會(huì)認(rèn)字算數(shù),缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識(shí),逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個(gè)性,讓幼兒對(duì)生活產(chǎn)生了厭倦感……因此,過(guò)早強(qiáng)化幼兒知識(shí)性教育,不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律,扼殺他們天真爛漫的個(gè)性,也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā),影響的是下一代人的未來(lái)成長(zhǎng)。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實(shí),過(guò)早讓幼兒接受學(xué)前知識(shí)性教育,并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示,由于幼兒身心特征,幼兒在0-6歲期間,還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育,而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識(shí),很有可能讓他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣,變得厭學(xué)情緒,最難教的幼兒不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的幼兒,而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因?yàn)橛變喝绻^(guò)早接觸了小學(xué)一二年級(jí)的知識(shí),等到真正入學(xué)的時(shí)候就會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)喪失興趣點(diǎn),久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后,容易讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感,對(duì)新知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)成績(jī)自然會(huì)受到影響,這對(duì)于幼兒今后的發(fā)展成長(zhǎng)是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱,還不宜長(zhǎng)時(shí)間坐著讀書、握筆寫字。過(guò)早、過(guò)長(zhǎng)的'規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢(shì)正確率很低,其錯(cuò)誤率達(dá)70%以上,其最主要的原因正是幼兒時(shí)期過(guò)早長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國(guó)幼兒教育存在著對(duì)幼兒過(guò)早地進(jìn)行以語(yǔ)言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育,而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū),結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前,影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展,具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強(qiáng),而想象力、創(chuàng)新力和動(dòng)手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正,將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展,影響幼兒今后的成長(zhǎng)發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入,素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心,但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒(méi)有完全退出中國(guó)教育舞臺(tái)。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識(shí)的考察為主。然而這些書本知識(shí)的掌握、積累到靈活運(yùn)用要一個(gè)很長(zhǎng)的積累過(guò)程。于是,為了幼兒將來(lái)的前途、迫于今后的升學(xué)壓力,幼教小學(xué)化就不可避免了。因此,只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在,幼教小學(xué)化就不可避免,幼兒就無(wú)法享受到一個(gè)快樂(lè)的童年。
(二)家長(zhǎng)望子成龍觀念的錯(cuò)位
家長(zhǎng)都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望,為了不讓幼兒輸在起跑線上,家長(zhǎng)都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識(shí)知識(shí)越多越好,但他們卻并不知幼兒的特長(zhǎng)、喜好,也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對(duì)幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長(zhǎng)班,防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長(zhǎng)的胃口,以獲取高額利潤(rùn),仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌,不斷開設(shè)小學(xué)課程,教授幼兒語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等小學(xué)一年級(jí)課程。而不少家長(zhǎng)愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識(shí)。
三、相應(yīng)的建議和對(duì)策
(一)政府加強(qiáng)引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”,需要各級(jí)政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級(jí)政府和教育部門應(yīng)通過(guò)報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念,大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端,給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時(shí),各級(jí)政府和教育部門還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度,加強(qiáng)對(duì)教師、教材、教具等各方面監(jiān)管,并及時(shí)將結(jié)果公布于眾;對(duì)一些機(jī)構(gòu)的錯(cuò)誤宣傳觀念,要及時(shí)制止。政府還應(yīng)盡快出臺(tái)學(xué)前教育法律法規(guī),對(duì)學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定,對(duì)不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅(jiān)持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境,在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力,鼓勵(lì)他們個(gè)性化發(fā)展。幼兒園,首先應(yīng)堅(jiān)持正確理念,充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律,按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來(lái)辦園?!?/p>
幼兒的語(yǔ)言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過(guò)程中,他們學(xué)會(huì)了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個(gè)環(huán)節(jié)教育幼兒,這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮,而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無(wú)疑對(duì)幼兒教師提出了更高要求。與此同時(shí),雖然很多老師是學(xué)幼教的,但時(shí)間長(zhǎng)了思想也會(huì)變得過(guò)時(shí),因此,應(yīng)不斷加強(qiáng)幼教師資培訓(xùn),不斷更新他們的知識(shí)、理念,這樣才能更好地勝任幼教職責(zé),教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計(jì)教育制度
據(jù)了解,很多好的理念由于家長(zhǎng)不配合常常貫徹不下去,由于家長(zhǎng)一味重視知識(shí)性教育,造成幼兒園小學(xué)化卷土重來(lái),幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長(zhǎng)非常重視教育,但不懂什么是正確的教育。很多時(shí)候家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩,與其這樣還不如多學(xué)點(diǎn)知識(shí)。因此,幼兒園應(yīng)定期向家長(zhǎng)開放——家長(zhǎng)只有親身參與教學(xué),體會(huì)到游戲、玩耍的價(jià)值,才會(huì)轉(zhuǎn)變觀念,配合學(xué)校,從而形成良性循環(huán)。
不過(guò),家長(zhǎng)教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變,只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變,“幼升小”考試存在,幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級(jí)合并、銜接,減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),實(shí)行游戲化教學(xué),讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí),才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十七
摘要:當(dāng)前我國(guó)西部地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展迅速,但仍存在短板,面臨著教育機(jī)會(huì)不均、師資力量不足、教育手段“棍棒化”等問(wèn)題。小學(xué)教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著奠基性的推動(dòng)作用,是推動(dòng)西部教育發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量,促進(jìn)西部地區(qū)義務(wù)教育發(fā)展也是構(gòu)建和諧社會(huì)的保障。因此,學(xué)校在改善學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的同時(shí),應(yīng)注重營(yíng)造良好人文環(huán)境,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),家長(zhǎng)和教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。
關(guān)鍵詞:西部;小學(xué)教育;對(duì)策
教育的發(fā)展往往與國(guó)家和地區(qū)的興衰緊密相關(guān)。西部是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū),也是教育發(fā)展較為落后的地區(qū)。小學(xué)教育作為西部發(fā)展的推動(dòng)力量,理應(yīng)受到重視與優(yōu)先發(fā)展。
一、西部小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀
隨著國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育的重視,西部地區(qū)的教育和國(guó)內(nèi)其他地區(qū)同樣獲得較大發(fā)展,九年義務(wù)教育普及,教育經(jīng)費(fèi)主要用于保障義務(wù)教育,因此相對(duì)來(lái)說(shuō)西部小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)較為充足,學(xué)生在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)能得到基本保障,如走讀生一天可以領(lǐng)兩份“營(yíng)養(yǎng)餐”,包括面包、餅干和水果。但與東部地區(qū)的小學(xué)相比,仍然存在一定差距,主要表現(xiàn)在以下幾方面:
(一)資源分配、教育機(jī)會(huì)不均
目前我國(guó)教育物質(zhì)資源分布的區(qū)域不均衡,尤其是發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)之間的不均衡已成為影響教育公平與社會(huì)公正的重要障礙。[1]據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)表明,上海市中學(xué)理科教學(xué)儀器配備達(dá)標(biāo)率已達(dá)91.0%,但西藏、青海等地達(dá)標(biāo)率不到10%[2]。西部地區(qū)的主要問(wèn)題是教育公平問(wèn)題,即在不斷普及和擴(kuò)大教育的過(guò)程,保證我國(guó)城市和農(nóng)村、不同地區(qū)、不同民族、不同階層和人群能有大致相同的教育機(jī)會(huì)。由于義務(wù)教育的不斷普及,絕大多數(shù)的適齡兒童均能接受適當(dāng)?shù)慕逃褡宓貐^(qū)的居民由于受民族傳統(tǒng)與傳統(tǒng)宗教信仰的影響,“重男輕女”的觀念仍然存在,從而導(dǎo)致男女生比例出現(xiàn)失衡。如青海省海南藏族自治州的h校中,六年級(jí)的男女比例為3:1。
(二)師資力量不足
青海小學(xué)的師資力量嚴(yán)重不足,水平參差不齊,教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)有待提高。長(zhǎng)期以來(lái),國(guó)家對(duì)于進(jìn)入西部民族地區(qū)師范學(xué)校學(xué)習(xí)的民族學(xué)生給予政策照顧,旨在通過(guò)降低這類學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)來(lái)保證師范學(xué)校的生源,但這種做法卻直接導(dǎo)致西部地區(qū)的教師質(zhì)量不高,男女師資比例失衡。就筆者的實(shí)地調(diào)查得知青海省海南藏族自治州的三所小學(xué)教師數(shù)量為95人,其中男女教師比例為2:8,年齡在40歲以上的教師占近40%,30歲以下的教師占15%,教師行業(yè)亟待注入新鮮血液。此外外地優(yōu)秀人才由于自然環(huán)境惡劣等原因不愿來(lái)西部工作,青海本地高校培養(yǎng)的師范生則千方百計(jì)選擇經(jīng)濟(jì)好的地方就業(yè),人才流失嚴(yán)重,教育資源積累難以提高,青海省累計(jì)流失人數(shù)超過(guò)3萬(wàn)人,調(diào)走或者自動(dòng)離開青海的科技人員估計(jì)5萬(wàn)人以上[3],導(dǎo)致教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性、教師結(jié)構(gòu)的合理性難以維持。
(三)棍棒式教學(xué)、逃學(xué)事件冷處理
教師普遍認(rèn)同教學(xué)過(guò)程應(yīng)注重啟發(fā)式教學(xué)方法,教師a很肯定地向我這樣說(shuō)道:“我以前在江蘇進(jìn)修過(guò),聽過(guò)很多當(dāng)?shù)亟處煹墓_課,確實(shí)如你們所說(shuō)的,他們上課很有激情,注重學(xué)生的主體性,確實(shí)比我們強(qiáng)得多”,但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情況并非如此樂(lè)觀。教師b認(rèn)為西部教學(xué)質(zhì)量低的原因在于高海拔的相對(duì)缺氧的生活環(huán)境導(dǎo)致西部地區(qū)學(xué)生的智力不如東部地區(qū),學(xué)生普遍注意力分散。為了提高小學(xué)教育的教育質(zhì)量,他們常采用棍棒式教育,“我們也不想通過(guò)棍棒式教育,但這是沒(méi)有辦法的辦法,書本知識(shí)我們也了解,但在實(shí)際教學(xué)中想提高學(xué)生成績(jī)的最直接的方法就是體罰”。此外教師對(duì)待學(xué)生逃學(xué)事件的處理方式與東部不同。靦腆的五年級(jí)學(xué)生a逃學(xué),沒(méi)上學(xué)也沒(méi)回家,家長(zhǎng)和教師均沒(méi)有外出尋找a,教師c解釋道“這種事很常見,他們餓了會(huì)自己回家”,三天以后a確實(shí)獨(dú)自回家了。而在東部地區(qū)的大部分家長(zhǎng)面對(duì)此類情況會(huì)選擇報(bào)警而非置之不理。
(四)特殊兒童混班教學(xué)
特殊兒童的教育問(wèn)題是東西部地區(qū)共同面臨的問(wèn)題,在青海地區(qū),普通小學(xué)將特殊兒童納入教育范圍中,但在如何教育特殊兒童的問(wèn)題上尚無(wú)定論。就一案例進(jìn)行說(shuō)明:三年級(jí)小朋友b,性格內(nèi)向,看到老師時(shí)總是小心翼翼的樣子。由于所帶班級(jí)較多,我并不能認(rèn)清所有學(xué)生,一開始我并沒(méi)有注意到b。直到班主任d告訴我這名學(xué)生家族遺傳性智力存在缺陷,動(dòng)作遲緩,我才注意到他。有次我的課結(jié)束,但因?yàn)橐鲅郾=〔伲仨氁薪處熓卦诎嗉?jí)中,我就暫時(shí)留在班級(jí)中了,實(shí)際上學(xué)生只是各自玩各自的。我無(wú)意間發(fā)現(xiàn)b似乎在撥弄自己的衣服,便走過(guò)去看看。原來(lái)因?yàn)樘鞖廨^熱,他想把自己的毛衣脫掉,但總是拉不開校服外套的'拉鏈,于是我?guī)土怂?。我在幫他弄時(shí)很多其他學(xué)生圍了過(guò)來(lái),我便告訴他們同學(xué)之間要互相幫助,看到別人陷入困境時(shí)應(yīng)幫助他人。我只是隨便說(shuō)了一句,效果卻出奇的好。令我驚訝的是,自此之后,b常常在我上課之前的兩分鐘前遞給我一些自己的零食,有時(shí)是一小撮蠶豆,有時(shí)是葡萄干或者板栗。這讓我很感動(dòng),不是為這些零食,而是孩子愿意與教師主動(dòng)交流,這是他交流進(jìn)程中邁出的一大步。在這個(gè)班級(jí)中,特殊兒童進(jìn)行一對(duì)一教育,學(xué)生對(duì)于諸如宋文明的同學(xué)并無(wú)特殊待遇。盡管在教育過(guò)程特殊兒童常跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度,但教師常會(huì)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。此外,由于九年義務(wù)教育制度的實(shí)施,對(duì)于小學(xué)的重視度較低,更多關(guān)注的是初中。學(xué)生初中一畢業(yè),考不上當(dāng)?shù)氐母咧校统鋈ゴ蚬せ蛘呷ニ聫R念佛經(jīng)。青海省貴德縣唯一的普通高中每年大約接收450名高一新生,而整個(gè)縣城約有1000名初三學(xué)生,中考之后有超過(guò)一半的學(xué)生去出去打工或上職業(yè)高中,職高上完之后就回家放羊或從事某種技工類工作。由于政策傾斜,當(dāng)?shù)亟^大部分高中生都能進(jìn)入高等教育階段。
二、青海小學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀的原因分析
試圖改善青海地區(qū)小學(xué)教育的現(xiàn)狀首先應(yīng)追本溯源,尋求其教育發(fā)展較為落后的原因。在影響青海地區(qū)小學(xué)教育發(fā)展的諸多原因之中,最關(guān)鍵的是無(wú)法確保財(cái)政資金分配的效率性以及社會(huì)觀念存在偏差。
(一)財(cái)政撥款的效率
當(dāng)前西部民族地區(qū)主要采取的是“以縣為主”的義務(wù)教育財(cái)政體制,義務(wù)教育支出資金80%由縣級(jí)政府負(fù)擔(dān)。對(duì)以青海為代表的西部地區(qū)來(lái)說(shuō),相對(duì)固定的資金來(lái)源能為小學(xué)教育的發(fā)展提供保障。但在財(cái)政撥款的使用效率上,存在明顯的缺陷,即縣級(jí)政府的教育撥款無(wú)法確保其經(jīng)費(fèi)的配置效率。青海地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)在于建筑、設(shè)施配備與東部地區(qū)差距不大,但在影響教學(xué)質(zhì)量的其他因素上,如教師個(gè)人能力、師資培訓(xùn)方面投資等方面的比重較小。正是財(cái)政撥款的效率性存在不足,導(dǎo)致青海地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量呈現(xiàn)不均衡的特點(diǎn)。
(二)社會(huì)觀念的偏差
生態(tài)學(xué)理論主張個(gè)體的生存環(huán)境是由若干相互鑲嵌在一起的系統(tǒng)組成,其中微系統(tǒng)是個(gè)體在環(huán)境中直接體驗(yàn)著的環(huán)境。教師作為教育系統(tǒng)的一員,受到教育系統(tǒng)中其他因素的影響。如家長(zhǎng)和社會(huì)大眾對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度會(huì)直接影響教師的自我效能感,間接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。青海地區(qū)的大部分家長(zhǎng)對(duì)教師職業(yè)持有以下觀點(diǎn),“你知道學(xué)生的家長(zhǎng)如何對(duì)自己的孩子怎么說(shuō)教師這個(gè)職業(yè)嗎?他們往往說(shuō)”你們?cè)俨缓煤脤W(xué)習(xí),以后就只能當(dāng)個(gè)老師!””言外之意是在家長(zhǎng)的認(rèn)知系統(tǒng)里,教師這個(gè)職業(yè)是所有職業(yè)中最差或者最不屑去從事的行業(yè),在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師這個(gè)職業(yè)本身存在偏見。教師的職業(yè)聲望在西部地區(qū)處于偏低水平,這與當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗人情相關(guān),教育自身不被重視,使得教師職業(yè)聲望較低。
三、促進(jìn)小學(xué)教育發(fā)展的對(duì)策建議
鑒于中西部社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異,全國(guó)統(tǒng)一的小學(xué)教育目標(biāo)在一定程度上脫離了青海等西部地區(qū)的實(shí)際,不能滿足西部地區(qū)教育發(fā)展的實(shí)際需求。
(一)營(yíng)造良好人文環(huán)境
由于政策的適度傾斜,大部分學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境得到了明顯改善,基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施配備齊全,但在經(jīng)費(fèi)使用多是用于改善學(xué)校的建筑環(huán)境,相對(duì)忽略人文環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校管理層對(duì)政府撥款的使用應(yīng)具有謀劃性,在積極改善物質(zhì)環(huán)境的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)精神環(huán)境的建設(shè)。教師的外出培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、各年級(jí)部相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)應(yīng)有所增加,減少形式化的經(jīng)費(fèi)投入。此外,為促進(jìn)各民族學(xué)生和教師學(xué)習(xí)和工作的積極性,建議學(xué)校多舉辦民族文化競(jìng)賽,既能豐富課余生活,又能促進(jìn)各民族間的文化交流,維護(hù)民族統(tǒng)一。
(二)轉(zhuǎn)變教育觀念
轉(zhuǎn)變教育觀念的主體包括父母、教師以及社會(huì)人員。家長(zhǎng)作為兒童的第一任教師,應(yīng)承擔(dān)兒童教育的義務(wù),重視教育對(duì)兒童健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵性。在兒童的教育過(guò)程中應(yīng)注重教師的作用,主動(dòng)與教師共同交流。由于西部地區(qū)多數(shù)家長(zhǎng)忙于自己的事業(yè),因此多是將孩子送往寄宿制小學(xué),家長(zhǎng)認(rèn)為“既然孩子在學(xué)校學(xué)習(xí),那么教師就要為孩子百分之百負(fù)責(zé)”,家長(zhǎng)應(yīng)意識(shí)到孩子的教育是多方合力的過(guò)程,絕非單靠教師個(gè)人能夠成功,因此家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變“教師負(fù)責(zé)制”觀念;教師作為兒童學(xué)習(xí)生涯中的重要他人,應(yīng)轉(zhuǎn)變“棍棒教育”觀念,樹立全納教育觀。棍棒教育是迫于無(wú)奈的辦法,但教師應(yīng)相信每個(gè)兒童是善良純正的個(gè)體,可以利用課余時(shí)間對(duì)后進(jìn)生和智力障礙的學(xué)生進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo),多與學(xué)生交流,教學(xué)是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,而非此長(zhǎng)彼消的過(guò)程;此外社會(huì)人員作為影響教育質(zhì)量的間接因素,應(yīng)樹立“人人參與教育”的觀念,而不只是以教育系統(tǒng)以外的旁觀者自居,肯定教育的價(jià)值,認(rèn)同教師的作用,進(jìn)而提高教師職業(yè)聲望,間接促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師在教育過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用,教師知識(shí)與技能、思想觀念等都會(huì)影響教育事業(yè)的前進(jìn)與發(fā)展。
1.培養(yǎng)“留得住”的師范生
高等教育的師范生是提升西部教育質(zhì)量的后備軍,改變西部教育滯后的現(xiàn)狀必須將發(fā)展師范生教育視為先導(dǎo)性工作。西部高校培養(yǎng)的師范生并不少,解決西部人才危機(jī)的關(guān)鍵在于如何留得住本地人才。師范生首先應(yīng)掌握相關(guān)教育教學(xué)知識(shí),以確保具備一定的教學(xué)能力;其次,高等教育階段的教師應(yīng)鼓勵(lì)師范生留在西部工作,盡管西部條件不如東部?jī)?yōu)越,但大學(xué)教師應(yīng)注意搜集西部教育的現(xiàn)狀資料,以理服人,以情動(dòng)人;第三,鼓勵(lì)師范生深入西部貧困地區(qū)體驗(yàn)教學(xué),使師范生切身體會(huì)到西部師資力量的不足,了解西部教育的現(xiàn)狀。
2.改善教師生活待遇
政府部門和學(xué)校應(yīng)注重改善教師的生活和工作環(huán)境,保障教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行,政府可以制定相關(guān)優(yōu)惠政策,如提高薪酬待遇、實(shí)行輪換制教學(xué),延遲退休年限等,使教師能安心工作,維持師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性[4]。學(xué)校應(yīng)大力支持與鼓勵(lì)教師培訓(xùn)進(jìn)修學(xué)院和成人教育學(xué)院,通過(guò)外出學(xué)習(xí)提高在崗教師的教育教學(xué)能力和學(xué)識(shí)能力,此外教育機(jī)構(gòu)的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)關(guān)注東部學(xué)校的相關(guān)信息,與東部小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)就學(xué)校建設(shè)和教育問(wèn)題進(jìn)行溝通交流,注重借鑒東部的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn),同時(shí),應(yīng)實(shí)時(shí)更新教學(xué)硬件,為教育教學(xué)工作的開展提供物質(zhì)性保障。
3.積極引進(jìn)東部地區(qū)人才
教育水平的提高是多方力量集中的結(jié)果,促進(jìn)西部教育發(fā)展需要東西部的協(xié)同合作。西部高校在提高自身師范生教育水平的同時(shí),應(yīng)積極吸收東部地區(qū)人才。自然環(huán)境惡劣以及經(jīng)濟(jì)條件的落后使得中東部教育人才望而卻步。積極引進(jìn)外地人才,首先應(yīng)促進(jìn)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,改善生活環(huán)境,向西部較為發(fā)達(dá)地區(qū)和東部地區(qū)借鑒經(jīng)驗(yàn);其次促進(jìn)東西部文化交流,如江蘇省對(duì)口青海省海南藏族自治州的研究生支教行動(dòng)已取得較好效益,建議西部地區(qū)應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府支持,從中東部選派優(yōu)秀大學(xué)生或優(yōu)秀骨干教師到西部貧困地區(qū)支教。
作者:包鈺單位:南通大學(xué)
參考文獻(xiàn):
[1]徐小洲.教育優(yōu)質(zhì)資源配置中外比較[j].人民論壇,2005(12):18.
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十八
幼兒教育對(duì)于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要,它主要應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和興趣。然而記者在采訪中發(fā)現(xiàn),很多幼兒園按照小學(xué)的教育和管理方式實(shí)施教育,幼兒教育呈現(xiàn)小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化傾向?qū)τ變河斜谉o(wú)利。長(zhǎng)期從事幼教工作的延吉市向陽(yáng)幼兒園園長(zhǎng)費(fèi)曉燕認(rèn)為,幼兒教育遵循的最重要的原則必須堅(jiān)持從幼兒生理、心理特點(diǎn)出發(fā),因材施教,促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。將小學(xué)教育提前到幼兒階段,違背教育規(guī)律,是在拔苗助長(zhǎng),不利于孩子今后健康發(fā)展。
心理學(xué)教師認(rèn)為,幼兒教育小學(xué)化的做法從根本上忽視了幼兒的生理及心理特點(diǎn),幼兒的身體機(jī)能和神經(jīng)系統(tǒng)都很脆弱,強(qiáng)制性延長(zhǎng)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)、技能的時(shí)限,會(huì)增加兒童神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān),長(zhǎng)此以往,必然會(huì)傷害兒童神經(jīng)系統(tǒng)的正常發(fā)育,嚴(yán)重危害幼兒身心健康發(fā)展,還可能誘發(fā)幼兒的厭學(xué)傾向,“重復(fù)型教育”還容易使兒童養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣,危害極大。
幼兒教育小學(xué)化危害如此之大,為何仍有不少幼兒園對(duì)此趨之若鶩?原因是多方面的。一位幼兒園教師認(rèn)為,現(xiàn)在很多家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞,只看孩子在幼兒園認(rèn)了多少字、會(huì)背多少詩(shī)、能做多少算術(shù)題等,家長(zhǎng)這種“望子成龍,盼女成鳳”,“不讓孩子輸在起跑線上”的急功近利思想,讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念。記者了解到,一些幼兒園辦園宗旨不端正也是原因之一,有些幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展情況,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求,以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái),滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀,提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)偏低也是原因之一。不懂得幼兒身心特點(diǎn),不懂得教育規(guī)律,錯(cuò)誤地認(rèn)為只要將知識(shí)傳授給幼兒就是正確的、成功的,他們的做法不但不能真正幫助幼兒學(xué)習(xí)知識(shí),反而為幼兒健康成長(zhǎng)設(shè)置了障礙。
怎樣解決幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題?州教育局基礎(chǔ)教育處負(fù)責(zé)幼兒教育的金敬表示,家長(zhǎng)和社會(huì)要端正對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),家長(zhǎng)要了解幼兒教育不同于小學(xué)教育,了解幼兒大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸,懂得“順自然,展個(gè)性”,了解幼兒,尊重幼兒,以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù),遵循教育規(guī)律,促進(jìn)幼兒身心和諧健康成長(zhǎng)的道理,糾正家庭錯(cuò)誤的幼兒教育觀念。同時(shí),糾正和防止幼兒教育“小學(xué)化”傾向,還需要一大批示范性幼兒園的榜樣表率作用。
教育部門也要加強(qiáng)對(duì)各類幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理,規(guī)范幼兒園辦學(xué)行為,組織培養(yǎng)、培訓(xùn)各類幼兒園園長(zhǎng)、教師,建立園長(zhǎng)、教師的考核和資格審定制度;辦好示范園和骨干園;指導(dǎo)幼兒教育科學(xué)研究工作,促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高,從管理上緊縮小學(xué)化存在的空間,讓每一個(gè)幼兒都能得到最適合的教育,能夠健康成長(zhǎng)。
幼兒園教育小學(xué)化傾向論文篇十九
【摘要】本文論述了城鎮(zhèn)幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中幼兒教育小學(xué)化傾向問(wèn)題,原因有家長(zhǎng)、幼兒園、教育部門的責(zé)任。要加大各級(jí)教育部門對(duì)幼兒教育的指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的力度,加強(qiáng)宣傳,樹立科學(xué)的兒童教育觀,提高幼兒教師教育水平,以盡量杜絕幼兒教育小學(xué)化傾向。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;教育;小學(xué)化
幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)指出:“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境.滿足他們多方面發(fā)展的需要.使他們度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年 幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn).充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異.為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能.并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件”。然而在農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程中小城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化傾向嚴(yán)重,教學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)活動(dòng)都全面小學(xué)化,重知識(shí)灌輸、技能訓(xùn)練,輕主體意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣,忽視自我學(xué)習(xí)能力及其積極的情感體驗(yàn)等狀況。幼兒教育小學(xué)化的不良傾向不僅增添了幼兒的心理壓力.也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。
1.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的原因。
1.1 家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的過(guò)度重視目前城鎮(zhèn)家庭普遍是1~2個(gè)孩子.而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的良好發(fā)展.城鎮(zhèn)居民的收入普遍提高.家長(zhǎng)們對(duì)孩子教育的關(guān)注達(dá)到了空前的程度.希望孩子早成才、快成才,這種迫切心理促使他們將這種希冀轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育.甚至是學(xué)前教育身上。
1.2 幼兒園辦園宗旨不端正由于當(dāng)前很多城鎮(zhèn)地方政府不再投入辦幼兒園.民辦幼兒園如雨后春筍般發(fā)展起來(lái).公辦幼兒園數(shù)量越來(lái)越少,公辦幼兒園的示范和引導(dǎo)作用難以發(fā)揮.民辦幼兒園便失去了制約。部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧幼兒園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨,而是一味“向錢看”。為了多收幼兒、多賺錢,這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的心理.不頤幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際,而開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求.以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái),滿足家長(zhǎng)的虛榮,并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀.以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。
1.3 教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向.城鎮(zhèn)教育部門所起的作用微乎其微.或者是視而不見.或者是予以默許。總之不見教育部門對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者.一些城鎮(zhèn)教育部門在幼兒園的年度考核評(píng)價(jià)中,以幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)優(yōu)指標(biāo).助長(zhǎng)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。
2.城鎮(zhèn)幼兒園教育小學(xué)化的危害。
2.1 扼殺幼兒天性.嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康幼兒的天性就是好動(dòng)好玩,他們對(duì)什么事物都懷有一種新奇感.都想動(dòng),都想玩。他們?cè)谟螒蛲嫠V械玫綐?lè)趣.在游戲玩耍中得到知識(shí),認(rèn)識(shí)外部世界,在游戲玩耍中進(jìn)入人生。幼兒正處于身體早期發(fā)育成長(zhǎng)期,身心極為脆弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力.大腦容易疲勞,會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害,過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善.還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力,如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒像小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課,引起心理的上變化,如表情呆板,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒等。幼兒小學(xué)化的教育嚴(yán)重影響幼兒身心健康的成長(zhǎng)目。
2.2 對(duì)小學(xué)教育形成負(fù)面影響幼兒園對(duì)知識(shí)的強(qiáng)制學(xué)習(xí)和強(qiáng)化灌輸?shù)淖龇ǖ擞變旱膶W(xué)習(xí)興趣.厭學(xué)情緒由此而生 另外.由于幼兒園缺乏??平處?,所傳授的知識(shí)不一定正確和準(zhǔn)確.如不準(zhǔn)確.幼兒便會(huì)先入為主.到小學(xué)很難糾正.反而誤人子弟。
3.應(yīng)對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的措施。
3.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒教育宗旨的宣傳.提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)幼兒是祖國(guó)的未來(lái),政府部門應(yīng)通過(guò)報(bào)紙.電視節(jié)目,電臺(tái)等宣傳媒體加強(qiáng)對(duì)幼兒教育的宣傳.讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)幼兒教育的宗旨、意義和目的.幼兒教育小學(xué)化的危害.糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).懂得幼兒教育并不在于向幼兒傳授多少知識(shí).而在于在玩中培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣.讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理能力、與人交流的能力、具備堅(jiān)韌的品質(zhì)和良好的心理承受力。只有提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí).幼兒教育小學(xué)化傾向才能有效得糾正,促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。
3.2 教育部門加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度教育部門進(jìn)一步加大對(duì)幼兒園指導(dǎo)、監(jiān)督、管理的力度,特別是民辦幼兒園的監(jiān)管 教育部門應(yīng)調(diào)整對(duì)幼兒園的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要求幼兒園端正辦園宗旨,并通過(guò)明查暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的監(jiān)督.對(duì)那些沒(méi)有幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地,師資力量薄弱,教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化的幼兒園實(shí)施警告.限期要求整改.對(duì)整改達(dá)不到要求的.應(yīng)取消其辦園資格,為幼兒教育小學(xué)化的改變創(chuàng)造一個(gè)良好的前提條件。
3.3 加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)幼兒園教師是幼兒教育的直接實(shí)施者.端正幼兒園教師的教育思想.對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。因此,有必要加大對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)力度,使他們端正教育理念。
總之.幼兒教育小學(xué)化傾向是一種拔苗助長(zhǎng)的行為,嚴(yán)重影響幼兒的健康成長(zhǎng).應(yīng)及早得到糾正 目前幼兒教育小學(xué)化傾向已經(jīng)引起國(guó)家政府的極大關(guān)注.2010年.教育部“國(guó)培計(jì)劃—— 中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目辦公室”首次探索性地將幼兒園骨干教師培訓(xùn)納入“國(guó)培計(jì)劃”整體項(xiàng)目中.對(duì)全國(guó)優(yōu)秀的幼兒園骨干教師進(jìn)行培訓(xùn).希望起到示范引領(lǐng)、促進(jìn)幼兒園教育改革的作用.讓我們期待幼兒園教育正規(guī)化的春天即將來(lái)臨。
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