最新課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容（案例18篇）

人生是一場(chǎng)不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)的旅程，總結(jié)是我們進(jìn)步的階梯。一篇完美的總結(jié)應(yīng)該既簡(jiǎn)潔明了又能準(zhǔn)確地表達(dá)出所總結(jié)的內(nèi)容和思想。希望大家可以在閱讀總結(jié)范文的過(guò)程中，能夠找到適合自己的寫作風(fēng)格和方法，寫出更好的總結(jié)作品。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇一

論文摘要：對(duì)于我國(guó)而言，建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。而優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。我國(guó)研究生優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平，主要分為開放、合作、共建三種類型和人力資源共享、物質(zhì)資源共享、綜合資源共享、無(wú)形資源共享四種運(yùn)作模式。對(duì)于我國(guó)而言，我國(guó)在建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的背景下，要較好地實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享，應(yīng)注重確立起相應(yīng)的資源共享理念，建立和完善相關(guān)的引導(dǎo)政策，探索具有實(shí)質(zhì)意義的多樣化合作方式，同時(shí)，應(yīng)開展資源共享品牌的建設(shè)，以擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。

論文關(guān)鍵詞：研究生教育；優(yōu)質(zhì)資源共享；路徑

聯(lián)合國(guó)教科文組織與世界銀行在《發(fā)展中國(guó)家的高等教育：危機(jī)與出路》中指出：沒有更多更高質(zhì)量的高等教育，發(fā)展中國(guó)家將會(huì)越來(lái)越難以從全球性知識(shí)經(jīng)濟(jì)中受益。而研究卻指出，目前世界上的各種評(píng)價(jià)指數(shù)中，增加的教育指標(biāo)越多，教育指標(biāo)劃分越細(xì)，我國(guó)的排名也就越靠后。教育指標(biāo)尤其是高等教育的指標(biāo)，已經(jīng)拖了我國(guó)發(fā)展的后腿[1]。研究生教育作為高等教育系統(tǒng)中的最高層級(jí)，能否實(shí)現(xiàn)建成研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，已不只是一項(xiàng)學(xué)術(shù)性事務(wù)，其更多地上升為國(guó)家的政策。而對(duì)于我國(guó)而言，通過(guò)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，藉以培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，是我國(guó)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、優(yōu)質(zhì)資源共享是促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障

（一）研究生教育強(qiáng)國(guó)的主要內(nèi)涵

隨著愈來(lái)愈多人達(dá)成對(duì)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的共識(shí)，目前國(guó)內(nèi)教育界對(duì)于什么是高等教育強(qiáng)國(guó)已進(jìn)行了較為深入的探討，普遍認(rèn)為高等教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家的高等教育培養(yǎng)的人才以及提供的科技成果和社會(huì)服務(wù)，能夠基本獨(dú)立自主地解決本國(guó)在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展中所出現(xiàn)的重大理論和實(shí)踐問題。而所謂“基本”，主要是指對(duì)外國(guó)技術(shù)的依存度在20%以下。指出一流大學(xué)(及一流學(xué)科)的比例及其在世界的地位、大學(xué)入學(xué)率、高等教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)度、高等教育對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的貢獻(xiàn)度等在內(nèi)均是衡量高等教育強(qiáng)國(guó)的考量指標(biāo)。但目前對(duì)于研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵，仍缺乏比較專門、深入的探討。

本文遵循系統(tǒng)分析的觀點(diǎn)，基于“結(jié)構(gòu)—功能”的視角，認(rèn)為應(yīng)從要素、數(shù)量、質(zhì)量、關(guān)系等維度來(lái)認(rèn)識(shí)研究生教育強(qiáng)國(guó)的內(nèi)涵。研究生教育強(qiáng)國(guó)是指一個(gè)國(guó)家擁有一定數(shù)量在國(guó)際上有影響的研究型大學(xué)，擁有較大規(guī)模的已畢業(yè)和在讀研究生，培養(yǎng)的研究生具有較高的學(xué)術(shù)水平、科技創(chuàng)新以及技術(shù)研發(fā)能力，同時(shí)，所培養(yǎng)出的不同學(xué)科的研究生應(yīng)能適應(yīng)社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)于高層次人才的需求。經(jīng)過(guò)十余年研究生教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，我國(guó)在研究生培養(yǎng)規(guī)模上已躍居世界前列，當(dāng)前我國(guó)研究生教育發(fā)展的重點(diǎn)已由數(shù)量擴(kuò)張轉(zhuǎn)向質(zhì)量提升，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國(guó)解決建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)這一問題矛盾的主導(dǎo)方面?；谶@一認(rèn)識(shí)，本文對(duì)于建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)的探討，就是從致力于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量這一角度進(jìn)行的。

（二）影響研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的主要因素分析

研究生教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的影響因素是多方面的，從分析影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素入手，研究生教育有三個(gè)要素：研究生群體、導(dǎo)師群體和研究生的培養(yǎng)環(huán)境。研究生教育的自主創(chuàng)新，即“協(xié)同式創(chuàng)新”，也就是研究生、研究生導(dǎo)師、培養(yǎng)環(huán)境三者的和諧發(fā)展。事實(shí)上，影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的因素也可歸為三大方面：導(dǎo)師、學(xué)生和環(huán)境。我國(guó)研究生教育在這三個(gè)方面都不同程度地存在著不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升之處：

在導(dǎo)師方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)能夠躋身世界前沿、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略科學(xué)家鳳毛麟角：在158個(gè)國(guó)際一級(jí)學(xué)科組織及其包含的1566個(gè)主要二級(jí)組織中，我國(guó)進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)層的科學(xué)家僅占總數(shù)的2.3%，其中在一級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅1名，在二級(jí)學(xué)科組織中擔(dān)任主席的僅占1%；產(chǎn)出高引用論文的教師極少；擁有世界200強(qiáng)大學(xué)博士學(xué)位的教師比例明顯不足。實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師魅力、導(dǎo)師指導(dǎo)對(duì)研究生學(xué)術(shù)努力行為均有顯著解釋效應(yīng)。高水平導(dǎo)師是培養(yǎng)高水平研究生的前提，導(dǎo)師的指導(dǎo)水平是架在名師和高水平研究生之間的關(guān)鍵橋梁。

在生源方面，現(xiàn)實(shí)情況表明，我國(guó)研究生教育對(duì)于吸引國(guó)外優(yōu)秀學(xué)生前來(lái)留學(xué)缺乏應(yīng)有的吸引力。來(lái)華留學(xué)研究生的總體生源情況不太理想，呈現(xiàn)出“一大二多三差”[注:見袁潔在《淺談激勵(lì)因素對(duì)高層次留學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用》中的觀點(diǎn)：“一大”主要表現(xiàn)為現(xiàn)階段來(lái)華留學(xué)研究生年齡普遍偏大?！岸唷敝傅氖莵?lái)自發(fā)展中國(guó)家的高層次留學(xué)生多，帶陪讀的多?！叭睢卑ǎ河捎诖蟛糠指邔哟螌W(xué)生來(lái)華前從未接觸過(guò)漢語(yǔ)，且年齡偏大，漢語(yǔ)接受和應(yīng)用能力差；與中國(guó)學(xué)生相比，其專業(yè)水平低，基礎(chǔ)差；由于來(lái)自發(fā)展中國(guó)家的學(xué)生居多，做實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力差。]的特點(diǎn)。另一方面，我國(guó)卻有相當(dāng)大比例的優(yōu)秀學(xué)生被吸引前往歐美攻讀研究生學(xué)位。2008年7月完成的《美國(guó)大學(xué)博士學(xué)位獲得者綜合報(bào)告》顯示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析學(xué)位獲得者的背景資料發(fā)現(xiàn)，“出產(chǎn)”美國(guó)博士最多的三所學(xué)校分別是清華大學(xué)571人，北京大學(xué)507人，加州大學(xué)伯克利分校427人。中國(guó)緊追而上的還有，復(fù)旦大學(xué)和中國(guó)科技大學(xué)163人，南京大學(xué)155人，南開大學(xué)147人，上海交通大學(xué)144人。而對(duì)研究生導(dǎo)師的調(diào)查也表明，60%的導(dǎo)師認(rèn)為生源質(zhì)量非但沒有提高，甚至降低了。

在環(huán)境方面，調(diào)查顯示，我國(guó)高校絕大多數(shù)（占被調(diào)查總?cè)藬?shù)73％）博士生對(duì)當(dāng)前的學(xué)術(shù)氛圍是滿意的，但僅57％的被調(diào)查碩士生對(duì)學(xué)術(shù)氛圍的評(píng)價(jià)滿意。這表明高校的學(xué)術(shù)氛圍雖然總體不錯(cuò)，但依舊需要做出較大的改進(jìn)，特別是學(xué)校應(yīng)該盡可能為不同層次學(xué)生都創(chuàng)造出良好的學(xué)術(shù)環(huán)境。另有研究揭示，碩士生對(duì)研究生學(xué)習(xí)環(huán)境要素構(gòu)成的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)術(shù)報(bào)告和圖書館、實(shí)驗(yàn)室、資料室情況相對(duì)滿意，但對(duì)學(xué)術(shù)氛圍、專業(yè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣等的不滿意度大大增加[10]。德國(guó)著名心理學(xué)家勒溫（klewin）指出，“人的行為是個(gè)體特征與環(huán)境相互作用的函數(shù)關(guān)系或結(jié)果?！睂W(xué)術(shù)環(huán)境具有明顯的“場(chǎng)”效應(yīng)，對(duì)于浸入其中的研究生有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。上述調(diào)查顯示，我國(guó)當(dāng)前研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)環(huán)境仍需進(jìn)一步改善。

（三）優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)制

上文已經(jīng)分析指出，我國(guó)研究生教育在師資隊(duì)伍、生源水平、學(xué)術(shù)環(huán)境等方面與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家相比，均存在著一定的劣勢(shì)。我國(guó)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)，在戰(zhàn)略選擇上必須“舍棄單打獨(dú)斗，集中優(yōu)勢(shì)力量，實(shí)施整合作戰(zhàn)”，必須重視并實(shí)現(xiàn)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源的共享。

優(yōu)質(zhì)資源共享契合了研究生開放式培養(yǎng)的'理念，而開放式培養(yǎng)已被理論與實(shí)踐證明是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一條有效路徑。耗散結(jié)構(gòu)理論告訴我們，系統(tǒng)可以分為孤立系統(tǒng)、封閉系統(tǒng)和開放系統(tǒng)三種。由于能量是消耗性的，孤立系統(tǒng)和封閉系統(tǒng)如果不能及時(shí)打破封閉狀態(tài)，最終將因能量耗盡而走向消亡。只有開放系統(tǒng)，才能夠通過(guò)與外界的資源、信息與能量物質(zhì)的交換，保持系統(tǒng)的活力。我國(guó)高校研究生教育系統(tǒng)只有不斷加強(qiáng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)模式從封閉式向開放式的轉(zhuǎn)變，才能取得較高的教育質(zhì)量。而從具體改革來(lái)看，無(wú)論是當(dāng)前大力倡導(dǎo)的研究生教育的國(guó)際化，還是國(guó)內(nèi)轟轟烈烈開展的各類研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享藉以實(shí)現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)均是改革的基本指導(dǎo)思想。

優(yōu)質(zhì)資源共享存在著不同地域范圍的三個(gè)層面：一是國(guó)內(nèi)高校之間的相互開放，實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)秀導(dǎo)師資源、優(yōu)質(zhì)課程資源、優(yōu)良科研設(shè)備資源在不同研究生培養(yǎng)高校之間的共享。二是國(guó)內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)（企業(yè)、社區(qū)）之間相互開放。高校與科研機(jī)構(gòu)及企業(yè)等具有不同的工作性質(zhì)和組織文化，各有所長(zhǎng)，相互間的合作與交流有利于取長(zhǎng)補(bǔ)短。三是國(guó)內(nèi)外高校及與科研機(jī)構(gòu)之間的開放，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)的國(guó)際化，這是研究生開放式培養(yǎng)的高級(jí)階段，也是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量最具實(shí)質(zhì)性意義的舉措。

二、研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀、主要形式和運(yùn)作模式

（一）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的研究數(shù)量不多，已有的研究又相對(duì)集中于對(duì)共享途徑的探討，如遴選并推廣研究生課程及精品教材共享研究新成果，鼓勵(lì)境內(nèi)外校際訪學(xué)促進(jìn)學(xué)科交叉，開放實(shí)驗(yàn)室、圖書館等實(shí)現(xiàn)科研資料共享，通過(guò)建立研究生公共來(lái)搭建互動(dòng)平臺(tái)等。有研究通過(guò)對(duì)大學(xué)城研究生教育合作理論與實(shí)踐的探索，指出研究生教育的資源共享可在“開放、合作、共建”三個(gè)層面上展開。從公開的文獻(xiàn)看，目前尚未有直接針對(duì)研究生教育資源共享現(xiàn)狀的描述，盡管這樣，仍可通過(guò)高等教育資源的共享現(xiàn)狀對(duì)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享情況窺見一斑。對(duì)浙江高教園區(qū)高校實(shí)驗(yàn)室資源開放共享率的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，高校實(shí)驗(yàn)室開放以及資源共享率較低。而對(duì)廣州大學(xué)城教學(xué)科研資源共享現(xiàn)狀的調(diào)查亦表明，目前廣州大學(xué)城只是在飯?zhí)谩Ⅲw育場(chǎng)館這類公共服務(wù)范疇實(shí)現(xiàn)高校間共享和面向社會(huì)開放，在教育科研等核心領(lǐng)域，只處于資源共享的探索起步階段。上述調(diào)查情況折射出，我國(guó)研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享現(xiàn)狀仍處于一個(gè)相對(duì)較低的水平。

（二）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式

要促進(jìn)研究生教育資源的有效共享，首先需要探討其多樣化的形式。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享可分為“開放、合作、共建”三種主要類型，而每一類型又包括多種形式的合作項(xiàng)目。

1.優(yōu)質(zhì)資源的開放。主要包括三個(gè)方面：一是課程的開放。課程開放是研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的主要形式?？删唧w分為兩種：各高校之間優(yōu)質(zhì)課程、特色課程和其他院校有需要的課程的開放；面向其他高校教師的開放，即將課程向外校開放，引入其他高校教師任教。二是實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的開放。根據(jù)統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)，各研究生培養(yǎng)單位可提出可開放的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的名稱、內(nèi)容、時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，由有需要的學(xué)校和學(xué)生自行選擇。三是圖書資料的開放。研究生的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為一種自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，便利、充裕的圖書資料是開展高效學(xué)習(xí)的保障。

2.優(yōu)質(zhì)資源的合作。即各研究生培養(yǎng)單位在資源開放的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有關(guān)合作事宜。這種合作突破了某一單項(xiàng)資源的限制，是資源的綜合利用，是雙方或多方的行為。研究生教育優(yōu)質(zhì)資源合作可從兩個(gè)方面展開：一是人才培養(yǎng)的合作。各校利用自己的優(yōu)質(zhì)資源聯(lián)合培養(yǎng)人才，可以通過(guò)訪學(xué)、聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案、互相開設(shè)課程、互相聘任教師、共同組織創(chuàng)新實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生。二是科學(xué)研究的合作。通過(guò)聯(lián)合開展重大科研項(xiàng)目攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)重大科研成果的突破，不僅能更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)量研究生的目標(biāo)，同時(shí)通過(guò)科研成果的獲得也能更好地服務(wù)于社會(huì)發(fā)展需要。

3.優(yōu)質(zhì)資源的共建。優(yōu)質(zhì)資源的共建是進(jìn)一步打破某一研究生培養(yǎng)單位擁有資源的封閉思想，實(shí)行各培養(yǎng)（參與）單位之間共同建設(shè)資源，建設(shè)成果歸共建學(xué)校（機(jī)構(gòu)）共同擁有和使用。教學(xué)資源共建的范圍很廣，如共同建設(shè)課程與教材，共建公共課教學(xué)資源庫(kù)、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、多媒體教學(xué)課件，共建創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，以及共同申報(bào)建設(shè)學(xué)位點(diǎn)，與科研機(jī)構(gòu)或企業(yè)共建大型實(shí)驗(yàn)室等。

上述三種優(yōu)質(zhì)資源共享類型實(shí)質(zhì)是由低到高的三個(gè)邏輯層次。開放即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)將自身資源提供給其他培養(yǎng)機(jī)構(gòu)應(yīng)用，此時(shí)是各自利用；合作即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)利用各自的資源共同完成某些任務(wù)、項(xiàng)目，此時(shí)是共同應(yīng)用；共建即研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)共同建設(shè)資源，此時(shí)是你中有我，我中有你。從實(shí)現(xiàn)資源共享的難度上來(lái)看，從開放到共建，其難度逐步加大，深度逐次遞進(jìn)。

（三）研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的運(yùn)作模式

1.人力資源共享模式。人力資源是指從事研究生教育教學(xué)、科研和管理、服務(wù)的人員。研究生教育可以在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)人員的互聘。人力資源共享不只是發(fā)生在高校之間，高校與科研機(jī)構(gòu)、高校與大型科技型企業(yè)的人力資源共享對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生亦具有非常重要的意義。

2.物質(zhì)資源共享模式。物質(zhì)資源是指用于研究生教育教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)資金的物化形式。具體包括信息資源共享、圖書資料共享、實(shí)驗(yàn)室和試驗(yàn)基地共享等。我國(guó)研究生教育在建設(shè)精品課程教材、推廣示范性培養(yǎng)方案、建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地等方面進(jìn)行的改革探索即為物質(zhì)資源共享的重要形式。

3.綜合資源共享模式。優(yōu)質(zhì)的人力資源和物質(zhì)資源對(duì)于高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)都不可或缺，只有二者達(dá)到資源的綜合共享，研究生的培養(yǎng)才能取得最佳成效。在我國(guó)，綜合資源共享模式已在大學(xué)城中得到實(shí)踐，大學(xué)城不僅便利了開展研究生教育所需的硬件和軟件資源共享，而且可以通過(guò)跨校選修課程、師資與導(dǎo)師互聘等方式，實(shí)現(xiàn)多所高校資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

4.無(wú)形資源共享模式。無(wú)形資源是研究生教育過(guò)程中積累的寶貴精神財(cái)富。如教育品牌、校風(fēng)校訓(xùn)、辦學(xué)傳統(tǒng)與經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校榮譽(yù)、招生與就業(yè)渠道、校友網(wǎng)絡(luò)等。目前，許多省市、高校利用教育部層面開展的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目品牌，積極開展了所在區(qū)域、單位的博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等，這些都是無(wú)形資源共享的表現(xiàn)形式。

三、優(yōu)質(zhì)資源共享引導(dǎo)下的建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)思考

通過(guò)各高校對(duì)研究生教育資源共享的改革探索，從有效共享優(yōu)質(zhì)資源出發(fā)，我們對(duì)如何通過(guò)提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)建設(shè)研究生教育強(qiáng)國(guó)展開如下思考：

第一，以理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)，確立起優(yōu)質(zhì)資源共享的思想觀念。優(yōu)質(zhì)資源的共享不僅僅是一個(gè)實(shí)踐問題，更是一個(gè)理念問題，沒有共享的理念就不會(huì)產(chǎn)生共享的實(shí)踐。確立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的科學(xué)理念，至少應(yīng)包括如下三個(gè)方面：一是樹立起資源意識(shí)，認(rèn)識(shí)到共享對(duì)于教育低投入與高產(chǎn)出的重大意義。二是確立優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，一般資源只能解決“有無(wú)”問題，而優(yōu)質(zhì)資源的共享對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量才具有實(shí)質(zhì)性意義。三是拓展對(duì)于優(yōu)質(zhì)資源來(lái)源范圍的認(rèn)識(shí)，共享不只是發(fā)生在高校之間，高校同科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)和社區(qū)，由于各自不同的優(yōu)勢(shì)，且不存在較大的利益沖突，較容易形成穩(wěn)定、可信任的聯(lián)盟關(guān)系，而且由于其各自不同的資源特性，更容易達(dá)到資源共享的效果。

第二，以政策的建立和完善為引導(dǎo)，拓展優(yōu)質(zhì)資源共享渠道。我們可以通過(guò)政策或制度的建立和完善來(lái)引導(dǎo)優(yōu)質(zhì)資源的共享。鑒于研究生教育是一種創(chuàng)新性教育，是一種主要通過(guò)科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新目標(biāo)的教育，因此，研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的“焦點(diǎn)”在于解決好“通過(guò)參與課題進(jìn)行學(xué)習(xí)”的問題，這一問題的解決涉及兩個(gè)方面：一是要充分利用外部（如科學(xué)院系統(tǒng)和企業(yè)系統(tǒng)）的優(yōu)質(zhì)科研資源，為研究生在參與課題中開展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。二是要利用外部?jī)?yōu)質(zhì)師資，實(shí)現(xiàn)對(duì)參與課題的有效指導(dǎo)。由于優(yōu)質(zhì)資源分散在不同的行業(yè)系統(tǒng)或部門，因此，有關(guān)主管部門進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，通過(guò)政策引導(dǎo)，借助外力來(lái)促進(jìn)合作與共享目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，以多樣化的合作為載體，實(shí)現(xiàn)共享由形式走向?qū)嵸|(zhì)。從合作對(duì)象、合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作形式等各方面來(lái)看，研究生的優(yōu)質(zhì)資源內(nèi)容豐富、形式多樣。改革實(shí)踐表明，對(duì)于既定的研究生群體而言，提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在于優(yōu)質(zhì)師資和學(xué)科平臺(tái)，因此研究生的優(yōu)質(zhì)資源共享應(yīng)著眼于這兩方面，資源共享才能走向?qū)嵸|(zhì)。關(guān)于如何共享優(yōu)質(zhì)師資，聘請(qǐng)校外專家授課是一種有效方式。而在信息技術(shù)充分發(fā)達(dá)的當(dāng)今，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)課程資源無(wú)疑也是共享優(yōu)質(zhì)師資的一條便捷渠道。據(jù)統(tǒng)計(jì)，麻省理工學(xué)院的開放課件計(jì)劃，目前已公開課程1550門，而2006年全世界網(wǎng)上公開的大學(xué)課程已達(dá)四千余門[16]。其他如研究生的國(guó)內(nèi)外訪學(xué)、暑期學(xué)校、聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)等，既在師資，同時(shí)也在學(xué)科平臺(tái)的共享上收到了對(duì)于研究生培養(yǎng)的顯著成效。

第四，以品牌建設(shè)為旨?xì)w，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源共享的效益和影響。建立起研究生教育優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，不僅有利于維持合作共享的持續(xù)開展，同時(shí)也為探索新的共享形式提供了改革實(shí)踐的基點(diǎn)。為此，應(yīng)通過(guò)合作項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)以及廣泛的媒體宣傳來(lái)開展資源共享的品牌建設(shè)。從目前研究生教育的改革實(shí)踐效果來(lái)看，教育部組織的研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目，如全國(guó)博士生學(xué)術(shù)論壇、研究生暑期學(xué)校、研究生訪學(xué)基地建設(shè)等都已發(fā)展成較有影響力的資源共享品牌項(xiàng)目，其他如上海市的研究生產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)、陜西省學(xué)位委員會(huì)和西安交通大學(xué)聯(lián)合組織的“西部地區(qū)研究生精品課程大講堂”，對(duì)于如何開展研究生教育的優(yōu)質(zhì)資源共享進(jìn)行了深度探索，并已達(dá)到了預(yù)期效果。

綜上所述，要通過(guò)優(yōu)質(zhì)資源共享促進(jìn)研究生教育強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們必須首先樹立起優(yōu)質(zhì)資源共享的理念，要通過(guò)政策和制度的設(shè)計(jì)保障資源共享各方的利益；要選取有效的資源共享形式，確保資源共享對(duì)于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的應(yīng)有效用；要建立優(yōu)質(zhì)資源共享的品牌，以品牌建設(shè)保障共享項(xiàng)目的持續(xù)開展，并為新項(xiàng)目的設(shè)置奠定實(shí)踐改革基礎(chǔ)。而實(shí)踐也表明，最大范圍的資源共享、互利共贏的資源共享、戰(zhàn)略聯(lián)盟的資源共享、走向?qū)嵸|(zhì)的資源共享，將既能保障資源共享的廣度，又能拓展資源共享的深度，對(duì)于實(shí)現(xiàn)研究生的開放式培養(yǎng)、提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到研究生教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)具有指導(dǎo)性價(jià)值。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇二

[論文關(guān)鍵詞]高職課程智能差異就業(yè)導(dǎo)向全面發(fā)展

[論文摘要]文章從多元智能理論和思維科學(xué)理論的角度出發(fā)，介紹了高職教育課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和序化原則，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和當(dāng)前高職院校課改的實(shí)際情況，就高職課程內(nèi)容改革如何根據(jù)學(xué)生的智能差異進(jìn)行調(diào)整，如何更好地關(guān)注學(xué)生的就業(yè)和全面發(fā)展兩大問題進(jìn)行深入探討。

新世紀(jì)以來(lái)，伴隨高職教育的發(fā)展壯大，高職院校的課程改革也取得了進(jìn)展。但由于受傳統(tǒng)觀念的束縛，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排仍未能跳出學(xué)科體系的藩籬，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。其中，課程內(nèi)容的選擇與序化已成為制約高職院校課程改革與開發(fā)成敗的關(guān)鍵。

一、課程內(nèi)容的選擇

1.課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)。高職教育承載著滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)高技能人才的教育;高職教育還承載著滿足教育對(duì)象個(gè)性需求的重任，是促進(jìn)形象思維為主的智力特點(diǎn)的青年成才的教育。因此，高職課程內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)離不開教育對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，作為教育對(duì)象，人的智能是多元的，思維是有區(qū)別的。1983年美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名的心理學(xué)家加德納教授在其《職能的結(jié)構(gòu)》中提出了多元智能理論。他指出智能是指人在特定的文化背景下或社會(huì)環(huán)境中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。他認(rèn)為人類的個(gè)體獨(dú)立存在著與認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的七種智能:邏輯數(shù)理智能，言語(yǔ)、語(yǔ)言智能，音樂節(jié)奏智能，視覺空間智能，身體動(dòng)覺智能，心智操作的交流、交往和自知、自省的智能等。不同個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)和智能類型是有極大差異的，但從總體上看，個(gè)體具有的智能大致可分為兩大類:一是抽象思維，二是形象思維。抽象思維為主的人主要以概念判斷和推理形式進(jìn)行思維，而形象思維為主的人則主要運(yùn)用具體形象來(lái)解決問題。抽象思維借助于語(yǔ)言或其他信號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，形成概念，對(duì)關(guān)系和細(xì)節(jié)進(jìn)行邏輯分析，是一維特征的單向度線性思維。而形象思維則往往不需要語(yǔ)言或符號(hào)參與而以形象作為思維過(guò)程的媒介，不脫離整體形象去認(rèn)識(shí)事物，更多地關(guān)注橫向聯(lián)系而忽略縱向探究，是二維、三維特征的多向度面型乃至是體型思維。

根據(jù)多智能理論對(duì)高職院校學(xué)生的分析發(fā)現(xiàn)，他們邏輯數(shù)理能力相對(duì)較弱，而空間視覺、身體動(dòng)覺以及音樂節(jié)奏等方面的能力則相對(duì)較強(qiáng)，是具有形象思維特點(diǎn)的個(gè)體。顯然，不同思維類型的教育對(duì)象，對(duì)知識(shí)的掌握是具有不同指向性的。這是影響課程內(nèi)容選擇的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

其次，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容選擇的另一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。抽象思維能力較強(qiáng)的人通過(guò)院校教育與培養(yǎng)，可以成為研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型人才;形象思維較強(qiáng)的人通過(guò)高職教育與培養(yǎng)，則可成為技術(shù)型、技能型、技藝型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)正是后一種人才，即生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)、高技能人才。根據(jù)德國(guó)職業(yè)教育專家勞耐爾教授關(guān)于某一專業(yè)領(lǐng)域從新手到專家的理論，對(duì)專家這一概念新的診釋，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)型、技能型、技藝型人才，如同研究型、學(xué)術(shù)型、設(shè)計(jì)型專家一樣完全可以通過(guò)自己的努力成為相應(yīng)的專家。他們?cè)诮?jīng)濟(jì)社會(huì)不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上為國(guó)家和人民做出的貢獻(xiàn)，都具有不可替代性。

教育的根本任務(wù)，就是要根據(jù)人的智能結(jié)構(gòu)和類型，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容、適合的培養(yǎng)模式，發(fā)掘潛能，發(fā)展個(gè)性，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。這說(shuō)明，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的類型是影響課程內(nèi)容選擇的又一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

最后，應(yīng)當(dāng)指出的是，能力類型的差異并無(wú)高低之分，由此形成的培養(yǎng)目標(biāo)的差異，也非“一流教育’川二流教育”高低差異的分野，而只是說(shuō)明高職教育是我國(guó)高等教育體系中的另一種類型的教育，它具有自己的極其豐富的內(nèi)涵，需要我們有別于普通高等教育進(jìn)行深人地研究和實(shí)踐。

2.課程內(nèi)容的選擇。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容涉及兩大類知識(shí):一類是關(guān)于事實(shí)、概念以及規(guī)律、原理方面的陳述性知識(shí)。這類知識(shí)中，“事實(shí)與概念”回答的是“是什么”的問題，“原理和規(guī)律”回答的則是“為什么”的問題。由專業(yè)學(xué)科構(gòu)成的以結(jié)構(gòu)邏輯為中心的學(xué)科體系是以傳授陳述性知識(shí)，即傳授實(shí)際存在的顯性知識(shí)為主要追求的。這類顯性知識(shí)具有鮮明的理解性、論證性的特征。這是當(dāng)今世界培養(yǎng)和造就科學(xué)性人才的主要途徑之一。另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)與策略方面的過(guò)程性知識(shí)。這類知識(shí)中“經(jīng)驗(yàn)”指的是“怎樣做”的問題，“策略”強(qiáng)調(diào)的則是“怎樣做更好”的問題。由實(shí)踐情境構(gòu)成的以過(guò)程邏輯為中心的行動(dòng)體系，是以獲取過(guò)程性知識(shí)，即獲取自我建構(gòu)的隱性知識(shí)為主要追求的。這類隱性知識(shí)實(shí)際上就是指認(rèn)識(shí)論上的直接經(jīng)驗(yàn)知識(shí)即實(shí)踐知識(shí)，可進(jìn)一步上升為策略性知識(shí)，具有鮮明的事實(shí)性、策略性的特征。這是培養(yǎng)和造就職業(yè)性人才的又一條主要途徑。

顯然，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育課程內(nèi)容的選擇，理所當(dāng)然應(yīng)該以過(guò)程性的知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主，以“必需、夠用”為度的概念和原理的理解為輔，也即以“怎樣做”和“怎樣做更好”的知識(shí)為主、以“是什么”和“為什么”的知識(shí)為輔。而多年來(lái)許多高職院校大學(xué)生對(duì)學(xué)科性理論學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性不夠高，學(xué)習(xí)效果不佳，也從一個(gè)側(cè)面反映了他們對(duì)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科性知識(shí)的學(xué)習(xí)不太適應(yīng)。

二、課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)

課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)和選擇問題解決之后，課程內(nèi)容的序化就顯得更為突出。因?yàn)橹R(shí)只有在其被序化的條件下才能被提供。課程內(nèi)容的序化指的是內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即確立知識(shí)組織的框架和順序，其參照系是工作過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的序化有兩條路徑:一是對(duì)應(yīng)學(xué)科體系的框架，其序化的路徑是所謂構(gòu)成說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是靜態(tài)的、無(wú)生命的“客體”知識(shí)的“機(jī)械地”客觀構(gòu)造;二是行動(dòng)體系的框架，其序化的路徑是所謂生成說(shuō)，強(qiáng)調(diào)的是動(dòng)態(tài)的、有生命的“主體”對(duì)知識(shí)的“有機(jī)地”主觀構(gòu)建。依據(jù)學(xué)科體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”。盡管該體系考慮了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知的心理順序，但課程內(nèi)容卻是依據(jù)結(jié)構(gòu)龐大而邏輯嚴(yán)密的學(xué)科順序編排的。無(wú)論專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容還是分利.課程微觀內(nèi)容的編排都是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。這就使得學(xué)生與生俱來(lái)的自然心理順序同人為建構(gòu)的非自然的學(xué)科順序不一致。因此，學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)可能會(huì)導(dǎo)致陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的分割，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的分割，知識(shí)排序的方式和知識(shí)習(xí)得的方式的分割。這就顯然與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)相悖。依據(jù)行動(dòng)體系對(duì)知識(shí)內(nèi)容的序化，課程內(nèi)容的編排則是一種串行結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知心理順序，專業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，或歸納整合實(shí)際的多個(gè)職業(yè)工作后的職業(yè)工作順序都是串行的。這種針對(duì)行動(dòng)順序的工作環(huán)節(jié)來(lái)傳授相關(guān)課程內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合。當(dāng)然，以工作過(guò)程為參照系來(lái)實(shí)現(xiàn)陳述性知識(shí)與過(guò)程性知識(shí)的整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，并不意味著陳述性知識(shí)(理論知識(shí))在“必需、夠用”的`總量上有所減少，而只是這類知識(shí)在課程中的排序方式發(fā)生了變化。課程不再傾向?qū)W科理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而更多地關(guān)注蘊(yùn)涵于工作過(guò)程系統(tǒng)的隱性實(shí)踐知識(shí)的習(xí)得與生成。其中，前者追求的是學(xué)科知識(shí)架構(gòu)的系統(tǒng)化，后者追求的則是工作過(guò)程知識(shí)的系統(tǒng)化。高職課程關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)化可以幫助學(xué)生獲得更為豐富立體的知識(shí)，這些知識(shí)不僅包括理論知識(shí)和實(shí)踐技能，還包括具體的知識(shí)及其承載的價(jià)值觀?？梢哉f(shuō)，依據(jù)行動(dòng)體系只是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行序化是一種適合形象思維主導(dǎo)的高職學(xué)生的理想序化形式。

這里應(yīng)當(dāng)著重指出的是，作為高職教育課程內(nèi)容的選擇與序化還必須十分注意教育層次的區(qū)別。這是因?yàn)?第一，高職教育培養(yǎng)的高技能人才所從事崗位的綜合程度和復(fù)雜程度，要顯著高于中職畢業(yè)生。第二，與此相對(duì)應(yīng)，高職教育課程內(nèi)容的深度和廣度也高于中職教育，高職畢業(yè)生除了要掌握經(jīng)驗(yàn)層面的知識(shí)，還應(yīng)具備策略層面的駕馭工作的知識(shí)和能力。經(jīng)驗(yàn)層面的職業(yè)活動(dòng)知識(shí)往往是“點(diǎn)”和“線”的，而策略層面職業(yè)活動(dòng)知識(shí)則常常是“面”和“體”的。這種教育層次的區(qū)別要求高職課程內(nèi)容的理論知識(shí)要多于和高于中職課程，但這并非學(xué)科體系的復(fù)歸。還應(yīng)強(qiáng)調(diào)指出的是，伴隨科技的進(jìn)步，現(xiàn)代化的推進(jìn)，職業(yè)工作過(guò)程內(nèi)涵提升和畢業(yè)生職業(yè)生涯的發(fā)展，在高職教育課程內(nèi)容序化中，引人勞耐爾教授關(guān)于從“新手到專家”職業(yè)發(fā)展五個(gè)階段的論述作為“序化”的基本理論依據(jù)是具有重要意義的。勞耐爾指出從新手到專家發(fā)展過(guò)程的每個(gè)階段，其知識(shí)內(nèi)容各有不同的要求，并由此得出相應(yīng)的學(xué)習(xí)范圍和依次遞進(jìn)的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)此，我們必須予以重視。

三、課程內(nèi)容改革面臨的問題與建議

上述內(nèi)容只是筆者結(jié)合個(gè)人認(rèn)識(shí)對(duì)引領(lǐng)世界職業(yè)教育發(fā)展的德國(guó)職業(yè)教育課程理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)精髓的簡(jiǎn)單說(shuō)明，由于課程開發(fā)操作層面的技術(shù)問題還處在研究之中，因此，想要根據(jù)我國(guó)國(guó)情借鑒其中符合高職教育特征的具有規(guī)律性、普適性、科學(xué)性的成果，逐步建立起自己的課程體系，還面臨著許多實(shí)際問題和困難。下面僅就兩個(gè)緊迫的具體問題提出點(diǎn)滴思考。

1.關(guān)于高職學(xué)生智能類型的區(qū)分。德國(guó)從小學(xué)4年級(jí)后開始分流，邏輯思維及語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生升入9年制完全中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后可進(jìn)人研究性大學(xué)學(xué)習(xí)，形象思維和動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生升入5年制的主體中學(xué)，學(xué)業(yè)完成并接受職業(yè)教育后再進(jìn)人勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè);智力介于兩者之間的學(xué)生則升入6年制實(shí)科中學(xué)，完成學(xué)業(yè)后升人?？聘咧性龠M(jìn)人應(yīng)用性大學(xué)學(xué)習(xí)。智能的差異是學(xué)校實(shí)行分流的基礎(chǔ)。然而，目前我國(guó)高職院校學(xué)生除部分來(lái)自對(duì)口招生，極少數(shù)來(lái)自初中后升入5年制就讀外，絕大部分是高中后通過(guò)高考錄取人學(xué)的，其中相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的思維類型屬于兩種思維類型的交叉區(qū)域。因此，當(dāng)課程內(nèi)容的選擇在交叉區(qū)域進(jìn)行時(shí)，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)交叉領(lǐng)域的大小，科學(xué)地設(shè)定陳述性知識(shí)(理論知識(shí))與過(guò)程性知識(shí)(實(shí)踐經(jīng)驗(yàn))的比例。這部分人才的培養(yǎng)是在學(xué)科體系與行動(dòng)體系之間進(jìn)行的。高職院校這部分學(xué)生應(yīng)當(dāng)是兼有理論與實(shí)踐兩方面知識(shí)的人才，主要是技術(shù)型、工程型、工藝型人才。對(duì)這部分學(xué)生的課程內(nèi)容選擇必須進(jìn)行全面摸底，填密設(shè)計(jì)，科學(xué)地加以確定。

2.關(guān)于就業(yè)導(dǎo)向與全面發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有白己的市場(chǎng)是高職教育職業(yè)性的必然要求，也是國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)的緊迫需要。因而，高職院校都把它作為最基本的辦學(xué)指導(dǎo)思想。但是，就業(yè)導(dǎo)向并非光是為了獲得一個(gè)“飯碗”，鼓勵(lì)高職生搶占那些無(wú)論中職生和初中生，甚至農(nóng)民工都去搶占的普通崗位。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)高技能專門人才，他們的就業(yè)(含創(chuàng)業(yè))應(yīng)該有自己的專業(yè)特色。但是就業(yè)市場(chǎng)始終處于發(fā)展變化之中，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、行業(yè)的更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化、百姓消費(fèi)方式的改變，等等，都關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對(duì)口和質(zhì)量。因此，要真正發(fā)揮就業(yè)的導(dǎo)向作用，高職教育就應(yīng)該隨時(shí)了解和研究市場(chǎng)變化對(duì)人才的要求，及時(shí)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行選擇和調(diào)整。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，就業(yè)導(dǎo)向只是高職教育的基本價(jià)值目標(biāo)，人的全面發(fā)展才是反映社會(huì)主義本質(zhì)的最高價(jià)值目標(biāo)。所以，課程內(nèi)容的選擇和編排同樣必須給予足夠的關(guān)注。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇三

青少年肩負(fù)著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要任務(wù),青少年身體素質(zhì)水平是衡量一個(gè)國(guó)家綜合發(fā)展水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一.在傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)思想的影響下,多數(shù)體育課程內(nèi)容的設(shè)置并未與小學(xué)生身體發(fā)育的敏感期相關(guān)聯(lián),對(duì)于體育課程內(nèi)容也并未進(jìn)行深入研究.除此之外,學(xué)校對(duì)于素質(zhì)教育的執(zhí)行力較差,以及課外體育活動(dòng)開展的局限性均成為影響小學(xué)生素質(zhì)教育效果的根本原因.

1.身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行素質(zhì)教育的重要意義

通常來(lái)說(shuō),身體素質(zhì)是指人體肌肉活動(dòng)的能力,以及不同器官之間協(xié)同合作的生理能力,一般使用力量、速度、爆發(fā)力、靈敏度、柔韌性、耐久性進(jìn)行衡量.人類在不同生長(zhǎng)階段的身體素質(zhì)存在一定程度的差異,這種差異除了與遺傳基因有關(guān)外,后天的素質(zhì)教育起著極其重要的作用.小學(xué)生正處于身體素質(zhì)最敏感時(shí)期,利用科學(xué)的素質(zhì)教育方法,對(duì)于提高小學(xué)生身體素質(zhì)有著極其重要的作用.

1.1身體素質(zhì)敏感期的定義

在生理學(xué)角度,將人體發(fā)育最為迅速的階段稱為身體素質(zhì)敏感期,以身高和肌肉密度增長(zhǎng)為例,在7-12周歲期間,人的身高與肌肉密度增長(zhǎng)速度最快,如若加以科學(xué)的鍛煉,這一增長(zhǎng)速度將會(huì)有著明顯的不同.以我國(guó)男性身高增加與豎脊肌密度變化為例,可得到圖1、圖2.

1.2身體素質(zhì)敏感期進(jìn)行素質(zhì)教育的重要意義

由此可以看出,無(wú)論能否接受科學(xué)的鍛煉,人類在7~12周歲期間的身體素質(zhì)呈現(xiàn)出較快速度的提高.所以,處于7~12周歲階段的小學(xué)生恰好處于身體素質(zhì)敏感期,在此期間通過(guò)科學(xué)的體育課程內(nèi)容設(shè)置,在促進(jìn)小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)的同時(shí),也有助于小學(xué)生形成良好的體育鍛煉習(xí)慣,為提高我國(guó)公民身體素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

然而,在新課程改革之前較長(zhǎng)的一段時(shí)間里,我國(guó)在小學(xué)生身體素質(zhì)建設(shè)方面并未投入過(guò)多精力,相關(guān)小學(xué)體育課程設(shè)置依然采用傳統(tǒng)模式,缺乏科學(xué)性,導(dǎo)致小學(xué)生身體素質(zhì)無(wú)法與歐美國(guó)家相比.改革開放之后,在與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流過(guò)程中,素質(zhì)教育逐漸引起包括教育界在內(nèi)社會(huì)各界的廣泛關(guān)注,身體素質(zhì)敏感期這一理念也逐漸被廣大教育人員所接受,通過(guò)近幾年的素質(zhì)教育開展情況來(lái)看,科學(xué)的體育課程設(shè)置,對(duì)于提高處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)有著較為明顯的效果.

2.身體素質(zhì)敏感期與體育課程設(shè)置的匹配性

基于對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的身體發(fā)育情況進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),可以確認(rèn)小學(xué)生在此期間正處于身體素質(zhì)較為敏感,因此,傳統(tǒng)體育課程需要根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的具體情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置.

2.1“敏感期”的身體素質(zhì)類型

在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域,對(duì)于身體素質(zhì)的生理學(xué)定義較為清晰,關(guān)于身體素質(zhì)的類型也有著較為詳細(xì)的區(qū)分,因此,對(duì)于小學(xué)生身體素質(zhì)敏感期的研究,應(yīng)當(dāng)以分析該階段小學(xué)生身體素質(zhì)類型為前提.

2.1.1生理學(xué)角度的身體素質(zhì)類型

區(qū)分基于生理學(xué)的身體素質(zhì)類型主要以人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的速度、力量、柔韌度、平衡力、靈敏度等一系列特征,這些特征的具體定義如表1所示.

除以上類型外,身體素質(zhì)的另一主要類型為協(xié)調(diào)能力,該能力涉及大多數(shù)器官,是人體機(jī)能綜合水平的體現(xiàn).例如,在乒乓球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中,速度與力量是取得勝利的關(guān)鍵,柔韌度、平衡力和靈敏度則是速度與力量提高的基礎(chǔ).由此可見,研究身體素質(zhì)類型能夠提高小學(xué)體育課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性,提高素質(zhì)教育效果.

2.1.2身體素質(zhì)敏感期的年齡特征

研究發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增加,人的身體素質(zhì)敏感性呈現(xiàn)出先增加、后降低的趨勢(shì),以近幾次全國(guó)青少年身體素質(zhì)普查為例,隨著年齡的增加,小學(xué)生100米短跑所需時(shí)間逐漸減少,而跳高的高度也在增加,這種變化在男女學(xué)生中均有體現(xiàn).對(duì)于身體素質(zhì)敏感性的研究,法爾費(fèi)力作為該領(lǐng)域的先驅(qū),率先對(duì)速度這一身體素質(zhì)特征進(jìn)行了研究,通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)手段,對(duì)不同年齡階段人群的速度素質(zhì)進(jìn)行比較,確定了人體速度素質(zhì)增長(zhǎng)最快的年齡階段,也就是所謂的速度素質(zhì)發(fā)展敏感期.在此基礎(chǔ)上,法爾費(fèi)力進(jìn)行了對(duì)比研究,將處于速度素質(zhì)敏感期的研究對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組,實(shí)驗(yàn)組采用科學(xué)的鍛煉方法進(jìn)行鍛煉,而對(duì)照組成員則不采取過(guò)多干預(yù),在一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組成員的速度素質(zhì)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照組成員.因此,在速度素質(zhì)敏感階段進(jìn)行科學(xué)的體育鍛煉則能夠促進(jìn)這一素質(zhì)的快速提高,如若不然,肌肉得不到科學(xué)的鍛煉,收縮力量、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性等均呈現(xiàn)出一定程度的降低,當(dāng)速度素質(zhì)敏感期之后,人的速度素質(zhì)也就基本固定,并隨著年齡的增加而不斷降低.在小學(xué)階段發(fā)展速度素質(zhì)是比較理想的階段,小學(xué)體育課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性,采取正確的教學(xué)手段,在速度素質(zhì)敏感期快速提高小學(xué)生身體素質(zhì)的速度特征.

通過(guò)速度素質(zhì)的培養(yǎng)可以看出,身體素質(zhì)敏感期有著明顯的年齡階段劃分,其它身體素質(zhì)特征也是如此.男性速度素質(zhì)敏感期在7-15歲,女性速度素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性力量素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性力量素質(zhì)敏感期在7-13歲;男性柔韌度素質(zhì)敏感期在9-15歲,女性柔韌度素質(zhì)敏感期在6-13歲;男性平衡力素質(zhì)敏感期在6-13歲,女性平衡力素質(zhì)敏感期在5-12歲;男性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-12歲,女性靈敏度素質(zhì)敏感期在5-15歲.由此可見,由于性別的'不同,人體各項(xiàng)身體素質(zhì)特征的敏感期存在些許差別,然而,小學(xué)年齡階段卻基本在這一時(shí)期范圍內(nèi).

2.2身體素質(zhì)與體育課程設(shè)置的匹配性

小學(xué)階段的身體素質(zhì)建設(shè)工作主要通過(guò)體育鍛煉完成,因此,將小學(xué)體育課程作為小學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容,以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生身體素質(zhì)的健康發(fā)展.處于身體素質(zhì)敏感期的小學(xué)生身體素質(zhì)提高需要體育課程內(nèi)容的科學(xué)選擇為主,相關(guān)體育課程的設(shè)置應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的客觀規(guī)律相匹配.

在發(fā)展速度素質(zhì)方面,相關(guān)體育課程內(nèi)容以短跑(50米、100米)、自由泳(50米、100米)等項(xiàng)目為主,這些體育項(xiàng)目需要以最短的時(shí)間完成短距運(yùn)動(dòng),相關(guān)運(yùn)動(dòng)具有周期變化的特點(diǎn),以動(dòng)作頻率高低、動(dòng)作幅度大小為衡量標(biāo)準(zhǔn).力量素質(zhì)雖不具有周期變化的特點(diǎn),卻依靠肌肉的瞬間爆發(fā)力大小作為評(píng)價(jià)力量素質(zhì)的基礎(chǔ),相關(guān)技巧的使用近能起到較小的輔助作用.具有代表性的體育課程內(nèi)容有立定跳遠(yuǎn)、三級(jí)跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球等,這些力量型運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)青少年的實(shí)際身體素質(zhì)發(fā)展情況為依據(jù),避免過(guò)度訓(xùn)練導(dǎo)致青少年身體的損傷.

在柔韌度鍛煉方面,可供小學(xué)體育選擇的課程有藝術(shù)體操、健美操、瑜伽、舞蹈等;靈敏度的鍛煉則可通過(guò)乒乓球、羽毛球、籃球等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn),這些項(xiàng)目均需要較快的反應(yīng)能力,在此類型體育課程中,應(yīng)當(dāng)提醒小學(xué)生注意安全,避免因反應(yīng)速度較慢時(shí)導(dǎo)致意外受傷的情況發(fā)生.在平衡力的訓(xùn)練方面當(dāng)推選武術(shù)、太極、輪滑等項(xiàng)目,傳統(tǒng)武術(shù)、太極等不僅能夠鍛煉小學(xué)生的平衡力,同時(shí)能夠提高小學(xué)生的速度、力量、柔韌度、靈敏度等素質(zhì),輪滑雖能快速提高小學(xué)生的平衡能力,卻應(yīng)當(dāng)注意相關(guān)護(hù)具的佩戴,避免意外摔傷.

以上體育課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生身體素質(zhì)的實(shí)際情況進(jìn)行選擇,小學(xué)生處于身體素質(zhì)敏感期,不同身體素質(zhì)特征的敏感期存在一定程度的區(qū)別.根據(jù)不同身體素質(zhì)特征的敏感期來(lái)看,應(yīng)當(dāng)按照靈敏度素質(zhì)、平衡力素質(zhì)、柔韌度素質(zhì)、速度素質(zhì)、力量素質(zhì)的順序進(jìn)行培養(yǎng),進(jìn)而達(dá)到身體素質(zhì)與體育課程內(nèi)容設(shè)置相匹配的目的.

3.總結(jié)

針對(duì)小學(xué)生正處于身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期,在體育課程內(nèi)容的選擇方面應(yīng)當(dāng)特別注意形體、協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng),在小學(xué)階段適當(dāng)增加體操、武術(shù)、舞蹈等現(xiàn)代體育教學(xué)項(xiàng)目所占比重,在保證小學(xué)生人身安全的前提下,適當(dāng)開展以力量和速度培養(yǎng)為主的足球、籃球、短跑等運(yùn)動(dòng).通過(guò)科學(xué)的體育課程內(nèi)容選擇,在全面提高我國(guó)小學(xué)生身體素質(zhì)的同時(shí),也為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)積累下一筆寶貴的“財(cái)富”.

參考文獻(xiàn):

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇四

摘要：針對(duì)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)普通沖裁模的常規(guī)設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的整體認(rèn)知缺陷和綜合運(yùn)用能力較差的問題，從教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容組織兩方面入手，提出了以學(xué)生為中心、以彈性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的教學(xué)內(nèi)容序化思路，旨在突破設(shè)計(jì)障礙、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：沖裁模設(shè)計(jì)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；教學(xué)內(nèi)容序化；組織

按教科書順序與學(xué)生的認(rèn)知傾向?qū)嵤┙虒W(xué)

在日益豐富的教學(xué)資源中，教科書仍然是系統(tǒng)完善的知識(shí)載體，是最重要的組成部分。教科書的主要內(nèi)容是具有廣泛遷移價(jià)值的材料，即本學(xué)科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法以及基本態(tài)度等。教科書具有嚴(yán)密的邏輯性、科學(xué)性及思想性，主要任務(wù)是引導(dǎo)人們?nèi)ヌ剿鲝?fù)雜多變的實(shí)踐，具有指導(dǎo)實(shí)踐的意義。著名科學(xué)家錢學(xué)森認(rèn)為，設(shè)計(jì)是改造客觀世界所必需的，一方面，要依靠對(duì)客觀世界的知識(shí)，另一方面，又要有運(yùn)用知識(shí)的方法。教科書可從這兩方面提供設(shè)計(jì)信息。

然而，著手解決問題時(shí)，事情遠(yuǎn)為復(fù)雜。由于被研究對(duì)象具有多結(jié)構(gòu)、多層次、多分支系統(tǒng)間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，必須融會(huì)貫通對(duì)解決問題有用的一切信息。教科書基于系統(tǒng)性帶來(lái)的子塊結(jié)構(gòu)，造成了塊內(nèi)聯(lián)系與塊間聯(lián)系的差異。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，塊內(nèi)聯(lián)系強(qiáng)，較易理解；塊的周界具有較高的界面能，較難逾越，因此，難以理解隱藏在教科書章節(jié)背后的邏輯意義和教學(xué)心理規(guī)律。大多數(shù)學(xué)生的塊間聯(lián)系比塊內(nèi)聯(lián)系更傾向于遺忘，表現(xiàn)為翻開書了然，似乎對(duì)單塊都讀懂了，但面對(duì)問題卻很茫然，缺乏整體認(rèn)知、綜合運(yùn)用的能力及解決問題的策略。

在沖裁模設(shè)計(jì)模塊教學(xué)中，采用慣常的章節(jié)順序教學(xué)后，要求學(xué)生完成較簡(jiǎn)單的沖裁模設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，多數(shù)學(xué)生都暴露出學(xué)習(xí)中的斷裂點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）不知從何著手。（2）工藝計(jì)算生搬硬套，工藝計(jì)算內(nèi)容易錯(cuò)。如采用彈性卸料和推件落料模結(jié)構(gòu)，對(duì)于頂件力學(xué)生往往會(huì)不假思索地計(jì)入沖壓工藝力，割裂工藝力與總體結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。甚至對(duì)刃口尺寸計(jì)算與工作零件設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)明關(guān)系也遭到漠視，那就是計(jì)算歸計(jì)算，工作零件圖上標(biāo)注的就是沖件的尺寸。至于壓力中心對(duì)工作零件在模架中位置的影響，更少有學(xué)生能關(guān)注到。（3）在總體設(shè)計(jì)時(shí)，能理解總體結(jié)構(gòu)，卻迷惑結(jié)構(gòu)尺寸從何而來(lái)，割裂總體設(shè)計(jì)與零部件設(shè)計(jì)的關(guān)系，難以理解凹模在沖裁模設(shè)計(jì)中的中心地位。（4）忽視技術(shù)要求。

盡管如此，仍可以肯定的是，再多一些努力，我們就能邁過(guò)這道坎，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。但是，換一種思路，也許我們會(huì)找到一條阻力更小的路徑。基于明顯的理由，絕不能把教科書變成具體作業(yè)的指導(dǎo)書。

以學(xué)生為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

認(rèn)識(shí)論告訴我們，人的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)別到一般，又從一般到個(gè)別。教科書所呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)是總結(jié)人們大量實(shí)踐而形成的`本學(xué)科的一般規(guī)律，處于認(rèn)識(shí)過(guò)程的中間環(huán)節(jié)。只有掌握了一般規(guī)律，才能靈活運(yùn)用于具體實(shí)踐。要掌握一般規(guī)律，就需從學(xué)習(xí)個(gè)別開始，如果缺乏鮮明的個(gè)體認(rèn)識(shí)，就難以產(chǎn)生清晰的整體認(rèn)知。例如，在曲柄壓力機(jī)模塊的教學(xué)中，j31-315型作為典型實(shí)例貫穿在曲柄壓力機(jī)基本組成的各部分之中。但學(xué)完該模塊后，要求學(xué)生完成根據(jù)j31―315型壓力機(jī)的運(yùn)動(dòng)原理圖填空的作業(yè)，指出諸如機(jī)身類型、連桿型式和數(shù)目、導(dǎo)軌的型式、滑塊數(shù)目、滑塊平衡裝置的類型、離合器的類型、裝模高度調(diào)節(jié)方式、過(guò)載保護(hù)裝置的類型、曲柄滑塊機(jī)構(gòu)采用的驅(qū)動(dòng)形式、傳動(dòng)系統(tǒng)及其布置等，即進(jìn)行簡(jiǎn)單的綜合，仍令部分學(xué)生覺得為難。后來(lái)，我們采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，將以上內(nèi)容先行布置作業(yè)，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和針對(duì)性，不僅能順利地完成作業(yè)，而且在面對(duì)新的任務(wù)時(shí)思路清晰，對(duì)教科書中能找到答案的j23-63型應(yīng)對(duì)自如，找不全或沒有答案的機(jī)型，也能主動(dòng)拓寬渠道，去提取有用信息，基本上可以完成后續(xù)的如nci-600型的基本組成的描述。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是以個(gè)別作為認(rèn)識(shí)的立足點(diǎn)，充分尊重一般的指導(dǎo)、啟迪作用，把個(gè)別與一般很好地結(jié)合起來(lái)的教學(xué)模式，即以具體實(shí)踐引導(dǎo)理論學(xué)習(xí)，促使學(xué)生理解理論的基本結(jié)構(gòu)和意義，同時(shí)又能學(xué)以致用，掌握解決問題的認(rèn)知技能和策略，形成理論與實(shí)踐一體的課程觀念。任務(wù)驅(qū)動(dòng)具有顯著的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)運(yùn)用的雙重功效，體現(xiàn)學(xué)生中心的教學(xué)觀，是與高職培養(yǎng)目標(biāo)高度匹配的一種教學(xué)模式，在高職教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。

普通沖裁模設(shè)計(jì)的教學(xué)建立在常規(guī)設(shè)計(jì)平臺(tái)上，即依據(jù)經(jīng)驗(yàn)公式、圖表、手冊(cè)等，采用適合初學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)公式法、近似系數(shù)法、類比歸納法以及規(guī)范手冊(cè)法等設(shè)計(jì)方法，以沖裁件的模具設(shè)計(jì)作為學(xué)習(xí)型任務(wù)，期望得到合理的設(shè)計(jì)結(jié)果。

實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，應(yīng)達(dá)到以下幾個(gè)基本要求：

（1）任務(wù)彈性化。任務(wù)來(lái)源于學(xué)生自定的沖裁件，可以是自己設(shè)計(jì)的，或通過(guò)各種途徑找到的，對(duì)任務(wù)難易程度未作限定。采用彈性任務(wù)的主要原因有兩個(gè)：一是可以適應(yīng)不同學(xué)生對(duì)不同層次目標(biāo)的追求；二是可利用沖裁工藝與模具設(shè)計(jì)之間的密切聯(lián)系形成任務(wù)，再以問題解決過(guò)程中的反饋機(jī)制調(diào)節(jié)任務(wù)的難易程度。當(dāng)學(xué)生覺得太難，他可以修改自己的任務(wù)，有利于在學(xué)習(xí)過(guò)程中去進(jìn)行對(duì)比、分析并由此加深對(duì)沖裁件工藝性與模具設(shè)計(jì)之間關(guān)系的理解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到?jīng)_件的設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能避免不必要的加工難度，以降低生產(chǎn)成本。

（2）以課堂討論形式進(jìn)行范例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)。

（3）以類比模擬的方法獨(dú)立或合作完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容序化

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容序化不是教科書相關(guān)章節(jié)的簡(jiǎn)單移植，而應(yīng)是有層次、有形式、有內(nèi)容的創(chuàng)新與再造。

對(duì)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的新手，不宜采用設(shè)計(jì)手冊(cè)提供的力度較強(qiáng)的方法，而應(yīng)使用力度相對(duì)較弱的方法，輔以較多的中間過(guò)程來(lái)序化教學(xué)內(nèi)容，并把設(shè)計(jì)任務(wù)分解為相應(yīng)的次級(jí)任務(wù)。普通沖裁模設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容序化如表1所示，其中的教科書是指成虹主編的《沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》。

設(shè)計(jì)完成后，應(yīng)上交的資料包括沖裁件更改說(shuō)明（如有變更）、設(shè)計(jì)說(shuō)明書、完整的模具裝配圖和全套零件圖、模具設(shè)計(jì)審核意見以及預(yù)估模具制造的難點(diǎn)。

表1所示的設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)手冊(cè)提供的力度較強(qiáng)方法比較，主要區(qū)別在于：

（1）中間過(guò)程較多。

（2）工藝計(jì)算內(nèi)容被分散到相關(guān)環(huán)節(jié)。

（3）增加了質(zhì)量評(píng)價(jià)階段。

表1所示的設(shè)計(jì)程序與教科書章節(jié)順序比較，除與上述相同的三種區(qū)別外，主要區(qū)別還有：

（1）工藝性分析、模具類型及結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容提到前面，使其與設(shè)計(jì)過(guò)程相配合。

（2）沖裁變形分析等基本理論的教學(xué)放到最后。一是因?yàn)閷W(xué)生感覺材料被剪開很正常，缺乏認(rèn)識(shí)的緊迫感；二是教科書將其放到最前面，學(xué)生早就主動(dòng)學(xué)過(guò)了；三是為了強(qiáng)調(diào)普通沖裁件的斷面特點(diǎn)。

（3）將“2.8沖裁模主要零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與標(biāo)準(zhǔn)的選用”的教學(xué)內(nèi)容按設(shè)計(jì)需要進(jìn)行分拆。

這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)、逐步加深認(rèn)識(shí)的過(guò)程有利于初學(xué)者理解設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)間的邏輯意義，形成較完整的整體認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上提高綜合運(yùn)用能力，學(xué)會(huì)用力度較強(qiáng)方法進(jìn)行模具設(shè)計(jì)，達(dá)到提高設(shè)計(jì)效率的目的。

一方面，針對(duì)性強(qiáng)是以學(xué)生為中心、以彈性任務(wù)驅(qū)動(dòng)為手段的教學(xué)內(nèi)容序化的顯著特征，所學(xué)即所用，促使學(xué)生高度關(guān)注教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并通過(guò)任務(wù)的分解和分步實(shí)施，使學(xué)生從每一次進(jìn)步中獲得成功的體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于突破對(duì)設(shè)計(jì)的畏懼心理，提高學(xué)習(xí)積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。另一方面，針對(duì)性強(qiáng)導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)開放性不夠，弱化了基礎(chǔ)，有“催熟”的嫌疑。

要使學(xué)生收獲的這“一葉”成為“知秋”而不是“障目”的“一葉”，還必須通過(guò)后續(xù)模塊的學(xué)習(xí)，在今后工作中不斷實(shí)踐，達(dá)到對(duì)沖壓技術(shù)有較為完整和準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇五

國(guó)際結(jié)算課程是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科學(xué)生的一門傳統(tǒng)專業(yè)方向課程，其內(nèi)容具有理論實(shí)務(wù)并重的特點(diǎn)。課程旨在提高學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易結(jié)算過(guò)程的認(rèn)知和國(guó)際貿(mào)易結(jié)算實(shí)務(wù)操作能力。但是，由于該課程的核心內(nèi)容涉及貿(mào)易和金融操作實(shí)務(wù)的若干方面，在教學(xué)中如果用傳統(tǒng)的理論課程的教學(xué)方法，學(xué)生普遍難系統(tǒng)和全面地把握課程基本知識(shí)；另一方面，在校學(xué)生又難以通過(guò)實(shí)際業(yè)務(wù)操作加深對(duì)課程知識(shí)的理解和把握。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷探索改進(jìn)，總結(jié)了一套相對(duì)成功有效的方法，使教學(xué)效果不斷改進(jìn)，學(xué)生也覺得通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，拓展了知識(shí)面，為就業(yè)打下了一定的基礎(chǔ)。在此總結(jié)，以便推廣交流。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇六

供應(yīng)鏈管理論供應(yīng)鏈管理的論文

供應(yīng)鏈管理的看法與風(fēng)險(xiǎn)以及對(duì)策上了一學(xué)期的課，對(duì)供應(yīng)鏈管理也有了一些看法與認(rèn)識(shí)。()供應(yīng)鏈上企業(yè)之間的合作，會(huì)因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱、信息扭曲、市場(chǎng)不確定性以及其他政治、經(jīng)濟(jì)、法律等因素的變化，而導(dǎo)致各種風(fēng)險(xiǎn)的存在。供應(yīng)鏈管理作為一種新的管理模式與方法，在新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，在給企業(yè)帶來(lái)價(jià)值與競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)也增加了供應(yīng)鏈上企業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。因此，對(duì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理的研究在新形勢(shì)下有十分重要的意義。

一、什么是供應(yīng)鏈管理

二、什么是供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)

企業(yè)運(yùn)營(yíng)中存在許多的諸如需求不確定、信息不對(duì)稱以及供應(yīng)商不穩(wěn)定等因素，而且供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)上的企業(yè)之間是相互依賴的，任何企業(yè)出現(xiàn)問題都有可能波及和影響其他企業(yè)，影響整個(gè)供應(yīng)鏈的正常運(yùn)行，甚而導(dǎo)致供應(yīng)鏈的破裂和失敗。因此，供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)因?yàn)檫@些不確定因素應(yīng)運(yùn)而生。供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)是一種潛在的`影響，它會(huì)利用供應(yīng)鏈系統(tǒng)的脆弱性對(duì)供應(yīng)鏈系統(tǒng)造成破壞，給上下游企業(yè)以及整個(gè)供應(yīng)鏈帶來(lái)?yè)p害和損失。供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理是通過(guò)識(shí)別、估計(jì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上有效控制供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)，通過(guò)用最經(jīng)濟(jì)合理的方法來(lái)統(tǒng)籌處理供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)的處理建立監(jiān)控與反應(yīng)機(jī)制的一整套系統(tǒng)而科學(xué)的管理方法，其目標(biāo)包含損失前的管理目標(biāo)和損失后的管理目標(biāo)。損失前的管理目標(biāo)是避免或縮小損失的發(fā)生；損失后的管理目標(biāo)則是及時(shí)恢復(fù)到損失前的狀態(tài)，兩者結(jié)合在一起，就構(gòu)成了供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理的完整目標(biāo)。

三、關(guān)于供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別

風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是風(fēng)險(xiǎn)管理的首要環(huán)節(jié)，供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是有效進(jìn)行供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)管理的首要階段。風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別是發(fā)現(xiàn)隱藏風(fēng)險(xiǎn)，分析供應(yīng)鏈的每個(gè)環(huán)節(jié)、所有參與主體及其所處在的環(huán)境，找出可能影響供應(yīng)鏈的風(fēng)險(xiǎn)因素，掌握風(fēng)險(xiǎn)特征，確定風(fēng)險(xiǎn)來(lái)源及其相互關(guān)系的過(guò)程。供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)的體現(xiàn)形式很多，任何對(duì)供應(yīng)鏈的運(yùn)行有潛在影響的因素都可以看做其體現(xiàn)。從一般的供應(yīng)鏈運(yùn)作的風(fēng)險(xiǎn)出發(fā)，供應(yīng)鏈風(fēng)險(xiǎn)主要表現(xiàn)在以下方面：第一，供應(yīng)鏈系統(tǒng)的信息傳輸錯(cuò)誤。這是由于人為或其他客觀因素導(dǎo)致的風(fēng)險(xiǎn)，如it技術(shù)的缺陷、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度、服務(wù)器的穩(wěn)定性和運(yùn)行速度、軟件設(shè)計(jì)中的缺陷以及信息傳遞方面的問題。隨著信息技術(shù)的日益成熟，互聯(lián)網(wǎng)規(guī)模越漸擴(kuò)大，供應(yīng)鏈已成為廣大企業(yè)的運(yùn)作模式，而不再是擁有強(qiáng)大資金實(shí)力的少數(shù)大型企業(yè)的專利。而且供應(yīng)鏈規(guī)模越大，結(jié)構(gòu)越趨復(fù)雜，供應(yīng)鏈上發(fā)生信息錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)也就越多。

，獨(dú)自決定本企業(yè)的運(yùn)行，使得先前的約定和合同失效，談判機(jī)制破壞，這樣就會(huì)對(duì)整個(gè)供應(yīng)鏈的運(yùn)作產(chǎn)生巨大的“蝴蝶效應(yīng)”，一旦出現(xiàn)該情況，整條供應(yīng)鏈就會(huì)崩潰。第三，供應(yīng)鏈成員企業(yè)文化差異方面的不確定性。供應(yīng)鏈為了得到高額利潤(rùn)，供應(yīng)鏈中的各成員在地理位置上跨度很大，其通常不會(huì)局限于某一區(qū)域，它們往往會(huì)統(tǒng)籌策劃。供應(yīng)鏈?zhǔn)且粋€(gè)動(dòng)態(tài)的戰(zhàn)略整體聯(lián)盟，其往往區(qū)別于某個(gè)單個(gè)的企業(yè)文化，但是其又受到單個(gè)企業(yè)獨(dú)特的文化影響，因此這就導(dǎo)致了整個(gè)供應(yīng)鏈上企業(yè)的文化具有遲滯性。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念和文化制度上和在員工的職業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面都具有著明顯的遲滯性。不同的企業(yè)文化會(huì)導(dǎo)致對(duì)相同問題的不同看法，從而采取有差異的處理手法，最后產(chǎn)生不同的結(jié)果。各企業(yè)的管理理念、價(jià)值觀、企業(yè)目標(biāo)、員工素質(zhì)等各有特色，全球供應(yīng)鏈還存在地區(qū)和文化背景的差異。這些因素都不利于供應(yīng)鏈目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是潛在的風(fēng)險(xiǎn)之一。第四，信息的不對(duì)稱性。在供應(yīng)鏈中，從上游到下游節(jié)點(diǎn)企業(yè)數(shù)目眾多，要使供應(yīng)鏈能夠擔(dān)負(fù)起對(duì)最終用戶需求的快速反應(yīng)，前提條件是供應(yīng)鏈必須建立起一條貫穿所有節(jié)點(diǎn)企業(yè)的信息高速公路。每一個(gè)企業(yè)都應(yīng)該把與供應(yīng)鏈運(yùn)作有關(guān)的信息實(shí)時(shí)傳送到信息高速公路上，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的總集成，使節(jié)點(diǎn)企業(yè)在任何狀態(tài)下都知曉與自己有關(guān)的信息，同時(shí)進(jìn)行快速反應(yīng)。但實(shí)際供應(yīng)鏈的節(jié)點(diǎn)企業(yè)往往從自身利益出發(fā)，將相關(guān)信息當(dāng)作商業(yè)秘密加以封閉，不愿與上、下游企業(yè)共享，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)供應(yīng)鏈的信息不能順暢流通，信息不對(duì)稱與信息流阻塞就會(huì)客觀存在，信息風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)隨之產(chǎn)生。例如，對(duì)于供應(yīng)鏈管理來(lái)說(shuō)，由于上下游企業(yè)信息的不對(duì)稱性，上游企業(yè)往往存儲(chǔ)比下游企業(yè)需求量大的貨物，這樣需求量的逐級(jí)放大就會(huì)產(chǎn)生“牛鞭效應(yīng)”。庫(kù)存量的過(guò)多是供應(yīng)鏈的潛在風(fēng)險(xiǎn)之一，也是風(fēng)險(xiǎn)管理的。

四、應(yīng)對(duì)策略

為了保證供應(yīng)鏈的穩(wěn)定和正常運(yùn)行，企業(yè)必須針對(duì)供應(yīng)鏈運(yùn)作的環(huán)境、成員之間的合作關(guān)系等，分析和找出可能存在的任何風(fēng)險(xiǎn)，并對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)及其特征及時(shí)進(jìn)行分析，采取不同的防范策略，保證供應(yīng)鏈運(yùn)行狀況時(shí)刻處于被有效的監(jiān)控狀態(tài)，防止風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生。針對(duì)潛伏的風(fēng)險(xiǎn)制定相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，一旦有災(zāi)難發(fā)生，盡量是損失限制在最小范圍內(nèi)。

（一）柔性化的防范策略

柔性化策略是消除有外界環(huán)境產(chǎn)生的不確定性的一種重要手段。供應(yīng)鏈合作中需求和供給方面的不確定性是客觀存在的，如果企業(yè)或供應(yīng)鏈成員特別是主要成員采用這種策略，可以將由不確定因素引起的風(fēng)險(xiǎn)限制到最小。首先，通過(guò)設(shè)施轉(zhuǎn)移來(lái)降低不確定性引起的風(fēng)險(xiǎn)。如，在設(shè)計(jì)供應(yīng)鏈時(shí)，考慮利用當(dāng)?shù)氐墓S或具有不同優(yōu)勢(shì)的配送中心等，一旦外部環(huán)境又不確定性因素發(fā)生，這些具有柔性的工廠或配送中心的利用或放棄，就可以起到很好的屏蔽風(fēng)險(xiǎn)的作用。其次，是產(chǎn)品的轉(zhuǎn)移。由于柔性化策略使工廠分布在世界各地，可以根據(jù)生產(chǎn)環(huán)境將某些成本高、收益低的產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到成本和收益有更大優(yōu)勢(shì)的工廠去。

（二）與供應(yīng)鏈成員建立戰(zhàn)略合作關(guān)系

為了確保供應(yīng)鏈中供給渠道或產(chǎn)品供應(yīng)的穩(wěn)定，企業(yè)需要努力與供應(yīng)商結(jié)成戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，建立一種信任、合作、開放性交流的供應(yīng)鏈長(zhǎng)期關(guān)系，加強(qiáng)與伙伴之間的信息互動(dòng)和共享，實(shí)現(xiàn)利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。為了預(yù)防風(fēng)險(xiǎn)，企業(yè)還需要發(fā)展多種供給方式、多地域的供應(yīng)渠道，加強(qiáng)對(duì)供應(yīng)商的供貨情況進(jìn)行跟蹤與評(píng)價(jià)，一旦發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈渠道出現(xiàn)問題，可及時(shí)調(diào)整供應(yīng)鏈戰(zhàn)略，以防范可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)。

（三）制定多發(fā)時(shí)間應(yīng)急預(yù)案

供應(yīng)鏈?zhǔn)嵌喹h(huán)節(jié)、多通道的復(fù)雜系統(tǒng)，它的風(fēng)險(xiǎn)防范和應(yīng)急工作也是一項(xiàng)復(fù)雜的工作過(guò)程，必須從多方面、多層次上加以考慮。在平時(shí)的供應(yīng)鏈運(yùn)作中，企業(yè)就需要預(yù)先制定處理突發(fā)事件的對(duì)策和緊急處理方法，對(duì)于一些偶發(fā)但破壞性大的風(fēng)險(xiǎn)，可預(yù)先制定應(yīng)變措施，避免臨渴掘井，手忙腳亂，減少乃至避免災(zāi)難給供應(yīng)鏈及其成員帶來(lái)嚴(yán)重后果。這樣，在預(yù)警系統(tǒng)發(fā)出預(yù)警后，企業(yè)可以對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生有所準(zhǔn)備，通過(guò)預(yù)先制定的策略和步驟來(lái)化解風(fēng)險(xiǎn)和減少突發(fā)事件造成的損失。

（四）防范信息風(fēng)險(xiǎn)

防范信息風(fēng)險(xiǎn)需要供應(yīng)鏈企業(yè)間建立多種信息傳遞渠道，實(shí)現(xiàn)供應(yīng)鏈成員間的實(shí)時(shí)信息交流和共享。由于全球化的供應(yīng)鏈網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及鏈上成員間的業(yè)務(wù)關(guān)系都變得越來(lái)越復(fù)雜，這就要求支持信息傳遞的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和通信手段等，能確保供應(yīng)鏈上的數(shù)據(jù)完整、可靠、安全和快速地傳遞，并得到處理；需要有搞可靠性能的供應(yīng)鏈管理信息系統(tǒng)來(lái)加強(qiáng)各成員間交流和共享，消除信息的失真，優(yōu)化決策過(guò)程，從而降低不確定性應(yīng)訴的干擾，達(dá)到降低風(fēng)險(xiǎn)的目的。

（五）采用外包策略分散風(fēng)險(xiǎn)

將生產(chǎn)業(yè)務(wù)交于外包商，同時(shí)將可能發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)也分散開來(lái)一樣，采用業(yè)務(wù)外包的方式可以降低委托方的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。但這種風(fēng)險(xiǎn)并不是從根本上消除了，而是原封不動(dòng)地轉(zhuǎn)移給了外包商，使外包商的風(fēng)險(xiǎn)程度因此而相應(yīng)增加，他們同樣需要去規(guī)避這些風(fēng)險(xiǎn)。

（六）加強(qiáng)日常風(fēng)險(xiǎn)管理

平并超過(guò)特定的“臨界值”，發(fā)出預(yù)警信號(hào)，企業(yè)則按照預(yù)先制定的防范措施對(duì)事件進(jìn)行處理和補(bǔ)救。

在供應(yīng)鏈管理下應(yīng)該減少以上幾種風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)做到最低，這樣才能夠把供應(yīng)鏈管理做好?，F(xiàn)在供應(yīng)鏈管理越來(lái)越重要，它能夠?qū)崿F(xiàn)最佳業(yè)務(wù)績(jī)效,從而增強(qiáng)整個(gè)公司業(yè)務(wù)的表現(xiàn)。高效的供應(yīng)鏈設(shè)計(jì)、供應(yīng)成員之間的信息分享、庫(kù)存的可見性和生產(chǎn)的良好協(xié)調(diào)會(huì)使庫(kù)存水平降低、運(yùn)輸作業(yè)更為有效,并改善訂單實(shí)現(xiàn)率及其它一些關(guān)鍵的業(yè)務(wù)功能。所以如果一個(gè)企業(yè)能夠把供應(yīng)鏈管理的很好，那么這個(gè)企業(yè)就能夠使得利益最大化。在供應(yīng)鏈管理下應(yīng)該減少以上幾種風(fēng)險(xiǎn)，把風(fēng)險(xiǎn)做到最低，這樣才能夠把供應(yīng)鏈管理做好。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇七

體育課程的改革趨勢(shì)與人們對(duì)健康概念的不斷深入理解密切相關(guān)。我國(guó)目前使用的基礎(chǔ)教育體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這些領(lǐng)域都是體育老師通過(guò)課堂教學(xué)等活動(dòng)需要達(dá)成的結(jié)果。貌似獨(dú)立的五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嵸|(zhì)上構(gòu)成了體育課程的內(nèi)容體系，是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都不能脫離其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域而獨(dú)立存在。改革后的體育課程就是希望能促使學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。我國(guó)青少年的健康情況，特別是心理和社會(huì)健康情況令人擔(dān)憂。對(duì)兒童和青少年學(xué)生進(jìn)行心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好發(fā)展的引導(dǎo)成為廣大教育工作者所面臨的一次緊迫任務(wù)。

體育是教育的內(nèi)容之一，也是教育的手段之一。體育實(shí)踐類課程與其他學(xué)科課程的環(huán)境有極大的差別，體育活動(dòng)既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，因此，體育活動(dòng)既能促進(jìn)學(xué)生的身體健康，也能改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

第一，可以改善不良的情緒狀態(tài)。情緒狀態(tài)是衡量心理健康的'最主要指標(biāo)。情緒是人腦對(duì)客觀世界的反映之一，來(lái)自客觀世界的刺激越豐富，引起的情緒體驗(yàn)就越多、越強(qiáng)烈、越復(fù)雜。人生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種消極的情緒反應(yīng)，例如憂愁、憤怒、緊張等等。人在不愉快的時(shí)候表現(xiàn)為情緒低落，而且出現(xiàn)一系列的生理反應(yīng)；人在愉快的時(shí)候情緒高漲，出現(xiàn)的生理反應(yīng)與剛參加過(guò)體育活動(dòng)后的生理反應(yīng)十分相似。因此，通過(guò)體育活動(dòng)可轉(zhuǎn)移個(gè)體不愉快的意識(shí)、情緒和行為，使人從煩惱和痛苦中擺脫出來(lái)。

第二，可以確立自我概念。自我概念是對(duì)自己存在的察覺，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及對(duì)自己與他人關(guān)系的整體評(píng)價(jià)。體育運(yùn)動(dòng)大多是集體性、競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)，個(gè)體自身運(yùn)動(dòng)能力的高低、修養(yǎng)的好壞、個(gè)人魅力的大小，都會(huì)明顯地在眾人面前表現(xiàn)出來(lái)，使其對(duì)自我有一個(gè)比較符合實(shí)際的認(rèn)識(shí)。參與體育活動(dòng)和各種體育比賽，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱哪撤N運(yùn)動(dòng)技能比別人更好，身體更協(xié)調(diào)、更強(qiáng)壯而在同伴中更有地位，從而進(jìn)一步提高自尊心、自信心和自豪感。

第三，可以培養(yǎng)意志品質(zhì)。意志品質(zhì)指的是果斷性、堅(jiān)韌性、自制力以及勇敢頑強(qiáng)和主動(dòng)獨(dú)立等精神。體育的魅力之一就在于它體現(xiàn)了人類意志品質(zhì)，所以意志品質(zhì)可以通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)磨煉。在體育課堂上也充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，它要求兒童挑戰(zhàn)自己的體能，調(diào)整自己的極限，在活動(dòng)中不斷地克服客觀困難，在克服困難中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，并能將之遷移到日常生活和學(xué)習(xí)中去。

近些年來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)在追求升學(xué)率壓力下，體育在一些學(xué)校成為可有可無(wú)的“小課”，體育僅滿足于傳授技術(shù)和增進(jìn)體能，加之絕大部分獨(dú)生子女的“嬌氣”，學(xué)生經(jīng)受挫折的能力以及果斷、自制、堅(jiān)韌等良好的意志品質(zhì)難得有培養(yǎng)的氛圍和機(jī)會(huì)。第四，可以治療心理疾病。學(xué)生的心理疾病主要通常有以下幾種類型：焦慮癥、抑郁癥、神經(jīng)衰弱癥、疑慮癥以及強(qiáng)迫癥等，其中焦慮癥占心理疾病的一半。而作為一種有效地增進(jìn)身體健康的手段，體育鍛煉也可以有效地防治心理疾病。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)理論認(rèn)為，人體神經(jīng)的興奮性可以在大腦和肌肉之間雙向傳導(dǎo)，肌肉活動(dòng)積極，從肌肉向大腦傳遞的沖動(dòng)就多，大腦的興奮性水平高，那么情緒就會(huì)高漲?，F(xiàn)代運(yùn)動(dòng)心理學(xué)表明，焦慮和緊張狀態(tài)會(huì)隨著身體運(yùn)動(dòng)的加強(qiáng)而逐漸降低強(qiáng)度，亢奮的情緒狀態(tài)往往在體能的消耗中逐漸減弱，最后平靜下來(lái)，從而減低人的應(yīng)激水平。

體育，這門關(guān)注人類健康的學(xué)科，借鑒了心理學(xué)的理論和研究成果，從更寬廣的視野關(guān)注著學(xué)生的健康。過(guò)去的體育教學(xué)也談通過(guò)體育教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，但是由于受到競(jìng)技體育和生物體育觀的影響，只是著重通過(guò)掌握運(yùn)動(dòng)技能的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，導(dǎo)致許多體育學(xué)者和體育教師只關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展，他們對(duì)體育教學(xué)的研究也只注重發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力。對(duì)于高等院校的體育學(xué)者而言，他們傾向于運(yùn)用心理學(xué)中的表象、技能遷移和內(nèi)隱學(xué)習(xí)等理論，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和訓(xùn)練進(jìn)行各種實(shí)證研究。還有將國(guó)外新的體育教學(xué)模式介紹到我國(guó)，如模塊教學(xué)、莫斯特教學(xué)等，幫助中小學(xué)一線的體育教師在課堂上更好地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能。

新體育課程確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，從而打破了過(guò)去的學(xué)校體育只把關(guān)注的目光盯在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展上。特別是在體育課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的指導(dǎo)思想后，眾多的體育學(xué)者和教師紛紛圍繞是否還要保留運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，即如何理解“淡化”二字，展開了全國(guó)范圍的大討論。討論的結(jié)果是，絕大多數(shù)的討論者都認(rèn)可：運(yùn)動(dòng)技能是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“三維健康”的根基，離開運(yùn)動(dòng)技能的傳授與學(xué)習(xí)，體育課就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木。緊隨其后，大家關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到采用何種手段體現(xiàn)“淡化運(yùn)動(dòng)技能”的思想，組織游戲和合作學(xué)習(xí)等各種方法被體育教師大膽地嘗試。諸如此類的探討，翻開一些密切關(guān)注中小學(xué)學(xué)校體育工作的期刊雜志隨處可見。與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)密切相關(guān)的是運(yùn)動(dòng)參與領(lǐng)域。許多研究者認(rèn)為，除了應(yīng)試教育的影響外，網(wǎng)絡(luò)、游戲等多種娛樂方式吸引了學(xué)生的注意力，使他們忽略了自身的健康問題。而學(xué)生不具備終身體育意識(shí)，則與他們沒有形成穩(wěn)定的體育興趣相關(guān)。陳莉運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)原理分析了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與，以幫助體育教師科學(xué)、合理地促進(jìn)學(xué)生積極投入到運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中。陳永向老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣提出了意義呼喚策略、目標(biāo)引導(dǎo)策略、互動(dòng)教學(xué)策略和榜樣激勵(lì)策略，為我們提供了一個(gè)嶄新的視角。

參考文獻(xiàn)

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇八

摘要：有效的供應(yīng)鏈管理要求對(duì)供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)有較清楚的認(rèn)識(shí)，本文認(rèn)為供應(yīng)鏈管理在過(guò)去數(shù)年間發(fā)生了五方面重大變化，即從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)，由注重有形成本到注重市場(chǎng)媒介成本，由關(guān)注供應(yīng)到關(guān)注需求，從信息保留到信息共享，從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”供應(yīng)等。

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理轉(zhuǎn)變

供應(yīng)鏈?zhǔn)窍嗷ラg通過(guò)原材料、零部件、產(chǎn)品、技術(shù)、服務(wù)的廠家、供應(yīng)商、零售商等構(gòu)成的價(jià)值網(wǎng)絡(luò)。所謂供應(yīng)鏈管理，是指對(duì)包括從最初的原材料開始，經(jīng)過(guò)若干環(huán)節(jié)直至最終使用者手中的全過(guò)程的貨物的流動(dòng)、轉(zhuǎn)化和相關(guān)的信息流的整合，通過(guò)改善供應(yīng)鏈關(guān)系來(lái)取得可持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。但供應(yīng)鏈管理并非固定不變的，伴隨著市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的發(fā)展，信息系統(tǒng)基礎(chǔ)的完善，戰(zhàn)略管理思想的深化，供應(yīng)鏈管理在其觀念、管理方式等方面都出現(xiàn)了新的變化。經(jīng)濟(jì)全球化使得眾多的中國(guó)企業(yè)成為全球供應(yīng)鏈中的成員，中國(guó)企業(yè)必須與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)供應(yīng)鏈管理的發(fā)展趨勢(shì)，以便對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展戰(zhàn)略作出明智的判斷和選擇。

一、從注重企業(yè)內(nèi)部功能的協(xié)調(diào)到注重企業(yè)間資源的協(xié)調(diào)

傳統(tǒng)的供應(yīng)鏈管理中企業(yè)總是試圖最大限度地協(xié)調(diào)企業(yè)內(nèi)部資源，通過(guò)對(duì)企業(yè)內(nèi)部現(xiàn)有的信息、物流和資金流進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃和控制，從而增強(qiáng)產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力。隨著生產(chǎn)的社會(huì)化與專業(yè)化，企業(yè)逐漸認(rèn)識(shí)到不能僅靠自身而必須聯(lián)合行業(yè)中其他上下游企業(yè)，建立一條經(jīng)濟(jì)利益相連、業(yè)務(wù)關(guān)系緊密的行業(yè)供應(yīng)鏈，充分利用一切可利用的資源來(lái)適應(yīng)新的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，外伸企業(yè)、虛擬企業(yè)的出現(xiàn)使得企業(yè)內(nèi)部供應(yīng)鏈管理延伸和發(fā)展為面向全行業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈管理，管理的資源從企業(yè)內(nèi)部擴(kuò)展到了外部。把多個(gè)企業(yè)納入一個(gè)整體的管理下實(shí)現(xiàn)協(xié)作經(jīng)營(yíng)和協(xié)調(diào)運(yùn)作后，大大增強(qiáng)該供應(yīng)鏈大市場(chǎng)環(huán)境中的整體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也使每個(gè)企業(yè)均可實(shí)現(xiàn)以最小的個(gè)別成本和轉(zhuǎn)換成本來(lái)獲得成本優(yōu)勢(shì)。企業(yè)集成從原來(lái)的內(nèi)部業(yè)務(wù)流程重組上升到企業(yè)間的協(xié)作，這是一種更高級(jí)別的企業(yè)集成模式。這種模式不是固定的，可以是供應(yīng)商——生產(chǎn)商——分銷商——零售商的傳統(tǒng)模式，也可能是生產(chǎn)商——零售商或是其他模式，模式的決定取決于如何才能更大程度地發(fā)揮核心競(jìng)爭(zhēng)力及取得最大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。必須重點(diǎn)指出的是，除少數(shù)壟斷性大公司外，大部分企業(yè)不可能擁有獨(dú)一無(wú)二的供應(yīng)鏈企業(yè)間合作模式，在相同模式下，競(jìng)爭(zhēng)力仍然差別很大，關(guān)鍵在于必須選擇合適的合作伙伴（相同的企業(yè)價(jià)值觀、戰(zhàn)略思想、互相信任，有各自可利用的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)等）以及對(duì)矛盾與沖突的及時(shí)協(xié)調(diào)。

二、供應(yīng)鏈成本管理由注重有形成本到注重市場(chǎng)媒介成本

傳統(tǒng)供應(yīng)鏈中的主導(dǎo)者是制造商，但隨著市場(chǎng)營(yíng)銷觀念的深入人心，企業(yè)營(yíng)銷部門已把需求作為供應(yīng)鏈管理的重要內(nèi)容。關(guān)注需求要求企業(yè)致力于需求信息的獲得和反饋，需求數(shù)據(jù)的取得應(yīng)當(dāng)盡可能在靠近消費(fèi)的'時(shí)間和地點(diǎn)，如在零售業(yè)中，消費(fèi)點(diǎn)就是pos機(jī)掃描貨物條形碼的地方。醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)的消費(fèi)點(diǎn)，不應(yīng)是倉(cāng)庫(kù)而應(yīng)是診室或手術(shù)室，唯此才能獲得真正的需求信息，并能夠以此為據(jù)迅速調(diào)整供應(yīng)的品種、質(zhì)量、數(shù)量以更好的滿足市場(chǎng)需要，降低“牛鞭效應(yīng)”，在這里，需求預(yù)測(cè)的技術(shù)與水平至關(guān)重要，直接影響到企業(yè)的庫(kù)存投資成本和客戶服務(wù)水平。關(guān)注需求還要求企業(yè)必須加強(qiáng)需求管理，相應(yīng)的需求管理工具（如價(jià)格政策）應(yīng)與供應(yīng)鏈管理很好結(jié)合起來(lái)，關(guān)注需求并不意味著企業(yè)無(wú)條件地滿足市場(chǎng)需求，而是可以包括通過(guò)價(jià)格改變來(lái)刺激需求或改變需求，尤其是對(duì)于那些剛剛問世不久尚無(wú)法預(yù)測(cè)其銷量的高技術(shù)產(chǎn)品，這種方法被戴爾公司稱為“賣你有的東西”。

三、供應(yīng)鏈管理從信息保留到信息共享

隨著企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形態(tài)演變?yōu)楣?yīng)鏈之間的競(jìng)爭(zhēng)，信息保留已不再適應(yīng)時(shí)代要求，信息流動(dòng)、信息共享越來(lái)越受到重視。雖然供應(yīng)鏈企業(yè)間信息共享仍存在一些障礙如部分企業(yè)內(nèi)部的信息工作基礎(chǔ)薄弱，數(shù)據(jù)不完整，信息安全問題、相關(guān)產(chǎn)品構(gòu)架及互操作標(biāo)準(zhǔn)的欠完善等。但借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及信息技術(shù)，溝通企業(yè)內(nèi)外部信息聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)信息共享，是提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的最有力手段。在某種程度上說(shuō)，信息共享的水平?jīng)Q定了供應(yīng)鏈的競(jìng)爭(zhēng)力水平。企業(yè)應(yīng)切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立網(wǎng)上協(xié)同作業(yè)體系。此外，傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流，雖然漸漸被人們遺忘，但它仍是供應(yīng)鏈信息共享的一條重要途徑，只有將傳統(tǒng)的方式與現(xiàn)代技術(shù)相融合才能得到完整、有效的信息系統(tǒng)。

四、從“大量供應(yīng)”到“大批量定制”式的供應(yīng)

“大量供應(yīng)”強(qiáng)調(diào)規(guī)模經(jīng)濟(jì)以降低單位產(chǎn)品負(fù)擔(dān)的固定成本，增加收入?！按笈慷ㄖ啤笔焦?yīng)強(qiáng)調(diào)滿足眾多不同顧客個(gè)性化需求，它適應(yīng)了當(dāng)今市場(chǎng)需求多樣化和個(gè)性化的變化趨勢(shì)，在強(qiáng)調(diào)收入增長(zhǎng)的同時(shí)，注重培養(yǎng)顧客忠誠(chéng)，大批量定制方式最關(guān)鍵的是要能建成一個(gè)敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)，敏捷供應(yīng)鏈系統(tǒng)的關(guān)鍵是貫穿供應(yīng)鏈全過(guò)程的信息流、物流、資金流、價(jià)值流及業(yè)務(wù)流的協(xié)調(diào)與同步化問題。供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)表現(xiàn)在訂單管理，計(jì)劃管理、質(zhì)量管理、營(yíng)銷管理、供貨管理、庫(kù)存管理等各個(gè)方面，對(duì)企業(yè)資源計(jì)劃（erp）、供應(yīng)鏈管理（scm）、客戶關(guān)系管理（crm）的整合能有效地解決這一問題。至于同步化方面，可以采?。罕M量使零部件標(biāo)準(zhǔn)化；采用并行工程的產(chǎn)品開發(fā)過(guò)程；采取延遲差異化策略等措施來(lái)解決。

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇九

從內(nèi)涵上講，國(guó)際結(jié)算是指國(guó)際商業(yè)交易主體之間以銀行為媒介進(jìn)行的債權(quán)債務(wù)清算活動(dòng)。站在不同的角度，對(duì)國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容會(huì)有不同的理解。對(duì)國(guó)際商業(yè)交易的主體來(lái)講，主要涉及到與商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)有關(guān)的款項(xiàng)收付問題；對(duì)銀行來(lái)說(shuō)，主要是一種中間業(yè)務(wù)的操作流程問題。鑒于國(guó)際結(jié)算課程主要開設(shè)對(duì)象的原因，課程主要內(nèi)容只能限定在與國(guó)際有形貿(mào)易有關(guān)的國(guó)際結(jié)算領(lǐng)域。但是，考慮到絕大多數(shù)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不一定能夠從事對(duì)外貿(mào)易工作，然而卻完全可能從事與商業(yè)貿(mào)易和金融服務(wù)有關(guān)的財(cái)經(jīng)業(yè)務(wù)職業(yè)，為此，我們將國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容劃分為這樣幾個(gè)部分：一是國(guó)際結(jié)算工具及其相關(guān)制度；二是國(guó)際結(jié)算的傳統(tǒng)方式，包括匯款、托收和信用證結(jié)算方式；三是國(guó)際結(jié)算的新發(fā)展，如國(guó)際保付代理、福費(fèi)廷業(yè)務(wù)等等。每一個(gè)部分都包含著極其豐富的具體內(nèi)容。

其中，第二個(gè)部分的內(nèi)容是課程的核心部分；第一部分內(nèi)容是課程的知識(shí)儲(chǔ)備；第三部分內(nèi)容對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面、認(rèn)識(shí)未來(lái)國(guó)際結(jié)算發(fā)展的基本趨勢(shì)具有重要的意義。從教學(xué)時(shí)間的安排上來(lái)看，第二部分內(nèi)容的教學(xué)占全部教學(xué)時(shí)間的50%以上；第一部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)占全部教學(xué)時(shí)間的30%左右；第三部分內(nèi)容的教學(xué)大約占全部教學(xué)時(shí)間的15%——20%。

2國(guó)際結(jié)算各部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的再認(rèn)識(shí)

第一部分的內(nèi)容除了涉及國(guó)際結(jié)算的基本知識(shí)介紹之外，應(yīng)著重講解國(guó)際結(jié)算的工具及其相關(guān)制度，特別是票據(jù)制度。在本部分內(nèi)容中，票據(jù)制度的基本知識(shí)具有非常強(qiáng)的的技術(shù)性與邏輯性。學(xué)生在初學(xué)時(shí)一般感覺到晦澀難懂，不太理解一個(gè)簡(jiǎn)單的票據(jù)問題為什么那么重要，但如果結(jié)合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中信用制度發(fā)展的基本歷程，票據(jù)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)貿(mào)易發(fā)展中的作用來(lái)進(jìn)行講解，特別是票據(jù)制度的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展在促進(jìn)商業(yè)流通和疏通經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的重要作用，并進(jìn)一步結(jié)合學(xué)生早期學(xué)過(guò)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容來(lái)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最終，能夠使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，票據(jù)制度的知識(shí)，不僅對(duì)完整理解本課程具有意義，更從前后向?qū)I(yè)知識(shí)的融匯貫通上把握了結(jié)算工具及其相關(guān)制度對(duì)從事財(cái)經(jīng)工作中的重要性。

第二部分內(nèi)容國(guó)際結(jié)算的傳統(tǒng)方式。其中，信用證結(jié)算方式是本部分最重要的內(nèi)容；托收結(jié)算方式是本部分的次重點(diǎn)；匯款方式則是本部分知識(shí)的基礎(chǔ)。本部分內(nèi)容的程序性非常強(qiáng)，完整理解本部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生深入理解商務(wù)活動(dòng)和結(jié)算活動(dòng)之間的基本程序性關(guān)系，特別是認(rèn)識(shí)銀行在現(xiàn)代結(jié)算業(yè)務(wù)活動(dòng)中的地位與作用具有重要的意義，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代金融內(nèi)部體系的運(yùn)行以及銀行在現(xiàn)代資金結(jié)算活動(dòng)中的結(jié)算關(guān)系、結(jié)算流程，具有重要的意義；由于結(jié)算活動(dòng)中最關(guān)鍵的是銀行對(duì)單據(jù)的處理，所以本部分內(nèi)容還涉及到國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中的單據(jù)制作與處理，其基本知識(shí)豐富而且實(shí)踐性強(qiáng)，不僅可以將國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來(lái)理解國(guó)際貿(mào)易商業(yè)活動(dòng)的基本特點(diǎn)，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性理解，而且有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)國(guó)際貿(mào)易商業(yè)活動(dòng)的程序性，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的系統(tǒng)性思維；將國(guó)際貿(mào)易商業(yè)活動(dòng)的程序性和銀行在國(guó)際貿(mào)易結(jié)算活動(dòng)中的作用結(jié)合起來(lái)，認(rèn)識(shí)目前國(guó)內(nèi)工商企業(yè)和銀行之間為便利商業(yè)活動(dòng)開展，進(jìn)行的種種創(chuàng)新活動(dòng)，還有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)目前銀企關(guān)系的發(fā)展，特別是國(guó)內(nèi)銀行業(yè)務(wù)創(chuàng)新的驅(qū)動(dòng)力和價(jià)值，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的.領(lǐng)域定位，打下基礎(chǔ)。從這幾個(gè)角度上說(shuō)，本課程的核心內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的視野，拓展未來(lái)職業(yè)發(fā)展的思路，具有重要意義。

第三部分內(nèi)容是國(guó)際貿(mào)易結(jié)算的新發(fā)展。主要講解國(guó)際保理業(yè)務(wù)和福費(fèi)廷業(yè)務(wù)活動(dòng)的基本原理。本部分內(nèi)容在全部三個(gè)部分內(nèi)容中，最為抽象，但所涉及的業(yè)務(wù)活動(dòng)發(fā)展迅猛，成為現(xiàn)代國(guó)內(nèi)商業(yè)銀行和相關(guān)金融機(jī)構(gòu)國(guó)際業(yè)務(wù)發(fā)展的主要領(lǐng)域之一。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)融入世界經(jīng)濟(jì)的程度日益加深，這些領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)逐漸成為銀行國(guó)際化經(jīng)營(yíng)的焦點(diǎn)；更為重要的是，未來(lái)國(guó)內(nèi)銀企關(guān)系的創(chuàng)新，銀行國(guó)內(nèi)經(jīng)營(yíng)的變革在這些相關(guān)領(lǐng)域也會(huì)有相當(dāng)?shù)耐黄?，這必將促使銀行對(duì)具有國(guó)際思維的人才進(jìn)行爭(zhēng)奪。學(xué)生通過(guò)這一部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)背景的全面認(rèn)識(shí)，將能夠增加對(duì)未來(lái)金融產(chǎn)業(yè)細(xì)分、金融深化的理解，增加學(xué)習(xí)興趣，并延伸自己的職業(yè)構(gòu)想，為從事財(cái)經(jīng)具體實(shí)務(wù)工作打下系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)。

3國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)與改進(jìn)的思考

對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)一門課程的學(xué)習(xí)把握經(jīng)濟(jì)貿(mào)易領(lǐng)域從業(yè)所必備的專業(yè)知識(shí)和技能是教師在教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革的重要追求。筆者通過(guò)五年多來(lái)對(duì)國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)改革探索，得出如下心得體會(huì)。

3.1國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法總結(jié)

3.1.1應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合學(xué)生未來(lái)就業(yè)的領(lǐng)域?qū)φn程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合

在幾年前筆者剛開始接手國(guó)際結(jié)算教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，對(duì)于這樣一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，曾經(jīng)在一段時(shí)間內(nèi)嚴(yán)格按照課程內(nèi)容安排正常開展教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行。相當(dāng)多的學(xué)生中反映，教學(xué)內(nèi)容雖然可能實(shí)用，但不易系統(tǒng)掌握和理解。后來(lái)，筆者結(jié)合未來(lái)我國(guó)金融業(yè)的發(fā)展，中間業(yè)務(wù)，特別是結(jié)算業(yè)務(wù)不斷增加對(duì)人才的大規(guī)模需求的實(shí)際，并結(jié)合社會(huì)需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)，專業(yè)的結(jié)算知識(shí)是未來(lái)成為一名合格的經(jīng)貿(mào)專才的基本知識(shí)素養(yǎng)。于是，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大為提高，并逐漸形成了教與學(xué)的良性互動(dòng)，從而使教學(xué)效果大為改進(jìn)。

3.1.2應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中將相關(guān)課程內(nèi)容綜合結(jié)合起來(lái)

幾年的教學(xué)經(jīng)歷，使我深深認(rèn)識(shí)到，國(guó)際結(jié)算課程的教學(xué)，必須將金融學(xué)、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)管理、票據(jù)法等主要專業(yè)課程的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這樣不僅易于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的融匯貫通，更易使大家充分認(rèn)識(shí)到，這門看似非常專業(yè)的課程實(shí)際上是相關(guān)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用。通過(guò)教學(xué)，也加深了學(xué)生對(duì)其他理論性較強(qiáng)的課程的理解。

3.1.3運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)模擬操作加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解

為了改進(jìn)教學(xué)效果，考慮到國(guó)際結(jié)算課程內(nèi)容的實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用經(jīng)貿(mào)人才具有重要意義的具體情況，經(jīng)本課程教學(xué)組和學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)溝通協(xié)商，建議學(xué)院引進(jìn)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)模擬軟件和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)模擬軟件;在課后，讓學(xué)生適時(shí)通過(guò)模擬實(shí)踐國(guó)際貿(mào)易結(jié)算和銀行結(jié)算實(shí)務(wù)等具體內(nèi)容，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，收到了良好的效果。

3.1.4注重實(shí)際操作教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)務(wù)解決能力

實(shí)踐性課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，就是學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教學(xué)組在完成每一個(gè)單元的教學(xué)后，通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)題目，如給出基本資料要求學(xué)生填寫匯票，填寫信用證開證申請(qǐng)，制作結(jié)算單據(jù)等等;再結(jié)合上機(jī)模擬操作，大大提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力。學(xué)生們普遍認(rèn)識(shí)到，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，增加了大量的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作知識(shí)和操作技能，更增強(qiáng)了未來(lái)職業(yè)發(fā)展的自信心。許多畢業(yè)生在畢業(yè)前被商業(yè)銀行和貿(mào)易公司聘用，他們普遍反映，國(guó)際結(jié)算這門課程使他們學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和操作技能，起了關(guān)鍵的作用。

3.2國(guó)際結(jié)算教學(xué)方法改進(jìn)的思考

3.2.1將專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)有合理應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中

國(guó)際結(jié)算的專業(yè)知識(shí)主要來(lái)自國(guó)際商業(yè)習(xí)慣的逐漸演進(jìn)和發(fā)展，課程內(nèi)容涉及到大量的專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)表達(dá)方式，當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，這使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)在教學(xué)中的理解存在一定的差異性。因此，課程教學(xué)組在教學(xué)過(guò)程中感覺到，應(yīng)當(dāng)通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)工具處理國(guó)際結(jié)算實(shí)際問題的能力。

3.2.2應(yīng)將國(guó)際規(guī)則演進(jìn)與具體應(yīng)用結(jié)合到實(shí)際教學(xué)中去

如前所述，國(guó)際結(jié)算專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)際商業(yè)習(xí)慣在貿(mào)易結(jié)算領(lǐng)域的系統(tǒng)性發(fā)展，而隨著國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)際結(jié)算在很多領(lǐng)域的制度也會(huì)不斷地適應(yīng)國(guó)際商業(yè)交易的需要而不斷發(fā)展和完善。如托收規(guī)則的演進(jìn)，ucp600取代ucp500等。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，本門課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要不斷適應(yīng)國(guó)際規(guī)則的變化，形成一定國(guó)際思維，在教學(xué)中分進(jìn)行引導(dǎo)和灌輸，會(huì)起到良好效果。

3.2.3注重用綜合性案例講解串聯(lián)專業(yè)知識(shí)

實(shí)踐性課程，案例教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。過(guò)去在教學(xué)中采用的案例主要涉及每部分的具體知識(shí)，教學(xué)方法也主要是再每一部分內(nèi)容結(jié)束后，通過(guò)講解案例，使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的理解。課程教學(xué)組通過(guò)和學(xué)生的交流與溝通，認(rèn)為，通過(guò)組織設(shè)置綜合性案例，用案例結(jié)合講解具體專業(yè)知識(shí)，能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)每堂課程的的專業(yè)知識(shí)的把握。

3.2.4應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生溝通不斷完善教學(xué)方法

國(guó)際結(jié)算這門課程專業(yè)知識(shí)十分豐富，課程與相關(guān)領(lǐng)域的前后向課程聯(lián)系有比較廣的知識(shí)聯(lián)系，而教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，教學(xué)組發(fā)現(xiàn)，一種教學(xué)安排很難滿足不同程度學(xué)生的需要，最好的辦法就是在教學(xué)中不斷通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行溝通，完善教學(xué)方法，并加強(qiáng)課后輔導(dǎo)，使更多的學(xué)生完整把握本門課程的全部?jī)?nèi)容體系，從而使專業(yè)知識(shí)和專業(yè)思維成為幫助學(xué)生抓住職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。

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課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十

論文摘要:本文對(duì)師范院校非環(huán)境專業(yè)開設(shè)人與自然課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法及考試方式的選擇進(jìn)行了探討，并在幾年的教學(xué)實(shí)踐中初見成效。

論文關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)人與自然教學(xué)內(nèi)容教學(xué)模式

目前我國(guó)師范類高等院校，為學(xué)生提供系統(tǒng)的環(huán)境教育訓(xùn)練還不夠，尤其是高校的環(huán)境倫理教育更加不到位。在這種情況下，為了使不同專業(yè)方向的未來(lái)教師，能在比較短的時(shí)間內(nèi)接受一種帶有系統(tǒng)性、綜合性的環(huán)境教育培訓(xùn)，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)提高的基礎(chǔ)上我們?cè)O(shè)計(jì)了以生態(tài)科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，以環(huán)境教育理念和方法為主線的教學(xué)內(nèi)容和模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、滲透其中的環(huán)境教育思想和未來(lái)可以借鑒的教學(xué)思路和教學(xué)方法，同時(shí)幫助他們樹立起新型的人生觀、世界觀和價(jià)值現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)由知到行的轉(zhuǎn)化，最終達(dá)到人與自然的共和諧。

1教學(xué)內(nèi)容體系

按照教學(xué)計(jì)劃，人與自然課程為36學(xué)時(shí)。本課程教學(xué)內(nèi)容分為四章。第一章講述生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成成分、基本特征和基本功能，熟悉生態(tài)系統(tǒng)平衡和失衡的基本特征，掌握生態(tài)平衡的定義；第二章講述污染的概念，環(huán)境污染的主要類型以及環(huán)境污染產(chǎn)生的根本原因，了解水污染與廢水處理的生態(tài)對(duì)策，大氣污染及其防治，固體廢物的處理及其資源化；第三章主要介紹生物多樣性保護(hù)的意義和作用，提高人們保護(hù)自然資源的環(huán)境意識(shí)，從而使我國(guó)自然保護(hù)區(qū)和生態(tài)示范區(qū)獲得人類重視及完善發(fā)展；第四章通過(guò)前面知識(shí)的鋪墊，使學(xué)生了解生態(tài)破壞和環(huán)境污染的根源就在于人們不正確的人與自然觀，要從根本上改變我們所處環(huán)境的現(xiàn)狀，只有尋求人與自然的和諧發(fā)展。

2講授方法

人與自然課程嘗試采用案例分析的方法進(jìn)行講授，以便在較少的課時(shí)中，有效地對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行人與自然相關(guān)內(nèi)容的介紹。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)δ承┉h(huán)境問題有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)達(dá)到提高其環(huán)境道德素質(zhì)的目的。從各個(gè)特殊案例的了解分析中提煉出關(guān)于生態(tài)問題和人類行為的一般道理，使學(xué)生的眼界不至于被局限在具體的生態(tài)或環(huán)境問題中，這樣既可以啟發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶，也容易與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的參與者。

例如在美國(guó)北部的五大湖區(qū)域，也發(fā)現(xiàn)了大量鮭魚和鱒魚死亡的事件，情況與鱷魚僵尸十分類似，也是由于腦部的神經(jīng)元壞死。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)查和試驗(yàn)，最終調(diào)查人員發(fā)現(xiàn)，死因是由于鱷魚體內(nèi)缺乏一種叫做“硫胺素”的物質(zhì)，這種物質(zhì)也叫做“維生素bi”。再次的`實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，正常鱷魚的內(nèi)臟器官維生素bl含量正常，而僵尸鱷魚內(nèi)臟器官的維生素bl含量明顯減少。調(diào)查終于有所進(jìn)展。

最終，科學(xué)家得出了僵尸鱷魚出現(xiàn)的原因：格里芬湖風(fēng)光秀麗——人們移居到此——開墾肥沃的“腐質(zhì)土農(nóng)場(chǎng)”——大量化肥流人格里芬湖——格里芬湖水質(zhì)富營(yíng)養(yǎng)化——某種藻類大量繁殖——其他魚類數(shù)量大量減少，除了一種叫做“窩斑”的魚類——“窩斑(魚祭)”體內(nèi)有一種“硫胺素酯酶”，可以迅速分解生物體內(nèi)的硫胺素——鱷魚只能吃到“窩斑(魚祭)”——鱷魚體內(nèi)缺乏硫胺素——鱷魚大腦出現(xiàn)病理性損害——鱷魚反應(yīng)遲鈍，僵尸化——溺水，饑餓等原因死亡。

最終結(jié)論：“窩斑(魚祭)”是兇器，但不是兇手。真正的兇手正是我們——人類!

這樣結(jié)合實(shí)際案例講解相關(guān)概念和知識(shí)，就容易讓學(xué)生理解掌握，從而使他們由被動(dòng)的接受者變?yōu)榉e極的參與者，并且層層深入，容易與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，利于學(xué)生記憶，最終使學(xué)生深刻體會(huì)到生物多樣性是地球上生命經(jīng)過(guò)幾十億年發(fā)展進(jìn)化的結(jié)果，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，也是地球上所有生物賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)!

3教學(xué)手段的選擇

由于人與自然課程主要介紹動(dòng)植物和自然知識(shí)，展現(xiàn)自然魅力、偉力和威力以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，探討社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑，從而達(dá)到使學(xué)生關(guān)注生態(tài)環(huán)境，吸引更多的人學(xué)習(xí)自然，珍愛自然，感悟自然，享受自然。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，特別需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)手段一多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)內(nèi)容包容量大、效率高而且表現(xiàn)形式生動(dòng)，許多用語(yǔ)言難以表達(dá)的東西用多媒體能夠很容易地做到，所以多媒體教學(xué)特別適宜作為人與自然課程的教學(xué)手段。

4教學(xué)方法以及考試方式

人與自然課程涉及內(nèi)容廣泛，該課程的教學(xué)目標(biāo)即通過(guò)介紹動(dòng)植物和自然知識(shí)以及探索人與自然之間的相互影響，相互作用，使學(xué)生了解社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展與我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展是息息相關(guān)的，從而培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然、尊重生命的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類，人類應(yīng)與環(huán)境之間建立良好的關(guān)系。要更好地完成該目標(biāo)，在教學(xué)方法上必須突破習(xí)慣思維、轉(zhuǎn)變觀念。

人與自然作為一門全校性選修課程，在教學(xué)內(nèi)容上比較靈活，彈性大，我們力圖改變傳統(tǒng)考試方式，期末采用靈活多樣的考查方式以盡量提高學(xué)生綜合分析問題解決問題的能力。具體方法為：70％的成績(jī)由教師給定或?qū)W生自選相關(guān)感興趣題目后自主查閱文獻(xiàn)或參考書，按照科技論文的寫作形式撰寫小論文。通過(guò)這種方式，不但能開拓學(xué)生視野，還能提高學(xué)生查閱和整理資料的能力，同時(shí)有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；30％為隨堂小測(cè)驗(yàn)，這樣不僅可隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

5教學(xué)實(shí)踐效果及對(duì)今后課程建設(shè)的思考

據(jù)每學(xué)期期中檢查和結(jié)課前的調(diào)查情況來(lái)看，自該課程改革以來(lái)學(xué)生滿意度均在85％以上，這將激勵(lì)我們進(jìn)一步思考更多的辦法來(lái)使這門課程適合學(xué)生的要求。

在今后教學(xué)中，我們將努力做到以下幾點(diǎn)：

5.1編寫合適的講義。

目前，人與自然課程可選擇的針對(duì)性教材很少，上課內(nèi)容多從眾多參考書中篩選出來(lái)的，這對(duì)學(xué)生更好地掌握該課程造成一定的難度。我們目前計(jì)劃著手編寫相應(yīng)的輔助教材，當(dāng)然這項(xiàng)工作的完成需要各方面的通力合作。

5.2教學(xué)內(nèi)容上要與時(shí)俱進(jìn)，多聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事來(lái)進(jìn)行。

隨著科技和人們環(huán)境意識(shí)的提高，人與自然課程涉及的一些教學(xué)內(nèi)容及社會(huì)熱點(diǎn)問題每年都有變化，因此該課程應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不時(shí)進(jìn)行更新，做到與時(shí)俱進(jìn)。

5.3根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，分層教學(xué)。

人與自然這門課程涉及內(nèi)容廣，教學(xué)內(nèi)容可深可淺，而且學(xué)生基礎(chǔ)也參差不齊，如果有必要，可據(jù)文理分科教學(xué)，教學(xué)效果可能將更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶文娣，北京市大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析[j]

[2]朱義年，李湘萍，大學(xué)生環(huán)境意識(shí)的培養(yǎng)與提高[j]

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十一

一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，

兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，

三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，

四只青蛙四張嘴，撲嗵撲嗵跳下水。

2、整數(shù)加減法兒歌

整數(shù)加法法則

整數(shù)加法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。

湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。

進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。

整數(shù)減法法則

整數(shù)減法有規(guī)律，相同數(shù)位要對(duì)齊。

大減小時(shí)落下差，小減大時(shí)去借位。

借一來(lái)十減后加，加減結(jié)果落原位，

連續(xù)借位要細(xì)心，借走剩幾要牢記。

3、運(yùn)算順序歌訣

打竹板，連天，各位同學(xué)聽我言，

今天不把別的表，四則運(yùn)算聊一聊，

混合試題要計(jì)算，明確順序是關(guān)鍵，

同級(jí)運(yùn)算辦，從左到右依次算，

兩級(jí)運(yùn)算都出現(xiàn)，先算乘除后加減，

遇到括號(hào)怎么辦？小括號(hào)里算在先，

中括號(hào)里后邊算，次序千萬(wàn)不能亂，

每算一步都檢驗(yàn)，又對(duì)又快喜心間。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十二

近年來(lái)，隨著國(guó)家強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)政策不斷推出，財(cái)政惠農(nóng)補(bǔ)貼資金規(guī)模日益壯大，如何構(gòu)筑鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政涉農(nóng)資金的防火墻，健全涉農(nóng)補(bǔ)貼資金監(jiān)管機(jī)制，迫切解決當(dāng)前涉農(nóng)資金發(fā)放管理中存在的一些問題，是擺在基層干部面前的重要課題。

筆者近期對(duì)某鎮(zhèn)10多個(gè)村（居）及糧食種植面積達(dá)20畝以上農(nóng)戶調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各村存在著糧食直補(bǔ)和綜資補(bǔ)貼發(fā)放不規(guī)范，補(bǔ)貼面積申報(bào)和財(cái)務(wù)核算上存在違規(guī)操作問題。主要表現(xiàn)在：一是將農(nóng)戶應(yīng)享有的種植面積人為調(diào)整到村組干部個(gè)人名下和個(gè)別大戶頭上，以此達(dá)到方便代扣代繳相關(guān)規(guī)費(fèi)目的。二是部分村組機(jī)動(dòng)耕地（所謂農(nóng)場(chǎng)）應(yīng)享有的`補(bǔ)貼資金未分配到直接種植糧食的農(nóng)戶手中，而由村組作為集體收入。三是村組所得的糧食補(bǔ)貼資金入賬核算不及時(shí)。組級(jí)發(fā)包領(lǐng)取的補(bǔ)貼資金收入和組級(jí)集中農(nóng)戶部分面積所得補(bǔ)貼資金基本沒有納入本村財(cái)務(wù)大賬中核算，存在由組直接坐收坐支、組級(jí)自由分配、部分用于組級(jí)生產(chǎn)費(fèi)用現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅組級(jí)統(tǒng)籌資金達(dá)223萬(wàn)元。還有少部分村村級(jí)集體所得的補(bǔ)貼資金未入村財(cái)務(wù)大賬中，所謂的種植大戶“一折通”存折仍存放在村會(huì)計(jì)處，資金留在賬外保管。

為進(jìn)一步完善涉農(nóng)補(bǔ)貼資金監(jiān)管，提高資金使用效益，筆者提出幾點(diǎn)建議：

1.充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政所的就地監(jiān)管優(yōu)勢(shì)。拓展資金監(jiān)管范圍，重點(diǎn)突出惠及廣大種糧農(nóng)民補(bǔ)貼資金日常監(jiān)管。

2、加強(qiáng)部門單位協(xié)調(diào)溝通。由于糧食補(bǔ)貼面積統(tǒng)計(jì)核實(shí)、發(fā)放檢查工作涉及面廣量大，環(huán)節(jié)多、部門多，容易出現(xiàn)漏洞多，需由縣、鎮(zhèn)政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)，明確行政村（居）、農(nóng)技、農(nóng)經(jīng)、財(cái)政、銀行等部門各自審核與管理職責(zé)。

3、加強(qiáng)補(bǔ)貼面積申報(bào)全程監(jiān)督。建議對(duì)村和組發(fā)包的耕地面積、村組隨意調(diào)劑的所謂“種植大戶”的補(bǔ)貼面積，由鎮(zhèn)農(nóng)技中心、鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)中心先按農(nóng)民當(dāng)年實(shí)際負(fù)擔(dān)方案種糧面積進(jìn)行比對(duì)詳查，經(jīng)查實(shí)后進(jìn)行公示，再上報(bào)縣有關(guān)部門核準(zhǔn)發(fā)放，防止少數(shù)村組干部追求簡(jiǎn)單工作方式，以集中補(bǔ)貼面積調(diào)劑資金抵扣農(nóng)戶稅費(fèi)和生產(chǎn)性開支，減少農(nóng)民來(lái)信來(lái)訪問題發(fā)生，從源頭上確保涉農(nóng)資金發(fā)放的公平、公正。

4、規(guī)范村級(jí)財(cái)務(wù)核算行為。鎮(zhèn)農(nóng)經(jīng)部門應(yīng)加強(qiáng)村組集體補(bǔ)貼資金財(cái)務(wù)核算監(jiān)管，杜絕村組補(bǔ)貼資金不入賬現(xiàn)象，防止隨意抵扣稅費(fèi)，甚至擠占、挪用截留、私設(shè)小金庫(kù)的行為。

5、建議基層農(nóng)商行要優(yōu)化服務(wù)環(huán)境，方便群眾取款，特別是要簡(jiǎn)化種糧農(nóng)戶死亡銷戶手續(xù)、掛失手續(xù)、改戶名手續(xù)，為不便行走的殘疾農(nóng)民領(lǐng)取補(bǔ)貼資金提供方便。同時(shí)也要杜絕村組干部集中代領(lǐng)“一折通”補(bǔ)貼行為發(fā)生。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十三

董加田

（江蘇省興化市興化第一中學(xué)）

摘 要：有效教學(xué)是指教師在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，運(yùn)用一切教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方式，完成教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生得到進(jìn)步或發(fā)展。在新課程理念下高中化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)？從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、多媒體輔助教學(xué)、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面談一些看法。

關(guān)鍵詞：新課程；生本理念；多媒體；實(shí)驗(yàn)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：其課程理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、實(shí)驗(yàn)教學(xué)上都要以此為宗旨，促進(jìn)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――生本教育理念

新課程背景下，教師要促進(jìn)高中化學(xué)課堂的有效性，首先就是要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，堅(jiān)持“生本教育理念”,即在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生有興趣、快樂地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的教育。因此，針對(duì)化學(xué)學(xué)科性質(zhì)，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，采用小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教教學(xué)模式、開放式探究教學(xué)等教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了生本教育理念。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》第一課時(shí)時(shí)，教師可以采用先學(xué)后教結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分發(fā)揮主人翁作用，首先讓學(xué)生以小組形式討論學(xué)習(xí)，給學(xué)生20分鐘讓學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)化學(xué)知識(shí)，合作學(xué)習(xí)本課時(shí)，總結(jié)出自己不明白的地方，即小組總結(jié)出以下問題：（1）二氧化碳、氨氣是否屬于電解質(zhì)？（2）baso4、caco3、agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)？等等。教師做好組織者和引導(dǎo)者，起輔助作用。自學(xué)過(guò)后，讓小組代表提出自己小組討論解決不了的問題，這些問題可以讓其他小組成員來(lái)回答，這樣的教學(xué)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也可促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，真正堅(jiān)持生本教育理念，促進(jìn)課堂有效教學(xué)。

二、多媒體輔助教學(xué)

新課程改革的提出是教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，多媒體教學(xué)手段也是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物。在新課程背景下，課堂教學(xué)離不開新的教學(xué)手段――多媒體。利用多媒體教學(xué)不僅可以豐富化學(xué)課堂教學(xué)，激活教材內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)人教版高中化學(xué)必修二第三章第一節(jié)《最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物――甲烷》時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以先利用多媒體播放一段視頻資料，內(nèi)容為甲烷的存在和用途，()學(xué)生看著視頻資料，會(huì)對(duì)甲烷有初步了解，這樣學(xué)生就不會(huì)盲目地學(xué)習(xí)，而是帶有探索的意識(shí)去學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，此時(shí)教師也可以提出一些問題，讓大家?guī)е伎既W(xué)習(xí)。又如，利用多媒體展示出甲烷的比例模型和甲烷的球棍模型，讓學(xué)生更加直觀地、具體地看到甲烷的空間結(jié)構(gòu)，根據(jù)圖片展示，給學(xué)生講解人們是如何確定甲烷是正四面體空間結(jié)構(gòu)，而不是平面正方形結(jié)構(gòu)。因此，這樣借助多媒體教學(xué)，師生都可以在一個(gè)輕松和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)――探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)要求教師一定要注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。但在新課程背景下，要求化學(xué)教師打破傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，要把演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，都是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本參與不到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從而不能真正體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂趣，更別說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)了。因此，教師要利用好學(xué)校現(xiàn)有條件，積極組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。讓學(xué)生做到自己動(dòng)手、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題，以學(xué)生為主體，教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高有效教學(xué)。

總之，在新課程背景下教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引路人，真正做到“以生為本”,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

楊文娟。高中化學(xué)如何進(jìn)行有效教學(xué)[j].學(xué)周刊，（23）。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十四

當(dāng)今，“提質(zhì)減負(fù)增效”已成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益的標(biāo)準(zhǔn)，課堂有效性教學(xué)模式應(yīng)成為廣大教師探索實(shí)踐的迫切任務(wù)之一。加強(qiáng)課堂有效性教學(xué)研究，是實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)減負(fù)增效”的重要手段。評(píng)價(jià)一堂課的優(yōu)劣，課堂教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成是主要的依據(jù)。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成呢？下面我將就我校語(yǔ)文老師喻晗上的優(yōu)課來(lái)談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì)。

一、有明確的具體的易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的定位忌多而空，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，且便于課堂檢測(cè)。這一點(diǎn)需要教者事先認(rèn)真研究教材，讀透文本，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)及求知心理。目標(biāo)的確定要從教與學(xué)兩個(gè)方面來(lái)考慮，而不應(yīng)該僅僅考慮教者的教，更應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)。課堂上亮出教學(xué)目標(biāo)，等于明確了師生彼此都要完成的教與學(xué)的目標(biāo)，教者心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)有的放矢，尤其是學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，知道自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，心中充滿期待，能積極主動(dòng)的參與教學(xué)。這樣，師生會(huì)配合默契，共同完成教學(xué)目標(biāo)，有效性教學(xué)也就落到了實(shí)處。

二、有循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，并且與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。每一節(jié)課都是由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成，教學(xué)環(huán)節(jié)直接影響到教學(xué)效果，有效性教學(xué)就體現(xiàn)在每個(gè)環(huán)節(jié)是否能達(dá)到預(yù)期的效果。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有一定的梯度，由淺入深，由此及彼，由表及里，由易到難。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化，都是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的具體步驟。就本節(jié)課而言，教師在安排教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)該將更多的時(shí)間放在教學(xué)目標(biāo)中理解“樂情”這個(gè)重難點(diǎn)上。

三、有學(xué)生積極參與的過(guò)程。教師的教是為了學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)生的.學(xué)才是課堂的靈魂，學(xué)生在課堂上學(xué)到了一定的知識(shí)和技能，是課堂教學(xué)有效性的最終體現(xiàn)。要想達(dá)到這一目的，學(xué)生的積極參與無(wú)疑必不可少的。課堂上自主勾畫、圈點(diǎn)、批注，相互交流討論，就是學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中還能夠展開生成性評(píng)價(jià)。如學(xué)生在“樂人”部分體會(huì)到桂生善于利用身邊資源，在“樂情”部分體會(huì)到課文詳略安排的特點(diǎn)，等等。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、教師由恰當(dāng)?shù)姆椒c(diǎn)撥。新課程強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，在大量的實(shí)踐活動(dòng)中自覺掌握知識(shí)，形成能力，情感、態(tài)度、價(jià)值觀得以正確的引導(dǎo)，并形成正確的學(xué)習(xí)方法。在本堂課上，教師注意讓學(xué)生形成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和一般方法。如，引導(dǎo)學(xué)生使用圈點(diǎn)、批注等方法來(lái)進(jìn)行精讀，注重以范讀、創(chuàng)設(shè)情境等方法理解人物形象。另外，教師也注意教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法，用方法指導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐。再有，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，將學(xué)和思結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，敢于質(zhì)疑，創(chuàng)造性思維。學(xué)生掌握了這些學(xué)習(xí)方法，會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中受益無(wú)窮。這樣，也利于短期目標(biāo)于長(zhǎng)期目標(biāo)有效聯(lián)系起來(lái)。

五、教師注重針對(duì)目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。注重科學(xué)的評(píng)價(jià)：教師教給學(xué)生正確的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)亦是如此。注重明確、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)習(xí)慣，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，則注重指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

雖然，一堂課中不可能面面俱到，項(xiàng)項(xiàng)俱佳，但只要實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就是有效的。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必能培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十五

摘要：在傳統(tǒng)的以演練式為主的初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師將自己的體育技能演示作為課堂教學(xué)活動(dòng)開展的主要方式，學(xué)生只能被動(dòng)地在教師的演示下機(jī)械模仿。愛動(dòng)、愛玩是初中生的主要特征，機(jī)械的操練只會(huì)抑制學(xué)生的自由發(fā)展，他們?cè)诔翋灥?、機(jī)械式的活動(dòng)參與中會(huì)對(duì)體育鍛煉喪失興趣。對(duì)此體育游戲作為一種新型的體育教學(xué)手段走入廣大體育教師的眼中，體育教師不僅可以借助豐富多彩的體育游戲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的課堂參與積極性，還能使其在游戲自主參與中扎實(shí)掌握體育鍛煉技能，以此有效實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：初中體育；體育游戲；特點(diǎn)；應(yīng)用方法

所謂的體育游戲主要是指教師在組織初中體育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助以人體基本動(dòng)作訓(xùn)練為主的游戲形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生在游戲參與中不僅能獲得扎實(shí)的體育鍛煉技能，還能對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生濃厚的興趣。體育游戲的形式多種多樣，不是所有的體育游戲都適合初中體育教學(xué)活動(dòng)開展的需要，此時(shí)就需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，弄清楚體育游戲的特點(diǎn)，以此有針對(duì)性地結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲形式，并采取多樣化的手段將其運(yùn)用到體育教學(xué)活動(dòng)之中。

一、體育游戲的特點(diǎn)

（一）趣味性

相較于傳統(tǒng)的機(jī)械演練式的教學(xué)方式，體育游戲不僅形式多樣，其內(nèi)容更加豐富有趣，在枯燥的體育鍛煉活動(dòng)中引入體育游戲可以創(chuàng)設(shè)輕松自由的鍛煉氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，使其在生動(dòng)的游戲中享受到體育鍛煉的趣味性，初中體育教學(xué)存在的困難將迎刃而解。

（二）競(jìng)爭(zhēng)性

與傳統(tǒng)的游戲形式最大的不同之處在于，體育游戲自身就是一場(chǎng)冠軍爭(zhēng)奪賽。初中生正處于青春期，他們有著極強(qiáng)的好勝心理。在傳統(tǒng)的枯燥的體育教學(xué)活動(dòng)開展中引入體育游戲，可以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中他們自然而然會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)應(yīng)用所學(xué)贏得勝利，學(xué)生的自主參與、自主競(jìng)爭(zhēng)同樣也會(huì)使得體育游戲的競(jìng)爭(zhēng)性愈加濃厚。

（三）合作性

既然體育游戲其本身就極具競(jìng)爭(zhēng)性，在班級(jí)授課制下，學(xué)生是無(wú)法作為個(gè)體獨(dú)立存在的，他們?cè)跇O具競(jìng)爭(zhēng)性的體育游戲參與中必須與同伴合作，如此才能順利的完成游戲，贏得勝利。正所謂“一根筷子容易折，十根筷子堅(jiān)如鐵”。

（四）教育性

將體育游戲引入到初中體育課堂教學(xué)活動(dòng)之中的目的一方面是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，一方面是要學(xué)生在豐富的游戲中獲得有價(jià)值的`體育鍛煉技能。其中鍛煉技能的掌握更為重要。所以，體育游戲必須具備教育性，如此學(xué)生才能在玩樂中掌握有價(jià)值的體育知識(shí)，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)。綜合以上體育游戲的特點(diǎn)，在初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師需要選擇極具教育性、合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和趣味性的游戲形式以多樣化的手段來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以此在滿足學(xué)生體育鍛煉需求。

二、初中體育游戲開展的方法

初中體育課堂教學(xué)活動(dòng)的開展包括三個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備活動(dòng)、技能教學(xué)和整理活動(dòng)，由此體育游戲需要貫穿于這三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

準(zhǔn)備活動(dòng)也就是我們通常所說(shuō)的熱身活動(dòng)。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師一般采取活動(dòng)關(guān)節(jié)和短跑的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熱身，這種機(jī)械的反復(fù)使用的熱身形式久而久之會(huì)使學(xué)生喪失興趣，對(duì)其產(chǎn)生排斥心理。對(duì)此，我會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之初，利用一些活動(dòng)量比較小的游戲形式來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生熱身的積極性。我一般會(huì)讓學(xué)生做韌帶的徒手操，如此學(xué)生在豐富的游戲中可以活動(dòng)全身關(guān)節(jié)，實(shí)現(xiàn)熱身準(zhǔn)備的目的。

（二）技能教學(xué)

初中體育教學(xué)活動(dòng)開展的目的是引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握有價(jià)值的體育鍛煉技能，正如上文所提及的，傳統(tǒng)的體育鍛煉活動(dòng)只會(huì)削弱學(xué)生的鍛煉積極性，對(duì)此將體育游戲引入其中勢(shì)在必行。在傳統(tǒng)籃球技能教學(xué)活動(dòng)開展中，我會(huì)一步一步，一個(gè)動(dòng)作一個(gè)動(dòng)作地教學(xué)生打籃球，但是在體育游戲的作用下，我設(shè)置了多樣化的游戲形式，諸如“一人運(yùn)兩球”、“投籃晉級(jí)”等，以“投籃晉級(jí)”該游戲形式為例，我在組織游戲之前，會(huì)先將游戲規(guī)則明確地告知學(xué)生，然后將學(xué)生以小組形式進(jìn)行劃分，游戲規(guī)定學(xué)生在運(yùn)球的時(shí)候只用單手以任何形式將本組的籃球運(yùn)到對(duì)方小組的籃球架下，在運(yùn)球的過(guò)程中，兩組學(xué)生可以互相攻擊對(duì)方的籃球，實(shí)施妨礙，最終順利達(dá)到對(duì)對(duì)方籃球架下且投球數(shù)量最多的一組獲勝。在這一游戲中，學(xué)生不僅可以掌握籃球的運(yùn)球技能，還能在對(duì)方的阻礙下鍛煉其身體反應(yīng)能力，以此提高其運(yùn)球水平。

（三）整理活動(dòng)

在一堂熱熱鬧鬧的體育活動(dòng)即將結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生的情緒停留在興奮狀態(tài)，此時(shí)，教師可以借助豐富的、活動(dòng)量較小的游戲形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從興奮狀態(tài)恢復(fù)到相對(duì)平靜的狀態(tài)，以此保證學(xué)生身體的各項(xiàng)技能得到有效恢復(fù)。為其接下來(lái)的課程學(xué)習(xí)提供良好的精神準(zhǔn)備?？傊?，在初中體育教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以采取體育游戲形式來(lái)豐富課堂教學(xué)，以此使學(xué)生在生動(dòng)的游戲中產(chǎn)生體育鍛煉欲望，并在游戲中獲得有價(jià)值的體育鍛煉技能，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十六

摘要：小學(xué)階段屬于學(xué)齡初期，學(xué)生對(duì)于新事物的理解還不夠深入，目標(biāo)也不夠明確。在邏輯思維方面也不能夠很好地連貫所學(xué)的內(nèi)容。教師要根據(jù)學(xué)生這一階段的年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將小學(xué)教學(xué)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效實(shí)施，根據(jù)不同的教學(xué)方法，從學(xué)生的認(rèn)知角度與心理角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生個(gè)性充分發(fā)揮的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身有本質(zhì)上的認(rèn)識(shí)，對(duì)課程目標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行有效的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課程目標(biāo)；探究

1引言

構(gòu)建21實(shí)際的具有中國(guó)特色的社會(huì)發(fā)展離不開高科技，而高科技的形成必然離不開數(shù)學(xué)這門學(xué)科。數(shù)學(xué)能夠很好地鍛煉人的邏輯思維與創(chuàng)新思維。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)這門課程也得到越來(lái)越多的關(guān)注。人們?cè)缫亚逍训匾庾R(shí)到，數(shù)學(xué)教育是不可或缺的，是十分重要的。在新課程目標(biāo)中不僅強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的聯(lián)系性，還明確了數(shù)學(xué)在學(xué)科發(fā)展方向的要求。數(shù)學(xué)作為科技發(fā)展的重要工具，它被作為小學(xué)階段的重要課程。當(dāng)遇到問題的時(shí)候，應(yīng)學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、邏輯思維來(lái)解決問題。在調(diào)查研究的過(guò)程中，能夠很好地收集相關(guān)的數(shù)字信息，分析判斷事情的本質(zhì)所在。小學(xué)數(shù)學(xué)課程是義務(wù)階段的重要課程，作為一名教育者，應(yīng)該深刻理解數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，并找出有效的實(shí)施途徑，做出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)施策略。下面我們具體來(lái)分析一下。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十七

一、興趣是有效教學(xué)的基礎(chǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)也提出了響應(yīng)的要求，教學(xué)時(shí)需要先培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生一旦對(duì)某一課程有了興趣，就會(huì)主動(dòng)投入進(jìn)去，積極性也會(huì)隨之高漲起來(lái)。比如說(shuō)，教師可以適當(dāng)?shù)亻_展一些趣味性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)“元素化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)化學(xué)方程式的背默比賽。作為一名化學(xué)教師，需要時(shí)刻體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，要以興趣為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力以及獲取信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都能夠成為學(xué)習(xí)的主人。在開展高效教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)師生之間的合作，在合作中進(jìn)行分享、交流，讓不同的學(xué)生貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，將他們各自優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以便為他們都能夠完成一些更為復(fù)雜的任務(wù)奠定好基礎(chǔ)。

二、促進(jìn)學(xué)生間的交流合作

加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作也能夠提高課堂的教學(xué)效率。加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流對(duì)于鍛煉學(xué)生知識(shí)的使用能力是很有幫助的。教師在教學(xué)時(shí)，可以指引學(xué)生就特定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行相互之間的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在積極配合與協(xié)作的過(guò)程中，既能夠保障任務(wù)順利完成，也能使得學(xué)生在相互交流中加深了對(duì)相關(guān)化學(xué)問題的理解。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題讓學(xué)生通過(guò)合作交流去思考、辯論，這樣的教學(xué)也是能夠促進(jìn)學(xué)生之間良好的交流與合作的。學(xué)生都能夠在交流探究當(dāng)中激發(fā)出思維火花，同時(shí)其他的學(xué)生也能夠從其他學(xué)生的思維中受到啟發(fā)，感受看問題的不同視角與方法。這對(duì)于提高學(xué)生自身的思維能力是很有幫助的。例如，在探究“氯水的漂白性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)：在含有酚酞的氫氧化鈉溶液中滴入氯水，這個(gè)時(shí)候紅色會(huì)慢慢褪去。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生思考：紅色褪去的原因是什么？我們是不是可以設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證褪色是由一些微粒引起的，又是哪種微粒呢？問題一出，學(xué)生開始展開了激烈的討論，他們爭(zhēng)論的著眼點(diǎn)集中在了氯水中存在的微粒。氯水中存在著的微粒分別和酚酞以及氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)，最后得出的結(jié)論是次氯酸的漂白性引發(fā)了其褪色；也有可能是發(fā)生了中和反應(yīng)，使得溶液的ph值小于8，進(jìn)而也出現(xiàn)了褪色的現(xiàn)象。學(xué)生也都能夠在積極的交流與合作中既能很好地實(shí)現(xiàn)彼此觀點(diǎn)的交換，也對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)有了一個(gè)更為深入的認(rèn)識(shí)，這一節(jié)課堂教學(xué)收到了非常理想的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)主要指的是學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，依據(jù)自身的學(xué)習(xí)條件，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，根據(jù)自身的狀況及時(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。這一過(guò)程表現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、參與性以及創(chuàng)造性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生逐漸提高了自身的綜合素質(zhì)。在化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師需要轉(zhuǎn)變學(xué)生不好的學(xué)習(xí)方式，積極地為學(xué)生提供一些好的有效的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，正確處理好“教”和“學(xué)”的關(guān)系，以學(xué)生為主體，時(shí)刻尊重學(xué)生的創(chuàng)造力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生留出足夠多的思考和探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生的創(chuàng)造性最大限度地發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率。例如，在探究“金屬及其化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以借用多媒體課件將鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物的知識(shí)展示出來(lái)，然后再讓學(xué)生討論幾種金屬物質(zhì)所具備的物理性質(zhì)，指導(dǎo)他們自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方案；然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，讓學(xué)生都能夠在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有效地了解這些金屬和水、氧氣與酸之間的化學(xué)反應(yīng)；最后，教師再提議讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)。在各個(gè)環(huán)節(jié)都讓學(xué)生自己去完成，將他們的主動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，也能提高學(xué)生解決問題的能力，還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

四、利用多媒體，提高教學(xué)的有效性

信息技術(shù)逐漸在教育領(lǐng)域廣泛使用開來(lái)，為此將多媒體課件與化學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效整合變得越來(lái)越重要了。因此，化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，建立信息化的教學(xué)模式，讓信息為化學(xué)的“教”與“學(xué)”服務(wù)。結(jié)合多媒體課件自身獨(dú)有的動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣多彩的畫面和生動(dòng)的展示都能為學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的刺激，有助于學(xué)生邊看邊思考。多媒體課件輔助教學(xué)還能夠把一些抽象的知識(shí)變得具體化、生動(dòng)化，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中去感受這些化學(xué)知識(shí)，為促使學(xué)生理解、掌握這些化學(xué)知識(shí)而服務(wù)。此外，利用多媒體輔助教學(xué)，還能夠讓化學(xué)課堂教學(xué)變枯燥為生動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性與興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做好了鋪墊。綜上所述，新課程改革為教育界帶來(lái)了一些新的改變，也為高中化學(xué)課堂帶來(lái)了一些新的活力，對(duì)課堂教學(xué)提出了新的要求，也給化學(xué)教師的教學(xué)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為一名化學(xué)教師就要積極地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，在教學(xué)中不斷地總結(jié)一些好的教學(xué)策略，不斷地吸收一些新的教學(xué)理念，及時(shí)地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行有效的思考和總結(jié)，建立以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，從而讓教與學(xué)都能夠得到較好的發(fā)展。只有這樣，才能真正地促使我們的化學(xué)課堂教學(xué)取得較為理想的效果。

課程論文的致謝語(yǔ)內(nèi)容篇十八

非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇，需要體現(xiàn)出以能力發(fā)展為本位、以學(xué)生為主體的理念，即教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與選擇需要對(duì)社會(huì)企業(yè)崗位要求、人才需求做出考量，并重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生深度參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，與此同時(shí)，教師需要盡可能將真實(shí)的工作情境、工作項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中，從而在提升工程制圖教學(xué)效果的基礎(chǔ)上豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為學(xué)生專業(yè)能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)方法改革中，教師可以對(duì)案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作探究法等作出嘗試。從案例教學(xué)法在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，案例教學(xué)法是依托實(shí)際案例開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法，在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法而言，案例教學(xué)法更為重視教師所開展的設(shè)計(jì)以及學(xué)生所參與的討論，與此同時(shí)，案例教學(xué)法也能夠透過(guò)實(shí)際問題呈現(xiàn)出工程制圖課程知識(shí)，并可以在一定程度上將真實(shí)的工作情境引入教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。由此可見，案例教學(xué)法不僅具有生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與性，而更為重要的是，案例教學(xué)法有利于實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，從而有效提升教師的理論素養(yǎng)與教學(xué)能力。在運(yùn)用案例教學(xué)法開展工程制圖教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需要重視圍繞教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展案例設(shè)計(jì)與選擇，而且需要重視確保案例呈現(xiàn)出普遍性、代表性與多樣性的特點(diǎn)，從而促使學(xué)生能夠通過(guò)了解案例做到觸類旁通、舉一反三。另外，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)案例開展思考、分析與交流，并重視與學(xué)生開展雙向交流，做好指導(dǎo)與啟發(fā)工作，從而確保學(xué)生能夠?qū)Π咐邪墓こ讨茍D知識(shí)做出更為深入的.挖掘與掌握。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是學(xué)生圍繞教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)開展思考與探究，并在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握工程制圖知識(shí)與技能的教學(xué)方法。以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主線，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主要特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)工程制圖任務(wù)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)探究情景以及引導(dǎo)學(xué)生參與到任務(wù)完成過(guò)程中，則是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠幫助學(xué)生通過(guò)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)際問題掌握工程制圖理論知識(shí)，并激發(fā)學(xué)生思考與探索工程制圖問題的興趣，同時(shí)也能夠在學(xué)生完成任務(wù)之后產(chǎn)生成就感與滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于教師而言，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法雖然要求教師做好任務(wù)設(shè)計(jì)工作并要求教師能夠在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中做好指導(dǎo)工作，但卻能夠有效提升教學(xué)效率、構(gòu)建起更為開放的教學(xué)氛圍。當(dāng)然，在運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展工程制圖課程教學(xué)工作的過(guò)程中，教師也需要注意在任務(wù)設(shè)計(jì)中避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單化與難度過(guò)大的傾向。過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，而難度過(guò)大的任務(wù)則容易令學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此，教師需要注意對(duì)任務(wù)難度做出合理把控。從合作探究法在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)看，合作探究法是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論知識(shí)或者合作解決實(shí)際問題的方式來(lái)提升學(xué)習(xí)成效的教學(xué)方法。在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生開展自主思考與自主探索固然重要，但組織學(xué)生使用合作方式開展探索與學(xué)習(xí)，則不僅能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以鍛煉學(xué)生的合作精神與協(xié)作能力。在教師使用合作探究法開展工程制圖課程教學(xué)的過(guò)程中，教師面臨的首要問題就是組織學(xué)生做好分組工作，在此方面，教師需要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上遵循異質(zhì)分組原則，即針對(duì)非機(jī)械類專業(yè)學(xué)生在工程制圖課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)差異開展分組活動(dòng)，確保每個(gè)小組中的成員都具有不同的個(gè)性、成績(jī)以及優(yōu)點(diǎn)，從而確保學(xué)生能夠在合作探究中形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及共同進(jìn)步。另外，在學(xué)生圍繞工程制圖教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)開展合作探究的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督與指導(dǎo)作用，其中，監(jiān)督工作主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生合作探究過(guò)程中的課堂紀(jì)律進(jìn)行監(jiān)督，而指導(dǎo)則主要體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生合作探究中遇到的問題或者存在的偏差進(jìn)行指導(dǎo)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革優(yōu)化過(guò)程中，有必要以職業(yè)能力、社會(huì)人才需求為導(dǎo)向，在做好人才需求調(diào)研、校本教材課程開發(fā)工作的基礎(chǔ)上，重視使用多元化的教學(xué)方法將真實(shí)的工作情境、工作項(xiàng)目引入教學(xué)當(dāng)中，從而為非機(jī)械類工程制圖課程教學(xué)成效的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[2]陳岳坪,靳龍,諶炎輝,等.提高非機(jī)械類《工程制圖》教學(xué)效果的探討[j].科技信息,2013(5):50,86.

作者：武立艷單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院機(jī)械學(xué)院

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