科技的迅猛發(fā)展給我們的生活帶來了諸多便利。在寫總結之前，我們應該先梳理好所要總結的內(nèi)容和重點，確保有條不紊地寫作。以下是一些總結的典型例子，供大家參考和學習。
有效提問心得篇一
很榮幸來到河北師大進行為期10天的美術培訓，聽了張老師的《有效課堂提問的方法策略》的講座，使我受益匪淺。
對于剛剛接觸美術教學的我來說，沒有教學經(jīng)驗，對課堂不能很好的把握其內(nèi)容，“所謂師者傳道，授業(yè)解惑也”做老師最基本，最重要的就是上好每一節(jié)課。美術課堂離不開老師的提問，提問要有鋪墊，要將問題引出來，不能讓孩子覺得問題很茫然，不知道問的是什么，不知從何答起。教師要培養(yǎng)學生給你對這堂課的興趣，適時適當創(chuàng)設良好的課堂氛圍，提高教育教學質量。
提問不僅僅是一種教學手段，同時更是一門藝術。
其次，營造良好的課堂氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中積極思考，讓學生學習起來充滿活力。提問是鞏固學生學習的`方法，而不是制服學生的法寶，真正為學生的學習成功而提問，真正為學生的成長發(fā)展而提問。
第三，問題設計遵循循序漸進的原則：課堂提問要有針對性、可接受性、有啟發(fā)性、有趣味性、有開放性，問題要層層遞進，層層加深，并且在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設計問題。老師也要注意說話語氣，語速、表情、動作，通過自己的肢體語言給小朋友一定的感染力。
美術課本身需要創(chuàng)新，能有效地提問問題，可以加強創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高，我會在今后的學生的教學對話中廣泛應用有效提問，并不斷地反思自身的教學實踐，努力探究課堂的有效提問的方法來跟好的引導孩子們的學習。
有效提問心得篇二
課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，課堂提問的有效性直接關系到能否調動學生的積極性、能否培養(yǎng)學生的主動思維能力.課堂提問既是一項藝術，也是一種有效的催化劑，有效的課堂提問能夠很好地促進師生之間的良性互動，使課堂數(shù)學環(huán)境變得輕松自如.
課堂提問作為教師最常用的一種教學方式，歷來是教學研討的一個焦點.阮彩霞通過分析中、美兩國兩個典型的科學課課堂教學案例，對中美兩國之間課堂提問的差異進行了比較研究；姚麗霞（）、楊清（2011）等分別對小學語文課堂提問的有效性進行了探討；吳國軍、張瑩、李文濤、郭燕花等（）從責任分散效應的角度對大學課堂提問中存在的“集體沉默”現(xiàn)象進行了探討.
除此之外，針對課堂提問的探討還比較多，但主要涉及高中課堂和大學課堂，以及專門針對小學數(shù)學課堂提問的探討還比較少.然而，在當前的小學數(shù)學教學中，“一言堂”式的教學理念在許多數(shù)學教師中依然存在，使得課堂上占半數(shù)的提問存在隨意性、缺乏合理性，導致教師課堂提問的有效性并不高.所以，加強這方面的探討還是比較有現(xiàn)實意義.
小學數(shù)學課堂提問模式中存在的問題
1.教師課堂提問多，而學生主動提問少
在小學數(shù)學課堂中，以教師提問方式為主，而學生主動提問得過少，所以課堂提問基本由教師主宰，缺乏師生“對話式”“互動式”的問答行為.無學生主動提問這一現(xiàn)象在目前的課堂提問中相當普遍，小學生不會提問、不敢提問的情況比較突出.
2.教師提問的頻率偏高
現(xiàn)在普遍存在教師提問頻率過高、無效性提問過多的現(xiàn)象.由于問題多、答案死板，且部分學生思考時間不足，所以學生始終處于被動回答的狀態(tài).有些教師總是擔心小學生沒有聽清楚問題，從而總是頻繁地重復問題，導致學生對問題重要性的誤導性理解；有些教師甚至借助重復問題來拖延時間.這種無效性提問，不僅降低了課堂教學的效率，而且會讓學生誤認為這些問題重要，從而忽略了對其他問題的關注.
3.教師存在偏向部分學生答題的現(xiàn)象
教師提問的難度無法兼顧全部學生，難以依據(jù)問題的難度選擇不同層次的學生進行回答.為了保證課堂問答的順利，相對于不舉手的小學生來說，教師偏向于選擇舉手的學生來回答問題；相對于成績差的學生來說，教師偏向于成績好的學生來回答問題.同時，要求齊聲回答的比重偏高，這些情況容易導致部分學生養(yǎng)成“混水摸魚”的思維習慣.
4.教師對學生答題的評價過于單一、平淡
教師對學生回答的評價基本上分為判斷性評價、鼓勵性評價、啟發(fā)性評價和消極性反饋等四種情況.大多數(shù)教師對學生的回答能給予判斷性評價和鼓勵性評價，但是課堂評價的語言缺乏針對性，常常使用了一些如“對”“錯”“很好”“非常好”和“棒極了”等語意帶有模糊性的詞匯，顯得有些簡單.同時，教師對學生的回答缺乏追問，延伸性和擴展性不足，不利于學生形成“舉一反三”的思維能力.
提高教師課堂提問有效性的策略
1.選擇能啟發(fā)學生思考的問題
面對相同的問題情景，提出不同的問題，教學效果亦會有差異.課堂提問要難易適中，教師要把握好課堂提問的“度”，以激起學生對學習材料的思考.如教學“直線”時，根據(jù)學生認知領域中“識記、理解、應用、分析、綜合、評價”6種不同層次的思維，對于直線概念需有相應的不同提問方式：
（1）你知道什么是直線嗎？
（2）你會畫直線嗎？能說說畫直線的步驟嗎？
（3）可以在這兩點之間畫一條直線嗎？
（4）下面的圖畫中，哪幅圖表示一條直線？
（5）不用尺子你怎樣畫出一條直線？
（6）以下這些線條中，哪些是曲線？哪些是直線？
上述6種不同的提問方式，可引起學生不同層次的思考.當然，提問后別忘了留給學生足夠的思考時間，這樣才能引發(fā)學生的探索欲望，進而加深對知識的理解.
2.問題類型要兼顧寬泛性和指向性
教師所提出的問題要“大氣”，那種答案顯而易見、一問一答的問題應盡量減少.問題首先要有一定程度的現(xiàn)實性，貼近學生生活實際的問題較易引發(fā)學生的共鳴，其次，問題應當指向明確，它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學要求，針對本課的教學重點、難點，符合學生原有的認知結構.
3.根據(jù)學習進程，適時使用探詢性問題
探詢性問題是在學生對問題有一個回答以后，接著追問一個問題.使用探詢性問題對教師來說具有較高的難度，需要教師對課堂教學進度有恰當?shù)陌盐?探詢性問題的使用可以加深學生對知識的理解、引導學生的思緒方式、誘發(fā)新的學習興趣.
在快節(jié)奏的活躍課堂里，那些簡短而含糊的回答有可能會掩飾部分正確答案.當不能確定在一個正確的回答背后，意味著有多大程度的理解時，應使用探詢性問題來加以澄清，通過追問的方式加深學生對知識點的理解.當?shù)玫讲糠终_的回答或是表現(xiàn)出一定程度的.理解的回答之后，使用探詢性問題可以誘發(fā)新的學習信息.使用探詢性問題也可以使思維轉向新的方向，為后續(xù)學習設定新的情境.
4.盡量使提問內(nèi)容趣味性，以激發(fā)學生興趣
如果一堂課的提問都平平淡淡，那么就不足以引起學生的學習興趣，也必定削弱課堂教學的效果.因此，教師在設計提問時就應注意到它的趣味性.課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，會使學生感到有趣而愉快，并在愉快中接受學習.
5.準確把握提問時機
提問存在一個問題——最佳時間的選擇，在一個完整的教學時間內(nèi)，只有少數(shù)幾個瞬間時刻是提問的最佳時間.教師必須善于察言觀色，注意學生的表情和反饋信息，及時抓住這些最佳時刻.
一般來講，教師提問有課前復習提問、導入新課的提問、課間引導、啟發(fā)學生思考的提問和課后總結性提問.雖然一節(jié)課中提問次數(shù)沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，且何時提問、提問什么內(nèi)容，一般課前應設計好，問題還應問到點子上.
如在上課初期，學生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時可多提一些回憶性問題，有助于培養(yǎng)學生的學習積極性，喚醒、激發(fā)學生的學習興趣；當學生思維處于高度活躍狀態(tài)時，多提一些說明性、分析性和評價性的問題，有助于學生分析和理解所學知識的內(nèi)容，進一步強化學習興趣，并使學生保持積極的思維狀態(tài)；當學生思維處在由高潮轉入低潮階段時，可多提一些強調性、鞏固性和非教學性問題，這時，可以重新激發(fā)學生的學習興趣和積極性.
6.合理統(tǒng)籌提問對象，盡量兼顧所有學生
教學中，教師要注意全面了解各個學生的知識基礎、能力水平和個別差異，對全班學生的情況做到心中有數(shù).在此基礎上應針對不同問題和每個學生的實際，合理選擇答問對象，安排答問順序.
在教學中，教師不能先提名再提問，或按一定次序輪流發(fā)問，這樣會使其他學生產(chǎn)生“事不關己，高高掛起”的心理；不要形成教師與學生“一對一”的問答場面或總叫成績好的學生回答，這樣會使其他學生產(chǎn)生消極情緒；也不能總叫“差生”回答，這樣會花去很多時間，也會使教學節(jié)奏松弛.教師提問要面向全體，一般情況下，教師可以先叫中等成績的學生回答，并提醒全班學生尤其是“差生”要認真聽，等中等生回答得差不多了，可以讓好的學生補充回答，也可以試著叫“差生”回答，讓他們逐步提高.教師應設計不同層次的問題，把提問的機會平均分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性.
7.有效處理問答結果
對于教師的提問，如果學生答不出來，教師不能粗暴地讓學生罰站、坐下、換人，而要保持良好的心態(tài)，以尊重學生為前提，因為尊重學生的回答是提高課堂教學效果的前提條件；如果學生回答錯了，應當善待學生的錯誤，允許學生嘗試錯誤（可稱之為“美麗”的錯誤），不能誤解為對學生學習中出現(xiàn)錯誤的容忍，而應當對錯誤的性質和程度進行甄別，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤中的合理成分和發(fā)生錯誤的癥結.
教師不應過分關注錯誤本身，應更多分析錯誤產(chǎn)生的過程，要善于鼓勵學生質疑和討論，引導學生在討論中走向結論；如果學生回答正確了，教師不應簡單地重復學生的答案，而應對學生的回答做出分析，把學生低層次的回答提升一個層次.許多名師的課之所以精彩，就在于他們能有效地、風趣地、恰當?shù)貙W生的回答進行評價.
有效提問心得篇三
淺談數(shù)學課堂提問的有效性李蕊枝
焦作市山陽區(qū)塔南路小學，河南焦作454150
一、提問要有目的性
課堂上，我們設計問題，是為了有針對性地激發(fā)學生思考，便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以，每一個問題都要精心準備，要為一定的教學目的服務。如，教學長方形面積時，信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉化方法后，我向學生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設計這樣的問題，我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向學生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學生的認知結構。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設困惑情境，巧妙設置疑問，可以很快點燃學生的思維火花，創(chuàng)造的.激情也因此萌發(fā)。這樣，學生很快進入學習情境，必然想對有關問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質時，教師問：“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設困惑的情境，激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文)有的學生想出了：
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學生探究的思維火花再一次被點燃，很快進入學習的情境，帶著對問題的探究得出：
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學生的應答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準確、更精彩，學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如：在教學《平行線》時，圍繞教學目標設計了三個問題：在創(chuàng)設了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學生得出平行線概念之后，教師又讓學生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學生去充分地探究和交流，促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學，更是一門藝術。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識，勤思考，多分析，勤學習，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學生的思維，“問”出學生的激情，“問”出學生的創(chuàng)造。
有效提問心得篇四
初中數(shù)學課堂提問的有效性探討作者/盧佳
無論在什么教學活動當中，課堂提問都是一種教學形式，是一種師生之間相互碰撞、相互交流的不可缺少的教學形式。對課堂提問進行有效的設計，能促進學生對知識的深入了解，營造一個積極的課堂學習氛圍，使課堂結構進一步優(yōu)化，有助于教學效率的提高。下面，筆者以初中數(shù)學為例來探討課堂提問的有效性。
一、當前初中數(shù)學課堂提問存在的問題
1.提問注重數(shù)量而不注重質量
實施素質教育，使教師改變了昔日的滿堂灌的教學方法，提高了與學生的互動性，往往有些教師以課堂提問次數(shù)作為一堂課中內(nèi)容是否豐富的一個衡量標準，卻丟掉了問題的質量，沒有把它放在中心位置上。學生的反應多數(shù)是應付式的回答，無暇顧及問題的輕重，也完全沒有思考的時間和空間，從而這是一個沒有吸收、沒有消化任何知識的過程，最終的結果就是導致學生沒有獲取完整的知識。
2.問題過于簡單抓不住關鍵點
有些教師喜歡提一些無關緊要的問題，例如“是不是？”“行不行？”“好不好？”等諸如此類的問題，往往對于這些問題，學生的做法也往往是會猜測抑或是跟風，沒有自己的主見。對于這種提問方式，一方面沒有使學生在思維鍛煉方面得到幫助，另一方面影響學生的學習效果，表面上顯示的是師生互動激烈，可是學生反饋的信息并非是真實的，因此教師會很容易誤判。
3.提問缺乏藝術，不會傾聽學生的回答
相對于教師，對于提出的一個問題，并不僅僅只是把問題拋出去，更重要的是傾聽學生對問題的回答。有時候會出現(xiàn)這種情況，就是在教師傾聽學生回答的過程中，會表現(xiàn)出不耐煩或是摻雜著看鞋子等小動作的現(xiàn)象。教師這樣做是一種缺乏教學藝術的表現(xiàn)，他們不知道傾聽會給學生帶來很大的精神上的鼓舞，會給學生一種積極向上的暗示，而教師表現(xiàn)出的肢體語言會使學生的學習的積極性備受打擊的。
4.提出問題后得不到學生有效的響應
教師提問后沒有得到學生的響應，出現(xiàn)這種情況的因素是有很多的，如教師表達得不夠清楚、教師提問的'問題過于復雜深奧、教師提問的內(nèi)容超出學生的所學知識范圍、教師給學生思考的時間比較短等。
二、初中數(shù)學課堂提問的有效策略
1.激發(fā)活力，加強師生互動和交流
在教師教學中，多問多答、一問一答簡單化的提問方式遭到了學生們的反感。教師一上課就開始提問，就算學生知道答案，也不想將答案說出，因此課堂缺少生氣。學生喜歡有一定的時間和空間花在思考問題和討論問題上，遇到不懂的情況也會去向同學和老師去請教。例如在課堂上給學生們提供一個民主并且寬松的思考想象空間的課堂氛圍，學生們的思維就會有一定的跳躍性，可能會對同學提出質疑，對老師發(fā)出挑戰(zhàn)，營造出一個師生之間其樂融融的學習氛圍，收到的效果也會是意想不到的。
2.深入淺出，適度設計題目的難易
3.課堂提問應具有啟發(fā)性、直觀性、幽默性
教師的數(shù)學語言在提問中具有一定的啟發(fā)性。因為這樣的數(shù)學語言能夠引入人心，激勵學生思考。教師所表達的語言必須在學生的年齡特征之內(nèi)，要形象、生動、有趣味，并且通俗易懂。除此之外，在提問中還需要注意語調、姿勢、表情、語速的配合和運用，使學生能根據(jù)這種數(shù)學語言跟上老師的節(jié)奏，并能夠掌握問題的中心。
幽默的語言一般能使學生在愉快、興奮、輕松的狀態(tài)下學習，并能夠保持足夠久的熱情，進而獲得意想不到的效果。假如教師能在課堂提問中發(fā)揮出自己幽默的語言天賦，學生必定會更積極主動地尋求答案，從而使提問的有效性又可以得到提升。
4.精心設問，細選角度
好奇心每個人都會有，學生有非常強的好奇心理，就會對外界的信息特別敏感，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。而對于問題怎么去設計，教師應該從涉及內(nèi)容的多方面去選取，力求使提問的方法多樣化，以學生選擇的角度和教學的目標作為依據(jù)。問問題在學生還未發(fā)覺問題之前，問在學生的疑惑之處，問在學生似懂非懂的兩者之間，這就是問問題的巧妙之處。這樣設計問題，言簡意賅、思維清晰、角度巧妙，學生消化程度會加快，最終學習的目的也會得以實現(xiàn)。
總之，課堂提問是一種教學手段，要制定切實可行的措施，才能使課堂提問的有效性得到保證。因此，初中數(shù)學教師要不斷地改進教學方法、更新教學觀念，研究教學內(nèi)容、研究具體學情，精心設計出高質量的問題，并能有效處理好學生的回答，讓學生樂于回答、勇于發(fā)問，積極地有目標地去學習。
（江蘇省泰興市濱江實驗校）
有效提問心得篇五
(一)提問形式過于單一
單一提問形式在小學數(shù)學課堂提問中是最常見的。這種提問形式通常以教師為教學主導，教師授課講到某一知識點時，以即興的形式對學生進行提問，學生回答完成后繼續(xù)授課。教師對學生的答案大多限定于“正確”與“不正確”兩個模塊當中，其他學生既未對教師的問題提出質疑，也未對被提問學生的答案進行深入的思考，更未思考是否還有其它的解答思路。其次，問題的提出通常以學科內(nèi)容為主，極少能延伸至課外知識，問題設計的單一性，對學生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維能力等都未起到促進作用。
(二)評價方式過于單一
通常學生在回答完問題后，教師以正確與否對答案進行判斷，而對答案是否有其它更科學合理的解答方案，教師與學生都未作出關注。這種單一的問題評價方式，僅以答案的正確性為評價標準，不能做到針對問題引發(fā)的一系列分析，使問題的設定缺乏針對性。其次，數(shù)學教師課前準備不足，問題的提出過于表面與空洞，缺乏深度與延伸性，都使課堂教學中提問有效性不強。
二、探討如何提高小學數(shù)學課堂提問有效性
(一)提問要具有啟發(fā)性
問題的提出，是否能啟發(fā)學生對某一知識點進行著重記憶，是問題設定中應當重點關注的。在課堂教學的關鍵處或知識的轉折處，教師通過問題的設定，以實現(xiàn)調動學生積極性，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用。例如：在教學生對圖形進行學習時，針對小學生樂于接受新鮮事物，樂于學習這一特點，可以通過進行剪紙活動，進行直觀的操作。教師提問，紙是什么形狀的?回答是長方形。那么如何將長方形的紙剪成一個圓形，再將剪成圓形的紙又變?yōu)檎叫?教師帶領學生進行剪紙，通過圖形的變化，啟發(fā)學生認識到各個圖形之間的聯(lián)系。還可提問教室內(nèi)各個物品是什么形狀的，例如橡皮擦，學生會發(fā)現(xiàn)既有長方形也有圓形的。學生在課堂中積極思考，學到新知識，不再是被動的接受信息，而學會主動的去探究發(fā)現(xiàn)，同時感受到學習的快樂。
(二)提問應通俗易懂、具有趣味性
小學生群體大都活潑好動，樂于發(fā)現(xiàn)。小學數(shù)學問題的設定應符合小學生這一群體特點，在問題的設定上盡量做到通俗易懂，具有趣味性。例如在“時、分、秒”的教學時，對問題的設定，應將抽象的“時、分、秒”設定的通俗易懂。數(shù)學教師可以設定問題，鐘先生有三位兒子，時鐘、分鐘、秒鐘三兄弟，他們高矮不同，胖瘦不同，所以走路的速度也不同。秒鐘個高、細長所以走得快，他走完一圈以后，分鐘才走一步，時鐘比分鐘胖和矮，分鐘走了一圈，時鐘才走完了一步。那么時鐘走二步，分鐘要走多少圈?通過一系列趣味性的問題設定后，教師可以自然的引導學生怎樣認識鐘。趣味性的問題，使課堂氛圍也因此更生動，學生也因此對知識點有了更深的記憶。
(三)提問應有層次性
問題的提出應由淺入深，由易到難，這種層層遞進的提問形式，能夠引領學生的思維不斷的提升與進步。具有層次性的提問首先應符合小學生的認識能力，以最基礎的知識點為臺階，引導學生一級一級的往上攀登。其次，提問過程應符合小學生整體學習能力，使學生在問題的提出與回答過程中，不會有一頭霧水的挫敗感，也能享受到回答出正確答案的喜悅。環(huán)環(huán)相扣的提問才能帶動學生循序漸進，使知識的梳理更具有條理性。
(四)提問方式應科學合理
教師在課堂教學一開始，應進行充分的備課，才能在小學數(shù)學課堂提問環(huán)節(jié)，以簡要的語言，緊扣知識點的問題對學生進行提問。問題的設定上不能太空洞，也不應在教學過程中頻繁的提出問題。而應盡量在提問中涉及到教學的重點與難點，突出教學過程中應當重點記憶的知識點。有心理學研究表明，在課堂教學中，科學適當?shù)倪M行提問，能對學生學習的注意力進行提升。提問方式也不僅僅局限于點名某位學生回答，還可采用小組代表回答，自由搶答等方式，促進學生回答問題的積極性，鼓勵其他學生在聽完答案后積極開動腦筋，是否還有其它思路，說出自己的看法。如此一來，使學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新思維都得到有效提高。總而言之，課堂提問環(huán)節(jié)的有效性，對教師教學質量有著深遠的影響。教師應當認識到當前課堂提問中的不足，通過加強備課、在問題的設定，提問過程與評價等細節(jié)上，逐漸掌握與應用提問的方法及藝術，加強師生間的交流與溝通，使課堂提問在數(shù)學教學中起到事半功倍的教學效果。
作者:李秀花單位:威縣侯貫學區(qū)
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有效提問心得篇六
在課堂上，教師的提問是一種常見的教學方式，它能夠激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。然而，要使提問發(fā)揮最大的效果，教師需要掌握一些有效的提問技巧和策略。本文將從提問的目的、提問的方式、學生回答的引導、提問的評價和有效提問的重要性五個方面探討課堂上的有效提問心得體會。
首先，教師提問的目的是為了激發(fā)學生的思考和參與課堂活動。在課堂上，教師的提問目的不僅僅是為了測試學生的知識掌握情況，更重要的是希望通過提問激發(fā)學生的思考和交流。因此，教師在提問時應該注重問題的引導性。引導性問題可以幫助學生理解和掌握知識，激發(fā)他們思考問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。
其次，教師在提問的方式上應該多樣化，并根據(jù)不同的教學目標選用適當?shù)奶釂柗绞健＠?，當教師希望了解學生對某個知識點的掌握情況時，可以使用直接提問的方式，讓學生主動回答問題。而當教師希望通過提問引導學生思考時，可以使用開放性問題，讓學生自由表達自己的觀點。此外，教師還可以使用雙向提問的方式，讓學生互相提問，增強學生之間的交流和合作精神。
第三，教師應該善于引導學生回答問題，并在學生回答時及時進行評價和反饋。在學生回答問題時，教師可以用一些提示性的語言來引導學生，幫助他們更好地理解問題，并找到正確的答案。同時，教師還可以通過鼓勵和批評學生的回答來調動學生的積極性。然而，教師在評價學生的回答時應該注意方式和言辭，要注重鼓勵和肯定，不應該過于苛刻，以免傷害學生的自尊心和自信心。
第四，提問的評價是提問過程中不可缺少的一環(huán)。教師對學生的回答及時進行評價和反饋，有助于檢查學生的學習情況，及時糾正學生的錯誤和不足之處。同時，教師的評價也可以激發(fā)學生更多的思考，并引導他們進一步提高自己的表達和批判能力。因此，教師在提問的過程中應該注重評價和反饋，使學生有機會改正錯誤和提高自己的學習水平。
最后，有效的提問在課堂教學中具有重要的作用。有效的提問可以激發(fā)學生的思維和發(fā)展他們的思維能力，提高他們的學習效果。此外，通過提問，教師可以獲得學生對知識的掌握情況，及時調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。因此，教師在課堂教學中應該注重提問的技巧和策略，給學生提供一個積極主動參與學習的環(huán)境。
綜上所述，課堂上的有效提問是一種重要的教學方式，它可以激發(fā)學生的思考和參與，提高他們的學習效果。教師在提問時應該注重問題的引導性，多樣化的提問方式，善于引導學生回答，及時進行評價和反饋，并意識到有效提問的重要性。通過有效的提問，教師可以更好地幫助學生理解和掌握知識，提高他們的學習能力和素養(yǎng)。
有效提問心得篇七
摘要：課堂提問是老師和同學們的互動方式之一，提問的有效性是課堂質量的重要保證。本文在研究大量文獻的基礎上，提出了初中物理課堂上有效提問的策略，旨在提高初中物理課堂的教學質量。
關鍵詞：初中物理；課堂提問；有效性；策略
一、引言
通過提問問題可以引出思維的導向，課堂的有效提問可以幫助同學們加深所學知識的印象，并且可以促進師生之間的交流，使老師知道學生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學中對學生進行針對性的教學。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學蛻變到初中的學生面前，他們學習起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關的策略進行研究，以便提高初中生對物理的學習興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學知識的理解。
二、課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標準來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：
1.老師提出的`問題沒有關注學生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。
2.老師提出的問題對于學生所要表達的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
3.提出的問題已經(jīng)超出了學生們能夠理解的范圍，學生受到年齡見識以及所學到的知識所限，因此不知道該如何回答。
4.提出問題的時候沒有考慮到學生目前的水平，低估了學生的認知水平。低效性提問往往是一些學生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導學生思考的作用。有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標準有如下幾個方面：
（1）通過提問可以使學生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。
（2）老師的提問具有針對性，并且讓學生明白老師再問什么。
（3）老師提出的問題可以使學生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進行回答。
（4）老師與學生應和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強迫式的，只有這樣才可以使學生說出最真實的想法。
（5）有效性的提問可以使學生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。
（6）要求學生獨立思考，引導學生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學生們運用所知道的知識來對未知的知識進行嘗試性的理解。從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細的選題并且經(jīng)過了精心的準備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。
（1）老師的提問應該是以所傳授的課程為基礎。
（2）老師提問時應考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。
（3）老師的提問應有助于啟發(fā)學生的思維，有利于提高學生的創(chuàng)造性。
3課堂有效性提問的策略
老師在對學生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應從如下方面進行研究：
3.1老師在提問前應精心設計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設計，然后仔細的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴謹，學生的回答更具有針對性，這樣更能提高學生的學習質量以及豐富學生們的想象力。
3.2采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學生回答，而是給學生幾秒的時間去反應，讓學生有時間來對老師提出的問題進行梳理和歸納，進而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學生，讓學生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學生來回答，這位學生不一定是第一個舉手的。當靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調動學生們的積極性。
3.3增強學生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學生回答，因此學生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問―――學生回答―――老師點評”，毫無新意，許多學生都對提問失去了興趣，又或者學生害怕老師的點評，進而會害怕老師的提問，這樣對學生的學習成績十分不利，也沒有達到老師進行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強學生提問的主體性，讓學生參與到提問過程中，通過學生對老師的互動和提問來增強學生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學習上的缺陷。
4結語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關問題，以及學生們對出現(xiàn)的這些問題的反應來進行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標準框架，進而引出：
（1）對老師在提問前應精心設計問題，并適時提出。
（2）采用候答的方式。
（3）增強學生提問的主體性這些具體的策略進行研究以保證初中物理課堂的教學質量。
參考文獻：
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有效提問心得篇八
在語文課堂教學中，提問是一種常用的教學手段，也是激發(fā)學生思維、幫助學生理解的有效方式。然而，在實際教學中，很多教師在提問時存在著諸多問題，比如提問不夠精確、缺乏啟發(fā)性等。在我多年的教學實踐中，我綜合吸收了前輩經(jīng)驗，總結了一些有效的提問技巧，使得課堂提問更加有針對性和高效性。以下是我對于語文有效課堂提問心得的體會。
首先，提問的目的要明確。每個提問都應該有一個明確的目標，能夠引導學生思考并幫助他們解決問題。我們要考慮到提問的目的是為了激發(fā)學生的思考能力、鞏固學生的基礎知識還是幫助學生進行深入思考和分析。明確提問的目的可以幫助我們更好地設計問題，并能有針對性地引導學生的回答。同時，明確的提問目的也能避免自問自答或者灌輸式的提問方式，使得課堂交流更加積極和高效。
其次，提問要具備啟發(fā)性。語文課堂提問不僅僅是為了檢驗學生對知識的掌握程度，更重要的是要激發(fā)學生思考的欲望和動力。我們要避免問一些只需要簡單回答就能解決的問題，而應該提出那些需要學生深入思考和自主尋找答案的問題。通過給予學生足夠的啟發(fā)，鼓勵他們發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)他們獨立思考和解決問題的能力。
再次，提問要從易到難，由淺入深。在進行教學提問時，我們要顧及到學生的實際水平和知識儲備。從簡單的問題開始提問，使得每個學生都能參與進來，能夠回答問題。然后逐漸提出一些難度適中的問題，引導學生更深入地思考和分析。這樣不僅能夠鞏固學生的基礎知識，也能夠提高學生的自信心，并鼓勵他們更進一步地思考和研究。
此外，提問要充分尊重學生的個體差異。每個學生的學習情況和表達能力都是不同的。因此，我們要充分尊重學生的個體差異，在提問時合理安排回答問題的機會。對于一些害羞或者學習能力相對較差的學生，我們可以先給予他們一些簡單的問題，幫助他們建立自信，并通過適當?shù)囊龑岣咚麄兊拇痤}能力。對于那些學習能力較好的學生，我們可以提出一些更具挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)他們的學習興趣和深入思考的能力。
最后，提問要注意及時的反饋和引導。在提問過程中，我們要關注學生的回答，并及時給予肯定或者指導。對于正確的答案，我們可以給予表揚和肯定，增強學生的自信心；對于錯誤的答案，我們應該耐心引導，并指出錯誤，并幫助學生理解錯誤原因，并糾正錯誤。這些反饋和引導能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，同時也能夠提高學生的思考和解決問題的能力。
總之，語文有效課堂提問是提高教學質量的重要手段。通過明確目的、具備啟發(fā)性、由易到難、充分尊重個體差異、及時反饋和引導等措施，我們可以使得提問在語文課堂中發(fā)揮出更大的效能，幫助學生更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)學生的思考和解決問題的能力。希望我的心得體會能夠對廣大語文教師有所啟發(fā)，共同提升教學質量。
有效提問心得篇九
在當今教育教學改革中，有效的課堂提問策略越來越得到重視。作為教師，我們需要不斷地探索和改進課堂提問的方法。本文將分享我在教學實踐中所掌握的有效課堂提問策略心得體會，希望對廣大教師有所啟示。
第一段：提問的重要性
在課堂中，提問是教師實現(xiàn)教學目標的重要方式之一。科學的提問不僅可以幫助學生理解、掌握所學知識，還可以激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力。因此，教師要善于利用提問這一工具，充分發(fā)揮其在教學過程中的作用。
第二段：合理頻率的提問
在課堂中進行提問需要注意提問的頻率。一方面過于頻繁且重復的提問容易打亂學生的思維，甚至會讓學生感到疲憊和無聊。另一方面，不合理使用提問或是忽略了提問過于頻率低，就容易造成學生被動聽課，缺乏積極的參與性。因此，合理、適度的提問頻率對于提高課堂互動效果和課堂氛圍起到了至關重要的作用。
第三段：啟發(fā)式提問
在提問時，啟發(fā)式提問是一個很有效的策略。啟發(fā)式問題可以引導學生在思考過程中產(chǎn)生新的想法，激發(fā)學生的好奇心和思考欲望，提高學生自主學習的積極性。因此，在提問時適度使用開放式問題、引導式問題等啟發(fā)式問題，可以有效提高學生的認知能力和思維水平。
第四段：互動提問
在當今高速發(fā)展的教學環(huán)境中，互動式教學被廣泛應用。而作為實現(xiàn)互動式教學的重要方式之一的互動提問更是備受重視。教師可以通過自主提問、同桌提問、投票提問等方式，建立學生與教師、學生與學生之間的互動關系，激發(fā)他們的學習興趣和參與度，提高課堂互動效果和學習效果。
第五段：多元化的策略組合
在實際教學中，教師可以根據(jù)具體情況使用不同的提問策略，實現(xiàn)課堂教學效果的最大化。例如，可以通過多元化的策略組合，包括提問技巧、提問頻率、提問范式等，來達到學生深度思考、思維創(chuàng)新的 教育 目標。
總結：
綜上，有效的課堂提問策略對于教師的教學效果和學生的學習效果至關重要。要注意提出問題的方式、頻率及類型，在課堂教學中合理運用，最終達到激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)思維能力的目的，進而成為真正優(yōu)秀的教師。
有效提問心得篇十
語文課堂是培養(yǎng)學生語言表達能力和文學鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)，而有效的課堂提問則是促進學生主動參與、激發(fā)學習興趣的關鍵。近期，我在教學實踐中不斷探索和嘗試，逐漸總結出了一些有效提問的心得體會。在本文中，我將就課堂提問的目的與作用、提問方式、提問策略、評價與反思以及克服提問中的困難等方面進行分析和總結。
首先，有效的課堂提問應該有明確的目的與作用。提問是課堂教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)，其目的主要有三個方面：激發(fā)學生的學習興趣和主動性、檢查學生的掌握程度和思考水平、引導學生進行深入的思考和探索。通過提問，可以讓學生在課堂上起到積極主動的作用，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的批判和創(chuàng)造思維能力。
其次，提問方式也是有效課堂提問的重要因素。在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)有三種常用的提問方式：開放性提問、選擇性提問和直接性提問。 開放性提問鼓勵學生自由發(fā)揮，提高了學生的思維深度和廣度。選擇性提問可以調動全班學生的積極性和主動性，增強了課堂的活躍性和互動性。而直接性提問則側重檢查學生的基礎知識掌握情況，對于幫助學生鞏固知識有很大的幫助。
第三，提問策略對于有效的課堂提問也起到了至關重要的作用。我總結了幾種常見的提問策略：逐漸深入策略、追問策略和啟發(fā)策略。逐漸深入策略是從淺層到深層問題的逐漸拓展，有助于學生逐步實現(xiàn)認知層次的跨越。追問策略則是在學生回答問題后繼續(xù)追問，幫助學生形成全面的思考和表達能力。啟發(fā)策略通過讓學生自己思考問題的解決方法，培養(yǎng)其獨立思考和解決問題的能力。
評價與反思是有效課堂提問中一個重要的環(huán)節(jié)。對學生的回答要及時給予肯定和鼓勵。同時，教師還可以通過評價學生的回答來了解學生對知識的掌握情況，并做出針對性的指導。在課堂結束后，教師還應該認真地反思自己的提問是否達到了預期的效果，從而不斷完善自己的提問策略。
最后，為了克服提問中的困難，我總結出了三個方法：細心觀察學生、充分準備課前問題和樹立積極的教師形象。通過細心觀察學生的表情和反應，教師可以了解學生的學習狀態(tài)和水平，從而更好地調整提問策略。充分準備課前問題可以讓教師對教學內(nèi)容有更清晰的認識，實現(xiàn)問題有效引導和學生積極參與的目的。同時，樹立積極肯定的教師形象可以鼓勵學生積極且自信地參與提問，促進課堂氛圍的活躍和良好。
綜上所述，我通過自己的教學實踐總結了一些有關于有效課堂提問的心得和體會。我深刻地認識到課堂提問在學生語文能力和思維素質培養(yǎng)中的重要作用，同時也理解了如何使用適當?shù)奶釂柗绞胶筒呗裕ㄟ^評價與反思和克服提問中的困難來有效地促進學生的思考和參與。希望今后，我能夠更加靈活地運用這些方法，打造一個更加有效和有趣的語文課堂。
有效提問心得篇十一
提問是課堂教學中一個至關重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能激發(fā)學生的思維能力和參與積極性。然而，并非每個提問都能達到預期的效果，有時候提問可能會被學生忽視或產(chǎn)生恐懼心理。因此，我們需要學會如何進行有效的提問，以使得課堂教學更加有趣和富有成效。在我多年的教學實踐中，我積累了一些提問的心得體會，下面將分享給大家。
第二段：清晰明確的提問目標
在課堂上提問之前，我會事先明確提問的目標。這個目標可以是幫助學生鞏固基礎知識，拓展思維能力，或引導學生進行深入的思考。明確的目標有助于我們更好地制定問題，避免模糊不清的提問，從而使學生更容易理解和回答問題。例如，當我想要讓學生理解一個關鍵概念時，我會直接提問：“請簡要解釋這個概念的含義?！边@樣的問題能夠明確告訴學生需要做什么，使學生能夠更好地完成任務。
第三段：引導性提問的技巧
有時候學生可能對某個概念或問題沒有理解透徹，此時我們可以采用引導性提問的技巧來幫助學生。引導性提問不僅能夠讓學生更好地理解問題，也能夠激發(fā)學生的思考能力。例如，我會先問學生一個簡單的問題，然后在學生回答的基礎上進一步引導，逐步發(fā)展學生對問題的思考?！罢垎?，為什么你的答案是這樣的？你還有其他的解釋嗎？你如何證明你的觀點？”通過這種引導性提問的方式，學生能夠在交流中分析問題，思考問題，從而更加深入地理解問題。
第四段：多樣化的提問形式
為了增加課堂的趣味性和活躍氣氛，我們需要使用多樣性的提問形式。例如，我們可以使用開放性問題和封閉性問題相結合的提問方式，這樣可以既提供學生思考的空間，又能夠通過封閉性問題來檢驗學生對知識點的理解。此外，我們還可以采用問題鏈的形式，即一個問題的答案可以引出另一個問題的提問方式。這種提問形式能夠讓學生進行更深層次的思考，并且激發(fā)學生對課程主題的興趣。
第五段：尊重學生和鼓勵交流
在課堂上提問時，我們要時刻尊重學生的思維和觀點，不要輕易批判或嘲笑學生的回答。即使回答不正確，我們也要耐心給予指導和鼓勵。此外，為了鼓勵學生積極參與討論，我們可以設立小組討論環(huán)節(jié)，讓學生相互提問和回答，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。通過建立和諧的課堂氛圍，我們能夠有效地促進學生的學習，并且提高他們的自信心。
總結：
在課堂上，有效提問是一種提高課堂教學質量和有效學習的方法，能夠激發(fā)學生的思考能力和興趣。通過明確的目標、引導性提問、多樣化的提問形式以及尊重學生的原則，我們能夠提高提問效果，使課堂教學更加生動和富有成效。作為教師，我們應該不斷總結和改進自己的提問方法，以幫助學生更好地學習和成長。
有效提問心得篇十二
有效提問是一種技能，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進思考和解決問題的能力。日前，我有幸參加了一場關于有效提問的講座，深受啟發(fā)。在這場講座中，我學到了許多關于提問的技巧和原則，這對我來說是一次寶貴的學習機會。以下是我聽到的一些精彩內(nèi)容以及我的一些體會。
首先，講座強調了有效提問的重要性。提問是獲取信息和知識的一種主動方式，也是與他人交流和溝通的一種重要手段。只有通過提問，我們才能主動了解問題的本質，找到解決問題的方法。而有效提問則是指那些能夠清晰、有針對性地表達自己需求的問題，能夠引導他人思考和給出有價值回答的問題。在現(xiàn)實生活中，我們常常會遇到各種問題和困惑。如果我們能夠學會有效提問，那么我們就能夠更好地獲得他人的幫助和支持，解決問題的效率也會大大提高。
其次，講座介紹了一些實用的提問技巧。首先是簡明扼要。一個好的問題應該能夠在最短的篇幅內(nèi)將問題的重點和關鍵信息表達出來，避免冗長和模糊。其次是具體明確。問題要清楚地表達自己需要的信息和想要了解的內(nèi)容，不能含糊不清。再次是開放性提問。開放性問題能夠引導他人進行深思熟慮和詳細回答，而封閉性問題則只能得到簡單的"是"或"否"的答案。最后是適當追問。通過追問，我們可以對他人的回答進行進一步的挖掘和深入，從而獲得更多有價值的信息。這些提問技巧在實際運用中非常有用，幫助我們更好地與他人溝通和交流。
講座還提到了一些關于提問原則和態(tài)度的重要性。首先是尊重他人。我們在提問時要尊重他人的思考和表達，不要嘲笑或貶低他人的意見和觀點。尊重他人可以建立良好的溝通氛圍，使對方更愿意回答我們的問題。其次是耐心和傾聽。在別人回答問題時，我們要有耐心地傾聽，不要急著打斷或批評對方的回答。只有保持耐心和傾聽，我們才能更好地理解和回應對方的回答。最后是思考和反思。在提問過程中，我們也要不斷思考和反思，看是否能從他人的回答中獲取新的信息和見解，通過不斷地提問和思考來擴展我們的思考范圍。
通過這場講座，我深刻地意識到了提問對有效溝通和問題解決的重要性。有針對性和清晰的提問可以幫助我們更好地獲取需要的信息和解決問題，也可以培養(yǎng)我們的思考和批判性思維能力。我決定在以后的學習和工作中更加注重提問的技巧和態(tài)度，并將其運用到實際生活中。我相信，通過不斷地學習和實踐，我會不斷提高自己的提問能力，并在與他人的交流中取得更好的效果。
總之，這場講座給我?guī)砹嗽S多關于有效提問的啟發(fā)和思考。它提醒我，在與他人交流和溝通時，要善于提問，并學會運用一些實用的提問技巧和原則。同時，我們也要保持尊重、耐心和思考，這樣才能獲得更好的回答和解決問題的思路。這次講座對我來說是一次重要的學習機會，我相信這些學到的技巧和原則將對我的未來發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。
有效提問心得篇十三
提問是學習和思考的基本技能之一。有效的提問能夠幫助我們深入理解問題本質，激發(fā)思維的活躍與創(chuàng)新。在我的學習生涯中，我逐漸意識到提問的重要性，并不斷努力掌握如何有效地提出問題。通過不斷的實踐和總結，我漸漸領悟到了提問的藝術，并從中獲得了許多收獲。
第二段：提問的技巧
學習如何提出有深度和廣度的問題是提問的關鍵。在提問前，我們應該先對所要提問的知識有一定的了解。當我們遇到一個問題時，首先應該盡量弄清楚問題的背景和相關信息，這樣才能更準確地提出問題。其次，我們要學會設想和構思問題的可能答案，這有助于我們更好地對問題進行思考。此外，我們還可以嘗試從不同的角度和層面提問，以獲取更全面的信息。
第三段：提問的策略
在提問中，我們可以采用一些策略來引導對方思考和回答。比如，可以使用開放性問題，讓對方有足夠的空間進行回答，而不是簡單的“是”或“不是”的回答。此外，我們還可以運用多次提問的策略，逐漸深入思考問題的不同方面。同時，我們還可以通過提供一些背景或案例來幫助他人更好地理解問題，有助于他們形成全面而準確的回答。
第四段：提問的效果
一個好的問題可以引發(fā)思考，激發(fā)學習興趣，幫助他人掌握知識和技能。通過提問，我能夠更加全面地理解問題，并在思考和討論中不斷拓展自己的知識和理解。同時，提問也可以促進思維的活躍和創(chuàng)新，幫助我們找到問題的不同解決方法。然而，提問的效果不僅僅體現(xiàn)在個人，同時也為團隊學習和合作提供了有力的推動力。
第五段：總結
學習如何有效提問并不是一蹴而就的過程，需要不斷的實踐和總結。通過提問，我們能夠更好地理解問題，掌握知識和技能，并且培養(yǎng)思維的活躍和創(chuàng)新。在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)努力提高自己的提問能力，并將其運用到實際問題中，為自己和他人的學習進步做出更大的貢獻。
總結以上，學會如何有效提問是培養(yǎng)思維和學習能力的重要一環(huán)。通過掌握提問的技巧和策略，我們能夠更好地拓展自己的知識和理解，激發(fā)自己和他人的學習興趣，并促進思維的活躍和創(chuàng)新。在未來的學習和工作中，我們應該不斷鍛煉和提高自己的提問能力，為個人和團隊的發(fā)展做出更大的貢獻。
有效提問心得篇十四
提問是人類思維活動中極其重要的一環(huán)，有效的提問是許多領域的核心能力之一。學會如何提出有針對性的問題，不僅可以幫助我們更好地理解和掌握某一領域的知識，還能顯著增強我們的溝通和交流能力。在本文中，我將分享我在實踐中認識到的一些有效提問的心得與體會。
第二段：提問的重要性
首先，我認為提問在求知和學習上的重要性是不言而喻的。合理的提問能夠幫助我們更深入地理解和掌握某個領域的知識，也能夠幫助我們更好地思考和解決問題。特別是在學習階段，我們應該盡可能多地利用提問這個工具，與他人交流思考和疑惑，以便更好地梳理知識脈絡，更快地進步。
第三段：如何有效提問
其次，在實踐中，我認為有幾個關鍵要素是構成一個有效問題的核心。首先，一個好的問題應該是特別的，能夠更好地聚焦解決問題的核心，以便更好地達成預期的目的。其次，一個優(yōu)秀的問題應該是具體的，明確具體的問題范疇，并聚焦在相應的知識點上。此外，一個好的問題應該也是簡明的，用盡量精簡的語言，把問題的關鍵部分清晰表達出來，使得問題回答起來更為流暢。
第四段：掌握良好的提問技巧的必要性
最后，我認為掌握良好的提問技巧對于我們的職業(yè)發(fā)展以及生活中的溝通交流都有很大的幫助。在工作中，我們需要與合作伙伴溝通合作，需要與客戶進行交流，需要向上級領導力提出問題和建議。如果我們能夠掌握良好的提問技巧，就能在工作中更好地表達自己的意見和看法，更好地解決困難問題。在生活中，良好的提問技巧也能夠幫助我們與人溝通時更為準確和有效。
第五段：結論
總之，掌握有效的提問技巧是我們個人成長的必經(jīng)之路。通過不斷的練習和實踐，在提問這一方面的能力可以有所提高，讓我們更好的掌握知識，溝通交流更為準確和有力。作為一種重要的思維工具，我們需要在學習和實踐中不斷提高自己的提問能力，才能更好地在人生和事業(yè)中發(fā)揮最大潛力和能力。
有效提問心得篇十五
有效提問是一個重要的學習和交流技巧，它不僅可以幫助我們更好地理解問題，還可以促進思維的深入和發(fā)展。近日，我參加了一場關于“有效提問”的講座，讓我受益良多。以下是我對講座的感悟和體會。
首先，講座中強調了提問的重要性。演講者指出，提問是學習的基石，是獲取知識和信息的重要途徑。通過提問，我們可以激發(fā)自己對問題的思考，并從中獲取更深入的理解。同時，提問還可以鼓勵交流和討論，促進學習和合作的氛圍。因此，我們應該積極主動地提問，不斷追求知識的豐富和全面。
其次，演講者詳細介紹了有效提問的技巧和方法。一個好的問題不僅要確切地表達我們的疑惑，而且還要能夠激發(fā)他人思考和回答。首先，我們應該明確問題的目的和范圍，并用簡潔明了的語言提出問題。其次，我們應該避免提問的模糊和膚淺，而是盡可能提出切實可行的問題。此外，要尊重他人的意見和回答，不輕易質疑或駁斥他人的觀點。通過這些技巧和方法，我們可以有效地提問，促進自己和他人的發(fā)展。
在講座中，還分享了一些案例，這些案例向我們展示了如何通過高質量的提問獲得更多的交流和啟發(fā)。其中一個案例是一個學生在課堂上提問的情景。該學生提出了一個簡單而有深度的問題，引起了老師和同學的共鳴。通過這個案例，我們明白了一個好的問題可以帶來更多的交流和思考。另一個案例是一個企業(yè)家在會議中提問的情景。他提出了一個具體而有挑戰(zhàn)性的問題，引起了與會者的共鳴和討論。通過這個案例，我們看到了一個好的問題可以引發(fā)團隊的思考和合作。這些案例不僅讓我們了解了提問的重要性，也激發(fā)了我們更積極地提問。
另外，講座還提到了有效提問對于個人發(fā)展的重要性。通過提問，我們可以主動獲取知識和信息，不斷拓寬自己的視野。同時，提問也可以培養(yǎng)我們的批判思維和創(chuàng)新能力，幫助我們更好地分析和解決問題。此外，通過與他人的交流和討論，我們也可以建立更廣泛的人脈和資源，促進個人的成長和發(fā)展?？傊行釂柺且粋€可以提升我們個人素質和能力的重要手段。
最后，我深刻認識到了有效提問的價值和重要性。通過這次講座，我掌握了一些提問的技巧和方法，并在日常生活中努力應用。我相信，在不斷的實踐和經(jīng)驗積累下，我將能夠提出越來越高質量的問題，并通過提問獲取更多的知識和啟發(fā)。
總的來說，講座給我提供了一個全面了解和學習有效提問的機會。我深刻認識到了提問的重要性，并學習到了一些提問的技巧和方法。通過不斷地練習和實踐，我相信我能夠在以后的學習和工作中更加有效地提問，并取得更好的成績和發(fā)展。我將把提問作為一個重要的學習和交流工具，并不斷追求問題的答案和真理，為自己的成長和發(fā)展做出積極的貢獻。
有效提問心得篇十六
在日常學習和工作中，提問是獲取知識和解決問題的重要手段。然而，不是每個人都能進行有效的提問。通過學習如何有效提問，我深刻體會到提問的藝術和技巧，并且在實踐中不斷改進。下面是我對這一過程的心得體會。
首先，一個好的問題應該是明確的。在提問前，我會先仔細思考自己想要了解的內(nèi)容或解決的問題，并把它們轉化為一個簡潔而明確的提問。例如，如果我想了解如何提高寫作技巧，我可能會問：“你能分享一些提高寫作技巧的經(jīng)驗嗎？”這個問題直接明了，能夠引導對方提供具體有效的建議。
其次，一個好的問題應該是具體的。具體的問題有助于引導回答者提供詳細的信息，從而更好地滿足我的需求。例如，如果我想了解如何更好地理解學術文章，我可能會問：“你是如何在閱讀學術文章時提煉主要觀點的？”這個問題比較具體，可以引導回答者分享一些實用的技巧和方法。
另外，一個好的問題應該是開放式的。開放式問題能夠引導回答者提供更多的信息和想法，讓對話更加深入和豐富。相比之下，封閉式問題只能得到簡單的是或否的回答，并且限制了對話的發(fā)展。例如，如果我想了解團隊合作的策略，一個開放式問題可能是：“你認為在團隊合作中，最重要的策略是什么？”而一個封閉式問題可能是：“你認為在團隊合作中重要的是溝通嗎？”明顯地，開放式問題更能激發(fā)回答者的思考和創(chuàng)造性的回答。
此外，一個好的問題應該是細致的。這意味著在提問之后，我需要耐心地聽取回答者的觀點，并進一步追問細節(jié)，以便更好地理解問題或話題。這不僅可以促進對話的深入，還能夠顯示出對回答者的尊重和關注。例如，如果回答者提到在團隊合作中溝通是重要的，我可能會追問：“你可以給我分享一些有效的溝通技巧嗎？”這樣的細致追問能夠激發(fā)回答者更多地分享和交流，同時也讓我更全面地了解該話題。
最后，一個好的問題應該是簡潔的。在提問時，我會盡量用簡潔的語言表達問題，避免冗長和復雜的描述。簡潔的問題更容易理解和回答，也更能抓住重點。值得注意的是，在提問之后，我也要留出足夠的時間給回答者來思考和回答問題，而不是急于表達自己的觀點或得到答案。在交流中給予足夠的空間也是尊重對方的一種體現(xiàn)。
通過學習如何有效提問，我發(fā)現(xiàn)這不僅僅是一個技巧，更是一種態(tài)度和溝通的藝術。一個好的問題可以打開思路，激發(fā)創(chuàng)造力，幫助自己更好地理解和解決問題。我會繼續(xù)努力學習和實踐，提升自己的提問能力，并且分享這一技巧給他人。我相信通過有效的提問，我們可以促進更深入、更有意義的學習和交流，從而不斷提升自己的能力和視野。
有效提問心得篇十七
如何提高初中歷史課堂提問的有效性馬負利
歷史教學一向不受學生、家長和學校的重視，絕大部分學生對這類小學科不感興趣，再加上中考開卷考試，這種輕視趨勢越發(fā)嚴重，造成學生上課不注意聽，課下不理睬，中考成績不理想的現(xiàn)象出現(xiàn)，這給我們提高課堂教學質量提出了更高的要求。而歷史教學其實是體現(xiàn)教師綜合素質的課堂教學，“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進行有效課堂教學的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學的“牛鼻子”有效的課堂提問會激發(fā)學生濃厚的學習興趣，改變學生的對歷史學科的學習態(tài)度，從而提高課堂教學的實效性。
而在實際的教學工作中，我們教師對課堂提問的功能認識不足，往往由于種種原因提出的問題不是不著邊際，就是零零碎碎，提問有很多是流于形式，是為了提問而提問，沒有起到應該起到的作用，大大影響了我們的課堂教學質量和效率，也影響著學生的發(fā)展，尤其是發(fā)散性思維能力的發(fā)展。因此，我們教師要充分認識提問的功能，精心設計課堂提問，提高課堂提問的有效性，從而促進學生全面、和諧發(fā)展，真正達到教育教學的目的。
那么，如何提高史地政課堂提問的有效性呢？在我這五年的歷史教學實踐中，我不斷摸索總結經(jīng)驗就此談一點粗淺的見解：
1注重問題的語言表達
表達清楚的提問，能夠提高學生正確回答的可能性。提問的語言力求做到準確、簡潔、清晰，避免不規(guī)范，冗長，或者模棱兩可。盡量避免反問，因為反問的問題，往往要求學生直接說出結果來。避免將答案包含在問題之中。避免重新表述，有時，教師提出一個問題，隨后又重新表述時，學生的思路被打斷，有時重新表述的問題與最初的問題不同，有經(jīng)驗的教師通常不會提問后為幫助學生理解而重新措辭加以說明的情況。教師如果能夠用詼諧幽默的語言提問還可以調節(jié)課堂氣氛，引起部分打瞌睡的同學的注意力和興趣。此外還可以用語言提醒學生注意即將提出的問題，如：“我提出一個問題請你思考”、“為提出一個問題，看誰答得好”，激勵學生積極地投入到問題的思考活動中區(qū)，最終做出正確的回答。
2把握提問的時機
課堂提問可以分為新授前的復習提問、過渡提問，講授中的突出重點的提問、化解難點提問，小結中的知識總結提問，還有為激發(fā)興趣而設置的理論聯(lián)系實際的提問、應用性提問等。這些提問應用的及時，能優(yōu)化課堂教學過程，從而使學生能積極主動地思考、學習，取得最優(yōu)的教學效果。
3注意提問的方式
教師發(fā)問時，應當先向全體學生發(fā)問，（因為歷史是開卷考試）等全體學生思考查找答案后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。教師發(fā)問時，不要依照學生的座次發(fā)問，因為依照座次發(fā)問，雖然可以使發(fā)問的機會平均分配于全體學生，但因為學生知道這個問題應該輪到哪位學生解答，其余的學生，可能不認真思考了。也不要只對成績好的和自愿舉手發(fā)言的學生提問。經(jīng)過我們實踐，發(fā)現(xiàn)在提出問題后，同學們基本上都在積極翻閱課本資料，找尋答案，很多學生踴躍舉手發(fā)言，同學們的注意力集中了，而且興趣也很濃厚，相互競爭，看誰舉手快，有的還因為沒有叫到他而撅起了嘴，課堂氣氛活躍，起到了良好的作用，提問也有了普遍性。
4掌控提問的頻率
教師一堂課不能總是在提問，而且提問后幾乎不給學生留思考的時間，整堂課似乎成了教師的自問自答課了。所以要把握好提問的頻率，提出問題后不要急于找學生回答，需要停頓，有等待的時間，等待的時間與問題的難度相匹配。但是也不是時間越長越好，因為時間過長，一些學生的思維可能要偏離了課堂教學的問題范圍。因此教師要把握好提問后的等待時間，從而把握提問的頻率。
5講究因人施問
對不同的學生應設計不同的問題。因為學生個體差異是存在的，不同學生基礎不同，理解能力不同，思維的方法不同。教師在課堂提問時應充分考慮學生的差異性、層次性，從學生需要出發(fā)，最大限度地適應學生學習的需要，針對學生的不同情況，實施差異教學。教師提問后，要善于察言觀色，根據(jù)問題難易程度和學生表情選擇不同層次的學生作答，使各層次、各類型的學生在課堂上各盡所能，各有所得。
真正發(fā)揮有效的課堂提問效果必然能夠提高課堂效率，所以二次備課后授課的實驗班級學生的學習興趣非常濃厚，很多學生在語文老師布置的周記當中都常常描述自己在歷史課上獲得的知識，從言辭中可以看出他們興趣濃厚。
陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。課堂教學中，教師每提出一個問題，就給學生提供一次學習、思考、提高的機會，就能促進學生的不斷發(fā)展。但也并不意味著提問越多越好。教師的提問要適時、適度、適量，提出的問題要有教學價值，問題設計要科學精當。德國著名教育家赫爾巴特指出：“興趣是教學的基礎，教師在任何一個階段里都要注意激發(fā)學生的興趣，必須注視學生的反應是否自然發(fā)生，如果自然發(fā)生則被稱為是注意的，教學本身就是有興趣的”。我們作為歷史這個小學科的教師面臨現(xiàn)實存在的種種不利現(xiàn)象，必須根據(jù)學習知識間的內(nèi)在聯(lián)系，設計出由淺入深、精妙的問題，進行有效的課堂提問，不斷激發(fā)學生的興趣，才能使學生及早進入最佳學習狀態(tài)，從而提高課堂教學效率。
總之，初中歷史的有效課堂提問是進行歷史學科思維、語言訓練，提高學生學習能力的一種有效的教學方法，在歷史學科教學中發(fā)揮著重要的作用。教師通過科學的課堂提問，多角度、深層次地調動學生學習的內(nèi)動力，加強教與學的和諧互動，才能極大地提高教學的有效性。
有效提問心得篇十八
提問是教學過程中重要的環(huán)節(jié)之一，有效的課堂提問不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，還能夠檢驗學生的學習成果，提高授課效果。在我的教學實踐中，我意識到了有效課堂提問的重要性，并深入思考了如何讓提問更加有效。下面將從多個維度分享我的心得體會。
首先，在課堂提問中，問題的設計至關重要。問題的設計要根據(jù)教學目標來確定，并考慮到學生的認知水平。例如，在教授某個概念性的知識點時，可以設計選擇題來測試學生的理解，或者設計開放性問題來鼓勵學生展開思考。此外，問題的難度也需要有所變化，既要有相對簡單的問題使得每個學生都能參與回答，又要有一部分較為難題給予高級學生一定的挑戰(zhàn)。只有通過合理的問題設計，提問才能發(fā)揮最大的效果。
其次，在提問過程中，教師需要注意靈活運用各種提問技巧。有時候，直接提問可以快速獲得學生的回答，但有時候學生可能會不自信或害怕回答問題。這時，我會采用間接提問的方式，通過提示和引導來激發(fā)學生的思考。例如，當學生無法回答問題時，我會提示一些關鍵詞或者給予更具體的問題，幫助學生逐步思考并找到答案。還有一種技巧是擴展提問，通過進一步的追問來加深學生的理解。無論是直接提問還是間接提問，提問技巧的巧妙運用都能夠提高學生對問題的注意力和思考能力。
此外，在課堂提問中，教師需要注重學生的參與和激勵。提問的目的不僅僅是為了考驗學生的知識掌握程度，更重要的是通過學生的參與和回答來推動課堂的進一步發(fā)展。因此，教師需要創(chuàng)造良好的氛圍，鼓勵學生積極回答問題。與此同時，教師需要給予正向的反饋，無論學生的回答是否正確，都要給予肯定和鼓勵。這不僅能夠增強學生的自信心，也能夠提高他們的參與度，促進課堂的互動和交流。
最后，教師在提問過程中還需要靈活運用評價的手段。提問不僅僅是為了檢驗學生的學習成果，也是為了幫助學生更好地理解和掌握知識。因此，在學生回答問題之后，教師需要給予合適的評價和指導。如果學生回答錯誤，教師可以幫助他們找到答案的錯誤之處，并引導他們重新思考。如果學生回答正確，教師可以進一步挖掘學生的思路并讓其他學生發(fā)表意見，通過對不同觀點的對比和討論來加深學生對問題的理解。評價的有效運用能夠幫助學生形成全面的認識和思考能力。
綜上所述，有效的課堂提問是教學中不可或缺的一項技能。通過合理的問題設計、靈活運用提問技巧、注重學生的參與和激勵，以及評價的恰當運用，教師可以激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂互動，提高授課效果。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)努力提升自己的提問能力，為學生提供更好的學習環(huán)境和體驗。
有效提問心得篇十九
提問是人類獲取知識和展開思考的重要方式之一。然而，面對龐雜的知識體系，我們?nèi)绾芜M行有效的提問，從而更好地獲取知識和啟發(fā)思維呢？近日，我參加了一場名為“有效提問”的講座，從這場講座中，我收獲了許多關于如何提出問題的技巧和策略，深感受益匪淺。
首先，講座中強調的一個關鍵要素是提問的目的明確。僅僅提出問題并不足以達到有效提問的目的，而是要通過提問來明確自己希望了解的內(nèi)容，從而更好地引導答案。比如，在一個討論環(huán)境中，我們需要提出一個開放性的問題，以便激發(fā)出各種觀點和想法；而在一個學習環(huán)境中，我們可能更需要提出一個封閉性的問題，以幫助我們驗證我們的理解是否正確。因此，在提問之前要對自己的目的進行深思熟慮，將問題設計得更加精確明了。
其次，講座中還強調了提問的時機要合適。適時提問可以更好地利用講座或者討論的氛圍，并能給予講者或討論對象足夠的時間和空間來思考和回答。在學習的過程中，我們可以通過注意傾聽和觀察他人的表情和姿態(tài)，來判斷何時是合適的提問時機。同時，講座中還指出，對于一些比較復雜或者涉及更深層次的問題，我們可以在講座之后或者課堂之外，與老師或者其他專家進行單獨交流，以充分發(fā)揮提問的效果。
再次，講座中強調的一個重要原則是要善于傾聽他人的回答。提問并不僅僅是為了得到我們想要的答案，而是通過問題和回答的相互作用來促進我們的思考和學習。因此，我們需要在提問之后，認真聆聽其他人的回答，并思考其中的價值和觀點。尊重他人的觀點和意見，是進行有效提問的重要前提之一。
此外，講座中還針對一些常見的提問陷阱給出了解決的方法。比如，當我們感到被質疑時，往往會感到自己的面子受到損害，然后轉而采取回避問題的方式。然而，這只會限制我們的思考和學習。講座中鼓勵我們要勇于面對質疑和挑戰(zhàn)，以擴大我們的知識邊界。另外，一些看似簡單的問題背后可能隱藏著更深層次的思考，我們要耐心思考并嘗試不同的路徑來解答問題。通過這些方法和策略，我們可以避免陷入提問的誤區(qū)，提高提問的質量和有效性。
最后，講座中還提到了持續(xù)學習的重要性。通過不斷學習和提問，我們可以不斷拓展我們的知識和思維，更好地應對復雜的問題和挑戰(zhàn)。從講座中，我深刻體會到提問是一種藝術，需要不斷地實踐和磨練。只有不斷提高自身的思考和提問能力，我們才能在學習和工作中獲得更多的收獲。
在這場講座中，我領略到了提問的重要性和技巧。提問不僅僅是獲取知識的手段，更是開啟思維的鑰匙。通過清晰的目的、合適的時機、傾聽回答、避免陷阱和持續(xù)學習，我們可以更好地利用提問來拓展自己的視野，創(chuàng)造更多的機會和可能性。在以后的學習和工作中，我將不斷實踐和應用這些技巧，以達到更高的提問效果和學習成果。
有效提問心得篇二十
提問是一種古老而又重要的教學方法，教師提問的內(nèi)容和形式?jīng)Q定了學生思考的方向。然而，在實踐中，教師提出的問題都是些低水平的、重復的記憶性問題，學生通常只需要一兩句話便能回答。有效的提問是指能引起學生學習的提問。真正有價值的問題則是教師和學生都想探討的問題，并且能夠在探究問題的過程中，溝通不同主體之間的知識建構。我結合自己的教學和觀察到的，主要從有效提問的涵義、課堂提問的誤區(qū)、有效提問的方式三個方面談一下自己粗淺的看法。
一、 有效提問的涵義
在課堂教學中，有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，學生能夠獲得進步，實現(xiàn)個體的發(fā)展。有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設特定的問題情境，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應該成為師生交流、對話，共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中，學生能與教師共同探討新知，教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉換，而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說，有效的提問是教師引領學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題，實現(xiàn)學生自我建構不可缺少的重要環(huán)節(jié)，這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”（實際上是“發(fā)問”、“命令”）有質的區(qū)別。有效提問是課堂教學過程中教師與學生之間一種相互交流與互動、傳遞與反饋的橋梁與導航，它將教師的意圖傳達給學生，又將學生的學習反饋給教師[1]；在教學中認為，有效提問即為理解而提問：讓學生開動腦筋[2]。
向師生的互動交往，由關注學生回答轉向關注學生提出問題、質疑問題。[3]新課程要求教師在課堂教學中要善于提問，教師要充分發(fā)揮提問的功能。通過提問，激發(fā)學生的興趣，驅使學生積極思考，參與學習過程，去尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中學生就逐漸地學會了建構知識，理解知識、領會知識，運用知識或許還會發(fā)現(xiàn)一些新的問題。
二、課堂提問的誤區(qū)
1、隨意式提問禁錮學生
設計大量問題，搞地毯式轟炸，表面上看課堂上師生問答此起彼伏，熱熱鬧鬧，氣氛活躍，但實際效果并不好。因為問題多，題意簡單答案固定，問答速度快，教師頻繁發(fā)問，學生應聲作答，幾乎沒有思考時間，其探究問題的意識、思考問題的方法、解決問題的能力沒有得到鍛煉和培養(yǎng)，與“填鴨式”教學并無本質區(qū)別。課堂提問固然重要，但也不是越多越好，一定要根據(jù)教學內(nèi)容和具體情況，設計適量的課堂提問。太少，則難以激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，影響教學效果；太多，則必然會降低問題的質量，使課堂提問流于形式，不利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。一位教師在講授《面積和面積單位》時，統(tǒng)計了一下，共提了80幾個問題，平均一分鐘將近2個。
2、籠統(tǒng)式提問迷惑學生
在低年級的數(shù)學課堂上，經(jīng)?？吹浇處熖徇@樣的`一些問題，如“你們從圖畫中看到了什么?你能提出什么問題嗎?”學生不是說看到了美麗的蝴蝶，就是看到了可愛的小鳥，不是說白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折騰了半天，學生就是提不出一個數(shù)學問題來，低年級的小朋友想象豐富、天真爛漫，把數(shù)學課弄得像語文看圖說話似的。一方面是學生群情激昂，離題萬里，另一方面卻是教師焦頭爛額，手足無措，得不到自己想要的數(shù)學問題。
3、跳級式提問難倒學生
不變的性質”后，教師提出這樣的一個問題：“16÷8的被除數(shù)加上32后，要使商不變，除數(shù)應加上幾?”絕大部分學生答不上來。
三、有效提問的方式
1、開放式提問，充分發(fā)揮學生的主體性作用
有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人，沒有從根本上變革學生被動接受的傳統(tǒng)教學模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，學生只要簡單地回答“是”與“否”，還有的問題只有一個答案，比如，這篇課文是關于誰的，故事發(fā)生的地點在哪里，你從文章里讀到了哪些信息，等等。從表面上看，學生是在主動回答老師的問題，但實際上教師通過問題牽引讓學生的思維走向了既定的軌道。
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有效提問心得篇二十一
提問是我們在學習和工作中必備的技巧，它不僅幫助我們更好地理解問題，還能幫助我們更深入地探究問題，提高問題解決和思考能力。然而，如何進行有效的提問卻是一門學問。本文將結合個人的實際經(jīng)驗和學習體會，分享如何做到有效的提問的心得體會。
二段：如何提問題
首先，要關注問題本身。一個好的問題應該明確定義，簡明扼要，避免使用模糊的詞匯和抽象的概念，而要盡可能具體和明確。其次，有針對性。針對不同的問題，需要采取不同的提問方式，有時候是開放式的提問，有時候是封閉式的提問。此外，還要學會觀察和傾聽。問問題之前，我們需要先觀察周圍環(huán)境，了解問題的背景和相關信息，然后再提問。同時傾聽他人的答案也是非常重要的，這能夠幫助我們更好的理解問題和找到答案。
三段：有效提問的技巧
了解到如何正確提問之后，下一步便是掌握有效提問的技巧。首先，問清楚問題的重點和難點。當我們提問時，需要特別注重關鍵信息，將問題細化到關鍵點，從而更容易得到答案。其次，采用多樣的提問技巧。這種提問方法可以幫助我們更好地開展思維和探究，如反問、類比、比較、舉例等等。同時，還需要善于奇思妙想，敢于提出不同的問題，打破常規(guī)的思維模式和固有的想法。
四段：提問帶來的價值
有效提問有助于我們更好地理解學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)知識盲區(qū)和解決問題的瓶頸。通過提問，我們可以從各個角度深入探究問題，拓展知識領域，進而更好地應對工作和學習中出現(xiàn)的難題，同時也能顯著提高我們的問題處理和解決能力。
五段：總結
總之，良好的提問習慣是學習與工作過程中營造積極和有效氛圍的關鍵因素。通過了解問題背景，采用正確的提問方式和技巧，我們可以更好地掌握問題和知識，加深對事物的理解和認識。在實際的學習和工作中，我們應該始終保持提問的熱情，掌握有效提問的技巧，不斷學習，不斷進步。
有效提問心得篇二十二
第一段：引言（100字）
在學習的過程中，有效提問是一個重要的技能。然而，許多人并沒有意識到提問的重要性以及如何進行有效的提問。通過我的學習經(jīng)驗和實踐，我意識到了提問的力量，并且獲得了一些關于如何有效提問的心得體會。
第二段：了解問題的目的與主題（200字）
在提問之前，我們應該明確問題的目的和主題。首先，需要明確我們提問的目的是為了獲得什么樣的信息或者解決什么問題。其次，我們應該確保提問的主題是清晰的，這樣才能幫助我們更好地組織問題。通過了解問題的目的和主題，我們可以確保我們的提問具有明確的方向和目標。
第三段：提問要簡明扼要（300字）
在提問時，簡潔而有力的表達是非常重要的。我們應該盡量避免冗長的敘述和復雜的語言，以免增加對方的閱讀或者理解負擔。此外，我們還應該盡量避免復雜的和含糊的問題，在提問時應該盡量將問題簡化為簡單的幾個點。只有這樣，才能使對方更容易理解我們的問題，從而更容易給我們提供有用的答案。
第四段：避免問題的主觀性（300字）
有效提問還需要我們避免自己的主觀性。我們不能將自己的觀點和假設融入到問題中，這樣會影響到對方的回答。而應該盡量客觀地提問，給對方足夠的空間和自由發(fā)表觀點。同時，我們也應該注意問題的中立性，不偏袒任何一方，并充分尊重對方的意見和觀點。
第五段：積極傾聽與跟進（300字）
在提問之后，積極傾聽與跟進是提問的重要環(huán)節(jié)。我們不能只關注問題本身，而忽略了對方的回答。相反，我們應該認真傾聽對方的回答，并作出適當?shù)姆答伝蜃穯?。這樣不僅可以增進與對方的交流，還可以進一步了解問題的細節(jié)和深層次內(nèi)容。通過積極傾聽與跟進，我們可以從不同的角度更全面地理解問題，并最終獲得更有價值的答案。
結論（100字）
通過學習如何有效提問，我意識到了提問的重要性以及提問技巧的影響力。在提問之前，我們需要明確問題的目的與主題，并簡明扼要地表達問題。同時，我們還應該避免問題的主觀性，尊重對方的觀點。在向對方提問后，積極傾聽與跟進是必不可少的環(huán)節(jié)。通過這些實踐，我相信我在提問技巧和交流能力上取得了一定的提升。
有效提問心得篇二十三
提問是一種重要的交流方式，無論是在學習、工作還是社交場合中都有著重要的作用。然而，如何進行有效的提問卻不是那么容易的事情。有效的提問可以幫助我們更好地理解問題、梳理思路、引發(fā)深入的思考和探究。在本文中，將會介紹幾種有效的提問技巧，希望能夠對讀者在提問方面有所幫助。
第二段：提問前的準備
在進行提問之前，首先需要做的是做好準備。準備工作包括了三個方面，一是了解提問的目的，明確提問的目標；二是收集相關信息，確定提問的細節(jié)；三是思考提問的方式，決定使用何種提問方式。只有做好這三方面的準備工作，才能夠確保我們的提問是有效的、明確的。
第三段：提問的方式
提問的方式對于提問的效果也有很大的影響。根據(jù)需要，我們可以使用不同的提問方式來獲得不同的答案。比如，針對一些開放性的問題，可以使用“為什么”、“如何”等提問方法，從而引導被提問者深入思考；而在一些情境中，封閉性問題會更有效，可以直接引導被提問者給出明確的答案。
第四段：提問時的技巧
在進行提問時，應該注意一些技巧。首先，我們需要使用簡明的語言來表達問題。過于復雜的語言會讓其他人無法理解，從而影響提問的效果。其次，我們需要確保我們的問題是具體、客觀、有目的的，這樣才能夠得到更加明確的答案。最后，我們還可以通過使用故事、比喻等方式來使問題更加直觀生動，增強理解和記憶。
第五段：總結
提問是我們?nèi)粘W習、工作、生活中必須掌握的技巧，而如何進行有效的提問則是我們需要探索和研究的問題。在本文中，我們介紹了準備工作、提問方式和提問技巧等多個方面。只有在靈活運用這些技巧的同時，我們才能提出更加深入、準確的問題，并從中獲取更多的收獲。希望讀者們在今后的學習、生活中能夠善用這些技巧，為自己的成長和進步助一臂之力。
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