最優(yōu)小學(xué)語文教學(xué)心得案例（模板20篇）

讀書是人類進(jìn)步的階梯，也是開拓視野的有效方式之一?？偨Y(jié)不僅僅是列舉事實(shí)和數(shù)據(jù)，更要對(duì)背后的原因和意義進(jìn)行思考和總結(jié)。"接下來是一些精選的總結(jié)范文，供你參考和學(xué)習(xí)。"

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇一

很久沒在課堂上問這個(gè)問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實(shí)我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實(shí)在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。

“我讀懂了平平會(huì)搭積木?！?/p>

“我讀懂了平平搭了四間房。”

……

不敢再請(qǐng)了，我是犯了一個(gè)大錯(cuò)了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，忙引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀文。讀了多遍，最后請(qǐng)大家思考“平平是一個(gè)怎樣的孩子？請(qǐng)你再讀讀書，要說說為什么這樣認(rèn)為?！?/p>

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

“平平很會(huì)搭積木，因?yàn)椤?/p>

“我覺得平平是一個(gè)乖孩子，因?yàn)椤?/p>

“我認(rèn)為平平是一個(gè)能干的孩子，因?yàn)椤?/p>

“平平是一個(gè)很會(huì)關(guān)心別人的孩子，因?yàn)椤?/p>

接著還有懂事、天真、可愛、活潑、愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認(rèn)為最不沾邊的“愛學(xué)習(xí)”他們也解釋為：不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木！讀確實(shí)能讀出東西來啊！“那你們認(rèn)為哪一個(gè)特點(diǎn)最主要？”這下好，都說自己說的特點(diǎn)最重要，真是一個(gè)亂字了得！“下面老師讀，你們接著讀好嗎？”我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關(guān)心別人！”“平平心里為別人著想！”“平平是個(gè)有愛心的孩子！”

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對(duì)課文，對(duì)事物有自己的感受，有自己的體驗(yàn)，有自己的選擇，我們應(yīng)該尊重他們，滿足他們。

民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應(yīng)該造就一群聰明可人的、歡快活潑的小朋友的，這不正是我們所希望的嗎？只有讓孩子養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣，上課注意力集中，課堂教學(xué)環(huán)境才能活而不亂，張揚(yáng)個(gè)性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。學(xué)生學(xué)習(xí)是為了掌握生存的常識(shí)和技能，以便獨(dú)立地面對(duì)世界；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了尊從生活的規(guī)則與規(guī)范，以便和諧地與人相處；學(xué)生學(xué)習(xí)是為了探索生命的價(jià)值與意義，教師所做的就是“成人”工程。

每個(gè)孩子都有獨(dú)特的想法，每個(gè)孩子都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們努力去豐富課堂形式，珍惜孩子獨(dú)特的感受！

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇二

在教學(xué)這一課時(shí)，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：

2、分角色朗讀課文。

3、我把課文改了改：

師：有一個(gè)孩子跟著媽媽學(xué)知識(shí)，他學(xué)習(xí)了一個(gè)詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會(huì)知識(shí)了。”媽媽搖了搖頭，說：“（）?！?/p>

（以上括號(hào)部分讓學(xué)生接著說。）

師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會(huì)了寫一個(gè)句子。他又興奮地說：“我是一個(gè)有學(xué)問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）?！?/p>

4、你明白了什么？

孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：

你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇三

1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字;認(rèn)識(shí)一個(gè)偏旁。

3.認(rèn)識(shí)光源、物體和影子三者之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣和熱愛生活的思想感情。

兩課時(shí)。

(第一課時(shí)略)

第二課時(shí)

1.劃線找朋友：

月 工 十

又 月 口

2.組詞：同學(xué)們能用拼出的這四個(gè)字，組兩個(gè)詞嗎?(左右 朋友)

3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?

出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。

1.學(xué)習(xí)第一節(jié)。

(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個(gè)方向，影子在小朋友的哪個(gè)方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會(huì)在他前面?(背著太陽走)

(2)指導(dǎo)讀句：影子/在/前，影子/在/后。

說說，影子在誰前，在誰后?

你座位的前面是誰?后面是誰?

句式：我的前面是()，后面是()。

或()在我的前面，()在我的后面。

(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時(shí)候，就應(yīng)該用喜歡的語氣來讀。范讀，學(xué)生仿讀、自由練讀：影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我。

同學(xué)們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。

句式：我常常()。

(5)談話：說影子是個(gè)小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導(dǎo)說出小狗經(jīng)常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對(duì)影子喜歡的語氣來。

(6)背誦：(學(xué)生看圖練習(xí)背誦;教師引背課文;學(xué)生自由練習(xí)背誦;指名背，齊背。)

2.學(xué)習(xí)第二節(jié)。

教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會(huì)在他的左面?(小朋友往回走。)

(2)根據(jù)節(jié)奏提示，練習(xí)讀句：影子/在/左，影子/在/右

(4)指導(dǎo)讀句：影子是你親密的好朋友，應(yīng)該怎樣讀這個(gè)句子呢?讀下句：

影子是個(gè)好朋友，常常跟著我。

(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學(xué)方法同第一節(jié)。

影子像是調(diào)皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個(gè)好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。

1.想一想影子還有哪些變化?(大小長(zhǎng)短的變化;物體移動(dòng)影子也跟著移動(dòng)等。)

影子是生活中常見的自然現(xiàn)象。本課教學(xué)從生活現(xiàn)象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗(yàn)，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實(shí)踐。整個(gè)過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇四

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對(duì)象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因?yàn)楹苫ㄓ小俺鲇倌喽蝗?，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。

師：想看看荷花嗎？

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時(shí)指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時(shí)，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時(shí)間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時(shí)你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們?cè)谧睦蠋熂捌渌瑢W(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！?/p>

b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！?/p>

c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實(shí)是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會(huì)到荷花的美？怎樣的長(zhǎng)才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）

師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

師：好一個(gè)“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場(chǎng)的話，他也一定會(huì)你們而驕傲的！

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動(dòng)。

（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞?。?/p>

師：第二朵、第三朵在哪里？

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動(dòng)作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！

師：你真會(huì)想！聽到什么呢？

師：練習(xí)一下，等會(huì)兒我們來比賽看誰背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰先背？

(生背誦)

師：真了不起，這么短的時(shí)間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！

師：讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地來看看這美麗、動(dòng)人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會(huì)善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇五

新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展?！段褰切恰坊顒?dòng)一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹葉等，用蠟筆或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過操作，經(jīng)歷和體驗(yàn)拓印的過程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來的樂趣和美感，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

教材分析

《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)實(shí)物紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？

學(xué)生活躍了起來，相互說著魔術(shù)的神奇。

師：那老師來給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？

學(xué)生安靜下來，注意力集中了。

生1：紅色的。

生2：樹葉變黃了，我想讓它還是綠色。

生3：我想讓樹葉上有各種顏色。

師：哪兒有彩色的樹葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一定行。

教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹葉放在紙下，用蠟筆拓印。

師：瞧，一片新的綠葉變出來了。

師：大家想知道怎樣變嗎？

生：想。

教師將紙挪開，呈現(xiàn)紙下的樹葉。

生：原來老師是印的，我也會(huì)了。

師：大家可以試一試。

二、實(shí)踐操作，自主探究

1.學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂）

結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒有出現(xiàn)紋理。

師：讓我們來找找原因吧。

2.請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過程。

生：把樹葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。

生1：我的樹葉是正面朝上了。

生2：我一涂，樹葉、紙動(dòng)了。

……

3.質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。

師：樹葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹葉的兩面，有什么感覺？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我們?cè)谕赜r(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的.紋理，而正面沒有凹凸不平的紋理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的紋理，都可以拓印出來。

電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。

教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生摸，體驗(yàn)紋理，找出能拓印的物品。

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開始拓印吧。

4.鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。

師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰能作業(yè)變得更漂亮.

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表揚(yáng),感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新.

師:大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來呢?

生1:我今天沒有帶蠟筆,用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋.

生2:老師,我還有更好的辦法,把東西直接蓋在橡皮泥上,也能印出花紋.

教師積極肯定學(xué)生做法.

分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。

三.總結(jié)

展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。

師:這節(jié)課玩得高興嗎?

生:高興.

師:今天我們的方法叫拓印.(板書課題:拓印)

師:你們覺得拓印有趣嗎?

生:有趣.

師:大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品,把它變成美麗的畫.

教學(xué)反思:

在整個(gè)活動(dòng)中,同學(xué)們學(xué)得輕松,玩得愉快,并創(chuàng)作了一幅又一幅生動(dòng),有趣的作品,課堂成為了同學(xué)們的樂園.反思這節(jié)課,有以下幾點(diǎn)讓師生共同受益.

一、“趣”貫穿于教學(xué)始終

“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺性尚未形成，只有激活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先問學(xué)生：“你們看過變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？”引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師設(shè)置的活動(dòng)中，通過“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體驗(yàn)拓印帶來的樂趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇六

江蘇丹陽市界牌中心校（212323）黃華萍

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的?！?/p>

下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在2008年5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。

課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。

【案例1】

第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)

師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。

出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）

第二板塊：追憶震撼瞬間

師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。

師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？

課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”

師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！

第三板塊：定格英雄姿勢(shì)

出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”

師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）

師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）

【案例2】

第一板塊：你眼中的譚老師

1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”

師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想?/p>

出示：“忽然，課桌搖晃起來！()整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”

師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）

師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？

（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）

當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。

（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）

師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。

2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

師：你能抓住關(guān)

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇七

《群鳥學(xué)藝》這篇閱讀課文是一篇童話。這篇課文通俗易懂，富有童趣。上課了，滿以為學(xué)生會(huì)向文中的小燕子那樣認(rèn)真地聽我講課。

師：鳳凰老師講課，哪些鳥飛走呢？所以……

我靈機(jī)一動(dòng)，馬上問：同學(xué)們，這篇課文，你想知道什么？

(有話說了，學(xué)生的興趣來了。)

生：我想知道哪些鳥不會(huì)搭窩，哪些鳥搭的窩很粗糙？

師：有哪位同學(xué)幫他解決問題？

(得到老師的“恩準(zhǔn)”，舉手的人多了。)

生：貓頭鷹和老鷹不會(huì)搭窩。

生：烏鴉與麻雀搭的窩很粗糙。

生：只有小燕子搭的窩最好。

(課堂氣氛開始升溫了，連平時(shí)不愿開金口的學(xué)生都躍躍欲試。此時(shí)此刻，我不忘在旁推波助瀾，把課堂氣氛掀起另一個(gè)高潮。)

師：同時(shí)向鳳凰老師學(xué)搭窩，為什么有不同的結(jié)果呢？

生：貓頭鷹聽了鳳凰的話，心想：“有什么好學(xué)的，就飛走了”。表現(xiàn)出它看不起鳳凰，根本不屑一顧的傲慢態(tài)度。

生：貓頭鷹還沒等鳳凰老師說完就飛走，它這樣做是不尊敬老師的。

生：老鷹也不尊重老師，它聽了鳳凰一句話后，心想：“挺簡(jiǎn)單，也飛走了”。表現(xiàn)它認(rèn)為搭窩是輕而易舉的事，它自以為是。因此，我相信老鷹也不會(huì)搭窩的。

生：烏鴉也好不了多少，它聽了鳳凰的話后，心想：“原來就是壘樹枝，我會(huì)了”“得意地飛走了”，反映它認(rèn)為搭窩沒什么可學(xué)，態(tài)度不虛心。

生：麻雀聽了鳳凰的話，心想：“和我想的一個(gè)樣”“轉(zhuǎn)身飛走了”反映麻雀自鳴得意的神態(tài)。即使它學(xué)過搭窩，我相信它們搭的窩都比較粗糙。

生：小燕子就不同了，它自始至終都認(rèn)真地聽，最后“唱起動(dòng)聽的歌向鳳凰表示感謝”，說明了小燕子認(rèn)真、虛心的態(tài)度。所以，它搭的窩“不僅漂亮，而且又結(jié)實(shí)，又暖和”。

(不需要我費(fèi)太多口舌，學(xué)生把重點(diǎn)解決了，我是始料不及。為了把學(xué)生的潛能發(fā)揮得淋漓盡致，我有意把話題一轉(zhuǎn)。)

(話門打開了，學(xué)生的話如洪水泛濫，滔滔不絕。)

生：鳳凰老師不要只說，要給時(shí)間學(xué)生問。

生：鳳凰老師可以把自己的搭窩本領(lǐng)，制成動(dòng)畫片。

生：鳳凰老師在教搭窩之前，先搭好，讓小鳥們?nèi)⒂^，相信他們看見這么美的窩，都想搭。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇八

語文課上，我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的學(xué)校》。這是六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇閱讀課文，當(dāng)拿到教材的時(shí)候，我第一反應(yīng)就是將課文第二單元的內(nèi)容提前到開學(xué)初來學(xué)習(xí)，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師愛師的德育教育。

同學(xué)們頓時(shí)變得很安靜，我有點(diǎn)失落。過了一會(huì)兒，一名同學(xué)站起來說：老師，我記得上個(gè)學(xué)期的一天，你本來就有兩節(jié)語文課，但是那天剛好老師外出，由您來代課，那天你上了四、五節(jié)課，而且還要管理班級(jí)，我覺得那天你特別的疲倦。? 聽到他的回答，我特別的驚訝，沒了任何言語，有的只有紅紅的眼眶，天哪，孩子還能這么清楚得記得是哪天，當(dāng)時(shí)是怎樣的情況，著實(shí)讓我感動(dòng)不已。

【案例思考】

育第一線的語文教師，我也在思索怎樣在語文學(xué)科中合理、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。我在實(shí)際的教學(xué)過程中，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，堅(jiān)持從以下幾方面入手。

挖于?深?處?？梢哉f，語文課本是最好的德育教材，我們?cè)谙驅(qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也要滲透德育，在學(xué)生的心靈播下適應(yīng)健康發(fā)展的種子，但是要能做到這一點(diǎn)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行德育滲透，不能僅停留在那些表面的內(nèi)容上，而應(yīng)當(dāng)是深入挖掘教材內(nèi)在的德育因素，如，本課中就可以挖掘課文中的重點(diǎn)詞句，抓住?疲倦?，讓學(xué)生感受老師的辛勤，從而培養(yǎng)學(xué)生要感受、感謝老師的愛的思想情感。教師可以對(duì)教材進(jìn)行?深?挖掘，從一切可以探尋的點(diǎn)，進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生受到德育教育。

立足?實(shí)?處。很多時(shí)候，我們的課堂總是以書本為中心，學(xué)校的道德教育遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，教育目標(biāo)極為?理想化?，可教育效果卻微乎其微，有人稱之為兩張皮現(xiàn)象：學(xué)生在尊師愛師的報(bào)告會(huì)上侃侃而談，口若懸河，可會(huì)后依然?濤聲依舊?，很多學(xué)生是?語言的巨人，行動(dòng)的矮子?，當(dāng)然談不上發(fā)自內(nèi)心，用自己的實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)老師的愛。如果我們?cè)谡Z文學(xué)科的德育滲透中不能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，那么這德育就是無效的的德育，有時(shí)甚至?xí)碡?fù)面的作用。

攻在?恒?處。其實(shí)，我們的很多?問題學(xué)生?的?問題?形成往往是長(zhǎng)時(shí)間的，因此也就有了?抗藥性?。對(duì)待這些學(xué)生，急功近利，妄圖立竿見影往往只是一廂情愿的事情。我們可以利用語文教學(xué)的機(jī)會(huì)，運(yùn)用教育智慧，與學(xué)生展開真誠的交流，使一些?問題學(xué)生?在心靈深處真正得到一定的感染?？傊?，在語文教學(xué)活動(dòng)中，德育滲透是一個(gè)廣闊的空間，只要細(xì)心發(fā)掘德育工作和學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，都可以讓學(xué)生得到?紫丁馨香，沁心無痕?的潛移默化教育作用。

小學(xué)語文德育教學(xué)案例

《最棒的玉米》是一篇人文性很強(qiáng)的童話故事，全文采用擬人的手法，講述了一個(gè)收獲的季節(jié)里，一個(gè)長(zhǎng)得很棒的玉米，滿懷希望地等待老婆婆來采摘，可是他一次又一次地失望了。就在眼看著同伴們一個(gè)個(gè)被老婆婆摘走，自己心灰意冷時(shí)，他聽到了老婆婆的夸獎(jiǎng)，終于明白了自己獲得了最高榮譽(yù)——被留作明年的種子。

在教學(xué)中，我以三維教學(xué)目標(biāo)為抓手，通過提煉重點(diǎn)詞句來幫助學(xué)生體會(huì)玉米的心情變化，有機(jī)地滲透生命教育的理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受玉米“自信—灰心—抱怨—感激”的心路歷程，同時(shí)通過多種形式的朗讀、評(píng)讀，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺(tái)，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際暢談感受，在品讀的過程中能有所啟示：不管在什么情況下，都要對(duì)自己充滿信心。這也就是本文所要達(dá)到的情感目標(biāo)。

[實(shí)錄]

師：是啊，此刻我們也感受到了最后的玉米難受的心情，它已經(jīng)沒信心了。誰能讀讀最后的玉米所說的這段話？讀出玉米心里難受的感覺。我們一起來試一試。

個(gè)別讀，男女比賽讀，齊讀。

師：面對(duì)心灰意冷的玉米，你能勸勸它嗎？

出示填空：面對(duì)心灰意冷的那個(gè)玉米，我微笑著勸它說：“＿＿＿＿＿＿＿＿”。

生交流。

……

師生合作讀課文2、6、9、13節(jié)，生讀玉米說的話，師讀旁白。

師：讀到這兒，你明白了什么？

學(xué)生個(gè)別交流，師板書：對(duì)自己要有信心

師總結(jié)：是啊，最后的玉米通過自己的經(jīng)歷告訴了我們不管什么情況下，要對(duì)自己有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己充滿信心。在榮譽(yù)面前不驕傲，在挫折面前不氣餒。

[分析]

在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟，就要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語言、文字來表達(dá)自己的所思所悟。低年級(jí)的說話訓(xùn)練是寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。說話的訓(xùn)練離不開文本，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過語言訓(xùn)練，能給孩子們創(chuàng)造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺(tái)。

我在設(shè)計(jì)學(xué)生說話訓(xùn)練之前，作了一個(gè)小鋪墊，讓學(xué)生先感受最后的玉米此時(shí)此刻難受的心情，要求學(xué)生用難過語氣來讀出玉米心里難受的感覺，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。學(xué)生在理解品位文章、說話練習(xí)的同時(shí)，自然而然地也就得到了啟示：任何時(shí)候都要自信！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會(huì)玉米的自信和感激，這是本課要力求達(dá)到的一個(gè)效果。

生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進(jìn)人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對(duì)生命意義和規(guī)律認(rèn)識(shí)以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔(dān)任著教書又肩負(fù)著育人重任的語文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)共同生活是尤為重要的。

在教學(xué)中，我最大的感受就是要更投入的去順應(yīng)學(xué)生對(duì)本文的解讀，激活他們的心靈，為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈的火花。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇九

修訂版“大綱”指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。作為一名從事小學(xué)低年級(jí)教學(xué)多年的語文教師，我以為：在低年級(jí)，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的興趣，扎實(shí)語言文字的訓(xùn)練。

興趣是孩子最好的老師。循著這一條，創(chuàng)設(shè)了如下情境：（課前準(zhǔn)備）出示藍(lán)天圖，讓學(xué)生邊唱“一閃一閃亮晶晶”，邊貼星星。

（上課）

１、星星在藍(lán)天一閃一閃，多美??！還缺了什么？（通過說話，弄清星星與月亮的關(guān)系）

２、平時(shí)，你看到的月亮是什么樣的呢？（引導(dǎo)積累：一輪圓月彎彎的月亮）

３、（貼上月亮）彎彎的月亮像什么？（展開說話）

這么美的月空，老師要用一首歌來贊美它?。◤棾缎⌒〉拇罚?/p>

４、畫美，歌更美！這首歌的歌詞就是我們今天要學(xué)的課文，等學(xué)完了課文，我們也來唱一唱，好嗎？（出示課題）

要想快速有效地學(xué)習(xí)任何東西，必須看它、聽它和感受它！通過有目的地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手貼一貼，說一說，充分調(diào)動(dòng)了他們的想象力，激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情；通過聽歌曲的演唱，看著畫面再次感受美，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

我們?cè)诮虒W(xué)中要扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語感，就要讓學(xué)生說好話、讀好文！低年級(jí)的課文短小精悍，學(xué)生在朗讀同時(shí)也在接受美的熏陶。如何在激趣之后，讓這個(gè)“趣”字貫穿下去，扎實(shí)說話與朗讀訓(xùn)練呢？教師作了如下設(shè)計(jì)：

（配上音樂，師描述：生閉上眼睛，想象）讓我們一起飛向藍(lán)天，坐到月亮上?？矗{(lán)藍(lán)的天上有許許多多星星一閃一閃，在向我們眨眼。彎彎的月亮多像一只小船，讓我們飛吧，飛吧！飛上藍(lán)天，坐到月亮上。（貼上小女孩）

１、首先映入我們眼簾的是什么？（閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天）

２、引導(dǎo)讀一讀第二句。

３、小姑娘只看見閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天，你坐在月亮上還看到了什么？

說話訓(xùn)練：我坐在月亮上，看見__________。

４、你們看到的真多，我們?cè)賮碜x讀第二句。（指導(dǎo)反復(fù)朗讀）

在這樣富有童趣的情境中讀讀練練；誦讀感司語言美，學(xué)生讀得美美的，并很快悟出其中之意；說話時(shí)想像意境美，學(xué)生從不同的角度展開說話：東方明珠、長(zhǎng)城、流星、外星人等一一閃現(xiàn)在他們眼前。扎實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語感！

讀與背并非語文教學(xué)的終止，學(xué)生要學(xué)會(huì)遷移、運(yùn)用。學(xué)生在說

一說、讀一讀時(shí)融入了情境，如何將學(xué)生此時(shí)的激情再次升華呢？“寫”對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說太難了，而在這堂課上，有了一個(gè)很好的遷移結(jié)尾：

１、組織學(xué)生表演唱《小小的船》。

２、夜空多美呀！你想把它畫下來嗎？先說說你想畫什么。（同桌交流）

３、指導(dǎo)畫一畫。

學(xué)生把自己看到的、讀到的、說到的畫下來，又一次展開了想象的翅膀，把許多有創(chuàng)意的東西畫下來：飛船、太空小轎車、織女星等，把語言美融入了畫面美中，每一幅畫就是一首奇妙無比的詩歌，每位學(xué)生都有自己獨(dú)到的見解，都進(jìn)行了美的創(chuàng)新！我想，學(xué)生的創(chuàng)新不是從無到有的發(fā)明，只要是獲得知識(shí)的進(jìn)程對(duì)他本人來說是獨(dú)特的、新穎的、具有價(jià)值的，就是創(chuàng)新。

我們?cè)诮虒W(xué)中要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在讀中悟情、悟理，扎實(shí)的訓(xùn)練以“趣”字貫穿，學(xué)生的創(chuàng)新火花將在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)閃爍！

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。語文大師于永正也說過：“學(xué)語文是為了理解、運(yùn)用祖國的語言文字。課文不同于一般文章，文章一旦成為課文便含有兩重意義：內(nèi)容意義和形式意義。課文內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)要意文兼得，不能始于‘批文’，止于‘得意’，‘得文’是更重要的。”

下面就《最后的姿勢(shì)》一課的兩份案例談?wù)勎易约旱囊稽c(diǎn)看法。

《最后的姿勢(shì)》是蘇教版語文六年級(jí)上冊(cè)第二單元——“人間真情”為主題單元中的一篇講讀課文，是根據(jù)發(fā)生在5月12日14時(shí)28分四川省汶川縣80級(jí)特大地震中的真實(shí)事件改寫的感人故事。課文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學(xué)生的人間大愛，贊頌的是他對(duì)學(xué)生的情，是他對(duì)學(xué)生的愛與責(zé)任。

課文用環(huán)境和場(chǎng)景描寫渲染人物、推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展：用側(cè)面描寫升華人物的精神品質(zhì)；用動(dòng)作、語言的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物形象是本文的最大寫作特色。

【案例1】

第一板塊：感受獨(dú)特姿勢(shì)

師：災(zāi)難降臨的瞬間，譚老師是怎么做的？請(qǐng)畫出文中描寫那一瞬間譚老師姿勢(shì)的語句。

出示：“譚老師立即將他們拉到……護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。”

師：請(qǐng)圈出譚老師臨終時(shí)的三個(gè)動(dòng)作，讀一讀，想一想：你從中體會(huì)到了什么？誰能通過朗讀將自己的體會(huì)表達(dá)出來？（學(xué)生有感情地朗讀）

第二板塊：追憶震撼瞬間

師：在危急時(shí)刻，譚老師做出了怎樣的選擇？讀課文4-7自然段，邊讀邊畫出最令你感動(dòng)的詞句。

師：誰能用成語形容一下當(dāng)時(shí)危急的情形？誰能將危急緊張的情況通過朗讀表達(dá)出來？

課件出示地震時(shí)的場(chǎng)面：“忽然，課桌搖晃起來……”

師：在這危急關(guān)頭，譚老師做出了驚天壯舉。那一瞬間，譚老師來不及思索，“救助孩子”就是他唯一的念頭?！袄?、撐、護(hù)”只是他潛意識(shí)的動(dòng)作，那么自然，那么沉穩(wěn)！

第三板塊：定格英雄姿勢(shì)

出示救援者的話：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候……四個(gè)學(xué)生都還活著！”

師：讓我們帶著感情來朗讀這句話。（生讀）

師：面對(duì)此情此景，救援人員眼含熱淚，我們?cè)谧拿恳晃煌瑢W(xué)有什么話要說呢？（生充分表達(dá)自己的情感）

【案例2】

第一板塊：你眼中的譚老師

1.他意識(shí)到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快！”

師：能抓住關(guān)鍵的字詞，談?wù)劯惺軉?？（來不及多想?/p>

出示：“忽然，課桌搖晃起來！(教學(xué)反思)整個(gè)樓房都搖晃起來！地震！”

師：從這環(huán)境描寫中能讀出什么？（情況危急）從這三個(gè)感嘆號(hào)，我們也能讀出情況危急?。ㄉR讀）

師：此時(shí)，我們?cè)賮碜x讀譚老師的表現(xiàn)，能讀出什么？

（譚老師恪盡職守、無私大愛、臨危不懼）

當(dāng)遇到突然的災(zāi)難時(shí)，逃難、求生是人的本能，而當(dāng)大地震來臨時(shí)，譚老師的本能是呼喊學(xué)生逃生。這正是譚老師對(duì)教師崗位恪盡職守，對(duì)學(xué)生無私大愛的體現(xiàn)。這正是譚老師人生信念的體現(xiàn)。

（環(huán)境描寫在此時(shí)的作用便是側(cè)面烘托）

師：讓我們分角色讀一讀這段內(nèi)容，女生讀環(huán)境描寫，男生讀譚老師的表現(xiàn)。

2.譚老師立刻將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

師：你能抓住關(guān)鍵的字詞說說你的感受嗎？

（立刻、拉、撐、護(hù)）

師：你怎么就能從這三個(gè)普通的動(dòng)作中看出譚老師身上的精神呢？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的環(huán)境說一說！

出示：“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>

（譚老師是出于對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任才選擇放棄逃生，體現(xiàn)出譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛）

師小

結(jié)：這就是環(huán)境描寫的作用——側(cè)面烘托。恰當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作、環(huán)境描寫對(duì)突出人物的品質(zhì)能起到烘托的作用，能使生硬的`人物變得有血有肉。在今后的寫作中，同學(xué)們要學(xué)習(xí)運(yùn)用這樣的方法。

第二板塊：人們眼中的譚老師

1.請(qǐng)同學(xué)們思考：如果文章到這里就戛然而止，你覺得好嗎？（學(xué)生思考、交流）

生：顯然不可以。因?yàn)槲恼碌?-11自然段是側(cè)面描寫，它的作用像我們剛學(xué)過的環(huán)境描寫一樣，很好地烘托了人物的法舉，使故事變得真實(shí)可信。

生2：這一部分引用了救援人員、學(xué)生、老師的話。他們都是與譚老師密切接觸的人，他們的話最具說服力。

師：同學(xué)們說得很好，從這三個(gè)人物所說的話里面，你能體會(huì)到譚老師是個(gè)什么樣的人呢？你可以用書上的詞語來回答，也可以用別的詞句來回答。

生，：從救援人員的話里面我看到了一個(gè)誓死保護(hù)學(xué)生的老師。

生：從被救學(xué)生的話里我看到了一個(gè)奮不顧身、舍己救人的譚老師。

生：在學(xué)生的眼里他還是一個(gè)幽默、妙語連珠的老師，他才華橫溢、平易近人。

生：從老師的話里面我知道了譚老師是一個(gè)以學(xué)生為重的好老師。

師：人們的評(píng)價(jià)讓譚老師的形象更豐滿了，讓我們對(duì)譚老師的印象更深刻了。這就是側(cè)面烘托。

2.讓我們來分角色朗讀一下這三個(gè)人物所說的話，再來感受一下譚老師的愛和責(zé)任。

（學(xué)生分角色朗讀課文）

小語會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒老師要求：“要由分析課文的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策咯為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力。”而在我國的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師面對(duì)一篇篇包含字詞句篇，包含語法、修辭、邏輯、文法等諸多要素的課文，在確定究竟應(yīng)該“教什么”方面往往顯得頗為茫然。要么什么都教，面面俱到；要么想教什么就教什么，任意為之，東摸一把，西摸一把，到最后什么都沒摸到。這種盲目、隨意的閱讀教學(xué)“其弊也久，其害也深”。

案例1設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，看上去條理比較清晰，在品詞析句中，在關(guān)注細(xì)節(jié)中，在潛心閱讀中，感受到譚老師的偉大師德，但語文能力的生長(zhǎng)點(diǎn)沒有，教師仍是牽著學(xué)生的鼻子去分析課文內(nèi)容，只是“得意”，還沒有“得言”“得文”，還沒有和內(nèi)容分析的閱讀教學(xué)說“再見”，還沒有越過內(nèi)容分析這道頑固的“魔障”。堵不住內(nèi)容分析的“路”，就邁不開教語文的“步”。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十一

在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式和方法不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能夠影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知。在語文教學(xué)中，通過研究教學(xué)案例，能夠更好地了解語文教學(xué)過程中教師的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而更好地提升自己的語文教學(xué)水平。

第二段：案例分析及體驗(yàn)

通過閱讀大量的教學(xué)案例，我深刻感受到一件事情：教學(xué)案例并不是一成不變的死板教學(xué)法，而是一個(gè)靈活多變、因時(shí)而變的教學(xué)指南。比如，當(dāng)教師面對(duì)課堂難題時(shí)，可以通過案例教學(xué)來講解課程并促進(jìn)學(xué)生的思考，從而幫助他們理解知識(shí)點(diǎn)。

同時(shí)，教學(xué)案例也能夠幫助教師在課堂上更好地發(fā)揮自己的語文教學(xué)特長(zhǎng)。例如，一些教師語言表達(dá)能力強(qiáng)，有很強(qiáng)的感染力，而另一些教師則思維嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。通過針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師可以更好地運(yùn)用案例教學(xué)法來提升自己的教學(xué)效果。

第三段：心得及感受

對(duì)于我個(gè)人而言，教學(xué)案例研究的過程不僅能夠幫助我明確自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，還能夠切實(shí)提高自己的語文教育水平。在使用教學(xué)案例時(shí)，我時(shí)常以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并采用相應(yīng)的案例教學(xué)方法來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣一來，不僅能夠達(dá)到教學(xué)效果，更能夠提升學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

第四段：潛力及前景

教學(xué)案例研究不僅能夠幫助教師提高自己的教學(xué)水平，更能夠創(chuàng)造更豐富多彩的教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。在未來，隨著科技的發(fā)展和教育的普及，越來越多的教師將會(huì)運(yùn)用教學(xué)案例來提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)創(chuàng)造更加活躍和多彩的語文教育課堂。這樣一來，不僅能夠更好地滿足學(xué)生的需求，還能夠進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的全面進(jìn)步。

第五段：結(jié)論

總的來說，教學(xué)案例研究對(duì)于我們語文教師來說非常重要。通過教學(xué)案例，我們能夠更好地理解學(xué)生的思維規(guī)律，更好地制定教學(xué)目標(biāo)，也能夠更好地提高自己的語文教學(xué)水平。在未來的教育教學(xué)中，教學(xué)案例將更加受到重視，帶來更加創(chuàng)新和豐富多彩的教育教學(xué)方式。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十二

《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：

一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。

為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。

二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。

本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。

三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。

人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。

暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。

運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。

以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。

教材解讀：

這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)?！睘橹黝}，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适拢墓?5個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)情分析：

在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。

4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。

教學(xué)難點(diǎn)：

環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：

暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)

媒體功能應(yīng)用及分析

一．導(dǎo)入新課，整體把握課文

出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么

1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。

1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。

2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？

2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。

3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。

第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。

第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。

第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)

3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。

3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。

二．激發(fā)興趣，自主交流感悟

學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。

1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。

1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。

2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。

2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。

3.按平時(shí)方法小組交流。

3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。

三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。

1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。

1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。

2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。

2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。

2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。

3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。

3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。

3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中。”這段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。

4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。

4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。

4.多媒體出示河水

泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。

5.談?wù)勀愕男睦怼⒏惺堋?/p>

5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。

6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。

6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。

7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？

7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。

四．聯(lián)系生活，理解森林重要

通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。

1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。

1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。

2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。

2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。

3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······

3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。

4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？

4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。

五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)

通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。

1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。

1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。

2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。

六．價(jià)值提升，語文回歸生活

間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。

1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？

1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。

學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。

2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十三

我落淚了，當(dāng)著學(xué)生的面。只因?yàn)閷W(xué)生超低水平發(fā)揮，期中考試考砸了，并且是到了讓人匪夷所思的地步，我不只是羞愧難當(dāng)，簡(jiǎn)直認(rèn)為那是恥辱。

我擔(dān)任一快一慢兩個(gè)班，成績(jī)一向不錯(cuò)。但是這次初三第一學(xué)期期中考那快班居然比我教的那慢班還要糟，于我而言，這無疑是五雷轟頂。那一刻我悲哀欲決，無語凝噎。

當(dāng)晚晚上，燈下，我仔細(xì)翻閱試卷，反思失敗原因。

卷面反饋：

默寫錯(cuò)別字累累，閱讀理解涂涂抹抹，作文隨心所欲，書寫龍飛鳳舞。尤其是作文有超半數(shù)同學(xué)不及格。

客觀因素：

一是自然英語老師剛剛走立刻任（初二的自然英語老師讓其家長(zhǎng)們硬性給“下崗”了），他們把時(shí)間抓得密不透風(fēng)。二是期中考前班主任生病請(qǐng)假一周，又不聲不響出去旅游一周。三是以班級(jí)為單位考試，改卷老師以為是慢班，下筆毫不留情。

學(xué)生主觀原因：

一是學(xué)生敷衍了事，根本無視考試的嚴(yán)肅性。二是學(xué)生在自然英語老師的夾擊下，沒時(shí)間也沒熱情學(xué)語文。

我的主觀原因：

一是為了趕教學(xué)進(jìn)度沒有相應(yīng)的時(shí)間去復(fù)習(xí)。二是沒有激活學(xué)生學(xué)習(xí)語文的用心性。

第二天教室里，我一臉痛苦，學(xué)生無語，甚至無人敢直視我，我明白他們也很難過。教室里出現(xiàn)了一種難以名狀的氣氛，最終還是我打破了僵局，說了下面一段話。

人的知識(shí)能夠因后天因素而不夠豐富，但我們的情感依然能夠豐富啊，我們活著，就就應(yīng)學(xué)會(huì)感恩呀，父母給予我們生命，養(yǎng)育我們成人，我們何以為報(bào)呀！同學(xué)們，一張證明自己已經(jīng)以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的試卷我們總還交得起吧！

…………

語重心長(zhǎng)的話說了一大堆，我明白這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在此后的教學(xué)工作中，我認(rèn)識(shí)到了初三學(xué)生的情商提高的很快，人文關(guān)照比較容易激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

于是，我給他們講韓國的孝道，讀史鐵生的《我與地壇》，給他們讀老人院墻壁上的文章《孩子，我只想你牽牽我的手》，甚至給他們講“二十四孝”……學(xué)生們的心靈受到了猛烈的撞擊，他們的隨筆中于是隨時(shí)能夠看到“感恩是一種幸福”，“給予父母快樂是一種幸?！钡纫恍└腥说臇|西了。

我還明白學(xué)生有一顆驛動(dòng)的心，我給他們超多的閱讀有關(guān)感人至深的文章，如《生命在那一刻燦爛無比》，說的是丈夫在出車禍時(shí)，把生的期望留給妻子；《生死伴侶》，感受相濡以沫，生死相依的動(dòng)物情感故事；《臭臭的故事》，感受身為人母，為兒子的離去而痛不欲生，撕心裂肺的情感……我要學(xué)生感受到我們的身邊真情永駐。

我還引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)名人心里，走進(jìn)名著，雖說離中考的日子不多，而我卻嘗到了磨刀不誤砍柴工的甜頭，期末考試學(xué)生大翻身，三率都為最優(yōu)秀。

然而在中考前半個(gè)月，又出現(xiàn)了一件意外的事故，我因飛車搶劫致傷住院了，我開玩笑地對(duì)來看望我的學(xué)生說，老師會(huì)不會(huì)遭受身體和精神上的雙重創(chuàng)傷呀？學(xué)生笑著說，老師，我們會(huì)是那種人嗎！中考成績(jī)肯定能讓你精神煥發(fā)，好好養(yǎng)病吧，別擔(dān)心！最后學(xué)生真的如我所愿考出了優(yōu)異的成績(jī)。

我欣慰了。

我的反思：

一、人文關(guān)懷要滲透到知識(shí)傳授之中

雅斯貝爾斯在他的《什么是幸福》一書中f：“教育的過程首先是一個(gè)精神成長(zhǎng)的過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分?！?/p>

確實(shí)，這一次慘遭滑鐵盧使我明白了這天的語文教學(xué)不能脫離人文教育。

要使學(xué)生真正的走入語文殿堂，首先要從情感層次上激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。后一階段我針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，態(tài)度不好，目標(biāo)不明等問題做的一系列工作，就是以語文人文性的特點(diǎn)激活了他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。

二，以用心態(tài)度消除挫折，營造良好的群體心理氣氛

崇高的目標(biāo)是樂觀主義精神和堅(jiān)強(qiáng)意志取之不盡、用之不竭的源泉，是戰(zhàn)勝一切困難和挫折的巨大力量。而實(shí)現(xiàn)一切崇高目標(biāo)的前提首先要擁有一顆愛心，有愛才有一切，于是我力求讓學(xué)生感受到關(guān)心和愛每一個(gè)關(guān)心和愛我們的人是一件很幸福的事，只有這樣他們才會(huì)擁有愉快的情緒，去實(shí)現(xiàn)自己的崇高的目標(biāo)。

在充滿關(guān)心和友愛氣氛的群體中，遭受挫折的個(gè)人會(huì)從中獲得戰(zhàn)勝困難的力量。于是我的語文課堂的人文關(guān)懷凸顯出了它的作用，那些閃爍著人性光環(huán)的撼人心扉的故事，那些善待生命、熱愛生命的人……喚醒了學(xué)生懵懂的心靈，走進(jìn)了他們的心靈世界，最后他們眾志成城打了個(gè)漂亮的翻身戰(zhàn)。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”

但愿我的園丁生活也有豐厚的收獲！

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十四

語文教學(xué)是我們師生永遠(yuǎn)探討和學(xué)習(xí)的話題，如何更好地教授語文課程、如何更好地完成語文教育目標(biāo)至關(guān)重要。最近我參加了一個(gè)語文教學(xué)案例研究的活動(dòng)，并從中獲得了一些有益的體會(huì)和思考，今天我想分享這些心得體會(huì)。

第二段：案例研究的重要性

在語文教學(xué)中，案例研究可以幫助教師掌握更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和語文素養(yǎng)。通過案例研究，教師可以了解不同課堂環(huán)境下，如何更好地運(yùn)用不同的教育手段，以幫助學(xué)生更好地理解語言知識(shí)。此外，案例研究還可以幫助教師更深入地觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平，為教師提供更有針對(duì)性的教學(xué)策略。因此，加強(qiáng)案例研究是非常重要的，能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

第三段：案例研究的體會(huì)

在案例研究中，我通過觀察、問卷調(diào)查和小組研討等方式學(xué)習(xí)了許多教育案例。其中，最印象深刻的案例是一位語文老師在教授古詩詞時(shí)，運(yùn)用了游戲的方式，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中感受古詩詞的美和韻味。整個(gè)過程中，學(xué)生積極參與、愉快學(xué)習(xí)，達(dá)到了理解和掌握古詩詞的目的。通過這個(gè)案例，我深刻地認(rèn)識(shí)到通過增加課堂氣氛，運(yùn)用多種教育手段，既可以提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

第四段：案例教育對(duì)教師的啟示

在案例研究中，我發(fā)現(xiàn)各位語文教師，無論是教育目標(biāo)設(shè)定、教育環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、還是教育評(píng)價(jià)方法的選擇等，都有著各自的經(jīng)驗(yàn)和方法，這促使教師之間能夠相互學(xué)習(xí)和借鑒。作為一名教師，我深刻認(rèn)識(shí)到，只有不斷學(xué)習(xí)、吸收新知識(shí)，才能夠更好地提高自己的教學(xué)能力，為學(xué)生提供更好的教育和教學(xué)服務(wù)。

第五段：結(jié)論

通過對(duì)語文教學(xué)案例研究的學(xué)習(xí)和研究，我深刻感受到了案例研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性，以及教育工作者之間對(duì)知識(shí)交流和借鑒的必要性。作為一名教師，我們應(yīng)該時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，加強(qiáng)案例研究，不斷探索出更科學(xué)、有效的教學(xué)方法和手段，以便更好地實(shí)現(xiàn)教育和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的人生之路搭建堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十五

1．學(xué)會(huì)本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識(shí)不寫。掌握了這個(gè)多音字的兩種讀音。認(rèn)識(shí)新偏旁。

2．觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

3．了解夏季的特點(diǎn)，積累詞語。

1．同學(xué)們，你們見過刮臺(tái)風(fēng)、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)說說）

2．播放臺(tái)風(fēng)的錄象資料，說說臺(tái)風(fēng)、雷雨和春風(fēng)、春雨有什么不同，什么季節(jié)會(huì)有這樣的景象。

1．自讀詞語，讀準(zhǔn)字音。

2．四人小組讀。

3．教師出示詞卡，檢查正音。

4．用夏、臺(tái)、桃、瓜口頭擴(kuò)詞。

1．教師范讀韻文。

老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？

2．四人小組讀。

3．指名讀。

4．注意讓學(xué)生邊讀邊想象實(shí)物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。

1．學(xué)生看筆順圖，記憶生字筆順

2．請(qǐng)說說夏、梅的筆順。

3．說說你是怎樣記注生字的。

4．指導(dǎo)寫字，重點(diǎn)指導(dǎo)夏、瓜。

5．學(xué)生描紅，完成《習(xí)字冊(cè)》。

1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。

2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。

3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動(dòng)聽的歌。

4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。

學(xué)生對(duì)夏天的了解頗多，喜歡夏天。

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，其中5個(gè)只識(shí)不寫，學(xué)會(huì)多音字了的兩種讀音，認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。

2、按一定順序觀察圖畫，認(rèn)識(shí)常見的動(dòng)植物。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件、生字卡片

1、歸類背韻文。

夏天的天氣特征。

夏天的水果。

2、口頭擴(kuò)詞

夏（）（）（）瓜（）（）（）

2、學(xué)習(xí)新偏旁。

認(rèn)識(shí)蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個(gè)偏旁的字，讀一讀。

3、學(xué)生看筆順圖記憶生字筆順。

3、重點(diǎn)反饋桃、蛙、荷的筆順。

4、學(xué)生描紅書空生字，播放輕音樂。

1．學(xué)會(huì)了本課生字，掌握了這個(gè)多音字的兩種讀音。認(rèn)識(shí)了新偏旁。

2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。

3．學(xué)習(xí)完后了解了夏季的特點(diǎn)，積累了詞語。

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2、仔細(xì)觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。

3、了解夏季的特點(diǎn)，積累詞語。

教學(xué)重難點(diǎn)：識(shí)字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點(diǎn)；認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)詞語聯(lián)系起來。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、看課件，師語言描述。

春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。

1、過渡：

春姑娘忙了一個(gè)春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧?。ǔ鍪菊n文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認(rèn)識(shí)一下和夏姐姐有關(guān)的詞語朋友吧！

2、出示課文，自由讀，要求讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

3、再讀，要求把詞語讀連貫。

4、檢查：

（1）你能讀準(zhǔn)哪些詞語了，能領(lǐng)大家讀一讀嗎？指名領(lǐng)讀。

（2）同桌互讀，幫助正音。

（3）去拼音，開火車讀。

（4）齊讀。

5、過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走入夏天，更好地認(rèn)識(shí)夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！

6、聽音樂（播放臺(tái)風(fēng)、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。

7、交流：你見過臺(tái)風(fēng)、雷雨嗎？能向大家說說嗎？

看課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)。多厲害的臺(tái)風(fēng)、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。

9、根據(jù)學(xué)生的回答打開瓶子出示詞語學(xué)習(xí)。（三組詞語的順序由學(xué)生的回答而定）

（1）學(xué)習(xí)桃子梅子西瓜。

（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認(rèn)讀。誰能來給它們和圖畫配配對(duì)呢？指名學(xué)生上臺(tái)連線，評(píng)議。

你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評(píng)議，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)議。齊讀。

小結(jié)：這是一份什么禮物呢？引導(dǎo)學(xué)生說出水果

（2）學(xué)習(xí)蟈蟈青蛙知了。

聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學(xué)它叫一叫嗎？然后根據(jù)學(xué)生的回答出示圖畫、文字。

青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。

蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對(duì)它說什么呢？

知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。

齊讀一行詞。

小結(jié)：這份禮物是--動(dòng)物。

（3）學(xué)習(xí)葵花茉莉荷花。

出示圖：在這個(gè)美麗的大花園中，你認(rèn)識(shí)誰呀？

讓學(xué)生說說自己認(rèn)識(shí)的花。

齊讀一行詞。

小結(jié)：歸納出--花

10、出示全文。

夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。

1、學(xué)生自由讀生字。

2、你最先記住了哪個(gè)生字？指名說。

3、范寫、學(xué)生練寫。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十六

教育案例是身邊發(fā)生的生動(dòng)活潑的例子,對(duì)教學(xué)本身具有促進(jìn)作用。下面是本站小編整理的一些關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)反思案例，供您參閱。

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是”小兒科“、”下里巴人“，充其量是”通俗唱法“，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例(教育故事)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升”案例活動(dòng)“(以案例為中心展開的活動(dòng))的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下：

(一)從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事。

(二)從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

(三)從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

(四)從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。

(五)從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征

(一)案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。

第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。

(二)案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題;二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

(三)特征。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。

三、案例(活動(dòng))的意義

(一)典型案例具有示范價(jià)值和導(dǎo)向功能

典型的案例一是可以彰顯教師人格、教育情感、教育藝術(shù)的魅力，二是轉(zhuǎn)變教育觀念的示范，三是可以闡釋教育的本質(zhì)。

(二)撰寫案例是提升教師素質(zhì)的有效途徑

撰寫案例的過程是提升教育理論和實(shí)踐水平的過程。一篇典型案例，是實(shí)踐和理論相互融合的產(chǎn)物，它既要有理論的高度，又要有實(shí)踐的深度。為此，每位教師在醞釀撰寫案例的過程中，必然伴隨著理論的學(xué)習(xí)和深入的實(shí)踐。不僅如此，撰寫案例的過程還是教育反思的過程，而教育反思是教師角色的核心特征，是教育創(chuàng)新的動(dòng)力。無疑，撰寫案例的過程就是提升教師素質(zhì)的過程。

(三)”案例活動(dòng)“是轉(zhuǎn)變教師教育觀念的有力抓手

圍繞案例開展的撰寫、評(píng)比、論壇、結(jié)集等系列活動(dòng)，具體、形象、生動(dòng)、感人，它將現(xiàn)代教育理論寓于具體的教育情景中，它既可以使教師從感人的事例中受到震撼和感染，又能從案例所蘊(yùn)涵的教育理論中深化理論知識(shí)，這兩者結(jié)合就能促進(jìn)教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。

(四)教育案例是展示教師教育成果的有效方式

從我們接觸到的教師以及他們的案例看，除了重視與不重視的因素以外，可以說，教育案例的水平是教師專業(yè)化水平的集中體現(xiàn)，是教師教育理論、教育思想、教育能力、寫作水平的綜合反映。

四、教育案例與個(gè)案研究報(bào)告的比較

教育案例與各案研究報(bào)告在寫法上容易混淆，現(xiàn)將兩者的區(qū)別闡釋如下：

(一)內(nèi)涵不同

教育案例是通過對(duì)一個(gè)中心人物和事件的描寫，以體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念的教育故事。

個(gè)案研究法是教育科研的基本方法，它是針對(duì)一個(gè)特定的個(gè)體在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，全面、系統(tǒng)、深入、具體地追蹤調(diào)研、闡明特征、闡明原因、揭示規(guī)律。

從研究對(duì)象看，案例指的是一個(gè)個(gè)體，而個(gè)案研究指的是特定的個(gè)體，這個(gè)個(gè)體可以是一個(gè)人，也可以是一個(gè)群體;從研究的方法講，案例注重描寫法、寓意法，而個(gè)案研究注重跟蹤法、歸納法;從研究的時(shí)間看，案例是以一個(gè)人、一件事情為對(duì)象，時(shí)間相對(duì)要短，個(gè)案研究是對(duì)特定個(gè)體(也可以是群體、單位、地區(qū))較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤調(diào)研，研究周期較長(zhǎng)。

(二)研究步驟不同

教育案例是圍繞中心人物、事件經(jīng)反復(fù)提煉而成為教育故事。

個(gè)案研究的過程是：一是確定對(duì)象，二是搜集資料，三是分析診斷，四是揭示規(guī)律，五是寫出報(bào)告。

(三)結(jié)構(gòu)不同

教育案例有案題、案情、案析三部分組成。個(gè)案研究報(bào)告有五部分組成：一是個(gè)案件簡(jiǎn)介，二是個(gè)案診斷，三是個(gè)案矯正，四是結(jié)果與分析，五是討論。

(四)寫法不同

教育案例主要運(yùn)用記敘、描寫的手法，力求生動(dòng)、形象、感人;個(gè)案研究報(bào)告主要運(yùn)用記敘、議論、說明的方法，力求客觀、準(zhǔn)確。

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”的確，孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過的。作為剛剛擔(dān)任五年級(jí)語文教師的我，面臨的首要問題就是：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸?！苯虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《懷念母親》一課，作者通過介紹自己對(duì)兩位母親——生身母親和祖國母親“同樣懷著崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達(dá)了對(duì)親生母親永久的悔恨和對(duì)祖國母親不變的愛意。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“你喜歡自己的母親嗎?誰能列舉一件小事談一談自己與母親之間的深厚感情?”簡(jiǎn)短的一句話，開啟了學(xué)生感情的閘門，學(xué)生紛紛發(fā)言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，在簡(jiǎn)單的交流中，學(xué)生對(duì)自己母親的熱愛，如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

如涓涓細(xì)流源源不斷地流了出來。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。不到一年的語文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。是的，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，上課時(shí)，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在!我們班還設(shè)立了圖書角，更加豐富了學(xué)生的課外閱讀?？傊以缸鲆粋€(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文?！被仡櫸衣犨^的語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的第一篇

作文

總之，我期盼著：我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

談到教育案例，總有一些人不屑一顧。在他們眼里，那不過是“小兒科”、“下里巴人”，充其量是“通俗唱法”，難登大雅之堂。其實(shí)不然，蘊(yùn)涵在教育教學(xué)實(shí)踐中的一則則鮮活的教育案例，凝結(jié)著廣大教育工作者的聰慧睿智、文化底蘊(yùn)、教育情感，更凝結(jié)他們對(duì)教育事業(yè)的忠誠，以及敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神。不僅如此，案例(教育故事)作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育方法，日益受到教育界領(lǐng)導(dǎo)和同仁們的極大關(guān)注，圍繞教育故事展開的活動(dòng)亦日益增多。據(jù)此，本文擬從操作的層面上對(duì)案例的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、價(jià)值及其撰寫分別進(jìn)行闡述，以進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)案例的認(rèn)識(shí)，提升“案例活動(dòng)”(以案例為中心展開的活動(dòng))的水平，進(jìn)一步彰顯教育案例所特有的魅力，讓教育案例在教育改革與發(fā)展中綻放出更加動(dòng)人的光彩。

一、什么是教育案例

簡(jiǎn)單地說，教育案例就是以教育教學(xué)過程中一個(gè)中心人物和事件為素材，經(jīng)過提煉而形成的體現(xiàn)新時(shí)期教師專業(yè)化素養(yǎng)的典型的記敘性短文(教育故事)。具體分析如下：

(一)從案例所反映的對(duì)象講，指向一個(gè)中心事件和人物。具體說，一個(gè)案例往往指的是一件事，也可以說，是個(gè)教育故事。

(二)從案例的形成過程看，是精心提煉的過程。

(三)從案例的內(nèi)容講，應(yīng)體現(xiàn)教師專業(yè)化素養(yǎng)。

專業(yè)化素養(yǎng)主要包括：專業(yè)精神、專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。其中，專業(yè)精神是靈魂，專業(yè)理念是核心，專業(yè)知識(shí)和能力是保證。而以人為本是現(xiàn)代教育理念的集中表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的主體性是學(xué)生全面發(fā)展的核心目標(biāo)。

(四)從案例的主要特征講，典型是案例的生命。

案例的典型可從兩個(gè)方面去分析：

第一、是從案例的內(nèi)涵看，典型案例所反映的內(nèi)容寓意深刻，富于哲理，感人至深。

第二、是教師處理解決問題的典型(主要指教育機(jī)智)和教育效果的典型。

(五)從案例題材看，是一片精彩的記敘性短文。也可以說是一則教育故事。

二、教育案例的結(jié)構(gòu)、分類、特征

(一)案例的結(jié)構(gòu)

案例主要由三個(gè)部分組成，即案題、案情、案析。

第一、案題。案題即案例的題目，好的題目能點(diǎn)亮讀者的眼睛。案例既然是記敘性短文，它的題目就應(yīng)該鮮明、生動(dòng)、形象，不應(yīng)該是論述式、說理式的題目。

第二、案情。即案例的來龍去脈，案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)及其結(jié)果。如果說案題是案例的眼睛，案情則是案例的主體部分，也是整個(gè)案例最具魅力的部分。

第三、案析。案析即對(duì)案例的分析。具體地講，就是用一定的教育理論、教育觀念對(duì)案例進(jìn)行分析。案析一要有針對(duì)性，二要論點(diǎn)鮮明，三要升華到理論的層面上，文字一般在200—300字左右。

(二)案例的分類。案例可以從四個(gè)角度去分：

第一，從案例的成功與失敗分：有成功的，有失敗的，還有成功和失敗相結(jié)合的。

第二、從案例的內(nèi)容分：可分為教育案例、教學(xué)案例、管理案例等。

第三、從案例的寫作方法分：有總結(jié)法和設(shè)計(jì)法。所謂總結(jié)法，是指通過對(duì)教育實(shí)踐的反思回顧，提煉而成的案例;所謂設(shè)計(jì)法，是指通過先行設(shè)計(jì)，然后實(shí)踐而形成的案例。

第四、從案例的性質(zhì)分：一是矯正性案例，即從問題出發(fā)，著眼于解決問題;二是發(fā)展式案例，即著眼于學(xué)生的發(fā)展。

(三)特征。一般來說，有三個(gè)特征。即真實(shí)性、典范性、情境性。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十七

小學(xué)語文教學(xué)案例

《小小的船》梁莊九年制學(xué)校

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀——熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.識(shí)字——12個(gè)；鞏固學(xué)過的字；滲透性識(shí)字；初步接觸多音字。

3.寫字——6個(gè)；“小”作偏旁的變形。

4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)背誦。

6.口語交際——“老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字”

7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識(shí)字的方法；開始培養(yǎng)自檢，互檢的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過誦讀，感受詩歌的意境，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。

2.用聽讀法識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：用聽讀法識(shí)字。

教學(xué)方法手段：講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。

教具準(zhǔn)備：幻燈片，字詞卡，多媒體課件。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

一、故事引入

1.古時(shí)候，人們就想飛到月亮上去，我國民間就有一個(gè)神話故事叫，說的是人間有一個(gè)叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美，于是想盡了一切辦法，飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個(gè)神話?，F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球，而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢！

[說明：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。]

2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了 ？

[說明：卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]

二、指導(dǎo)看圖

1．示圖：丁丁在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相機(jī)貼詞卡在圖的相應(yīng)位置：小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天。

2.原來丁丁到月亮上旅行去了，你有什么問題要問丁丁嗎？

[說明：孩子的好奇心由此被激發(fā)。]

三、讀文

1．板題，理解課題的寓意。

2．反復(fù)練習(xí)，讀熟課文：

（1）自己練讀，畫出不會(huì)讀的字。（2）教師帶讀，學(xué)生留意自己不會(huì)讀的字。

（3）學(xué)生再讀課文，若還有不會(huì)讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。

（4）指名讀文，眾生評(píng)議。（5）教師范讀，學(xué)生評(píng)議后標(biāo)出停頓。（6）齊讀課文。

四、認(rèn)字

1．示詞組卡，全班認(rèn)讀，指名讀，開火車讀。

2．板疊詞卡，這幾個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

示“彎彎的月兒”，比較“彎的月兒”彎？還是“彎彎的月兒”彎？教師范讀，生練讀，同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍(lán)藍(lán)的天”。

[說明：留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。]

3．感情朗讀課文：

丁丁說小朋友讀的真好，把月兒讀得彎彎的，把船兒讀得小小的，把星星讀得閃閃的，把天讀得藍(lán)藍(lán)的，他還想聽小朋友讀一次課文，你們?cè)敢鈫幔恳贿呑x一邊想象可愛的星星、月亮、天空。

[說明：充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，以加深對(duì)詩歌意境的體驗(yàn)。]

五、認(rèn)單字

1．示貼有字卡的小黑板：小朋友看，誰來了？

2．“誰來當(dāng)當(dāng)小老師？”會(huì)讀哪些字就拿下字寶寶，領(lǐng)大家讀一次。

組詞重點(diǎn)：里、月多音字：只

3． 小組合作識(shí)記一類字：

分析部件：只、尖、里字理識(shí)字：月數(shù)筆畫：在、見

編兒歌：只、尖猜謎語：月

[說明：溝通課堂內(nèi)外，努力開發(fā)和利用課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]

5．同座互檢生字掌握情況。

[說明：自主合作的學(xué)習(xí)方式。]

6．游戲：猜猜他是誰？

[說明：游戲的魅力在于激趣。]

7．自由組合進(jìn)行拼句游戲：摘果子，做拼盤。

[說明：讓學(xué)生直接接觸語文材料，進(jìn)行變句的訓(xùn)練。]

六、音樂欣賞，感情朗讀，練習(xí)背誦

1．播放歌曲《小小的船》，第一遍跟唱，第二遍根據(jù)自己的想象做動(dòng)作。

2．配樂朗誦，練習(xí)背誦。

3．丁丁說彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么？和周圍的同學(xué)說一說。

4．大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼，聽音樂，放松，想象，你看到了什么？

[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

七、寫字

1．觀察書上田字格里的字，你認(rèn)為哪個(gè)字難寫？

[說明：由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)，教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點(diǎn)。]

2．多媒體演示“里”，“在”的筆順，生書空。

3．余下的字，指名說筆順，多媒體演示，一生領(lǐng)書空。

4．觀察字的筆畫在田字格里的位置，和同桌說一說，指名說。

5．指名二人在燈片上寫字，眾生觀察，對(duì)比，評(píng)議。

6．學(xué)生練寫生字。

[說明：基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。]

7．口語交際訓(xùn)練：老師，請(qǐng)您評(píng)評(píng)我的字。

聽課老師評(píng)點(diǎn)所寫的字。

[說明：充分利用具體真實(shí)的交際情境，提高學(xué)生進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。]

八、課外作業(yè)

觀察月亮的形狀，看看月亮變成什么形狀的時(shí)候，丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。

[說明：教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束，學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]

教學(xué)改進(jìn)

師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的學(xué)生來說，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因而我十分注重對(duì)學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā)，如由故事引入，教具設(shè)計(jì)富于童趣，安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。如自己練讀課文，當(dāng)小老師認(rèn)單字，自主識(shí)字寫字，互檢認(rèn)字情況，自由組合做拼句游戲等多項(xiàng)生生合作完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)教師彈性地處理教材，如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機(jī)地安排在本課的教學(xué)中。

本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)了欣賞音樂，做律動(dòng)等活動(dòng)，與藝術(shù)課交叉滲透整合，使學(xué)生開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率。

本課例重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識(shí)。對(duì)星星、月亮、天空，學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中，讓學(xué)生充分地讀，在積極主動(dòng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)詩歌意境的理解和體驗(yàn)，還學(xué)生以情，還語文教學(xué)以情。

本課例在知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)方面，注重語言的積累，感悟，運(yùn)用，如拼句的練習(xí)，各種方式的閱讀，創(chuàng)設(shè)情境的體驗(yàn)等，還注重訓(xùn)練基本技能，如讀的具體指導(dǎo)，引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，再注重對(duì)創(chuàng)造潛能的開發(fā)，如想象月亮的形狀，問在夜空還看到了什么，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

本課例對(duì)雙基落實(shí)與能力培養(yǎng)的度還未把握得體，如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，效果會(huì)更好一些。

2012年7月4日

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十八

我們的課程站在實(shí)踐關(guān)懷的角度，通過對(duì)相關(guān)課例的研究和解讀，讓大家明了新課城理念下如何做好具有實(shí)效性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) 1個(gè)原則：以學(xué)定教

2個(gè)分析：教材分析，學(xué)情分析

教材分析：課程特點(diǎn)、文本特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思等

教學(xué)設(shè)計(jì)的前提是文本讀細(xì)。沒有對(duì)文本的深度接觸，沒有對(duì)文字的反復(fù)咀嚼，長(zhǎng)此以往，語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會(huì)喪失殆盡，所以，文本細(xì)讀對(duì)于教師來說，具有很重要的意義。

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文本細(xì)讀，可以通過對(duì)話作者，了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理，以便更充分地解讀文本；對(duì)話編者，了解其將文章選入小學(xué)語文教材的用意，發(fā)掘文本的語文教育價(jià)值；對(duì)話文本，關(guān)注文本的文體特點(diǎn)，以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá)，即寫了什么，怎樣寫的：對(duì)話讀者（兒童），探尋兒童閱讀童話的審美體驗(yàn)，并在兒童的體驗(yàn)中激活成人的思維和情感。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)三要素

教師主體對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的影響是不容置疑的，因?yàn)槲覀兯劦慕虒W(xué)活動(dòng)，更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為，教師的品格特征和認(rèn)知能力直接影響著教學(xué)活動(dòng)的狀態(tài)和效率。那么，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該怎樣做呢？從三個(gè)方面進(jìn)行說明。

（一）目標(biāo)定準(zhǔn)

2、有針對(duì)性 3、明確具體

學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，年段目標(biāo)有別，不可能把我們?cè)诮庾x教材時(shí)解讀到的所有信息都寫到教學(xué)設(shè)計(jì)中，所以，應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精，精減非本質(zhì)非重點(diǎn)的內(nèi)容，精選與課程目標(biāo)，文章主題相契合的內(nèi)容，重點(diǎn)品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

例如，《去年的樹》一課中對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)“鳥兒對(duì)燈火唱歌”的處理。（三）設(shè)計(jì)落實(shí)

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楊再隋老先生提倡：簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，我們語文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上，用足教材、用活教材、活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體，更多地?cái)[弄花架子。

確定三點(diǎn)和兩線是把教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處的關(guān)鍵。

怎樣針對(duì)學(xué)情定準(zhǔn)重難點(diǎn)呢？這要求教師遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，統(tǒng)籌考慮，然后細(xì)化過程，加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生情感與認(rèn)識(shí)上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點(diǎn)”，那就是重點(diǎn)、難點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)。

例如，在《去年的樹》一課中，我們把“緊緊抓住四次對(duì)話體會(huì)小鳥和大樹的情感”作為本課的教學(xué)重點(diǎn)；基于對(duì)學(xué)生的學(xué)情分析，我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象，深層次體會(huì)鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點(diǎn)。關(guān)于發(fā)散點(diǎn)，作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程，這個(gè)過程隱藏在鳥兒的三次問詢中，所以，這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”，也可以作為發(fā)散點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生想象。

兩線是什么？教線和悟線。例如，在《去年的樹》一課中，教師教的線索就是“四次對(duì)話”，學(xué)生悟的線索是小鳥對(duì)友情的執(zhí)著，對(duì)諾言的信守，以及他們之間超越了生死的友情。

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小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇十九

結(jié)合本人教學(xué)實(shí)際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學(xué)實(shí)踐與研究的。

（1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。

（2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績(jī)?yōu)椤?”分。

（3）為方便批改，請(qǐng)盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時(shí)間不要超過20分鐘）

我的閱讀教學(xué)

我在二年級(jí)的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過學(xué)生看圖畫、讀，自己體會(huì)課文內(nèi)容。

比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫。

第一副圖畫，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。

用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對(duì)應(yīng)的自然段。 又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。

在觀看課件一幅圖中，問學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個(gè)紙船，里面放著一個(gè)紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。獲得知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)心得案例篇二十

《云雀的心愿》是一篇科普童話故事。課文以形象化語言描述了小云雀與媽媽旅程中經(jīng)過沙漠、大河上空以及最后回到森林后的所見、所聞、所言，從中感受到砍伐森林的危害和森林的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生保護(hù)森林、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。面對(duì)這樣一篇語言生動(dòng)、意趣濃厚、主題深刻的課文，我立即想到我們?cè)趺催\(yùn)用好這個(gè)文本來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目的呢？經(jīng)過深入思考與鉆研，特寫出本教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)將本設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性工作簡(jiǎn)述如下：

一、從整體上把握文本，理清學(xué)生的思路，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“簡(jiǎn)”。抓住云雀的“心愿”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從文章結(jié)尾拎出學(xué)習(xí)全文的線索的詞，從而“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能圍繞它來進(jìn)行。頭緒簡(jiǎn)化，目標(biāo)集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。

為了做到這一點(diǎn)，我緊緊關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，把握課文的精髓及重點(diǎn)難點(diǎn)，去“枝”留“干”，以“點(diǎn)”帶“面”。這篇文章共15個(gè)自然段，我卻只引導(dǎo)學(xué)生精讀了兩個(gè)重點(diǎn)段，即“黃沙漫天”與“洪水泛濫”這兩段。后面“森林的重要”由于語言的敘述性強(qiáng)，較好理解，即可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)動(dòng)手學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”，收到了把“厚書讀薄”的效果。

二、刺激學(xué)生多感官交替學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本位，以教材為本體，抓住文章重點(diǎn)吃透教材，引發(fā)思考，將“薄書讀厚”。通過各種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，比如腦、眼、手、耳、嘴以至于全身。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去感受、體驗(yàn)文中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。

本設(shè)計(jì)穿插安排了說話、朗讀、欣賞聲音與畫面、動(dòng)手操作等。通過聚焦“心愿、重新、重要”將問題提出，抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去朗讀感悟。再以小組交流的形式培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句說話時(shí)，點(diǎn)擊電子課本中的按鈕，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景的基礎(chǔ)上，由內(nèi)想而外看的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。最后讓學(xué)生畫樹即間接體驗(yàn)植樹。整個(gè)課堂盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴、動(dòng)手等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。而我們老師，必須謹(jǐn)記：不管語文課堂的聲光電如何耀眼，它的根依然還應(yīng)該牢牢地扎在語言文字的土壤中。

三、通過師生互動(dòng)、生本互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，來收獲生命的課堂。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程，現(xiàn)在還要加上一個(gè)與多媒體教學(xué)系統(tǒng)互動(dòng)的過程。因?yàn)樗膮⑴c，有效地提高了課堂教學(xué)效率。本課中，我運(yùn)用了暢言教學(xué)系統(tǒng)中的很多功能，電子課本、電子白板，拖拽、聚焦、插入按鈕、一鍵搜索、語音測(cè)評(píng)、視頻與音頻的鏈接等等。

人機(jī)分角色朗讀，即語音評(píng)測(cè)是暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)，運(yùn)用于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了生機(jī)互動(dòng)，符合信息化時(shí)代的學(xué)生對(duì)電子信息的渴望和運(yùn)用，在人機(jī)朗讀中無形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)朗讀的興趣與熱情，潛移默化地培養(yǎng)了朗讀素養(yǎng)。

暢言智能語音教學(xué)系統(tǒng)中的“電子課本”非常利于課堂教學(xué)。我將上課中需要的視頻與音頻的鏈接等各項(xiàng)資源嵌入電子課本中，教學(xué)時(shí)根據(jù)需要隨機(jī)調(diào)整教學(xué)，讓預(yù)設(shè)和生成有效結(jié)合。有些課堂生成的信息，事先沒有預(yù)設(shè)到，還可以通過“劃詞搜索”功能，直接搜索到相關(guān)的資源，省時(shí)便捷。

運(yùn)用語音系統(tǒng)的“聚焦”功能，聚焦電子課本的重點(diǎn)詞句、圖片局部，強(qiáng)調(diào)突出，突破重難點(diǎn)，將語言文字的運(yùn)用落到實(shí)處。

運(yùn)用電子筆拖拽植樹、電子筆直接在電子白板上畫樹，節(jié)省了時(shí)間，間接體驗(yàn)了植樹，讓學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。

以上各項(xiàng)功能的運(yùn)用，增強(qiáng)了趣味性，加強(qiáng)了各項(xiàng)互動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意水平，有利于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的落實(shí)和發(fā)展，提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，極大的方便了教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)文本的感悟，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，達(dá)到一個(gè)人的生命的有效教育。

教材解讀：

這是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一篇課文。本單元以“環(huán)保”為主題，教育學(xué)生要保護(hù)環(huán)境?！对迫傅男脑浮肥且黄捁适?，全文共15個(gè)自然段，以擬人化的`手法，寓環(huán)境保護(hù)的科學(xué)道理于有趣的故事中，便于學(xué)生閱讀感知。故事情節(jié)生動(dòng)，語言流暢，采用對(duì)話的形式，借小云雀和媽媽在旅途中的所見、所聞、所感，述說了伐樹毀林造成的危害，從而說明森林的重要性，表達(dá)了小云雀想把沙漠變成綠洲的心愿。特別是其中美好與毀滅、安居與災(zāi)難的強(qiáng)烈對(duì)比，能喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

學(xué)情分析：

在教學(xué)本課之前，學(xué)生在前面已學(xué)習(xí)了幾篇和環(huán)保有關(guān)的課文：如《走我們一起植樹》、《沙漠中的綠洲》等。對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，已培養(yǎng)了一定的閱讀理解能力，這篇課文故事性強(qiáng)，再加上前幾篇環(huán)保課文學(xué)習(xí)的鋪墊，對(duì)于環(huán)保知識(shí)已了解不少，理解情節(jié)已不成問題。關(guān)鍵是語文學(xué)習(xí)決不能上成思品課，也不是科學(xué)課，一定要緊扣語言文字扎實(shí)培養(yǎng)語文素養(yǎng)。因而，必須通過各種方法創(chuàng)設(shè)情境，與生活緊密相聯(lián)，激發(fā)出學(xué)生的真情實(shí)感，讓書中生動(dòng)形象化的重點(diǎn)詞句內(nèi)化為學(xué)生心中的語言并呼之而出。而對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來說，文中較通俗易理解的句段，則簡(jiǎn)化教學(xué)或不用教學(xué)或讓學(xué)生自學(xué)，集中精力突出重點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語，并能用“可以······也可以······”造句，了解反問句與陳述句的變化。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

3.運(yùn)用音樂、繪畫、舞蹈、朗讀等各方面來刺激學(xué)生的各個(gè)感官，達(dá)到育人的目的。

4.通過文本學(xué)習(xí)，將文字語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。并通過過程性學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

5.體會(huì)森林對(duì)環(huán)境保護(hù)的作用，了解破壞森林給人類帶來的災(zāi)害，將環(huán)保意識(shí)無痕的滲透到學(xué)生心里。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住文中重要詞句理解感悟，于語言文字的教學(xué)中無痕滲透環(huán)保教育。

教學(xué)難點(diǎn)：

環(huán)境破壞的后果讓學(xué)生從心里感受以及對(duì)“森林水庫”的理解。

教學(xué)準(zhǔn)備：

暢言交互式多媒體教學(xué)系統(tǒng)、洪水泛濫錄像資料做成的課件、今年暑假水災(zāi)的資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

活動(dòng)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)

媒體功能應(yīng)用及分析

一．導(dǎo)入新課，整體把握課文

出示課題，學(xué)生自讀課文，在課文最后找到云雀的心愿是什么

1.在云雀清亮的叫聲中出示詞語“心愿”，由同學(xué)們談各自的心愿到老師的心愿再引出《云雀的心愿》。板書課題。

1.引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，理清全文的線索。

1.調(diào)出暢言互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)中的資源庫，搜出云雀的叫聲播放。由生活中學(xué)生自己的事導(dǎo)入新課，學(xué)生很感興趣，立即將學(xué)生注意力集中到課堂上。

2.云雀的心愿是什么呢？你在書中哪兒找到的？

2.鼓勵(lì)孩子會(huì)學(xué)習(xí)。

2.課件出示小云雀最后說的那段話。拎出全文學(xué)習(xí)。

3.抓住這三句話引領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)。

第三句：我的心愿是什么?學(xué)生會(huì)答出第二句。

第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀剛飛過的沙漠）原來就是沙漠嗎？（重新）。

第一句：為什么有這個(gè)心愿?(云雀知道了森林實(shí)在太重要了。)

3.牽一發(fā)而動(dòng)全身。

3.運(yùn)用暢言語音教學(xué)系統(tǒng)中的聚焦功能凸顯這三個(gè)詞組，一下子理清了全文的線索，并激起了學(xué)生想一探究竟的心理。

二．激發(fā)興趣，自主交流感悟

學(xué)生通過默讀朗讀全文，自由感知，交流表達(dá)自己的感悟。

1.想去看看云雀見過的沙漠嗎？想了解云雀怎么知道了森林的重要嗎？自由讀文，自由感受。

1.抓住學(xué)生急于想知道的心理趁熱打鐵，讓他們自己去感悟。

2.請(qǐng)學(xué)生用自己所體會(huì)的情感分段朗讀全文。

2.加深對(duì)課文整體的把握，并通過讀來調(diào)動(dòng)出學(xué)生已掌握的語言情愫。

3.按平時(shí)方法小組交流。

3.將習(xí)慣貫穿于平時(shí)的日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、與人交流能力，同時(shí)又給予他們表達(dá)自己的空間。

三．重點(diǎn)突破，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

趁學(xué)生在小組交流后躍躍欲試的心理，引導(dǎo)學(xué)生抓住“沙漠”與“洪水”這兩方面重點(diǎn)語段，去體會(huì)感悟表達(dá)，融語文素養(yǎng)的培養(yǎng)于學(xué)生興趣學(xué)習(xí)的無痕教學(xué)中。

1.你看到了怎樣的沙漠？請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語。

1.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句說，其他同學(xué)便身臨其境的感受“黃沙漫天飛舞”的情景。

1.學(xué)生上臺(tái)用電子筆在文中標(biāo)注出重點(diǎn)詞語，拎出“沙漠”和“洪水”這兩處重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，其他簡(jiǎn)單的不要教學(xué)。

2.同學(xué)們互相補(bǔ)充。

2.學(xué)生由內(nèi)想而外現(xiàn)的去深度感知沙漠環(huán)境的惡劣。

2.學(xué)生說出一點(diǎn)，便點(diǎn)擊電子課本中按鈕（事先導(dǎo)入的課件）播放情景動(dòng)畫，將學(xué)生不知不覺帶入情境之中。

3.這迷眼的沙漠造成了怎樣不堪設(shè)想的后果？激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。

3.師生、生生互動(dòng)，體會(huì)到朗讀是自然情感的流露，不是技巧的表達(dá)。

3.用系統(tǒng)中聚焦功能出示“只見大河的水位······洪水之中?！边@段話，突出重點(diǎn)語段，激發(fā)學(xué)生評(píng)讀、賽讀。

4.出示“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)。

4.通過動(dòng)畫自然領(lǐng)悟了詞語、升華了情感。

4.多媒體出示河水

泛濫的錄像畫面，利用教學(xué)系統(tǒng)中的暫停、快進(jìn)、回放等功能將“渾黃、脫韁、咆哮、沖垮、淹沒”等詞的學(xué)習(xí)理解迎刃而解。

5.談?wù)勀愕男睦?、感受?/p>

5.通過畫面將詞語內(nèi)化為學(xué)生的語言。

6.趁學(xué)生講的動(dòng)情時(shí)及時(shí)引導(dǎo)朗讀，通過朗讀來表達(dá)情感。

6.這是多么重要的語文素養(yǎng)的熏陶。

7.今年暑假很多地方洪水泛濫的悲慘景象你看到了嗎？

7.語文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活，讓學(xué)生將剛剛學(xué)到的詞句情感態(tài)度價(jià)值觀通過自己見到的實(shí)例加以強(qiáng)化，并讓學(xué)生感到這是真的，不是故事。

四．聯(lián)系生活，理解森林重要

通過引導(dǎo)自讀自悟，畫畫說說了解森林的重要。

1.森林就是森林,怎么說是森林水庫呢？小組四人合作上臺(tái)在電子白板上畫一棵大樹，含有樹冠、樹干、樹干上苔蘚、樹下枯枝敗葉。

1.學(xué)習(xí)要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)器官，不僅動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)嘴，還要引導(dǎo)他們動(dòng)手畫畫，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

用電子筆在電子白板上畫畫，人機(jī)互動(dòng)，既便捷又激趣還可以保存，練習(xí)說話時(shí)隨時(shí)調(diào)出。

2.四人共同看著畫的圖說說森林怎么是一座大水庫。再換四人上臺(tái)說一說。

2.這步重要的是分散了難點(diǎn)，各人負(fù)責(zé)一項(xiàng)，圖文結(jié)合學(xué)習(xí)語言，同時(shí)相機(jī)指導(dǎo)理解反問句與陳述句的變化。

3.森林每一部分都有用處，生活中很多事物也都有很多用處，比如······

3.引導(dǎo)用“可以······也可以······”說話，知識(shí)引申，語文學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系。

4.森林怎么又是巨大的空調(diào)器呢？你家空調(diào)有什么用？——大森林呢？

4.這里內(nèi)容簡(jiǎn)單，語言易學(xué)，同桌互說，輕松學(xué)過。

五．回到整體，朗讀感悟體會(huì)

通過以上學(xué)習(xí)，再次升華朗讀全文。

1.同桌分角色加上肢體語言朗讀全文。

1.這里引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)全身，給學(xué)生自己整體感悟體會(huì)的時(shí)間與機(jī)會(huì)。

暢言語音評(píng)測(cè)系統(tǒng)恰到好處的運(yùn)用，以增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。

2.再請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)人機(jī)分角色朗讀，并測(cè)評(píng)。

2.增強(qiáng)學(xué)生朗讀的興趣，提升朗讀的素養(yǎng)。

六．價(jià)值提升，語文回歸生活

間接體驗(yàn)植樹，表達(dá)胸懷。

1.云雀的心愿能實(shí)現(xiàn)嗎？

1.請(qǐng)想當(dāng)小云雀伙伴的同學(xué)們上臺(tái)在那片沙漠上植樹，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。

學(xué)生用電子筆或手指拖動(dòng)白板上的樹到沙漠中，“親身”體驗(yàn)植樹的重要。

2.想想我們?nèi)祟愂罴賱倓偨?jīng)歷的惡劣氣候，你想說什么？你有什么建議？

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用文中的語言來描述表達(dá)，始終飛揚(yáng)著語文的靈性，鞏固課文所學(xué)。又發(fā)散學(xué)生思維，形成自己的價(jià)值觀，將保護(hù)環(huán)境這一重大問題無痕地滲透到教學(xué)中，深深地埋藏到學(xué)生的心里。

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