心得體會可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)點和不足。寫心得體會時，可以充分表達自己的情感和思考，做到真實、客觀、理性。以下是小編為大家整理的一些心得體會范文，供大家參考。
解決問題的策略心得體會篇一
英國大哲學家懷特海說：“盡管知識是智育的一個主要目標，但是知識的價值還有另一個更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱它為‘智慧’，沒有某些知識基礎，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識，卻仍然缺乏智慧?！?/p>
聯(lián)想到現在蘇教版教材設置的“解決問題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學生在獲得知識的同時生長智慧。
在最新修改的小學數學第五冊教材里，也多了這樣一個單元《解決問題的策略》。這個單元，所講的策略是——從條件想起。
衛(wèi)老師對這一單元經過了慎重深入的思考，繼承了過去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進新課程的理念。
她鼓勵學生將“條件”進行“搭積木”，她意識到，“搭積木”活動時，孩子總是根據自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時會組合成英式建筑，有時會變成美式莊園，有時是中國長城。而應用題中的“條件”何嘗不是學生手中的“積木”？根據最終目標，將這些已有條件進行組合，就會一步步接近目標。而在這里，衛(wèi)老師通過層次豐富的學習活動，讓學生體驗到兩點：
2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學的，根據問題的需要來的。
這樣才有例題里學生不同方法的產生，因為不同的方法背后，是對條件的“不同組合”。
其實，小學數學學習，顯性的數學知識背后往往蘊含著隱性的數學方法與數學思想。很多的數學老師都是以學生作業(yè)的正確率來衡量學生知識的掌握度，卻忽視了數學知識應帶給學生的“數學智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個高度自覺的數學教師總能根據知識本身的特點及小學生心智發(fā)展水平，確定恰當的滲透要求和教學策略，使學生深切地感受到數學的精神和骨髓，從而生長出自己的數學智慧。衛(wèi)老師的這節(jié)課，正體現了這樣的智慧！
解決問題的策略心得體會篇二
近日，我參加了一場關于問題解決策略的講座。本次講座給我留下了深刻的印象，使我對問題的解決能力有了全新的認識。在講座中，演講者分享了一些有效的解決問題的方法和策略，這些方法在現實生活中非常實用。在本文中，我將分享我對此次講座的體驗和感悟。
首先，講座中演講者強調了問題意識的重要性。解決問題的第一步是要意識到問題的存在。然而，我們經常會忽視問題，或者選擇回避它們，這使得問題往往變得更加嚴重。演講者提醒我們要敏銳地觀察身邊的事物，發(fā)現問題并及時解決。這種主動的問題意識可以幫助我們更好地應對困難和挑戰(zhàn)。
其次，演講者介紹了一種系統(tǒng)性的問題解決方法——PDCA循環(huán)。PDCA循環(huán)是指計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和行動（Act）的過程。這個過程可以幫助我們有條不紊地解決問題，避免盲目行動或陷入無限循環(huán)。在實際操作中，我發(fā)現使用PDCA循環(huán)方法確實使我更加高效地解決問題。
此外，講座還探討了有效的溝通技巧對問題解決的重要性。溝通是人際關系中最重要的一環(huán)。在解決問題的過程中，與他人保持良好的溝通可以幫助我們更好地理解問題的本質，并找到合適的解決方案。演講者強調了傾聽的重要性，只有當我們真正傾聽他人的觀點和意見時，才能更好地解決問題。此外，有效的溝通還要注重語言表達的準確性和清晰度，避免產生誤解。
講座的最后一部分，演講者分享了一些應對困難和挫折的策略。在現實生活中，我們難免會遇到挑戰(zhàn)和困難，這時我們需要堅持和勇氣來面對它們。演講者提醒我們要保持積極的態(tài)度，相信自己的能力，并尋求外部的支持和幫助。此外，設置小目標、逐步攻克問題也是應對困難的有效策略。通過這些方法，我們能夠更好地克服挫折，繼續(xù)前進。
此次講座讓我受益匪淺。通過學習問題解決策略，我意識到解決問題并不是一件困難的事情，只要我們保持正確的態(tài)度和方法，問題總是可以得到解決的。更重要的是，在解決問題的過程中，我們還可以鍛煉自己的思維能力和應對能力，提高自己的綜合素質。
總之，問題解決策略的講座為我打開了一扇思維的窗戶。演講者分享的方法和策略能夠幫助我們更好地解決問題，提高工作和生活的效率。我深信，只要我能持續(xù)運用所學的策略，將思維轉化為行動，問題將不再是困擾，而是催生成長的機遇。
解決問題的策略心得體會篇三
沈老師的課課堂機構清晰，三個板塊，第一板塊是簡單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過去感悟策略，第三板塊鞏固練習。
1、關鍵處的追問。出示例題后，學生讀題，老師問：你知道了什么？學生回答。老師追問：有沒有更深一點的理解？這時就有學生提出：周長22米，要注意周長的計算公式先要除以2，再來寫長和寬。這里的追問就非常好，把這題的關鍵分析了出來，這樣就為學生解決這道題正確列舉作準備。
2、列舉方法的展示。老師收集了學生的作業(yè)進行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學生通過對比就發(fā)現了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開始，按怎樣的次序進行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時的'注意點。
3、教學資源的巧利用。沈老師在鞏固練習環(huán)節(jié)設計了3個闖關題，每題分值分別是50、80、100，然后學生先完成這三題，到最后再問剛才你們答對了幾題，有幾種結果，學生再來計算分數。這樣一來這個分數又是一道鞏固題，學生也深刻體會到一一列舉在生活中的運用，是按需產生的。
1、學生解決完例題后，老師問了2個問題：觀察這幾種圍法，長、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時候面積最大？我覺得這兩個問題不需要，因為這兩個問題都是指向這題的結論性，而本課重點在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側重點矛盾。
2、回顧一到四年級用過這個策略的題目時，沈老師讓學生一個個的回答，這里浪費了比較多的時間，我認為其實只要展示出當時解題的方法，那么學生看到就能明白這里就是運用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無本之木、無源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經驗上萌發(fā)的。
解決問題的策略心得體會篇四
畫圖解決問題是一種非常常見的策略，在生活和學習中都有很廣泛的應用。經過一段時間的實踐和總結，對于這種方式，在學習中我已經有了一些心得和體會。本文從以下幾個方面入手，探討我的體會。
第二段：畫圖解決問題的優(yōu)點
畫圖解決問題有其獨特的優(yōu)點。首先，畫圖可以將一個抽象的問題具象化，更加直觀地呈現在眼前，使問題更加易于理解。其次，畫圖能夠幫助我們把一個復雜的問題劃分為更小、更容易解決的子問題，從而降低了解決問題的難度。綜上所述，畫圖解決問題是一種簡單而且實用的方法。
第三段：細致的線條，精準的表述
要想用畫圖解決問題，必須掌握一定的繪圖技巧。畫圖的過程中，線條的細致程度可以直接影響到表述的準確性。因此，在繪圖過程中，我們需要認真審視每一個細節(jié)，保證每一條線條的精準度。 同時，過多的線條也會導致不必要的混淆，使問題更加復雜。所以在繪圖時，要注重線條的精簡。
第四段：需要學會抽象思考
畫圖解決問題可以更加直觀地呈現問題，但是對于一些較為抽象的問題，難度并不會因此而降低。這時候，我們需要學會抽象思考，抓住問題的本質。在掌握了問題所需要的基礎概念后，我們可以用更加抽象的符號來表示問題，以此達到更清晰的表述。
第五段： 結論
畫圖解決問題是一種常見實用的方法。通過總結我的實踐體會，認為畫圖解決問題具有直觀易懂、劃分問題、抽象思考等優(yōu)點。因此，我們應該在學習和生活中多加運用，并在掌握基本的繪圖技巧的同時，注重問題的簡化和準確，以達到更好的效果。
解決問題的策略心得體會篇五
今天學習了吳厚明老師的一節(jié)數學課《解決問題的策略》，又一次感覺到新教材的難教。新教材中對于解決問題的策略這部分的內容是一個重要的安排，是新教材的一個亮點，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學生以方法的學習更重于知識的學習。
例2中出現的訂閱報刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學生理解題意的基礎之上，讓學生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學生通過小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時我認為應該將學生的`列舉顯示在黑板上，這樣學生的理解更有樣可尋，有樣可依，對于后面題目的解答有一定的幫助。
在教學的過程中，引導學生運用一一列舉的方法解決實際問題，讓學生理解一一列舉這種方法是在平時生活中經常運用的解決問題的方法。在教學中教者重在引導學生學會先分類，再有序地進行一一列舉。學生對這部分內容的學習，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習中的題目都需要教者引導學生仔細分析，方法的形成更需要一定的練習才行。
解決問題的策略心得體會篇六
問題是我們生活中無法避免的一部分，每個人在面臨問題時都會采取不同的解決策略。在我多年的生活經驗中，我發(fā)現一些有效的問題解決策略，這些策略不僅能夠幫助我解決問題，還能提升我的思維能力和應變能力。下面，我將分享一些問題解決策略的心得體會，希望對讀者有所幫助。
首先，對于問題的解決，我認為理性思考是至關重要的。當我們面對問題時，情緒常常會影響我們的判斷和決策，甚至誤導我們的思維。因此，我在解決問題之前會先讓自己冷靜下來，盡可能擺脫情緒的干擾，理性地分析問題的本質和根源。只有理性思考，我們才能更全面地了解問題，找到更合適的解決方案。
其次，主動溝通也是解決問題的重要策略。在面對問題時，我們往往需要與他人合作或尋求幫助。這時，主動溝通就顯得非常重要。通過與他人的交流，我們可以獲取更多的信息和意見，進一步深入了解問題，并且可以得到更多的資源和支持。同時，主動溝通還可以增進彼此之間的理解和信任，為解決問題打下良好的基礎。
另外，積極思考也是解決問題的重要力量。面對問題，我們不應該被問題本身的困難所嚇倒，而是要積極思考問題的可能解決方案。我常常習慣于從多個角度思考問題，尋找不同的解決思路。有時候，一個表面看起來完全無解的問題，在積極思考之后，可能會呈現出新的解決方案。因此，積極思考不僅可以幫助我們找到問題的解決方案，還能激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力。
此外，靈活應對也是問題解決的關鍵。在解決問題的過程中，我們可能會遇到一些困難和挫折。這時，我們需要保持靈活的心態(tài)，及時調整或改變解決方案。有時候，最初的解決方案可能行不通，但是我們并不應該灰心喪氣，而是要及時調整思路，找到新的解決方案。同時，靈活應對還意味著我們要在問題解決過程中保持學習和改進的態(tài)度，不斷提高自己的解決問題的能力。
最后，為了更好地解決問題，我認為持續(xù)學習和不斷反思是必不可少的。面對問題，我們應該不斷學習新的知識和技能，不斷提高解決問題的能力。同時，解決問題之后，我們也應該及時反思解決問題的過程和方法，總結經驗教訓，為今后更好地解決問題做好準備。
綜上所述，問題解決的策略不僅僅是解決問題的手段，更是一種思維和態(tài)度的體現。通過理性思考、主動溝通、積極思考、靈活應對以及持續(xù)學習和反思，我們可以更好地解決問題，提升自己的思維能力和應變能力。希望我的心得體會能夠對你有所啟發(fā)，讓你在面對問題時能夠更加從容和有效地解決。
解決問題的策略心得體會篇七
問題無處不在，而我們想要獲得成功和進步，就必須學會解決問題。然而，在解決問題的過程中，我們經常會遇到困難和挫折。經過一段時間的實踐和思考，我總結出了一些問題解決的策略心得體會，希望能夠分享給大家。
第二段：積極態(tài)度和冷靜思考
在面對問題時，一個積極的態(tài)度和冷靜的思考是解決問題的關鍵。首先，要保持積極的態(tài)度，相信自己能夠找到解決問題的方法，不要被問題所困擾。然后，需要冷靜思考，分析問題的原因和可能的解決方法。有時候，我們會因為情緒激動或者焦慮而難以思考清楚，這時就需要停下來，冷靜下來，才能找到正確的解決辦法。
第三段：尋求他人的幫助和傾聽
在解決問題的過程中，尋求他人的幫助和傾聽是非常重要的。有時候，我們可能陷入思維定勢，無法找到解決問題的方法，這時候他人的建議和觀點就會給予我們新的思路。此外，傾聽他人的意見也可以讓我們更客觀地看待問題，從而找到更好的解決辦法。然而，在尋求他人的幫助和傾聽時，我們要保持謙虛和開放的態(tài)度，尊重他人的意見和建議，有時候也需要權衡不同的觀點和選擇適合自己的解決方法。
第四段：勇于嘗試和調整策略
解決問題的過程中，我們要勇于嘗試和調整策略。有時候，我們找到了一種解決方法，但是在實踐中發(fā)現不奏效。這時候，我們不能放棄，而是要繼續(xù)嘗試其他的方法。同時，我們也要靈活調整策略，并適時地做出改變。有時候，問題的解決方法可能并不是一成不變的，而是需要不斷調整和改進的。只有勇于嘗試和調整策略，我們才能最終找到最合適的解決方法。
第五段：總結和展望
通過實踐和思考，我意識到解決問題需要積極態(tài)度和冷靜思考，需要尋求他人的幫助和傾聽，需要勇于嘗試和調整策略。這些策略心得幫助我解決了許多問題，使我在工作和生活中取得了進步和成就。然而，我也清楚地意識到問題解決是一個持續(xù)的過程，我們應該不斷地學習和提高自己的解決問題的能力。相信只要我們堅持不懈地努力，掌握好問題解決的策略心得，就一定能夠在未來面對各種問題時應對自如，取得更好的成績和成功。
解決問題的策略心得體會篇八
畫圖是一種常用的解決問題的策略，不僅能夠幫助我們理解問題的本質，還能夠幫助我們更好地掌握問題的解決方法。在我的學習和生活中，當遇到困難的時候，我總是會利用畫圖的方法來幫助自己解決問題。這篇文章我將分享我在畫圖解決問題方面的一些心得體會。
第二段：畫圖能力提升
學會畫圖既有方法又有技巧，簡單運用幾何圖形，或是表格型的圖表，都是很好的理解問題的辦法。畫圖能力的提升不僅在技巧上，在閱讀經驗和知識，能讓我們更深刻的發(fā)覺問題本質，在日常生活與瑣碎事務中屢試不爽，同時在工作中也能夠明確目標，提高工作效率。
第三段：畫圖方法
畫圖方法有很多種，例如，流程圖，思維導圖，圖表分析等等。在具體操作時，首先需要理清需求，Z字梳理法是一種非常有效的方法，可以將問題有效地拆解作為進一步的需求說明。在實際繪制中，可以用手繪畫圖，使用電腦中的繪圖軟件或模板，選擇適合自己的方法即可。
第四段：畫圖應用場景
畫圖在不同領域和方面都能得到應用。舉一個實際的例子：在學習數學時，畫圖可以幫助我們理解數學問題。例如，在學習三角函數時，想要理解三角函數圖形，就需要將該函數的各個部分都畫出來，這不僅可以使我們理解原理，而且也利于記憶。
第五段：總結
總而言之，畫圖解決問題的策略是一種讓我們更好理解問題并促進我們找到答案的有效方法。如何最大化地利用畫圖的方法，需要不斷地學習探索，才能找到適合自己的方法和技巧。無論是在學習生活中還是在工作中，正確地利用畫圖的方法，一定會讓我們更快且更準地達到預期效果，提高我們的工作效率和工作質量。
解決問題的策略心得體會篇九
在生活中，我們時常遇到需要解決問題的情況。作為一種形象的表達方式，畫圖在我們解決問題時扮演著重要的角色。在我的學習和工作中，我深刻體會到畫圖解決問題的策略在解決問題中的重要性，大大提高了我的工作效率和解決問題能力。下面我將結合自身體會進行探討分享。
第二段：畫圖解決問題的優(yōu)勢
畫圖是一種形象的表達方式，將抽象的事物轉化為形象的可視化的物體，有著形象記憶的優(yōu)勢。因此，通過畫圖，我們可以更好地理解解決問題的思路和流程。同時，畫圖可以將信息更加簡明化和直觀化，讓我們能夠更好地把握問題的關鍵點，更迅速地找到解決問題的方案。
第三段：如何畫圖解決問題
首先，我們需要對問題有一個整體性的認識。其次，我們需要分析問題中的各個因素之間的聯(lián)系和作用，可利用樹形、思維導圖，這些工具可以幫助我們捕捉問題的現象和本質。接著，我們需要對解決問題過程中的不同環(huán)節(jié)做出可視化的表達，比如狀態(tài)轉移圖、UML圖等。最后，我們需要對解決問題的過程進行總結和分析，得到最終的解決方案。
第四段：畫圖解決問題在工作中的應用
在工作中，我用畫圖方法解決了許多問題，比如組織架構變化、產品設計方案等。舉例來說，當公司的人力資源布局調整時，我運用組織結構圖的方式，將現有的人員情況，包括各個部門的職位和人員的數量和崗位職責清晰地表達了出來，經過調整和優(yōu)化，現在公司的人員結構更合理和更高效。
第五段：結尾
總結來看，畫圖解決問題不僅可以讓我們更好地認識問題和解決問題的思路，而且在實際應用中也會提高我們的工作效率和解決問題的能力，為我們的工作帶來更多的好處。因此，在日常的工作和學習中，我們需要學會畫圖的策略，并且不斷運用，才能更好地利用畫圖來解決問題，提高自己的生產力和競爭力。
解決問題的策略心得體會篇十
教學目標：
1.能根據解決問題的需要，恰當選用不同的策略進行思考；能根據具體的問題靈活確定解題思路，合理選擇解題方法，有效解決問題。
2.在運用策略解決問題的過程中進行合理靈活的思考，并清晰地表述自己的想法；具有主動運用策略解決問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性，提升對解題策略價值的認識。
教學過程：
一、理一理
1.列表。
用列表的方法收集、整理信息，便于分析數量關系。
2.畫圖。
在解決問題的過程中，有時可以用畫圖的方法整理相關信息，如：可以用畫“示意圖”的方法解決有關面積計算的實際問題；可以用畫“線段圖”的方法解決有關行程問題的實際問題。
3.在具體的問題情境下，還可以用一一列舉、還原、替換、假設、轉化等策略尋求解決問題的思路。
二、練一練
1.王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？
學生用一一列舉的方法找出不同的圍法，然后交流，再要求學生算出每個圍成的長方形的面積，說說自己的發(fā)現。
學生用不同的方法來解決這一題，然后交流。
學生用替換的策略解決問題，然后交流解題思路，教師及時小結。
學生用假設法來解決，然后交流解題思路，教師及時小結。
學生用“轉化”的策略解決這一題，然后交流不同的解題思路，教師及時小結。
三、補充練習
1.小明有5元和2元兩種人民幣若干張，他要拿37元，有多少種不同的拿法？
6.一套西服840元，其中褲子的價格是上衣的2/5。上衣比褲子貴多少元？
課后反思：
本課時內容與后一課時內容合并為一課時進行了復習。從復習情況看，大部分學生還是掌握了以前學習的這些內容。難度不大的有關找規(guī)律或是用假設、替換等策略解決一些簡單的實際問題時，學生也都能正確解答。在運用假設法或替換法解決實際問題后，檢驗也很重要，課上結合一些實際問題，我請學生在列式計算后再進行檢驗，看看是否符合已知信息。
和沈老師一樣，感到學生之間存在較大的差異，復習中學習困難生就感到困難重重，體驗不到學習的快樂。
課后反思：
總的來說，大部分學生完成的不錯，補充習題的第3題和第4題學生錯的比較多，可以理解，在之前學習的時候，第3小題也是學生有錯誤的。而第4小題主要是讓學生知道用替換的策略解決問題時，分倍數和差數關系，題中如果告訴我們的是倍數關系，則總量是不變的，如果是差數關系，則總量要發(fā)生變化。另外對于一些有困難的學生，有時候判斷不出用替換還是假設的策略解決問題時，則可以讓學生用列方程來解答。而且在練習的過程中也有不少學生采用了列方程的方法，在沒有明確用哪種方法解答時，這也未嘗不可。
解決問題的策略心得體會篇十一
經歷四則混合運算、解決問題的策略知識系統(tǒng)復習與整理，基本技能鞏固和提高的過程。
進一步認識和掌握四則混合運算、解決問題的策略的計算方法，能解決有關四則混合運算、解決問題的策略的簡單實際問題。
培養(yǎng)自主復習與整理知識的良好習慣。發(fā)現學習中的問題，提高學習效果，增強學好數學的自信心。
1課時
進一步認識四則混合運算、解決問題的策略，掌握四則混合運算、解決問題的策略的方法，能解決有關四則混合運算、解決問題的策略的簡單實際問題。
（一）知識梳理
1、在沒有括號的算式里，有乘、除法和加減法，要先算（）法，再算（）法。
2、算式里有小括號的，要先算（）里面的；如果括號里既有乘除法又有加減法，也要先算（），再算（）。
3、在一個算式里，既有小括號，又有中括號的，要先算（）里面的，再算（）里面的。
4、中括號和小括號在算式的作用是（）。
（二）題型、方法歸納與典例精講
1、四則混合運算計算。
例：計算下面各題。
方法歸納：在沒有括號的算式里，有乘、除法和加減法，要先算乘、除法，再算加減法。
算式里有小括號的，要先算小括號里面的；如果括號里既有乘除法又有加減法，也要先算乘除法，再算加減法。
在一個算式里，既有小括號，又有中括號的，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
解決實際問題的計算。
方法歸納：先要弄清題意，明確已知條件和所求問題。再分析數量關系，確定先算什么再算什么。算出答案，還要進行檢驗和反思。
3、解決問題的策略，根據已知條件提問題并解答。
方法歸納：弄清題意，理清題里的數量關系，根據數量關系提出問題并解答。
（三）歸納小結
在沒有括號的'算式里，有乘、除法和加減法，要先算乘、除法，再算加減法。
算式里有小括號的，要先算小括號里面的；如果括號里既有乘除法又有加減法，也要先算乘除法，再算加減法。
在一個算式里，既有小括號，又有中括號的，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
先要弄清題意，明確已知條件和所求問題。再分析數量關系，確定先算什么再算什么。算出答案，還要進行檢驗和反思。
（四）隨堂檢測
1、計算下面各題。
趙阿姨從12只河蚌里剖出432顆珍珠。
如果每72顆珍珠穿成一條項鏈，那么趙阿姨剖出的珍珠能穿成多少條項鏈？
照這樣計算，趙阿姨從26只河蚌里能剖出多少棵珍珠？
板書設計
四則混合運算、解決問題的策略
在沒有括號的算式里，有乘、除法和加減法，要先算乘、除法，再算加減法。
算式里有小括號的，要先算小括號里面的；如果括號里既有乘除法又有加減法，也要先算乘除法，再算加減法。
在一個算式里，既有小括號，又有中括號的，要先算小括號里面的，再算中括號里面的。
解決問題時，先要弄清題意，明確已知條件和所求問題。再分析數量關系，確定先算什么再算什么。算出答案，還要進行檢驗和反思。
作業(yè)布置
1、甲、乙兩列火車分別從東、西兩地同時相對開出，5小時后相遇。甲車速度是110千米/時，乙車速度是100千米/時。求東、西兩地間的路程。
預習102頁有關內容。
解決問題的策略心得體會篇十二
教學目標：1、初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定解題步驟，有效地解決問題，同時體會畫圖、列表等策略在解決問題過程中的價值。
2、在對解決實際問題過程的不斷反思中，感覺“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
教學重點：讓學生體會替換策略的優(yōu)越性。
教學難點：對替換前后數量關系的把握。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景導入：
有誰帶了鋼筆嗎？
老師真是健忘啊,今天忘了帶鋼筆，誰能借老師用一下?
要不這樣吧,有誰愿意讓老師用一枝鉛筆來換你的鋼筆？(學生困惑)
（嚴肅，讓學生覺得真換）
怎么啦?(學生說說)
是啊!
那你倒是說說看希望老師拿幾枝鉛筆，你才肯和我交換？
為什么?(老師:成交！)
用鉛筆換鋼筆依據
板書：十枝鉛筆---------換（黃色粉筆寫）---------一支鋼筆(價格相當)
那你說說看為什么非要老師用十支鉛筆才肯換呢？
（引導學生說出價錢差不多）
緊接板書：價格相當
十枝鉛筆和一支鋼筆價格相當，這正是公平交換的前提和依據。
板書：依據
二、溫故知新：
課件打開到曹沖稱象圖片。
（他用什么替換了什么？）
你能聯(lián)系上面情節(jié)講一講它替換的依據是什么呢？
(鼓勵性評價:真聰明)
石頭和大象的重量相同作為替換的依據。
那曹沖是怎樣來保證石頭和大象的重量相同呢？
板書：一堆石頭---------替換----------一頭大象(重量相同)
曹沖稱象的故事給了我們這樣一個啟示：替換確實是一種解決問題的行之有效的方法。今天我們就來繼續(xù)學習解決問題的策略之。。。對，替換。
板書：添上----替換兩字
三、協(xié)作創(chuàng)新
曹沖是三國時期的人物，談到三國，大家一定都知道赤壁大戰(zhàn)吧。這場著名的戰(zhàn)斗主要是在水上進行的。
三國時期的水上兵器比較多，有走舸，艨艟，斗艦和樓船等等。
（簡略介紹其中的走舸和樓船。）
題目看不清楚的話，可以拿出老師發(fā)給你們的紙，上面也有。
生一起讀題
你知道了哪些信息？
這道題目能用“替換”的策略解決嗎？
接下來請同學們按照題目下面的要求，來親身體驗一下替換。
同桌合作：
1用什么替換什么？（把題目中替換的雙方圈一圈）
2替換的依據是什么？（在題目關鍵句的下面畫一畫）
3替換前后的數量關系各是什么？（分別把替換前后的數量關系寫一寫，也可以用圖畫或者線段圖表示）
小組交流：
知道怎么替換了的同學請舉手
你們在替換的時候，有沒有想到替換有什么好處?。?/p>
請你在四人小組里面和同學交流一下?？纯赐瑢W們是不是想的都和你一樣？
1替換有什么好處？
2你替換的.方法和其他同學完全一樣嗎？
結合課件畫面講解，板書
一艘樓船--替換--5艘走舸（每條走舸乘坐的士兵數量是樓船上士兵人數的1/5）
課件展示：
替換前
（10走舸與1樓船橫排，出示數量關系：10艘走舸和1艘樓船上一共裝了105名士兵）
替換后
（15走舸，出示數量關系：15艘走舸一共裝了105名士兵）讓學生計算。并講一講過程(數量關系)。
(注重:有什么不同的見解)：還有其他的替換方法嗎？（課件要可以在兩種方法間自由切換）
兩種方法都講解完后，讓學生說說替換的好處。
四、鞏固立新：
俗話說得好：兵馬未動，糧草先行。
這個問題還能用替換的策略解決嗎？
請學生說說如何替換？
板書：一條運糧船----------替換----------（一輛馬車+15袋）
讓學生在自備本上用自己喜歡的方式畫一畫。
實物投影展示替換方法。（最好選文字和圖畫各一份）
數學是需要簡潔和凝練的，看趙老師怎么來做。。。
強調計算的時候是個倒推的過程，是先減還是先除，不能忘記什么？
課件演示思考過程。
同桌之間互相說說：替換前后的數量關系分別是什么？
學生自己列算式解答。
請學生說說替換的好處。
五、博古通今：
學校閱覽室為了讓大家能閱讀三國的故事，進了3套《四大名著》和8本《三國演義》，一共花費了410.4元。每本《三國演義》比每套《四大名著》便宜31.2元。分別求《三國演義》和《四大名著》的單價。
學生獨立完成
讓一學生上黑板進行板演(力求作出示意圖)。
全班交流
引導學生把四大名著換成三國演義
并讓學生體會把三國演義換成四大名著雖然也可以計算，但是比較繁瑣。
六、自編自演：
大家家里都買過名著沒有？小紅她也想買些書來閱讀，所以她就把平時的零花錢都放到儲蓄罐里儲存起來。
請大家開動腦筋，根據5角硬幣1元硬幣儲蓄罐三個詞語，抽象出一道可以用替換策略解決的應用題。（可適當加上數據條件）
七、課堂小結：
今天我們學習了什么？你準備以后經常使用這個策略嗎？說說原因。對于這個策略，你有什么要提醒在座的各位同學的呢？經驗也可以。
解決問題的策略心得體會篇十三
一
單元教材分析
二
單元目標要求
1、? 使學生在解決問題的過程中初步學會應用替換和假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效地解決問題。 2、? 使學生在對自己解決實際問題過程的不斷反思中，感受替換和假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。 3、? 使學生進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學習數學的信心。
三
單元設計意圖
四
單元目標達成分析
課題：解決問題的策略—替換
板塊
教師活動
學生活動
小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？2、提問：大杯和小杯的容量有著什么樣的關系呢（小杯的容量是大杯的1/3）？根據這句話你能想到什么呢？教師追問：在替換的過程中什么變了，什么沒有變?引導學生進一步理解“替換”的策略：杯子的數量發(fā)生了變化，但總容量沒有發(fā)生變化。.3、小結策略。
雖然是兩種不同的替換方法，但它們有什么共同的地方？（兩種不同的物體根據它們之間的關系替換成一種物體。）
4、怎樣檢驗結果是否正確？學生口頭檢驗。
集體交流小結
指導學生做練習十七的第1題。
學生思考說說。學生說說數量關系后口答列式。學生讀題，結合學生提出的已有經驗，學生可能出現的情況是：a.把大杯換成小杯b.把小杯換成大杯學生自己操作（可以用畫圖等方法）學生獨立完成，請兩名學生板演，集體評講每種方法的解題思路和方法。比較有什么不同和相同之處。學生檢驗結果，從兩個方面進行，一是算一算總量是否是72毫升；二是算一算兩個數量是否是1/3的關系。學生讀題后，自己畫圖分析，解答。集體評講不同方法的解題思路。比較有什么相同和不同之處。學生試著用替換的策略嘗試著計算。集體交流學生明確：例題是倍比關系：替換時總量不變，數量會變；練一練是差比關系：替換時總量變了，數量不變。激活學生的生活經驗，為學習新知作鋪墊。學會用“替換”的策略通過理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟和方法。在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。通過解決生活中的一些實際問題，進一步鞏固用“替換”策略來分析題意，理解數量關系，提高學生的分析、解題的能力。課題：解決問題的策略——假設第2課時教學目標：1、在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。
板塊
教師活動
學生活動
教學目標及達成情況
一、 激趣導入。二、新知探究。三、鞏固發(fā)展。四、課堂總結。
（1）組織學生思考：有沒有巧妙的辦法，能很快的找到答案？
（2）組織學生把找到的答案和方法與同桌同學進行交流。
（3）組織學生進行全班交流解決問題的方法。
2.感受問題解決的策略
（1）針對學生提出幾種問題解決的不同的方法，如把10條船全部看作大（?。┐?，把一部分船看作大船，一部分看作小船等畫圖、列表方法，利用課件組織學生進一步觀察討論，交流和體會“假設——比較——調整” 替換策略思想方法。
（2）引導學生對所得結論進行檢驗。
（3）結合學生交流過程，整理小結例2的問題解決策略及推理過程。
1.組織學生完成練習第1題。
（1）組織學生用自己的方式“畫一畫，算一算”等進行問題解決。
（2）組織學生交流討論問題解決的過程，進一步體會“替換”策略。
2.組織學生完成練習第2題（結合實際有所調整改編）。
3.組織學生完成練習第3題。
4.組織學生完成練習第4題。
5.感受數學文化
組織學生閱讀我國古代的數學名題—— “雞兔同籠”問題。? ? 組織學生交流本課學習收獲，進一步感受用“假設”解決問題策略。學生思考交流想法，說說判斷結論。
學生觀察，審理問題信息。
學生畫圖思考，可以把答案先與同桌進行交流，再集體交流。學生完成練習第1題。
可以用自己的方式“畫一畫，算一算”等進行問題解決。
完成練習第2題（結合實際有所調整改。學生獨立完成后進行交流。學生獨立完成后進行交流。學生獨立完成后進行交流。在解決實際問題的過程中，初步學會運用假設的策略分析數量關系，確定解題思路，并有效解決問題。
2、在對自己解決實際問題的不斷反思中，感受假設的策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。通過解決生活中的實際問題，鞏固用假設的策略來分析題意，進一步發(fā)展學生分析、綜合和簡單推理的能力。課題：解決問題的策略（練習題）
第三課時
板塊
教師活動
學生活動
教學目標及達成情況
解決問題的策略心得體會篇十四
【知識與技能】
理解用轉化的方法解決問題的思路，能根據具體問題找到對應的轉化方法，從而解決問題，了解轉化思想在數學課程中普遍存在。
【過程與方法】
通過轉化比較兩個不規(guī)則圖形面積大小的過程，提高觀察、分析、解決問題的能力；通過對解決問題過程的反思，提高歸納、總結、概括的能力，以及知識遷移能力。
【情感、態(tài)度與價值觀】
在主動參與數學活動的過程中，感受成功的體驗，提高學習數學的興趣。
二、教學重難點
【重點】用轉化策略比較不規(guī)則圖形的面積。
【難點】轉化的方法及應用。
三、教學過程
（一）導入新課
大屏幕出示學習多邊形面積時的圖片，引導學生回憶之前比較兩個圖形面積時，用到數方格、平移等方法。
教師指出前面接觸的圖形相對簡單，本節(jié)課進一步學習比較兩個圖形面積的大小。
引出課題――解決問題的策略。
（二）講解新知
1。問題探究
大屏幕出示教材圖片，并提問下面兩個圖形，哪個面積大一些？
學生根據之前學習經驗，直觀的會提出數方格，教師引導學生注意其中涉及不滿一格的情況，若按照前面數方格時不滿一格按半格計算，得到的結果不夠準確，并且較為繁瑣，引發(fā)學生思考更為確切的比較方法。
學生根據導入中的情境，能夠想到可以通過平移將不規(guī)則圖形轉化為規(guī)則圖形進行比較。
教師組織學生小組活動，5分鐘時間，探究圖片中的不規(guī)則圖形可否轉化為較為規(guī)則的圖形，若可以，思考如何轉化。小組代表做好討論記錄，探究結束找小組分享討論結果。教師巡視，對于有困難的學生及時給予指導。
教師總結學生回答，兩個圖形都可轉化為規(guī)則的矩形，通過平移或旋轉的方法得到。通過比較轉化后的圖形面積（數方格、數邊長）得到兩個圖形面積相等。教師利用多媒體演示圖形多種變化過程。
2。方法總結
教師組織學生思考上述圖形變換前后的區(qū)別與聯(lián)系，總結圖形轉換的方法與特點，同桌之間交流分享。
教師總結學生回答：
（1）變換前后圖形的形狀改變了，由復雜變?yōu)楹唵问煜?，但面積的大小不變；
（2）圖形轉化可通過平移、旋轉、翻折、拼接等方法；
（3）經過轉化之后將無解變得可解，將復雜問題變成簡單問題。
教師講解其為轉化的策略解決問題，即將未知事物轉化為已知事物，從而解決問題的方法。組織學生回憶學習過程中，哪些知識的學習中用到了轉化的策略，小組間進行交流總結。
教師總結學生回答：探究平行四邊形、三角形、梯形、圓的面積時；代數領域學習異分母分數運算、小數乘法等。通過回憶學習過程，感受數學知識間的聯(lián)系。
（三）課堂練習
算一算下列三個圖形中陰影部分面積占整個面積的幾分之幾。
（四）小結作業(yè)
小結：總結本節(jié)課學習內容。
作業(yè)：課后練一練。
解決問題的策略心得體會篇十五
(出示兩幅天平圖，引導學生觀察思考)
生：1個蘋果的質量是1個梨的2倍。
生：1個梨的質量是1個蘋果的1/2。
師：根據兩幅天平圖，你能求出1個蘋果和1個梨各重多少嗎?
生：1個蘋果重200克，1個梨重100克。
師：你是怎樣推想的?
生：把圖2左盤中的1個蘋果換成2個梨，就成了4個梨重400克，可以求出1個梨重100克，再求出1個蘋果重200克。
生：把圖2左盤中的2個梨換成1個蘋果，就是2個蘋果重400克，1個蘋果就重200克，再求出1個梨重100克。
(課件動態(tài)演示把1個蘋果換成2個梨或者把2個梨換成1個蘋果)
(出示“曹沖稱象”的圖片)
師：曹沖是如何用替換的辦法稱出大象的質量的?
生：曹沖是用石頭替換大象的。
【反思】導學的藝術在于喚醒。學生雖然是第一次正式學習用替換的策略解決問題，但在他們的生活經驗中已模糊地經歷過類似的方法，只是還沒有建立起一種完整的數學模型。所以在課的引入部分，從直觀的天平圖，到感性的數形結合，再到抽象的推理計算，并結合“曹沖稱象”的典故，一下子就扣住學生心弦，喚醒了他們頭腦里已有的生活經驗，為下面的探究過程做好了心理準備和認知鋪墊。
(圖文呈現倒題，引導分析)
師：題中告訴了我們哪些已知條件?
(生答略)
師：怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?大杯和小杯容量的關系還可以怎樣說?
生：大杯的容量是小杯的3倍。
生：1個大杯可替換成3個小杯。
生：3個小杯可替換成1個大杯。
師：現在能直接求出小杯和大杯的容量嗎?
生：不能。
師：怎樣用替換的策略來解決這個問題呢?
(生互相說)
師：選擇一種你喜歡的方式進行替換，在老師發(fā)給你的紙上畫出示意圖來，然后根據示意圖，再列出算式解答。
(生畫圖、列式計算，然后同桌交流)
師：誰能把你的`方法介紹給大家?
(學生代表在投影儀上展示和介紹)
生：我把1個大杯換成3個小杯，這樣就有9個小杯。一共是720毫升，720÷9=80，可以算出一個小杯的容量是80毫升；80÷1/3=240，1個大杯的容量就是240毫升。
生：我是把6個小杯換成2個大杯，這樣就有3個大杯，720÷3=240，可以先求出一個大杯的容量是240毫升；240×1/3=80，再求出1個小坪的容量是80毫升。
（師結合學生匯報，逐步形成板書）
】如何將靜態(tài)的文字轉化為學生動態(tài)的思考?如何在動態(tài)的思考中感受替換的過程?這是非常值得關注的兩個問題。所以在教學過程中，先讓學生自主分析數量關系，然后組織小組討論尋求策略，接著獨立畫圖感悟思考，最后師生交流，教師用簡潔明了的板書體現替換的策略。這一過程符合學生的認知規(guī)律，同時也體現了“數學教學是數學活動的教學”，師生在互動對話中建構數學模型。
解決問題的策略心得體會篇十六
【教材分析】例題用文字敘述，學生一般能讀懂題意，但不會利用其中的數量關系思考。而通過課件利用“小杯的容量是大杯的1/3”這個數量關系進行的替換活動，把較復雜的問題轉化成簡單的問題?？梢姡趯W生的經驗結構里有替換，不過是潛在的、無意識的，教學的任務是把沉睡的方法喚醒，使隱含的思想清晰起來。再引導他們回顧剛才的替換活動，反思是怎樣替換的，清楚地知道可以從哪個數量關系引發(fā)替換的思考。這是十分重要的教學環(huán)節(jié)，使例題的教學意義超越解答一道題目，得到一組答案，體會一種思想方法。
【教學目標】
1、初步學會用“替換”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定解題步驟。
2、使學生在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“替換”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3、進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功經驗，提高學好數學的信心。
【教學重點】
用等量替換的方法實現問題的簡單化，并相應的解決問題。
【教學過程】
一、曹沖稱象導入
師：同學們，你們聽過“曹沖稱象”這個故事吧?好，下面我們一起來看曹沖他是怎么稱象的。(點擊播放)
播放結束后提問：曹沖稱象，為什么不直接稱大象而要稱石頭?(生自由回答)
生：當時還沒有這種技術。
了不起。其實，他就是運用了“替換”這種方法解決了問題。(板書“替換”)
二、教學例題1
師：大臣們的問題大致是(口述)：把720毫升果汁倒入7個杯子，正好都倒?jié)M，杯子的容量各是多少毫升?你會列式嗎?(課件沒有出示杯子)
生自由說。
師：720÷7?真的這么簡單?就能難倒聰明的曹沖?看看，大臣們給的到底是什么樣的杯子。(出示杯子)。
師：看，這樣的杯子，能用720÷7嗎?生：不能
師：為什么?
生：(因為杯子的大小不一樣)――可以多問幾個學生
師：是的，杯子不一樣，所以我們就不能直接用720÷7。那如果，裝滿的都是?
讓生答：裝滿的都是小杯或者都是大杯，我們就可以直接算出每個杯子的容量了。
師：好，我們一起來看看大臣們出的問題具體是：(課件出示：把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好倒?jié)M。小杯的容量是大杯的1/3。大杯和小杯的容量是多少毫升?)。請同學們把題目讀一讀。
師：你從題目中獲得到什么信息?
(720毫升果汁、6個小杯、1個大杯)(師板書)
理解關鍵句
師：你是怎么理解小杯的容量是大杯的1/3這句話的?(多問幾個同學)
(預設之一：把大杯當做標準量，小杯是比較量;反過來那如果把小杯當作標準量(單位一)那大杯的容量是可以說一個大杯的容量相當于3個小杯的容量，也可以說3個小杯的總容量等于1個大杯的容量)
師：其實，也就是一個大杯的容量相當于3個小杯的容量。
獨立思考，合作探究
1、師：那你想用什么策略解決這個問題?把你的想法和你的同桌說一說，然后把你的解題過程寫出來。
同桌討論，生列算式的過程中(師巡視指導，并請兩位學生上臺板演。)
2、師：好，同學們請看：(指著算式)做對了嗎?你來解釋一下你的解題過程!3、課件演示學生所回答的思路。
師：老師聽明白了，你們呢?(演示)：他是把1個大杯換成3個小杯，這時候就有??(生：9個小杯)現在就可以先求出??(小杯的容量)，然后我們再根據大杯和小杯之間的關系，求出大杯的容量。
4、板書小結：
師：簡單的說就是把1個大杯替換成3個小杯，再加上原來的6個小杯，一共就有9個小杯。
5、請學生說第二種方法的思路
師：誒?這組算式呢?對嗎?誰知道他的想法?生回答
6、學生講完第二種方法后，課件演示。(也要問到點子上，比如：你是根據)
師：真不錯，是把每三個小杯換成一個大杯，這么一替換，得到的就是(大杯)。就可以求出??(大杯的容量)，我們在根據大杯和小杯之間的關系求出小杯的容量。
7、完成板書：
師：是的，我們還可以把6個小杯替換成2個大杯，再加上原來的1個小杯，一共就有3個大杯。
師：你們也都像他們這樣解決嗎?
檢驗
師：到底正不正確呢?我們還要對它進行?
生：檢驗。
師：怎么檢驗呢?試一試!(留給學生檢驗的時間)好，誰來說?生：用240+80=720ml所以正確。
師：哦，你是驗證了一個大杯和6個小杯的容量等于720毫升這個條件，但是請你們好好思考思考，只符合這個條件就可以了嗎?(240÷80=3)
師：所以，我們在檢驗時不能只考慮一個方面，要從整體去思考?？偨Y：
師：剛才我們用什么策略幫助曹沖解決難題的?生：替換師：對，替換就是解決問題的一種策略。(板書課題：解決問題的策略)
師：那為什么要替換?
生：因為杯子不同，替換了就能變成同一種杯子，問題變得簡單了。師：你替換的依據是?
生：小杯是大杯的三分之一。
師小結：是的，解這道題的時，我們先把兩種不同的杯子替換成同一種杯子，也就是說把兩種不同的量替換成同一種量來解決問題。這樣，復雜的問題就簡單化了!(板書：兩種不同的量替換同一種量)
師：看來呀，替換真是一種有效的解決問題的策略。那咱們繼續(xù)用“替換”這種策略來解決生活中的一些問題。請看：(出示練習)
三、鞏固應用
師：你打算填幾?跟你的同桌說一說。學生思考后，指名回答。
從題目中，我們知道小杯的容量是大杯的()，也可以理解為1個大杯的容量等于()個小杯的容量。
如果把小杯替換成大杯，那么8個小杯的容量+2個大杯的容量=()個大杯的容量。
如果把大杯替換成小杯，那么8個小杯的容量+2個大杯的容量=()個小杯的容量
2、有2個大箱和4個小箱，每個小箱的容量是大箱的1/2，1個大箱可以換成()個小箱，4個小箱可以換()個大箱，如果把大箱都換成小箱，則共有()個小箱。
3、買15支鉛筆和4支鋼筆共50元，5支鉛筆可以換2支鋼筆，每支鉛筆和鋼筆各是多少元?(留足夠的時間給學生做題，展示學生作業(yè)時，要問：這個算式表示什么?算得的又是什么?每個數字各表示什么等。)
四、全課總結：
師：你覺得這種替換的策略神奇嗎?你有什么樣的感想說一說，和大家分享分享。
師：像這樣的問題，我們也可以用替換的策略來解決。只要我們從不同的角度去分析和思考，我想：我們將會有許多不同的收獲和發(fā)現，韋老師期待著，那我們下一節(jié)課再一起來探討。
解決問題的策略心得體會篇十七
1.通過創(chuàng)設問題情景，使學生在解決簡單的實際問題的過程中，學會用“倒過來推想”的策略尋求解決問題的思路，并能根據具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
2.通過動手實踐、自主探索、合作交流等學習活動，使學生在不斷反思的過程中，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理的能力。
3.通過對實際問題的探索，使學生進一步積累解決問題的經驗，感受“倒過來推想”的策略對于解決特定問題的價值，獲得解決問題的成功體驗。
重點是：體會適合用“倒過來推想”的策略來解決的問題的特點，學會用“倒過來推想”的策略解決問題的思考方法，能正確合理地運用倒推法進行問題解決實際生活問題。
難點是：根據具體的問題確定合理的解題步驟，從而有效地解決問題。
實驗用具（水杯），作業(yè)本，多媒體課件
教學過程
教學環(huán)節(jié)
過程目標
教師活動
學生活動
教學反思
創(chuàng)設
情境
體會
倒過
來想
通過創(chuàng)設情境使學生從簡單的事情中理解倒過來思路.
1.創(chuàng)設學生春游乘車情境
出示從蘇州去南京沿途經的城市，提問回蘇州時沿途依次經過哪些城市
明確日常生活中常常應用到“倒過來想”的策略。
師生交流
觀察
獨立思考
自主
探索
學會
新策
略
借助學生感興趣的實驗操作和熟悉的收作業(yè)本情境來代替教材例2，使學生在親歷過的問題中受到啟發(fā)，自主探索用畫直觀圖的方法、引導學生有序思考，用“倒過來推想”的策略解決問題，在解決問題過程中體會適用新策略解決的問題特點。
一.初步理解“倒過來推想”的方法
3、引導學生有序思考：倒水前后兩只杯子里果汁的總量有沒有變化？
4、組織學生說說解決這個問題的主要策略是怎么樣的？從而揭示“倒過來推想”的策略。
5、板書課題。
二.體會適用新策略解決的問題特點
1、創(chuàng)設學生交作業(yè)情境，出示一疊作業(yè)本，有關信息：如果又新收到12本，發(fā)下去25本，剩下總數是20本。
2、呈現箭頭圖，幫助學生理順數量變化方向。
3、提問：你準備用什么策略來解決這個問題？呈現學生的列式計算方法。
4、聯(lián)系倒推的兩步過程啟發(fā)學生思考總體變化來思考。
5、引導學生檢驗，用順推的方法看剩下的是否為20本，使學生體會到用“倒過來推想”的策略解決問題是一種有效的方法和策略。
觀察思考
學生交流
說說自己的'想法。
嘗試用畫直觀圖和填表格的方法來更清楚展示數量關系的變化情況
推理解答，說說倒推計算思路
估測一下本數
嘗試用自己方法信息，并展示出來。
說說“倒過來推想”策略
思考“發(fā)下去25本”倒過來想要怎樣？“新收到12本”倒過來想要怎樣？
列式
順推檢驗
生活中有許多可以應用倒過去推想思路的實際問題，要引導學生從實際情況中去理解倒過去推想的思路.
實踐
應用
體會
價值
1、組織完成練習十六的第1題
組織學生和同桌交流自己的表達方式和思路
投影學生作業(yè)過程，請學生介紹自己的方法。
2、組織完成練習十六的第2題
組織學生組內交流自己的表達方式和思路
投影學生作業(yè)
3、組織完成獨立完成練一練。
提問學生思考怎么理解小軍拿出畫片的一半還多一張送給小明？如果你是小軍你會怎么做？
獨立完成
仿照例1用列表方法
獨立完成
仿照例2用箭頭表達數量變化方向
介紹自己的方法。
理解先拿出一半，然后再拿一支。
解決問題的策略心得體會篇十八
p63～64例題和試一試、p65“想想做做”
（1）讓學生學習有畫圖和列表的方法收集、整理信息，并在畫圖和列表的過程中分析數量關系，尋找解決問題的有效方法。
（2）使學生在自主探索合作交流中體驗成功的`愉悅，進一步樹立學習數學的自信心，發(fā)展對數學學習的積極情感，提高主動學習和獨立思考的積極性。
無
一、導入新課
（學生說出不同的方法）哪些方法可取，比較好？
遇到問題如何解決，就要找到解決問題的策略，今天這節(jié)課學習“解決問題的策略”（板書課題）
二、新授
1、出示場景
（1）說一說圖中提供了哪些信息。
（2）根據提供信息，你能提出哪些問題？
2、出示問題：
（1）小華買5本需要多少元？
（2）小軍用42元可以買多少本？
解決問題的策略心得體會篇十九
1、放學后，我們兩個同時從學校出發(fā)，分別向東去新華書店，向西去文具店，
問：這道題和例題有什么不同？
你能根據題意自己獨立畫線段圖整理。
展示學生的線段圖，并讓學生說說自己是怎樣想的。
補充合適的問題后，學生獨立解答。交流的時候分別說清楚自己是怎么想的。
2、比較兩題，找聯(lián)系。
說說兩題有什么不同？（方向上的不同，一個是相向的，一個是相背的）做手勢。
什么相同？（都是求兩斷之間的距離，可以先分別算出各自的距離再相加，也可以先算出合起來的`速度再算總的路程?！?/p>
1、先畫圖整理，再解答。
2、讀題后問：這道題和剛才的有什么不同？可以怎么想？把你的算式寫在作業(yè)本上。
3、讀題后問：這道題和例題有什么聯(lián)系？你會解答嗎？
解決問題的策略心得體會篇二十
教學目標：
1.進一步學會用“替換”“假設”的策略理解題意、分析數量關系，并能根據問題的特點確定合理的解題步驟。
2.在對解決實際問題過程的不斷反思中，感受“假設”策略對于解決特定問題的價值，進一步發(fā)展分析、綜合和簡單推理能力。
3.進一步積累解決問題的經驗，增強解決問題的策略意識，獲得解決問題的成功體驗，提高學好數學的信心。
教學重點：
靈活運用多種解題策略解決稍復雜的實際問題。
教學過程：
一、揭示課題
談話：前幾節(jié)課，我們學習了新的解題策略，你能舉例說明嗎？（請幾位學生交流。）今天這節(jié)課，老師準備了一些實際問題，請同學們靈活運用我們學過的解題策略來解決這些稍復雜的實際問題。（板書課題）
二、基本練習
學生獨立思考后解決問題。
6.1元錢買4分一張和8分一張的郵票共20張，應買4分郵票多少張？
學生獨立思考后解決問題。
小結：運用“替換”或“假設”的策略解決問題后都應該及時進行檢驗。
三、拓展練習
鼓勵學生用自己理解的方法來解決這些問題，解答后給學生充分的時間進行交流，教師及時評價學生。
四、全課總結
談話：今天我們綜合運用一些策略來解決實際問題。你們又有什么新的收獲嗎？
五、布置作業(yè)：
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5561991.html】
