總結(jié)是一種成就感，看到自己的進步，我們會更有動力繼續(xù)前行。閱讀時要保持專注和專心，不要分心和走神?？偨Y(jié)范文中的寫作技巧和語言表達值得我們借鑒和學習。
黃河頌課文教學實錄篇一
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”。說一說你對黃河知識知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個省區(qū)。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?/p>
生：中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市：咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢?
生(齊說)：啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都城，舜之都為蒲坂(今山西省永濟具西蒲州)，禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師：你對歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟，等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當時舉世罕見，也是當今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊!
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩：黃河之水天上來，奔流到海不復回。
師：誰寫的?
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河東逝水，又怎不令人詩興大發(fā)呢?
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
師：詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。
師：首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩，說一說應(yīng)怎樣讀。
(師配樂范讀，生作批注)
師：哪位同學將你聽到的感受說出來?
生：我聽出“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南?！币痪渥钣形兜溃@句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
師：你與老師真是不謀而合。
生：最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
師：獨特的感受，為什么呢?
生：這一句在詩中反復出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。
師：精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢?
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。
(生示范讀)
(生再次讀)
師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看誰讀得更好。
(由一、二、三小組讀，四組的同學評一評)
生：我覺得二組的同學還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎?
(該生再讀，同學們自覺地鼓掌)
生：三組同學把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，富有輕重緩急。
生(齊)：好。
師：就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。
(師生聯(lián)讀)
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。
(屏幕出示話題)
1、你認為全詩是寫一種氣勢，還是寫一種精神?
3、你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎?
師：請同學們以小組合作的形式先探究一下。
(教師巡回指導)
師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的?
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢。
生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！奔仁翘烊坏摹④娛律系钠琳希彩侵腥A民族精神上的屏障。
師：你很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢和力量展示出來了。
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們民族的發(fā)展與飛躍。
生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。
師：你比詩人站得更高啊!這其中蘊含著怎樣的情感呢?
生：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。
生：號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國。
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
(多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱)
師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族;英雄的兒女，維持了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院?，為祖國歌唱。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結(jié)奮斗，振興中華，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!
下課
黃河頌課文教學實錄篇二
新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高，能面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)，“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學中應(yīng)要求學生誦讀，在誦讀實踐中豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。
“情境體驗與反復誦讀，合作交流與探究思考”?！案腥诵恼吣跚椤?，這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象，充滿了強烈的沖擊力和震撼力，展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，調(diào)動學生情感是上好本課的首要條件，因此，在課堂上，應(yīng)通過情境設(shè)置、反復誦讀喚起學生的切身感受，激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時，新課標也指出：“應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗引導他們主動參與課堂，所以我想不過多講解，只略加點撥，而是讓學生自身合作交流，探究思考，從而課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養(yǎng)。
師：上課!同學們好!
生：老師好!
師：(平和，親切地)：同學們，上課之前，先讓我們靜靜地聽一首歌曲，請你邊聽邊發(fā)揮想像，然后說說你聽后的感受。
(播放mtv《黃河頌》)
生：我感受到黃河流水洶涌澎湃，一瀉千里。
生：我聽見黃河在咆哮，在奔騰。
生：我感受到了黃河是保護祖國的天然屏障。
……
師：同學們對音樂的感悟能力真強，想像力真豐富!老師也想說一句：我聽到了黃河巨浪在咆哮，我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢，我感受到了在抗日戰(zhàn)爭那段血雨腥風、民族危亡的日子里，中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學習《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師：下面讓我們高聲地朗讀起來，讀出對黃河的贊美之情。(學生自由朗讀)
師：好。請同學們停下來。下面，我們來推薦同學讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師：以上兩位同學咬字都比較準確，語速也處理得比較得當，特別是孫婉婷同學，讀出了悲壯，更讀出了激昂，讓我們用掌聲給他們鼓勵!
(師生鼓掌)
師：老師再給大家朗讀一遍，請大家邊聽邊細細揣摩。
(師朗讀課文)
師：在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生：朗誦詞。(齊聲回答)
師：這段朗誦詞的作用是什么?
生：引出下文，是一段序曲。
師：非常正確!
師：從詩歌的題目“黃河頌”上看，整首詩是圍繞哪個字展開的?
生：“頌”!
師：大家真是“慧眼識字”，沒錯。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生：不是。(七嘴八舌)
生：是對黃河進行了一番描寫。
師：對!請大家有感情地朗讀直接描寫的詩句：“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學生齊讀)
師：這么優(yōu)美的文字是由哪一個字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會出黃河的什么特點呢?
生：“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生：我從“驚濤澎湃”體會到黃河的洶涌澎湃。
生：我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗，從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生：我還感受到了黃河的勇敢堅強、頑強奮斗的精神。
……
師：很好!黃河一瀉千里，氣勢磅礴，讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神，難怪詩人對它的贊頌之情隨之也油然而生。所以，后面就是在贊頌黃河，對吧!好，我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好，請你說。
生：啊，黃河
師：老師想提醒大家，三句“啊，黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生：三個“啊，黃河!”語氣在逐漸地增強，我們感情也在逐漸地加深。
師：沒錯!我們一起來一遍，好不好?注意!深情，堅定，激昂，讀出它的變化!“啊，黃河!”預備，起!
生：(齊)：啊，黃河!……
(學生分組討論)
師：如果要概括部分的話，是不是應(yīng)該找每節(jié)重點詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生：發(fā)現(xiàn)了。
師：你認為這里哪個詞是重點?
生：搖籃。
師：為什么?
生：因為黃河哺育了中華民族。
師：我們的文明是從黃河起源的，黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師：第二部分的關(guān)鍵詞?
生：屏障。
師：為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生：黃河是天險，起了抵御敵人的作用，它保護了中華民族。
生：，臂膀、民族精神。
師：我們怎樣理解“臂膀下的民族精神”?
生：黃河氣勢磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師：所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚滋長，那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請同學們齊讀剩下的部分!
(學生充滿激情地齊讀)
生：偉大堅強!(齊聲回答)
師：“偉大堅強”究竟是什么呢?你個人的理解呢?
生：堅強不屈。
生：勇往直前。
生：勢不可擋，不畏艱險的精神。
師：我想此時此刻，每個同學的心中對黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀，來詮釋這偉大堅強的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請一個同學來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學生舉手，老師點了其中一位)請你來，好不好?對，你!女同學，咱們來讀第一節(jié)“啊，黃河!”男同學，咱們一起來讀第二節(jié)“啊，黃河!”剩下的部分，咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞，聲情并茂。
生：黃河頌，光……
生：我站在高山之巔……
生(女齊)：啊，黃河!……
生(男齊)：啊，黃河!……
生(齊)：啊，黃河!……
師：(激昂、深情地)：革命烈士拋頭顱灑熱血，為我們換來了今天的幸福生活，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大堅強，為使我們民族躋身于世界強國之林而奉獻自己的力量!下課。
重視情感、態(tài)度、價值觀的引導。本文是一首抒情性很強的詩歌。調(diào)動學生的情感體驗。激發(fā)學生熱愛黃河、保護母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染，學生自由誦讀的情感體驗無不在潛移默化之中給學生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學都能關(guān)注學生情感的影響，長此以往，對于學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學生與文本之間的這些對話告訴我們，抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標準指出：“教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供便利條件，充分關(guān)注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解，應(yīng)鼓勵學生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見?！睂W生對“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對民族精神的個人理解是師生之間的思想碰撞，這種交流，有利于師生間語文知識的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理，有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學這節(jié)課在朗讀教學的處理不夠深入。雖調(diào)動了學生的主觀感受和體驗，讓他們在自身的朗讀實踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織，重要的是讀出“贊”“頌”的語氣，這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓練。
引導學生進行自主、合作、探究學習。學生是閱讀的主體，主體地位的確定是學生有效學習的保證。教學的成功之處.很重要的一點是教師對學生主體地位的關(guān)注以及由這一教學思想而采取的自主、合作、探究的學習方式。但某些教學環(huán)節(jié)教師主導性強，學生的自主學習、合作學習體現(xiàn)并不十分充分，未能釋放出更大的空間，讓學生與老師一起，推進課堂教學。
黃河頌課文教學實錄篇三
一、教學要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個自然段。
2、掌握課文中的6個生字，理解由生字組成的詞語。會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
4、模仿最后一段的構(gòu)段和表達的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
二、教學重難點
了解羊皮筏子的特點和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會艄公的形象內(nèi)涵。
三、教學時間
2課時
四、教學準備
1、預習
（1）讀讀課文，劃出生字新詞，認清字形，讀準字音，朗讀要正確，通順。
（2）通過結(jié)合上下文和查字典理解生詞，無法自己理解的詞語或句子請做上記號。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來，準備課上討論。
（3）收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子，準備課上交流。
（4）從課外書或網(wǎng)上去尋找黃河上的交通工具――羊皮筏子，了解它的制作、特征和功能，最好能附上圖片。
（5）在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的'有關(guān)資料。
（6）理解詞語（帶點的字先查字典理解）
筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地提心吊膽
2、課件制作
3、其它準備工作
（1）課前教師提供一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料，分發(fā)給學生。
（2）課上準備好電腦，實物顯示頻、投影儀器等
第一課時
一、導入課文，解題質(zhì)疑
1、談話引入，師：今天老師和大家一起來學習一篇與黃河有關(guān)的課文，（板書：黃河）同學們，在你腦海中，黃河給你留下的印象是什么，請誰來說一說。
波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚提心吊膽如履平地
（1）指名讀――集體讀（要讀出自己對詞語的理解）
（2）這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會。
二、初讀課文，感受語言
1、師：同學們圍繞課題就提出了這么多富有思考價值的問題，你們說解決這些問題的最好辦法是什么？（讀書和討論）下面請同學們放聲朗讀課文，相信你能通過自己的讀書和思考，來解決剛才的問題。還要注意，讀書要做到正確，流利，讀不通順的地方要反復讀讀。
2、同桌互讀，你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落，并讓同桌評價一下讀的效果。
3、個別朗讀，把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學們聽，如果一個同學讀了以后，還有同學認為自己也喜歡讀這一段或認為自己會讀得更好，那就可以站起來再讀。
教師引導學生相機點撥、評價。
4、交流初步的感受：通過剛才的朗讀，你對課文有了哪些了解？
5、黃河的主人是誰？（板書：艄公）（教師提醒“艄”字的寫法）課文中的艄公在干一件什么事？艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個乘客過黃河)
（板書：黃河羊皮筏子乘客）（教師提醒“筏”字的注意點，不要少一撇）
5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎？哪位同學在預習課文時已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料，如有圖片就更好。請你上臺來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。（讓學生上臺介紹，而后，教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡要說明）
三、小結(jié)課文
1、指導完整的朗讀課文（教師逐節(jié)朗讀課文）
2、質(zhì)疑問難：初步學習了課文，你覺得還有什么問題嗎？
四、學習詞語
1、出示詞語
筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地
激流險惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空
（1）指名讀
（2）領(lǐng)讀
（3）找出上述詞語中表示“害怕”的詞語，你還能說出那些近義詞。
2、完成課后的練習2
五、課堂作業(yè)
1、抄寫詞語
六、課外作業(yè)
1、熟讀課文
2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中，除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外，你最敬佩哪一種人，請你收集一些介紹他們的有關(guān)資料，準備在下一堂課上交流。
（教師運用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片，并作必要的提示。）
第二課時
一、復習導入，喚起記憶
1、課前板書：黃河的主人
2、師：同學們，通過上一課的初步學習，你了解了些什么？（板書：艄公）（課文介紹了在波濤洶涌的黃河上，一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。）
二、學習第一部分，體會黃河上羊皮筏子的驚與險
1、同學們，課文一開始，作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊，請大家看畫面，不僅要仔細觀察，而且要用心感受。演示多媒體：（遠景）洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
2、師：看了這幅畫面，假如讓你給畫面配音的話，你該誦讀課文的那一部分，又該怎樣誦讀讀？先自己練讀，然后交流。
3、指導朗讀第1自然段。
指名讀――評價：是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”――再指名讀――集體讀
4、多媒體出示：在洶涌的激流里的一葉筏子。
（1）師：請你練讀下一個自然段，然后給這一幅畫面配音。（指名讀）
（2）在原來的畫面上出示第二自然段的文字，讓學生再仔細讀一讀，然后談?wù)勛x后的感受。
（3）（多媒體去除配音，只保留畫面。）交流感受，讓學生暢所欲言，并讓學生說一說重點是從哪些詞語中體會到的，教師隨機點撥評價，并指導學生朗讀相關(guān)句子。
（從下列詞語中可以讓人著重體會到黃河的洶涌險惡：“洶涌的激流”、“整個兒吞沒”；那東西的渺小無助：“小”、“輕”、“浮”、“小小”；作者為那東西的強烈擔憂：“突然”、“強磁力”、“吸引”）上列引號中的詞語點擊時多媒體設(shè)計成另一種顏色。
（4）指導集體有感情的朗讀，要讓人感受到黃河的兇險無情，那小東西的渺小危險和作者的深切擔憂。
5、指導朗讀第3自然段。
請你找出相關(guān)的文字讀一讀，再談?wù)勼w會。
黃河頌課文教學實錄篇四
課前，學生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》，觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始，由班內(nèi)負責本課的預習組長組織學生完成“預習展示”內(nèi)容，目的讓學生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師：談?wù)劼牎侗Ｐl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受？
生：激情、澎湃、有氣勢、有力量……
師：出示課題，亮出學習目標：
1、激情誦讀，讀出氣勢；
2、深情體味，讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀，怎么把剛才談到對黃河的感受讀出來，（生有朗讀的，有邊讀邊交流的，有注音釋詞的，課一開始就把生的情緒調(diào)動起來，班里共9組，有8組學生陸續(xù)舉手試讀）。
師：聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx？
生：有些短句要讀出氣勢。如“偉大而堅強，”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生：動詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1：重讀朗誦詞部分，質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀？
生2：讀“我站在高山之巔……”全部內(nèi)容都大聲的讀。（師問其感受，上氣不接下氣地說：讀的太費氣力了。呵呵……）
生3：我想點評：朗讀時不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀，應(yīng)該注意抑揚頓挫。
生4：除了抑揚頓挫調(diào)整合理外，剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準字音很關(guān)鍵。
生5：我覺得“望”字不該重讀，但應(yīng)拉長。因為這里是遠望，所以要將“望”字的讀音拉長一些?！氨肌毕驏|南的“奔”應(yīng)該讀的急一些，（急促）因為是“奔”可以感受到黃河急流與氣勢，（師補充：若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺）。
生6：不能因要讀出氣勢，語速都快反而聽不出感覺，所以我們認為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順，聲音洪亮，讀正確，應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補充也要注意抑揚頓挫。
師板書：字正腔圓，輕重緩急。
（課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評價說：這個環(huán)節(jié)由學生評價到老師精準板書，強調(diào)朗讀要求。龍艷老師評價：朗讀指導到位，王亞麗老師：重朗讀巧滲透，蔡華麗老師：老師敢大膽放手讓學生去讀，使課堂具有開放性……）
師回頭指著課件顯示的學習目標激情誦讀；讀出氣勢，要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示，鼓勵學生小組合作設(shè)計多種形式朗誦方式：
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評出最有情感感染力的最佳朗誦組合，給予獎勵。
師講解：黃河本身就是一部中國歷史，母親河——黃河哺育了中華兒女，請結(jié)合背景材料（鏈接在ppt）深情體味讀出感情。
師：伴隨著朗朗讀書聲，同學們獲得了啟發(fā)，那么有什么困惑不解嗎？
生：朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個“啊”的讀法區(qū)別。
（同學們對這個問題都帶著疑惑看著老師）。
播放視頻朗讀，讓學生感受，教室里安靜極了，唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么？他們一定在聽讀中，觀看中，體味中尋找答案。
生1：三個“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉，為什么？
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進行討論。啊……你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化從你這發(fā)源。
生2：黃河是母親，面對母親唱出頌歌這種情感當然要深沉。
生3：贊美黃河像巨人，讀的要堅定。
生4：贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補充，這樣誦才有“頌”的味道。
（我們要讀好詩歌，要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情，才能讀出韻味，這是教參的一句話，我覺得這就是朗讀的最高境界。）
片段三：
師出示課件：詩歌里寫道“把中原大地，劈成南邊兩面”，請小組交流“劈”字的妙處，用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話：
好一個“劈”字
讓我看到，
讓我聽到，
讓我感到！
語文課訓練學生聽說寫的素養(yǎng)，才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學活動，自始至終朗讀課文，師生都在憑語言去教去學，這是很明顯的特點。強調(diào)語言學習的本色的語文課。
生1：
一個“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢。
感到不可抵擋的力量。
生2：
讓我看到“黃河之水天上來，奔流到海不復回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風景。
生3：
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強欺辱的斗志。
（工作坊成員秦竹霞評價：以“情”為魂，從心靈發(fā)出感情，課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時代戰(zhàn)斗的號角，以讀為主線，由形悟神，讓學生感受文本的意境美。）
生1：是用偉大堅強鑄成民族屏障。
生2：是用堅不可摧鑄成民族屏障。
生3：是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀，拳拳愛國心鑄成民族屏障。
（德國作家歌德曾說過：“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，一只眼睛看到紙的背后?！睆脑姼桕P(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本，改變學生學習方式，促進學生在課堂的參與積極性，以錢夢龍老師的語文導讀法的核心理念“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”為依托進行語文教學字詞導讀的嘗試，師生共同發(fā)掘語文之美。）
學生的回答與書寫（直接板書）讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到：“我們自古以來，就是埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……”是啊，我們不缺有民族氣節(jié)的人，這些人是我們民族的脊梁，是我們民族是、的魂靈！
《詩經(jīng)》里說：“憂心如醒，誰秉國成?！毙梁ジ锩倚戾a麟說：“只解沙場為國死，何須馬革裹尸還?！?/p>
女作家冰心說：“我們都熱愛我們可愛的祖國，這是我們安身立命的第一件大事?！?/p>
這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香，是因為它們傳達了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族，詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象，語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂，黃河九曲連環(huán)，仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰，每一個看到它的人都會為之而感動，通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂！自豪我是中國人，就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧：
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文，在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
黃河頌課文教學實錄篇五
1、朗讀課文，了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
2、簡要復述課文重點段落。
3、運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測。
了解科學家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
運用推理想象，對琥珀形成的情景進行推測并有條理地表達出來。
一、復習、質(zhì)疑、導入??新課：
（高大、完整）
質(zhì)疑：由此，你還想了解什么？
（為什么這么高大、完整？）
（是什么時間？誰？在哪？怎樣發(fā)現(xiàn)的？）
（為什么叫黃河象？）
（是怎樣形成的？）
二、指讀第四段：
1、你讀懂了什么？能回答以上的哪個問題？
指答：
時間、地點：73年春，甘肅省幾個農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
名稱：因為在甘肅省，所以叫黃河象。
完整：死后沒有被移動過，在上級指揮下發(fā)掘，人們有文物保護的意識。
2、品詞：區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘：往深處發(fā)掘出來
發(fā)掘：把深藏的東西挖掘出來，有目的的，小心謹慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書：斜插腳踩
三、科學家由此進行了假想，想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)？
1、自己默讀第二部分思考
2、指答：板書：熱、渴、喝、陷
3、說一說科學家推測的思路：陷、喝、渴、熱
4、過渡：文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動地再現(xiàn)當時的情景的？
四、小組研究性學習：（小組任選一方面）
1、讀書——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
2、匯報：
據(jù)沙土和礫石？（水）
斜斜地說明什么？（失足）
（1）天氣——炎熱
（2）地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著（形成淤泥）
（3）老象——渴
指讀、范讀、齊讀：撲踏（有氣無力、慢、沉重）
指讀：跑（高興、喜悅、急切）
男女生對比讀：男生讀疲憊，女生讀興奮
老象急著要干什么？讀出老象興奮的語氣，評讀。
（4）過渡：老象想的多好?。】蛇@美好的愿望不但沒有實現(xiàn)，反而促使
它失足落水，我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件：觀察老象失足落水的順序，理解“側(cè)”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵，我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
（5）復述：課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動作和心理活動進行描寫，生動地再現(xiàn)了當時的情景。按照這樣的順序，簡要復述。
自練、指名說、評議。
五、師過渡第八自然段：陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了，真是一失足成千古恨。隨著時間的流失、地殼的演變，老象的尸體與空氣隔絕而腐爛，它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對讀第九自然段：
二百萬年過去了，大地——，往日的草原上升成——，一座座山嶺——，一條新的大河——。
這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河，黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學小品，回憶一下寫作順序，
指名說一說：首先介紹了黃河象骨架化石的特點，接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程，最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學家假想的依據(jù)。
八、總結(jié)：
科學家以科學知識為依據(jù)對黃河象化石的形成過程進行推測、想象，這種思路在21世紀更為重要，我們從中受到啟迪，自然界是有著密切的聯(lián)系的，我們要依據(jù)科學展開想象，探索自然的奧秘。
九、想象推理，培養(yǎng)語言表達能力
1、課內(nèi)外延伸、資料的收集：還了解哪些有關(guān)推理的事例？
2、對琥珀的形成進行推理
要求：假想要合理，對情景的想象力求生動。
可將推理的順序列出提綱，重點詞語寫一寫
自愿結(jié)成小組分角色說一段話。
3、小組匯報：
4、評議：
十、作業(yè)?：
1、對琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進行推測,用一段話寫出來，力求生動、形象。
2、簡要復述課文。
十一、板書：
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
黃河頌課文教學實錄篇六
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識?，F(xiàn)在，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個?。ㄗ灾螀^(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)。”
生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
師：你對歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當時舉世罕見，也是當今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊！
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復田”。
師：誰寫的？
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河東逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
師：哪位同學將你聽到的感受說一說？
生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
師：說得好。
生：最后的兩句“像你一樣偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“?。↑S河！”這一句。（眾生笑）
師：獨特的感受。為什么呢？
生：這一句在詩中反復出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。
師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學讀，4組的同學評）
生：我覺得第2組的同學還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學們自發(fā)地鼓掌）
生：第3小組同學把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，輕重緩急把握得很好。
師：你說得太好了，老師的心真的被同學們精彩的發(fā)言撥動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1、黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？
3、你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？師：請同學們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導）
師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢。
生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
師：很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀?！卑腰S河比喻成巨人，把黃河勢不可當?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?/p>
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們族的發(fā)展與騰飛。
生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！下課！
黃河頌課文教學實錄篇七
師：上課！
生：起立！
師：同學們好！
生：老師好！
生：沒有。
師：好，咱們先來看看黃河，好嗎？
生：好！
師：聽了歌，同學們在歌聲中體會到了作品要表達的感情是怎樣的？請你說說。
生1：歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師：歌詠黃河，贊美黃河。好，請你說說。
生2：我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。
師：愛國情懷。很好，也就是說，體現(xiàn)在一個字上的話，那就是—
生：頌！
師：哦，對！黃河頌，（對）黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢？咱們來讀課文，看歌詞。請同學們把課文打開。
[學生翻開課文]
生（齊）：朗誦詞。
師：哦，朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢，我們在影視作品里頭也會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式，對吧？這樣，老師來把朗誦詞讀一下，同學們邊聽邊體會、邊思考，看一看朗誦詞在作品當中能起到什么作用。
師（誦讀）：啊，朋友……
師：這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認為可以起到什么作用呢？好，請你說說。
生3：我認為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用，它概括了后面的內(nèi)容。
師：哦？鋪墊，它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢？請你說。
生4：我覺得是起到的一個總起和提示的作用。
師：你能否具體說一下？
生4：總起，它就是告訴我們這個歌詞它主要是贊頌黃河。
師：哦，是要贊頌黃河的。
生4：提示，在這個朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師：哦，要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有？
生4：還有，它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅強”。
生：民族精神
生：加強語氣。
師：對，加強語氣。很好，準備，“啊，朋友！”預備，起！
[生齊讀朗誦詞]
師：唱出我們的贊歌。所以，歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學們可以瀏覽一下，你認為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄，而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神？瀏覽一下！好，請你說。
生5：我認為，從那個“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ，這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師：表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5：因為它里面有“掀起萬丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師：這就是在描繪黃河的什么？
黃河頌課文教學實錄篇八
初中課文《船長》這一課該怎么教學呢?怎么在課堂上通過簡單的教學讓學生領(lǐng)悟課文要表達的意思呢？下面是初中課文《船長》教學實錄，我們一起來看看吧！
一、導入：
同學們，疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。這就是我們今天要學習的課文引讀《船長》。
通過課前預習，大家一定初步認識了這位船長、了解了課文中他的故事，用簡潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1）【師點出“忠于職守”“做人之道”】問：“忠于職守”“做人之道”怎么理解？
生：“忠于職守”就是忠誠地對待自己的工作崗位。
生：“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師：那么你認為哪些是我們的“做人之道”呢？
生：誠實、守信、講禮貌……
師：文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢？
生：體現(xiàn)在他面對死亡不慌亂，把生的希望留給別人，把死亡留給自己。
2）師：我們再讀這句話，看還有什么疑問?！君R讀】
生：我想問“英雄的權(quán)利”指什么？
師：我先問問大家，“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些？（享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導的權(quán)力……）文中的船長面對死亡是怎么做的？（指揮船長所有的人脫險，自己選擇了死亡）所以，這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎？誰再來說說看。
生：這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對死亡舍己救人，自己則隨輪船沉入了深淵。
師：這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些？
生：舍己為人、先人后己。
4、交流。
a、生：我印象最深的是第三自然段?！咀x，師相機出示】
師：說說你的感受。
生：我覺得哈爾威是一個沉著的人，在突發(fā)的災(zāi)難面前，他沒有慌，而是利用船長的權(quán)利，維持著秩序。
生：我體會到他想到的是先救乘客，把救援婦女擺在首位，惟獨沒有想到自己的安危，他的這種精神很美。
b、生：我畫的是課文第6到21自然段。
生：我體會到船長鎮(zhèn)定自若，從他很有條理的問話、分析當前情況，知道了還有20分鐘，他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話，逃生是來得及的，他毫不慌亂，很鎮(zhèn)定地指揮著。
師：你真會動腦筋！他的這些問題是多余的嗎？（不是）他在分析情況、計算時間、安排救生工作。
生：我體會到他始終把婦女放在首位，我覺得他是個真正的男子漢！
師：真正的男子漢就應(yīng)該先保護弱者！
生：我感到他是個稱職的領(lǐng)導者，在安排救生時他說“讓每一個人都到小艇上去”，他心中裝的是全船的人，他覺得保護他們的安全是他義不容辭的責任。
師：他是個責任感十分強的領(lǐng)導者呀！
5、師：同學們，面對這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說就是面對著死亡，哈爾威船長鎮(zhèn)定自若，有條不紊地安排著救生工作，如果換了你，你也會像他一樣嗎？（……）
師：看完剛才的影片大家感受如何？（害怕、恐懼……）如果你也在其中，你首先會想到什么？實話實說。（逃命、活命、找媽媽、哭……）
師：而此時的哈爾威船長想的.是誰？又是怎樣做的呢？（……）
師：這段簡短有力的對話使大家沉默了……【師導讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流：課文中還有哪兒讓你動容？
c、生：24、25、26自然段。
師：合上書，聽老師讀這一部分，你在腦中想象畫面?！編熥x】
師：你想象到了什么畫面？
生：……
生：……
師：讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分?！君R讀】
d、生：我印象最深的是第29自然段?！咀x】
師：這是悲壯的一幕！有請一位同學再次朗讀，帶大家感受這悲壯、這神圣！【再指名讀】
7、師：同學們，時窮節(jié)見，危難出英雄，危急時刻，是放棄責任、違背天良、只求獨自活命呢？還是舍己救人、舍生取義呢？哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動給我們做出了響亮的回答，讓我們一起懷著無比崇敬的心情，再次朗讀最后自然段，深情緬懷我們敬愛的船長吧！
三、小結(jié)。
下面，我們也學學“實話實說”欄目的結(jié)尾，說一句你最想說的話。
生：哈爾威船長，您真?zhèn)ゴ?，把生的希望送給別人，把死的危險留給了自己！
生：哈爾威船長面對危險，沉著鎮(zhèn)定；面對死亡，無所畏懼，真是一位令人敬佩的英雄！
生：哈爾威船長，您心中只想到別人，救出了60人，而唯獨沒有想到自己，壯烈犧牲，真是一位忠于職守的好船長！
……
師：思考的角度很獨特，與眾不同！那，同學們想想，船長在船沉之前能自救嗎？
【學生一片爭論！七嘴八舌】
師：先在黑板上寫下“辯論”，正方：能自救；反方：只能犧牲。然后建議同學自由組合，依據(jù)課文和課外資料，找到理由根據(jù)，充分證明自己的觀點。
【大約過了十分鐘，開始辯論】
反方：我方認為，船長不可能上小艇，一是時間不允許。書上說只有20分鐘，而要救60人；二是小艇可能載重不夠，再說就是夠，船長也不愿把危險留給他人，他情愿犧牲自己。
正方：從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！边@句的“徐徐”可以感覺時間是允許的。就算不上小艇，那么在船沉的一剎那，跳入大海，船長應(yīng)該擅長游泳，堅持到他人來救也完全可以呀！
反方：請正方同學仔細看課文，文中寫到：“薄霧籠罩大海，霧越來越濃，”“夜晚的大海又是風高浪吼！”這種境況跳海也只會葬身魚腹！
……
2、師：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
黃河頌課文教學實錄篇九
教育目標：
知識教學點
1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓練點
1.培養(yǎng)學生的想象能力。
2.培養(yǎng)學生的理解能力。
德育滲透點
激發(fā)學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。
學示引導：
1、教師教法
教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎(chǔ)上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
2、學生學法
自學、自悟、討論、交流。
三、重點·難點·疑點及解決辦法
重點
1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。
2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點
理解科學家假想的根據(jù)。
解決辦法
學生自讀自悟，討論交流，在此基礎(chǔ)上教師多媒體，并通過感情朗讀理
解課文內(nèi)容。
四、師生互動活動設(shè)計
教師活動設(shè)計
1.組織學生自學、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學生理解。
學生活動設(shè)計
1.自學、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學步驟
第一課時
談話導入，揭示課題
同學們，這節(jié)課我們學習第19課。
自由讀課文，整體感知
1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求；
（1）讀準字音。
（2）畫出帶有生字的生詞；反復讀一讀并試著理解。
（3）思考這篇課文講了什么？
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流，資源共享。
學習生字詞
1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。
3.指導書寫。
作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時
復習導入，明確目標
課文寫了哪些內(nèi)容？（學生回答）這節(jié)課我們進一步來研究這幾個問題。
深入探究課文
1.合作學習第1自然段。
（l）靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點？把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標出來。
（2）小組交流討論。
（3）全班交流。
討論的重點句子；
a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
（4）媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。
（5）朗讀體會特點。
（6）小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據(jù)。
2.以瀏覽方式學習第2－6自然段。
（2）四人小組交流。
（3）互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。
3.學習第7、8自然段。
（2）小組內(nèi)交流。
（3）全班交流。
學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。關(guān)于假想的根據(jù)，在學生交流的基礎(chǔ)上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水；二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況，推斷它死后一直沒被移動過。
（4）指導朗讀。
4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的？
在學生交流的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)。
暢談收獲
可以談寫法，可以談啟發(fā)，只要談得合理，教師都應(yīng)給予鼓勵。
板書設(shè)計：
黃河象
黃河頌課文教學實錄篇十
教學反思即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優(yōu)美散文，描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河，被譽為“黃河的主人”。
課前我就布置學生搜集有關(guān)黃河的資料，課堂上學生展示后我覺得學生對黃河的感受還不夠深刻，就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻，學生觀看后，對黃河的洶涌有了進一步的認識。
導入課文時，我通過質(zhì)疑課題“誰是黃河的主人”直接切入，引導學生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！本o接著就是提問：為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學習也就是圍繞這個大問題展開。我覺得這樣設(shè)計，有利于抓住文章的核心，學生也能有所得。
在教學艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中，我沒有一步一步的教學，而是直接出示要求：從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀，然后讓學生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發(fā)現(xiàn)，學生講得非常好，找出了很多句子。還有些句子存在爭議，我就因勢利導帶著學生一塊兒討論，我欣喜的看到有些問題學生回答的比我設(shè)想的還要精彩，課堂上不時傳來陣陣歡呼聲。整節(jié)課進行的非常流暢，學生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細和機智勇敢等品質(zhì)，我只扮演了引導者和總結(jié)者的角色，班級很多學生都參與了進來，有的踴躍發(fā)言，有的出謀劃策，有的給伙伴加油鼓勁，整個課堂完全成為了學生的主場，以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭論。下課鈴聲傳來，學生們都和我有一樣的感受：這么快就下課啦。
其實課堂上還有一些知識點沒有時間講解，比如第三自然段的省略號，比如羊皮筏子的簡介，比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人，這些我都放在課外，讓他們回去搜集資料自主學習，學生們能自主歸納出艄公的品質(zhì)，我覺得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對羊皮筏子、艄公、乘客的描寫，贊揚了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，被譽為“黃河的主人”。根據(jù)新課改三維教學目標的要求，同時結(jié)合本課教材的特點和本班學生實際，我把教學的重點放在兩個方面：首先引導學生讀懂揭示課文中心的重點句;其次領(lǐng)悟“黃河主人”的機智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神。
那么怎樣讓學生體會黃河的氣勢和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學理念，讓學生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學生情感。我在教學時，抓住了文章的重點句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！比缓笥蛇@個重點總領(lǐng)全文，讓學生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏。同時我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對著黃河險惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏”;其次，以乘客的“談笑風生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來，寫一寫感受。然后交流各自的認識，教師適時點撥，老師點出“作者初見到湍急的黃河，為一驚，遠望鼓浪的橡皮筏子為之再驚，細看到筏上有人更驚”的觀察思路、認識思路，并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?！耙粋€、二個、三個、四個、五個、六個……”，(由遠而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動、興奮、吃驚。我把時間放在指導學生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進行多元解讀，讀出其驚訝，為什么驚訝?因為羊皮筏子上有那么多的人啊!太不可思議啦!
但上完課，我覺得上課時語速過快，后進生很難跟上，這一點在以后的教學過程中要改進。整堂課的朗讀指導還不夠，那么，究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應(yīng)該從這幾個方面去思考：
一節(jié)課下來，學生朗讀的時間是很充分了，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因為缺乏指導，這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學生“自讀感悟”，體現(xiàn)學生的“自主”性，尊重學生的個性體驗。但是，朗讀也是需要訓練的，沒有訓練，學生的語感從哪里來呢?因此，課上教師的指導攸關(guān)重要，從一句話、一個字甚至一處標點著手，扎扎實實地進行訓練，引導學生體會語言文字中蘊含的情感。例如，在指導學生朗讀最后一句時，在學生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個詞語提出來，教師進行點撥，學生進行比較。這樣學生既對這兩個詞語加深了印象，又對艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進步。
學生朗讀后要有所感悟，這個感悟不是教師通過傳授、通過暗示強加給學生的，而是學生發(fā)自內(nèi)心的真實的感受。通過朗讀，學生腦海中留下的是豐滿的形象，是真切的情感，是蘊涵于語言文字的思想，而不是簡單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的，而這些正是我在以后的教學中應(yīng)該仔細鉆研的地方。
黃河頌課文教學實錄篇十一
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過閱讀課文，加上老師適時的點撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。
至此，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃分，可分為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾茫瑢W生進入理解課文重點內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實依據(jù)是什么？”我引導學生反復朗讀課文，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）—— （渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。
這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)以后，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。
自主探索學習，是以建構(gòu)主義理論為指導，以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標，以基本教材為內(nèi)容，運用系統(tǒng)的觀點和方法，充分合理地利用多媒體優(yōu)勢，使學生通過主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)的步驟來進行學習。它在要求學生掌握學科知識的同時，強調(diào)培養(yǎng)學生從事學習和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向?qū)W生提示學科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導學生形成主動發(fā)現(xiàn)的力量。”
“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態(tài)度，通過課前和課內(nèi)的自習，發(fā)現(xiàn)課文運用語言文字，表達思想內(nèi)容的遠東和技巧，通過交流接受新的語文知識和發(fā)展學習語文的能力，完成語文學習任務(wù)。
學生學習語文與學習其他學科的一個明顯的區(qū)別，就是學生不是從零開始。因為，一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達一定的內(nèi)容，都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往已經(jīng)對許多事物有一定的認識，已經(jīng)具備了一定的運用語言文字的能力，這就為要求學生在語文學習上進行自主探索提供了可能。再加上學生年齡特點，“自主探索”的熱情比較高，這就更為語文課的教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強調(diào)學生學習的主動性，強調(diào)學生的學習能力，顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而，在多媒體計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學領(lǐng)域的當今情況下，如能充分合理地利用其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng)，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導學學生掌握學習的方法，應(yīng)從小學生思維發(fā)展的實慰出發(fā)。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，而多媒體呈現(xiàn)知識內(nèi)容，形成情晰具體的映像，有助于學生準確地理解，在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣，學生就能依據(jù)已掌握、理解的知識去探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。所以對小學生的學法指導，不是進行抽象的講解，而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學習，借助先進的多媒體手段，逐步進行滲透。
為了指導學生掌握語文學習的方法，首先要指導學生理解詞、句。對比，我不是要求學生去背解釋，而是要求學生找出有關(guān)的句子和段落，聯(lián)系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我也總是再要求學生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發(fā)學生通過想象體會詞句所描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。這樣久而久之，學生就掌握了語文學習的方法，如學習《井》一文時，課文中：“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一學生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。于是我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發(fā)學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提，利用多媒體技術(shù)首先使學生了現(xiàn)了標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關(guān)語文知識和語文學習能力，繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義，進而達到對句意的頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構(gòu)”的內(nèi)容。因此，我常要求學生在學習新課時，想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題以此來培養(yǎng)學生提問和答問的能力。
二、利用多媒體，創(chuàng)造機會，鍛練學生“自主探索”的能力
能力，通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，它是在實踐活動中形成和發(fā)展起來。學生初步感知了一種學習方法，并不等于就已經(jīng)掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學的全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結(jié)歸納，都創(chuàng)造機會，讓學生來進行自主探索交流。至于教師的主導作用，則是在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結(jié)而結(jié)不了的時候，利用多媒體呈現(xiàn)學習內(nèi)容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強化。
教學《黃河象》一文，從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排，到課文內(nèi)容如何詳寫科學家假想黃河象的來歷，都由學生自己主動探索主動發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn)，學生即運用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個學生提出《黃河象》到底是重點介紹黃河象化石的樣子，還是黃河象的來歷？是介紹黃河象，還是說明黃河象化石保存完整的原因？通過觀看錄像，閱讀課文，加上老師適時的步撥：介紹黃河象化石的樣子容易，說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難，科學業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因，對黃河象的來歷進行了嚴密的假想，故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學家假想黃河象的來歷。至此，學生的交流進入到對課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢引導：默讀課文，以文章的重點內(nèi)容為基點，可劃分為幾塊？少頃，自主探索交流繼續(xù)：“我認為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā)，可發(fā)為三大塊：先介紹黃河象化石高大完整的形象，再寫科學家對黃河象來歷的嚴密假想，最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?！倍温鋭澐趾?，學生進入理解課文重點內(nèi)容過程，他們發(fā)現(xiàn)問題：“假想最重要的事實依據(jù)是什么？”我引導學生反復朗讀課文，并利用計算機反復顯示主要過程，通過探索討論，學生一致認為最重要的事實依據(jù)是黃河象失足落水陷進淤泥淹死河里，并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時，卻有學生提出為什么黃河象會失落水淹死在河里？有的說因為不小心急要喝水，有的說因為石頭滑，有的說因為天氣熱……面對學生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案，我再次利用多媒體，通過看全過程再選詞填空，使之變得有條理，引發(fā)科學家假想黃河象從（熱）——（渴）——（喝）——（陷），最后淹死河里的結(jié)論，并指出這個結(jié)論是科學業(yè)家從已知求未知，以結(jié)果推原因，運用逆向推理的方法推出來的。這樣，學生一次又一次的主動探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學過程的一個又一個的教學環(huán)節(jié)。學生發(fā)現(xiàn)就頭號，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發(fā)，于思維陳列阻塞處引導，于學習關(guān)鍵處點撥，起到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
三、運用多媒體，確切地評價學生，激發(fā)“自主探索”的興趣
老生常談改革，關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實施“自主探索”的教學方法，教師一定要充分信任學生，相信學生的學習潛能，教師要從應(yīng)試教學的桎梏中解放出來，著眼于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，著眼于學生的思維發(fā)展。
黃河頌課文教學實錄篇十二
一、導入：
師板書課題：《黃河象》
1、請孩子們齊讀課題。（生讀）再讀。昨天，我們已預習了課文，你有什么疑問嗎？
2、生質(zhì)疑：
生a、黃河是一條河，課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢？
師：以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢？
師：學習的過程就是一個“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的？
師：往往你認真傾聽別人說話的時候，自己加以思考、分析，總會有更大的收獲！這也正是傾聽的好處。
反思：
導入語言干凈利索，能夠敏銳地抓住學生的質(zhì)疑點，認真傾聽、思考學生質(zhì)疑的出發(fā)點，及時進行分析，并給出正確、合理的解釋。如：學生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時，教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關(guān)知識來類推本課的知識點。當學生能夠在認真思考之后，提出有價值的問題時，及時給予表揚，并說出認真傾聽的好處，對學生進行學法指導。此外，看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程，又為本課安排學生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆，增強學生猜測黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)
1、要求學生快速瀏覽課文，并根據(jù)題綱，將課文分成四個個部分，完成填空練習：
（ ）
（ ） 的黃河象
（ ）
（ ）
2、學生瀏覽課文，師提醒學生要一邊看，一邊思考。
3、鼓勵學生拿出課堂作業(yè)本，先抄題，自己試著填一填，再四人小組交流，要求學生只要能填通順就可以了。
反思：
這一板塊的設(shè)計，主要是為了讓學生能夠理清課文結(jié)構(gòu)，掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個填空式的題綱，既降低了學生學習的難度，又能更準確有效地激發(fā)學生探究的欲望。當發(fā)現(xiàn)學生連有效完成填空都還比較吃力時，再次降低難度，只要求他們能將空填通順即可。這樣，教師能根據(jù)學生學情，及時調(diào)整自己的教學方案，顯示出執(zhí)教者較強的教學機智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文，理解課文內(nèi)容：
1、檢查學生的練習情況。
2、以第一部分（第一自然段）為例，指導填空。（附：學生給出了許多不同的答案，教師否定錯誤答案，并根據(jù)學生的回答，及時肯定最恰當?shù)拇鸢?。?/p>
（博物館里）的黃河象
3、用同樣的方法，指導學生讀課文2—3部分，完成填空：
（兩百萬年前）的黃河象
（被挖掘出土）的黃河象
4、讀課文最后一段，指導學生完成填空。（這次多數(shù)學生根據(jù)字面意思，理解為“被命名的黃河象”）教師示范朗讀，故意將“因為”、“這頭”兩個詞語發(fā)音較重，學生聽后，才恍然大悟：
（唯一）的黃河象
5、討論：課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點？要求學生抓重點詞語匯報。
龐大、被完全保存下來的、姿勢斜斜的……
6、設(shè)疑：如果是一頭頭完整的黃河象，又怎么會斜斜地站在沙土里呢？四人小組，根據(jù)象骨骼化石的特點，展開想象，并用“因為……所以……”句式寫幾句話。師先舉例，讓學生從課文的第二部分去找。
7、生討論，教師加以指導，要求學生一邊說一邊寫。
反思：
這一部分內(nèi)容的教學與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對于學生的回答及時肯定或否定，使學生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點，找到不同的答案。此外，教師一邊引，一邊導，又能使學生在準確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后，教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個問題：黃河象骨骼化石有哪些特點？便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學生抓住重點詞語“斜斜地”展開合理想象，并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷，這樣，便讓學生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容，達到讓學生與文本交流的目的。
總之，整堂課設(shè)計得結(jié)構(gòu)十分嚴謹，邏輯性非常強，每個板塊與板塊之間密不可分，層層落實。尤為可貴的是，執(zhí)教者總是認真關(guān)注著學生的學情，及時根據(jù)自己的課堂預設(shè)調(diào)整自己的教學策略，使學生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學習。這樣的課堂，老師既教得輕松，學生又學得愉快。
黃河頌課文教學實錄篇十三
《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽為“黃河的主人”。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！崩斫膺@個重點的關(guān)鍵是放手讓學生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。教學難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點和突破難點，我細細研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機——抓住幾個對比，問題就迎刃而解了。
一、“坐”和“站”的對比
二、羊皮筏子體積之小與它負荷的重進行的對比，
“從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進”的。
三、旁觀者和當事人的對比
看到這六個人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”?！拔摇钡膿墓倘挥衅湓?，也是人之常情，可對艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風生，……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證……讀到此處，學生自然明白作者寫“我”的擔心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。
四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進行對比。
黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險阻。
抓住這四個對比，不僅能幫助學生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏的形象，使學生受到強烈的感染，從而對艄公肅然起敬，還讓學生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點教學已順利完成。
黃河頌課文教學實錄篇十四
《黃河的主人》教學實錄：
課前交流：你們現(xiàn)在什么感受？
師：同學們，你們聽——播放《黃河船夫曲》。
師：同學們，你感受到了什么
生：黃河非常洶涌。
師：你怎么感受到？
生：剛才洶涌的旋律
師：還有嗎？
生：黃河的水很急
師：你們有沒有相同的感受？
生：有。
師：我們聽到的更多的是黃河水的洶涌，黃河的澎湃，其實這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
我們今天要學習用語言文字來贊頌黃河船夫的文章，讀題。
師：同學們自己讀一讀課文，體會一下黃河的感覺
生自讀。
師：老師發(fā)現(xiàn)這幾個字音有人沒有讀準，板書：撐 身系
師：知道系ji作什么用
生：系鞋帶。
師：咱們每天要干什么
生：系紅領(lǐng)巾。
生齊讀
師：除了這兩個字詞之外，課文中還有一些字詞
強磁力 整個唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
膽戰(zhàn)心驚 專心致志 談笑風生
生讀
師：還有誰想讀？
生讀
師正音
師：一起來讀讀看，好不好，讀
生齊讀
師：同學們，大家的字音都很準，如果要按照他們的意思來讀，一定會有不同的感受
自己讀一讀
生自讀
師：誰愿意來讀第一排的兩個字
生讀
師：你想到了什么？
生：我想到黃河的浪非常大
師：從哪個詞想到的？ 萬馬奔騰
師：誰來讀第二排的詞
生讀
師：你想到了什么
生：想到了羊皮筏子上的人
師：最后這兩個詞讀讀看
師：：你想到什么情景呢？
生：艄公在船上談笑風生
師：看樣子同學們看到這些詞語都產(chǎn)生了不同的享受
師：把這些詞語放到課文當中去，會有什么
生：可能會有更深的感受。
師：你們相信嗎，你們愿意把他們放到課文當中去嗎
生：愿意。
師：你來讀。
生：讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚?！?/p>
師：你仿佛看到了什么
生：我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
師：除此之外黃河水還有一個與眾不同之處，是什么？
師：自己多讀幾遍一定能找到。
生：我知道黃河的水很渾濁
師：從哪個字讀出來的
生：濁浪
師：想不想看看這個畫面？
生：想
播放課件
師：專心地看
師：看著這樣地畫面，你的腦袋中蹦出哪些詞語
生：萬馬奔騰。
師：你怎么想到的？
生：黃河的水就像萬馬奔騰一樣
師：還想到了什么詞
生：濁浪排空。
師：看到什么讓你想到的？
生：黃河的水非常的渾濁
師：同學們帶著這樣的感受再來讀這段話
生：齊讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚?！?/p>
師：你有什么樣地感受阿
師：你心里的感受時怎么樣的
生：我感覺很害怕。
生：提心吊膽 。
生：緊張。
師：在這句話中是哪個詞可以表達
生：膽戰(zhàn)心驚
師：讀這一段話。
師：一起讀。
師：誰先來說？
生：我從岸上遠遠望去……
師：有沒有跟他有同樣感受的 ？
師：從那句話感受到的
師：整個吞沒，這是什么東西呢
生：羊皮筏子。
師：羊皮筏子是什么？
生：是一種小船
生：像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻燈片
師：有什么感受？
生：太小了。
生：覺得很奇怪。
生：沒有什么特別的，很一般。
生：我感覺讓他在黃河上漂流，一定被浪一打就打壞了。
師：我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
生：擔心。
師：為什么擔心？
生：那么小，那么輕。
師：同學們，如果你看到這樣地畫面，你就不會這樣讀了
出示幻燈
生再讀“那么小，那么輕”
師：說說你的理解
生：感覺到羊皮筏子很小
師：小到什么程度？
生：只要一個小小的浪頭就能把它吞沒。
生：我覺得很小的浪花很難找，
師：為什么？
生：因為都是大浪
師：被大浪打到會有什么結(jié)果呢？
生：粉身碎骨。
師：再讀一下這段話，體會一下
生：讀像突然受到……就能把它整個兒吞沒
師：請人來讀
師：讓我們一起來讀這段話
生齊讀
師：除此之外，還有沒有讓你感到膽戰(zhàn)心驚？
生：再定睛一看……貼著水面漂流
師：有沒有同學和他有相同的感受？
師：我們把它讀出來
生自讀
師：第一句誰來讀，你來—
師：你為什么選擇它
生：我認為很驚訝？
師：為什么？
生：因為這么小的羊皮筏子上居然還有人！
師：你來讀。
師：不一定要用很大的聲音，換種語氣。
師：第二句誰來讀
生：這句什么讓你感受特別。
生：這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個人
師：你感到—
生：十分驚訝。
生：不敢相信自己的眼睛
師：為什么要數(shù)著說有六個人，不能說一共六個人嗎？
生：因為這樣更加讓人擔心
師：你以前數(shù)123456有帶著這種擔心的語氣嗎？
師：你能不能把這種更加擔心的語氣讀出來。
師：你來讀。
生：同學們課后，你們要是一個兩個三個…………去讀這段話，一定會有更深的感受。
師：作者感到—
生：緊張。
生：我們感到膽戰(zhàn)心驚。
生：不敢相信自己的眼睛。
師：把這種難以置信的語氣讀出來。
師：看他讀書時的表情，瞪大了眼睛。
師：誰再來讀這一段話？
生讀。
師：看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子，上面還坐著6個人，作者感到膽戰(zhàn)心驚，我們感到膽戰(zhàn)心驚，可有一個人卻鎮(zhèn)定自若，談笑風生。下節(jié)課我們再來學習。
黃河頌課文教學實錄篇十五
黃河頌隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎(chǔ)教育教學改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學科教學進行整合，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
認知目標
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。
技能目標
1.初步學會用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語言。
情感目標
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強烈愛國感情
通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
通過“讀——品——誦——談”的四步進行學習。
教師——深入認識關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
學生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
（一） 引入
（教師引導）：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（師）借助畫面、音樂的力量，調(diào)動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》
（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
（二）個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。
1. 自由誦讀《黃河頌》，加深對課文的理解。
2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學誦讀。
3.自我評價，品味課文中的語言。（教師設(shè)疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）
4.學生相互質(zhì)疑，也可師生相互質(zhì)疑，并提出建議性的意見。
5.全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。
注 教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答：
一，語調(diào)激昂、感情豪邁。
二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）
（三）小組合作學習，合作朗誦
1，鼓勵學生小組合作探究，設(shè)計多種形式合作朗誦
例如：人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2，全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。
注 環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，領(lǐng)略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮
（四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點
教師質(zhì)疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學生思考、討論）
師生共議得出。如：1，把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2， 時代背景的把握
3， 對詩詞語言的品味
4， 調(diào)節(jié)自己的感情。
更多……
學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。
（五）再誦課文，探究修辭
配以音樂，將學生的感情調(diào)至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。
（六）聯(lián)系課文，拓展延伸
(七)學生評價
教師設(shè)計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。
（八）作業(yè)?
民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災(zāi)難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。
本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學科的整合，首先培養(yǎng)學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具。其次，信息技術(shù)的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協(xié)作學習得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務(wù)，既發(fā)揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調(diào)動學生的學習積極性，達到教學過程?最優(yōu)化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構(gòu)建者。
黃河頌課文教學實錄篇十六
教學目標：
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容，體會科學家推想的合理性。
4、培養(yǎng)合理想象的能力，激發(fā)熱愛科學的情感。
教學重、難點：
1、體會科學家推想的合理性。
2、運用推理想象，對化石形成的情景進行推測，并有條理的表達出來。
教學過程：
一、復習導入概括象化石的來歷
生：高大，完整。
生：自2---自7
生：在天氣特別熱的一天，一群黃河象到處找水喝，他們發(fā)現(xiàn)遠處有水，都朝那里奔去，最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里，再也沒上來了。
二、感知逆推，推想故事
1、感知逆推
師：這個故事你們看見了嗎？科學家看見了嗎？那是怎么來的呢？
生：推想出來的。
師：科學家是以什么為起點進行推想的呢？是熱嗎？
生：科學家從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”，從“陷”推想到“喝”，從“喝”推想到“渴”，再從“渴”推想到“熱”。
生：有。
師：那好，請大家試著像科學家那樣，也來推一推，看看還有什么可能？
2、自主想象來歷，可以同桌討論
3、全班交流
生：有可能是大象發(fā)生王位爭奪戰(zhàn)時，它不小心陷進去了。
生：我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時候，不小心陷進去了。
三、合作探究，體會合理的細節(jié)
1、學生自學
師：我沒想到，短短的幾分鐘，你們居然有這么多的想法。你們點子好，想法獨特，不簡單?。〔贿^如何說得讓人信服，講得活靈活現(xiàn)，還環(huán)環(huán)相扣，讓聽的人找不出一點漏洞呢？讓我們再來看看課文，看看科學家是怎么想的，好不好？自讀課文自2----自7，看看科學家哪些地方想得特別好，讓你嘆服，把它找出來，讀一讀，體會體會。
2、小組合作學習
師：這個故事很長，我們一段一段地來研究，好不好？熱為一部分，渴為一部分，喝陷為一部分，變成化石為一部分，每個小組趕快商量一下，選擇一個共同研究的部分。現(xiàn)在，趕快把你的自學所得在小組內(nèi)交流交流，并做好準備，等會在全班交流。
3、匯報交流
匯報自2：“熱”
生1：同學們可以勾出來，“碧空萬里無云”，“太陽炙烤著大地”，“荒草叢似乎要燃燒起來”，寫出天氣很熱?！爸丝尽薄八坪跻紵保怀觥盁帷钡膮柡?。“櫟樹呆立不動”，說明沒風以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱，黃河象就越渴。所以科學家要盡量把天氣想得熱。
師：你們這組很會學習，還把以前的學習聯(lián)系了起來，同學們這是很重要的一種學習方法。
生1：有補充嗎？
生2：我們認為在哪種情況下這幾個不應(yīng)該生活在一起的動物會走到一起呢？天氣太熱了，到處都沒有水了。
師：課外知識豐富，他們還知道這生活習性不同的三種動物，而且，還和科學家和理想相聯(lián)系在了一起。
生1：還有補充嗎？
師：是啊，我也想知道，你們想知道嗎？為什么？
生1：我們不知道，有沒有其他同學知道？
師：你的思考有深度?？此茻o關(guān)緊要的一句話，卻包含著科學家嚴密，合理的想象。讓我們在讀中去體會科學家生動合理的想象。
（全班齊讀自2）
匯報自3：“渴”
師：接著哪個組匯報？
生1：我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因為天熱，老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來，感受到了老象渴得非常厲害，迫切需要喝水?！芭堋笨梢钥闯霎敃r他們的心情是多么激動，什么都不顧了，甚至忘記了危險。
師：看來，你們組是匯集了眾家之言，你們還聯(lián)系下文體會到了科學家的推向很合理。
生1：我們請男生讀一二句，女生讀第三句。
全班齊讀
師：自己覺得讀得怎么樣？
生：我覺得不是特別好。“撲踏撲踏”和“有氣無力“讀時要聯(lián)想自己，這么熱的天都快曬暈了，卻不得不到處走，找水喝，多累，與難受啊。如果這時每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂，那得跑多塊呀。我想請全班同學再來讀一讀。
師：把自己當作文中的大象，設(shè)身處地去體會。來，再讀讀。
（男生女生對比讀）
師：你們讀得真好，聽了你們的朗讀，老師仿佛看到了一群為找到水源，而興喜若狂的大象，他們是那么的快樂。然而，災(zāi)難卻來得如此突然。
匯報自4自5：“喝----陷”
生2：我們組補充一點，我們還從省略號感受到了其他大象的無奈。
師：你們不僅會品詞，還從標點符號里品出了味道，你們組的體會也很了不起。
生1：謝謝某某帶給我們的精彩補充。我們組想請某某來讀一讀這個悲劇的發(fā)生一刻。
生3：請其他同學看著26頁的圖，邊聽邊想象。
生3一人讀
師：我看見你不僅聽得認真，鼓掌的也很熱烈，你是不是有話對他說？
生：我覺得他讀得很有感情。
師：我們讀書就要這樣，透過字里行間讀出你的情感。
生：我覺得聽了某某的朗讀，我好像就看見了老象落水悲慘，我心里很難過。
師：老師每次讀到這時特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
（ 師生齊讀）
師：現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動彈了，而歲月的流逝讓它變成了化石，那一組來？
匯報自6自7：變成化石
生1：我們通過課外資料指導，生物尸體如果暴露于空氣中，即使是硬體部分，天長日久，也會被風化和毀壞。因此，生物死后，必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因為他被泥沙快速的掩埋，它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2：我們知道化石的形成是一個和漫長的過程，少則幾萬年，多則幾十萬年幾百萬年，所以讀“一天天過去”要讀慢一點。
師：這滄海桑田的變化，是很漫長的，你讀得很有感情。而且你們還會把課外知識和文章內(nèi)容相結(jié)合，真棒。
生1：我們組來讀一讀。
（一個組齊讀）
生1：你們覺得我們讀得怎么樣？
生：你們讓我感受到了時間的變遷，時間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師：現(xiàn)在，我們一起再來讀讀科學家給我們描述的這個既生動又合理的故事吧。
5、小結(jié)
師：今天的合作學習，讓我看到了一個不一樣的你們，我發(fā)現(xiàn)你們不但會讀課文，還會從課文想開去；不但會與人合作，還會和大家分享學習成果。老師，真為你們高興。通過剛才的學習你們也看到了，科學家的推理想象，很有說服力，讓人信服。
四、學習推理，完善故事
五、結(jié)語
生：知道了化石的來歷。
生：我知道了，看似簡單的一件事，其實是需要縝密分析的。
生：我明白了什么才是真正的推理，我太佩服這些科學家了。
師：是啊，今天我們僅僅是以《黃河象》為一個例子進行了探索學習，今后，你們面對大自然，面對生活，面對未來還會遇到許多的難題，這就需要你們開動大腦，去觀察，去思考，去探索，老師相信只要你們勇于探索，就能創(chuàng)造更多的精彩。
黃河頌課文教學實錄篇十七
《黃河的主人》課堂實錄二
課前花絮：
上課開始。
師：讓我們一起來背：黃河滾滾——齊！
生齊背課文。
師板書：驚險
生自由讀課文2－5小節(jié)。
生繼續(xù)讀書。師巡視指導。
師：已經(jīng)有同學舉手了，準備我們的交流。
舉手的同學很多。
師：你劃得很好，對于這個句子，你有想法嗎？
生：就是河中很小的東西只要一個浪頭就把它吞沒？
師：師：那么小那么輕，指的是什么呀？
生：羊皮筏子！
師；我們同學有沒有見過羊皮筏子呀？
生：見過。
師：什么樣？
生： （不語）
生：它的體積只有十只到十二只羊那么大。
師：我們請一個同學到前面來數(shù)一數(shù)。
一生數(shù)。
生：14只羊那么大。
師：我們通過數(shù)硬實感受到了那么小，那么輕你感覺到了嗎？
生：從圖上我們可以看出，只要一個人就能把它抬起來。
師：是用抬還是……
生：是捧起來。
黃河頌課文教學實錄篇十八
理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
出示掛圖，導入??新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架，全部是由骨骼化石安裝起來的。（板書：骨骼化石）你們知道“骨骼化石”是什么嗎？它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域，所以叫它們黃河象。
今天我們就學習課文《黃河象》。
檢查預習
這具大象化石是在什么時候、什么地方發(fā)掘出來的？
開火車朗讀課文，讀后酌情評議。
練習分段、歸納段意、認真讀課文，從文中把科學家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到，做上記號。
學生準備后討論：文中哪些地方是講科學家的假想的？（二至七自然段）
把課文分成三段，說說每段段意。（學生練習歸納，在書上寫出來）
學生準備后，交流歸納的段意，（一、講這具化石的樣子；二、講科學家假想化石的來歷；三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。）
按照分成的三段，請三個同學朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段，想一想，這具黃河象骨架有什么特點。
（很完整）從哪兒可以看出它的完整？把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思？（整個大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石，別的部分都是骨骼化石。也就是說，整個化石只少掉了尾椎骨。）
“在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。”這句話什么意思？（意思是一百多塊腳趾骨，一塊也沒有失掉，全部保存下來了。）
有感情地朗讀課文，通過朗讀，進一步體會黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考：科學家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的？
學生默讀思考后，指名說說科學家的假想，說后學生互相補充。
布置作業(yè)?
閱讀課文，想想課后“思考練習”的第一、二題。
教學要求: 理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計?
10黃河象
1沒移動過
保存完整依據(jù)
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據(jù)
2站立姿勢
教學過程?
一、復習檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的？（三層。第一層即第2節(jié)；第二層即第3節(jié)；第三層即第一4至節(jié)。）
逐層理解。
第一層：突出“熱”和“緩”。
“熱”：“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動”“走來走去”。
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當時天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，河岸和河床必然會淤積厚厚的淤泥，高大體重的黃河象到這里喝水是很危險的。
第二層：突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然不顧一切地跑過去狂飲，這就是老象遇險的必然性。
第三層：突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落，找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上。”（四自然段：“人們可以清楚地看到……腳踩著石頭?！保?/p>
2）“老象身子一側(cè)，栽進河里?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在沙土里。”）
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。（第一段：“人們站在骨架前，……昂首闊步向前跑?！保?/p>
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了?！保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架，斜斜地插在泥土里。”）
5）老象“失足落水”而死。（第一段：“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”）
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里，陳列著一具大象的骨架?！暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?，人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?！埃?/p>
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)?
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
教學要求：理解課文內(nèi)容，了解科學家假想黃河象化石來歷的依據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學知識的興趣。
理清課文敘述順序，理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系，體會科學家推理的條理和嚴密。
練習創(chuàng)造性地復述課文。
教學重點：科學家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計?
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢 假想失足落水
發(fā)掘 上級指揮員 泥沙掩埋
教學過程?
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖，思考：
（1）這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞語。
（2）這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里？畫出有關(guān)詞句。
2、請學生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個特點。
3、訓練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話，轉(zhuǎn)入下一段教學。
二、講讀第二段。
讀本段后思考：這一段作者是分幾層意思來敘述的？各層的層意是什么？
逐層學習。
第一層（第2自然段）
這一層寫當時天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境，為老象遇險提供了可能性。由于小河彎彎，流勢緩慢，岸邊和河床必然會淤積厚厚的淤泥，身高體重的黃河象到這里河水是危險的。教學時要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動”“走來走去”
“緩”：“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層（2至6自然段）
這一層寫出身強力壯的黃河象，由于疲勞和干渴，走起路來有氣無力，當它們看到小河時，必然要不顧一切地跑過去狂飲，結(jié)果失足而落水，這就是老象遇險的必然性。
教學中，要突出“倦和渴”“喝和陷”
（3）第三層（第7自然段）
3、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落（即第一、四段）中找出科學家以下設(shè)想的依據(jù)：
1）“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?！?/p>
2）“老象身子一側(cè)，栽進河里。”
3）“它抬起頭呼救，但是水立刻向它的嘴里猛灌進去。”
4）“陷在淤泥里的老象終于不能再動彈了。”
5）老象“失足落水”而死。
6）“緊跟在后邊的象群，驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水，回頭四散逃跑?！?/p>
小結(jié)：課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學家親眼看到的，他們根據(jù)事實做出了假想，這說明假想必須以事實為依據(jù)。遵循科學道理加以思考，才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、總結(jié)推理方法。
這種一步一步推理的方法，就叫“推想”。
四、布置作業(yè)?
科學家是怎樣假想黃河象的來歷？黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么？
黃河頌課文教學實錄篇十九
師：大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎？
生：華夏兒女。
生：炎黃子孫。
師：不錯。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢？
生：我們是炎黃子孫，炎帝、黃帝部落在黃河流域群居，所以應(yīng)是黃河兩岸。
師：你說得非常正確，（多媒體播放黃河照片和錄像）早在80萬年以前的舊石器時代，中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅強的風骨，純樸、踏實、熱情而真摯的風度，博大的胸懷，奮進的精神造就了中華民族的性格，黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌----《黃河頌》。
師：課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識?，F(xiàn)在，請同學們盡展才華，讓我們“話說黃河”，說一說你對黃河知多少。
生：黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓，流入渤海，全長5464公里，流經(jīng)我國九個?。ㄗ灾螀^(qū)）。
師：你真是黃河的優(yōu)秀兒女，了解了黃河的概貌，正如詩中所說：“濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)?！?/p>
生：現(xiàn)在黃河中下游的許多城市----咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟、文化和交通中心。
師：你是從城市的角度來說的，很好，這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢？
生（齊說）：啊！黃河！你是中華民族的搖籃！五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源。
生：根據(jù)中國歷史的記載，中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽（今山西臨汾）是堯的都域，舜之都為蒲圾（今山西永濟），禹的都城是陽翟（今河南禹縣）。
師：你對歷史頗有研究的。
生：西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑，開封的鐵塔、龍亭，洛陽的龍門石窟、白馬寺，天水的麥積山石窟，銀川的海寶塔，劉家峽的炳靈寺石窟等等，宏偉壯觀，技藝高超，造型優(yōu)美，不僅當時舉世罕見，也是當今世界之奇作珍品。
師：這都是黃河給我們帶來的寶貴財富啊！
生：在抗日戰(zhàn)爭時期，黃河兩岸活躍著廣大軍民，萬山叢中、青紗帳里，到處都有敵后游擊隊英勇斗爭。
師：黃河發(fā)出了怒吼，華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生：老師，可我從一則資料上看到，黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦，如決堤、泥沙淤積等。
師：這個問題值得我們深思。
生：我還知道一句詩，“黃河之水天上來，奔流到海不復田”。
師：誰寫的？
生：不知道。
師：著名詩人李白寫的。滾滾黃河東逝水，又怎能不令人詩興大發(fā)呢？
師：大家的發(fā)言，讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個時代，黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時代的歌手出現(xiàn)，站在高山之巔，代表英勇的兒女，向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作，感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀，同學們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后，選擇你最喜歡的一句或一節(jié)，說一說應(yīng)怎樣讀。（師配樂范讀，生作批注）
師：哪位同學將你聽到的感受說一說？
生：我聽出“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南”一句最有味道，這句總領(lǐng)下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”、“劈”的重讀，且四句應(yīng)該越讀越激昂，表現(xiàn)黃河的氣勢。
師：說得好。
生：最后的兩句“像你一樣偉大堅強！”充滿了戰(zhàn)斗的決心，要讀得鏗鏘有力。
生：我就喜歡讀“啊！黃河！”這一句。（眾生笑）
師：獨特的感受。為什么呢？
生：這一句在詩中反復出現(xiàn)，說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào)，這句讀不好，說明體會不深。
師：精辟。那應(yīng)怎樣讀呢？
生：應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師：好，你來試一試。（生讀）
師：有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說，三個“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。能再讀一下嗎？（生再讀）
師：這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵”了中華民族三個層次。我們分三個小組分別讀這三節(jié)，比一比，看哪組讀得更好。（1、2、3小組的同學讀，4組的同學評）
生：我覺得第2組的同學還可以把“巨人、英雄”讀重一些，“屏障”讀得還要有氣勢。
師：說出了關(guān)鍵，你來試一下好嗎？（該生讀，同學們自發(fā)地鼓掌）
生：第3小組同學把“你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩”讀得急，把“發(fā)揚滋長”讀得高而長，輕重緩急把握得很好。
師：你說得太好了，老師的心真的被同學們精彩的發(fā)言撥動了。讓老師與你們合作讀一遍，好嗎？那就由老師讀朗誦詞，同學們讀歌詞。（師生聯(lián)讀）
師：詩歌的韻味，伴著我們的聲音、我們的情感，敲打著我們的心靈，讓我們進一步走進詩歌，探究黃河精神。（屏幕出示話題）
1.黃河有著怎樣的氣勢和精神？你是怎樣體會的？
3.你能用一個相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅強”這個詞，發(fā)出你的誓言嗎？
師：請同學們以小組合作的形式先探究一下。（教師巡回指導）
師：誰先來說一說你是怎樣體會黃河的氣勢、精神的？
生：我覺得“望黃河滾滾”中的一個“望”字，寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢，也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生：從“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉(zhuǎn)，結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅不摧的氣勢。
生：“五千年的古國文化，從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠流長的歷史背景，“多少英雄的故事，在你身邊扮演”顯示了黃河永遠激勵著中華兒女前進發(fā)展。
師：讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生：“用你那英雄的體魄，筑成我們民族的屏障?！边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障，也是中華民族精神上的屏障。
師：很有見地，理解深刻。
生：從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師：真是一語中的。
生：“向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人，把黃河勢不可當?shù)男蹅鈩莺土α空故境鰜砹恕?/p>
生：“一瀉千里，浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵著我們族的發(fā)展與騰飛。
生：詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學習的誓言，將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生：一往無前。
生：豪情萬丈。
生：勇敢無畏。
生：博大寬廣。
生：保衛(wèi)祖國。
生：開拓進取。
師：說得如此豐富，讓我領(lǐng)略了你們的精神和風采，黃河的精神在你們的心里扎下了深根，黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù)，你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代，讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。（多媒體播放《黃河大合唱》，師生齊唱）
師：在漫長的歷史歲月里，偉大的黃河，哺育了中華民族；英雄的兒女，維護了祖國尊嚴，我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣，團結(jié)奮斗，為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！下課！
張慧蓮老師的案例是一個開放的、生動的、有力度的優(yōu)秀案例。
從教學全程看，全課教學思路開闊，選材精致，步驟明晰，布局合理，交流充分，手法多樣。“話說黃河歷史”拓展著學生的視野，激發(fā)著學生的情感，給課文教學鋪墊了一個厚實的背景?！耙髡b黃河頌歌”將學生引入課文情感的波濤，從申感受體味詩中澎湃激昂的頌揚贊美之情?！疤骄奎S河精神”既是文學的，又是理性的；既是語言的，又是人文的?！霸伋S河歌曲”是活動形式的變換，也是對課首的呼應(yīng)，同時讓全課的教學余味猶存。
這樣優(yōu)秀的案例，值得我們細細品味，好好咀嚼。
黃河頌課文教學實錄篇二十
課前談話：
介紹星辰學校
師：今天和大家一起學習一篇新課文，讀題目，能不能讀得氣勢更大一些？看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎？說說你心中的黃河。
生：是中華民族的發(fā)源地，養(yǎng)育了我們中華民族。
師：黃河是我們的什么河？
生：母親河。
生：黃河是我們僅次于長江，長5400公里。
生：黃河的水流，流經(jīng)九個省，水流中攜帶了大量的黃河，所以稱黃河。
生：面積75萬平方公里。
生：黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入，河床比周邊的地還高，稱為“懸河”。
師：黃河是我們的母親河，曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。
黃河之水天上來，奔流到海不復回。
黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
(師讀，生讀。)
師：作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。
(出示第一自然段。)
師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
生：我仿佛看到了滔滔的聲音。
生：看到了一瀉千里的氣勢，仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
師：帶著你看到的、聽到了，自已讀一讀這一段。
(指名讀)
師：想不想看看那氣勢磅礴的黃河。
(課件演示：黃河奔流的情景)
師：你心里感到怎樣？
生：我感到害怕。
生：自豪。
生：激動。
師：帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。
(生齊讀)
師：作者第一次看到黃河，心情怎樣？作者用了什么詞。
生：膽戰(zhàn)心驚。
師：(板書：膽戰(zhàn)心驚)這個詞什么意思。
生：形容非常害怕。
師：這里的“戰(zhàn)”是什么意思？
生：激動。
生：顫抖。
師：這里的“驚”是什么意思？
生：吃驚。
生：害怕。
師：膽在顫抖著，心在害怕著。作者對黃河那濁浪排空的氣勢感到害怕?？吹竭@樣的情景都膽戰(zhàn)心驚，又有誰敢做黃河的主人呢？自已放聲把課文朗讀一遍。
師：課文中誰是黃河的主人？
生：艄公和客人。(師板書：艄公、乘客)
生：我認為艄公是主人，而乘客是客人。
師：統(tǒng)計一下，認為艄公是主人的請舉手、認為艄公與乘客都是主人的請舉手。這個問題先放一放，等會解決。
師：便于學習，標一下自然段。
生：共有八個小節(jié)。
師：第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？請讀一讀二至五小節(jié)，邊讀邊把你有感想的地方劃出來，可以寫一寫你的感受。
師：你感到作者當時是什么感覺。
生：好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。，更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。
師：點出“小小”、“整個兒”。
生：感到很驚訝，我從“再定睛一看，上面還有人哩。”
(師板書：驚訝)
生：看到鼓浪前進，害怕會翻船。
師：擔心會翻船，你體會出了他擔心的感覺。
生：我看到他有些激動。“這就是黃河上的羊皮筏子。”
生：我還看到他興奮。“一、二、三、四、五、六-----”
(師：板書：興奮)
生：他有點吃驚。“也只有十到十二點羊的體積吧。卻坐了六個人--------”
(師：板書：吃驚)
師：這就是你們的理解，這是你們讀了課文后體會出來的。你應(yīng)該通過自已的朗讀來展示出來，自個兒練一練，待會來展示你朗讀的精彩。
師：你們讀得非常投入。誰來讀第二段。
(指名讀)
師：孫老師聽出了很投入，但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕，應(yīng)該怎樣讀呢？(點出：那么小、那么輕)
生：(讀)
師：他是強化地讀。
生：(再讀)
師：她是比較輕地處理。聲音都放不開了，表現(xiàn)了他的緊張、激動、驚訝。
(齊讀)
師：是多么地危險，多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近，作者看到了什么？誰再來讀。
生：
師：孫老師有個疑問，這里的“啊!”就讓應(yīng)該。
生：讀“啊”，很吃驚。
師：有不同的讀法嗎？
生：“啊？”讀出驚訝。
師：“啊”自已體會一下，怎么讀？
生：應(yīng)該讀“啊”，讀出驚訝。
師：這句話怎么讀？
生讀。
師：為什么會讀得這么不緊不慢。
生再讀。
生：為什么讀得越來越快？
生：他越來越驚訝。
(再請人讀)
師：我也想讀。(師范讀)
生齊讀。
師：你好像看到筏子怎么樣？
生：一會現(xiàn)、一會隱、
生：被沖得艄公都快把握不住。
生：一會兒沖上浪峰，一會兒甩下峰谷。
師：君看一葉舟，出沒風波里。(你來激動地讀一讀)
師：這就是----激動地讀一讀。
(生齊讀。)
師：這樣的羊皮筏子想看看嗎？
(出示圖片。)一個羊皮筏子，只有二十斤，你都可以背一二個。此時你就是上面，你敢不敢。
生：船會翻。
生：
生：會被魚吃掉。
師：談笑風生、從容。
生：一邊講講笑話，聊天。
生：自然地笑、從容的笑。
師引讀(他們向岸上指指點點)
生：大膽、自信。
師：讀一讀。
(生讀第七自然段)
生：因為他們有毅力？
師：我們就沒有毅力？
生：他們相信艄公有經(jīng)驗。
師：你不鳴則已，一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來，劃出六至八自然段，哪些地方描寫艄公的句子，你從哪里看出他是有經(jīng)驗的。同桌的、鄰桌的，討論討論。
師：他們相信艄公的什么？
生：“他小心翼翼地撐著船”，“大膽地破浪前行?！?/p>
師：你抓住了“大膽”。(點擊)
生：有四個詞語：相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏。
師：(師板書)談?wù)勀銓@四個詞語的理解。
生：沒有勇氣，就不會到羊皮筏子上來。
生：智慧。不智慧，就會被浪頭整個吞沒。
師：讀一讀第六自然段。
生：小心地注視著水勢。
師：什么叫水勢。
生：水的急緩和浪的大小。
師：浪大的時候就得小心，浪小的時候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反，就這是艄公的智慧。
生：艄公很沉著。他要小心，不小心乘客就會掉下去，自已也要倒霉。
師：“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度。“智慧、勇敢”是他們的品質(zhì)。這里還可以填個詞。
生：技術(shù)。
師：從六到八自然段找一找。
生：破浪前行。
生：如履平地。
師：我不記得的?！奥摹痹趺磳懀克麄兘涛?。履是什么意思。
生：行駛。
師：把“駛”換一個字。
生：行走。
師：像走在平地上一樣。
生：他只有一根不粗不細的竹桿，沒有更先進的工具。
師：沒有先進的工具，卻能如履平地，技術(shù)高不高？你們說誰是黃河的主人？
生：艄公。
師：帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。
(生齊讀六至八自然段)
師：艄公才是黃河的主人，羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來，“羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。
(音樂起)
師：我們請三位同學讀一讀自已話。
生：應(yīng)該用鎮(zhèn)定的語氣讀。
生：從容。
生：放聲讀。
師：你要贊美他，獎勵你先讀。
生：你在這樣波濤滾滾的黃河上，卻如履平地，真讓我佩服得五體投地呀。
師：你現(xiàn)在知道應(yīng)該怎么讀了嗎？
生：大聲讀。
師：大聲讀是聲音。
生：應(yīng)該激動地讀，讀出敬仰之情。
師：請你讀出敬仰、敬佩之情。
生：我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機敏，那么小心和大膽。
師：大家為什么笑？我來讀一讀？(讀)不僅要寫得好，而且要讀得好。
生：我敬仰你高超的技術(shù)、智慧的結(jié)晶，機敏的動作--------
師：寫得真好，可以改成“智慧的品質(zhì)”。
師：是黃河養(yǎng)育了我們，是黃河孕育了黃河的主人，讓我們再看一看氣勢磅礴的黃河，聆聽令人震越的黃河曲。
附板書：
我 膽戰(zhàn)心驚 驚訝 激動 興奮 吃驚
品質(zhì) 勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機敏
黃河 艄公 態(tài)度 小心 大膽
的主人 技術(shù) 如履平地
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