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黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇一
生:華夏兒女。
生:炎黃子孫。
師:不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生:我們是炎黃子孫,炎帝、黃帝部落在黃河流域群居,所以應(yīng)是黃河兩岸。
師:你說得非常正確,(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、勤勞、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師:課前已要求大家通過各種方式查閱黃河的歷史,請(qǐng)同學(xué)們盡展才華,讓我們“話說黃河”。說一說你對(duì)黃河知識(shí)知多少。
生:黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓,流入渤海,全長5464公里,流經(jīng)我國九個(gè)省區(qū)。
師:你真是黃河的優(yōu)秀兒女,了解了黃河的概貌,正如詩中所說:“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?!?/p>
生:中國現(xiàn)在的黃河中下游的許多城市:咸陽和西安、洛陽和鄭州、安陽和開封、商丘等地都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師:你是從城市的角度來說的,很好,這能體現(xiàn)詩中的哪一句呢?
生(齊說):啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化,從你這兒發(fā)源。
生:根據(jù)中國歷史的記載,中國幾代帝王建都均在這黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都城,舜之都為蒲坂(今山西省永濟(jì)具西蒲州),禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師:你對(duì)歷史頗有研究的。
生:西安的大雁塔、秦始皇的兵馬俑、開封的鐵塔、龍亭,洛陽的龍門石窟、白馬寺,天水的麥積山石窟,銀川的海寶塔,劉家峽的炳靈寺石窟,等等,宏偉壯觀,技藝高超,造型優(yōu)美,不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見,也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師:這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富啊!
生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,黃河兩岸活躍著廣大軍民,萬山叢中、青紗帳里,到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師:黃河發(fā)出了怒吼,華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生:老師,可我從一則資料上看到,黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦,如決堤、泥沙淤積等。
師:這個(gè)問題值得我們深思。
生:我還知道一句詩:黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。
師:誰寫的?
生:不知道。
師:著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水,又怎不令人詩興大發(fā)呢?
師:大家的發(fā)言,讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大與深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代,黃河都象征著中華民族偉大的血脈和精神。
師:詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。
師:首先聽老師讀,同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后,選擇你最喜歡的一句詩或一節(jié)詩,說一說應(yīng)怎樣讀。
(師配樂范讀,生作批注)
師:哪位同學(xué)將你聽到的感受說出來?
生:我聽出“我站在高山之顛,望黃河滾滾,奔向東南?!币痪渥钣形兜?,這句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師:你與老師真是不謀而合。
生:最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
生:我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
師:獨(dú)特的感受,為什么呢?
生:這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn),說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào),這句讀不好,說明體會(huì)不深。
師:精辟的見解。那應(yīng)怎樣讀呢?
生:應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師:好,你來試一試。
(生示范讀)
(生再次讀)
師:這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為了黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié),比一比,看誰讀得更好。
(由一、二、三小組讀,四組的同學(xué)評(píng)一評(píng))
生:我覺得二組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些,“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師:說出了關(guān)鍵,你來試一下好嗎?
(該生再讀,同學(xué)們自覺地鼓掌)
生:三組同學(xué)把“你一瀉萬丈,浩浩蕩蕩”讀得急,把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長,富有輕重緩急。
生(齊):好。
師:就由老師讀朗誦詞,同學(xué)們讀歌詞。
(師生聯(lián)讀)
師:詩歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,探究黃河精神。
(屏幕出示話題)
1、你認(rèn)為全詩是寫一種氣勢(shì),還是寫一種精神?
3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出你的誓言嗎?
師:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。
(教師巡回指導(dǎo))
師:誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生:我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字,寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì),也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生:從“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
生:“五千年的古國文化,從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景,“多少英雄的故事,在你身邊扮演!”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師:讓我感受到了黃河精神就在中華兒女身上。
生:“用你那英雄的體魄,筑成我們民族的屏障?!奔仁翘烊坏?、軍事上的屏障,也是中華民族精神上的屏障。
師:你很有見地,理解深刻。
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師:真是一語中的。
生:“向南北兩岸,伸出千萬條鐵的臂膀。”把黃河比喻成巨人,把黃河的勇不可擋的雄偉氣勢(shì)和力量展示出來了。
生:“一瀉千里,浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們民族的發(fā)展與飛躍。
生:詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言,將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融合在了一起。
師:你比詩人站得更高啊!這其中蘊(yùn)含著怎樣的情感呢?
生:作者借歌頌黃河來歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛國豪情。
生:號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國。
生:一往無前。
生:豪情萬丈。
生:勇敢無畏。
生:博大寬廣。
生:保衛(wèi)祖國。
生:開拓進(jìn)取。
師:說得如此豐富,讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采,黃河的精神在你們的心里扎下了深根,黃河的精神在你們的身上得到了廷續(xù),你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代,讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。
(多媒體播放《黃河大合唱》,師生齊唱)
師:在漫長的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維持了祖國尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院溃瑸樽鎳璩?。今天我們?nèi)匀灰渣S河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng),團(tuán)結(jié)奮斗,振興中華,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!
下課
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇二
新教材更注重語文素養(yǎng)的整體提高,能面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀”。因此教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生誦讀,在誦讀實(shí)踐中豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展語感,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
“情境體驗(yàn)與反復(fù)誦讀,合作交流與探究思考”?!案腥诵恼吣跚椤?,這首詩以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,充滿了強(qiáng)烈的沖擊力和震撼力,展示了黃河桀驁不馴的血性和中華民族的英雄氣概。這樣的課文更容易喚起學(xué)生的心靈共鳴,調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,因此,在課堂上,應(yīng)通過情境設(shè)置、反復(fù)誦讀喚起學(xué)生的切身感受,激發(fā)他們民族感情與愛國熱情。同時(shí),新課標(biāo)也指出:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與課堂,所以我想不過多講解,只略加點(diǎn)撥,而是讓學(xué)生自身合作交流,探究思考,從而課堂中獲得的思想、情感和體驗(yàn)再次返還到自身,提升個(gè)人的語文素養(yǎng)。
師:上課!同學(xué)們好!
生:老師好!
師:(平和,親切地):同學(xué)們,上課之前,先讓我們靜靜地聽一首歌曲,請(qǐng)你邊聽邊發(fā)揮想像,然后說說你聽后的感受。
(播放mtv《黃河頌》)
生:我感受到黃河流水洶涌澎湃,一瀉千里。
生:我聽見黃河在咆哮,在奔騰。
生:我感受到了黃河是保護(hù)祖國的天然屏障。
……
師:同學(xué)們對(duì)音樂的感悟能力真強(qiáng),想像力真豐富!老師也想說一句:我聽到了黃河巨浪在咆哮,我仿佛看到了黃河那恢弘的氣勢(shì),我感受到了在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)那段血雨腥風(fēng)、民族危亡的日子里,中華民族生生不息的精神。今天讓我們帶著滿腔的豪情來學(xué)習(xí)《黃河頌》!
(屏幕出示課題)
師:下面讓我們高聲地朗讀起來,讀出對(duì)黃河的贊美之情。(學(xué)生自由朗讀)
師:好。請(qǐng)同學(xué)們停下來。下面,我們來推薦同學(xué)讀一讀。
(男、女生各一名朗讀)
師:以上兩位同學(xué)咬字都比較準(zhǔn)確,語速也處理得比較得當(dāng),特別是孫婉婷同學(xué),讀出了悲壯,更讀出了激昂,讓我們用掌聲給他們鼓勵(lì)!
(師生鼓掌)
師:老師再給大家朗讀一遍,請(qǐng)大家邊聽邊細(xì)細(xì)揣摩。
(師朗讀課文)
師:在詩歌最開始有一段特殊的文字是什么?
生:朗誦詞。(齊聲回答)
師:這段朗誦詞的作用是什么?
生:引出下文,是一段序曲。
師:非常正確!
師:從詩歌的題目“黃河頌”上看,整首詩是圍繞哪個(gè)字展開的?
生:“頌”!
師:大家真是“慧眼識(shí)字”,沒錯(cuò)。是不是詩歌立即就歌頌黃河了呢?
生:不是。(七嘴八舌)
生:是對(duì)黃河進(jìn)行了一番描寫。
師:對(duì)!請(qǐng)大家有感情地朗讀直接描寫的詩句:“我站在高山之巔”到“劈成南北兩面”。
(學(xué)生齊讀)
師:這么優(yōu)美的文字是由哪一個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的?你能體會(huì)出黃河的什么特點(diǎn)呢?
生:“望”統(tǒng)領(lǐng)了這段文字。
生:我從“驚濤澎湃”體會(huì)到黃河的洶涌澎湃。
生:我從“濁流宛轉(zhuǎn)”讀出了黃河的美麗,從“辟成南北兩面”感受到黃河的雄壯。
生:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的雄偉氣魄。
生:我還感受到了黃河的勇敢堅(jiān)強(qiáng)、頑強(qiáng)奮斗的精神。
……
師:很好!黃河一瀉千里,氣勢(shì)磅礴,讓我們感受到黃河的內(nèi)在精神,難怪詩人對(duì)它的贊頌之情隨之也油然而生。所以,后面就是在贊頌黃河,對(duì)吧!好,我們來看看最能體現(xiàn)詩人贊頌之情的有哪些詩句?你發(fā)現(xiàn)沒有?好,請(qǐng)你說。
生:啊,黃河
師:老師想提醒大家,三句“啊,黃河!”讀法是不是一樣處理的呀?
生:三個(gè)“啊,黃河!”語氣在逐漸地增強(qiáng),我們感情也在逐漸地加深。
師:沒錯(cuò)!我們一起來一遍,好不好?注意!深情,堅(jiān)定,激昂,讀出它的變化!“啊,黃河!”預(yù)備,起!
生:(齊):啊,黃河!……
(學(xué)生分組討論)
師:如果要概括部分的話,是不是應(yīng)該找每節(jié)重點(diǎn)詞語?你們發(fā)現(xiàn)沒有?
生:發(fā)現(xiàn)了。
師:你認(rèn)為這里哪個(gè)詞是重點(diǎn)?
生:搖籃。
師:為什么?
生:因?yàn)辄S河哺育了中華民族。
師:我們的文明是從黃河起源的,黃河流域是中華民族文化的發(fā)祥地。
師:第二部分的關(guān)鍵詞?
生:屏障。
師:為什么說黃河是“民族的屏障”呢?
生:黃河是天險(xiǎn),起了抵御敵人的作用,它保護(hù)了中華民族。
生:,臂膀、民族精神。
師:我們?cè)鯓永斫狻氨郯蛳碌拿褡寰瘛?
生:黃河氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣度和力量足以激發(fā)民族的精神和信念。
師:所以我們民族的偉大精神在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長,那么就讓民族的偉大精神在我們的朗讀中升華吧!請(qǐng)同學(xué)們齊讀剩下的部分!
(學(xué)生充滿激情地齊讀)
生:偉大堅(jiān)強(qiáng)!(齊聲回答)
師:“偉大堅(jiān)強(qiáng)”究竟是什么呢?你個(gè)人的理解呢?
生:堅(jiān)強(qiáng)不屈。
生:勇往直前。
生:勢(shì)不可擋,不畏艱險(xiǎn)的精神。
師:我想此時(shí)此刻,每個(gè)同學(xué)的心中對(duì)黃河滋養(yǎng)的中華民族精神都有了各自的詮釋。最后讓我們用心朗讀,來詮釋這偉大堅(jiān)強(qiáng)的民族精神吧!老師來分一下角色。萬埊來讀朗誦詞。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀前面的表現(xiàn)黃河英雄氣魄的那一段。誰愿意來?(學(xué)生舉手,老師點(diǎn)了其中一位)請(qǐng)你來,好不好?對(duì),你!女同學(xué),咱們來讀第一節(jié)“啊,黃河!”男同學(xué),咱們一起來讀第二節(jié)“啊,黃河!”剩下的部分,咱們一起讀。注意讀好關(guān)鍵詞,聲情并茂。
生:黃河頌,光……
生:我站在高山之巔……
生(女齊):啊,黃河!……
生(男齊):啊,黃河!……
生(齊):啊,黃河!……
師:(激昂、深情地):革命烈士拋頭顱灑熱血,為我們換來了今天的幸福生活,今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無人敢欺侮。我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大堅(jiān)強(qiáng),為使我們民族躋身于世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課。
重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)。本文是一首抒情性很強(qiáng)的詩歌。調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。激發(fā)學(xué)生熱愛黃河、保護(hù)母親河的情感音樂電視的情境。教師飽含感情的誦讀感染,學(xué)生自由誦讀的情感體驗(yàn)無不在潛移默化之中給學(xué)生以情感熏陶。如果每節(jié)課教學(xué)都能關(guān)注學(xué)生情感的影響,長此以往,對(duì)于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度將有著重要的作用。
老師、學(xué)生與文本之間的這些對(duì)話告訴我們,抓住關(guān)鍵詞,結(jié)合語境來體悟情感很重要。課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供便利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性,尊重學(xué)生個(gè)人的見解,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑,發(fā)表不同意見?!睂W(xué)生對(duì)“搖籃”“屏障”“臂膀”等關(guān)鍵詞的理解與分析以及對(duì)民族精神的個(gè)人理解是師生之間的思想碰撞,這種交流,有利于師生間語文知識(shí)的積累及語感的遷移并形成一種共有的語言文化心理,有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
但是作為詩歌的教學(xué)這節(jié)課在朗讀教學(xué)的處理不夠深入。雖調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn),讓他們?cè)谧陨淼睦首x實(shí)踐中形成自己的情感和理解。但還應(yīng)抓住課題中的“頌”和課文內(nèi)容中的“贊”來組織,重要的是讀出“贊”“頌”的語氣,這可以從關(guān)鍵的詞、短語式的句、呼告語以及層意的把握等方面來訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。學(xué)生是閱讀的主體,主體地位的確定是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)的成功之處.很重要的一點(diǎn)是教師對(duì)學(xué)生主體地位的關(guān)注以及由這一教學(xué)思想而采取的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但某些教學(xué)環(huán)節(jié)教師主導(dǎo)性強(qiáng),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)并不十分充分,未能釋放出更大的空間,讓學(xué)生與老師一起,推進(jìn)課堂教學(xué)。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇三
一、教學(xué)要求
1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。熟讀成誦最后一個(gè)自然段。
2、掌握課文中的6個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
3、在朗讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡和艄公的勇敢、沉著和智慧,進(jìn)而體會(huì)人類在征服自然過程中表現(xiàn)出來的本質(zhì)力量。
4、模仿最后一段的構(gòu)段和表達(dá)的方式寫出一位自己所敬仰和贊頌的人。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
了解羊皮筏子的特點(diǎn)和功能。通過有感情的朗讀和合作討論去感受、去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)艄公的形象內(nèi)涵。
三、教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、預(yù)習(xí)
(1)讀讀課文,劃出生字新詞,認(rèn)清字形,讀準(zhǔn)字音,朗讀要正確,通順。
(2)通過結(jié)合上下文和查字典理解生詞,無法自己理解的詞語或句子請(qǐng)做上記號(hào)。讀不懂或有疑問的地方可通過問題的形式記下來,準(zhǔn)備課上討論。
(3)收集課文中和課外書中描寫黃河的詞語和句子,準(zhǔn)備課上交流。
(4)從課外書或網(wǎng)上去尋找黃河上的交通工具――羊皮筏子,了解它的制作、特征和功能,最好能附上圖片。
(5)在人與外界的各類挑戰(zhàn)中,除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一種人,請(qǐng)你收集一些介紹他們的'有關(guān)資料。
(6)理解詞語(帶點(diǎn)的字先查字典理解)
筏子竹篙膽戰(zhàn)心驚驚濤駭浪如履平地提心吊膽
2、課件制作
3、其它準(zhǔn)備工作
(1)課前教師提供一些關(guān)于羊皮筏子和艄公的資料,分發(fā)給學(xué)生。
(2)課上準(zhǔn)備好電腦,實(shí)物顯示頻、投影儀器等
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課文,解題質(zhì)疑
1、談話引入,師:今天老師和大家一起來學(xué)習(xí)一篇與黃河有關(guān)的課文,(板書:黃河)同學(xué)們,在你腦海中,黃河給你留下的印象是什么,請(qǐng)誰來說一說。
波浪滔滔驚濤駭浪激流湍急洶涌膽戰(zhàn)心驚提心吊膽如履平地
(1)指名讀――集體讀(要讀出自己對(duì)詞語的理解)
(2)這些詞語在下面的課文朗讀中還要加深體會(huì)。
二、初讀課文,感受語言
1、師:同學(xué)們圍繞課題就提出了這么多富有思考價(jià)值的問題,你們說解決這些問題的最好辦法是什么?(讀書和討論)下面請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文,相信你能通過自己的讀書和思考,來解決剛才的問題。還要注意,讀書要做到正確,流利,讀不通順的地方要反復(fù)讀讀。
2、同桌互讀,你喜歡讀哪些段落就讀哪些段落,并讓同桌評(píng)價(jià)一下讀的效果。
3、個(gè)別朗讀,把你最喜歡讀的或讀得最好的一段讀給同學(xué)們聽,如果一個(gè)同學(xué)讀了以后,還有同學(xué)認(rèn)為自己也喜歡讀這一段或認(rèn)為自己會(huì)讀得更好,那就可以站起來再讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生相機(jī)點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。
4、交流初步的感受:通過剛才的朗讀,你對(duì)課文有了哪些了解?
5、黃河的主人是誰?(板書:艄公)(教師提醒“艄”字的寫法)課文中的艄公在干一件什么事?艄公______________________________________(艄公撐著羊皮筏子送五個(gè)乘客過黃河)
(板書:黃河羊皮筏子乘客)(教師提醒“筏”字的注意點(diǎn),不要少一撇)
5、你見過黃河上的羊皮筏子嗎?哪位同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)找到了介紹羊皮筏子的材料,如有圖片就更好。請(qǐng)你上臺(tái)來給大家介紹一下你了解的羊皮筏子。(讓學(xué)生上臺(tái)介紹,而后,教師可以出示黃河上的羊皮筏子的課件并加以簡(jiǎn)要說明)
三、小結(jié)課文
1、指導(dǎo)完整的朗讀課文(教師逐節(jié)朗讀課文)
2、質(zhì)疑問難:初步學(xué)習(xí)了課文,你覺得還有什么問題嗎?
四、學(xué)習(xí)詞語
1、出示詞語
筏子艄公竹篙沉著波浪滔滔驚濤駭浪如履平地
激流險(xiǎn)惡贊頌嘗試提心吊膽膽戰(zhàn)心驚濁浪排空
(1)指名讀
(2)領(lǐng)讀
(3)找出上述詞語中表示“害怕”的詞語,你還能說出那些近義詞。
2、完成課后的練習(xí)2
五、課堂作業(yè)
1、抄寫詞語
六、課外作業(yè)
1、熟讀課文
2、在人與外界的各類挑戰(zhàn)中,除了課文中介紹的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一種人,請(qǐng)你收集一些介紹他們的有關(guān)資料,準(zhǔn)備在下一堂課上交流。
(教師運(yùn)用多媒體出示一些人在征服自然、挑戰(zhàn)自我過程中的一些圖片,并作必要的提示。)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,喚起記憶
1、課前板書:黃河的主人
2、師:同學(xué)們,通過上一課的初步學(xué)習(xí),你了解了些什么?(板書:艄公)(課文介紹了在波濤洶涌的黃河上,一位艄公撐篙駕著羊皮筏子送五位乘客渡黃河的事。)
二、學(xué)習(xí)第一部分,體會(huì)黃河上羊皮筏子的驚與險(xiǎn)
1、同學(xué)們,課文一開始,作者就把我們帶到了奔騰不息、洶涌咆哮的黃河邊,請(qǐng)大家看畫面,不僅要仔細(xì)觀察,而且要用心感受。演示多媒體:(遠(yuǎn)景)洶涌激蕩的黃河水、震耳欲聾的波濤聲。
2、師:看了這幅畫面,假如讓你給畫面配音的話,你該誦讀課文的那一部分,又該怎樣誦讀讀?先自己練讀,然后交流。
3、指導(dǎo)朗讀第1自然段。
指名讀――評(píng)價(jià):是否感受到“膽戰(zhàn)心驚”――再指名讀――集體讀
4、多媒體出示:在洶涌的激流里的一葉筏子。
(1)師:請(qǐng)你練讀下一個(gè)自然段,然后給這一幅畫面配音。(指名讀)
(2)在原來的畫面上出示第二自然段的文字,讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀,然后談?wù)勛x后的感受。
(3)(多媒體去除配音,只保留畫面。)交流感受,讓學(xué)生暢所欲言,并讓學(xué)生說一說重點(diǎn)是從哪些詞語中體會(huì)到的,教師隨機(jī)點(diǎn)撥評(píng)價(jià),并指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。
(從下列詞語中可以讓人著重體會(huì)到黃河的洶涌險(xiǎn)惡:“洶涌的激流”、“整個(gè)兒吞沒”;那東西的渺小無助:“小”、“輕”、“浮”、“小小”;作者為那東西的強(qiáng)烈擔(dān)憂:“突然”、“強(qiáng)磁力”、“吸引”)上列引號(hào)中的詞語點(diǎn)擊時(shí)多媒體設(shè)計(jì)成另一種顏色。
(4)指導(dǎo)集體有感情的朗讀,要讓人感受到黃河的兇險(xiǎn)無情,那小東西的渺小危險(xiǎn)和作者的深切擔(dān)憂。
5、指導(dǎo)朗讀第3自然段。
請(qǐng)你找出相關(guān)的文字讀一讀,再談?wù)勼w會(huì)。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇四
課前,學(xué)生聆聽《黃河大合唱》中的《保衛(wèi)黃河》,觀看相關(guān)黃河的聲片視頻。上課伊始,由班內(nèi)負(fù)責(zé)本課的預(yù)習(xí)組長組織學(xué)生完成“預(yù)習(xí)展示”內(nèi)容,目的讓學(xué)生交流自己掌握字詞情況和了解本文的作者與背景。
師:談?wù)劼牎侗Pl(wèi)黃河》歌曲后以及看到黃河圖片后的感受?
生:激情、澎湃、有氣勢(shì)、有力量……
師:出示課題,亮出學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、激情誦讀,讀出氣勢(shì);
2、深情體味,讀出感情。
要求結(jié)合內(nèi)容試讀,怎么把剛才談到對(duì)黃河的感受讀出來,(生有朗讀的,有邊讀邊交流的,有注音釋詞的,課一開始就把生的情緒調(diào)動(dòng)起來,班里共9組,有8組學(xué)生陸續(xù)舉手試讀)。
師:聽讀后依你的理解與思考談?wù)勗趺礃尤プx?
生:有些短句要讀出氣勢(shì)。如“偉大而堅(jiān)強(qiáng),”“望黃河滾滾”“掀起萬丈狂瀾”。
生:動(dòng)詞重讀“掀”“劈”“奔”……
生1:重讀朗誦詞部分,質(zhì)疑“啊”字不知怎么讀?
生2:讀“我站在高山之巔……”全部?jī)?nèi)容都大聲的讀。(師問其感受,上氣不接下氣地說:讀的太費(fèi)氣力了。呵呵……)
生3:我想點(diǎn)評(píng):朗讀時(shí)不能一味地用同一聲調(diào)語氣去讀,應(yīng)該注意抑揚(yáng)頓挫。
生4:除了抑揚(yáng)頓挫調(diào)整合理外,剛才把九曲連環(huán)中的“曲”讀成三聲。
讀準(zhǔn)字音很關(guān)鍵。
生5:我覺得“望”字不該重讀,但應(yīng)拉長。因?yàn)檫@里是遠(yuǎn)望,所以要將“望”字的讀音拉長一些。“奔”向東南的“奔”應(yīng)該讀的急一些,(急促)因?yàn)槭恰氨肌笨梢愿惺艿近S河急流與氣勢(shì),(師補(bǔ)充:若換成“流向東南”一定沒有這樣的感覺)。
生6:不能因要讀出氣勢(shì),語速都快反而聽不出感覺,所以我們認(rèn)為誦讀的基本要求應(yīng)該是讀通順,聲音洪亮,讀正確,應(yīng)該注意停頓、節(jié)奏。同桌起立補(bǔ)充也要注意抑揚(yáng)頓挫。
師板書:字正腔圓,輕重緩急。
(課后校內(nèi)工作坊成員張曉玲老師評(píng)價(jià)說:這個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生評(píng)價(jià)到老師精準(zhǔn)板書,強(qiáng)調(diào)朗讀要求。龍艷老師評(píng)價(jià):朗讀指導(dǎo)到位,王亞麗老師:重朗讀巧滲透,蔡華麗老師:老師敢大膽放手讓學(xué)生去讀,使課堂具有開放性……)
師回頭指著課件顯示的學(xué)習(xí)目標(biāo)激情誦讀;讀出氣勢(shì),要求班內(nèi)各小組開展誦讀展示,鼓勵(lì)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)多種形式朗誦方式:
人員數(shù)量搭配——二人、三人、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、一兩句……
詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
評(píng)出最有情感感染力的最佳朗誦組合,給予獎(jiǎng)勵(lì)。
師講解:黃河本身就是一部中國歷史,母親河——黃河哺育了中華兒女,請(qǐng)結(jié)合背景材料(鏈接在ppt)深情體味讀出感情。
師:伴隨著朗朗讀書聲,同學(xué)們獲得了啟發(fā),那么有什么困惑不解嗎?
生:朗誦詞中“啊”的讀法不解。
歌詞中三個(gè)“啊”的讀法區(qū)別。
(同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題都帶著疑惑看著老師)。
播放視頻朗讀,讓學(xué)生感受,教室里安靜極了,唯能感受大家期待的誦讀最高境界是什么?他們一定在聽讀中,觀看中,體味中尋找答案。
生1:三個(gè)“啊”的讀法在視頻中顯得很深沉,為什么?
師讓大家討論找出相關(guān)修辭進(jìn)行討論。啊……你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化從你這發(fā)源。
生2:黃河是母親,面對(duì)母親唱出頌歌這種情感當(dāng)然要深沉。
生3:贊美黃河像巨人,讀的要堅(jiān)定。
生4:贊美黃河擁有民族精神讀得更激昂——師補(bǔ)充,這樣誦才有“頌”的味道。
(我們要讀好詩歌,要在理解的基礎(chǔ)上讀要投入自己的感情,才能讀出韻味,這是教參的一句話,我覺得這就是朗讀的最高境界。)
片段三:
師出示課件:詩歌里寫道“把中原大地,劈成南邊兩面”,請(qǐng)小組交流“劈”字的妙處,用下邊句式聯(lián)系全文內(nèi)容說話:
好一個(gè)“劈”字
讓我看到,
讓我聽到,
讓我感到!
語文課訓(xùn)練學(xué)生聽說寫的素養(yǎng),才是回歸本真的語文——曹公奇
整堂課立足文本開展教學(xué)活動(dòng),自始至終朗讀課文,師生都在憑語言去教去學(xué),這是很明顯的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的本色的語文課。
生1:
一個(gè)“劈“字讓我看到九曲連環(huán)的形狀。
聽到驚濤澎湃的氣勢(shì)。
感到不可抵擋的力量。
生2:
讓我看到“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回”的雄渾。
聽到的是黃河水帶著雷電風(fēng)雨帶著不屈的精神。
感到黃河奔涌向前代表的就是中華民族的風(fēng)景。
生3:
讓我感到偉大是力量。
讓我感到黃河締造的博大。
讓我感到有黃河的“劈”就有華夏兒女決不讓列強(qiáng)欺辱的斗志。
(工作坊成員秦竹霞評(píng)價(jià):以“情”為魂,從心靈發(fā)出感情,課堂的情感美、音樂美、力量美鑄成時(shí)代戰(zhàn)斗的號(hào)角,以讀為主線,由形悟神,讓學(xué)生感受文本的意境美。)
生1:是用偉大堅(jiān)強(qiáng)鑄成民族屏障。
生2:是用堅(jiān)不可摧鑄成民族屏障。
生3:是中國人的骨氣、手挽手的血肉之軀,拳拳愛國心鑄成民族屏障。
(德國作家歌德曾說過:“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛,一只眼睛看到紙面上的話,一只眼睛看到紙的背后?!睆脑姼桕P(guān)鍵字詞“劈”“筑”多角度解讀文本,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在課堂的參與積極性,以錢夢(mèng)龍老師的語文導(dǎo)讀法的核心理念“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”為依托進(jìn)行語文教學(xué)字詞導(dǎo)讀的嘗試,師生共同發(fā)掘語文之美。)
學(xué)生的回答與書寫(直接板書)讓我想起魯迅在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章中寫到:“我們自古以來,就是埋頭苦干的人,有拼命硬干的人,有為民請(qǐng)命的人,有舍身求法的人……”是啊,我們不缺有民族氣節(jié)的人,這些人是我們民族的脊梁,是我們民族是、的魂靈!
《詩經(jīng)》里說:“憂心如醒,誰秉國成?!毙梁ジ锩倚戾a麟說:“只解沙場(chǎng)為國死,何須馬革裹尸還?!?/p>
女作家冰心說:“我們都熱愛我們可愛的祖國,這是我們安身立命的第一件大事?!?/p>
這些樸素的話語之所以在人類浩如煙海的語言寶庫中人散發(fā)著清香,是因?yàn)樗鼈儌鬟_(dá)了人類最為真摯的情感——愛國、愛民族,詩歌以熱烈的頌歌形式塑造了黃河形象,語言和抒情方式使人讀起來情緒情緒慷慨激昂,黃河九曲連環(huán),仿佛象征了我們中華民族曾今有過的榮辱興衰,每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng),通過這樣的朗讀像詩人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河。
今天十幾億中國人鑄就了華夏靈魂!自豪我是中國人,就讓我們大聲的唱起黃河的贊歌吧:
全體起立用“字正腔圓”“輕重緩急”“讀出感情的方法高速誦讀全文,在讀中再次感受黃河的氣魄。
下課。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇五
1、朗讀課文,了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述課文重點(diǎn)段落。
3、運(yùn)用推理想象,對(duì)琥珀形成的情景進(jìn)行推測(cè)。
了解科學(xué)家假想黃河象變成化石的情景和依據(jù)。
運(yùn)用推理想象,對(duì)琥珀形成的情景進(jìn)行推測(cè)并有條理地表達(dá)出來。
一、復(fù)習(xí)、質(zhì)疑、導(dǎo)入??新課:
(高大、完整)
質(zhì)疑:由此,你還想了解什么?
(為什么這么高大、完整?)
(是什么時(shí)間?誰?在哪?怎樣發(fā)現(xiàn)的?)
(為什么叫黃河象?)
(是怎樣形成的?)
二、指讀第四段:
1、你讀懂了什么?能回答以上的哪個(gè)問題?
指答:
時(shí)間、地點(diǎn):73年春,甘肅省幾個(gè)農(nóng)民發(fā)現(xiàn)的。
名稱:因?yàn)樵诟拭C省,所以叫黃河象。
完整:死后沒有被移動(dòng)過,在上級(jí)指揮下發(fā)掘,人們有文物保護(hù)的意識(shí)。
2、品詞:區(qū)別“發(fā)掘”與“挖掘”。
挖掘:往深處發(fā)掘出來
發(fā)掘:把深藏的東西挖掘出來,有目的的,小心謹(jǐn)慎地挖掘
3、用“——”畫出黃河象出土一剎那的句子。
板書:斜插腳踩
三、科學(xué)家由此進(jìn)行了假想,想到了哪幾方面內(nèi)容?有什么依據(jù)?
1、自己默讀第二部分思考
2、指答:板書:熱、渴、喝、陷
3、說一說科學(xué)家推測(cè)的思路:陷、喝、渴、熱
4、過渡:文章是怎樣將這些方面聯(lián)系起來又生動(dòng)地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景的?
四、小組研究性學(xué)習(xí):(小組任選一方面)
1、讀書——想到什么——依據(jù)——好詞佳句
2、匯報(bào):
據(jù)沙土和礫石?(水)
斜斜地說明什么?(失足)
(1)天氣——炎熱
(2)地理環(huán)境——一條彎彎的小河緩緩地流著(形成淤泥)
(3)老象——渴
指讀、范讀、齊讀:撲踏(有氣無力、慢、沉重)
指讀:跑(高興、喜悅、急切)
男女生對(duì)比讀:男生讀疲憊,女生讀興奮
老象急著要干什么?讀出老象興奮的語氣,評(píng)讀。
(4)過渡:老象想的多好啊!可這美好的愿望不但沒有實(shí)現(xiàn),反而促使
它失足落水,我們看看它是怎樣一步步走向深淵的。
出示課件:觀察老象失足落水的順序,理解“側(cè)”和“栽”
滿懷希望的老象萬萬沒有想到在這短短的一瞬間陷入了深淵,我們也為老象感到——
讓我們帶著沉重的感情讀描寫這部分的語句。
指名讀、齊讀。
(5)復(fù)述:課文按照天氣狀況、地理位置、老象失足落水情景的順序抓住老象的動(dòng)作和心理活動(dòng)進(jìn)行描寫,生動(dòng)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景。按照這樣的順序,簡(jiǎn)要復(fù)述。
自練、指名說、評(píng)議。
五、師過渡第八自然段:陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了,真是一失足成千古恨。隨著時(shí)間的流失、地殼的演變,老象的尸體與空氣隔絕而腐爛,它的骨胳和牙齒變成了像化石一樣硬的東西。
六、師生對(duì)讀第九自然段:
二百萬年過去了,大地——,往日的草原上升成——,一座座山嶺——,一條新的大河——。
這條新的大河就是現(xiàn)在的黃河,黃海象由此得名。
七、《黃河象》這篇課文是一篇科學(xué)小品,回憶一下寫作順序,
指名說一說:首先介紹了黃河象骨架化石的特點(diǎn),接著假想了它失足落水的情景及地殼的演變過程,最后介紹了它的發(fā)掘情況及科學(xué)家假想的依據(jù)。
八、總結(jié):
科學(xué)家以科學(xué)知識(shí)為依據(jù)對(duì)黃河象化石的形成過程進(jìn)行推測(cè)、想象,這種思路在21世紀(jì)更為重要,我們從中受到啟迪,自然界是有著密切的聯(lián)系的,我們要依據(jù)科學(xué)展開想象,探索自然的奧秘。
九、想象推理,培養(yǎng)語言表達(dá)能力
1、課內(nèi)外延伸、資料的收集:還了解哪些有關(guān)推理的事例?
2、對(duì)琥珀的形成進(jìn)行推理
要求:假想要合理,對(duì)情景的想象力求生動(dòng)。
可將推理的順序列出提綱,重點(diǎn)詞語寫一寫
自愿結(jié)成小組分角色說一段話。
3、小組匯報(bào):
4、評(píng)議:
十、作業(yè)?:
1、對(duì)琥珀的形成過程或黃河象尾骨的失落情況進(jìn)行推測(cè),用一段話寫出來,力求生動(dòng)、形象。
2、簡(jiǎn)要復(fù)述課文。
十一、板書:
26 黃河象
斜插 腳踩
陷
熱 喝
渴
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇六
生:華夏兒女。
生:炎黃子孫。
師:不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生:我們是炎黃子孫,炎帝、黃帝部落在黃河流域群居,所以應(yīng)是黃河兩岸。
師:你說得非常正確,(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌——《黃河頌》。
師:課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們盡展才華,讓我們“話說黃河”,說一說你對(duì)黃河知多少。
生:黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓,流入渤海,全長5464公里,流經(jīng)我國九個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū))。
師:你真是黃河的優(yōu)秀兒女,了解了黃河的概貌,正如詩中所說:“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?!?/p>
生:現(xiàn)在黃河中下游的許多城市——咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師:你是從城市的角度來說的,很好,這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢?
生(齊說):啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化,從你這兒發(fā)源。
生:根據(jù)中國歷史的記載,中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都域,舜之都為蒲圾(今山西永濟(jì)),禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師:你對(duì)歷史頗有研究的。
生:西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑,開封的鐵塔、龍亭,洛陽的龍門石窟、白馬寺,天水的麥積山石窟,銀川的海寶塔,劉家峽的炳靈寺石窟等等,宏偉壯觀,技藝高超,造型優(yōu)美,不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見,也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師:這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富?。?/p>
生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,黃河兩岸活躍著廣大軍民,萬山叢中、青紗帳里,到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師:黃河發(fā)出了怒吼,華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生:老師,可我從一則資料上看到,黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦,如決堤、泥沙淤積等。
師:這個(gè)問題值得我們深思。
生:我還知道一句詩,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)田”。
師:誰寫的?
生:不知道。
師:著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水,又怎能不令人詩興大發(fā)呢?
師:大家的發(fā)言,讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代,黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀,同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后,選擇你最喜歡的一句或一節(jié),說一說應(yīng)怎樣讀。(師配樂范讀,生作批注)
師:哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說?
生:我聽出“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南”一句最有味道,這句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師:說得好。
生:最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
生:我就喜歡讀“啊!黃河!”這一句。(眾生笑)
師:獨(dú)特的感受。為什么呢?
生:這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn),說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào),這句讀不好,說明體會(huì)不深。
師:精辟。那應(yīng)怎樣讀呢?
生:應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師:好,你來試一試。(生讀)
師:有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說,三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長,“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。能再讀一下嗎?(生再讀)
師:這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié),比一比,看哪組讀得更好。(1、2、3小組的同學(xué)讀,4組的同學(xué)評(píng))
生:我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些,“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師:說出了關(guān)鍵,你來試一下好嗎?(該生讀,同學(xué)們自發(fā)地鼓掌)
生:第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈,浩浩蕩蕩”讀得急,把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長,輕重緩急把握得很好。
師:你說得太好了,老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍,好嗎?那就由老師讀朗誦詞,同學(xué)們讀歌詞。(師生聯(lián)讀)
師:詩歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,探究黃河精神。(屏幕出示話題)
1、黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神?你是怎樣體會(huì)的?
3、你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出你的誓言嗎?師:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。(教師巡回指導(dǎo))
師:誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生:我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字,寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì),也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生:從“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
生:“五千年的古國文化,從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景,“多少英雄的故事,在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師:讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生:“用你那英雄的體魄,筑成我們民族的屏障?!边@里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障,也是中華民族精神上的屏障。
師:很有見地,理解深刻。
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師:真是一語中的。
生:“向南北兩岸,伸出千萬條鐵的臂膀?!卑腰S河比喻成巨人,把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來了。
生:“一瀉千里,浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
生:詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言,將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生:一往無前。
生:豪情萬丈。
生:勇敢無畏。
生:博大寬廣。
生:保衛(wèi)祖國。
生:開拓進(jìn)取。
師:說得如此豐富,讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采,黃河的精神在你們的心里扎下了深根,黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù),你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代,讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。(多媒體播放《黃河大合唱》,師生齊唱)
師:在漫長的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維護(hù)了祖國尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣,團(tuán)結(jié)奮斗,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課!
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇七
師:上課!
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
生:沒有。
師:好,咱們先來看看黃河,好嗎?
生:好!
師:聽了歌,同學(xué)們?cè)诟杪曋畜w會(huì)到了作品要表達(dá)的感情是怎樣的?請(qǐng)你說說。
生1:歌曲表現(xiàn)了作者贊美黃河、歌詠黃河的一種感情。
師:歌詠黃河,贊美黃河。好,請(qǐng)你說說。
生2:我覺得它表現(xiàn)了一種愛國情懷。
師:愛國情懷。很好,也就是說,體現(xiàn)在一個(gè)字上的話,那就是—
生:頌!
師:哦,對(duì)!黃河頌,(對(duì))黃河的頌歌。那它到底歌頌了黃河的什么呢?咱們來讀課文,看歌詞。請(qǐng)同學(xué)們把課文打開。
[學(xué)生翻開課文]
生(齊):朗誦詞。
師:哦,朗誦詞。在歌詞之前加朗誦詞能起到怎樣的作用呢,我們?cè)谟耙曌髌防镱^也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的形式,對(duì)吧?這樣,老師來把朗誦詞讀一下,同學(xué)們邊聽邊體會(huì)、邊思考,看一看朗誦詞在作品當(dāng)中能起到什么作用。
師(誦讀):啊,朋友……
師:這段朗誦詞擺在歌詞之前你們認(rèn)為可以起到什么作用呢?好,請(qǐng)你說說。
生3:我認(rèn)為這一段朗誦詞起到了鋪墊的作用,它概括了后面的內(nèi)容。
師:哦?鋪墊,它還可以概括內(nèi)容。怎么概括內(nèi)容呢?請(qǐng)你說。
生4:我覺得是起到的一個(gè)總起和提示的作用。
師:你能否具體說一下?
生4:總起,它就是告訴我們這個(gè)歌詞它主要是贊頌黃河。
師:哦,是要贊頌黃河的。
生4:提示,在這個(gè)朗誦詞的“黃河以它英雄的氣魄出現(xiàn)在亞洲的原野”就提示我們后面的歌詞它主要是要講黃河英雄的氣魄。
師:哦,要贊美黃河的英雄氣魄。還有沒有?
生4:還有,它表現(xiàn)我們民族的精神“偉大而又堅(jiān)強(qiáng)”。
生:民族精神
生:加強(qiáng)語氣。
師:對(duì),加強(qiáng)語氣。很好,準(zhǔn)備,“啊,朋友!”預(yù)備,起!
[生齊讀朗誦詞]
師:唱出我們的贊歌。所以,歌詞自然而然地升華。那我們來看歌詞。同學(xué)們可以瀏覽一下,你認(rèn)為哪些詩句集中體現(xiàn)了黃河的英雄氣魄,而哪些詩句又集中地贊頌了黃河所代表的民族精神?瀏覽一下!好,請(qǐng)你說。
生5:我認(rèn)為,從那個(gè)“我站在高山之巔”一直到“劈成南北兩面” ,這表現(xiàn)出了黃河的英雄氣魄。
師:表現(xiàn)黃河的英雄氣魄。
生5:因?yàn)樗锩嬗小跋破鹑f丈狂瀾”、“濁流宛轉(zhuǎn)”、“結(jié)成九曲連環(huán)”。
師:這就是在描繪黃河的什么?
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇八
初中課文《船長》這一課該怎么教學(xué)呢?怎么在課堂上通過簡(jiǎn)單的教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟課文要表達(dá)的意思呢?下面是初中課文《船長》教學(xué)實(shí)錄,我們一起來看看吧!
一、導(dǎo)入:
同學(xué)們,疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前最能顯示出一個(gè)人的靈魂。19世紀(jì)法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個(gè)偉大的靈魂。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文引讀《船長》。
通過課前預(yù)習(xí),大家一定初步認(rèn)識(shí)了這位船長、了解了課文中他的故事,用簡(jiǎn)潔的語言說說看。
二、初讀感悟。
1)【師點(diǎn)出“忠于職守”“做人之道”】問:“忠于職守”“做人之道”怎么理解?
生:“忠于職守”就是忠誠地對(duì)待自己的工作崗位。
生:“做人之道”就是做人應(yīng)遵守的道義道德。
師:那么你認(rèn)為哪些是我們的“做人之道”呢?
生:誠實(shí)、守信、講禮貌……
師:文中船長的“做人之道”又體現(xiàn)在哪呢?
生:體現(xiàn)在他面對(duì)死亡不慌亂,把生的希望留給別人,把死亡留給自己。
2)師:我們?cè)僮x這句話,看還有什么疑問。【齊讀】
生:我想問“英雄的權(quán)利”指什么?
師:我先問問大家,“英雄的權(quán)利”在你們看來有哪些?(享受榮耀、受優(yōu)待、有領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力……)文中的船長面對(duì)死亡是怎么做的?(指揮船長所有的人脫險(xiǎn),自己選擇了死亡)所以,這兒的“英雄的權(quán)利”明白了嗎?誰再來說說看。
生:這兒的“英雄的權(quán)利”指他面對(duì)死亡舍己救人,自己則隨輪船沉入了深淵。
師:這種品質(zhì)我們可送他成語。哪些?
生:舍己為人、先人后己。
4、交流。
a、生:我印象最深的是第三自然段。【讀,師相機(jī)出示】
師:說說你的感受。
生:我覺得哈爾威是一個(gè)沉著的人,在突發(fā)的災(zāi)難面前,他沒有慌,而是利用船長的權(quán)利,維持著秩序。
生:我體會(huì)到他想到的是先救乘客,把救援婦女?dāng)[在首位,惟獨(dú)沒有想到自己的安危,他的這種精神很美。
b、生:我畫的是課文第6到21自然段。
生:我體會(huì)到船長鎮(zhèn)定自若,從他很有條理的問話、分析當(dāng)前情況,知道了還有20分鐘,他知道如果一切按照他的指揮有秩序的話,逃生是來得及的,他毫不慌亂,很鎮(zhèn)定地指揮著。
師:你真會(huì)動(dòng)腦筋!他的這些問題是多余的嗎?(不是)他在分析情況、計(jì)算時(shí)間、安排救生工作。
生:我體會(huì)到他始終把婦女放在首位,我覺得他是個(gè)真正的男子漢!
師:真正的男子漢就應(yīng)該先保護(hù)弱者!
生:我感到他是個(gè)稱職的領(lǐng)導(dǎo)者,在安排救生時(shí)他說“讓每一個(gè)人都到小艇上去”,他心中裝的是全船的人,他覺得保護(hù)他們的安全是他義不容辭的責(zé)任。
師:他是個(gè)責(zé)任感十分強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)者呀!
5、師:同學(xué)們,面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難,甚至可以說就是面對(duì)著死亡,哈爾威船長鎮(zhèn)定自若,有條不紊地安排著救生工作,如果換了你,你也會(huì)像他一樣嗎?(……)
師:看完剛才的影片大家感受如何?(害怕、恐懼……)如果你也在其中,你首先會(huì)想到什么?實(shí)話實(shí)說。(逃命、活命、找媽媽、哭……)
師:而此時(shí)的哈爾威船長想的.是誰?又是怎樣做的呢?(……)
師:這段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話使大家沉默了……【師導(dǎo)讀第22自然段】
6、繼續(xù)交流:課文中還有哪兒讓你動(dòng)容?
c、生:24、25、26自然段。
師:合上書,聽老師讀這一部分,你在腦中想象畫面?!編熥x】
師:你想象到了什么畫面?
生:……
生:……
師:讓我們懷著崇敬之情一齊來讀這一部分?!君R讀】
d、生:我印象最深的是第29自然段?!咀x】
師:這是悲壯的一幕!有請(qǐng)一位同學(xué)再次朗讀,帶大家感受這悲壯、這神圣!【再指名讀】
7、師:同學(xué)們,時(shí)窮節(jié)見,危難出英雄,危急時(shí)刻,是放棄責(zé)任、違背天良、只求獨(dú)自活命呢?還是舍己救人、舍生取義呢?哈爾威船長已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答,讓我們一起懷著無比崇敬的心情,再次朗讀最后自然段,深情緬懷我們敬愛的船長吧!
三、小結(jié)。
下面,我們也學(xué)學(xué)“實(shí)話實(shí)說”欄目的結(jié)尾,說一句你最想說的話。
生:哈爾威船長,您真?zhèn)ゴ?,把生的希望送給別人,把死的危險(xiǎn)留給了自己!
生:哈爾威船長面對(duì)危險(xiǎn),沉著鎮(zhèn)定;面對(duì)死亡,無所畏懼,真是一位令人敬佩的英雄!
生:哈爾威船長,您心中只想到別人,救出了60人,而唯獨(dú)沒有想到自己,壯烈犧牲,真是一位忠于職守的好船長!
……
師:思考的角度很獨(dú)特,與眾不同!那,同學(xué)們想想,船長在船沉之前能自救嗎?
【學(xué)生一片爭(zhēng)論!七嘴八舌】
師:先在黑板上寫下“辯論”,正方:能自救;反方:只能犧牲。然后建議同學(xué)自由組合,依據(jù)課文和課外資料,找到理由根據(jù),充分證明自己的觀點(diǎn)。
【大約過了十分鐘,開始辯論】
反方:我方認(rèn)為,船長不可能上小艇,一是時(shí)間不允許。書上說只有20分鐘,而要救60人;二是小艇可能載重不夠,再說就是夠,船長也不愿把危險(xiǎn)留給他人,他情愿犧牲自己。
正方:從文中“人們透過陰森可怖的的薄霧,凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海?!边@句的“徐徐”可以感覺時(shí)間是允許的。就算不上小艇,那么在船沉的一剎那,跳入大海,船長應(yīng)該擅長游泳,堅(jiān)持到他人來救也完全可以呀!
反方:請(qǐng)正方同學(xué)仔細(xì)看課文,文中寫到:“薄霧籠罩大海,霧越來越濃,”“夜晚的大海又是風(fēng)高浪吼!”這種境況跳海也只會(huì)葬身魚腹!
……
2、師:我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座雄偉的豐碑。老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良,用自己的無私與真誠,在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑,真正成為太陽底下大寫的人!
四、作業(yè)。
完成背誦任務(wù)。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇九
教育目標(biāo):
知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
1.學(xué)會(huì)12個(gè)生字,理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。
2.理解科學(xué)家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據(jù)。
3.體會(huì)文章的記敘順序。
4.有感情地朗讀課文。
能力訓(xùn)練點(diǎn)
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。
德育滲透點(diǎn)
激發(fā)學(xué)生探索大自然的奧秘、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。
學(xué)示引導(dǎo):
1、教師教法
教學(xué)本課,教師在組織學(xué)生自學(xué)討論、交流的基礎(chǔ)上,可借助多媒體,幫助學(xué)生突破重難點(diǎn),并通過感情朗讀理解課文內(nèi)容。
2、學(xué)生學(xué)法
自學(xué)、自悟、討論、交流。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)
1.體會(huì)黃河象化石高大完整的特點(diǎn)及形成原因。
2.理解科學(xué)家想象黃河象骨骼化石來歷的經(jīng)過。
3.弄清課文的敘述順序。
難點(diǎn)
理解科學(xué)家假想的根據(jù)。
解決辦法
學(xué)生自讀自悟,討論交流,在此基礎(chǔ)上教師多媒體,并通過感情朗讀理
解課文內(nèi)容。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.組織學(xué)生自學(xué)、討論、交流。
2.借助電教媒體幫助學(xué)生理解。
學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.自學(xué)、討論、交流。
2、有感情地朗讀課文。
五、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
談話導(dǎo)入,揭示課題
同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第19課。
自由讀課文,整體感知
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,教師出示要求;
(1)讀準(zhǔn)字音。
(2)畫出帶有生字的生詞;反復(fù)讀一讀并試著理解。
(3)思考這篇課文講了什么?
2.小組內(nèi)交流討論。
3.全班交流,資源共享。
學(xué)習(xí)生字詞
1.讀帶有生詞的句子,將生詞多讀幾遍。
2.用多媒體課件出示生詞,指名讀并加以理解。
3.指導(dǎo)書寫。
作業(yè)
1.熟讀課文。
2.抄寫生詞。
第二課時(shí)
復(fù)習(xí)導(dǎo)入,明確目標(biāo)
課文寫了哪些內(nèi)容?(學(xué)生回答)這節(jié)課我們進(jìn)一步來研究這幾個(gè)問題。
深入探究課文
1.合作學(xué)習(xí)第1自然段。
(l)靜靜地讀第1自然段,邊讀邊想:從這些語言中你體會(huì)出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點(diǎn)?把使你產(chǎn)生這種感受的詞句標(biāo)出來。
(2)小組交流討論。
(3)全班交流。
討論的重點(diǎn)句子;
a.這具大象骨架高4米,長8米,除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的。
b.前端是三米多長的大象牙,接著是頭骨和下頜,甚至連很難發(fā)現(xiàn)的舌骨也保存著。
c.在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉。
d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發(fā)現(xiàn)是很少見的。
(4)媒體演示,進(jìn)一步體會(huì)化石高大完整的特點(diǎn)。
(5)朗讀體會(huì)特點(diǎn)。
(6)小結(jié)并被書。這樣一具高大完整的象化石,為科學(xué)家假想它的來歷提供了依據(jù)。
2.以瀏覽方式學(xué)習(xí)第2-6自然段。
(2)四人小組交流。
(3)互動(dòng)交流,匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,相機(jī)進(jìn)行板書朗讀指導(dǎo)。
3.學(xué)習(xí)第7、8自然段。
(2)小組內(nèi)交流。
(3)全班交流。
學(xué)生以小組為單位交流,其他小組補(bǔ)充,教師適時(shí)點(diǎn)撥并相機(jī)板書。關(guān)于假想的根據(jù),在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師著重肯定兩點(diǎn):一是從它站立的姿勢(shì),推斷是失足落水;二是從骨頭關(guān)聯(lián)的情況,推斷它死后一直沒被移動(dòng)過。
(4)指導(dǎo)朗讀。
4.瀏覽全文并對(duì)照板書,想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?
在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,教師總結(jié)。
暢談收獲
可以談寫法,可以談啟發(fā),只要談得合理,教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
板書設(shè)計(jì):
黃河象
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十
教學(xué)反思即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。下面是《黃河的主人》教學(xué)反思范文。僅供參考!
《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文,描寫了波浪洶涌的黃河及艄公駕馭羊皮筏子上的沉著冷靜,贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪的黃河,被譽(yù)為“黃河的主人”。
課前我就布置學(xué)生搜集有關(guān)黃河的資料,課堂上學(xué)生展示后我覺得學(xué)生對(duì)黃河的感受還不夠深刻,就播放了一段黃河波濤浪涌的視頻,學(xué)生觀看后,對(duì)黃河的洶涌有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
導(dǎo)入課文時(shí),我通過質(zhì)疑課題“誰是黃河的主人”直接切入,引導(dǎo)學(xué)生在文中最后一小節(jié)找出“他憑著勇敢和智慧,鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?!本o接著就是提問:為什么將艄公稱為“黃河的主人”?整篇課文的學(xué)習(xí)也就是圍繞這個(gè)大問題展開。我覺得這樣設(shè)計(jì),有利于抓住文章的核心,學(xué)生也能有所得。
在教學(xué)艄公是“黃河的主人”環(huán)節(jié)中,我沒有一步一步的教學(xué),而是直接出示要求:從文中找出能證明艄公是黃河主人的句子并讀一讀,然后讓學(xué)生帶著問題去讀文章、做批注。后來在交流中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生講得非常好,找出了很多句子。還有些句子存在爭(zhēng)議,我就因勢(shì)利導(dǎo)帶著學(xué)生一塊兒討論,我欣喜的看到有些問題學(xué)生回答的比我設(shè)想的還要精彩,課堂上不時(shí)傳來陣陣歡呼聲。整節(jié)課進(jìn)行的非常流暢,學(xué)生在討論和交流中就說出了艄公的沉著冷靜、膽大心細(xì)和機(jī)智勇敢等品質(zhì),我只扮演了引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色,班級(jí)很多學(xué)生都參與了進(jìn)來,有的踴躍發(fā)言,有的出謀劃策,有的給伙伴加油鼓勁,整個(gè)課堂完全成為了學(xué)生的主場(chǎng),以至于我不得不狠拍桌子才能終止他們激烈的爭(zhēng)論。下課鈴聲傳來,學(xué)生們都和我有一樣的感受:這么快就下課啦。
其實(shí)課堂上還有一些知識(shí)點(diǎn)沒有時(shí)間講解,比如第三自然段的省略號(hào),比如羊皮筏子的簡(jiǎn)介,比如列舉中華民族其他和艄公一樣的名人,這些我都放在課外,讓他們回去搜集資料自主學(xué)習(xí),學(xué)生們能自主歸納出艄公的品質(zhì),我覺得就是他們這節(jié)課最大的收獲。
《黃河的主人》是一篇由袁鷹的散文《筏子》改編的文章。本篇課文主要通過對(duì)羊皮筏子、艄公、乘客的描寫,贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,被譽(yù)為“黃河的主人”。根據(jù)新課改三維教學(xué)目標(biāo)的要求,同時(shí)結(jié)合本課教材的特點(diǎn)和本班學(xué)生實(shí)際,我把教學(xué)的重點(diǎn)放在兩個(gè)方面:首先引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句;其次領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。
那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢?我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字,在朗讀中感受艄公這一形象,在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí),抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?!比缓笥蛇@個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文,讓學(xué)生去感受羊皮筏子在黃河上貼著水面漂流的驚險(xiǎn),從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。同時(shí)我以作者的情感為線索,通過“我”的“提心吊膽”,感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”;其次,以乘客的“談笑風(fēng)生,從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超,再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏”!
第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?邊讀邊把有感想的地方劃出來,寫一寫感受。然后交流各自的認(rèn)識(shí),教師適時(shí)點(diǎn)撥,老師點(diǎn)出“作者初見到湍急的黃河,為一驚,遠(yuǎn)望鼓浪的橡皮筏子為之再驚,細(xì)看到筏上有人更驚”的觀察思路、認(rèn)識(shí)思路,并用朗讀展現(xiàn)這種越來越驚的層次?!耙粋€(gè)、二個(gè)、三個(gè)、四個(gè)、五個(gè)、六個(gè)……”,(由遠(yuǎn)而近)看到羊皮筏子的心情是提心吊膽、驚訝、激動(dòng)、興奮、吃驚。我把時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。通過朗讀來表現(xiàn)自己的感受。我抓住了“啊”進(jìn)行多元解讀,讀出其驚訝,為什么驚訝?因?yàn)檠蚱しぷ由嫌心敲炊嗟娜税?太不可思議啦!
但上完課,我覺得上課時(shí)語速過快,后進(jìn)生很難跟上,這一點(diǎn)在以后的教學(xué)過程中要改進(jìn)。整堂課的朗讀指導(dǎo)還不夠,那么,究竟怎樣的朗讀才是有效的呢?我覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去思考:
一節(jié)課下來,學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了,可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么?就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo),這也是我這堂課失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”,體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性,尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是,朗讀也是需要訓(xùn)練的,沒有訓(xùn)練,學(xué)生的語感從哪里來呢?因此,課上教師的指導(dǎo)攸關(guān)重要,從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手,扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí),在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語提出來,教師進(jìn)行點(diǎn)撥,學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語加深了印象,又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文,我想效果更明顯。所以,有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性,要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲,有所進(jìn)步。
學(xué)生朗讀后要有所感悟,這個(gè)感悟不是教師通過傳授、通過暗示強(qiáng)加給學(xué)生的,而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)的感受。通過朗讀,學(xué)生腦海中留下的是豐滿的形象,是真切的情感,是蘊(yùn)涵于語言文字的思想,而不是簡(jiǎn)單的浮于文本之上的文字。
我想這樣的朗讀才是有效的,而這些正是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該仔細(xì)鉆研的地方。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十一
教學(xué)《黃河象》一文,從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排,到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷,都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn),學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子,還是黃河象的來歷?是介紹黃河象,還是說明黃河象化石保存完整的原因?通過閱讀課文,加上老師適時(shí)的點(diǎn)撥:介紹黃河象化石的樣子容易,說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難,科學(xué)家為了說明黃河象化石保存完整的原因,對(duì)黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想,故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。
至此,學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo):默讀課文,以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn),可劃分為幾塊?少頃,自主探索交流繼續(xù):“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來劃分,可分為三大塊:先介紹黃河象化石高大完整的形象,再寫科學(xué)家對(duì)黃河象來歷的嚴(yán)密假想,最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?!倍温鋭澐趾?,學(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過程,他們發(fā)現(xiàn)問題:“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么?”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,通過探索討論,學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里,并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí),卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里?有的說因?yàn)椴恍⌒募币人?,有的說因?yàn)槭^滑,有的說因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案,通過看全過程再選詞填空,使之變得有條理,引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從(熱)—— (渴)——(喝)——(陷),最后淹死河里的結(jié)論,并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知,以結(jié)果推原因,運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。
這樣,學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)以后,懂的就講,老師則因勢(shì)利導(dǎo),于學(xué)生疑惑處啟發(fā),于思維陳列阻塞處引導(dǎo),于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥,起到了“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的作用。
自主探索學(xué)習(xí),是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo),以基本教材為內(nèi)容,運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法,充分合理地利用多媒體優(yōu)勢(shì),使學(xué)生通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)。它在要求學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)習(xí)和研究的太度以及解決問題的能力。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“向?qū)W生提示學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”“是可以引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的力量。”
“自主探索”就是要求學(xué)生用積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過課前和課內(nèi)的自習(xí),發(fā)現(xiàn)課文運(yùn)用語言文字,表達(dá)思想內(nèi)容的遠(yuǎn)東和技巧,通過交流接受新的語文知識(shí)和發(fā)展學(xué)習(xí)語文的能力,完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生學(xué)習(xí)語文與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一個(gè)明顯的區(qū)別,就是學(xué)生不是從零開始。因?yàn)?,一方面語文課文都是通過語言文字的規(guī)范組合來表達(dá)一定的內(nèi)容,都同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識(shí);課文與課文之間有著相當(dāng)多的可以遷移的知識(shí)。另一方面,學(xué)生從日常生活中,從人與人之間的交往已經(jīng)對(duì)許多事物有一定的認(rèn)識(shí),已經(jīng)具備了一定的運(yùn)用語言文字的能力,這就為要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上進(jìn)行自主探索提供了可能。再加上學(xué)生年齡特點(diǎn),“自主探索”的熱情比較高,這就更為語文課的教學(xué)中實(shí)施“自主探索”制造了非常有利的條件。
“自主探索”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,顯然這是符合素質(zhì)教育的要 求的。然而,在多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的當(dāng)今情況下,如能充分合理地利用其優(yōu)勢(shì),創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅、寬松、合作、共振的學(xué)習(xí)氛圍,就有如如虎添翼。學(xué)生自主探索的能力就得到更好的培養(yǎng),學(xué)生必將成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、會(huì)做人的高素質(zhì)人才。
一、借助多媒體手段,重視學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生掌握“自主探索”的本領(lǐng)
指導(dǎo)學(xué)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,應(yīng)從小學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)慰出發(fā)。因?yàn)樗麄冋幵谟删弑拘蜗笏季S向一般形象思維和初步抽象思維發(fā)展的階段。這就是說小學(xué)生比較容易接受具體的形象的知識(shí),而多媒體呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容,形成情晰具體的映像,有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解,在形象思維與抽象思維的系統(tǒng)。這樣,學(xué)生就能依據(jù)已掌握、理解的知識(shí)去探索解決問題的新途徑或新方法,使理性的抽象知識(shí)延伸到解決具體問題中,促進(jìn)知識(shí)遷移,使知識(shí)得到深化、鞏固和擴(kuò)充。所以對(duì)小學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),不是進(jìn)行抽象的講解,而是應(yīng)結(jié)合具體內(nèi)容的學(xué)習(xí),借助先進(jìn)的多媒體手段,逐步進(jìn)行滲透。
為了指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法,首先要指導(dǎo)學(xué)生理解詞、句。對(duì)比,我不是要求學(xué)生去背解釋,而是要求學(xué)生找出有關(guān)的句子和段落,聯(lián)系上下文,知道詞、句在課文中的意思。即使學(xué)生通過查字典了解了詞、句的本義后,我也總是再要求學(xué)生聯(lián)系課文來理解這些詞句在課文中的意思。然后,借助多媒體手段啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詞句所描寫的意境,通過與同類詞語的比較,體會(huì)這些課文運(yùn)用語言文字的精妙之處。這樣久而久之,學(xué)生就掌握了語文學(xué)習(xí)的方法,如學(xué)習(xí)《井》一文時(shí),課文中:“啊,這些星星,離得多遠(yuǎn)!多遠(yuǎn)!這井水,它有多深?多深?”一學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)了“多遠(yuǎn)!多遠(yuǎn)!”后面用感嘆號(hào),而“多深?多深?”后面用問號(hào)。于是我立刻借助計(jì)算機(jī)使句中的感嘆號(hào)和問號(hào)不斷閃爍,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論,學(xué)生討論道:前一句是感嘆號(hào),句中的“多”是“多么”的意思;后一句是疑問,句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠(yuǎn),后一句在猜測(cè)這井水到底有多深。問題是“發(fā)現(xiàn)”的前提,利用多媒體技術(shù)首先使學(xué)生了現(xiàn)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的不同,通過思索,運(yùn)用已掌握的有關(guān)語文知識(shí)和語文學(xué)習(xí)能力,繼而發(fā)現(xiàn)了“多”在不同句型中的不同含義,進(jìn)而達(dá)到對(duì)句意的頗有深度的理解。這樣學(xué)習(xí),就有了“主動(dòng)探索、主動(dòng)建構(gòu)”的內(nèi)容。因此,我常要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí),想想與學(xué)過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方,想想新課在運(yùn)用語言文字、表達(dá)方法上有哪些特別的地方,并對(duì)此提出問題以此來培養(yǎng)學(xué)生提問和答問的能力。
二、利用多媒體,創(chuàng)造機(jī)會(huì),鍛練學(xué)生“自主探索”的能力
能力,通常是指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng),它是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來。學(xué)生初步感知了一種學(xué)習(xí)方法,并不等于就已經(jīng)掌握了這種學(xué)習(xí)方法,就會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用這種方法。所以,為了提高學(xué)生“自主探索”的能力,我在教學(xué)的全過程——從課文的導(dǎo)入、審題,到初步感知課文,到分析理解課文,到小結(jié)歸納,都創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生來進(jìn)行自主探索交流。至于教師的主導(dǎo)作用,則是在學(xué)生想講而講不清,想挖而挖不深,想結(jié)而結(jié)不了的時(shí)候,利用多媒體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向,讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動(dòng)中來,使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。
教學(xué)《黃河象》一文,從審題、閱讀交流文章的內(nèi)容安排,到課文內(nèi)容如何詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷,都由學(xué)生自己主動(dòng)探索主動(dòng)發(fā)現(xiàn)。課題一出現(xiàn),學(xué)生即運(yùn)用已掌握的審題的一般思路開始了審題交流。有個(gè)學(xué)生提出《黃河象》到底是重點(diǎn)介紹黃河象化石的樣子,還是黃河象的來歷?是介紹黃河象,還是說明黃河象化石保存完整的原因?通過觀看錄像,閱讀課文,加上老師適時(shí)的步撥:介紹黃河象化石的樣子容易,說明黃河象化石為什么保存得那樣完整難,科學(xué)業(yè)家為了說明黃河象化石保存完整的原因,對(duì)黃河象的來歷進(jìn)行了嚴(yán)密的假想,故應(yīng)著重來探討作者怎么詳寫科學(xué)家假想黃河象的來歷。至此,學(xué)生的交流進(jìn)入到對(duì)課文內(nèi)容及思路的揣摩。我順勢(shì)引導(dǎo):默讀課文,以文章的重點(diǎn)內(nèi)容為基點(diǎn),可劃分為幾塊?少頃,自主探索交流繼續(xù):“我認(rèn)為文章按主要內(nèi)容來劃發(fā),可發(fā)為三大塊:先介紹黃河象化石高大完整的形象,再寫科學(xué)家對(duì)黃河象來歷的嚴(yán)密假想,最后寫人們發(fā)現(xiàn)了發(fā)掘這具黃河象化石?!倍温鋭澐趾茫瑢W(xué)生進(jìn)入理解課文重點(diǎn)內(nèi)容過程,他們發(fā)現(xiàn)問題:“假想最重要的事實(shí)依據(jù)是什么?”我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,并利用計(jì)算機(jī)反復(fù)顯示主要過程,通過探索討論,學(xué)生一致認(rèn)為最重要的事實(shí)依據(jù)是黃河象失足落水陷進(jìn)淤泥淹死河里,并引申出黃河象化石保存完整的原因。此時(shí),卻有學(xué)生提出為什么黃河象會(huì)失落水淹死在河里?有的說因?yàn)椴恍⌒募币人?,有的說因?yàn)槭^滑,有的說因?yàn)樘鞖鉄帷鎸?duì)學(xué)生零碎、不全面、不系統(tǒng)的答案,我再次利用多媒體,通過看全過程再選詞填空,使之變得有條理,引發(fā)科學(xué)家假想黃河象從(熱)——(渴)——(喝)——(陷),最后淹死河里的結(jié)論,并指出這個(gè)結(jié)論是科學(xué)業(yè)家從已知求未知,以結(jié)果推原因,運(yùn)用逆向推理的方法推出來的。這樣,學(xué)生一次又一次的主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)構(gòu)成教學(xué)過程的一個(gè)又一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)就頭號(hào),懂的就講,老師則因勢(shì)利導(dǎo),于學(xué)生疑惑處啟發(fā),于思維陳列阻塞處引導(dǎo),于學(xué)習(xí)關(guān)鍵處點(diǎn)撥,起到了“山窮水盡疑無路,柳暗花明又一村”的作用。而多媒體那創(chuàng)設(shè)閱讀的問題情境,把矛盾引入閱讀過程,為加速思考、探求新知提供內(nèi)部動(dòng)因的特殊功能也得到了很好的發(fā)揮。
三、運(yùn)用多媒體,確切地評(píng)價(jià)學(xué)生,激發(fā)“自主探索”的興趣
老生常談改革,關(guān)鍵是教育觀念的轉(zhuǎn)變。要實(shí)施“自主探索”的教學(xué)方法,教師一定要充分信任學(xué)生,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,教師要從應(yīng)試教學(xué)的桎梏中解放出來,著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,著眼于學(xué)生的思維發(fā)展。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十二
一、導(dǎo)入:
師板書課題:《黃河象》
1、請(qǐng)孩子們齊讀課題。(生讀)再讀。昨天,我們已預(yù)習(xí)了課文,你有什么疑問嗎?
2、生質(zhì)疑:
生a、黃河是一條河,課題《黃河象》為什么用黃河來命名呢?
師:以“北京人”和“元謀人”為例解釋黃河象的名稱。
生b、黃河象和其它的象有什么不同呢?
師:學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)“猜”的過程……并以“活化石”、“銀杏樹”為例說明。
生c、人們又是怎樣發(fā)現(xiàn)它的?
師:往往你認(rèn)真傾聽別人說話的時(shí)候,自己加以思考、分析,總會(huì)有更大的收獲!這也正是傾聽的好處。
反思:
導(dǎo)入語言干凈利索,能夠敏銳地抓住學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn),認(rèn)真傾聽、思考學(xué)生質(zhì)疑的出發(fā)點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行分析,并給出正確、合理的解釋。如:學(xué)生提出為什么用地名“黃河”來給課題命名時(shí),教師用“北京人”和“元謀人”為例來解釋。之后又分別用“活化石”、“銀杏樹”的相關(guān)知識(shí)來類推本課的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能夠在認(rèn)真思考之后,提出有價(jià)值的問題時(shí),及時(shí)給予表揚(yáng),并說出認(rèn)真傾聽的好處,對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。此外,看似不經(jīng)意的講解“猜”的過程,又為本課安排學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)埋下伏筆,增強(qiáng)學(xué)生猜測(cè)黃河象骨骼化石來歷的興趣。
二、初讀課文,理清結(jié)構(gòu)
1、要求學(xué)生快速瀏覽課文,并根據(jù)題綱,將課文分成四個(gè)個(gè)部分,完成填空練習(xí):
( )
( ) 的黃河象
( )
( )
2、學(xué)生瀏覽課文,師提醒學(xué)生要一邊看,一邊思考。
3、鼓勵(lì)學(xué)生拿出課堂作業(yè)本,先抄題,自己試著填一填,再四人小組交流,要求學(xué)生只要能填通順就可以了。
反思:
這一板塊的設(shè)計(jì),主要是為了讓學(xué)生能夠理清課文結(jié)構(gòu),掌握文章脈絡(luò)。教師給出一個(gè)填空式的題綱,既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,又能更準(zhǔn)確有效地激發(fā)學(xué)生探究的欲望。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生連有效完成填空都還比較吃力時(shí),再次降低難度,只要求他們能將空填通順即可。這樣,教師能根據(jù)學(xué)生學(xué)情,及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案,顯示出執(zhí)教者較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智及課堂應(yīng)變能力。
三、分析課文,理解課文內(nèi)容:
1、檢查學(xué)生的練習(xí)情況。
2、以第一部分(第一自然段)為例,指導(dǎo)填空。(附:學(xué)生給出了許多不同的答案,教師否定錯(cuò)誤答案,并根據(jù)學(xué)生的回答,及時(shí)肯定最恰當(dāng)?shù)拇鸢浮#?/p>
(博物館里)的黃河象
3、用同樣的方法,指導(dǎo)學(xué)生讀課文2—3部分,完成填空:
(兩百萬年前)的黃河象
(被挖掘出土)的黃河象
4、讀課文最后一段,指導(dǎo)學(xué)生完成填空。(這次多數(shù)學(xué)生根據(jù)字面意思,理解為“被命名的黃河象”)教師示范朗讀,故意將“因?yàn)椤薄ⅰ斑@頭”兩個(gè)詞語發(fā)音較重,學(xué)生聽后,才恍然大悟:
(唯一)的黃河象
5、討論:課文一、三部分寫出了黃河象骨骼化石的哪些特點(diǎn)?要求學(xué)生抓重點(diǎn)詞語匯報(bào)。
龐大、被完全保存下來的、姿勢(shì)斜斜的……
6、設(shè)疑:如果是一頭頭完整的黃河象,又怎么會(huì)斜斜地站在沙土里呢?四人小組,根據(jù)象骨骼化石的特點(diǎn),展開想象,并用“因?yàn)椤浴本涫綄憥拙湓挕熛扰e例,讓學(xué)生從課文的第二部分去找。
7、生討論,教師加以指導(dǎo),要求學(xué)生一邊說一邊寫。
反思:
這一部分內(nèi)容的教學(xué)與第二部分的內(nèi)容緊密相聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣。對(duì)于學(xué)生的回答及時(shí)肯定或否定,使學(xué)生能明白填空原來還可以從不同的出發(fā)點(diǎn),找到不同的答案。此外,教師一邊引,一邊導(dǎo),又能使學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰地掌握了文章的結(jié)構(gòu)后,教師再將一、三部分的內(nèi)容用一個(gè)問題:黃河象骨骼化石有哪些特點(diǎn)?便緊緊聯(lián)系在了一起。然后要求學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語“斜斜地”展開合理想象,并嘗試著用因果關(guān)系的句子寫一寫黃河象骨骼化石的來歷,這樣,便讓學(xué)生在自主探究的過程中輕松地掌握了課文內(nèi)容,達(dá)到讓學(xué)生與文本交流的目的。
總之,整堂課設(shè)計(jì)得結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn),邏輯性非常強(qiáng),每個(gè)板塊與板塊之間密不可分,層層落實(shí)。尤為可貴的是,執(zhí)教者總是認(rèn)真關(guān)注著學(xué)生的學(xué)情,及時(shí)根據(jù)自己的課堂預(yù)設(shè)調(diào)整自己的教學(xué)策略,使學(xué)生在自己的指揮棒下緊張而又有序地學(xué)習(xí)。這樣的課堂,老師既教得輕松,學(xué)生又學(xué)得愉快。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十三
《黃河的主人》是一篇散文,它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句,即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人?!崩斫膺@個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文,幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境,展開想象,感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn),我細(xì)細(xì)研究教材,發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比,問題就迎刃而解了。
一、“坐”和“站”的對(duì)比
二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比,
“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個(gè)小小的浪頭,就能把它整個(gè)兒吞沒”,“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”,可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公,而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小,它在黃河上漂流就越危險(xiǎn),撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽略和智慧,沒有驚人的膽量和過人的智慧,沒有高超的撐筏技術(shù),艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。
三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比
看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子,在湍急的黃河上貼著水面漂流,在驚濤駭浪中顛簸,岸上的“我”不禁提心吊膽,然而“艄公卻很沉著,他專心致志地?fù)沃?,小心地注視著水?shì),大膽地破浪前行”?!拔摇钡膿?dān)心固然有其原因,也是人之常情,可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧,“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生,……那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心,如此安然,這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的,是艄公給予他們的保證……讀到此處,學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容,都是為了襯托艄公的沉著。
四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。
黃河越是是巨浪滔天,那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。
抓住這四個(gè)對(duì)比,不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象,使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染,從而對(duì)艄公肅然起敬,還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此,課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十四
《黃河的主人》教學(xué)實(shí)錄:
課前交流:你們現(xiàn)在什么感受?
師:同學(xué)們,你們聽——播放《黃河船夫曲》。
師:同學(xué)們,你感受到了什么
生:黃河非常洶涌。
師:你怎么感受到?
生:剛才洶涌的旋律
師:還有嗎?
生:黃河的水很急
師:你們有沒有相同的感受?
生:有。
師:我們聽到的更多的是黃河水的洶涌,黃河的澎湃,其實(shí)這首歌的名字叫《黃河船夫曲》。
我們今天要學(xué)習(xí)用語言文字來贊頌黃河船夫的文章,讀題。
師:同學(xué)們自己讀一讀課文,體會(huì)一下黃河的感覺
生自讀。
師:老師發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)字音有人沒有讀準(zhǔn),板書:撐 身系
師:知道系ji作什么用
生:系鞋帶。
師:咱們每天要干什么
生:系紅領(lǐng)巾。
生齊讀
師:除了這兩個(gè)字詞之外,課文中還有一些字詞
強(qiáng)磁力 整個(gè)唾沫 萬馬奔騰 濁浪排空 提心吊膽
膽戰(zhàn)心驚 專心致志 談笑風(fēng)生
生讀
師:還有誰想讀?
生讀
師正音
師:一起來讀讀看,好不好,讀
生齊讀
師:同學(xué)們,大家的字音都很準(zhǔn),如果要按照他們的意思來讀,一定會(huì)有不同的感受
自己讀一讀
生自讀
師:誰愿意來讀第一排的兩個(gè)字
生讀
師:你想到了什么?
生:我想到黃河的浪非常大
師:從哪個(gè)詞想到的? 萬馬奔騰
師:誰來讀第二排的詞
生讀
師:你想到了什么
生:想到了羊皮筏子上的人
師:最后這兩個(gè)詞讀讀看
師::你想到什么情景呢?
生:艄公在船上談笑風(fēng)生
師:看樣子同學(xué)們看到這些詞語都產(chǎn)生了不同的享受
師:把這些詞語放到課文當(dāng)中去,會(huì)有什么
生:可能會(huì)有更深的感受。
師:你們相信嗎,你們?cè)敢獍阉麄兎诺秸n文當(dāng)中去嗎
生:愿意。
師:你來讀。
生:讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚。”
師:你仿佛看到了什么
生:我仿佛看到了黃河的浪拍打岸邊的情景
師:除此之外黃河水還有一個(gè)與眾不同之處,是什么?
師:自己多讀幾遍一定能找到。
生:我知道黃河的水很渾濁
師:從哪個(gè)字讀出來的
生:濁浪
師:想不想看看這個(gè)畫面?
生:想
播放課件
師:專心地看
師:看著這樣地畫面,你的腦袋中蹦出哪些詞語
生:萬馬奔騰。
師:你怎么想到的?
生:黃河的水就像萬馬奔騰一樣
師:還想到了什么詞
生:濁浪排空。
師:看到什么讓你想到的?
生:黃河的水非常的渾濁
師:同學(xué)們帶著這樣的感受再來讀這段話
生:齊讀“黃河滾滾……膽戰(zhàn)心驚。”
師:你有什么樣地感受阿
師:你心里的感受時(shí)怎么樣的
生:我感覺很害怕。
生:提心吊膽 。
生:緊張。
師:在這句話中是哪個(gè)詞可以表達(dá)
生:膽戰(zhàn)心驚
師:讀這一段話。
師:一起讀。
師:誰先來說?
生:我從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去……
師:有沒有跟他有同樣感受的 ?
師:從那句話感受到的
師:整個(gè)吞沒,這是什么東西呢
生:羊皮筏子。
師:羊皮筏子是什么?
生:是一種小船
生:像十只到十二只羊皮那么大的小船
出示幻燈片
師:有什么感受?
生:太小了。
生:覺得很奇怪。
生:沒有什么特別的,很一般。
生:我感覺讓他在黃河上漂流,一定被浪一打就打壞了。
師:我們聽出來他在為羊皮筏子上的人—
生:擔(dān)心。
師:為什么擔(dān)心?
生:那么小,那么輕。
師:同學(xué)們,如果你看到這樣地畫面,你就不會(huì)這樣讀了
出示幻燈
生再讀“那么小,那么輕”
師:說說你的理解
生:感覺到羊皮筏子很小
師:小到什么程度?
生:只要一個(gè)小小的浪頭就能把它吞沒。
生:我覺得很小的浪花很難找,
師:為什么?
生:因?yàn)槎际谴罄?/p>
師:被大浪打到會(huì)有什么結(jié)果呢?
生:粉身碎骨。
師:再讀一下這段話,體會(huì)一下
生:讀像突然受到……就能把它整個(gè)兒吞沒
師:請(qǐng)人來讀
師:讓我們一起來讀這段話
生齊讀
師:除此之外,還有沒有讓你感到膽戰(zhàn)心驚?
生:再定睛一看……貼著水面漂流
師:有沒有同學(xué)和他有相同的感受?
師:我們把它讀出來
生自讀
師:第一句誰來讀,你來—
師:你為什么選擇它
生:我認(rèn)為很驚訝?
師:為什么?
生:因?yàn)檫@么小的羊皮筏子上居然還有人!
師:你來讀。
師:不一定要用很大的聲音,換種語氣。
師:第二句誰來讀
生:這句什么讓你感受特別。
生:這么小的羊皮筏子居然還有人坐而且還有6個(gè)人
師:你感到—
生:十分驚訝。
生:不敢相信自己的眼睛
師:為什么要數(shù)著說有六個(gè)人,不能說一共六個(gè)人嗎?
生:因?yàn)檫@樣更加讓人擔(dān)心
師:你以前數(shù)123456有帶著這種擔(dān)心的語氣嗎?
師:你能不能把這種更加擔(dān)心的語氣讀出來。
師:你來讀。
生:同學(xué)們課后,你們要是一個(gè)兩個(gè)三個(gè)…………去讀這段話,一定會(huì)有更深的感受。
師:作者感到—
生:緊張。
生:我們感到膽戰(zhàn)心驚。
生:不敢相信自己的眼睛。
師:把這種難以置信的語氣讀出來。
師:看他讀書時(shí)的表情,瞪大了眼睛。
師:誰再來讀這一段話?
生讀。
師:看到滾滾的黃河上漂著這么小這么輕的羊皮筏子,上面還坐著6個(gè)人,作者感到膽戰(zhàn)心驚,我們感到膽戰(zhàn)心驚,可有一個(gè)人卻鎮(zhèn)定自若,談笑風(fēng)生。下節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十五
黃河頌隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn),“課程整合”的教學(xué)模式成了我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。它與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有一定的交叉性、繼承性、綜合性,并具有相對(duì)獨(dú)立特點(diǎn)。它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)。本課例嘗試將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合,發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
認(rèn)知目標(biāo)
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典,掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個(gè)字。
技能目標(biāo)
1.初步學(xué)會(huì)用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語言。
情感目標(biāo)
感受歌詞所表現(xiàn)的偉大民族精神和強(qiáng)烈愛國感情
通過反復(fù)誦讀,感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神。
通過“讀——品——誦——談”的四步進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教師——深入認(rèn)識(shí)關(guān)于黃河、《黃河大合唱》的知識(shí),做好相關(guān)課件和網(wǎng)站。
學(xué)生——收集《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火),了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關(guān)《黃河大合唱》的影視聽資料,聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
(一) 引入
(教師引導(dǎo)):同學(xué)們,當(dāng)一個(gè)民族處于危急存亡的時(shí)刻,我們實(shí)在需要沒有母親河召喚!當(dāng)抗日烽火燃遍中華大地時(shí),詩人光未然隨軍行進(jìn)在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河,英勇抗敵的戰(zhàn)士,使他感受到中華民族頑強(qiáng)的奮斗精神與不屈的意志。于是,他向著黃河母親,唱出了豪邁的頌歌!
(師)借助畫面、音樂的力量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,使學(xué)生輕聲跟誦《黃河頌》
(生)展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關(guān)知識(shí)(光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火),了解《黃河頌》的寫作背景。
(二)個(gè)體自主學(xué)習(xí),自由誦讀,初步品味歌詞中的語言。
1. 自由誦讀《黃河頌》,加深對(duì)課文的理解。
2.醞釀感情,自由節(jié)選文中幾句或一節(jié),給全班同學(xué)誦讀。
3.自我評(píng)價(jià),品味課文中的語言。(教師設(shè)疑:你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題?哪些地方或哪些詞句不夠滿意,為什么?)
4.學(xué)生相互質(zhì)疑,也可師生相互質(zhì)疑,并提出建議性的意見。
5.全班評(píng)議首輪誦讀最佳者,予以鼓勵(lì)。
注 教師對(duì)于學(xué)生:朗誦要求無需過高,對(duì)課文的理解要求也不需過深,相信學(xué)生的感悟能力,把握住情感的基調(diào)、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調(diào)整性的解答:
一,語調(diào)激昂、感情豪邁。
二,重音所處的詞:奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……(無需求全)
(三)小組合作學(xué)習(xí),合作朗誦
1,鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究,設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦
例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語段進(jìn)行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2,全班評(píng)出最有情感感染力的最佳組合,予以鼓勵(lì)。
注 環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感,將學(xué)生的情感逐漸引向高潮
(四)深入探究,探尋詩歌的朗誦要點(diǎn)
教師質(zhì)疑:這樣才能更好地朗誦好一首詩?(以本課為例說明)(學(xué)生思考、討論)
師生共議得出。如:1,把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2, 時(shí)代背景的把握
3, 對(duì)詩詞語言的品味
4, 調(diào)節(jié)自己的感情。
更多……
學(xué)生個(gè)體再次自由朗誦,將剛才的所得加以體會(huì)。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文,展示自己的進(jìn)步。
(五)再誦課文,探究修辭
配以音樂,將學(xué)生的感情調(diào)至高峰,教師讀朗誦詞,全班一起朗誦。繼而找出運(yùn)用比喻、擬人和反復(fù)的語句。
(六)聯(lián)系課文,拓展延伸
(七)學(xué)生評(píng)價(jià)
教師設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)估表,讓學(xué)生進(jìn)行效果自測(cè)。
(八)作業(yè)?
民族的詩人在亞洲巨人的面前,興起了懷古的心情。他向著黃河巨人,哭訴我們民族的災(zāi)難!于是,《黃河之水天上來》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧,黃河》,曲曲壯歌一氣呵成。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用今天學(xué)習(xí)歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進(jìn)行賞讀,寫出閱讀體驗(yàn)。
本課利用現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科的整合,首先培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,使之能以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù),把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。其次,信息技術(shù)的運(yùn)用為師生提供了一個(gè)開放性的實(shí)踐平臺(tái),教師借助論壇這一暢所欲言的平臺(tái),使學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學(xué)氛圍既有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務(wù),既發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用,也以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到教學(xué)過程?最優(yōu)化,使學(xué)生真正成為信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十六
教學(xué)目標(biāo):
1、熟練有感情地朗讀課文,了解古代黃河象骨骼化石的形成過程。
2、找出課文中推想的內(nèi)容,體會(huì)科學(xué)家推想的合理性。
4、培養(yǎng)合理想象的能力,激發(fā)熱愛科學(xué)的情感。
教學(xué)重、難點(diǎn):
1、體會(huì)科學(xué)家推想的合理性。
2、運(yùn)用推理想象,對(duì)化石形成的情景進(jìn)行推測(cè),并有條理的表達(dá)出來。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入概括象化石的來歷
生:高大,完整。
生:自2---自7
生:在天氣特別熱的一天,一群黃河象到處找水喝,他們發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處有水,都朝那里奔去,最前面的一只大象不小心現(xiàn)在淤泥里,再也沒上來了。
二、感知逆推,推想故事
1、感知逆推
師:這個(gè)故事你們看見了嗎?科學(xué)家看見了嗎?那是怎么來的呢?
生:推想出來的。
師:科學(xué)家是以什么為起點(diǎn)進(jìn)行推想的呢?是熱嗎?
生:科學(xué)家從發(fā)掘出來的象化石的形象先推想到“陷”,從“陷”推想到“喝”,從“喝”推想到“渴”,再從“渴”推想到“熱”。
生:有。
師:那好,請(qǐng)大家試著像科學(xué)家那樣,也來推一推,看看還有什么可能?
2、自主想象來歷,可以同桌討論
3、全班交流
生:有可能是大象發(fā)生王位爭(zhēng)奪戰(zhàn)時(shí),它不小心陷進(jìn)去了。
生:我覺得有可能是它外出為自己的孩子找吃的時(shí)候,不小心陷進(jìn)去了。
三、合作探究,體會(huì)合理的細(xì)節(jié)
1、學(xué)生自學(xué)
師:我沒想到,短短的幾分鐘,你們居然有這么多的想法。你們點(diǎn)子好,想法獨(dú)特,不簡(jiǎn)單??!不過如何說得讓人信服,講得活靈活現(xiàn),還環(huán)環(huán)相扣,讓聽的人找不出一點(diǎn)漏洞呢?讓我們?cè)賮砜纯凑n文,看看科學(xué)家是怎么想的,好不好?自讀課文自2----自7,看看科學(xué)家哪些地方想得特別好,讓你嘆服,把它找出來,讀一讀,體會(huì)體會(huì)。
2、小組合作學(xué)習(xí)
師:這個(gè)故事很長,我們一段一段地來研究,好不好?熱為一部分,渴為一部分,喝陷為一部分,變成化石為一部分,每個(gè)小組趕快商量一下,選擇一個(gè)共同研究的部分?,F(xiàn)在,趕快把你的自學(xué)所得在小組內(nèi)交流交流,并做好準(zhǔn)備,等會(huì)在全班交流。
3、匯報(bào)交流
匯報(bào)自2:“熱”
生1:同學(xué)們可以勾出來,“碧空萬里無云”,“太陽炙烤著大地”,“荒草叢似乎要燃燒起來”,寫出天氣很熱?!爸丝尽薄八坪跻紵保怀觥盁帷钡膮柡?。“櫟樹呆立不動(dòng)”,說明沒風(fēng)以至熱得羊群、駝鳥也耐不住要“走來走去”。天氣越熱,黃河象就越渴。所以科學(xué)家要盡量把天氣想得熱。
師:你們這組很會(huì)學(xué)習(xí),還把以前的學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來,同學(xué)們這是很重要的一種學(xué)習(xí)方法。
生1:有補(bǔ)充嗎?
生2:我們認(rèn)為在哪種情況下這幾個(gè)不應(yīng)該生活在一起的動(dòng)物會(huì)走到一起呢?天氣太熱了,到處都沒有水了。
師:課外知識(shí)豐富,他們還知道這生活習(xí)性不同的三種動(dòng)物,而且,還和科學(xué)家和理想相聯(lián)系在了一起。
生1:還有補(bǔ)充嗎?
師:是啊,我也想知道,你們想知道嗎?為什么?
生1:我們不知道,有沒有其他同學(xué)知道?
師:你的思考有深度??此茻o關(guān)緊要的一句話,卻包含著科學(xué)家嚴(yán)密,合理的想象。讓我們?cè)谧x中去體會(huì)科學(xué)家生動(dòng)合理的想象。
(全班齊讀自2)
匯報(bào)自3:“渴”
師:接著哪個(gè)組匯報(bào)?
生1:我們組討論的是“渴”這一部分。某某和某某從“撲踏撲踏地”走就感受到了因?yàn)樘鞜?,老象被干渴得有氣無力。某某和某某從見到小河“就高興地跑起來,感受到了老象渴得非常厲害,迫切需要喝水?!芭堋笨梢钥闯霎?dāng)時(shí)他們的心情是多么激動(dòng),什么都不顧了,甚至忘記了危險(xiǎn)。
師:看來,你們組是匯集了眾家之言,你們還聯(lián)系下文體會(huì)到了科學(xué)家的推向很合理。
生1:我們請(qǐng)男生讀一二句,女生讀第三句。
全班齊讀
師:自己覺得讀得怎么樣?
生:我覺得不是特別好?!皳涮涮ぁ焙汀坝袣鉄o力“讀時(shí)要聯(lián)想自己,這么熱的天都快曬暈了,卻不得不到處走,找水喝,多累,與難受啊。如果這時(shí)每人面前出現(xiàn)一瓶冰鎮(zhèn)可樂,那得跑多塊呀。我想請(qǐng)全班同學(xué)再來讀一讀。
師:把自己當(dāng)作文中的大象,設(shè)身處地去體會(huì)。來,再讀讀。
(男生女生對(duì)比讀)
師:你們讀得真好,聽了你們的朗讀,老師仿佛看到了一群為找到水源,而興喜若狂的大象,他們是那么的快樂。然而,災(zāi)難卻來得如此突然。
匯報(bào)自4自5:“喝----陷”
生2:我們組補(bǔ)充一點(diǎn),我們還從省略號(hào)感受到了其他大象的無奈。
師:你們不僅會(huì)品詞,還從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里品出了味道,你們組的體會(huì)也很了不起。
生1:謝謝某某帶給我們的精彩補(bǔ)充。我們組想請(qǐng)某某來讀一讀這個(gè)悲劇的發(fā)生一刻。
生3:請(qǐng)其他同學(xué)看著26頁的圖,邊聽邊想象。
生3一人讀
師:我看見你不僅聽得認(rèn)真,鼓掌的也很熱烈,你是不是有話對(duì)他說?
生:我覺得他讀得很有感情。
師:我們讀書就要這樣,透過字里行間讀出你的情感。
生:我覺得聽了某某的朗讀,我好像就看見了老象落水悲慘,我心里很難過。
師:老師每次讀到這時(shí)特和你們的感受一樣。我們一起來讀一讀吧。
( 師生齊讀)
師:現(xiàn)在淤泥里的老象終于不能動(dòng)彈了,而歲月的流逝讓它變成了化石,那一組來?
匯報(bào)自6自7:變成化石
生1:我們通過課外資料指導(dǎo),生物尸體如果暴露于空氣中,即使是硬體部分,天長日久,也會(huì)被風(fēng)化和毀壞。因此,生物死后,必須要有某種沉積作用將其迅速掩埋。黃河象這是因?yàn)樗荒嗌晨焖俚难诼?,它的的骨骼得以完整地保存才能較好地保存。
生2:我們知道化石的形成是一個(gè)和漫長的過程,少則幾萬年,多則幾十萬年幾百萬年,所以讀“一天天過去”要讀慢一點(diǎn)。
師:這滄海桑田的變化,是很漫長的,你讀得很有感情。而且你們還會(huì)把課外知識(shí)和文章內(nèi)容相結(jié)合,真棒。
生1:我們組來讀一讀。
(一個(gè)組齊讀)
生1:你們覺得我們讀得怎么樣?
生:你們讓我感受到了時(shí)間的變遷,時(shí)間的漫長。
4、全班齊讀自2---自7
師:現(xiàn)在,我們一起再來讀讀科學(xué)家給我們描述的這個(gè)既生動(dòng)又合理的故事吧。
5、小結(jié)
師:今天的合作學(xué)習(xí),讓我看到了一個(gè)不一樣的你們,我發(fā)現(xiàn)你們不但會(huì)讀課文,還會(huì)從課文想開去;不但會(huì)與人合作,還會(huì)和大家分享學(xué)習(xí)成果。老師,真為你們高興。通過剛才的學(xué)習(xí)你們也看到了,科學(xué)家的推理想象,很有說服力,讓人信服。
四、學(xué)習(xí)推理,完善故事
五、結(jié)語
生:知道了化石的來歷。
生:我知道了,看似簡(jiǎn)單的一件事,其實(shí)是需要縝密分析的。
生:我明白了什么才是真正的推理,我太佩服這些科學(xué)家了。
師:是啊,今天我們僅僅是以《黃河象》為一個(gè)例子進(jìn)行了探索學(xué)習(xí),今后,你們面對(duì)大自然,面對(duì)生活,面對(duì)未來還會(huì)遇到許多的難題,這就需要你們開動(dòng)大腦,去觀察,去思考,去探索,老師相信只要你們勇于探索,就能創(chuàng)造更多的精彩。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十七
《黃河的主人》課堂實(shí)錄二
課前花絮:
上課開始。
師:讓我們一起來背:黃河滾滾——齊!
生齊背課文。
師板書:驚險(xiǎn)
生自由讀課文2-5小節(jié)。
生繼續(xù)讀書。師巡視指導(dǎo)。
師:已經(jīng)有同學(xué)舉手了,準(zhǔn)備我們的交流。
舉手的同學(xué)很多。
師:你劃得很好,對(duì)于這個(gè)句子,你有想法嗎?
生:就是河中很小的東西只要一個(gè)浪頭就把它吞沒?
師:師:那么小那么輕,指的是什么呀?
生:羊皮筏子!
師;我們同學(xué)有沒有見過羊皮筏子呀?
生:見過。
師:什么樣?
生: (不語)
生:它的體積只有十只到十二只羊那么大。
師:我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前面來數(shù)一數(shù)。
一生數(shù)。
生:14只羊那么大。
師:我們通過數(shù)硬實(shí)感受到了那么小,那么輕你感覺到了嗎?
生:從圖上我們可以看出,只要一個(gè)人就能把它抬起來。
師:是用抬還是……
生:是捧起來。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十八
理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
骨骼化石 高大 完整
失足
10黃河象 假想來歷 陷入
化石
斜插
發(fā)掘化石
腳踏
出示掛圖,導(dǎo)入??新課。
這是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具大象的骨架。這具大象骨架,全部是由骨骼化石安裝起來的。(板書:骨骼化石)你們知道“骨骼化石”是什么嗎?它是古代生物的骨骼埋在地底下變成像石頭一樣的東西。這種象曾經(jīng)生活在黃河流域,所以叫它們黃河象。
今天我們就學(xué)習(xí)課文《黃河象》。
檢查預(yù)習(xí)
這具大象化石是在什么時(shí)候、什么地方發(fā)掘出來的?
開火車?yán)首x課文,讀后酌情評(píng)議。
練習(xí)分段、歸納段意、認(rèn)真讀課文,從文中把科學(xué)家假想這具黃河象骨骼化石來歷的部分找到,做上記號(hào)。
學(xué)生準(zhǔn)備后討論:文中哪些地方是講科學(xué)家的假想的?(二至七自然段)
把課文分成三段,說說每段段意。(學(xué)生練習(xí)歸納,在書上寫出來)
學(xué)生準(zhǔn)備后,交流歸納的段意,(一、講這具化石的樣子;二、講科學(xué)家假想化石的來歷;三、講黃河象骨骼化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘。)
按照分成的三段,請(qǐng)三個(gè)同學(xué)朗讀全文。
理解第一自然段
默讀第一段,想一想,這具黃河象骨架有什么特點(diǎn)。
(很完整)從哪兒可以看出它的完整?把句子找出來讀一讀。
“除了尾椎以外,全部是由骨骼化石安裝起來的”。這句話什么意思?(整個(gè)大象骨架只有尾椎骨不是骨骼化石,別的部分都是骨骼化石。也就是說,整個(gè)化石只少掉了尾椎骨。)
“在一百多塊腳趾骨中,連三四厘米長的末端趾骨也沒有失掉?!边@句話什么意思?(意思是一百多塊腳趾骨,一塊也沒有失掉,全部保存下來了。)
有感情地朗讀課文,通過朗讀,進(jìn)一步體會(huì)黃河象骨架的高大完整。
理解第二段
默讀第二段思考:科學(xué)家是怎樣假想這具黃河象骨骼化石的來歷的?
學(xué)生默讀思考后,指名說說科學(xué)家的假想,說后學(xué)生互相補(bǔ)充。
布置作業(yè)?
閱讀課文,想想課后“思考練習(xí)”的第一、二題。
教學(xué)要求: 理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計(jì)?
10黃河象
1沒移動(dòng)過
保存完整依據(jù)
2在指揮下挖掘
1骨架完整
假想落水依據(jù)
2站立姿勢(shì)
教學(xué)過程?
一、復(fù)習(xí)檢查
聽寫詞語。
說說本課的主要內(nèi)容。
二、講讀課文
講讀第二段
這一段作者是分幾層來寫的?(三層。第一層即第2節(jié);第二層即第3節(jié);第三層即第一4至節(jié)。)
逐層理解。
第一層:突出“熱”和“緩”。
“熱”:“炙烤大地”“草叢燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來走去”。
“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”
這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱程度和特定的地理環(huán)境,為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎,流勢(shì)緩慢,河岸和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥,高大體重的黃河象到這里喝水是很危險(xiǎn)的。
第二層:突出“倦”和“渴”。
這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當(dāng)它們看到小河時(shí),必然不顧一切地跑過去狂飲,這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
第三層:突出“喝”和“陷”。
抓兩頭段落,找假想的依據(jù)。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù):
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?!保ㄋ淖匀欢危骸叭藗兛梢郧宄乜吹健_踩著石頭?!保?/p>
2)“老象身子一側(cè),栽進(jìn)河里?!保ǖ谒亩危骸耙活^大象的骨架,斜斜地插在沙土里。”)
3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去。(第一段:“人們站在骨架前,……昂首闊步向前跑?!保?/p>
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了。”(第四段:“一頭大象的骨架,斜斜地插在泥土里?!保?/p>
5)老象“失足落水”而死。(第一段:“古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來,在象化石的發(fā)現(xiàn)史上是很少見的”)
6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑?!埃ǖ谝欢危骸北本┳匀徊┪镳^的古生物大廳里,陳列著一具大象的骨架?!暗谒亩危骸被柯冻鰜砹?,人們可以清楚地看到一頭大象的骨架?!埃?/p>
小結(jié):課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的,他們根據(jù)事實(shí)做出了假想,這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、初知推理方法。
這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作業(yè)?
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么?
教學(xué)要求:理解課文內(nèi)容,了解科學(xué)家假想黃河象化石來歷的依據(jù),培養(yǎng)邏輯思維能力和探索科學(xué)知識(shí)的興趣。
理清課文敘述順序,理解各段間的內(nèi)在聯(lián)系,體會(huì)科學(xué)家推理的條理和嚴(yán)密。
練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
教學(xué)重點(diǎn):科學(xué)家假想黃河象化石來歷的內(nèi)容及其假想的依據(jù)。
板書設(shè)計(jì)?
10黃河象
化石 高大完整無缺 疲勞干渴
發(fā)現(xiàn) 斜插的姿勢(shì) 假想失足落水
發(fā)掘 上級(jí)指揮員 泥沙掩埋
教學(xué)過程?
一、講讀第一自然段。
1、邊讀課文邊看圖,思考:
(1)這具黃河象化石高大表現(xiàn)在哪里?畫出有關(guān)詞語。
(2)這具黃河象化石完整表現(xiàn)在哪里?畫出有關(guān)詞句。
2、請(qǐng)學(xué)生指圖說說這具黃河象化石高大完整這個(gè)特點(diǎn)。
3、訓(xùn)練用“甚至……也……”“連……也……”口頭造句。
4、概括段意。
5、教師談話,轉(zhuǎn)入下一段教學(xué)。
二、講讀第二段。
讀本段后思考:這一段作者是分幾層意思來敘述的?各層的層意是什么?
逐層學(xué)習(xí)。
第一層(第2自然段)
這一層寫當(dāng)時(shí)天氣炎熱的程度和特定的地理環(huán)境,為老象遇險(xiǎn)提供了可能性。由于小河彎彎,流勢(shì)緩慢,岸邊和河床必然會(huì)淤積厚厚的淤泥,身高體重的黃河象到這里河水是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)要突出“熱”和“緩”。
“熱”“炙烤”“燃燒”“呆立不動(dòng)”“走來走去”
“緩”:“小河彎彎”“緩緩流去”
第二層(2至6自然段)
這一層寫出身強(qiáng)力壯的黃河象,由于疲勞和干渴,走起路來有氣無力,當(dāng)它們看到小河時(shí),必然要不顧一切地跑過去狂飲,結(jié)果失足而落水,這就是老象遇險(xiǎn)的必然性。
教學(xué)中,要突出“倦和渴”“喝和陷”
(3)第三層(第7自然段)
3、找假想的依據(jù)。
從兩頭段落(即第一、四段)中找出科學(xué)家以下設(shè)想的依據(jù):
1)“老象的右腳正好踩在一塊橢圓形石頭上?!?/p>
2)“老象身子一側(cè),栽進(jìn)河里?!?/p>
3)“它抬起頭呼救,但是水立刻向它的嘴里猛灌進(jìn)去?!?/p>
4)“陷在淤泥里的老象終于不能再動(dòng)彈了?!?/p>
5)老象“失足落水”而死。
6)“緊跟在后邊的象群,驚恐地望著在淤泥里掙扎的老象。它們嚇得顧不上喝水,回頭四散逃跑?!?/p>
小結(jié):課文第一、四自然段的內(nèi)容都不是科學(xué)家親眼看到的,他們根據(jù)事實(shí)做出了假想,這說明假想必須以事實(shí)為依據(jù)。遵循科學(xué)道理加以思考,才能全面深刻地理解文章的內(nèi)容。
三、總結(jié)推理方法。
這種一步一步推理的方法,就叫“推想”。
四、布置作業(yè)?
科學(xué)家是怎樣假想黃河象的來歷?黃河象失足落水而死的根據(jù)是什么?
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇十九
師:大家知道“中華兒女”又被稱為什么嗎?
生:華夏兒女。
生:炎黃子孫。
師:不錯(cuò)。我們身上都流著同樣的血。那大家知道我們的祖先最早起源于哪兒呢?
生:我們是炎黃子孫,炎帝、黃帝部落在黃河流域群居,所以應(yīng)是黃河兩岸。
師:你說得非常正確,(多媒體播放黃河照片和錄像)早在80萬年以前的舊石器時(shí)代,中華民族的祖先就在黃河流域過著狩獵、采集的生活。黃河以其粗獷、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的風(fēng)骨,純樸、踏實(shí)、熱情而真摯的風(fēng)度,博大的胸懷,奮進(jìn)的精神造就了中華民族的性格,黃河就是中華民族的魂。今天我們要體會(huì)吟誦的就是一篇贊頌黃河英雄氣概的詩歌----《黃河頌》。
師:課前已要求大家通過各種方式查閱有關(guān)黃河的知識(shí)?,F(xiàn)在,請(qǐng)同學(xué)們盡展才華,讓我們“話說黃河”,說一說你對(duì)黃河知多少。
生:黃河發(fā)源于青藏高原巴顏喀拉山北麓,流入渤海,全長5464公里,流經(jīng)我國九個(gè)省(自治區(qū))。
師:你真是黃河的優(yōu)秀兒女,了解了黃河的概貌,正如詩中所說:“濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)?!?/p>
生:現(xiàn)在黃河中下游的許多城市----咸陽、西安、洛陽、鄭州、安陽、開封、商丘等都是古代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和交通中心。
師:你是從城市的角度來說的,很好,這在本詩的哪一句中能體現(xiàn)出來呢?
生(齊說):啊!黃河!你是中華民族的搖籃!五千年的古國文化,從你這兒發(fā)源。
生:根據(jù)中國歷史的記載,中國幾代帝王建都均在黃河流域。平陽(今山西臨汾)是堯的都域,舜之都為蒲圾(今山西永濟(jì)),禹的都城是陽翟(今河南禹縣)。
師:你對(duì)歷史頗有研究的。
生:西安的大雁塔、秦始皇兵馬俑,開封的鐵塔、龍亭,洛陽的龍門石窟、白馬寺,天水的麥積山石窟,銀川的海寶塔,劉家峽的炳靈寺石窟等等,宏偉壯觀,技藝高超,造型優(yōu)美,不僅當(dāng)時(shí)舉世罕見,也是當(dāng)今世界之奇作珍品。
師:這都是黃河給我們帶來的寶貴財(cái)富啊!
生:在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,黃河兩岸活躍著廣大軍民,萬山叢中、青紗帳里,到處都有敵后游擊隊(duì)英勇斗爭(zhēng)。
師:黃河發(fā)出了怒吼,華夏兒女正在為保衛(wèi)黃河、保衛(wèi)祖國而戰(zhàn)。
生:老師,可我從一則資料上看到,黃河經(jīng)常給我們帶來災(zāi)難和痛苦,如決堤、泥沙淤積等。
師:這個(gè)問題值得我們深思。
生:我還知道一句詩,“黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)田”。
師:誰寫的?
生:不知道。
師:著名詩人李白寫的。滾滾黃河?xùn)|逝水,又怎能不令人詩興大發(fā)呢?
師:大家的發(fā)言,讓老師再一次感受到黃河的雄壯、博大而深厚的文化底蘊(yùn)。歌頌黃河就是歌頌我們偉大的中華民族。無論在哪個(gè)時(shí)代,黃河都象征著中華民族佛大的血脈和精神。詩人光未然作為時(shí)代的歌手出現(xiàn),站在高山之巔,代表英勇的兒女,向著黃河唱出了頌歌。我們來一起吟誦詩作,感受那澎湃激昂的黃河情、愛國心。首先聽老師讀,同學(xué)們將你聽到的語氣旁批到書上。聽完后,選擇你最喜歡的一句或一節(jié),說一說應(yīng)怎樣讀。(師配樂范讀,生作批注)
師:哪位同學(xué)將你聽到的感受說一說?
生:我聽出“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南”一句最有味道,這句總領(lǐng)下文,因此停頓要稍長。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語“奔”、“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。
師:說得好。
生:最后的兩句“像你一樣偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。
生:我就喜歡讀“?。↑S河!”這一句。(眾生笑)
師:獨(dú)特的感受。為什么呢?
生:這一句在詩中反復(fù)出現(xiàn),說明了這一句最能體現(xiàn)全詩的感情基調(diào),這句讀不好,說明體會(huì)不深。
師:精辟。那應(yīng)怎樣讀呢?
生:應(yīng)充滿雄渾豪邁之感。
師:好,你來試一試。(生讀)
師:有其雄渾但缺其“頌”的味道。具體來說,三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長,“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。能再讀一下嗎?(生再讀)
師:這就很好了。這句詩將歌詞主體部分分為黃河“養(yǎng)育”、“保衛(wèi)”、“激勵(lì)”了中華民族三個(gè)層次。我們分三個(gè)小組分別讀這三節(jié),比一比,看哪組讀得更好。(1、2、3小組的同學(xué)讀,4組的同學(xué)評(píng))
生:我覺得第2組的同學(xué)還可以把“巨人、英雄”讀重一些,“屏障”讀得還要有氣勢(shì)。
師:說出了關(guān)鍵,你來試一下好嗎?(該生讀,同學(xué)們自發(fā)地鼓掌)
生:第3小組同學(xué)把“你一瀉萬丈,浩浩蕩蕩”讀得急,把“發(fā)揚(yáng)滋長”讀得高而長,輕重緩急把握得很好。
師:你說得太好了,老師的心真的被同學(xué)們精彩的發(fā)言撥動(dòng)了。讓老師與你們合作讀一遍,好嗎?那就由老師讀朗誦詞,同學(xué)們讀歌詞。(師生聯(lián)讀)
師:詩歌的韻味,伴著我們的聲音、我們的情感,敲打著我們的心靈,讓我們進(jìn)一步走進(jìn)詩歌,探究黃河精神。(屏幕出示話題)
1.黃河有著怎樣的氣勢(shì)和精神?你是怎樣體會(huì)的?
3.你能用一個(gè)相似的短語來替換詩歌結(jié)尾的“偉大堅(jiān)強(qiáng)”這個(gè)詞,發(fā)出你的誓言嗎?
師:請(qǐng)同學(xué)們以小組合作的形式先探究一下。(教師巡回指導(dǎo))
師:誰先來說一說你是怎樣體會(huì)黃河的氣勢(shì)、精神的?
生:我覺得“望黃河滾滾”中的一個(gè)“望”字,寫出了黃河雄偉、廣闊的氣勢(shì),也統(tǒng)領(lǐng)了全詩的內(nèi)容。
生:從“驚濤澎湃,掀起萬丈狂瀾;濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán)”中我感受到了黃河一往無前、無堅(jiān)不摧的氣勢(shì)。
生:“五千年的古國文化,從你這兒發(fā)源”寫出了黃河在中國有著源遠(yuǎn)流長的歷史背景,“多少英雄的故事,在你身邊扮演”顯示了黃河永遠(yuǎn)激勵(lì)著中華兒女前進(jìn)發(fā)展。
師:讓我感受到了黃河精神就體現(xiàn)在中華兒女的身上。
生:“用你那英雄的體魄,筑成我們民族的屏障。”這里的“屏障”既是天然的、軍事上的屏障,也是中華民族精神上的屏障。
師:很有見地,理解深刻。
生:從朗誦詞中我知道黃河的精神就是我們中華民族的精神。
師:真是一語中的。
生:“向南北兩岸,伸出千萬條鐵的臂膀?!卑腰S河比喻成巨人,把黃河勢(shì)不可當(dāng)?shù)男蹅鈩?shì)和力量展示出來了。
生:“一瀉千里,浩浩蕩蕩”中那勇往直前的力量激勵(lì)著我們族的發(fā)展與騰飛。
生:詩的最后一節(jié)發(fā)出了向黃河學(xué)習(xí)的誓言,將黃河的精神、民族的精神、詩歌的精神融在一起。
生:一往無前。
生:豪情萬丈。
生:勇敢無畏。
生:博大寬廣。
生:保衛(wèi)祖國。
生:開拓進(jìn)取。
師:說得如此豐富,讓我領(lǐng)略了你們的精神和風(fēng)采,黃河的精神在你們的心里扎下了深根,黃河的精神在你們的身上得到了延續(xù),你們是希望的一代、發(fā)展的一代、成功的一代,讓我們一起深情地詠唱黃河歌曲。(多媒體播放《黃河大合唱》,師生齊唱)
師:在漫長的歷史歲月里,偉大的黃河,哺育了中華民族;英雄的兒女,維護(hù)了祖國尊嚴(yán),我們?yōu)槊褡遄院?、為祖國歌唱。讓我們以黃河為榜樣,團(tuán)結(jié)奮斗,為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國之林而奉獻(xiàn)自己的力量!下課!
張慧蓮老師的案例是一個(gè)開放的、生動(dòng)的、有力度的優(yōu)秀案例。
從教學(xué)全程看,全課教學(xué)思路開闊,選材精致,步驟明晰,布局合理,交流充分,手法多樣?!霸捳f黃河歷史”拓展著學(xué)生的視野,激發(fā)著學(xué)生的情感,給課文教學(xué)鋪墊了一個(gè)厚實(shí)的背景?!耙髡b黃河頌歌”將學(xué)生引入課文情感的波濤,從申感受體味詩中澎湃激昂的頌揚(yáng)贊美之情?!疤骄奎S河精神”既是文學(xué)的,又是理性的;既是語言的,又是人文的?!霸伋S河歌曲”是活動(dòng)形式的變換,也是對(duì)課首的呼應(yīng),同時(shí)讓全課的教學(xué)余味猶存。
這樣優(yōu)秀的案例,值得我們細(xì)細(xì)品味,好好咀嚼。
黃河頌課文教學(xué)實(shí)錄篇二十
課前談話:
介紹星辰學(xué)校
師:今天和大家一起學(xué)習(xí)一篇新課文,讀題目,能不能讀得氣勢(shì)更大一些?看孫老師寫課題。黃河。你知道黃河嗎?說說你心中的黃河。
生:是中華民族的發(fā)源地,養(yǎng)育了我們中華民族。
師:黃河是我們的什么河?
生:母親河。
生:黃河是我們僅次于長江,長5400公里。
生:黃河的水流,流經(jīng)九個(gè)省,水流中攜帶了大量的黃河,所以稱黃河。
生:面積75萬平方公里。
生:黃河的上流被稱為陸上河。上游的河床帶著大量的黃河流入,河床比周邊的地還高,稱為“懸河”。
師:黃河是我們的母親河,曾有許多詩人、文人贊美過它。李白和王之渙曾這樣寫過它。
黃河之水天上來,奔流到海不復(fù)回。
黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬仞山。
(師讀,生讀。)
師:作者袁鷹是眼前的黃河是怎樣的黃河。
(出示第一自然段。)
師:讀著這樣的句子,你仿佛看到了什么?聽到了什么?
生:我仿佛看到了滔滔的聲音。
生:看到了一瀉千里的氣勢(shì),仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。
師:帶著你看到的、聽到了,自已讀一讀這一段。
(指名讀)
師:想不想看看那氣勢(shì)磅礴的黃河。
(課件演示:黃河奔流的情景)
師:你心里感到怎樣?
生:我感到害怕。
生:自豪。
生:激動(dòng)。
師:帶著這樣的感情來讀一讀第一自然段。
(生齊讀)
師:作者第一次看到黃河,心情怎樣?作者用了什么詞。
生:膽戰(zhàn)心驚。
師:(板書:膽戰(zhàn)心驚)這個(gè)詞什么意思。
生:形容非常害怕。
師:這里的“戰(zhàn)”是什么意思?
生:激動(dòng)。
生:顫抖。
師:這里的“驚”是什么意思?
生:吃驚。
生:害怕。
師:膽在顫抖著,心在害怕著。作者對(duì)黃河那濁浪排空的氣勢(shì)感到害怕??吹竭@樣的情景都膽戰(zhàn)心驚,又有誰敢做黃河的主人呢?自已放聲把課文朗讀一遍。
師:課文中誰是黃河的主人?
生:艄公和客人。(師板書:艄公、乘客)
生:我認(rèn)為艄公是主人,而乘客是客人。
師:統(tǒng)計(jì)一下,認(rèn)為艄公是主人的請(qǐng)舉手、認(rèn)為艄公與乘客都是主人的請(qǐng)舉手。這個(gè)問題先放一放,等會(huì)解決。
師:便于學(xué)習(xí),標(biāo)一下自然段。
生:共有八個(gè)小節(jié)。
師:第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢?請(qǐng)讀一讀二至五小節(jié),邊讀邊把你有感想的地方劃出來,可以寫一寫你的感受。
師:你感到作者當(dāng)時(shí)是什么感覺。
生:好像一個(gè)小小的浪頭就能把它整個(gè)兒吞沒。,更讓人感到膽戰(zhàn)心驚。
師:點(diǎn)出“小小”、“整個(gè)兒”。
生:感到很驚訝,我從“再定睛一看,上面還有人哩?!?/p>
(師板書:驚訝)
生:看到鼓浪前進(jìn),害怕會(huì)翻船。
師:擔(dān)心會(huì)翻船,你體會(huì)出了他擔(dān)心的感覺。
生:我看到他有些激動(dòng)?!斑@就是黃河上的羊皮筏子。”
生:我還看到他興奮?!耙弧⒍?、三、四、五、六-----”
(師:板書:興奮)
生:他有點(diǎn)吃驚?!耙仓挥惺绞c(diǎn)羊的體積吧。卻坐了六個(gè)人--------”
(師:板書:吃驚)
師:這就是你們的理解,這是你們讀了課文后體會(huì)出來的。你應(yīng)該通過自已的朗讀來展示出來,自個(gè)兒練一練,待會(huì)來展示你朗讀的精彩。
師:你們讀得非常投入。誰來讀第二段。
(指名讀)
師:孫老師聽出了很投入,但他看到羊皮筏子是那么小、那么輕,應(yīng)該怎樣讀呢?(點(diǎn)出:那么小、那么輕)
生:(讀)
師:他是強(qiáng)化地讀。
生:(再讀)
師:她是比較輕地處理。聲音都放不開了,表現(xiàn)了他的緊張、激動(dòng)、驚訝。
(齊讀)
師:是多么地危險(xiǎn),多么令人驚訝呀。羊皮筏子越駛越近,作者看到了什么?誰再來讀。
生:
師:孫老師有個(gè)疑問,這里的“啊!”就讓應(yīng)該。
生:讀“啊”,很吃驚。
師:有不同的讀法嗎?
生:“???”讀出驚訝。
師:“啊”自已體會(huì)一下,怎么讀?
生:應(yīng)該讀“啊”,讀出驚訝。
師:這句話怎么讀?
生讀。
師:為什么會(huì)讀得這么不緊不慢。
生再讀。
生:為什么讀得越來越快?
生:他越來越驚訝。
(再請(qǐng)人讀)
師:我也想讀。(師范讀)
生齊讀。
師:你好像看到筏子怎么樣?
生:一會(huì)現(xiàn)、一會(huì)隱、
生:被沖得艄公都快把握不住。
生:一會(huì)兒沖上浪峰,一會(huì)兒甩下峰谷。
師:君看一葉舟,出沒風(fēng)波里。(你來激動(dòng)地讀一讀)
師:這就是----激動(dòng)地讀一讀。
(生齊讀。)
師:這樣的羊皮筏子想看看嗎?
(出示圖片。)一個(gè)羊皮筏子,只有二十斤,你都可以背一二個(gè)。此時(shí)你就是上面,你敢不敢。
生:船會(huì)翻。
生:
生:會(huì)被魚吃掉。
師:談笑風(fēng)生、從容。
生:一邊講講笑話,聊天。
生:自然地笑、從容的笑。
師引讀(他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn))
生:大膽、自信。
師:讀一讀。
(生讀第七自然段)
生:因?yàn)樗麄冇幸懔Γ?/p>
師:我們就沒有毅力?
生:他們相信艄公有經(jīng)驗(yàn)。
師:你不鳴則已,一鳴驚人。再握一次手。拿出筆來,劃出六至八自然段,哪些地方描寫艄公的句子,你從哪里看出他是有經(jīng)驗(yàn)的。同桌的、鄰桌的,討論討論。
師:他們相信艄公的什么?
生:“他小心翼翼地?fù)沃?,“大膽地破浪前行。?/p>
師:你抓住了“大膽”。(點(diǎn)擊)
生:有四個(gè)詞語:相信艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。
師:(師板書)談?wù)勀銓?duì)這四個(gè)詞語的理解。
生:沒有勇氣,就不會(huì)到羊皮筏子上來。
生:智慧。不智慧,就會(huì)被浪頭整個(gè)吞沒。
師:讀一讀第六自然段。
生:小心地注視著水勢(shì)。
師:什么叫水勢(shì)。
生:水的急緩和浪的大小。
師:浪大的時(shí)候就得小心,浪小的時(shí)候就得破浪前行。看似“大膽”、“小心”相反,就這是艄公的智慧。
生:艄公很沉著。他要小心,不小心乘客就會(huì)掉下去,自已也要倒霉。
師:“大膽、沉著”是艄公的態(tài)度?!爸腔邸⒂赂摇笔撬麄兊钠焚|(zhì)。這里還可以填個(gè)詞。
生:技術(shù)。
師:從六到八自然段找一找。
生:破浪前行。
生:如履平地。
師:我不記得的?!奥摹痹趺磳??他們教我。履是什么意思。
生:行駛。
師:把“駛”換一個(gè)字。
生:行走。
師:像走在平地上一樣。
生:他只有一根不粗不細(xì)的竹桿,沒有更先進(jìn)的工具。
師:沒有先進(jìn)的工具,卻能如履平地,技術(shù)高不高?你們說誰是黃河的主人?
生:艄公。
師:帶著贊美、敬仰的感受來朗誦一下。
(生齊讀六至八自然段)
師:艄公才是黃河的主人,羊皮筏子上的艄公更值得贊美與敬仰。拿出筆來。拿出你們的紙張來,“羊皮筏子的艄公呀,我敬仰你-------”可以選用書上的詞句,更可以寫你自已此時(shí)的感受。
(音樂起)
師:我們請(qǐng)三位同學(xué)讀一讀自已話。
生:應(yīng)該用鎮(zhèn)定的語氣讀。
生:從容。
生:放聲讀。
師:你要贊美他,獎(jiǎng)勵(lì)你先讀。
生:你在這樣波濤滾滾的黃河上,卻如履平地,真讓我佩服得五體投地呀。
師:你現(xiàn)在知道應(yīng)該怎么讀了嗎?
生:大聲讀。
師:大聲讀是聲音。
生:應(yīng)該激動(dòng)地讀,讀出敬仰之情。
師:請(qǐng)你讀出敬仰、敬佩之情。
生:我敬仰你那么勇敢、敬仰你那么聰明、敬仰你那么鎮(zhèn)靜、敬仰你那么機(jī)敏,那么小心和大膽。
師:大家為什么笑?我來讀一讀?(讀)不僅要寫得好,而且要讀得好。
生:我敬仰你高超的技術(shù)、智慧的結(jié)晶,機(jī)敏的動(dòng)作--------
師:寫得真好,可以改成“智慧的品質(zhì)”。
師:是黃河養(yǎng)育了我們,是黃河孕育了黃河的主人,讓我們?cè)倏匆豢礆鈩?shì)磅礴的黃河,聆聽令人震越的黃河曲。
附板書:
我 膽戰(zhàn)心驚 驚訝 激動(dòng) 興奮 吃驚
品質(zhì) 勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏
黃河 艄公 態(tài)度 小心 大膽
的主人 技術(shù) 如履平地
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