優(yōu)質(zhì)課堂歸納總結(jié)（通用13篇）

總結(jié)可以幫助我們梳理思路、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找到不足，并提出改進(jìn)的措施。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們可以采用時(shí)間線、列表、對(duì)比等方式呈現(xiàn)信息，使其更易讀懂。5.每篇總結(jié)范文都具有獨(dú)特的視角和表達(dá)方式，值得我們深入思考和學(xué)習(xí)。

課堂歸納總結(jié)篇一

概括能力一定來(lái)自反復(fù)不斷的練習(xí)。下面提供幾種辦法：

1、看中學(xué)政治書(shū)。也許有人說(shuō)里面都是扯淡，但別說(shuō)為了“洗腦”這些書(shū)都下了很大的功夫，里面有很多非常凝練的話語(yǔ)。

2、看報(bào)紙，各種社論，特別是南方系的社論，在概括和用詞準(zhǔn)確說(shuō)考究很多。

3、看各種強(qiáng)隊(duì)的辯詞。

4、閱讀暢銷(xiāo)的實(shí)用理論性書(shū)籍，注意不是學(xué)術(shù)型書(shū)籍，因?yàn)槟切?shū)的作者多半沒(méi)打算講清楚，不過(guò)你讀的時(shí)候也可以試著從云山霧海中歸納總結(jié)圣賢先哲究竟想說(shuō)什么。很多不錯(cuò)的心理學(xué)、商科、社論型的書(shū)籍，在用語(yǔ)精煉準(zhǔn)確上都非常不錯(cuò)。

5、不要光看，要多朗讀朗讀，形成這個(gè)“語(yǔ)感”。

6、公文和評(píng)論寫(xiě)作。答主曾經(jīng)在體制內(nèi)多年從事領(lǐng)導(dǎo)講話材料、公文、信息等的寫(xiě)作，這些工作對(duì)用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)推敲達(dá)到了極端的地步，錯(cuò)一個(gè)詞都可能帶來(lái)政治問(wèn)題。

7、多畫(huà)思維導(dǎo)圖。

課堂歸納總結(jié)篇二

生活中我們最常見(jiàn)的情況是，a在長(zhǎng)篇累牘、絮絮叨叨地說(shuō)一件事情，b不耐煩地打斷他，你究竟要告訴我什么！或者干脆一臉懵逼的樣子開(kāi)始玩手機(jī)。

這就是因?yàn)檎f(shuō)的人時(shí)常沒(méi)有弄明白一點(diǎn)：

對(duì)方究竟需要聽(tīng)什么，我究竟要傳遞什么關(guān)鍵信息？

形成這種表達(dá)的自覺(jué)，是提升概括能力的基本意識(shí)。

課堂歸納總結(jié)篇三

記得大學(xué)打辯論的時(shí)候，一直很喜歡“立論”這件事，但是那時(shí)候最常做的就是高大全一二三，總想扯到一些很有學(xué)術(shù)高度和理論深度的地方。

然而那時(shí)候，我的辯論導(dǎo)師說(shuō)：

不行，一句話！

最完美的架構(gòu)，往往只有一句話！

每一個(gè)交錯(cuò)爭(zhēng)鋒的戰(zhàn)場(chǎng)，擊潰對(duì)手的只有一句話！

要一擊必殺！

那時(shí)候只是覺(jué)得，用一句話去擊殺對(duì)手感覺(jué)確實(shí)有點(diǎn)酷，但也是蠻單薄的，畢竟就像在知乎答題，如果不加上一點(diǎn)闡述、故事和條件，仿佛自己的回答也變得質(zhì)量沒(méi)那么高了似的。

但是一句話的原因其實(shí)是在于受眾就是那樣。

人的注意力只能維持15秒（最新統(tǒng)計(jì)95后已經(jīng)下降到8秒，低于金魚(yú)9秒），人能夠接受的.邏輯推演最多三句話，而能夠在大眾中廣泛傳播、深入人心的只有一句話。三民主義要解釋三個(gè)邏輯和無(wú)數(shù)推演，而共產(chǎn)黨的打土豪分田地簡(jiǎn)直不需要解釋了。

這在商業(yè)上也依然成立，一句話概括你的定位，一句話說(shuō)清楚你的賣(mài)點(diǎn)，一句話講明白你的商業(yè)模式，一句話歸結(jié)市場(chǎng)痛點(diǎn)，一句話說(shuō)清楚你的差異化競(jìng)爭(zhēng)力。

所以首先，遇到任何東西，試著一句話講清楚，這是一個(gè)習(xí)慣，需要你反復(fù)練習(xí)。

課堂歸納總結(jié)篇四

1、判斷對(duì)方說(shuō)的東西，是觀點(diǎn)，還是論證。

因?yàn)閷?duì)方可能并沒(méi)有學(xué)過(guò)溝通術(shù)，所以會(huì)說(shuō)出一大堆東西，有些是明確的觀點(diǎn)，有些是支持觀點(diǎn)的論證。那么這時(shí)候你要把握的是，對(duì)方真正想向你強(qiáng)調(diào)的是什么，他的結(jié)論，還是他得出這個(gè)結(jié)論的關(guān)鍵理由。

舉例：

“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”

觀點(diǎn)是什么？王利芬老師善于用最恰當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)總結(jié)嘉賓的觀點(diǎn)。

支持觀點(diǎn)的是什么？很喜歡……有時(shí)候嘉賓也不能……

2、核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)

不論是觀點(diǎn)，還是論證，到最后都可以這么概括：核心邏輯+關(guān)鍵細(xì)節(jié)。

我們來(lái)看題主講的這句話。

“很喜歡王利芬老師主持的節(jié)目，她總能對(duì)在場(chǎng)嘉賓的觀點(diǎn)用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)作歸納總結(jié)，有時(shí)連嘉賓都不能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)的時(shí)候，她總能用一些提示性詞語(yǔ)作引導(dǎo)，我們?nèi)绾翁岣咦约旱臍w納總結(jié)能力？”

核心邏輯是什么？王利芬老師的主持能力怎么這么好？

關(guān)鍵細(xì)節(jié)是什么？抓住嘉賓的點(diǎn)、用最關(guān)鍵的詞語(yǔ)去總結(jié)并引導(dǎo)。

核心邏輯往往是大而化之的，是非常籠統(tǒng)的，就是說(shuō)你大致模糊地明白了對(duì)方的意思，但是這個(gè)意思好像并不“特別”。

而關(guān)鍵細(xì)節(jié)則是這個(gè)核心邏輯成立的關(guān)鍵，也是區(qū)別于其他觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是表達(dá)者最想表達(dá)的東西。

比如這里題主最想表達(dá)的是概括的“準(zhǔn)確”，最恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)法，嘉賓弄不清時(shí)的提示，都是瞄準(zhǔn)這個(gè)準(zhǔn)確。

所以你聽(tīng)人說(shuō)東西時(shí)，大概的方法是：

他大概想說(shuō)的意思是？

他最想強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)是？

把這兩個(gè)組合起來(lái)，快速地思考，中間有沒(méi)有裂痕和漏洞？如果有，是對(duì)方邏輯問(wèn)題，還是因?yàn)槠渌蜃匀坏睾雎粤恕＿@個(gè)其他原因就是你去深入理解對(duì)方或者問(wèn)下去的關(guān)鍵。

課堂歸納總結(jié)篇五

在復(fù)習(xí)完所有的知識(shí)點(diǎn)后，就開(kāi)始進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演習(xí)階段了。在這個(gè)過(guò)程中，很多同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)明白了，但在做題的時(shí)候還是不會(huì)，為什么呢?是因?yàn)闆](méi)有一種很常規(guī)的思路將書(shū)本上的知識(shí)應(yīng)用到解題的過(guò)程中去，此時(shí)歸納總結(jié)法就顯得很有必要了。比如，物理中有關(guān)動(dòng)量和能量的題目，很多同學(xué)都感到頭痛，而在高考中這一類(lèi)題目也通常以壓軸題的方式出現(xiàn)，所占分值很高，我們可以使用歸納總結(jié)法來(lái)理清解題的常規(guī)思路。

首先是物理情景的分析，這一時(shí)刻到下一時(shí)刻發(fā)生了什么?或者在每一個(gè)特殊的時(shí)間點(diǎn)又發(fā)生了什么?碰撞發(fā)生的瞬間是能量守恒還是動(dòng)量守恒?把這些問(wèn)題分析清楚了，思路就會(huì)逐漸清晰。其次，將每一個(gè)過(guò)程所對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律以及公式寫(xiě)在旁邊，這樣就能很容易地發(fā)現(xiàn)動(dòng)量過(guò)程和能量過(guò)程。最后，將所有的內(nèi)容都串起來(lái)，形成一種常規(guī)的思路，等到再遇見(jiàn)這一類(lèi)題時(shí)，你就可以很方便地上手。

【生物常識(shí)積累法】。

對(duì)于高二或?qū)⑸细叨膶W(xué)生，學(xué)有余力者應(yīng)該回頭看看初中的生物書(shū)，因?yàn)楦咧猩镎n程是默認(rèn)大家初中學(xué)過(guò)生物的，但初中時(shí)可能很多同學(xué)學(xué)得不是很認(rèn)真，而高中生物的教材和一些題目都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。掌握各種“常識(shí)”的人(對(duì)于講不出道理的生物題的簡(jiǎn)單解釋常常是“這是常識(shí)!”)，做生物題時(shí)容易有優(yōu)越感，而且不管題目怎樣出，成績(jī)通常都會(huì)穩(wěn)定在不錯(cuò)的水平。而對(duì)于大部分人，因?yàn)楦鞣N并不常見(jiàn)的“常識(shí)”常常在題目中出現(xiàn)，如果有比較好的習(xí)題積累，到高三后期生物常識(shí)的掌握基本上也沒(méi)問(wèn)題了，但這需要你平時(shí)做有心人，隨時(shí)隨地積累，甚至反復(fù)記憶。其中許多是生物的基礎(chǔ)知識(shí)，打基礎(chǔ)就要不惜像學(xué)“文科”一樣老老實(shí)實(shí)地背。當(dāng)然在背誦積累的時(shí)候也要掌握技巧。

【物理多解發(fā)散法】。

具體來(lái)講便是精選一些習(xí)題(勿偏、勿過(guò)難、勿過(guò)易)，不求數(shù)量，在仔細(xì)審題后盡可能地發(fā)散思維，聯(lián)想該題涉及的每個(gè)物理情景，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及解題方法融會(huì)貫通，從各種可能性中去尋找解題的“鑰匙”，變被動(dòng)解題為主動(dòng)思考，培養(yǎng)“多變思維”。施行此法時(shí)重要的一點(diǎn)是要保持平和的心態(tài)，不急功近利。也許該題你并不能找到多解，但是這一思維過(guò)程絕對(duì)讓你受益匪淺，表面上做題速度變慢，事實(shí)上你的知識(shí)點(diǎn)得到了鞏固，思維創(chuàng)新能力得到了提升。尤其對(duì)于高考物理卷中的選擇題部分(已由單選變?yōu)槎噙x)，多解發(fā)散法更能表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

以今年高考理綜物理卷倒數(shù)第二道解答題為例。對(duì)于題中涉及的始末能量關(guān)系處理，大多數(shù)人都是機(jī)械地套用機(jī)械能守恒定理，其實(shí)如果用兩個(gè)過(guò)程能量之差恒定做解，簡(jiǎn)單明了，不僅不易出錯(cuò)，而且節(jié)省了寶貴的時(shí)間。

課堂歸納總結(jié)篇六

在倡導(dǎo)減負(fù)增效和加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大背景下，如何使學(xué)生保持減負(fù)不減質(zhì)、減考又樂(lè)學(xué)的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)，是擺在我們廣大教育工作者以及學(xué)生、及其家長(zhǎng)面前的一個(gè)重要課題。

然而對(duì)于我們英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，“一波未平，一波又起”，二期課改推出的全面使用新版教材《牛津英語(yǔ)》的教材改革，使原本存在著“兩極分化嚴(yán)重”、“教與學(xué)脫節(jié)”、“學(xué)生不感興趣”等諸多不利因素的英語(yǔ)教學(xué)，此套教材更因大量的詞匯涌入而有“雪上加霜”之感。

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睋Q個(gè)角度看，第一難關(guān)恰恰是知，能知?jiǎng)t能好，能好則能樂(lè)。

如何解決這道難題?無(wú)他，惟“學(xué)”而已，于是乎想到了王充之語(yǔ)：“不學(xué)自知、不問(wèn)自曉，古今行事，未之有也?！?/p>

學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先遭遇到的是“詞匯”難關(guān)。

要達(dá)到“知、好、樂(lè)”三層事，首先必須克服“詞匯”關(guān)。

那么如何學(xué)習(xí)詞匯才能學(xué)得比較有效呢?經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)摸索，我覺(jué)得，作為一個(gè)個(gè)體行為，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否成功除了勤學(xué)之外，還必須掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即“會(huì)學(xué)”。

就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于掌握某種普遍規(guī)律的原理，善于總結(jié)，減少學(xué)習(xí)中的嘗試錯(cuò)誤，以“會(huì)學(xué)”實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”，提高詞匯記憶能力。

為了達(dá)到這樣的學(xué)習(xí)目的，于是我在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施歸納總結(jié)法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

所謂歸納總結(jié)法是對(duì)所學(xué)、所教的內(nèi)容，根據(jù)“老師容易教和學(xué)生容易學(xué)”原則，采取對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生根據(jù)老師所歸納總結(jié)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)性學(xué)習(xí)。

在新教材《牛津英語(yǔ)》的教學(xué)中，首先對(duì)其中的每一個(gè)module中的每一個(gè)unit的詞匯、語(yǔ)法、教學(xué)任務(wù)、教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行透徹地分析、把握，然后在進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)地整理。

我主要從單詞、詞組、詞類(lèi)轉(zhuǎn)化和所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)四個(gè)方面進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)所歸納的單詞、詞組不斷反復(fù)，溫故而知新。

再輔以課文背誦、幽默而不失體統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使學(xué)生們覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很輕松的事。

以下是我在平時(shí)的《牛津英語(yǔ)》教學(xué)中根據(jù)歸納總結(jié)法并且體現(xiàn)“老師容易教、學(xué)生容易學(xué)”原則而所采取的一系列方法：

一、將詞匯歸納整理并舉一反三地學(xué)習(xí)與記憶。

我們學(xué)了《牛津英語(yǔ)》之后，第一印象便是詞匯太多了。

根據(jù)歸納總結(jié)法，我將一個(gè)單元的每一課(即每一頁(yè))上的生詞(單詞和詞組)匯總在一起。

每次上課之前讓學(xué)生預(yù)習(xí)，伴之以學(xué)生自查音標(biāo)、語(yǔ)義及用法，課后不斷反復(fù)重現(xiàn)。

對(duì)于相對(duì)暫時(shí)比較差的班級(jí)，還可以配備一本“中文本”——即寫(xiě)上所歸納詞匯的中文，根據(jù)中文意思進(jìn)行背誦，當(dāng)然也可以根據(jù)英語(yǔ)單詞來(lái)背，在背的過(guò)程中知曉其中文意思。

不斷中英文切換，學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的記憶就更牢了。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是極其重要的一件事情。

實(shí)際上學(xué)生在初中階段要在語(yǔ)音、語(yǔ)法、聽(tīng)說(shuō)和閱讀等方面打下一定的基礎(chǔ)，詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心。

之所以學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中出現(xiàn)“兩極分化嚴(yán)重”現(xiàn)象，很大程度上是學(xué)生跨不過(guò)詞匯這道坎，詞匯這一難關(guān)一過(guò)，學(xué)生興趣就會(huì)不斷攀升，學(xué)習(xí)成績(jī)當(dāng)然也會(huì)提高。

二、根據(jù)課文內(nèi)容和要求，對(duì)詞匯進(jìn)行派生，然后加以歸納總結(jié)。

學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，有一種方法很有用。

那就是詞匯的派生，即一個(gè)單詞可以根據(jù)前綴、后綴及反意等方面派生出一系列新詞，然后加以歸納總結(jié)，并且將歸納總結(jié)的東西打印成文，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷鞏固。

這大大加強(qiáng)了詞匯學(xué)習(xí)效果。

另外，在現(xiàn)行的中考中，詞類(lèi)轉(zhuǎn)化這類(lèi)題目占了整份試卷的`5%，所以無(wú)論對(duì)于進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還是提高考試成績(jī)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是有利的。

三、據(jù)教學(xué)大綱對(duì)每一模塊、每一單元、每一頁(yè)內(nèi)容的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行整理。

這種歸納總結(jié)，既突出了每一模塊、每一單元、每一頁(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生弄清“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問(wèn)題，又突出了基本技能，幫助并提示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中“做什么”、“怎么做”并配以操練，強(qiáng)調(diào)基本學(xué)法，幫助學(xué)生提高“如何理解”、“如何解題”等基本能力。

另外，所歸納內(nèi)容緊扣教材，又注重要點(diǎn)的遷移和拓展，有利于學(xué)生鞏固舊知識(shí)，拓展新知識(shí)。

學(xué)生有了對(duì)所學(xué)內(nèi)容“歸納總結(jié)”資料后，學(xué)生便會(huì)覺(jué)得容易攜帶、容易復(fù)習(xí)、容易查找、容易記憶等諸多優(yōu)點(diǎn)。

可以說(shuō)學(xué)生手頭這份資料對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是那樣至關(guān)重要。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的不斷提高、基礎(chǔ)知識(shí)不斷得到鞏固便是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中進(jìn)行歸納總結(jié)法的成效了。

總之，以詞匯教學(xué)為突破口，有機(jī)地將詞匯與造句、作文、會(huì)話和閱讀等教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以基本詞匯和課本知識(shí)為著力點(diǎn)的歸納總結(jié)法對(duì)于我們的英語(yǔ)教學(xué)，尤其是《牛津英語(yǔ)》教學(xué)來(lái)說(shuō)是行之有效的。

這樣的學(xué)習(xí)從過(guò)程看，學(xué)生學(xué)得輕松省力，使學(xué)生學(xué)中樂(lè)，樂(lè)于學(xué);從結(jié)果看學(xué)生學(xué)得快而扎實(shí)，達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果，從而大大提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的效率，使學(xué)生有更多的時(shí)間投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去;從整體看教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，既能在今后的升學(xué)考試中輕松勝出，又能為他們的未來(lái)發(fā)展提供厚實(shí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)興趣還比較濃厚，但是時(shí)間一長(zhǎng)，慢慢就產(chǎn)生了厭煩心理，究其原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的覺(jué)得“英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)太多，瑣碎、枯燥、不好記”。

為了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的這一問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，我嘗試運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，化繁為簡(jiǎn)，增加英語(yǔ)的趣味性，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和進(jìn)取心。

一、劃分音節(jié)，歸納總結(jié)有助于科學(xué)記憶單詞，提高記憶效率。

單詞是構(gòu)成英語(yǔ)句子與課文的基本元素。

單詞的掌握與否，很大程度上也決定了對(duì)英語(yǔ)句子、課文的理解水平。

在教學(xué)中，我嘗試用歸納總結(jié)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，提高了學(xué)生的記憶效率。

1.合理使用字母組合。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是，我們往往會(huì)遇到一些比較長(zhǎng)的單詞，如果沒(méi)有好的記憶方法只靠死記硬背很難把單詞記牢固，而且很容易出現(xiàn)字母顛倒的情況。

那么，怎么來(lái)記憶這些較長(zhǎng)的單詞呢?首先，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，通過(guò)劃分音節(jié)把一個(gè)較長(zhǎng)的單詞劃分為幾個(gè)容易記憶的單位。

2.利用詞綴。

我們知道，在英語(yǔ)單詞中詞綴可以派生出與詞源相關(guān)的很多單詞。

所以對(duì)詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)也有助于學(xué)生準(zhǔn)確的掌握單詞。

比如在英語(yǔ)中形容詞、副詞使用較頻繁，而且 或 結(jié)尾。

為了使學(xué)生更好的使用形容詞、副詞，我?guī)椭鷮W(xué)生進(jìn)行了歸納和總結(jié):

(1)很多副詞以 結(jié)尾：如 等。

很多形容詞以 結(jié)尾：如 等。

(2)還有一些常見(jiàn)的以 結(jié)尾的形容詞的特例：如 等。

(3)還有一些副詞或形容詞不以 結(jié)尾：如 等。

通過(guò)歸納，學(xué)生不僅理解了副詞，同時(shí)也了解一些易與副詞相混合的形容詞，擴(kuò)展了詞匯量。

課堂歸納總結(jié)篇七

至去年參加工作就認(rèn)識(shí)了android給自己定了努力的方向，并朝手機(jī)方面發(fā)展，技術(shù)的更新速度讓我感覺(jué)壓力真的很大，就在移動(dòng)設(shè)備上說(shuō)吧?；赼ndroid平臺(tái)開(kāi)發(fā)，cs開(kāi)發(fā)逐漸轉(zhuǎn)向bs方向開(kāi)發(fā)了，我想這跟html5的出世有很大關(guān)系吧，何況現(xiàn)在html5在移動(dòng)設(shè)備上應(yīng)用最多。這一年主要學(xué)習(xí)兩個(gè)方面吧一個(gè)是學(xué)習(xí)android系統(tǒng)原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)也就是所謂cs平臺(tái)開(kāi)發(fā)，二是學(xué)習(xí)智能機(jī)的bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)基于html5。

這年經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)：這一年多主要開(kāi)發(fā)了基于公司web業(yè)務(wù)平臺(tái)開(kāi)發(fā)了5173合作項(xiàng)目；主站相關(guān)業(yè)務(wù)功能開(kāi)發(fā)；客戶(hù)端接口開(kāi)發(fā)。之后一個(gè)季度基本沒(méi)做什么項(xiàng)目，對(duì)我來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的好時(shí)機(jī)這段時(shí)間一直在學(xué)習(xí)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用開(kāi)發(fā)cs、bs，下半年最后一個(gè)半季度主要基于公司wap手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)bs平臺(tái)智能機(jī)和非智能機(jī)兩個(gè)版本。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)兩個(gè)人，前臺(tái)業(yè)務(wù)物功能模塊基本由我來(lái)開(kāi)發(fā)。

俗話說(shuō)的好啊，有多少重量拿在手上就知道；是驢子是馬，出來(lái)溜溜就知道。寫(xiě)程序道理也一樣，提交后測(cè)試結(jié)果，漏洞百出，基本沒(méi)有一個(gè)功能是通的。一個(gè)功能模塊打回來(lái)修改幾次后還是有錯(cuò)誤，搞的我們項(xiàng)目很不爽，有走人的沖動(dòng)，這幾個(gè)月開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的'感受就不說(shuō)了，那就一個(gè)慘啊。。。。。。

經(jīng)歷了才能成長(zhǎng)。懶惰是魔鬼，勤思考，多交流，勤學(xué)習(xí)。做之前多思考交流。每做完一個(gè)功能都要自己用多種方法測(cè)下。不管項(xiàng)目多趕寧可慢點(diǎn)也要少出問(wèn)題最好不出問(wèn)題。

規(guī)劃2012，深入實(shí)踐學(xué)習(xí)android原生應(yīng)用開(kāi)發(fā)和基于html5，bs平臺(tái)開(kāi)發(fā)。調(diào)整好工作狀態(tài)，努力寫(xiě)出高質(zhì)量的程序。

繼續(xù)：低調(diào)做人，不斷學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。。。

愿望：在新的一年祝身邊的人：身體健康！事事順心！

呵呵，也希望能漲工資。。。。。

課堂歸納總結(jié)篇八

對(duì)知識(shí)與方法進(jìn)行歸納總結(jié)是系統(tǒng)復(fù)習(xí)的中心工作。

歸納總結(jié)的任務(wù)是以揭示相關(guān)概念、規(guī)律、方法的內(nèi)在聯(lián)系為目標(biāo)，運(yùn)用盡可能簡(jiǎn)明、醒目、形象的形式，以構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系和方法體系。也即要將相關(guān)知識(shí)提綱挈領(lǐng)、加工重組、形成體系，使之由"繁而雜"變成"少而精"，由"散而亂"結(jié)成"知識(shí)網(wǎng)"。

歸納總結(jié)要保證重點(diǎn)突出，能反映相關(guān)概念規(guī)律間的聯(lián)系與區(qū)別，展現(xiàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并力求簡(jiǎn)明扼要，一目了然。

總之，要通過(guò)對(duì)知識(shí)與方法的歸納總結(jié)，使知識(shí)整體化、有序化、條理化、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化。使之便于理解，便于記憶，便于應(yīng)用。

?歸納總結(jié)的形式常見(jiàn)的有摘要式、提綱式、表解式、圖解式、綜合式等。

1、摘要式

摘要式是摘取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容(要點(diǎn))，部分原文照抄或通過(guò)濃縮再以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種較簡(jiǎn)單、易掌握的歸納總結(jié)方式。

運(yùn)用摘要式在內(nèi)容上一定要抓住重點(diǎn)(要點(diǎn))。

高度濃縮的摘要式歸納總結(jié)可以將一本厚書(shū)演變成成幾頁(yè)筆記。.

2、提綱式

提綱式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類(lèi)，以簡(jiǎn)練的文字呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這也是一種最常見(jiàn)、易掌握的歸納總結(jié)方式。

運(yùn)用提綱式一要在內(nèi)容上抓住重點(diǎn);二要在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類(lèi)。

提綱式按系統(tǒng)歸類(lèi)的方式又分有數(shù)字編號(hào)提綱式(如圖1)與花括號(hào)提綱式(如圖2)。后者更突出對(duì)各知識(shí)點(diǎn)分門(mén)別類(lèi)和劃分歸屬。

圖1 數(shù)字編號(hào)提綱式 圖2 花括號(hào)提綱式

3、表解式

表解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，按一定的系統(tǒng)歸類(lèi)，以填充表格而呈現(xiàn)出來(lái)的一種筆記形式。這是一種應(yīng)用極廣的歸納總結(jié)方式。

運(yùn)用表解式不僅要在內(nèi)容上抓住知識(shí)重點(diǎn)和在形式上有序地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和歸類(lèi)。更要對(duì)相關(guān)內(nèi)容(內(nèi)含與外延)進(jìn)行比較，辨別其異同。

表解式按相關(guān)知識(shí)內(nèi)含與外延的表達(dá)又分有一維表解式與二維表解式。前者只編制行表頭或列表頭，用于表達(dá)事物的內(nèi)含或外延，而后者要同時(shí)編制了行表頭與列表頭，分別用于表達(dá)事物的內(nèi)含與外延，更突出各分類(lèi)知識(shí)內(nèi)含的比較。

許多提綱式的歸納總結(jié)筆記?？筛膶?xiě)成更為緊湊、醒目的.表解式，對(duì)一些容易混淆的概念也常用表解法編寫(xiě)成一些簡(jiǎn)明的比較表。

示例：

(一維表解式) 對(duì)力的認(rèn)識(shí)

(二維表解式) 常見(jiàn)的幾種力

4、圖解式

圖解式是對(duì)于相關(guān)知識(shí)的概念、規(guī)律、方法，以圖示的方式揭示其間的內(nèi)在聯(lián)系，呈現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的一種筆記形式。這是一種極為重要的歸納總結(jié)方式。

運(yùn)用圖解式重點(diǎn)在抓住有關(guān)概念、規(guī)律、方法間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈。

為便于記憶，編寫(xiě)圖解式筆記要特別注意整個(gè)圖形的形象、直觀和具對(duì)稱(chēng)性。

一些復(fù)雜的專(zhuān)題為明了其知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，常常需要運(yùn)用圖解式編寫(xiě)出相應(yīng)的系統(tǒng)圖、結(jié)構(gòu)圖。

示例：我編寫(xiě)的《力學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖》

5、綜合式

上述各種歸納總結(jié)形式，各有各的優(yōu)勢(shì)，也各有各的弱點(diǎn)，為了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，常取幾種方式綜合運(yùn)用，這就是綜合式。

示例:我編寫(xiě)的《函數(shù)知識(shí)歸納》(詳見(jiàn)我的博客)是提綱式與表解式的綜合;

課堂歸納總結(jié)篇九

“教學(xué)有法、但無(wú)定法、貴在得法、智在用法”，在日常教學(xué)中掌握一些基本的教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

唯有如此，在教學(xué)中才能得心應(yīng)手、游刃有余。

現(xiàn)結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把常用的歷史教學(xué)方法總結(jié)如下。

一、以語(yǔ)言交流為主要形式的教學(xué)方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法等。

1.講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪事例、論證事理、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、進(jìn)行思想教育的方法。

此法在語(yǔ)言交流為主的教學(xué)方法中應(yīng)用最廣泛，且與其他教學(xué)方法綜合運(yùn)用。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)言交流是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑之一，因此講授法顯得尤為重要。

它包括概述法、描述法和敘述法。

對(duì)于結(jié)論性的知識(shí)、單元整合等知識(shí)點(diǎn)可用概述法;對(duì)重要的人物、戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面、器物及特種工藝品等可采用描述法;對(duì)教材中的重點(diǎn)可采用敘述法。

譬如，大家都愛(ài)看《百家講壇》欄目，為什么?除了歷史情節(jié)本身的趣味性之外，我認(rèn)為很大一部分原因在于主講人口若懸河、滔滔不絕，而且多采用概述、描述和敘述的方法，吸引了觀眾的注意力。

在使用此法講授歷史課時(shí)須注意講授的內(nèi)容要精，不能面面俱到、滿(mǎn)堂灌;同時(shí)也要適時(shí)點(diǎn)撥，富有感情。

唯有如此，才能吸引學(xué)生的注意力，打造高效課堂。

2.談話法就是教師在課堂上運(yùn)用師生對(duì)話的方式進(jìn)行教學(xué)的一種方法。

此法的特點(diǎn)是教師講，學(xué)生也講。

由于談話法是在師生交流、生生交流中完成的，這就更加凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，比傳統(tǒng)的“一言堂”、“機(jī)械灌輸”、“教師講學(xué)生聽(tīng)”的效果要好得多。

3.討論法是指根據(jù)教學(xué)的需要，學(xué)生在教師指導(dǎo)下圍繞某些問(wèn)題各抒己見(jiàn)、展開(kāi)討論、辨明是非，以此提高認(rèn)識(shí)或弄清問(wèn)題的方法。

例如：在上完《近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)》這一課后，我組織學(xué)生對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用展開(kāi)討論。

經(jīng)過(guò)激烈的討論全班同學(xué)大致可以分為兩派：一派認(rèn)為積極作用是主要的，但不排斥消極作用，另一派則認(rèn)為消極作用是主要的，但不排斥積極作用，且他們各自都列舉出了自己的理由：前者認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)技術(shù)、培養(yǎng)人才、抵制外國(guó)經(jīng)濟(jì)在華擴(kuò)張、誘尋早期民族資本主義發(fā)展，打開(kāi)近代文化教育的閘門(mén);后者則認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的是維護(hù)茍延殘喘的清王朝、不可能使中國(guó)走上自強(qiáng)求富的道路，且在很大程度上被洋人控制利用，存在管理貪腐等問(wèn)題。

通過(guò)討論可以刺激學(xué)生思考，集思廣益，學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力在潛移默化中得到提升。

4.讀書(shū)指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)、參考書(shū)以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法，包括指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、閱讀參考書(shū)、自學(xué)教材等。

比如在上《大眾傳媒的變遷》這一課時(shí)，我就采用讀書(shū)指導(dǎo)法，讓學(xué)生先把課文通覽一遍，通過(guò)明課標(biāo)、圈疑問(wèn)、畫(huà)精要、補(bǔ)評(píng)注、記要點(diǎn)等讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

讀書(shū)指導(dǎo)法對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力大有好處。

二、以直接感知為主的教學(xué)方法，包括直觀教具演示法、參觀法等。

1.直觀教具演示法是教師在課堂上展示實(shí)物、模型、圖片、圖表等，讓學(xué)生通過(guò)觀察獲得感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。

因?yàn)闅v史知識(shí)具有過(guò)去性的特點(diǎn)，有時(shí)很難得到第一手資料，所以使用的直觀教具多為圖片、圖表、表格……有些可以自己制作，有些可以通過(guò)攝影上傳到電腦上再展示給學(xué)生看。

使用這種教學(xué)方法可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，對(duì)于學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)和理解歷史，具有很大的輔助作用，它幾乎是每節(jié)歷史課都不可缺少的教學(xué)方法。

2.參觀法是豐富學(xué)生感性知識(shí)、擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，使教學(xué)同實(shí)際生活相聯(lián)系并從中受到實(shí)際教育的一種方法。

參觀法在歷史教學(xué)中涉及的有歷史文物、名勝古跡等，這是進(jìn)行革命傳統(tǒng)和愛(ài)國(guó)主義教育的一種好的教學(xué)形式，尤其是在鄉(xiāng)土史教學(xué)中顯得尤為重要。

例如在上“黃花崗起義”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，我向?qū)W生介紹了在七十二烈士中就有兩名懷遠(yuǎn)籍人士——宋玉琳和程良。

在我們的家鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)荊山北麓白乳泉的左上方，有一座青磚小瓦，古樸無(wú)華的祠堂，周?chē)砂匮谟?，莊嚴(yán)肅穆，這就是“雙烈祠”，是懷遠(yuǎn)人民為紀(jì)念兩位烈士而修建的。

課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀了雙烈祠，同學(xué)們?cè)诰拺严攘业耐瑫r(shí)受到了良好的愛(ài)國(guó)主義情感教育，這種情感上的體驗(yàn)遠(yuǎn)勝于課堂說(shuō)教。

三、以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，包括發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法亦稱(chēng)假設(shè)法和探究法，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，只是給學(xué)生一些實(shí)例和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理和結(jié)論的一種方法。

比如我在上《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，講授甲午戰(zhàn)前日本狀況及中國(guó)戰(zhàn)敗原因時(shí)，并沒(méi)有將現(xiàn)成結(jié)論直接給學(xué)生，而是引用國(guó)防大學(xué)金一南教授的一段話：“真正的戰(zhàn)爭(zhēng)，永遠(yuǎn)發(fā)生在戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始之前!失敗往往首先從內(nèi)部開(kāi)始。”讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主完成，得出結(jié)論。

此種教學(xué)法符合新課標(biāo)的要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

教學(xué)方法是教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)所采用的途徑和過(guò)程。

一個(gè)教師教學(xué)方法的好壞直接關(guān)系到教學(xué)工作的成敗。

所以，教師不僅要精通本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，而且要有好的教學(xué)方法，兩者相互結(jié)合才能順利完成教學(xué)任務(wù)。

一、堅(jiān)持啟發(fā)教學(xué)原則，靈活運(yùn)用多種教法

如何在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)教改意識(shí)，與素質(zhì)教育接軌，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性最為重要，為此，我主要采用了多種教學(xué)方法。

(一)誘導(dǎo)教學(xué)法

誘導(dǎo)教學(xué)法即是教師循循善誘，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入暢游知識(shí)王國(guó)、分析解決問(wèn)題的一種良好方法。

譬如，在七年級(jí)學(xué)生剛?cè)胄５牡谝惶脷v史課中，我上的是一堂綜合課，用大量史實(shí)說(shuō)明中華民族上下五千年的光輝歷史。

當(dāng)我問(wèn)學(xué)生：“為什么說(shuō)我們是龍的傳人”時(shí)，同學(xué)們踴躍發(fā)言：“中國(guó)五千年的歷史，其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的軌跡，猶如一條騰飛的`巨龍”;“中國(guó)的長(zhǎng)城是中華民族的象征，而長(zhǎng)城就像一條盤(pán)踞雄關(guān)的臥龍”;“中國(guó)古代的皇帝被稱(chēng)為真龍?zhí)熳?，而廣大人民被稱(chēng)為皇帝的臣民，所以我們是龍的傳人”;“中國(guó)的長(zhǎng)江與黃河孕育了古老文明的中華民族，而它們就像橫穿中國(guó)大陸的兩條巨龍，所以我們是龍的傳人”……同學(xué)們激烈的討論，豐富的想象，思維活躍。

從他們那迫切想知道準(zhǔn)確答案的眼神里，我仔細(xì)耐心的講，中國(guó)古代各民族(部落)都有自已的崇拜的東西，有的是牛，有的是羊，有的是鹿，有的是蛇，有的是雞，有的是馬……當(dāng)各部落統(tǒng)一后，這些動(dòng)物的各部分綜合起來(lái)，就形成了人們頭腦中想象的龍的形象。

從此龍就成為人們共同崇拜的東西。

各少數(shù)民族與漢族人們一起，共同鑄就中華文明，因而都稱(chēng)為龍的傳人。

通過(guò)誘導(dǎo)講解，學(xué)生都懂得了這一知識(shí)點(diǎn)，而且更激發(fā)了他們想進(jìn)一步了解歷史的興趣。

(二)層層設(shè)問(wèn)法

設(shè)問(wèn)也是教學(xué)過(guò)程中必不可少的一大環(huán)節(jié)。

如：我講“我國(guó)境內(nèi)早期的人類(lèi)”一課前，我問(wèn)學(xué)生：“人與動(dòng)物的根本區(qū)別是什么?”學(xué)生積極舉手回答：“人會(huì)說(shuō)話，動(dòng)物不會(huì)說(shuō)話”，我馬上否定這一答案，因?yàn)閯?dòng)物也有語(yǔ)言，只是人類(lèi)聽(tīng)不懂而已。

“人要穿衣服，動(dòng)物不穿衣服?！蔽矣址穸诉@個(gè)答案。

“人類(lèi)吃食物時(shí)要煮熟，而動(dòng)物卻吃生的”。

“人類(lèi)會(huì)生活，動(dòng)物不會(huì)生活”。

我又搖搖頭。

“人類(lèi)主宰自然界，動(dòng)物不能主宰自然界”，“人類(lèi)會(huì)勞動(dòng)，動(dòng)物不會(huì)勞動(dòng)”，“人類(lèi)很聰明，動(dòng)物不聰明”，……我說(shuō)再具體一點(diǎn)，已基本接近正確答案了，通過(guò)層層引導(dǎo)，層層設(shè)問(wèn)，最后找到了正確答案，每位同學(xué)都知道，人之所以不同于動(dòng)物，是在于人類(lèi)能制造和使用工具，進(jìn)行有目的的生產(chǎn)和改造自然。

最后通過(guò)測(cè)試，百分之百的同學(xué)都能準(zhǔn)確解答這一難點(diǎn)，收到了良好的效果。

(三)和諧幽默的教學(xué)法

這種教學(xué)法能制造和悅寬松的環(huán)境與氣氛，讓師生之間感情融洽，心情愉快的進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)而不是一種負(fù)擔(dān)，以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

在講二次世界大戰(zhàn)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)參加過(guò)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?學(xué)生一愣，馬上哄堂大笑：“老師，我們那時(shí)還沒(méi)出生呢?”我又問(wèn)，你們當(dāng)中有誰(shuí)的爺爺參加過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)?這時(shí)有六個(gè)同學(xué)舉起了手，情緒激動(dòng)的說(shuō)個(gè)沒(méi)完，于是我讓這六名同學(xué)分別介紹了他們“爺爺”的抗戰(zhàn)經(jīng)歷。

這樣就吊起了學(xué)生的胃口，這時(shí)我馬上說(shuō)，既然大家對(duì)這段歷史很有興趣，我們這節(jié)課就看教學(xué)錄像(二戰(zhàn)實(shí)錄片)。

學(xué)生們非常高興，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又在時(shí)間空間和視覺(jué)感官上有了深刻的印象。

之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“假設(shè)你是英法聯(lián)軍總司令，你將怎樣打這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)?”，“沒(méi)有美國(guó)的原子彈，也沒(méi)有蘇聯(lián)的軍隊(duì)出兵東北，二戰(zhàn)在亞洲的戰(zhàn)場(chǎng)可能怎樣?”通過(guò)討論，同學(xué)們熟悉了這段歷史，并對(duì)二戰(zhàn)性質(zhì)及意義有了明確和深刻的認(rèn)識(shí)。

有次上課我剛進(jìn)教室，里面亂哄哄的，我就說(shuō)：“你們彼此吵吵嚷嚷的為哪般，能夠?yàn)樽约撼车绞裁?我覺(jué)得這節(jié)課我們應(yīng)該來(lái)看帝國(guó)主義列強(qiáng)如何在巴黎和會(huì)上爭(zhēng)吵?！睆亩胝}，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，他們也不在吵嚷了。

二、突出歷史學(xué)科教改，注重教學(xué)效果，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

我在備寫(xiě)教案時(shí)，在突出重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更加注意濃縮該堂課的內(nèi)容。

進(jìn)行三言?xún)烧Z(yǔ)歸納，這既是適應(yīng)課堂教改，又是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一種有效方法。

在《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期封建制度的形成》中，有“戰(zhàn)國(guó)七雄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)(即齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)。

讓學(xué)生記住這“七雄”的名稱(chēng)，還是較容易，但要學(xué)生在空間位置上一一對(duì)位，卻很困難。

于是，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生從地理位置上、方向上總結(jié)歸納，最后提煉成兩句話：“趙北楚南韓魏中，秦西燕上齊在東”，讀起來(lái)很押韻，而且也較容易記憶。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在我所教的班級(jí)中，百分之百的學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫(xiě)，這個(gè)難點(diǎn)很快就徹底解決了。

在中國(guó)近代史中有“五口通商”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生記住，從下至上，依次為廣州、廈門(mén)、福州、寧波、上海，我就教學(xué)生這樣記：廣廈工程是為人類(lèi)造福，列強(qiáng)的入侵使它猶如建立在粼波動(dòng)蕩的海上。

這里的“廣廈”即廣州和廈門(mén)，“造?！敝父Ｖ荩棒圆ā敝C音寧波，“海上”即“上?！钡牡怪谩?/p>

通過(guò)多次檢測(cè)，學(xué)生都能準(zhǔn)確填寫(xiě)這五口通商位置。

針對(duì)有的章節(jié)內(nèi)容，重點(diǎn)多，要求學(xué)生記憶掌握的知識(shí)點(diǎn)也多。

因此，在總結(jié)時(shí)，就要多下功夫，能夠以押韻的順口溜形式總結(jié)出來(lái)。

學(xué)生即感興趣，又容易記住。

如《秦漢時(shí)期文化》中關(guān)于“科學(xué)技術(shù)”這節(jié)內(nèi)容，既有科技發(fā)明，又有數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)的成就，為了便于學(xué)生記憶，講完新課后，便作了這樣的總結(jié)：“秦漢科技真迷人，創(chuàng)造發(fā)明要分清;西漢造紙是人民，改進(jìn)造紙是蔡倫;地動(dòng)儀器有張衡，算術(shù)九章更吸人;醫(yī)生仲景傷寒論，華佗也有醫(yī)學(xué)專(zhuān)用能?！蓖ㄟ^(guò)解釋?zhuān)僮寣W(xué)生記憶，這樣該節(jié)課的主要知識(shí)就掌握了。

又如該章中“宗教、哲學(xué)、史學(xué)和文學(xué)藝術(shù)”一節(jié)內(nèi)容。

在講完新課后，我又做如下總結(jié)歸納：“王充《論衡》唯物觀，《史記》紀(jì)傳司馬遷;班固《漢書(shū)》是斷代，賈誼《過(guò)秦論》長(zhǎng)短;漢賦要數(shù)三俊才，兵馬帛畫(huà)千古傳?！边@種教學(xué)方法，有利于學(xué)生記住該堂課內(nèi)容，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

課堂歸納總結(jié)篇十

【差距總結(jié)法】

要佩服老師，明白自己與老師的差距。也許有些同學(xué)覺(jué)得自己的老師水平不行，可是老師教書(shū)許多年，同樣的內(nèi)容重復(fù)了許多次，思路、方法肯定很成熟，從老師身上你能學(xué)到很多基本的方法。更重要的是，你要發(fā)現(xiàn)老師做題比自己快的原因，在老師的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)老師解題提速的原因，是強(qiáng)大的運(yùn)算能力還是巧妙而被人忽視的小技巧，你都可以在細(xì)心觀察中找到。其次，就是筆記、總結(jié)，將老師的典型例題抄下來(lái)細(xì)細(xì)品味，再找一兩道同類(lèi)型的題小試牛刀，很快你就將老師的方法轉(zhuǎn)化為自己的方法，數(shù)學(xué)就是在這一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步、成長(zhǎng)中實(shí)現(xiàn)飛躍的。

狀元語(yǔ)錄：喜歡看名人傳記，他們身上有一種力量像路標(biāo)一樣，使閱讀他們事跡的人找到努力的方向，也讓閱讀者的精神得到了升華。

附注：學(xué)習(xí)技巧分享

校友經(jīng)驗(yàn)讓他受益匪淺

狀元說(shuō)，學(xué)校每年會(huì)請(qǐng)一些在北大和清華就讀的校友回來(lái)給學(xué)生講學(xué)習(xí)的方法。他記得有一個(gè)北大的校友說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度比學(xué)習(xí)方法更重要，學(xué)習(xí)方法可以改變，但學(xué)習(xí)態(tài)度卻不容易改變，這句話他一直記憶猶新。每次他把學(xué)習(xí)上的一些重點(diǎn)抄在一個(gè)小紙條上，利用路上的.時(shí)間背，每天背幾次，這樣日積月累，有了不小的收獲。他與一些前校友經(jīng)常保持聯(lián)絡(luò)，每到周末，他到網(wǎng)吧和這些校友聊天，把學(xué)習(xí)上的一些挫折和遇到的問(wèn)題告訴他們，然后向他們請(qǐng)教，每次都能得到意外的收獲。

學(xué)習(xí)需要對(duì)手與對(duì)手?jǐn)y手進(jìn)北大

對(duì)于學(xué)習(xí)方法，狀元說(shuō)他在學(xué)習(xí)中有一個(gè)朋友和一個(gè)對(duì)手，朋友就是他的同桌，同桌學(xué)習(xí)很刻苦，平時(shí)學(xué)習(xí)互相幫忙，在每次考試前，他們倆都會(huì)握手互相鼓勵(lì)。而對(duì)手就是謝石坡，每次在全班考試時(shí)不是他第一就是謝第一，他們倆心中憋著一股勁，就是超越對(duì)方。學(xué)校每次組織考試時(shí)，他倆的分?jǐn)?shù)都會(huì)把其他人拉開(kāi)一大截。狀元說(shuō)，他倆在學(xué)習(xí)上是對(duì)手，但私下里還是好朋友，他倆說(shuō)好要一起去北大。

課堂歸納總結(jié)篇十一

1.簡(jiǎn)單枚舉法。

即列舉事例，歸納結(jié)論。

在列舉幾個(gè)事例的基礎(chǔ)上，自然而然得出結(jié)論。

請(qǐng)欣賞下面的作文片段：

作者先是列舉了三個(gè)事例，然后從這三個(gè)事例中找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，即“肩負(fù)起祖國(guó)給予的重任，只爭(zhēng)朝夕，精神貫注，猛力向前，推動(dòng)國(guó)家之富強(qiáng)，民族之進(jìn)步”。

這個(gè)觀點(diǎn)，和題目遙相呼應(yīng)，加強(qiáng)了論證的力度。

2.科學(xué)歸納法。

列舉現(xiàn)象，分析論證。

科學(xué)歸納法是根據(jù)對(duì)于某類(lèi)事物中部分對(duì)象與其屬性之間的必然聯(lián)系，推出該類(lèi)事物的全部對(duì)象都具有該屬性的推理方法。

科學(xué)歸納法不停留在事實(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)上，它還對(duì)事物與其屬性之間的必然聯(lián)系進(jìn)行科學(xué)分析，實(shí)際也運(yùn)用了演繹法，所以推出的結(jié)論一般來(lái)說(shuō)是可靠的。

和簡(jiǎn)單枚舉法相比，科學(xué)列舉法多了分析論證的過(guò)程，在分析過(guò)程中，給事例和結(jié)論搭建一座橋梁。

請(qǐng)看下面的作文片段：

有人說(shuō)，我希望活在過(guò)去。

因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代，有思想之巔峰，有精神之盛宴。

顯然，一路走來(lái)，“羅馬十二銅表法”、《資本論》、《相對(duì)論》歷歷在目，孔子之《論語(yǔ)》，孫子之《兵法》，讓文學(xué)史繁星鋪滿(mǎn)天地。

但是請(qǐng)注意，這一切只存在于史卷上丹青間。

蘇子有云：“逝者如斯，而未嘗往也。

”普希金也和道：“而那過(guò)去了的，只能成為親切的懷念。

”無(wú)論在哪一個(gè)時(shí)代，都會(huì)有那些懷念以前的人，但是我們應(yīng)該清醒地意識(shí)到，時(shí)間無(wú)法倒退，正如我們無(wú)法找回昨天的自己，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”仍彌留耳際，為什么那個(gè)大師輩出的時(shí)代只屬于過(guò)去?我想，這個(gè)時(shí)代怕是少了些專(zhuān)注于當(dāng)下的人。

(選自高考廣東省優(yōu)秀作文《活在當(dāng)下》)

上面的作文片段，作者先是樹(shù)立了批判的靶子，即“我希望活在過(guò)去”，然后列舉了一些過(guò)去的文化成就。

在這里，作者沒(méi)有直接得出結(jié)論，而是又進(jìn)行了分析，引用蘇軾、普希金等人的名言，進(jìn)行了深入的分析，最后，得出了“這個(gè)時(shí)代怕是少了些專(zhuān)注于當(dāng)下的人”的觀點(diǎn)。

正因?yàn)橛辛朔治稣撟C的過(guò)程，所以才使得作者的觀點(diǎn)可信，避免了論證過(guò)程中的思維漏洞。

通過(guò)以上的分析，我們應(yīng)該明確：歸納論證必須有若干事例;歸納論證必須有結(jié)論;事例、觀點(diǎn)、結(jié)論要一致;事例之后，必須正確揭示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、演繹法

演繹論證是一種由一般到個(gè)別的論證方法。

它由一般原理出發(fā)推導(dǎo)出關(guān)于個(gè)別情況的結(jié)論，其前提和結(jié)論之間的聯(lián)系是必須的。

演繹法有三段論、假言推理、選言推理等多種形式，但最重要的是三段論。

三段論由大前提、小前提和結(jié)論三部分組成。

如大前提“凡金屬都可以導(dǎo)電”，小前提“鐵是金屬”，結(jié)論“所以鐵能導(dǎo)電”。

請(qǐng)看下面的高考作文片段：

坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。

“天子呼來(lái)不上船，自言臣是酒中仙?！崩畎装丫?，把花，把山，把水，把悠悠的盛唐氣象融入杯中，吞入豪腸，三分嘯成劍氣，七分釀成月光，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐。

李白就是一位坐在路邊鼓掌的人，他為盛唐鼓掌，為自己慷慨激昂的人生鼓掌。

他不但贏得了當(dāng)下，更是贏得了歷史。

(選自20高考浙江省一類(lèi)文《做一個(gè)路邊鼓掌的人》)

考生成功地運(yùn)用了演繹論證的方法，邏輯思維嚴(yán)密，滴水不漏，大大增強(qiáng)了文章的說(shuō)服力。

簡(jiǎn)要分析如下：

大前提：坐在路邊鼓掌不一定說(shuō)你是失敗者。

(即為成功者)

小前提：李白是一個(gè)坐在路邊鼓掌的人。

結(jié)論：李白是成功的。

歸納法和演繹法雖然屬于兩種不同的邏輯論證方法，但它們有著密切的聯(lián)系，在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中，我們必須注意歸納和演繹的統(tǒng)一，做到互相補(bǔ)充，互相印證。

因?yàn)橥ㄟ^(guò)歸納獲得結(jié)論總是或然性的，歸納需要演繹來(lái)補(bǔ)充，同時(shí)演繹是否符合客觀真理，也需要到歸納中去求得檢驗(yàn)。

在人類(lèi)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，歸納和演繹是相互為用的。

把歸納法和演繹法結(jié)合起來(lái)使用，可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，當(dāng)然，這并不是說(shuō)，單用一種論證方法就不好，怎樣展開(kāi)論證，要具體而定。

從大量的寫(xiě)作實(shí)踐中我們可以看到，對(duì)比較復(fù)雜的問(wèn)題，作者總是從多方面展開(kāi)論證，使問(wèn)題能夠獲得更為透徹、充分的闡明。

課堂歸納總結(jié)篇十二

總結(jié)法是在全文論證結(jié)束的基礎(chǔ)上，歸納全文論點(diǎn)或概括出全文基本內(nèi)容的一種結(jié)尾方法。因此，也叫總結(jié)歸納法。

2、對(duì)議論文總結(jié)法的要求是：

一是，為了幫助讀者把握和理解文章的論證思路，進(jìn)一步增加強(qiáng)論證的力量，在論證完中心論點(diǎn)之后，作一個(gè)簡(jiǎn)潔、明了的總結(jié)歸納，這樣既突出了中心論點(diǎn)，又會(huì)給人以深刻鮮明的印象。

二是，在結(jié)尾時(shí)，總結(jié)概括出來(lái)的結(jié)論要求準(zhǔn)確無(wú)誤，結(jié)構(gòu)緊湊，文字簡(jiǎn)潔，能給讀者留下下一個(gè)清晰、明確的總印象。

例文1、一考生《走自已的路》結(jié)尾：

請(qǐng)以寬容的目光對(duì)待我的堅(jiān)持，請(qǐng)讓我走自已的路。

{評(píng)析}

文中考生以理性的筆觸，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用論述之后收縮總結(jié)，概括題旨，水到渠成。

例文2、袁斌《培養(yǎng)你的社交風(fēng)度》結(jié)尾：

總而言之，社交風(fēng)度，不是能輕易得到的，但也不是可望而不可及的，只要你不斷充實(shí)自已，鍛煉自已，那么，總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。

{評(píng)析}

作者論證了社交風(fēng)度的重要性、社交風(fēng)度所包含的內(nèi)容以及怎樣才能具備一定的社交風(fēng)度之后，結(jié)尾用了總結(jié)法，概括了全文，并且指出：總有一天，你能夠用你那出色的社交風(fēng)度在人際交往中獲取成功。

1、什么是總結(jié)式結(jié)尾?

總結(jié)式結(jié)尾,就是在結(jié)尾處,對(duì)全文的內(nèi)容作總結(jié)。也就是對(duì)主體內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括。

“總結(jié)式結(jié)尾”,又叫“總結(jié)性結(jié)尾”、“總括性結(jié)尾”,也叫“歸納結(jié)尾”,還叫“歸納全文法”

2、總結(jié)式結(jié)尾的特點(diǎn)

在結(jié)尾時(shí),要總結(jié)全文,點(diǎn)明中心、點(diǎn)明主題。

因?yàn)?文章的中心內(nèi)容與中心思想是分不開(kāi)的。所以,在結(jié)尾總結(jié)歸納全文時(shí),要點(diǎn)明結(jié)中心、點(diǎn)明主題。

3、總結(jié)式結(jié)尾的做法

(1)、用一兩句話,點(diǎn)明中心思想;

(2)、或概括出結(jié)論;

(3)、或把事物本身的思想“負(fù)載量”升華到一個(gè)新高度,深化中心;

(4)、或歸納方法(說(shuō)明文);

(5)、或得出結(jié)論(議論文);

(6)、或歸納人物個(gè)性;

(7)、或歸納事物的含義;

(8)、或歸納人與動(dòng)物的感情。

4、總結(jié)式結(jié)尾的用語(yǔ)

通常用：“總之”、“由此可見(jiàn)”、“總而言之”等詞句做引導(dǎo)。

課堂歸納總結(jié)篇十三

某-某學(xué)年度第一學(xué)期

信息技術(shù)工作總結(jié)歸納

又是年末，回顧這個(gè)學(xué)期所從事的信息技術(shù)教學(xué)工作，基本上是比較順利地完成任務(wù)。當(dāng)然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)習(xí)題。我們所享有的收獲我會(huì)用于下個(gè)學(xué)期的工作中，我所碰到的問(wèn)習(xí)題我要認(rèn)真思考想規(guī)定解決。

從教學(xué)上講我主要做了這一些工作：

（1）、做到期初有計(jì)劃，有教學(xué)進(jìn)度，使教學(xué)工作能有條不紊地順利進(jìn)行下去；雖然其中出現(xiàn)一些突發(fā)事件比如：電腦有時(shí)出現(xiàn)故障，有時(shí)上不了課，但由于教學(xué)計(jì)劃安排的比較好，所以并沒(méi)有給工作帶來(lái)影響，反而在一定程度上有利于教學(xué)工作的進(jìn)行，使得大量電腦理論知識(shí)得于傳授給學(xué)生。當(dāng)然也有不利的一面即學(xué)生沒(méi)有規(guī)定上機(jī)，缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，這個(gè)問(wèn)習(xí)題在下個(gè)學(xué)期要特別加于重視解決。

（2）、按照學(xué)校工作管理手冊(cè)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，寫(xiě)好教學(xué)導(dǎo)案，努力上好每一節(jié)課。電腦課學(xué)校安排的課時(shí)比較少，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講的很重要的2節(jié)課；對(duì)老師來(lái)講是比較難上的2節(jié)課。所以上好每節(jié)課對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很關(guān)鍵的。除了備好課、寫(xiě)好教學(xué)導(dǎo)案外，我還要查閱各種資料，能上因特網(wǎng)時(shí)還上網(wǎng)尋找好的教學(xué)材料，教學(xué)課件，把它們和我所從事的工作結(jié)合起來(lái)，為我所用。

（3）、利用學(xué)科特點(diǎn)，和自身?xiàng)l件，組織部分學(xué)生參加電腦興趣小組，

活動(dòng)的成果的喜人，如初一不少的學(xué)生電腦打字速度，電腦知識(shí)水平的很大的提高。

（4）、在轉(zhuǎn)差促優(yōu)上，我也注意在教學(xué)中或教學(xué)之余以各種形式如家訪等形式學(xué)生進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)化差生，促進(jìn)他們的發(fā)展。（5）、在教學(xué)之余，我也注重自身發(fā)展進(jìn)步。除了聽(tīng)課，評(píng)課，參加教研組教研活動(dòng)外，我還注意到要自學(xué)。從思想上，利用行評(píng)機(jī)會(huì)端正自己；從行動(dòng)上參加自考學(xué)知識(shí)，學(xué)電腦技術(shù)，學(xué)教學(xué)技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學(xué)工作是主要的，但除了教學(xué)工作外，我也積極參加學(xué)校組織其它活動(dòng)如：政治理論學(xué)習(xí)，運(yùn)動(dòng)會(huì)工作等等。

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