總結(jié)是對(duì)自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)?？偨Y(jié)時(shí)要注意邏輯性和連貫性，讓讀者能夠一目了然地理解你的觀點(diǎn)。接下來是一些總結(jié)實(shí)例，您可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行參考和借鑒。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇一
這個(gè)假期，是一個(gè)小長(zhǎng)假，我沒有回家，跟隨學(xué)院的青協(xié)進(jìn)行了一次志愿者活動(dòng)，那就是看望留守兒童。在這一次活動(dòng)當(dāng)中，其實(shí)給我的啟發(fā)是很大的。我們常常生活在一個(gè)很溫暖的環(huán)境里，殊不知其實(shí)在這層溫暖的保護(hù)層之外，還有一片寒冷的地帶。因此，作為新時(shí)代的大學(xué)生，我們不僅要了解身邊的社會(huì)，更是要走入更遠(yuǎn)的地方，去了解更多的人和事，讓自己有一個(gè)更加偉大的目標(biāo)。
這次和青協(xié)的朋友們一起做這次活動(dòng)，其實(shí)是很開心的。因?yàn)榇蠹叶际侵就篮系娜耍覀兿嗑墼谝黄?，做這樣的公益，讓人真的很開心。同時(shí)，在佷多同學(xué)的身上，我也學(xué)會(huì)了很多的優(yōu)良品質(zhì)，比如說責(zé)任感、熱心、善良等等。我們隊(duì)伍里有一個(gè)小妹子，是我們里面最小的一個(gè)，但是她從進(jìn)入大學(xué)開始，就邁入了志愿者的行動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)期、每一次學(xué)院活動(dòng)，她都會(huì)積極參加。這次在活動(dòng)中，還記得她對(duì)我說過一句最讓人感動(dòng)的事情，她說“每個(gè)人來到這個(gè)世界上，都站在了一個(gè)位置。有時(shí)候當(dāng)我們走動(dòng)走動(dòng)，或許就能夠改變很多人的位置?！碑?dāng)時(shí)我聽了之后感觸也很深。
像我們這次來到農(nóng)村看留守兒童一樣，這些孩子已經(jīng)在這個(gè)世界上占據(jù)了一個(gè)位置，其中有些孩子或許也會(huì)因?yàn)槲覀兊牡絹矶淖兯麄冊(cè)械奈恢?。每個(gè)人做一件事情，都是會(huì)有影響的，就像我們學(xué)習(xí)一樣，在一個(gè)怎樣的環(huán)境當(dāng)中，遇到了怎樣的人，往往就決定了我們今后要走的路。這次我作為志愿者，去看了這些孩子們，一定也會(huì)在他們的認(rèn)知里留下一些東西，給他們今后的道路帶來改變。
通過網(wǎng)絡(luò)我們就可以知道，現(xiàn)在很多志愿機(jī)構(gòu)都開始在幫助那些比較困難的人群了。我們大學(xué)生作為志愿者人群里的一大部分，也確實(shí)該拿起手中的責(zé)任了，堅(jiān)強(qiáng)一些、努力一些的走完這條充滿了善意和光明的道路。盡管每一個(gè)未來都不可測(cè)量，但是只要我們做好了現(xiàn)在，我們就能夠走到更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，也讓更多需要幫助的人得到一些鼓勵(lì)和支持。
這次去看望留守兒童讓我覺得自己身上的責(zé)任很重，同時(shí)，我也會(huì)把自己的目標(biāo)更加的明確下來，繼續(xù)走向一個(gè)新的未來和方向。我希望可以通過自己的努力，給更多需要我這樣幫助的人帶來更多的幫助，這是我今后的初心和目標(biāo)!
幼兒社會(huì)發(fā)展與教育心得4
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇二
轉(zhuǎn)眼之間，兩個(gè)月的實(shí)習(xí)期即將結(jié)束，回顧這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，感觸很深，收獲頗豐。這兩個(gè)月，在領(lǐng)導(dǎo)和同事們的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，通過我自身的不懈努力，我學(xué)到了人生難得的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)見識(shí)。我將從以下幾個(gè)方面總結(jié)學(xué)前教育崗位工作實(shí)習(xí)這段時(shí)間自己體會(huì)和心得：
一、努力學(xué)習(xí)，理論結(jié)合實(shí)踐，不斷提高自身工作能力。
在學(xué)前教育崗位工作的實(shí)習(xí)過程中，我始終把學(xué)習(xí)作為獲得新知識(shí)、掌握方法、提高能力、解決問題的一條重要途徑和方法，切實(shí)做到用理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。思想上積極進(jìn)取，積極的把自己現(xiàn)有的知識(shí)用于社會(huì)實(shí)踐中，在實(shí)踐中也才能檢驗(yàn)知識(shí)的有用性。在這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作中給我最大的感觸就是：我們?cè)趯W(xué)校學(xué)到了很多的理論知識(shí)，但很少用于社會(huì)實(shí)踐中，這樣理論和實(shí)踐就大大的脫節(jié)了，以至于在以后的學(xué)習(xí)和生活中找不到方向，無法學(xué)以致用。同時(shí)，在工作中不斷的學(xué)習(xí)也是彌補(bǔ)自己的不足的有效方式。信息時(shí)代，瞬息萬變，社會(huì)在變化，人也在變化，所以你一天不學(xué)習(xí)，你就會(huì)落伍。通過這兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，并結(jié)合學(xué)前教育崗位工作的實(shí)際情況，認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)前教育崗位工作各項(xiàng)政策制度、管理制度和工作條例，使工作中的困難有了最有力地解決武器。通過這些工作條例的學(xué)習(xí)使我進(jìn)一步加深了對(duì)各項(xiàng)工作的理解，可以求真務(wù)實(shí)的開展各項(xiàng)工作。
二、圍繞工作，突出重點(diǎn)，盡心盡力履行職責(zé)。
在學(xué)前教育崗位工作中我都本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度去對(duì)待每項(xiàng)工作。雖然開始由于經(jīng)驗(yàn)不足和認(rèn)識(shí)不夠，覺得在學(xué)前教育崗位工作中找不到事情做，不能得到鍛煉的目的，但我迅速?gòu)淖陨沓霭l(fā)尋找原因，和同事交流，認(rèn)識(shí)到自己的不足，以至于迅速的轉(zhuǎn)變自己的角色和工作定位。為使自己盡快熟悉工作，進(jìn)入角色，我一方面抓緊時(shí)間查看相關(guān)資料，熟悉自己的工作職責(zé)，另一方面我虛心向領(lǐng)導(dǎo)、同事請(qǐng)教使自己對(duì)學(xué)前教育崗位工作的情況有了一個(gè)比較系統(tǒng)、全面的認(rèn)知和了解。根據(jù)學(xué)前教育崗位工作的實(shí)際情況，結(jié)合自身的優(yōu)勢(shì)，把握工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)，盡心盡力完成學(xué)前教育崗位工作的任務(wù)。兩個(gè)月的實(shí)習(xí)工作，我經(jīng)常得到了同事的好評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)的贊許。
三、轉(zhuǎn)變角色，以極大的熱情投入到工作中。
從大學(xué)校門跨入到學(xué)前教育崗位工作崗位，一開始我難以適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，不能發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，認(rèn)為沒有多少事情可以做，我就有一點(diǎn)失望，開始的熱情有點(diǎn)消退，完全找不到方向。但我還是盡量保持當(dāng)初的那份熱情，想干有用的事的態(tài)度，不斷的做好一些雜事，同時(shí)也勇于協(xié)助同事做好各項(xiàng)工作，慢慢的就找到了自己的角色，明白自己該干什么，這就是一個(gè)熱情的問題，只要我保持極大的熱情，相信自己一定會(huì)得到認(rèn)可，沒有不會(huì)做，沒有做不好，只有你愿不愿意做。轉(zhuǎn)變自己的角色，從一位學(xué)生到一位工作人員的轉(zhuǎn)變，不僅僅是角色的變化，更是思想觀念的轉(zhuǎn)變。
四、發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，在完成本職工作的同時(shí)協(xié)同其他同事。
在工作間能得到領(lǐng)導(dǎo)的充分信任，并在按時(shí)完成上級(jí)分配給我的各項(xiàng)工作的同時(shí)，還能積極主動(dòng)地協(xié)助其他同事處理一些內(nèi)務(wù)工作。個(gè)人的能力只有融入團(tuán)隊(duì)，才能實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值。實(shí)習(xí)期的工作，讓我充分認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性。
團(tuán)隊(duì)的精髓是共同進(jìn)步。沒有共同進(jìn)步，相互合作，團(tuán)隊(duì)如同一盤散沙。相互合作，團(tuán)隊(duì)就會(huì)齊心協(xié)力，成為一個(gè)強(qiáng)有力的集體。很多人經(jīng)常把團(tuán)隊(duì)和工作團(tuán)體混為一談，其實(shí)兩者之間存在本質(zhì)上的區(qū)別。優(yōu)秀的工作團(tuán)體與團(tuán)隊(duì)一樣，具有能夠一起分享信息、觀點(diǎn)和創(chuàng)意，共同決策以幫助每個(gè)成員能夠更好地工作，同時(shí)強(qiáng)化個(gè)人工作標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。但工作團(tuán)體主要是把工作目標(biāo)分解到個(gè)人，其本質(zhì)上是注重個(gè)人目標(biāo)和責(zé)任，工作團(tuán)體目標(biāo)只是個(gè)人目標(biāo)的簡(jiǎn)單總和，工作團(tuán)體的成員不會(huì)為超出自己義務(wù)范圍的結(jié)果負(fù)責(zé)，也不會(huì)嘗試那種因?yàn)槎嗝蓡T共同工作而帶來的增值效應(yīng)。
五、存在的問題。
幾個(gè)月來，我雖然努力做了一些工作，但距離領(lǐng)導(dǎo)的要求還有不小差距，如理論水平、工作能力上還有待進(jìn)一步提高，對(duì)學(xué)前教育崗位工作崗位還不夠熟悉等等，這些問題，我決心實(shí)習(xí)報(bào)告在今后的工作和學(xué)習(xí)中努力加以改進(jìn)和解決，使自己更好地做好本職工作。
針對(duì)實(shí)習(xí)期工作存在的不足和問題，在以后的工作中我打算做好以下幾點(diǎn)來彌補(bǔ)自己工作中的不足：
1.做好實(shí)習(xí)期工作計(jì)劃，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育崗位工作崗位各種制度和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，做到全面深入的了解各種制度和業(yè)務(wù)。
2.以實(shí)踐帶學(xué)習(xí)全方位提高自己的工作能力。
在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)狠抓實(shí)踐，在實(shí)踐中利用所學(xué)知識(shí)用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐全方位的提高自己的工作能力和工作水平。
3.踏實(shí)做好本職工作。
在以后的工作和學(xué)習(xí)中，我將以更加積極的工作態(tài)度更加熱情的工作作風(fēng)把自己的本職工作做好。在工作中任勞任怨力爭(zhēng)“沒有最好只有更好”。
4.繼續(xù)在做好本職工作的同時(shí)，為單位做一些力所能及的工作，為單位做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
幼兒的心理發(fā)展與教育心得2
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇三
我國(guó)目前的社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)體制正在逐漸發(fā)生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時(shí)代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應(yīng)潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進(jìn)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》最終的目的是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，我園的辦園方向也正在響應(yīng)新《綱要》的號(hào)召，因此，新《綱要》的學(xué)習(xí)是我園本學(xué)期教研活動(dòng)的首選材料，也是我園開展教研活動(dòng)的參考與依據(jù)?！毒V要》中對(duì)幼兒教師角色的界定，既是對(duì)教師的要求和教師成長(zhǎng)的期望，也是對(duì)廣大幼教工作者的挑戰(zhàn)，我們只能應(yīng)戰(zhàn)，別無選擇。
新《綱要》鮮明地體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)開展的過程中，以新《綱要》為指導(dǎo)，進(jìn)行了一系列的教研實(shí)踐活動(dòng)，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)與教研活動(dòng)，回校后組織全體教師一起學(xué)習(xí)新《綱要》的先進(jìn)教育理念以次來制訂教育教學(xué)計(jì)劃。每位教師在制訂教學(xué)計(jì)劃的過程中，重視對(duì)幼兒各方面能力的培養(yǎng)。在幼兒教育過程中，各科是一個(gè)整體，各科在計(jì)劃的制訂中，應(yīng)多考慮課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學(xué)科是獨(dú)立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計(jì)劃都充分體現(xiàn)出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領(lǐng)下，開展了聽隨堂課活動(dòng)，我園的兩名即將退休的老教師也積極參與了此活動(dòng)。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評(píng)優(yōu)課比賽，在活動(dòng)中，教師們潛心研教案，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，分析幼兒特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)備充足的活動(dòng)器具，教育既體現(xiàn)出基礎(chǔ)目標(biāo)，又體現(xiàn)了發(fā)展目標(biāo)。本次教學(xué)活動(dòng)是“科學(xué)”學(xué)科。所以許多教師的課都充分體現(xiàn)出了鼓勵(lì)幼兒“探究”這種能激發(fā)幼兒探索欲望的理念，課的選擇與設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了全新的教育理念。在活動(dòng)過程中，教師能積極引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)，注重幼兒的觀察能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，教師通過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對(duì)科學(xué)探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動(dòng)，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動(dòng)目標(biāo)邊得到了升華。整個(gè)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，教師們感覺到能用發(fā)展的眼光看待幼兒，教學(xué)必然大有收獲。評(píng)優(yōu)課后，教師們展開了討論，對(duì)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都作了細(xì)致的分析與評(píng)判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)毫無保留地奉獻(xiàn)出來，真誠(chéng)地提出了許多意見和建議。評(píng)優(yōu)結(jié)束后，推選出了獲一等獎(jiǎng)的王莉英老師參加市評(píng)優(yōu)課(科學(xué)學(xué)科)說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學(xué)研究所”“劉占蘭”老師對(duì)《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術(shù)”為題，深入淺出地闡述了當(dāng)今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點(diǎn)讓幼兒教師體會(huì)到室內(nèi)裝飾應(yīng)更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點(diǎn)，給我們指出了幼兒園的設(shè)計(jì)是為了孩子的成長(zhǎng)需要，而不是為了迎合上級(jí)的喜好。為了創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)面貌，各班都紛紛行動(dòng)起來，每個(gè)教室都體現(xiàn)出了不同的裝飾風(fēng)格，各班都添設(shè)了活動(dòng)角，教師們親自動(dòng)手制作活動(dòng)道具。放棄了休息時(shí)間制作了“水果”“蔬菜”“糕點(diǎn)”等栩栩如生的模型，使許多區(qū)域活動(dòng)都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設(shè)的醫(yī)院、肯德基，中班開設(shè)的超市等區(qū)域活動(dòng)角。“一切為了孩子”這是寫在無數(shù)幼兒園大門口的一句口號(hào)，隨著《綱要》的實(shí)施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實(shí)際行動(dòng)來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會(huì)課活動(dòng)，通過將近一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，教師們的教學(xué)水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會(huì)課“我該怎么辦?”，教師的講解委婉、親切;語(yǔ)言富有啟發(fā)性，材料準(zhǔn)備充分，能結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引起幼兒學(xué)習(xí)、探索的興趣。她通過提問、談話、講解、做判斷題、游戲活動(dòng)等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，使課的目的的達(dá)成變得輕松自如，課堂氣氛輕松活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個(gè)小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，可以想象他們?cè)诮窈笊钪杏龅嚼щy時(shí)，肯定能隨機(jī)應(yīng)變，不再驚慌無助。
本學(xué)期我們還多次組織教師參加市教委舉辦的音樂、美術(shù)學(xué)科的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，教師們的基本功都得到了鞏固與提高，學(xué)到了不少本領(lǐng)。十一月份，我園舉行的教師基本功比賽中，承蒙學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，為我們請(qǐng)來了太倉(cāng)市音樂界的權(quán)威人士杜老師，她為我們講解了鋼琴的演奏方法與自彈自唱的配合等音樂知識(shí)，使我們受益非淺，鋼琴?gòu)椬喑蔀榻處焸儤I(yè)余時(shí)間最大的愛好，許多時(shí)候，我們都能聆聽到美妙的鋼琴曲。忙忙碌碌的一學(xué)期即將結(jié)束，教師們邊工作邊學(xué)習(xí)，但是每個(gè)人都會(huì)感到充實(shí)又快樂。
以上是我園本學(xué)期的教研活動(dòng)開展情況，下學(xué)期將一如既往，爭(zhēng)取讓我園的幼教工作上一個(gè)新臺(tái)階。
幼兒社會(huì)發(fā)展與教育心得2
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇四
在大多數(shù)人的印象中，臺(tái)灣是一個(gè)人美聲甜，風(fēng)景宜人的地方。傳奇的日月潭，美麗的阿里山，雄偉壯麗的臺(tái)灣故宮博物館等旅游勝地引無數(shù)人前往觀景，流連忘返。
臺(tái)灣不止風(fēng)景獨(dú)特，學(xué)前教育更是別具一格，雖然只有一峽之隔但兩地間卻孕育出了兩種不同的教育文化。
海峽兩岸的學(xué)前教育到底有什么不同呢?
很榮幸，在2018.7月份能夠來到美麗的臺(tái)灣學(xué)習(xí)，更深入的了解寶島的幼兒教育。
第一站:我們來到了小熊托嬰教育，這里的孩子都是兩個(gè)月到3周歲以內(nèi)的寶寶，在臺(tái)灣這樣的機(jī)構(gòu)既減輕了父母的教養(yǎng)負(fù)擔(dān)同時(shí)開發(fā)幼兒智力，擴(kuò)散思維。并且通過園長(zhǎng)的講解，我們也對(duì)機(jī)構(gòu)的課程有了很深的理解!
第二站，瑞恩帝兒幼兒園
對(duì)于這所幼兒園最深的印象就是與自然想融合的環(huán)境，借助地理優(yōu)勢(shì)及生態(tài)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，真正的做到“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
并且通過園長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的介紹，驚嘆于創(chuàng)建者的用心，于細(xì)節(jié)之處體現(xiàn)園所文化，耐人尋味!
第三站，親仁幼兒園
走進(jìn)親仁幼兒園，首先被吸引的是它的名字“泛愛眾，而親仁，有余力，則學(xué)文”
創(chuàng)建者也用這個(gè)名字，激勵(lì)著幼兒園的孩子們。
園長(zhǎng)為我們介紹了幼兒園的課程以及孩子們?cè)谡n程中的表現(xiàn)，感覺親仁幼兒園做到了以孩子為中心，完全滿足孩子的需求!
時(shí)間過得很快，8天的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束了。兩岸有著不同的文化背景，也有不同的價(jià)值取向。我會(huì)取其精華，求同存異，科學(xué)運(yùn)用，借鑒臺(tái)灣學(xué)前教的先進(jìn)理念，為自己的園所盡一份力，加油!
幼兒社會(huì)發(fā)展與教育心得3
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇五
隨著社會(huì)的快速發(fā)展，幼兒教育越來越受到重視，幼兒發(fā)展評(píng)估也逐漸成為了教育界的熱門話題。作為一名幼教工作者，我有幸參與了幼兒發(fā)展評(píng)估的相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，從中收獲頗豐。在這篇文章中，我將分享我的體會(huì)和心得。
首先，評(píng)估是教育的基礎(chǔ)。對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展評(píng)估，可以幫助我們了解他們?cè)诟鱾€(gè)方面的發(fā)展水平，從而制定相應(yīng)的教育計(jì)劃和教學(xué)策略。通過評(píng)估，我們可以了解幼兒的認(rèn)知、語(yǔ)言、社交、情緒等方面的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們的潛能和特長(zhǎng)，也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谀承┓矫娴睦щy和問題。這樣，我們就能有針對(duì)性地進(jìn)行幼教教學(xué)，幫助他們更好地發(fā)展。
其次，評(píng)估要綜合多方面的因素。幼兒的發(fā)展是多元化的，除了認(rèn)知能力外，還包括語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)手能力、社交能力等多個(gè)方面。因此，評(píng)估不能片面地只關(guān)注某一個(gè)方面，而應(yīng)該綜合多種因素進(jìn)行評(píng)估。比如，在評(píng)估幼兒的語(yǔ)言能力時(shí)，應(yīng)該考察他們的聽說讀寫各方面的表現(xiàn)，而不是只看單一的一項(xiàng)指標(biāo)。只有綜合評(píng)估，才能更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
第三，評(píng)估要注重觀察和記錄。觀察是評(píng)估的基本技能，通過觀察，我們可以觀察到幼兒在不同情境下的表現(xiàn)，進(jìn)而推測(cè)他們的能力和發(fā)展水平。觀察要細(xì)致入微，注重細(xì)節(jié)，不僅要觀察他們的言行舉止，還要觀察他們的表情和情緒變化等。另外，及時(shí)記錄觀察結(jié)果也是評(píng)估的重要環(huán)節(jié)。通過記錄，我們可以回顧和比較不同時(shí)間的觀察結(jié)果，了解幼兒的發(fā)展軌跡和變化趨勢(shì)，為評(píng)估提供可靠的依據(jù)。
第四，評(píng)估要注重個(gè)體差異。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們的發(fā)展速度和發(fā)展路徑都有所不同。因此，在進(jìn)行發(fā)展評(píng)估時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將幼兒與同齡人進(jìn)行剛性的比較和競(jìng)爭(zhēng)。評(píng)估應(yīng)該是幫助幼兒發(fā)展的過程，要注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮他們的個(gè)體特點(diǎn)和潛力。只有了解每個(gè)幼兒的差異，才能更好地制定個(gè)性化的教育方案，幫助他們充分發(fā)展。
最后，評(píng)估要與教育相結(jié)合。評(píng)估只是教育的手段和方法，不能脫離教育而獨(dú)立存在。評(píng)估的目的是為了指導(dǎo)教育實(shí)踐，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。因此，在評(píng)估的過程中，我們要將評(píng)估結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育行動(dòng)，切實(shí)改善和提升教育的質(zhì)量。教育和評(píng)估要相互促進(jìn)，相互支持，共同為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
綜上所述，幼兒發(fā)展評(píng)估是一項(xiàng)重要的工作，也是一門綜合的藝術(shù)。通過評(píng)估，我們可以更好地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平和特點(diǎn)，為他們制定個(gè)性化的教育方案。在評(píng)估中，我們要注重觀察和記錄，綜合各方面的因素，關(guān)注個(gè)體差異，并將評(píng)估與教育相結(jié)合。只有這樣，我們才能更好地推動(dòng)幼兒的發(fā)展，讓他們擁有一個(gè)充實(shí)而美好的童年。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇六
新年的鐘聲即將敲響，一群可愛的孩子又要長(zhǎng)大一歲了，而我們這個(gè)剛剛組建的大家庭也留下許多孩子們成長(zhǎng)的足跡，這里記載了他們無數(shù)的歌聲、哭鬧聲和歡笑聲，也記載著老師們無數(shù)的汗水和無盡的愛心。
我們這個(gè)大家庭的幼兒，他們都是第一次上幼兒園，也是第一次過集體生活。為了能讓幼兒順利地渡過入園的適應(yīng)期，我和韓老師及時(shí)了解幼兒情況，和幼兒互相熟系，打消了家長(zhǎng)們的顧慮。十一月我們召開了一次開放式的家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)老師和我們的工作有了充分的了解，使我們各項(xiàng)活動(dòng)的開展得到了家長(zhǎng)的大力支持與協(xié)作，也使幼兒順利地渡過了適應(yīng)期。我們班的幼兒開學(xué)第三周時(shí)已經(jīng)沒有了哭鬧的現(xiàn)象，都能愉快地入園，有禮貌地說：“老師早”了，還有幼兒每天都能自己走進(jìn)幼兒園，讓所有的老師都對(duì)他們豎起了大拇指，家長(zhǎng)們也舒心地笑了。
剛來時(shí)，孩子們不會(huì)自己吃飯、不會(huì)自己洗手、不會(huì)自己穿脫鞋子、不會(huì)自己上廁所，就象一群嗷嗷待哺的雛鷹。我們手把手地教他們上廁所、給他們喂飯、幫他們穿衣，連我們自己也記不清喂過多少碗飯，換洗過多少條沾滿了屎尿的褲子了。而現(xiàn)在，我們班的幼兒會(huì)自己吃飯、能獨(dú)立入廁，會(huì)自己穿脫鞋子、會(huì)自己洗手了。他們變得大膽、活潑、獨(dú)立了，喜歡與人交流，愿意表達(dá)自己的意愿，還學(xué)會(huì)了幫助別人、關(guān)心別人。
俗話說“手巧的孩子才聰明”，為了提高幼兒動(dòng)手操作能力和手眼協(xié)調(diào)能力我們制作了大量精美的教玩具，開展了扣扣子、手指操、手指游戲等活動(dòng)，有針對(duì)性的發(fā)展幼兒的小肌肉。
幼兒缺乏與人交往和溝通的經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中就著重培養(yǎng)幼兒的交往能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使得每個(gè)孩子都到了不同程度的提高。特別是幾個(gè)較膽小的幼兒的家長(zhǎng)高興地說：“我們家的孩子變得大方了，肯說話了。
托班幼兒年齡小，在日常工作中更是要做到以保為主，因此我們特別注重保育工作，并且把保育工作做細(xì)做祥。不管天氣多冷，我們都堅(jiān)持開窗通風(fēng)，每天及時(shí)地為孩子增減衣服，正是這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴不經(jīng)意的小事保證了孩子的身體健康，使我們班的出勤率一直很高。
一個(gè)良好的習(xí)慣可以讓人受益一生，我們不僅僅是注重培養(yǎng)托兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，更注重對(duì)幼兒行為習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等的培養(yǎng)。言傳重于身教，我們時(shí)刻注意自己的一言一行，為幼兒起到良好的榜樣作用。同時(shí)加強(qiáng)常規(guī)培養(yǎng)，為幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活打下良好基礎(chǔ)。
在家長(zhǎng)工作上，我們更是想家長(zhǎng)所想，積極、努力地為家長(zhǎng)服務(wù)，同時(shí)利用交談、打電話、等多種形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通和交流，認(rèn)真聽取家長(zhǎng)的意見及建議，在工作中加以改進(jìn)。
一學(xué)期的工作是辛苦的，包含著我們無數(shù)的汗水，但同時(shí)也讓我們體驗(yàn)到了豐收的喜悅。我們感悟出了一個(gè)真理，只要你用心去做，只要你用一顆母親的心去愛每一個(gè)孩子，你就能做得更好，就能體驗(yàn)到成功與收獲。在嶄新的20_年里，我們將著重培養(yǎng)幼兒的自主意識(shí)，進(jìn)一步消除幼兒的依賴心理，注重教學(xué)效率，讓孩子每一天都能得到收獲和提高。同時(shí)我們還將進(jìn)一步加強(qiáng)家園共建，使我們的工作得到更多的支持和幫助，讓我們和孩子、家長(zhǎng)一起共同努力，共同提高。
幼兒園教育改革與發(fā)展心得3
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇七
新學(xué)期新氣象，在剛剛結(jié)束的一個(gè)學(xué)期里，孩子們?cè)趯殞毎喽冗^了一個(gè)愉快而充實(shí)的集體生活。為此，我們老師付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收獲。當(dāng)我們看到孩子的進(jìn)步，我們從心里感到欣慰。為了今后更好的工作，現(xiàn)將本期的的工作進(jìn)行小結(jié)如下：
一、以健康安全為核心，認(rèn)真細(xì)致地做好保育工作。
1、注重孩子身、心健康。
把保育工作放在首置，對(duì)每一個(gè)孩子都傾注關(guān)愛，觀察他們情緒上的變化，每天摸一摸、抱一抱孩子，用語(yǔ)言、行動(dòng)告之對(duì)他的愛，使他們?cè)谝粋€(gè)溫馨、和諧的環(huán)境中渡過每一天。
2、嚴(yán)格執(zhí)行班級(jí)衛(wèi)生消毒工作。
班上老師每天必須按照制度進(jìn)行清潔、消毒工作，每天加強(qiáng)對(duì)幼兒毛巾、口杯、湯勺及餐桌桌布的清洗、消毒工作;各衛(wèi)生死角的清潔;每周對(duì)幼兒被褥的紫外線照射。杜絕細(xì)菌、病毒的流傳。將傳染源拒之我班之外。為孩子營(yíng)造一個(gè)舒適、衛(wèi)生的生活環(huán)境。
3、加強(qiáng)安全教育，杜絕安全隱患。
教師注意幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)組織的合理性，減少不安全因素的出現(xiàn);在日常生活中滲透簡(jiǎn)單的安全知識(shí)教育如：不玩危險(xiǎn)的東西，不做危險(xiǎn)的事，不和陌生人說話等;嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園的接送卡制度;檢查班級(jí)環(huán)境中的不安全因素，發(fā)現(xiàn)物品損壞及時(shí)報(bào)修。以確保幼兒有一個(gè)安全、可靠的生活環(huán)境。
二、根據(jù)托班年齡特點(diǎn)，以本班孩子的興趣為主，開展豐富有趣的教育教學(xué)活動(dòng)。
入園時(shí)本班幼兒的年齡小依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，且生活行為習(xí)慣沒規(guī)律，因此教師的責(zé)任不僅僅在于文化知識(shí)的傳授，更重要的是滲透常規(guī)能力的培養(yǎng)和情感方面的交流，歸納為：
1、情感上的交流。
在生活中為孩子創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，主題墻上張貼幼兒的全家福，讓孩子在想念親人時(shí)，情感也能得以托付。而每位教師則以“耐心、細(xì)心、愛心”來真誠(chéng)地對(duì)待每位幼兒，使他們?cè)陔x開父母身邊也能同樣感受到親人般的關(guān)愛。最后能很快適應(yīng)并喜歡上幼兒園，和老師建立深厚的感情。
同時(shí)，與好朋友一起玩游戲，學(xué)會(huì)分享，同伴間的友愛，謙讓。體現(xiàn)同伴間的友誼。
2、生活常規(guī)的培養(yǎng)。
因?yàn)槎际仟?dú)生子女，在生活中家長(zhǎng)過多的包辦、遷就，使孩子養(yǎng)成“以自我為中心”、依賴性強(qiáng)、動(dòng)手能力差、嬌氣等特點(diǎn)，針對(duì)這一情況我們采取多鼓勵(lì)、多示范、大幫小等方法及時(shí)地幫助幼兒提高自理方面的能力。如：有些孩子習(xí)慣性的將鞋子丟給老師幫他穿，這時(shí)我們就鼓勵(lì)他自己動(dòng)手，或采取能力強(qiáng)的孩子來幫助他。除此之外，我們還以各種有趣的游戲形式開展學(xué)習(xí)：穿脫衣服;男孩、女孩入廁;洗手;刷牙;吃飯、喝水;等自我服務(wù)能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，使孩子慢慢的形成一種較自覺的行為。漸漸地幾乎班里的孩子都能做到自己的吃飯、穿脫鞋襪和簡(jiǎn)單的衣服，不依賴?yán)蠋煛?/p>
同時(shí)，我們還加強(qiáng)對(duì)孩子的文明禮貌的教育，使孩子從小接受文明的熏陶。
3、組織開展各種生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒在游戲中快樂成長(zhǎng)。
這學(xué)期我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況分別開展了有趣的主題活動(dòng)：《冬天不怕冷》、《樹葉飄飄》、《高高興興上幼兒園》、《有趣的五官》、《小手真能干》等并滲透情感教育。如在開展《冬天不怕冷》主題活動(dòng)過程中，恰逢圣誕節(jié)、元旦，因此我們向幼兒介紹了圣誕節(jié)的來歷和慶祝方式，以及新年的由來，欣賞節(jié)日的環(huán)境布置等，培養(yǎng)幼兒從小愛祖國(guó)愛家鄉(xiāng)的情感。讓孩子了解節(jié)日方面的知識(shí)。我們還帶領(lǐng)幼兒看圖書、聽故事，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和傾聽的樂趣。
在秋天這個(gè)豐收的季節(jié)里，我們不僅開展了有趣的秋游活動(dòng)，還帶領(lǐng)孩子戶外游西湖，欣賞、感受大自然的美，體驗(yàn)季節(jié)的變化。此外，我們穿插了音樂游戲、體育游戲、建構(gòu)、表演、角色游戲的開展，使幼兒在幼兒園能健康、快樂地全面發(fā)展。
為了方便家長(zhǎng)了解幼兒在園一日生活情況和教師的教育教學(xué);以及更好地體現(xiàn)家園互動(dòng);參與到活動(dòng)中來，這學(xué)期我們?cè)凇凹议L(zhǎng)開放日”當(dāng)天開展了親子活動(dòng)《彩帶飄飄》讓孩子與父母在玩玩樂樂中感受幸福，體驗(yàn)快樂。
在幼兒園舉辦的“新年親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”中，本班全體幼兒也積極地參與了入場(chǎng)儀式;喊口號(hào);參與運(yùn)動(dòng)會(huì)的各種游戲項(xiàng)目，受到園領(lǐng)導(dǎo)及許多家長(zhǎng)的好評(píng)，而通過此次活動(dòng)的開展培養(yǎng)了孩子的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。充分發(fā)揮了孩子的主動(dòng)性、參與性，使他們的膽量得到了鍛煉，讓他們更自信、更快樂。
4、結(jié)合園內(nèi)組織開展課題研究。
本學(xué)期，我班也參與、開展了音樂課題研究《跟著音樂動(dòng)起來》。讓孩子在充滿音樂的氛圍里，開心得玩;開心得唱;開心得跳。
三、做好家長(zhǎng)工作是班級(jí)各項(xiàng)基礎(chǔ)工作的前提。
1、充分發(fā)揮家教園地的作用。
以班級(jí)的家教園地為窗口，讓家長(zhǎng)更深入地了解、配合我們的工作，如：在開學(xué)前，我們?yōu)楹⒆泳幣诺奶?hào)數(shù)、每周的活動(dòng)計(jì)劃、親子游戲、家教文章、寶寶健康飲食、季節(jié)轉(zhuǎn)換注意事項(xiàng)、幼兒兒歌大放送以及各類通知。這些內(nèi)容定期更換，讓家長(zhǎng)能及時(shí)地了解班級(jí)工作、教育教學(xué)新動(dòng)向。
2、通過各種渠道做好與家長(zhǎng)的交流、溝通。
(1)向家長(zhǎng)公布兩位老師的電話。方便家長(zhǎng)與老師間的溝通。
(2)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)更好地參與到我們的活動(dòng)中。
如：“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)、“家長(zhǎng)開放日”和秋游活動(dòng)。
(3)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。本學(xué)期我班9號(hào)吳敏弘的媽媽成為我園家長(zhǎng)委員會(huì)成員。
(4)定時(shí)或不定時(shí)地召開家長(zhǎng)會(huì)。使家長(zhǎng)了解幼兒在園表現(xiàn)、將為孩子開展的活動(dòng)情況以及需要家長(zhǎng)參與配合的事項(xiàng)。
(5)成功的組織家長(zhǎng)召開一次育兒經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)。
在本學(xué)期即將結(jié)束的時(shí)候，我們將認(rèn)真總結(jié)本學(xué)期工作的不足，繼續(xù)努力，把班級(jí)工作更上一個(gè)新的臺(tái)階。
幼兒園教育改革與發(fā)展心得2
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇八
這個(gè)假期，是一個(gè)小長(zhǎng)假，我沒有回家，跟隨學(xué)院的青協(xié)進(jìn)行了一次志愿者活動(dòng)，那就是看望留守兒童。在這一次活動(dòng)當(dāng)中，其實(shí)給我的啟發(fā)是很大的。我們常常生活在一個(gè)很溫暖的環(huán)境里，殊不知其實(shí)在這層溫暖的保護(hù)層之外，還有一片寒冷的地帶。因此，作為新時(shí)代的大學(xué)生，我們不僅要了解身邊的社會(huì)，更是要走入更遠(yuǎn)的地方，去了解更多的人和事，讓自己有一個(gè)更加偉大的目標(biāo)。
這次和青協(xié)的朋友們一起做這次活動(dòng)，其實(shí)是很開心的。因?yàn)榇蠹叶际侵就篮系娜耍覀兿嗑墼谝黄?，做這樣的公益，讓人真的很開心。同時(shí)，在佷多同學(xué)的身上，我也學(xué)會(huì)了很多的優(yōu)良品質(zhì)，比如說責(zé)任感、熱心、善良等等。我們隊(duì)伍里有一個(gè)小妹子，是我們里面最小的一個(gè)，但是她從進(jìn)入大學(xué)開始，就邁入了志愿者的行動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)期、每一次學(xué)院活動(dòng)，她都會(huì)積極參加。這次在活動(dòng)中，還記得她對(duì)我說過一句最讓人感動(dòng)的事情，她說“每個(gè)人來到這個(gè)世界上，都站在了一個(gè)位置。有時(shí)候當(dāng)我們走動(dòng)走動(dòng)，或許就能夠改變很多人的位置。”當(dāng)時(shí)我聽了之后感觸也很深。
像我們這次來到農(nóng)村看留守兒童一樣，這些孩子已經(jīng)在這個(gè)世界上占據(jù)了一個(gè)位置，其中有些孩子或許也會(huì)因?yàn)槲覀兊牡絹矶淖兯麄冊(cè)械奈恢谩Ｃ總€(gè)人做一件事情，都是會(huì)有影響的，就像我們學(xué)習(xí)一樣，在一個(gè)怎樣的環(huán)境當(dāng)中，遇到了怎樣的人，往往就決定了我們今后要走的路。這次我作為志愿者，去看了這些孩子們，一定也會(huì)在他們的認(rèn)知里留下一些東西，給他們今后的道路帶來改變。
通過網(wǎng)絡(luò)我們就可以知道，現(xiàn)在很多志愿機(jī)構(gòu)都開始在幫助那些比較困難的人群了。我們大學(xué)生作為志愿者人群里的一大部分，也確實(shí)該拿起手中的責(zé)任了，堅(jiān)強(qiáng)一些、努力一些的走完這條充滿了善意和光明的道路。盡管每一個(gè)未來都不可測(cè)量，但是只要我們做好了現(xiàn)在，我們就能夠走到更遠(yuǎn)的遠(yuǎn)方，也讓更多需要幫助的人得到一些鼓勵(lì)和支持。
這次去看望留守兒童讓我覺得自己身上的責(zé)任很重，同時(shí)，我也會(huì)把自己的目標(biāo)更加的明確下來，繼續(xù)走向一個(gè)新的未來和方向。我希望可以通過自己的努力，給更多需要我這樣幫助的人帶來更多的幫助，這是我今后的初心和目標(biāo)!
幼兒教育改革發(fā)展的心得4
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇九
隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于幼兒教育的要求也越來越高。幼兒發(fā)展評(píng)估成為了一種能夠幫助教師了解和認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展情況的重要工具。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估教育的過程中，我都深感受到了它的重要性和價(jià)值，同時(shí)也積累了一些有關(guān)幼兒發(fā)展評(píng)估教育的心得體會(huì)。
首先，幼兒發(fā)展評(píng)估重在觀察。作為幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)估需要借助于觀察的方式進(jìn)行。通過細(xì)致觀察幼兒的言行舉止、交往能力、認(rèn)知能力等方面的表現(xiàn)，可以了解到幼兒的發(fā)展水平和潛力。觀察還可以促進(jìn)教師對(duì)幼兒的關(guān)注和理解，掌握幼兒發(fā)展的重點(diǎn)和次要問題，有針對(duì)性地進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估。因此，作為教師，在進(jìn)行幼兒評(píng)估時(shí)，要善于觀察，有耐心和細(xì)心，觀察到幼兒的細(xì)微變化和表現(xiàn)，并及時(shí)記錄下來。
其次，幼兒發(fā)展評(píng)估需要多元化的評(píng)估工具。幼兒的發(fā)展是一個(gè)多維度的過程，僅僅靠一個(gè)方面的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估時(shí)，需要收集多樣化的評(píng)估數(shù)據(jù)。例如，可以通過游戲情景觀察、觀察記錄、評(píng)估量表等方式來進(jìn)行幼兒的發(fā)展評(píng)估。這些不同方式的評(píng)估工具可以不同角度、不同方面地了解幼兒的發(fā)展情況，有助于提供全面準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)果。因此，我在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估時(shí)，會(huì)結(jié)合各種評(píng)估工具，全面掌握幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。
第三，幼兒發(fā)展評(píng)估需要家長(zhǎng)參與。家長(zhǎng)是幼兒最親近的人，對(duì)于幼兒的發(fā)展?fàn)顩r了解最為全面。因此，在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估時(shí)，要積極與家長(zhǎng)溝通合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和配合。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒發(fā)展的了解，可以幫助教師更全面地了解幼兒的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的問題和風(fēng)險(xiǎn)因素。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以與教師共同探討幼兒的發(fā)展方向和目標(biāo)，制定合理的教育計(jì)劃。因此，在幼兒發(fā)展評(píng)估工作中，教師要與家長(zhǎng)建立起良好的溝通合作關(guān)系。
第四，幼兒發(fā)展評(píng)估強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體，存在著各自不同的個(gè)別差異。因此，在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估時(shí)，不能將幼兒都套入同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系中。而要根據(jù)幼兒的個(gè)體特點(diǎn)和差異性，制定出有針對(duì)性的個(gè)別教育計(jì)劃。這樣才能夠更好地滿足幼兒的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)幼兒的個(gè)體化發(fā)展。在我進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估的過程中，我會(huì)根據(jù)幼兒的具體情況，制定出針對(duì)性的教育措施，幫助幼兒更好地發(fā)展。
最后，幼兒發(fā)展評(píng)估需要多角度的分析和判斷。幼兒的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，不同的評(píng)估階段都需要多次的評(píng)估和觀察。并且，不能僅僅通過一個(gè)指標(biāo)或一次評(píng)估結(jié)果來全面判斷幼兒的發(fā)展情況。對(duì)于幼兒的評(píng)估結(jié)果，還需要與多方面的信息進(jìn)行綜合分析和判斷。只有在多角度的評(píng)估基礎(chǔ)上，才能夠真正實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的全面評(píng)估。在進(jìn)行幼兒發(fā)展評(píng)估時(shí)，我會(huì)結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)、家庭情況等各方面信息，進(jìn)行綜合分析和判斷。
總之，幼兒發(fā)展評(píng)估教育對(duì)于教師來說是一項(xiàng)重要的工作。在這個(gè)過程中，我深刻體會(huì)到了幼兒發(fā)展評(píng)估的重要性和價(jià)值。通過觀察、多元化工具、家長(zhǎng)參與、個(gè)別差異和多角度分析等，可以更好地了解和把握幼兒的發(fā)展情況，為幼兒提供個(gè)體化、有針對(duì)性的教育。只有不斷總結(jié)和提升自己的經(jīng)驗(yàn)和水平，才能更好地服務(wù)于幼兒的發(fā)展。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十
隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)幼兒教育的要求也越來越高。幼兒教育質(zhì)量的提升是每一個(gè)教育從業(yè)者的心愿，同時(shí)也是家長(zhǎng)們的期望。在我多年的從教經(jīng)歷中，我深切感受到了幼兒教育質(zhì)量發(fā)展的重要性，以下是我的心得體會(huì)。
首先，提供高質(zhì)量的師資力量是幼兒教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教師是教育工作中最核心的因素，他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平直接影響著幼兒教育的質(zhì)量。因此，教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的選拔和培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)能力和教育理念。只有通過不斷學(xué)習(xí)和提升，才能更好地適應(yīng)幼兒教育的變化和需求，給幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。
其次，注重幼兒的全面發(fā)展是幼兒教育質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，他們的身體、智力、情感、社會(huì)等各個(gè)方面都需要得到平衡和全面的發(fā)展。因此，幼兒教育應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的各方面能力和素養(yǎng)，而不僅僅是狹義上的學(xué)術(shù)成績(jī)。通過積極開展體育活動(dòng)、藝術(shù)教育、社交活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、表達(dá)能力和合作能力，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。
再次，注重幼兒教育的個(gè)性化和差異化是幼兒教育質(zhì)量發(fā)展的必然要求。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，他們?cè)趥€(gè)性、興趣、發(fā)展速度等方面存在差異。因此，幼兒教育不應(yīng)該一刀切，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，采取個(gè)性化的教學(xué)方法和教育內(nèi)容。只有從幼兒的實(shí)際出發(fā)，聽取和尊重他們的聲音和意見，才能給予他們最合適的教育幫助。
最后，家庭教育與幼兒教育的緊密配合是幼兒教育質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒教育不僅僅是幼兒園的責(zé)任，家庭教育更是一環(huán)不能缺少。家長(zhǎng)是孩子最早的教育者和陪伴者，他們的教育觀念和家庭環(huán)境對(duì)幼兒的教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)和家庭應(yīng)該加強(qiáng)溝通和合作，形成教育共同體，共同為幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展負(fù)責(zé)。只有家庭教育和幼兒教育的無縫銜接，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。
綜上所述，幼兒教育質(zhì)量發(fā)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期且復(fù)雜的工作。只有通過提供高質(zhì)量的師資力量，注重幼兒的全面發(fā)展，注重個(gè)性化和差異化，以及加強(qiáng)家庭教育與幼兒教育的配合，才能真正實(shí)現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量的提升。我相信，只要大家共同努力，幼兒教育質(zhì)量的發(fā)展會(huì)越來越好，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十一
近年來，我國(guó)幼兒教育質(zhì)量不斷提高，可是在實(shí)際教學(xué)過程中，我也深有體會(huì)。我從事幼兒教育工作多年，通過不斷實(shí)踐與總結(jié)，我逐漸認(rèn)識(shí)到提高幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、注重情感與實(shí)踐教學(xué)、關(guān)注家庭教育的互動(dòng)以及在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的信任與合作。下面是我的一些心得體會(huì)。
首先，幼兒教育質(zhì)量的提高需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力的人才。而幼兒期正是人格發(fā)展最關(guān)鍵的時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力是幼兒教育的核心任務(wù)。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神，鼓勵(lì)學(xué)生多方面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
其次，幼兒教育質(zhì)量的提高需要注重情感與實(shí)踐性教學(xué)。幼兒階段是孩子情感發(fā)展的關(guān)鍵期，情感的形成與失誤直接影響到孩子的整個(gè)人格發(fā)展。因此，在幼兒教育中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力和情感認(rèn)知能力，為他們提供豐富的情感體驗(yàn)和情感交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近生活實(shí)際，注重實(shí)踐性教學(xué)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐，建立起對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效果。
第三，幼兒教育質(zhì)量的提高需要關(guān)注家庭教育的互動(dòng)。家庭是最早的教育場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒的發(fā)展起著決定性的作用。因此，幼兒教育與家庭教育應(yīng)該形成有機(jī)的互動(dòng)關(guān)系。幼兒教師可以通過開展家校合作活動(dòng)，引導(dǎo)父母親自參與幼兒教育，促進(jìn)父母對(duì)幼兒的關(guān)注和支持。家庭教育與幼兒教育的有機(jī)結(jié)合，可以使幼兒在家庭和學(xué)校兩個(gè)環(huán)境中得到更好的教育，促進(jìn)其全面發(fā)展。
最后，幼兒教育質(zhì)量的提高需要在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的信任與合作。師生之間的信任與合作是幼兒教育教學(xué)的基礎(chǔ)。幼兒教師應(yīng)該以敏銳的觀察力和細(xì)致的心思，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)與家長(zhǎng)交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，幼兒教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教育環(huán)境。只有師生之間建立起信任與合作的基礎(chǔ)，才能更好地發(fā)揮幼兒教育的作用，提高教育質(zhì)量。
綜上所述，提高幼兒教育質(zhì)量離不開培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、注重情感與實(shí)踐性教學(xué)、關(guān)注家庭教育的互動(dòng)以及在教學(xué)中加強(qiáng)師生之間的信任與合作。只有在這些方面取得進(jìn)一步的突破，我們才能更好地提高幼兒教育質(zhì)量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十二
促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
社會(huì)性發(fā)展
幼兒社會(huì)性發(fā)展教育是近年來我國(guó)幼兒教育中的一個(gè)新興領(lǐng)域,其目的在于讓幼兒初步了解社會(huì)，為幼兒獲得積極的情感、態(tài)度、良好的社會(huì)品質(zhì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)能很好的適應(yīng)社會(huì)、會(huì)與人共同生活，具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。
當(dāng)今，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒關(guān)注較多的是知識(shí)與技能的培養(yǎng)，忽略了幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育，忽視幼兒之間的交往能力的培養(yǎng)。為此，我們對(duì)幼兒園幾個(gè)年齡段的孩子、家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果表明：現(xiàn)在大部分孩子的課余時(shí)間都有安排去培訓(xùn)班，很少有時(shí)間和異齡的孩子接觸，就算有些時(shí)間，現(xiàn)在的數(shù)碼產(chǎn)品頗多，這些色彩鮮艷、動(dòng)畫形象生動(dòng)的動(dòng)畫片、電腦游戲?qū)⒆觼碚f更有吸引力，而家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子愿意、不傷健康，自己反倒圖個(gè)清凈。結(jié)果每個(gè)月只有46%的孩子會(huì)有機(jī)會(huì)和自己相差2歲以上（包括2歲）的異齡孩子相處1小時(shí)以上。嚴(yán)重影響了大部分幼兒的社會(huì)性發(fā)展，特別是我國(guó)獨(dú)生子女不斷增多，隨之而來的獨(dú)生子女身上存在著明顯的社會(huì)性方面的問題：如任性、依賴、膽小、自私、孤僻、獨(dú)立性差等，嚴(yán)重影響了獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)。
如何利用幼兒園集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良行為習(xí)慣、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園教育的重要任務(wù)。鑒于這點(diǎn)，我們幼兒園經(jīng)過努力探索，尋求促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展教育的途徑，通過實(shí)踐我們覺得開展混齡活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的一條很好的途徑。
一、混齡活動(dòng)的組織方法。
在我國(guó)以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。而我們開展的混齡活動(dòng)就是選擇合適的時(shí)間，合適的活動(dòng)，讓3——6歲不同年齡段的幼兒在一起，開展形式多樣的活動(dòng)，讓他們自己彼此合作、模仿、學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，大小孩子之間互相關(guān)愛、互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相贊賞、互相合作、共同進(jìn)步、表現(xiàn)出真正的手足之情，讓年長(zhǎng)的孩子和年幼的孩子彼此之間形成溝通與和諧關(guān)系，實(shí)踐證明，混齡活動(dòng)對(duì)孩子良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、健全人格的形成和社會(huì)性的發(fā)展起著促進(jìn)作用。
二、混齡活動(dòng)的組織形式
現(xiàn)在幼兒園大都是采取同齡編班的制度，而我們的混齡活動(dòng)是采取定期和不定期相結(jié)合的的組織方式，采用多形式，恰到好處的開展混齡活動(dòng)。
（一）混齡戶外活動(dòng)。
在戶外活動(dòng)中采用全園開放式活動(dòng)，每位教師負(fù)責(zé)一個(gè)區(qū)域的活動(dòng)，并準(zhǔn)備豐富多彩的材料，如翹翹板，羊角球、高蹺等，為幼兒確定大帶小的對(duì)子。鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)，幼兒有充分選擇機(jī)會(huì)，為他們和異齡同伴的交往創(chuàng)造了條件?；顒?dòng)中體現(xiàn)出幼兒之間合作、交往、關(guān)心、謙讓等的良好素質(zhì)，鍛煉了幼兒社會(huì)性交往的能力。
（二）混齡區(qū)域活動(dòng)。
在混齡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以組織混齡區(qū)域活動(dòng)，開設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域，如：語(yǔ)言區(qū)、生活區(qū)、娃娃家、美工區(qū)、益智區(qū)等，各個(gè)區(qū)域里都準(zhǔn)備好各種成品、半成品、廢舊物品等，完全打破以班為單位的組織形式，幼兒可以按自己的意愿到活動(dòng)區(qū)去活動(dòng)，自然地交往合作，大膽嘗試，相互幫助，親密無間。
（三）混齡跨班活動(dòng)
（四）混齡自由活動(dòng)
新綱要中明確指出要充分保證幼兒有足夠的自由活動(dòng)時(shí)間，可老師們通常為了統(tǒng)一管理很少有讓孩子自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，我們是給每個(gè)孩子一個(gè)大帶小的任務(wù)，讓孩子自由地去完成這個(gè)任務(wù)，比如到小班帶弟弟妹妹們看書、散步、玩玩具等等，在孩子完成這個(gè)任務(wù)的過程中孩子是自由的，他們有自己想去的地方，有自己喜歡方式。等孩子完成任務(wù)時(shí)，可以和大家一起來分享這個(gè)過程。
三、開展混齡活動(dòng)的效果
（一）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒親社會(huì)力的發(fā)展
親社會(huì)力時(shí)指一切有益于他人和社會(huì)的能力，如助人、分享、謙讓、合作等。1~2歲的幼兒就表現(xiàn)出了親社會(huì)行為的萌芽，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒親社會(huì)性不斷發(fā)展。如何抓住這個(gè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵期，就取決于幼兒的交往環(huán)境。混齡的活動(dòng)就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子交往環(huán)境?；忑g交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。就像在進(jìn)行跨班混齡活動(dòng)時(shí)，一些平時(shí)比較孤僻、交往能力差的大班幼兒，老師會(huì)經(jīng)常提醒他們：我們是大孩子了，要學(xué)會(huì)照顧弟弟妹妹了。所以在混齡活動(dòng)中，這些大孩子面對(duì)比自己小的孩子，他們也愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在沖突的時(shí)候謙讓他們。這樣的良好的交往總是能促成交往，使之反射到幼兒的內(nèi)部行為模式中，轉(zhuǎn)化為一種穩(wěn)定的能力，從而建立了一種良性的循環(huán)，促進(jìn)了幼兒的親社會(huì)力的發(fā)展。
（二）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展
美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為：絕大多數(shù)的自我信念都使過去的經(jīng)驗(yàn)——成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的，所以在通過大帶小的混齡活動(dòng)，我們讓孩子有成功的體驗(yàn)，樹立了自信心。
案例：中班的萱萱是個(gè)不怎么起眼的孩子，她膽小、卻有一定的表現(xiàn)欲。每次請(qǐng)她為同伴表演節(jié)目時(shí)總是扭扭擰擰，縮手縮腳的，而且表演中途中時(shí)常會(huì)停下來，望望老師，抓抓頭發(fā)，表現(xiàn)地十分沒有信心。后來萱萱在混齡自由活動(dòng)中有機(jī)會(huì)和兩個(gè)小班的孩子一起玩，老師特地吩咐，你是個(gè)能干的大姐姐，要做好榜樣，要當(dāng)?shù)艿苊妹玫男±蠋?。她也非常認(rèn)真地和我點(diǎn)點(diǎn)頭。起先當(dāng)萱萱和弟弟妹妹們玩時(shí)，時(shí)常把自己熟悉的兒歌教給弟弟妹妹。但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)時(shí)有人在看她時(shí)，就顯示出不自信的表情并不自主地低頭、小聲。這時(shí)老師總是給予眼神或動(dòng)作上的肯定，有時(shí)就干脆離開，讓萱萱有自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，經(jīng)過了多次的帶小班幼兒的活動(dòng)后，我能聽到萱萱大聲地教弟弟妹妹一字一句地念兒歌，十分有責(zé)任心，會(huì)照顧弟弟妹妹，為他們拿毛巾、穿鞋子；會(huì)教他們畫畫、唱歌、跳舞，膽量和能力得到飛躍性提高?？梢?，萱萱在和弟弟妹妹的交往中，不僅促進(jìn)了她自身社會(huì)性的發(fā)展，而且還樹立了自己的自信心。同時(shí)那兩個(gè)小班的孩子也有了很大進(jìn)步，雖然他們都會(huì)不自覺去學(xué)姐姐的樣子，學(xué)她跳舞，學(xué)她念兒歌，并且語(yǔ)言能力明顯比同年齡幼兒好了很多。他們?cè)诤徒憬愕慕徽勚袑W(xué)會(huì)了使用連詞，能更清楚地表達(dá)自己的想法；從姐姐那學(xué)到的小本領(lǐng)能向姐姐的一樣大膽地在班級(jí)表演給同伴們看，在幼兒園遇到比自己小的孩子時(shí)像姐姐呵護(hù)他們一樣去幫助，愛護(hù)他們。
（三）、混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)
區(qū)域混齡活動(dòng)中，大孩子具有真實(shí)身份的哥哥姐姐清楚地明白自己應(yīng)有的角色要求，主協(xié)承擔(dān)應(yīng)盡的義務(wù)與職責(zé)。在責(zé)任感的驅(qū)使下，幼兒會(huì)自我控制，克制自己的感情、約束自己的言語(yǔ)、控制自己的行為，所以在大帶小的活動(dòng)情境能克服幼兒行為中的沖動(dòng)性，對(duì)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)具有支持作用，能較好地促進(jìn)幼兒自控能力的培養(yǎng)，促進(jìn)了幼兒規(guī)則意識(shí)的萌發(fā)。
案例：開學(xué)了，大班的孩子變成幼兒園里最大的孩子，每一件事情都想自己去嘗試，甚至?xí)７麓笕苏f話的口氣。
有一天，當(dāng)大班的孩子正在區(qū)域活動(dòng)，一群小班的孩子散步來了，只見幾個(gè)哭鼻子的孩子專注地看著“醫(yī)生”“護(hù)士”在看病打針，這時(shí)小班的孩子被游戲吸引，而大班的孩子看見自己有“施展”自己本事的機(jī)會(huì)，就會(huì)越發(fā)地投入。這時(shí)我就請(qǐng)小班的弟弟妹妹參與到大班的區(qū)域活動(dòng)中去。在游戲的過程中我發(fā)現(xiàn)平時(shí)愛搗亂的謝同舟也當(dāng)起了一名很不錯(cuò)的哥哥，拉著妹妹的手，帶妹妹去娃娃家里做客，而且很有禮貌地和主人問好、交談、吃飯，這是平時(shí)很少看到的情景?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，大班的孩子還教小班的孩子如何整理各種材料，那天的區(qū)域角格外地整齊。這使我感受到了在混齡活動(dòng)中，孩子們格外地懂事，混齡活動(dòng)給了他們一個(gè)更加豐富的自主、自律的環(huán)境。
（五）混齡活動(dòng)促進(jìn)了幼兒的關(guān)愛情感的發(fā)展
關(guān)愛是人的一種基本道德，它是我們要著力培養(yǎng)的一種良好品德。幼兒期是情感培養(yǎng)的重要時(shí)期，處于這個(gè)年齡階段的幼兒，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，情感的感染作用大，可塑性較強(qiáng)。如果來我們能利用幼兒的這些特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地有目的有意識(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行關(guān)愛情感的培養(yǎng)，就會(huì)使幼兒形成比較穩(wěn)定的良好的情感品質(zhì)。在我們的戶外混齡活動(dòng)中，不同年齡的幼兒的需要不同、發(fā)展水平不同、所要達(dá)到的目標(biāo)也各有千秋。當(dāng)我們采用以大帶小的方式組織的幼兒的戶外活動(dòng)時(shí)，幼兒在這樣能力懸殊的情況下，大孩子不自覺地就學(xué)會(huì)了關(guān)愛比自己能力差的孩子，而能力差的孩子在以后的生活中也學(xué)會(huì)了關(guān)愛身邊的人了，因?yàn)樗麄円苍贿@樣關(guān)愛過。
案例：大班的孩子明明來到幼兒園看見同伴老師們?cè)俨賵?chǎng)上進(jìn)行運(yùn)球的比賽，高興極了，放下書包就沖了過去，因?yàn)檫@是他的強(qiáng)項(xiàng)，他最喜歡得第一的感覺了，可這時(shí)小班的弟弟妹妹也來了，我們要進(jìn)行大帶小的混齡戶外活動(dòng)了，明明和一位叫陽(yáng)陽(yáng)的小班弟弟是一組，當(dāng)老師的哨子一響，明明著急地沖了出去，小弟弟摔倒了，明明看著對(duì)手超過了自己，著急啊，可這時(shí)老師看到明明的臉上更多的是擔(dān)心，他連忙扶起小弟弟，關(guān)心地問：“弟弟有沒有摔疼，哥哥不好，哥哥應(yīng)該慢點(diǎn)的?！笨粗髅麝P(guān)切的樣子，活像一個(gè)小大人，老師欣慰地笑了，在這樣的戶外活動(dòng)中，大孩子甚至?xí)敢夥艞壸约旱囊恍袄妗保瑥膸椭『⒆又械玫骄裆系臐M足，孩子在環(huán)境中看到較大孩子的表現(xiàn)時(shí)，會(huì)期待自己能趕快長(zhǎng)大，并視長(zhǎng)大為一件光榮的事。也就是在這樣的環(huán)境下，有能力幫助他人，就成為長(zhǎng)大的象征，而這樣的孩子經(jīng)常成為孩子崇拜的對(duì)象。在以后的戶外活動(dòng)中，我們常會(huì)看到較大的孩子或能力較好的孩子，會(huì)主動(dòng)關(guān)愛照顧較弱的孩子。孩子與孩子之間相處不再是惡性的競(jìng)爭(zhēng)，而是較多的相互支持，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，在混齡活動(dòng)中大幫小、大帶小、大教小的活動(dòng)，不僅培養(yǎng)孩子從小有愛心，更促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。其實(shí)混齡活動(dòng)對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，因?yàn)樵诨忑g中之間已經(jīng)形成了一個(gè)非常自然地教育生態(tài)環(huán)境，不同年齡的幼兒都能在期間找到自己的定位和發(fā)展的空間。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握列適宜其發(fā)展的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究。
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幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十三
摘 要：作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。
關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)；促進(jìn)；幼兒；社會(huì)性發(fā)展
目前，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，然而同齡編班也存在一定的問題，比如因較少考慮兒童的個(gè)別差異而導(dǎo)致“一刀切”的教學(xué)方式等。同時(shí)，我國(guó)絕大多數(shù)幼兒因獨(dú)生子女缺乏兄弟姊妹，而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補(bǔ)這種缺失和不足，從而會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。
作為同齡教育的一種有益補(bǔ)充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在幼兒園實(shí)際的教育組織中，同齡交往與異齡交往也應(yīng)該是共生共存的，兩者共同促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展?！霸谀挲g混和的情況下，與自己年長(zhǎng)或年幼者的友誼并不會(huì)取代同齡人間的友誼，反而是以一種有益的方式補(bǔ)充同齡人間的交往。”因此，當(dāng)我國(guó)獨(dú)生子女社會(huì)化問題成為一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，我們開始了各種形式的混齡教育的嘗試，如“部分混齡”和“間斷性混齡”，試圖補(bǔ)償獨(dú)生子女社會(huì)化方面的某種缺憾。
一、開展全園混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動(dòng)
愛活動(dòng)是幼兒的天性，開展區(qū)域活動(dòng)是針對(duì)幼兒的特點(diǎn)所采用的一種適應(yīng)不同兒童個(gè)性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點(diǎn)，我園設(shè)置多個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室，如圍繞生活活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)置超市、建構(gòu)室、美食城、蛋糕坊、圖書閱讀室等，圍繞科學(xué)常識(shí)內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)發(fā)現(xiàn)室，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識(shí)，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供條件。
二、開展混齡主題活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)
一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的三八節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)、六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，這些節(jié)日都是我們開展活動(dòng)的主要渠道。親子活動(dòng)，是家長(zhǎng)和孩子們最快樂、最幸福的日子，表演混齡游戲，哥哥姐姐與弟弟妹妹以及他們的爸爸媽媽在一起參加游戲，充分地展現(xiàn)孩子們的才華和家長(zhǎng)們的關(guān)心。
三、混齡教育的社區(qū)延伸
家長(zhǎng)對(duì)混齡教育中有利于獨(dú)生子女的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)有更深的理解，對(duì)混齡教育充滿信心。有效地配合幼兒園的混齡教育，讓孩子們?cè)谟變簣@結(jié)交的兄弟姐妹得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，節(jié)假日家長(zhǎng)相互邀請(qǐng)相互作客，結(jié)伴去社區(qū)、郊外開展一些有益的活動(dòng)，在社區(qū)宣傳欄里定期展示混齡教育的成果，充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園、家庭、社區(qū)之間，教師、幼兒、家長(zhǎng)之間產(chǎn)生互動(dòng)的教育功能，從而營(yíng)造出一個(gè)幼兒帶動(dòng)一個(gè)家庭，一所幼兒園影響一個(gè)社區(qū)的教育氛圍。
四、促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展
1、混齡活動(dòng)提高幼兒解決問題的能力
在幼兒的活動(dòng)過程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時(shí)表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會(huì)讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年?g的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗(yàn)，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。
2、混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒相互尊重、相互謙讓的良好品質(zhì)，提高社會(huì)交往能力
開展混齡活動(dòng)不僅能提供給孩子相互交往的機(jī)會(huì)，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進(jìn)行交談時(shí)，彼此就能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐；哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的解決問題的能力，做起 “小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會(huì)學(xué)習(xí)的良好途徑。
3、利用混齡活動(dòng)培養(yǎng)幼兒良好的合作意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自信心
在活動(dòng)過程中，讓孩子在合作中學(xué)會(huì)合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源。混齡活動(dòng)最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗(yàn)、自己的語(yǔ)言用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色，對(duì)自己充滿信心；其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢(shì)，不至于對(duì)自己灰心，維護(hù)了自尊；第三，能力強(qiáng)的小組孩子能和大組孩子一起活動(dòng)，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，滿足他們自身發(fā)展的需要，同時(shí)認(rèn)為自己有時(shí)可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念；第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細(xì)心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，掌握了游戲方法，他們?cè)趷酆完P(guān)懷的氛圍中對(duì)自己也充滿了信心。
五、促進(jìn)教師能力的提高
1、提高教師在教育活動(dòng)中的觀察與反思能力
開展“混齡教育”研究，需要教師及時(shí)觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動(dòng)中的不同表現(xiàn)，并及時(shí)給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的興趣點(diǎn)，反思預(yù)成課程中的不足，并適時(shí)調(diào)整計(jì)劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高。
2、教師提供、把握材料能力的提高
混齡教育中區(qū)域化游戲活動(dòng)是較能體現(xiàn)混齡特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動(dòng)材料、設(shè)置活動(dòng)區(qū)域都是以教師為主，實(shí)施混齡教育以后，教師們能及時(shí)觀察到幼兒的興趣點(diǎn)，為幼兒提供所需要的材料，并及時(shí)高速和生成新的材料體系，使活動(dòng)能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時(shí)材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。
完善的個(gè)體發(fā)展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長(zhǎng)者的交往，將減少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；沒有與年幼者的交往，使社會(huì)責(zé)任心、自主感和組織能力的補(bǔ)償難以實(shí)現(xiàn)；沒有與同齡者的交往，對(duì)事物共同的體驗(yàn)就失去了可以比較的機(jī)會(huì)和協(xié)商合作的可能。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對(duì)兒童的成長(zhǎng)都是不可或缺的。著名教育家馬卡連柯曾說：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識(shí)，而會(huì)導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵(lì)不同年齡間的幼兒進(jìn)行相互交往，并讓他們從中受益。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十四
以往，幼兒教育主要是注重知識(shí)的傳授和基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步和教育理念的變革，幼兒教育也發(fā)生了巨大的變化。針對(duì)幼兒的特點(diǎn)和需求，越來越多的專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育工作者開始關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，而不再僅限于學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)。在我長(zhǎng)期從事幼兒教育工作中，我認(rèn)為幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)將朝著重視情感培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和多元智能的方向發(fā)展。
首先，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)將注重情感培養(yǎng)。情感教育是最基礎(chǔ)也是最重要的教育環(huán)節(jié)，幼兒的情感體驗(yàn)和情商的發(fā)展直接關(guān)系到其個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。在幼兒教育中，要注重培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知、情感表達(dá)和情感調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)其與他人交往的能力，并注重培養(yǎng)幼兒的自我認(rèn)同和自尊心，使其在幼兒園的生活中能夠快樂地成長(zhǎng)。
其次，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)將關(guān)注個(gè)性發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的個(gè)性和特點(diǎn)，而在傳統(tǒng)的教育模式中，太過注重的是大眾化的教育，忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒的興趣和特長(zhǎng)上，關(guān)注幼兒的個(gè)體發(fā)展和差異化教育。只有充分尊重和發(fā)展幼兒的個(gè)性，才能讓每個(gè)幼兒都能在教育中發(fā)光發(fā)熱。
再次，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)將強(qiáng)調(diào)多元智能。傳統(tǒng)的教育過于注重智力的培養(yǎng)，而忽視了人的多重智能的培養(yǎng)。針對(duì)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)智能和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，才能最大限度地發(fā)揮幼兒的潛能和才能，使其在多個(gè)方面都能展現(xiàn)自己的才華。因此，幼兒園教育應(yīng)充分發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力、語(yǔ)言能力、社交能力、藝術(shù)能力等多個(gè)方面的智能，全面提高幼兒的綜合素質(zhì)。
最后，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)將致力于家園合作。家庭是幼兒教育的第一學(xué)校，家庭教育對(duì)幼兒德育的影響是不可忽視的。因此，幼兒園和家庭應(yīng)加強(qiáng)溝通，形成家園合作的共識(shí)和合力，共同努力為每個(gè)幼兒營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。通過家長(zhǎng)和教師的互動(dòng)和協(xié)同，可以更好地管理和引導(dǎo)幼兒的行為，促進(jìn)幼兒全面而健康的發(fā)展。
總之，幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)將注重情感培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和多元智能的培養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)家園合作。這些因素的結(jié)合，將為每個(gè)幼兒提供更加良好和全面的成長(zhǎng)環(huán)境，使他們能夠更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和面對(duì)將來的挑戰(zhàn)。作為從事幼兒教育工作多年的我來說，更加堅(jiān)定了我對(duì)幼兒教育的信念和責(zé)任感，也更加看好幼兒教育的未來。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十五
前言：
社會(huì)越發(fā)達(dá)，對(duì)人們的素質(zhì)要求就越來越高。再二十一世紀(jì)的今天，通過教育來提高全民素質(zhì)已成為社會(huì)共識(shí)，由于幼兒教育是“人才工程”中的基礎(chǔ)工程，為適應(yīng)社會(huì)的要求，緊跟時(shí)代步伐，幼兒教育工作者也在不斷的調(diào)整觀念，改變管理模式，不斷探求新的教學(xué)手段、方法和途徑。眾所周知，在實(shí)行計(jì)劃生育的國(guó)策下，我國(guó)獨(dú)生子女是越來越多，而獨(dú)生子女在性格特征上大都存在自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等弊端，幼兒園應(yīng)該怎樣開展彌補(bǔ)獨(dú)生子女“教育條件缺乏”的教育活動(dòng)呢？舉凡所有的幼兒園都曾開設(shè)一些打破班級(jí)界限的自由活動(dòng)或以月以周為單位的聯(lián)誼活動(dòng)。我們認(rèn)為所有的這些措施在一定程度上確實(shí)對(duì)獨(dú)生子女的發(fā)展是有一定的幫助；但還有沒有更理想的活動(dòng)形式呢？基于此，在2000年9月，我園大膽打破以往按同齡編班模式開設(shè)了兩個(gè)混齡教育班級(jí)。
混齡的概述
所謂混齡教育，就是把3—6歲不同年齡的孩子放在同一個(gè)班內(nèi)游戲、生活和學(xué)習(xí)。我們開設(shè)的目的就是擴(kuò)大幼兒的接觸面，有更多的機(jī)會(huì)和不同年齡兒童相互交往，在這一過程中學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、輪流合作等社會(huì)行為，為形成積極健康的個(gè)性奠定基礎(chǔ)。
我國(guó)以前也曾經(jīng)出現(xiàn)過混齡班，但那大都是因經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，幼兒園所需的房舍，師資缺乏等等才開設(shè)的。當(dāng)時(shí)的混齡班，往往是一個(gè)課室有幾十人之多，但老師卻身兼多職，保育教育由一人擔(dān)當(dāng)，迫于無奈，當(dāng)時(shí)的老師就更象保姆，只須讓他們能吃飽睡好，偶爾組織玩一下丟手絹的游戲就不錯(cuò)了。如何還談的上科學(xué)合理地安排幼兒豐富多彩的一日生活呢！但隨著時(shí)代的進(jìn)步，在面臨21世紀(jì)教育重大改革的今天，基于“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出的“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人，充分發(fā)揮自己潛能，讓孩子稱為21 世紀(jì)學(xué)習(xí)社會(huì)的主人”新理念支配下開設(shè)的混齡班，不管是硬件設(shè)施還是軟件方面都進(jìn)行了特殊處理。
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)上的優(yōu)化配置。
混齡教育的基本理念之一，是幼兒園的班級(jí)類似一個(gè)溫馨的家庭。在這樣的家庭創(chuàng)設(shè)上當(dāng)然會(huì)有許多與其他班不同的地方，具體表現(xiàn)在：
（1）為適合不同年齡的孩子需要，所有的桌椅大小高低有一定程度上的差異。
（2）為滿足各年齡段孩子需要，提供的玩具有適合低齡的布娃娃、娃娃家餐具等，也有難度較大的益智玩具。
（3）為讓生活在一起的每家庭成員都有自己生活的喜好和空間，我們充分因地制宜的創(chuàng)設(shè)不同的活動(dòng)區(qū)域。
（4）為讓孩子們都能觀察植物的生長(zhǎng)變化，我們的觀察發(fā)現(xiàn)區(qū)的植物架都是高低不同的。
（5）在班上適當(dāng)?shù)牡胤綌[上觀賞性強(qiáng)的陰生植物，墻壁上掛些藝術(shù)性強(qiáng)的裝飾畫，廁所里的小馬桶小巧而有別致……所有這些，都是為了讓我們的混齡班級(jí)到處能體現(xiàn)出簡(jiǎn)潔有序、溫馨舒適的“家”的感覺。
二、師資方面的優(yōu)化配置。
同年齡段的孩子之間身心發(fā)展都有一定的差異性，在混齡班級(jí)里，這種差異性就更突出了。為保證在孩子活動(dòng)時(shí)能從不同的角度觀察發(fā)現(xiàn)孩子發(fā)展情況，做到隨機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)和正面指導(dǎo)幼兒，落實(shí)每個(gè)孩子都能在原有水平上發(fā)展，我們是配備了三教一保的人員，同時(shí)，幼兒人數(shù)相對(duì)于其他同齡班也會(huì)相應(yīng)的少一些。
三、科學(xué)地提供教學(xué)具。
意大利著名的教育家“蒙臺(tái)梭利”曾強(qiáng)調(diào)“手是孩子主要的老師”，對(duì)于0~6歲的孩子來說，讓他們專心學(xué)習(xí)的最好辦法就是將他的注意力專注在某一項(xiàng)用雙手操作的工作上，然后盡量運(yùn)用全身所有的器官去研究周遭有趣的環(huán)境而獲得的訊息將是個(gè)自然而愉快的活動(dòng)?；诖?，我們?cè)诨忑g班級(jí)里提供了蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的適合2﹒5~6歲幼兒操作的教育作為教具，除此之外，我們?cè)俑鶕?jù)本土文化及孩子們興趣愛好，針對(duì)蒙氏教具的不足，重新補(bǔ)充了各種動(dòng)手動(dòng)腦、有趣好玩的操作材料，孩子收益非淺。
四、優(yōu)化課程活動(dòng)安排?；忑g班級(jí)中的兒童年齡各不相同，這就決定了大多數(shù)教育必須個(gè)體化，才方便教師能多角度地觀察每個(gè)孩子。努力做到因人而異，因材施教?；忑g班與傳統(tǒng)班在組織形式上有幾點(diǎn)是不一樣的；第一種：不分年齡，按幼兒的興趣相同來進(jìn)行組織活動(dòng)。第二種：按幼兒的年齡分組組織活動(dòng)。第三種：按幼兒能力發(fā)展水平的高低分組。第四組：根據(jù)某種特殊需要，全班共同參與的活動(dòng)（如外出參觀等）。不管是任何形式活動(dòng)，在我們混齡班級(jí)教師充足的情況下，由于面對(duì)的孩子少了，老師對(duì)每一孩子的關(guān)注自然就會(huì)多很多；而這正是便于老師充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的優(yōu)勢(shì)所在。
混齡與幼兒的發(fā)展
經(jīng)過將近兩年的實(shí)驗(yàn)證明，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的，如從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展并成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)，身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷的發(fā)展變化?；忑g教育活動(dòng)為兒童的這種發(fā)展變化提供了有利的條件，馬克思和恩格斯說過“只有在集體中，個(gè)人才能獲得全面發(fā)展”你會(huì)發(fā)現(xiàn)混齡班級(jí)中的孩子能更多的體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)友愛、友善樂群的精神。因?yàn)榛忑g的特殊性，孩子們的品德、情感發(fā)展乃至個(gè)性發(fā)展都是比較完善的。
但是如果僅僅是擁有健康的體魄，強(qiáng)壯的身體，愉悅的情緒，那是不完整的，是片面的，一個(gè)孩子的成長(zhǎng)就好象小樹一樣，只有在陽(yáng)光、水分、土壤缺一不可的情況下才能枝繁葉茂?；忑g教學(xué)在讓孩子學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人方面有其優(yōu)越性已是不可爭(zhēng)的事實(shí)。那么，也許有人會(huì)提出疑問，混齡班的孩子認(rèn)知能力如何呢？孩子年齡差距導(dǎo)致認(rèn)知上的差距是客觀存在的；小的幼兒喜歡直觀形象的事物，而大一些的幼兒則對(duì)有一定邏輯推理的事物感興趣也是客觀存在的。他們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，對(duì)智力發(fā)展有促進(jìn)作用么？他們的認(rèn)知水平會(huì)不如同年齡班級(jí)么？實(shí)踐證明，混齡教學(xué)在促進(jìn)幼兒認(rèn)知方面已有著積極推動(dòng)作用。
（一）混齡教學(xué)活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性
幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的關(guān)鍵期，其中感知能力迅速發(fā)展并不斷完善，由于幼兒認(rèn)識(shí)事物大多依賴于直接經(jīng)驗(yàn)，因此對(duì)幼兒來說要調(diào)動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性則意味著要通過整個(gè)身體來學(xué)習(xí)，即摸、看、聞、嘗、聽、抓、舉、仍、捏、切等手段。運(yùn)用所有的感官主動(dòng)的探究。在混齡教育中，我們很好的利用了孩子間同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如：蒙氏教育工作時(shí)孩子們是可以根據(jù)自身的興趣、愛好及水平高低來挑選工作材料，凱凱是個(gè)性格活潑開朗且比較毛糙的小男孩，因此在進(jìn)行蒙氏工作的時(shí)候總顯得興趣不大，學(xué)習(xí)一種材料的時(shí)間也不長(zhǎng)，總是一會(huì)玩玩這、一會(huì)玩玩那的；有一次當(dāng)他正準(zhǔn)備將工作了沒三分鐘的數(shù)學(xué)題放回去的時(shí)候，剛?cè)雽W(xué)才不到一年的小奇奇好奇地問他，“凱凱哥哥，你這是在做什么題目呀？這么多數(shù)字一定很難吧？”凱凱一愣，馬上神氣地說：“這是加法，一點(diǎn)也不難。我來教你吧。于是，凱凱像一名小老師一樣，用半小時(shí)的時(shí)間，帶著妹妹完成了兩道千以內(nèi)的加法。在這以后，奇奇經(jīng)常在工作中請(qǐng)教他。這促使凱凱對(duì)蒙氏工作越來越感興趣，主動(dòng)探索的欲望也不斷增加。看著凱凱的轉(zhuǎn)變，作為老師不得不佩服混齡教育中孩子互動(dòng)的力量。由此可見，在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會(huì)做他們感興趣的事。這種自發(fā)的內(nèi)動(dòng)的學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。因此，如果我們希望幼兒能成為有智慧的問題解決者，最好的方法就是給他們大量做自己感興趣的工作的機(jī)會(huì)，讓他們自己來理解自己所面臨的各種問題。
（二）混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展 學(xué)前期是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的準(zhǔn)備時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的語(yǔ)言能力將直接影響到入學(xué)，進(jìn)入社會(huì)后的水平高低。而孩子是否能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展的關(guān)鍵在于語(yǔ)言能力的高低，因此注意培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言理解和表達(dá)的能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語(yǔ)言交往興趣是非常重要的。
在溫馨的混齡班級(jí)里，每個(gè)孩子都是這大家庭里的一分子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些孩子在語(yǔ)言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。峰峰小朋友是本學(xué)期才入園的新生，剛來的時(shí)候家里人很擔(dān)心，因?yàn)樗粌H不會(huì)說普通話，甚至連聽嬰幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。在這一時(shí)期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語(yǔ)表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)孩子語(yǔ)言發(fā)展有重要作用。
（三）混齡教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展
智力是一個(gè)人的各種認(rèn)知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。在《幼兒園工作規(guī)程》中保育和教育的主要目標(biāo)之一就是：“發(fā)展幼兒正確運(yùn)用感觀和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)其對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和動(dòng)手能力，發(fā)展智力。”智力的發(fā)展是孩子全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。它對(duì)孩子身心發(fā)展起著極大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，混齡教育中的孩子，由于年齡的差異性，在各種教育活動(dòng)中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。記得有一天，大組的孩子上了一個(gè)仿編兒歌《搖籃》的語(yǔ)言活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，這些哥哥、姐姐們馬上把自己的杰作念給弟弟、妹妹聽?！疤扑计妫夷钍變焊杞o你欣賞吧！廁所是搖籃，搖著屎寶寶，小朋友輕輕拉，屎寶寶睡著了?！惫?！哈！哈！頓時(shí)，班上洋溢著一片歡聲笑語(yǔ)。小組和中組的孩子都情不自禁在嬉笑中在朗朗上口，還有更好聽的，你們聽聽，“電腦是搖籃，搖著鍵盤寶寶，手指輕輕敲，電腦寶寶睡著了?！秉S成凱看著班上的電腦搖頭晃腦地把自己的杰作讀出來。還有，還有……霎時(shí)間，班上到處都是書聲朗朗，大組孩子們都成了一個(gè)個(gè)出口成章的小詩(shī)人。這時(shí)，一個(gè)小小的聲音冒了出來，“老師，我也會(huì)編兒歌?！崩蠋熝暱慈?。噢！原來是剛剛?cè)雸@才2個(gè)月的小吳彤。老師心想：這么小的孩子能編出什么樣的兒歌呢？“是嗎？請(qǐng)你把你編的兒歌讀出來讓大家聽聽?！崩蠋熚⑿Φ卣f。“馬路是搖籃，搖著車寶寶，爸爸慢慢開，車寶寶睡著了?！薄罢娌诲e(cuò)！還有不同的嗎？”有，有……這是，小組和中組的孩子的情緒完全給感染了。他們都爭(zhēng)先恐后地開動(dòng)小腦瓜，有的自己靜靜地苦思冥想，有的三五個(gè)一群，天上飛的、地上走的，吃的、用的、玩的。不同的“搖籃”就誕生在混齡班里。不僅如此，當(dāng)彼此的認(rèn)識(shí)有沖突時(shí)，年齡大的孩子還有充當(dāng)“小老師”的角色，幫助弟弟、妹妹，講解他們掌握知識(shí)。在這的過程里，促使他們能更深入地理解知識(shí)內(nèi)容，牢固掌握技能技巧。因此，混齡幼兒直接的互動(dòng)對(duì)其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。
（四）混齡教育有效培養(yǎng)幼兒數(shù)學(xué)興趣
知識(shí)構(gòu)建和出色的幼兒操作材料。幼兒從三歲左右開始進(jìn)入數(shù)學(xué)教育，先從最簡(jiǎn)單的數(shù)量認(rèn)識(shí)一直到千以內(nèi)數(shù)量的進(jìn)退位關(guān)系，最后到千以內(nèi)加減乘除、平方、立方、時(shí)間、分?jǐn)?shù)等等。并且它的重點(diǎn)不是在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的運(yùn)算，而是對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)涵的理解。
通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐，我們看到混齡班的孩子并不討厭數(shù)學(xué)，反而，他們特別喜愛數(shù)學(xué)。常常在操作數(shù)學(xué)材料上學(xué)習(xí)數(shù)與量、分類、排序、空間、時(shí)間等知識(shí)并在其中獲得巨大的開心和滿足，特別是大組的孩子。由于他們已產(chǎn)生了追求成功的迫切感，因此，當(dāng)他們?cè)谶M(jìn)行各種運(yùn)算時(shí)，即使遇到了困難，他們也不會(huì)輕易請(qǐng)求幫助，而是能獨(dú)立的反復(fù)思考，努力探索、操作，直到克服了困難并取得了滿意的成果才罷。當(dāng)他們?yōu)槟芡瓿闪艘坏赖烙须y度的數(shù)學(xué)題而表現(xiàn)出愉快和自豪的神情，他們也就獲得了巨大的成就感和強(qiáng)烈的上進(jìn)心。而成就感和上進(jìn)心強(qiáng)的幼兒，他們?cè)谟螒蚝蛯W(xué)習(xí)活動(dòng)中常常表現(xiàn)出認(rèn)真、專注以及愿意接受挑戰(zhàn)的態(tài)度，而這種態(tài)度是對(duì)他們以后進(jìn)入學(xué)校能否很好學(xué)習(xí)的必要心理?xiàng)l件，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)新一代提出的素質(zhì)要求之一。
（五）混齡的不足與發(fā)展方向
北京師范大學(xué)出版社 〈〈學(xué)前教育理論與實(shí)踐研究〉〉 袁愛玲主編
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十六
近年來，幼兒教育領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化。在這個(gè)時(shí)代，人們對(duì)于幼兒教育的需求和期望有了巨大的提升，這也推動(dòng)了幼兒教育發(fā)展的多元化。在我長(zhǎng)期從事幼兒教育工作的過程中，我深刻地體會(huì)到了幼兒教育發(fā)展的一些趨勢(shì)和變化。本文將從科技應(yīng)用、個(gè)性化教育、啟發(fā)式教學(xué)、家庭教育和多元文化教育五個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的心得體會(huì)。
首先，科技應(yīng)用在幼兒教育中發(fā)揮著越來越重要的作用。以前，人們普遍認(rèn)為幼兒教育應(yīng)該是純粹的“人對(duì)人”的教育模式，但現(xiàn)在的幼兒教育滲透著更多的科技元素。例如，通過電子學(xué)習(xí)板、電子書籍和智能玩具等科技產(chǎn)品，幼兒能夠在玩耍和學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的科技素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。科技應(yīng)用為幼兒教育帶來了嶄新的知識(shí)傳授方式，使幼兒的學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣。
其次，個(gè)性化教育是現(xiàn)代幼兒教育的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的個(gè)性和潛能，在傳統(tǒng)的教育模式中，往往會(huì)忽視孩子們的個(gè)體差異。而現(xiàn)在，越來越多的幼兒教育機(jī)構(gòu)開始注重個(gè)體的差異化教育，根據(jù)每個(gè)孩子的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展需求，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃和指導(dǎo)方案，以促進(jìn)孩子全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。個(gè)性化教育讓每個(gè)孩子都能得到更好的關(guān)注和照顧，真正發(fā)揮出自己的潛能。
第三，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力和思考能力的一種有效方式。以前，幼兒教育往往注重知識(shí)的灌輸，忽視了培養(yǎng)幼兒的自主思考和創(chuàng)造力。現(xiàn)在，越來越多的幼兒教師開始運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提問、引導(dǎo)和激勵(lì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考和解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和探索精神。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)幼兒的感知、觀察和思考能力，使幼兒在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)參與和探索，培養(yǎng)出更多的自主性和創(chuàng)造力。
另外，家庭教育在幼兒教育中也扮演著不可或缺的角色。孩子的成長(zhǎng)離不開家庭的陪伴和指導(dǎo)。而如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，父母往往忙于工作而無法給予足夠的陪伴和關(guān)愛。因此，幼兒教育機(jī)構(gòu)開始注重家庭教育的融入，通過家校合作、家訪等方式，與家庭密切聯(lián)系，共同關(guān)心孩子的發(fā)展。幼兒教育機(jī)構(gòu)與家庭的合理配合，有助于孩子全面發(fā)展，讓父母和幼兒教師共同為孩子的成長(zhǎng)努力。
最后，多元文化教育也是幼兒教育發(fā)展的重要方向。在如今的國(guó)際化社會(huì)中，多元文化的融合和交流成為了必然趨勢(shì)。幼兒教育機(jī)構(gòu)通過多種形式的多元文化教育活動(dòng)，讓孩子了解和尊重不同文化的差異，培養(yǎng)跨文化交流的能力和開放的思維。多元文化教育有助于增強(qiáng)孩子的包容性和接受不同文化的能力，為他們未來的國(guó)際交往奠定基礎(chǔ)。
總之，幼兒教育的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)幼兒教育的關(guān)注和重視，同時(shí)也推動(dòng)了幼兒教育工作者不斷創(chuàng)新和進(jìn)步?？萍紤?yīng)用、個(gè)性化教育、啟發(fā)式教學(xué)、家庭教育和多元文化教育等方面的發(fā)展趨勢(shì)，將幼兒教育帶入了一個(gè)更加多元化和立體化的發(fā)展階段，為每個(gè)孩子的全面成長(zhǎng)提供了更多的可能性。作為從事幼兒教育工作的一員，我們需要積極探索和應(yīng)用這些發(fā)展趨勢(shì)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平，為孩子們的成長(zhǎng)和未來做出更大的貢獻(xiàn)。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十七
幼兒身心發(fā)展是指幼兒在身體和心理方面逐漸發(fā)展成長(zhǎng)的過程，是教育中非常重要的一個(gè)階段。通過多年的從教經(jīng)驗(yàn)，我深刻體會(huì)到了在幼兒身心發(fā)展教育中的一些關(guān)鍵點(diǎn)和方法。以下將從培養(yǎng)幼兒的自理能力、促進(jìn)幼兒良好的情緒管理、鼓勵(lì)幼兒與他人合作、提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境以及積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我五個(gè)方面來探討幼兒身心發(fā)展教育心得體會(huì)。
首先，培養(yǎng)幼兒的自理能力是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。幼兒從小就應(yīng)該學(xué)會(huì)自己穿衣、洗臉、刷牙等基本生活技能。在幼兒園教學(xué)中，我會(huì)通過游戲和模仿的方法，讓幼兒逐漸掌握這些自理技能。例如，我會(huì)和幼兒一起進(jìn)行穿衣游戲，模仿大人的動(dòng)作，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，同時(shí)也讓他們?cè)谟螒蛑袑W(xué)會(huì)獨(dú)立。通過這樣的方法，幼兒能夠提前掌握一些生活技能，塑造自信心。
其次，促進(jìn)幼兒良好的情緒管理對(duì)于身心發(fā)展也是至關(guān)重要的。幼兒經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┬∈掳l(fā)脾氣或情緒低落。在這個(gè)過程中，我會(huì)教導(dǎo)幼兒要懂得控制自己的情緒，并學(xué)會(huì)通過合適的方式來表達(dá)自己的情感。我會(huì)與幼兒進(jìn)行情緒管理的討論，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的情緒，提醒他們?cè)谇榫w激動(dòng)時(shí)冷靜思考，尋找解決問題的方法。通過這樣的培養(yǎng)，幼兒能夠提高自我管理能力，更好地適應(yīng)社會(huì)生活。
再次，鼓勵(lì)幼兒與他人合作是培養(yǎng)幼兒身心發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在幼兒園中，我會(huì)組織各種合作游戲，讓幼兒明白合作的重要性。通過合作游戲，幼兒們能夠?qū)W會(huì)傾聽和尊重他人的意見，培養(yǎng)良好的溝通和合作技巧。同時(shí)，合作游戲也可以培養(yǎng)幼兒的社交能力，讓他們更好地適應(yīng)集體生活。
另外，提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境也是幼兒身心發(fā)展教育中的關(guān)鍵要素之一。幼兒在各個(gè)方面的發(fā)展都需要一個(gè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境來促進(jìn)。在我教學(xué)中，我會(huì)設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)角落和教具，讓幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)。例如，我會(huì)準(zhǔn)備繪本、拼圖、積木等豐富多樣的玩具，讓幼兒在自由選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，我也會(huì)定期組織一些戶外活動(dòng)，讓幼兒接觸自然，開拓他們的眼界。
最后，積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我也是身心發(fā)展教育的核心之一。在幼兒園中，我會(huì)給幼兒提供各種自我評(píng)價(jià)和自我認(rèn)知的機(jī)會(huì)。例如，每天開展幼兒日記活動(dòng)，讓他們記錄自己的收獲和成長(zhǎng)，并自己評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)。通過這樣的活動(dòng)，幼兒能夠逐漸認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于形成積極的自我認(rèn)同和自信心。
綜上所述，幼兒身心發(fā)展教育需要以培養(yǎng)自理能力、促進(jìn)良好情緒管理、鼓勵(lì)合作、提供多元化學(xué)習(xí)環(huán)境以及引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自我為核心。通過這些方法，幼兒身心得到了更全面的發(fā)展，為幼兒未來的成長(zhǎng)奠定了基礎(chǔ)。作為一名教育工作者，我將繼續(xù)努力探索更好的教學(xué)方法，為幼兒提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十八
幼兒社會(huì)性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識(shí)的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為技能，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒社會(huì)性教育的目的就是要使幼兒初步了解社會(huì)，掌握社會(huì)的行為規(guī)范及行為技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，成為能夠很好的適應(yīng)社會(huì)的生活的、具有自身特點(diǎn)的健康個(gè)體。簡(jiǎn)言之，社會(huì)性教育就是“做人”的教育。
1979年6月，五屆人大三次會(huì)議提出：獎(jiǎng)勵(lì)只生一個(gè)孩子。這標(biāo)志著中國(guó)人口中一個(gè)特殊群體---現(xiàn)代獨(dú)生子女的誕生。隨之而來的獨(dú)生子女教育也成為普遍的社會(huì)問題。目前，在相當(dāng)一部分獨(dú)生子女身上存在著一些明顯的社會(huì)性方面的問題：如任性、依賴性強(qiáng)、膽小、自私及孤僻等，嚴(yán)重危害了獨(dú)生子女的健康發(fā)展。如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長(zhǎng)中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長(zhǎng)，是當(dāng)今幼兒園社會(huì)性教育的重要任務(wù)。
幼兒教育中存在的主要問題及薄弱環(huán)節(jié)也是制定社會(huì)性教育目標(biāo)的依據(jù)，它體現(xiàn)了社會(huì)性教育的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)與教育實(shí)際中存在的問題，在對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性全面培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該突出一下幾個(gè)方面的教育：讓幼兒學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人。培養(yǎng)孩子良好的適應(yīng)能力。培養(yǎng)孩子旺盛的興趣和自信心。
我幼兒園在2000年開辟了一種新的教育形式----混齡教育，就是將年齡在3到6歲的學(xué)前兒童編排在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。以前的混齡班大多是由于條件有限、師資生源不足等現(xiàn)狀而造成的一種無奈的舉措和幼兒教育組織形式上的權(quán)宜之計(jì)。今天，我們卻是針對(duì)現(xiàn)代獨(dú)生子女日益增多，幼兒無兄弟姐妹的現(xiàn)狀，思考試圖通過混合的組織方式，為幼兒提供一個(gè)近似家庭組織方式的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展而開辟的研究和嘗試。
試驗(yàn)班開設(shè)到現(xiàn)在近兩年了，我們對(duì)混齡教育傾注極大的關(guān)注，以下我就在混齡班級(jí)中幼兒的社會(huì)性發(fā)展的幾個(gè)方面來進(jìn)行分析和探討。
混齡班中幼兒們的親社會(huì)力的發(fā)展：孩子學(xué)會(huì)了合作、分享、同情、助人和寬容
幼兒階段是兒童社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵期。例如，研究表明，2~4歲是兒童秩序性發(fā)展的關(guān)鍵期，3~5歲是幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是幼兒同伴交往發(fā)展的關(guān)鍵期，5歲是幼兒由生理性需要向社會(huì)性需要發(fā)展的關(guān)鍵期。如果我們抓住了孩子生理、心理上的敏感期，提供孩子適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，就能取得事半功倍的效果。
同伴交往能使幼兒擺脫“自我中心”，促進(jìn)親社會(huì)行為的發(fā)展，因?yàn)橥榻煌枰献?、分享、謙讓、同情、助人、寬容等親社會(huì)行為。調(diào)查表明：約有60%的親社會(huì)行為來自同齡人。幼兒心理發(fā)展由被動(dòng)到主動(dòng)的特點(diǎn)決定了幼兒的社會(huì)性發(fā)展是熏陶、感染與模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒期心理發(fā)展是逐漸從無意向有意發(fā)展，從最初完全無意的本能反射到心理活動(dòng)的自覺提高，經(jīng)過比較漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒主要是通過實(shí)際生活的熏陶和生活經(jīng)驗(yàn)的無意體驗(yàn)與積累而促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展的。
混齡的教育模式就是提供了一種讓孩子能和不同的孩子交往環(huán)境。在平時(shí)的生活中，因?yàn)橛仔〉暮⒆幼岳砟芰Ρ容^差，老師經(jīng)常會(huì)比較關(guān)注他們的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對(duì)比自己小的孩子，大孩子則更愿意和他們分享他的玩具、食物。更愿意在有沖突的時(shí)候謙讓他們。
有人做過研究，結(jié)果顯示：幼兒的親社會(huì)行為在不同年齡階段發(fā)展水平有顯著差異，助人觀念發(fā)展有隨年齡的增高而增高的趨勢(shì)。在混齡班中，大小幼兒能力相差大，大的幼兒能力強(qiáng)，小的幼兒能力弱，我們利用這種特點(diǎn)，有意識(shí)地編排吃飯和睡覺的位臵，開展“大幫小”的活動(dòng)，充分發(fā)揮大孩子的能力，也讓能力弱的小孩子得到幫助，如：將班級(jí)的孩子分成幾個(gè)組，每個(gè)組都有大有小，每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀組，獎(jiǎng)勵(lì)每人一朵小紅花，一個(gè)組為一個(gè)整體。這樣，在平時(shí)日常生活中，大孩子很自然地關(guān)注組中小孩子的表現(xiàn)，如吃飯時(shí)，大孩子會(huì)不斷地推促小孩子要專心吃飯，小的吃得滿地滿桌子他們也不生氣，幫忙擦桌子，甚至喂他們吃；在午睡時(shí)，幫忙疊被子，穿衣服等；在其他混合的活動(dòng)中，較大的幼兒也會(huì)在不知不覺中帶領(lǐng)著弟弟、妹妹，照顧他們玩好，走好。使得較小的幼兒能體驗(yàn)到被人照顧的情感，看到較大孩子所做的榜樣。促進(jìn)了他們親社會(huì)性的發(fā)展。年齡大一些的兒童也能通過幫助小年齡兒童，獲得快樂的體驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)，同伴教學(xué)對(duì)扮演教育者的兒童有正向的影響，他們也慢慢地開始具備了初步的集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。在這樣的一種生活環(huán)境中的孩子慢慢的學(xué)會(huì)了幫助別人、寬容別人。
共處分享是幼兒重要的社會(huì)品質(zhì)，這一品質(zhì)的獲得不是成人教的結(jié)果，而是幼兒在日常生活中通過與人交往（尤其是與同伴交往）體驗(yàn)、模仿來的。幼兒體驗(yàn)到與人交往的樂趣，感到與人交往是快樂的，在交往中與他人分享，并為此得到過積極強(qiáng)化（即鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)和愉悅的體驗(yàn)），或者由于強(qiáng)化，而逐漸模仿形成的。有一次，上舞蹈課，我們把活動(dòng)室的桌椅搬開，騰出一塊很大的地方，難得在班級(jí)上有這樣的寬闊的場(chǎng)地，孩子們都很興奮。在課上完了的時(shí)候，我們休息5分鐘，這時(shí)候，我看到班上一個(gè)組的共16個(gè)孩子，自發(fā)地組成一個(gè)圈，中間蹲著兩個(gè)孩子當(dāng)荷花，玩起“荷花，荷花幾月開”的游戲來。圍圈的孩子拉著手不停的轉(zhuǎn)圈，一邊轉(zhuǎn)一邊說：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“一月開?！?，轉(zhuǎn)圈的孩子又問：“荷花，荷花幾月開？”，蹲著的孩子答：“二月不開三月開?！焙⒆觽円恢眴枴⒋?，到真正荷花開的月份蹲著當(dāng)荷花的孩子就跑起來抓轉(zhuǎn)圈的孩子，被抓到的孩子就蹲圈子中間當(dāng)荷花，游戲重新開始。他們一邊說，一邊笑，一邊跑，有時(shí)候手拉脫了又接上去，有時(shí)候怕被抓住想先逃脫，放了拉著同伴的手自己又拉回來。游戲不斷地重復(fù)著，在游戲中，我一直在旁觀，感染著他們快樂的氣氛，可并沒有參與他們。只是發(fā)表意見說好像荷花不是4月開的啊，他們就將開的月份改為7月。我發(fā)現(xiàn)在16個(gè)孩子中，有3個(gè)跑開自己到一邊玩去了，有一個(gè)孩子在旁邊按著說話的節(jié)奏拍掌，剩余的12個(gè)孩子都參與到游戲中來了，他們沒有誰來當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)去組織他們，只是自發(fā)地去玩，在我組織下一個(gè)活動(dòng)讓他們停下來的時(shí)候，我看看時(shí)間，他們已經(jīng)玩了10分鐘了。這只是一件小事，我卻深深地被他們所具有的良好的合作性所感動(dòng)，就算是大人，有組織有領(lǐng)導(dǎo)地12個(gè)人一起玩游戲也不一定能像他們一樣每個(gè)人都玩得那樣開心。
混齡班中幼兒自我控制能力的發(fā)展：孩子能理解別人、控制自己
每個(gè)人作為社會(huì)的一員，處在各種各樣的社會(huì)關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會(huì)生活、文化的影響。人們就是在這樣的社會(huì)關(guān)系中，在文化傳遞的過程中生活著、活動(dòng)著、交往著，逐漸掌握一定的風(fēng)俗習(xí)慣，行為規(guī)則和道德準(zhǔn)則，由自然人成為具有獨(dú)特個(gè)性的社會(huì)的、文化的、理性的人。幼兒在與社會(huì)環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會(huì)環(huán)境中形成特定的社會(huì)性發(fā)展水平。而沖動(dòng)性時(shí)幼兒行為的主要特點(diǎn)，他們的行為通常缺乏思考。所以，幼兒自我控制能力的發(fā)展在幼兒社會(huì)性發(fā)展中具有重要的作用。自我控制是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展到一定程度所具有的功能，是個(gè)體自主調(diào)節(jié)行為使其個(gè)人價(jià)值和社會(huì)期望相匹配的能力。正如謝軍研究所指出：“兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會(huì)性發(fā)展之間存在著明顯的正相關(guān)關(guān)系”，“也就是說，兒童的社會(huì)性與自我控制能力是相鋪相成的?！?/p>
從總體上看，3~5歲幼兒的自我控制能力隨年齡的增長(zhǎng)而呈上升趨勢(shì)，且這種發(fā)展的關(guān)鍵年齡明顯在3~5歲之間。3歲的幼兒其大腦皮質(zhì)抑制機(jī)能尚未完善，興奮過程占優(yōu)勢(shì)，因此，表現(xiàn)位活潑好動(dòng)，自我控制力較差。隨著年齡的增長(zhǎng)，大腦皮質(zhì)的抑制機(jī)能逐漸完善起來，興奮與抑制過程逐漸平衡，同時(shí)，隨著幼兒自我控制能力的發(fā)展，對(duì)行為規(guī)則的理解和掌握逐漸深入，這就為幼兒自我控制能力的發(fā)展提供了生理基礎(chǔ)。另外，隨著幼兒在幼兒園的時(shí)間的延長(zhǎng)，一些外在的教育因素、強(qiáng)化手段和訓(xùn)練也使得幼兒對(duì)行為規(guī)則的理解不斷深入，逐漸內(nèi)化，形成一種自覺的規(guī)則意識(shí)，進(jìn)而來約束控制自己的行為。達(dá)到行為與規(guī)則的統(tǒng)一。
1．從培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣著手培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。
因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，所以幼兒社會(huì)性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會(huì)認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。從培養(yǎng)習(xí)慣入手，習(xí)慣成自然，長(zhǎng)期地、經(jīng)常地去作，就會(huì)形成動(dòng)力定型，幼兒就能夠?qū)W會(huì)良好的社會(huì)規(guī)范。bandura等人研究了社會(huì)模仿對(duì)兒童自控能力的影響以及環(huán)境教養(yǎng)等因素對(duì)兒童控制自己行為能力的影響。阿特伍德（atwood）等人的研究證實(shí)了社會(huì)學(xué)習(xí)理論中認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定的因素的觀點(diǎn)。他們都肯定了榜樣是影響幼兒自控能力的一個(gè)重要因素。在混齡班級(jí)中，在幼兒園里已經(jīng)形成一定行為規(guī)范的大孩子就是小孩子的榜樣。他們的行為直接影響的較小的孩子。所以，我們?cè)谄綍r(shí)注意利用大孩子的榜樣功能，讓他們從小事上做好。例如；“吃飯前要洗手”、“吃完飯要漱口”，“脫衣服要整齊地疊好放在一邊”“發(fā)生矛盾的時(shí)候不要用打人來解決?！钡?，長(zhǎng)期地作，這些良好地社會(huì)規(guī)范行為就形成了。
在新生入園時(shí)，剛剛走進(jìn)幼兒園，孩子們都要有一段適應(yīng)時(shí)期，同齡小班來的都是新生，孩子們?cè)陔x開父母的傷感情緒中相互影響，在開學(xué)的前一兩周，常常是哭聲一片。而混齡班中只有一部分是新生，其他都是已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園生活的老生，新生常被老生愉快的情緒所感染，而且得到他們的照顧，很快就適應(yīng)了園內(nèi)的生活。如去年我們班上的新生中共近十個(gè)只有兩個(gè)孩子在哭，都是在第三天就不哭了，能愉快地來園。
在一次家訪中，willy家長(zhǎng)提到，willy好動(dòng)，在上幼兒園前經(jīng)常與人產(chǎn)生矛盾，不管是比他大還是比他小，誰惹到他了，他就不高興，照打不誤，孩子上了幼兒園，她一直擔(dān)心他在幼兒園會(huì)不會(huì)整天跟人打架。willy到我班近一年了，她驚奇地發(fā)現(xiàn)，這類現(xiàn)象竟有所減少，對(duì)比他大的孩子他已經(jīng)有所顧忌，對(duì)比他小的孩子也不會(huì)輕易去欺負(fù)別人。由家長(zhǎng)所說的這現(xiàn)象，我們思考和觀察了良久，可以說這個(gè)孩子的行為的改變和在混齡班級(jí)中與不同年齡的孩子接觸有著莫大的關(guān)系。在班級(jí)的小社會(huì)中，面對(duì)班級(jí)中的比自己大的強(qiáng)群體，他算他有什么不滿或和別人發(fā)生糾紛，他不敢輕易動(dòng)武，因?yàn)樗械搅藢?duì)方的強(qiáng)大，如果打架結(jié)果是不言而喻的，在保護(hù)自己的潛意識(shí)下，他學(xué)會(huì)了克制自己，尋求幫助，去報(bào)告老師。而面對(duì)比他小的孩子，在平時(shí)耳染目睹大家對(duì)幼兒孩子的照顧和保護(hù)影響下，在老師不斷的教育下，他也學(xué)會(huì)了控制自己。而且，小孩子沒有還手之力，換來的可能是別人的哭泣和老師的再教育。在這樣的一種環(huán)境下，更容易發(fā)展孩子的自控能力。
混齡教育，我們就是讓孩子在我們可以控制的小范圍內(nèi)更多地去接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。
2．通過角色扮演培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。
社會(huì)猶如一個(gè)大舞臺(tái)，每個(gè)人都是社會(huì)舞臺(tái)中的不同角色，也就是說，每個(gè)人都按著社會(huì)的要求和自我的選擇，承擔(dān)著一定的社會(huì)職位的社會(huì)規(guī)則。在幼兒社會(huì)性教育中的角色扮演使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會(huì)行為。由于幼兒身心發(fā)展水平的制約，幼兒尚無法真正扮演社會(huì)角色，參與社會(huì)生活，但在社會(huì)性教育活動(dòng)中可以通過角色扮演去讓幼兒模擬社會(huì)生活，預(yù)演一些角色，使幼兒在扮演中感知社會(huì)角色及其規(guī)則、角色之間的關(guān)系，從而豐富幼兒的社會(huì)認(rèn)知，強(qiáng)化社會(huì)情感，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣。
在我們班級(jí)中，孩子最喜歡做的就是角色游戲，他們將他們所看過的喜歡的角色都往自己的頭上套，“我來當(dāng)媽媽”“我來當(dāng)爸爸”“我是阿拉丁”“我要當(dāng)jasmine”。他們不用角色分配而發(fā)愁，因?yàn)榭傆羞m合的孩子去擔(dān)當(dāng)需要的角色，大的樂于指揮小的，小的喜歡聽大的。他們通過角色扮演來實(shí)現(xiàn)與別人的比較和溝通，在角色扮演中，他們通過概括他人的觀點(diǎn)，調(diào)整自己的行為，逐漸將社會(huì)要求與社會(huì)模式轉(zhuǎn)化為個(gè)人的價(jià)值觀，納入自我概念中，他們?cè)谌の队螒蛑邪缪莞鞣N社會(huì)角色，承擔(dān)各種社會(huì)職責(zé)，學(xué)習(xí)各種社會(huì)規(guī)范、行為準(zhǔn)則，這樣幼兒就會(huì)逐漸養(yǎng)成遵守一定規(guī)則的行為習(xí)慣，由他控到自控，逐漸形成自控能力。
而且在混齡班級(jí)中，一個(gè)兒童在混齡班中的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。隨著年齡的增長(zhǎng)、身體的發(fā)育，他們的心理、社會(huì)角色也在不斷地發(fā)展變化。在角色的轉(zhuǎn)換中，他們能更好地體驗(yàn)別人的感受，更好的理解別人，控制自己?；忑g教育為兒童的這種角色發(fā)展變化提供了有利的條件，促進(jìn)了兒童的社會(huì)化進(jìn)程，使得兒童的身心同步發(fā)展。
混齡班中幼兒自信心的發(fā)展：適合的環(huán)境令孩子信心大增
自信心是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識(shí)和充分評(píng)估的一種體驗(yàn)，是自我意識(shí)的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會(huì)性的發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步，自信心對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處世能力上，都有著基石的支持作用。
美國(guó)心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都使依據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)----成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。所以說，幼兒教育的工作就是要讓孩子有成功的體驗(yàn)。我們混齡班在教具的設(shè)臵中：注意面向全體，并能依據(jù)幼兒不同年齡階段的不同身心發(fā)展特點(diǎn)，在每個(gè)操作中，都從易到難的分幾種不同程度、為不同層次水平的幼兒準(zhǔn)備不同材料，對(duì)其提出不同的要求，幼兒在這里可以得到更多的自主權(quán)，能得到自我選擇和決策的權(quán)利，高水平的小班年齡組的孩子可以操作中班年齡組的材料，低水平的大班孩子可以操作中班年齡組的材料。通過讓他們做適合于他們自己水平的活動(dòng)。他們可以體驗(yàn)到堅(jiān)持克服困難實(shí)現(xiàn)目的獲得成功的喜悅感，產(chǎn)生積極愉快情感體驗(yàn)，讓每個(gè)幼兒都能積極參與，他們自信心就得到了增強(qiáng)。
剛開實(shí)驗(yàn)班時(shí)，有個(gè)別幼兒性格內(nèi)向，不喜與人交往，如lee，他平時(shí)就顯得比較靦腆，平時(shí)就是問一句答一句，在上課是總是信心不足，從不主動(dòng)舉手回答問題，就算老師提問，也是不敢回答。而kevin，她是個(gè)好學(xué)聰明的孩子，可惜也是不愛表現(xiàn)自己，有一次她媽媽告訴我們，她學(xué)了一段舞蹈，很喜歡跳，在媽媽洗澡的時(shí)候，她就自己在客廳里自唱自跳，很得意的樣子，等媽媽出來了，讓她再跳一次給媽媽看一看，她又害羞了，不敢跳。他們兩都存在自信心不足，原來他們?cè)瓉淼陌嗉?jí)中，有好多其他比他們出色的同齡人，所以他們就算很努力，也只能到班級(jí)的中游，周圍的人的期望使他們承受的壓力很大，越發(fā)不敢表現(xiàn)。而在混齡孩子當(dāng)中，有比他更小的孩子，有孩子比他能力更弱，在面對(duì)比自己更弱的群體里，整個(gè)人的狀態(tài)就大不一樣了，人變的開朗和和松弛，壓力減少了，興趣反而大增，范圍也更廣，變得越來越樂與表現(xiàn)自己，越來越相信自己的能力了。lee的建構(gòu)能力好，他帶著一些比他小孩子和他一起建構(gòu)，和他們一起構(gòu)建一座大王宮。kevin就特別有愛心，她關(guān)心幼小的孩子，教他們做游戲，喂他們吃飯，我們慢慢地發(fā)現(xiàn)他們從內(nèi)向變?yōu)殚_朗，從害羞變得樂于表現(xiàn)?，F(xiàn)在在上課時(shí)，他們很積極的舉手發(fā)言，生活上處處帶領(lǐng)著小的孩子。lee還會(huì)主動(dòng)問：“誰喜歡聽彈琴？我彈琴給你們聽。”kevin就當(dāng)眾表演她的蛇舞。誰能想象這就是以前那兩個(gè)靦腆、害羞的孩子呢。像這樣變化的孩子在我們班上不止一個(gè)。所以說，合適的環(huán)境會(huì)令孩子信心大增。
混齡是不是真的更利于孩子的發(fā)展呢？這是我們一直在思考和研究的
首先，我們了解到，兒童更喜歡和自己年紀(jì)有差距的孩子玩。有人做過研究發(fā)現(xiàn)，兒童更樂意與異齡的兒童交往，埃利斯等人（ellis et al, 1981）對(duì)436名1~12歲兒童在家里的活動(dòng)和在街道活動(dòng)進(jìn)行了觀察，這項(xiàng)研究的目的是調(diào)查兒童與成人、同齡人和其他年齡相差1歲以上的兒童之間的交往活動(dòng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：從嬰兒期到幼兒期，兒童與成人的交往持續(xù)減少，而與其他兒童的交往則持續(xù)增加。他們的研究發(fā)現(xiàn)：在兒童交往的同伴中，他們與年齡有差異的兒童交往比同齡人交往更加頻繁。（見表1）
混齡和同齡的編班，哪一種模式對(duì)孩子的社會(huì)性發(fā)展更有優(yōu)勢(shì)？我們針對(duì)這個(gè)問題做了兩個(gè)測(cè)試，一個(gè)是發(fā)放一份有40個(gè)問題的問卷讓家長(zhǎng)填寫。拿回?cái)?shù)據(jù)后用spss數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行了因子分析，將社會(huì)性發(fā)展分成4大因子：親社會(huì)行為、自我意識(shí)、情緒和依戀。得表2：
從圖表數(shù)據(jù)中我們可以看出，混齡班的孩子比普通班的孩子在社會(huì)性發(fā)展方面更具優(yōu)勢(shì)，發(fā)展也比較平均，雖然從數(shù)據(jù)中的sig值中我們看不出混齡班和普通班有明顯的差別，但我們可以肯定，他們的差異是存在的。
另一個(gè)是測(cè)試是，在孩子自由選擇操作材料時(shí)，對(duì)每個(gè)孩子觀察一分鐘，根據(jù)操作定義，分為6類包括：無所事事、旁觀、單獨(dú)游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲和合作游戲。這6種活動(dòng)類型分別代表了小朋友不同的社會(huì)性發(fā)展水平，合作游戲是代表其社會(huì)性發(fā)展的最高形式。測(cè)試時(shí)，判斷每個(gè)幼兒當(dāng)時(shí)從事何類活動(dòng)，記錄入表，整理后得表3：
在表中我們可以看出，普通班的小朋友教實(shí)驗(yàn)班的小朋友多傾向于喜歡單獨(dú)游戲，而實(shí)驗(yàn)班的小朋友愿意玩合作游戲的百分比教普通班的要多。
另外，我們要看到，混齡班級(jí)中存在異齡孩子，他們和可以和他們不同年齡的人去交往，在此同時(shí)，他們也有同齡的人一起生活。所以他們是既有同齡的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也有異齡的相互促進(jìn)。所以他們?cè)诤腿私煌斜韧g編班的孩子更具層次性。
當(dāng)然，混齡編班也有其實(shí)施的困難，由于各年齡層次不同，需求不一樣，教育的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。如：對(duì)3~4歲的幼兒的教育往往集中在自理能力的培養(yǎng)與生活照顧情感需求等方面，4~5歲則更多表現(xiàn)在知識(shí)與技能的掌握、游戲規(guī)則的維護(hù)與遵守紀(jì)律，同伴關(guān)系、游戲時(shí)沖突解決等方面，面對(duì)5~6歲的幼兒，則往往表現(xiàn)對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑，對(duì)新事物的好奇及游戲沖突的解決方面。這需要老師既要照顧到全體，也要滿足具體不同年齡層次的需求。設(shè)臵適合各種層次需求的游戲與課程。這些方面，在國(guó)內(nèi)的幼兒教育領(lǐng)域里，幾乎是空白的，需要我們廣大的幼兒教育工作者花更多的精力與時(shí)間去研究與挖掘。
通過兩年的摸索和實(shí)踐，我們可以肯定地說，混齡教育模式是有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)的，而且，在操作上也是可行的。以上所羅列的只是本人在實(shí)施混齡教育中感觸較深的幾個(gè)點(diǎn)，其實(shí)混齡對(duì)幼兒全面發(fā)展的促進(jìn)作用也許遠(yuǎn)不止于此，在其他的領(lǐng)域如認(rèn)知、健康等方面或者也有它特定的優(yōu)點(diǎn)。至于如何能更好地發(fā)揮和挖掘其優(yōu)勢(shì)，掌握更適宜其運(yùn)作的程序，有待我們進(jìn)一步的探索和研究，走出一條能適合幼兒全面發(fā)展的新途徑。
參考書籍：
4.e?d?斯米諾娃?t?b?古斯科娃：《學(xué)齡前兒童與同齡人交往的研究》，《國(guó)際社會(huì)快報(bào)》，1988年11期 5.[日]高橋環(huán)：《幼兒自信心形成》，王小英譯，《幼兒教育》（杭州），1986年7期。,norries,g,reply to fagen long self control oral kisorders;.4(2)92~94.7.王振宇等：《兒童社會(huì)化與教育》，人民教育出版社，1992年，第145~177頁(yè)。8.謝軍：《3~9歲兒童自我控制能力的發(fā)展》，《心理發(fā)展與教育》，1994年4期。頁(yè)：7 9.孟昭蘭：《幼兒不同情緒狀態(tài)對(duì)其智力操作的影響》，《心理學(xué)報(bào)》，1984年3期。
幼兒認(rèn)知發(fā)展與教育心得篇十九
我國(guó)是個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，我們的祖先歷來注重文明禮貌教育，素有“禮儀之邦”的美稱。禮貌待人是中華民族的美德，是我們國(guó)家民族文明、進(jìn)步的表現(xiàn)。現(xiàn)在，文明禮貌不僅反映了當(dāng)今社會(huì)人與人之間的相互關(guān)心、相互尊重的友好關(guān)系，而且也反映了人們自身文化修養(yǎng)水平。文明禮貌是良好的道德行為，英國(guó)教育家洛克說：“事實(shí)上，一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成幼兒的良好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w結(jié)于自己的習(xí)慣。”文明禮貌是一種良好的道德行為習(xí)慣，心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，整個(gè)幼兒階段是培養(yǎng)道德行為習(xí)慣的時(shí)期。俗話說：“三歲看小，七歲看老?！比说男袨樵诤艽蟪潭壬先Q于他的習(xí)慣，因此，我們應(yīng)抓住幼兒養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌的行為習(xí)慣，使幼兒終身受益。
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則中，明確指出從小班到大班在禮貌教育上有了不同層次的要求。但是，如今我國(guó)的獨(dú)生子女居多，存在的問題也比較多，他們?nèi)缤瑴厥依锏幕ǘ?，家庭中的皇帝和小公主，往往以自我為中心，出現(xiàn)了嬌慣任性、情緒波動(dòng)大、攻擊性行為較多等親社會(huì)行為極差的現(xiàn)象。因此對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌教育至關(guān)重要。
幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行文明禮貌這一品德教育呢?它的核心應(yīng)該是,愛心教育，只有懂得愛的人才會(huì)，欣賞愛，理解愛，所以文明禮貌教育不只是教幼兒口頭上的一些禮貌用語(yǔ)而是發(fā)自幼兒內(nèi)心的。而它的本質(zhì)是幼兒的社會(huì)化過程中學(xué)會(huì)人與人的相處。因此可以采取以下幾種措施:
一、教師自身素質(zhì)教育對(duì)幼兒潛移默化的熏陶
潛移默化的影響。例如：我們不小心撞到了孩子，就會(huì)蹲下去真誠(chéng)的向孩子道聲“對(duì)不起”;我們?cè)诖驍_孩子的時(shí)候，就會(huì)悄聲的說“對(duì)不起，打擾一下”;我們?cè)谛枰獛椭臅r(shí)候，就會(huì)對(duì)孩子說：“你可以幫我一下嗎?”以往，教師都會(huì)處于居高臨下的位置，然而今天我們真正走入了孩子們的世界，溶入了孩子們的心靈，找準(zhǔn)了自己的角色定位。同時(shí)，孩子們也在這種彬彬有禮的環(huán)境中自然而然的習(xí)得了各種禮貌用語(yǔ)。
二、充分發(fā)揮同伴教育資源的榜樣示范作用，將教育與自我教育相結(jié)合
在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則中，明確指出幼兒同伴群體是寶貴的教育資源，是幼兒成長(zhǎng)環(huán)境的重要組成部分，由此可見，同伴群體，發(fā)揮著舉足輕重的作用，在幼兒園中，幼兒間交往最多，因此我們應(yīng)充分發(fā)揮同伴群體的榜樣示范作用，通過同伴的親身體驗(yàn)，使幼兒自我發(fā)展。
愛游戲是孩子的天性，游戲也是孩子認(rèn)識(shí)世界，探索周圍世界的一種積極活動(dòng)。禮貌教育可以嘗試著讓孩子在無壓抑的游戲環(huán)境中進(jìn)行。如創(chuàng)造性游戲中讓幼兒去嘗試如何禮貌待客。通過評(píng)比競(jìng)賽的形式，更可以激發(fā)幼兒不斷進(jìn)步，在你追我趕的氛圍中不斷強(qiáng)化行為習(xí)慣。例如：在班中我們?cè)O(shè)置了小動(dòng)物摘果子的比賽墻面。根據(jù)幼兒運(yùn)用禮貌用語(yǔ)次數(shù)的多少為小動(dòng)物增加果子數(shù)量，從而評(píng)選出文明之星。
三、加強(qiáng)家園聯(lián)系，做到家園一致
培養(yǎng)孩子的文明禮貌習(xí)慣，同樣也離不開家長(zhǎng)的教育和影響。試想：如果一個(gè)家長(zhǎng)滿口臟話，動(dòng)手就打人，那他的孩子有怎能做到文明禮貌的去對(duì)待別人呢?家庭是幼兒園教育不可缺少的一部分，因此要做到家園一致，給孩子一個(gè)正確的發(fā)展倒向，成為孩子成長(zhǎng)的表率。
四、以活動(dòng)為載體，多種教育形式相結(jié)合
1、善于發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的教育價(jià)值，將現(xiàn)實(shí)教育與隨機(jī)教育相結(jié)合。
2、將教育貫穿于幼兒的一日生活，注重幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、通過主題活動(dòng)，深入讀幼兒的教育。
幼兒園發(fā)展教育心得體會(huì)4
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