最優(yōu)學(xué)rpa需要課程范文（20篇）

用文字去總結(jié)過(guò)去的點(diǎn)滴，讓我們更清晰地認(rèn)識(shí)自己的人生軌跡。總結(jié)是對(duì)事物本質(zhì)的概括，需要有深度的思維和全面的觀察。這是一份精選的總結(jié)文集，希望對(duì)你的總結(jié)寫作有所幫助。

學(xué)rpa需要課程篇一

既然是考試，尤其是資格考試，這不是崗位有限的選拔性考試，難度有，但是有限，主要就是考察考生對(duì)基本概念、理論、方式、方法等的掌握情況，有一定規(guī)律可循。萬(wàn)變不離其宗，只要大家認(rèn)真看書，對(duì)照考試大綱，把需要掌握的要吃透，理解的要大體記住內(nèi)容，了解的需要看一看，我覺(jué)得通過(guò)不會(huì)很難。

對(duì)經(jīng)濟(jì)、法規(guī)、項(xiàng)目管理先通讀一遍，然后有重點(diǎn)的看一部分。在經(jīng)濟(jì)和項(xiàng)目管理上花的時(shí)間比較多，都看了三遍以上，一些公式如現(xiàn)值求終值、終值求現(xiàn)值、到岸價(jià)、離岸價(jià)等等，必須記住，每年肯定有題。項(xiàng)目管理里一些基本概念性的東西，不但要理解，還要記住大體內(nèi)容。這是最基本的要求。項(xiàng)目管理記憶性的東西比較多，有幾章需要反復(fù)的看。法規(guī)也就詳細(xì)看了一遍，粗略的過(guò)了一遍。實(shí)務(wù)看7遍，題做三遍，基本把書背了一遍 這個(gè)可考的內(nèi)容太多，誰(shuí)也不知道考些甚么，必須強(qiáng)記。

一定不要把各種培訓(xùn)班的押題等作為主要方向，固然有些老師能劃的很準(zhǔn)，但是不可能什么都劃到，即使是劃到了，你沒(méi)看，也沒(méi)有一點(diǎn)用處。另外，如果思想上抱定押題、偷題的想法，學(xué)習(xí)上就放松了，也沒(méi)心思學(xué)了。這就是沒(méi)有免費(fèi)的午餐可吃了的酸葡萄心理，如果在2012年考試中還抱有這種思想，80%以上的可能通不過(guò)。我自己感覺(jué)，幾年的分?jǐn)?shù)在公布前已經(jīng)調(diào)整了，公布后就不可能再變。

自己要心里有數(shù)，哪一門最弱，應(yīng)該多花點(diǎn)時(shí)間看書。 項(xiàng)目管理記憶性的東西最多，也花了很多時(shí)間;法規(guī)最容易，即使一點(diǎn)書不看，也能考60-70分;實(shí)務(wù)最難考，最難復(fù)習(xí)，實(shí)際上也沒(méi)有很好的辦法，必須多看多做題多背。

學(xué)rpa需要課程篇二

根據(jù)學(xué)校性質(zhì)和所在地區(qū)的不同，學(xué)費(fèi)花費(fèi)有所不同，公立大學(xué)和除首爾外的大學(xué)學(xué)費(fèi)花費(fèi)偏低，私立大學(xué)和首爾地區(qū)的大學(xué)費(fèi)用要高一些。

國(guó)立大學(xué)：研究生約4萬(wàn)元人民幣/年

私立大學(xué)（韓國(guó)教育以私立為主）：研究生約需6萬(wàn)元人民幣/年

人文，社會(huì)類別的專業(yè)學(xué)費(fèi)一年大概為人民幣3到4萬(wàn)人民幣左右；

理科、體育、工學(xué)類、藝術(shù)類別的專業(yè)學(xué)費(fèi)一年大概為 5 到 6 萬(wàn)人民幣左右。

理科、體育、工學(xué)類、藝術(shù)類別的專業(yè)學(xué)費(fèi)一年大概為5到6萬(wàn)人民幣左右。

2 、獎(jiǎng)學(xué)金

韓國(guó)政府為了吸引留學(xué)生，以給學(xué)校外國(guó)人獎(jiǎng)學(xué)金的形式鼓勵(lì)學(xué)校以低于本國(guó)學(xué)生的學(xué)費(fèi)招收留學(xué)生。如果學(xué)習(xí)成績(jī)好，平均分達(dá)到獎(jiǎng)學(xué)金的標(biāo)準(zhǔn)，即可以獲得豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金。一般分為 30% 、 50% 、 70% ，甚至一些理工類專業(yè)的學(xué)生可以獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金。

3 、住宿費(fèi)用

（4） 想省錢的同學(xué)可以選擇住地下或半地下，同樣的房子可能會(huì)便宜大約 5 萬(wàn)韓幣 / 月，或者租稍微大點(diǎn)的房子跟同學(xué)合住，但一定要找信得過(guò)的人，因?yàn)槭峭叶印?/p>

另：水電燃?xì)赓M(fèi)大概在 2-3 萬(wàn)韓幣 / 月，有的包含在房費(fèi)中，有的需要另付。

以首爾地區(qū)為例牞食堂套餐約為 12 ～ 30 元人民幣 / 頓，菜式每天都不同，但必不可少的是白米飯、泡菜和湯。有的學(xué)校宿舍可以自己做飯，有的學(xué)校在其收取的住宿費(fèi)中已經(jīng)包含了部分餐費(fèi)。

二、韓國(guó)讀研申請(qǐng)資格

學(xué)rpa需要課程篇三

留學(xué)加拿大一些預(yù)科課程僅是語(yǔ)言訓(xùn)練，而真正的正規(guī)的加拿大留學(xué)預(yù)科學(xué)校將滲透大量的計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)或商務(wù)知識(shí)，這些知識(shí)將在未來(lái)的本科課程中得到啟發(fā)，為你進(jìn)入海外本科課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要注重辦學(xué)質(zhì)量。最好選擇一所辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、信譽(yù)好的預(yù)科學(xué)校，與許多海外大學(xué)有對(duì)接課程。

2、英語(yǔ)環(huán)境好，師資力量雄厚

申請(qǐng)加拿大留學(xué)生應(yīng)注意其英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍，以及教師的實(shí)力和專業(yè)。

3、根據(jù)水平選擇課程

學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的具體情況選擇預(yù)科課程，千萬(wàn)不要盲目跟風(fēng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不負(fù)責(zé)任，請(qǐng)務(wù)必咨詢相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)和資深教育工作者后再慎重決策。

學(xué)rpa需要課程篇四

留學(xué)專家將為您帶來(lái)詳細(xì)的解析：

要了解美國(guó)的高中，我們必須先了解一下美國(guó)的教育體制。美國(guó)將小學(xué)到高中分為12個(gè)年級(jí)（grade 1----grade 12）。1、2、3、4、5年級(jí)為小學(xué)；6、7、8年級(jí)為初中；9、10、11、12年級(jí)為高中。

留學(xué)專家注解：美國(guó)的'初級(jí)教育體制為：小學(xué)5年，初中3年，高中4年

美國(guó)的高中于每年八、九月份開(kāi)學(xué)，一學(xué)年一般為期約36周，分為兩個(gè)學(xué)期：每年8或9月---次年1月，次年2月---次年5月或6月。

留學(xué)專家注解：美國(guó)高中在學(xué)期上的安排跟咱們國(guó)內(nèi)的高中基本上是一致的，每學(xué)年包括兩個(gè)假期，寒假和暑假。唯一不同的是在美國(guó)，春節(jié)不會(huì)有假期。因?yàn)橹形鞣轿幕牟町?，西方?guó)家最重要的節(jié)日是圣誕節(jié)，美國(guó)的學(xué)校一般會(huì)在圣誕節(jié)的時(shí)候放假兩周。而春節(jié)是只是咱們中國(guó)人的傳統(tǒng)節(jié)日。

留學(xué)專家注解：以上學(xué)科的設(shè)置僅做為參考，美國(guó)高中的課程比較多樣化，每個(gè)年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)不同的科目，不同的學(xué)校在課程設(shè)置上也會(huì)有差異。選修科目由學(xué)生自主選擇，同固定科目一起納入正式的課程體系，同樣要算學(xué)分，算成績(jī)。也就是說(shuō)，在美國(guó)的高中，除了學(xué)校安排的課程外，學(xué)生必須選擇一到兩門選修課，選修課的成績(jī)要算入學(xué)生的期末成績(jī)當(dāng)中。這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)的高中相比是有很大的差異的：國(guó)內(nèi)高中的學(xué)習(xí)科目都是統(tǒng)一安排的，沒(méi)有選修課。即使有選修課也屬于課外活動(dòng)的范疇，不會(huì)納入正式的課程。而在美國(guó)的高中，選修課與固定科目的地位是一樣的，都屬于正式的課程。

美國(guó)高中采用的是啟發(fā)式教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力及動(dòng)手能力，而教育形式的多樣化，使得美國(guó)的高中具有很強(qiáng)的自主性，所以美國(guó)的高中并沒(méi)有統(tǒng)一的教材，在美國(guó)境內(nèi)，每所高中所使用的教材都是不一樣的。

學(xué)rpa需要課程篇五

1、?教育水準(zhǔn)高，學(xué)校專業(yè)設(shè)置廣泛韓國(guó)擁有世界知名的高等學(xué)府，專業(yè)設(shè)置廣泛以注重應(yīng)用學(xué)科而聞名，當(dāng)然也是學(xué)習(xí)韓國(guó)語(yǔ)的最佳選擇。

2、?文憑含金量高，世界各國(guó)都予以承認(rèn)。韓國(guó)教育先進(jìn)，韓國(guó)教育體系完善，政府高度重視教育，文盲率世界最低。韓國(guó)的高等教育兼收并蓄了東西方教育的優(yōu)勢(shì)。其大學(xué)文憑含金量高，為世界各國(guó)所承認(rèn)。

3、?零語(yǔ)言基礎(chǔ)，入讀韓國(guó)名校語(yǔ)言預(yù)科。不需要任何的韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)，不需要大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也不做要求，對(duì)高中也不做任何要求，不需要高考成績(jī)。

4、?寬松進(jìn)入名牌大學(xué)及獎(jiǎng)學(xué)金政策。韓國(guó)學(xué)校為學(xué)生提供的獎(jiǎng)學(xué)金十分豐厚，對(duì)中國(guó)學(xué)生更是大力支持，就讀大學(xué)本科及碩士課程時(shí)一般至少有30%甚至100%的獎(jiǎng)學(xué)金。

5、?擔(dān)保金額低、申請(qǐng)手續(xù)快捷。申請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)，擔(dān)保金較低，一般為1萬(wàn)美金以上。申請(qǐng)韓國(guó)留學(xué)的材料非常簡(jiǎn)單，手續(xù)快捷。

8、?中韓聯(lián)系緊密，畢業(yè)前景可觀。韓國(guó)已經(jīng)趕超美國(guó)，每年投資29、45億美金，成為中國(guó)第一大投資國(guó)，韓國(guó)在中國(guó)企業(yè)10萬(wàn)家，對(duì)會(huì)韓語(yǔ)的人才求賢若渴。

學(xué)rpa需要課程篇六

國(guó)籍：本人和父母都要是非韓國(guó)國(guó)籍。

學(xué)歷：四年制本科（預(yù)）畢業(yè)，并（預(yù)）取得學(xué)士學(xué)位。大四最后一學(xué)期可以提交預(yù)畢業(yè)證明材料，以預(yù)畢業(yè)生身份申請(qǐng)當(dāng)年的9月入學(xué)。這對(duì)于參加了國(guó)內(nèi)考研的同學(xué)們來(lái)說(shuō)是最節(jié)省時(shí)間的方式，可以無(wú)縫銜接讀碩士課程。

語(yǔ)言：一般情況下申請(qǐng)者需要至少滿足下列條件之一。

本校語(yǔ)學(xué)院的4級(jí)以上結(jié)業(yè)證書（具體等級(jí)要求需單獨(dú)確認(rèn)學(xué)校招生簡(jiǎn)章）；

從用韓語(yǔ)或英語(yǔ)授課的大學(xué)完成本科學(xué)業(yè)。

三、韓國(guó)留學(xué)優(yōu)勢(shì)

學(xué)rpa需要課程篇七

二級(jí)建造師一共六個(gè)專業(yè)，分別是：建筑工程、機(jī)電工程、市政公用工程、水利水電工程、公路工程、礦業(yè)工程，不同專業(yè)的考試科目略有不同。

建筑工程專業(yè)：《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《建筑工程管理與實(shí)務(wù)》。

市政公用工程專業(yè)：《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《市政公用工程管理與實(shí)務(wù)》。

機(jī)電工程專業(yè)：《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《機(jī)電工程管理與實(shí)務(wù)》。

公路工程專業(yè)：《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《公路工程管理與實(shí)務(wù)》。

水利水電工程專業(yè)：《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《水利水電工程管理與實(shí)務(wù)》。

礦業(yè)工程專業(yè)：《建設(shè)工程施工管理》、《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》、《礦業(yè)工程管理與實(shí)務(wù)》。

1.《建設(shè)工程施工管理》這門課程難點(diǎn)較大，與實(shí)務(wù)考試科目關(guān)系密切，注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解及計(jì)算性知識(shí)點(diǎn)原理的把握?？荚嚂r(shí)首先要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解到位，然后還需要計(jì)算得精準(zhǔn)才能把題目做對(duì)。

2.《建設(shè)工程法規(guī)及相關(guān)知識(shí)》這門課程知識(shí)點(diǎn)眾多、理解性和記憶性較強(qiáng)。教材中冗長(zhǎng)繁瑣的文字介紹、相對(duì)生澀的文字以及大量零散的知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)習(xí)的主要障礙。考試時(shí)需要結(jié)合對(duì)知識(shí)的理解和記憶進(jìn)行客觀題目的選擇。

3.《實(shí)務(wù)》實(shí)務(wù)共分為6個(gè)專業(yè)方向，分別為建筑、機(jī)電、市政本科目知識(shí)點(diǎn)眾多、記憶的任務(wù)較重。近幾年考試的范圍在不斷的加大，命題難度也增加了不少;教材中施工技術(shù)部分的內(nèi)容的分值明顯增加，而管理部分考核更多的與工程實(shí)踐相聯(lián)系;另外，考核教材以外知識(shí)的范圍也在逐年的加大，每年的考試題目中總會(huì)有一些題目是教材中沒(méi)有的。

學(xué)rpa需要課程篇八

英國(guó)的碩士預(yù)科根據(jù)辦學(xué)方式來(lái)區(qū)別，大致分為兩大類：一類是集團(tuán)預(yù)科，一類是學(xué)校自己開(kāi)辦的。

1、集團(tuán)開(kāi)設(shè)預(yù)科

kaplan、sg以及into都有開(kāi)設(shè)碩士預(yù)科課程。雖然這些集團(tuán)開(kāi)設(shè)的預(yù)科不在學(xué)校里，但是無(wú)論從師資、硬件設(shè)施還是教學(xué)管理上都是非常不錯(cuò)的。學(xué)校愿意和它們合作，把預(yù)科階段的項(xiàng)目包給它們開(kāi)辦就可以看出，學(xué)校對(duì)于它們也是認(rèn)可的。

學(xué)生只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，是可以順利進(jìn)入碩士階段就讀的，并且對(duì)于之后的正課學(xué)習(xí)也會(huì)有很大的幫助。集團(tuán)開(kāi)設(shè)的預(yù)科還有一個(gè)特點(diǎn)就是入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較靈活，對(duì)于沒(méi)有學(xué)位或者分?jǐn)?shù)不是很理想的學(xué)生是一個(gè)很好的選擇。

2、學(xué)校自辦的預(yù)科

國(guó)王學(xué)院、皇后瑪麗學(xué)院、伯明翰學(xué)院等學(xué)校都有自己開(kāi)設(shè)的預(yù)科項(xiàng)目。這類預(yù)科項(xiàng)目一般都是需要學(xué)生有學(xué)位證書，并且成績(jī)達(dá)到80分以上才行。這些項(xiàng)目比較適合想要在英國(guó)多學(xué)習(xí)一段時(shí)間，想要體驗(yàn)英國(guó)的生活以及文化的學(xué)生。

這類的預(yù)科在申請(qǐng)的專業(yè)上會(huì)有一定的局限性，只有特定的一些專業(yè)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的預(yù)科。在這些自己開(kāi)設(shè)預(yù)科的學(xué)校里，例如格拉斯哥、諾丁漢、約克、利物浦以及?？巳剡@些大學(xué)都很受學(xué)生的歡迎。不同學(xué)校對(duì)于錄取的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)有所不同。

三、英國(guó)預(yù)科大學(xué)申請(qǐng)條件有哪些？

學(xué)rpa需要課程篇九

考試已經(jīng)近在眼前，為了做好考前的備考復(fù)習(xí)，考生需要加快自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高備考的效率，在考試到來(lái)之前，做好備考復(fù)習(xí)的工作。在剩下的這段時(shí)間里，考生需要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)的計(jì)劃，根據(jù)計(jì)劃調(diào)整好備考時(shí)間，做好考前的備考復(fù)習(xí)。在這段時(shí)間里，更多是查漏補(bǔ)缺，鞏固復(fù)習(xí)。多花時(shí)間在考試重點(diǎn)和沒(méi)有掌握到位的知識(shí)點(diǎn)上面，做好考前的知識(shí)鞏固。

考試如約而至，為了做好考前的準(zhǔn)備工作，考生需要根據(jù)考試大綱把考試知識(shí)點(diǎn)整理分類好。為了更好的鞏固備考知識(shí)點(diǎn)，考生需要在整理知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，構(gòu)建屬于考生自己的知識(shí)體系，把知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系起來(lái)，理解記憶知識(shí)點(diǎn)，做好考前的備考復(fù)習(xí)。

越是關(guān)鍵的時(shí)期，考生越需要注意自己的心理變化?？忌枰o自己樹(shù)立信心，鼓勵(lì)自己，積極備考。在剩下的備考時(shí)間里，小伙伴們可以和家人溝通，緩解心中壓力，再輕裝上陣，積極備考復(fù)習(xí)。在最后的這幾天里，考生需要根據(jù)考試的時(shí)間安排，合理的調(diào)整自己的作息時(shí)間，適應(yīng)考試的時(shí)間安排，積極的迎接考試的到來(lái)。

備考不能只靠記憶去背誦知識(shí)點(diǎn)，這樣是很難掌握知識(shí)點(diǎn)。為了更好的掌握考試知識(shí)點(diǎn)，考生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以一邊理解一邊記憶知識(shí)點(diǎn)，并做好相關(guān)的筆記，這樣可以把知識(shí)點(diǎn)更好的掌握。在考前的這段時(shí)間里，考生可以根據(jù)之前做好的筆記，查漏補(bǔ)缺，做好知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)。

考試技巧雖然不能直接增加知識(shí)的掌握程度，但是可以讓我們避免一些考試陷阱，減少因?yàn)轳R虎大意帶來(lái)的失分。在考試開(kāi)始之前，考生需要學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，釋放心中的壓力，積極應(yīng)戰(zhàn)考試?？荚囬_(kāi)始之后，考生需要先整體的看一看試卷的難度，合理的安排考試的做題時(shí)間，避免出現(xiàn)考試結(jié)束了還沒(méi)做完題目的事情發(fā)生。在做題的過(guò)程中，考生需要做到仔細(xì)審題，提高答題的正確率。

學(xué)rpa需要課程篇十

――聽(tīng)課偶感

瓊州學(xué)院附中麥瑜

新課改讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，這是毋庸置疑的。但我們的課堂教學(xué)（主要指示范課、調(diào)教課）卻幾乎是作秀，教學(xué)程序化、表面化，每節(jié)課幾乎一律是“導(dǎo)入新課――整體感知――合作探究――拓展延伸”這樣的模式。這種課往往過(guò)度關(guān)注課堂氣氛，過(guò)度關(guān)注師生的互動(dòng)，而忽視了教學(xué)的本質(zhì)和目的。有的甚至只追求課堂氣氛的熱烈，“輕文本，重拓展”，不注重實(shí)際效果。一堂課下來(lái)，熱鬧得很，但學(xué)生收獲甚微。

古人云：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹呢?zé)任在于教給學(xué)生知識(shí)，至于他用什么方法去達(dá)到目的，完全應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)定，所以“教無(wú)定法”?？蓪?shí)際上我們的新課改卻一味強(qiáng)調(diào)媒體的運(yùn)用，教學(xué)的內(nèi)容被無(wú)限地放大，形式被夸張地新穎化；輕文本，重蜻蜓點(diǎn)水式的拓展，表面熱鬧，有的甚至拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)中許多合理的成分。我們的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒(méi)有改革，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在極大程度上關(guān)注的不是學(xué)生學(xué)到了什么，而是學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)得怎么樣，課堂氣氛是否活躍。我們的老師往往一味迎合評(píng)委的標(biāo)準(zhǔn)和好惡，缺乏自己的東西。于是乎，我們身處專家和學(xué)生之間，往往變得無(wú)所適從。

一堂好課，應(yīng)該充分啟發(fā)學(xué)生的思維，使大多數(shù)學(xué)生在知識(shí)和思想情感方面均有所收獲?？稍诂F(xiàn)實(shí)中，我們的一些示范課，差不多是教師個(gè)人和幾個(gè)學(xué)生的配合表演，即使是再熱鬧也沒(méi)有多大意義。因?yàn)閹熒暮献魈骄繎?yīng)關(guān)注學(xué)生群體，關(guān)注學(xué)生是否獨(dú)立思考，質(zhì)疑是否有普遍性、有意義，是否有利于教學(xué)啟示，是否有利于學(xué)生獲得知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的。所以，師生的合作探究應(yīng)該是集體對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的深入拓展和挖掘，即使有時(shí)挖掘出來(lái)的東西可能讓教師始料不及，甚至令人啼笑皆非，但只要有這個(gè)過(guò)程，就可能會(huì)取得實(shí)際效果。在上海市川沙中學(xué)，我聽(tīng)了一位教師講《古詩(shī)為焦仲卿妻作》（《孔雀東南飛》），在師生合作探究方面做得很好，很有典型性。請(qǐng)看課堂實(shí)錄：

師問(wèn)：“為什么勤勞、美麗、賢惠、知書達(dá)禮的劉蘭芝，卻擺脫不了被驅(qū)遣的命運(yùn)？”

甲生答：“婆婆挑剔?！?/p>

乙生答：“焦仲卿性格軟弱，不敢反抗?！?/p>

丙生答：“劉蘭芝太聰明，有主見(jiàn)。而封建時(shí)代，‘女子無(wú)才便是德’?！?/p>

丁生答：“‘共事二三年’，卻沒(méi)有孩子?！恍⒂腥?，無(wú)后為大’?！?/p>

戊生贊同：“對(duì)！這要斷香火??！”

至此，笑聲頓起，氣氛熱烈異常?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，老師抓住時(shí)機(jī)，指出了《禮記》關(guān)于休妻的記載：“婦有七去：不順父母去，無(wú)子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去?！辈⒁髮W(xué)生對(duì)照“七去”內(nèi)容，依據(jù)課文，挖掘原因。學(xué)生議論紛紛，各抒己見(jiàn)，老師因勢(shì)利導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生的思維得到了拓展。這樣的合作探究非常有意義。

作為老師，我們應(yīng)該思考自己所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否合乎教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，不應(yīng)該拘泥于固定的模式，更不該為了評(píng)委而忽視學(xué)生?！拜p文本，重拓展”的課堂教學(xué)只能使學(xué)生獲得皮毛式的知識(shí)，不能夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。下面我舉例說(shuō)明。這也是一節(jié)公開(kāi)課，那位老師所講的是王昌齡的《從軍行》（青海長(zhǎng)云暗雪山），整個(gè)教學(xué)過(guò)程如下：

一、導(dǎo)入、解題、簡(jiǎn)介作者和朗讀（6分鐘）

二、講析文本（13分鐘）：

“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還?！?/p>

問(wèn)題：

1．從“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”兩句詩(shī)中可以領(lǐng)略到怎樣的邊塞風(fēng)景？

2．“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”一句的概括力很強(qiáng)，請(qǐng)想象一下它包含了哪些豐富的內(nèi)容？

3．“不破樓蘭終不還”一句采用什么樣的藝術(shù)手法？它的作用是什么？

三、拓展和延伸（22分鐘）

例1：王維《使至塞上》

單車欲問(wèn)邊，屬國(guó)過(guò)居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。蕭關(guān)選候騎，都護(hù)在燕然。

問(wèn)：此詩(shī)的頸聯(lián)描寫了怎樣的風(fēng)景？有何作用？

例2：李益《夜上受降城聞笛》

回樂(lè)峰前沙似雪，受降城外月如霜。

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

問(wèn)：前兩句詩(shī)的寫景有何特點(diǎn)？有何作用？

例3：李頎《古從軍行》

白日登山望烽火，黃昏飲馬傍交河。行人刁斗風(fēng)沙暗，公主琵琶幽怨多。野云萬(wàn)里無(wú)城郭，雨雪紛紛連大漠。胡雁哀鳴夜夜飛，胡兒眼淚雙雙落。聞道玉門猶被遮，應(yīng)將性命逐輕車。年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見(jiàn)蒲桃入漢家。

問(wèn)：此詩(shī)出敘寫邊塞風(fēng)光外，還表現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)景？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情懷？

且不論“文本”和“拓展”的安排是否妥當(dāng),時(shí)間的分配是否合理，單就“拓展”的內(nèi)容來(lái)看，容量大（感謝媒體，能給我們這樣的方便，要是寫板書，幾乎不可能。），跳躍性也很大，學(xué)生完全被老師牽著鼻子走，一會(huì)兒東，一會(huì)兒西，哪里還來(lái)得及深入思考?!如果非要拓展，還不如就作者的邊塞詩(shī)或思想和主題相同的唐人邊塞詩(shī)作深入的比較，這樣效果會(huì)好些。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)確定正確的教學(xué)目標(biāo)，而為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)應(yīng)采用什么樣的教學(xué)方法必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教與學(xué)要貼近實(shí)際，要因?qū)W定教，因?qū)W施教。學(xué)生智力參差不齊，個(gè)性各異，教法能一成不變嗎？教法既然不同，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際的變化而變化。但事實(shí)上，我們的公開(kāi)課、調(diào)教課和示范課，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)卻固定化，老師往往是為評(píng)委而備課而上課，忽略了我們的主人公――學(xué)生。我們的教學(xué)是為什么人的？是為了贏得學(xué)生還是贏得評(píng)委，如果兩者均能做到，那將皆大歡喜；如果不可得兼，應(yīng)舍評(píng)委而取學(xué)生也。

所以，教師必須有自己的教學(xué)個(gè)性，如果沒(méi)有個(gè)性，教學(xué)千篇一律，又有什么意義呢？

總之，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到甚至超過(guò)教學(xué)預(yù)期，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又讓學(xué)生受到思想和情感的陶冶。如果教師用自己的方法實(shí)現(xiàn)了既定的教學(xué)目標(biāo)，即使方法再傳統(tǒng)、再欠新穎，我們也不能對(duì)他說(shuō)不！

課程，

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學(xué)rpa需要課程篇十一

托福和雅思都是留學(xué)英國(guó)國(guó)家的語(yǔ)言考試之一，托福廣泛用于北美留學(xué)，雅思廣泛用于英澳留學(xué)。

美國(guó)大學(xué)部分承認(rèn)雅思成績(jī)，英國(guó)部分大學(xué)也承認(rèn)托福成績(jī)，如果在你準(zhǔn)備留英的過(guò)程中準(zhǔn)備了托福成績(jī)，那么你要注意以下兩點(diǎn)：

1）確認(rèn)托福成績(jī)是否被學(xué)校認(rèn)可，學(xué)校是否會(huì)根據(jù)托福成績(jī)給offer

2）學(xué)校是否根據(jù)托福成績(jī)出cas

如果學(xué)校明確表明不接受托福成績(jī)，或者是接受但無(wú)法開(kāi)具cas，那么在辦理簽證時(shí)要另外出具雅思成績(jī)才能被簽，我們還要再準(zhǔn)備雅思備考。

在簽證辦理過(guò)程中，我們也要注意以下兩點(diǎn)：

1）在移民局認(rèn)可tier 4學(xué)生簽證中，沒(méi)有提到托福的要求，在申請(qǐng)中不需要提供托福成績(jī)。

2）在cas中，如果學(xué)校對(duì)申請(qǐng)者做了語(yǔ)言評(píng)估擔(dān)保，在簽證過(guò)程中不需要提供語(yǔ)言成績(jī)（并不代表簽證認(rèn)可托福）

學(xué)rpa需要課程篇十二

兼論幼兒園課程預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

[摘要]關(guān)于幼兒園課程計(jì)劃（或預(yù)設(shè)）與生成關(guān)系的討論，已成為近年來(lái)幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)。課程中計(jì)劃有其存在的合理性與必要性，同時(shí)計(jì)劃也需要進(jìn)一步地展開(kāi)與生發(fā)，即所謂的生成。課程是事先的預(yù)設(shè)與過(guò)程中的生成的統(tǒng)一。預(yù)設(shè)與生成一起服務(wù)著幼兒的發(fā)展，促進(jìn)著幼兒園課程實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

[關(guān)鍵詞]計(jì)劃；預(yù)設(shè)；生成；幼兒園課程

隨著課程理論研究的不時(shí)深入，我國(guó)幼教理論和實(shí)踐工作者，都開(kāi)始關(guān)注在課程實(shí)施過(guò)程中需要生成的問(wèn)題。但與此同時(shí)，有些人發(fā)生了疑惑：我們提倡課程要“追隨幼兒”，要注重課程實(shí)施中的生成，課程中還需要計(jì)劃嗎？計(jì)劃在幼兒園課程中是不是多余的？教師在“追隨幼兒”的同時(shí)，如何體現(xiàn)課程的計(jì)劃性與目的性？也有一些人提出：幼兒園課程是生成的，更是預(yù)設(shè)的。關(guān)于幼兒園課程計(jì)劃（或預(yù)設(shè)）與生成關(guān)系的討論，成為近年來(lái)幼教界關(guān)注的熱點(diǎn)。

一、課程計(jì)劃的合理性與必要性

關(guān)注幼兒，關(guān)注幼兒在課程實(shí)施過(guò)程中的表示和狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師要跟隨幼兒的興趣或問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，并不意味著幼兒園課程不要計(jì)劃，也不意味著教師和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中可以“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。

（一）教育自身就是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)

（二）幼兒園的教育活動(dòng)同樣是一種有計(jì)劃的活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)，是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程?！盵2]因此，在幼兒園的課程與教學(xué)之中，可以而且也應(yīng)該有課程實(shí)施前的計(jì)劃和安排。但這些計(jì)劃和安排一定要建立在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律的掌握的基礎(chǔ)之上，建立在對(duì)幼兒需要和興趣的了解的基礎(chǔ)之上，要立足于有效地“引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)”的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

正如瑞吉?dú)W教育工作者所言，課程計(jì)劃和其網(wǎng)絡(luò)都是一種過(guò)程性的工具，“它猶如旅行的指南，而不是施工的藍(lán)圖，它使我們看到課程發(fā)展和選擇的各種可能性。它是一種開(kāi)放式的，而不是封閉的系統(tǒng)。這種課程的開(kāi)放式的框架給兒童與教師的對(duì)話和協(xié)商提供了可能性”。[3]課程的`計(jì)劃猶如一根“指南針”，雖不能告訴我們課程實(shí)施的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)具體應(yīng)該如何做，但是假如少了它，我們?cè)谡n程的實(shí)施中就很容易迷失自身的方向。教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，尋找并構(gòu)建這根“指南針”對(duì)課程來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。

二、課程計(jì)劃的展開(kāi)與生發(fā)

幼兒園的教育實(shí)踐告訴我們，任何事先的規(guī)劃和安排都不可能完全反映幼兒在不同時(shí)間、不同情境、不同層次的需要和興趣，也不可能完全地吻合每個(gè)班級(jí)、每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，任何事先的計(jì)劃都不可能是完美的，都必需在實(shí)踐中不時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在動(dòng)態(tài)的課程實(shí)施過(guò)程中不時(shí)地展開(kāi)和生發(fā)，即我們經(jīng)常所說(shuō)的生成。

（一）幼兒園課程的動(dòng)態(tài)性、過(guò)程性決定了課程的計(jì)劃并非是一成不變的

“幼兒園課程不是靜態(tài)的文本，而是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這是幼兒園課程的一個(gè)特質(zhì)?！盵4]幼兒園課程的實(shí)施是動(dòng)態(tài)的、過(guò)程化的，具有一定的復(fù)雜性、偶然性和不確定性。每個(gè)步驟和細(xì)節(jié)，都是很難事先具體設(shè)計(jì)出來(lái)的，“因?yàn)樗鼪](méi)有端點(diǎn),也沒(méi)有常規(guī)和固定的線路，如同在游戲中游戲者的每一個(gè)反應(yīng)必需依據(jù)對(duì)方的反應(yīng)隨機(jī)作出,誰(shuí)也不能預(yù)先去決定他人該如何行動(dòng),他只是去體驗(yàn)、去回想、去理解、去表達(dá),并因此而影響別的游戲者”。[5]在實(shí)際中，我們看見(jiàn)的那些嚴(yán)格依照計(jì)劃執(zhí)行的課程，要么是在對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和訓(xùn)練式的教育，要么便是教師主演的、幼兒僅是觀眾的一場(chǎng)戲而已。因此，計(jì)劃雖是預(yù)先制訂的，但不是僵死的、不可改變的。

（二）從計(jì)劃的自身來(lái)看，計(jì)劃應(yīng)該具有一定的“生長(zhǎng)”空間

正如雅斯貝斯在《什么是教育》一書中所言，“對(duì)于不可計(jì)劃之事我們還是可以做出一些計(jì)劃，那就是發(fā)明一個(gè)讓它得以自由實(shí)現(xiàn)的空間”，“可以給予一些條件,使人的自發(fā)性比在其他條件下更容易發(fā)揮出來(lái)”。[6]由此可見(jiàn)，教育計(jì)劃的目的是為人的發(fā)展發(fā)明一個(gè)更加廣闊的空間，而不是將人束縛在已經(jīng)安排好的程序之中。如同美術(shù)作品中留白的技巧一樣，空白極易使人發(fā)生一種急于填補(bǔ)空虛，并使之勻稱、完美的傾向。在進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)時(shí)，同樣需要留白，需要一個(gè)可供課程不時(shí)“生長(zhǎng)”的彈性空間。因此，課程的計(jì)劃應(yīng)是靈活的、有彈性的。

（三）彈性的計(jì)劃可以使課程實(shí)施中的生成成為可能

瑞吉?dú)W的教育工作者認(rèn)為，假如教師有1000個(gè)假設(shè)，那么他就容易接受來(lái)自小朋友的第1001個(gè)或2000個(gè)不同的反應(yīng)。教師只有在自身設(shè)想過(guò)足夠多的可能性時(shí)，才更容易接受未知，對(duì)新的想法更加開(kāi)放。瑞吉?dú)W的課程計(jì)劃是“外出旅行時(shí)的指南針，而不是有固定路線和時(shí)刻表的火車”。[7]這樣的彈性計(jì)劃，不只使教師做好了隨時(shí)支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，而且為兒童的參與、為課程的發(fā)展、為那些不期而至的課程的隨時(shí)生成留下了足夠的空間，也為課程在實(shí)施過(guò)程中的不時(shí)發(fā)明提供了可能。因此，在設(shè)計(jì)課程計(jì)劃時(shí)，要更加注重把課程實(shí)施得以進(jìn)行的各種支持性的條件考慮在先，把幼兒在課程實(shí)施中可能出現(xiàn)的種種“反應(yīng)和狀況”考慮在先，并假設(shè)出應(yīng)對(duì)這些“狀況”的對(duì)策、措施。

三、幼兒園課程是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一

課程不是教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在過(guò)程中不可改變的、僵死的計(jì)劃，也不是一種無(wú)目的追隨幼兒的、隨意的、自發(fā)的活動(dòng)，而是在師幼互動(dòng)的過(guò)程中，教師根據(jù)幼兒的需要與興趣，在一定的價(jià)值判斷的基礎(chǔ)之上不時(shí)調(diào)整課程計(jì)劃、不時(shí)生成課程活動(dòng)，它是師幼一起建構(gòu)的過(guò)程。瑞吉?dú)W教育工作者曾形容他們的課程是教師與幼兒“在三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”[8]。的確，課程中包括著計(jì)劃性、確定性的同時(shí)，也包括著隨機(jī)性、不確定性，是事先的預(yù)設(shè)與過(guò)程中的生成的統(tǒng)一。但在實(shí)踐中，人們往往會(huì)走向極端，主觀地將預(yù)設(shè)與生成對(duì)立起來(lái)。對(duì)于這兩者關(guān)系的研討與廓清，實(shí)際上所反映的是一種課程的理念，關(guān)系到幼兒課程實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（一）預(yù)設(shè)與生成對(duì)幼兒發(fā)展有重要作用

預(yù)設(shè)與生成對(duì)幼兒發(fā)展具有同樣重要的作用。課程實(shí)施之前的預(yù)設(shè)，是教師根據(jù)一定的目標(biāo)和幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要以和已有經(jīng)驗(yàn)以多種形式設(shè)計(jì)的，是有目的、有計(jì)劃的。在這樣精心設(shè)計(jì)的課程活動(dòng)中，教師提供的資料是豐富多樣的，環(huán)境創(chuàng)設(shè)是適宜的，一切都能夠保證幼兒最基本的發(fā)展。而課程實(shí)施中的生成往往是隨機(jī)的、不確定的，是幼兒在與環(huán)境交互作用中自發(fā)發(fā)生的，但卻是幼兒感興趣的，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，從而更有效的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。預(yù)設(shè)與生成的相互結(jié)合，既防止了課程的無(wú)序、混亂，又尊重了幼兒的興趣，一起服務(wù)著幼兒的發(fā)展。

（二）預(yù)設(shè)與生成是在同一價(jià)值指向上根據(jù)一條線索展開(kāi)的

從幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)看，其核心在于根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣和需要，來(lái)決定和調(diào)整教師的教學(xué)內(nèi)容和方法，靈活地安排和組織幼兒的活動(dòng)，使幼兒真正在原有的水平上得到發(fā)展。不論是預(yù)設(shè)還是生成，所指向的目標(biāo)是一致的。它們都從幼兒動(dòng)身，以幼兒的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)組織課程，都是要以幼兒的興趣、需要作為預(yù)設(shè)或調(diào)整的基礎(chǔ)和依據(jù)。因此，只要是真正立足于幼兒的發(fā)展為核心的課程，預(yù)設(shè)是必需的，生成也是必需的，預(yù)設(shè)與生成存在于不同的活動(dòng)形式、不同教師的實(shí)踐中，它們只是程度上的差別。

（三）預(yù)設(shè)與生成之間蘊(yùn)涵著一種可以相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制

假如幼兒園課程實(shí)施前的設(shè)計(jì)真的是從幼兒動(dòng)身，關(guān)注了幼兒的興趣和需要的話，那么這樣的課程一定是豐富多樣的、彈性的、具有容納性和多種選擇性的，從活動(dòng)的目標(biāo)到活動(dòng)內(nèi)容再到活動(dòng)的組織形式等，都可以體現(xiàn)出靈活性和可調(diào)整性。這種方式的課程預(yù)設(shè)中隱藏著生成的可能，預(yù)設(shè)是生成的前提。也就是說(shuō)，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)，就不可能存在有效的生成。也正因如此，假如說(shuō)是一種合理的生成，也是要經(jīng)常繼承預(yù)設(shè)的理想和價(jià)值，不時(shí)將已有的合理課程目標(biāo)的效果繼續(xù)放大，更好地滿足幼兒的需要和促進(jìn)幼兒的發(fā)展。由此可見(jiàn)，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的逾越和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉霞.彈性計(jì)劃———師生一起建構(gòu)課程[j].學(xué)前教育.2000（4）

[4]虞永平.回到過(guò)程之中———幼兒園課程建設(shè)的路向[j].學(xué)前課程研究.2007（2）

[5]黃進(jìn).教育的對(duì)話與計(jì)劃[j].幼兒教育.2003（z1）

[6]雅斯貝斯.什么是教育[m].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991

[9]屠美如.美國(guó)早期兒童教育中的“生成課程”[j].幼兒教育.2001（2）

學(xué)rpa需要課程篇十三

在日常養(yǎng)護(hù)頭發(fā)方面，大都選擇發(fā)膜或者護(hù)發(fā)素來(lái)養(yǎng)護(hù)自己的頭發(fā)，但是用發(fā)膜還用護(hù)發(fā)素嗎？相信很多人都會(huì)有這樣的困擾。其實(shí)你是要針對(duì)自己的發(fā)質(zhì)情況，來(lái)決定你用發(fā)膜后還需不需要使用護(hù)發(fā)素。所以首先你要先了解自己發(fā)質(zhì)。

護(hù)發(fā)常識(shí)

護(hù)發(fā)素是每次洗頭發(fā)的時(shí)候都要用的，用在洗發(fā)水后面，發(fā)膜是周期性的保養(yǎng)，類似于臉部的面膜。不用每次都做，但2周應(yīng)該做一次。

針對(duì)不同發(fā)質(zhì)？對(duì)于用發(fā)膜還用護(hù)發(fā)素嗎的答案也不一樣，首先來(lái)學(xué)習(xí)下基本保養(yǎng)方法吧。

正常發(fā)絲的保養(yǎng)：

a.干性頭發(fā)：干性頭發(fā)，由于發(fā)質(zhì)結(jié)構(gòu)中的發(fā)絲毛鱗片已經(jīng)受損，導(dǎo)致頭發(fā)缺水，缺油，一遇到陽(yáng)光就容易變得干枯，嚴(yán)重的還可能發(fā)黃，分叉，脆弱易斷，因此在護(hù)發(fā)素的選擇上應(yīng)注重其是否具有飽濕滋潤(rùn)作用，這樣，你的秀發(fā)才能像皮膚一樣深呼吸啊。

b.油性頭發(fā)：剛洗好的時(shí)候，也的確給人以神清氣爽的感覺(jué);但在紫外線的強(qiáng)烈照射下，與汗水混合的發(fā)絲油膩極了，黏黏的讓人受不了。不過(guò)，幸好有控油爽發(fā)型的護(hù)發(fā)素，讓油性頭發(fā)長(zhǎng)時(shí)間保持干爽和舒適。這類護(hù)發(fā)素就像哄女孩子的高手，保管讓作女似的油性頭發(fā)服服帖帖。

c.脆弱發(fā)質(zhì)：脆弱發(fā)質(zhì)的情形也差不多，這種發(fā)質(zhì)因?yàn)闃O度缺乏營(yíng)養(yǎng)以致彈性喪失，脆弱易斷，所以最好選用含營(yíng)養(yǎng)成分的護(hù)發(fā)素來(lái)護(hù)理。

用發(fā)膜還用護(hù)發(fā)素嗎？在特殊情況下也要區(qū)別護(hù)理，現(xiàn)在和大家介紹不同發(fā)質(zhì)曬后發(fā)絲的修復(fù)：

a.正常發(fā)絲：等頭皮和發(fā)絲都已經(jīng)自然冷卻后，選擇適合自己發(fā)質(zhì)的洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素，用接近頭皮溫度的清水，徹底清潔。

b.干枯，開(kāi)叉發(fā)絲：堅(jiān)持每天用針對(duì)干性發(fā)質(zhì)的洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素洗頭，并針對(duì)發(fā)梢開(kāi)叉現(xiàn)象，隔天使用一次護(hù)發(fā)精華素。

c.泛黃發(fā)絲：選擇有烏發(fā)作用的洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素洗發(fā)，并且每周使用2次亮麗深度帶有保養(yǎng)成分的護(hù)發(fā)素。

d.彈性差發(fā)絲：洗發(fā)時(shí)采用能改善發(fā)質(zhì)，修護(hù)弱細(xì)發(fā)絲，增強(qiáng)發(fā)絲彈性的豐盈洗發(fā)水和護(hù)發(fā)素，并且每周至少用1次加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)的發(fā)膜。

學(xué)rpa需要課程篇十四

那么，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們一線教師需要的是怎樣的調(diào)研課呢？

第一，符合實(shí)際、有借鑒意義的指導(dǎo)或交流學(xué)習(xí)課。

其實(shí)，這些做法誤解了新課程。新課程并沒(méi)有規(guī)定用唯一的教學(xué)手段、教學(xué)方法，而是提倡教學(xué)手段、教學(xué)方法的多樣化與現(xiàn)代化。教無(wú)定法，不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法適合不同類型的課。教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)上課的內(nèi)容、實(shí)際設(shè)備條件而定，而不是上課的性質(zhì)來(lái)定。如果本地還沒(méi)有普及多媒體教學(xué)，就用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如果已經(jīng)普及，就從具體教學(xué)需要來(lái)選擇。不管什么樣的條件，新課程都已經(jīng)開(kāi)始了。所以，調(diào)研課就是要研究在現(xiàn)有條件下如何更好地實(shí)施新課程。

第二，有“問(wèn)題”的`課。

在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們有著太多的疑問(wèn)，存在著太多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這些存在的疑問(wèn)、問(wèn)題有許多是普遍存在的，這也是調(diào)研課要解決的。如果在調(diào)研課中能夠暴露這些問(wèn)題，在評(píng)課時(shí)，大家可以就如何解決這些問(wèn)題發(fā)表自己的看法、做法，集眾人之智慧來(lái)解決問(wèn)題，甚至可以作為教師日后教研的內(nèi)容。這樣，調(diào)研課就會(huì)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)新課程的進(jìn)行。然而，在調(diào)研課中，我們看到的是一個(gè)又一個(gè)“完美”的課。因?yàn)檎{(diào)研課對(duì)上課的學(xué)校、老師是一種榮譽(yù)，也是一個(gè)壓力。學(xué)校和老師都會(huì)把這個(gè)當(dāng)作展示的機(jī)會(huì)。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)兄弟學(xué)校教師面前，如果出了“問(wèn)題”，誰(shuí)都輸不起。為了不出“問(wèn)題”，只好全科組一起出謀劃策，集眾人之力來(lái)備好一節(jié)課，然后在不同的班里多次試驗(yàn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，等到上課時(shí)，一切都是那么的完美。老師激情飛揚(yáng)，學(xué)生熱烈合作，思維敏捷，毫不費(fèi)力地完成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是調(diào)研課上的師生同平常上課是不一樣的。一個(gè)經(jīng)過(guò)多次演練完美的表演課也就掩蓋了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

第三，有真正生成的課。

新課程一改過(guò)去滿堂灌的教學(xué)方法，提倡學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。這樣，教學(xué)中有教師備課里的預(yù)設(shè)，也有課堂上學(xué)生的生成。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有不同的經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)成和想法。如果真的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。教師如何處理課堂上的生成，以達(dá)到最佳效果，既有個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因。這樣，通過(guò)調(diào)研課我們將可以從不同老師的處理中學(xué)到豐富的技巧，相互學(xué)習(xí)，相互提高。但由于前面所說(shuō)的原因，許多調(diào)研課中看似生成了很多問(wèn)題，實(shí)則上課的師生早已滾瓜爛熟。一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能完美地解決。在一次調(diào)研課上，有個(gè)學(xué)生對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”提出不同的看法及對(duì)策，但在評(píng)課時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細(xì)的答案。這樣的調(diào)研課，我們看到的只是無(wú)聊的表演，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的交流。

第四，有客觀的課評(píng)。

調(diào)研課的效果如何，評(píng)課是一個(gè)重要的步驟。好的評(píng)課使人豁然開(kāi)朗。通過(guò)上課者設(shè)計(jì)思路的介紹以及自我反思，讓聽(tīng)課教師了解他為什么這樣上；通過(guò)其他教研員、教師的評(píng)講使大家知道好在哪里，怎樣好，不足在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做；有普遍意義的問(wèn)題可以讓大家談自己的做法。一節(jié)調(diào)研課只有一個(gè)人上，教法是單一的，但經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)課后，與會(huì)者把自己的做法都講出來(lái)，一節(jié)相當(dāng)于多節(jié)，達(dá)到真正的交流、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果需要的是客觀的課評(píng)，而不是“你好、我好、大家好”的無(wú)關(guān)痛癢的課評(píng)。比如，在某次調(diào)研課評(píng)課時(shí)，大家都說(shuō)課上得如何如何的好，但私底下卻又說(shuō)其實(shí)上課老師關(guān)于詞的意境都講錯(cuò)了。

調(diào)研課絕不是為了表演和觀看表演，也不是為了相互贊美，而是為了交流、學(xué)習(xí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。但愿調(diào)研課早日回歸正道，實(shí)實(shí)在在為提高教學(xué)水平服務(wù)。

學(xué)rpa需要課程篇十五

韓國(guó)留學(xué)需求主要有以下四個(gè)方面：

1、學(xué)歷要求

申請(qǐng)韓國(guó)大學(xué)本科入學(xué)，要求學(xué)生在國(guó)內(nèi)正規(guī)大學(xué)完成大二全部課程，即4學(xué)期課程。

如果大一新生想去韓國(guó)留學(xué)，可以申請(qǐng)國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的韓國(guó)留學(xué)預(yù)科班，每年3月和9月開(kāi)學(xué)。經(jīng)過(guò)半年到一年的學(xué)習(xí)，韓語(yǔ)達(dá)到3級(jí)以上的學(xué)生可以去韓國(guó)留學(xué)。

韓國(guó)留學(xué)預(yù)科畢業(yè)后獲得的學(xué)位與高中畢業(yè)后直接在韓國(guó)留學(xué)的畢業(yè)生相同，回國(guó)后可以到教育部留學(xué)服務(wù)中心認(rèn)證。

2、專業(yè)要求

在選擇韓國(guó)大學(xué)本科專業(yè)時(shí)，建議不要選擇跨度過(guò)大的專業(yè)，一般很難申請(qǐng)成功。

3、韓文要求

韓語(yǔ)水平至少應(yīng)達(dá)到4級(jí)，部分學(xué)校和專業(yè)要求韓語(yǔ)達(dá)到5級(jí)。有些學(xué)校有英語(yǔ)要求，雅思成績(jī)超過(guò)6.0分，托福成績(jī)超過(guò)80分。

4、學(xué)校挑選

韓國(guó)大多數(shù)學(xué)校接受轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)，但知名度越高，轉(zhuǎn)學(xué)申請(qǐng)就越困難，需要提前了解各高校的申請(qǐng)信息。

二、高考后去韓國(guó)留學(xué)申請(qǐng)步驟

學(xué)rpa需要課程篇十六

絕大多數(shù)研究生課程學(xué)制為一年，分為講授式和研究式。講授式課程，只需在教室授課的本科課程相對(duì)來(lái)說(shuō)比較便宜，不同專業(yè)費(fèi)用有所區(qū)別。

2、生活費(fèi)用

這部分，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的經(jīng)濟(jì)情況和生活方式，所在地區(qū)不同，出入也會(huì)很大。總的說(shuō)來(lái)，留學(xué)一年12個(gè)月的生活費(fèi)大約在8000英鎊，倫敦地區(qū)生活費(fèi)在12000英鎊左右。

3、房租

在英國(guó)，住宿費(fèi)都是以周計(jì)算，多數(shù)學(xué)生會(huì)住在學(xué)校提供的學(xué)生宿舍，這算是中國(guó)學(xué)生赴英留學(xué)普遍會(huì)選擇的住宿方式，同時(shí)也是費(fèi)用高的一種方式。不同地區(qū)、不同大學(xué)住宿費(fèi)各不相同。例如北安普頓大學(xué)學(xué)生宿舍便宜的房間只要48鎊一周，愛(ài)丁堡大學(xué)和提茲塞德大學(xué)便宜的房間只要56鎊，而倫敦各大學(xué)的住宿費(fèi)則比較高，倫敦城市大學(xué)便宜的房間也要147鎊每周。其他住宿方式還包括自己租房和家庭寄宿。

與家庭寄宿（一般在150英鎊一周）相比，自己租房的費(fèi)用會(huì)低廉許多，且可以烹煮自己喜歡吃的東西。自由度也會(huì)大大提高。而家庭住宿則是體驗(yàn)英國(guó)當(dāng)?shù)厣畹暮芎眠x擇。你會(huì)擁有一個(gè)屬于自己的房間，一般都備有床，衣柜及寫字臺(tái)等簡(jiǎn)單家具。主人一般會(huì)為你提供早晚餐，周末提供三餐。

4、飲食

如果你不太適應(yīng)西方的餐飲方式，可以自己做飯，不僅省錢，還是一種很好的社交手段。在英國(guó)的學(xué)生們經(jīng)常通過(guò)聚餐結(jié)交朋友，如果這個(gè)時(shí)候做得一手拿手的中國(guó)好菜，一定會(huì)在交友的派對(duì)上大受歡迎。一般每日三餐的開(kāi)銷一個(gè)月200-300英鎊是較為普遍的情況，但若是經(jīng)常社交娛樂(lè)，那么花銷便難以估量了。

學(xué)rpa需要課程篇十七

1. 入學(xué)志愿書。

2. 財(cái)政擔(dān)保人在職及收入證明書（有營(yíng)業(yè)執(zhí)照并加蓋公章較好，而且月收入不得少于5000元人民幣）。

3. 銀行存款證明書（美元3千元以上或等值人民幣）和中國(guó)銀行、交通銀行、建設(shè)銀行、招商銀行等4大銀行3個(gè)月以上定期存款單復(fù)印件。

4. 留學(xué)的理由書，這是非常重要的內(nèi)容，需要詳細(xì)記錄去韓國(guó)留學(xué)的理由，然后再由申請(qǐng)人簽字并蓋章。

5. 申請(qǐng)人的履歷書（包括中、英文名字，聯(lián)系電話，詳細(xì)地址），右下方需要申請(qǐng)人簽字并蓋章。

6. 申請(qǐng)者最高的學(xué)歷原件，成績(jī)單證明原件及復(fù)印件。

7. 申請(qǐng)人身份證雙面復(fù)印件或護(hù)照復(fù)印件。

8. 彩色照片2張（4cm×5cm）。

9. 申請(qǐng)人及經(jīng)濟(jì)擔(dān)保人戶口本復(fù)印件（父親一欄、母親一欄、本人的一欄等雙面復(fù)印件），假如申請(qǐng)人的戶口與父母的戶口不在一起時(shí)，需要做親屬關(guān)系公證。

10. 父母的身份證雙面復(fù)印件（經(jīng)濟(jì)擔(dān)保人的身份證雙面復(fù)印件）。

11. 申請(qǐng)人的印章。

學(xué)rpa需要課程篇十八

近年來(lái)，隨著科技的發(fā)展，機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA）越來(lái)越受到關(guān)注。RPA可以利用軟件模擬人類的操作，取代重復(fù)、機(jī)械、低價(jià)值的業(yè)務(wù)流程，從而提高效率和準(zhǔn)確性。作為一名學(xué)生，在校期間選擇參加RPA課程學(xué)習(xí)，一方面可以更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，另一方面更能培養(yǎng)自身動(dòng)手實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我增值。

第二段：課程介紹

本次RPA課程分為理論和實(shí)踐兩部分。在理論學(xué)習(xí)中，我們深入了解RPA的基本概念、工作流程和實(shí)現(xiàn)方式，并且了解了RPA在企業(yè)管理、金融服務(wù)、制造業(yè)以及醫(yī)療服務(wù)等領(lǐng)域中的應(yīng)用場(chǎng)景。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，課程安排了多個(gè)RPA實(shí)踐案例，學(xué)生們需要完成模擬業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)、編程、調(diào)試和測(cè)試等工作。

第三段：心得收獲

通過(guò)參加RPA課程的學(xué)習(xí)，我獲益匪淺。首先，在理論學(xué)習(xí)方面，我對(duì)RPA的工作流程和實(shí)現(xiàn)方法有了更深入的理解。其次，在實(shí)踐操作方面，我掌握了一些RPA工具和開(kāi)發(fā)技能，對(duì)于如何設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)一個(gè)RPA自動(dòng)化流程具備了更好的認(rèn)識(shí)和能力。最后，在參與實(shí)踐案例的過(guò)程中，我發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力，這對(duì)于未來(lái)的工作和生活將有非常好的幫助。

第四段：挑戰(zhàn)與建議

在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們也遇到了一些挑戰(zhàn)。一個(gè)顯著的挑戰(zhàn)是需要學(xué)生具備一定的技術(shù)知識(shí)和編程能力，因此，如果沒(méi)有這方面的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)比較吃力。另外，由于RPA技術(shù)和方法不斷更新和變化，課程設(shè)計(jì)考慮了一些前沿知識(shí)，這也要求學(xué)生徹底掌握和理解相關(guān)的理論知識(shí)。因此，我認(rèn)為課程可以更好地根據(jù)學(xué)生的不同情況和需求進(jìn)行調(diào)整和個(gè)性化教學(xué)，從而更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

第五段：結(jié)語(yǔ)

總之，RPA技術(shù)已成為當(dāng)前的熱門話題，有越來(lái)越多的公司和企業(yè)將其應(yīng)用于業(yè)務(wù)流程自動(dòng)化、成本削減和效率提升等需要。參加RPA課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力，還能夠讓學(xué)生更全面地了解未來(lái)的職業(yè)需求和發(fā)展方向。在未來(lái)的工作和生活中，我將繼續(xù)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，不斷完善自我，為自己的人生事業(yè)打造更美好的未來(lái)。

學(xué)rpa需要課程篇十九

貓鼻頭公園

江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)陳祥書

貓鼻頭，是一塊從海崖崩落后滾到海邊的珊瑚礁巖，為恒春半島向巴士海峽延伸而出的突兀點(diǎn)，與鵝鑾鼻形成臺(tái)灣最南的兩岬角。貓鼻頭公園，位于恒春半島的西南岬，介于臺(tái)灣海峽和巴士海峽的交界處，為典型的珊瑚礁海岸侵蝕地形。蝕景神，礁景奇，海景壯；令人耳目一新，嘆為觀止。

從停車場(chǎng)出來(lái)，經(jīng)過(guò)商店街，越過(guò)游客中心，便進(jìn)入廣場(chǎng)。在廣場(chǎng)旁邊，有一幅“貓鼻頭公園平面圖”。端詳平面圖，便可看到多樣的蝕景：前往東南，群礁最顯眼。海岸綿延漫長(zhǎng)，珊瑚成群隆起。自群礁向南行，海蝕溝最突出。說(shuō)起海蝕溝，應(yīng)是由隆起的珊瑚礁迎風(fēng)面形成的長(zhǎng)條溝槽，經(jīng)海浪沿礁石破裂面侵蝕拍打使裂隙漸寬形成的。從海蝕溝向西南走，海蝕洞最顯著。所謂海蝕洞，當(dāng)是海浪常在濱線高度，沿脆弱易崩或節(jié)理發(fā)達(dá)處深入侵蝕造成的。由海蝕洞走向東南，海蝕壺穴最出名。探究成因，壺穴該是石粒進(jìn)入海蝕平臺(tái)表面凹穴，在海水帶動(dòng)下鉆蝕使其日漸擴(kuò)大生成的。經(jīng)壺穴向西，走過(guò)眺望臺(tái)，到達(dá)觀景臺(tái)；在觀景臺(tái)南邊，崩崖最壯觀。說(shuō)起崩崖，有一首詩(shī)：長(zhǎng)年累月風(fēng)雨打，烈風(fēng)無(wú)斷竭無(wú)暇；崖壁漸見(jiàn)裂縫罅，不支崩潰向下垮。按科學(xué)說(shuō)法，崩崖是巖層因雨水順著巖縫流下溶蝕底部，受海水侵蝕與重力影響沿著崖邊向下滑動(dòng)崩落。凝視地圖，深入思考：鬼斧神工，蝕景神妙。

看完平面圖，沿著水泥步道，走到頂端；再沿著石階，爬上懸崖，登上眺望臺(tái)。聽(tīng)介紹，貓鼻頭公園，有許多奇異礁石：有情h石和l方石，有蜂窩石與燭狀石，還有豆腐石同蕈狀巖。但最最重要的，是那塊外形像蹲伏貓咪的珊瑚礁石。抬頭向前，俯視東南：緊靠巖岸旁邊，有一塊黝黑的珊瑚礁石；它呈東北走向，伸入到海中，任憑海浪沖擊。稍加想象，略加聯(lián)想：那塊突出的`珊瑚礁巖，真像一只小貓蹲踞海邊；最東邊為貓頭，中間為貓身，最西邊為貓尾。細(xì)細(xì)觀賞，深入體會(huì)：嘴巴向上，似有咪咪叫聲；耳朵豎起，像聽(tīng)天籟聲音；鼻頭渾圓，正向深海努去。臉部略微左向,好似小貓躍至海邊，突然停下；又好像回過(guò)身來(lái)，向你俏皮淺笑。身子蜷縮一團(tuán)，好像有些弓起；毛色如同珊瑚礁石，黝黑而柔軟。尾巴翹起，像是奮力向前，奔跑不停；又像是俯沖到海邊，戛然而止。在深藍(lán)海面的映襯下，非常玲瓏；在白色海浪的簇?fù)碇校裢饪蓯?ài)。如此礁景，奇特?zé)o比；難怪名列恒春八景，有“貓巖峙?！敝雷u(yù)。

走下眺望臺(tái)，向西不遠(yuǎn)，便到了觀景臺(tái)。環(huán)顧四周，視野遼闊，萬(wàn)物入眼。向左邊望去，隔著巴士海峽，東南邊是鵝鑾鼻，有一座高高的燈塔。向正前遙望，巴士海峽與臺(tái)灣海峽交匯一起，波濤翻滾不停，海流變化萬(wàn)端。向右眺望，前方是臺(tái)灣海峽：藍(lán)天深邃，藍(lán)波萬(wàn)頃，蔚藍(lán)無(wú)比。舉起望遠(yuǎn)鏡，極目遠(yuǎn)望：天空蒼蒼，廣袤無(wú)垠；大海茫茫，無(wú)邊無(wú)際；海天一色，蔚為壯觀。如此壯麗，令人心曠神怡，深深陶醉。居高臨下，俯瞰近海：海巖交接處，海浪不斷涌來(lái)，濺起一丈高的浪花，拍打著漆黑的珊瑚礁石，摩挲著黝黑的巖石棱角；可謂是驚濤拍岸，卷起千堆雪。讓人感受到巴士海峽的涌動(dòng)，體悟到臺(tái)灣海峽的澎湃。變換角度，掃視近岸：海水邊上，海藻多種多樣，亭亭玉立，隨波搖曳；海水之中，礁石高高隆起，嶙峋異常，漆黑如墨?？粗岷谏汉?，忽發(fā)奇想：多棱珊瑚就好比爆發(fā)時(shí)的火山灰；最初時(shí)紅紅的，而后涌入大海，便淬去了火色，成了漆黑堅(jiān)硬的巖石。放下望遠(yuǎn)鏡，不禁感慨：天造地設(shè)，海景壯美。

走出景觀臺(tái)，回到停車場(chǎng)；登上汽車，閉目養(yǎng)神。回味剛才游覽，不覺(jué)心頭一熱：貓鼻頭，是巖漿的滾落，是地殼運(yùn)動(dòng)的恩賜。其美景，是風(fēng)浪的斧鑿，是風(fēng)化侵蝕的杰作；是海天的玉成，是地質(zhì)規(guī)律的造就。一言以蔽之，自然神奇，自然偉大。（215101蘇州市吳中區(qū)木瀆鎮(zhèn)）

陳祥書

學(xué)rpa需要課程篇二十

制定誠(chéng)信檔案本無(wú)可厚非，其目的在于對(duì)師德實(shí)行量化測(cè)定和精確考核，從管理學(xué)的角度說(shuō)，只有可操作的目標(biāo)管理，才是行之有效的。另一方面，當(dāng)?shù)馗鶕?jù)實(shí)際需要，對(duì)近些年教師身上存在的種種問(wèn)題，予以積極應(yīng)對(duì)，也是值得肯定的。

與此同時(shí)，我們也看到許多國(guó)家早有規(guī)定，甚至涉及教師個(gè)人生活、習(xí)慣、職業(yè)操守的內(nèi)容也被列入了誠(chéng)信檔案中。這就引發(fā)兩個(gè)疑問(wèn)：一是師德的重復(fù)建設(shè)，上至《中華人民共和國(guó)教師法》，下到《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》，國(guó)家對(duì)師德的`主要問(wèn)題和處理方式均有明晰界定，岳陽(yáng)市看似多此一舉的背后，是不是對(duì)教育部和教師群體的集體“失信”呢?二是誠(chéng)信檔案的管理邊界不清，部分涉及教師個(gè)人權(quán)利的內(nèi)容被過(guò)度干預(yù)，當(dāng)?shù)亟逃块T以一種高壓的姿態(tài)層層布防，處處設(shè)限，利用行政暴力侵犯教師的個(gè)人自由。

另外，誠(chéng)信檔案的出臺(tái)，背后還有一種權(quán)力思維在作祟。這種思維，不但助長(zhǎng)了權(quán)力部門的傲慢與偏見(jiàn)，還有懶政庸政之嫌。比如，就解決拖課、作業(yè)布置、教育評(píng)價(jià)等問(wèn)題而言，必須遵循一定的教育規(guī)律和原理，絕不是念念“禁”字咒就可以根治的。而作為專業(yè)的管理部門，如果只能以非此即彼的方式來(lái)規(guī)范教師行為，那在管理的信度上和效度上，都將大打折扣。

更為嚴(yán)重的是，這種思維方式試圖用條條框框約束教師，看上去保證了教學(xué)的正常進(jìn)行，實(shí)則已剝奪了教師的自由。失去自由，教師就像契訶夫筆下的“套中人”，或者如卓別林飾演的流水線上的“鉗工”，被軟禁于一個(gè)叫做“誠(chéng)信檔案”的迷宮中，他們的生活、情趣、活動(dòng)將在一個(gè)同質(zhì)化的世界中被“標(biāo)準(zhǔn)答案”統(tǒng)一，每天看上去都是新的，但只是在重復(fù)“昨天的故事”。

我們到底需要怎樣的誠(chéng)信檔案?美國(guó)學(xué)者托夫勒著名的“第三次浪潮論”給出了答案，那就是它必須回到個(gè)人、回到具體生命的無(wú)限創(chuàng)造中。“大道至簡(jiǎn)”，管理部門應(yīng)在尊重法律法規(guī)的前提下，努力擺脫權(quán)力思維，最大限度給予教師自由，以自由孕育創(chuàng)新，以創(chuàng)新推動(dòng)教育。要知道，只有“無(wú)為”(不亂作為)，方能“無(wú)不為”。

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