2023年課堂教學(xué)的思考心得（模板19篇）

在總結(jié)中，我們可以找到自己成功的因素，也能夠發(fā)現(xiàn)自己需要改進(jìn)的地方。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)該緊密圍繞主題展開，不要過(guò)多涉及與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容。如果你對(duì)總結(jié)寫作感到困惑，不妨先來(lái)看看以下這些范文，或許會(huì)有所收獲。

課堂教學(xué)的思考心得篇一

文/袁永華

今天和朋友一起吃飯，當(dāng)談到學(xué)生課堂聽課注意力很難集中時(shí)，朋友便聊到他小時(shí)候聽評(píng)書的事情。他說(shuō)他小時(shí)候最愛(ài)聽評(píng)書，像《楊家將》、《隋唐演義》等，一聽就是半個(gè)多小時(shí)，興趣盎然，從不感覺(jué)厭倦，而且還基本上能將當(dāng)天聽到的評(píng)述內(nèi)容復(fù)述下來(lái)，這讓我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)產(chǎn)生了思考。

“只要是學(xué)生喜歡的，學(xué)生就一定能接受”,中華書局祝安順老師在評(píng)價(jià)兒童國(guó)學(xué)教育時(shí)說(shuō)。的確，現(xiàn)在的小學(xué)課堂，雖然有各種先進(jìn)的多媒體設(shè)備，途徑拓寬了，但課堂的趣味性卻似乎并沒(méi)有多大的提升，學(xué)生上課的興趣同樣提高不起來(lái)，關(guān)鍵就在于我們所設(shè)計(jì)的課堂只關(guān)注到了課堂的知識(shí)性，只想到該傳授孩子哪些知識(shí)，而忽略了該如何傳授，忘記了“興趣是最好的老師”.高效課堂的打造，()也是為了提高孩子的興趣，讓學(xué)生們感受到課堂是他們參與活動(dòng)和展示的舞臺(tái)，在興趣中自主合作、交流、探究。

究竟該怎樣提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣呢？我感覺(jué)可通過(guò)以下幾方面著手：

一、備課

備課是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。備課時(shí)備“學(xué)案”,即學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，從學(xué)生的學(xué)入手。老師要換位思考：“我”是學(xué)生，“我”會(huì)對(duì)這篇文章的哪個(gè)方面感興趣。這個(gè)興趣就是我們這堂課教學(xué)的突破口。備課中，要以怎樣讓學(xué)生感興趣為主線，注重每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)的方法，力求做到課堂教學(xué)方法和知識(shí)性、趣味性的統(tǒng)一。為了提高學(xué)生的興趣，我們還可以搜集大量的相關(guān)資料來(lái)依托。

二、尊重學(xué)生，循循善誘

尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的感受，學(xué)生在課堂上才會(huì)愿意參與，愿意表達(dá)。課堂上學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)有不同的見解，有的可能比較稚嫩、有的可能比較極端，老師首先應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的見解，因?yàn)檫@些見解的背后跟這個(gè)學(xué)生的興趣取向是不可分的，有因才有果。尊重學(xué)生的見解，就等于尊重了學(xué)生的'興趣。但一些極端的、偏差的理解，我們也不能將錯(cuò)就錯(cuò)，還應(yīng)當(dāng)循循善誘，在肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生正確思考。

三、課堂形式多樣化

不同題材的課文，老師可以運(yùn)用不同的形式來(lái)上課。如：《長(zhǎng)城》、《威尼斯小艇》可以通過(guò)培養(yǎng)小導(dǎo)游的形式來(lái)教學(xué)；《巨人的花園》、《小木偶的故事》等童話故事可以通過(guò)表演的形式來(lái)教學(xué)；像《橋》、《金色的魚鉤》則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀來(lái)感悟；《觀潮》、《火燒圓明園》則可以借助一些視頻資料來(lái)教學(xué)；復(fù)習(xí)課甚至可以通過(guò)游戲的方式來(lái)教學(xué)……不同類型的課，應(yīng)當(dāng)采用不同的方式，精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的興趣才不會(huì)枯竭。

教雖無(wú)定法，但只要圍繞著學(xué)生的興趣展開備課、教學(xué)，那么你的課堂也一定會(huì)變得豐富多彩，學(xué)生一定會(huì)被你的課堂深深吸引！

課堂教學(xué)的思考心得篇二

文/王

課堂是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)有效性是每個(gè)教師孜孜不倦、不懈追求的目的。有效教學(xué)就是指教師在遵循教學(xué)客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，以盡可能少的時(shí)間、精力、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中如果提高了有效性教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，又能還學(xué)生一個(gè)輕松的童年，從而讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，熱愛(ài)語(yǔ)文，真正實(shí)現(xiàn)教育教育的改革。我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識(shí)只要一般了解，哪些知識(shí)需要理解并會(huì)運(yùn)用，要著重訓(xùn)練聽說(shuō)讀寫中哪一項(xiàng)能力，應(yīng)達(dá)到什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。教學(xué)應(yīng)該是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了依自己的理解而定的個(gè)性目標(biāo)外，應(yīng)該有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。例如第一課時(shí)，識(shí)字學(xué)詞，讀通文本，了解內(nèi)容，理清文脈，應(yīng)是它的份內(nèi)目標(biāo)。而讀懂課文，品味詞句，體會(huì)情感，領(lǐng)悟表達(dá)無(wú)疑是第二課時(shí)的主要追求。對(duì)于低段而言應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，慢慢學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透欣賞；每一堂課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體。每課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，我們沒(méi)有理由，也沒(méi)有必要不按教學(xué)規(guī)律辦事。每篇課文的內(nèi)容很多，課時(shí)的目標(biāo)也不止一個(gè)，分清主次我覺(jué)得很重要。因?yàn)槊婷婢愕狡鋵?shí)是面面不到，是“蜻蜓點(diǎn)水”、“水過(guò)地皮濕”，要勇于放棄。因?yàn)闀簳r(shí)的放棄，是為了長(zhǎng)遠(yuǎn)的取得。當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。

二、激發(fā)學(xué)生的好奇心，不可濫用預(yù)習(xí)

居里夫人曾說(shuō)：“好奇心是科學(xué)家的第一美德?！蔽膶W(xué)也往往隱含有懸疑、探索的因素。我捫現(xiàn)在的學(xué)生由于科技的進(jìn)步，見識(shí)較廣，我們小學(xué)課本本來(lái)就沒(méi)有多少值得深究的作品，如果再布置大量的預(yù)習(xí)作業(yè)在課前、在課外，那課堂上，學(xué)生還有多少可學(xué)的、可問(wèn)的？教師還有多少可講的？那課堂上又干些什么呢？我們?cè)诖笾v預(yù)習(xí)的同時(shí)欣賞到各路名師的課，個(gè)個(gè)叫好，但他們又有誰(shuí)在讓學(xué)生預(yù)習(xí)？我以為，當(dāng)教材容量大、教學(xué)時(shí)間短或者課外搜集信息有利于教學(xué)時(shí)方可預(yù)習(xí)。否則，濫用預(yù)習(xí)只能使教學(xué)工作空心化，課堂教學(xué)無(wú)效化。

三、創(chuàng)建和諧的課堂氣氛

四、教師角色重定位――引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提

新一輪課程改革很重要的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)樹立以人為本的學(xué)生觀，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思維、生動(dòng)活潑地發(fā)展。教師必須從純粹的知識(shí)傳遞者向?qū)W生學(xué)習(xí)和探究的啟發(fā)者、合作者、促進(jìn)者和參與者轉(zhuǎn)變。教學(xué)中提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)，學(xué)生通過(guò)讀、思、議，自由發(fā)揮、自由伸展，不必循規(guī)蹈矩、亦步亦趨，凡事都得符合或趨近教師的解答，統(tǒng)一到標(biāo)準(zhǔn)答案上去，學(xué)生可以標(biāo)新立異，大膽假設(shè)，只要自圓其說(shuō)，言之有理就行，從中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。教師不可牽著學(xué)生的鼻子走，而是參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在學(xué)生讀中相機(jī)指導(dǎo)，或矯正目標(biāo)、或提出要求、或糾正錯(cuò)誤、或進(jìn)行激勵(lì)、或梳理歸納。讓學(xué)生自讀自悟，學(xué)生在讀中悟到的方法往往更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提出的問(wèn)題往往是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題加以疏導(dǎo)，就水到渠成。

五、關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性

關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效性就要做到：一是要提高學(xué)生課堂主體意識(shí)，淡化教師的“理性權(quán)威”意識(shí)，消除教師的“話語(yǔ)霸權(quán)”角色。二是要強(qiáng)化學(xué)生的自主建構(gòu)意識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生內(nèi)在需求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，講方法、講規(guī)律，一課一得，得得相連。四是要關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注，都能獲得成功的體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)的思考心得篇三

基于上述認(rèn)識(shí)，并且根據(jù)“面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育”中的“生命性”這一觀點(diǎn)，我嚴(yán)格按照大綱精神和教材特點(diǎn)，在以“學(xué)生為主體”的教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)施開放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行了以下思考。

一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)具備的特征

1.平等、和諧的課堂主體

以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者。要確立資源分享的同學(xué)型師生關(guān)系，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，確立自我激勵(lì)的評(píng)價(jià)模式，使享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.靈活、多樣的課堂形式

教師采用各種教和學(xué)的方法手段，使語(yǔ)文課堂成為學(xué)習(xí)生活的一部分，而不是為了刻意追求課堂結(jié)構(gòu)的完整。教師更多的是應(yīng)該讓學(xué)生突破原有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模板，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生的思維突破固有的模式，得到解放。在某種情況下，一堂課的不完整，正是為了追求一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的完整，追求學(xué)生真正的有效學(xué)習(xí)。

要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)材料，就得滲透更多的元素。比如說(shuō)，可以讓活動(dòng)成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式。在開放型語(yǔ)文課堂中，教科書并不是唯一的教學(xué)材料，而活動(dòng)（包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等）卻成為學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料的最有效形式。

二、開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效實(shí)施

1.提供學(xué)生課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，通常都是教師講解或者是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，致使絕大部分學(xué)生處在被動(dòng)聽“問(wèn)答”的狀態(tài)。然而語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)模式化，而應(yīng)是充滿情趣、充滿活力的。教師要把各種新鮮、有效的教學(xué)方法引入課堂，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如，在教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師就可根據(jù)教材的特點(diǎn)組織學(xué)生表演，學(xué)生聽后立馬七嘴八舌地討論開來(lái)。此時(shí)，學(xué)生的積極性已被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，然后放手讓學(xué)生分小組自主學(xué)習(xí)課文，討論交流如何進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在表演的過(guò)程中教師適時(shí)提點(diǎn)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中自己體會(huì)主人公廉頗與藺相如的性格特點(diǎn)。輕松的教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的主體參與意識(shí)，也達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還能讓學(xué)生在輕松和諧的合作交流中獲得成功的喜悅。

2.溝通學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主要是讓小學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，而開放型的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以根據(jù)教學(xué)所需，擴(kuò)大學(xué)習(xí)場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走出校園，走進(jìn)大自然，去思考、觀察和實(shí)踐，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活相聯(lián)系，拓展課本知識(shí)，豐富生活體驗(yàn)。()如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《金蟬脫殼》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)昆蟲的世界充滿了興趣，我就利用一節(jié)課讓學(xué)生走出課堂，去校園里觀察自己喜歡的昆蟲，并做好記錄，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，回來(lái)后寫出了一篇有又一篇精彩的文章。

3.營(yíng)造富有人文氣息的課堂氛圍

課堂氛圍是師生共同營(yíng)造的。良好的課堂氛圍表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生的尊重和真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的鼓勵(lì)和改正缺點(diǎn)的幫助，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的肯定和創(chuàng)造性想法的支持，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的寬容和苦惱的理解。在開放型的`小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師可以用這樣的話語(yǔ)來(lái)贊美學(xué)生：“你真聰明！”“你的問(wèn)題提得真妙！”“我挺喜歡你！”“說(shuō)得真好！感謝你！”使學(xué)生增加自信心并且感受到上語(yǔ)文課的樂(lè)趣。

三、開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用及影響

1.學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，開拓廣闊視野

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)施開放型的課堂教學(xué)，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，又豐富了課堂形式。積極開展有效的開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不僅對(duì)課文中的語(yǔ)文知識(shí)有了清楚正確的掌握，還能讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向自然，無(wú)形之中開拓了學(xué)生的視野，豐富了知識(shí)。這種財(cái)富是灌輸式的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)法給予的。

2.提升語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

開放型的語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是讓學(xué)生積極地思考、主動(dòng)地探索，這就促使學(xué)生把“教”建立在“學(xué)”上。這種開放型的學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力，更造就了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.提高思考意識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣

開放的課堂，“教是為了不教”,教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅教知識(shí)，更重要的是轉(zhuǎn)化為教規(guī)律、教方法。這樣在無(wú)形之中，教師幫助學(xué)生成為“會(huì)學(xué)習(xí)的人”,漸漸地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要和有益的。

總之，我們應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為主導(dǎo)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中貫徹開放型的課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的重要思想。提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓其個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[3]溫寒江，連瑞慶。構(gòu)建中小學(xué)創(chuàng)新教育體系[m].北京科學(xué)技術(shù)出版社，.

課堂教學(xué)的思考心得篇四

盱眙縣舊鋪實(shí)驗(yàn)小學(xué)周蓮

【內(nèi)容摘要】從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，拘泥于教本，機(jī)械地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等不良現(xiàn)象依然存在。不少教師特別是中老年教師認(rèn)為開放型課堂是搞花架子，不能提高學(xué)生成績(jī)；中青年教師認(rèn)為不用多媒體就不是開放型課堂；大家普遍認(rèn)為開放型課堂就是把課堂教學(xué)一分為二。筆者認(rèn)為，要想讓我們的課堂做到真正意義上的開放，應(yīng)牢固樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容，還必須抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)文課程的開放性作了深刻而準(zhǔn)確的闡述：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。”如果我們的語(yǔ)文教學(xué)還拘泥于教本，機(jī)械地讓學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，只能是霧里看花，水中望月，無(wú)法將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求落到實(shí)處。只有進(jìn)行開放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)，把教材與現(xiàn)實(shí)的生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)效率才能事半功倍，我們才能培養(yǎng)出更多的具有扎實(shí)語(yǔ)言功底和創(chuàng)新能力的人才。

從筆者自己的教學(xué)經(jīng)歷和當(dāng)前一些農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)看，不少老師對(duì)開放型的語(yǔ)文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在下列誤區(qū)：

1．開放型課堂教學(xué)是花架子，不能提高學(xué)生成績(jī)。因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，教師片面追求分?jǐn)?shù)，束縛了學(xué)生的思維方式發(fā)展，也扭曲了學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理和評(píng)價(jià)。每年的職稱評(píng)定和績(jī)效工資發(fā)放等，無(wú)不以教師教學(xué)實(shí)績(jī)?yōu)楦緲?biāo)準(zhǔn)。教師呢？放不開手腳，擔(dān)心把社會(huì)生活中的事情或現(xiàn)象放進(jìn)課堂，會(huì)影響對(duì)課本內(nèi)容的理解和掌握，“考試又不會(huì)考那些的”是語(yǔ)文教師普遍存在的想法。語(yǔ)文本身的性質(zhì)告訴我們，只要學(xué)生的聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練得到真正的落實(shí)，只要學(xué)生的潛能和創(chuàng)新品質(zhì)得到有效的發(fā)揮或挖掘，就會(huì)為他奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，靠一時(shí)的記憶或許能讓學(xué)生取得較好的分?jǐn)?shù)，但卻不能保證學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)道路上“一路順風(fēng)”。從較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)段來(lái)考查，只有堅(jiān)持開放式教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)文技能和學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展了、提高了，才能真正地持久地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3．開放型教學(xué)就是把課堂一分為二。少數(shù)教師認(rèn)為，只要一節(jié)課用一半的時(shí)間來(lái)教授新課，一半的時(shí)間用來(lái)討論發(fā)言，談?wù)剬?shí)際生活中的事情或現(xiàn)象就是開放教學(xué)了。開放式語(yǔ)文教學(xué)并不是時(shí)間的機(jī)械分配，它更注重的是課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)的是課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生的技能和品質(zhì)的最優(yōu)化訓(xùn)練。事實(shí)上，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教材本身就是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而作為教學(xué)內(nèi)容的課文并不是固定的和唯一的，要求語(yǔ)文教師結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況和學(xué)生實(shí)際，合理地取舍增減。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“只有教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化才能讓學(xué)生的技能和品質(zhì)鍛煉得到最優(yōu)化?！彼詸C(jī)械地按時(shí)間的多少來(lái)評(píng)判課堂是否是開放的，顯然是極端片面的。因?yàn)樵谡n堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是引入新課、新授、鞏固練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，只要能和當(dāng)節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)有最緊密的聯(lián)系，都可以作為語(yǔ)文教學(xué)的開放切入點(diǎn)。把時(shí)間一分為二僅僅是形式主義在教學(xué)上的體現(xiàn)，不會(huì)也不能收到良好的效果。

走出對(duì)開放性語(yǔ)文課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，接下來(lái)，我們就要思考，怎樣才能在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中做到開放呢？筆者建議，應(yīng)從以下幾方面做起：

一、要牢固樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)自始自終視它為一種交際工具，其核心是工具性和人文性的統(tǒng)一和諧。開放教學(xué)，說(shuō)到底就是更好地落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，作為人際交往工具的語(yǔ)文，是人們思想感情的載體。因此，讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，就是讓他們能正確運(yùn)用這一工具恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的內(nèi)心感受，并在這一過(guò)程中使人際交往的能力得到鍛煉，使其從中受到心靈的碰撞，向往并樂(lè)于追求人世間的一切美好。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，樹立新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，至少應(yīng)包括：[1]語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（語(yǔ)言積累、詞句組織、表達(dá)技巧、語(yǔ)文習(xí)慣及閱讀、寫作及人文因素的提升等）。[2]語(yǔ)文是習(xí)得的，不是學(xué)得的。作為交際工具，不通過(guò)交際實(shí)踐，僅僅是單純的學(xué)教是絕對(duì)脆弱的，因此要十分重視語(yǔ)文實(shí)踐（包涵其他內(nèi)容的實(shí)踐，而非單純的語(yǔ)文）。[3]語(yǔ)文教學(xué)貴在語(yǔ)文品質(zhì)的培養(yǎng)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方式等是支撐學(xué)生持續(xù)認(rèn)識(shí)主客觀世界的動(dòng)力。只有樹立新課程理念，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能做到胸有成竹、有的放矢，教學(xué)資源才能取之不盡、用之不竭，只有徹底與舊的、落后的、粗放的語(yǔ)文教學(xué)觀念、教學(xué)模式?jīng)Q裂，才能讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)青春與活力。

二、精心選擇和組織課堂上開放授課的內(nèi)容。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不應(yīng)停留在教本上，要了解課程改革的前沿信息，不但要時(shí)時(shí)關(guān)注本門學(xué)科的發(fā)展變化，也要關(guān)注其他學(xué)科的改革發(fā)展，從新課程理念要求出發(fā)，精心選擇、組合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。看我們選擇、組合的語(yǔ)文材料是否符合下列要求：[1]是否有利于對(duì)學(xué)生的人格教育，發(fā)展學(xué)生健全人格；[2]是否做到了人文精神和科學(xué)精神的整合；[3]是否讓語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)特別是信息技術(shù)的緊密結(jié)合；[4]是否有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；[5]是否與語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)相一致；[6]是否有利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高；[7]是否做到了教學(xué)材料的生活化，貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)。

三、優(yōu)秀的開放型語(yǔ)文課堂，關(guān)鍵還必須抓住課內(nèi)、課外教學(xué)資源與學(xué)生情感的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)生所習(xí)得的任何知識(shí)及從中受到的情感熏陶，一定是在這些教學(xué)資源喚醒和豐富學(xué)生的內(nèi)部需要基礎(chǔ)上完成的。所以我們?cè)谶x擇、組織教學(xué)資源和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要十分關(guān)注課內(nèi)、外的教學(xué)資源與學(xué)生在情感因素上能否引起共鳴，于學(xué)生內(nèi)心結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖擊，在情感體驗(yàn)上得到升華，從而使人格得到發(fā)展和完善。比如，在教生字時(shí)，不是讓學(xué)生記住它的部件、結(jié)構(gòu)、筆畫等，而讓學(xué)生比賽“你是怎樣來(lái)記住這個(gè)字的”。又如在揭示課文表達(dá)的思想感情時(shí)，讓學(xué)生自己討論發(fā)言“你從中體會(huì)到了什么”、“你從中懂得了什么”、“在這種情況下我要怎么怎么做”等等。既給了學(xué)生自我實(shí)踐和創(chuàng)新的空間，又能與課文密切配合，更能讓學(xué)生融入課文中人物的情感交織之中，在習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)得到心靈的凈化。因此只有抓住抓好“情感”這個(gè)聯(lián)接點(diǎn)，語(yǔ)文開放才能不偏不倚，恰入其分，提倡多年的愉快教學(xué)法、快樂(lè)學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等教學(xué)模式也才能真正實(shí)現(xiàn)，才能收到應(yīng)有的功效。

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和潛力，努力使他們不但具有深厚的語(yǔ)言文字的功底，還具有積極向上的人格魅力，這才是我們開放式課堂教學(xué)所真正追求的。

【參與文獻(xiàn)】

1．《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》版；

2．開放型課堂的實(shí)踐與反思，《廣西教育》06期；

3．開放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索與實(shí)踐，《中國(guó)農(nóng)村教育》01期；

4．融入生活讓語(yǔ)文更精彩，《新課程(小學(xué))》期。

[開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考]

課堂教學(xué)的思考心得篇五

智力性的技能是指借助內(nèi)部言語(yǔ)在大腦中進(jìn)行智力活動(dòng)的方式，如遣詞造句、布局謀篇等技能，它是從語(yǔ)文知識(shí)的掌握到能力發(fā)展的中間環(huán)節(jié)。智力性技能的培養(yǎng)，需要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等練習(xí)進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。正如捷克思想家、教育家夸美紐斯所說(shuō)：“一切語(yǔ)文從實(shí)踐去學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來(lái)得容易?！?/p>

我們說(shuō)的加強(qiáng)練習(xí)，不是盲目地追求數(shù)量“以多制勝”，而是在教學(xué)內(nèi)容的前提下，盡量讓學(xué)生練得深一些、透一些，“跳一跳摘桃子”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，讓他們通過(guò)練習(xí)，結(jié)合所講授的知識(shí)，掌握其規(guī)律，舉一反三，在優(yōu)化的練習(xí)中求快、求好，以取得內(nèi)容上不斷深化，認(rèn)識(shí)上螺旋形上升，技能逐漸完善，能力自然發(fā)展的效果。

總之，優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率是勢(shì)在必行的。它是一項(xiàng)復(fù)雜的現(xiàn)代系統(tǒng)工程。要完成這項(xiàng)工程，首先要對(duì)教師提出更高的要求----不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物、涉足新領(lǐng)域、提高新能力。我們有較高的自身修養(yǎng)和語(yǔ)文修養(yǎng)，才能對(duì)各類教材融會(huì)貫通，駕馭自如；才能把課講得生動(dòng)活潑、深入淺出、富有吸引力。當(dāng)學(xué)生的智力得以充分開發(fā)，能力得以普遍提高，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高整體效率的最終目的就能實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的思考心得篇六

一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的新要求。

我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn)，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn)，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問(wèn)題，用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái)，或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn)，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō)，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái)，這些答案是否唯一正確呢？有沒(méi)有別的理解呢？在我看來(lái)，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。

我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見的問(wèn)題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的`整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是耍花槍，故弄噱頭，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題，僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答，而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。

教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體性可以從多方面來(lái)考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。當(dāng)然，我們注重教學(xué)的整體性，并不等于拒絕細(xì)節(jié)分析。開放型課堂教學(xué)也注重詞語(yǔ)的品味，語(yǔ)句的涵詠，只是不把它們割裂開來(lái)?；蛘哒f(shuō)，開放型課堂教學(xué)在細(xì)部問(wèn)題的探究上為學(xué)生提供更闊大的空間，教師只是作宏觀上調(diào)控。

教學(xué)過(guò)程的隨機(jī)性。封閉性的課堂追求環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)，學(xué)生完全是被動(dòng)的，其信息流向的模式是“教師學(xué)生”。我們看那些觀摩課，幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)向老師質(zhì)疑，學(xué)生之間的交流也少之又少，整堂課都是師生之間的問(wèn)答。開放型課堂教學(xué)不是不要教學(xué)環(huán)節(jié)，只是不那么死板而已，它與封閉性課堂有本質(zhì)區(qū)別。

首先，開放型課堂的信息流是多向的，其中當(dāng)然有師生之間的，但更多的是學(xué)生之間的思維碰撞，其模式應(yīng)當(dāng)是：

教師

學(xué)生

學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，教師的作用更多地體現(xiàn)在挑起矛盾，引發(fā)碰撞，作出評(píng)判等方面。其次，開放型課堂教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系是互動(dòng)的，教師的點(diǎn)撥激活學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的努力又具有能動(dòng)性，師生雙方共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。第三，開放型課堂上學(xué)生的活動(dòng)更加豐富多采，他們或答題，或爭(zhēng)辯，或演示，或質(zhì)疑，或誦讀，在思維的碰撞中擊出耀眼的智慧火花。第四，開放型課堂上應(yīng)該而且鼓勵(lì)“意外”出現(xiàn)。這“意外”是針對(duì)教師的備課設(shè)計(jì)而言。有許多課因“意外”而精彩，教師的素質(zhì)高低也往往在處理這些“意外”的過(guò)程中得以顯現(xiàn)。所以，開放型的課堂教學(xué)對(duì)教師提出了更高的素質(zhì)要求。

教材處理的自主性。開放型課堂教學(xué)側(cè)重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，要為他們留有更多的自主空間，這就決定了教師對(duì)教材的處理不可能也不必要面面俱到，封閉式的“滿堂灌”或“滿堂問(wèn)”因?yàn)橐言S多內(nèi)容傳授給學(xué)生，從段落概括到主旨?xì)w結(jié)，從結(jié)構(gòu)的分析到表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)，這就迫得教師唱“獨(dú)腳戲”，也不允許課堂出現(xiàn)“意外”以打亂教學(xué)部署，其結(jié)果往往是什么都抓了，什么都沒(méi)抓到。開放型課堂教學(xué)視過(guò)程的需要，或增添內(nèi)容，或刪除環(huán)節(jié)，決不拘泥于段落大意、中心思想，表現(xiàn)手法等這些常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容。它完全可以在一個(gè)段落的內(nèi)容概括上展開辯論而淡化主旨的分析，也完全可以沉浸在情感的體會(huì)中而放棄對(duì)表現(xiàn)手法的評(píng)價(jià)。開放型課堂對(duì)教材的處理體現(xiàn)充分的自主性。

當(dāng)然，自主性不等于隨意性。自主性要與學(xué)情、教師對(duì)教材的理解聯(lián)系在一起，也要與單元教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期授課計(jì)劃乃至學(xué)年教學(xué)計(jì)劃聯(lián)系在一起，是在整體計(jì)劃中的自主。各堂課的教學(xué)重點(diǎn)合在一起，應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的各方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性。新的語(yǔ)文教學(xué)大綱突出了人文性，目前語(yǔ)文界雖然對(duì)人文性的理解各有編向，尚未取得完全統(tǒng)一的意見，但有一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是一致的，那就是語(yǔ)文教學(xué)是以人為本，以人的和諧發(fā)展為宗旨。我們現(xiàn)在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)，這也是應(yīng)試教育帶來(lái)的負(fù)面性。人文性是很難通過(guò)分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的，它完全是一種潛移默化的積累，有的甚至在三年內(nèi)不見得有明顯效果，直到參加工作以后才顯現(xiàn)出來(lái)。所以，教師要樹立長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)觀。此其一。其二，既然我們的教學(xué)以人為本，而人是有差異性的，性格、興趣、天資、愛(ài)好都不可能完全相同，如果以單一的絕對(duì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整齊劃一，那么就像有的漫畫所諷刺的那樣，學(xué)生的個(gè)性沒(méi)了，好像同一個(gè)模子里鑄出來(lái)一樣。此其二。其三，文學(xué)作品是多元的，從不同的角度理解，往往產(chǎn)生不同的結(jié)果；每個(gè)人完全可以按個(gè)人的能力經(jīng)驗(yàn)解讀作品，我們常掛在嘴邊的“創(chuàng)造性”，往往在與眾不同的理解環(huán)節(jié)中得到培養(yǎng)。硬將多元化變成一元化，不僅違背文學(xué)作品的欣賞規(guī)律，而且也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

基于此，開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)是多元的，學(xué)生的回答一般都有其可取之處（從他的能力層次上來(lái)判斷），教師要盡可能地發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答過(guò)程中的可取因素，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，引導(dǎo)他們自由、和諧地發(fā)展。

三、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)層次。

以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開放。開放型課堂教學(xué)要求設(shè)計(jì)的提問(wèn)是開放的，要有利于學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。例如《鴻門宴》的教學(xué)，一位教師設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題，公元前2，巨鹿之戰(zhàn)，項(xiàng)羽破釜沉舟以兩萬(wàn)的兵力擊潰秦軍20萬(wàn)大軍，何等威風(fēng)，四年后，垓下之戰(zhàn)，項(xiàng)羽四面楚歌，意氣何其衰也，原因是什么呢？學(xué)生回答，項(xiàng)羽狂妄自負(fù)，他不聽范增意見；他胸?zé)o城府，供出內(nèi)奸；他為人不仁，沽名釣譽(yù)。有學(xué)生還從劉邦方面尋找項(xiàng)羽失敗的原因。學(xué)生的思維活躍起來(lái)，教師順便點(diǎn)撥課文中相關(guān)語(yǔ)句，最后歸結(jié)出項(xiàng)羽的悲劇是性格悲劇，教學(xué)收到較好的效果。又如某教師執(zhí)教《祝福》，最后提出一問(wèn)題，祥林嫂在舊社會(huì)是那樣無(wú)奈，假如她現(xiàn)在來(lái)到你們當(dāng)中，你們打算怎樣幫助她？一石擊出千層浪，學(xué)生的話匣子一下子打開了，有的勸她再嫁，有的要幫她上法院，奪回被她大伯收去的房子，有的說(shuō)幫她尋找工作……點(diǎn)子層出不窮，教學(xué)出現(xiàn)了高潮。以問(wèn)題為引導(dǎo)的局部開放形式，已在許多語(yǔ)文課堂上得以實(shí)施，而且常常涌現(xiàn)出動(dòng)人的情景。

以課題為中心的全局開放。全局開放的課堂上，教師只布置學(xué)習(xí)、研討的內(nèi)容，既不設(shè)計(jì)課堂教學(xué)程序，也不設(shè)計(jì)問(wèn)題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，自己是以學(xué)習(xí)的伙伴的身份出現(xiàn)在學(xué)生之間。例如某教師教學(xué)陶淵明的《歸園田居》，課前把自己手頭所有的關(guān)于這首詩(shī)的分析材料全部印發(fā)給學(xué)生，課上叫學(xué)生自學(xué)，然后發(fā)疑問(wèn)，談心得，例如有位同學(xué)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)中說(shuō)“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”，為什么詩(shī)人選狗與雞，而不選牛與馬。他的問(wèn)題引發(fā)了同學(xué)的爭(zhēng)論熱情，大家各抒己見，暢所欲言，最后統(tǒng)一意見，詩(shī)人寫狗與雞，更能體現(xiàn)農(nóng)村生活的閑適、安逸，如果換成馬與牛，就顯得太熱鬧，好像寫的是集市或勞動(dòng)場(chǎng)面。在整個(gè)過(guò)程中，教師始終含笑注視學(xué)生，不輕易表態(tài)。這堂課收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

如果說(shuō)上述的課例，其開放性還是局限在一篇課文，那么，以課題為中心的開放教學(xué)還有另一層次，即“跨課”研習(xí)，“跨課”是指課題牽涉到幾篇不同的文章，從這幾篇文章中概括提煉，形成觀點(diǎn)，這已經(jīng)接近論文的寫作。例如“朱自清散文的語(yǔ)言特點(diǎn)”，如果只讀《荷塘月色》是不夠的，必須讀讀朱自清的其他散文作品以及有關(guān)的評(píng)論文章。這樣的教學(xué)開放性更大，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的研究方興未艾，如果研究能取得大面積豐收，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)也許能走出長(zhǎng)期滯頓的低谷，迎來(lái)教學(xué)的新春天。

課堂教學(xué)的思考心得篇七

一、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)是素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的新要求。

我們先來(lái)剖析某些“啟發(fā)式”的課堂教學(xué)過(guò)程。勿庸置疑，教師在備課上下了很大工夫，教學(xué)環(huán)節(jié)的`起、承、轉(zhuǎn)、合，往往經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，特別是一些公開課，那真可謂“精雕細(xì)琢”，不厭百回改，其中不少課也確實(shí)稱得上漂亮。然而，這樣的課，細(xì)一審察，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生始終被教師牽著走，他們忙于應(yīng)付老師的大大小小的各種提問(wèn)，有的甚至連這人的回答為什么錯(cuò)、那人的回答為什么對(duì)也搞不清楚。試問(wèn)，他們?cè)谡n堂上還有什么主動(dòng)性可言？充其量是老師手里的棋子而已。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重誦讀、感悟，但是我們常見一些課堂上充斥著各種問(wèn)題，用回答問(wèn)題來(lái)替代誦讀與感悟，難怪學(xué)生換一篇文章又讀不出什么來(lái)，或說(shuō)不會(huì)讀。像這樣，又怎么能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，“滿堂問(wèn)”的教學(xué)形式顯然不適應(yīng)素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的要求。

如果我們從“發(fā)展學(xué)生個(gè)性”這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)的角度來(lái)審視課堂教學(xué)，嚴(yán)密的課堂結(jié)構(gòu)、煩瑣的提問(wèn)，消磨了學(xué)生的個(gè)性，阻扼了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過(guò)程中追求的是順利完成教學(xué)任務(wù)，按部就班，提問(wèn)的答案往往是單一的。如果學(xué)生的回答不入“我轂”，教師總是費(fèi)盡力氣引學(xué)生“入轂”。學(xué)生“入轂”了，教師就以為大功告成。常言說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)課文的理解，不像數(shù)理化題目的答案那樣精確唯一，而常常在正確與更正確之間選擇。再說(shuō)，教師腦子里的答案許多是從參考資料上拷貝而來(lái)，這些答案是否唯一正確呢？有沒(méi)有別的理解呢？在我看來(lái)，正確的方法應(yīng)該是，鼓勵(lì)學(xué)生“旁逸斜出”，教學(xué)應(yīng)該有思路，但這里路不是封閉的，而是開放的，它能根據(jù)學(xué)生的反映隨時(shí)作出調(diào)整。這樣，課堂教學(xué)才有生機(jī)，才有活力。

我們?cè)賮?lái)看封閉性課堂如何處理教材。常見的問(wèn)題是，教師為了突出教學(xué)思路或“教學(xué)個(gè)性”而人為地肢解課文內(nèi)容，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。盡管大家都認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)擁有個(gè)性，應(yīng)當(dāng)擁有解讀課文、選擇教學(xué)方式的自由，這誠(chéng)然是不錯(cuò)的。但張揚(yáng)個(gè)性必須以尊重美的原則為前提，如果破壞了課文的整體美，教師的個(gè)性不管怎樣突出，都只能算是?；專逝孱^，不足道也。語(yǔ)文課堂僅局限于一些細(xì)枝末葉的問(wèn)題，僅滿足于老師問(wèn)、學(xué)生答，而沒(méi)有或很少美的感受與陶冶，那么，審美教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。

二、開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本特征。

教學(xué)思想整體性?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)整體發(fā)展觀。就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，整體性可以從多方面來(lái)考察，本文只從閱讀教學(xué)的角度來(lái)談。閱讀教學(xué)的基本模式是“整體――局部――整體”，入手著眼于整體，注重從宏觀上把握課文，領(lǐng)悟文章的主旨內(nèi)涵，對(duì)局部的剖析建立在整體感受的基礎(chǔ)上。例如《內(nèi)蒙訪古》的教學(xué)，首先應(yīng)當(dāng)理清內(nèi)部的相互聯(lián)系，塞外風(fēng)光、大青山的地理位置及自然條件，大青山南麓沃野的戰(zhàn)略地位，趙長(zhǎng)城的修筑原因、位置及遺址現(xiàn)狀等，這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系如何，作者為什么要這樣安排，這是從整體上理解。如果一開始就在一些小問(wèn)題上爭(zhēng)執(zhí)不休，諸如某個(gè)動(dòng)詞使用好壞，這個(gè)段落是引用史料，那個(gè)段落運(yùn)用了對(duì)比手法等等，那么，即使課堂氣氛是熱鬧的，也是不可取的，其結(jié)果容易把學(xué)生引入“只見樹木、不見森林”的誤區(qū)。

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課堂教學(xué)的思考心得篇八

高靜

（江蘇省昆山市玉峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘要：在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的今天，毋庸置疑的是：開放型小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的最有價(jià)值的教學(xué)方式。既然如此，堅(jiān)持是唯一正確的選擇。那么，如何在來(lái)自社會(huì)的壓力、人們觀念的束縛中實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的開放型教學(xué)呢？這就需要教師對(duì)此有深入的探究和思考，從而更好地展現(xiàn)出開放型語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

課堂教學(xué)的思考心得篇九

中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來(lái)進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。1最一般地講，世界格局是指，世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說(shuō)的“時(shí)代問(wèn)題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過(guò)馬克思所說(shuō)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面，來(lái)對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過(guò)比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來(lái)格局下的獲益和受損程度，來(lái)理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中，從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中，來(lái)對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過(guò)程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素：市場(chǎng)規(guī)模，包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平，以及相應(yīng)的購(gòu)買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的意識(shí)形態(tài)，也就是通常所說(shuō)的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧，應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問(wèn)題的基本脈絡(luò)。2總體上看，人類目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來(lái)已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“在全球的各個(gè)角落，充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系?！苯?jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故，但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化，其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為，在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下，按照市場(chǎng)規(guī)則，也就是通過(guò)清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹，在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散，關(guān)乎全人類福利的全球問(wèn)題的日益緊迫，跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大，社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來(lái)，等等，都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外，由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果，即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問(wèn)題的解決往往只有有限的功效。3當(dāng)今世界格局的基本特征有如下4個(gè)特征。首先，由少數(shù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家組成的既得利益集團(tuán)，憑借其強(qiáng)大的綜合實(shí)力，主導(dǎo)并利用現(xiàn)行各種國(guó)際規(guī)則，保護(hù)和擴(kuò)大其既得利益。冷戰(zhàn)結(jié)束的客觀后果是，世界有史以來(lái)第一次出現(xiàn)了如此廣闊的相對(duì)統(tǒng)一市場(chǎng)，出現(xiàn)了全球主要力量擁有如此廣泛而堅(jiān)實(shí)的共同既得利益之狀態(tài)，出現(xiàn)了除非其內(nèi)部發(fā)生分裂否則在一、二十年內(nèi)不會(huì)遇到挑戰(zhàn)者的局面，以致有人聲稱自由民主和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)成為唯一可行的選擇，歷史開始了以西方價(jià)值觀和制度的勝利作為終結(jié)的進(jìn)程。其次，美國(guó)是這個(gè)既得利益國(guó)家集團(tuán)中影響力最大、也是最咄咄逼人的力量，同時(shí)，歐洲作為一個(gè)整體的實(shí)力也在急劇提升。對(duì)美國(guó)霸權(quán)的理解必須要以發(fā)達(dá)國(guó)家作為一個(gè)利益集團(tuán)為背景。換言之，美國(guó)只是整個(gè)西方世界的一個(gè)組成部分，其影響力的源泉也在于此。正是在這個(gè)意義上，歐洲的選擇才特別值得關(guān)注。第三，在確立和實(shí)施國(guó)際規(guī)則的方式上，明顯帶有地域性和多樣性的特點(diǎn)，并開始呈現(xiàn)出北美、歐洲并立和亞洲加速組合之勢(shì)。地區(qū)一體化無(wú)論就深度和廣度而言都在加劇的背后，隱藏著各主要力量力求鞏固和擴(kuò)大勢(shì)力范圍、將于己有利的規(guī)則灌注其中以抵御區(qū)外競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。最后，盡管廣大發(fā)展中國(guó)家擁有建立更合理的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)新秩序的強(qiáng)烈愿望，并且在個(gè)別領(lǐng)域占有優(yōu)勢(shì)地位，比如俄羅斯的軍事力量，中東國(guó)家的石油資源，中國(guó)的人口規(guī)模，但總體來(lái)看，它們大都是現(xiàn)行不公平國(guó)際規(guī)則和由發(fā)達(dá)國(guó)家設(shè)定的生產(chǎn)方式和生活方式的接受者，而且它們之間受益或受損情況又有很大的差別，因而在形成集體行動(dòng)以謀求共同利益方面，還存在重重障礙，尚需要下大力氣加深合作。4由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的經(jīng)濟(jì)全球化催生了世界范圍內(nèi)新的國(guó)際分工格局。經(jīng)濟(jì)全球化主要體現(xiàn)為國(guó)際貿(mào)易、直接投資和技術(shù)擴(kuò)散在深度、廣度和數(shù)量上的變化。發(fā)展中國(guó)家得益于發(fā)達(dá)國(guó)家的技術(shù)擴(kuò)散和市場(chǎng)開放，而新技術(shù)的應(yīng)用和擴(kuò)散也總是伴隨著大規(guī)模的貿(mào)易和投資的增長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，許多發(fā)展中國(guó)家的人力資本也得以積累。經(jīng)驗(yàn)顯示，一國(guó)經(jīng)濟(jì)開放度的提高和其人均國(guó)民收入增長(zhǎng)之間存在正相關(guān)關(guān)系。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，發(fā)達(dá)國(guó)家和部分發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)歷支持了“共贏”的觀點(diǎn)。然而，全球化在為世界提供“共贏”機(jī)遇的同時(shí)，也使發(fā)展中國(guó)家面臨著掉入“國(guó)際分工陷阱”的挑戰(zhàn)。在整個(gè)國(guó)際分工鏈條中，發(fā)達(dá)國(guó)家憑借其資本、科技、人才、營(yíng)銷和消費(fèi)方式上的優(yōu)勢(shì)或先機(jī)，占據(jù)了高附加值、高技術(shù)含量的產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)，而大多數(shù)發(fā)展中國(guó)家則處于國(guó)際分工鏈條的末端，成為全球市場(chǎng)上為勞動(dòng)密集型、低附加值、低技術(shù)含量產(chǎn)品與服務(wù)的提供者。伴隨著信息和通訊技術(shù)迅猛進(jìn)步，不同國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體之間，在獲得接入信息和通訊技術(shù)的機(jī)會(huì)與利用因特網(wǎng)進(jìn)行各種業(yè)務(wù)活動(dòng)方面，出現(xiàn)了明顯的“數(shù)字鴻溝”。換言之，全球化收益的絕大部分由發(fā)達(dá)國(guó)家獲得，發(fā)展中國(guó)家只能夠獲得其中的一小部分。而且就是這一小部分收益，發(fā)展中國(guó)家之間還展開了激烈的爭(zhēng)奪。它們競(jìng)相開出各種優(yōu)惠條件，如稅收優(yōu)惠，允諾最大限度地開放國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，承諾遵守發(fā)達(dá)國(guó)家制定的嚴(yán)厲的經(jīng)濟(jì)規(guī)則，甚至做出政治上的讓步。5在構(gòu)建未來(lái)世界秩序的進(jìn)程中兩種基本路徑業(yè)已顯露，并大致勾勒出了未來(lái)世界的結(jié)構(gòu)。美國(guó)和歐洲在建立國(guó)際秩序或全球治理的理念和作法上的分歧趨于明朗化，正在形成所謂“美國(guó)路線圖”和“歐洲路線圖”。美歐分歧的核心不在于“自由民主”本身，而在于自由民主之合法性的來(lái)源。美國(guó)人認(rèn)為，民主憲政的民族國(guó)家是最高原則，對(duì)任何國(guó)際法或國(guó)際組織而言，訂約各方在任何時(shí)候都可以根據(jù)民主憲政的民族國(guó)家利益，違背國(guó)際法或撤銷國(guó)際組織的民主合法性。歐洲人認(rèn)為，民主的合法性來(lái)自比單個(gè)民族大得多的國(guó)際社會(huì)的意志。在他們看來(lái)，國(guó)際社會(huì)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的全球性的主權(quán)國(guó)家聯(lián)合體，相反，國(guó)際社會(huì)或國(guó)際意志擁有合法性授權(quán)，并由各個(gè)國(guó)際組織為代表?；诖?，我們看到了兩種不同的構(gòu)筑全球秩序途徑。其一是強(qiáng)調(diào)國(guó)內(nèi)法高于國(guó)際法、民族國(guó)家利益至上的美國(guó)，力求通過(guò)建立以主權(quán)國(guó)家為基礎(chǔ)的自由貿(mào)易區(qū)來(lái)達(dá)到其拓展市場(chǎng)和影響力的目的。由此我們見識(shí)了北美自由貿(mào)易區(qū)的建成和美洲自由貿(mào)易區(qū)的構(gòu)建。其二是注重超國(guó)家權(quán)力作用、并且力求借助民主程序保證參與國(guó)利益的歐洲，熱衷于靠某種不斷向外結(jié)晶的擴(kuò)張方式來(lái)實(shí)現(xiàn)其理想。由此世人目睹了歐元區(qū)建立、歐洲憲法草案出臺(tái)、歐盟的東擴(kuò)和南進(jìn)。在亞洲，一種有別于“美國(guó)路線圖”和“歐洲路線圖”的“亞洲路線圖”正在醞釀之中。與美國(guó)和歐洲那種由大國(guó)或核心國(guó)家為主導(dǎo)略有不同，亞洲區(qū)域合作走的是一條先由多個(gè)“小國(guó)”（東盟10國(guó)）共同制定規(guī)則、通過(guò)集體談判、再由周邊大國(guó)（中日韓）加入的道路。亞洲區(qū)域一體化雖路途漫漫但卻是大勢(shì)所趨，其意義不僅在于為人類提供一種區(qū)域合作的途徑，還在于如果此路走通，那么占世界人口近三分之一、國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值五分之一的新亞洲，將對(duì)未來(lái)世界格局的形成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。6盡管持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)短尚不清楚，但發(fā)達(dá)國(guó)家利益集團(tuán)中的霸權(quán)國(guó)家美國(guó)，其實(shí)力已開始進(jìn)入“頂峰平臺(tái)期”，并顯露出了頹勢(shì)。1989年柏林墻的倒塌剝奪了美國(guó)贏得西方世界支持的理由。歐元的出現(xiàn)已開始威脅到美元霸權(quán)，并必將減弱美國(guó)向全世界融資的能力。“9?11”恐怖主義打擊，粉碎了美國(guó)是世界安全堡壘和投資天堂的神話。經(jīng)濟(jì)政治社會(huì)一體化勢(shì)頭甚猛的歐盟，在塑造未來(lái)世界秩序的過(guò)程中開始與美國(guó)分道揚(yáng)鑣。充滿不確定性的恐怖主義威脅就像一把懸在頭上的達(dá)摩克利茲劍，將會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地?cái)噭?dòng)著美國(guó)決策者的神經(jīng)。美國(guó)不批準(zhǔn)《京都議定書》和關(guān)于保護(hù)生物多樣性的《里約公約》、退出《反彈道導(dǎo)彈條約》，拋開聯(lián)合國(guó)而發(fā)動(dòng)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)，這種單邊主義政策既表明它是一個(gè)名副其實(shí)的大國(guó)，亦說(shuō)明其勢(shì)必在“失道寡助”的路上越走越遠(yuǎn)。伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)久拖不決，將在阿拉伯世界建立“民主樣板”步履艱難，都會(huì)對(duì)美國(guó)內(nèi)部凝聚力帶來(lái)嚴(yán)重的后遺癥。軍費(fèi)開支占世界一半、為歐盟的三倍，規(guī)模如此之巨長(zhǎng)期來(lái)看無(wú)疑會(huì)惡化美國(guó)財(cái)政狀況并損害其金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性。當(dāng)然，我們也要看到美國(guó)的長(zhǎng)項(xiàng)，比如科技水平和創(chuàng)新能力，巨大的市場(chǎng)規(guī)模，強(qiáng)大媒體的壟斷地位，軍事打擊力量等，在中短期內(nèi)還不會(huì)像其“軟力量”那樣迅速減弱。同時(shí)我們更不能無(wú)視作為一個(gè)整體的美國(guó)的優(yōu)勢(shì)。畢竟和結(jié)盟而成的歐洲不同，美國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家。7當(dāng)今世界格局中最意味深長(zhǎng)的動(dòng)向，是發(fā)達(dá)國(guó)家既得利益集團(tuán)內(nèi)部“兩極”格局初露端倪和世界多極化趨勢(shì)明顯。從某種意義上講，美國(guó)和歐洲的分歧是深刻的和難以彌合的。我們已經(jīng)看到，它們?cè)跇?gòu)建未來(lái)世界秩序的路線和理念上存在差別，并在貨幣領(lǐng)域內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)激烈。但關(guān)鍵在于，美國(guó)推進(jìn)全球化的方式不啻是對(duì)歐洲的生產(chǎn)方式、生活模式和價(jià)值觀的顛覆。歐洲是在對(duì)自身進(jìn)行改革，但這并不意味著完全認(rèn)同美國(guó)。應(yīng)該看到，美國(guó)和歐盟的綜合實(shí)力差距擴(kuò)大的趨勢(shì)已經(jīng)停止。相對(duì)美國(guó)而言，歐洲具有更強(qiáng)的獨(dú)立性。換言之，歐洲需要美國(guó)幫助和支持的程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)對(duì)歐洲的需要，至少歐洲已不再需要美國(guó)這個(gè)保護(hù)傘來(lái)滿足其防務(wù)需要。在人口、產(chǎn)出、貿(mào)易、制造業(yè)等方面，一言以蔽之，在市場(chǎng)規(guī)模方面，歐盟已經(jīng)超過(guò)美國(guó)。在曾經(jīng)是比較薄弱的領(lǐng)域，即世界貨幣和金融市場(chǎng)方面，隨著歐元和統(tǒng)一中央銀行體系的創(chuàng)立，歐洲與美國(guó)在配置和享用全球金融資源能力上的差距也在大大縮小。歐元區(qū)和歐盟運(yùn)作與擴(kuò)大的方式，以及它們對(duì)待和處理國(guó)際爭(zhēng)端的總體態(tài)度與手法（盡管歐洲內(nèi)部各國(guó)之間有所差異），為其“軟力量”的積累貢獻(xiàn)甚大，并彰顯了美國(guó)奉行的單邊主義不合時(shí)宜或“失道寡助”。甚至僅從歐美之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)上看，一個(gè)多極化的世界事實(shí)上已經(jīng)在出現(xiàn)。以長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光看，未來(lái)最有可能和歐美平起平坐的一極就是亞洲，其中處于關(guān)鍵位置的是中日韓三國(guó)。8世界格局變化或大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間關(guān)系的調(diào)整，在國(guó)際貨幣體系中較為劇烈地表現(xiàn)出來(lái)。健全的貨幣體系是世界經(jīng)濟(jì)繁榮的前提條件。在當(dāng)前的國(guó)際貨幣體系中，所謂“兩大一小”的格局已進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)，即美元和歐元“雙寡頭”，外加日元“小伙伴”，構(gòu)成了國(guó)際貨幣體系的支柱。在歐元?jiǎng)?chuàng)立之前，任何單個(gè)歐盟國(guó)家的貨幣，無(wú)論在信譽(yù)上還是在方便程度上，都無(wú)法和美元競(jìng)爭(zhēng)。正是這種局面成就了美元霸權(quán)，讓美國(guó)在全球范圍獲取了大量隱形的“鑄幣稅”。美國(guó)印制的約5千億美鈔中的三分之二都是在境外流通的，約四分之三新增發(fā)的美鈔被外國(guó)人所持有。各國(guó)政府和私人持有的美元儲(chǔ)備和存款數(shù)以萬(wàn)億計(jì)。有鑒于此，歐元的創(chuàng)立不僅極大地降低了歐元區(qū)內(nèi)的交易成本，也不僅讓各成員國(guó)的'交易者規(guī)避了匯率風(fēng)險(xiǎn)，更重要的是使歐元成為了足以與美元分庭抗禮的世界貨幣，并且在國(guó)際儲(chǔ)備貨幣和大宗商品交易計(jì)價(jià)等領(lǐng)域已經(jīng)開始削弱美元地位。過(guò)去三年多時(shí)間里美元對(duì)歐元比值的變化、以及由此引發(fā)的兩者間名義產(chǎn)出的此消彼漲，正在逐步但卻深刻地改變著美歐在國(guó)際舞臺(tái)上的力量對(duì)比。布什總統(tǒng)眼中的3個(gè)“邪惡國(guó)家”同時(shí)又都是拒絕使用美元計(jì)價(jià)的國(guó)家，并非巧合。亞洲在貨幣領(lǐng)域的合作，雖然目前尚無(wú)法和歐元區(qū)同日而語(yǔ)，但發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，長(zhǎng)期前景樂(lè)觀。其未來(lái)主要取決于中日韓三國(guó)領(lǐng)導(dǎo)層的遠(yuǎn)見卓識(shí)和政治意志。從某種意義上講，在日益全球化的今天，小國(guó)貨幣在經(jīng)濟(jì)上存在的必要日益下降。9國(guó)際規(guī)則在形成國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)生活的地位大幅度提升。這種提升首先表現(xiàn)在國(guó)際規(guī)則或慣例為越來(lái)越多的國(guó)家或政治實(shí)體所接納。無(wú)論是世貿(mào)組織這樣的全球機(jī)構(gòu)、還是歐盟或歐元區(qū)這樣的地區(qū)性組織，囊括的國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體日益增多。其次，越來(lái)越多的問(wèn)題或領(lǐng)域都被納入國(guó)際規(guī)則的約束范圍之內(nèi)。在過(guò)去的中，新增的多邊國(guó)際規(guī)則、包括原有規(guī)則涉及領(lǐng)域的豐富與拓展，就有數(shù)十種之多。第三，世界各國(guó)和各地區(qū)之間的交往和糾紛的解決越來(lái)越倚重雙邊或多邊國(guó)際規(guī)則。處理貿(mào)易爭(zhēng)端如此，打擊跨國(guó)犯罪亦如此。第四，對(duì)某些國(guó)家、尤其是那些能夠影響國(guó)際規(guī)則制定和實(shí)施的國(guó)家而言，各類國(guó)際規(guī)則已成為它們維護(hù)和增進(jìn)國(guó)家利益的基本手段。第五，一個(gè)國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)在世界結(jié)構(gòu)中的地位，主要取決于其在制定和實(shí)施國(guó)際規(guī)則過(guò)程中的綜合實(shí)力，或一國(guó)的綜合實(shí)力之大小，大國(guó)或國(guó)家集團(tuán)間的競(jìng)爭(zhēng)，也主要圍繞國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施展開。第六，國(guó)際規(guī)則的“非中性”，亦即在同一規(guī)則下各國(guó)損益程度千差萬(wàn)別甚至大相徑庭，這一特征愈發(fā)明顯。列入全球貿(mào)易談判內(nèi)容的“環(huán)保條款”和“勞工條款”等，已成為某種維護(hù)特殊利益的工具。最后，濫觴于發(fā)達(dá)國(guó)家的種種規(guī)則或慣例正在全球范圍內(nèi)普遍化，諸如公司治理規(guī)則，若干年前由少數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家的中央銀行家制訂的“巴塞爾標(biāo)準(zhǔn)”等，正在變成某種一般原則；“普林斯頓普遍司法權(quán)原則”，即不允許犯罪以主權(quán)豁免和國(guó)界神圣為由而逃避懲罰，以及所謂“華盛頓共識(shí)”，也正在或一度成為全球性說(shuō)教。10廣大發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始為維護(hù)自身利益而團(tuán)結(jié)起來(lái)，但要真正合成一股力量還需要跨越許多障礙。發(fā)展中國(guó)家間的合作也還是有成功范例的，東盟10國(guó)在對(duì)外談判過(guò)程中用一個(gè)聲音說(shuō)話，確實(shí)提高了其討價(jià)還價(jià)的能力。特別值得關(guān)注的是，在的世貿(mào)組織多哈會(huì)議上，發(fā)生了具有里程碑意義事件：以印度、巴西和中國(guó)為首的21個(gè)發(fā)展中國(guó)家集體行動(dòng)，頂住了發(fā)達(dá)國(guó)家的壓力，并使自己在過(guò)渡期滿后不至于馬上面臨更為廣泛和嚴(yán)格的新規(guī)則。多哈會(huì)議上兩大集團(tuán)的較量，盡管它有可能會(huì)阻礙全球貿(mào)易和投資的長(zhǎng)期發(fā)展，但還是表明了發(fā)展中國(guó)家已經(jīng)開始反思全球化的收益分配問(wèn)題。一般而言，發(fā)展中國(guó)家之間擁有共同利益，后者為其通過(guò)合作來(lái)保障自身利益創(chuàng)造了條件。可是我們還要看到，共同利益只是合作的必要條件而非充分條件。考慮到發(fā)展中國(guó)家數(shù)量過(guò)多，考慮到各國(guó)因發(fā)展水平和自然環(huán)境各異其利益也有所不同，同時(shí)考慮到采取集體行動(dòng)的成本收益分擔(dān)和享用常常不對(duì)等，再加上發(fā)達(dá)國(guó)家的分化政策，為數(shù)眾多的發(fā)展中國(guó)家組成一個(gè)既得利益集團(tuán)或形成一股國(guó)際力量的難度巨大，因而它們?cè)谥朴唶?guó)際規(guī)則的談判過(guò)程中經(jīng)常處于劣勢(shì)。國(guó)際規(guī)則的歧視性可以說(shuō)隨處可見。發(fā)達(dá)國(guó)家每年對(duì)來(lái)自發(fā)展中國(guó)家產(chǎn)品征收的關(guān)稅，比適用于富國(guó)之間的關(guān)稅平均高出4到5倍。富國(guó)政府目前每天花10億美元補(bǔ)貼農(nóng)場(chǎng)主，這造成了農(nóng)產(chǎn)品大量過(guò)剩，從而使得發(fā)展中國(guó)家的農(nóng)民根本無(wú)法與之競(jìng)爭(zhēng)。換言之，發(fā)展中國(guó)家的成功合作往往具有局部性和暫時(shí)性。它們聯(lián)合起來(lái)并且真正成為國(guó)際格局中的一種不可忽視的力量，條件尚不成熟。11盡管民族國(guó)家或政府在國(guó)際事務(wù)中的主導(dǎo)地位沒(méi)有改變，但傳統(tǒng)的國(guó)家主權(quán)觀念卻遇到了挑戰(zhàn)。國(guó)家主權(quán)成為問(wèn)題是因?yàn)椋阂?，隨全球化以及區(qū)域一體化進(jìn)程深化而出現(xiàn)、或得到加強(qiáng)的超國(guó)家組織機(jī)構(gòu)作用增大，比如國(guó)際貨幣基金組織；二，需要多國(guó)合作方能解決的全球問(wèn)題變得日益緊迫，比如臭氧層遭到破壞；三，雖然理解和解釋差異很大，但世界絕大多數(shù)國(guó)家都認(rèn)為存在著某種超越主權(quán)國(guó)家的普遍權(quán)利或價(jià)值，比如人權(quán)；四，越來(lái)越多的國(guó)家出于維護(hù)自身利益的考慮而自愿地放棄原本屬于國(guó)家主權(quán)的權(quán)利；五，諸如跨國(guó)公司和“透明國(guó)際”這類被稱之為“非國(guó)家行動(dòng)者”或“非政府組織”的作用急劇增長(zhǎng)。結(jié)果，原有的絕對(duì)主權(quán)概念正越來(lái)越多地受到所謂“有限”或“彈性”主權(quán)觀念的挑戰(zhàn)。從可能的后果上看，對(duì)國(guó)家權(quán)利的重新界定是一把雙刃劍。它一方面有利于合作的深入，另一方面又為某些大國(guó)干預(yù)別國(guó)內(nèi)政提供了借口，甚至其有利的一面也可能被某些大國(guó)惡意地加以利用。這里值得特別注意的是，諸如放棄獨(dú)立貨幣政策與所謂“主權(quán)讓渡”之間的關(guān)系，還有一個(gè)如何理解的問(wèn)題。只要國(guó)際條約的簽署或一國(guó)政府的選擇完全出于自愿，國(guó)家主權(quán)本身或許就不存在什么讓渡的問(wèn)題，因?yàn)閲?guó)家主權(quán)的真正體現(xiàn)恰恰在于它可以通過(guò)放棄部分權(quán)利來(lái)尋求自身整體利益的最大化。這就像個(gè)人在受到自己所簽訂契約的束縛時(shí)并不喪失其主權(quán)地位一樣。主權(quán)弱化和強(qiáng)化是相輔相成的。12全球問(wèn)題與全球治理問(wèn)題空前嚴(yán)峻和緊迫，需要而且必須通過(guò)盡可能多的國(guó)家間的協(xié)調(diào)與合作方能解決，亦即進(jìn)行全球治理。全球問(wèn)題主要是指那些涉及整個(gè)人類福利的長(zhǎng)期和普遍問(wèn)題，大致可概括為以下6大類：貿(mào)易與投資規(guī)則的確立與執(zhí)行；全球金融體系穩(wěn)定；以恐怖主義、腐敗、洗錢和非法移民等方式表現(xiàn)的跨國(guó)犯罪；人類健康，其中特別涉及到艾滋病等傳染病的防治和對(duì)轉(zhuǎn)基因有機(jī)體的管理；環(huán)境與資源，包括氣候、污染、生物多樣性和熱帶雨林保護(hù)等；安全，包括防止地區(qū)沖突、多邊維和，以及對(duì)核武器和生化武器等大規(guī)模殺傷性武器的控制。這里特別值得提及的是影響全球格局的兩個(gè)長(zhǎng)期因素：全球治理和與此有關(guān)的移民政策以及人口問(wèn)題。需要各國(guó)共同為全球公共產(chǎn)品的提供做出貢獻(xiàn)。但找到有效地的途徑實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)卻困難重重。當(dāng)今的超強(qiáng)國(guó)家美國(guó)在享有霸主收益的同時(shí)，沒(méi)有能夠盡到公正地和充足地提供全球公共產(chǎn)品的義務(wù)，幾乎所有的全球治理機(jī)構(gòu)又都面臨著合法性不足、透明度不夠、責(zé)任心不強(qiáng)的困擾。今天，資本、技術(shù)及管理知識(shí)等生產(chǎn)要素都可以跨國(guó)界自由流動(dòng)，但勞動(dòng)力的自由流動(dòng)例外。許多狂熱的自由市場(chǎng)原則的信奉者，也都回避了允許勞動(dòng)力在這個(gè)星球上自由流動(dòng)的主張。勞動(dòng)力自由流動(dòng)受阻，在更深的層次上暗示了經(jīng)濟(jì)全球化的限度。與此同時(shí)，歐洲和日本等發(fā)達(dá)國(guó)家開始步入老齡化社會(huì)，預(yù)計(jì)到本世紀(jì)中葉，歐洲65歲以上的老人將占到勞動(dòng)人口的五分之三，美國(guó)的非歐洲裔人口將要超過(guò)一半。俄羅斯竟然出現(xiàn)了人口連續(xù)凈減的現(xiàn)象。鑒于此，大量吸收移民已成為這些國(guó)家面臨的非?，F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。大量移民進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家后帶來(lái)的社會(huì)、政治和經(jīng)濟(jì)影響，勢(shì)必會(huì)波及這些國(guó)家的對(duì)外政策乃至國(guó)際格局。13從長(zhǎng)期看，中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。在過(guò)去四分之一世紀(jì)中，擁有13億人口的中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速穩(wěn)定增長(zhǎng)，這本身就是對(duì)人類做出的巨大貢獻(xiàn)。，中國(guó)以不到世界總產(chǎn)出4％的經(jīng)濟(jì)總量，帶動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的16％。中國(guó)的迅猛發(fā)展自然會(huì)引起世人種種看法，歸納起來(lái)大體上有3類：一，世界對(duì)于這種經(jīng)濟(jì)成就能否持久抱有多大信心？二，中國(guó)的政治結(jié)構(gòu)能夠在多大程度上控制住這一進(jìn)程？三，中國(guó)在較廣泛的國(guó)際舞臺(tái)上可能將發(fā)揮何種作用？中國(guó)和平崛起的理論實(shí)際上就是對(duì)上述問(wèn)題的回答。所謂“崛起”，就是確保持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展，就是增進(jìn)中國(guó)人民福利水平，就是使世界體系在今后的發(fā)展和運(yùn)作中離不開中國(guó)的積極參與，就是讓中國(guó)的實(shí)際利益和權(quán)利在現(xiàn)行或未來(lái)的國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)秩序中得到尊重，就是給中國(guó)以機(jī)會(huì)和能力對(duì)全人類做出更大的貢獻(xiàn)。所謂“和平”，無(wú)非是說(shuō)中國(guó)實(shí)現(xiàn)崛起的目標(biāo)是為了世界和平，采取的手段也是和平的，亦即要通過(guò)參與國(guó)際分工，通過(guò)遵守現(xiàn)行國(guó)際規(guī)則，通過(guò)以建設(shè)性的態(tài)度對(duì)待積累起來(lái)的和新出現(xiàn)的種種問(wèn)題，來(lái)實(shí)現(xiàn)崛起，而不是做現(xiàn)行國(guó)際制度的挑戰(zhàn)者或破壞者。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來(lái)進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。講演者小傳張宇燕畢業(yè)于北京大學(xué)和中國(guó)社科院研究生院，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士?，F(xiàn)任中國(guó)社科院亞太所研究員，中國(guó)社科院研究生院博士生導(dǎo)師，中國(guó)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)亞太學(xué)會(huì)、全國(guó)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。主要研究領(lǐng)域?yàn)閲?guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)。出版《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與制度選擇》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)與常識(shí)》、《說(shuō)服自我―――經(jīng)濟(jì)學(xué)雜文集》、《共享繁榮―――世界經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀與未來(lái)》（與馬杰合著）、《舊邦新命―――兩位讀書人漫談中國(guó)與世界》（與盛洪合著）等著作。發(fā)表“利益集團(tuán)與制度非中性”、“國(guó)家放松管制的博弈”、“美元化：現(xiàn)實(shí)，理論和政策含義”等論文。主持翻譯《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)前言》。2月23日，中共中央政治局進(jìn)行第10次集體學(xué)習(xí)，張宇燕與外交學(xué)院的秦亞青教授就世界格局和中國(guó)的安全環(huán)境向中央領(lǐng)導(dǎo)集體作了講解。

課堂教學(xué)的思考心得篇十

高二年級(jí)徐宗海

[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略：一、激發(fā)學(xué)生興趣；二、創(chuàng)造教學(xué)情境；三、選擇教學(xué)方法；四、合理利用課程資源。

[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略

“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門戶開放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開放中國(guó)才有光明前途。

教學(xué)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí)，我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說(shuō)起，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表，讓學(xué)生通過(guò)填表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。

講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說(shuō)：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)）不僅使（法德）戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能。’”這充分說(shuō)明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利，也對(duì)世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語(yǔ)，孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí)，借用了塔西佗所說(shuō)的：“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的?！痹俾?lián)系一下自近代以來(lái)法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，在很大程度上說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合，不正說(shuō)明了當(dāng)今世界的主題：和平與發(fā)展。

二、創(chuàng)造教學(xué)情境

一位著名的`教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。

“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”［2］（p.70）

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感?！保?］（p1-2）

中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專題四《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過(guò)看書理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼。總之，這此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，在上課之前通過(guò)多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》：

小時(shí)候，

鄉(xiāng)愁是一枚郵票，

我在這頭，

母親在那頭；……

從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。

三、選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式，而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。

1、巧設(shè)疑問(wèn)開啟學(xué)生心智。

學(xué)起于思，思源于疑。“疑”是點(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。

2、巧設(shè)開放的氣氛使師生平等互動(dòng)。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開放的課堂氛圍，通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

比如講到《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題討論：馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來(lái)探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國(guó)所走的正確的道路吧！學(xué)生接到指令，開始自由討論。教師傾聽、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見解時(shí)，教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得探討的快樂(lè)。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來(lái)，取得長(zhǎng)征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國(guó)，進(jìn)行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過(guò)的正確道路。我點(diǎn)撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問(wèn)題在很輕松的氛圍中解答了。

四、合理利用課程資源

作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。

總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。

[參考文獻(xiàn)]：

［1］陳瑞：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》2005（12）

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課堂教學(xué)的思考心得篇十一

本學(xué)期我任教二年級(jí)六班和七班的數(shù)學(xué)課，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身都是很抽象、理性的知識(shí)，學(xué)習(xí)新知的時(shí)候很有可能產(chǎn)生枯燥無(wú)力、無(wú)趣的教學(xué)情節(jié)，所以我結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和所學(xué)新知的特色，在數(shù)學(xué)課堂中施展了“魔法”，使我的數(shù)學(xué)課堂在靈活多變中高效巧解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

本學(xué)期第一單元有三個(gè)信息窗，第一個(gè)信息窗講的內(nèi)容是相同加數(shù)的連加，因?yàn)閷W(xué)生首次學(xué)習(xí)相同加數(shù)的連加，沒(méi)有這方面的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，我邀請(qǐng)學(xué)生自己扮演數(shù)字，先請(qǐng)兩名學(xué)生上講臺(tái)站好，讓他們2個(gè)人手拉手，他們是一組，先后再依次邀請(qǐng)三組（每組2人手拉手）學(xué)生到講臺(tái)上站好，然后我請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生仔細(xì)觀察講臺(tái)上的學(xué)生，我問(wèn)：“臺(tái)上站了這么多同學(xué)，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？”瑞瑞說(shuō)：“朱老師，臺(tái)上的同學(xué)都是2個(gè)2個(gè)人手拉手，他們兩個(gè)人可以用數(shù)字2表示。”我說(shuō)：“嗯，瑞瑞的`眼睛可真厲害啊，一下子就發(fā)現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)?！彪S后我讓臺(tái)上四組學(xué)生都將手拉起來(lái)，形成一個(gè)大整體，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看，現(xiàn)在臺(tái)上的同學(xué)都拉手了，那么誰(shuí)知道我想問(wèn)什么問(wèn)題？“濤濤說(shuō)：“朱老師，我知道，您是想求他們一共有多少人？”濤濤你真棒，全班同學(xué)送給濤濤最熱烈的掌聲，請(qǐng)坐濤濤。我問(wèn)：“我們學(xué)習(xí)的是數(shù)學(xué)知識(shí)，誰(shuí)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出一共有多少人呢？小豪說(shuō)：“2+2+2+2=8（人）”。

這個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)我有意安排學(xué)生扮演數(shù)字，兩個(gè)學(xué)生親身手拉手就表示數(shù)字2，然后再請(qǐng)三組，通過(guò)學(xué)生親身手拉手的表演，在很大程度上提高了課堂教學(xué)的效率，將學(xué)生原本陌生的知識(shí)演繹成直觀、形象地相同加數(shù)的加法算式，有助于學(xué)生深層次地理解相同加數(shù)加法算式的意義及算理。

為了從根本上提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性，首先要使數(shù)學(xué)練習(xí)有效果，練習(xí)的題目都要具有教師提前預(yù)設(shè)的達(dá)成目標(biāo)；其次是要有效率，要在相對(duì)較適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)課堂效果和目標(biāo)。

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，看圖列式是一個(gè)重要題型。如

1、一共有多少個(gè)三角形？

學(xué)生在學(xué)習(xí)了乘法的初步認(rèn)識(shí)之后，漸漸地能利用乘法解答該題。

圖形與數(shù)學(xué)的結(jié)合，可以很大成分上降低題目的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、該圖設(shè)計(jì)兩個(gè)層面的數(shù)學(xué)含義：

1）可以求一共有多少個(gè)珠子？2）也可以求一共有多少串珠子？

所以我在引導(dǎo)學(xué)生做該題之前，先請(qǐng)學(xué)生看清單位名稱，在動(dòng)腦積極思考，最后再下筆寫出乘法算式。

我設(shè)計(jì)本練習(xí)題的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的能力，然后才是積極動(dòng)腦、靈活思考、多變思維、巧解問(wèn)題的時(shí)刻。

通過(guò)對(duì)高效課堂教學(xué)的體會(huì)，我深刻地體會(huì)到將理性的知識(shí)演變成學(xué)生自身知識(shí)的重要性，這有助于引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠靈活多變，巧妙地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終美化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)高效地課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的思考心得篇十二

上周，聽了煙臺(tái)市牟平區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)戰(zhàn)麗娜老師的講座，感受頗多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感想。

講座開頭，就通過(guò)“我明明在上課，可卻什么也沒(méi)教”這樣一句老師教學(xué)后的感想，反應(yīng)出當(dāng)前教學(xué)存在的問(wèn)題：形式化非常嚴(yán)重。談到了無(wú)論孩子坐姿如何，他們是否在思考在動(dòng)腦這才是我們應(yīng)關(guān)注的中心，也就是我們要將關(guān)注點(diǎn)放到思維上面。我們可以從孩子完整流暢地表達(dá)出自己想法的背后看出教師的教學(xué)智慧。至此為止，我所理解的高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。這樣看來(lái)，高效課堂的主要標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率較高。

作為一名新晉教師，回過(guò)頭想想我這一個(gè)月的課堂，課堂教學(xué)內(nèi)容容量很少，本來(lái)是想孩子剛上小學(xué)，還不適應(yīng)快節(jié)奏學(xué)習(xí)生活，讓他們慢慢學(xué)習(xí)、消化吸收。但孰不知孩子的適應(yīng)能力與學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)比我們想象的強(qiáng)，當(dāng)他們對(duì)老師教的那些知識(shí)學(xué)會(huì)后就會(huì)有無(wú)事可干的懈怠感以及逐漸養(yǎng)成孩子做事拖沓低效的習(xí)慣。聽過(guò)戰(zhàn)校長(zhǎng)的講座后，我這個(gè)周重新調(diào)整了我的教學(xué)課時(shí)計(jì)劃，我把以前兩節(jié)課的內(nèi)容合并到一節(jié)課去講，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子都能接受，一節(jié)課也更充實(shí)了。因?yàn)楣?jié)奏加快，孩子必須更加集中精力聽講，課堂中走神、做小動(dòng)作的孩子明顯減少。

講座就如何進(jìn)行有效課堂從有效的組織形式、有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及有效的課堂提問(wèn)這幾個(gè)方面進(jìn)行了解答。

在有效的組織形式中，提出了“簡(jiǎn)約式上課”這一名稱，其中心思想就要深化學(xué)生的思度、廣度；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生順暢表達(dá)。作為一年級(jí)的老師，讓孩子張嘴說(shuō)出他想要表達(dá)的問(wèn)題，流暢地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，能夠說(shuō)一句完整的話，幾句話甚至講一個(gè)故事，這是很重要的，在平常的教學(xué)中，我也每堂課中貫穿這一思想。只要孩子說(shuō)出一個(gè)修飾詞、學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)、一句完整的話，就會(huì)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。有了第一個(gè)榜樣示范，孩子逐漸也就養(yǎng)成了只要張嘴就說(shuō)一句完整的話了。

講座中戰(zhàn)校長(zhǎng)舉了個(gè)例子，讓孩子通過(guò)自己講錯(cuò)題或者參加班級(jí)的講題比賽，他們自主學(xué)習(xí)，從要我學(xué)轉(zhuǎn)為我要學(xué)。在孩子自己講題的過(guò)程中同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。學(xué)習(xí)后，這個(gè)周我在班級(jí)里舉行了個(gè)音節(jié)拼讀比賽，同時(shí)在課堂上做練習(xí)時(shí)，我會(huì)找最先做對(duì)的同學(xué)上講臺(tái)當(dāng)小老師講他們是如何做這些題的，讓孩子自己總結(jié)。這樣讓就形成了生生互動(dòng)的課堂，孩子教孩子這樣的啟發(fā)示范作用遠(yuǎn)比老師枯燥的反復(fù)強(qiáng)調(diào)好的多。

教師要上一堂簡(jiǎn)單而有思維含量的'課，需要加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。在聽完講座后，我在我的課堂上只要是讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、或做鞏固練習(xí)等，就明確提出時(shí)間要求和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生可以有目的地閱讀，課堂結(jié)構(gòu)也就緊湊，時(shí)間可以充分利用起來(lái)。比如說(shuō)讓孩子做抄寫拼音的題目，規(guī)定要一分鐘做完，沒(méi)有做完的就需要課下補(bǔ)上了，這樣孩子也就有了課堂上老師規(guī)定時(shí)間要做的事情就必須做完的意識(shí)，孩子的課堂學(xué)習(xí)效率也就提高了。同是對(duì)接受知識(shí)程度不同的孩子也提出不同要求，如果你這個(gè)題做完了，那請(qǐng)你做另一個(gè)拓展題。讓課堂中所有孩子都有事可做。這些也符合講座中所提到的“分層教學(xué)”意識(shí)。

在有效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，提出了個(gè)個(gè)“問(wèn)題”牽動(dòng)學(xué)生思維；次次“失誤”挑戰(zhàn)學(xué)生思維；“比較”中激活學(xué)生思維的思想。要減少“講與聽”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”。這要求我們老師在教學(xué)環(huán)節(jié)里要提出精煉而有效的問(wèn)題，有一個(gè)主線牽動(dòng)學(xué)生不斷思考，跟上老師的思路，同時(shí)對(duì)于學(xué)生可能犯得錯(cuò)誤提前讓他們比較，知道問(wèn)題是非，最重要的是有榜樣有對(duì)比才有動(dòng)力，及時(shí)表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)好的思想與點(diǎn)子。

課堂提問(wèn)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。我們整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

提出一個(gè)問(wèn)題并不是終點(diǎn)，有效的課堂追問(wèn)是很重要與必要的。當(dāng)拋出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答后，要及時(shí)進(jìn)行追問(wèn)，是如何得出這個(gè)結(jié)論的，還有怎么樣的問(wèn)題，是否真的理解，對(duì)這個(gè)問(wèn)題又是否有質(zhì)疑。有問(wèn)題才有解決問(wèn)題的對(duì)策，可以通過(guò)追問(wèn)了解學(xué)生這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非真的會(huì)了，如果孩子掌握的很好，完全可以讓他來(lái)當(dāng)小老師，讓他自己用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)給同學(xué)們講清楚，這樣的效果可能比老師自己講的效果更好。

以上便是我個(gè)人的一些想法，陶行知先生說(shuō)：“出世便是破蒙，進(jìn)棺材才算畢業(yè)。”在教育這條路上還有太多太多要學(xué)習(xí)和思考的了。希望在這句話的勉勵(lì)下能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)和進(jìn)步，在教育事業(yè)這條路上越走越寬！

課堂教學(xué)的思考心得篇十三

中國(guó)的和平崛起將是推動(dòng)國(guó)際秩序朝著公正合理方向演進(jìn)的重要因素。和平崛起既包含了中國(guó)在融入全球化進(jìn)程中堅(jiān)持獨(dú)立自主拒斥西方控制的決心，也展示了中國(guó)虛心接受外來(lái)進(jìn)步影響的胸懷，更表明中國(guó)尋求的是一種天下主義的、心靈開放的民族主義。

1最一般地講，世界格局是指，世界上各國(guó)或國(guó)家集團(tuán)在合作與競(jìng)爭(zhēng)中、在實(shí)力上和利益上達(dá)到的某種相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)或均衡。在這樣的狀態(tài)下，任何試圖改變現(xiàn)有均衡的努力都是得不償失的。對(duì)世界格局的理解可以有幾種不同的角度，比如可以從歷史或動(dòng)態(tài)的角度看，也就是力求回答“世界格局何以至此又將去向何方”，人們常說(shuō)的“時(shí)代問(wèn)題”就與此密切相關(guān)。我們亦可以從時(shí)代的橫斷面或靜態(tài)的角度觀察，即透過(guò)馬克思所說(shuō)的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑三個(gè)層面，或湯因比所用的器物、制度、觀念三個(gè)層面，來(lái)對(duì)現(xiàn)今的世界加以描述。我們也可以用成本收益方法，即通過(guò)比較各國(guó)家或國(guó)家集團(tuán)，也可以將其統(tǒng)稱為各種力量，在既定或未來(lái)格局下的獲益和受損程度，來(lái)理解和把握世界格局脈絡(luò)。我們還可以從世界主要力量的國(guó)際地位或影響力的此消彼漲中，從其構(gòu)造世界秩序的理念和意志力中，來(lái)對(duì)世界格局進(jìn)行分析。換個(gè)角度看，世界格局的決定因素，在于各種力量在形形色色國(guó)際規(guī)則的制定與實(shí)施過(guò)程中的綜合實(shí)力。一國(guó)或國(guó)家集團(tuán)的綜合實(shí)力主要取決于以下6個(gè)要素：市場(chǎng)規(guī)模，包括總產(chǎn)出與人均產(chǎn)出水平，以及相應(yīng)的購(gòu)買力；貨幣與金融，主要看其貨幣是否是世界儲(chǔ)備貨幣，以及其銀行系統(tǒng)和金融市場(chǎng)的穩(wěn)定性、有效性和規(guī)模；科技水平與創(chuàng)新能力，其中既要看存量更要看增量；國(guó)土、以質(zhì)和量表示的人口、與資源稟賦；制度的穩(wěn)定性以及與治理合法性密切相關(guān)的`意識(shí)形態(tài)，也就是通常所說(shuō)的“軟力量”；軍事力量。多維度并重、動(dòng)靜態(tài)結(jié)合、損益量比較、內(nèi)外因兼顧，應(yīng)成為思考世界格局這一宏大問(wèn)題的基本脈絡(luò)。

2總體上看，人類目前所處的時(shí)代是全球化的時(shí)代。全球化由來(lái)已久，但于今尤甚。150多年前，馬克思和恩格斯就曾在《共產(chǎn)黨宣言》中指出：“在全球的各個(gè)角落，充斥著資產(chǎn)階級(jí)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)不斷擴(kuò)張的需求。它必然到處安家筑巢，到處建立聯(lián)系。”經(jīng)典作家們?cè)诋?dāng)時(shí)不僅看到了今天人們稱之為全球化的種種現(xiàn)象，還揭示了現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即全球化是資本主義生產(chǎn)方式帶血腥味的或明火執(zhí)仗式的對(duì)外擴(kuò)張。時(shí)至今日，特別是伴隨著冷戰(zhàn)的結(jié)束，全球化具有了一些新的特征。其中最主要的變化是，盡管貿(mào)易和資本擴(kuò)張的動(dòng)機(jī)依然如故，但擴(kuò)張的方式已大為改觀了。當(dāng)今主要由發(fā)達(dá)國(guó)家主導(dǎo)的全球化，其基本內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)方式都已經(jīng)變成為，在保障所謂“普遍人權(quán)”和“自由民主”的價(jià)值觀念和政治框架下，按照市場(chǎng)規(guī)則，也就是通過(guò)清晰界定和嚴(yán)格保障財(cái)產(chǎn)權(quán)、自由競(jìng)爭(zhēng)、利潤(rùn)最大化等原則在世界各個(gè)角落都得以實(shí)施和貫徹，在全球范圍內(nèi)配置資源謀取利益。但是我們也要看到，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的科技進(jìn)步和技術(shù)擴(kuò)散，關(guān)乎全人類福利的全球問(wèn)題的日益緊迫，跨國(guó)公司等非國(guó)家行動(dòng)體在治理結(jié)構(gòu)、目標(biāo)函數(shù)和行為方式上的變化，至少部分發(fā)展中國(guó)家具有與發(fā)達(dá)國(guó)家在發(fā)展上實(shí)現(xiàn)共贏的可能性增大，社會(huì)主義中國(guó)已經(jīng)積極參與到全球化進(jìn)程中來(lái)，等等，都在相當(dāng)程度上影響著當(dāng)今全球化的性質(zhì)。此外，由全球化導(dǎo)致的各國(guó)相互依存度的加深還引發(fā)了另外一個(gè)后果，即軍事影響力對(duì)多數(shù)國(guó)際問(wèn)題的解決往往只有有限的功效。

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課堂教學(xué)的思考心得篇十四

宜賓市一中鄭達(dá)平

作為一名高中教師，有多少時(shí)間咋思考自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果呢？我們?cè)谧约旱墓ぷ魅ψ永锩?，只要我們?xì)心分析和觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象和事情。這里略談一二：當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，總將自己的位置和地位定位為，我是教師，我和學(xué)生有區(qū)別，同時(shí)，我就是長(zhǎng)者，對(duì)你是一種指導(dǎo)、批評(píng)、教育，當(dāng)學(xué)生一旦有問(wèn)題，教師首先就是一通教育，實(shí)際上學(xué)生是沒(méi)有接受老師的說(shuō)教的，而且可能不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的教育，從道理上講還不如我學(xué)生知道的多、透徹，更可怕的是有的學(xué)生就認(rèn)為：我就可以不學(xué)習(xí)，眼前的生活狀況已經(jīng)較為滿意了，將來(lái)的生活本來(lái)就沒(méi)有必要擔(dān)憂的。另外我們老師在課堂上就是一味的講解，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生需不需要老師的講評(píng)，老師在課堂上很賣力，但是老師的講解是盲目的，一方面是沒(méi)有研究學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況，這部分的內(nèi)容學(xué)生掌握情況如何，另一方面老師沒(méi)有思考教學(xué)手段是否有效，沒(méi)有關(guān)注課堂的有效與高效。針對(duì)兩種現(xiàn)象，談一點(diǎn)個(gè)人的看法。

1.師生之間的關(guān)系。

師生之間的關(guān)系，基本上應(yīng)該是一種平等、共同進(jìn)步的關(guān)系。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生多數(shù)是喜歡：不要太嗦，說(shuō)話做事比較干練的老師。其實(shí)，我們老師不要將對(duì)學(xué)生的處罰掛在嘴邊，將處罰掛在嘴邊的這種做法是不明智的，從學(xué)生心理分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特不喜歡自己是在接受處罰。比如：在英語(yǔ)的單詞的默寫過(guò)程中，第一次有的學(xué)生沒(méi)有過(guò)關(guān)，就需要讓這部分找時(shí)間再一次默寫，有的老師可能就會(huì)說(shuō)：請(qǐng)沒(méi)有過(guò)關(guān)的同學(xué)，再罰默寫一次。當(dāng)學(xué)生聽到是罰的時(shí)候，心理的`感受就不一樣了。老師可否改換成：?jiǎn)为?dú)找到?jīng)]有過(guò)關(guān)的同學(xué)，就說(shuō)：到我辦公室默寫某部分的單詞。這樣多數(shù)學(xué)生就會(huì)欣然接受，而且老師可以節(jié)約說(shuō)教的時(shí)間，可以干更多的實(shí)事。跟學(xué)生談話，不能擺出一副教育，儼然是一個(gè)智者在指導(dǎo)，可否改成一種商量的口吻和學(xué)生商量，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立健康的人格與心理。說(shuō)道這里就順便談到，我們作為家長(zhǎng)和孩子在交流過(guò)程中，同樣要平等的身份，要以朋友的身份，才能達(dá)到預(yù)想的效果。

2.教師教學(xué)行為的改變

作為教師，教學(xué)的理念改變，才能改變自己的教學(xué)行為，首先教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的理論水平，用理論指導(dǎo)自己的行動(dòng)。我在這里想提供兩種課型讓大家參考。

2.1習(xí)題講解課。

我們身邊會(huì)有不少的老師，無(wú)論是文科還是理科老師都有，認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間緊，沒(méi)有時(shí)間監(jiān)督和仔細(xì)的了解學(xué)生的作業(yè)情況，于是，在作業(yè)評(píng)講的時(shí)候，將作業(yè)一個(gè)一個(gè)的逐一講評(píng)，這樣既沒(méi)有針對(duì)性、效果不太好，學(xué)生沒(méi)興趣，老師又費(fèi)勁。這樣構(gòu)建的課堂一定不是我們想看到的有效或高效課堂。由于我們現(xiàn)在都提出小組合作學(xué)習(xí)模式，將一個(gè)班級(jí)分成適當(dāng)?shù)娜舾尚〗M，各小組有學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)等同學(xué)組成。老師可否將檢查作業(yè)的工作下移，由各小組的學(xué)科長(zhǎng)檢查和督促本組成員的作業(yè)，然后由學(xué)科長(zhǎng)根據(jù)自己的檢查寫出一個(gè)報(bào)告，將此報(bào)告交給科代表，科代表匯總情況，將結(jié)果告知學(xué)科教師。這樣，老師能夠很快了解學(xué)生的作業(yè)情況，在沙鍋內(nèi)習(xí)題課的時(shí)候就可以有針對(duì)性地做好講評(píng)工作，由于所評(píng)講的試題都是學(xué)生想聽評(píng)講的內(nèi)容，這樣就會(huì)增加課堂的有效性，同時(shí)做到信息的及時(shí)反饋。如果要做好這一項(xiàng)工作，每一位老師在剛開始的時(shí)候，就要培養(yǎng)自己的學(xué)科長(zhǎng)、科代表。

2.2新課課堂模式。

不少老師在講解新課的時(shí)候，就是一講到底，沒(méi)有關(guān)注自己的講解是否有效，有時(shí)候會(huì)看到老師在課堂上講得是眉飛色舞，然而學(xué)生是懨懨欲睡。我們的老師是否考慮過(guò)，可以改變自己的課堂形式，讓學(xué)生更有激情參與其中。新課改的理念中有一條就是讓學(xué)生參與、體會(huì)、感悟。我有一點(diǎn)想法：在我們的課堂中，所謂高效課堂，其實(shí)就是老師對(duì)學(xué)科文化的成功傳播、同時(shí)學(xué)科知識(shí)的成功講解，就是知識(shí)的落實(shí)和過(guò)手。能否在每一堂課前增繳一個(gè)環(huán)節(jié)：上一堂課知識(shí)和內(nèi)容的檢測(cè)，每個(gè)學(xué)科用2-3個(gè)問(wèn)題或者是2-3個(gè)試題，對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容的檢測(cè)，一節(jié)課結(jié)束以后，又科代表及時(shí)反饋班級(jí)的完成情況，如果有沒(méi)有完成的，要求在某一個(gè)時(shí)間內(nèi)到老師處再次過(guò)關(guān)。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間，學(xué)生可能就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣反思自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)能夠找到反思的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)性就會(huì)提高。

其實(shí)，高效課堂的構(gòu)建就是教師教學(xué)觀念和行為的改變、學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方法的改變。讓學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)效率更高。

只要我們不斷地反思自己的教學(xué)行為，尤其是自己的教學(xué)理念的提高，我們的教學(xué)效果就會(huì)有提高，逐漸提高我們自己的課堂效率，我們的高效課堂的構(gòu)建就會(huì)實(shí)現(xiàn)。

課堂教學(xué)的思考心得篇十五

（5）班上課時(shí)，我看見有一個(gè)學(xué)生上課時(shí)根本就沒(méi)有聽講，眼睛老是看著外面，嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次，可這樣并沒(méi)的效果，我就痛快地訓(xùn)斥了一通，本想這會(huì)兒應(yīng)該有點(diǎn)效果吧，可他一副不學(xué)無(wú)術(shù)，桀驁不馴的樣子。當(dāng)時(shí)就把我氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學(xué)靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道：“你每天起早貪晚來(lái)上學(xué)很辛苦，上課的注意聽講才能對(duì)得起自己，老師上課提醒你上課聽講是為了你好，你怎么就不知道好呢，還說(shuō)了一些傷害老師的話。 你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢？你說(shuō)是不是？”我只顧自己喋喋不休地說(shuō)，也沒(méi)有顧及他是否聽進(jìn)去。

在后來(lái)的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子，時(shí)常違反紀(jì)律。漸漸的他成了我的眼中釘，肉中刺，很想不讓他在上我的地理課了，就讓他去班主任的辦公室去站著吧，但在我準(zhǔn)備做出決定的時(shí)刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生”。它告誡我們不能以簡(jiǎn)單粗暴的方式對(duì)待學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的人格，相信每個(gè)學(xué)生都能在今后的社會(huì)生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓曾進(jìn)能在地理課堂上改頭換面。

經(jīng)過(guò)深思熟慮后，我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異，他媽媽一個(gè)人帶著他，他媽媽靠打工維持生計(jì)，他很心疼媽媽，經(jīng)常幫著他媽媽做家務(wù)事。這時(shí)我覺(jué)得這個(gè)孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了： “教育也，長(zhǎng)善而救失者也?！蔽业谜覚C(jī)會(huì)與地坐下來(lái)好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室，他以為我肯定又有什么事要批評(píng)他，他做出一副滿不在乎的樣子，斜著眼睛看我。我卻語(yǔ)重心長(zhǎng)的問(wèn)道：“以前老師在對(duì)待你上課的態(tài)度上很不好，是吧？”聽到我這么問(wèn)他的表情變得有些輕松起來(lái)。我溫和而真誠(chéng)地說(shuō)：“我沒(méi)有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任，也沒(méi)告訴你的媽媽。你們班主任說(shuō)你在家愛(ài)學(xué)習(xí)，還愛(ài)做家務(wù)事，是一個(gè)懂事的孩子?！边@時(shí)在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說(shuō)道：“祝賀你！”她很驚訝的看著我：“什么？”“你期中考試地理得了60分，不月考高了20分?！彼残︻侀_。我趁熱打鐵：“你其實(shí)是一個(gè)聰明的孩子，領(lǐng)悟力強(qiáng)，記憶力也不錯(cuò)，只是在行為習(xí)慣上有些需要改進(jìn)的地方，我并不在乎你的過(guò)去，只想關(guān)心你的現(xiàn)在和將來(lái)。從這里重新開始，好嗎？”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會(huì)改的！”我的心頓時(shí)震住了，從他的眼神中，我看到了他對(duì)老師的敬佩和信任。

課堂教學(xué)的思考心得篇十六

一、國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的緊切性與條件

國(guó)有資產(chǎn)管理體制改革是我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的重要組成部分，并隨著經(jīng)濟(jì)體制變革而變化。改革開放以來(lái)，雖然對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理體制進(jìn)行過(guò)多次調(diào)整和改革，但這一體制仍未能充分反映社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的本質(zhì)要求，因此需要進(jìn)一步深化改革。所以繼十六大提出“繼續(xù)調(diào)整國(guó)有經(jīng)濟(jì)的布局和結(jié)構(gòu)，改革國(guó)有資產(chǎn)管理體制，是深化經(jīng)濟(jì)體制改革的重大任務(wù)?！笔鶎萌腥珪?huì)又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出廣完善國(guó)有資產(chǎn)管理體制，深化國(guó)有企業(yè)改革……，積極探索國(guó)有資產(chǎn)監(jiān)管和經(jīng)營(yíng)的有效形式……”。改革的實(shí)踐證明，只有進(jìn)一步深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制，加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整，才能按社會(huì)主義初級(jí)階段基本經(jīng)濟(jì)制度的要求，更好地發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的原則和目標(biāo)是要著眼于搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)。十五屆四中全會(huì)以來(lái)，加快了國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的步伐。根據(jù)我國(guó)目前所有制結(jié)構(gòu)布局，堅(jiān)持有進(jìn)有退、有所為有所不為的原則，著眼于搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)，實(shí)行了國(guó)有企業(yè)的改組，推動(dòng)了國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)和重組，取得了一定的成就。僅—，全國(guó)國(guó)有企業(yè)及國(guó)有控股通過(guò)布局調(diào)整，從23。8萬(wàn)戶減至19。1萬(wàn)戶，減幅達(dá)19。7%。但目前國(guó)有經(jīng)濟(jì)覆蓋面仍很廣，近20萬(wàn)戶的國(guó)有企業(yè)分布在各個(gè)領(lǐng)域。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在608個(gè)工業(yè)小類行業(yè)中國(guó)企涉足604個(gè)行業(yè)，占99。3%，國(guó)有經(jīng)濟(jì)進(jìn)入的行業(yè)太多。與此同時(shí)，虧損面很大。20國(guó)企虧損9。7萬(wàn)戶，虧損面達(dá)50%，虧損額高達(dá)18000多億元。在全國(guó)國(guó)有企業(yè)中資不抵債的空殼企業(yè)多達(dá)8。5萬(wàn)戶，占國(guó)企總數(shù)的44。5%。由于國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局分散，形不成實(shí)力，發(fā)揮不了國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。鑒于目前的狀況，根據(jù)十五屆四中全會(huì)和十六大的要求，必須加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的步伐，深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革，才能發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，從整體上搞好國(guó)有經(jīng)濟(jì)。

國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的客觀條件是：國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的有效流動(dòng)。這樣才能實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的有進(jìn)有退、有所為有所不為。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，進(jìn)與退又必然涉及到產(chǎn)權(quán)的交易和流動(dòng)問(wèn)題。因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)是交易的經(jīng)濟(jì)，交易的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)權(quán)的交易。而產(chǎn)權(quán)交易的前提是產(chǎn)權(quán)清晰。只有產(chǎn)權(quán)清晰，建立健全產(chǎn)權(quán)流通體制，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)的廣泛交易，社會(huì)資源才能實(shí)現(xiàn)最佳配置，經(jīng)濟(jì)效益才能提高，國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整要達(dá)到的從整體上搞好國(guó)有經(jīng)濟(jì)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

二、國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的條件和途徑

國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)包括很廣的含義。本文特指國(guó)家作為國(guó)有資產(chǎn)的所有者對(duì)國(guó)有資產(chǎn)行使處置和流動(dòng)的權(quán)利。這些權(quán)利包括對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的授權(quán)經(jīng)營(yíng)、兼并、重組、置換、出售等。國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)，實(shí)則是以價(jià)值形態(tài)衡量和表示的產(chǎn)權(quán)易主和重新組合，這必須具備一定的條件。

首先，產(chǎn)權(quán)清晰是國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的制度條件。只有產(chǎn)權(quán)清晰的各種要素，產(chǎn)權(quán)才能實(shí)現(xiàn)自由交易。這里的產(chǎn)權(quán)清晰是指產(chǎn)權(quán)客體歸屬的產(chǎn)權(quán)主體清晰，即有真正的“人格化”的所有者。在我國(guó)，個(gè)人和法人財(cái)產(chǎn)產(chǎn)權(quán)是清晰的，而國(guó)有資產(chǎn)則不同。從理論上講，我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)所有者是清晰的，即全體人民。但實(shí)際上又是模糊的，人人都是所有者，人人都不為其所有物負(fù)責(zé)?？梢哉f(shuō)，國(guó)有產(chǎn)權(quán)主體從根本上是缺位的。所以，國(guó)有資產(chǎn)所有者與經(jīng)營(yíng)者的責(zé)權(quán)利義關(guān)系界定不清或落實(shí)不到位，出了問(wèn)題無(wú)人負(fù)責(zé)。特別是法人治理結(jié)構(gòu)不完善，也有所有者自身層次的問(wèn)題，即現(xiàn)有的國(guó)有資產(chǎn)管理體制還存在缺陷，尚未形成完善的國(guó)有資產(chǎn)委托代理機(jī)制。因此，我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的關(guān)鍵是培育國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體，使這一主體對(duì)國(guó)有資產(chǎn)具有完全的財(cái)產(chǎn)關(guān)切度和財(cái)產(chǎn)維護(hù)力度，杜絕因國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體虛設(shè)而導(dǎo)致國(guó)有資產(chǎn)流失。只有明確國(guó)有產(chǎn)權(quán)“人格化”代表，才能使之像私人股東一樣關(guān)心國(guó)有企業(yè)。

其次，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的環(huán)境條件：培育成熟和開放的資本市場(chǎng)。要實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)性，就必須進(jìn)行國(guó)有資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)交易，而產(chǎn)權(quán)的交易是在資本市場(chǎng)進(jìn)行的。國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)即包括以價(jià)值形態(tài)表現(xiàn)的各種資源、要素等實(shí)際資本的產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓，也包括有價(jià)證券（特別是股票）等虛擬資本產(chǎn)權(quán)的交易，還包括以專利、晶牌等形式存在的無(wú)形資本的轉(zhuǎn)讓。這首先要求不斷完善資本市場(chǎng)。一個(gè)完善的資本市場(chǎng)首先是市場(chǎng)體系的成熟與健全，包括證券市場(chǎng)、非證券的信用資本市場(chǎng)，以及特殊要素市場(chǎng)，還包括以價(jià)值形態(tài)表現(xiàn)的各種有形和無(wú)形資本市場(chǎng)。有了發(fā)育健全成熟的資本市場(chǎng)體系，各種形態(tài)的資本才能進(jìn)入市場(chǎng)進(jìn)行交易。其次要逐漸開放資本市場(chǎng)，不限制交易主體的身份，有條件地允許境外交易者進(jìn)入市場(chǎng)交易。這樣可以增大資本的流人量，提高資本流動(dòng)的效率和效益，降低交易成本。同時(shí)要加強(qiáng)法制建設(shè)，確保交易主體通過(guò)交易獲得的產(chǎn)權(quán)受到有效的法律保護(hù)。

國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的微觀基礎(chǔ)條件：加強(qiáng)國(guó)有企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，增強(qiáng)其盈利性。企業(yè)是以生產(chǎn)商品、提供服務(wù)為手段達(dá)到盈利目的的經(jīng)濟(jì)實(shí)體。一個(gè)企業(yè)的資產(chǎn)是否具有流動(dòng)性，關(guān)鍵在于企業(yè)獲利的現(xiàn)狀和預(yù)期。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的優(yōu)劣則決定著企業(yè)資產(chǎn)、產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓價(jià)格的高低。這也要求建立科學(xué)公正的資本評(píng)估制度，客觀地評(píng)估待流通的國(guó)有資產(chǎn)?？傊x開企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)就是離開了實(shí)際資本的有效運(yùn)營(yíng)，使國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)變成無(wú)本之木、無(wú)源之水，甚至還會(huì)產(chǎn)生泡沫。如同本文開頭所說(shuō)國(guó)有企業(yè)目前虧損面大，大量企業(yè)處于微利或虧損，這已成為影響國(guó)有資產(chǎn)流動(dòng)的重要原因。所以，要實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)的流動(dòng)，必須搞好國(guó)有企業(yè)的經(jīng)營(yíng)。

國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的途徑很多。尋找和探索有效流通途徑，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的有效流動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整的路徑保證。

（1）產(chǎn)權(quán)交易。對(duì)那些競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)又是非國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)中管理不善、虧損或潛虧的企業(yè)出讓產(chǎn)權(quán)。出讓的對(duì)象（購(gòu)買者）不要作限制，只要對(duì)國(guó)有資產(chǎn)作出客觀公正的評(píng)估，出讓部分或全部產(chǎn)權(quán)，收回價(jià)值，從而也就實(shí)現(xiàn)了從不重要行業(yè)退出，有所不為，以便補(bǔ)充到重要的行業(yè)而有所為。我國(guó)的產(chǎn)權(quán)交易起步于20世紀(jì)80年代，近年來(lái)得到較快的發(fā)展。但目前仍存在產(chǎn)權(quán)關(guān)系未理順、交易規(guī)則不健全等問(wèn)題。在產(chǎn)權(quán)交易的同時(shí)又附有安置職工等附加條件，這必然影響產(chǎn)權(quán)交易。

（2）資產(chǎn)重組和兼并。這種方式的國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)主要是由國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司等出資方具體實(shí)施。有的實(shí)施跨行業(yè)和跨地區(qū)的重組和兼并。重組和兼并的結(jié)果是兼并方企業(yè)實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)張，被兼并方產(chǎn)權(quán)變更，若兼并方是非國(guó)企，國(guó)有資產(chǎn)的性質(zhì)就發(fā)生了變化，從而實(shí)現(xiàn)了從所有制和行業(yè)上的退出。

（3）企業(yè)職工購(gòu)買國(guó)有資產(chǎn)，使之具有股份合作制性質(zhì)的企業(yè)。這種方式的產(chǎn)權(quán)流動(dòng)是產(chǎn)權(quán)從外部人真正轉(zhuǎn)移到內(nèi)部人手中。購(gòu)買方之間是資本合作與勞動(dòng)合作的統(tǒng)一，在國(guó)企非國(guó)有化過(guò)程中避免了職工安置問(wèn)題，不失為一種好的方式。但目前我國(guó)職工的“購(gòu)買力”很低，這種方法很難推廣。

（4）資產(chǎn)置換、引入外資。前者是對(duì)國(guó)有資產(chǎn)的優(yōu)勝劣汰，有利于國(guó)有資產(chǎn)的優(yōu)化配置。后者是“引狼入室”，將那些不重要行業(yè)的一些企業(yè)轉(zhuǎn)讓給外資，利用外資對(duì)其改造，盤活企業(yè)，實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的轉(zhuǎn)讓。以合作、合資方式退出某些行業(yè)，或僅參股而不起主導(dǎo)作用。

（5）對(duì)上市公司的國(guó)有資產(chǎn)通過(guò)上市流通進(jìn)行“減持”。當(dāng)前有不少優(yōu)質(zhì)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)因國(guó)有股不能流通而長(zhǎng)期沉淀在證券市場(chǎng)的“儲(chǔ)水池”里。占股票總額2／3的國(guó)有股、法人股不能流通，已成為我國(guó)證券市場(chǎng)的最大難題。曾經(jīng)嘗試性地推出“國(guó)有股減持”方案，但由于國(guó)有股占比重太大，人們擔(dān)心一旦打開“儲(chǔ)水池”閘門有沖垮股市的可能。所以一直實(shí)行不了。這也說(shuō)明我國(guó)必須引入外資，特別是開放資本市場(chǎng)是何等的必要。國(guó)有股不減持不行，減持又怕打擊股市，這種兩難的境況不能再持續(xù)下去了。長(zhǎng)痛不如短痛，否則會(huì)更加積重難返。當(dāng)然，國(guó)有股減持是一個(gè)涉及方方面面利益的復(fù)雜系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，慎重操作。

總之，國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)流動(dòng)的方式很多，要根據(jù)各行業(yè)、企業(yè)的不同類型、特點(diǎn)采取不同的流動(dòng)方式，使國(guó)有資產(chǎn)在流動(dòng)中保值、增值，在流動(dòng)中找到最好的“歸宿”和位置，實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)客體和主體的最佳配置，最終實(shí)現(xiàn)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整的目標(biāo)。為此又必須加強(qiáng)和深化國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革，確保這一改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、我國(guó)國(guó)有資產(chǎn)管理體制的現(xiàn)狀及問(wèn)題

根據(jù)我國(guó)國(guó)情，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)實(shí)行三層次分級(jí)管理的體制和運(yùn)營(yíng)模式，即國(guó)有資產(chǎn)管理委員會(huì)——國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司——國(guó)有企業(yè)。第一層次的國(guó)資委是國(guó)有資產(chǎn)的所有者主體，是在其所屬政府領(lǐng)導(dǎo)下專司國(guó)有資產(chǎn)職能的決策和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。通過(guò)組建以國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)預(yù)算為核心的約束體制，對(duì)被授權(quán)的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)和管理主體行使監(jiān)督的權(quán)利。第二層次的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司，是國(guó)資委授權(quán)的具有企業(yè)性質(zhì)的國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)，代表國(guó)家對(duì)部分國(guó)有資產(chǎn)直接行使資產(chǎn)受益重大決策。這一層次主要是解決國(guó)有資產(chǎn)所有者“人格化”的問(wèn)題。第三層次的國(guó)有全資和國(guó)有控股企業(yè)是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)主體，享有企業(yè)法人財(cái)產(chǎn)權(quán)，對(duì)國(guó)有資產(chǎn)管理者（第二層次）負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)利潤(rùn)最大化目標(biāo)和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)責(zé)任。三個(gè)層次產(chǎn)權(quán)主體的關(guān)系是：

第一層和第二層是國(guó)有資產(chǎn)授權(quán)者（也是所有者）與經(jīng)營(yíng)者的第一層委托代理關(guān)系。委托人要求代理人以其特殊法律地位享有國(guó)有資產(chǎn)的管理權(quán)及產(chǎn)權(quán)資本經(jīng)營(yíng)權(quán)，對(duì)委托人的財(cái)產(chǎn)承擔(dān)保值增值的責(zé)任。目前這種委托代理關(guān)系還存在一些問(wèn)題，如怎樣界定所有者與管理者的關(guān)系，使國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司真正成為國(guó)有資產(chǎn)出資者的“人格化”代表，擁有相對(duì)應(yīng)的責(zé)權(quán)利義等產(chǎn)權(quán)。解決的`辦法應(yīng)該是，政府作為第一層委托人在授權(quán)過(guò)程中要以法律為保障，貫徹和確保責(zé)權(quán)利義相統(tǒng)一的原則，對(duì)授權(quán)的責(zé)權(quán)利義重新界定，并交給其所授權(quán)的國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司。政府和國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司之間在形成具有法律效率的委托代理關(guān)系之后，必須嚴(yán)格遵守契約，不得干預(yù)國(guó)有資產(chǎn)的運(yùn)作，真正做到政資分開、政企分開，使契約成為行政性委托轉(zhuǎn)化為企業(yè)性委托的基礎(chǔ)，使一、二層次關(guān)系經(jīng)濟(jì)化而非行政化，保證國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司成為國(guó)有資產(chǎn)的“人格化”代表。

第二層國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司和第三層生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者主體之間的關(guān)系是股份公司國(guó)有股東與企業(yè)法人的產(chǎn)權(quán)約束關(guān)系。國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司作為出資者對(duì)企業(yè)行使股東權(quán)利，企業(yè)享有法人財(cái)產(chǎn)權(quán)利。前者對(duì)后者是產(chǎn)權(quán)約束關(guān)系，表現(xiàn)在控制權(quán)和剩余索取權(quán)上。后者對(duì)前者的資產(chǎn)有委托經(jīng)營(yíng)權(quán)和實(shí)現(xiàn)利潤(rùn)最大化并承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的責(zé)任。按照公司法，兩者均對(duì)企業(yè)財(cái)產(chǎn)承擔(dān)有限責(zé)任。這種權(quán)利約束關(guān)系在具體實(shí)踐中也有不完善之處：

一是國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)公司尚未成為“人格化”的控制者，形同產(chǎn)權(quán)主體虛設(shè)，對(duì)其所控制的企業(yè)缺乏有效的產(chǎn)權(quán)約束。因此，兩者之間的委托代理關(guān)系無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

二是由于國(guó)有產(chǎn)權(quán)在企業(yè)產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)中占量的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，所以很難做到政企分開，政府從行政上干預(yù)企業(yè)是不可避免的，結(jié)果使企業(yè)法人的自主權(quán)被削弱。要解決這一問(wèn)題必須減持國(guó)有股，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)主體多元化，進(jìn)一步完善法人治理結(jié)構(gòu)，通過(guò)一定的法律程序的董事、監(jiān)事、財(cái)務(wù)總監(jiān)等身份向其所控制的企業(yè)派駐產(chǎn)權(quán)代表。國(guó)有產(chǎn)權(quán)代表按照出資者的意圖在企業(yè)中行使相關(guān)權(quán)利，維護(hù)出資者的利益。

上述國(guó)有資產(chǎn)管理體制雖存在許多不完善之處，但畢竟國(guó)有資產(chǎn)有了“主人”，并在不斷地健全和完善，為國(guó)有資產(chǎn)的流動(dòng)創(chuàng)造了體制基礎(chǔ)，也為國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整創(chuàng)造了操作主體。

四、加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整

國(guó)有資產(chǎn)的可流動(dòng)性為國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整創(chuàng)造了條件，國(guó)有資產(chǎn)管理體制的建立為國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整提供了體制保證和約束機(jī)制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和全面建設(shè)小康社會(huì)的宏偉目標(biāo)要求我們必須加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)調(diào)整。

首先，按照十五屆四中全會(huì)的決定，國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整要堅(jiān)持有所為有所不為的方針，實(shí)行該進(jìn)的進(jìn)，該退的退。進(jìn)與退要堅(jiān)持以發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用，搞好整個(gè)國(guó)有經(jīng)濟(jì)為原則，通過(guò)資產(chǎn)流動(dòng)退出非國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)，進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈行業(yè)，以便集中力量更好地發(fā)揮國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用。根據(jù)我國(guó)目前情況，國(guó)有經(jīng)濟(jì)應(yīng)加強(qiáng)進(jìn)入關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈的國(guó)家安全行業(yè)、自然壟斷行業(yè)、重要公共產(chǎn)品行業(yè)以及支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的重要骨干企業(yè)。這樣才能形成國(guó)有經(jīng)濟(jì)的控制力、影響力和帶動(dòng)力，從而堅(jiān)持我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)，同時(shí)也對(duì)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代化起帶動(dòng)作用。

其次，加大國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局調(diào)整的力度。通過(guò)新的國(guó)有資產(chǎn)管理體制和規(guī)范的產(chǎn)權(quán)交易制度，加快國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略進(jìn)退步伐，使國(guó)有經(jīng)濟(jì)盡快從不該進(jìn)的行業(yè)撤出，集中人財(cái)物，進(jìn)入國(guó)民經(jīng)濟(jì)的重要行業(yè)。目前我國(guó)有約50%的國(guó)有企業(yè)長(zhǎng)期虧損，要分清輕重主次，進(jìn)行進(jìn)退調(diào)整。撤出時(shí)防止國(guó)有資產(chǎn)流失并做到依法有序。進(jìn)入要按現(xiàn)代企業(yè)制度的要求，實(shí)行產(chǎn)權(quán)重組以其控制力形成經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)。國(guó)有經(jīng)濟(jì)布局的戰(zhàn)略調(diào)整，實(shí)質(zhì)是國(guó)有資產(chǎn)在價(jià)值形態(tài)上向國(guó)民經(jīng)濟(jì)命脈領(lǐng)域、重要行業(yè)的集中和流動(dòng)，按照國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)作用實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整中的進(jìn)與退涉及國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題，若產(chǎn)權(quán)不清會(huì)防礙流動(dòng)和調(diào)整，也會(huì)在流動(dòng)中流失，所以迫切需要明晰國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)主體，解決國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理問(wèn)題，做到政資分開、政企分開。政府要加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)管理，而不是直接管資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，必須組建并完善國(guó)資委，把行使國(guó)有產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)具體落到實(shí)處。同時(shí)還要政企分開，建立健全國(guó)有資產(chǎn)管理和運(yùn)營(yíng)體系，實(shí)現(xiàn)政府所有權(quán)管理和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)分開，使企業(yè)真正成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧、自我決策的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體。

最后，國(guó)有資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)分開，國(guó)有資本投資于股份制企業(yè)，使生產(chǎn)企業(yè)成為投資主體多元化的股份公司，使國(guó)有資產(chǎn)所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)真正分開，最終實(shí)現(xiàn)政企分開。國(guó)有資產(chǎn)管理部門從整體上管理國(guó)有資產(chǎn)，搞好國(guó)有資產(chǎn)流動(dòng)，加強(qiáng)國(guó)有資產(chǎn)管理體制的改革與國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整是并行不悖的。我們必須在國(guó)有經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略調(diào)整中強(qiáng)化產(chǎn)權(quán)制度建設(shè)，抓緊建立完善的國(guó)有資產(chǎn)管理體制和運(yùn)營(yíng)體系，有效推動(dòng)國(guó)有經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略調(diào)整。

課堂教學(xué)的思考心得篇十七

課堂教學(xué)是學(xué)生在校獲取知識(shí)的主要途徑。在當(dāng)今課程改革的背景下，取消了早晚課，使學(xué)生在校時(shí)間大大減少，這在客觀上也使得學(xué)生鞏固練習(xí)的時(shí)間減少了，從而不可避免地面臨學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不扎實(shí)的問(wèn)題。

如何在課堂教學(xué)中解決好這一問(wèn)題，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到有效的數(shù)學(xué)，并能學(xué)以致用，是每一位一線教師面臨的共同難題。

我校屬于薄弱校，學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，這個(gè)問(wèn)題就更加明顯。

在教學(xué)中，有一些體會(huì)，在此與大家分享。

一、課堂教學(xué)要抓基礎(chǔ)，重落實(shí)

現(xiàn)在的很多課堂（如公開課），往往為了聯(lián)系實(shí)際而聯(lián)系實(shí)際，從表面上看，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠積極參與到活動(dòng)中來(lái)，師生互動(dòng)非常好，但是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)一帶而過(guò)，重拓展，重延伸，這樣的一節(jié)課后，學(xué)生到底能留下多少？花樣再多，最后也得回到對(duì)知識(shí)的`理解程度上，也就是要會(huì)做題，要能拿分，在考查方式——考試不變的前提下，基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與落實(shí)就必須是數(shù)學(xué)課堂的一大主題。

我在《分式》第一節(jié)的教學(xué)中，牢牢抓住三個(gè)知識(shí)點(diǎn)：

1.分式的概念

2.分式在何時(shí)有意義

3.分式在何時(shí)值為零

每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)給出后，都及時(shí)配備相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固，如判斷其是否為分式，只看原形中的分母是否含有字母；判斷分式何時(shí)有意義時(shí)，只需使分母不為零，反之，若分式無(wú)意義，則分母必為零，并同時(shí)將易錯(cuò)點(diǎn)、常見題型給出，使學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握，這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，明確在何時(shí)用，如何用。

二、加強(qiáng)板書的示范作用

自從多媒體進(jìn)入普通課堂后，板書似乎變得越來(lái)越無(wú)足輕重了，但是一張張的圖片等內(nèi)容經(jīng)多媒體播放以后，學(xué)生又能記住多少？好的板書是課堂內(nèi)容的精煉，對(duì)學(xué)生有著指導(dǎo)示范的作用。

如，我在《整式的乘法》一節(jié)中，將公式寫在黑板上，可以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生更好地使用公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算。

三、重視導(dǎo)入

興趣是最好的老師。一個(gè)好的導(dǎo)入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生很快地帶入到數(shù)學(xué)課堂中，并樂(lè)此不疲。

如，我在《圓與直線的位置關(guān)系》一節(jié)中，以一首詩(shī)“海上升明月，天涯共此時(shí)”為導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且印象深刻。

四、適當(dāng)運(yùn)用多媒體

重視基礎(chǔ)教學(xué)，不等于摒棄多媒體。在課堂教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用多媒體可以有事半功倍的效果。如，在應(yīng)用題的講解中，運(yùn)用多媒體的動(dòng)畫展示，可以幫助學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行分析和理解。在講解勾股定理時(shí)，通過(guò)多媒體向?qū)W生展示中國(guó)文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想和民族自豪感，進(jìn)而達(dá)到情感的升華。

五、要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變

課堂是千變?nèi)f化的，很多事件是不可預(yù)計(jì)的，教師要能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，展現(xiàn)出個(gè)人的魅力，使學(xué)生信服你，從而喜歡你，并喜歡你所教的學(xué)科。

總之，新課程下，對(duì)教師的要求會(huì)越來(lái)越高，讓我們?cè)趯?shí)踐中探索，在探索中前行，在前行中共同進(jìn)步！

課堂教學(xué)的思考心得篇十八

幾年來(lái)，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，我不斷地進(jìn)行探索、嘗試，取得了良好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”，學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的`興趣，學(xué)起來(lái)就會(huì)很輕松?，F(xiàn)行的教材本來(lái)就是融實(shí)用性與趣味性于一體的，英語(yǔ)教師可以采取多種多樣的形式來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，比如，可以采用學(xué)生比賽、游戲、唱歌、猜謎等，還可以借助多媒體教學(xué)和情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，提高英語(yǔ)的課堂效率。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，缺乏必要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，因此學(xué)習(xí)效果不理想。教師要幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，形成一些有效的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生能夠富有個(gè)性、積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。教師要逐步地引導(dǎo)學(xué)生從孤立性學(xué)習(xí)向合作性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從依賴性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從封閉式學(xué)習(xí)向開放式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從復(fù)制式學(xué)習(xí)向建構(gòu)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從靜聽式學(xué)習(xí)向靜聽和活動(dòng)相結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從繼承式學(xué)習(xí)向繼承和創(chuàng)新式結(jié)合學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

三、利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源

教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展知識(shí)外延，增加課堂容量，提高學(xué)生興趣。網(wǎng)絡(luò)在英語(yǔ)教學(xué)中是獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的工具，是創(chuàng)設(shè)情景的工具，是協(xié)商學(xué)習(xí)和討論學(xué)習(xí)的通訊工具，是知識(shí)建構(gòu)和創(chuàng)作的實(shí)踐工具。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等交際實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力。

四、促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

在新課程改革的要求下，學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系也被提上了日程。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力顯得至關(guān)重要。有的學(xué)生一提到英語(yǔ)就頭疼，找借口、想放棄。這時(shí)候教師要正確引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求對(duì)策。教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，共同進(jìn)步。通過(guò)這種方式，可使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，參與評(píng)價(jià)，從而養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)變得更有效。

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

黃蓉。提高高中英語(yǔ)教學(xué)效率的探索與實(shí)踐［j］。中學(xué)教學(xué)參考，（28）。

（作者單位江蘇省淮安市盱眙縣馬壩高級(jí)中學(xué)）

課堂教學(xué)的思考心得篇十九

高中政治課堂生活化是新形勢(shì)下現(xiàn)代教育的一種新嘗試，利用生活化的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為有趣，能夠更好地實(shí)現(xiàn)思想政治課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，高中政治課堂教學(xué)生活化符合教師和學(xué)生作為生活性主體特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和學(xué)科素養(yǎng)。

一、高中政治課堂教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵

高中政治課生活化是指在高中政治教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講政治，把生活經(jīng)驗(yàn)政治化，體現(xiàn)“政治教學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的教學(xué)觀念。我們要堅(jiān)信生活是教育的源泉，所有剛剛出生的小嬰兒都是在和事物的接觸中一點(diǎn)一點(diǎn)地學(xué)習(xí)長(zhǎng)大，生活是我們最好的老師，所有的教育最后滿足了生活的需求，才達(dá)到了教學(xué)的根本目的。因此，生活化的政治課堂教育也是來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)于生活，最后運(yùn)用到生活，這樣才是達(dá)到了政治課堂教學(xué)的.目的。

二、生活化政治課堂的實(shí)施策略

1.更新教學(xué)理念

現(xiàn)在一些老師還是專注于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將其所知道的內(nèi)容全部傳授給學(xué)生，自認(rèn)為他們所講到的內(nèi)容學(xué)生就都能夠理解，殊不知興趣才是學(xué)習(xí)的前提，對(duì)于政治這一枯燥乏味的學(xué)科，老師單一的講解必定會(huì)讓學(xué)生反感，最后導(dǎo)致一無(wú)所獲。但生活化課堂教學(xué)的植入就能很好地改變這一現(xiàn)狀，從根本上更新教學(xué)理念，活躍課堂氣氛，讓所學(xué)內(nèi)容融入實(shí)際生活中去，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率，尤其是對(duì)于政治這門學(xué)科，生活化教學(xué)能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

在學(xué)習(xí)政治課“政黨制度”時(shí)，政黨制度就是具體規(guī)定的相應(yīng)條文，不像民族精神和民族文化多種多樣，其具體的事例講起來(lái)也會(huì)顯得很枯燥乏味，這時(shí)我們就可以讓學(xué)生編排一些相關(guān)的情景劇，在劇中體會(huì)其中的奧秘，自己的理解外加老師的指點(diǎn)可以更加深入地理解。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

生活化教學(xué)的植入讓更多的學(xué)生喜歡上了政治，在此基礎(chǔ)上我們可以豐富教學(xué)內(nèi)容，有興趣才能有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)“我們的中華文化”時(shí)，單單憑借書本上的內(nèi)容必定不能全面地了解，在此基礎(chǔ)上老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找一些資料，把我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中國(guó)文化在每一時(shí)期的具體故事中列舉出來(lái)，這種豐富式教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多方面的知識(shí)，同時(shí)也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.創(chuàng)新教學(xué)模式

無(wú)論哪種教學(xué)方式都應(yīng)該講究創(chuàng)新，只有不斷地創(chuàng)新，才能更加地吸引人的眼球，這就類似于明星的炒作一樣，增加知名度，提高關(guān)注度。在課堂上老師就是要提高學(xué)生的關(guān)注度，只有這樣才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，因此老師在教學(xué)過(guò)程中一定要注重創(chuàng)新，生活化的方式不能過(guò)于單一，有針對(duì)性并且有代表性的融入，抓住學(xué)生的心理，從他們比較關(guān)注的方面著手，這樣才能吸引他們。政治內(nèi)容比較聯(lián)系實(shí)際，而且各個(gè)時(shí)期都有聯(lián)系，因此也能更好地融入生活。

4.把生活引進(jìn)課堂，把課堂延伸至生活

利用高中政治課經(jīng)常性地開展主題性教育活動(dòng)等，如，聘請(qǐng)寧德本地的行業(yè)先進(jìn)、企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)先進(jìn)模范走進(jìn)課堂，向?qū)W生講述創(chuàng)業(yè)故事；聘請(qǐng)他們當(dāng)客座教師，通過(guò)報(bào)告、對(duì)話、講座等方式，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀，豐富了創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式及課程內(nèi)容；利用周末、節(jié)假日帶學(xué)生走出校園，到相關(guān)的企業(yè)參觀，了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)典型的成功經(jīng)驗(yàn)；引導(dǎo)學(xué)生“走出去”，廣泛調(diào)研寧德本地的經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)態(tài)勢(shì)，到人才交流中心了解人才需求情況；通過(guò)多種途徑，體驗(yàn)不同職業(yè)對(duì)人的素質(zhì)要求等。利用假期可以嘗試打工或小型經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、心理品質(zhì)、生存和發(fā)展能力得到較強(qiáng)的訓(xùn)練；如，可以與家人、朋友、同學(xué)合伙，也可以獨(dú)立投入少許經(jīng)費(fèi)嘗試經(jīng)營(yíng)、買賣活動(dòng)；參與家庭或他人的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；到小工廠、商店、超市等去打工，獲得企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、管理經(jīng)驗(yàn)；淘寶開網(wǎng)店、經(jīng)營(yíng)微商、擺地?cái)?；用少許資金學(xué)習(xí)炒股、買債券、儲(chǔ)蓄等。

高中政治課堂生活化的實(shí)踐不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能改善政治課的教學(xué)。政治是我們?nèi)松谋匦拚n程，它給予我們的是人性的正能量，而生活化政治課堂不僅僅讓我們學(xué)習(xí)了它，更多的是心靈上的理解、本質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃東平。高中政治課堂生活化實(shí)踐研究［j］。中學(xué)課程資源，（09）。

［2］胡曉麗。高中政治課堂有效開展生活化教學(xué)的策略與方法探析［j］。文理導(dǎo)詢：上旬，（08）。

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