回顧過去的一段時(shí)間，可以更好地了解自己的成長和變化。如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和人際關(guān)系技巧？以下是一些寫作上佳的總結(jié)范文，希望能夠?qū)Υ蠹业膶懽饔兴鶈l(fā)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇一
教師要設(shè)法將一些枯燥、無味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問題，使學(xué)生在解決這些問題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加２７次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國的"百雞問題"、"韓信點(diǎn)兵"、"三人分錢"等，國外的"畢達(dá)哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進(jìn)行"愉快教育"的好素材。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇二
眾我們備課時(shí)首先要考慮準(zhǔn)備安排多少學(xué)生活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)怎么安排；其次要考慮在活動(dòng)中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動(dòng)；第三要考慮在活動(dòng)過程中，學(xué)生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進(jìn)行調(diào)控，怎樣評(píng)價(jià)等。即使如此，教師在課堂上一定還會(huì)遇到這樣或那樣意想不到的問題。這就需要我們教師課后進(jìn)行教學(xué)反思，再進(jìn)行補(bǔ)充備課。
把握教材應(yīng)首先在理解前提下讀懂教材。通過反復(fù)閱讀，查閱資料，了解全冊(cè)教材的編寫特點(diǎn)，明確各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求和在全套教材體系中的地位，了解它們之間的內(nèi)存聯(lián)系；研究知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；研究每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，只有到了這一步才算把握了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。
數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識(shí)，教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點(diǎn)突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。突出重點(diǎn)不是只抓住重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)新知識(shí)就必須注意提醒學(xué)生把已有的舊知識(shí)轉(zhuǎn)化成新的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新知識(shí)的生長點(diǎn)、新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣才能真正的突出重點(diǎn)。
一是可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序；第二，可以結(jié)合本地和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。三是可以擴(kuò)大例題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體性，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和數(shù)學(xué)思想方法。此外，還可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是不要隨意降低或撥高教學(xué)要求。
教師要有意識(shí)地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個(gè)學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的側(cè)重點(diǎn)不同，對(duì)教師的課堂教學(xué)的導(dǎo)向作用也不同。教學(xué)評(píng)價(jià)可從學(xué)生在課堂教學(xué)中的情境過程、學(xué)習(xí)中的認(rèn)知過程、教學(xué)的因材施教過程三個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，是有效教學(xué)的重要措施。
常常數(shù)學(xué)中多是一些枯燥的數(shù)字及計(jì)算、簡單圖形和數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，而學(xué)生又小他們很難保持注意力的持久集中。這樣，在教學(xué)中就要求我們教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特征，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅc策略，來提高課堂教學(xué)效率。
一創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣民主和諧的環(huán)境
為使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為生生不息的生命成長歷程，就需要激發(fā)起學(xué)生的激情，因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)基于學(xué)生有效參與的學(xué)習(xí)情境就顯得十分必要。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減）》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)探究、暢所欲言的時(shí)空。在課始，當(dāng)學(xué)生們看完北京申奧的信息后，我提出“從票數(shù)上，你還想了解什么？”的問題，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。匯報(bào)算法時(shí)，“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，學(xué)生的思維得到淋漓盡致的發(fā)揮。練習(xí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由選擇習(xí)題，在這樣寬松的環(huán)境里，學(xué)生學(xué)得十分積極主動(dòng)，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)習(xí)效益明顯提高。
二、運(yùn)用教具，提高課堂教學(xué)效率
鮮艷的圖片、掛圖，可操作的教具，或使枯燥的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)起來，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來。在觀賞中學(xué)習(xí)、在操作中感悟。
在我們的教材中，為教學(xué)提供了許多教學(xué)情境圖。在教學(xué)中我充分發(fā)揮情境圖的作用，提高教學(xué)效率。如“角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)伊始，我利用教材中的主題圖向?qū)W生呈現(xiàn)一幅校園情境圖，讓學(xué)生從圖中找出自己喜歡的圖形，從中自然地引出剪刀、三角板、足球、門架，然后從中抽象出角，這就是把這個(gè)比較抽象的概念深深地印在學(xué)生心中，同時(shí)也為探索新知做準(zhǔn)備。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程。 為了讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)、理解簡潔的意義及口訣的編排，我設(shè)計(jì)了多種多樣的活動(dòng)，其中有用小棒拼圖形、用紙片擺小魚等，通過擺一擺、寫一寫，及相互交流，引導(dǎo)學(xué)生逐步體驗(yàn)到相同加數(shù)連加可以用幾個(gè)幾表示，從而寫出乘法算式，編出口訣。因?yàn)檫@些知識(shí)的獲得都是在學(xué)生的操作過程中獲得的，學(xué)生的印象就會(huì)特別深刻。
三、課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在交流中提高教學(xué)效率
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女的自我表現(xiàn)欲特別強(qiáng)烈，但缺乏合作能力和意識(shí)。針對(duì)這一現(xiàn)象，我強(qiáng)化了師生、生生之間的交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，同時(shí)也使學(xué)生在互動(dòng)中互相學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇三
課堂提問是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問題、解決問題的課堂教學(xué)提問方式。
巧妙有效的提問，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)、及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性?？梢哉f，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問的質(zhì)量和時(shí)機(jī)的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。
事實(shí)上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復(fù)地提問，課堂上占半數(shù)的提問是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題。甚至某些教師有一種誤解，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問題。事實(shí)上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機(jī)會(huì)，也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問題。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中就會(huì)形成思維惰性，喪失主動(dòng)積極思考問題的意識(shí)，逐漸失去獨(dú)立思考的能力。
那么，如何在語文課堂上設(shè)計(jì)有效提問，凸顯問題的思維價(jià)值，拓展課堂思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，把握課堂提問的時(shí)機(jī)和課堂提問的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識(shí)的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種激烈的問題情境時(shí)，此時(shí)的巧妙提問就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)反問，撥云見日。
教師在課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價(jià)值的提問后，再把問題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗(yàn)中追問，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會(huì)言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗(yàn)不失為一種有效的閱讀體驗(yàn)。在《給奶奶送陽光》一課，筆者針對(duì)文中主人公鹿兒將陽光裹進(jìn)衣裙，要送給久病在床的奶奶時(shí)，設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)的練習(xí)：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來，一起來將陽光包起來！
生：我怕陽光會(huì)從里面跑出來。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽光，身體趕快好起來！
生：我要給奶奶一個(gè)驚喜，不包緊了，我的計(jì)劃也許就會(huì)落空了！
師：我還聽到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說：“陽光陽光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見奶奶。”
生：我說：“太棒了！這么好的陽光，奶奶看到了，身體一定會(huì)很快好起來的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的.積極思維，打開了學(xué)生的話匣子，使他們樂于表達(dá)，善于表達(dá)。這一追問，非常生動(dòng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對(duì)奶奶的愛，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價(jià)值失衡時(shí)質(zhì)問。
提問能使學(xué)生找到解決問題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力?，F(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境造就了他具有獨(dú)特個(gè)性的思維方式。
因此，在面對(duì)學(xué)生一些有悖文本價(jià)值取向或道德取向的思維時(shí)，教師應(yīng)耐心地傾聽，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地引領(lǐng)，此時(shí)，質(zhì)問不失為一種有效的方法。因?yàn)橛袝r(shí)如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)不同的見解，并且為了達(dá)到文本價(jià)值而引發(fā)一場大討論的話，那么，學(xué)生們就會(huì)因這個(gè)顯而易見的錯(cuò)誤觀點(diǎn)而耗費(fèi)精力和時(shí)間，并且課堂的主旋律將會(huì)被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問，畫龍點(diǎn)睛。
拓展提問是好的課堂提問中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時(shí)，提了這樣一個(gè)問題：“你若是一個(gè)觀眾，看到了悲壯的一幕，你會(huì)怎樣來表達(dá)你的敬意呢？”這樣一個(gè)問題可以說起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。
教學(xué)是一門藝術(shù)。如果說高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧地提問，就能加快學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時(shí)傾聽到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇四
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來探討這一問題。
一、提問是最好的反饋方式。
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、提問可以提高學(xué)生聽課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時(shí)精力集中，而在聽講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問號(hào)”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念。
例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開始孩子們便給了我一個(gè)大大的驚喜。我問他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動(dòng)起全身所有的神經(jīng)和細(xì)胞，一邊搜尋著學(xué)過的詞語一邊展示著豐富的肢體語言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會(huì)他的意思。有的說：平移嘛就是平平的動(dòng)。有的說平移嘛就是這樣直直的自己不能動(dòng)的移動(dòng)，邊說邊站起來，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說邊用手畫著圈。另一個(gè)人馬上起來說，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說的并不是標(biāo)準(zhǔn)的名詞解釋，而我所需要的也并不是字典上的解釋，我要的就是當(dāng)下孩子們那積極的說的欲望。接下來的舉例，讓我更加的欣喜。其實(shí)課前我就已經(jīng)想好了許多的運(yùn)動(dòng)，為它們都定下了合理的解釋，到底屬于平移還是旋轉(zhuǎn)?？墒呛⒆觽兊氖澜缯媸翘S富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說：推拉抽屜是平移。打開電冰箱冰箱的門在旋轉(zhuǎn)。銀行的門是平移。公共汽車的門有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時(shí)是平移。踢毽子時(shí)毽子是平移。又有孩子說：火車是平移，馬上有人反駁火車也要轉(zhuǎn)彎的。有人說打算盤時(shí)算盤珠子是平移，有人反駁珠子有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書本的勇氣，因?yàn)檫@是書上舉出的例子。有人說坐過山車有平移有旋轉(zhuǎn)，說著還用手比畫那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說打開開關(guān)是平移，我說不對(duì)吧，因?yàn)閷W(xué)校里的開關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補(bǔ)充說，那種按的開關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補(bǔ)充說那種一擰的開關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒開口，便有人馬上站起來解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個(gè)詞來解釋生活中所見過的所有事物的運(yùn)動(dòng)。所以提問可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師板演解題的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。
提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策。
有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問題，“滿堂灌”。(2)什么都要問，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。(6)提問表達(dá)不言簡意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問不理不睬。(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
針對(duì)上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問常采用的幾種具體方式。
同一數(shù)學(xué)問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對(duì)有一定深度和難度的問題進(jìn)行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂柺侵赴颜w性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問題來提問的方法。作為一個(gè)問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問，把一個(gè)個(gè)小問題解決了，整個(gè)問題自然也就解決了?！皵U(kuò)展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用?！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨枴笔且环N迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、提問對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問題比較有把握；而對(duì)聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問題不會(huì)。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問題不能正確回答時(shí)，提示與探詢是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
黃冕鄉(xiāng)中心校。
彭可禮2012年春。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇五
高效性課堂,是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。提高課堂教學(xué)效率，一直是一線教師們研究的課題，這不僅取決于教師的學(xué)識(shí)水平、語言表達(dá)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)，更重要的是教師的教學(xué)組織能力。在教師組織課堂教學(xué)的過程中，課堂提問起到了重要作用。
美國教學(xué)專家卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！闭n堂提問不僅是一種教學(xué)手段，更是一門教學(xué)藝術(shù)。包含著兩部分，即在課堂教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生對(duì)老師的提問。下面我來淺談一下課堂教學(xué)中教師的提問。
在課堂提問中，“問題”二字是關(guān)鍵，教師提出的問題要經(jīng)過精心的篩選，緊扣教材，圍繞著教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的展開，不能隨隨便便的進(jìn)行課堂提問。在課前應(yīng)該充分的設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的問題，問題設(shè)置要分出層次，讓不同層次的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來，每個(gè)學(xué)生都有回答問題的機(jī)會(huì)。并且要根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，靈活機(jī)動(dòng)的適時(shí)調(diào)整課堂提問，做到有效的組織教學(xué)。
課堂提問最能體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)，教師提出的問題要具有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師不要馬上糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，應(yīng)該有針對(duì)性的提出補(bǔ)充問題，讓學(xué)生自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并自覺地加以糾正。好的問題設(shè)置對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果：第一，好的問題可以幫助學(xué)生集中注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第二，好的問題可以激發(fā)學(xué)生的積極思考，為學(xué)生的獨(dú)立思考和主動(dòng)探索提供了條件。第三，好的問題啟迪學(xué)生智慧，開拓學(xué)生思路。使學(xué)生學(xué)會(huì)良好的構(gòu)思和有效地表達(dá)自己的看法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。第四，好的問題可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使師生關(guān)系更加融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
課堂提問的類型和方式很多，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，巧妙的使用，使問題的提出恰到好處，才能產(chǎn)生積極的作用，提高課堂效率。教師在課堂提問中，要充分體現(xiàn)教師“導(dǎo)“的作用,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，激活學(xué)生創(chuàng)新潛能。為達(dá)到教師教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)設(shè)置不同類型的問題。
一、暗示猜想型提問。猜想是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要思維形式，歷史上很多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都是從獲得猜想開始的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于通過課堂提問引導(dǎo)學(xué)生大膽的進(jìn)行猜想，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在講《多邊形內(nèi)角和》時(shí)，我們不能直接告訴學(xué)生內(nèi)角和的計(jì)算公式，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想發(fā)現(xiàn)。為此，我設(shè)計(jì)了如下問題：
2、分成的三角形與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？
3、你能求出這四個(gè)多邊形的內(nèi)角和嗎？
4、你能猜想出n邊形的內(nèi)角和公式嗎？在此過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜想，通過猜想掌握知識(shí)，在猜想中培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展智力。通過教師語言的暗示、點(diǎn)撥，使學(xué)生在猜想探索過程中的目的性更強(qiáng)，讓學(xué)生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、懸念猜想型提問。是指教師在提出問題后，先不讓學(xué)生回答，而是留給學(xué)生一個(gè)懸念，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在講“二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)”之前，教師先出示幾個(gè)系數(shù)為個(gè)位數(shù)的二次函數(shù)解析式，讓學(xué)生把它們配方成頂點(diǎn)式求出頂點(diǎn)坐標(biāo)。然后，教師提問：“我們不進(jìn)行配方能求出二次函數(shù)的頂點(diǎn)坐標(biāo)嗎?”。經(jīng)過學(xué)生的思考，要想不配方求頂點(diǎn)坐標(biāo)，必須要尋找到新的規(guī)律。教師再提示學(xué)生從二次函數(shù)的系數(shù)進(jìn)行研究，這樣，學(xué)生就會(huì)以認(rèn)真急切的心情期待著公式的出現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、遷移發(fā)散型提問。很多的數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容和形式有著相似之處，它們之間有著密切的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以以問答的形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行類比遷移，主動(dòng)探究新知識(shí)。在講“相似三角形的判定定理1”時(shí)，先復(fù)習(xí)全等三角形的判定方法，讓學(xué)生說出判定1的內(nèi)容，并提問學(xué)生：“全等三角形判定1中的三邊對(duì)應(yīng)相等，在相似三角形中應(yīng)該怎么說？”，在教師的暗示提問下，學(xué)生很容易回答出“三邊成比例”，此問題較簡單，可以讓學(xué)困生來回答。緊接著教師追問：“你能得到什么猜想？”，學(xué)生通過類比全等三角形的判定定理1，能夠自主思考，得到猜想“三邊成比例的兩個(gè)三角形相似”。這樣做即培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，又再次強(qiáng)調(diào)了全等三角形與相似三角形的區(qū)別與聯(lián)系，鍛煉了學(xué)生自主分析問題的能力，起到事半功倍的效果。
四、探索聯(lián)想型提問。是指教師給定題設(shè)條件，讓學(xué)生回答出相應(yīng)的結(jié)論，或由問題的結(jié)論追溯出相應(yīng)的條件。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師的“教”是為了誘導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)真研究教材，利用學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)。在這個(gè)過程中，教師的提問要具有藝術(shù)性。例如在講等腰三角形的性質(zhì)定理“等腰三角形的兩底角相等”時(shí)，我進(jìn)行了如下提問：
1、證明兩角相等你有哪些方法？這個(gè)問題調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)原有的關(guān)于證明兩個(gè)角相等的知識(shí)的梳理，啟發(fā)了學(xué)生的積極思考。
2、這些方法可以證明等腰三角形的兩個(gè)底角相等嗎？通過這樣的問題，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，找到解決問題的辦法—添加輔助線。
3、如何作輔助線呢？聯(lián)想到等腰三角形的判定定理，學(xué)生不難想到把等腰三角形分成兩個(gè)全等的三角形。
4、還有其他作輔助線的方法嗎？通過這樣的提問，鼓勵(lì)學(xué)生討論、嘗試、探究，發(fā)現(xiàn)其他作輔助線的方法。讓學(xué)生感悟到添加輔助線的重要性，并能夠總結(jié)出添加輔助線的常規(guī)辦法，在學(xué)生的總結(jié)發(fā)言中，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
五、反饋交流型提問。當(dāng)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的知識(shí)達(dá)到一定量時(shí)，教師為了掌握學(xué)生課上接受知識(shí)的程度，要提出交流反饋型問題，幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)作出正確的判斷，以便及時(shí)的調(diào)整課堂教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。反饋交流型提問，經(jīng)常用在某一重要環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束之前，教師可提出一些啟發(fā)學(xué)生歸納總結(jié)的問題。如“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”、“你能談?wù)勀愕氖斋@嗎？”，教師在學(xué)生回答完問題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生對(duì)問題的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課后作業(yè)的布置和后續(xù)課程內(nèi)容的安排提供重要依據(jù)，同時(shí)也提高了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，而且還可以溝通師生感情，創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氣氛。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。在課堂教學(xué)中，合理的提問體現(xiàn)了教師對(duì)課堂的駕馭能力和課堂教學(xué)組織能力。同時(shí)，合理的提問也是師生之間相互了解、溝通感情的主要橋梁，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思考。一堂高效課堂的成敗與否，有效的課堂提問起到了非常重要的作用。善問是一門藝術(shù)，只有老師的善問，才能激起學(xué)生的思考，打破課堂的沉寂，使課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，學(xué)生的思維才能被激活。老師的設(shè)疑巧問，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到師生之間的交流之樂，體驗(yàn)到師生之間、生生之間思維的碰撞帶來的認(rèn)同與快感。通過師生的問答，讓學(xué)生饒有興趣地把注意力集中到解決問題的過程中來，能夠真正的把問題轉(zhuǎn)化成知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣學(xué)到的知識(shí)，能夠真正的變成學(xué)生自己的知識(shí)，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問題。
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮課堂提問的效能，在研究教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問題，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)提出恰當(dāng)合理的問題，提出的問題要有層次性，多方位、多角度地提出問題，讓每一位學(xué)生都要參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中的好奇心、求知欲、探索欲、創(chuàng)造欲和竟?fàn)幱?，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇六
第1頁是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)．。
二、有效提問的方法。
善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類．。
假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；
比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；
第2頁可：可能會(huì)怎么樣；
想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；
三、有效提問并學(xué)會(huì)傾聽。
四、有效激勵(lì)。
五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．。
3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)．。
第7頁。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇七
教育家葉圣陶曾說過：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)。”如何導(dǎo)呢？他說“一要提問，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問”來啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語文課堂教學(xué)中它尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。
一、提問應(yīng)把握的策略
1．提問要具有啟發(fā)性。
精心設(shè)計(jì)的問題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開放型的問題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問題。好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，感受祖國語言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問題。學(xué)生提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)更重要。鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問題、探索語文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
2．提問要有一定的順序。
對(duì)于提問的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問的.序，使一個(gè)個(gè)問題由淺入深依次逐個(gè)解決。搞好提問設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。
3. 提問要掌握好時(shí)機(jī)。
什么時(shí)候提問，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定。超前的提問學(xué)生茫然、不知所措，因無法作答而失去興趣；滯后的提問，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到問題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。
4．提問要觀察對(duì)象神態(tài)。
此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問題的反映如何，學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問題不懂或害怕問答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比如說這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。
二、提問應(yīng)掌握的方法
課堂提問方法很重要，課堂上教師提問方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力有著不可忽視的作用，提問方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見的方法介紹一下。
1．抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問來突破。
能否抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行提問突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問題打開一個(gè)缺口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。如《中國人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問：在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國人”含義有何不同？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫法。用這樣一種提問法，必須縱觀全局，問于緊要之處。
2．抓住具有思維價(jià)值之處理解文章。
語文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解。在賞讀《天上的街市》時(shí)，詩中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇枌W(xué)生：“這句詩中的‘朵’是否用錯(cuò)了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有錯(cuò)，卻又說不出什么道理。于是我接連提出三個(gè)問題：“‘朵’是一個(gè)量詞，一般用來修飾什么？”學(xué)生回答：“花”。“花會(huì)帶給我們什么感覺？”“美?！薄霸娙擞谩洹瘉硇揎椓餍牵f明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美?！边@時(shí)，我趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見，詩中這個(gè)‘朵’字不僅沒有用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)和形象，作者借助這個(gè)詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福?！弊プ∫粋€(gè)“朵”字就理解了作者的情感和詩歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過提問直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立 2
面，有利于激發(fā)學(xué)生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“善良的老大臣、誠實(shí)的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝]有看到，但他們卻都說這衣服漂亮？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙。課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過這個(gè)問題的解決，明白了在生活中如果擁有像書中人物那樣的性格，一定會(huì)上當(dāng)受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是在教師引導(dǎo)下設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過程，也是學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐的過程。只要教師充分尊重學(xué)生在提問中的主體地位，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識(shí)不斷被深化，學(xué)生進(jìn)而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)從而進(jìn)入“有效教學(xué)”的境界。
3
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇八
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成?！邦A(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準(zhǔn)備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹立一種課程開發(fā)的意識(shí)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來的鮮活的資源，據(jù)此來調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的問題，特別是一些課前沒有預(yù)設(shè)到的新問題。教師要敢于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計(jì)安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價(jià)值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、潛心會(huì)文，精心預(yù)設(shè)
對(duì)于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來，才不會(huì)對(duì)課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過于簡單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會(huì)文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準(zhǔn)、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達(dá)意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個(gè)字、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個(gè)好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因?yàn)檫@些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對(duì)、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來說，小琦君又是幫著在桂花樹下鋪竹席，又是抱著桂花樹使勁地?fù)u，不覺得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺得累，心里卻感到非常的開心?！薄安焕?，又是為什么呢？”這種簡單預(yù)設(shè)，雖然對(duì)于一般教師來說已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計(jì)。
二、大膽取舍，引領(lǐng)生成
曾經(jīng)聽過特級(jí)教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過《三國演義》，曹操是個(gè)從來不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來。
教學(xué)需要反思、實(shí)踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會(huì)遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點(diǎn)縫隙，其實(shí)這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯(cuò)誤。實(shí)際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯(cuò)的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會(huì)讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級(jí)教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒有挪動(dòng)一寸地方、沒發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。就在期待新的精彩進(jìn)一步到來之時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個(gè)傻瓜。”全場一片愕然，王老師在尷尬中草草收?qǐng)?。“痛定思痛，這種類似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的可能性太大了?！庇谑牵趵蠋煼此家粋€(gè)個(gè)可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。
機(jī)緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個(gè)男孩站起來說：“邱少云，假如我是你，我打幾個(gè)滾先將火滅了，說不定這時(shí)敵人正在睡覺呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進(jìn)行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭?！毙∧泻⒌那楦兄T慢慢敞開了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽，另一種更強(qiáng)烈、更加堅(jiān)定的聲音在對(duì)他說……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手?！拔疫€聽到有一種聲音這樣對(duì)邱少云說，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個(gè)真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠(yuǎn)燒不毀你堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說完時(shí)，“嘩！”臺(tái)下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過這樣的磨煉，一定會(huì)迅速地成長起來。
在新課程培訓(xùn)的時(shí)候，聽一位優(yōu)秀的教師說：“沒有預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；沒有生成，那是水平不夠。”這正體現(xiàn)了老師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實(shí)踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們?cè)谛抡n程的教學(xué)實(shí)踐中多了更多的樂趣和成就感。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇九
淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐景菲榮
（甘肅省靜寧縣玉灣初級(jí)中學(xué)）
摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門重要基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個(gè)方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；探析
數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，常常會(huì)讓學(xué)生感覺到比較困難和枯燥，同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實(shí)踐能力結(jié)合起來。伴隨著國家對(duì)教育的重視和發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人本教育，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、從實(shí)踐動(dòng)手過程中促進(jìn)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，需要學(xué)生從中去體驗(yàn)，通過時(shí)間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在平時(shí)的動(dòng)手過程中，要加強(qiáng)對(duì)自身感受的體驗(yàn)，從中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗(yàn)，讓這種經(jīng)歷和過程來強(qiáng)化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因?yàn)檫@會(huì)很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)通過自己的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)自身的好奇心和興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對(duì)稱和軸對(duì)稱”過程中，通過讓學(xué)生自我動(dòng)手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來動(dòng)手制作出自己最喜歡的中心對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱圖形。讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊去感悟和體驗(yàn)，老師也利用這個(gè)過程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅通過動(dòng)手實(shí)踐的過程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加具有活力，更加具有生動(dòng)性，讓學(xué)生通過自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。
二、實(shí)踐動(dòng)手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對(duì)于這些比較抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)都感覺到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過實(shí)踐動(dòng)手這個(gè)過程，可以很好地將數(shù)學(xué)來源于生活這個(gè)本質(zhì)帶入到課堂中來。通過數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問題更加直白和容易理解，而不是簡單的方程式，對(duì)于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來，避免過于抽象而與生活脫節(jié)，通過一些遷移性的知識(shí)進(jìn)行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實(shí)的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實(shí)踐中找到解決數(shù)學(xué)問題的方法，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，將抽象的問題具體化，具體到實(shí)際圖形中，感受直接的問題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問題的能力
熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的成長是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問題的能力和思考問題的方法。在面臨各種問題時(shí)，可以很好地通過數(shù)學(xué)思維的視角進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用去解決各種問題，這種解決問題的鍛煉方法對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的過程中，實(shí)際就是學(xué)生在通過不斷的動(dòng)手實(shí)踐來主動(dòng)進(jìn)行探索，探索問題的解決方法和思路，通過漫長的積累過程再結(jié)合自身的其他知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組和創(chuàng)造，來不斷去探索新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能不斷去進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。通過長期的動(dòng)手實(shí)踐來進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中收獲頗豐，更是對(duì)知識(shí)的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。通過這種長期的鍛煉自我的過程，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中，不斷地通過各種動(dòng)手能力的實(shí)踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過不斷地解決問題，學(xué)生就能學(xué)會(huì)解決問題的思路。同時(shí)，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實(shí)踐，自己動(dòng)手去解決問題，通過自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，不斷地去強(qiáng)化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問題的思維方式和習(xí)慣。
綜上所述，對(duì)于初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐能力解決數(shù)學(xué)問題的思路，讓數(shù)學(xué)問題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
李松年。重視動(dòng)手操作提升教育質(zhì)量初中數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的幾點(diǎn)策略[j].甘肅科技，2010（07）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問與生的學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問可以使學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。那么要怎么樣才能使課堂提問有效呢？根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂有效提問要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的`學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來使學(xué)生對(duì)課堂提出的問題感興趣，學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，這樣的課堂提問才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是傳授知識(shí)的載體。教師對(duì)教材必須熟記于心，哪個(gè)知識(shí)是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)是難點(diǎn)，怎樣講授這些重難點(diǎn)等，只有對(duì)教材很了解才能在上課時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的問題引導(dǎo)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過對(duì)問題的思考形象化，具體化。知識(shí)形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來，這樣的課堂提問是有效的。
三、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問時(shí)，問題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來，在課堂中就能通過提問使教學(xué)更加有效。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十一
新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”
新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”正文：新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”*預(yù)設(shè)與生成是“對(duì)立”的又是統(tǒng)一的，二者是相輔相成的，統(tǒng)一于一體的，這個(gè)統(tǒng)一體就是學(xué)生的發(fā)展。有效生成離不開精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中還要有預(yù)見性，一旦意想不到的情形發(fā)生，要求教師不拘泥于已有的預(yù)設(shè)，既要自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)、提問、歸納升華以及營造良好的氣氛都存在著與生成的相關(guān)性。*什么是生成？生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長。課本知識(shí)體系與學(xué)生已有的認(rèn)知體系實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的“對(duì)接”就是生成；學(xué)生自悟中出現(xiàn)“未曾預(yù)約的“精彩”更是生成；學(xué)生在領(lǐng)會(huì)中重新建構(gòu)了新知識(shí)是生成，生生互動(dòng)中形成嶄新的思路或追問更是生成。*生成有何特點(diǎn)？首先是過程性，它總是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中產(chǎn)生的，具有漸進(jìn)性，萌動(dòng)性。具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互動(dòng)性，它需要師生或生生交流與合作中產(chǎn)生。*并不是所有的'動(dòng)態(tài)生成都是“美麗”的，“可取”的，不良的引導(dǎo)和教師思維的怪異會(huì)把學(xué)生引向歧途。例一：小學(xué)語文《烏鴉喝水》教學(xué)中，一位教師為了讓學(xué)生遇難想辦法的道理，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果一粒大石子卡在瓶口，教師竟抓住這個(gè)“生成”讓學(xué)生去解難題……例二：《虎門銷煙》的語文課上，學(xué)生提出“林則徐沒有環(huán)保意識(shí)”時(shí)，教師對(duì)此大加贊，并即興組織學(xué)生爭論，文章中的愛國主義教育目標(biāo)被引向歧途。*在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)深思：為什么要生成？怎樣才是我們追求的生成？怎樣的預(yù)設(shè)才能引發(fā)生成？生成的真正目的是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十二
巧用優(yōu)課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂――淺談優(yōu)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用汪秀林
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）
社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進(jìn)入了課堂教學(xué)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”
優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進(jìn)程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來，優(yōu)課就逐漸進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說早已被人們所認(rèn)識(shí)，愛因斯坦曾說：“熱愛，是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對(duì)新穎的事物，知之未見的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實(shí)有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會(huì)動(dòng)能變、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在開始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過優(yōu)課設(shè)置一些場景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以內(nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見，當(dāng)一位學(xué)生說用線把珍珠穿起來，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時(shí)電腦動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢(shì)利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識(shí)就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過及時(shí)整理，應(yīng)用起來才會(huì)很方便?！边@一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)過程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場的長是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長70米，寬55米的長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴(kuò)大后的長方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米，寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的。
3突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程，促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過渡階段，因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)從圖中“飛出來”（還剩一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長方形。在此基礎(chǔ)上，再通過優(yōu)課移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細(xì)無聲”的效果。
4資源共享
教師在備課的過程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁一頁地翻找，這個(gè)過程，消耗了教師大量的時(shí)間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無窮無盡的教學(xué)資源，無論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時(shí)間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時(shí)間與學(xué)生交流，進(jìn)行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評(píng)定等。
由此，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時(shí)間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)寵大的交流空間，各校各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時(shí)拋棄了優(yōu)勢(shì)方面，只為趕時(shí)髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，及其獨(dú)特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢(shì)結(jié)合，取長補(bǔ)短。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十三
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)是不可或缺的一部分。尤其是在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)更是占有很重要的地位。所以，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須明確在課堂上進(jìn)行口算練習(xí)的目的，有計(jì)劃、有組織地在講課過程中安排口算練習(xí)，保證各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行口算練習(xí)的形式及其意義。
（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行口算練習(xí)應(yīng)該只限于問答的形式，也就是說讓全班學(xué)生同時(shí)做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。
教師不要把別的練習(xí)項(xiàng)目和它混淆，比如，學(xué)生要在教師的口述下回答問題，然后全面核對(duì)答案。這樣的聽寫練習(xí)，教師要把題目復(fù)述多次，這樣就會(huì)使題目簡單很多?？谒憔毩?xí)應(yīng)該是要求學(xué)生給出口頭計(jì)算的全部結(jié)果，使學(xué)生掌握口算練習(xí)的解題技巧對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生的這種解題技巧，這只有在口算練習(xí)中才能獲得，其他形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)是不能替代的。另外，之所以說口算練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，是因?yàn)橥ㄟ^口算練習(xí)的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生積極的思維。在進(jìn)行口算練習(xí)的過程中，學(xué)生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習(xí)和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、動(dòng)作反應(yīng)速度的提高等。
（二）巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)口算練習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要把對(duì)學(xué)生的口算練習(xí)當(dāng)成課堂活動(dòng)的重要組成部分，沒有口算練習(xí)會(huì)阻礙學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)技能。但是需要注意的是，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的口算練習(xí)除了要能夠配合本堂課的新知識(shí)之外，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些溫故而知新的口算習(xí)題。不管是哪一種練習(xí)題，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候都要有明確的目的，口算練習(xí)要和其他數(shù)學(xué)訓(xùn)練一樣，遵循以下原則：運(yùn)用舊知的鞏固練習(xí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，熟練已經(jīng)學(xué)過的技能。所以，口算練習(xí)的運(yùn)用范圍是非常廣泛的，可以用來復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技巧，也可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)做足準(zhǔn)備工作，還可以訓(xùn)練學(xué)生比較復(fù)雜的技能技巧的單項(xiàng)性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的'過程中，教師可以通過口算練習(xí)來復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過的新知識(shí)，又可以及時(shí)檢查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果最有效的練習(xí)方式。
二、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織和安排口算練習(xí)。
通過口算練習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中的情況總結(jié)出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)備情況，并能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
（一）在課堂教學(xué)的過程，教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同時(shí)間段的口算練習(xí)。
在課堂開始時(shí)進(jìn)行口算練習(xí)可以使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，起到整頓課堂紀(jì)律的作用。在一節(jié)課的中間或者結(jié)尾進(jìn)行口算訓(xùn)練可以緩解學(xué)生在進(jìn)行課堂活動(dòng)和書寫訓(xùn)練之后產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使學(xué)生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運(yùn)用口算練習(xí)做數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的練習(xí)比起教師進(jìn)行有組織的、獨(dú)立的課堂練習(xí)要更有效、豐富。
（二）口算練習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學(xué)生解決綜合性問題的能力還有些不足。尤其是低年級(jí)的學(xué)生雖然能夠解決簡單的問題，但是不能進(jìn)行讀、寫、測(cè)等能力的綜合運(yùn)用，不能獨(dú)立理解和完成應(yīng)用題。這些數(shù)學(xué)問題會(huì)讓學(xué)生感到困難，而口算練習(xí)可以幫助教師解決這些困難，使數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容更加集中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）口算練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅感。
小學(xué)生普遍都有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在課堂上積極回答老師提出的問題。當(dāng)他們回答正確得到教師肯定的時(shí)候，他們會(huì)享受到極大的獲得成功的滿足感。對(duì)于口算練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生是非常有興趣的，因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己答題的正確性。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來安排口算練習(xí)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不應(yīng)該是固定不變的。如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容難度比較高，教師可以先進(jìn)行口算練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情；如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及的新知識(shí)比較簡單，教師可以把口算練習(xí)安排在新課學(xué)習(xí)之后作為鞏固新知識(shí)之用。
（四）教師在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)要注意進(jìn)行的速度，盡量使速度加快，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。
教師安排學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)要注意把控好練習(xí)的時(shí)間和速度。如果是在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后進(jìn)行的口算練習(xí)，教師可以適當(dāng)放慢速度，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握運(yùn)算內(nèi)容，提高口算練習(xí)的準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師出示的題目難以理解時(shí)，特別是一些不太常見的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書、畫圖等其他輔助手段幫助學(xué)生更好地理解題目，提高效率。隨著學(xué)生對(duì)于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當(dāng)增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時(shí)間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成快速反應(yīng)、正確作答的良好數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣。
總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭運(yùn)算能力。教師只有經(jīng)過長期不懈的努力和持之以恒的科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣洪俠。淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算訓(xùn)練[j].軟件：教學(xué)，（10）。
[2]姜兆海。農(nóng)村小學(xué)新課程背景下的低年級(jí)口算教學(xué)[j].課外閱讀旬刊，（17）。
[3]張慶安。農(nóng)村小學(xué)提升低段學(xué)生口算能力的幾點(diǎn)做法[j].黑龍江教育：小學(xué)版，2012（8）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十四
淺談多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用甘肅省蘭州市七里河區(qū)敦煌路小學(xué)宋海燕
隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，電教媒體正逐步走入課堂，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在情境營造、時(shí)空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面的不足，能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，具有聲像結(jié)合、圖文并茂、形象直觀、動(dòng)態(tài)逼真等特點(diǎn)。它能充分展示數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程和思維過程，促使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上“知其所以然”，顯示出它得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，下面就電教媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，淺談個(gè)人的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、電教媒體可為課堂教學(xué)營造濃厚的氛圍
兒童心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上借助于形象思維。因此，這就決定了他們必然對(duì)直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。電教媒體的特點(diǎn)是圖文聲并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動(dòng)的動(dòng)感畫面，悅耳動(dòng)聽的音樂背景，能把學(xué)生帶進(jìn)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為課堂教學(xué)營造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“長方形和正方形的特征”一課時(shí)，我在這節(jié)課的導(dǎo)入部分，用多媒體出示了一個(gè)完全由長方形和正方形拼成的機(jī)器人，機(jī)器人的一個(gè)手臂可以動(dòng)作，并配上了錄音：“咳，大家好！我是機(jī)器人小天星……這節(jié)課誰表現(xiàn)最好我就和誰交朋友?！崩枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，誘導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。然后，我讓學(xué)生指認(rèn)機(jī)器人身體上的長方形和正方形，有了這樣的導(dǎo)入，這節(jié)課的效果非常好。
再如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我利用多媒體，首先讓學(xué)生看到的是自行車、汽車等車輪都是圓形的，接著再將它們的`輪子換成長方形或三角形等形狀，這樣學(xué)生個(gè)個(gè)笑得前仰后翻，連連搖頭。最后換成橢圓形的，同學(xué)們都說：“也不行，沒法走?！苯處熃又f：“為什么圓的輪子就行呢？而其他形狀的都不行呢？這節(jié)課我們就來研究這個(gè)問題。”一石激起千層浪，短短幾句話，同學(xué)們的積極性調(diào)動(dòng)起來了，興趣達(dá)到高潮，尋求知識(shí)的興趣空前高漲，這時(shí)，教師再講新課，效果很好。利用電教媒體把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，帶著學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境之中，學(xué)生的大腦皮層始終處于最積極最興奮的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的興趣。
二、電教媒體可為重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)巧妙的突破
數(shù)學(xué)教材中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學(xué)生還是不知所以然。在教學(xué)中，可以適時(shí)利用電教媒體將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。如我在教學(xué)“正方體、長方體的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，通過電教媒體動(dòng)畫演示，讓學(xué)生目睹長方體或正方體的一條棱通過移動(dòng)和相對(duì)的棱可以完全重合，從而得出“長方體或正方體相對(duì)的棱平行且相等”這一結(jié)論。這既強(qiáng)化了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。利用電教媒體以動(dòng)態(tài)的效果將抽象內(nèi)容直觀形象的展示給學(xué)生，學(xué)習(xí)的難點(diǎn)也在不知不覺中巧妙地化解了。
三、電教媒體可為實(shí)踐操作教學(xué)強(qiáng)化感知
利用電教媒體教學(xué)讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐操作可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，要使學(xué)生真正能掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展智力技能，只有讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)參與到獲得知識(shí)的思維過程中去，才能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。電化教學(xué)能使學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生參與教學(xué)的全過程獲得更理想的教學(xué)效果。例如：在講“平行四邊形的面積”一課時(shí)，在平行四邊形和長方形的面積轉(zhuǎn)化時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)要求自己動(dòng)手操作，通過操作有些學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)化的過程還是理解的不夠透徹，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)時(shí)通過電教媒體動(dòng)畫演示剪、拼、移的過程，然后再通過電教媒體進(jìn)行轉(zhuǎn)化前后的比較，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化過程，這樣利用電教媒體教學(xué)使學(xué)生強(qiáng)化了感知。
四、電教媒體可為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維
在當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務(wù)之一。因此，課堂教學(xué)要盡可能為學(xué)生提供展開思維的機(jī)會(huì)，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。電教媒體進(jìn)入課堂，使教學(xué)環(huán)境煥然一新。教學(xué)中，可以把課堂時(shí)空還給學(xué)生，給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學(xué)生的興趣，萌發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維積極地開展，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。如在教學(xué)“圓柱、圓錐的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先可以向?qū)W生介紹圓柱是由長方形圍成或以長方形的一邊為軸旋轉(zhuǎn)形成的，然后，通過多媒體模擬演示圖形的旋轉(zhuǎn)形成過程，學(xué)生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象；在教學(xué)圓錐的認(rèn)識(shí)時(shí)，讓學(xué)生展開思維去想象一下，圓錐是怎樣形成的？然后，通過多媒體演示圖形形成過程，圓錐是由一個(gè)扇形圍成或直角三角形以一直角邊為軸旋轉(zhuǎn)而形成的。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的圖形想象能力，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。
實(shí)踐表明，電教媒體能夠有效地為學(xué)生提供感性材料，化靜為動(dòng)，化抽象為具體。恰當(dāng)利用電教媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十五
隨著時(shí)代發(fā)展及教學(xué)理念更新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了沖擊，而以多媒體技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了理想的平臺(tái)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響。尤其在高等職業(yè)院校中，教學(xué)理念為突出其職業(yè)性更加提倡現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。因此，作為數(shù)學(xué)教師要了解現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)、提高，從而達(dá)到教學(xué)目的、提高教學(xué)效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十六
引言：微課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中不必堅(jiān)持聽講40～45分鐘，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。微課在我國小學(xué)教育事業(yè)中得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，將課堂教學(xué)視頻、課堂教學(xué)課件以及課堂測(cè)試、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等眾多內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉而形成的5～8分鐘時(shí)長的教學(xué)資源。微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課更加注重關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提煉和教學(xué)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的解釋和教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要作用。在信息科技與教育不斷深入結(jié)合的時(shí)代，微課的發(fā)展和應(yīng)用將得到更多的關(guān)注度，如何建立合理的微課教學(xué)方式也將成為人們關(guān)注的核心問題。
1.1 課程時(shí)長較短：微課最主要的特點(diǎn)在于微，其主要體現(xiàn)在課程時(shí)長的短小。微課將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮到5～8分鐘之內(nèi)，通常不超過10分鐘的時(shí)長。由于課程時(shí)長短，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以將其根據(jù)自身實(shí)際情況，較為便利地將微課穿插其中。
1.2 內(nèi)容簡而精：微課主要的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，其是將課堂教學(xué)中某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，打破傳統(tǒng)課堂內(nèi)容繁復(fù)的情況，有針對(duì)性地將關(guān)鍵難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式更有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大幫助。
1.3 資源容量?。汉喍潭碌慕虒W(xué)內(nèi)容，使得微課的資源容量較小。小容量的教學(xué)資源使學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行翻閱和觀看，文件能夠通過更少的網(wǎng)絡(luò)資源消耗而成功下載，手機(jī)或者其他便攜式存儲(chǔ)工具都能夠容納下幾十兆大小的微課文件，微課學(xué)習(xí)的便利性就得到了大大提升。
2.1 微課應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)：小學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生很多問題和疑慮，在課堂教學(xué)之中把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好的新知預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要。教師可以通過微課，將簡短精煉的新知識(shí)預(yù)習(xí)方式和要點(diǎn)應(yīng)用與課堂之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，由此改變學(xué)生通讀式的預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果。假如，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減的新知識(shí)不能夠完全理解，教師就可以通過微課將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)之初就能夠掌握其知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。
2.2 微課引導(dǎo)學(xué)生課中學(xué)習(xí)思維：課中學(xué)習(xí)是小學(xué)教育中的主要方式，小學(xué)生由于生理和思維方式未發(fā)育健全，可能對(duì)數(shù)學(xué)科目中某些知識(shí)點(diǎn)無法理解，通過更加直觀、更有針對(duì)性的微課教學(xué)，能夠使小學(xué)生加深知識(shí)印象。例如，在矩形周長和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了計(jì)算公式，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生難以理解公式的組成和實(shí)際應(yīng)用。通過死記硬背的方式，學(xué)生其實(shí)并沒有理解其中的知識(shí)點(diǎn)，在測(cè)試過程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。由此，教師可以通過微課制作，系統(tǒng)分析公式的'組成要素和原因，將矩形周長與面積計(jì)算公式區(qū)分開來，通過學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.3 微課幫助學(xué)生知識(shí)拓展：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性是影響教學(xué)效果的主要問題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，更需要使學(xué)生得到更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能夠擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，有助于小學(xué)生深厚數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的養(yǎng)成。教師通過微課，將現(xiàn)實(shí)的知識(shí)點(diǎn)引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將世界各國與我國各省的面積引用到面積計(jì)算當(dāng)中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠獲得國土知識(shí)，這樣更有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，所有基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀微課課程，都是學(xué)生知識(shí)拓展的重要途徑。
3.1 動(dòng)手能力：微課主要通過視頻、動(dòng)畫等方式對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并需要通過合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師視頻、動(dòng)畫的制作能力成為了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能否得到廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)要點(diǎn)。微課由于時(shí)間簡短，需要教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分說明知識(shí)要點(diǎn)，因此需要教師對(duì)教材知識(shí)能夠充分掌握，但想要實(shí)行微課教學(xué)，對(duì)教師的要求不僅僅在于頭腦中的知識(shí)是否全面和扎實(shí)，也需要教師能夠具有足夠的動(dòng)手能力，在課程準(zhǔn)備中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)融合其中，制作微課教學(xué)視頻。微課視頻需要圖文并茂，在保證知識(shí)含量豐富的同時(shí)，更能夠以簡練、精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。
3.2 思維方式：微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的差異，這就要求教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的束縛和枷鎖，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從思維方式上根本認(rèn)識(shí)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用和必要性。教師在思維方式上進(jìn)行改變，明確教師自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過觀察和研究，為學(xué)生提供更為適合其學(xué)習(xí)情況微課課程，培養(yǎng)學(xué)生查找和觀看微課視頻的能力。結(jié)束語：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源的組合，新時(shí)代的教育工作理應(yīng)將科學(xué)的教學(xué)方式和技術(shù)應(yīng)用于工作之中，教師應(yīng)該更加熟練地掌握微課教學(xué)的方法，并根據(jù)實(shí)際工作情況進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及各學(xué)科知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高課堂小學(xué)效果。微課是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，在科技水平與教學(xué)期望不斷提高的情況下，微課在未來課堂教學(xué)中的運(yùn)用還需要做出更加深入的研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十七
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問技巧；課堂
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對(duì)提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問題，對(duì)于學(xué)生來說會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會(huì)覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M(jìn)行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂
上面的一個(gè)策略是針對(duì)于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對(duì)數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級(jí)中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子。”
這樣的一個(gè)問題要是放在平時(shí)，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們?cè)谡n堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會(huì)非常樂意地進(jìn)入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問時(shí)，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個(gè)養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問題都是需要學(xué)生對(duì)長方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類問題對(duì)于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚(yáng)這些學(xué)生的積極性和對(duì)生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對(duì)于第二類問題，其實(shí)也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測(cè)量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測(cè)量后將其面積計(jì)算出來，并將整個(gè)過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問題，相對(duì)來說比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對(duì)生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問題。其實(shí)這個(gè)問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測(cè)量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問時(shí)，教師如何提問，什么時(shí)間提問成為教師上好課，提好問題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問。
參考文獻(xiàn)：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問技巧篇十八
新課改提出了更多更新的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將更多的教學(xué)方法擺到了教師面前，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，已經(jīng)成為越來越多教師所重視的方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言，更是如此。實(shí)際動(dòng)手操作，往往能夠事半功倍，無論是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個(gè)方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的注意事項(xiàng)以及意義。
一、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于少年兒童來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)過程，不僅重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，更加強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過程。孩子們的天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該抓住孩子們的這一特性，根據(jù)學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們動(dòng)手去實(shí)際操作，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，也能更加全面地掌握課本上的知識(shí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們感興趣的內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手，成功率必然會(huì)大為提升，動(dòng)手實(shí)踐的效果也會(huì)翻倍。學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們接觸其他事物和知識(shí)的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學(xué)這樣一門抽象思維要求較高的課程時(shí)，通常小學(xué)生都存在一定的理解困難。如長度單位，米、分米和毫米，每個(gè)的大致概念為多少，每兩者之間的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學(xué)生們是難以有效領(lǐng)悟的。相反，教師如果能讓學(xué)生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對(duì)這些長度有一個(gè)大致的了解。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過與具體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系才能運(yùn)轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)使得小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過實(shí)際的動(dòng)手操作才能掌握。更重要的是，在運(yùn)用實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生們掌握知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐引入數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生去動(dòng)手，讓他們參與到動(dòng)手活動(dòng)中，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，讓他們思考操作中的各種問題和解決方法。游戲就是小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的一個(gè)重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學(xué)生的動(dòng)手積極性能夠充分地被調(diào)動(dòng)起來，快樂學(xué)習(xí)。游戲中，學(xué)生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務(wù)，在實(shí)踐中探索和進(jìn)步，各方面的操作能力也相應(yīng)得到大幅提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
課堂上的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)一些是學(xué)生個(gè)人就足以完成，但還有很多是需要同學(xué)們相互合作才能一起完成。毫無疑問，在無意間也會(huì)讓他們的合作意識(shí)得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會(huì)動(dòng)物，不可能脫離群體而獨(dú)自生存。這一點(diǎn)作為成人的我們是深有體會(huì)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導(dǎo)，動(dòng)手活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式。特別是在一些以小組為單位進(jìn)行的活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當(dāng)然，這種合作意識(shí)的培養(yǎng)不是簡單的幾次動(dòng)手實(shí)踐就足以實(shí)現(xiàn)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每學(xué)期的課前設(shè)計(jì)上，就需要對(duì)本班級(jí)課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，有個(gè)明確的目標(biāo)和實(shí)施步驟。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，更是要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，因材施教，及時(shí)調(diào)整個(gè)別學(xué)生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學(xué)生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個(gè)體差異。
四、豐富學(xué)生的課外活動(dòng)
學(xué)生的.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和支持，不僅對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有利，還能鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無法完成的效果。數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，在課堂動(dòng)手實(shí)踐和課外動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)并進(jìn)，就能夠最大限度地發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的上述效果，也豐富學(xué)生們的課外生活。寓教于樂是許多研究者和專家所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和模式，動(dòng)手實(shí)踐就是這樣的一種。
五、結(jié)束語
對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過各種有效的方式加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)卣归_動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內(nèi)容，想必他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大改善。在安排和設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，教師不僅需要考慮課堂上的動(dòng)手活動(dòng)，還應(yīng)注意課堂之外的活動(dòng)，兩方面著力才能取得最大化的效果。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/5921543.html】
