自律是指個人能夠自我約束和管理自己的行為，它是成就成功的重要品質(zhì)之一。寫一篇完美的總結(jié)需要我們在思路上清晰，表達(dá)上具有個性和獨特性，以引起讀者的興趣和思考。不同人對總結(jié)的理解和呈現(xiàn)方式各不相同，以下是一些值得借鑒的總結(jié)范文。
歷史教學(xué)的論文題目篇一
2.淺談新浙教版七年級數(shù)學(xué)教學(xué)體會
3.讓課堂充滿問題讓問題充滿思考
4.改變試卷講評方式，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率
5.構(gòu)建信息能力培養(yǎng)的平臺----新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)
6.在數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中談如何培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)
7.數(shù)學(xué)教學(xué)中的對學(xué)生發(fā)展性評價的淺顯研究
8.對目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些思考
9.讀書無穎者順教有疑，有疑者順教無穎
10.心與心的交流、共創(chuàng)人文和諧
11.展示過程學(xué)習(xí)，促進(jìn)數(shù)學(xué)能力發(fā)展
12.它山之石，可以攻玉——北師大教材的幾點借鑒和反思
13.新課程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反思
14.借新課程理念，探中下生轉(zhuǎn)化之路
15.論新課標(biāo)下數(shù)學(xué)試卷講評課的思考
16.談數(shù)學(xué)教學(xué)中的四個“適”
17.是否一定要“探究”
18.數(shù)學(xué)建?！獢?shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的橋梁
19.新課標(biāo)下學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
20.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生多思考
21.實施新課程、新教材的體會與思考
22.談合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)和對策
23.探究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂中的嘗試
24.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
25.點擊思維過程，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性
26.讓每個學(xué)生在課堂上都有自由發(fā)展的空間
27.初中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之初探
28.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)的反思
29.新課標(biāo)下如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
30.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略
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歷史教學(xué)的論文題目篇二
1、模特需要“天生麗質(zhì)”，所以，我奉勸想做模特的女孩子別聽想賺你錢的經(jīng)紀(jì)公司或經(jīng)紀(jì)人的虛夸，說什么“你真是作模特的材料啊”、“你的身材好啊”、“你的身高適合做模特啊”等等，模特不是靠后天壓腿彎腰走貓步練就的，訓(xùn)練只是修正你天生習(xí)慣的缺陷，訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)是挖掘你的特質(zhì)魅力，訓(xùn)練你如何對應(yīng)一些陌生的產(chǎn)品用最佳的體勢語表達(dá)，訓(xùn)練的是你感悟能力，訓(xùn)練你的時尚感受，而這些對于一個有天分的模特人來說不需要太久的時間，可能僅僅是一周，也許最多半年。
模特訓(xùn)練的那些心得體會
2、模特的概念絕對不是單一的時裝模特，所以，當(dāng)你想做一名模特時要看看自己適合哪個方向，如果你的身高處于174——180之間，在國內(nèi)做t臺一般沒有太大問題，當(dāng)然，176——178最佳了，視覺效果好，當(dāng)然168——174不是不可以的，有許多實實在在的公司很注重秀與產(chǎn)品的距離，并非一味為秀而秀，所以，身高范圍還是很廣的。當(dāng)然，如果你是一位剛出道的模特，不同區(qū)域的身高范圍在選擇參加模特比賽時那一定要注意的，比如，如果你的身高在175以下，如果你選擇上海國際時裝模特大賽就很難獲得最佳成績，除非你太感人了，因為，國外的模特人高馬大，你夾在中間就顯得太單薄了，什么都是怕比。但這個身高如果參加模特之星或者近似一些什么小姐大賽啊、形象廣告大賽等等也許你的優(yōu)勢就能體現(xiàn)出來。所以，因人而易，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特點才有更多的機(jī)會。
3、作模特不要單純研究步態(tài)如何，好模特都有適合自己形態(tài)、氣質(zhì)和感覺的獨特表現(xiàn)。個性很重要，但個性如果不能隨環(huán)境變化而變化發(fā)揮豐富自己，那也必然走入死胡同。優(yōu)秀模特的感染力在于她總是能給你吃驚和不斷讓你去品的感覺魅力，甚至你一下子也說不清楚她好在哪，但她確實能讓你記住臺上的她，這就是魅力。
模特訓(xùn)練的那些心得體會
4、模特多學(xué)一些鏡頭前的表現(xiàn)力是非常重要的，我體會最深的是：模特成功不是在臺上，而是在雜志上。意思就是說，你在臺上如果不能抓住攝影師的眼睛，抓不住攝像師的鏡頭，那你就沒有機(jī)會上雜志和電視，因此，你也就缺少了讓大眾認(rèn)識你的更多機(jī)會。鏡頭感覺雖然有天生感覺的一面，但許多經(jīng)驗是需要你下工夫?qū)W習(xí)揣摩的，因此，模特與攝影師必須是平時接觸和訓(xùn)練最多的項目，當(dāng)然，你能選擇什么樣的攝影師也就能成就什么樣的模特，形象師也很重要，好的攝影師和形象師他們共同的特點是能抓住和發(fā)現(xiàn)你的最美的一面和與眾不同的特點，他們在與你的合作中如果總是帶有創(chuàng)作的意圖，那么他就能帶給你新的東西，千萬不要去找那些離譜的攝影師和把所有人化妝化成一個樣的化妝師。
5、要想作模特，那學(xué)會讓自己進(jìn)入時尚圈，當(dāng)然，時尚絕對不是花里花哨怪異的外表打扮和一些秀，只有懂得修養(yǎng)和體會文化藝術(shù)的不斷學(xué)習(xí)，你才能真正感悟時尚。
6、如果你因為參加模特大賽而落選覺得不公平，那我勸你趕快離開模特圈，因為你根本無法經(jīng)受長期面對客戶刻薄的面試什么，作模特心態(tài)很重要，再好的模特也會有落選的時候，任何客戶選擇你或者不選擇你都是有他的道理的。常常聽某些模特說大賽不公平，因為你聽?wèi)T了你的老師、你的父母、你的朋友等等對你的夸獎，但他們不是大賽的組織者，任何一個大賽選拔模特的標(biāo)準(zhǔn)都是各有趨向的，你不能埋怨，要埋怨只能埋怨你的老師，他推薦或者選送錯地方了，他沒有分析好大賽的特點和主辦方的市場傾向。多年來，我常選送模特去參加比賽，這里有一個竅門，比如，今年我計劃推選10人，那么就要把這10人分別的化組分配，最強(qiáng)的往往跟一個較弱的，弱的讓其練兵，強(qiáng)者讓其奪獎，如果把自己幾個兵都派在一個賽事中，那往往是自相殘殺，因為，還從來沒有過一個大賽冠亞季軍都?xì)w你所有。推送選手參賽是為了鍛煉其自信和抓住機(jī)遇發(fā)展自己，所以，根據(jù)模特的特點選送參加不同特點的賽事是很關(guān)鍵的，比如，鏡頭感覺很木的模特你非要她參加電視大賽，她說不會說舞不會舞，那你何苦讓她去糟那個丟人顯眼的罪呢，擺兵布陣是你的眼光問題，擺的好成功率就多，擺不好你失望越多。
模特訓(xùn)練的那些心得體會
7、一個模特你的起點處在低的層次上你就很難高就，并非要求你過分，但環(huán)境往往會影響你的面孔。
歷史教學(xué)的論文題目篇三
通過觀看視頻學(xué)習(xí)后，結(jié)合平時自己組織的游戲活動過程，我覺得最重要的是老師在游戲活動中與幼兒的交往。游戲是幼兒喜歡的活動，在游戲中幼兒能根據(jù)自己的興趣和需要，自由選擇、自主開展、自由交流。我們老師應(yīng)發(fā)揮在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，而老師指導(dǎo)的關(guān)鍵則是建立良好的師幼關(guān)系，積極有效地與幼兒交往。
經(jīng)過平時游戲活動的經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)了游戲中師幼交往存在的一些問題，比如：游戲材料的不足，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，影響互動效果；老師過多的干涉、限制幼兒的活動與自由，使幼兒處于被動狀態(tài)；對幼兒個別差異分析不夠，關(guān)注性格開朗、行為積極的幼兒多，而對性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的幼兒關(guān)注少，導(dǎo)致個別幼兒常處在游戲的外圍狀態(tài)等等。
我們?yōu)榱颂岣哂螒蛑袔熡谆拥馁|(zhì)量，首先得考慮游戲的材料，幼兒的游戲離不開材料，材料是引導(dǎo)幼兒展開多種多樣探索活動的支架，要做到有效的師幼互動，我們應(yīng)該放手讓幼兒主動參與準(zhǔn)備；同時，根據(jù)游戲發(fā)展的需要，得及時補(bǔ)充和更新游戲材料。隨著幼兒游戲的深入開展，需要有意識地提供更多的游戲材料，引導(dǎo)幼兒通過與新材料的互動，不斷深入開展游戲，探究新發(fā)現(xiàn)、新玩法。下面我把平時組織的一個中班的游戲活動和大家分享一下，也總結(jié)一下哪些地方需要改進(jìn)。
在今后的工作中我一定把學(xué)到先進(jìn)知識理念和技能運用到教學(xué)中，我也一定會用我的愛心、耐心、責(zé)任心去教育每一個孩子，讓他們能夠健康快樂的成長，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的祖國的下一代接班人。
歷史教學(xué)的論文題目篇四
2、論“空靈”范疇的審美機(jī)制與藝術(shù)呈現(xiàn)
3、南京牛首山佛頂宮的公共藝術(shù)與場所精神
4、城市生態(tài)人居環(huán)境設(shè)計中的人文藝術(shù)思想
5、室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計中的裝飾創(chuàng)新探究
6、漢代樂舞題材畫像石的藝術(shù)特色研究
7、論舒伯特藝術(shù)歌曲的鋼琴伴奏特點及演奏處理
8、馬頭琴鋼琴伴奏藝術(shù)淺析
9、歌唱舞臺表演藝術(shù)的舞臺臺風(fēng)探析
10、古詩詞藝術(shù)歌曲的審美及演唱初探--以歌曲《關(guān)雎》為例
11、穆索爾斯基歌劇《鮑里斯·戈杜諾夫》的現(xiàn)實主義藝術(shù)特征芻議
12、聲樂藝術(shù)嗓音的訓(xùn)練
13、中國藝術(shù)歌曲在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用
14、借助社會藝術(shù)教育資源促進(jìn)貧困地區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展路徑研究
15、初中音樂課堂中民歌藝術(shù)的傳承與教學(xué)分析
16、云崗石窟的佛像藝術(shù)分析
17、英皇鋼琴考級對國內(nèi)鋼琴藝術(shù)的啟迪
18、數(shù)字媒體藝術(shù)實驗創(chuàng)作人才培養(yǎng)研究
19、農(nóng)耕文化視野下的浙西傳統(tǒng)民居建筑裝飾藝術(shù)
20、東巴畫藝術(shù)風(fēng)格繪制
21、論數(shù)字繪畫藝術(shù)對環(huán)藝手繪效果圖教學(xué)的影響
22、從造型到視覺：跨媒介藝術(shù)理論的基本問題
23、基于互聯(lián)網(wǎng)+的vr交互設(shè)計對于藝術(shù)傳播的影響
24、農(nóng)民起義悲劇之藝術(shù)呈現(xiàn)的一體兩面--《水滸傳》與《蕩寇志》主題思想比較研究
25、拉丁舞藝術(shù)表演舞與競技舞蹈的服飾對比分析
26、淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)
27、初中思想品德課堂教學(xué)中留白藝術(shù)的運用
28、論初中語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)
29、草木染藝術(shù)在當(dāng)代設(shè)計應(yīng)用中的傳承和發(fā)展
30、我國藝術(shù)類圖書的出版分析與評價
31、空間的創(chuàng)造：弗蘭克·斯特拉藝術(shù)作品研究
32、犬形象的藝術(shù)轉(zhuǎn)化及其民俗經(jīng)濟(jì)價值
33、商業(yè)/藝術(shù)的平衡與電影工業(yè)美學(xué)的實踐--烏爾善導(dǎo)演創(chuàng)作論
34、一帶一路背景下中國藝術(shù)類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)知識產(chǎn)權(quán)數(shù)據(jù)庫構(gòu)建思考
35、大地藝術(shù)對景觀設(shè)計中視覺張力的啟示
36、四川彩墨繪畫藝術(shù)傳承體系的構(gòu)建探究
37、中國古詩詞藝術(shù)歌曲演唱特點及風(fēng)格--以《楓橋夜泊》為例
38、川東地區(qū)民間小調(diào)音樂藝術(shù)風(fēng)格研究
39、歌劇《卡門》之《這是你扔給我的花朵》唱段藝術(shù)探析
40、聲樂教育的本體回歸：技術(shù)、情感與藝術(shù)的美學(xué)理據(jù)
41、流光溢彩至善至美--肖德美川劇文生表演藝術(shù)專場綜述
42、融媒體環(huán)境下播音主持藝術(shù)教育教學(xué)的創(chuàng)新
43、以德育人--高中班級管理藝術(shù)探析
44、淺談小學(xué)班主任班級管理中的溝通藝術(shù)
45、解析現(xiàn)代傳媒對音樂藝術(shù)的影響
46、基于顏色特征的畫家藝術(shù)風(fēng)格提取方法
47、民間剪紙藝術(shù)在高校美術(shù)教育中的創(chuàng)新發(fā)展
48、基于哲學(xué)概念中游戲說的藝術(shù)理論研究
49、《民間藝術(shù)“布老虎”在服裝設(shè)計中的應(yīng)用》
50、初中物理實驗教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)
歷史教學(xué)的論文題目篇五
2、以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)的有效性
3、工科專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀與改革方向研究
4、大學(xué)物理教學(xué)中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與實踐
5、教學(xué)新范式下大學(xué)物理教學(xué)的幾點思考
6、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的獨立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)模式研究
7、基于cdio理念的大學(xué)物理教學(xué)改革探索
8、統(tǒng)計物理教學(xué)中引入jarzynski等式的必要性
9、物理教學(xué)融入工匠精神的思考與實踐
10、讓“陶花”在物理教學(xué)實踐中綻放——淺議過程性評價和物理教學(xué)實踐
11、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維
12、“蜂窩視頻元”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用實踐研究
13、中學(xué)物理教學(xué)中緘默知識的應(yīng)用研究
14、提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的措施與對策
15、高分子物理教學(xué)中關(guān)于鏈段概念的講解
16、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo),探索新形勢下大學(xué)物理教學(xué)策略
17、基于翻轉(zhuǎn)式課堂模式的大學(xué)物理教學(xué)研究
18、中學(xué)物理教學(xué)對大學(xué)物理教學(xué)的影響——以安陽師范學(xué)院為例
19、高分子物理教學(xué)中“結(jié)晶”概念的講解
20、引導(dǎo)式反思:將hps教育融入中學(xué)物理教學(xué)的方式
21、高中物理教學(xué)核心素養(yǎng):演示實驗創(chuàng)新
22、數(shù)形結(jié)合思想在高中數(shù)學(xué)與物理教學(xué)中的應(yīng)用研究
23、淺析信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用——以歐姆定律學(xué)習(xí)為例
24、新工科背景下大學(xué)物理教學(xué)研究
25、地方本科院校大學(xué)物理教學(xué)改革模式探究
26、高師本科物理專業(yè)中學(xué)物理教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究
27、高中物理教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的幾個誤區(qū)
28、中學(xué)物理教學(xué)的問題情境創(chuàng)設(shè)
29、3d虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究
30、matlab的可視化在物理教學(xué)中的應(yīng)用
31、案例教學(xué)法在“半導(dǎo)體器件物理”教學(xué)中的嘗試與反思
32、新工科背景下“類像思維”在半導(dǎo)體物理教學(xué)中的應(yīng)用
33、核心素養(yǎng)下的高校半導(dǎo)體物理教學(xué)改革路徑研究
34、材料專業(yè)大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的改革與實踐
35、為提高大學(xué)物理教學(xué)的學(xué)術(shù)水平而努力
36、材料學(xué)專業(yè)固體物理教學(xué)中的抽象與形象思維轉(zhuǎn)化
37、大學(xué)物理教學(xué)研究現(xiàn)狀與展望——基于核心期刊論文分析
38、高考3+3新模式下中學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)的銜接性校本研究:熱學(xué)部分
39、淺析sts教育在職業(yè)學(xué)校物理教學(xué)中的有效滲透
40、智慧教育理念在大學(xué)物理教學(xué)改革中的應(yīng)用研究
41、混合教學(xué)模式在固體物理教學(xué)中的應(yīng)用
42、物理學(xué)思維方法在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
43、多媒體在應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
44、在物理教學(xué)中滲透生涯教育的探索——由新高考選考物理遇冷說開去
45、淺談初中物理教學(xué)中“弱勢學(xué)生”激勵策略
46、“物理教學(xué)論實驗”課程的“課例化”教學(xué)模式研究
47、提高大學(xué)物理教學(xué)效果的策略
48、利用虛擬實驗改進(jìn)物理教學(xué)
49、基于建筑學(xué)學(xué)生思維特點的實踐性建筑物理教學(xué)初探
50、核心素養(yǎng)視角下初中物理教學(xué)的方法
歷史教學(xué)的論文題目篇六
2.淺談新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)
3.乘船中的數(shù)學(xué)問題
4.忽似一夜春風(fēng)來----淺議數(shù)學(xué)教學(xué)中的頓悟
5.初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生直覺思維能力的培養(yǎng)
6.七年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研
7.老師，這個答案為什么錯了?——由一堂沒有準(zhǔn)備的探究課引發(fā)的思考
8.新課程背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展性評價的構(gòu)建
9.讓學(xué)生走出“零閱讀”的尷尬
10.初中數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)法輔導(dǎo)之探究
11.合理運用數(shù)學(xué)情境教學(xué)
12.讓學(xué)生在自信、興趣和成功的體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
13.創(chuàng)設(shè)有效問題情景，培養(yǎng)探究合作能力
14.重視數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成展示過程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
15.從一道中考題的剖析談梯形中面積的求解方法
16.淺談?wù)n堂教學(xué)中的教學(xué)機(jī)智
17.從《確定位置》的教學(xué)談體驗教學(xué)
18.談主體性數(shù)學(xué)課堂交流活動實施策略
19.對數(shù)學(xué)例題教學(xué)的一些看法
20.新課程標(biāo)準(zhǔn)下數(shù)學(xué)教學(xué)新方式
21.舉反例的兩點技巧
22.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實踐與探索
23.新課程中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考
24.數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)
25.新課程初中數(shù)學(xué)直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐
26.“問題解決”與創(chuàng)造精神的培養(yǎng)
27.做個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有心人
28.讓學(xué)生的創(chuàng)新之花綻放得更鮮艷
29.對數(shù)學(xué)探索教學(xué)的觀察與思考
30.“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探索與研究
歷史教學(xué)的論文題目篇七
什么帽不能戴?(答案：螺帽)
一個學(xué)生住在學(xué)校里，為什么上學(xué)還經(jīng)常遲到?(答案：家所在的學(xué)校不是他上學(xué)的學(xué)校)
為什么警察對闖紅燈的汽車司機(jī)視而不見?(答案：汽車司機(jī)沒開車)
兩對父子去買帽子，為什么只買了三頂?(答案：三代人)
在一次監(jiān)察嚴(yán)密的考試中，有兩個學(xué)生交了一模一樣的考卷。主考官發(fā)現(xiàn)后，卻并沒有認(rèn)為他們作弊，這是什么原因?(答案：二張都是白卷)
張大媽整天說個不停，可有一個月她說話最少，那是哪個月?(答案：二月份)
有一種地方專門教壞人，但沒有一個警察敢對它采取行動加以掃蕩。這是什么地方(答案：看守所)
當(dāng)今社會，個體戶大都靠什么吃飯?(答案：嘴)
冰變成水最快的方法是什么?(答案：去掉兩點水)
小劉是個很普通的人，為什么竟然能一連十幾個小時不眨眼?(答案：睡覺)
小王是一名優(yōu)秀士兵，一天他在站崗值勤時，明明看到有敵人悄悄向他摸過來，為什么他卻睜一只眼閉一只眼?(答案：他自在瞄準(zhǔn))
豬的全身都是寶，用處很大，豬對人類還有什么用處?(答案：還可以用來罵人)
六歲的小明總是喜歡把家里的鬧鐘整壞，媽媽為什么總是讓不會修理鐘表的爸爸代為修理?(答案：媽媽讓爸爸修理小明)
早晨醒來，每個人都會去做的第一件事是什么?(答案：睜眼)
報紙上登的消息不一定百分之百是真的，但什么消息絕對假不了?(答案：報紙上的年月日)
阿研的口袋里共有10個硬幣，漏掉了10個硬幣，口袋里還有什么?(答案：一個破洞)
為什么女人穿高跟鞋后，就代表她想要結(jié)婚了(答案：因為穿上高跟鞋，別人追就跑得慢啊。)
草地上畫了一個直徑十米的圓圈，內(nèi)有牛一頭，圓圈中心插了一根木樁。牛被一根五米長的繩子栓著，如果不割斷繩子，也不解開繩子，那么此牛能否吃到圈外的草?(答案：沒有說牛是被栓在木樁上的)
有兩個人，一個面朝南，一個面朝北的站立著，不準(zhǔn)回頭，不準(zhǔn)走動，不準(zhǔn)照鏡子，問他們能否看到對方的臉?(答案：面對面站著)
有一塊天然的黑色的大理石，在九月七號這一天，把它扔到錢塘江里會有什么現(xiàn)象發(fā)生?(答案：沉入江底)
汽車在右轉(zhuǎn)彎時，哪一條輪胎不轉(zhuǎn)?(答案：備用)
小王與父母頭一次出國旅行，由于語言不通，他的父母顯的不知所措，小王也不懂絲毫外語，他也不是聾啞人，卻象在自己國家里一樣未嘗感到絲毫不便這是為什么?(答案：小王是個嬰兒)
你能做、我能做、大家都能做，一個人能做、兩個人不能一起做。這是做什么?(答案：做夢)
一個離過五十次婚的女人，應(yīng)該怎么形容她?(答案：前公盡棄)
三個孩子吃三個餅要用3分鐘，九十個孩子九十個餅要用多少時間?(答案：也是三分鐘，九十個孩子同時吃)
什么樣的`輪子只轉(zhuǎn)不走?(答案：風(fēng)車的輪子)
地球上什么東西每天要走的距離最遠(yuǎn)?(答案：地球)
中國人最早的姓氏是什么?(答案：姓善)
鐵放到外面要生銹，那金子呢?(答案：會被偷走)
在什么時候1+2不等于3?(答案：算錯了的時候)
兩個人住在一個胡同里，只隔幾步路，他們同在一個工廠上班，但每天出門上班，卻總一個向左，一個向右，為什么?(答案：他們住對門)
三個孩子吃三個餅要用3分鐘，九十個孩子九十個餅要用多少時間?(答案：也是三分鐘，九十個孩子同時吃)
什么樣的輪子只轉(zhuǎn)不走?(答案：風(fēng)車的輪子)
什么時候最好還是要高高舉起你的雙手好些?(答案：當(dāng)有人用槍指著你的頭的時候)
小明家住在五樓，可是電梯壞了，他自己也沒有走樓梯，他卻上了五樓回到家里，這可能嗎?(答案：媽媽背著他上的樓)
地球上什么東西每天要走的距離最遠(yuǎn)?(答案：地球(地球每天自轉(zhuǎn)一周為四百萬公里))
什么東西晚上才生出尾巴呢?(答案：流星)
家人問醫(yī)生病人的情況,醫(yī)生只舉起5個手指，家人就哭了,是什么原因呢?(答案：三長兩短)
什么東西有五個頭，但人不覺的它怪呢?(答案：手，腳)
什么水永遠(yuǎn)用不完?(答案：淚水)
大象的左耳朵像什么?(答案：右耳朵)
書店里買不到什么書?(答案：遺書)
什么東西經(jīng)常會來，但卻從沒真正來過?(答案：明天)
你只要叫它的名字就會把它破壞，它是什么?(答案：沉默)
打什么東西，不必花力氣?(答案：打瞌睡)
有一個字，人人見了都會念錯。這是什么字?(答案：錯字)
放大鏡不能放大的東西是什么?(答案：角度)6829
什么時候太陽會從西邊出來?(答案：發(fā)誓的時候)
換心手術(shù)失敗，醫(yī)生問快要斷氣的病人有什么遺言要交代，你猜他會說什么?(答案：其實你不懂我的心)
小明發(fā)現(xiàn)房間遭竊,卻一點也不緊張,為何?(答案：哪是別人的房間)
一個人從五十米高的大廈上跳樓自殺,重重的摔在了地上,為什么沒被摔死?(答案：他在半空中就已經(jīng)被嚇?biāo)?
小王是一名優(yōu)秀士兵,在站崗值勤時,明明看到有敵人悄悄向他摸過來,為什么他卻睜一只眼閉一只眼?(答案：他正在瞄準(zhǔn))
青蛙為什么能跳得比樹高?(答案：樹不會跳)
什么時候四減一會等于五?(答案：四個角的東西切去一個角)
什么東西愈生氣，它便愈大?(答案：脾氣)
象棋與圍棋的區(qū)別是什么?(答案：象棋越下越少，圍棋越下越多)
一只雞，一只鵝，放冰箱里，雞凍死了，鵝卻活著，為什么?(答案：是企鵝)
醫(yī)生手術(shù)為何帶口罩?(答案：怕人認(rèn)出來)
比細(xì)菌還小的是什么?(答案：細(xì)菌的兒子)
當(dāng)你向別人夸耀你的長處的同時，別人還會知道你的什么?(答案：不是啞巴)
ix---這個羅馬數(shù)字代表9，如何加上一筆，使其變成偶數(shù)?(答案：前面加5)
歷史教學(xué)的論文題目篇八
當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來，班級里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級理論，實施分層教學(xué)，探索一條初中英語教學(xué)實施素質(zhì)教育的途徑。
分層教學(xué)就是客觀地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實際情況，將班級里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。
一、素質(zhì)摸底，分層定級
在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過必要的手段摸清學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對英語的認(rèn)識、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問卷調(diào)查，我設(shè)計了：（1）你以前學(xué)過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學(xué)好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個層級組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實施提供客觀依據(jù)。
二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定
教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實際的，同一目標(biāo)定得過高，會令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)孢_(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強(qiáng)“四會”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類拔萃。
三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定
jefc是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對教材內(nèi)容的.需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如threeskills）對于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽、說（twoskills）來要求，而對于另外一部分學(xué)生則可以用作聽說讀寫“四會”（fourskills）來要求。教師在教學(xué)時必須針對不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。
四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制
英語課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的層級性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對于重點、難點、新授知識，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時”，針對學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時與特殊疑問句聯(lián)用練習(xí)時，則稍加快語速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會造成學(xué)困生沒事干，而影響整個教學(xué)秩序。
五、教學(xué)檢測，分層設(shè)計
課堂提問是檢查學(xué)生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡單的問題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會，以成功的體驗去激勵他們上進(jìn)。而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養(yǎng)能力。如，在教“therebe”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學(xué)生的注意力便都集中在畫面上。我設(shè)計幾個簡單的題目，如，“isthereaboatinthepicture？isthereaboatintheriver？”等讓學(xué)生用“yes.”或“no.”來回答。后進(jìn)生對這些問題回答準(zhǔn)確率很高，我用“good！welldone！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對優(yōu)等生，我問了些較難的題目，如，“isthereariverinthepicture？”“whereisit？”等讓他們回答，然后以therebe句型讓學(xué)生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學(xué)生調(diào)動起來，積極參加到課堂教學(xué)活動中來。
歷史教學(xué)的論文題目篇九
農(nóng)村基礎(chǔ)美術(shù)課堂教學(xué)改革探索
初中綜合美術(shù)教學(xué)的實踐研究
美術(shù)課堂引導(dǎo)學(xué)生主體參與的教學(xué)研究
美術(shù)創(chuàng)造性教學(xué)的理論與實踐探究
高中“美術(shù)鑒賞”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究
現(xiàn)代教育技術(shù)對中學(xué)美術(shù)教學(xué)的影響
小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究
普通高中美術(shù)“x合一”教學(xué)策略研究
美術(shù)欣賞教學(xué)的新探索
論興趣在兒童美術(shù)教學(xué)中的多重作用及運行策略
回歸美術(shù)的視覺起點
義務(wù)教育初中階段美術(shù)教學(xué)策略與美術(shù)課堂作業(yè)研究
通過直覺訓(xùn)練促進(jìn)兒童美術(shù)教學(xué)發(fā)展
高中《美術(shù)鑒賞》教學(xué)的有效性策略研究
美術(shù)教學(xué)中的情和理
世紀(jì)新主題
高師美術(shù)教育專業(yè)工作室制教學(xué)模式探析
建筑美術(shù)課程體系理論教學(xué)研究與思考
論美術(shù)類院校英語教師信念和課堂教學(xué)實踐之間的關(guān)系
了解鑒賞內(nèi)容研究鑒賞方法
高中美術(shù)鑒賞有效教學(xué)心理學(xué)的策略研究
新疆高等師范院校中國畫教學(xué)研究
人文視野下的中學(xué)美術(shù)教學(xué)評價
互動式教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐與探索
普通高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)創(chuàng)新模式研究
手工課在農(nóng)村中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的理論與實踐探索
安徽省壽縣高中美術(shù)特長生專業(yè)課程與教學(xué)的研究
高師美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革初探
幼兒園5-6歲兒童美術(shù)欣賞教學(xué)創(chuàng)新研究
四川美術(shù)聯(lián)考生專業(yè)課教學(xué)管理問題及對策研究
小學(xué)美術(shù)課程中“故事教學(xué)”實施策略的探索
論初中美術(shù)課堂的優(yōu)化教學(xué)
計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
民間美術(shù)在當(dāng)代義務(wù)美術(shù)教育教學(xué)中的策略研究
葉縣農(nóng)村初中美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀研究
中外美術(shù)史課程比較教學(xué)方法的研究
依據(jù)《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》改革高師中國畫教學(xué)
中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容與方法的研究
初中美術(shù)人文素養(yǎng)教學(xué)策略探究
詩歌在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運用
在中學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入美術(shù)治療理念
棗強(qiáng)縣高中美術(shù)人文教學(xué)研究
美術(shù)教學(xué)中的三種評價方式
高中美術(shù)生地理課堂有效教學(xué)策略研究
民間美術(shù)走進(jìn)中學(xué)美術(shù)課堂之教學(xué)實踐探索
高中美術(shù)教學(xué)中的地方資源開發(fā)與教學(xué)設(shè)計
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用與探究
初中生活美術(shù)教學(xué)實踐研究
初中美術(shù)差異教學(xué)策略研究
新課標(biāo)形式下中學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究
基礎(chǔ)美術(shù)教育綜合教學(xué)研究
中學(xué)美術(shù)教學(xué)語言研究
“最近發(fā)展區(qū)”理論在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的應(yīng)用研究
初中美術(shù)課堂示范教學(xué)的問題與對策研究
圖形聯(lián)想在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究
影響高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的因素與對策研究
基于建構(gòu)主義理論的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)
高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究
小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)現(xiàn)狀研究
高校美術(shù)史論課程教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫開發(fā)探索與應(yīng)用研究
培養(yǎng)多元文化態(tài)度與美術(shù)鑒賞教學(xué)實踐研究
從學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣思考中小學(xué)美術(shù)教學(xué)
初中美術(shù)欣賞教學(xué)的理論與實踐研究
兒童美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)意思維的理論與實踐研究
臨沂市城鄉(xiāng)中學(xué)美術(shù)教育教學(xué)條件的調(diào)查研究
新疆中小學(xué)美術(shù)雙語教師教學(xué)能力培養(yǎng)及教師專業(yè)化發(fā)展研究
九江職業(yè)大學(xué)美術(shù)類課程課程教學(xué)系統(tǒng)的.研究與開發(fā)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)系統(tǒng)研究
讀圖時代學(xué)校美術(shù)課程中插圖教學(xué)的研究
新課程理念下農(nóng)村美術(shù)教師課堂教學(xué)研究
中學(xué)美術(shù)“對話”式教學(xué)研究
中學(xué)美術(shù)裝飾畫的“趣味性”教學(xué)研究
美術(shù)特色高中思想政治課體驗教學(xué)研究
銀川市中小學(xué)民間美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策分析
高中美術(shù)特色學(xué)校語文課堂教學(xué)研究
通過中學(xué)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的審美觀
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計在高師理論教學(xué)中的嘗試
關(guān)于中學(xué)民間美術(shù)教學(xué)的探究
中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計的主題思考
小學(xué)美術(shù)雙語教學(xué)研究
基于網(wǎng)絡(luò)的中學(xué)美術(shù)教學(xué)系統(tǒng)的研究與實踐
初中新課程美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
建構(gòu)主義美術(shù)教學(xué)模式下的欣賞課研究
初中美術(shù)教學(xué)大綱與美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的對比研究
上海市小學(xué)美術(shù)雙語教學(xué)研究
土山灣美術(shù)教學(xué)策略析微
小學(xué)電腦美術(shù)有效教學(xué)策略探究
初中美術(shù)欣賞教學(xué)中學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)探索
新課程標(biāo)準(zhǔn)下美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析及其發(fā)展策略探究
高師本科美術(shù)教育中的美術(shù)史課程與教學(xué)改革探究
淺談高職建筑類專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究
創(chuàng)意美術(shù)活動在幼兒園的主題教學(xué)研究
試探美術(shù)類課外讀物在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用
新課改下周口地區(qū)中學(xué)美術(shù)教學(xué)資源共享現(xiàn)狀調(diào)研與對策研究
小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐
小學(xué)美術(shù)“詩畫合一”教學(xué)研究
中學(xué)“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域下的美術(shù)綜合性教學(xué)
中學(xué)美術(shù)教學(xué)中情感教育的實踐研究
新課改背景下貧困地區(qū)高中美術(shù)課程教學(xué)改革探究
兒童美術(shù)教育中教學(xué)素材多樣性的研究
“自然發(fā)展”視域下的學(xué)前美術(shù)教學(xué)探索
pbl高中美術(shù)欣賞教學(xué)研究
分組選項自主學(xué)習(xí)
邢臺農(nóng)村義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的探索與實踐
小學(xué)美術(shù)個性化教學(xué)策略研究
教學(xué)組織形式視角下多媒體輔助美術(shù)教學(xué)的問題研究
社會美術(shù)教育中兒童繪畫教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢研究
中學(xué)美術(shù)課堂cai課件輔助教學(xué)實踐研究
我國初中美術(shù)教科書中欣賞教學(xué)內(nèi)容的研究
美術(shù)高考的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究與策略
對話式美術(shù)欣賞教學(xué)的理論與實踐探索
高?！睹佬g(shù)技法理論》課程實踐性教學(xué)研究
初中美術(shù)課對話教學(xué)的實踐研究
小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)課堂對話的案例研究
通感審美模式在初中美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究
高職院校動畫專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)探索
“基于項目的實踐關(guān)聯(lián)型”幼師美術(shù)教學(xué)模式初探
新課程背景下中小學(xué)美術(shù)有效課堂教學(xué)策略和方法研究
我國中小學(xué)民間美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對策
小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情感教育研究
中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用研究
游戲精神與美術(shù)教學(xué)理論研究
傳統(tǒng)美術(shù)教育中國畫教學(xué)探究
高中美術(shù)欣賞課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
地方資源在美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究
基于新媒體的中學(xué)美術(shù)交互性教學(xué)研究
歷史教學(xué)的論文題目篇十
詩歌教學(xué)的傳統(tǒng)與現(xiàn)狀及其策略
情感教育在中學(xué)語文教學(xué)中的滲透
后現(xiàn)代課程觀與語文教育
關(guān)注詞語的多元文化信息增強(qiáng)學(xué)生的多元文化意識
中學(xué)生言語表達(dá)技能訓(xùn)練模式初探
拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點”
科學(xué)主義與中國語文教育百年改革
中學(xué)語文課程價值觀教育研究
論語文美育與人格塑造
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的探討
論中學(xué)語文詩歌教學(xué)
語文課程改革中學(xué)生評價的研究
關(guān)于我國當(dāng)代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考
農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實驗的觀照與反思——新邵縣語文課程改革研究
試論語文教學(xué)中的民俗教育
新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu)
學(xué)生語文成長記錄袋評價研究
試論促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的語文課程評價體系
職業(yè)中專應(yīng)用文交往教學(xué)模式初探
論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng)
高中語文新教材批判
語文教育中的合作教育
新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思
試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接”
道家哲學(xué)與當(dāng)代語文教育
網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實驗與研究
新課程下中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維
試論課文情境的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用
試論語文教學(xué)中的非言語表達(dá)
試論高中文學(xué)作品教學(xué)中的探究性閱讀
試論語文課堂教學(xué)的空白藝術(shù)
試論語文德育的人性化建構(gòu)
試論中學(xué)語文教育中人文精神的失落與重建
語文教學(xué)模式流變研究
中學(xué)文學(xué)教育的反思與創(chuàng)新
試論高中語文課程綱要的精確表述與模糊表述
試論人本論語文課程觀及其建構(gòu)
淺論文言教材建設(shè)新的生長點
論語文教學(xué)中非常態(tài)學(xué)生的情感矯治
高中語文書冊教育的理論建構(gòu)與實踐方略
語文教育階段銜接的問題與對策研究
試論作文教學(xué)低效病因及療救
關(guān)于語文人格教育認(rèn)知層面的探討
中等職業(yè)學(xué)校語文考試改革的構(gòu)想
論作文教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
試論普通話輕聲教學(xué)的原則與方法
邵陽市中學(xué)生寫作狀況的調(diào)查與思考
論誦讀教學(xué)的層次
體察·積累·探究
論新課程環(huán)境下語文課堂教學(xué)改革的對策
論少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生說話能力的培養(yǎng)
試論語文教學(xué)的隱性互動
活動教學(xué)模式在高中語文選修課程中的應(yīng)用
中學(xué)語文體驗教學(xué)初探
高中學(xué)生必要閱讀量的初步探討
中學(xué)語文課堂教學(xué)節(jié)奏探析
試論素質(zhì)教育理念在中考語文命題中的滲透
探究式閱讀教學(xué)的理論與實踐
論邊遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的開展
關(guān)于高中語文教學(xué)提高學(xué)生人文素質(zhì)的調(diào)查與研究
關(guān)于中小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的初步研究
中學(xué)語文人文精神的培養(yǎng)與先秦儒家人文教育的啟示
中學(xué)語文審美化教學(xué)研究
初中生口語交際策略發(fā)展特點研究
語文課標(biāo)下古代詩歌啟蒙教育理念
職高語文趣味教學(xué)研究
語文教科書練習(xí)活動的變革及其設(shè)計策略
當(dāng)代文化變遷與作文命題的變革
基于網(wǎng)絡(luò)的高中學(xué)生自主閱讀
知識觀的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變與語文基礎(chǔ)教育改革
教師角色轉(zhuǎn)變與語文課堂教學(xué)環(huán)境建構(gòu)
閱讀教學(xué)中的喚情理念與實施策略
語文課程理念創(chuàng)新背景下新型中學(xué)語文教師的培養(yǎng)
中小學(xué)文學(xué)教育問題初探——兼論文學(xué)教育與語言教育的關(guān)系
回頭看與向前看
高中語文校本課程開發(fā)的實踐與思考
對高中生自由寫作的探討和實踐
語感與語文教學(xué)
試論語文教學(xué)工作的性質(zhì)
信息技術(shù)與語文課程整合的研究
初中學(xué)生語文偏誤的統(tǒng)計學(xué)調(diào)查與研究
論作文教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)
展開閱讀教學(xué)新篇章——讀者反應(yīng)批評理論引入語文閱讀教學(xué)的思考
非智力因素理論在中學(xué)生作文教學(xué)中的實踐價值及運用策略
論語文教學(xué)的生命價值取向
試論個性化閱讀
創(chuàng)建“交往”的語文閱讀課堂教學(xué)新形態(tài)
試論語文綜合性學(xué)習(xí)
語文教學(xué)范式研究
語文教育的文化解釋
建設(shè)開放而有活力的語文課程
運用有效閱讀方法提高閱讀技巧
高中語文個性閱讀初探
從造詞理據(jù)看文化意義及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用
中學(xué)文言文教學(xué)應(yīng)注重文化解讀
語文教科書編制研究（博士）
中師生作文語言的現(xiàn)狀研究
探討漢字文化蘊涵改進(jìn)中學(xué)漢字教學(xué)
語文教育直面電視文化
“改革國民性”——中學(xué)魯迅小說教學(xué)不應(yīng)忽視的問題
中職語文教學(xué)中的人文素質(zhì)教育
論散文情感教學(xué)與美育實施
義務(wù)教育階段語文教學(xué)的建構(gòu)主義思考
賞玩與殉道
語文個性教育探微
回歸本體的語文閱讀教學(xué)
關(guān)于中學(xué)魯迅小說敘事藝術(shù)教學(xué)的思考
魯迅的“立人”思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)
語文教學(xué)中的語感培養(yǎng)
語文閱讀教學(xué)切入點研究：理論的探索與實證
中學(xué)語文古典小說的鑒賞與教學(xué)
中學(xué)古詩文教學(xué)與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承
關(guān)于高中文言文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的一些思考
論中學(xué)古詩文情趣化教學(xué)
論語文的情感教學(xué)
論中學(xué)語文古典詩文教學(xué)中的學(xué)生人格塑造
建構(gòu)性語文閱讀教學(xué)法探索及策略分析
中學(xué)生作文心理探微
職業(yè)高中語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究
模式·個性·文學(xué)性
論散文與中學(xué)語文教育
論語言美與語文教育
語文課堂對話教學(xué)初探
中學(xué)文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路
論語文教育與生命意識的培養(yǎng)
中學(xué)語文教育與環(huán)境教育
語境與非預(yù)設(shè)性語文閱讀教學(xué)
對話理論下的語文閱讀教學(xué)
話題作文的主體性研究
生成秩序—當(dāng)今閱讀教學(xué)新范式
基于網(wǎng)絡(luò)的中小學(xué)語文教學(xué)研究
優(yōu)化閱讀，給學(xué)生一雙騰飛的翅膀
初中語文教材體系研究
中學(xué)語文魯迅作品教學(xué)探索
論作文教學(xué)中寫作主體意識的開發(fā)
基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導(dǎo)讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)
培養(yǎng)學(xué)生語感提高學(xué)生閱讀能力
運用解讀學(xué)原理優(yōu)化語文閱讀教學(xué)
架起“意會”與“言傳”的橋梁——論語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性
語文教學(xué)與思維訓(xùn)練
語文教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)
初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)挫折的現(xiàn)狀、成因及其對策研究
中學(xué)作文教學(xué)的困境與對策研究
當(dāng)今中學(xué)語文（課堂）教學(xué)現(xiàn)狀及教師職業(yè)化訴求的現(xiàn)實意義探析
中學(xué)語文教學(xué)矯正問題研究
新課標(biāo)形勢下高中閱讀教學(xué)新模式系統(tǒng)的構(gòu)建
運用情境教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)的研究
漢語教學(xué)與英語教學(xué)比較研究初探
在作文教學(xué)中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新能力之初探
言語世界的三種類型與語文教育
課堂教學(xué)中促進(jìn)語感獲得的途徑
現(xiàn)代語言學(xué)環(huán)境下語言結(jié)構(gòu)與語文教學(xué)理論闡釋
真情實感作文四步十環(huán)教學(xué)法
研究性學(xué)習(xí)思想在高中語文課堂教學(xué)中的滲透
以系統(tǒng)論的基本觀點論語文教育整合
論語文課堂教學(xué)目標(biāo)的制定和陳述
語文人文論批判
語境適應(yīng)對話語理解的影響
言語形式教學(xué)論
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的高中語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論與實踐
論語文課在導(dǎo)游專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位
論在語文教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)法
建構(gòu)主義的語文閱讀教學(xué)
高中語文教學(xué)個性化閱讀研究
寫作情境教學(xué)研究
初中生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)
“全程”視野中的語文教學(xué)模式
信息化時代語文閱讀教學(xué)的發(fā)展趨勢探討
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校文科類學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)探究
中學(xué)生語文學(xué)業(yè)評價探究
中學(xué)語文閱讀策略及其教學(xué)研究
初中生閱讀理解監(jiān)控能力的研究
中學(xué)作文課堂教學(xué)軟件設(shè)計研究
教育信息化環(huán)境下的語文課程與教學(xué)改革
中學(xué)作文教學(xué)的反思和前瞻
論中學(xué)語文教學(xué)中聽說讀寫的關(guān)系
新時期中學(xué)語文考試改革研究
語文“問題—探究”教學(xué)模式探微
語文啟發(fā)式教學(xué)探究
高中語文文言文教材研究
中學(xué)古詩詞教學(xué)的反思與實踐研究
中學(xué)作文教學(xué)過程研究
自主與開放：中學(xué)寫作教學(xué)的走向
“廣義語文教學(xué)目標(biāo)”的確立與實施
中學(xué)語文活動課設(shè)計與實驗研究
基于網(wǎng)絡(luò)的作文教學(xué)實驗研究
初中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀及對策研究
培養(yǎng)中學(xué)生寫作興趣的理論與對策研究
高中“開放式”寫作教學(xué)實驗研究
中學(xué)作文教學(xué)創(chuàng)新研究
“以人為本”，走出職高語文教學(xué)困境
中學(xué)語文審美教學(xué)研究
中學(xué)古典詩歌教學(xué)與中學(xué)生健全人格建構(gòu)
創(chuàng)新閱讀與人格培養(yǎng)
“伙伴編輯”作文教學(xué)的理論與實踐研究
多元、立體、動態(tài)的學(xué)習(xí)格局——以《晏子使楚》《魯迅自傳》為例談新學(xué)習(xí)格局的建構(gòu)
中學(xué)詩歌教學(xué)中文學(xué)語感的培養(yǎng)
中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究
初中閱讀教學(xué)中的審美維度
對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考
運用新知識理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考
論中學(xué)語文教學(xué)的性質(zhì)觀及其演變
古典詩歌中的月光意象和人文教育
古典詩歌教學(xué)要突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)
杜甫寫景抒情詩與青少年人文精神的培養(yǎng)
職業(yè)中?？谡Z交際教學(xué)思考與實踐
語文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)
論讀寫教學(xué)與中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
接受美學(xué)對語文閱讀教學(xué)的啟示
五年制高職生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)
語文教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實施
高中語文教學(xué)中不可忽視的感性思維
公民意識與語文教育
從單一、唯一到開放、綜合——談中學(xué)語文教學(xué)中的發(fā)展性評價
質(zhì)疑與中學(xué)語文教學(xué)
高中語文課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查及對策
聽說教學(xué)是語文教學(xué)改革的突破口
對外漢語教學(xué)閱讀課中的漢字教學(xué)初探
以賞識召喚興趣，樹立中專生語文學(xué)習(xí)信心
淺談比較法在語文教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
談初中學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)
語文教學(xué)中的人格教育
中學(xué)語文口語交際教學(xué)論
論中師古典詩歌教學(xué)中的審美教育
語文研究性學(xué)習(xí)初探
五年制高職專語文閱讀教學(xué)的困境與對策
語文創(chuàng)新教育探討
“有創(chuàng)意的表達(dá)”及教學(xué)策略
高中文言文誦讀教學(xué)研究
初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難
高中第二語言學(xué)習(xí)閱讀策略研究
農(nóng)村初中語文課程目標(biāo)實施情況的調(diào)查與思考
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
意境理論與詩歌教學(xué)
作文教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)
語文教學(xué)中的成語教學(xué)
論職業(yè)中專閱讀教學(xué)的改革
中學(xué)語文課以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐研究
在古代詩歌教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
試論初中文言詞的教學(xué)
心靈的滋潤：語文教學(xué)的內(nèi)在功能
高中語文新教材中古詩文的誦讀教學(xué)法芻議
論語文教學(xué)中語言訓(xùn)練
誦讀的復(fù)興——提高古詩文教學(xué)效率的基本途徑
中專語文教學(xué)中非智力因素培養(yǎng)的理論與實踐
源頭活水與引水入渠
關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品的研究報告
論中學(xué)語文中的文學(xué)教育
智力知識與作文創(chuàng)新思維訓(xùn)練
語文課堂美育滲透探微
高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育
論散文教學(xué)中的審美
高中綜合課程的相關(guān)問題探究
素質(zhì)教育與中學(xué)語文教師素質(zhì)的構(gòu)建
以作文訓(xùn)練為突破口實現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合
文藝?yán)碚搶χ袑W(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)性作用
論審美化的語文教學(xué)
作文教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)程式化傾向剖析
中學(xué)古代文學(xué)作品教學(xué)研究
論古典詩歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)
論學(xué)生作文想象力的訓(xùn)練與培養(yǎng)
中學(xué)生微型小說寫作教法及意義探討
奇特而深刻的審美
魯迅作品教學(xué)策略探討
漢字形體美的探討與漢字教學(xué)
結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語法教學(xué)
中學(xué)語文教材中小說的敘事策略
中國和秘魯中學(xué)文學(xué)課程中逃避文學(xué)和干預(yù)文學(xué)的研究（博士）
中學(xué)語文教師教學(xué)情感投入論
初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”論
信息技術(shù)與中學(xué)語文課程的整合
中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析
語文課程中古典詩歌教學(xué)與現(xiàn)代詩歌教學(xué)的比較研究
論中學(xué)語文教育的審美功能——以朱自清散文為例
試論中學(xué)語文愛情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)
中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感教育
高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實踐
新課程背景下的多重對話與文本解讀
課堂教學(xué)藝術(shù)與語文美育
現(xiàn)代小說技巧與中學(xué)語文教學(xué)
解讀中學(xué)語文教材中的`生命意識
接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)
教態(tài)美與中學(xué)語文課堂教學(xué)
中學(xué)古典詩歌鑒賞教學(xué)模式論
莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)
論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)
武漢市高中生課外閱讀狀況研究報告
魯迅啟蒙思想與中學(xué)魯迅作品教學(xué)
中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策
自我認(rèn)同理論與中學(xué)生文學(xué)文本閱讀
中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策
貴州省初中語文新課程教學(xué)適應(yīng)性研究
走進(jìn)中學(xué)語文中的魯迅
高中和中職口語交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀對比及對策研究
論在作文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育的研究
平?jīng)鍪懈咧猩谡Z表達(dá)能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究
臨夏回族地區(qū)初中學(xué)生口語交際能力的現(xiàn)狀及對策研究
隴南地區(qū)高中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考
秦安縣初中語文綜合性學(xué)習(xí)實施現(xiàn)狀及策略研究
語文研究性學(xué)習(xí)的實踐與反思
語文研究性學(xué)習(xí)的研究與實踐
情感為經(jīng)興趣為緯
中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的理論思考與實踐探索
語文建構(gòu)性合作學(xué)習(xí)的理論與實踐研究
高中語文參與式課堂教學(xué)的理論與實踐研究
高中研究性寫作教學(xué)實踐研究
縣城中學(xué)高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考
中師生口語交際能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析及對策研究
臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究
蘭州市中專生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究
主體參與型語文課堂教學(xué)的理論思考與實踐嘗試
分組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
語文教育與非智力因素的培養(yǎng)
信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合
語文教學(xué)中美育因素的滲透
個性化作文教學(xué)的研究與實踐
在語文教學(xué)中重新審視文學(xué)作品的主題
體驗式作文教學(xué)研究
“語文感悟?qū)W習(xí)”教學(xué)設(shè)計探索
中學(xué)語文教學(xué)中人文教育淺析
關(guān)于語文合作學(xué)習(xí)的研究
中學(xué)言語教學(xué)研究
論語文教學(xué)中“以人為本”思想的體現(xiàn)
中學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的研究
高中話題作文寫作教學(xué)的理論思考與實踐研究
問題式的主體性閱讀教學(xué)研究
中學(xué)生口語交際障礙及其對策
語文情感教學(xué)初探
新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)
在語文合作學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的主體性
高中語文研究性寫作教學(xué)探微
運用熵原理構(gòu)建開放式中學(xué)語文課堂教學(xué)新體系
試論語文課程中的發(fā)展性學(xué)生評價
高中文科學(xué)生數(shù)學(xué)思維特點實證研究
高中語文校本課程開發(fā)的理論與實踐研究
中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議
初中語文交往教學(xué)方法初探
閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探索
現(xiàn)代信息技術(shù)與中小學(xué)語文課程整合的研究
職教語文教學(xué)現(xiàn)狀及激活策略
現(xiàn)代信息技術(shù)與聾校語文教學(xué)整合研究
初中生寫作語言素養(yǎng)的形成
語文信息化教學(xué)理論綜述與教學(xué)探索
高中語文研究性學(xué)習(xí)的整體設(shè)計
中專語文教學(xué)實施素質(zhì)教育的策略
語文教學(xué)中最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)激活與維持的探究
中等職業(yè)教育中學(xué)生語文能力的培養(yǎng)
中學(xué)語文教學(xué)中自主閱讀的理念與實踐
論中專生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)
高中生口語交際能力培養(yǎng)淺探
中學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)研究
中學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化精神的貫注
高中語文詩歌教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)
自主閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建
語文反思性教學(xué)探索
語文人本化教材研究
個性化作文教學(xué)研究
語文積累學(xué)習(xí)的理論與實踐探索
中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究
大陸、臺灣九年一貫制《語文課標(biāo)準(zhǔn)（綱要）》的比較研究
語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論與實踐
朱自清閱讀教學(xué)思想研究
經(jīng)典閱讀教學(xué)研究
論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu)
思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合
用聯(lián)想開啟中學(xué)作文教學(xué)之門
誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu)
語感本質(zhì)探求與語感培養(yǎng)策略研究
語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略
言語教育觀念的迷失與回歸
中學(xué)語文閱讀策略與英語閱讀策略教學(xué)之比較研究
文本意義的闡釋與建構(gòu)
中學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)
實現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)
“分層教學(xué)”模式在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用
在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
高中語文閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究
論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)
高中生中文寫作與英文寫作的比較
對話精神與語文閱讀教學(xué)實踐
論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能
中學(xué)語文研究性學(xué)習(xí)的理論與實踐研究
高中寫作教學(xué)困境與學(xué)生主體地位的回歸
現(xiàn)代語文教育人本論
論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合
西方現(xiàn)代文學(xué)觀和批評方法對職校文學(xué)教育的啟示
現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究
“文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)
初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計
中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成
建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運用
細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用
中專語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)教育
歷史教學(xué)的論文題目篇十一
什么車坐不了?答案：風(fēng)車。
誰總是脫掉干衣?lián)Q上濕衣?答案：曬衣架子。
有一個人舔冰棒，為什么越舔冰棒越大支答案：因為他在南極舔
小偷最怕碰到是哪個機(jī)關(guān)?答案：公安機(jī)關(guān)。
從小精心培養(yǎng)，長大繩捆索綁，臨老千刀萬剁，最后把它火葬(打一物)答案：煙草。
讓老師頭疼的問題兒童最喜歡的腦筋急轉(zhuǎn)彎
什么柴不能燒?答案：人才。
冬天蟠龍臥，夏天枝葉開，龍須往上長，珍珠往下排(打一物)答案：葡萄。
房屋，宮殿，巖洞，大廈，牛棚，那個詞與眾不同?答案：巖洞其它都是人工的。
歲數(shù)越來越大，身體越來越小，面貌日新月異，家家不可缺少，是什么東西?答案：日歷。
中學(xué)老師遇到什么事最頭痛?答案：感冒。
一個公公精神好，從早到晚不睡覺，身體雖小力氣大，千人萬人推不倒，這是什么東西?答案：不倒翁。
什么最鐵面無私?答案：稱。
一點一橫長，一撇到南洋，上面像個丑，下面一張口。答案：唐。
世界上哪個地方下午比早上先到?答案：在字典里。
如果蘋果沒落在牛頓頭頂上，會落到哪里?答案：地上。
小張在公共場所吐了口痰，當(dāng)管理人員找他罰款五角時，他給了一張一元的，管理員說找不開，你猜小張底下怎么做的?答案：再吐一次。
這個東東，左看像電燈，右看也像電燈，和電燈沒什么兩樣。但它就是不會亮，這是啥東東呢?答案：壞掉的電燈。
阿弟竟成功的用面線上吊自殺成功，為什么?答案：摔死的。
為什么胖的人比瘦的人怕熱?答案：因為被曬的面積比較大。
一只蚊子順時鐘繞著一個新買的而且是沒有任何質(zhì)量問題的高效捕蚊燈打轉(zhuǎn)，但一直不會被吸進(jìn)去，為什么呢答案：因為捕蚊燈沒有通電。
張三問李四5次同一樣的問題，李四回答了五個不同答案，而且每個都是對的，那么張三問的是什么呢?答案：張三問的.是時間。
大兵阿雄的祖母坐了一天的車去軍營探望他，為什么長官一見到她卻氣得差點暈倒?答案：他昨天請了三天喪假是他外祖母過世。
在營休假的阿福和阿明，為什么躲在寢室里卻搞得流血又流濃的好不暢快?答案：相互擠青春痘。
移防到馬祖的大兵阿明以女友即將生產(chǎn)為由申請返臺，為什么卻沒有被批準(zhǔn)?答案：因為馬明來到阿祖一超過一年以上，中途不曾返臺過。
湯姆寫信時，寫收信人和寄信人的地址反了，結(jié)果信寄回自己家中，不過他不花半毛又把信寄給收信人，為什么?答案：他寫上查無此人放到郵箱里。
要如何讓一塊錢浮在水面上答案：用美鈔就行了
兩個穿著相同裙子的女子走在忠孝東路，忽然一陣風(fēng)吹過，站在旁邊的小馬看了一眼馬上就認(rèn)出其中一個是大陸妹，另一個是臺北姑娘，為什么?答案：大陸妹會先折緊裙子臺北姑娘會先掩著頭發(fā)保護(hù)發(fā)型。
一家珠寶店的老板雇了一位保鏢負(fù)責(zé)押送一箱珠寶，不幸中途遭人打劫。在整個被劫過程中，保鏢始終死守著珠寶，盡管保鏢沒自盜自劫，可珠寶店老板還是損失了這箱珠寶，為什么?答案：保鏢與寶箱一起劫走。
什么東西只有一只腳卻能跑遍屋子的所有角落答案：掃帚
足球比賽中間休息的時候，爸爸問他的兒子：放在右腳旁邊而左腳碰不到的是什么東西?兒子靈機(jī)一動就答對了，你知道嗎?答案：是左腳。
阿丁做起事來總是拖泥帶水，為什么卻從沒被長官處罰過?答案：阿丁蓋碉堡的士兵。
最不能在光天化日下見人的是什么東西?答案：膠卷
公共廁所(猜一外國首都)答案：倫頓(輪蹲)
老人梅友并到醫(yī)院去做檢查，結(jié)果醫(yī)生告訴他說要看開一點，請問他得了什么病?答案：豆雞眼。
雖然只是薄薄的一片，女人少了它一天也活不下去的是東西??答案：鏡子。
有一個富豪想知道他的什么東西最值錢。你知道嗎?答案：他腦袋。
演習(xí)時，二部同是四噸重的軍車在一座便橋前停下，后一部已經(jīng)拋錨，前一部拖著它的軍車駕駛兵，煩惱著要如何才能通過限重五噸的橋?答案：用一條比繩長的索牽引，使兩部車不同時在橋上就可通過。
蛋要怎么買，才不會買到里面已經(jīng)孵出了小雞的蛋?答案：買鴨蛋。
歷史教學(xué)的論文題目篇十二
1、歷史“跨度”挑戰(zhàn)歷史深度
從通史到詳史，往往是歷史學(xué)習(xí)的一般過程。對于初中歷史教學(xué)來說，現(xiàn)用教科書的編寫是以“全球史觀”的理念為指導(dǎo)的，中外交替呈現(xiàn)，既保留了通史的模式，又融入了比較史學(xué)的方法，所蘊含的信息量極大。老師在課堂教學(xué)過程中，往往一課時所涉及的知識內(nèi)容很多，時間區(qū)域跨度大，知識信息之間的“時空阻隔”效應(yīng)明顯，這些都對歷史教學(xué)的深度呈現(xiàn)構(gòu)成挑戰(zhàn)。因此，老師為了趕進(jìn)度，顧及知識點的“全面性”不敢拓展。以某年人教版八年級下冊《皇權(quán)膨脹與近代前夜的危機(jī)》一課為例，教學(xué)安排為兩個課時，而教學(xué)內(nèi)容涉及明清兩代，跨度四個多世紀(jì)，包含政治體制演變與中外橫向比較諸多知識點。知識龐雜，教學(xué)時間短，讓很多老師不敢輕易拓展，導(dǎo)致教學(xué)中深度讓位“廣度”與“跨度”。
2、學(xué)生“學(xué)情”消解歷史深度
隨著基礎(chǔ)教育改革的逐步深化，“學(xué)為中心”的理念成為大家的共識，課堂教學(xué)更加關(guān)注“學(xué)情”，更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對于初中生來說，邏輯理性思維正處在發(fā)展期間，在認(rèn)知的深度和高度上存在一定的限制。由于擔(dān)心學(xué)生不吸收、不理解，老師在歷史教學(xué)過程中往往不敢對歷史知識進(jìn)行外圍延伸與內(nèi)涵拓展，有甚者將“淺嘗輒止”看成是關(guān)注“學(xué)情”的體現(xiàn)，將“照本宣科”視作“穩(wěn)重”，生怕“拔”得過高，“講”得太深，導(dǎo)致脫離學(xué)情，從而不敢越“雷池”半步，以致課堂教學(xué)成為書本知識點的羅列、歸納，不僅沒有體現(xiàn)出歷史的深度，也沒有真正地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
3、自傳“野史”沖淡歷史深度
歷史是枯燥的，也是有趣的`，成功的課堂教學(xué)必然是生動活潑的，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的趣味。不僅如此，歷史更是真實的，歷史的深度是建立在歷史真實性這一基礎(chǔ)之上的?！罢搹氖烦觥笔菤v史學(xué)習(xí)研究的基本要求，要做到歷史的客觀真實必須首先保證史料的權(quán)威性與真實性。然而，在實際教學(xué)過程中，有一些老師本末倒置，為了追求課堂的趣味性而忽視了歷史的真實性，癡迷于野史，或者是對歷史史料進(jìn)行過度“加工”，有甚者以所謂的“故事”來解讀歷史。在課堂教學(xué)過程中，充斥著大量的野史與虛假信息，不僅內(nèi)在地消解了歷史的深度與高度，也不利于學(xué)生培養(yǎng)正確的歷史觀。
4、刻意“抹黑”打擊歷史深度
歷史的形象本是“高大上”的，這種時間沉淀所形成的厚重感使得歷史過往充滿了“神圣光環(huán)”。然而，不管是在中學(xué)，還是在大學(xué)，歷史的教學(xué)都存在一種刻意“抹黑”的現(xiàn)象。一些老師刻意丑化、扭曲某些歷史事件、人物，或為博人眼球，造成轟動，或為凸顯個性，博得出位，有甚者在課堂教學(xué)上抹黑歷史人物、扭曲歷史事件，以點帶面，簡單化、庸俗化，從而大大消解了歷史的本來深度。5、老師“素養(yǎng)”限制歷史深度不管是濫用“野史”，還是刻意“抹黑”歷史，都一定程度上反映出老師的素養(yǎng)問題。歷史老師的道德素養(yǎng)不合格，缺乏一定的歷史擔(dān)當(dāng)與使命感，就會將歷史的研究與教學(xué)“兒戲”化。而歷史老師的專業(yè)素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致知識面狹窄、觀點陳舊、視野缺乏高度等一系列問題，自然也會限制歷史課堂教學(xué)的高度與深度。以初中《歷史與社會》課為例，在內(nèi)容安排上則涉及地理、歷史與社會三大板塊，而目前從教的老師則是來自于地理、歷史與政治三個專業(yè)，尤其對于地理老師來說，當(dāng)教授歷史板塊內(nèi)容時，難免會感覺到專業(yè)上的欠缺，只能著重知識的廣度，而顧及不上深度。
1、凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一
歷史的備課過程必然是史學(xué)的研究過程，教學(xué)質(zhì)量往往與學(xué)術(shù)性的研究程度息息相關(guān)。在歷史教學(xué)過程中，老師不僅要提供高質(zhì)量的史學(xué)閱讀資料，更要提供高質(zhì)量的史學(xué)觀點與權(quán)威性的史學(xué)解讀。因此，我們更需要的是湯恩比、李約瑟、克羅齊等這樣的專家視野，需要更多的經(jīng)典記述，而不是道聽途說的野史秘聞，甚至是自我杜撰。讓歷史課堂教學(xué)回歸歷史“原味”，凸顯教學(xué)的“學(xué)術(shù)性”，倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一。倡導(dǎo)歷史教學(xué)與史學(xué)研究的統(tǒng)一，首先要求老師樹立史學(xué)研究的態(tài)度，注重史料解讀的范圍與度，做到“論從史出，史論結(jié)合”，做一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史老師。在教學(xué)中，老師的角色是“轉(zhuǎn)化器”，負(fù)責(zé)對一些晦澀難懂的史料進(jìn)行簡化處理，以對接學(xué)生的認(rèn)知。其次，老師要有史學(xué)研究的技能，掌握史學(xué)研究的方法。老師要教給學(xué)生關(guān)于“歷史知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和方法”，讓學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”，在課堂教學(xué)中貫穿“學(xué)法指導(dǎo)”。最后，老師要有史學(xué)研究的視野，形成自己獨特的歷史情懷。每個歷史研究者都是糾結(jié)的。的確，倘若沉浸在歷史的長河之中，或而正在“索象于圖，索理于書”埋頭于歷史的故紙堆中，或而入境，精神穿越于歷史的場景之中，面對時間給出的無數(shù)未知以及過往的消散難免感嘆不已，糾結(jié)不斷。歷史視野是一種整體視野，是含括時間過往和空間聯(lián)系的宏觀視野。一個具有整體視野與歷史情懷的老師，他的教學(xué)必然是有“深度”的。
2、凸顯學(xué)生的“主體性”，倡導(dǎo)“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一
隨著基礎(chǔ)教育改革的深化，“學(xué)位中心”的理念成為共識。各地區(qū)都在尋找更加適合的教學(xué)方法來落實這一理念。貫徹“學(xué)位中心”的理念需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與老師的主導(dǎo)作用。一定意義上說，老師和學(xué)生都是課堂教學(xué)的主體。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)情”不應(yīng)該成為限制“發(fā)揮”的理由，而是要制定更加符合實際的教學(xué)策略。對于中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史是“識史”、“辨史”與“解史”的統(tǒng)一。老師在課堂教學(xué)上舍得“放權(quán)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展使得學(xué)生對于歷史知識的獲取渠道變得更加多元化，老師可以讓學(xué)生自主去收集材料，梳理知識信息。與此同時，在人人都有“麥克風(fēng)”的信息化時代中，知識解讀的規(guī)范性、合理性都面臨著挑戰(zhàn)。老師在知識記憶到歷史評價轉(zhuǎn)化過程之中需要掌握“主動權(quán)”，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。值得注意的是，老師在“辨史”這一環(huán)節(jié)上是“收權(quán)”而不是“極權(quán)”。在歷史的評價之中，老師需要充分調(diào)動學(xué)生思維，發(fā)揮團(tuán)體小組的作用，給予學(xué)生充分的“爭辯”。與此同時，要做好課堂分工，積極探索課堂上學(xué)生小組探究合作模式，在充分辨析之后，形成相對統(tǒng)一的價值評判。在這一過程中，老師要適時引導(dǎo)、啟發(fā)，呈現(xiàn)“權(quán)威性”的史實材料，在“學(xué)法指導(dǎo)”與信息呈現(xiàn)的過程之中“植入”特定的歷史觀、價值觀，讓學(xué)生在老師的價值導(dǎo)向中達(dá)成共識。不僅如此，歷史教學(xué)還要解釋“當(dāng)下”，體現(xiàn)歷史的特定價值。歷史學(xué)家克羅齊曾經(jīng)說過：一切歷史都是當(dāng)代史。從歷史教學(xué)的目的來看，一切歷史知識的學(xué)習(xí)必然立足于當(dāng)代社會與人整體發(fā)展的實際需要，歷史教學(xué)要凸顯歷史的功利價值，強(qiáng)調(diào)歷史的現(xiàn)實意義。因此，老師在課堂上，還要教給學(xué)生相應(yīng)的史學(xué)理念，定位歷史的特定價值，讓學(xué)生在形成自我歷史觀的過程中學(xué)會“歷史性的思考”，以歷史的眼光來分析解決現(xiàn)實問題。
在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，合理的教學(xué)策略是彰顯歷史教學(xué)深度的重要保障。講求策略，才能規(guī)避缺陷，對于繁雜的歷史信息來說，策略不僅僅體現(xiàn)在材料的收集、選取與運用上，更體現(xiàn)在老師的教學(xué)思想與課堂規(guī)劃上，中學(xué)歷史課堂教學(xué)應(yīng)該是“情境設(shè)置”、“研學(xué)提升”與“價值導(dǎo)向”的統(tǒng)一。從認(rèn)知策略的角度來看，教學(xué)設(shè)計不僅要立足學(xué)生的現(xiàn)有水平，更要關(guān)注學(xué)生的潛能和發(fā)展的最大效果，即學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。這就要求老師在情境設(shè)置過程中注重“研學(xué)提升”，在課堂問題的設(shè)置中盡量規(guī)避知識記憶性的“是如何”類型問題，代替以更高層次的“能如何”、“應(yīng)如何”類型問題。與此同時，學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)化又是建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的，“研學(xué)提升”設(shè)置的問題過難，則會降低學(xué)生解決問題的機(jī)率，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，老師要恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生“舊知、新知、未知”三者之間的關(guān)系，構(gòu)架合理的轉(zhuǎn)化策略，使得“舊知、新知、未知”在轉(zhuǎn)化過程之中呈現(xiàn)一定梯度，從而實現(xiàn)歷史教學(xué)廣度、深度、梯度的有機(jī)統(tǒng)一。此外，理想的歷史課堂教學(xué)還應(yīng)該注重教學(xué)過程的設(shè)計策略優(yōu)化，做到課堂起步有話題、行步有準(zhǔn)備、跨步有選擇、停步有認(rèn)同。起步有話題就是要老師在課堂導(dǎo)入中，要留有余地，既要讓學(xué)生有表達(dá)空間，又要為最終的歷史價值導(dǎo)向設(shè)下伏筆。行步有準(zhǔn)備不僅要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)，更要有課堂程序的“變式”，在思路引導(dǎo)和教學(xué)流程上做到“多條腿走路”。跨步有選擇就是要老師在課堂的“研學(xué)提升”過程中把握好梯度，選擇好方向，能夠有效及時地突破教學(xué)的難點。停步有認(rèn)同就是要老師做好課堂教學(xué)的“收官”工作，既要體現(xiàn)整堂課的歷史價值導(dǎo)向，又要體現(xiàn)歷史指向的高度，給教學(xué)的“立意”、“著點”錦上添花，最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“歷史性的思考”。在這里需要指出的是，歷史的價值引導(dǎo)一定是積極和正面的，但并不能由此而規(guī)避歷史事件的“黑暗面”。老師可以通過角度的類比、視野的擴(kuò)展以及對具體時代的“抽絲撥接”，讓學(xué)生掌握歷史評價的方法與視野。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，老師不僅要有學(xué)生的“視角”，更要有歷史的高度與深度。老師在“俯下身子”教學(xué)的同時，更要踮起腳來引導(dǎo)、提升，做到歷史教學(xué)的廣度、深度與高度的統(tǒng)一。
歷史教學(xué)的論文題目篇十三
思想上獲得教育。歷史教學(xué)有助于開拓學(xué)生的視野，加強(qiáng)學(xué)生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來提高教學(xué)效率。本文就對此進(jìn)行簡單地論述。
引言
在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)越來越好教。同時學(xué)生也逐漸產(chǎn)生出一種好學(xué)的心理。但是事實上學(xué)生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時間。基于此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)方法中的不足，并積極探尋有效的教學(xué)技巧，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。
一、運用信息信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學(xué)活動的時候需要改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使初中歷史教學(xué)信息量更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史信息有更深的認(rèn)識，同時還能夠促使學(xué)生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補(bǔ)充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強(qiáng)教學(xué)氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學(xué)活動的時候還可以合理運用現(xiàn)代化的信息手段，強(qiáng)化自主設(shè)計，合理性。在教學(xué)課件上盡可能自己設(shè)計，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學(xué)軟件進(jìn)行編輯。當(dāng)然，教師還可以對成品可見進(jìn)行改造，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學(xué)更具針對性。教師在使用課件的時候應(yīng)當(dāng)注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設(shè)計。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學(xué)中。
二、恰當(dāng)滲透思想情感教育
對初中階段的學(xué)生來說，強(qiáng)化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學(xué)生成長的必要。初中歷史教師在開展教學(xué)活動的`時候應(yīng)當(dāng)將思想情感教育作為一項重要的職責(zé)，并貫穿于整個教學(xué)，落實到教學(xué)實踐。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非常快，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強(qiáng)化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學(xué)中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責(zé)任感入手，技法學(xué)生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強(qiáng)學(xué)生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學(xué)活動的時候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生就會對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學(xué)生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)強(qiáng)大民族的責(zé)任。學(xué)生在接受該課學(xué)習(xí)后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學(xué)的時候，不應(yīng)當(dāng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為主。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，進(jìn)行必要的思想情感教育。促使學(xué)生對歷史保持正確的認(rèn)識，同時促進(jìn)自身的成長，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。
三、開展專題教學(xué)活動
在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡單的教師講解，學(xué)生聽的方式。教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學(xué)生能夠在專題教學(xué)活動中理解，受到教育，提高認(rèn)識。初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)活動的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)活動。如《鋼鐵長城》教學(xué)，教師針對這一專題進(jìn)行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現(xiàn)代化建設(shè)所取得進(jìn)步，并將最新的戰(zhàn)機(jī)與導(dǎo)彈、激光制導(dǎo)武器等講解給學(xué)生，拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對軍隊建設(shè)有正確的認(rèn)識。同時教師還可以組織學(xué)生展開專題討論。讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學(xué)活動，可以拓寬學(xué)生的知識面，強(qiáng)化學(xué)生的愛國主義教育。而學(xué)生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學(xué)生就會對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師采用專題教學(xué)活動的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性的作用，促使學(xué)生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學(xué)習(xí)歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住歷史學(xué)科的特點和初中階段學(xué)生成長特點，有針對性的實施教學(xué)活動。初中歷史教師掌握教學(xué)技巧，可以明顯提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
歷史教學(xué)的論文題目篇十四
一、合作學(xué)習(xí)模式的基本原則
1.整體性原則
在大力倡導(dǎo)實施素質(zhì)教學(xué)的今天，高中歷史教學(xué)就必須面向全體學(xué)生，而且還應(yīng)當(dāng)促進(jìn)及實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中歷史合作學(xué)習(xí)中，教師要堅持整體性的基本原則，要全方位地面向全體學(xué)生，尤其是要重視學(xué)習(xí)后進(jìn)生所取得的進(jìn)步，切勿放棄任何一個成績不好的學(xué)生，要將全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，使每位學(xué)生的綜合素質(zhì)及綜合能力均能夠得到不同程度的提升。
2.遷移性原則
在高中歷史教學(xué)中，知識遷移不僅體現(xiàn)在溫故知新上，同時也體現(xiàn)在知識應(yīng)用上，在教師的積極指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)也可以成為知識遷移的過程。在高中歷史合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生進(jìn)行知識遷移的引導(dǎo)，這樣既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還有助于課堂教學(xué)效率的提高。
二、高中歷史教學(xué)中實施
合作學(xué)習(xí)模式的有效策略
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
每堂歷史課程均要有具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)將合作學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。合作目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括四大方面，也就是能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、情感目標(biāo)以及價值觀目標(biāo)。在明確歷史合作學(xué)習(xí)目標(biāo)時，不僅要涉及個人目標(biāo)，還應(yīng)當(dāng)納入共同目標(biāo)。
2.加強(qiáng)分組合作
按照合作學(xué)習(xí)理論，可以采取的分組方法為異質(zhì)小組的分組方法，即首先考慮學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，其次要考慮學(xué)生的性格、性別、紀(jì)律、家庭背景等，將學(xué)生從高至低劃分成六級，再任意從每一級中抽取其中的一名學(xué)生，將該學(xué)生分配到一組中，每半個學(xué)期抑或是半年調(diào)整一次小組成員。必須以民主的方式選舉出小組的組長，將每一位小組成員的分工及角色明確。
3.重視教師導(dǎo)學(xué)
合作學(xué)習(xí)充分展現(xiàn)的是學(xué)生的自由發(fā)展以及學(xué)生的主體地位，但是教師所占據(jù)的主導(dǎo)地位是不容忽視的，教師應(yīng)當(dāng)切實做好合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。在高中歷史合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時且靈活反復(fù)地根據(jù)教學(xué)環(huán)境的所發(fā)生的變化，來引導(dǎo)學(xué)生，不僅要指導(dǎo)學(xué)生的合作技能和合作思想，還應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生方法與能力的指導(dǎo)、理論知識的指導(dǎo)，以此在教師的正確指導(dǎo)下，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的情感能力、記憶能力、表達(dá)運用能力、歷史思維能力等。
4.確保討論的效果
眾所周知，思維往往始于疑問，在人的思維發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)問題以及提出問題是非常重要的，這便需要教師在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識到課堂討論的重要性。通過小組的討論或者組內(nèi)討論，往往最終均能夠得到想要的結(jié)果，這是合作學(xué)習(xí)不可或缺的一大環(huán)節(jié)，是學(xué)生歷史思維能力培養(yǎng)以及歷史學(xué)科能力培養(yǎng)的有效途徑。在合作學(xué)習(xí)的討論中，歷史教師應(yīng)當(dāng)把握好以下幾點：首先，要充分確保討論的有效開展；其次，要設(shè)計出一些有針對性且有一定難度的問題；再次，要加強(qiáng)小組研討的民主性；最后，要將小組討論與獨立思考的'關(guān)系處理好。
5.及時解惑釋疑
在合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生遇到在學(xué)生小組內(nèi)無法解決的問題，則可以在全班的范圍內(nèi)予以討論、交流、分析，小組與小組之間進(jìn)行互動，如果仍然有學(xué)生無法弄清楚的問題，則需要教師幫助學(xué)生來解答，抑或是提供必要的指導(dǎo)給個別小組。在解惑釋疑的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意不要將答案直接告訴學(xué)生，而是將有助于解決問題的條件提出，讓學(xué)生小組的成員利用自身所掌握的知識經(jīng)驗，逐步地形成自身的知識建構(gòu)，從而使學(xué)生達(dá)到恍然大悟的合作學(xué)習(xí)效果?？偠灾?，合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革下應(yīng)運而生的一種新的教學(xué)方式，是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的有效途徑，它有助于學(xué)生的能力與素質(zhì)的提升，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中積極地引入合作學(xué)習(xí)模式，并且提高合作學(xué)習(xí)的實效性，只有這樣才能夠使歷史課堂充滿朝氣及活力。
歷史教學(xué)的論文題目篇十五
初中歷史教學(xué)中實施反思性教學(xué)，具有一定的必然性。
1、新課程改革的需要
隨著素質(zhì)教育的要求和新課程的改革，新課程不斷強(qiáng)調(diào)提高教師的素質(zhì)，建立教師不斷反思與自我評價的體系，相關(guān)部門要求教師在不斷反思中學(xué)習(xí)與進(jìn)步，實現(xiàn)教學(xué)實踐，努力使得教師成為研究型、專家型的教師。
2、學(xué)生發(fā)展的需要
初中歷史教學(xué)中實施反思性教學(xué)，是學(xué)生發(fā)展的需要。教育發(fā)展基本在于學(xué)生的發(fā)展，初中歷史反思性教學(xué)，符合初中學(xué)生的成長特點，因為處在青春期的初中學(xué)生，他們的身心都發(fā)生著巨大的變化。這些學(xué)生的好奇心和探討問題的欲望比較強(qiáng)烈，因此，老師需要反思自己的教學(xué)行為并使行為符合學(xué)生的切實需要，從而進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和學(xué)生的積極性，進(jìn)一步提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。
3、教師發(fā)展的需要
在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行反思性教學(xué)，是教師發(fā)展的需要。歷史老師要在教學(xué)中獲得良好的突破，就需要經(jīng)常對自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法進(jìn)行反思，這樣才能夠不斷地借鑒他人的成功經(jīng)驗，吸取新的營養(yǎng)，形成自己獨特的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步促進(jìn)自身的成長。因此說，在初中歷史教學(xué)中實施反思性教學(xué)是一種必然，并不是偶然，是時代發(fā)展的需要。
1、教的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，首先就應(yīng)該進(jìn)行教的反思。作為一名初中歷史老師，應(yīng)該樹立正確的教學(xué)觀念，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的反思。在教學(xué)準(zhǔn)備工作方面，教師應(yīng)該保證歷史教學(xué)內(nèi)容的充實，借助信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體來豐富教材。并且還應(yīng)該把課堂教學(xué)內(nèi)容與生活實際緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好地去感受其中的奧妙。再者，在教學(xué)過程中，教師也要不斷反思，反思教學(xué)方法和教學(xué)手段是否恰當(dāng)，反思課堂教學(xué)中的每一個過程與環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)情況，如果遇到不合適的環(huán)節(jié)，要適時地做出調(diào)整。在教學(xué)后，教師依然要進(jìn)行反思，找出前一堂課中的優(yōu)點與不足，揚長避短，來不斷地提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。
2、學(xué)的反思
要在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行學(xué)的反思。初中歷史教學(xué)工作是教與學(xué)共同發(fā)展的過程，教師不僅要在教的方面進(jìn)行努力，還應(yīng)該在學(xué)的方面進(jìn)行努力。反思是努力的一種途徑，在不斷的反思過程中，不斷促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。第一，對學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行反思。因為學(xué)習(xí)態(tài)度是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)生能夠端正態(tài)度，必然會使得學(xué)習(xí)效果得到提高。第二，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反思。通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思，才會明白自己知識掌握的程度?，F(xiàn)在很多學(xué)生依然喜歡采用死記硬背的方法，其學(xué)習(xí)效率并不高。老師應(yīng)該督促學(xué)生積極地開展學(xué)習(xí)反思，學(xué)才能真正致用，才能不斷地提高學(xué)習(xí)成果。第三，對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思。初中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該嘗試多元化的學(xué)習(xí)方法，這樣才能夠提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，能夠找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，然后通過老師的指導(dǎo)和學(xué)生的改進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果。
3、教與學(xué)的反思
在初中歷史課堂中進(jìn)行反思性教育，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的反思。在我國現(xiàn)階段，初中歷史反思性教育已經(jīng)得到了一定的實施，收到了良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)工作中，除了對教的反思與學(xué)的反思之外，還應(yīng)該進(jìn)行教與學(xué)的雙向反思，從而提高學(xué)生與老師之間的配合程度。初中歷史老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該采用新的指導(dǎo)方法，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，還應(yīng)該在學(xué)生反饋方面進(jìn)行努力。老師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)該盡可能地與學(xué)生進(jìn)行互動與交流，開展積極、廣泛的溝通交流，了解其在學(xué)習(xí)上存在的問題，采取一定的方法或者手段去補(bǔ)救，使得初中歷史教學(xué)能夠順利進(jìn)行。在此過程中，老師要避免對學(xué)生采取生硬的管理方法，以免影響教學(xué)效果。
在現(xiàn)階段的初中歷史教學(xué)中，反思性教學(xué)雖然取得了一定的成就，但是還需要進(jìn)一步研究，進(jìn)一步落實教學(xué)方法與教學(xué)手段，保證學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂中真正地獲取知識，同時讓知識更好地運用于實踐。
[1]劉學(xué)鴻。初中歷史反思性教學(xué)研究[d]。濟(jì)南：山東師范大學(xué)，20xx.
[2]白樺。初中歷史反思性教學(xué)研究[j]。讀與寫（教育教學(xué)刊），20xx，（7）。
[3]杭華。初中歷史反思性教學(xué)研究[j]。文理導(dǎo)航（上旬），20xx，（6）。
歷史教學(xué)的論文題目篇十六
一、知識競賽：形成競爭，你追我趕
很多老師都把知識競賽的形式運用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識競賽可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現(xiàn)欲望相對強(qiáng)烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動自覺地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會學(xué)科的知識競賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開，主要以基礎(chǔ)知識為主，考查學(xué)生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學(xué)改正錯別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進(jìn)行選擇。
二、辦手抄報：擴(kuò)大視野，提高素質(zhì)
辦歷史手抄報是提高學(xué)生實踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學(xué)生得到展示自我的舞臺。與小學(xué)生相比，初中生的動手能力比較強(qiáng)，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強(qiáng)了。由于一份手抄報要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學(xué)生通過辦歷史手抄報，學(xué)會了自動看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過辦歷史手抄報，學(xué)生漸漸學(xué)會了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實問題的意識，這對提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。
三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣
多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強(qiáng)?？礆v史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎?？哪個方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等?？粗黝}片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價值觀。教海無涯，學(xué)無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結(jié)，以求教會學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。
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