人生就像一本書，每一個階段都需要總結和概括。在寫總結之前，我們需要對所總結的內容進行充分的了解和研究。以下是一些優(yōu)秀教育者的故事和經驗分享，希望能夠激發(fā)你對教育的熱愛和思考。
錢塘湖春行教學設計篇一
春水春云、早鶯新燕枯藤、老樹、昏鴉
亂花淺草、綠楊白堤古道、西風、瘦馬
喜悅、恬靜………………..悟詩情……………………..惆悵、思鄉(xiāng)
【時間安排】合計40分鐘
(1)導入新課(2分鐘)
(2)朗讀詩歌(4分鐘)
(3)理解內容(4分鐘)
(4)賞析詩歌并歸納方法(13分鐘)
(5)自學、交流詩歌(16分鐘)
(6)結束語布置作業(yè)(1分鐘)
錢塘湖春行教學設計篇二
學習目標：
1、知識目標：了解古代詩歌所表達的思想感情。
2、能力目標：了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生賞讀詩歌的能力。
3、情感目標：感受作者對祖國河山的熱愛之情。
教學重點：
1、通過精讀、誦讀、美讀，理解體味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶。
2、理解作者的思想感情，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。
教學難點：引導學生進入詩歌意境，運用再造想象感悟詩歌內容。
教學方法：美讀法、合作探究法、討論法、
課前準備：
要求學生搜集有關描繪西湖的詩文，體會西湖的美。
學情分析及相應對策：
七年級的學生剛進入初中，對詩詞的教學在小學階段要求背誦為止，而到了初中階段古詩的賞析已是考試考查的范圍了，所以在初中階段除了熟讀成誦的基礎上還需要教給學生賞析詩詞的方法，并能夠品味詩中的意境。所以在上課時除了讓學生多讀、美讀、背誦，讓學生通過合作學習共同探討完成教學任務，并利用多媒體課件上課，讓學生在直觀形象生動的教學中獲得知識，得到美的熏陶。
教學手段：
為增強本節(jié)課的趣味性、直觀性和參與性，讓學生更容易品味詩的形象和意境，借助多媒體網絡輔助貫穿整個教學過程。
教學過程
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標
二、初讀詩，知詩意
1、給生字注音：啄沒堤
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏
b、體會作者的思想感情
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容？（地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游）
6、明確詩的體裁（七言律詩）
7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺―賈亭―白沙堤
錢塘湖春行教學設計篇三
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：
1、收集與春有關的資料;
2、收錄機、磁帶;
教學設計：
一、備讀導入新課：
1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易;
2、學生說白居易的小故事，引出新課;
二、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字;
2、生齊讀;
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧(聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然)
4、師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的字;b、分析這是一首什么體裁的古詩?c、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、熟讀理清游蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由;
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他;
3、詩人說“行”，你能找出依據嗎?
四、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段?
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖?
(學生分組討論后自由發(fā)言)
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
五、品讀詩中妙筆：
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎?
生：看書，自由討論，自由發(fā)言。
歸納：“初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
六、悟讀景中情語：
師：請全班有感情的朗讀全詩一遍，思考：作者在全詩中流露出了什么樣的思想感情?
生：自由發(fā)言
師：詩中哪一個詞最能概括這種感情?
生：“最愛”
師歸納：前六句景中有情，后兩句情中有景，全詩情景交融
師：學了《春》、《錢塘江春行》我們對自然應該持什么態(tài)度?
生：自由發(fā)言(熱愛自然，保護自然，尊重自然)
師：錢塘湖除了優(yōu)美的自然景觀，還有兩位大忠臣陪在湖邊，知道他們是誰嗎?
生：于謙和岳飛
師：于謙寫了“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”.“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”則是對岳飛的褒揚，我們要學習他們“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的高風亮節(jié)。
七、展讀盡顯春機：
師：同學們，現在請把你們收集到的有關春的作品展示出來，由劉麗同學主持展示活動。
錢塘湖春行教學設計篇四
《錢塘湖春行》是人教版初中語文教材第一冊第三單元第15課內容，所選內容是中國古代詩歌，在此之前學生已學習了兩首詩歌，本首詩歌在古代詩歌教學中占據重要的地位。
學情分析
初一學生仍以形象思維為主，基礎較差、文學底子薄，各方面能力相對低下，沒有學習詩歌的意識和方法，因此在教學中要特別重視學法的指導。在教學中誦讀是重點，要加強誦讀指導，其次注重詩意的體會、再現在詩歌語言的品析上。
教學目標
知識與能力
了解詩歌的有關知識
理解詩歌內容，領會其中所抒發(fā)的感情
過程與方法
有感情地反復誦讀，體會古詩的意境
教會學生欣賞詩歌的方法
情感態(tài)度與價值觀
啟發(fā)學生熱愛祖國古代文化的思想感情
提高審美能力
教學重點誦讀、體會意境及品味語言
教學難點體會意境及品味語言
教學方法教法：啟發(fā)、引導式。學法：自主、合作的方式
教學課時一課時
教學過程
一、導入
前幾天我們跟著朱自清先生一起去欣賞了江南春天的美景，和老舍先生一同感受了濟南冬天特有的魅力，今天我們將穿越時空到1180年前的西湖去看看，唐朝詩人白居易一起去領略早春西湖特有的美景。(板書課題)
二、作家及作品
白居易，字樂天，自號香山居士，唐朝杰出的現實主義詩人，以樂府詩見長，其詩歌形象鮮明，語言通俗，每寫好一首詩，都先讓老人先讀，不懂就改詩。
唐代三大詩人：李白(浪漫主義詩人，稱為“詩仙”)、杜甫(現實主義詩人，稱為“詩圣”)、白居易(現實主義詩人)
代表作：《長恨歌》《琵琶行》
三、朗讀
1、自讀，標出不會讀的字詞(抽一名學生讀)
2、糾錯，范讀(聽節(jié)奏及感情)
3、指導斷句(意義劃分法)
4、學生自由讀
5、指名朗讀
6、齊讀
四、解題(引導學生完成)
地點：錢塘湖季節(jié)：春事件：行(騎馬游春)
體裁：七言律詩(教師講解：首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)的認知)
注：結合時代背景講事件
五、理解內容
明確：結合注釋，四人一組合作完成課文理解
六、賞析(學生合作完成，教師引導)
1、本文圍繞哪兩個字來寫。
錢塘湖春行教學設計篇五
教學目的
1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
(一)檢查上首詩的默寫。
(二)背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中
描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
(三)齊讀本詩二遍。
(四)理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。”這兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤。“腳低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
附錄：《錢塘湖春行》賞析
錢唐湖是杭州西湖的別名。此詩寫杭州西湖，堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！背浞值乇憩F了西湖的美景神韻。
白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的`混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。
“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢唐蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現濃妝艷抹的西施。
教學反思：
我在處理本課教材中，始終堅持一個信念“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。新課標中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關系。學生與文本，學生與學生，老師與文本，老師與學生這樣互動的局面，要重視學生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強加到學生身上，而讓學生在閱讀中有自己獨特的認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，我只有設計兩三個大的問題，當問題的設計是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個人的閱讀體驗強加到教學中，生怕這些會左右了學生的思考與體驗，于是才有了想象思維的存在。這正是課標中所提倡的閱讀是一個構建意義的動態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學生的解讀，真正體現了讓學生自己去探究，養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。因此我認為這堂課的設計到實施到結束，有著全新理念的引導，教師真正做到了引導，而學生真正體現了其主人的身份。
錢塘湖春行教學設計篇六
教學目標：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
教學重難點：
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：
1、收集與春有關的資料;
2、收錄機、磁帶;
課時：一個課時
教學設計：
一、備讀導入新課：
1、學生自由背誦唐詩，說唐代詩人，引出白居易;
2、學生說白居易的小故事，引出新課;
二、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字;
2、生齊讀;
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧(聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然)
4、師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的字;b、分析這是一首什么體裁的古詩?c、找出其中的對偶句，體會其特點。
三、熟讀理清游蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由;
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他;
3、詩人說“行”，你能找出依據嗎?
四、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段?
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖?
(學生分組討論后自由發(fā)言)
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
錢塘湖春行教學設計篇七
語文教學以提高學生的基本素養(yǎng)和學習能力為指導思想。本詩篇的'學習主要是培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力。在學習過程中，學生進行不斷的誦讀去體會詩歌的魅力，感受中華詩詞的韻律美。
文以載道，經典古詩文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最好的載體。處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。
1、《新課程標準》對學習古詩文的要求：初中語文新課標對古詩詞的標準要求是“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味與審美情趣”。這個目標體現了初中古詩詞教學更突出“誦讀”、“欣賞”。
2、《錢塘湖春行》是八年級上冊第三單元的一篇課文。第三單元主要是說“山川之美”，學習本單元可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。學習本單元的要求是反復誦讀，借助聯(lián)想與想象，進入詩文的意境，感受山川風物之靈秀，體會作者寄寓其中的情懷。
3、中華上下五千年，無數的文人志士用文字抒寫了自己的情懷，為后人留下了文化寶藏。古詩文本身就是中華傳統(tǒng)文化的一部分，在對古詩詞的學習中要讓學生充分體會到傳統(tǒng)文化的魅力，特別是古詩誦讀。
無論在學習的哪個階段，古詩文鑒賞永遠是一個難點。大多數同學對古詩文的學習都保持一種排斥的態(tài)度。八年級的學生雖然之前對古詩文有所接觸，在七年級的時候也做過相應的訓練，但是在鑒賞能力方面依然有所欠缺。經過一段時間的考察，發(fā)現同學們不知道什么是真正的誦讀。他們在讀詩詞的時候完全是沒有感情地機械地去讀，讀不出詩歌的美感與意蘊。希望通過本節(jié)課的學習，讓學生掌握誦讀的方法，真正地愛上古詩詞，愛上中國傳統(tǒng)文化。
1、掌握誦讀詩歌的方法
2、有感情地反復誦讀，體會中華詩詞的語言美
3、品味語言的過程中感悟詩人的情感態(tài)度
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：掌握誦讀詩歌的方法
2.針對學生的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：有感情地反復誦讀，體會古詩語言美與情感美。
1.教法：
誦讀法，對話教學法，情景教學法
2.學法：
預習法，小組合作探究法
訓練與練習策略、啟發(fā)式教學策略、歸納策略、探究策略
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
一、未雨綢繆
(一)課前預習
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
設計意圖：在課前讓學生通過預習打破與文本的陌生感，所謂“機會永遠留給有準備的人”。
(二)對話導入
學生：讀過，《賦得古原草送別》、《池上》、《憶江南》......
設計意圖：會拉近教師與學生的距離，增進彼此的感情。緩解學生的緊張感，使學生迅速跟隨老師進入狀態(tài)。
二、知人論世
介紹作者與該詩創(chuàng)作背景(幻燈片形式呈現)
設計意圖：了解作者及背景簡介可以幫助學生解除閱讀障礙，體會詩歌情感，做出知人論世的評價。品味語言的精妙，提高誦讀的興趣。
錢塘湖春行教學設計篇八
一、引入新課
1、投影西湖春景圖，播放《春江花月夜》的音樂，由圖片及音樂營造一種濃濃的學習氛圍，從而引入課題。
2、引出白居易，簡介作者。
3、出示學習目標
二、初讀詩，知詩意
1、給生字注音：啄沒堤
2、聽錄音范讀課文，要求學生在聽的過程中注意：
a、朗讀的節(jié)奏
b、體會作者的思想感情
3、按照古詩的要求學生集體讀課文，四人學習小組互讀課文。
4、請個別學生作示范性朗讀，然后讓學生互相點評。
5、學生說出標題提示了哪些方面的內容?(地點：錢塘湖、季節(jié)：春、事情：出游)
6、明確詩的體裁(七言律詩)
7、學生讀后討論提出詩中難理解的字詞：水面初平云腳低暖樹亂花不足
8、詩題說“春行”，說說作者的游蹤：孤山寺—賈亭—白沙堤
三、再讀詩，賞美景
1、學生自讀后討論：詩中所寫的是春天的哪一個階段，找理由說明：
寫的是早春，早鶯、新燕、亂花、淺草。是“早鶯”，而且?guī)滋?，不多，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌?因為是“新燕”，是不多的幾家，就會引起人們一種乍見的喜悅。，而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，便有迷亂之感。草初生，故“淺”，也是早春景象。
2、詩中寫了哪些景物?怎樣寫?
春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，
春水初漲，春水淙淙;白云重疊，同湖面相連，水云相接連成一體;早鶯搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;新燕剛回引起人們一種乍見的喜悅;而春天百花爭艷，眼前一片姹紫嫣紅，數量多，顏色艷，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;草初生，剛能淹沒馬蹄印。
四、品讀詩，賞妙筆
1、古人對語言的錘煉極為講究，所謂“文章本天成，妙手偶得之”，其實都是“吟安一個字，撫斷數根須”的結果，白居易、歐陽修、賈島都是其中的典范。本詩“亂花漸欲迷人眼”中的“亂”不僅寫出了花的品種數量之多，顏色之艷，眼前一片姹紫嫣紅，使人眼花繚亂，便有迷亂之感;更顯出了一種勃勃的生機。
2、詩中還有類似的妙筆，學生討論找出并說說妙在哪里?
初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺”
3、想象詩中優(yōu)美的意境，教師配樂朗誦。投影錢塘湖的春景圖
在一個明麗的春日，我信馬來到錢塘湖畔，由孤山寺的北面繞到賈公亭西。一場春雨剛過。云氣同湖面上的微波連成一片，像貼在水面似的。而湖水漲得滿滿的，快要跟岸齊平了。遠處近處都有黃鶯婉轉的叫聲，這些春天的使者們，嬉戲追逐，爭著搶著往向陽的枝頭飛。誰家新歸的燕子在湖邊飛上飛下，它們忙著銜泥筑巢。沿途繁花東一簇，西一叢，快要讓人眼花繚亂了。而路上的.春草剛從土里鉆出來，剛夠遮住馬蹄。春神把花掛在樹上，把草鋪在地上，供人們盡情賞玩，而我最迷戀的卻是湖東一帶，這里綠楊成蔭，白堤靜靜的躺在湖邊，安閑，自在，真要讓人留連忘返了。
五、精讀詩，悟詩情
1、詩中流露出作者怎樣的思想感情?
最后兩句直抒胸臆，表達詩人喜悅的心情?！白類邸保磉_作者對錢塘湖美景的贊美熱愛之情;“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返，完全陶醉在美好的湖光山色之中。
2、面對美好的大自然，我們應持什么樣的態(tài)度?
例：蘇東坡《飲湖上初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！?/p>
楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！?/p>
六、全班學生自由朗讀，直到能背誦
七、全文總結
這首詩的題意主要在“行”字，詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤。開頭寫“湖面初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊蔭里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。
教學反思：
(1)注重文言文的朗讀，讓學生熟讀成誦
在教學過程中，讓學生在多讀、精讀、美讀中對詩意逐步了解，以至熟悉詩的內容，設計不同的教學情景讓學生讀，進一步品味詩的好詞妙句，感受詩中的優(yōu)美意境，最后達到詩詞教學的目的，熟讀成誦。
(2)在合作學習中培養(yǎng)探究能力
賞析詩中的好詞妙句，讓學生找出自己認為好的詞句，在合作小組中討論探究，交流自己的意見和看法，從而形成合作學習的能力。
(3)多媒體教學手段激趣
用多媒體播放有關的音樂，有關的春的圖片，有關的課件，讓學生有興趣去學習，使教學的內容直觀形象生動有趣，從而活躍課堂氣氛，使學生樂學。
錢塘湖春行教學設計篇九
教學目標：
1、反復朗讀，能夠理解詩意。
2、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
3、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學重點：
反復朗讀，能夠理解詩意。
教學難點：
1、能夠抓住關鍵詞語，品析詩歌內容，體會詩人用詞的精妙，掌握一些鑒賞詩歌的方法。
2、體會詩人對早春西湖之景的喜愛之情，陶冶自己的情操。
教學方法與手段：
朗讀法、賞析法
教學過程：
一、導入新課
有句諺語叫“上有天堂，下有蘇杭”，意思是在天上天堂最美麗，在人間蘇州、杭州最美麗。說到杭州，大家首先想到的是西湖，今天我們學習的《錢塘湖春行》就是白居易游覽西湖時寫下的名篇，錢塘湖是西湖的別稱。下面，我們就隨著白居易去西湖賞玩一番。
二、誦讀感知
學習古詩，一定得多讀，那么誦讀古詩要注意些什么問題呢？——讀準字音、讀準節(jié)奏、讀準語調。
請一生試讀，其他同學點評，教師明確。
錢塘湖春行
白居易
孤山/寺北/賈亭西，水面/初平/云腳低。
幾處/早鶯/爭暖樹，誰家/新燕/啄新泥。
亂花/漸欲/迷人眼，淺草/才能/沒馬蹄。
最愛/湖東/行不足，綠楊/陰里/白沙堤。
注：“爭”、“啄”應讀得輕快些、有活力些，誰家應讀出疑問語氣，最愛句應讀出詩人的喜悅之情。
我們再來齊讀這首詩，注意剛才的幾個要求。
三、理解內容，還原畫面。
通過剛才的讀，同學們知道這首詩寫得什么時候的西湖嗎？——早春。你的依據是？請你從詩歌中找出依據。提示：可抓住體現早春特點的詞語。
預設：初平：初，剛剛，春水不是很大，剛剛使得水與堤岸齊平，從水初平可看出是早春。
幾處：而不是處處，說明鶯的數量不多。
早鶯：早來的鶯，也寫出了是早春。
誰家：這里是某家或者某幾家的意思，而不是每家，家家，也寫出燕子數量之少，體現早春。
新燕：剛從南方過來的燕子，寫出這里開始變暖，體現早春。
爭暖樹：春寒未退，所以黃鶯爭著棲息在朝陽的樹枝上。從早鶯的這一行為可以看出是早春。
啄春泥：燕子啄泥是用來筑巢，也寫出了燕子新到，體現早春。
淺草：淺，在這里可以理解為顏色不深或者指草短小，一個淺字即點明早春的季節(jié)。
才能：剛剛能，寫出草不高，側面點明了游行在早春。
沒馬蹄：沒，在這里是遮沒的意思，草還沒有長高，所以剛能遮住馬蹄。
漸欲：漸，逐漸的意思，欲，想要，將要的意思，寫出花兒將會越開越多的情景，這里也能體現早春。
（過渡）同學們找得都非常好，我們知道王維的詩被稱為“詩中有畫，畫中有詩”。其實這首詩白居易所描繪的早春之景中，每句都有優(yōu)美的畫面，你能不能用自己的話描繪出來？請同學們參照下面的示例，用下面的句式來描繪畫面。
從_________________________中我看到了___________________________。
從_________________________中我聽到了____________________________。
從_________________________中我感受到了___________________________。
示例：我從“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”中看到了詩人騎著一匹高大的白馬，從孤山寺的北面出發(fā)，一會兒走到了賈亭的西面，展現在詩人面前的是開闊的場面，平坦的湖面在藍天白云的映襯下顯得更加遼闊。
學生根據對詩句的理解用句式來描繪畫面。
教師適時點評指導。
四、析手法
從剛才同學們描繪的畫面中，我們可知西湖的景色十分美，由此詩人喜歡這里，哪個詞最能體現詩人此刻的情感。（愛/最愛）對，本詩就是通過描繪西湖的美景，表達詩人對早春西湖的喜愛之情。我們來齊讀最后一聯(lián)，把作者的喜愛之情讀出來。
同學們有沒有思考過為何作者能把這首詩寫得這么美這么好？我們能不能從一些寫作手法來分析這首詩歌。（小組討論，一會交流。）
1、運用了描寫的手法，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”描繪了早春的一派生機，注重煉字，“爭”、“啄”使得這一畫面更具有動態(tài)感。
2、運用了抒情的手法，直抒胸臆地表達了詩人對西湖早春之景的喜愛之情。
3、景中寄情，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥”，“爭”字寄寓著詩人對早鶯的喜愛之情。
4、運用擬人的修辭手法，“幾處早鶯爭暖樹”，一個“爭”字，賦予鳥以人的特性，寫出了鳥的生機，表達了詩人對早春景物的喜愛之情。
5、動靜結合，詩人寫了動態(tài)的早鶯和新燕，寫了靜態(tài)的淺草和春泥，增加了畫面的美感。
6、按照一定的順序而寫，本詩按照詩人的游覽順序完篇，從孤山寺出發(fā)，經由賈亭，最后到白沙堤，這樣寫使得全詩條理清晰。
7、具有色彩美。詩中雖沒有明寫色彩，卻處處可讓讀者想見色彩。如：水：清澈的。云：白的。天：藍的。草：綠的。馬：白的。
總結：這首詩之所以寫得好，寫得美，原來是運用了如此多的寫作手法，我們平時寫作的時候如果也能適當的使用一些寫作手法，一定會使我們的文章增色不少。
五、再讀感受
這首詩講到這里，同學們還有什么疑問嗎？（有則共同探討）那我們再來齊讀這首詩，去感受西湖之美，去感受詩人對西湖的喜愛。
六、作業(yè)布置
1、積累描寫春天的優(yōu)美語句及詩文。
2、把《錢塘湖春行》改寫成200—300字的短文。
錢塘湖春行教學設計篇十
1. 課堂理念：如何讓學生喜歡學習古詩?如何讓學生為之展開積極主動的思考?如何讓學生達到最佳的求知狀態(tài)?我想：關鍵就在于教師要在了解孩子的成長規(guī)律和學習心理的基礎上找到適合孩子閱讀古詩的方法從而精心設計課堂。所以，把課堂還給學生就應該讓學生動起來，成為課堂真正的主體。
2. 課堂思路：針對以上思考，我想具體從一下幾個方面來實施：
a 放聲朗讀，培養(yǎng)語感，感受詩歌音韻美和形式美。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。就是告訴我們“熟能生巧”。這是一種熏陶更是一種積累，讀的多了，我們在文學、語文、語言能力、寫作能力、古漢語能力等等方面都將會得到長足的進步!所以，多讀而且是放聲朗讀是孩子們學習古詩文最有效的方法之一。
b 傾聽配樂詩歌朗誦，展開聯(lián)想和想象，感受詩歌意境美。“詩”，“詩歌”最初就是和樂而歌、和樂而作的。因此詩歌與音樂有著密不可分的聯(lián)系。傾聽配樂詩歌朗誦，再次感受并加深對古詩音韻美、節(jié)奏美的欣賞。古詩語言凝練生動、言簡意豐，其遣詞造句更是高度精辟。因此，在教學中要讓孩子們感受詩歌文字的精妙;同時更要做到“披文入境”，通過有聲的文字迅速把孩子們帶入詩歌的意境和情感氛圍中。針對孩子們的年齡特征和學習心理，我們可以采用較為直觀的配樂詩朗誦。化靜為動，變無聲為有聲，感受并體驗著詩人的情感變化。
c 改詩成文，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，感受詩歌語言美和情感美。同時也可以鍛煉孩子們的比較閱讀能力。在孩子們展開聯(lián)想和想象后，我們可以讓他們嘗試把自己想到的畫面用文字來表現。改寫是一種創(chuàng)造力的體現， 孩子們可以對照詩歌把自己聽到的諸多意象及其特點用語言文字展示出來。對于《錢塘湖春行》這首詩，尤為有效。孩子們可以抓住“寺、亭、水、波、云、鶯、燕、樹、泥、花、草、湖、馬蹄、游人、楊樹、沙堤”及其特點來描寫。面對這樣美妙的畫面，詩人字里行間洋溢著的對春天的“愛”還會有人不理解嗎?在此基礎上領會詩意，理清思路和順序，再背誦全詩就輕松自如了。
還有，在學習《錢塘湖春行》之前，孩子們已經學過朱自清先生的《春》。因此，可以把兩者對比，感受古詩與現代散文的區(qū)別，體會詩歌語言的簡練?；蛘邍L試拿自己的文和大家之作比一比，感受閱讀積累帶來的快樂。教師可以適時肯定孩子們改寫是成功的，并鼓勵孩子們寫作好文章就是從這樣的改寫，仿寫，積累開始的。
1. 教授目標：
a 、有感情地朗讀并背誦詩歌，體會詩人所抒發(fā)的感情。
b、 品味、賞讀詩歌形象的語言并理解詩歌的意境。
2. 學習目標：
a、 熟讀成誦。
b、 從感受詩歌畫面入手，進行詩歌賞析。
3. 教學重點：通過多種形式的誦讀，體味詩歌的音韻美、形式美、語言美、意境美、情感美。
4. 教學難點：通過聯(lián)想和想象，感受詩歌的畫面美、意境美。
5. 課前準備：學生不做課前準備。
6. 教學方法：點撥法、自主學習閱讀背誦法。
教師導入：今天有這樣一位名人做客我們的語文課堂，你能猜出他是誰嗎?
幻燈片逐條顯示：國籍：中國;民族：漢;職業(yè)：偉大的現實主義詩人;祖籍：山西太原;要成就：詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，倡導新樂府運動。代表作：《白氏長慶集》、《長恨歌》、《琵琶行》、《賣炭翁》;別名：詩魔、香山居士、白樂天。
1. 熟讀成誦;2. 抒寫詩歌中描繪的春景圖;3. 賞讀詩歌。
幻燈片 朗讀提示：讀準字音，讀對節(jié)奏
1. 自行放聲朗讀，圈出容易讀錯，寫錯的字。
鶯 燕 啄 沒 蹄 陰 堤
2. 齊讀。(檢測字音和節(jié)奏)
3. 聽配樂朗讀錄音，做好字音、節(jié)奏筆記，感受詩歌的語言美。
押韻，韻腳：低 泥 蹄 堤
4. 想象詩歌中的西湖美景，請學生代表模仿錄音朗讀。
幻燈片 朗讀提示：讀懂內容，讀出畫面，讀出情感
5. 閉上眼睛，再次聽讀錄音，感受詩歌的畫面美。
1. 把你聽到的，想到的寫下來。
2. 參照詩歌，補充自己的文章。
3. 比較自己的文章和詩歌，說說誰的詞語運用更準確?誰的畫面更豐富?更美?
a. 順序：點面結合：孤山——孤山寺——賈亭——西湖湖面——鶯歌燕舞(環(huán)境—景);湖東花草——白沙堤 (景—環(huán)境)。
b. 意境：景物特點鮮明，用詞準確，突出早春特點;水面：初平 云腳：低;鶯歌燕舞：“早鶯”和“新燕”是“幾處”和“誰家”。
c. 畫面：色彩紛呈，動靜結合，修;想象各種事物的貌狀：“綠楊”，“水面”，“樹”，“泥”，“亂花”“漸欲”“迷人眼”;“淺草”“才能”“沒馬蹄”。
4. 比較古詩《錢塘湖春行》和現代散文《春》，說說兩者的共同處和詩歌的特點。
共同處：
a. 寫作手法：情景交融 ，即景寓情;
b. 情感一致：熱愛大自然。
c、詩歌特點： 語言凝練，形象生動，意境優(yōu)美，音韻和諧。
這首詩是白居易任杭州刺史時所作，全詩借“行”字貫穿全詩，我們亦能通過詩歌凝練平實的語言，看到了詩人描繪的一幅生機盎然的錢塘湖早春景致。面對此景，詩人“最愛”還不足。
詩歌的美就在其語言音韻美、形式結構美、畫面意境美、詩人情感美。
試著欣賞
楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
錢塘湖春行教學設計篇十一
1、知識：背誦這首詩;理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力;聯(lián)想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
【教學過程】
一、檢查上首詩的.默寫
二、背景和作者介紹
這首詩是白居易于穆宗長慶三年(公元823年)任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
三、齊讀本詩二遍
四、理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
五、背誦這首詩
錢塘湖春行教學設計篇十二
從孤山寺的北面到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云低垂，同湖面上的波瀾連成一片。
幾處早出的'黃鶯爭著飛向陽光溫暖的樹木上棲息，誰家新來的燕子銜著泥在筑巢。
繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。
我最喜愛西湖東邊的美景，總觀賞不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。
錢塘湖春行教學設計篇十三
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
翻譯
繞過孤山寺以北漫步賈公亭以西，湖水初漲與岸平齊白云垂得很低。
幾只早出的黃鶯爭棲向陽的暖樹，誰家新飛來的燕子忙著筑巢銜泥。
野花競相開放就要讓人眼花繚亂，春草還沒有長高才剛剛沒過馬蹄。
最喜愛湖東的美景令人流連忘返，楊柳成排綠蔭中穿過一條白沙堤。
作者簡介
白居易(772～846)，字樂天，晚年又號稱香山居士，河南鄭州新鄭人，是我國唐代偉大的現實主義詩人，他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。白居易祖籍山西、陜西、出生于河南鄭州新鄭，葬于洛陽。白居易故居紀念館坐落于洛陽市郊。白園(白居易墓)坐落在洛陽城南香山的琵琶峰。
錢塘湖春行教學設計篇十四
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
3、啟發(fā)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化提高文化品味和審美情趣。
4、引導學生了解自然，熱愛自然，尊重自然。
1、有感情的朗讀誦背全詩。
2、品味語言，體會詩的意境。
課前準備：1、收集與春有關的資料；
2、收錄機、磁帶；
1、學生自由背誦唐詩，說唐代著名詩人，引出白居易；
2、學生說白居易的小故事，引出新課；
一、初讀熟悉全詩：
1、聽錄音，要求學生正音正字；
2、生齊讀；
3、抽生朗讀，指導朗讀技巧（聲音洪亮，節(jié)奏抑揚頓挫，情感自然）
4、師范讀，學生思考：a、劃出壓韻的字；b、分析這是一首什么體裁的古詩？c、找出其中的對偶句，體會其特點。
二、熟讀理清游蹤：
1、誰能劃出標題寫了幾方面內容，并說明理由；
2、讀一讀詩，想一想詩人憑什么說是錢塘湖，而非其他；
3、詩人說行，你能找出依據嗎？
三、精讀尋覓春蹤：
師：請閱讀全詩，想一想，寫了春天的哪一個階段？
生：早春
師：小組自由討論，詩中哪些地方是在描寫初春的西湖？
（學生分組討論后自由發(fā)言）
歸納：大致有春水，春云，春鳥，春樹，春泥，春花，春草，在具體分析時，結合朱自清的《春》中春花，春草的描寫。
師小結：白居易用妙筆為我們繪出了一幅水漲云舒鶯歌燕舞，花亂草綠，游人如織的西湖早春圖。
四、品讀詩中妙筆：
開之多更顯出了一種勃勃的生機，詩中還有類似的妙筆，你能找出一些嗎？
生：看書，自由討論，自由發(fā)言。
歸納：初、低、早、爭、暖、新、春、漸、淺
錢塘湖春行教學設計篇十五
唐·白居易
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
這詩是長慶三或四年春(823或824)白居易任杭州刺史時所作。
錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，人們就會聯(lián)想到蘇軾詩中的.名句：“欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”(《飲湖上初晴后雨》)讀了白居易這詩，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。
樂天在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”，孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特殊的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”。“水面初平云腳低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草、營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍是寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來；后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景；后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細心體察，是難以看出它的“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。
“初平”“幾處”“誰家”“漸欲”“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢塘蘇小小?？墒沁@蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現濃妝艷抹的西施。
方東樹說這詩“象中有興，有人在，不比死句”(《續(xù)昭昧詹言》)。這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡相的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
錢塘湖春行教學設計篇十六
即西湖。杭州市中心的西湖，南北長3.3公里，東西寬2.8公里，水面原面積5.66平方公里，包括湖中島嶼為6.3平方公里，湖岸周長15公里。水的平均深度在1.5米左右，最濘處有2.8米，最淺處不到1米。如今伴隨著“西湖西進”擴大為6.5平方公里，基本達到了3前西湖的面積。蘇堤和白堤將湖面分成里湖、外湖、岳湖、西里湖和小南湖五個部分。西湖與錢塘江溝通后，每天引入錢塘江水約30萬立方米，西湖水由原來的一年一換變成每月一換，透明度由原來的不足60厘米提升到120厘米。
西湖美景
中國古代以西湖命名的湖有36個之多，其中以杭州西湖最著名，如單稱西湖通常指的就是杭州西湖。
西湖是一個歷史悠久、世界著名的風景游覽勝地，古跡遍布，山水秀麗，景色宜人。
西湖處處有勝景，歷史上除有“錢塘十景”、“西湖十八景”之外，最著名的是南宋定名的“西湖十景”和1985年評出的“新西湖十景”。
在以西湖為中心的60平方公里的園林風景區(qū)內，分布著主在風景名勝40多處，重點文物古跡30多處。
概括起來西湖風景主要以一湖、二峰、三泉、四寺、五山、六園、七洞、八墓、九溪、十景為勝。
1982年西湖被確定為國家風景名勝區(qū)，1985年被評為“中國十大風景名勝”之一。
西湖十景
蘇堤春曉、曲苑風荷、平湖秋月、斷橋殘雪、柳浪聞鶯、花港觀魚、雷峰夕照、雙峰插云、南屏晚鐘、三潭印月，西湖十景個擅其勝，組合在一起又能代表古代西湖勝景精華，所以無論杭州本地人還是外地客都津津樂道，先游為快。
新西湖十景是一九八五年經過杭州市民及各地群眾積極參與評選，并由專家評選委員會反復斟酌后確定的`，它們是：云棲竹徑、滿隴桂雨、虎跑夢泉、龍井問茶、九溪煙樹、吳山天風、阮墩環(huán)碧、黃龍吐翠、玉皇飛云、寶石流霞。
附
錢塘湖春行教學設計篇十七
一、教??學??目??的
1、知???識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、能?力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
3、德?育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
二、教????學????過????程
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色。“初平”寫春水漾滿湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！边@兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺。“詩眼”在“早”“新”兩個字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤?！边@兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
（五）背誦這首詩
錢塘湖春行教學設計篇十八
孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。
亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。
譯文
走在西湖邊。從孤山寺的北面到賈公亭的西面，湖水漲潮時剛好與堤齊平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片.。幾只早出的黃鶯爭著飛上向陽的樹，不知誰家新來的燕子正銜著春泥在筑巢。一些多彩繽紛的春花(野花)漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最愛漫步在西湖東邊欣賞美景，欣賞得不夠，就再去看那綠色楊柳下迷人的斷橋白沙堤。
創(chuàng)作背景
唐穆宗長慶二年(822年)七月，白居易被任命為杭州的刺史，唐敬宗寶歷元年(825年)三月又出任了蘇州刺史。這首《錢唐湖春行》當作于長慶三、四年(823、824年)間的春天。
作品鑒賞
整體賞析
錢唐湖是杭州西湖的別名。此詩寫杭州西湖，堪比蘇軾《飲湖上初晴后雨二首》詩中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！背浞值乇憩F了西湖的美景神韻。
白居易在杭州時，有關湖光山色的題詠很多。這詩處處扣緊環(huán)境和季節(jié)的特征，把剛剛披上春天外衣的西湖，描繪得生意盎然，恰到好處。
“孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個特出的標志。賈亭在當時也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”?！八娉跗皆颇_低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪了出來。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光;燕是候鳥，春天又從北國飛來。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩人對周遭事物的選擇是典型的;而他的用筆，則是細致入微的。說“幾處”，可見不是“處處”;說“誰家”，可見不是“家家”。因為這還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉;因為是“新燕”，所以當它啄泥銜草，營建新巢的時候，就會引起人們一種乍見的喜悅。謝靈運“池塘生春草，園柳變鳴禽”(《登池上樓》)二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫出了季節(jié)更換時這種乍見的喜悅。這詩在意境上頗與之相類似。
詩的前四句寫湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來;后四句專寫“湖東”景色，歸結到“白沙堤”。前面先點明環(huán)境，然后寫景;后面先寫景，然后點明環(huán)境。詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點到面，又由面回到點，中間的轉換，不見痕跡。結構之妙，誠如薛雪所指出：樂天詩“章法變化，條理井然”(《一瓢詩話》)。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中;倘不細心體察，是難以看出它的`“條理”的。
“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草;可是這平坦修長的白沙堤，游人來往最為頻繁。唐時，西湖上騎馬游春的風俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛騎馬。詩用“沒馬蹄”來形容這嫩綠的淺草，正是眼前現成景色。
“初平”、“幾處”、“誰家”、“漸欲”、“才能”這些詞語的運用，在全詩寫景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點染成半面輕勻的錢唐蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個消息：很快地就會姹紫嫣紅開遍，湖上鏡臺里即將出現濃妝艷抹的西施。
這是一首寫景詩，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫，而在于即景寓情，寫出了融和駘宕的春意，寫出了自然之美所給予詩人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”(方東樹《續(xù)昭昧詹言》);所謂“隨物賦形，所在充滿”(王若虛《滹南詩話》)，是應該從這個意義去理解的。
白居易有著一雙的美學家的欣賞眼光，才能在無數西湖的游客中，獨具慧眼地發(fā)現它的動人之處，才能真正享受到大自然賜予人類的這一人間天堂。白居易并沒有看到很多的“早鶯”和“新燕”，只有“幾處”、只見“誰家”而已，要是我們，說不定還會因為沒有到“處處”聞鶯、“家家”有燕的時節(jié)，而感到遺憾，心想要是再晚來十天半個月就好了?？墒前拙右讌s不這樣認為，少有少的好處，正因為少，才是“早鶯”，才是“新燕”，才有一種感知春天到來的喜悅，如果詩人沒有一種年輕的心態(tài)和熱愛生命與春天的胸懷，恐怕就不會被這為數不多的報春者所打動，所陶醉，而欣然寫下這動人的詩篇了。也正因為如此，他才能聞花花香，見草草美，為四處點綴的各色野花而心亂神迷，為沒過馬蹄的草地而唏噓感嘆了。仔細想一想，沒過馬蹄的草地其實是最平常不過的了，觀賞這樣的草坪根本用不著在春天趕到西子湖畔，在我們的街頭綠地就可以了，不過，橫在我們與草坪之間的恐怕有一塊醒目的標牌：“請勿踐踏草地”，于是，一切與自然的拉近，也就在剎那間，變成了一句嚴肅的警告，而今天都市里的人們對自然景觀而非人造景觀的漠視或無動于衷也就情有可原了。
不過，白居易是幸運的。因為他有一雙發(fā)現美、發(fā)現春天的眼睛，所以他會在西湖美景中，不能自已，乃至流連忘返：“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。”白沙堤，即白堤，又稱沙堤或斷橋堤，西湖三面環(huán)山，白堤中貫，在湖東一帶，總攬全湖之勝。而白居易任杭州剌史時，也確曾修堤蓄水，灌溉民田，不過其堤在錢塘門之北，可是后人多誤以白堤為白氏所修之堤了。
這首詩就像一篇短小精悍的游記，從孤山、賈亭開始，到湖東、白堤止，一路上，在湖青山綠那美如天堂的景色中，飽覽了鶯歌燕舞，陶醉在鳥語花香，最后，才意猶未盡地沿著白沙堤，在楊柳的綠陰底下，一步三回頭，戀戀不舍地離去了。耳畔還回響著由世間萬物共同演奏的春天的贊歌，心中便不由自主地流瀉出一首飽含著自然融合之趣的《錢塘湖春行》的優(yōu)美詩歌來。
白居易這詩名字很有寓意，當時白居易住在長安，“京師珠薪米桂,居大不易”而白居易起這個名字就是說他的才高八斗，可以白住在長安，也說明了他的驕傲。
作者簡介
白居易(772～846)，唐代詩人。字樂天，號香山居士。生于河南新鄭，其先太原(今屬山西)人，后遷下邽(今陜西渭南東北)。貞元進士，授秘書省校書郎。元和年間任左袷遺及左贊善大夫。后因上表請求嚴緝刺死宰相武元衡的兇手，得罪權貴，貶為江州司馬。長慶初年任杭州刺史，寶歷初年任蘇州刺史，后官至刑部尚書。在文學上，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，是新樂府運動的倡導者。其詩語言通俗。有《白氏長慶集》傳世。
錢塘湖春行教學設計篇十九
1、知識：背誦這首詩；理解詩的意境，體會作者情感。
2、能力：誦讀能力；聯(lián)想、想象能力。
3、德育：陶冶美的情操。
4、重點目標：誦讀這首詩。
5、目標難點：理解詩的意境。
教學過程
（一）檢查上首詩的默寫。
（二）背景和作者介紹。
這首詩是白居易于穆宗長慶三年（公元823年）任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風光，抒發(fā)了詩人在西湖早春盛景中無比喜悅的心情。
（三）齊讀本詩二遍。
（四）理解此詩的意境
“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低?！边@兩句是近景，從大處落筆，寫詩人行徑孤山寺和賈亭時所看到的天光水色?！俺跗健睂懘核鷿M湖堤?！霸颇_低”寫遠望白云朵朵，似與湖水相接。
“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”這兩句是近景，寫高處，寫鶯、燕的動態(tài)。鶯是春的歌手，燕是春的信使，它們的出現給人們帶來了初春生機勃然的感覺?！霸娧邸痹凇霸纭薄靶隆眱蓚€字上：“幾處”而不是“處處”，“爭暖樹”是說爭著飛到向陽的樹上云歌唱，可見是“早鶯”?！罢l家”而不是“家家”，“啄春泥”則是剛剛開始筑巢，可見是“新燕”。這都是早春特有的景象。詩人以很輕的疑問語氣敘述這些景象，不是實問，也不是存疑，而是對早春景色情動于衷的喜悅。
“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！边@兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感。
“最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。”這兩句略寫湖東的白沙堤，在綠楊蔭里更是美不勝收。詩人在這兒完全陶醉了，留連忘返了。這兩句寫詩人游春非常盡興。
小結：這首詩雖是寫景，但景中有情，對盡興游春的喜悅感情表達得淋漓酣暢。
錢塘湖春行教學設計篇二十
【知識與能力】能夠結合注釋解釋全詩大意，并能說出作者創(chuàng)作的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價值觀】通過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的'熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景。
【教學重難點】通過師生互動和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。
(一)導入新課
1.用多媒體出示西湖十景的圖片，請學生試著用語言描述圖片上的美景。
進過幾輪互動，教師點出學生可能會犯的錯誤：1語句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩句清晰細致地描述。那我們今天就來看看中唐的偉大詩人白居易是如何描述美景的?！?/p>
2.用多媒體出示白居易個人信息如下：
白居易(772—846)，字樂天，號香山居士，又號醉吟先生。太原(今屬山西)人。唐代著名現實主義詩人，唐代三大詩人之一。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。詞不多，但影響后世甚大。有《白氏長慶集》。代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
3.用多媒體出示“律詩”的相關知識：律詩是一種中國詩歌體裁，體詩的一種，興盛于唐。律詩對格律要求非常嚴格，每句有幾個字就稱幾言，常見的類型有五律和七律。通常以八句完篇的律詩，每兩句稱一聯(lián)，共四聯(lián)。分別稱為首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每首的頷聯(lián)、頸聯(lián)的兩句是對仗句。律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻;第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。
(二)整體感知
老師設置如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：
請學生結合課下注釋解釋全文，并找出詩中所描繪景物的地點。
從孤山寺的北面來到賈亭的西面，湖面春水剛與堤平，白云重重疊疊，同湖面上的波瀾連成一片。幾處早出的黃鶯爭著飛向向陽的樹木，誰家新來的燕子銜著春泥在筑巢。繁多而多彩繽紛的春花漸漸要迷住人的眼睛，淺淺的春草剛剛能夠遮沒馬蹄。我最喜愛西湖東邊的美景，游覽不夠，尤其是綠色楊柳蔭下的白沙堤。第一句作者即點明地點，即孤山寺北賈亭西。
(三)深入研讀
教師繼續(xù)設置如下任務，請學生以小組為單位討論后回答：
1.本詩的前兩句中出現了哪些景物?這些觀察景物是按照怎樣的順序?
通過互動引導學生總結出：
描寫了水、云、鶯、樹、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草______________遠景，靜景
鶯、樹、燕、泥______________近景，動景
則，此處的觀察順序是由遠及近再到遠，由靜及動再到靜。
此處教師須著重解釋頸聯(lián)：“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”兩句是寫愿景。因為近看看不到太多的花和草，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草。
2.這樣寫有何好處?
通過互動引導學生總結出：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動靜上講，由靜到動再到靜，體現了觀察的真實性，遠處的景觀體現靜態(tài)的美感，近處的景觀鮮活生動，符合真實生活的邏輯;遠近結合，動靜交叉，使整首詩既富有整體上的畫面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫實地體現了客觀存在，呈獻給讀者一副非常真實，具體的西湖春景圖。
3.頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
通過互動引導學生總結出：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀的特點：首先，“幾處早鶯爭暖樹”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥成群結隊地在樹上鳴叫的場景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹”的樣子不夠形象生動，也缺乏動態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風吹也不會顯現出劇烈的搖動，就像是剛剛沒過馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關聯(lián)的想象空間，語言表達就會略顯平淡，不夠真實生動。
4.本詩中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
通過互動引導學生總結出：
除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場景。
(四)拓展延伸
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學生任選一張再次進行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀實際，是否可使用一些修辭增加畫面的真實感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
(五)小結作業(yè)
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