最新紙的發(fā)明教學設計及評課（通用16篇）

8.總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題、找到解決辦法和改進措施寫總結(jié)時要注意語言的準確性和流暢性。以下是小編為大家整理的古詩詞選讀，希望能夠幫助大家更好地理解和欣賞古代詩詞。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇一

教學建議：

這篇課文塑造了一個極具啟發(fā)意義的形象----秋兒，秋兒的經(jīng)歷，學生們熟悉，因而秋兒的勝利對學生的啟迪也是非常深刻的，它可以啟示孩子們怎樣面對責任，怎樣面對恐懼，怎樣做一個勇敢的人。在教學中，使學生產(chǎn)生與文章的情感共鳴則尤為重要了，教師要重視文章中的心理描寫，啟發(fā)學生通過對秋兒心里的揣摩感受秋兒心理變化的歷程。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇二

一．知識目標

1.通過作文互改，直觀感受作文是由主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等要素組成，為以后寫作拓展思路。

2.明白作文評改是有嚴格的標準的,為今后寫作的謀篇布局打下基礎。

3.懂得欣賞他人文章，為他人的文章出謀劃策，避免在今后在自己的文章中犯相同錯誤。

二．能力目標

1.提高評改習作的能力。

2.培養(yǎng)合作能力。

三．情感目標

借助精細測評工具，了解自身的寫作水平

紙的發(fā)明教學設計及評課篇三

1知道紙是中國人發(fā)明的。外國人懂得造紙比中國人遲一千多年，感受做一個中國人的自豪。

2學會課文生字14個，區(qū)別形近字導異，代化；能給生字確定部首，并用部首查字法；理解課文中異口同聲自豪不禁等詞語的意思。

3會按誰怎么樣地說什么的句式寫句子；學會用怎么來提問。

4正確，流利地朗讀課文，讀好人物對話，了解紙的發(fā)明過程。

5能用學懂課文的基礎上，寫一段贊嘆中國人了不起的話。

確定左右和上下結(jié)構(gòu)生字的部首。

在字典部首目錄中較快地找到要查的部首。

課件錄音機。

2課時。

教學目標：

學會課文生字和部首查字法，能正確確定部首；讀通課文，初步了解課文的內(nèi)容。

教學過程：

一、質(zhì)疑揭題(5分)。

1、同學們，你知道書上的紙是怎么來的嗎？誰能說一說？今天我們來學習紙的故事。（出示課題）。

2、讀一讀，說一說，你想知道些什么？還想知道些什么？

二、學習單元提示（3分）。

1、讀一讀，說一說你讀懂了什么？

2、交流。教師歸納板書：用部首查字法的步驟：

（1）、定：定部首。

（2）數(shù)：部首筆畫。

（3）找：檢字表中找部首。

（4）再數(shù)再找，數(shù)除部首外筆畫，在字典正文中找字。

3、教師舉例說明，學生跟著試練。絮（系），且（|）。

三、練習（10分）。

1、出示課文中的生字。(課件：生字學習)。

2、讓學生確定生字的部首。綢（糹）。

3分兩組用部首查字法查生字，每組各查7個生字并寫出字典頁碼，比一比哪組快。

4、結(jié)合完成作業(yè)本第1題。價（單人旁）異（已）故（父）?。ú葑诸^）錯（金子旁）問（門）。

5、教師小結(jié)：確定字的部首，獨體字一般查起筆，合體字一般查偏旁。

6、（看課件）指名讀生字，齊讀詞語。

四、初讀課文，整體感知。（10分）。

1、聽課文錄音（課件：課文朗讀），思考你知道了什么？

2、交流。（課件練習3）填空：紙是（）發(fā)明的，他利用（）造紙，后來人們就把這種紙稱為（）。

3、給課后習題1的四幅圖排順序，并講一講紙的發(fā)明過程。

4、自由讀課文，提出你不懂的問題？交流并梳理。

五、學習課文15自然段（10分）。

1、用手勢表示課文有幾個自然段？

2、自由讀課文，哪幾節(jié)寫了紙發(fā)明以前？（1-5）。

4、交流。抓住以下句子：

（1）在紙發(fā)明以前，書是用竹片做的呢！

（2）人們就把字寫在絲綢上面。

課件出示：竹片絲綢做的書。

同桌討論各自的缺點：笨重，貴。

板書：竹片絲綢。

笨重貴。

5、同桌相互說，

6、齊讀1-5自然段。

7、師生對讀1-5自然段。

六、課堂小結(jié)（2分）。

這節(jié)課你學到了什么？（部首查字法等）。

七、作業(yè)：（1分）。

1、熟讀課文。

2、抄寫生字詞語3遍。

3、完成作業(yè)本2、3題。

教后感：

教學目標：

1、知道紙是中國人發(fā)明的，感受作為中國人的自豪，激起學生熱愛自己祖國的情感。

2、了解紙的發(fā)明過程和蔡侯紙的特點。

3、有感情的朗讀課文，讀好人物的對話。

4、圍繞紙的話題，結(jié)合所學的所感的，嘗試寫話練習。

教學過程：

一、回顧課文第15自然段。（10分）。

1、邊讀邊思考，世界上沒有紙以前，書是用什么做的？他們有什么特點？（學生脫離課本說一說）。

2、有感情的朗讀課文。

二、定向（1分）。

三、學習第6自然段。（10分）。

1、你們想了解的正是課文中我與玲玲想問的。請大家自由讀課文第6自然段。

2、了解異口同聲的意思。

（1）用部首查字法查異，說說字意，理解詞義。

（2）設景說話，加深詞義理解；什么情況下，大家異口同聲地說過些什么？

（3）讀好問句。

四、學習第7自然段（15分）。

1、自由朗讀。

2、匯報：你學懂了什么？

（1）重點了解紙的發(fā)明過程。（看課件理解）。

（3）重點理解：蔡侯紙是什么樣的紙？點擊課件（蔡侯紙是東漢時。

期的蔡倫發(fā)明的，它以樹批和破布為原料，又輕又薄，價錢便宜。）。

課件：認識蔡倫、歐洲；理解又輕又薄。

教師提示歸納：用發(fā)明時間、發(fā)明者、造紙原料、

紙張?zhí)攸c這幾點來回答。

3、指導朗讀。

（1）自由讀，想想：你覺得該怎樣讀？為什么？

（2）理解自豪，思考：為什么是自豪的？

（3）抓關鍵句體會。

紙是咱們中國發(fā)明的。

早在兩千多年前的西漢時代，我國就已經(jīng)有紙了。

過了一千多年，中國的造紙方法傳到歐洲，外國人才懂得造紙呢！

小組討論：聽了媽媽的介紹，又經(jīng)過你自己的學習，你想說寫什么？

（4）課件：你能用自豪造句嗎？

五、學習第8自然段（6分）。

1自由讀。

2、理解不禁，想想：為什么是不禁齊聲贊嘆？

3、比較句子。我們的祖先了不起。

我們的祖先真了不起。

4、討論：你認為我們的祖先真了不起體現(xiàn)在哪里？

（早在兩千多年前就發(fā)明了紙，使中國成為世界上最早發(fā)明紙的國家；比外國人早一千多年用上紙，而且外國造紙的方法是從中國傳出去的；不斷改進造紙技術(shù)和方法。）。

5、板書：邊板書邊理解輕薄棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。

（粗厚）（輕薄便宜）。

六、拓展說話（4分）。

1、學生說說四大發(fā)明，進一步體會中國人民的偉大。

課外閱讀：

火藥的發(fā)明畢升發(fā)明印刷術(shù)指南針蔡倫造紙術(shù)。

3、寫話練習，把自己最感動，最想說的或很感興趣的話寫下來。

七、作業(yè)：（1分）。

1、完成作業(yè)本上剩余部分。

2、把紙的發(fā)明過程回家說給父母聽一聽。

板書：

竹片做成絲綢當紙棉絮和麻做紙樹皮、破布做紙。

（重）（貴）（粗厚）（輕薄便宜）。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇四

兩次聆聽了王艷老師的語文課《灰椋鳥》，面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，但給了我一個相同的感受：王老師在教學中注重學生的個性化閱讀。下面我就圍繞這感受具體說說：

在復習導入后，王老師請學生仔細讀讀第四自然段，找出能感受到灰椋鳥歸林時壯觀場面的語句，并在句子旁寫下自己的感受。這樣，學生通過有感而發(fā)、有疑而注、有得而寫，就會逐步提高理解、感悟、欣賞和評價能力，促進良好個性品質(zhì)的發(fā)展。正是這實現(xiàn)個性化閱讀的有效途徑——課文批注的運用使得在接下來的交流中學生能從不同的角度表達各自的認識和理解。

在批注閱讀基礎上的匯報交流，學生的見解一個個具有濃厚個性色彩。而對于每位學生的個性化感悟，王老師都給予肯定、表揚，并在學生交流的過程中給予正確的引導，引導他們把目光投向文本，使他們不斷加深對課文的理解，并且最終真正體會了文章的思想感情。比如在解讀“排空而至”這個詞時，學生開始只從字面理解了它：“排著長長的隊伍飛來?！痹诳隙ㄋ耐瑫r，王老師引導學生想象灰椋鳥飛來時一批一批、浩浩蕩蕩的景象，使學生感受到灰椋鳥歸林時壯觀的場面。

根據(jù)文本留下的“空白”，王老師引導學生展開聯(lián)想。教學“先回來的鳥……匯合?！辈糠謺r，在學生理解了“傾訴”、“呼喚”、“應和”的'意思后，王老師讓學生再讀句子并想象鳥兒們在傾訴些什么？會怎樣呼喚？又會應和些什么呢？學生有的說鳥兒在相互交流一天的經(jīng)歷，有的說父母在呼喚自己的兒女回家……以豐富的聯(lián)想來填補空白，學生對課文的理解也更深刻了。在閱讀教學中就應鼓勵學生創(chuàng)造性地進行閱讀，能大膽以開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解，可以說個性化閱讀也是一種創(chuàng)造性的活動。

通過朗讀可以使學生深化理解，深刻領悟，把握情感。每個環(huán)節(jié)中王老師都鼓勵學生通過個性化的朗讀將自己的閱讀體驗、感受表達出來，如：“能不能把灰椋鳥‘排空而至’的轉(zhuǎn)觀氣勢讀出來？”、“很神氣吧，想來讀一讀嗎？”、“你想不想來歡呼一下？”……學生各自的情感體驗通過個性化的朗讀盡情流露。

綜合這節(jié)課的情況，我提點建議：

要求學生進行個性化的閱讀，那么老師對學生的閱讀評價也應該是個性化的。對于每位學生的獨特感悟，王老師都給予肯定、表揚，但都只用“不錯”、“很好”這些簡單的詞，籠統(tǒng)地做了評價。如果以個性化、激勵性的語言去評價學生，讓他們享受閱讀的愉悅，體驗成功的快樂，他們還會萌發(fā)出一個個具有強烈自主意識和濃厚個性色彩的見解，他們更能帶著自己獨特的閱讀感受，讀出感覺，讀出情趣來。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇五

課時劃分兩課時。

第一課時

一、觀看實物，導入新課

1、教師出示電話：同學們這是什么？

2、它有什么作用呢？（指名問答）

3、教師：電話是亞歷山大?貝爾在1876年設計成功的。

4、學生出示資料，介紹亞歷山大?貝爾。

二、初讀課文，學習生字

1、教師導讀：那么電話是怎么發(fā)明的呢？請同學們自讀課文《電話的發(fā)明》。

2、教師出示有關閱讀要求。

（1）畫出本課的生字詞。

（2）找出文中你不理解的詞語。

（3）課文中哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。

3、檢查反饋生字學習的情況。

（1）出示生字卡片，學生讀一讀。

（2）教師強調(diào)部分生字在讀音和書寫上的要點。

（3）學生開火車讀生字。

（4）用生字組詞練習。

（5）教師出示生字詞語卡片，學生讀一讀。

4、反饋不理解的詞語，聯(lián)系課文內(nèi)容或是查詞典，理解部分詞語的意思。（偶然、哭笑不得、頓時、喜不自禁）

5、讀課文。

三、弄清文章的條理

1、指名反饋：哪些自然段具體介紹的是電話的發(fā)明過程。

2、讓學生按起因、發(fā)展、結(jié)果把發(fā)明電話的過程分成三層。

3、指名反饋。

起因：產(chǎn)生發(fā)明電話的新奇設想。

發(fā)展：具體寫貝爾經(jīng)過艱苦的實驗、研究、發(fā)明電話的過程。

結(jié)果：電話進入了人們的生活。

四、感情朗讀課文，熟讀課文

第二課時

一、鞏固舊知，導入新課

1、出示生字詞語卡片，指名讀一讀。

2、全班讀一讀。

3、指名分段讀課文。

二、提綱導讀，合作學習

1、貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？

2、課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？

3、互相討論，說一說貝爾是怎樣研究和發(fā)明電話的？

4、說說貝爾是一個怎樣的人？

5、學了這篇課文，你們的心里有什么感想？

三、反饋交流，理解課文

（一）了解起因，感悟發(fā)明在于大膽地設想。

1、指名反饋：貝爾決定發(fā)明電話是受什么的啟發(fā)？

2、指名讀課文第2自然段，其他思考：從中你們想到了什么？

3、指名反饋。（引導學生體會一切的發(fā)明創(chuàng)造來自于生活，源于人類大膽的幻想。）

（二）體會實驗的艱苦，貝爾的執(zhí)著。

1、指名反饋：課文講了貝爾發(fā)明電話的幾件事？

（1）一次實驗失敗，貝爾哭笑不得。

（2）拆船板做音箱。

（3）硫酸濺到人腿。

2、從這幾件事情中，你覺得發(fā)明的過程是怎樣的？你們是從哪些具體的語句中體會到的？

3、引導學生從關鍵的語句中體會實驗的艱苦，人物的精神。

[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]

紙的發(fā)明教學設計及評課篇六

教學目標：

1、學習15個生字。

2、了解貝爾研究和發(fā)明電話的過程，激發(fā)學生熱愛科學，敢于探索的精神。

教學處理：

本文課文中涉及到很多術(shù)語，學生理解有困難。采用略讀的形式，只要求學生了解貝爾發(fā)明電話的過程，并積累文中的一些詞匯。

預習要求：

1、自讀課文，借助字典把課文讀正確，讀通順，了解課文的內(nèi)容。

2、收集現(xiàn)代電話的資料。

教學過程：

第一課時

一、導入

電話在我們的生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，電話到底是誰發(fā)明的？是怎樣發(fā)明出來的呢？我們今天就一起來讀一讀《電話的發(fā)明》這篇文章。

二、自讀課文，學習生字，了解課文大概內(nèi)容。

1、自由讀課文，想辦法認識生字。

2、學生以同桌為單位，認字表生字互相檢查并組詞

3、默讀課文，從課文中你知道了些什么？

4、交流關于貝爾的資料。

第二課時

一、理解課文，引導討論

1、理請層次

哪個自然段寫的是貝爾發(fā)明電話的原因？（第二自然段）

哪個自然段寫的是遭遇失敗？（第四自然段）

哪幾個自然段發(fā)明成功？（5--8自然段）

2、讀第二自然段

貝爾是怎么想到要發(fā)明電話的？你覺得貝爾是個什么樣的人？

3、讀第四自然段

“沃特森苦笑不得，他們的實驗又失敗了?！边@個“又”字說明了什么？

4、讀5--8自然段

理解“欣喜若狂”

5、討論：電話進入了我們的生活，給我們帶來了哪些方便？

二、、指導寫字

文章來源蓮

[《電話的發(fā)明》教學設計(北師大版三年級上冊)]

紙的發(fā)明教學設計及評課篇七

這篇課文是具有故事性的說明性文章，教學時，我指導學生通過讀課文，理解課文內(nèi)容，重點理解文中惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)在化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。教學中，我將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結(jié)果進行比較，從而深刻感受到標準化的重要意義。進一步啟發(fā)學生理解：發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。學生在自讀課文的基礎上，結(jié)合課文后的資料和自己在刻下查找的資料，自己探索問題，培養(yǎng)了學生自學的能力。這節(jié)課基本上以學生為主，在教師的引導下，學生充分自學、交流，談自己對文章的理解。課文的內(nèi)容不難，學生容易理解，重點是讓學生體會毛瑟槍制作的艱難，為后面理解課文打好基礎，使學習水到渠成。

把課堂歸還學生

因為有感于五年級的學生在課堂上由于過于理性而漸趨沉默。我試著把課堂交給我的學生。

一開始，我在課堂上把課文《他發(fā)明了什么》進行拍賣：“誰想來講一講這篇課文？”很多學生狐疑地望著我，不知道老師的'葫蘆里賣的什么藥。沉默，頃刻張凌晗第一個舉起了手，林子涵第二個舉起了手，“好！第一個抓住機會的是張凌晗。你來講《他發(fā)明了什么》，林子涵你來講《寓言兩則》。”望著他們兩個有些激動又自豪的小臉，我心里也心潮澎湃。

經(jīng)過一番精心的準備，下午第二節(jié)課的鈴聲打響了，“張老師”站到了講臺上，有幾分稚嫩有幾分緊張有幾分自豪有幾分激動，開始了她的課前談話：“同學們，首先說點題外話，（有點玄）我非常感謝那些幫助我的同學。為了幫助我講這節(jié)課，很多同學都給了我?guī)椭拥糜悬c語無倫次了）有的同學預祝我成功，有的同學主動借給我資料。我非常感謝大家……”可愛的“老師”竟然無語凝噎，摘下眼鏡擦了擦眼睛，教室里就響起了掌聲。

不知不覺中，一陣清脆悅耳的下課鈴聲打響了，大家都有點意猶未盡。課間休息中，很多學生都圍住我，要求報名講下一篇課文。最幸福的是張凌晗，她張開雙臂，仿佛要擁抱這美好的世界，“噢——”她微笑著像個天使：“我又一次感覺世界上的一切是那么美好！”

紙的發(fā)明教學設計及評課篇八

本課是教齡3年的王老師執(zhí)教的2年級班會課。整個課堂流暢、生動，教學環(huán)節(jié)之間緊湊連貫。并且這是一個系列的班會課，經(jīng)過第一階段的的實施，孩子們也是做足了準備，雖然課堂上呈現(xiàn)的幾分鐘，卻是老師和孩子們平時習慣和能力的體現(xiàn)。能夠看出王老師平時的班主任工作也是有序開展，特別注重學生的評價。

什么是有效的主題班會？

主題班會活動是班級生活的重要內(nèi)容，是學生行為習慣培養(yǎng)和思想品德的日常教育形式，使它發(fā)揮集體的德育力量，激勵學生個體在班會主題活動中主動接受社會的道德要求。有效的主題班會能讓學生積極參與到活動中去體驗，去感悟，從而達到自我教育，自我提高，自我發(fā)展的目的。衡量一次主題班會活動成功與否，除了要看這個主題班會活動是不是生動有趣，能不能激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動，愉快地參與，尤其要看這個主題班會活動對本班學生的行為習慣培養(yǎng)和思想品德熏陶的有效性。下面我就主要從“教學設計的有效性”來談談這堂課的體會。

一、選題恰當，符合年段。

本節(jié)課的主題是“有序整理”，本堂課主要在解決在家以及在校整理書包的習慣問題。對于2年級的孩子來說，有要整理的意識，但是對于如何整理更高效卻沒有明確的概念。所以選取這樣一個貼近孩子生活，并能幫助孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣的主題是非常適切的。老師也能夠從學校同學們的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題指導孩子去探索，尋找解決辦法。

二、形式多樣，有效設計。

一堂好的班會課要有“教育性、針對性、創(chuàng)新性”。前兩點王老師還是處理得不錯的。能夠針對學生理書包的這一具體問題開展教育。對于低年級學生來說，豐富多樣的形式更有助于學生集中注意力和理解問題。課堂上多樣的形式除了常規(guī)的看和說，還能夠靠聽來提取信息，靠做來實踐體驗等等。本節(jié)課中就利用了情景劇的視頻來拋出在校生活中對于整理書包的不同意見。同時也提升學生遇到人家的提議改如何處理?？赡芾蠋煋?年級小朋友的臨場發(fā)揮，所以選擇了提前拍攝。既然事先準備的，那還是要再精細一點，從服裝、道具以及周圍環(huán)境的還原。學生的表現(xiàn)力可以更足一點，再夸張一些，更能激發(fā)學生的興趣。

三、

及時反饋，針對評價由于時間關系，師生在35分鐘內(nèi)的呈現(xiàn)有限，所以我們沒能看到家長在整個主題班會課中的參與和評價。在校的時候有小排擋以及小蘋果的結(jié)對以及獎勵機制，可以說學生們都完成得不錯。特別是一個月后的班級小明星的走秀和頒獎，可以說把整堂課推向了高潮。這是本堂課中我最欣賞的部分，很有創(chuàng)新也非常符合低年級孩子的特點。但是其實在課一開始的家長錄音的煩惱卻始終沒有解決。也許孩子們不是不會整理，也不是不知道整理的方法，可能就是比較懶，或者沒人監(jiān)督。那么在這樣的情況下，又該如何啟發(fā)和引導。這個問題才是最根本需要解決的問題。自己的東西自己理?；蛘邔W生知道要自己理，哪些因素影響了他的實行，如作業(yè)太慢，家長主動代勞等等。這里可以適當展開討論和思考。家長的評價機制和反饋如能在本堂課中也融合進來，會令整節(jié)課更完整。

兩位老師的課堂都有很多可圈可點之處，非常值得我們學習。都說沒有一堂課是完美的，總有些小遺憾。在如何令課堂教學環(huán)節(jié)變得更有效是我們終身要學習的課題。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇九

教學目標：

2.引導學生理解文明對話的作用、必然性，自覺地成功地進行文明對話

教學重、難點：

本文思辨性較強，推導過程嚴密，須著重引導

課時安排：1課時

教學過程

一、導入：

可從中國古代的四大發(fā)明亦或從近代中國在國際上的地位入手亦或直接進入（如《發(fā)明與發(fā)現(xiàn)的國家》是《中國科學技術(shù)史序言》中的核心部分，著重的論述了作者涉足中國科學與文明的歷史研究的原因，揭示自己從事這方面研究的指導思想。

二、作者簡介：

李約瑟（1900-1995），英國生物化學家、科技史專家，國際科學史聯(lián)合會主席（1972-1975）。著有《中國科學技術(shù)史》（7卷34分冊）、《用歷史的觀點看待中國傳統(tǒng)的科學》等。

china)，請人為中譯本題寫書名時改為現(xiàn)名。在英語中的“科學”(science)與“技術(shù)”(technology)有著明確區(qū)別，而且在其論述中也是把“科學”與“技術(shù)”、“科學發(fā)現(xiàn)”與“技術(shù)發(fā)明”等區(qū)分開的，作者在本書中所探究的是，如何評價中國古代科學與文明所取得的成就以及促進其發(fā)展的內(nèi)在原因，并非簡單地停留在技術(shù)應用層面上。我們應該從作者的原書名去理解他的寫作理念。

三、朗讀課文,注意字詞

回溯（）云翳（）伽（）利略伽（）馬刀伽（）藍

四、研習課文：

1.李約瑟是一位具有人道主義情懷的科學家,他為什么要研究中國的科學與文明呢?

提示:科學史地位--西歐中心主義者的錯誤觀點--緣由主題

（重要）古代地中海各民族中國未被發(fā)現(xiàn)

肯定新月地帶、印度民族（偶然性）

作者抽絲剝繭般的娓娓道出原委，揭示出全書的主題

2.全書的主要內(nèi)容--著名的李約瑟難題，著重分析，讓學生們明白相互之間的聯(lián)系

提示：1、2段，17世紀前后中國對于科學作出了怎樣的貢獻

7段在中國的早期社會，為什么科學技術(shù)能夠得到廣泛的應用？

8段中國為什么能產(chǎn)生有機自然觀？

“有機自然觀”也就是中國道家的清靜無為，天人合一的思想。中外對比展開分析。

從這八個問題中提煉出作者的評價：（1）中國古代科學停留在經(jīng)驗階段并只有原始論；（2）盡管中國在理論和幾何方法體系方面沒有創(chuàng)造出“希臘奇跡”，但中國在科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明的許多方面都走在具有較高理論和方法論水平的歐洲人和阿拉伯人的前面；(3)盡管中國在15世紀以前有著許多科學發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明，并能使之有效地加以運用，但中國始終未能創(chuàng)立出“近代科學”

3.我們應怎樣評價中國古代科學技術(shù)發(fā)展的歷史貢獻？結(jié)合3、4兩段

提示：引導學生找出書的宗旨，以及作者的人生信念，我們應以務實公正的態(tài)度去看待歷史，去評價科學技術(shù)史。不僅僅是對中國的如此，對一切民族的都應如此。

五、小結(jié)

本文是一篇以議論為主的書序，緣由主題--內(nèi)容--宗旨--指導思想（板書加講解），通過本文的學習，我們應學習作者擺脫一切偏見，尊重事實的科學態(tài)度。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇十

課文講述的是二百年前美國獨立不久，為了捍衛(wèi)主權(quán)與外國作戰(zhàn)，急需定制4萬多只毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，在當時有限的制造工藝下，與總統(tǒng)簽訂了生產(chǎn)合同的發(fā)明了標準化的生產(chǎn)方式的經(jīng)過。簡單介紹了標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義。揭示了發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上的深刻道理。

教學目標

1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中的惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。

2、引導學生認識分號對于理解文章要點的作用。比如說惠特尼制造標準間的好處，用兩個分號表明有三條好處。

3、激發(fā)學生不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。

教學重難點:

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教學準備

教師準備好課件;學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。

教學過程

一、導入

在人類的歷史上，有很多發(fā)明家為人類的進步發(fā)展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊，你們能舉例說一說嗎?(學生交流材料)，有一個人的發(fā)明，卻看不見，摸不著，他是誰呢?他到底發(fā)明了什么?讓我們一起來學習課文。

二、整體感悟

默讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰?他到底發(fā)明了什么東西?

三、研讀課文

1、18世紀以前，毛瑟槍是一種十分復雜的機械裝置，文中哪兒寫了制作的復雜?

(生：第三自然段)(出示課文段落)

請把機械制作的復雜讀出來。(指名讀，如學生不能讀出表示復雜的語氣教師可范讀。)

(十分復雜、自己一件件、自己安裝、并不完全一樣、如果只能)

2、還有那些困難?

(生：數(shù)量大、時間緊迫、需要大量鐵匠。)

指導學生朗讀第四自然段，讀出相應的語氣。

(生答：惠特尼發(fā)明的是一種方法標準化。)

4、標準化究竟是什么東西呢?讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2~9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的。

5、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同?邊讀邊畫出有關的語句。

全班交流這兩種做法的不同之處。

(每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。)

(零件制造起來簡便;可以批量生產(chǎn)，組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況;修理簡便，某個零件壞了，從那種零件中的一堆中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。)

(1)(指名讀句子)大家注意到了嗎?介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了怎樣的標點符號?(分號)

這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢?(學生自己總結(jié))引導學生初步聯(lián)系使用分號。

(2)通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎?

(學生可自己總結(jié)，也可以從課文中找出相關的語句)

(教師出示句子成批生產(chǎn)同一標準的零件，然后統(tǒng)一組裝成成品，使原本只能一個個生產(chǎn)的物品，變成批量化生產(chǎn)了。)

6、標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢?學習第十一自然段。

請同學們結(jié)合生活實際談談標準化的意義。教師組織并指導學生交流。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇十一

這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛(wèi)主權(quán)，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發(fā)明了“標準化”的生產(chǎn)方式，在當時有限的.制造工藝下，與總統(tǒng)簽定了生產(chǎn)合同。從而顯示出標準化在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中的意義，揭示了“發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的‘方法’上”的道理。

通過上節(jié)課的學習，你知道課文講了一件什么事?

(1)、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

(2)、理解惠特尼的發(fā)明與瓦特、愛迪生、貝爾等人發(fā)明的不同之處，學習惠特尼不斷探索、勇于創(chuàng)新的精神。

(3)、知道分號的作用。

2、從課文中找出帶有分號的語句讀一讀，體會分號的作用。

1、抓住重點段(課件出示第10自然段)，引導學生理解：什么是標準化?

2、這種標準化做法究竟有哪些好處呢?引導學生從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。課文又是怎樣說的呢?指名讀句子(第八自然段)，體會分號的用法、作用和好處。

4、師總結(jié)：

是啊!惠特尼的發(fā)明多奇妙呀!它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。

假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統(tǒng)和參觀的人進行解說，介紹自己的做法?假設自己是總統(tǒng)和參觀的人又會問些什么。(小組練習后表演)。

《他發(fā)明了什么》中，他指的是他發(fā)明了，你要學習惠特尼的精神，他的發(fā)明啟發(fā)我們。

必做作業(yè)：課后題1、2.

選做作業(yè)：《語練》。

惠特尼-------標準化。

創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的方法上。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇十二

1.掌握本課的生字詞語，理解課文內(nèi)容，讀懂惠特尼發(fā)明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

2.認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。

3.提升不斷探索和勇于創(chuàng)新的精神。

教學重點

課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內(nèi)容。體會惠特尼發(fā)明標準化的想法和做法，感知標準化對于現(xiàn)代化大工業(yè)生產(chǎn)的重要意義。

教學準備

學生預習課文、查找一些重大的發(fā)明人和相關的發(fā)明資料。

教學過程

一、出示課題：他發(fā)明了什么

1、師：發(fā)明是什么意思？（發(fā)明是創(chuàng)造出新的事物或方法）

生：答（略）

2、師：你知道哪些發(fā)明家發(fā)明了哪些事物？

生：答（略）

3、過渡：齊讀課文第一段。

生：答（略）。師板書：他指惠特尼，發(fā)明了生產(chǎn)方法：“標準化”。

2）、再讀課文第一段，說說這個開頭有什么特點？（排列和轉(zhuǎn)折）

3）、仿寫一個排列和轉(zhuǎn)折的開頭方法。

二、檢查預習

1、出示生字：械? 捍? 惠? 損? 紉

1）、指名讀；齊讀。

2）、組詞并解釋意思。

3）、找形近字、同音字進行比較。

2、默讀課文，指名說說課文主要內(nèi)容。

3、提出不懂的問題。

4、師篩選有價值的問題。（預計出現(xiàn)的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）

三、細讀解疑，理解品悟

（帶著學生提出的以上問題理解課文。）

1、毛瑟槍是誰發(fā)明的？

2、師：毛瑟槍不是惠特尼發(fā)明的，可惠特尼的發(fā)明就和它有關。

3、齊讀第十自然段。“槍不是他發(fā)明的，造槍的技術(shù)不是他發(fā)明的，他甚至連一個零件也沒發(fā)明。”

師：那么他究竟發(fā)明了什么呢？

生：齊讀“惠特尼發(fā)明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產(chǎn)同一種零件，然后統(tǒng)一組裝成成品……變成批量化生產(chǎn)了?！?/p>

4、引導討論理解：

1）、什么是標準化？（第十自然段）

2）標準化有什么特點？（第八自然段引導從制造、生產(chǎn)、修理等三個方面進行比較、區(qū)別。）（體會分好的用法、作用、和好處，誰能運用分號寫一個句子？）

3）、標準化的想法和做法是在什么情況下產(chǎn)生的？

4）、原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句，在小組內(nèi)讀一讀畫出的句子，交流這兩種做法的不同之處。

5）、經(jīng)過剛才的比較，你們知道“標準化”到底是一種怎樣的做法嗎？（引導學生自己總結(jié)，也可以從課文中找出有關的語句回答。）

6）、這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯(lián)系生活談談。

四、總結(jié)全文（齊讀第十二段）

惠特尼的發(fā)明多奇妙呀！它啟發(fā)我們，發(fā)明創(chuàng)造不只表現(xiàn)在有形的物品上，還表現(xiàn)在科學的“方法”上。

五、作業(yè)

1、從課文中選出需要加強練習的詞語15個以上，每個抄寫5遍。

2、預習《寓言二則》。

紙的發(fā)明教學設計及評課篇十三

教材分析：

概述20世紀的科學發(fā)明之多，給我們的生活帶來說不盡的舒適和便利。

學情：

學生喜歡科普知識文章

目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，認識課文中的七個生字。

2、培養(yǎng)學生理解感悟能力。

3、了解課文內(nèi)容，感受科學家的智慧和偉大。

重、難點：

學習課文內(nèi)容，了解這些發(fā)明的重要作用，學習文章表達方法。

學法：

自主探究

教法：

討論法

時間：

流程：

一、導入與初讀

學生初讀課文，把課文讀正確、讀流利、其間穿插生字的認讀，從整體上了解文內(nèi)容。

二、領悟內(nèi)容

（1）重點引導學生了解這些發(fā)明對人們生活的改變，給人們帶來的便利。

（2）請學生自主選擇感興趣的.發(fā)明朗讀感悟。

（3）體會用詞的準確，語言簡潔準確是科技類課文方面的特點。

三、積累遷移

課文中有些字的字音容易讀錯，可讓學生先自主交流認讀，注意提醒“紐”、“杉”“械”等字的讀音。

四、實踐拓展

五、作業(yè)：自選

板書設計：

在二十世紀有許多科學發(fā)現(xiàn)

1、拉鏈2、集成電路3、飛機4、飛艇

20世紀5、水中呼吸器6、石膏繃帶7、尼龍

10大發(fā)明8、火箭9、電視10、電冰箱

紙的發(fā)明教學設計及評課篇十四

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時搞好試卷分析，有效地進行試卷講評。試卷講評起著幫助學生進一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。

因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點具體做法：

一、考后及時分析學情，做好講評課的準備。

試卷的統(tǒng)計與分析，不僅是對分數(shù)的統(tǒng)計與分析，更是對試卷的正誤情況進行統(tǒng)計。對教師而言，要提前“知錯”，仔細記錄錯誤：

（1）、每一道題出錯的人數(shù)。

（2）、出錯學生的層次。

（3）、比較容易出錯的知識點。

（4）、學生出現(xiàn)錯誤的主要類型。

（5）、各層次學生出錯的'特點規(guī)律，對學生在試卷中的表現(xiàn)真正做到心中有數(shù)，但絕不要在試卷講評課上說分數(shù)。

二、講評課要突出重難點，不能面面俱到。

講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的根源，幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

三、當堂檢測，反饋矯正。

以上是我對試卷講評課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節(jié)課后繼續(xù)應該去思考，在實踐中繼續(xù)不斷去摸索的問題。

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紙的發(fā)明教學設計及評課篇十五

本文從一節(jié)試卷講評課展開,分析課堂內(nèi)外存在的'問題,并就如何解決這類問題做了積極的探求.

紙的發(fā)明教學設計及評課篇十六

教學目標1．學會本課生字詞語，有意識地積累好詞佳句和精彩語段。

2．朗讀課文，理解課文內(nèi)容。重點理解文中惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。

3．引導學生認識分號的對于理解文章要點的作用。

4．激發(fā)學生不時探索、勇于創(chuàng)新的精神。

教學重難點理解文中的惠特尼發(fā)明規(guī)范化的想法和做法，感知規(guī)范化對于現(xiàn)代化大生產(chǎn)的重要意義。

教學過程第一課時一．檢查預習效果師：課前我們預習了好幾遍課文了，讓我看看誰預習得最認真，效果最好。

1．指名分段讀文，正音糾錯。（師生評議）

2．交流預習時積累的好詞佳句、精彩語段，并簡述積累的理由。

3．交流學習課后生字時找到的形近字，同音字。

二．初讀課文，整體感知1．創(chuàng)設情境，激發(fā)讀文興趣

（板書：發(fā)明）師：你知道古往今來，人類有哪些發(fā)明？（生自由說）

（補充板書：他發(fā)明了什么）齊讀課題

師：本文中的他是指誰？（惠特尼）

他發(fā)明了什么東西？（不是一件東西，而是一種方法）

不是東西，那看不見、摸不著，還算是發(fā)明嗎？（生自由說）

2．齊讀課文最后一段，劃出句中關聯(lián)詞

（不只……還……）

師：從這個關聯(lián)詞，你讀懂了什么？（發(fā)明，可以是物品，也可以發(fā)明無形的“方法”。）

正是這樣，作者才感嘆惠特尼的發(fā)明很——（生：奇妙）

再讀最后一段，強化認識：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。

3．除了這段話，文章哪些局部也都在贊揚這個發(fā)明的奇妙？（第10－11段）

4．師：除了贊揚發(fā)明的奇妙之處，文章還寫了什么？請你列出本文的提綱。（帶著問題，自由默讀課文，編寫提綱）

5．匯報提綱，練習概括課文主要內(nèi)容。

三．小結(jié)這節(jié)課我們了解了這篇課文的主要內(nèi)容，下節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。課后把這個故事講給你的家長聽。

第二課時一．復習導入師：上節(jié)課，我們了解了文章的主要內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事？（指名概括）這節(jié)課讓我們更深入地學習這篇課文。

二．學習課文（一）略讀第一局部

1．齊讀第一段

師：什么東西如此神奇，被發(fā)明了出來卻又看不見摸不著？話還得從二百年前說起。

2．第二段在文中起到了什么作用？（承上啟下的過渡）

（二）細讀第二局部

1．師引讀第3段：18世紀以前……裝置。

師：文中哪些句子描寫了它制造工藝復雜？（指名生匯報）

勾畫出來，讀一讀，體會它的復雜。（指名讀—齊讀—賽讀）

2．自讀4、5自然段

師：除了毛瑟槍制造工藝復雜外，接受任務前的惠特尼還面臨了哪些困難？（生匯報，師歸納板書：數(shù)量大、時間緊、需要許多鐵匠、人們不信任）

3．小組活動，扮演惠特尼向?qū)W生介紹自身的.想法和做法。

師：面對這樣多的困難，他是怎樣做的呢？哪些段落描寫了惠特尼的做法？（生匯報：6-8段）

自讀6-8段，讀后分小組活動：和同學們分角色扮演當時的情景。

4．指名生匯報讀第8自然段，師歸納板書：三簡便：制造、組裝、維修。

5．再讀第8段，觀察分號，體會分號的使用對掌握要點的協(xié)助。

6．師：惠特尼展示了這種方法以后結(jié)果如何？（齊讀第9段）

小結(jié)：

當你不被理解和信任時，不要緊，堅持自身的，只要拿出行動來證明——自身能行！

（三）學習第三局部

1．師引讀第10段：“你知道……也沒發(fā)明。”那他到底發(fā)明了什么？（他發(fā)明的是一種方法：規(guī)范化。師板書：規(guī)范化）

2．師：規(guī)范化究竟是什么呢？（指名匯報：10、11自然段）生齊讀10自然段后半局部和11自然段，加強對規(guī)范化的了解。

3．實物舉例，深入淺出，使學生真正理解規(guī)范化的含義

師出示五瓶相同品牌和規(guī)格的礦泉水：用同一規(guī)格批量化生產(chǎn)瓶子和蓋子，（擰開瓶蓋，互相交換）它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。

小結(jié)：這就是惠特尼的規(guī)范化帶來的深遠的影響和無窮的便當。

三．拓展延伸

師：你還知道生活中哪些運用規(guī)范化方法給人們帶來便當?shù)模浚ㄉ杂烧f）

如：筆芯、燈泡、碗筷……

總結(jié)：

所以說，惠特尼的發(fā)明多奇妙啊！它啟發(fā)我們——（生：發(fā)明發(fā)明不只表示在有形的物品上，還表示在科學的“方法”上。）

板書設計

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