總結(jié)心得體會有助于我們明確自己的目標(biāo)和方向，更好地規(guī)劃未來。寫心得體會時，我們可以通過實例和案例來具體說明自己的觀點。小編為大家整理了一些精彩的心得體會，供大家參考和學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇一
注重朗讀指導(dǎo)
讓書聲回歸課堂
——聽趙介平朗讀指導(dǎo)講座心得體會
南關(guān)小學(xué)崔志芳
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導(dǎo)，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生理解課文，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的想象力的重要途徑。在日常教學(xué)中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導(dǎo)才能讓學(xué)生讀出感情？以前就是讓學(xué)生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時間有限，單憑學(xué)生自己感悟，還是很難把握文章蘊含的感情，如何讓學(xué)生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導(dǎo)讀書，達(dá)到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學(xué)習(xí)，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導(dǎo)為我們撥開云日，找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時間還給學(xué)生
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時間太少，學(xué)生對課文的認(rèn)識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學(xué)生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時間，讓他們多讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領(lǐng)悟，而老師只需退至后臺充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。
例如，郭冀云老師在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于第二自然段的教學(xué)時，給了學(xué)生讀書的提示，學(xué)生學(xué)起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導(dǎo)卻是有一個層次。趙老師指導(dǎo)并不急于對課文進(jìn)行分析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關(guān)系，不一會兒學(xué)生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因為給了學(xué)生自己讀、自己思考的時間，因此學(xué)生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書的時間還給學(xué)生。
二教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言
“閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣?！遍喿x僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生的水平畢竟有限，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點撥應(yīng)以學(xué)生的讀為本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師問學(xué)生：“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁?？”同學(xué)們的回答的支支吾吾，顯然學(xué)生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導(dǎo)時是這樣的，他問學(xué)生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結(jié)果怎樣？會感染、腐爛、甚至?xí)刂?、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學(xué)生讀句子，學(xué)生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進(jìn)入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學(xué)生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學(xué)《天游峰的掃路人》一文，讓學(xué)生理解“老人這樣做累不累？”然后通過讓學(xué)生觀看天游峰的圖片，先讓學(xué)生建立視覺感受體驗，再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學(xué)生讀的還行，但經(jīng)趙老師的指點時，我們才明白，我們認(rèn)可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達(dá)開朗和自強不息。接著指導(dǎo)學(xué)生拓展說話“我眼中的打掃路人”，讓學(xué)生通過品讀體會，將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進(jìn)行心靈的對話，產(chǎn)生共鳴。
園。
學(xué)習(xí)朗誦與演講的心得體會記得上小學(xué)的時候，老師經(jīng)常讓我們在課堂上進(jìn)行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學(xué)校還時不時的進(jìn)行詩歌或課文朗誦比賽。
現(xiàn)在學(xué)習(xí)了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達(dá)文章的思想內(nèi)容?？梢?，朗誦的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達(dá)作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學(xué)在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習(xí)普通話，于是就強烈建議我選修這門課。
回顧這一學(xué)期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學(xué)期結(jié)束的時候，電扇都搖起來了?！痹谶@短短的一學(xué)期里我實在還沒學(xué)盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學(xué)習(xí)。
在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標(biāo)準(zhǔn)，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術(shù)，不知道他會帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當(dāng)時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關(guān)系？您解釋道：“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學(xué)問。接著，您又讓我們練習(xí)了繞口令，還讓同學(xué)當(dāng)場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災(zāi)區(qū)，而我恰恰是信陽人。從小學(xué)到高中無論是老師還是我身邊的同學(xué)親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學(xué)校時，同學(xué)們大部分都是操著一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標(biāo)準(zhǔn)，河南話又不會說，經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢！不過現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結(jié)了自己普通話方面的幾點毛病：一：舌前音和舌后音不分;二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
正是因為這個原因，在大一大二的時候我放棄了好多機會，比如演講
我們還進(jìn)行了詩歌的朗誦練習(xí)。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達(dá)出原作的主要精神和藝術(shù)美感。不僅要讓聽眾領(lǐng)會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
當(dāng)今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團(tuán)體，領(lǐng)導(dǎo)干部的聘用任職，更多是采用競聘上崗的方式?？v使才高八斗，也要有完美的演講表達(dá)基礎(chǔ)，方能展示能的才華及能力。
什麼是演講？是以宣傳鼓動為母的，帶藝術(shù)性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有聲語言為主要表達(dá)方式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。
演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實用藝術(shù)，側(cè)重于宣傳鼓動，朗誦屬表演藝術(shù)，側(cè)重于欣賞。（2）演講的主題有很強的現(xiàn)實性，時代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語言有特殊性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，演講一定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學(xué)們?nèi)プ杂裳葜v，同學(xué)們可以再課下準(zhǔn)備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進(jìn)行即興演講。同學(xué)們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學(xué)一次登臺演講的機會，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動，讓同學(xué)們不光聽，還有自主發(fā)言的權(quán)利。
除此之外，老師還會經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們在學(xué)習(xí)知識的同時，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制，關(guān)于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完，感覺有點遺憾。如果再有機會選修這門課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。
經(jīng)典誦讀培訓(xùn)心得
江西寧都第六小學(xué)
謝馨馨
一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代
圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟
閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味應(yīng)試的學(xué)校；一個不
國，使民族自立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化
重要的通道。讓學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典文化，絕不僅僅是學(xué)習(xí)語言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔(dān)當(dāng)更
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語言文字積
累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對一個人的影響之大。經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？—
—經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦
讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更
精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能
力。事實證明誦讀經(jīng)典，對學(xué)生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳濡目染，潛移默化的影
響，是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領(lǐng)我們深入外國作品的內(nèi)部，在對比、解讀中學(xué)習(xí)怎樣鑒賞外國作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”，她提
倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來，在吟唱的過程中學(xué)生把
讀物背下來。
最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導(dǎo)人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就
讓孩子拼命做各種練習(xí)題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧?！?/p>
久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典，自
幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高
我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領(lǐng)域的領(lǐng)悟和旁通，更能促進(jìn)各科學(xué)業(yè)的進(jìn)步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩
文就是那陽光、惠風(fēng)和細(xì)雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領(lǐng)悟去誦詠，那我們的理想之花
要求參加培訓(xùn)。
聽到了自己朗誦的進(jìn)步；
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術(shù)的熏陶。
力。當(dāng)時我就想，如果我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔(dān)心學(xué)生思想開
小差嗎？
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法，剩下來的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習(xí)了。
參加“魅力朗讀”培訓(xùn)體會川口中心校張芳
2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓(xùn)。下
面，談?wù)勎以诖舜闻嘤?xùn)中的收獲與感悟。
何在教學(xué)中更好的運用朗讀。趙老師用他風(fēng)趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教育經(jīng)驗為
我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教
培訓(xùn)徹底的改變了我對朗讀的認(rèn)識。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會多讀
作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學(xué)
問······
實，這不就是朗讀與閱讀教學(xué)的運用嗎？作為一名語文教師，每每在教學(xué)中，先給學(xué)生示范
朗讀一遍課文，讀出課文想要表達(dá)的情感，并帶領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感悟
能生巧，不斷地揣摩，相信對自己的教學(xué)時有幫助的。
另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領(lǐng)的他的團(tuán)隊。說說趙老師吧。風(fēng)趣幽默，為人
有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外，還有多才
多藝的秦老師，教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運用，如何在朗讀中更好的運用聲音，以及
了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶，愿這股風(fēng)能愿吹越遠(yuǎn)，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀”進(jìn)
經(jīng)典誦讀培訓(xùn)心得
擔(dān)當(dāng)更重要的使命。
通過學(xué)習(xí)，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣
式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進(jìn)個體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào)，而且可以實現(xiàn)靈與肉的和諧
發(fā)展，提升個體生命的精神境界，加快精神品質(zhì)的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學(xué)生素質(zhì)。是的，研究表
明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可
師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子經(jīng)?！傲T工”，聽了老師們的課，我學(xué)會了用氣息發(fā)聲，幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲勞了。
感受經(jīng)典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領(lǐng)。老師的激情感染著
每一位學(xué)員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀，還教我們朗
讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，誦
讀是聲情并茂的藝術(shù)。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖，作品所表達(dá)的思想感
大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說
是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學(xué)做人
是我們義不容辭的責(zé)任?！罢Z言是口耳相傳的藝術(shù)”，幾天的培訓(xùn)我們學(xué)到的只是方法，還
需在日常的實踐中繼續(xù)去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經(jīng)典吧，努力做一個
練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識和識字閱讀能力結(jié)合在一起學(xué)習(xí)語文，使
學(xué)生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經(jīng)典
美文誦讀可以破解當(dāng)今學(xué)生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出一條快樂閱讀之路。為他們今
多加學(xué)習(xí)，讓“國學(xué)經(jīng)典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇二
為了不斷豐富教學(xué)比武的內(nèi)容和形式，深入持久地開展教學(xué)比賽，全面展示“比武”成果。由教導(dǎo)處牽頭組織實施，教研組具體落實“備課、講課、反思”等活動，現(xiàn)對我校的“比武”活動小結(jié)如下：
我校在3月初制定了“課內(nèi)比教學(xué)”方案，并組織全校教師學(xué)習(xí)了教育總支和本?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動方案，廣泛宣傳動員。與此同時，學(xué)校制定了相應(yīng)的考評機制，把教師教學(xué)比武情況記入教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師績效考核、評優(yōu)晉級的重要依據(jù)，也作為推薦、評選優(yōu)秀、骨干教師、評優(yōu)表模的必備條件。
本階段為組內(nèi)賽課階段，語文組共有6位教師參加了比武活動，做到了全員參與。老師們經(jīng)歷了賽前精心備課、教研組集體研討、教學(xué)比賽、課后反思，大家再議課等階段。每位教師都賽出了水平，賽出了能力。
上課前，教師們自覺查找相關(guān)的資料，教師們信心十足，充分利用有利條件和自身優(yōu)勢為有效課堂的創(chuàng)建營造氛圍。
每一節(jié)課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較快提高。
10月25日，語文組“教學(xué)比武”活動第一階段已經(jīng)完成，在活動中，所有參賽教教師從備課、講課到議課都傾力以赴。我校年輕的女教師羅春鳳的《這片土地是神圣的》一課，生動、富有感染力的教學(xué)語言充分調(diào)動起了在場學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課中，她帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)印第安人的原始森林，欣賞了沒有受到現(xiàn)代文明浸染的質(zhì)樸景色，感受到第安酋長對土地的深深眷戀。還有一年級胡瓊芳老師，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛異常活躍，讓枯燥的識字教學(xué)不再乏味，展示了新課改下的新型師生關(guān)系和獨具風(fēng)采的教學(xué)特色，體現(xiàn)了老師扎實的教學(xué)基本功。聽課老師也聽得入迷，大家認(rèn)真做好筆記，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在課后的評課中，人人發(fā)言，個個評議，做出了自己客觀而善意的點評?？隙藘?yōu)點和亮點，同時也指出了課堂上的不足，老師們在團(tuán)結(jié)協(xié)作中增進(jìn)了友誼，鍛煉了業(yè)務(wù)。
自“課內(nèi)比教學(xué)”活動開展以來，學(xué)校教導(dǎo)處既是活動的組織者、實施者又是指導(dǎo)者，在過程管理上，我們做到認(rèn)真組織、熱情服務(wù)、悉心指導(dǎo)、細(xì)致整理。教研組組織全體語文教師全程參與聽課并且參與打分。講課結(jié)束，即開展教研活動及時總結(jié)當(dāng)天的“比武”情況，并做好比武教師的教案、教學(xué)反思、比武圖片的搜集與整理工作。
方案到學(xué)校通知、方案，從教師的教案、教學(xué)反思到比武得分表，建立個人業(yè)務(wù)檔案。
在這次“課內(nèi)比教學(xué)”活動中，我們欣喜看到教師們改變了以往滿堂灌的課堂教學(xué)模式，教師角色從演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，學(xué)生成為課堂的主角，使每一節(jié)課都成為生動、快樂、高效的課堂。教師潛心研究，自我反思，溝通交流，同伴互動，共同發(fā)展，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到較快提高。語文組“課內(nèi)比教學(xué)”第一階段活動結(jié)束。廣大語文教師都期待著第二階段全開發(fā)區(qū)優(yōu)秀教師的展示活動，這樣就能向更多的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇三
當(dāng)我們備受啟迪時，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語文教學(xué)心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學(xué)中巧妙的切入點；對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無法預(yù)料課堂會生成些什么，但至少我們可以預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)，預(yù)設(shè)一些精彩。
我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的細(xì)節(jié)，首先緣于對教材、對學(xué)生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學(xué)資源的有效組合與利用。它不是膚淺的`表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點”而設(shè)的“應(yīng)景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)。
隨著新課改的推行，我們老師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，讓學(xué)生成為課堂的主人，老師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造一種使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動提出問題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在講課之前，老師巧妙地設(shè)計一些問題，讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)課文，同時把自己不認(rèn)識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學(xué)生才能真正融入學(xué)習(xí)中。當(dāng)然要讓學(xué)生真正的讀進(jìn)去，我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍，在課堂教學(xué)中構(gòu)建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學(xué)中解放出來，學(xué)生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文課。
閱讀是語文教學(xué)的主體，小學(xué)閱讀教學(xué)重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學(xué)詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習(xí)默讀；學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學(xué)習(xí)略讀，粗知大意；體會詞句表達(dá)效果，初步了解一些表達(dá)方法；養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級，進(jìn)一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達(dá)效果；揣摩文章的敘述順序，領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法；學(xué)習(xí)詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學(xué)生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過程中解決學(xué)生的疑問，讓他們真正體會到語言的優(yōu)美以及如何用最恰當(dāng)?shù)恼Z句來表達(dá)自己的內(nèi)心世界。
創(chuàng)新是時代的主題，老師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并充分理解學(xué)生的創(chuàng)新，不以一個成人的眼光看待學(xué)生的新見，把具有創(chuàng)新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要采取靈活多樣的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展學(xué)生的求異思維，為祖國培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新意識的人才。與此同時，老師在備課時也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進(jìn)去，要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學(xué)中才會有新的感悟，避免了講課內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象，也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識做好了模范帶頭作用。
小學(xué)的語言教學(xué)至關(guān)重要，老師在授課的時候，也要注意自己的漢語發(fā)音一定要標(biāo)準(zhǔn)，為孩子營造一個發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的良好環(huán)境，小學(xué)是學(xué)生學(xué)好漢語最重要的階段，我們要鼓勵學(xué)生多看新聞、動畫片以及少兒節(jié)目，讓他們學(xué)習(xí)電視節(jié)目中標(biāo)準(zhǔn)的漢語發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要采用楷書且要整潔，為學(xué)生練好字做個帶頭人。老師也要將學(xué)生的表現(xiàn)給個評價語，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學(xué)中，面對學(xué)生的熱情，不能及時地進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價，而導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學(xué)生，和他們建立良好師生關(guān)系，是師生，也是長輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關(guān)系式教育教學(xué)活動取得成效的必要保證。從教學(xué)任務(wù)上來說是責(zé)任與義務(wù)的關(guān)系，從人際關(guān)系上來說是平等的關(guān)系。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學(xué)科。對“細(xì)節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學(xué)中巧妙的切入點；對“細(xì)節(jié)”的把握，又常常成為教學(xué)中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關(guān)注課堂上孩子的每一個行為細(xì)節(jié)，推敲教學(xué)中教師的每一個指導(dǎo)細(xì)節(jié)，欣賞細(xì)節(jié)、把玩細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學(xué)細(xì)節(jié)是可以“打造”的。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇四
語文是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。作為語文老師，如何在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，使小學(xué)語文課堂教學(xué)效率明顯提高呢，下面就談?wù)勎业膸c體會：
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，教師必須要做好充分的、切合實際的準(zhǔn)備工作。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟語文課標(biāo)的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學(xué)生才會容易明白，如何啟發(fā)引導(dǎo)，如何指導(dǎo)學(xué)生理解課文，設(shè)計什么樣的練習(xí)加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。
備課時，教師要努力使自己成為學(xué)生的化身，站在學(xué)生角色地位上，用學(xué)生的價值觀念和思維方法去洞察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，理解他們的情感、愿望，設(shè)計最佳的問題讓學(xué)生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應(yīng)廣泛閱讀書籍，積累相關(guān)資料，及時了解所教學(xué)科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構(gòu)建有效的語文課堂，提高課堂教學(xué)效率。
預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，又培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。在以往的課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學(xué)生，很多學(xué)生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預(yù)習(xí)。因此，我們必須重視和抓好課前預(yù)習(xí)，使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認(rèn)識到預(yù)習(xí)的重要性，未必就能讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，積極參與預(yù)習(xí)，更不等于有效的預(yù)習(xí)。為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，必須做到：一要教給他們預(yù)習(xí)的方法;二要有針對性的設(shè)計適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)項目;三要重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，并給予適當(dāng)?shù)募?。不然學(xué)生就會覺得課堂教學(xué)與自己課前預(yù)習(xí)不預(yù)習(xí)無關(guān)，人而降低了學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就好比是點燃火藥的導(dǎo)火索。為此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入方式，一開始上課就把學(xué)生的興趣給調(diào)動起來。如：“設(shè)疑引趣”、“懸念引趣”、“迷語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設(shè)情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。如：比一比誰認(rèn)得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，還可以采用分組討論說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在教學(xué)中，要多注意學(xué)困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學(xué)生，要使人人都有回答和練習(xí)的機會。學(xué)困生回答問題時，只要比原來有所進(jìn)步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關(guān)懷和愛護(hù)，使他們重新樹立學(xué)習(xí)的信心。
語文是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎(chǔ)課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學(xué)生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學(xué)來最大程度地調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學(xué)生還是難以感受到，這時采用視頻教學(xué)，學(xué)生就可以一目了然，直觀的感知教學(xué)內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學(xué)的有效性。
在課堂教學(xué)中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動オ能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學(xué)生自主創(chuàng)新的潛能オ會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學(xué)效率。
總之，構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學(xué)中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學(xué)效率。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇五
10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野第八屆小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動”。活動中，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學(xué)和講座，其中查xx、吳xx、何xx的課給我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談?wù)勛约旱囊恍w會：
查xx執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學(xué)，采用隨文識字的形式，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字，理解字義；寫字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng)，通過示范指導(dǎo)書寫教給學(xué)生寫字規(guī)律（高低、寬窄、穿插）；教師重視朗讀指導(dǎo)，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學(xué)生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調(diào)了識字寫字教學(xué)的三個基于：基于學(xué)情，基于漢字特點，基于生活經(jīng)驗；每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué)，會顯得單調(diào)枯燥，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學(xué)，教師都是根據(jù)學(xué)生的實際情況，抓住“卡點”重點指導(dǎo)，采用多種識字方法突破了教學(xué)重難點，如： “見”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解；“陰山”聯(lián)系生活，使學(xué)生明白它是一座山的名字；“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義；“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學(xué)，査老師指出示范是最好的指導(dǎo)，注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的。
吳xx執(zhí)教的《蘋果脫險記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課，吳老師在講座中提出教什么是技術(shù)，怎么一步一步教是藝術(shù)，老師教得怎么樣是價值。首先，教什么？吳老師以想象的語言表達(dá)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)；其次，是怎么一步一步教的？對于范文，教師沒有細(xì)致的分析講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合物性；情節(jié)一波三折；細(xì)節(jié)從容應(yīng)對，為學(xué)生搭建了寫作的支架。最后，教得怎么樣？想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫是它的血肉，有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習(xí)作評價沒有批注好詞佳句、分析結(jié)構(gòu)，而是采用學(xué)生讀，大家根據(jù)表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學(xué)生通過比對發(fā)現(xiàn)不足，操作性強。
何xx執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上教師像是在和學(xué)生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學(xué)生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，瞬時指出學(xué)生發(fā)言中需要改進(jìn)的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領(lǐng)。在不留痕跡的引導(dǎo)中，學(xué)生在一點一點進(jìn)步，學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態(tài)度，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度，使教學(xué)真正服務(wù)于生活。學(xué)生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現(xiàn)的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，似乎還會說；教了，就不好好說；教后，變得不會說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學(xué)中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因為口語交際踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學(xué)生才有話可說，才能好好說。二是交際困難預(yù)計不足，交際的目的不在于成功，培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認(rèn)識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之，學(xué)習(xí)的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，與時俱進(jìn)，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要！
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇六
前幾天，我參加了小學(xué)語文教師培訓(xùn)會。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學(xué)有了一個新的認(rèn)識。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！比绻f，精讀課文在教學(xué)時，必須“細(xì)嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的話;那么，略讀課文在教學(xué)時，教師要更加放手，讓學(xué)生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學(xué)習(xí)中漸漸習(xí)得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學(xué)中應(yīng)強化學(xué)生的主人翁意識，強調(diào)學(xué)生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學(xué)生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應(yīng)該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
教師要區(qū)分好精讀教學(xué)與略讀教學(xué)，就要確切把握略讀課文教學(xué)的尺度，既不搞過細(xì)剖析，也不作隨意教學(xué)，要確立略讀課文教學(xué)的明確地位，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教學(xué)中尤其要認(rèn)識到以下幾點。
正像閱讀教學(xué)不同于閱讀一樣，略讀教學(xué)也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔(dān)了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學(xué)。如《金色的魚鉤》一課的教學(xué)，在學(xué)生初知文章大意后，為了提高學(xué)生的閱讀速度，可以教給學(xué)生掃讀和跳讀的方法，并告訴學(xué)生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓(xùn)練，一定能提高學(xué)生的閱讀速度。
略讀課文不像精讀課文那么嚴(yán)格細(xì)致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學(xué)陷入盲目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達(dá)到比較理想的效果。
略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學(xué)生學(xué)得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學(xué)生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領(lǐng)?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當(dāng)略讀成為一項教學(xué)活動的時候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。
略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學(xué)中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應(yīng)該發(fā)揮承上啟下的作用。
略讀課文大都是極好的習(xí)作例文，教學(xué)時可以打破教學(xué)略讀課文的常規(guī)，重點進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)。略讀課文的教學(xué)要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應(yīng)該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓(xùn)練。寫的切入點要“小”、“巧”，讓學(xué)生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。
總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要部分，只要能正確領(lǐng)會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學(xué)的尺度，堅持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學(xué)。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇七
今天帶孩子們一起學(xué)《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂.村居》。三首描寫從前小孩兒生活的古詩，帶領(lǐng)固定在兩點一線的現(xiàn)代孩子讀，有些意思。
開篇即問：這三首古詩中各有幾個孩子，他們都在干什么，找依據(jù)，劃下來。小毛眼睛圓圓的，是咱們的體育健將。她站起來答：吹笛子，睡覺。呼啦一下，四五個孩子舉起手來表示反對。
學(xué)霸小鄧站起來，應(yīng)該是躺在草堆上欣賞月色更有詩意吧!一番討論，不僅理解了意思，而且頗得了些此詩的意境。好。
《清平樂.村居》的爭論在于鋤豆的含義。小學(xué)究劉寧徽一口氣說下來：大兒子是在鋤豆苗，二兒子織雞籠，小兒子溪頭趴著剝蓮蓬?？春⒆觽兌家荒樒届o，顯然都接受了這個答案。老師故作奇怪——古代人真傻，連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了，新轉(zhuǎn)來的小沈憨憨的，可是腦子靈：“老師，應(yīng)該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步，如果你寫牧童，你會怎么寫?孩子們循著寫人的文章思路答去：寫美景，寫放牧趣事，寫牧童和牛的深情，寫牧童的外貌和性格特點。可是咱們要認(rèn)識的這一位詩人呂巖不是一般人，他是“八仙”之一哦，寫的詩，自帶仙氣。反復(fù)讀讀，看看呂仙人寫詩的出人意料處。
舉手的孩子不多，但每一個發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說：“弄”字用得很神奇，笛聲怎么會逗弄晚風(fēng)呢?明明只是晚風(fēng)吹來笛聲而已啊。老師追問：這樣寫好在哪里?小汪同學(xué)立刻反應(yīng)過來：寫出了牧童悠閑自在，也反映了詩人的悠閑自在啊!干得漂亮，小汪!
小李也有發(fā)現(xiàn)：我們寫牧童都會寫些放牧的趣事兒，可是呂巖寫的卻是牧童放牧歸來躺草堆上的事兒，選材很獨特。老師順?biāo)浦郏簽槭裁催x這個寫呢?小汪再接再厲，因為這個呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此，呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸，恨然吟式微”吧!
看著孩子們偃旗息鼓，老師來點撥一下：我看笛弄晚風(fēng)三四聲很有意思啊，沒出現(xiàn)牧童先出現(xiàn)聲音，這種寫作方法叫——先聞其聲，再見其人。寫作時，用這樣的方法，更能吸引讀者哦!上過習(xí)作班的孩子深以為然。
就這樣，孩子們在自己和牧童，自己和呂巖先生之間來回穿梭，把這首《牧童》學(xué)透了。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇八
小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)立足訓(xùn)練學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學(xué)習(xí)母語、運用母語的習(xí)慣。啟蒙教育，培育學(xué)生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。
小學(xué)語文教學(xué)低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學(xué)，段、篇、章的講解都要在閱讀中進(jìn)行，故小學(xué)語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學(xué)的精髓，小學(xué)語文教學(xué)的第一要務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學(xué)會說話，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學(xué)生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學(xué)生字、新詞，讓學(xué)生在老師的范讀中學(xué)認(rèn)會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，老師點撥迷津很關(guān)鍵。要點在關(guān)鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓(xùn)練是指導(dǎo)朗讀的重點，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應(yīng)當(dāng)怎么讀，不應(yīng)當(dāng)怎樣讀等。讓學(xué)生既有情感的認(rèn)識，又有情理的指導(dǎo)，理解地朗讀課文。要讓學(xué)生知道各種標(biāo)點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當(dāng)?shù)膹娬{(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構(gòu)作恰當(dāng)?shù)拿鞔_的指點。學(xué)生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學(xué)生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學(xué)生學(xué)會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達(dá)自己的意思和情感。
指導(dǎo)小學(xué)生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學(xué)語文教學(xué)多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學(xué)生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)實際，恰當(dāng)運用學(xué)生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復(fù)述結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，激活學(xué)生思維的火花。小學(xué)三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學(xué)時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術(shù)指導(dǎo)，并提醒學(xué)生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個問題提問學(xué)生，幾乎全班的學(xué)生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子。”有的說：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應(yīng)別人的事不去做。”學(xué)生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達(dá)出來，可以文章圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學(xué)語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學(xué)生接受不了，講深了學(xué)生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學(xué)生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復(fù)的朗讀，達(dá)到意會，引導(dǎo)進(jìn)行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。
講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
因此，在要求學(xué)生朗讀時應(yīng)該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來。
小學(xué)從三年級起開始習(xí)作，語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學(xué)生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學(xué)會謀篇布局，為寫作打下基礎(chǔ)是非常必要的。小學(xué)語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導(dǎo)學(xué)生入門習(xí)作的最好范文，讓學(xué)生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎(chǔ)上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。所謂作文就是用筆說話，指導(dǎo)小學(xué)生作文要從培養(yǎng)學(xué)生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎(chǔ)，讀是寫的前提，讀是寫的培訓(xùn)。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子。”我們要創(chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。
綜合上所述，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，才能達(dá)到教學(xué)的真正目的，才能進(jìn)入小學(xué)語文教學(xué)的最高境界。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇九
金秋十月，是個不一樣的十月，迎來了“七彩語文杯”第五屆全國小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽的勝利舉行；迎來了全國小學(xué)語文教育界眾多著名的教育專家；迎來了全國各地選送的優(yōu)秀參賽選手；迎來了全國各地不辭勞苦、懷著拳拳之心前來認(rèn)真學(xué)習(xí)的老師們。
有幸作為6600多為觀摩代表中的一位進(jìn)入會場進(jìn)行學(xué)習(xí)，我特別珍惜這樣的機會。在這兩天半的時間里，我認(rèn)真聆聽，收獲頗豐。
本次賽課以識字、寫字為主要研究主題，無論是低年級的識字教學(xué)還是中高年級的閱讀教學(xué)均要體現(xiàn)“識字寫字”。來自全國各地的39名教師參與了比賽，分ab兩個賽場同時進(jìn)行。賽場精彩迭起，高潮不斷，給了前來觀摩的所有一線語文教師不少啟示。
識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點，如何落實課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于識字寫字的要求，山東的劉鳳玲老師執(zhí)教的《學(xué)棋》一課就是一個很好的范例。一是關(guān)注主體情感。從低年級學(xué)生的心理年齡特點出發(fā)，通過故事、游戲等情境設(shè)置激發(fā)興趣，幫助學(xué)生自能識字、快樂識字，使喜歡學(xué)習(xí)漢字、主動識寫愿望的生長有了土壤；二是強化方法過程。保證課堂上學(xué)生動筆寫字的時間，并進(jìn)行認(rèn)真的示范和較為到位的指導(dǎo)。從整體布局到基本筆畫，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“讀貼——臨寫——對照——修正”的過程，層層推進(jìn)，步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態(tài)到組合的穿插和諧，引領(lǐng)學(xué)生品味漢字之妙，感受漢字的形體之美，豐富了識字寫字教學(xué)的內(nèi)涵。四是重視習(xí)慣培養(yǎng)。規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生把字寫得規(guī)范、端正、整潔。
中年段應(yīng)教會學(xué)生自主識字，主動識字，養(yǎng)成獨立識字的好習(xí)慣。山東曲得洪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》則重在激發(fā)學(xué)生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過程，漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學(xué)處理上，承載著厚重的漢字學(xué)，教師先展示了恭字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學(xué)生了解恭敬是發(fā)自內(nèi)心，傳遞了中國漢字以行表義的特點。
高年級段最值得一提的是來自江蘇連云港的馬玉春老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課，他充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力。同時書寫指導(dǎo)能體現(xiàn)年段要求，不僅要寫好單個字，還要學(xué)會行款整齊的寫好幾行字。
短短的兩天半的學(xué)習(xí)，收獲頗豐。這些老師的課堂為我們第一課時的教學(xué)提供了一個模仿的`“影子”，也為今后在課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生識字和書寫提供了良好的借鑒。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十
歷時五天的教學(xué)實踐考察活動已經(jīng)落下帷幕。回顧五天的活動，意義非凡，在這短短的五天里，使我獲得了許許多多的收獲、感悟。
給我們上示范課的有升級、縣級教師，也有普普通通的老師，每位老師各有所長，但是他們都是我的模范，課堂上的展示讓我耳目一新！能夠聆聽他們講課是我的榮幸！
五天來，收獲頗多，現(xiàn)總結(jié)如以下幾點：
1.教師應(yīng)該熟悉教材，熟讀教材，運用教材，挖掘教材。幾天以來，為我們授課的`教師，對教材的把握讓我自愧不如，形影渺小。
2.教師是課堂的組織者。要上好一堂課，準(zhǔn)備一定要非常充分。在示范課中，授課老師的思路清晰，設(shè)計優(yōu)化，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，又注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生思維受到啟迪，這給我了很大的啟發(fā)。
3.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，既抓雙基，又重啟發(fā)思維展示的淋漓盡致，讓我羨慕不已。
4.良好的開端是成功的一半，精心設(shè)計的導(dǎo)入，更勝一籌。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w展示，形象、直觀、生動，學(xué)生很快進(jìn)入情境中，效果很好。
5．注重學(xué)生養(yǎng)成教育、情感培養(yǎng)。師生之間情感濃濃。
6.教學(xué)體現(xiàn)了語文課的基本性質(zhì)和特點。課堂上書聲瑯瑯，聽、說、讀、寫、練有機結(jié)合。教學(xué)氛圍很好。
總之，這次活動還有很多的地方值得體會，舉不勝舉。我覺得和他們相比，自己各個方面都很遜色。雖然不能全搬用，但它給我很大的啟示。在今后的教學(xué)中，不斷更新、學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，竭盡全力提高自己的教育教學(xué)水平。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十一
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時，不如來好好地做個總結(jié)，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。一起來學(xué)習(xí)心得體會是如何寫的吧，以下是小編整理的小學(xué)語文朗讀個人心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時抓起。
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中安排了許多生動有趣的圖畫。“興趣是最好的老師。”我們要充分利用文中色彩鮮艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，做了以下幾方面的強化訓(xùn)練：
1.強調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的'大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學(xué)生長句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點符號以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。最后強調(diào)讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強的特點，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們在朗讀中自然流露出感情。
“讀書百遍，其義自見。”給學(xué)生充分的時間讀書，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十二
漫長的暑假里，我把自己關(guān)在書房里，仔細(xì)地品讀了《小學(xué)語文教學(xué)策略》，原因有二：1、我還沒有真正明白語文的精髓，不知道教學(xué)的重中之重到底在哪里;2、我想成為一個讓孩子們愛上語文的語文老師。
直到遇到了《小學(xué)語文教學(xué)策略》這本書，我捧著一本書、端著一杯茶、拿著一支筆，在書房里貪婪地看了好幾天，慢慢的，我心里點亮了一盞燈。原來語文教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都是一種智慧，語文課堂就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己、展示自己成功的舞臺，"只要我們另起一行"，每名學(xué)生都是獨特的，也是出色的。通過學(xué)習(xí)，我知道了語文的精髓就是在聽、說、讀、寫四個方面做文章，我的語文課堂也必須時時刻刻從提高學(xué)生這四方面為宗旨。概括的說，就是通過語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有辨別語音、理解語意、評品話語、即用聽覺去辨別世界;能正確使用語言，有效地組織語言表情達(dá)意，同時能運用姿勢，表情，手勢以增強語言的表現(xiàn)力，能正確完成閱讀活動。它包括認(rèn)讀、理解和一定的速讀能力。能用書面語文傳遞信息，反映客觀事物的能力。
學(xué)習(xí)語文，興趣很重要，語文水平的提高要積以時日，非一朝一夕之功。因此，首先要從培養(yǎng)興趣入手，必須創(chuàng)造一定的條件，構(gòu)建一種語文學(xué)習(xí)的氣氛，為了引發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，解決精神食糧的不足，語文學(xué)習(xí)環(huán)境不佳的狀況，應(yīng)有一定數(shù)量的藏書，如特別是中外文學(xué)名著(古代、現(xiàn)代)，應(yīng)有必要的工具書，如字典，詞典，還應(yīng)訂一些報章雜志給一些適合學(xué)生閱讀的關(guān)于自然科學(xué)和社會科學(xué)方面的書，以開拓學(xué)生的知識視野，且注意引導(dǎo)示范，把精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，以逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
我覺得"開卷有益"確實是一個真理，每當(dāng)我"開卷"時，總能獲得一些收獲，這正是激勵我不斷學(xué)習(xí)地的動力所在。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十三
教育是民族振興的基石，而教學(xué)就是實現(xiàn)教育目標(biāo)的具體途徑之一。學(xué)科教育是教學(xué)的核心，它是孩子成長發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是他們未來成功的關(guān)鍵因素之一。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育中重要的一環(huán)，應(yīng)該得到足夠的重視和關(guān)注，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，做出更為出色的教學(xué)成果。
第二段：教學(xué)心得和方法分享
1. 留意孩子的興趣和需求
小學(xué)語文教學(xué)前要先了解孩子的興趣和需求，根據(jù)實際情況設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有興趣，更能產(chǎn)生內(nèi)在動力。教學(xué)中，要靈活掌握教學(xué)方法，利用教具幫助學(xué)生理解，以提高教學(xué)效果。
2. 關(guān)注啟發(fā)與積累的平衡
語文學(xué)科既要注重啟發(fā)性教學(xué)，也要注重積累性教學(xué)。啟發(fā)性教學(xué)是指將知識點整理成比較頭緒清晰、具有啟發(fā)性的框架，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和理解。積累性教學(xué)是指在啟發(fā)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行知識點的進(jìn)一步補充，形成體系性知識。
3. 強調(diào)實踐運用能力
小學(xué)語文教學(xué)中，語言技能的實踐運用能力需要反復(fù)訓(xùn)練和積累。因此，在教學(xué)中要注重掌握基本技能，讓學(xué)生在不同的實踐活動中增強語言表達(dá)能力，提高語言理解能力。
第三段：教學(xué)反思與調(diào)整
1. 分析教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗
進(jìn)行教學(xué)反思非常重要，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足，及時調(diào)整策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。在分析教學(xué)效果時，可以通過各個方面的評估來檢驗教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)經(jīng)驗時，我們要強調(diào)針對性和時效性，并及時將經(jīng)驗應(yīng)用到實際中，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略。
2. 優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)科和其他學(xué)科不同，教學(xué)方法也應(yīng)該更加多樣，既要注重啟發(fā)性教學(xué)，也要注重傳統(tǒng)練筆、默寫等模式的傳授。在教學(xué)方式上，應(yīng)盡量滿足學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣。
第四段：教學(xué)的局限與進(jìn)一步思考
1. 引導(dǎo)學(xué)生成為批判性思考的人
教學(xué)不僅是傳遞知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解知識的來源、質(zhì)量、真實性等，從而讓他們成為批判性思考的人。在教學(xué)中應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使他們在面對各種情況時能夠運用所學(xué)的語文知識，做出正確的決策。
2. 探索新教育形式
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，我們也應(yīng)該開拓教育的新領(lǐng)域，積極探索社會化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教育等新形式的教育。在使用新型教育方式時，我們要學(xué)會把握方法，合理應(yīng)用，切不可盲目追求嘗試，更不能削弱我們做好教育的決心和理念。
第五段：總結(jié)小結(jié)與展望未來
小學(xué)語文教學(xué)，不僅需要傳授語言技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和文化修養(yǎng)，讓其成為有道德和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只有教師不斷完善自己的教學(xué)方法和理念，緊密結(jié)合學(xué)生實際需求，才能取得更好的教學(xué)成果。未來，我們將更加注重有機結(jié)合線上線下教學(xué)形式，進(jìn)一步拓展課堂內(nèi)容和教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)體驗和滿足他們成長的需要。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十四
朗讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一項基本功，是閱讀教學(xué)中進(jìn)行語言訓(xùn)練的一條重要途徑。朗讀能力的訓(xùn)練是一項長期的主要任務(wù)，為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)就得從一年級時抓起。
考慮到一年級學(xué)生活潑好動，注意力不集中的特點，教材中安排了許多生動有趣的圖畫?！芭d趣是最好的老師?！蔽覀円浞掷梦闹猩术r艷、畫面形象逼真的插圖來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
“目標(biāo)導(dǎo)向，讀為主線”。在教學(xué)過程中，我們要始終把握“朗讀”這一主線，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。一年級教材也提出了“正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。為了在短時間內(nèi)達(dá)到這一要求，我把“朗讀”訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)過程中，做了以下幾方面的強化訓(xùn)練：
1.強調(diào)讀音準(zhǔn)確。只有讀得正確，才能讀得流利、有感情。
2.強調(diào)不拖腔、不唱讀。
一年級小學(xué)生喜歡一字一頓，不加理解的大聲讀。為了改正這種不良的唱讀習(xí)慣，朗讀前先教學(xué)生劃分詞語，詞語不能分開讀，然后再教給學(xué)生長句的停頓方法，還要注意引導(dǎo)學(xué)生理解句子間的停頓，學(xué)生在認(rèn)識了逗號、句號、問號、嘆號、冒號和引號等標(biāo)點符號以后，要求學(xué)生根據(jù)不同的標(biāo)點符號掌握不同的停頓時間，讀出句子的不同語氣來。最后強調(diào)讀出感情，一年級課文具有故事性、趣味性強的特點，教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維，加深對課文的理解，體會作者的思想感情，同時教師還要范讀，用聲情并茂的語言去感染學(xué)生，讓學(xué)生們在朗讀中自然流露出感情。
“讀書百遍，其義自見?！苯o學(xué)生充分的時間讀書，而且為了避免學(xué)生厭倦情緒，教師要適時采取靈活多樣的讀書形式，可采用齊讀、個別讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、表演讀、賽讀、接讀等形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十五
(一) 概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
近些年，中小學(xué)語言教學(xué)研究領(lǐng)域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個詞先秦即有，一般認(rèn)為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的?！赌庸掀吩疲骸罢b詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”。
“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
20世紀(jì)前期，“誦讀”這個詞在教學(xué)研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學(xué)者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠讀”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。（概述黃仲蘇語，見《朗誦法》，上海開明書店1936年版）20世紀(jì)后期至今，語文教學(xué)界多用“朗讀”這個概念。因為“吟誦”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。
新時期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學(xué)作品；讀出文學(xué)作品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有重要意義。
(二)“誦讀”要義
1.語文新課標(biāo)中的“誦讀”概念
“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學(xué)段。此外四個學(xué)段各有具體要求：
第一學(xué)段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。”
第四學(xué)段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”
“教學(xué)建議”
“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”
“綜合的評價”
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握?！薄白⒁饧訌妼W(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟?！?/p>
2.“誦讀”的基本含義
從語文新課標(biāo)的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
從概念關(guān)系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。
(一) 語文教師要苦練誦讀技能
能力的重要基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)越厚實，其教學(xué)能力則越強大；反之便會虛弱乏力。這樣,認(rèn)識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓(xùn)練誦讀機能的動力，并取得好的效果。
所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認(rèn)為涉及兩個層面的若干要素。
第一個層面，屬于比較純粹的基本技術(shù)層面，主要有：用標(biāo)準(zhǔn)的普通話誦讀，讀準(zhǔn)字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤；朗聲誦讀，具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個層面的誦讀要求，教師學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到；若偶有欠缺，希望及時彌補。
第二個層面，屬于純粹技術(shù)層面之外的專業(yè)技能，也聯(lián)系著相關(guān)的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓(xùn)練及其擴(kuò)展，便是和這個層面密切關(guān)聯(lián)著，包括對于文學(xué)作品語言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運用，主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。
(二)誦讀技能的訓(xùn)練路徑
1.從“吟”古詩到“誦”古詩――誦讀技能訓(xùn)練之起步
照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補缺憾，獲得新的感受和改進(jìn)。
2.從讀古詩到讀古文――誦讀技能訓(xùn)練之?dāng)U展
文言文，目前多數(shù)小學(xué)課本里數(shù)量較少。我們認(rèn)為，從第二學(xué)段起，就可以有計劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時（比如每周1課時或者1.5課時）安排誦讀，進(jìn)行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴(kuò)充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓(xùn)練加以擴(kuò)展，這是一條可行的路徑。
誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。
古詩的`誦讀（美讀）難度比較大，無論對意境的體會，還是運氣吐字、控制語調(diào)、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。借助對古詩的誦讀演練心得、技能把握成果，遷移到誦讀古文方面，這可能是一條比較有效的訓(xùn)練路徑。
3.從誦讀古詩文到美讀白話作品――誦讀技能訓(xùn)練之遷移 就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領(lǐng)域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。
語文教師訓(xùn)練誦讀技能，最終還是要應(yīng)用于教學(xué)。誦讀技能運用，這是一個很大的論題，還有待深入探討。
名師于永正有一段話講得很到位，錄在這里供學(xué)員們參考：“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！師生都能讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的?！?/p>
另外，一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時誦讀課文的必要性，他說：“我想，作為語文教師，我們可以問自己一個問題，‘我備課時朗讀過這篇課文嗎？’我覺得，認(rèn)認(rèn)真真地朗讀三遍課文，比抄一遍教案更有用?！?/p>
在此僅就誦讀教學(xué)的靈動感而言，我們從中欣賞到高超的語文教學(xué)藝術(shù)。教師仿佛是一個樂隊指揮，課文權(quán)當(dāng)曲譜，學(xué)生們敞開詩意蔥蘢的少年情懷，隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹，遂呈現(xiàn)出這一場激情蕩漾的瑰麗的教學(xué)樂章。這兩句專家評語，與我的感受高度一致：“教師把文本的信息個性化，情感化，用詩性的力量使孩子的心靈得到了升華，陶冶了情操。我想，每一個聽課的孩子，他們的內(nèi)心里會長久記住廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠(yuǎn)的貝加爾湖畔，‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲?！边_(dá)到如此境界的“美讀型”誦讀課，無論小學(xué)、中學(xué)，前些年都是不多見的。這樣的案例，應(yīng)該多做搜集整理，看作是誦讀教學(xué)高地上高高飄揚的旗幟。我們廣大語文教師繼續(xù)探索和實踐，一定會創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十六
識字是閱讀的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級語文教學(xué)主要以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因此，在低年級階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，正確引導(dǎo)，使學(xué)生樂于識字，學(xué)會識字。
良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有至關(guān)重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以提出對知識本身進(jìn)行的懷疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。
愛因斯坦說過“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字的愿望列入教學(xué)的第一目標(biāo)，低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短。因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。
學(xué)生的興趣有了，還得把生字正確識記下來，那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確對待識記字詞呢？我經(jīng)過不斷的實踐，總結(jié)歸納了如下方法：
1、掌握規(guī)律法。
2、形象記憶法。
識記生字的過程很枯燥，如果采用比較形象的描述，直觀的演示或聯(lián)系生活實際的話，就比較好理解了。前不久我看過一篇文章，作者介紹他印象深刻的一件事：先生教“紙”字后，很多學(xué)生會多加一點，并且屢教不改，于是有一天，那位先生帶來一張白紙，用飽蘸墨汁的毛筆在上面狠狠點了一下，紙上馬上出現(xiàn)了一片污跡。先生說：“現(xiàn)在這張紙已有了污點，是廢紙一張，沒用了。”隨手一團(tuán)，扔進(jìn)了廢紙箱。從那以后，學(xué)生再沒犯過此類錯誤，并且也給作者留下了終生難忘的印象，這就是一個比較突出的例子。形象記憶的方法當(dāng)然還有游戲、猜謎、多媒體演示等，只要運用恰當(dāng)，同樣能起到事半功倍的效果。
3、總結(jié)記錄法
許多老師都曾遇到過這樣的情況：學(xué)生會一而再，再而三地把同一個字寫錯，之所以會造成這種現(xiàn)象，是由于學(xué)生根本沒有動腦筋思考寫錯的原因，也沒有去想以后該注意什么。我給每個學(xué)生發(fā)了一個本子，要求學(xué)生把自己的每次作業(yè)中寫錯的字整理下來，自己分析字形，并寫出注意點，還要經(jīng)常復(fù)習(xí)，一來二去學(xué)生便不會再犯類似的錯誤了。
4、復(fù)習(xí)鞏固法。
學(xué)生天賦各不相同，一堂課下來對于生字詞，有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時學(xué)得再好，時間一長，如果不去再現(xiàn)的話，也會逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的，所以組織學(xué)生適時復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默，在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默寫出來。
總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就有了學(xué)習(xí)的動力；有了學(xué)習(xí)方法，就有了學(xué)習(xí)的效率，這對學(xué)生來說是終生享用不盡的財富。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十七
一、課題提出的背景：
1、語文學(xué)習(xí)的必要。古人學(xué)習(xí)十分重視朗讀，“讀書百遍，其義自見”；“讀書破萬卷，下筆如有神”；“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”；“凡讀書熟讀而精思，可也” 教材的每一篇課文在教學(xué)目標(biāo)中都有一點，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，這是小學(xué)語文教學(xué)的基本要求，是從事語文教學(xué)的根本手段，也是學(xué)習(xí)語文的一項長期而穩(wěn)定的重要作業(yè)。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣，教給必要的朗讀方法，能使學(xué)生深對文章的理解，領(lǐng)會作者的思想感情，能增強學(xué)生的理解和記憶力。
朗讀，是語感形成的基礎(chǔ)，是分析、鑒賞語言的前提，是積累語言、培養(yǎng)語言能力的重要手段。若說“九層之臺，起于累土”，那么良好的朗讀習(xí)慣便是“累土”下夯實的奠基。因此，對于低年級學(xué)生而言,良好的朗讀習(xí)慣是學(xué)好語文的奠基石。
2、朗讀現(xiàn)狀的需要。低年級學(xué)生由于年齡比較小，還沒有掌握正確的朗讀方法，如果沒有很好的指導(dǎo)與訓(xùn)練，他們朗讀起來總是一個調(diào)，普遍唱讀，拖調(diào)，讓人聽起來特別難受，而且容易讀斷句，對于不同標(biāo)點符號也不會讀出不同的語氣，更談不上用心去體會文章寫得美在何處。那些適合學(xué)生年齡特點的神話、童話故事，在進(jìn)行分角色朗讀時，學(xué)生很難讀出不同人物對話的不同語氣。
低年級的朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生今后朗讀能力的培養(yǎng)是一個基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對以上現(xiàn)狀，我校低年級語文組成員合力實施行動研究，“低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究”課題應(yīng)運而生。
二、概念界定：
朗讀是積累、朗讀也是表現(xiàn)，對于低年級學(xué)生來說朗讀是學(xué)習(xí)的基本方式之一。
行動研究：本課題的研究是結(jié)合本校低年級全體語文教師教研活動展開的，在教學(xué)實踐中研究現(xiàn)象，確定課題，不斷觀察、分析、反思、交流、調(diào)整，不斷提高研究的效率，驗證策略的有效性。研究方式有課堂展示、班級評比，撰寫隨筆論文等草根行動。
三、研究目標(biāo)：
1．通過本課題的研究，探詢低年級學(xué)生朗讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法。結(jié)合進(jìn)行有效的調(diào)控、反饋、矯正，改變現(xiàn)狀，并不斷實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)并向新的目標(biāo)推進(jìn)，提高教師的課堂教學(xué)效率。
2. 重視培養(yǎng)低年級學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)。朗讀是架設(shè)在學(xué)生的情感與文章固有思想感情之間的一座橋梁，朗讀訓(xùn)練要與理解課文內(nèi)容相結(jié)合、要啟發(fā)學(xué)生體會感情、要尊重學(xué)生個性化的感受等方面進(jìn)行語文課堂的朗讀訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，立足于學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。
3. 讓學(xué)生通過個體積極主動語言實踐活動，去展示、去表現(xiàn)、去創(chuàng)新，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。并注重運用激勵性評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，從而強化學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的情感動機。讓學(xué)生在讀書過程形成發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，主動鉆研，相互探討等學(xué)習(xí)能力。
四、研究內(nèi)容：
本課題研究的主要方向在于正確全面地理解朗讀的要求，根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點，研究如何在語文教學(xué)過程中通過有效的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生從中受感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，并從小養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。
1．關(guān)注學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種不良現(xiàn)象。剛踏入一年級的孩子，他們可能并沒有真正學(xué)過朗讀，不知道該如何朗讀，因此，低年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發(fā)現(xiàn)，也需要教師有效地指導(dǎo)。糾正種種不良的朗讀現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行良好朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是進(jìn)行有效朗讀訓(xùn)練的起點，也是關(guān)鍵所在。
2．重抓培養(yǎng)學(xué)生良好朗讀習(xí)慣的訓(xùn)練點。由表及里，從朗讀姿態(tài)到朗讀體驗，展開訓(xùn)練。正確的朗讀姿勢是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的首要；端正的朗讀態(tài)度是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的關(guān)鍵；熟練的朗讀技巧是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的助推劑；濃厚的朗讀興趣是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的原動力；入情入境的朗讀體驗是培養(yǎng)良好朗讀習(xí)慣的豐碩果。
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小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十八
“喜人的日子里意伴隨著憂慮”，學(xué)生的綜合素質(zhì)是提高了許多，但是面對如今生活的現(xiàn)狀，又出現(xiàn)了太多太多的困惑。
1、隨著教材難度的不斷加深，班上學(xué)生兩級分化的現(xiàn)象嚴(yán)重。一年級時對識字教學(xué)的學(xué)習(xí)，班級學(xué)生還可以每天跟著一同學(xué)習(xí)，在學(xué)校有老師的不斷復(fù)習(xí)鞏固，回到家中，有家長的輔導(dǎo)，學(xué)生的成績理想;但到三年級時，閱讀教學(xué)成了語文學(xué)習(xí)的重點，成績較好的學(xué)生能掌握其閱讀方法，自主學(xué)習(xí)，并且從中感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，但對于基礎(chǔ)差的孩子來說，這就是一個“攔路虎”，不愿多讀，多想，一次做不到，心灰意冷了，每次回家也是同樣的問題，家長的素質(zhì)不高，無法輔導(dǎo)，就這樣導(dǎo)致這些孩子無興趣學(xué)習(xí)，長此以往，學(xué)習(xí)便下沉，從而出現(xiàn)班級的兩級分化現(xiàn)象。
3、教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時數(shù)較少，完成任務(wù)太難。每一冊教材足足十二個單元，每一個單元包括三篇主體課文和一個語文天地，其中“語文天地”又包括五大方面的內(nèi)容“日積月累”“暢所欲言”“筆下生花”“開卷在益”“金鑰匙”，可以這樣說，一個語文天地的內(nèi)容比上三篇主體課文要的時間還要多，學(xué)生的“聽、說、讀、寫、練”都在這里呈現(xiàn)。就拿如今來說吧，其他的教材差不多接近尾聲了，而我們北師大版的語文還在不停地“追課”。
4、學(xué)校的條件有限，學(xué)生的活動得不到落實。在新教材中安排著許多活動，如“到附近的工廠去參觀了解環(huán)境”，“到爸爸或是親人上班的地方看看上班時間表，了解他們的工作的情況”諸如此類還有許多許多。學(xué)生不親自去活動，就沒有把活動得到落實，讓學(xué)生此時練習(xí)說話，就無從說起。
5、考試類型多樣，學(xué)生理解能力有限，成績不理想。在課堂中，我們努力傳給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把書本中“死”的'知識化作“活”的運用，書本上的掌握了，但每次檢測題對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，也許是學(xué)生的能力有限，傳統(tǒng)高分的影響，導(dǎo)致學(xué)生成績不好，受到家長的責(zé)備和不理解，因而老師也覺得壓力過大，有時感到無從施教。
面對教育改革的浪潮，新課改畢竟是一個新的話題，它總有一個運行的過程，在這個過程中總避免不了這樣或那樣的不適應(yīng)，我想，即使困難重重，我總會勇敢地去面對，在實踐工作中，我將不斷總結(jié)反思，撰寫教學(xué)故事、教學(xué)案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使新課改的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇十九
通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動使我深深感觸到這次比教學(xué)過程不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收獲頗多。
“課內(nèi)比教學(xué)”活動，讓我看到的是一群刻苦鉆研，敬業(yè)好學(xué)、與時俱進(jìn)的同事。一堂堂精彩的課充分體現(xiàn)出了授課教師的細(xì)心、耐心和精心。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)方法的更新、教學(xué)語言的精煉、教學(xué)課件的恰當(dāng)運用，更是體現(xiàn)出了各年齡段教師較強的綜合素質(zhì)和過硬的教學(xué)能力。
本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動讓我懂得了認(rèn)真組織的課堂是多么的美妙。多媒體中的動畫與幅幅動人場面引領(lǐng)著孩子們走進(jìn)樂趣無比的教學(xué)氛圍中。課堂中老師春風(fēng)化雨般的引導(dǎo)和點撥，滿面春風(fēng)的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學(xué)生在輕松自如的學(xué)習(xí)氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱烈場面充分彰顯了學(xué)生的個性，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，每一位學(xué)生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為了課堂的`主人。課堂中教者既輕松引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)了文本，主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)而有得，教學(xué)環(huán)節(jié)中的分析課文到拓展延伸等環(huán)節(jié)就是老師領(lǐng)著學(xué)生們走進(jìn)文本，再走出文本步入現(xiàn)實的生活。這樣的知識與實踐的緊密結(jié)合，就是讓學(xué)生們能學(xué)以致用。
本次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教“教科書”。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。教學(xué)有法，但教無定法，我認(rèn)識到自己要勤于學(xué)習(xí)，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，才會探究出適合新課標(biāo)要求和學(xué)生特點的教學(xué)方法。
本次“課內(nèi)比教學(xué)”活動的開展，讓我認(rèn)識到：長期的教學(xué)生涯使我積累起來許多的職業(yè)倦怠意識，讓自己上課變得漫不經(jīng)心，自以為是，也曾經(jīng)因為學(xué)生的一次錯誤或過失而大發(fā)雷霆，而忽視了好好關(guān)心學(xué)生、耐心的教育學(xué)生。通過“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬家”活動的開展，會給我的感官和視覺上以沖擊，也會讓我的心靈受到一次洗滌和更新。我會以這次活動為契機，努力把握學(xué)習(xí)提高的機遇，除了做好手頭上的教育教學(xué)工作，還要緊跟時代步伐，學(xué)習(xí)新的教育理念與方法，努力提高自己。我相信：我一定會踏上新的征途，取得新的成績，創(chuàng)造輝煌的明天。
通過本次的課內(nèi)比教學(xué)活動，提高了我的課堂教學(xué)的效果，鍛煉了我的教學(xué)基本功，促進(jìn)了我的專業(yè)成長。
通過課內(nèi)比教學(xué)的形式，交流有關(guān)理念、任務(wù)的理解和實踐方式，探討如何解決問題，讓我在充分的實踐與思維碰撞中產(chǎn)生教學(xué)上的頓悟。
篩選教學(xué)中共同存在的問題，進(jìn)行合作探討，達(dá)到了專題研究的目的。開放課堂、開放資料、開放管理，讓教師之間，互相借鑒，實現(xiàn)了雙贏。在課內(nèi)比教學(xué)這個舞臺上，使我更新了觀念，學(xué)到了方法，積累了經(jīng)驗，豐富了閱歷，得到了提高。我看到，沉寂的課堂變得活躍，曾受冷落的學(xué)生重新成為課堂的主體，思維的大門在循循善誘下悄悄打開，學(xué)生的很多見解令為師者耳目一新。
“課內(nèi)比教學(xué)活動”使我受益匪淺：發(fā)揮骨干教師的作用，凸顯合作互助精神，實現(xiàn)教育相對的均衡發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)理念的更新和教學(xué)思路的改變，更重要的是師生教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，帶來的是一種活力，一種精神，一種嶄新的價值觀念。它將促使我們這些教育工作者肩并肩、手拉手，共謀發(fā)展，共同耕耘，共同收獲，共同創(chuàng)造更加輝煌的明天。
小學(xué)語文朗讀教學(xué)心得體會篇二十
一、專業(yè)思想的內(nèi)涵
專業(yè)思想是個體在對所學(xué)專業(yè)整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、行為態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果，更是專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)創(chuàng)新的原動力。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想建設(shè)直接關(guān)系到基礎(chǔ)教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中強調(diào)了小學(xué)教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學(xué)教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學(xué)教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學(xué)學(xué)習(xí)便成為專業(yè)思想建設(shè)的關(guān)鍵階段，不論課堂中的學(xué)習(xí)還是課外的實踐，都對學(xué)生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法
（一）入學(xué)教育——對專業(yè)的第一印象
心理學(xué)中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關(guān)對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學(xué)生初入大學(xué)校園時接觸到的專業(yè)信息（如學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)風(fēng)格等）所形成的印象，會對他們的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)態(tài)度以及之后的各種學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學(xué)教育中既要為學(xué)生呈現(xiàn)四年專業(yè)學(xué)習(xí)中的課程框架，又要在了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生樹立職業(yè)理想，作為進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學(xué)生在報考志愿小學(xué)教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學(xué)之初幫助學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)的概況，可以避免學(xué)生出現(xiàn)“不知所學(xué)為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設(shè)置框架既可以滿足學(xué)生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學(xué)生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學(xué)生今后專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及自身學(xué)業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學(xué)生介紹課程的過程中，還可以融入學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確大學(xué)學(xué)習(xí)的特點，更快更好地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)自我管理和自主學(xué)習(xí)。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學(xué)教師的認(rèn)識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學(xué)生成長經(jīng)歷中對小學(xué)教師已有的消極認(rèn)知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機”事件，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認(rèn)知將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學(xué)生對小學(xué)教育專業(yè)的重新認(rèn)識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學(xué)教育專業(yè)相關(guān)崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風(fēng)采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎(chǔ)和專業(yè)學(xué)習(xí)的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當(dāng)代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學(xué)生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強與同專業(yè)學(xué)長之間的交流，讓學(xué)生感受到心中的榜樣并不遙遠(yuǎn)，自己通過努力也能達(dá)到理想的程度。3.學(xué)習(xí)資源推薦大學(xué)階段與高中階段的學(xué)習(xí)方式存在較大差異，由單方向、高強度的習(xí)題訓(xùn)練突然變成多元、自由的自主學(xué)習(xí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學(xué)適應(yīng)不良等問題。為了幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理壓力，盡快了解大學(xué)的學(xué)習(xí)特點，教師可以推薦一些學(xué)習(xí)資源，如圖書館、資料室、技能訓(xùn)練室等，同時為學(xué)生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學(xué)術(shù)理論著作等，不同類型的學(xué)習(xí)材料緩解了新生入學(xué)之初對專業(yè)學(xué)習(xí)的畏懼心理，同時幫助學(xué)生擴(kuò)展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學(xué)——專業(yè)思想形成的主陣地
課堂教學(xué)都是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學(xué)生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學(xué)方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學(xué)過程的關(guān)鍵問題，專業(yè)學(xué)習(xí)中的每門課程、教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學(xué)方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更對學(xué)生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學(xué)手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的意識，又使學(xué)生能夠親歷科學(xué)的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設(shè)更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風(fēng)教育無小事，教師與學(xué)生的每一次接觸和交流，都是對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學(xué)生不同觀點的容納、在學(xué)生產(chǎn)生困惑時的輔導(dǎo)、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習(xí)慣，都會成為學(xué)生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?，學(xué)生專業(yè)思想的建設(shè)，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習(xí)實習(xí)、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露
見習(xí)實習(xí)和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設(shè)成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學(xué)生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學(xué)和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學(xué)生很難在短時間內(nèi)將所學(xué)的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學(xué)生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設(shè)需要教師的耐心指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設(shè)的“破繭”，幫助學(xué)生逐漸將專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設(shè)有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的每個細(xì)節(jié)之中。
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