心得體會是對自己成長和進步的肯定，同時也是對別人傾囊相授的感謝。寫心得體會時，要反思自己在過程中的改變和成長，并提出進一步的改進方式。如果你想了解一些心得體會的寫作技巧，以下是一些值得一讀的范文。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇一
在英語教學中，運用多媒體等電化教學手段，能為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的交際情境，它形象生動，聲像結合，圖文并茂，學生懷著輕松愉快的心情參加眼看、耳聽、口說、手寫、動腦的學習活動，使學生進入到想講、愿講、能講的境界中，極大地調動了他們的積極性，從而更自覺更有效地進行英語語言交際活動。從而擺脫母語的束縛，培養(yǎng)和形成運用英語的能力，營造學習氛圍，提供語言實踐機會。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇二
“創(chuàng)設情境”已成為小學數學教學中常用的一種策略，它有利于解決數學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。有效的情境創(chuàng)設可以讓學生用數學眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐，為數學思維的發(fā)展提供土壤。
古人云：“好知者不如樂知者?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師?！鼻榫硠?chuàng)設的一大優(yōu)勢就在于激發(fā)學生的學習興趣。不同年齡層次的學生對學習的興趣點是不一樣的。低年級的學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，中年級的學生開始對“有用”的數學更感興趣，而小學高年級的學生普遍具有比較強烈的自我和自我發(fā)展的意識，因此對“有挑戰(zhàn)性”的任務很感興趣。在高年級如果還創(chuàng)設“逛超市”、“喜羊羊與灰太狼”這樣的情境就未免讓學生覺得太過“小兒科”，提不起興趣了。學生的心理特點要求我們在情境的內容選取與呈現方式的安排上必須有所側重，這樣才能有針對性地激發(fā)學生的學習熱情，“有的放矢”才能真正煥發(fā)課堂活力。
在教學《數學廣角：合理安排》時，筆者做了這樣的嘗試：用“阿麗的一天”設計了一個情境串：用小明早晨起床的情境導入，讓學生初步感知安排的合理性；然后下午沏茶招待客人是教材的例題，重點讓學生探究如何通過合理安排節(jié)省下時間；最后用晚上幫媽媽做晚餐的情境進行鞏固提高。在這一情境串中，以“小明一天的生活”為明線，以“思考安排如何體現合理性，時間是怎么節(jié)省下來的”為主線，以“初步感知――重點探究――鞏固提高”為進程，層層追問引發(fā)學生深層次的數學思考。在整個學習過程中，學生不由自主地融入情境中，積極動腦，熱烈參與。整個課堂清晰流暢，渾然一體，取得良好效果。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇三
《教師教學情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”，教師要取得高效的教學效果，創(chuàng)造恰當的教學情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學方面談及甚少，但是，我認為，教學是相通的，情境教學對于英語課堂，特別是小學英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半。”小學英語是英語學習的啟蒙階段。它將對小學生的英語繼續(xù)學習產生巨大的影響。作為小學英語教師必須重視小學英語這一基礎環(huán)節(jié)。小學生在接觸“a、b、c”的起始階段，往往表現出濃厚的興趣。但英語是一門語言，學習本身是抽象的，枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學技藝，教法單一化，模式化，小學生學習的興趣就會日益銳減，學習的積極性與主動性日趨減退。久而久之，會使學生產生厭學心理。這將對小學生英語的繼續(xù)學習產生極大的負面影響。因此小學英語教師要深入研究教材，挖掘教材內容的趣味性，在導入中結合趣味性與實際性，寓教于樂，使英語教學生動有趣。
筆者在課堂教學中總結了兩種交際活動模式：
a、leon－performance：預先把學生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內容，然后進行小組表演。此活動給學生創(chuàng)造了嘗試成功的機會，從而激發(fā)起每一位學生的參與精神。
b、free－talk：規(guī)定每堂課的前十分鐘為free－talk time。教師規(guī)定主題，學生進行自由活動，在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習的密度和廣度，進而激發(fā)學生的求知欲望。
”
教師應積極創(chuàng)設民主平等的學習環(huán)境，讓學生在課堂中感到親切、輕松、愉悅，使學生喜歡英語教師，進而喜歡英語課。小學英語教師在課堂中還應始終充滿激情，以豐富的體態(tài)語言與面部表情，調動學生學習的激情；同時應注重英語口語表達，力求語言簡潔風趣，使學生易于理解，并能使學生作出相應的反應。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵，對語言接受能力較差的學生，更要大膽給予鼓勵，以增強他們學習英語的自信心。
因此教師要緊扣教材，圍繞教材，利用教材內容的前后聯(lián)系，在知識的銜接處、轉折處情境“設疑”，使新舊知識前后貫通，順利過渡。使學生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識，在情境中享受成功的喜悅。
有時僅輸入一課時所要求的內容，無法讓學生體驗到成功的`喜悅。此時教師或者調整教材內容，或者攝入教材外相關英語知識，加大語言信息的輸入，使學生積極投入語言實踐，在實踐中嘗試知識結構轉變的成功，以滿足其強烈的求知欲望。
小學生學習英語主要是在課堂上進行。課堂是學生學習的主陣地。離開了課堂教學，就不能掌握學習英語的方法，也不能保證學習的效率。因此小學英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間，不但要幫助學生掌握英語基礎知識，更要創(chuàng)設各種相關的新情境，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，學會合作，在對已學內容理解和記憶的基礎上進行自由交流，培養(yǎng)小學生初步運用英語的能力。
“課內打基礎，課外求發(fā)展?！彼氖昼姷挠⒄Z課時間有限，學生在課內交流的機會不多，所學語言深化不夠。因此利用課外時間，積極開設英語第二課堂，營造良好的英語語言環(huán)境，對于提高小學生英語交際能力至關重要。教師要不斷鼓勵并刺激學生大膽開口，在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇四
教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學數學教學中經常使用的一種教學策略。它不但能激起數學題目的提出，也能為數學題目的提出和解決提供相應的信息和根據。通過這次的學習、研究、實踐、交換，使我熟悉到了情境創(chuàng)設在小學數學課堂中的重要性。
如新課程標準中夸大的`要提供豐富的現實背景，這個現實背景既可以來源于生活，也能夠來源于數學本身，情境的表現情勢應當是多種多樣的，如生活情境、題目情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
研究表明，熟悉愛好與學生的知識基礎有密切關系。因此，課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。依照學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學進程。
假如是題目情境，提出的題目就要牢牢圍繞教學目標，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當的難度，又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解題目的含義，才有可能去探索、思考和解決這些題目。這就要請教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數學題目；另外一方面要充分發(fā)掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設作為一種擺設，要應用到實踐中去。
低年級學生對聲音、動作更有吸引力，要多創(chuàng)設表現活潑、內容生動、情勢豐富的情境，如應用猜謎語、做游戲、編童謠、講故事、直觀演示、摹擬表演等情勢；對高年級學生，則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境，用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生，盡可能讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足，進而成為推動下一步學習的動力。總之，創(chuàng)設教學情境的情勢還需要老師根據自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣，才能進步教學效果，到達有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇五
《化學課程標準》要求，高中化學教學要從學生已有的知識和經驗出發(fā)，讓他們從熟悉的生活情境中感受化學學習的重要性。教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生認識逐漸得到發(fā)展。作為新時代的老師，要學會創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，講教材中的知識點融入創(chuàng)設的教學情境中，運用情境激發(fā)學生的情感，調動學生學習的積極性，引導學生進行自主、合作、探究，激發(fā)學生的學習興趣，從而達到提高學生綜合素養(yǎng)的教學目的，實現有效教學。
1、情境探究式教學符合化學學科知識的建構特點：大多數物質的組成、結構、性質的研究和發(fā)現，都是從“探索”開始的。在化學教學中，若能利用類似科學家進行“科學研究”的過程和方法進行學習，通過創(chuàng)設合理教學情境，促使學生積極進行探究學習。這樣既符合人們認識自然的規(guī)律，更能鍛煉學生的自主學習能力和運用知識的能力。尤其是今年暑假聽了連城一中黃一文老師的《研究物質性質的方法和程序》的講座后，讓我對問題情境驅動探究有了更深的認識。
2、高中教材的編寫更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力、終身學習的能力和適應社會生活的能力，促進學生全面發(fā)展。比如全日制義務教育《化學課程標準》在內容標準的每一個單元都提供了“可供選擇的學習情境素材”，以幫助教師利用這些情境素材創(chuàng)設與所學主題內容相關的學習情境。教學參考書上都有相應的知識背景，提供給老師教學時選用。因此，在高中化學教學中運用情境探究教學，可操作性強，更能體現自主性、合作性、體驗性。
良好的情境能吸引學生進入充滿探索、充滿思考的化學課堂。那么如何在課堂教學中創(chuàng)設合理的、恰當的、有效的化學問題情境，下面從四個方面談談我的認識：
1、利用化學實驗來創(chuàng)設教學情境
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗創(chuàng)設問題情境，再現知識的形成過程，讓學生在充滿著新鮮和好奇的心理情景中完成教學，可以更好的激發(fā)學生的興趣。絕大多數的學生對化學實驗都有著濃厚的興趣。新教材中實驗比較多，教師可以充分利用現有實驗資源演示，或者讓學生配合完成實驗來引發(fā)思考和討論，也可以利用化學實驗對同學們提出的猜想和假設進行驗證，這樣通過實驗創(chuàng)設一種很好的化學教學情境，可以有效的提高課堂效率。例如，學習了鈉與水的反應后，再提出鈉與硫酸銅溶液又是怎樣反應的呢？能置換出銅來嗎？并補充鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，不僅鞏固了金屬活動性順序，同時又加深了對鈉的知識的理解和運用。
2、利用生活經驗創(chuàng)設教學情境
化學來源于生活，通過學生的生活實際創(chuàng)設化學情境，貼近生活，學生更易接受，可以達到事半功倍的效果。
如講“鐵和鐵的化合物”可以從你有貧血的小測試入手，結合常見補鐵劑——硫酸亞鐵，從氧化還原反應角度預測性質，展開對鐵及其化合物的氧化性和還原性的探究，進而設計探究實驗，同時服用補鐵劑硫酸亞鐵時為何服用vc輔助治療，切開的蘋果放置一會切面變色等情境來引導學生思考fe2+和fe3+轉變。從化學在實際生活中的應用入手來創(chuàng)設情境，既可以讓學生體會到學習化學的重要性，又有助于學生利用所學的化學知識解決實際問題。
（3）利用化學史來創(chuàng)設教學情境
比如在化學必修2講元素周期表時，可以巧妙的把門捷列夫將當時已知的各種元素的主要性質和原子量，寫在一張張小卡片上，進行反復排列比較，才最后發(fā)現了元素周期規(guī)律，并依此制定了元素周期表故事穿插到課堂中創(chuàng)設情境。不但對學生進行了化學史的教育，更可以使學生體會到科學家追求知識的。鍥而不舍的精神。
（4）利用熱點新聞、事件來創(chuàng)設教學情境
在新聞報道中經常會涉及到化學方面的知識情景。如果我們能夠及時的抓住社會的熱點新聞或者曾經發(fā)生過的事件，適時的引入課堂，創(chuàng)設問題情境，學生會對知識的認識更加的深入，還可以更好的學以致用。
在學習必修1中“金屬鈉的性質”時，引用網絡報道，設計了以下的問題情境：在廣州市珠江河段曾經出現過驚險神秘的“水雷”，若干個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在水面上，漂在水面上的一個鐵桶內躥出亮紅色的火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。當船員把蓋子打開后，桶內馬上冒起濃濃的白煙，而且一旦接觸了桶內物質，雙手立刻感到劇烈地疼痛，于是他們又將桶推到江里。一遇到水，這個桶就爆炸了。又找來一個較大的白色塑料桶，準備將打撈上來的鐵桶放在里面，再用煤油浸泡，因為金屬鈉在煤油里是不會燃燒的。
問題：
1、為什么裝滿金屬鈉的鐵皮水桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？
2、人們接觸了桶內的物質，為什么雙手立刻感到劇烈的疼痛？
3、為什么消防隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？
感受此情境，學生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到了強化，探究氛圍逐步形成。此時再通過教師演示實驗和學生實驗探究以及三個問題的設置，使得學生的探究意識得到了強化，知識得到了升華，提高了課堂學習效率。
同時，要引導學生對問題要一分為二的辨析。使學生感受到化學知識能夠推動科學技術的發(fā)展，不再是破壞環(huán)境的罪魁禍首，化學藥品也不是你所想象的都是有毒、有害的物質，化學變化不是都是“爆炸”“腐蝕”等那么可怕，充分感受到化學的魅力，強化持續(xù)學習的動力。
課堂教學中創(chuàng)設教學情境的根本目的是激活學生已有的知識經驗和學習動機，調動學生參與學習活動的積極性和主動性。因而，化學課堂教學中創(chuàng)設教學情境應注意以下幾個問題。
1、教學情境要本真意蘊[3]
教學情境在使用的過程中要走出一些誤區(qū)，不能生搬硬套，牽強附會。所使用的情境的價值為學生的化學學習提供素材和知識背景，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生發(fā)現問題。曾經聽過一位老師上氧化還原反應的公開課，在剛上課時播放的歌曲，然后在突出“月有陰晴圓缺”，引出對立統(tǒng)一的關系，讓聽課老師和學生都云里霧里，偏離了教學的目標和設置情境的初衷。
2、教學情境要有助于學生全面發(fā)展
一個良好的情境，不僅應該包含著促進學生智力發(fā)展的知識內容，幫助學生建構起良好的認知結構，而且應該蘊涵著促進學生非智力品質發(fā)展的情感內容和實踐內容，能營造促進學生全面發(fā)展的心理環(huán)境、群體環(huán)境和實踐環(huán)境，富有思想內涵?，F在很多學生一問現象是“爆炸”，對化學實驗有點樂熱于嘗試探究，但又心懷恐懼。這恐怕也就是化學老師平常渲染的負面因素有關。
3、情境要有真實性，最好貼近生活。
學生學習知識，不是只為了能夠對知識進行準確表述和客觀再現，而是要基于自己的經驗背景對原有的知識進行重新構建和進一步解釋，并且還要使知識發(fā)生遷移和生長。因此，課堂中創(chuàng)設的教學情境越真實、越接近學生已有的生活體驗和知識經驗，就越能有效地促進學生對新知識的建構和內化。事實情境具有不容置疑的真實性而往往易于被學生接受，從而更好地激發(fā)學生的學習熱情。
4、情境要貼近學生的情感體驗
學生在學習中，如果從情感到行為都能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情境中，就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情境中所體現的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情境中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情境越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地探究問題。
教學情境應該具有促進學生產生繼續(xù)學習的愿望、有利于激發(fā)和增加學生潛能的功能。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響。所以，教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由近及遠，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發(fā)揮其應有的作用。創(chuàng)設問題情境中蘊含的知識內容必須符合學生的認知發(fā)展水平。因為，在這種教學情境的引領下，學生可通過探究等活動完成知識的意義建構和不斷的自我發(fā)展。否則，創(chuàng)設情境的教學素材所涉及的知識若遠離了學生實際，只會損傷學生的學習興趣，降低學生的學習效果。
1、應該明確教學思路。在情境探究教學過程中，學生的行為重在“主動探索”，教師的行為重在創(chuàng)設教學情境和“引導探究”。對學生來說，問題情境是引發(fā)認知沖突的條件；對教師來說，問題情境是引發(fā)學生認知沖突的手段，使學生達到“憤而啟，悱而發(fā)”的教學目標。學生要注意在觀察中發(fā)現問題，在探究中提出假設，在驗證中檢驗假設，在歸納中遷移創(chuàng)新。此外，教師還要善于調節(jié)課堂探究的氛圍，把握好探究程度和時間。并相機啟發(fā)點撥，使問題迎刃而解。
2、應該把握好創(chuàng)設教學情境的最佳時機。理論上來說，創(chuàng)設的教學情境可在教學的各個環(huán)節(jié)中進行。通常，問題情境的創(chuàng)設大都在教學的導入、過渡階段，但也可以在教學的結束階段。一堂課的開始可以通過實驗、知識的邏輯順序導入，聯(lián)系生活與生產現象提出問題情境；一堂課結束后，可以提出讓學生進一步思考的問題，形成懸念式問題情境。教師也要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，努力向名師和同行學習，借鑒他們的教學藝術。
3、創(chuàng)造性的開發(fā)和使用教材。新課程倡導教師創(chuàng)造性地使用教材，不是教教材。所以教師要深入分析教材、挖掘教材內容背后蘊藏的教學思想，觀點和科學方法。創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導學生參與學習，提高學生的學習能力，從而實現有效教學。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇六
語言是用來表達思想、交流感情的工具。心理學研究表明：學習某種語言的最佳途徑是置身于這種語言環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化。由于我們學習語言的特定環(huán)境的存在，這就要求教師一定要創(chuàng)設交流的機會和氣氛。對于現在的初中生來說，他們已經具備用英語表達的基本能力，特別是他們的模仿能力強，善于模仿所聞所見的事物，這就要求教師給與他們這個機會。課堂教學的目的在于對他們語言運用能力的培養(yǎng)和提高，因此我們提倡課堂教學英語化，教師用準確的英語講解語言材料，創(chuàng)造活用英語的真實情景，有利于逐步培養(yǎng)他們快捷的英語思維能力和較強的英語表述能力，使他們形成良好的語感和語言習慣。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇七
創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調動學生的求知欲望，激起學生的學習愛好，更好地為教學服務。
創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據教學內容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和教育對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。
教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產物。教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇恰當的創(chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學習愛好呢？根據多年來的`教學實踐，我總結了以下幾種途徑。
1、語言描繪情境。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學《十里長街送總理》一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向學生展現十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現情境，幫助學生理解文中內容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學《荷花》第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構成正確的表象，從而感知所學的文本材料。
2、實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學《畫楊桃》一文時，針對本地孩子不熟習楊桃這類熱帶水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇八
問題情境的創(chuàng)設具有啟發(fā)性、敏感性、主動性、發(fā)散性和創(chuàng)新性等特點，有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的探索、思維習慣。在課堂教學中創(chuàng)設問題情境，可以激發(fā)懸念，讓學生在心存疑問、渴望答案的求知情境中學習。這就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念情境，可以造成學生渴望、追求的心里狀態(tài)，激發(fā)學生的興趣，使教材緊緊扣住學生心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學的效率。所以巧妙的提問，須在創(chuàng)設情境上下功夫。在英語課堂中可以采用創(chuàng)設生活意境的方式，讓學生覺得英語學習的內容來自生活，有很大的用處，甚至引起學生產生那種不由自主地想用英語表達自己在生活中的問題的沖動，教師再給予啟發(fā)鼓勵，那么學生就很自然地主動投入到教學之中，從而能夠使學生主動地去學、主動地去參與到英語活動中。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇九
近年來，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境，通過情境的營造，使學生能夠主動參與，發(fā)現和解決問題。在我的教學實踐中，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。
首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性。在我進行英語口語教學時，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐、購物、旅行等場景中，讓學生模擬真實情境中的對話。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣，增加他們面對實際情境時的自信心。
其次，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務。比如，在學習一段對話時，我會將學生分成小組，讓他們扮演對話中的不同角色，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中，學生需要相互配合，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性，學會了相互溝通和交流的技巧。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。
再次，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中。例如，在學習英語寫作時，我會讓學生以寫信的情境為依據，根據不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法，可以增加學生的學習興趣和動力，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。
最后，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力。在我的口語教學中，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐，學生們逐漸明白，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活、創(chuàng)新的思維方式。
綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法，不斷探索和創(chuàng)新，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十
教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié),又是小學數學教學中常用的一種教學策略。它不僅能激發(fā)數學問題的提出，也能為數學問題的提出和解決提供相應的信息和依據。通過這次的學習、研究、實踐、交流，使我認識到了情境創(chuàng)設在小學數學課堂中的重要性。
1、要正確認識情境在教學中的作用,防止認識上的片面性。如新課程標準中強調的“要提供豐富的現實背景”,這個現實背景既可以來源于生活,也可以來源于數學本身,情境的表現形式應該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。
2、創(chuàng)設情境要充分考慮學生的知識基礎。研究表明,認識興趣與學生的知識基礎有密切關系。因此,課堂教學應先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進地安排。按照學生已有的知識經驗和心理發(fā)展水平為基礎，安排教學過程。
3、創(chuàng)設的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學目標,盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當的難度,又富有啟發(fā)性。這樣學生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設的情境中及時提煉出數學問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設作為一種“擺設”,要運用到實踐中去。
4、情境的內容和形式還要根據學生的年齡特點，不同的年級有所變化。低年級學生對聲音、動作更有吸引力,要多創(chuàng)設表現活潑、內容生動、形式豐富的情境,如運用猜謎語、做游戲、編兒歌、講故事、直觀演示、模擬表演等形式;對于高年級學生,則要多創(chuàng)設有助于學生獨立思考、自主探索、合作交流的情境,用數學本身內在的、隱性的美去吸引學生,盡量讓他們由內心的成功體驗產生對情境的滿足,進而成為推動下一步學習的動力。
總之,創(chuàng)設教學情境的形式還需要老師根據自己的教學實際和教學環(huán)境做出相應的設計和改變。只有這樣,才能提高教學效果，達到有效課堂、高效課堂。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十一
繼續(xù)教育網上學習，我選的這課《教師創(chuàng)設教學情境能力的培養(yǎng)與訓練》給我的教學有很大的幫助。在學習后，我結合教學，談談我的一些體會。
課中所講的情境，現代漢語詞典中解釋為“情景；境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學情境是指在課堂教學中，根據教學的內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。教學情境就其廣義來說，是指作用于學習主體，產生一定的情感反應的客觀環(huán)境。從狹義來認識，則指在課堂教學環(huán)境中，作用于學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理咨詢，參與對所學知識的探索、發(fā)現和認識過程。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。
在音樂課教學中，良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學生的學習熱情，形成主動學習的驅動力，形成一個良好的學習氛圍。一節(jié)好的音樂課，就是要把課的主導權交給學生，讓學生成為真正學習的主人。
在研究和探討“有效教學”模式中，導入新課這一環(huán)節(jié)非常重要，它是吸引學生注意力、激發(fā)學生學習興趣的良好開端。是學習新課的開始能迅速、主動地進入最佳學習狀態(tài)。一首歌曲的前奏，它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示，確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學的導課，猶如歌曲的前奏，它能使學生做好思想上和情緒上的準備，為感受音樂和表現音樂奠定良好的基礎。例如，我在上肖邦鋼琴音樂這課時，在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段，曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學生就停止了他們的課間游戲，都來觀看讓他們感興趣的片子。學生在課前就進入了本課的情境中，而且在課前就吸引了學生的眼球，激發(fā)了他們學習的興趣。
創(chuàng)設情境，是要根據音樂的情緒、風格和具體內容創(chuàng)設相應的環(huán)境氣氛。有了良好的情境，可以幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài)，充分調動學生的視聽感官，激發(fā)他們進行想象，鍛煉他們的思維。在現代教育手段中，多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設情境的功效。
例如：在欣賞非洲音樂這課，我運用現代化的教學手段，精心制作了多媒體教學課件，隨著音樂的展開把學生帶入非洲原始部落的意境中，讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈，學生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素，綜合作用于學生的情感，達到了以情動人，以美育人的'審美境地。在這節(jié)課里，大家玩得很開心，從中也學到了不少知識。
音樂教學是以學生為主體的教學活動。在教學過程中，教師應盡力體現以“學生為中心、教師為主導”的教學策略，通過模擬演示和游戲活動，將學生置于真實的情境氛圍中．可以化抽象為直觀，將知識融入實踐，讓學生成為學習的主體。
例如：我在上民歌欣賞的一課中，欣賞各民族民歌時，我分成幾組，讓學生通過扮演不同民族的人來唱不同民族的歌曲。有些學生扮演xx人跳起了新疆舞步，并配上“掀起你的蓋頭來”的歌曲伴奏；有些扮演蒙族人做起了騎馬的動作；有些學生唱起了藏族的民歌《北京的金山上》；更有些學生還跳起了孔雀舞。通過這些學生自主的表演，學生基本掌握了各民族的特征，也熟悉感受了各民族音樂的旋律，使學生的情感和學習都進入了一種最佳的狀態(tài)。
再如，在我的一節(jié)公開課中，我在最后的環(huán)節(jié)設計了一個對歌賽，我唱前一句，學生接唱后一句，學生分為2組進行比賽。在比賽過程中，學生熱情高漲，參與積極性相當高，課堂氣氛達到一個高潮。在這樣的游戲比賽情境中，學生學得相當輕松，也相當快樂。通過教師對教學環(huán)境的創(chuàng)設，師生情感的交流，讓學生在疑中學、動中學、趣中學、樂中學、學中樂。
通過理論學習與實踐結合，我覺得教學情境的創(chuàng)設，教師應結合個人特長，緊扣教學內容，圍繞教學目標進行，創(chuàng)設出富有個性特色的教學情境，讓學生在其中學到知識，獲得能力，并能體驗到學習的愉悅，以實現教學的最優(yōu)化，達到情境創(chuàng)設的目的。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十二
第一段：引入教學情境創(chuàng)設的重要性（200字）
教學情境創(chuàng)設是指在課堂教學中，教師通過營造一定的教學環(huán)境和條件，使學生自主探究、合作學習，促進知識的綜合運用和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學情境創(chuàng)設是現代教育的基本理念之一，受到了廣大教育工作者的重視和研究。我曾在實際教學中嘗試了一些教學情境創(chuàng)設的方法，取得了一些心得和體會。
第二段：實施教學情境創(chuàng)設的具體方法（200字）
在實際教學中，我首先注重選擇與課程內容相關的情境創(chuàng)設方法。例如，在進行文學閱讀教學時，我會選擇與故事情節(jié)相符合的教學環(huán)境，通過觀察，想象和角色扮演等方式，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度。其次，我注重創(chuàng)造真實的教學情境，使學生產生情感共鳴和情感體驗。例如，在進行實地考察時，我會帶領學生親身感受現場，與實際相結合，使學生產生對學習內容的自覺性和熱情。此外，我還會通過探究性的學習活動，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力。同時，我也注重與學生的互動和合作，通過小組討論，合作項目等方式，營造良好的合作氛圍，促進學生的交流和互動。
第三段：實施教學情境創(chuàng)設的效果（200字）
通過實施教學情境創(chuàng)設，我發(fā)現學生的學習興趣和動機得到了明顯的提高。學生通過參與各種情境創(chuàng)設活動，更加主動地參與到課堂中。他們對課程內容產生了濃厚的興趣，提高了學習積極性。同時，學生的合作精神和交流能力也得到了提高。通過小組合作和討論，學生的互動和溝通能力得到了鍛煉，學會了傾聽和尊重他人的意見。除此之外，教學情境創(chuàng)設還激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學生在情境中起到了積極的主動性，通過思考和互動，積極解決問題，開展創(chuàng)新實踐。
第四段：教學情境創(chuàng)設中的困難和挑戰(zhàn)（200字）
當然，在實施教學情境創(chuàng)設時，也遇到了一些困難和挑戰(zhàn)。首先是時間的限制。教學情境創(chuàng)設需要充分的準備和組織，而有時候時間有限，無法做到充分準備。其次是資源的匱乏。教學情境創(chuàng)設需要豐富多樣的教學資源，而有時候學校的教學資源有限，無法滿足實施的需要。此外，學生個體差異也是一個挑戰(zhàn)。每個學生的差異性需要教師因材施教，而教學情境創(chuàng)設可能無法滿足每個學生的特殊需求。
第五段：結語與展望（200字）
總體而言，教學情境創(chuàng)設是一種有效的教學方法，能夠提高學生的學習積極性和主動性。通過創(chuàng)設和營造各種教學情境，學生能夠更好地學習、思考和創(chuàng)造。當然，實施教學情境創(chuàng)設還面臨一些困難和挑戰(zhàn)，但只要我們認識到這些問題并積極對待，相信在今后的實踐和研究中，我們會逐漸解決這些困難，提高教學情境創(chuàng)設的效果，為學生的綜合素質發(fā)展做出更大的貢獻。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十三
思品教學，是指在教育過程中注重學生人文素養(yǎng)、思維品質、人際關系等方面的提升，旨在培養(yǎng)學生認知能力和情感體驗能力等跨越學科（跨學科）的能力和素養(yǎng)。教學情境創(chuàng)設，則是指在教學過程中，創(chuàng)造合理的教學條件和氛圍，提高教育的實效性。在本文中，我將結合自己的實際經驗，探討思品教學情境創(chuàng)設的體會和心得。
第一段：創(chuàng)設思品課堂情境的必要性
無論在哪個年級，哪個學科，思品課程都是一門重要的課程。但是，通過教師的教育教學工作，可以發(fā)現實際上，教師往往會忽視這門課程。更為關鍵的是，思品課程是一種跨學科的課程，涉及到倫理道德、情感認知、人際交往等多方面的內容，難以完全靠學生自己去掌握。而創(chuàng)設思品課堂情境，則可以幫助學生掌握更多的知識和技能，并且激發(fā)學生的學習興趣。
第二段：創(chuàng)設思品課堂情境的具體方法
如何創(chuàng)設思品課堂情境呢？首先，必須根據學生的實際需要，制定教育教學計劃。其次，注重培養(yǎng)學生的自主性，注重創(chuàng)造寬松、自由的氛圍。在探究課程知識的過程中，教師不應該輕易地給予學生答案，而是要引導學生動手實踐、自行發(fā)現并總結經驗教訓。此外，多樣化的教學方式，比如小組討論、互動游戲、問答排比等，也可以加強課堂活力，更好地激發(fā)學生的自主學習性。
第三段：思品課堂情境創(chuàng)設的實際效果
創(chuàng)設思品課堂情境的另一個好處是，在教育教學中，可以更好地關注學生的綜合素質提高。對于一些相對較薄弱的學生，他們可能對某些個人學習能力或社會能力方面的缺陷很困惑，如果讓他們在教師的指導下逐漸擺脫這一顧慮，則會促進他們對教育的積極性和教育的興趣，有助于長期意義上的個人發(fā)展。
第四段：創(chuàng)設思品課堂情境的實際應用
創(chuàng)設思品課堂情境的方法實際上廣泛應用于社會各行各業(yè)。比如，對于營銷團隊來說，要在市場中贏得消費者的信任，他們必須不斷提高自己的產品、服務質量，提高自己的專業(yè)能力。這需要他們創(chuàng)造良好的工作及生活氛圍，以激發(fā)團隊的團結協(xié)作精神；同時解決合適的想法及行動路線，提前預防和化解團隊中出現的矛盾及分歧。發(fā)展良好的企業(yè)文化，便是一個重要的工具。同樣地，在醫(yī)療領域，現如今也強調著“以患者為中心”的文化創(chuàng)設，在工作中不斷激發(fā)醫(yī)務人員的責任心和自我提高意識，打造專業(yè)、貼心、高效的醫(yī)療服務環(huán)境。
第五段：思品教學的未來發(fā)展
思品教學情境創(chuàng)設是一項實現學生綜合素質提高的關鍵性因素?？梢灶A見，隨著人們對綜合素質教育的重視程度不斷增加，思品教學情境的創(chuàng)設方式也將更加多樣化，可以想象，在未來的教育教學中，課程的跨學科和整合將越來越高效，帶給學生、社會更多實際的肯定性成果。
總結：本文主要探討了思品教學情境創(chuàng)設的必要性、具體方法、實際效果、實際應用和理論發(fā)展等方面。這些推動了我們在思品教育上的進一步探索和實際應用，也將有益于今后的教育教學，為提高學生的綜合素質，不斷開拓新的思路和方法。
創(chuàng)設情境教學的方法心得體會篇十四
一、創(chuàng)設課堂教學情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創(chuàng)設良好的教學情境。小學生思維活躍，創(chuàng)設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創(chuàng)設是對學生創(chuàng)新能力及實踐能力的培養(yǎng)。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創(chuàng)設，可以給學生思維創(chuàng)設一個更為廣闊的空間。
二、積極引入生活實例，激發(fā)學生的學習興趣
小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯(lián)系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續(xù)引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發(fā)學生的解題興趣。
三、豐富學生的應用題解題思路
(一)突破思維定勢
小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發(fā)學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯(lián)系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優(yōu)化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。
(二)對數量關系的變化給予高度重視
在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯(lián)系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養(yǎng)學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養(yǎng)了1000只雞，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養(yǎng)的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發(fā)學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。
小學數學教育的內容、方法與意義
首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節(jié)課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師!老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經驗的老師。在評課環(huán)節(jié)，有老師提出：“既然是總復習課，又把百位數表貼出來了，那就應該發(fā)揮百位表的作用?！碑攩柶鹑绾卫冒傥槐淼臅r候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數表，不妨以百位數表作為主線展開復習。如果是我來講這節(jié)課的話，我會按如下思路設計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數表中任取一個兩位數，再任取一個一位數，看它們的和或差是多少，還可以讓學生選取并進行計算;2、從百位數中任取一位數，能不能從百位數表中找到兩個數，使得它們的和或差等于這個數。第二個問題就富有挑戰(zhàn)性了，因為答案有很多種。這樣的課堂不僅具有挑戰(zhàn)性，還多了幾分靈性，甚至不需要ppt，一塊黑板，一張百位數表足矣。
聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內行們交流，我首先從香港的一部紀錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂!小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關重要，因為學習習慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現實問題，形成良好的數學學習習慣，具有對數學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數學教育的意義。接著我針對小學教材的內容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統(tǒng)內容的深度與體系是否合適?二是新增內容是否必要?當然，這依然是個人觀點，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數學教育的方法論問題，小學數學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。
分數除法是個難點，教師首先需要清楚分數除法的本質，然后才有可能找到合適的教學方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。我首先介紹了分數除法的本質：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設計教學方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分數的除法運算。對于小學生來說，可能大多數時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。
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