演講稿的語氣應(yīng)該自然而親切，與聽眾保持良好的互動(dòng)。演講稿要有適當(dāng)?shù)拈L度和節(jié)奏感，不要過長或過短。演講稿的成功與否關(guān)鍵在于內(nèi)容的質(zhì)量和表達(dá)的技巧。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇一
新課程進(jìn)取倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出了新課程以人為本的教育理念，也是新課程在學(xué)習(xí)方式上有別于傳統(tǒng)教學(xué)觀的最明顯的特征之一?？墒窃趯?shí)踐過程中，部分教師對合作學(xué)習(xí)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致操作上流于形式，實(shí)效性不強(qiáng)。
1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生本能地不明白怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進(jìn)行清晰正確地交流；當(dāng)產(chǎn)生不一樣意見時(shí)，不能很好地解決矛盾沖突。
2、教師為了體現(xiàn)整堂課的合作性，不管出示什么問題，都要學(xué)生合作討論，似乎僅有讓學(xué)生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，更何談進(jìn)行合作討論了。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。
3、學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，成了一言堂，在反饋時(shí)聽到最多的是：我認(rèn)為……我的意見是……而不是以小組為單位進(jìn)行交流。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在必須程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。
4、課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌。教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問題時(shí)，教師無法對一些問題進(jìn)行辨別、分析并對學(xué)生們進(jìn)行幫忙。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)已是我們教學(xué)改革的大勢所趨，勢在必行。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？下頭就結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。
合作學(xué)習(xí)是一種特殊的情知相伴的認(rèn)知過程，在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要教師巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生自我解答不了，或者自我得出結(jié)論確定不了是否準(zhǔn)確，急需和別人交流，聽取別人意見的欲望，在這種情景下就使學(xué)生恰到好處地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的情境，使合作學(xué)習(xí)到達(dá)最佳狀態(tài)。
如在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》這一課時(shí)，我一開始先讓學(xué)生自我看著電視屏幕統(tǒng)計(jì)在5分鐘內(nèi)經(jīng)過學(xué)校門口的車輛，學(xué)生興趣較高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說開始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我就立即問學(xué)生：“為什么會(huì)也現(xiàn)這種情景呢？”同學(xué)們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛；有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個(gè)契機(jī)，我就及時(shí)提問：“那你們有沒有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：最好有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過同學(xué)們的討論，最終達(dá)成一致意見，以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛。針對學(xué)生提出的提議，教師立即加以采用。讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的興趣高漲，收到了較好的效果。
合作學(xué)習(xí)是研究性學(xué)習(xí)的一種方式，教學(xué)中教師要供給讓學(xué)生主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。例如：在教學(xué)“三角形面積”時(shí)，我出示了三個(gè)形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學(xué)生：“同學(xué)們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎？”學(xué)生有的說：“不一樣意?！庇械恼f：“同意?！?/p>
我又問：“為什么？”學(xué)生紛紛舉手闡明理由，有一個(gè)學(xué)生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生說：“我用數(shù)格子的方法數(shù)了數(shù)，面積是相等的。”同學(xué)們七嘴八舌的發(fā)表著自我的見解。之后我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會(huì)有什么關(guān)系呢。我們能用什么方法去證明一下呢？請同學(xué)們幾人一組互相討論，然后用你們自我的辦法去證明?！?/p>
學(xué)生互相討論動(dòng)手操作，經(jīng)過剪、拼、量等方法，各自有了結(jié)論，交流匯報(bào)，得出了三角形的面積公式。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，真正體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的教學(xué)要求。這種做法，在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的資料組織學(xué)生討論，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的機(jī)會(huì)，人人參與，個(gè)個(gè)發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，活躍了課堂氣氛，構(gòu)成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間廣泛的信息交流，有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的發(fā)展和本事的提高。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇二
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：
大家好!
我是來自__中學(xué)一名普通的地理老師，能夠和大家坐在一起交流，我感到很榮幸。下面就我對開展小組合作學(xué)習(xí)之后的一些體會(huì)向大家作簡要匯報(bào)，不當(dāng)之處，請批評指正。
我是從去年10月份嘗試在地理課堂上嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)的。實(shí)施不到半年時(shí)間，學(xué)生隨著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，精神面貌發(fā)生了很大的變化，學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動(dòng)性都有了明顯提高，特別是成績比較落后的學(xué)生，變化尤為明顯。作為老師，我也從學(xué)生的變化上，感受到了教師職業(yè)的價(jià)值，學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情，也感染了我，激勵(lì)了我，讓我切身體驗(yàn)到了師生情誼的真誠與可貴，是我享受到了職業(yè)幸福感。
經(jīng)過近半年的努力，雖然在我看來并沒有多大關(guān)系的變化，自己只不過是做了一名老師本應(yīng)該做的事情，低下身姿去看學(xué)生，用平等的眼光去對待每一位學(xué)生，用愛去呵護(hù)每一個(gè)脆弱的心靈，讓粗暴的教條的蒼白的說服告別了課堂;但學(xué)生給予我的卻太多，高漲的學(xué)習(xí)熱情，課堂上滿懷自信的笑容，以及時(shí)不時(shí)的總有幾個(gè)會(huì)說話的學(xué)生給你的不經(jīng)意的贊美，都讓我體會(huì)到做為老師最大的快樂，那種來自精神的愉悅，我想只有用心生活的人，才有可能體味吧!我就是其中的一個(gè)!
小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要持之以恒的抓好合作小組建設(shè)，剛才鞏麗老師介紹的很詳細(xì)。我要談的是，持之以恒、不斷完善合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)，需要以下幾個(gè)方面作為前提和基礎(chǔ)。
首先，我們要有責(zé)任心。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓我們丟掉的一批孩子。教師在課堂上無暇顧及到每一個(gè)學(xué)生。而因基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)被動(dòng)讓我們丟掉的的這些孩子同樣是家里的小太陽，是爸爸媽媽的心頭肉，同樣寄托著整個(gè)家庭的希望!如果因?yàn)槲覀兊妮p視和疏忽，讓這部分孩子失去美好未來，讓他們的一生享受不到應(yīng)有的做人的尊嚴(yán)，就是我們的不人道、不道德，會(huì)讓我們心靈負(fù)罪。而小組合作學(xué)習(xí)，有效解決了教師顧不過來，關(guān)注不到位的問題，而且在小組合作的過程中，學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)的自覺性主動(dòng)性得到激發(fā)，自信心得到增強(qiáng)，為學(xué)生終生發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。因此，積極探索和實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，是我們的責(zé)任所在，更是良心所在!
其次，我們要有愛心。
愛學(xué)生，才能真正關(guān)注他們的成長。關(guān)注他們的成長，才能不斷想方設(shè)法完善我們的教學(xué)。開展小組合作學(xué)習(xí)，需要改變學(xué)生，更需要改變我們自己。否則，我們只是一味的對學(xué)生提出要求，合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)就難以取得實(shí)效。教師的愛心，在這里集中體現(xiàn)在不放棄任何一位學(xué)生上。開始，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組當(dāng)中都有基礎(chǔ)差、自覺性差，自控力差的學(xué)生，如果我們因?yàn)槿狈λ麄兊恼嬲\關(guān)愛，缺乏應(yīng)有的人文情懷，很容易采取簡單粗暴地態(tài)度對待他們，這就嚴(yán)重影響了小組建設(shè)的進(jìn)程和效果。因?yàn)榻處煹膽B(tài)度影響著學(xué)生的態(tài)度，小組同學(xué)之間關(guān)系不融洽，合作學(xué)習(xí)無從開展。
第三，我們要有耐心。
合作學(xué)習(xí)看起來是行為的變化，實(shí)則是思想的變化。思想的改變是非常困難的。再加上習(xí)慣的問題、能力的問題，都需要一段時(shí)間才能養(yǎng)成。所以開展小組合作學(xué)習(xí)我們要積極的投入，還要沉下心來耐心的.、有條不紊的逐步推進(jìn)，不能寄希望于一蹴而就，不能記憶求成，立馬要看到理想的成績和效果，據(jù)我了解，很多學(xué)校和教師都曾嘗試過小組合作學(xué)習(xí)，但是多數(shù)后來又走了回頭，放棄了。原因多是因?yàn)楸в屑惫男膽B(tài)，而一時(shí)間有看不到期望的狀態(tài)和效果。對待小組合作學(xué)習(xí)的耐心，主要用于合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)上，即培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組成員的互助關(guān)系和互助情感，也就是教研室提出的“人人為師，互助共勉”情義文化。
第四，我們要有信心。
小組合作學(xué)習(xí)的形式，是學(xué)生喜聞樂見的。我的學(xué)生，在合作學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足了他們的表現(xiàn)欲;每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見的權(quán)力，適應(yīng)了他們主體性的要求;每個(gè)小組甚至每個(gè)學(xué)生都有評價(jià)和被評價(jià)的可能，激發(fā)了他們的好勝心和集體榮譽(yù)感!所以，小組合作學(xué)習(xí)是每位教師都能夠組織開展起來的。
最后，我還是想告訴大家我的一些感受：就是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)以來，學(xué)生對我的態(tài)度改變了，他們期待我的課，樂于接近我，有一些心理話也愿意跟我說，這使我感到更加熱愛學(xué)生、熱愛教學(xué)。(舉一些學(xué)生親近的例子)。
教研室提出了“126”高效課堂策略，對于合作學(xué)習(xí)的開展指明的道路，我相信會(huì)有越來越多的學(xué)校和老師，積極的沿著這條改革的路子走下去。也真誠的祝愿孫祖中學(xué)的改革早日取得成功，祝愿孫祖中學(xué)更多的老師盡快走上這條成就學(xué)生、幸福自己的道路上來，并不斷取得優(yōu)異成績。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇三
從去年開始，學(xué)校積極開展了課堂教學(xué)改革。組織老師們學(xué)習(xí)了杜郎口及洋思中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定了“一、三、六生本課堂”教學(xué)模式并打破了歷來學(xué)生面向黑板，面向老師，桌凳整齊排列的形式，采用了四人或六人一個(gè)小組的小組合作學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在就“小組合作學(xué)習(xí)”談幾點(diǎn)自己的感受：
小組合作學(xué)習(xí)是種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。所以我們班的學(xué)習(xí)小組由4人或6人組成。我采取的分組辦法(小組成員的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等不盡相同，小組成員能互相搭配，努力做到優(yōu)勢互補(bǔ))，每個(gè)成員在小組中都被賦予特定的職責(zé)：如“帶頭人”要掌握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，安排發(fā)言順序；“記錄員”要記錄小組學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果；“檢查員”要檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況，確認(rèn)每位成員都完成了學(xué)習(xí)任務(wù)為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可讓小組成員定期交換分工。
在具體的“語文小組合作學(xué)習(xí)”活動(dòng)中，常會(huì)有這樣的情形發(fā)生。經(jīng)過一番熱列的討論之后，真正愿意或敢于站起來發(fā)言時(shí)，相對于討論時(shí)代激烈，則更顯冷清。一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，發(fā)言人往往集中表現(xiàn)為某一兩個(gè)人，剩余的兩三名便漸漸的變?yōu)樾〗M中的聽眾，一不小心，還有變?yōu)樾〗M活動(dòng)發(fā)言時(shí)的隱形人的可能。即使被老師強(qiáng)行要求發(fā)言了，效果也不盡如人意，不是三言兩語草草了事，算作應(yīng)付，便是站著一言不發(fā)，呆若木雞，當(dāng)然，這是有違“小組合作學(xué)習(xí)”的本意的。對此，我覺得一旦出現(xiàn)這種情形，要提前盡快實(shí)施“首席”的權(quán)利，靈活發(fā)言人機(jī)制。所以我按時(shí)間劃分（每周、次或者每天輪換發(fā)言人）；按性別來劃分（男女輪換）；按學(xué)號(hào)劃分（單雙輪換）等等?？傊?，在靈活的變換中，督促指揮，養(yǎng)成學(xué)生發(fā)言的吸干，漸漸化被動(dòng)為主動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都保持一種學(xué)習(xí)上的適度緊張感：和學(xué)生身上的“惰性”因子斗爭到底。
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。在閱讀課上，要使小組合作學(xué)習(xí)富有實(shí)效，首先我把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要了解學(xué)生選擇有討論價(jià)值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到討論中來。選擇具有一定難度、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個(gè)小村莊的故事》課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W(xué)生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了”？我把該問題作為小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我先讓每位學(xué)生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容由于是學(xué)生關(guān)心的問題，參加討論有興趣，幾乎每位學(xué)生都能談到一兩點(diǎn)，中下生不至于產(chǎn)生畏難情緒，因此大家合作學(xué)習(xí)的積極性很高。、選擇能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問題。教學(xué)內(nèi)容有主次之分，課堂教學(xué)必須集中主要精力解決主要問題，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容的得出展開合作交流，往往能使學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。
部分小組人員搭配不合理,不利于讓不同特質(zhì),不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合,優(yōu)勢互補(bǔ),相互促進(jìn)。
出現(xiàn)學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容各自作答，表面看來熱熱鬧鬧，實(shí)則沒有思維撞擊的火花，沒有意見交融淌出的活水便草草收場。有的學(xué)生乘機(jī)開小差，說空話。小組活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。
我常常只關(guān)注小組活動(dòng)的結(jié)果，并不在乎小組活動(dòng)的過程。因此，只要有人能夠代表小組給出正確的答案，整個(gè)小組就能順利過關(guān)。在這種情況下，即使小組中只有一個(gè)人認(rèn)真完成任務(wù)，其他組員都不參與也沒有關(guān)系。對于一些不參與的學(xué)生來說，在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)不認(rèn)真更容易暴露，在小組的掩護(hù)下逃避學(xué)習(xí)責(zé)任倒是安全的。所以，合作小組成了不參與者的“避難所”。
“教師講，學(xué)生聽”是傳統(tǒng)課堂上最常見的教學(xué)模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中復(fù)制了這種不平等的，缺乏合作的師生交往方式，演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組交往模式。優(yōu)生在小組中處于主宰地位,承擔(dān)了主要的職責(zé),成為小組內(nèi)最活躍的一分子,他們的潛能得到了發(fā)揮,個(gè)性得到了張揚(yáng)，而一些差學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱,參與性主動(dòng)性欠缺,思維的敏捷性、深刻性稍遜,往往總是落后優(yōu)等生半步,無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。在這種小組里，學(xué)生之間沒有真正合作。
作為一名中學(xué)語文教師，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了幾點(diǎn)我在實(shí)行“小組合作學(xué)習(xí)”中的心得體會(huì)，不能說全面，只是我漫長教學(xué)求索路上的一小步，前面的路途還很長，語文這門學(xué)科，需要我們投入更多的熱情去詮釋和豐富。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇四
尊敬的各位評委、各位領(lǐng)導(dǎo)、同學(xué)們：
大家好!我是青鳥t207的__。今天我為大家演講的題目就是：發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，共創(chuàng)我們輝煌明天。
列夫.托爾斯泰曾說過：“個(gè)人離開社會(huì)不可能得到幸福，正如植物離開土地而被拋棄到荒漠里不可能生存一樣?！笔灞救A也曾說過：“單個(gè)的人是軟弱無力的，就像漂流的魯賓遜一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)”。這充分說明了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。
我們不難看出，團(tuán)結(jié)協(xié)作是一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)，個(gè)人和集體只有依靠團(tuán)結(jié)的力量，才能把個(gè)人的愿望和團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)結(jié)合起來，產(chǎn)生1+1〉2的效果。
我們講團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，有必要研究狼的捕獵過程。一只狼并不可怕，但當(dāng)狼以集體的力量出現(xiàn)在攻擊目標(biāo)面前時(shí)，卻表現(xiàn)出強(qiáng)大的攻擊力。狼的“團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”完全可以應(yīng)用到我們的工作中學(xué)習(xí)去。不肯與他人協(xié)作，勢必會(huì)影響到全局的整體工作的推進(jìn)。人們常說:“一招不慎，滿盤皆輸”，如果整個(gè)棋局都輸了，那么再有力量的棋子也就沒有什么用了。
在工作學(xué)習(xí)中，我們怎樣才能把團(tuán)結(jié)協(xié)作精神發(fā)揚(yáng)得更好呢?
第一、要建立和諧的信賴關(guān)系，營造良好的人際氛圍。心理學(xué)家認(rèn)為：如果我們能與同事、領(lǐng)導(dǎo)形成和諧的信賴關(guān)系，我們相處的氣氛就會(huì)融洽，就會(huì)有助于形成相互尊重、相互理解的工作氛圍和寬松的工作環(huán)境。這將激發(fā)我們的工作熱情，更好地發(fā)揮我們的聰明才智。多交流，多協(xié)調(diào)，多溝通，互相幫助，共同提高，這樣才能營造和諧、融洽的氛圍，才能團(tuán)結(jié)一致、齊心協(xié)力，共同把工作干好。
第二、要積極參加集體活動(dòng)，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。參加集體活動(dòng)，可以增強(qiáng)我們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng);在遇到困難的時(shí)候，就能共同想辦法、出主意，凝聚集體的力量，做到“三個(gè)臭皮匠，頂過諸葛亮”。我們想一下，當(dāng)我們在工作中遇到困難，內(nèi)心彷徨、猶豫不決的時(shí)候，我們最需要的是什么呢?需要的是同事之間發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)和幫助，它可以使我們充分展示自我，可以使我們感受到團(tuán)隊(duì)的巨大力量。
第三、要營造你追我趕，力爭上游的工作學(xué)習(xí)氛圍。沒有流動(dòng)的水就沒有活力，缺少春風(fēng)的大地就缺少生機(jī)。競爭是保持團(tuán)隊(duì)銳氣的必要條件，它能促使我們在學(xué)習(xí)上更刻苦、工作上更努力、作風(fēng)上更頑強(qiáng)，從而加快完善自我的步伐。我們提倡團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神和互補(bǔ)精神，就是要在目標(biāo)一致的前提下團(tuán)結(jié)起來，攜手爭一流。同時(shí)要避免惡性競爭，積極進(jìn)行良性競爭，大家要心往一處想，勁往一處使，人人樹立良好的形象。
同心山成玉，協(xié)力土變金。成功，需要克難攻堅(jiān)的精神，更需要團(tuán)結(jié)協(xié)作的合力。一個(gè)單位，如果組織渙散、人心浮動(dòng)，人人自行其是、集體一盤散沙，何來生機(jī)與活力?何談干事與創(chuàng)業(yè)?何有形象與成績?在一個(gè)缺乏凝聚力的環(huán)境里，個(gè)人再有雄心壯志，再有聰明才智，再有豐富經(jīng)驗(yàn)，也不可能得到很好的發(fā)揮!只有懂得團(tuán)結(jié)協(xié)作的人，才會(huì)把團(tuán)結(jié)協(xié)作當(dāng)成自己應(yīng)盡的責(zé)任，才能明白團(tuán)結(jié)協(xié)作對自己、對別人、對整個(gè)單位的重大意義。
朋友們，同學(xué)們，從現(xiàn)在開始，就讓我們攜起手來，奮力拼搏，為我們的事業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)!
我的演講完畢，謝謝大家。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇五
小組合作學(xué)習(xí)在我班已經(jīng)實(shí)施了將近一個(gè)月了，結(jié)合本班的實(shí)際情景，我談一點(diǎn)我的使用方法與感想。
在小組合作學(xué)習(xí)初，我首先對小組合作學(xué)習(xí)做了多方面的宣傳。
（1）讓學(xué)生明確小組合作學(xué)習(xí)的意義及目地。小組合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生互相幫忙，互相合作以到達(dá)提高學(xué)習(xí)成績的目地。
（2）分組。我主要根據(jù)班里每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、性別、個(gè)性、特長、愛好等方面進(jìn)行了分組。并對學(xué)生進(jìn)行了講解。
（3）組織學(xué)生學(xué)習(xí)《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)方案》、《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求》、以及《賈得一中小組合作學(xué)習(xí)評選方法》等。
在做了這幾方面的宣傳之后還對對學(xué)生異常強(qiáng)調(diào)每組里肯定有一名學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，這就要求好學(xué)生要去幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓組內(nèi)的每一位同學(xué)的成績都提高，最終提高班里的整體水平。
其次，就我所代的英語而言，小組合作學(xué)習(xí)主要用于課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，課上合作探究以及單詞背誦，收交作業(yè)等方面。
在上課的時(shí)候我都會(huì)讓每個(gè)組員給組長背，而組長給副組長背；在合作探究方面，我會(huì)讓每個(gè)小組的組長組織成員內(nèi)部先進(jìn)行討論，幫忙學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生解決問題。如果這組沒有同學(xué)會(huì)就尋求別組的幫忙，實(shí)在不會(huì)則團(tuán)體講解。在這之中，我感覺小組合作學(xué)習(xí)充分的引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們每位同學(xué)都有事干，由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，我也會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)環(huán)節(jié)對每組進(jìn)行加分制度，以加強(qiáng)組內(nèi)的團(tuán)結(jié)，激發(fā)學(xué)生的斗志，使他們產(chǎn)生良性的競爭。
在此基礎(chǔ)上我對學(xué)生提出了“在競爭中協(xié)作，在協(xié)作中競爭；在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作”的班級格言。
再次，我主要是從以下幾方應(yīng)對小組實(shí)施了綜合評價(jià)。
（1）在衛(wèi)生方面，我會(huì)根據(jù)衛(wèi)生委員給我反饋的信息以及每一天不定時(shí)的觀察每個(gè)小組內(nèi)的衛(wèi)生來評定。如果有紙屑則減2分，如果干凈澤加2分。
（2）在紀(jì)律方面經(jīng)過每組內(nèi)的監(jiān)督員以及各科教師反映的信息來評定。比如：代課教師說哪組表現(xiàn)好則加5分，如果說表現(xiàn)不好則減3分。
（3）就學(xué)習(xí)成績而言，我主要是根據(jù)某一次的小考來評定。能夠是某次英語單詞的聽寫，也能夠是某一科的一次小測驗(yàn)。
對于小組合作學(xué)習(xí)，我總體感覺效果十分好，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)生的提高十分大。
總之，我門班會(huì)不斷加深小組合作學(xué)習(xí)，相信在我們的不斷努力之下，我班會(huì)不斷提高，相信我們班會(huì)越來越好。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇六
各位同事，我今天要講的是團(tuán)隊(duì)精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)作 課題，所謂的團(tuán)隊(duì)精神就是指團(tuán)隊(duì)成員為了團(tuán)隊(duì)利益 與目標(biāo)而相互協(xié)作的作風(fēng)，共同承擔(dān)集體責(zé)任，齊心 協(xié)力，匯聚在一起，形成一股強(qiáng)大的力量，形成一個(gè) 強(qiáng)有力的集體。從而戰(zhàn)勝困難，克服難關(guān)。我們都應(yīng) 該玩過“拔河”的游戲吧!我覺得那是最能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì) 精神的運(yùn)動(dòng)，每個(gè)人都會(huì)付出 100%的努力，心朝一 處想，勁朝一處使，緊密配合，相互支持，從而形成 一股強(qiáng)大的力量，勢不可擋，戰(zhàn)勝對方。
我上小學(xué)時(shí)，我們老師曾問過我們一個(gè)問題，怎 么樣讓 1+1 大于 2 呢?當(dāng)時(shí)我聽有同學(xué)回答的是在算 錯(cuò)的情況下，當(dāng)時(shí)我覺得挺有道理的，因?yàn)槲蚁氩幻?白怎么會(huì) 1+1 大于 2，后來我們老師說 1+1 可以等于 任何數(shù)，因?yàn)槲覀冃∷矝]深入解釋，等漸漸大了， 通過很多案例分析和平時(shí)觀察，我終于明白了原來這 是團(tuán)隊(duì)力量所帶來的效果， 試想一下， 如果一個(gè)集體， 一個(gè)機(jī)關(guān)，一個(gè)團(tuán)隊(duì)，如果每一個(gè)分子都充滿了團(tuán)隊(duì) 精神，那么這個(gè)集體，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就一定是個(gè)和諧的團(tuán) 隊(duì)，這樣的團(tuán)隊(duì)工作起來就一定能夠取得事半功倍的 成果，這就是 1+1 為什么會(huì)大于 2 的原因， 但是我們要怎么樣才能呢?我認(rèn)為要形成一個(gè)堅(jiān) 實(shí)的團(tuán)隊(duì)，就必須相互信任，相互包容，相互補(bǔ)臺(tái)， 相互謙讓。
相互信任就是團(tuán)隊(duì)里每一個(gè)成員都應(yīng)該相信其他 團(tuán)隊(duì)成員，不能懷疑有人心生暗鬼，或者懷疑有人背 板了團(tuán)隊(duì)，因?yàn)椴恍湃文愕膱F(tuán)隊(duì)有時(shí)可能會(huì)造成很大 損失和誤會(huì)，古典小說《三國演義》里就有這樣的一 個(gè)故事，說的是劉備打了打敗仗，正在哭泣，他的小 舅子有來報(bào)告說“反了長出趙子龍也，投曹去了! ”劉 備說：
“子龍作文是我故人，安肯反也?”不相信小舅子的 話，猛張飛在旁邊說：
“可能趙子龍貪圖富貴，去投降 曹操了。
”劉備說:“子龍與吾從患難之時(shí)心如鐵石， 豈以富貴能動(dòng)搖乎?” 他的小舅子又說：
“我親眼見他 引軍投曹去了”看看，證人都出來了，但是劉備卻說：
“子龍必有原因，再說子龍反者，斬之.”因?yàn)檫@樣的 信任，趙子龍七次殺入敵陣，殺敵無數(shù)，敵人聞風(fēng)喪 膽，救出了劉備之子，讓劉備轉(zhuǎn)危為安。我想如果任 何一個(gè)團(tuán)隊(duì)要是能做到這種信任的話，我們可想而知 這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)創(chuàng)造怎樣的成績。
相互包容， 人都不可能是完美的， 都可能做錯(cuò)事， 這時(shí)只有包容才有和諧，才能相互尊重，才能相互理 解，也只有這樣才能和諧共事，才能成就大事。俗話 說：
“牙齒還有咬到舌頭的時(shí)候，在一個(gè)單位共事，難 免有發(fā)生矛盾和誤會(huì)的時(shí)候，這是就需要我們有一種 相互體諒，相互包容的博大胸懷，非原則的問題不要 斤斤計(jì)較，以牙還牙，以眼還眼。中國有句古話說：
“天下事，何時(shí)了，有些事，不了了，一定了，不得 了”所以非原則問題，就難得糊涂一次吧，較真不僅 影響工作， 影響感情， 最主要是沒有任何意義和價(jià)值。
相互補(bǔ)臺(tái)，說起來容易做起來可就難了，要做到 相互補(bǔ)臺(tái)，就要求團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員都要樹立全局觀念， 不能只顧自己的利益，要將個(gè)人的利益融入團(tuán)隊(duì)總體 目標(biāo)利益中去，在現(xiàn)代社會(huì)中，我想一個(gè)再復(fù)合的人 才也不可能做完所有的事情，所謂一花獨(dú)放不是春， 萬紫千紅春滿園，我們要想做成大事，就必須學(xué)會(huì)成 員之間相互補(bǔ)臺(tái)，敢于承擔(dān)責(zé)任，以大局為重，諸葛 亮揮淚斬馬稷后，上書自貶三級，收到了怎樣的效果 相信不用我說各位都知道吧，所以做好相互補(bǔ)臺(tái)有時(shí) 對消除誤會(huì)，挽回大局是非常重要的. 相互謙讓，其實(shí)就是一種見困就上，見見名義就 讓的精神，或許現(xiàn)在 很多人認(rèn)為這是傻子才做的事， 其實(shí)在我看來，如果是知足，懂的反省的人，有團(tuán)隊(duì) 精神的人，他看到的謙讓，他也會(huì)懂得謙讓你的。反 之,他也不會(huì)謙讓你的.這都是相互的， 要形成一個(gè)有凝 聚力的團(tuán)隊(duì)就必須要做到這點(diǎn)，不然每個(gè)人都斤斤計(jì) 較的話那就不叫是一個(gè)團(tuán)隊(duì)了。
一個(gè)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人，能力素質(zhì)可能不同，崗位角 色可能不同，生活方式可能不同，但是只要挑戰(zhàn)極限 的勇氣相同，勇創(chuàng)一流的志向相同，捍衛(wèi)團(tuán)隊(duì)的行動(dòng) 相同，這個(gè)團(tuán)隊(duì)就一定能創(chuàng)造出一片天地。
我還聽到這樣一個(gè)案例，不知道各位聽到這件事 情，有什么感想呢?就是西安楊森制藥廠的幾名員工 陪他們的客戶在美麗的麗江游覽時(shí)， 正談的歡聲笑語， 興趣盎然時(shí)，突然下起了大雨，眼看大家的衣服就要 被淋濕，員工們不約而同的脫下了自己的西服，用手 撐開，圍成人傘，使客戶免受風(fēng)雨。
在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里， 我們一定要建立和諧信賴的關(guān)系， 營造良好的人際氣氛，相互尊重，相互理解。對他人 多一點(diǎn)謙讓，多一點(diǎn)微笑，多一點(diǎn)主動(dòng)。如果每個(gè)成 員都做到了這些。我相信這個(gè)團(tuán)隊(duì)一定會(huì)是一個(gè)強(qiáng)大 勇猛的團(tuán)隊(duì),一定能創(chuàng)造出一片屬于這個(gè)團(tuán)隊(duì)的天地. 請問同志們，我們想要?jiǎng)?chuàng)造屬于我們團(tuán)隊(duì)的一片 天嗎?那么，請各位配合一下，跟我一起念，從現(xiàn)在 開始，就讓我們伯通攜起手來，放開心懷，團(tuán)結(jié)一致， 奮力拼搏， 為創(chuàng)造屬于我們的一片天地而努力、 奮斗， 堅(jiān)持，在堅(jiān)持!
謝謝大家。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇七
素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項(xiàng)綜合性改革，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)來看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我校今年進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究，通過學(xué)習(xí)和研究，我從中得到一些體會(huì)和啟發(fā)。
一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。一句話說，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?/p>
1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時(shí)要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點(diǎn)出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼耍@就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、要給學(xué)生知識(shí)上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識(shí)為主要形式。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)。（1）知識(shí)指導(dǎo)。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復(fù)雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材。同時(shí)，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時(shí)地加以調(diào)整指導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時(shí)，老師出示自學(xué)思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系？學(xué)生可能會(huì)有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導(dǎo)出來??，也可能有個(gè)別學(xué)生束手無策。這時(shí)，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測量方法，會(huì)可能因?yàn)闇y量的誤差，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點(diǎn)，指出測量時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學(xué)生，更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過自學(xué)后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見，加以概括，歸納，得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實(shí)際問題。如上面的例子，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進(jìn)行互相評改，找出錯(cuò)誤的原因和改正方法。最后，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得什么認(rèn)識(shí)，掌握了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)中哪個(gè)地方學(xué)得較好，哪個(gè)地方學(xué)得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學(xué)或哪個(gè)小組學(xué)得比較好。（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話說，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動(dòng)手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容。要教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時(shí)，讓學(xué)生自己的知識(shí)庫加以清點(diǎn)、回顧，把可以解決當(dāng)前問題的知識(shí)都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學(xué)生能主動(dòng)探求新知識(shí)的過程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，達(dá)到既長知識(shí)，又長智慧的目的。例如，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論，學(xué)生通過比較兩個(gè)算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后，計(jì)算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)（積的變化規(guī)律），把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。總之，教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，必須從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動(dòng)、輕松自如，又有一點(diǎn)競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組討論，嘗試練習(xí)，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學(xué)知識(shí)；互相找出錯(cuò)誤的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯(cuò)誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評價(jià)能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，通過動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，動(dòng)腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，最后取得共識(shí)，獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固了新知識(shí)。如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算方法后，讓學(xué)生運(yùn)用周長的計(jì)算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計(jì)算方法。如果是練習(xí)課，則讓學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，小組合作互評改練習(xí)，互相找出錯(cuò)誤的原因和改正的方法，從而提高了學(xué)生的評判能力，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學(xué)生小組合作，共同完成練習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學(xué)習(xí)解決問題，共同進(jìn)步。如果是復(fù)習(xí)課，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)，然后各小組進(jìn)行評比，看哪組設(shè)計(jì)的題目有針對性，能抓住教學(xué)重點(diǎn)。再擇優(yōu)進(jìn)行練習(xí)。
總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)。
2006年6月10日。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇八
“小組合作學(xué)習(xí)”小組合作學(xué)習(xí)是新理念指導(dǎo)下的新的學(xué)習(xí)方式的重要特征之一，也是我校道德課堂建設(shè)的重要內(nèi)容之一。為了充分發(fā)揮學(xué)生的自己管理和小組合作學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步，特制定洪常小學(xué)六一班小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施方案：
全班28名學(xué)生，每小組4名成員，每組里面至少一名女生，劃分成7個(gè)小組。選取成績相對較好又有管理能力的同學(xué)擔(dān)任組長，小組成員中保證成績優(yōu)秀同學(xué)至少1人，成績中等同學(xué)2人，較弱同學(xué)1人。組長帶領(lǐng)組員共同商討組名和組口號(hào)，（文雅、有特色和寓意）并上墻展示。
應(yīng)將合作小組建設(shè)成為一個(gè)有效學(xué)習(xí)的組織、有效管理的團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該建設(shè)具有：時(shí)刻有競爭、時(shí)刻有管理、時(shí)刻有目標(biāo)，事事有控制、事事有評價(jià)，同時(shí)充滿凝聚力和向心力的學(xué)習(xí)小組。
1、能夠收集和積累與教材息息相關(guān)的、對學(xué)習(xí)有重要幫助作用的`信息和資料，開拓知識(shí)視野，增強(qiáng)理解能力，解決實(shí)際問題。
2、能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，思考教材的編排意圖，思考學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，思考切入的方法，思考要解決的問題，思考學(xué)習(xí)達(dá)到的目標(biāo)。
3、針對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和問題，能夠提出有討論價(jià)值的問題，懂得討論的方法。
4、在小組討論時(shí)，會(huì)傾聽同學(xué)的分析和意見是否合理；在小組展示時(shí)，會(huì)傾聽對展示的問題的分析和講解是否到位；在同學(xué)和老師點(diǎn)評時(shí)，會(huì)傾聽點(diǎn)評得是否準(zhǔn)確和精當(dāng)。
5、對討論和展示的問題能夠聲音洪亮、條理清楚、語言流暢地表達(dá)出來。
6、能夠針對同學(xué)的討論和展示提出自己不同的見解和意見，大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。
7、能夠與同學(xué)共同協(xié)作，充分利用群體的智慧，高效快捷地解決個(gè)人難以解決的問題。
8、對學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)梳理，對學(xué)習(xí)的方法會(huì)歸納，對學(xué)習(xí)的規(guī)律會(huì)總結(jié)，對學(xué)習(xí)的過程會(huì)反思，對存在的問題會(huì)歸類。
9、能夠?qū)ψ约汉屯榈膶W(xué)習(xí)過程、激情投入、積極參與、交流展示、學(xué)習(xí)效果等方面的情況做出公正合理的評價(jià)，能夠及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
（1）、即時(shí)性。小組活動(dòng)后，及時(shí)對小組活動(dòng)情況給予肯定和評價(jià)，可采用口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀等形式使小組得以積極向上地健康發(fā)展。
（2）、激勵(lì)性。一節(jié)課結(jié)束后，對各小組學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)，可以用評價(jià)板展示出各小組的情況；每周結(jié)束后，進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)之星、展示之星、明星小組評定，將每周評出的最佳學(xué)習(xí)個(gè)人和學(xué)習(xí)小組公布在班級光榮榜上；每學(xué)期結(jié)束時(shí)，根據(jù)全學(xué)期的綜合評價(jià)結(jié)果，評定出高效學(xué)習(xí)之星、學(xué)習(xí)進(jìn)步之星、展示之星及各類明星小組。根據(jù)實(shí)際采取一些新穎有效的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇九
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展，攝影作為一種現(xiàn)代文化技術(shù)，涉及光學(xué)、電子、美術(shù)、新聞等綜合知識(shí)，是現(xiàn)代人必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)，開展攝影興趣小組，豐富校園文化生活，更好的落實(shí)了新課程改革，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，對他們進(jìn)行更為專業(yè)的培訓(xùn)與引導(dǎo)。興趣小組作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，與課堂教學(xué)相比更具靈活性、可塑性，因而學(xué)生非常樂意參加。興趣小組在培養(yǎng)學(xué)生興趣、愛好增長知識(shí)、提高技能、豐富學(xué)生的課余文化生活，以及為今后培養(yǎng)攝影人才起著積極推動(dòng)的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
幫助學(xué)生學(xué)習(xí)攝影技術(shù)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、價(jià)值取向。學(xué)生通過對攝影基本知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)，能較為完整的表現(xiàn)自己的構(gòu)思。理解攝影是一門定格真實(shí)影像瞬間的技術(shù)，攝影的魅力在于用鏡頭去體驗(yàn)社會(huì)、人生，去發(fā)掘自己和他人的內(nèi)心世界。
三、活動(dòng)要求
1、考慮到各年級段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，攝影興趣小組成員由自覺遵守校規(guī)、校紀(jì)，熱愛集體，積極上進(jìn)，自愿參加興趣小組，有攝影愛好的本校中高年級段學(xué)生組成。
2、活動(dòng)時(shí)間為每周三下午課外活動(dòng)時(shí)間，小組成員必須準(zhǔn)時(shí)到達(dá)教室。
3、小組成員應(yīng)嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不準(zhǔn)在教室大聲晴嘩，不準(zhǔn)做與攝影學(xué)習(xí)無關(guān)的事。愛護(hù)教室內(nèi)的公共設(shè)施和用品，保持教室內(nèi)的環(huán)境整潔。
4、每次老師布置的作業(yè)，學(xué)生都應(yīng)該按時(shí)完成，到戶外拍照要遵守紀(jì)律，不得離開教師指定的地點(diǎn)。
四、活動(dòng)內(nèi)容
(1)、重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，以攝影基礎(chǔ)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練，解決實(shí)踐操作中難以解決的問題。
(2)、了解攝影基礎(chǔ)知識(shí)，包括相機(jī)的種類、光圈的檔位、快門的級數(shù)、鏡頭的焦距和視角的區(qū)別、膠卷及感光度的知識(shí)、構(gòu)圖、用光的基本知識(shí)等。
(3)、指導(dǎo)學(xué)生從事攝影創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛生活的習(xí)慣，以校園中的好人好事以及豐富多彩的活動(dòng)為主選錄，創(chuàng)作出內(nèi)容積極向上，催人奮進(jìn)，有一定藝術(shù)品位的作品來。
五、輔導(dǎo)措施
1、開設(shè)攝影輔導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)攝影基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)采用理論教授和實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合的方式來進(jìn)行。
2、欣賞優(yōu)秀的攝影作品，分析攝影作品拍攝的背景、思想及藝術(shù)表現(xiàn)的手法，培養(yǎng)學(xué)生對美的鑒賞能力，從而提高自身的藝術(shù)品位。3、介紹單反相機(jī)的使用方法，攝影技巧。
4、到戶外進(jìn)行拍照或利用節(jié)假日以及學(xué)校的一些活動(dòng)進(jìn)行攝影練習(xí)。
5、布置一周的拍攝任務(wù)，并在下周上課時(shí)以電子稿的形式展示給其他學(xué)生，并闡述自己的拍攝手法，拍攝時(shí)遇到的困難，想要表達(dá)的思想以及采用的構(gòu)圖形式和藝術(shù)表現(xiàn)形式。教師與學(xué)生參與討論，表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
6、定期舉辦美術(shù)比賽。舉辦攝影展覽，交流、回顧、總結(jié)學(xué)習(xí)成果，為同學(xué)們提供表現(xiàn)自已實(shí)力，增強(qiáng)自信心的舞臺(tái)能起到意想不到的效果。教師要精心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。學(xué)生大膽嘗試，用心拍攝，在校內(nèi)展出以起到示范作用。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇十
二、開展小組合作學(xué)習(xí)必須要充分利用小組合作學(xué)習(xí)中的四大功能。
小組合作學(xué)習(xí)中有四大功能：互幫、互促、互改、互探。我們必須在每一節(jié)課中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分利用這死大功能，互幫就是同學(xué)之間互相幫助，互促就是同學(xué)之間互相促進(jìn)，互改就是同學(xué)之間互相批改，互探就是同學(xué)之間互相探究。如果充分利用好這四大功能，那么效果就肯定好。例如：課堂中經(jīng)常用到的互改，在語文課的聽寫就可以經(jīng)常運(yùn)用，或是在數(shù)學(xué)課中的鞏固練習(xí)中就可以經(jīng)常用。通過學(xué)生的互改，就可以加深學(xué)生的記憶，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，也增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其他的三個(gè)功能也是一樣，不過，這就要我們教師在備課中要充分考慮好，在哪個(gè)環(huán)節(jié)該用哪個(gè)功能，這樣才能起到事半功倍的效果。
受到表揚(yáng)是每一個(gè)人都喜歡的，這會(huì)讓人做事更有動(dòng)力。我們在開展小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)模式中，更加要充分利用表揚(yáng)這種方式，特別是對有進(jìn)步的同學(xué)要大力表揚(yáng)，這會(huì)促使他們更加投入到合作學(xué)習(xí)中去，在小組競爭中的優(yōu)勝者，我們更加要表揚(yáng)，讓他們感覺到成功的喜悅，從而更有動(dòng)力投入到學(xué)習(xí)中去。這樣就會(huì)讓他們提高學(xué)習(xí)的興趣，也就是提高了他們學(xué)習(xí)的積極性。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇十一
當(dāng)今的時(shí)代是科技競爭的時(shí)代，而競爭的成敗往往取決于人們的合作。一個(gè)人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識(shí)加以交流、綜合、提高和運(yùn)用，就不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。
在20世紀(jì)80年代末、90年代初開始，我國在基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”《小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“教師要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在探索過程中，通過交流、討論、合作學(xué)習(xí)等方式適時(shí)有效地給予引導(dǎo)與幫助。”堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長，激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)，以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異不同需求，確保每一個(gè)學(xué)生受益。
鑒于此，在體育課堂教學(xué)中要體現(xiàn)人文的關(guān)懷，情感的呼喚，心靈的震憾，形式的互動(dòng)和求知的自主，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，除了班集體合作學(xué)習(xí)外，“小組合作學(xué)習(xí)”是最重要的一種教學(xué)模式，主要克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。這種模式有利于將傳統(tǒng)的師生單向交流與雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g或生生之間的互動(dòng)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，形成學(xué)生之間健康的人際關(guān)系，有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足。發(fā)掘?qū)W生個(gè)人內(nèi)在的潛能，照顧學(xué)生個(gè)體差異，能讓每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，真正去體驗(yàn)成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生集體、團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感，發(fā)展交往與審美的能力。由此可見，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的研究是十分必要的。
在研究中真正把學(xué)生的發(fā)展放在首位，把傳統(tǒng)的單向性教學(xué)模式改變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。注重學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教學(xué)原則，有效地發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)素質(zhì)，從根本上提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在合作與探索中真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
“合作學(xué)習(xí)”是指學(xué)生通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家（davidkoonts）首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，把個(gè)人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動(dòng)來相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論的策略。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形成的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而有效的合作學(xué)習(xí)則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，認(rèn)真傾聽并概述和吸取他人的意見，大膽發(fā)表自己的見解；有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生的不足；有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識(shí)和能力，同時(shí)通過小組成員間互動(dòng)和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
二、課堂教學(xué)中注重了實(shí)質(zhì)性合作，實(shí)施了有效的教學(xué)策略。1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式。
在體育活動(dòng)中，為了便于小組合作，適時(shí)調(diào)整了分組模式。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的分組模式，按照學(xué)生的健康、性別、體能狀況等因素進(jìn)行階段分組，劃分了“穩(wěn)定小組”和“靈活小組”。
例如，低段的“立定跳遠(yuǎn)”，這一練習(xí)合作時(shí)間較長，老師采取“穩(wěn)定小組”合作的教學(xué)模式。每次課中老師制定不同的目標(biāo)——跳的次數(shù)與遠(yuǎn)度，對掌握程度好的學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流、互幫互助的場所，學(xué)生之間合作、競賽，勇登高峰；對參與有難度的孩子在教師的引導(dǎo)下，和同伴的幫助下自主加強(qiáng)練習(xí)，盡快掌握動(dòng)作。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主體，縮短了教學(xué)時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的良好合作精神，改善了學(xué)生的人際關(guān)系。
2．建立了小組合作規(guī)則，保證了小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性和有效性。
在體育活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師可遵循小組合作的規(guī)則，并受到規(guī)則的制約，保證小組合作討論學(xué)習(xí)的有序性與有效性。
3．培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與養(yǎng)成習(xí)慣。
（1）培養(yǎng)了學(xué)生手腦結(jié)合，注重實(shí)踐操作的好習(xí)慣心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象思維、邏輯思維發(fā)展的過渡階段，特別是小學(xué)低、中段的兒童，他們的思維仍以具體形象思維為主要形式，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行。
老師在體育活動(dòng)中應(yīng)重視了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過看一看、仿一仿、做一做、講一講來獲取新知。
如在低段教學(xué)“立定跳遠(yuǎn)”時(shí)，讓學(xué)生想青蛙是怎么跳的，模仿青蛙跳的動(dòng)作，各小組同伴之間進(jìn)行探討與交流，結(jié)合老師的引導(dǎo)，最后達(dá)到正確掌握技術(shù)動(dòng)作。以后可常開展類似的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成手腦結(jié)合，勤于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）構(gòu)建了多元課堂教學(xué)評價(jià)體系，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣老師構(gòu)建了立足發(fā)展的多元評價(jià)體系。評價(jià)的主要內(nèi)容是學(xué)生的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與合作意識(shí)，老師還可利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建了能體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的評價(jià)模塊：
（3）培養(yǎng)了學(xué)生反思總結(jié)的習(xí)慣。
我們老師在實(shí)施過程中要注重了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思總結(jié)的好習(xí)慣，讓學(xué)生參與自評總結(jié)的能力與自我完善和自我認(rèn)識(shí)的能力。
例如，老師在對孩子實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生注到以下三點(diǎn)：
1．要求學(xué)生在小組里交流自己一節(jié)課的體會(huì)。
2.要求孩子寫體育日記的方式對一天的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄，寫出得失。3.要求學(xué)生在每一次記錄上用一句話寫出自己的感受。
三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了競爭意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造潛能，體驗(yàn)了成功。
1.合作學(xué)習(xí)具有讓學(xué)生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學(xué)，在學(xué)中取樂”的一種教學(xué)方法。心理學(xué)研究表明：在心情舒暢的狀態(tài)下學(xué)習(xí)工作，才能思路開闊，思維活躍；而在情緒低落時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍?！芭d趣是最好的老師”只要學(xué)生有了興趣，會(huì)樂于學(xué)，樂于做。采用多種方法進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)、快樂中成長。
例如，低段游戲教學(xué)時(shí)，老師可在小組內(nèi)開展競爭，互助合作。采取小組比賽激勵(lì)法，用小組游戲比賽的教學(xué)方式，來調(diào)動(dòng)小組合作的興趣。如：《沖過火力網(wǎng)》游戲教學(xué)中，先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“小戰(zhàn)士穿越電纜網(wǎng)”的情景，小組通過對“電纜網(wǎng)”設(shè)置高低不同“路徑”的嘗試練習(xí)，引出穿越障礙存在的問題，各小組積極合作，進(jìn)行穿越障礙物的“跨、跳、鉆”的方法練習(xí)。在游戲比賽中小組成員配合默契，團(tuán)結(jié)互助，勇于展示自己的“跨越”的本領(lǐng)。進(jìn)行了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，引入競爭機(jī)制，既可增強(qiáng)學(xué)生的集體競爭意識(shí)，又能激發(fā)全體學(xué)生的合作參與興趣，使學(xué)生在積極的課堂氣氛中獲得知識(shí)和技能。
2．照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，每個(gè)學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)。
小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合。老師在教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到了讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。例如，在教學(xué)高段籃球《單手肩上投球》時(shí)，整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了如下的安排：先設(shè)計(jì)《投球進(jìn)筐》這個(gè)游戲（先距筐2米），主要是給學(xué)生一個(gè)初步的動(dòng)作表象，在增加距離（難度），幾次過后，先讓學(xué)生總結(jié)、討論、小組交流、教師引導(dǎo)（用力順序：腳-身-手），再安排一個(gè)游戲《看誰投得準(zhǔn)》，兩人手拉手圍成球籃，小組其他同學(xué)去投，每人投5次，看誰投得最多。然后進(jìn)行小組比賽，在小組長的帶領(lǐng)下討論、交流投得準(zhǔn)的方法（動(dòng)作技術(shù)）。設(shè)計(jì)的內(nèi)容由易到難，充分利用學(xué)生的興趣，發(fā)揮團(tuán)結(jié)互補(bǔ)的優(yōu)勢，連平時(shí)較差的學(xué)生也嘗到了甜頭，積極性很高。
3．小組合作表演，呈現(xiàn)合作精神。在一年級的廣播操教學(xué)中，老師在教會(huì)學(xué)生一節(jié)廣播操后，就讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行表演，讓他們體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。
三、小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì)，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。
學(xué)生在合作小組中，通過與同伴共同努力來確定目標(biāo)、制訂方案、收集資料，并進(jìn)行分析處理、尋求問題的答案或結(jié)論，這一合作過程，既是類似科學(xué)研究的體驗(yàn)過程，更是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)統(tǒng)整的過程。這種合作，通過相互啟發(fā)、激勵(lì)，增加了個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與小組、小組與小組、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易得多。發(fā)展認(rèn)知能力，對一個(gè)人的合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的形成也具有奠基作用。
例如，在高段的站立式起跑教學(xué)時(shí)采用不同教法教學(xué)同一內(nèi)容的比較表：
在起跑教學(xué)中，李老師注重了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。李老師引導(dǎo)學(xué)生按提出猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分組討論——總結(jié)規(guī)律的步驟讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探索精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中，始終讓學(xué)生自己主動(dòng)地參與知識(shí)的獲得過程。全過程共設(shè)置學(xué)生小組討論三次，以形成概念，掌握新知。教學(xué)效果甚佳。
在體育活動(dòng)中，通過課堂這個(gè)舞臺(tái)，為學(xué)生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生組織調(diào)配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學(xué)生綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。又激發(fā)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生產(chǎn)生了不僅為個(gè)人榮譽(yù)，更為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)的感受。
由此可見，合作是學(xué)生未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可缺少的重要因素。
五、結(jié)論與問題。
1．開展《培養(yǎng)小學(xué)生在體育活動(dòng)中小組合作學(xué)習(xí)能力的研究》是落實(shí)素質(zhì)教育、實(shí)行新課程改革的正確舉措。在實(shí)施中，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)習(xí)慣——感知小組合作學(xué)習(xí)；給予學(xué)生權(quán)利自由飛翔——探究性小組合作學(xué)習(xí)；多種途徑提供舞臺(tái)——運(yùn)用性小組合作學(xué)習(xí)。我們的教學(xué)實(shí)際，符合發(fā)展的追求，并致力于解決我校實(shí)際問題，服務(wù)我校教學(xué)實(shí)際，促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平提高的有效策略。因此，開展此課題研究是必要的、有價(jià)值的。
2．在研究中深刻地體會(huì)到：每個(gè)學(xué)生的身上蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)造潛能和強(qiáng)烈的合作交流的愿望，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生提供了足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和廣闊的探求空間，激發(fā)了學(xué)生“小組合作探索”的興趣和欲望，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3．在實(shí)施研究過程中也存在許多常見性的問題，如對異質(zhì)性小組進(jìn)行、調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問題，還有就是對小組合作學(xué)習(xí)的模式策略研究不足。我們將根據(jù)專家鑒定組的意見，以及在研究中的感悟與反思，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。提高教學(xué)效率和質(zhì)量。
教學(xué)反思：
有一位外國教育家說過：“課是學(xué)生自己的課。”它說明了誰是課堂的真正主人。以往的體育課堂中，教師一直是教學(xué)的主角，不論是在課堂時(shí)間占有上，還是對知識(shí)，技能的把握上，都由教師一人操縱統(tǒng)一指揮，學(xué)生只是被動(dòng)，無奈的接受。嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)性；嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常健康發(fā)展；嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而“小組合作”體育教學(xué)的形式卻深受學(xué)生的喜愛。
小組合作教學(xué)能有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動(dòng)作進(jìn)行評價(jià)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對伙伴交流自己練習(xí)的感受，形成一個(gè)主體的練習(xí)的網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)情景，對于體質(zhì)較差的學(xué)生來說，可以感受伙伴的幫助，分享小組成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到只要積極，主動(dòng)大膽嘗試就會(huì)成功。從而找到了自身價(jià)值，增強(qiáng)了信心。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者，這種學(xué)習(xí)策略給他們創(chuàng)造了更廣闊的舞臺(tái)，發(fā)揮其特長，充分表現(xiàn)其認(rèn)知的能力，同時(shí)也幫助他們從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。
小組練習(xí)以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作并進(jìn)，使課堂氣氛緊張而愉快。何況，體育本身就是競爭，為小組而奮斗，大家緊密配合，出主意，想辦法，沒有了埋怨和責(zé)怪，充分激發(fā)了學(xué)生的好勝心和集體榮譽(yù)感，并使他們在不知不覺中增進(jìn)了解和友誼，大家彼此幫助，取長補(bǔ)短，建立了平等和諧的關(guān)系，為教師的教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。新課程理念要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。小組合作教學(xué)并不排斥教師的作用，但它使教師的角色發(fā)生了很大的變化，課堂上教師是導(dǎo)演，不再是演員，是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)習(xí)過程的參與者、問題討論的合作、學(xué)習(xí)前進(jìn)方向的指引者。而學(xué)生也不再只是觀眾，他們是課堂的主人，他們有自己的要求、興趣、愛好和追求。他們積極主動(dòng)而富有創(chuàng)造性。從而把教學(xué)的重點(diǎn)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，使教師“樂教”，學(xué)生“樂學(xué)”，建立起平等和諧的師生關(guān)系，互相尊重、真誠交往、共同探索、交流體驗(yàn)，讓更多的時(shí)間與空間留給了學(xué)生，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
總之，在小學(xué)體育教學(xué)中采用小組合作教學(xué)模式，能夠使學(xué)生有效開展適當(dāng)?shù)母偁幒头e極的合作，營造民主和諧的課堂氛圍，有效培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)、合作意識(shí)和良好的競爭意識(shí)，提高了學(xué)生對體育課的興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
丁永頻2012年3月。
蒙自市第二小學(xué)。
丁永頻2012年3月。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇十二
湖北省丹江口市涼水河中學(xué)曹玉文。
電話：***郵編：44270。
4近年來，我校一直圍繞提升教學(xué)質(zhì)量積極推進(jìn)課程改革，特別是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以“小組合作學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)模式的課堂改革，我在不斷鉆研與學(xué)習(xí)的過程中力求把推進(jìn)質(zhì)量與新課改有機(jī)結(jié)合，取得了一定的效果，現(xiàn)將自己感悟總結(jié)如下：
一、充分做好課前準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備工作主要包括兩方面：
1、備學(xué)生。認(rèn)識(shí)研究學(xué)生的知識(shí)層面，思想狀況、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生成長的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上，合理分組，每個(gè)小組由各科教師分工負(fù)責(zé)，積極與學(xué)生溝通交流，掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，做好學(xué)生心理輔導(dǎo)。
2、備課。從細(xì)節(jié)上入手，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)及基本技能的落實(shí)，理科在選題、講題的方法技巧上狠下功夫，文科在歸納、分類整合上狠下功夫，注重導(dǎo)學(xué)案的二次生成。
二、精心組織課堂教學(xué)。我校課堂教學(xué)模式定為：導(dǎo)引自學(xué)-自我檢測-知新有疑-范例解析-達(dá)標(biāo)測評-小結(jié)反思，六個(gè)環(huán)節(jié)。
1、導(dǎo)引自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，小老師檢查核對答案，有問題先在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決，問老師。在這個(gè)環(huán)節(jié)里經(jīng)常會(huì)有一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿看書，也不愿問問題，可以通過一些易在書本中找到答案問題讓每個(gè)小組5號(hào)、6號(hào)同學(xué)回答，給小組雙倍計(jì)分以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，這樣我們的小組建設(shè)讓每位學(xué)生都有任務(wù)，都有參與。
重要的是老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自信心。
3、范例解析。有些范例很重要，又有一定難度，一般是先讓3、4號(hào)講，再由1、2號(hào)學(xué)生補(bǔ)講，老師對表述仍不到位的再點(diǎn)評講解，然后再讓學(xué)生看2分鐘左右，小組內(nèi)還不會(huì)的再問小老師或小組長。
4、達(dá)標(biāo)測評。限定時(shí)間，先報(bào)答案，再由小老師批改反饋，然后有針對性評講，簡單的由各小組長自行評講落實(shí)，重要題型在課余時(shí)間進(jìn)一步鞏固練習(xí)。
5、知新有疑。一開始學(xué)生很少提出有價(jià)值的問題，這時(shí)老師就正確引導(dǎo)，教學(xué)生提問題的方法，特別是一題多解，或利用課外所學(xué)知識(shí)，提出創(chuàng)新性的解決方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力。
6、小結(jié)反思。這個(gè)環(huán)節(jié)主要針對教師對導(dǎo)學(xué)案二次生成后的處理效果以及上課效果進(jìn)行反饋，里面包括對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、讀法設(shè)計(jì)、悟法設(shè)計(jì)、問題設(shè)計(jì)等方面的總結(jié)反思。
三、建立有效的課堂評價(jià)機(jī)制。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，以小組集體成績作為評價(jià)的主要依據(jù)。具體做法如下：
1、上課：如果小組成員每周上課都認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，在布置同桌操練或小組分角色表演時(shí)能認(rèn)真完成并積極展示的都給予小組20分加分獎(jiǎng)勵(lì)。在此過程中小組成員必然對組內(nèi)易開小差的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，改進(jìn)他們不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且因合作展示的要求促使好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生共同提高。
一半以上成員錯(cuò)誤或字跡模糊的扣10分。這種小組水平相當(dāng)?shù)谋荣惔蟠蠹ぐl(fā)了學(xué)生的求勝心理，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3、檢測：主要是對每個(gè)單元學(xué)生掌握知識(shí)的一種考核和檢測。以小組為單位算出每次測試的人平分，平均分前三名的小組分別給予10、7、5分的獎(jiǎng)勵(lì)，對于進(jìn)步較大的個(gè)人給予10分的獎(jiǎng)勵(lì)并計(jì)入小組總分。這樣既促進(jìn)了學(xué)生共同努力，也刺激了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
4、抽查：小組之間相互抽查，可以按組序抽查，如一組查二組，二組查三組……依次循環(huán)。小組的每位學(xué)生都要向被抽查小組的同學(xué)提出一個(gè)問題，回答完畢后，小組集體進(jìn)行評價(jià)。如果回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，本小組就要集體幫助出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)。這樣，每個(gè)小組不管是抽查者還是被抽查者，為圓滿完成抽查任務(wù)，組內(nèi)同學(xué)都會(huì)全方位地參與到檢測活動(dòng)中來，都會(huì)千方百計(jì)地查找問題，都不會(huì)放過任何一個(gè)疑點(diǎn)，都不會(huì)漏掉任何一個(gè)同學(xué)，從而達(dá)到面向全體、發(fā)展個(gè)性的目的。
四、課后輔導(dǎo)及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生由小老師或小組長每天對核心知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，教師對這部分學(xué)生定期檢查，進(jìn)行心理輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)其堅(jiān)定的意志力和良好的思維習(xí)慣。
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對知識(shí)的掌握至關(guān)重要。他的養(yǎng)成不僅對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有巨大的幫助，對其未來的學(xué)習(xí)，甚至成長都有著重要的影響。教師努力使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上認(rèn)真聽講、善于動(dòng)腦、學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣，從而提高課堂效率，這樣也順利地促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。
通過近幾年的研究實(shí)踐，我欣喜地看到“小組合作學(xué)習(xí)模式”
促進(jìn)我不斷學(xué)習(xí)新理念，深入了解學(xué)生，使我的課堂教學(xué)水平和學(xué)生整體成績有了很大的提高。
1、教師的教學(xué)方式得到轉(zhuǎn)變。
我在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、和諧的課堂氛圍，學(xué)生開始積主動(dòng)地參與課堂，學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化。課堂充滿著生機(jī)、充滿了活力。在合作中建立起來的師生間、生生間的真誠友誼、積極互動(dòng)，使課堂氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。學(xué)生在合作中有安全、自由的感覺，學(xué)習(xí)的壓力和畏懼的心理消除了，學(xué)生尋找到了學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到了參與合作的快樂。
2、學(xué)生的合作意識(shí)已經(jīng)形成。
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中形成了健康的情感態(tài)度，自我管理、自我發(fā)展的能力得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會(huì)到合作的價(jià)值，在合作中張揚(yáng)個(gè)性，凝聚了內(nèi)力，合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。
3、學(xué)生整體素質(zhì)得到提高。
通過優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，建立有效的競爭機(jī)制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成同獎(jiǎng)同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個(gè)小組里，一個(gè)人的進(jìn)步或退步不僅僅只是個(gè)人的事，而是與學(xué)習(xí)小組中每個(gè)人的獎(jiǎng)與罰密切相連，促使人人自覺學(xué)習(xí)，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。
在良好的課改氛圍中，學(xué)生課堂表現(xiàn)力，展示積極性，學(xué)習(xí)成績等方面都得到提高，這便是課堂新模式帶來的好處。
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇十三
胡 慶 龍
素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項(xiàng)綜合性改革，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)來看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用，讓全體學(xué)生都能在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并促使他們的身心潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分和諧地發(fā)展，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我校今年進(jìn)行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)研究，通過學(xué)習(xí)和研究，我從中得到一些體會(huì)和啟發(fā)。
一、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式。“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括，從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，因此，學(xué)生不僅在知識(shí)上，而且在情感上；在合作技能，互相理解、尊重、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高。一句話說，就是使學(xué)生的個(gè)性得到全面的發(fā)展。
二、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋?/p>
1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”，教師必須先分配好小組的成員，小組長，小組組員的分工等，同時(shí)要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點(diǎn)出發(fā)，有目的、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動(dòng)的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2、要給學(xué)生知識(shí)上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo)。“小組合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué)，小組合作最終獲得知識(shí)為主要形式。而整個(gè)學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)。（1）知識(shí)指導(dǎo)。不管是哪一部分的，是較簡單容易的，還是較復(fù)雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計(jì)一些復(fù)習(xí)內(nèi)容，為新課作鋪墊，為學(xué)新知架橋梁，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材。同時(shí)，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息。根據(jù)這些反饋信息，準(zhǔn)確及時(shí)地加以調(diào)整指導(dǎo)。例如，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時(shí)，老師出示自學(xué)思考題：想一想，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系？學(xué)生可能會(huì)有不同的思維方法：有的用直尺量，有的通過把圓對折得出，有的則根據(jù)畫圓的方法推導(dǎo)出來??，也可能有個(gè)別學(xué)生束手無策。這時(shí)，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測量方法，會(huì)可能因?yàn)闇y量的誤差，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點(diǎn)，指出測量時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學(xué)生，更加要悉心引導(dǎo)。學(xué)生通過自學(xué)后，在小組中討論，發(fā)表各自的意見，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見，加以概括，歸納，得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實(shí)際問題。如上面的例子，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑，反之，已知直徑求半徑。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進(jìn)行互相評改，找出錯(cuò)誤的原因和改正方法。最后，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，獲得什么認(rèn)識(shí)，掌握了什么知識(shí)，學(xué)習(xí)中哪個(gè)地方學(xué)得較好，哪個(gè)地方學(xué)得不夠好，存在著什么疑問；評一評哪位同學(xué)或哪個(gè)小組學(xué)得比較好。（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事，更重要的是使學(xué)生學(xué)會(huì)了“漁之技”、“學(xué)之法”。一句話說，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀、畫、動(dòng)手操作、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容。要教給學(xué)生借助已有知識(shí)獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西時(shí)，讓學(xué)生自己的知識(shí)庫加以清點(diǎn)、回顧，把可以解決當(dāng)前問題的知識(shí)都拋出來綜合思考，想盡一切辦法，讓學(xué)生能主動(dòng)探求新知識(shí)的過程，使學(xué)生主動(dòng)地得到發(fā)展，達(dá)到既長知識(shí)，又長智慧的目的。例如，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計(jì)算方法，問：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論，學(xué)生通過比較兩個(gè)算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后，計(jì)算這兩道題。然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)（積的變化規(guī)律），把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力?？傊?，教學(xué)之道，貴在引導(dǎo)。只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動(dòng)。所以，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
三、靈活恰當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”。
不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，必須從實(shí)際出發(fā)，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點(diǎn)，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動(dòng)、輕松自如，又有一點(diǎn)競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。如新授課，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，小組討論，嘗試練習(xí)，小組內(nèi)組員互評，互相解釋所學(xué)知識(shí)；互相找出錯(cuò)誤的地方和原因，及時(shí)改正；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得，小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言，講述了本組中存在的疑問或主要錯(cuò)誤的地方。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)，小組之間互評課堂作業(yè)。發(fā)揮了學(xué)生的評價(jià)能力。如果內(nèi)容較抽象，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，通過動(dòng)手操作，動(dòng)口討論，動(dòng)腦筋想辦法去解決、理解新知，把知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)讓學(xué)生以小組為單位，發(fā)揮集體的智慧去探索新知。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，最后取得共識(shí)，獲得新知。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知，加深對新知的認(rèn)識(shí)。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實(shí)際問題，進(jìn)一步鞏固了新知識(shí)。如學(xué)習(xí)圓的周長的計(jì)算方法后，讓學(xué)生運(yùn)用周長的計(jì)算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計(jì)算方法。如果是練習(xí)課，則讓學(xué)生獨(dú)立完成基礎(chǔ)練習(xí)，小組合作互評改練習(xí)，互相找出錯(cuò)誤的原因和改正的方法，從而提高了學(xué)生的評判能力，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識(shí)。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學(xué)生小組合作，共同完成練習(xí)，使學(xué)生發(fā)揮所長，互相解釋，互相學(xué)習(xí)解決問題，共同進(jìn)步。如果是復(fù)習(xí)課，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容有什么特點(diǎn)，它們之間有什么聯(lián)系，哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的練習(xí)，然后各小組進(jìn)行評比，看哪組設(shè)計(jì)的題目有針對性，能抓住教學(xué)重點(diǎn)。再擇優(yōu)進(jìn)行練習(xí)。
總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式，都不是固定不變，要符合課程的特點(diǎn)和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式，發(fā)揮其優(yōu)勢，從有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性和諧發(fā)展為目標(biāo)。
2006年6月10日
小組合作的學(xué)習(xí)演講稿篇十四
摘要：合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)是世紀(jì)年代初興起于美國，并在年代中期至年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的新型教學(xué)組織形式。新課改要求教學(xué)要面向個(gè)體學(xué)生，使所有學(xué)生都得到發(fā)展要高度尊重學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的能力和特長，為其主動(dòng)適應(yīng)未來社會(huì)打好基礎(chǔ)。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)一批世紀(jì)所需的索質(zhì)人才和全面推進(jìn)素質(zhì)教育，突出學(xué)生的主體地位，使全體學(xué)生都得到個(gè)的發(fā)展，有著一十分積極的意義。
小組合作學(xué)習(xí)正在成為教師重要的課堂教學(xué)組織形式。如何使它發(fā)揮出最大的功效，有賴于廣大教師對課堂合作學(xué)習(xí)作更深一層的探討、嘗試和研究。只有教師對合作學(xué)習(xí)有了正確的認(rèn)識(shí)，并對每一次活動(dòng)設(shè)計(jì)做好精心準(zhǔn)備，才能真正減少小組合作低效現(xiàn)象，提高教學(xué)效率。本文將更多的目光集中到小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，給予他們更多的關(guān)愛，讓他們也獲得發(fā)展。
一、引言。
學(xué)會(huì)合作是當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，也是當(dāng)代人的一種基本能力。從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技巧，促進(jìn)其社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。作為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一的小組合作學(xué)習(xí)是我國新課程改革積極倡導(dǎo)和組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！苯逃俊痘A(chǔ)教育課程改革綱要》中，也把培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力作為新課程改革的重要目標(biāo)。由此可見，國家教育決策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。
走進(jìn)今天的小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)己經(jīng)成為一種時(shí)尚，但小組合作學(xué)習(xí)流于形式的較多。通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，沒有理解其深刻的內(nèi)涵。盡管小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)策略，但在具體實(shí)施`，還是遇到了一些困難。比如，如何進(jìn)行分組教師如何對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效調(diào)控小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)分歧，如何讓每一位學(xué)生都參與到討論之中，怎樣關(guān)注合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的發(fā)展，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能等等。對于這些問題，教師們普遍感到困惑。本文旨在通過對小學(xué)生合作學(xué)習(xí)存在的若干問題進(jìn)行研究，探索有效性策略，為真正提高小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性提供一定的建議。
合作學(xué)習(xí)的定義大體有以下幾種3。
1、以合作學(xué)習(xí)小組為基本活動(dòng)形式。
將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等方面的差異組成若干異質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組，以小組成員共同學(xué)習(xí)、討論為活動(dòng)基本形式，為每個(gè)成員創(chuàng)造了平等參與的機(jī)會(huì)，營造了一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
2、以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)。
小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)中以個(gè)人成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生個(gè)人為獎(jiǎng)勵(lì)對象的做法，以小組明確的目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，從而改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個(gè)體競爭為主的交往方式。
3、以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體。
小組合作學(xué)習(xí)中的成員不僅要努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要說明小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過相互合作，取長補(bǔ)短，小組成員共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。加強(qiáng)學(xué)生間情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。
4、以小組團(tuán)體的成績?yōu)樵u價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。
小組合作學(xué)習(xí)將班級授課制中的個(gè)人競爭變?yōu)榱诵〗M競爭，每個(gè)人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的集體榮譽(yù)感，培養(yǎng)了合作精神。其中，“以小組成員相互依賴的合作性活動(dòng)為主體”是小組合作學(xué)習(xí)區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)最本質(zhì)的特征。
1、時(shí)機(jī)不當(dāng)。
在課堂教學(xué)中，一些教師為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式，一些沒有思維容量，甚至是一些根本就不屑一論的問題充斥其中，學(xué)生沒有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。如有的教師在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論，有的教師在適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流，有的教師在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究，有的教師在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)。結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng)，收效甚微。
2、規(guī)則不明。
在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，相互促進(jìn)。教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì)出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的。有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，缺乏教師必要的講述。學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，不能迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略。
3、分組不科學(xué)。
在日常的課堂教學(xué)中，最常見的小組合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位自然分成四人小組，座位的編排往往又是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動(dòng)簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)。
4、參與不均衡。
學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。小權(quán)威大包大攬，一切問題有學(xué)習(xí)好的來解決，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則過于信賴盲從少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭便車”，沒有思維碰撞，達(dá)不到集思廣益的目的。缺乏獨(dú)立思考。
四、學(xué)困生的界定。
任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)困生又叫學(xué)習(xí)困難、學(xué)業(yè)不良、學(xué)業(yè)成就低下、學(xué)力不振、學(xué)業(yè)受挫、差生等，他們在學(xué)校共有的表現(xiàn)是語言表達(dá)能力差，知識(shí)貧乏，思維遲鈍，厭學(xué)等，在學(xué)校學(xué)習(xí)期間某一門功課或幾門功課成績不好，暫時(shí)或總是處于班級倒數(shù)。究其原因，因素是多方面的，有自身的因素，如不良的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有客觀因素，如教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響。
在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：優(yōu)生早早地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，無所事事地等待著小組交流，學(xué)困生面對著探究問題苦苦思索，心神不定地?fù)?dān)心小組交流的開始，學(xué)習(xí)資源分配高耗低效組內(nèi)交流時(shí)，優(yōu)生擁有話語霸權(quán)，滔滔不絕，說得頭頭是道，而學(xué)困生望洋興嘆，等著優(yōu)生的米下鍋，人云亦云，隨聲附和，由原來的“教師講、學(xué)生聽”演變?yōu)椤昂脤W(xué)生講、差學(xué)生聽”。全班交流時(shí)，優(yōu)生搶先抓住發(fā)言的機(jī)會(huì)，博得滿堂彩，學(xué)困生無奈沉默寡言，難有露臉機(jī)會(huì)。
凡此種種，只是讓“少數(shù)人先富起來”，學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩極分化愈加嚴(yán)重。這顯然有悖于“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”的課改目的。對小組合作學(xué)習(xí)中的學(xué)困生給予關(guān)注和關(guān)愛，讓他們沐浴在人文關(guān)懷的陽光里，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的不同發(fā)展，應(yīng)成為每位教師的神圣職責(zé)。
五、改進(jìn)策略。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)困生普遍存在的問題，這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒甚至逃學(xué)行為。在學(xué)困生的教學(xué)對策中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)處于十分重要的地位。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)的激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件如獲得獎(jiǎng)賞，老師的稱贊或取得好成績激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)著眼于內(nèi)部各種心理因素如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊心和自信等激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，我教給小組長分工的方法。把簡單的題目分給學(xué)困生來做并給以幫助和檢查，在評價(jià)中當(dāng)整組獲勝后，使他體驗(yàn)到成功的喜悅，感受到自己的重要性，覺得自己是有用的人，增強(qiáng)了自信心。又如當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有了進(jìn)步或表現(xiàn)良好時(shí)，盡管和其他同學(xué)比還有差距，但和他自己比，能做到如此己屬不易，我都在全班大力表揚(yáng)，使他們在自身的進(jìn)步中體驗(yàn)到成功。在課后和他們分析進(jìn)步的原因，使他們正確認(rèn)識(shí)自己的能力，同時(shí)指出他在哪些方面還存在不足，明確下一步的努力方向，從而改變對學(xué)習(xí)無能為力的心理狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有了“我能行”信心后，就會(huì)由畏學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)。
（二）激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生基于自己的虛心需要而表現(xiàn)出來的一種認(rèn)識(shí)傾向。教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、教學(xué)因素、教學(xué)策略、對學(xué)生的注意和了解、賞罰情況都會(huì)影響學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績不好，會(huì)產(chǎn)生害怕老師的心理，在老師面前不敢說，如果教師缺乏耐心，一味的訓(xùn)斥，不僅會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，甚至?xí)褂行W(xué)困生產(chǎn)生抵觸、反抗情緒，形成自暴自棄、破罐破摔的心理，不僅不能進(jìn)步，反而退步的更厲害。因此在教學(xué)中教師要盡量克服急躁情緒，耐心的給學(xué)生輔導(dǎo)，做到不訓(xùn)斥、不體罰學(xué)生。營造一種民主融洽的學(xué)習(xí)氣氛，多給學(xué)困生一些鼓勵(lì)，樹立他們的自信心，使他們能主動(dòng)發(fā)言，體驗(yàn)成功的喜悅古人云“親其師，信其道”。學(xué)生喜歡老師，就會(huì)把這種情緒帶到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的興趣。
（三）縮小知識(shí)位差，指導(dǎo)學(xué)困生超前自學(xué)。
由于各種原因，學(xué)困生的知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層多，夾生情況多。針對后進(jìn)生的知識(shí)缺陷，可以采取由扶到放的方法，指導(dǎo)學(xué)困生課前預(yù)習(xí)。一開始給出預(yù)習(xí)提綱，并作必要提示、指導(dǎo)，然后過渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己讀讀、想想、算算、劃劃，進(jìn)行一些嘗試練習(xí)。在發(fā)生疑難的地方打上“”，查工具書或請教別人，力求對學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解。
學(xué)困生預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況自學(xué)得怎么樣提出了哪些問題暴露出哪些問題對于與新知緊密聯(lián)系的舊知一定要后進(jìn)生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要領(lǐng)會(huì)。對于有關(guān)新知的疑問，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。
學(xué)困生經(jīng)過及時(shí)查漏補(bǔ)缺，初步感知新知，能夠與優(yōu)生站在學(xué)習(xí)新知的同一起跑在線，樹立合作探究的自信，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，使合作學(xué)習(xí)更有質(zhì)量、更有成果。
（四）關(guān)照學(xué)力差異，張揚(yáng)個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)力情況，設(shè)置“胖瘦”不一的小組學(xué)習(xí)提綱，各組學(xué)生自由選擇探究的路徑，也可以自己“摸石頭過河”。教師在加強(qiáng)對學(xué)困生指導(dǎo)的同時(shí)，及時(shí)調(diào)控其它同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣各類學(xué)生都以各自適宜的速度和方式，以自己固有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。
教師要細(xì)化合作學(xué)習(xí)提綱，為學(xué)困生的思考鋪路搭橋。小組合作學(xué)習(xí)的目的就是擴(kuò)大學(xué)生的參與度，提高學(xué)生思維度。備課時(shí)，教師要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，制定合理的可操作的合作提綱。有時(shí)要根據(jù)知識(shí)的難易程度給學(xué)困生制定更為詳細(xì)的合作提綱，制成問題卡，以便于他們進(jìn)行有效自主的學(xué)習(xí)，避免只做聽眾的現(xiàn)象。
這樣設(shè)計(jì)提綱后，優(yōu)秀生自己組織舊知識(shí)，構(gòu)建新知識(shí)，學(xué)困生按照老師搭好的臺(tái)階有方向的思考，排除了其他舊知識(shí)的干擾直入主題，做到思考有層次有次順序，既動(dòng)了腦子，又確實(shí)學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性高，不再感到新知識(shí)高不可攀。
（五）彰顯互動(dòng)互助，打造和衷共濟(jì)之舟。
進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)要求小組成員樹立榮辱與共的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到他們與小組伙伴是息息相關(guān)的只有在小組其它成員都成功的前提下，自己刁能獲取成功，認(rèn)識(shí)到評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是以小組的表現(xiàn)，而不是以個(gè)人的表現(xiàn)為依據(jù)，獎(jiǎng)勵(lì)是以小組為單位的。使各小組構(gòu)建積極的相互依賴關(guān)系，發(fā)展學(xué)生間的友誼和親社會(huì)的行為。小組成員還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)人必須盡職盡責(zé)，不能“搭便車”。
在小組討論中，要求人人參與討論，并懂得在小組討論中發(fā)言是每個(gè)人應(yīng)盡的職責(zé)。小組中每個(gè)人分別說出自己的想法，其它人傾聽，然后討論形成集體意見。教師鼓勵(lì)優(yōu)秀生對學(xué)困生提供幫助，互教互學(xué)，為學(xué)困生提供更多的參與機(jī)裝軍。組織交流時(shí)，各小組抽簽決定發(fā)言代表，打破原來優(yōu)秀生的壟斷地位。并以發(fā)言代表的進(jìn)步情況來評價(jià)該小組完成目標(biāo)情況，使得評價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)，轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)，形成“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局。
（六）加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。
個(gè)別輔導(dǎo)體現(xiàn)在課上和課下。由于采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，課上可利用小組活動(dòng)的時(shí)間對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，新授過程中，深入到小組中參加他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)既增進(jìn)師生感情，又能及時(shí)了解活動(dòng)情況，說明學(xué)生解決活動(dòng)過程中遇到的困難，又能和學(xué)困生一對一的交談，進(jìn)行點(diǎn)撥與幫助在練習(xí)過程中，采取組內(nèi)互助和師生互助的方法及時(shí)了解學(xué)困生當(dāng)堂掌握知識(shí)的情況。課后學(xué)困生可向自己的組員請教，也可以由自己選擇一個(gè)優(yōu)秀生作為他的學(xué)習(xí)伙伴，有問題隨時(shí)問，老師利用課間出當(dāng)天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測查，情況好給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)漏洞及時(shí)補(bǔ)。對于學(xué)困生采用分層次留作業(yè)，適當(dāng)降低難度，做到因材施教。
總之，在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要適度傾斜、傾情偏愛，讓弱勢群體真正參與，公平合作，樂于交流，善于表達(dá)，使教育的“綿綿細(xì)雨”不斷沁入他們的心田，滋潤他們千涸的靈魂，為他們在新課程的征途上架起理想的彩虹。
參考文獻(xiàn)。
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