通過寫心得體會我們可以不斷提升自己的思考能力和表達能力。寫心得體會時，可以多角度思考問題，提供多元化的觀點和思考。附上一些優(yōu)秀的心得體會范文，供大家閱讀和借鑒。
教室里的正面管教讀書心得體會篇一
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的`組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調(diào)：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好?！蔽液苁苡|動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調(diào)鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存。”尼爾森認為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒?，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
教室里的正面管教讀書心得體會篇二
“獎勵”、“懲罰”這兩種管教方法在我們以往的教學工作中出現(xiàn)頻繁，《教室中的正面管教》一書讓我了解到一種不同的方式——正面管教，它是通過建立情感聯(lián)結讓學生感受到被關愛，倡導用和善、尊重的態(tài)度，以鼓勵的模式幫助學生真正解決問題。
“正面管教的目的是讓學生們參與專注地解決問題而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者?！边@個觀點讓我不禁回想起自己小時候也曾因為違反紀律，被罰抄學生守則，我當時會因為害怕再被懲罰而答應不會再犯同樣的錯誤。還有初中時候被罰把政治試卷的錯題抄三遍，密密麻麻的字以及寫到手軟的感覺也讓我變得害怕寫字。反觀獎勵，我現(xiàn)在也用加分的方式激勵學生參與學習活動，不難發(fā)現(xiàn)如果某一節(jié)課老師不重視加分評價，學生就會不感興趣。測驗考試的時候甚至也會有學生問我“考到100分有什么獎勵嗎?”這讓我不得深思：如果有一天這個獎勵對他們沒有吸引力了呢?這就是獎勵的負面影響，孩子容易把注意力轉(zhuǎn)移到獎勵而不再專注于學習本身。
而正面管教恰恰在幫我我解決上面的問題。正面管教認為，孩子要好好學習并且減少紀律問題除非教給孩子們社會和情感；而正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗是永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習感覺到自己被賦予了力量。
“一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子?！比绻覀兡苷_認識到孩子的行為是以目的為導向，并意識到孩子行為背后的目的首先是尋求歸屬感和價值感，我們對待孩子不良行為的態(tài)度就會不同了，同時也該反省自己的言行，是否忽略了孩子的感受，或者傷害了孩子的感情，才招致孩子缺乏歸屬感和價值感的。當學生犯了行為錯誤的時候，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。我們要從懲罰或者一味批評孩子的方式中扭轉(zhuǎn)，從正面引導孩子理解他的錯誤行為所造成的后果，并且讓他承擔他的錯誤，最后改正。而在這過程中，沒有老師和同學會嘲笑他，因為大家會一起幫助他認識錯誤，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。這樣的孩子一定也會有班級歸屬感。犯錯誤是學習的好時機。我們自己要學會、而且也要教孩子學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會，當我們把錯誤看作一個學習機會而不是什么壞事時，為自己的錯誤承擔責任就變得容易多了。
當學生對學校有一種歸屬感并感覺自己是學校的一份子；喜歡學校；意識到老師們是支持和關愛自己的；在學校里有好朋友；致力于自己現(xiàn)在和未來的學業(yè)進步；相信學校的紀律是公平和有效的；參加課外活動。那學生們便會對自己學校產(chǎn)生積極依戀，增強學生與學校的情感聯(lián)結，會使學校的教育更成功。所以作為教育者，我們一定要傾聽并認真對待孩子們，讓學生感受到關愛的力量。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存?！薄督淌抑姓婀芙獭芬粫屛覍ψ约阂酝陌嗉壒芾硇袨橛辛撕艽蟮姆此?，書中還提到很多正面管教的具體措施，相信這些方法能更好地幫助我解決在今后的教學工作中遇到的問題。
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教室里的正面管教讀書心得體會篇三
這學期我一直在讀《正面管教》一書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。
書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！比绾芜\用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關重要的”。很多人認為學校的目的就是學習功課，而各種紀律規(guī)定應該以學生取得優(yōu)異的學習成績?yōu)槟康?。因此，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習。在這種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?；后者是邀請孩子們思考應該做什么?/p>
從小培養(yǎng)學生自主思考的能力，不僅是學習，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學生內(nèi)求、自律的樂園。
教室里的正面管教讀書心得體會篇四
2018年寒假開始之前，學校給我們發(fā)放了一本教師共讀書目——由美國簡·尼爾森等三人共同編著的《教室里的正面管教》。作為一本寫給教育工作者的“工具書”，里面談及了：正面管教作為一種鼓勵的模式，在被教師運用到教室里去解決問題的時候，就涉及到教師的領導風格、學生的行為目的、師生之間的聯(lián)結和溝通、生生之間的關系處理等各種各樣的影響因素。為此這本書提供了多種有效而具有可操作性的方法來解決涉及到這些因素的問題，間插多位教育工作者運用正面管教理念解決問題的實例，給了我們對正面管教更具體、更直觀的認識和理解，也讓讀完此書的我受益匪淺。下面談談我的幾點感悟和收獲：
正如書中摘錄的魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟脑捤f，“喪失信心是所有不良行為的基礎?！卑柛ダ椎隆ぐ⒌吕找舱f，作為一名教育工作者，“只有孩子們對未來滿懷希望和欣喜，教育才成為可能?！惫膭罹拖耜柟庥曷?，給成長中的孩子帶去力量和希望。因此在我們教育孩子的過程中，不妨謹記并用行動讓孩子們謹記以下三個幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念：1.我能行；2.我的貢獻有價值，大家確實需要我；3.我能夠以自己的力量做出選擇，對發(fā)生在我自己身上和我的群體中的事情產(chǎn)生積極影響。當孩子犯錯時，鼓勵他接受錯誤并承擔責任；當孩子遇到困難時，鼓勵他看清目標、找準方法、勇往直前；當孩子達到目的時，鼓勵他向更高的目標邁進。
心理學上有個著名的冰山理論，我們看到的人的行為就像浮在水面的冰山，在水面之下的則是更為復雜的人的心理。因此正面管教比一般管教方法更多的關注水面之下的部分，把學生的各種不良行為歸結于四種錯誤目的：尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄，并挖掘出其目的反映的“密碼信息”，給教師或父母提出相應行為下對孩子作出回應的建議和方法。在活動案例【冰山叢林】中，書中更根據(jù)四個錯誤目的給出了相應的鼓勵話語，為教師解決孩子的不良行為提供一定的借鑒。用鼓勵代替責罰，也能讓學生更愿意去面對錯誤，承擔責任，從而改正并進步。
“當教室管理以相互尊重為基礎時，學生們在學業(yè)和社會情感技能方面都會學得最好。”除了一般的學生對教師的尊重，在教室里的教育過程中，更應該有教師對學生的理解和尊重，學生與學生之間的互相尊重。由此鼓勵者和被鼓勵者這兩個角色也不應該只由兩種人去扮演?！督淌依锏恼婀芙獭犯嬖V我：尊重學生，教師應該學會在糾正學生之前先建立情感聯(lián)結，這時我們則需要像阿爾弗雷德·阿德勒所說的去做：“用一個人的眼睛去看，用另一個人的耳朵去聽，用另一個人的心去感受。”學生之間的相互尊重也是如此。那應該如何學會相互尊重和教會學生相互尊重呢?書中為此給我們提供了4個賦予力量的相互尊重的溝通技巧：1.說到做到；2.少即是多；3.頭腦、內(nèi)心和直覺；4.網(wǎng)球比賽。學會互相尊重，讓對方感受到你的理解和肯定，本身便是對對方的一種鼓勵。
和善而堅定，和善即教師對學生的尊重和理解，堅定則是教師能夠始終用鼓勵對待孩子的態(tài)度。這不僅是從《教室里的正面管教》中體會的一些感悟，更多的需要我們加以思考的同時、活學活用，把所學的方法落實到行動中去！
教室里的正面管教讀書心得體會篇五
《教室里的正面管教》這本書，最吸引我的就是“正面”二個字。書中有一個個生動的案例，還有諸多涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，其中提到最特別的一個觀點就是要有效地運用鼓勵，而非贊揚。
贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。這樣的孩子長大后可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成“討好者”和“總是尋求別人認可”。
而鼓勵是指向人的行為，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。
此書第一章就要孩子們建立“自我”。作者提出了幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念。
（1）“我能行?！薄獙€人能力的感知力。
（2）“我的貢獻有價值，大家確實需要我。”——對自己在重要關系中的價值的感知力。
（3）“我能夠影響發(fā)生在自己身上的事情。”——對自己在生活中的力量或影響的感知力。
另外還有四個幫助孩子們在學校和人生中成功的技能。
（1）內(nèi)省能力：有能力理解個人的情緒，并能利用這種理解做到自律以及自我控制。
（2）人際溝通能力：善于與他人合作，并在溝通、協(xié)作、協(xié)商、分享、共情和傾聽的基礎上建立友誼。
（3）整體把握能力：以有責任感、適應力、靈活性和正直的態(tài)度來對待日常生活中的各種限制以及行為后果。
（4）判斷能力：運用智慧，根據(jù)事宜的價值觀來評估局面。
孩子們學到的很多社會和情感技能都表現(xiàn)在這七個重要的感知力和技能中。
現(xiàn)在的孩子有的很迷茫，“我為什么要學習，我如果想學習好就要很累，我為什么要這樣?我為什么一定要上重點高中?我不知道為什么要學習?”孩子們不必為家庭生計付出努力，父母過度保護他們免遭挫折和失望，盡可能為他們解決一切問題和困難。他們被剝奪了以自己負責任的方式做出貢獻來獲得價值感的機會，他們沒有能感到自己能干的鍛煉機會，他們很少有機會培養(yǎng)責任感和上進心可是卻常常被要求要有責任感。他們很少感受到自己被需要，以及自己的重要性。家校應當給孩子們多提供這樣的機會。
學生的行為就像是冰山，浮在水面上的是學生的行為，而水下的部分則是孩子的歸屬感和自我價值感，那是行為背后的信念。不良行為也叫求存行為。行為不良的孩子是喪失了信心的孩子，他們?yōu)閷で髿w屬感和自我價值感而選擇了一種錯誤的方式。孩子們在能感受到歸屬感和自我價值感時，他們才會感到安全，才會茁壯成長。
適用于“尋求過度關注”的鼓勵話語：
·這很重要。請把它放到班會議程上。
·現(xiàn)在是安靜時間。我們可以過一會再大聲說話。
·我很在乎你，但我的回答是“不”。
·明天，你可以用整整一分鐘時間帶著一組人做鬼臉。
·我聽到你的問題了，但我要到課間休息時才能回答。
適用于“尋求權力”的鼓勵話語：
·我們的約定是什么?
·這是一種方式。我的看法不一樣。想聽聽我的想法嗎?
·我們將繼續(xù)這樣做，直到我們有時間制訂一個我們都喜歡的計劃。
適用于“報復”的鼓勵話語：
·你真的很傷心。我很難過。
·我不想知道是誰挑起的。我想知道我們怎樣才能以尊重的方式解決問題。
·我們一起去操場走走。
適用于“自暴自棄”的鼓勵話語：
·我們一起來做這件事。
·先做這一小步，怎么樣?
·還記得你第一次嘗試_____嗎?還記得你用了多長時間才很擅長做那件事嗎?
適用于所有錯誤目的鼓勵話語：
·你愿意和我一起搞清楚，你是否想提高成績嗎?如果是你該怎樣做呢?，我想知道你對什么事情這么心煩（或生氣，傷心惱怒等等）.
·讓我們試這個方法，一個星期，然后我們可以重新評估
·我想知道你對什么事情這么心煩或生氣，傷心惱怒等等
·鉛筆。安靜。過一會兒。課間休息。（只說一個詞）.
當我們看到孩子們有不良行為時，要分析出他們屬于哪一種心理，從而有效地進行鼓勵。孩子們都是有一定的可塑性的，可用知識后天熏陶感化，我們要依據(jù)孩子們的智力水平和個性差異，有的放矢的進行教育。孩子的自律性來自于自尊水平，責任感缺失，自律性就差。孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，應該是從錯誤中得到了哪些收獲。孩子們應該學會為自己的錯誤承擔責任，他們應該會得到幫助，探索從自己的錯誤中學習的方式，而不是受到懲罰。他們還應該學到，即使當自己無法控制所發(fā)生的事情時，他們也能夠控制自己對所發(fā)生的事情的反應。正面管教的教室，應該始終是孩子們能夠?qū)W習的場所。孩子們不單單要學習文化知識，還要培養(yǎng)社會和情感能力。教室的氛圍和班會的召開能起到十分良好的作用。
孩子們應該參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。懲罰和獎勵對于長期的行為改變沒有效果，喜歡獎勵的孩子，會依賴獎勵的刺激；總是受到懲罰的孩子可能會產(chǎn)生“就要做自己想做的事”、“我要扳平并且反擊”、“我是個壞人”、“我下次絕不讓他們抓到”的心理。
無論乖巧聽話的孩子還是愚拙頑皮的孩子都有受教育的權利，都應該受到良好教育?！皩W”與“教”都是一個長期熏陶的過程。在這一過程中，學生和老師都不能有任何的松懈。不斷學習而不厭煩，教導學生而不感到疲倦。不能漠視孩子天資稟賦的客觀區(qū)別而任意行事，否則事倍功半。要始終對孩子保持鼓勵欣賞的態(tài)度。
教室里的正面管教讀書心得體會篇六
《正面管教》在文中呈現(xiàn)了不同方式的養(yǎng)育案例，我在閱讀時會不時反思自己的養(yǎng)育模式和成長模式，學習正面的教養(yǎng)方法。本書倡導一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。作為家長如何把握教育孩子的尺度。
作者從四個方面歸納了我們要達到正面管教的效果應該怎么做，舉例說明作為父母我們應該如何去管教孩子。只有老師和家長共同配合，使用科學的教育手段和教育方法，讓孩子在一種和善而堅定的氛圍中，培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及獨立解決問題的能力，掌握使孩子受益終生的社會技能和生活技能。
書中提到：“我們究竟從哪里得到這么一個荒誕的觀點，認定若要孩子做得更好，就得先要他感覺更糟?”當孩子犯錯誤時，我會嚴厲地訓斥。孩子表面聽話了，而實際心里很不服氣。懲罰雖然能暫時制止不良行為，但不能永久性地解決問題，孩子只有在感覺更好時，才會做得更好。所以，只有通過鼓勵幫助孩子體驗到歸屬感和價值感，才能獲得長期的積極效果。孩子的感受力強，但表達力弱。需要老師和家長認真解讀，而不是通過打罵來壓制孩子的錯誤行為，從長遠來看，并沒有真正解決問題，反而帶來了新問題。
每個人都是天生的父母，卻不是每個人都能做好父母!那我們就一邊學一邊養(yǎng)吧!
20xx年，在我們家妹妹出生一歲的時候，我去學習了正面管教家長基礎課。當時的初衷是為了能夠更好的平衡兩個孩子之間的時間分配，以及處理兩個孩子之間已經(jīng)出現(xiàn)并且會愈演愈烈的戰(zhàn)爭。當時在在完成課程的同時，已經(jīng)讀了《正面管教》這本書。20xx年，為了使正面管教在家里的踐行更有可持續(xù)性，也為了更好的成長自己，學習了正面管教家長講師課，重讀《正面管教》這本書。
。全書圍繞孩子成長的兩個具體環(huán)境：家庭環(huán)境的和學校環(huán)境，羅列了一系列的具體案例，還原孩子們學習和生活中的每一個場景。讓讀者在讀的過程中，猶如聲臨其境，感同身受，引起強烈的共鳴。在共鳴的同時給予正面管教的具體應用工具，讓每一位父母不僅有一顆愛孩子的心，更有具體的愛孩子的方法，讓孩子和父母之前的愛通過正面管教的教養(yǎng)方式鏈接，讓我們的孩子成為有幸福感，有價值感和歸屬感，能夠通過自己影響他人，影響世界的一個人。
這本書每一個章節(jié)圍繞一個主題，給出圍繞這個主題出現(xiàn)的相關問題及解決方案，讀起來輕松明了，條理清晰。比如第三章：“出生順序的重要性”，圍繞家里有兩個及以上孩子可能出現(xiàn)的情況，提出了出生順序?qū)τ诿總€孩子的影響，獨生子和多子女家庭的家庭氛圍等理念，給出了如何運用出生順序的知識來鼓勵孩子和引導孩子，讓你在遇到孩子戰(zhàn)爭，家里混亂不堪的時候能冷靜下來給出正確的處理方式。比如第七章：有效的運用鼓勵，提出鼓勵和表揚，鼓勵和批評之間的異同點，給出了如何正確的給孩子鼓勵，賦予能量，如何花時間訓練培養(yǎng)孩子的一些技能，如何利用啟發(fā)式提問引導孩子思考等等。書中每一個章節(jié)解決一個問題，既可以整本書閱讀，也可以翻閱相關問題的解決方案，對父母來說隨讀隨用，實用方便。
上面提到了整本書的結構，除了結構嚴謹，這本書中金句頻現(xiàn)，每句讀到，都讓我有如獲至寶的感覺，重點的詞句值得好好理解和吸收。書中第二十二頁提出“贏得”孩子和“贏了”孩子的不同。所謂“贏了”孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子;而“贏得”孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，以尊重孩子的態(tài)度對待孩子(和善而堅定)，相信孩子有能力與大人合作并貢獻他們的一份力量。這兩個詞語“贏得”孩子仿佛是父母和孩子最后達到了雙贏的結果，而“贏了”孩子其實是父母用自己的權利壓制住了孩子，將自己的想法強加于孩子。表面看大人成功的讓孩子的聽了自己的話，但其實孩子聽話的背后隱藏了什么才是更重要的。
久而久之，父母總是想贏了自己的孩子，孩子要么變得自暴自棄，毫無主見，不敢表達自己的意見，變得膽小怯懦;要么孩子積壓情緒，覺得自己沒人疼愛，總有一天爆發(fā)出來，以牙還牙。所以我們的目的不是為了戰(zhàn)勝孩子，而是引導孩子合作，讓他們覺得自己是有價值有力量的。“贏得”孩子對于青春期的孩子尤為重要，讓孩子覺得自己和父母之間愛在流動，才不至于將他們越推越遠。
教室里的正面管教讀書心得體會篇七
為什么會注意到這本書呢?其實是我們班一位家長推薦的,作者是美國的教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡61尼爾森,她是7個孩子的母親,22個孩子的奶奶和外祖母,還是2個孩子的曾祖母。她在書中提出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績?！?/p>
對于家長來說，這本書可以教會我們成為更加稱職的父母，對于老師來說，它可以教會我們成為更合格的老師。
其實在閱讀之前，我想當然的認為正面管教就是鼓勵教育，可是仔細閱讀了書里的內(nèi)容，就意識到自己的理解太膚淺了。這本書提出的正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的教育方法。而首先令我感受最深的就是“和善與堅定并行”以及“贏得孩子”。與現(xiàn)在普遍執(zhí)行的以獎勵和懲罰為基礎的管教方法有別，正面管教是一種基于問題解決的教育方式。孩子是隨時隨地都在變化的發(fā)展的社會人，他有自己的思想和信念，特別是越大的孩子越想實現(xiàn)自己在班級中的價值，基于孩子這樣的心理，整本書都貫穿了一種相互尊重和重在與生溝通的理念。
文章的第一章節(jié)是對鼓勵模式的具體解讀。正面管教是讓學生們主動參與，專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。因此，我們在學風建設時，應建立學業(yè)成績及自我價值感和歸屬感兩條軌道，不能簡單地專注于學生的學業(yè)學習，而應從兩條軌道來實現(xiàn)全面發(fā)展。
而在這一章節(jié)中還有一個核心概念就是“七項重要的感知力和技能”，作者主要是想通過“三個信念”和“四項技能”，讓孩子在學校遭遇失敗時不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習，感覺到自己被賦予力量。三個信念和四項技能分別是……其實看到這里給我一個觸動非常深的地方就是在中國孩子的成長環(huán)境中，我們成人的固有思維起到了深刻的作用。從摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等雞毛蒜皮開始的教養(yǎng)心態(tài)，對孩子今后的成長影響至為深遠。當班里的孩子犯了錯誤的時候，我們往往聽到的是?！斑@不賴我呀！”“這不是我干的！”“為什么就沖著我來？”“為什么倒霉的總是我？”卸責、推諉、冷血、怨恨……一系列負面情緒悄然滋生?！拔摇笔菍Φ?，“我”是無辜的，犯錯的、擔責的一定是別人。在大學里，舍友會因為一點小事而毒害自己的舍友、在單位里，呆不下去一定是別人故意為難、好不容易創(chuàng)個業(yè)吧，合伙人之間互相埋怨，最終分崩離析。這本書明確地提出這個概念，我認為是有著極強的現(xiàn)實意義的，起碼，對當下的`中國教育而言。
一是行為不良的孩子的“錯誤目的表”，從孩子的錯誤目的——“尋求過度關注、尋求權力、報復、自暴自棄”中，提出——“如果父母或老師的感覺是、而且想采取的行動是、如果孩子的回應是、孩子行為背后的信念是、密碼信息、父母或老師主動的賦予孩子力量的回應包括等詳細內(nèi)容。
這兩張表格的呈現(xiàn)，從本質(zhì)上闡述了正面管教的理論基礎，與我們慣用的行為主義的教育方法（刺激——反應）不同，正面管教是基于人本主義的理論，相信人自身所具備的主動、積極的精神與力量。
最后想說的是，書中提出的“改變是一個連續(xù)的過程”，用孩子學騎自行車的比喻來闡述這一過程，著實是精妙的比喻，那么學習必有收獲，收獲要出自于實踐，在接下來的教學中我也會嘗試著運用作者介紹的方法與孩子們進行溝通，希望和孩子們共同進步吧。
教室里的正面管教讀書心得體會篇八
有效溝通的前提是互相尊重，學會傾聽。耐心聽對方把話說完，認真思考。切不可聽話只聽一半，或者聽話只聽音兒，沒有理解對方的意思，或者曲解對方所要表達的情感。一旦出現(xiàn)誤解的現(xiàn)象，一定要及時溝通，化解誤會。否則，在和孩子相處的過程中就會出現(xiàn)很多問題，正面管教的效果也不會很理想。
理解是溝通交流的前提，想要做一個合格的老師或家長，必須學會站在孩子的角度思考問題，換位思考。把自己當作孩子，想象如果自己做了這樣的事情，希望得到別人有怎樣的回應。只有把自己放到孩子的角度，才會更理解孩子，才會體察孩子的內(nèi)心世界，才會達到正面管教的效果。
孩子都是夸出來的，并不是沒有原則的夸。我們要多鼓勵孩子，及時肯定孩子的努力，鼓勵孩子，成人的鼓勵對孩子起著非常重要的作用。所謂的鼓勵，就是對孩子有所期待。正所謂羅森塔爾效應那樣:你對孩子的期待對孩子有著積極的心理暗示作用，孩子會朝著你所期待的方向發(fā)展。不要吝嗇對孩子的鼓勵，多鼓勵孩子，陪伴孩子成長。
正面管教是在尊重孩子的基礎上，以理解孩子為前提下進行的一種有效的溝通。并不是傳統(tǒng)的不分青紅皂白的打罵懲罰。當每次想要批評孩子的時候，一定要冷靜下來想一下，自己的行為是懲罰還是正面管教。
教室里的正面管教讀書心得體會篇九
在與任何人交往的過程中，溝通永遠是必不可少的關鍵點。正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管理方法。它不斷強調(diào)，不斷提醒你，和善地堅持下去，讓你學會和孩子平等對話，正確溝通?！督淌依锏恼婀芙獭芬粫芎玫卦忈屃诉@種方式。
讓學生們相信學校里的大人們關心他的學習，并將他們作為個體來關愛。但現(xiàn)實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯(lián)結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結”這一課題時，我深有感觸。“幽默”這一個詞敲入我腦海，我自認為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名數(shù)學老師需要加強的地方。生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于數(shù)學學科這種本來就枯燥的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，學生就會缺失了對那份學科學習的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學生模仿的.對象，因此要培養(yǎng)學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學科教學中我認為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行導入，使學生產(chǎn)生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關系的潤滑劑。正如書上所例舉的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關系包括師生關系、生生關系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關系冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學生不要鄙視厭惡，對于學生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的情感聯(lián)結加強了。對于生生關系，對于低年級學生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關注學生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問式引導“發(fā)生了什么事,你覺得原因是什么,你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題,”等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎,”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內(nèi)縮短人際關系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
那么從今天開始，我又多了一個目標――成為一名能使枯燥的數(shù)學課堂更加有趣的幽默的數(shù)學老師！
教室里的正面管教讀書心得體會篇十
這學期我一直在讀《教室里的正面管教》一書，在讀的過程中，我對于“管教”一詞有了新的理解。在我原來的認識里，管教應該是一種威嚴，是約束，是賞罰分明的，首先要管，之后才是教。而這本書中談到一個詞語“正面管教”。
書中指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內(nèi)容。
“孩子們需要鼓勵，就像植物需要水。鼓勵對于孩子們的健康成長和發(fā)展是至關重要的”。很多人認為學校的目的就是學習功課，而各種紀律規(guī)定應該以學生取得優(yōu)異的學習成績?yōu)槟康?。因此，老師們普遍實行的是以獎勵和懲罰為基礎的管教方法，其目的是為了控制學生。然而，研究表明，除非教給孩子們社會和情感技能，否則他們學習起來就會很艱難，并且紀律問題會越來越多。
《教室里的正面教育》中“在接受過正面管教的教室中，學生們能受到尊重的對待，有熱愛學習的勇氣和激情，并有機會學習人生成功所需要的技能。正面管教的方法，是讓學生們參與專注地解決問題，而不是成為懲罰和獎勵的被動接受者。
正面管教的愿景是，孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是通過有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中學習。在這種沒有威脅的環(huán)境中，孩子們會愿意為自己的行為承擔責任。他們會知道一種感受是什么，以及如何將自己的感受與自己的行為區(qū)分開。以往的管教形式和正面管教的不同，前者是告訴孩子們?nèi)プ鍪裁?；后者是邀請孩子們思考應該做什么?/p>
從小培養(yǎng)學生自主思考的能力，不僅是學習，更是做人。讓教室不是一個老師管教的場所，而是一個學生內(nèi)求、自律的樂園。
教室里的正面管教讀書心得體會篇十一
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》。該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”是的，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵。
自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常?；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內(nèi)省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
教室里的正面管教讀書心得體會篇十二
老師，他打我?！薄袄蠋?，他畫我的書。”“老師，他插隊?！薄澳阍龠@樣，我就告老師了?！薄嗬锩刻於家涎萃瑯拥膽虼a。一開始的我，肯定是很有耐心地聽他們講述事情經(jīng)過，幫助他們分清楚到底是誰的過錯，誰應道歉。久而久之，便不太耐煩了，我告訴孩子們：“你們先自己解決，解決不了了再來找我”。大部分孩子沒再來找我了，我便不再過問，心里覺得這一招確實好用。
閱讀了《教室里的正面管教》后，我開始深思：孩子們真的會自己解決這些問題嗎？我想答案應該是不會，如果孩子會正確解決這些問題，那班級里出現(xiàn)的糾紛應該會減少。
那如何培養(yǎng)孩子解決問題的能力呢？書中提供了這樣的步驟：首先雙方先得冷靜下，再以尊重的方式把問題談開，然后達成一個雙方同意的解決方法，實在解決不了了再尋求幫助。對于這個解決方案，我還是比較認同的。當雙方產(chǎn)生矛盾時，大家的情緒會比較激動，冷靜下來了，確實可以更好地解決問題，在解決問題過程中告訴對方自己的感受也是很重要。比如在一件小小的畫書事件中，當孩子提出：“我很愛護我的書。可你卻把我的書畫成這樣，這讓我感到很傷心?！蔽蚁氘嫊暮⒆勇犕?，一定會馬上意識到自己的問題。
另外，書中還提到了一個很有意思的解決問題的工具：選擇輪。孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個旋轉(zhuǎn)指針，通過轉(zhuǎn)動指針來決定解決方法。讀后感·如果解決方法無效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個他們喜歡的解決方案上。
孩子可以從自制的選擇輪上選擇愿意嘗試的解決方法，也可以給選擇輪加一個旋轉(zhuǎn)指針，通過轉(zhuǎn)動指針來決定解決方法。如果解決方法無效，他們可以挑選解決方法，也可以繼續(xù)旋轉(zhuǎn)指針，直到指針停在一個他們喜歡的解決方案上。授人以魚，不如授之以漁。幫學生解決問題，不如教學生解決問題的方法。
教室里的正面管教讀書心得體會篇十三
《教室里的正面管教》作者是美國教育學博士、心理學家簡尼爾林，這是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在于師生和生生之間的關系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過程中，開口一個大道理，閉口一個小道理，學生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會發(fā)現(xiàn)教育的契機。
情感是維系教師與學生關系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學生取得好成績時，送去贊賞的笑容；受到挫折時，投以鼓勵的目光；后進的學生需要更多的是尊重的眼神……教師的顧盼生輝飽含著一種強大的師愛，它讓學感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。
溝通需要真正平等的太空時間，即創(chuàng)造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛優(yōu)生并不難，難得是愛差生，尤其是愛雙差生只要你的學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的'學生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。
《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著重細節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子，沒有規(guī)定的未來，對于孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經(jīng)歷過風雨的老師、家長們用愛引領他們自己去感受人生。改變是一個連續(xù)的過程，以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
教室里的正面管教讀書心得體會篇十四
“我能行”是幫助孩子們在學校和人生中成功的三個信念之一。這句話其實有著很好的心理暗示功能，它能賦予學生一種成功的信念。這種信念的形成依賴于“安全的環(huán)境”――沒有責備、羞辱或痛苦。在我任教的班上有一名學生a，作業(yè)總是不能按時提交，就算是偶爾交了上來也是錯的要比對的多。多次與a本人和家長溝通無果后，我憤怒了，我對他實施了懲罰，讓一名小組長作他的“陪護”，利用一切可利用的在校時間補交作業(yè)。在這種做法初見成效時，我沾沾自喜，終于是“對癥下藥”啦。可是，好景不長，沒堅持兩個周，小組長來告狀了，a不聽說，不聽勸，反而對小組長搞惡作劇。
難道就這樣放棄，教師的責任和良心告訴我：“有的孩子暫時落后，只是因為還沒有找到適合自己發(fā)展的環(huán)境和土壤?！蔽覒撜业絘身上的閃光點，賦予他力量，讓他感到“我能行”。我開始了認真的觀察。發(fā)現(xiàn)這個孩子在老師上公開課時，回答問題非常積極。這與他平日的表現(xiàn)差距太大。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，我們老師在上公開課時給學生們真正營造了“安全的環(huán)境”，課堂上沒有責備，沒有羞辱，有的是暢所欲言，有的是平易近人。對于a這種特殊家庭的孩子來說，這是他渴望的生活狀態(tài)。所以他愿意表現(xiàn)，他需要得到大家的認可。于是，我改變了我的教育方法，課堂提問一定能聽到他的回答，只要完成作業(yè)就會有表揚，鼓勵班上的同學與他結對子，幫助他搞好衛(wèi)生，抓好學習。對他的過錯不再懲罰而是與他正面交流，鼓勵他認真思考他的行為會產(chǎn)生怎樣的后果，對他自己和別人會產(chǎn)生怎樣的影響。讓他感受到老師與同學對他敞開了懷抱，愿意接受他暫時的放縱。慢慢地，他變了。雖然他的改變很小，但是總是朝向好的方向。我不急，也許他的花期稍長了一點。
其實“困難學生”是潛在的“寶藏”，只要我們能給他們創(chuàng)造安全的.環(huán)境，給他們信心和力量，盡可能的讓他們永遠不被羞辱，欣賞他們細微的進步。我們就已經(jīng)為他的成長播下了積極向善的種子，“我能行”的信念一定會支撐著他走向詩和遠方。
教室里的正面管教讀書心得體會篇十五
《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著，她是一位美國教育學博士，杰出的心理學家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕:這孩子怎么就這么難纏呢?簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。延展到我的班級，一直以來我們都說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟?！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜?。要正確解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆?，是一個喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己:“她真正想要告訴我的是什么呢?”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。
在班級常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來有一次我正在上課，有一男生總是提問一些和課堂無關的問題，并上了兩次廁所，在我找他回答問題時，他態(tài)度一臉的挑釁!不站起來回答問題，還振振有詞說自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告坐著回答問題的行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能受傷了還能堅持上學，值得表揚，但是，老師希望下次你如果有情況的時候，能提前跟跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重?！彼龥]想到我沒有當著全班同學的面吵她，“老師，知道了?！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉(zhuǎn)變吧!尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康!
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
教室里的正面管教讀書心得體會篇十六
這就是說，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什么不會做什么，甚至假定學生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學生的機會，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學生的感情而損害彼此的關系。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學生的能力如此之大，真的令我們嘆服。
想想看，當這樣的問題我們就認為學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無表情的批評會引發(fā)學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學生的作業(yè)，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關系就會越來越遠。
記得是去年一二九歌詠比賽時發(fā)生的事情。根據(jù)學校的安排，為了讓各位比賽的質(zhì)量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時候領唱，什么時候齊唱，什么時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是為學生做做顧問?？蛇@一數(shù)學老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學老師總認為自己有經(jīng)驗，于是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最后得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數(shù)學老師呢，到處說：“這班里的學生素質(zhì)就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的?！?/p>
我們總認為替學生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學習時，我們也許會認為我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們?nèi)藶槲覀兏冻隽诉@么多，學生為什么就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣。《教室里的正面管教》說：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內(nèi)在而非外在的控制點?！?/p>
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學生的.交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心里，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。
通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節(jié)課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！
教室里的正面管教讀書心得體會篇十七
暑假在家讀了美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的"讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”的《正面管教》這本書，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺。
正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績，書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們?nèi)绾斡行У嘏c孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話。讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
首先，核實能改善溝通。我們要多去發(fā)現(xiàn)學生的真是想法和感受?？梢酝ㄟ^核實，問啟發(fā)式問題來促進溝通。其次，探詢會促進溝通。我們可以用好奇心增進情感聯(lián)結并改善溝通。比如一種簡單的探詢方式就是要求“多告訴我一些”還可以接著說：“然后呢？然后呢？”孩子們不需很多鼓勵就會告訴你他們的。想法和感受。他們需要的是知道老師對他們的觀點真正感興趣。只要我們不評判、打斷或糾正他們，她們就會告訴我們很多。再次，邀請會鼓勵合作。邀請學生多參與一些有助于他們變得能夠自我指導的計劃和解決問題的活動，如果一味地指揮會招致被動會主動的抵制與反叛。然后，肯定也是一種溝通方式。要尋找機會肯定孩子們的成就和獨特性，特別像美術這種學科，就更需要我們美術老師發(fā)現(xiàn)每個孩子所特有的藝術感悟。不能要求他們的畫面一定要達到你所期望的那樣。當我們要求過多并且急于求成時，他們就會喪失信心。就像書中講到一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。最后，尊重是最重要的溝通方式。當我們尊重學生時，我們就會認可我們和學生有不同的觀點。尊重會創(chuàng)造一種接納的氛圍，并鼓勵成長和有效的溝通。不要因為別人不明白的事情評判他們，而要鼓勵學生尋求對自己和他人的理解。
當老師把學生們作為值得尊重的人看待時，我們就會發(fā)現(xiàn)通過核實、探詢、邀請和鼓勵、肯定以及尊重賦予學生力量會更容易些。在良好的溝通中，會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
周老師推薦的這本書，看了目錄感覺是一本講大道理的書，這些道理平時我們都懂，所以要耐心的逐字逐句的看下來起初是有些排斥的，但只要當你看完譯者的話時，你會被書的內(nèi)容吸引住了，因為譯者表現(xiàn)出來的觀點結合了中國的國情，深入人心。認真看完以后，我要說的是：要想改變孩子，你得先改變自己。
經(jīng)常和孩子聊天，她很多思維意識是我們在教育過程中是沒有灌輸?shù)?，但我很想知道是從哪里得來的，但很多時候她無法清晰的告訴你，我也會經(jīng)常用我認為的可不可行而制止她，有的時候也有些小暴力，心疼之余我又想，她有錯嗎？其實她沒有，她接受的就是現(xiàn)在不斷在更新的社會，我卻還在上下交接點上慢慢匍匐前進，進步有些慢了。
看完《正面管教》，我只想和各位家長分享的是：沒有完全相同的孩子，沒有規(guī)定的未來，對于孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經(jīng)歷過風雨的家長讓他們自己去感受人生。需要不斷的學習，不斷的進步，改變自己才能改變孩子，讓我們自己的心態(tài)和孩子的心態(tài)平靜的行走在同一條線上吧！
孩子從呱呱墜地時，每一件事都牽動著父母親的神經(jīng)，而對孩子的教育更是父母親一生必不可少的課程。
看了這本書后我就很注意對孩子的“堅持”。幼兒時期孩子最不愿意吃飯，最喜歡的就是玩。當孩子不愿意吃飯時，我會坐在他們身邊，耐心又堅定地說，想身體好就一定要吃飯，不吃飯所有的玩具和零食都會被沒收掉，孩子們在我的“堅持”下把飯吃完了。孩子眼饞也是很正常的現(xiàn)象，看見別人有好吃的和好玩的就想吃想買。我對孩子說，你想吃什么就直接跟媽媽說，不要說人家在吃什么我也要吃，別人有什么好玩的東西并不代表這個東西一定適合我們。所以兩個孩子這么大，從來都不會看著別人的東西眼饞想要。因為小時候眼饞是正常的現(xiàn)象，等到長大了眼饞就是一個很危險的信號了?，F(xiàn)在是網(wǎng)購的年代，我也很鼓勵孩子自己去設置一個賬號，在網(wǎng)上購買自己需要的東西。但是有條件的，就是該買的買，不該買的不能買。孩子每每在網(wǎng)購之前都會征求我的意見，如果有些東西我堅持認為不能買時，他們都不會去買。這不是我的“專制”，因為每一位父母親都是愛孩子不會去害孩子的，孩子畢竟未成年，有些時候會不知道怎么去分辨，如果做父母親的不幫助孩子去分辨什么事情是該做的，什么事情是不該做的，那真的是害了孩子，甚至會影響孩子的一生。
當孩子提出無理的要求時，父母親要做到“堅持”；當孩子因為他的無理要求無法達到而耍賴時，父母親要做到“堅持”；當孩子的爺爺奶奶，外公外婆為孩子的“苦肉計”而“挺身而出”時，父母親更要做到“堅持”。讓孩子在“堅持”中養(yǎng)成良好的習慣，并且習慣這樣的“習慣”，對孩子今后的成長一定是有益無害的。
“堅持”是對孩子的一種愛護，是一種極其負責任的愛護；“堅持”是一種不驕縱孩子的教育，更是一種對孩子的正面的教育。愿天下所有的父母親都能“堅持”我們的“堅持”，也愿天下所有的父母親和孩子都平安，健康，快樂！
其中“和善與堅定并行”給了我很大的啟示。正如魯?shù)婪?德雷克斯所說“和善”在于表達我們對孩子的尊重?！皥远ā眲t在于尊重我們自己，尊重情形的需要。專斷的方式通常缺少和善；驕縱的方式缺少堅定。和善而堅定是正面管教的根本所在。更重要的是正面管教告訴我們要：廢除懲罰；廢除驕縱；和善而堅定。給孩子培養(yǎng)“氣象重要的感知力和技能”的機會。懲罰帶來長期負面的效果，放棄荒誕的觀念---“若想讓孩子做得好就要先讓他感覺糟”讓孩子參與到設立限制中來。問啟發(fā)式的問題，使用和善而堅定的話語。
1、表達出對孩子感受的理解。一定要向孩子核實你的理解是對的。
2、表達出對孩子的同情，但不能寬恕。同情并不表示你認同或者寬恕孩子的行為，而只是一位讓你理解孩子的感受。這時，告訴孩子你也有過類似的行為或感受，效果會更好。
3、做這些要真誠、友善。
4、讓孩子關注于解決問題。問孩子解決此問題的方法。或提出建議，直到達到共識為止。
只有贏得了孩子的信任，才能真正打開孩子的心扉，真正的溝通和交流。才能對孩子、對班級管理起到積極的作用。友善、關心和尊重是實施這些的根本。
我想，從現(xiàn)在開始逐漸改變我們的管理觀念，嘗試實施正面管教，這應該是一次重大的前進吧！謝謝周老師給我們推薦這么好的一本書，我們會努力做到的！
教室里的正面管教讀書心得體會篇十八
情感聯(lián)結，就是學生們相信學校里的大人們關心他的學習，并將他們作為個體來關愛。但現(xiàn)實中，很多老師確實關愛自己的學生，但孩子們卻得不到這種訊息，這就不得不引起反思，我們該如何改變這一現(xiàn)狀，如何使孩子們感覺到與學校的情感聯(lián)結。當我看到《教室里的正面管教》中“用你的幽默感建立情感聯(lián)結”這一課題時，我深有感觸?！坝哪边@一個詞敲入我腦海，我自認為我不是一個幽默的人，這也是我作為一名美術老師需要加強的地方。
生活本就沉重，人的一生，每個階段都有苦悶和煩惱，各種不同層次、不同類型的人都會面對諸多的挫折與失意，尤其是現(xiàn)今社會，人們的心理壓力越來越大，而且這種壓力正逐漸的下移到處于少年的孩子們，他們?nèi)缁ǖ哪昙o早已失去了感受輕松快樂的心情。
許多調(diào)查表明，幽默風趣的教師備受學生的喜愛，試想，如果是一位不茍言笑、刻板生硬的老師，而對于美術學科這種充滿激情與想象的科目來說，老師本人毫無幽默感可言，美術課堂也會枯燥乏味，單純的寫寫畫畫，時學生缺失了那份創(chuàng)作的欲望。言傳身教，教師的一言一行往往會成為學生模仿的對象，因此要培養(yǎng)學生的幽默感，首先老師要有足夠的幽默感，并能在課堂上或者班級管理上予以恰到好處的發(fā)揮。
在學科教學中我認為培養(yǎng)幽默感，可以豐富想象力與創(chuàng)造力。能讓他們感受到更多的愉悅，在嚴肅的教育中，孩子們不自覺的也會變得嚴肅，思維不敢放開，久而久之，想象力會逐漸萎縮甚至消失。美術課對于學生來說，本來就是一種放松精神的課，它具有別的主課所沒有的輕松愜意感，但仍舊會有人覺得它就是一節(jié)無關緊要的課程，故沒有興趣去接受教師所授的課業(yè)知識。課堂上，倘若引用一些詼諧幽默的故事或謎語進行導入，使學生產(chǎn)生疑惑，進而思考，在這一過程中也就促進了學生對該知識課程的興趣了。
在班級管理上，幽默是人際關系的潤滑劑。正如書上所舉例的，面對孩子們上課遲到的問題，我們可以一改以往的懲罰制度，改為用與孩子“做交易”的游戲，孩子們更容易接受。在學校中，人際關系包括師生關系、生生關系等，班級成員如果處于相互理解、相互接納的狀態(tài)，則大家相處融洽，心情愉快。若師生關系冷漠甚至是對抗的，會給學生造成心理壓力，所以，作為教師的我首先要表現(xiàn)出寬容的姿態(tài)，對學生不要鄙視厭惡，對于學生的無理取鬧，相信他們不是有意而為之，嘗試用幽默的方法語言化解矛盾。讓學生相信自己是一個有價值的人，即使有缺陷，有過錯誤的行為，但老師仍然愛他們，接受他們。這無形中使得學生的情感聯(lián)結加強了。對于生生關系，對于低年級學生來說產(chǎn)生矛盾很難化解，他們本能地用自己的方法解決，因此作為老師要關注學生，敏銳地發(fā)現(xiàn)學生中的不和諧因素，并正確引導，例如提問式引導“發(fā)生了什么事？你覺得原因是什么？你現(xiàn)在打算用什么辦法來解決這個問題？“等，或者再換種形式“孩子們，還在鬧，看來你們還不餓，都不把力氣留著等會兒去搶飯吃嗎？”富有幽默感的人總能在人群中突顯出來，在短時間內(nèi)縮短人際關系的距離，使自己成為一個受歡迎的角色。幽默在人際交往中發(fā)揮著神奇的作用。
和孩子的談話，我們需要堅定的態(tài)度也需要和善的語氣，尊重孩子年齡特點，尊重情形，共同找到問題根本從而解決問題。教育無法從客觀上改變生活，但是教育能培養(yǎng)一種良好的心態(tài)，從而使人面對壓力與困惑時更闊達、更寬容。我認為幽默是培養(yǎng)良好心態(tài)的途徑之一，幽默感能為自己為他人營造一個寬松的心理環(huán)境。
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