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同伴關系研究報告篇一
緒論：一個人要生活在世上，時時處處都要與人交往，離開了交往的人群，一個人就很難生存下去。要交往，就必須掌握正確的交往方法和技能。然而，我們發(fā)現現實生活中很多人表現出不愿與人交往，怕生，不懂得禮貌，會撒謊，沒有與人合作的意識，不尊重別人的勞動成果，會嫉妒別人，過分地顯示自己等行為，這些都說明他們的社會性發(fā)展不完善。
未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往和活動能力，然而今天我們的孩子們大多是獨生子女，他們倍受親人的寵愛和呵護，他們是家庭王國的“小皇帝”，他們什么都不缺，惟獨缺乏與人交往、合作的機會。幼兒園又是幼兒接受教育的基礎教育機構，研究發(fā)現習慣的養(yǎng)成和個性的發(fā)展在幼兒階段是一個重要階段，幼兒將來能否積極地適應各種環(huán)境，能否協(xié)調好與他人與集體的關系，能否掌握和遵守一定的行為準則及控制自身行為，能否是自己的行為更好的被周圍人接受，能否樂觀地對待人生等都決定于幼兒期的生活積累和受教育的狀況。因此，我們認為幼兒階段的社會_往教育從某種意義上講比傳播知識更為重要。我們有責任和義務幫助幼兒發(fā)展良好的社會性適應能力。我們旨在通過研究，培養(yǎng)幼兒良好的社會_往習慣，為幼兒入學，步入社會，做一個合格公民打好基礎。
一、本課題的研究目標為：
１、通過研究，尋求幼兒良好社會_往能力培養(yǎng)的策略、途徑和方法。２、通過研究，提高幼兒人際交往能力，促進幼兒的社會適應性發(fā)展。３、通過研究，增強教師的培養(yǎng)意識，轉變重知識輕能力的觀念，提高組織幼兒社會性實踐活動的能力。
４、通過研究，提高家長對幼兒社會性發(fā)展能力培養(yǎng)的重視，積極配合幼兒園工作，共同為祖國的未來作出努力。
二、研究措施：
１、經費保障，制度推進。根據我園教科研條例規(guī)定，每年有一定的經費用于本課題的研究，為教師學習培訓、幼兒外出實踐活動提供方便，使該課題高質量的推進。另外，以教科研為保障，每月一次理論學習、專題研討，定期開展課題組活動等，促使教師更好地開展研究。
２、健全。
組織，分工明確。成立由園長任組長，教師為組員的課題組，并根據教師的個人研究專長明確分工、有分有合，研究工作有條不紊地開展。
３、加強學習，培訓提高。開展多種形式的小型沙龍和專題講座，定期召開課題組成員會議，對課題的進展情況進行引導，進行參與式培訓和教學現場觀摩，提高教師的課題研究能力。
４、注重過程，結合實踐。鼓勵課題組成員結合本園特點、幼兒發(fā)展狀況、家長特點等，充分利用資源，開展豐富多彩的活動，建立幼兒追蹤檔案，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展，把課題做強做活。
三、研究的進度安排。
（一）、討論分析，尋找切入口。
我們通過分析當前本園幼兒所表現出來的不良行為習慣而提出“幼兒良好社會_往習慣養(yǎng)成的研究”。
（二）、學習理論，組織實施。
同伴關系研究報告篇二
搞要：本文選取珠海市平沙第一中學的522名從初一到高三的中學生作為被試，采用鄔慶祥等制訂的人際關系量表，對平沙第一中學中學生人際關系狀況和發(fā)展特點作了測查。
研究結果表明：(1)、522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。(2)、男生和女生的人際關系存在顯著性差異，女生的人際交往水平在比男生的要高。(3)、學生的人際關系與性別存在相關。(4)、不同年齡的中學生的人際關系質量存在顯著差異，12歲的中學生與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。(5)、初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
1前言。
人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。人際關系的本質是一種情感的社會交換，它反映著人們之間情感交流的狀況和滿足的程度。日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種不同的影響，人際關系的好壞反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態(tài)，也反映著人與人之間心理上的距離。
人際關系的質量對中學生的社會技能、自我意識、學業(yè)成就和心理健康有重要的影響，良好的人際關系能夠促進中學生的社會技能、自我意識的發(fā)展及學業(yè)成績的提高。中學生處于生理心理迅速發(fā)展的時期，其生理和心理的發(fā)展特點必然會在其人際交往中體現出來。國內外的研究表明，進入中學階段，青少年的人際關系發(fā)生了明顯的變化。他們對父母的教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。也有的研究指出，隨著中學生日益成熟，他們與父母的關系逐漸改善，父母對中學生社會技能的發(fā)展及學業(yè)成就依然有很大的影響。本研究旨在提示珠海市特區(qū)平沙的中學生人際關系的發(fā)展狀況，考察該地區(qū)不同性別和年齡中學生在人際交往方面的差異，從而為改善該地區(qū)中學生的人際關系狀況，提高心理素質提供量化數據和依據，為學校心理健康教育提供基礎。
2研究方法。
2.1被試。
9人，高一87人，高二81人，高三88人，其中男生290人，女生232人。
2.2測量工具。
采用鄔慶祥等制訂的一般人際關系測驗，包括36項是或否選擇型測題。
2.3方法。
所有測試均以班組為單位進行集體測試，時間大約為20分鐘，采用統(tǒng)一指導語，由學生根據問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在"是"、"否"上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。被試選擇的答案如果與標準答案相符就得1分，不符則不得分，把全部得分累加起來，即得到總分。分數越高，表明人際關系質量越好。最高總得分為36分。30分以上，表示人際關系很好;25~29分之間，表示人際關系較好;19~24分之間，表示人際關系一般;15~18分之間，表示人際關系較差;15分以下，表示人際關系很差。對收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷91份。
2.4數據處理。
運用spss11.0forwindows對數據進行錄入與管理，并進行因素分析、多變量方差分析等。
3結果分析。
按原量表規(guī)定，總得分在30分以上，表示人際關系很好;在25~29分之間，表示人際關系較好;在19~24分之間，表示人際關系一般;在15~18分之間，表示人際關系較差;在15分以下，表示人際關系很差。如此把該校的中學生的人際關系水平分為很好、較好、一般、較差和很差五個等級，結果見表1。
研究結果表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%，符合正態(tài)分布，如下圖：
對該校男生和女生的人際關系總體水平進行了差異顯著性檢驗(t檢驗)，檢驗結果見表2和表3。
表3。
由以上兩個表可知，該校男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
為考察該校中學生的人際關系與年齡、性別、級別之間是否相關，采用相關分析的方法對這幾個因素進行分析，結果見表4。
由上表可知，學生的人際關系與年齡及級別不相關，其人際關系在0.01水平上與性別存在相關，而級別與年齡存在相關是顯而易見的。
征，對不同年齡的中學生的分數進行了方差分析，結果見表5和表6。
由上兩個表可知，總體看來，不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。
對平沙第一中學不同年級的中學生的得分進行方差分析，結果見表7。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
表8的結果表明，從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
4討論。
本研究表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。本研究表明，雖然大部分中學生的人際交往水平在一般這個等級以上，只有極小部分中學生的人際關系的等級屬于較差和很差，但中學階段，是交往需要快速發(fā)展的時期，并且這種需要在高中階段達到了高峰。中學生的人際交往水平會不斷提高，但由于心理不成熟、社經驗缺乏等原因，在交往過程中易產生種種心理問題。中學生的心理問題最多來自于學習，其次來自于人際交往。所以作為中學生的啟蒙老師的父母以及作為教育者和心理工作者的教師要積極與學生溝通，教給中學生一定的交往技巧和方法，幫助其度過身心激烈動蕩的青春期，促進其身心健康成長。
男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
造成男女生人際關系存在顯著差異的主要原因有以下幾點：
也要好于男生。
(2)社會角色的差異。由于社會角色期望的不同，女生比男生所表現出來的親社會性要強。在我們的社會中，男生表現出一定的攻擊性被認為是正常的，一些人還認為是男子漢氣概的體現;而女生表現出相似的攻擊性則認為是不可接受的。
(3)動機定向差異。許多研究發(fā)現，女生的動機主要定向于人際關系領域，而男生的動機主要定向于成就領域，這直接造成了女生的人際關系要好于男生。
(4)男女生個性特征的差異。一般來說，與女生相比，男生的獨立意識更強，情感表現更為內隱和深沉。而女生個性較活潑，愛表現，情感較外露。因此，用問卷法得到的結果往往表明女生的人際關系要好于男生。
不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。在本研究中，12歲的中學生正屬于初一級，他們剛剛從小學升上初中，要他們馬上適應這種與小學階段完全不同的學習和生活，以及與新的同學進行很好的交往并不可能，因此，初一是小學與初中的一個過渡期，因而初一學生的心理會受到更大更強烈沖擊。對于初中生來說，他們正處于個體生長發(fā)育的第二高峰期。在這一階段，初中生生理迅速成熟，而心理發(fā)展則相對緩慢，身心發(fā)展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在人際交往上表現出許多新的特點。處于小學階段的兒童，在情感上最依戀的對象是父母，與同伴的交往需要并未明顯地表現出來。進入青春期后，中學生隨著自我意識水平的不斷提高，獨立意識的不斷增強，他們要求擺脫對成人的依戀，情感依戀的重心自然從父母轉向了同齡伙伴，并且這種需要隨著社會化的加深，表現出越來越強的傾向。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
在初中階段，學生的人際交往主要還體現在同性同伴之。
間，但到了初二和初三，學生對異性同伴選擇逐漸增多，所以也就出現了男女混合的同伴團體。初中生隨著年齡的增長，生理的成熟，性意識的覺醒，對異性的接納性開始逐漸提高。由于初中生從內心方面來講非常希望同異性進行交往，甚至與異性成為同伴，但表面上又表現出排斥，這就形成表面疏遠而內心又很"愛慕"的矛盾心理與行為。初中男女生在生理成熟的時間上存在差異，女生身體發(fā)育一般比男生早兩年左右，對異性的好奇和興趣使她們較早地萌發(fā)與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，并進一步產生與異性在心理上接近的需要。雖然初一、二的男生也正處于生理迅速成熟的時期，對異性也發(fā)生了興趣，但在最初階段，他們對異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，因此他們與異性的關系也下降，初二是轉折期。而到了初三，隨著中學生心理日趨穩(wěn)定與成熟，對異性的好感也以正面的方式加以表達，因此他們與異性的關系也有大幅度的攀升。
對于初中生來說，他們處于心理上的"斷乳期"，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。隨著初中生的"成人感"的逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系，初中生在發(fā)展中共同遇到的問題使同伴間的聯(lián)結加強了。初中生的同伴團體對初中生的人性成熟和社會化有著不可替代的作用。但初中生同伴團體對其成員的影響也存在著消極的一面，同伴團體鼓勵服從，因而有可能壓抑初中生的個人特性。
與初中生相比，高中生的人際交往水平基本穩(wěn)定，保持在一個較高的水平上。這是由于初中生心理處于由不成熟向成熟過渡的階段，心理發(fā)展體現出較大的矛盾性，與同伴的關系也不穩(wěn)定，而高中生生理和心理均趨于成熟與穩(wěn)定，與同伴的關系也日趨穩(wěn)定。
業(yè)的人生選擇，他們有種種的煩惱和困惑，他們更需要老師的理解與指導，教師應更主動地關心幫助他們，使他們順利地度過人生的重要轉折期。另外，高中生的自我意識十分強烈，教師應以平等的朋友式的態(tài)度與他們進行交流與溝通，避免簡單、粗魯、諷刺、挖苦和居高臨下的作風和方法。
盡管高中生自我獨立意識較強，凡事求諸內心，但與老師的接觸的時間仍然較長，頻率也較高，而高中生容易受經常接觸的人的影響，他們渴望老師的理解、關心、啟發(fā)、尊重、支持和鼓勵，希望老師能以朋友式的、參謀式的關系對待他們。盡管他們心理有較強的閉鎖性，但他們仍有強烈的建立良好師生關系的愿望。因此，高中教師在與高中生教育、教學的接觸中，應真誠待之，理解他們，關心、愛護他們，與他們建立雙向溝通，從而打開他們那扇閉鎖的門，消除他們的孤獨感，解決好他們的閉鎖性與交往需要的矛盾。
而高中生由于交往對象逐漸繁多、交往范圍逐漸廣泛，他們往往不易處理好與同學、長輩的關系，想交異性朋友而又怕交異性朋友;有些同學選擇朋友富于功利色彩，有些認為交友不利于未來高考;甚至有些同學認為與父母的"代溝"根本無法消除。種種交往誤區(qū)都需要老師給予正確有效指導。而教師也只有采取多樣的方法進行指導，才能對癥下藥。
參考文獻：
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同伴關系研究報告篇三
同伴關系是人際交往的重要組成，對幼兒來說，進入幼兒園后生活中最經常、最主要的接觸者就是同伴。良好的同伴關系是幼兒心理健康發(fā)展的重要精神環(huán)境，有利于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，有利于促進其社會化及心智的發(fā)展。同伴交往是幼兒最初學習社會交往的主要形式，對幼兒的社會學習有著極為重要的作用，能否得到同伴的肯定和集體的尊重是幼兒自我價值肯定和滿足的一個關鍵因素。三歲以后，他們開始試探著與同齡伙伴平等交往，所以人的交往合作能力要從這一時期就開始著手培養(yǎng)。
未來社會需要具有較強的社會交往和活動能力的人,現在的幼兒由于自我中心意識偏強，缺乏同情心,不會禮貌交往，做事任性、霸道，不能與人合作，在與同伴交往中存在諸多不和諧因素。我園在日常教育教學活動中，引導幼兒對日常生活中的一些基本交往規(guī)則有了了解和認識。我們在《綱要》精神指引下，教學觀念有了提升，但在實際工作中仍存在重說教、輕體驗等現象。區(qū)域活動給幼兒提供了自由活動的機會和條件，更為幼兒的交往發(fā)展提供可能，他們自由結伴、自由選擇材料，能力相仿、興趣愛好相同，教師面對小群體幼兒能夠滿足個體差異，進行因材施教，區(qū)域活動寬松的環(huán)境更有利于培養(yǎng)提高幼兒的同伴交往能力，因此，我們提出了《在區(qū)域活動中提高幼兒同伴交往能力的方法策略》這一課題，進行思考、實踐/探索、研究。
概念界定。
區(qū)域活動也叫活動區(qū)活動，教師以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料/環(huán)境/同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展。
同伴交往又稱同伴溝通，是指同伴之間運用語言和非語言符號系統(tǒng)交換意見，傳達思想，表達情感和需要的交流過程。從動態(tài)說，是個體和同伴之間的信息溝通和和物質產品的交換；從靜態(tài)說，是個體與同伴之間通過動態(tài)的相互作用形成起來的情感聯(lián)系。
同伴交往能力是幼兒與自己年齡相同或相仿的人在同伴交往中感受/適應/協(xié)調和。
處理同伴關系能力的總和，它由交往的主動性/語言和非語言能力/親社會行為以及攻擊性行為四大部分組成。同伴交往能力的實質是幼兒之間交往的行為規(guī)范，良好的交往就能減少矛盾和沖突，使同伴關系更融洽、更和諧?！队變簣@教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》)指出:_要高度重視良好人際關系對幼兒身心健康的重要性。_建立平等和諧的師幼關系，支持/鼓勵幼兒大膽探索與表達；建立同伴間活潑/互助的關系，形成寬松/合作的氛圍；我們要為幼兒提供尊重、安全、溫暖的人際關系環(huán)境,使幼兒身心能夠得到主動、積極、健康的發(fā)展?！毒V要》中明確指出:_建立良好的師生、同伴關系,讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快,形成安全感、信賴感”，從而促使幼兒更加積極/主動/文明的交往。
課題研究的理論依據1新《綱要》中明確指出：使幼兒主動的與周圍的人交往、相處，培養(yǎng)對他人的友愛之情和信賴感；使幼兒逐步養(yǎng)成社會生活中的良好的行為習慣和態(tài)度。教師要_創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境,支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗語言交流的樂趣,學習使用適當的、禮貌的語言往。”
2《幼兒園區(qū)域活動的實踐和研究》提出要重視培養(yǎng)幼兒的現代意識，如珍惜時間，參與合作，樂于探索，勇于競爭，克服困難等；同時還重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新情感，獨立獲取知識并運用知識解決問題的能力；注重并尊重幼兒的人格形成、個性張揚及興趣愛好。
3根據皮亞杰對知識的分類，人際交往方面的知識屬于社會知識，交往能力的獲得應強調成人教給相應的交往適應技能以及擁有相應的交往機會和經驗。同時，他認為產生于同伴關系中的合作和情感共鳴使兒童獲得了關于社會的更廣闊的認知視野，兒童在與同伴交往中出現的沖突將導致社會觀點采擇能力的發(fā)展并促進社會交流所需技能的獲得，和同伴交往使兒童意識到積極的/富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作而獲得的。
研究的目標。
1優(yōu)化區(qū)域環(huán)境和材料，為幼兒提供交流/合作機會，體驗與同伴友好交往的快樂。2探索適宜的區(qū)域活動內容和形式，促進幼兒親社會行為的形成。
1布置有啟發(fā)性和可參與性的班級區(qū)域環(huán)境，讓幼兒感受溫馨氣氛，誘發(fā)積極的交往行為，改變不良舉止和行為，使幼兒置身于濃厚的友好交往氛圍中。
幼兒參與區(qū)域活動的設置，采用固定與靈活設置相結合的方式創(chuàng)設豐富的、多功能的、具有選擇自由度的區(qū)域，以便于幼兒之間既能相互交流，共同合作，又能彼此之間互不干擾，專注地投入游戲活動，為同伴間的友好交往奠定基石。
幼兒制定/完善區(qū)域規(guī)則，商定如何參與他人游戲/如何輪流等待/如何請求別人的幫助等。
2營造寬松和諧的精神環(huán)境，建構有利于幼兒交往互動的禮儀環(huán)境。
區(qū)域活動為幼兒交往提供了更多可能，在投放區(qū)域材料時增加游戲情節(jié)，刺激幼兒自主交往的熱情，誘發(fā)積極的交往行為，使幼兒在盡興的游戲中積累交往經驗，提高交往能力，引導幼兒共同交流思想與感情，同伴間相互關心、團結友愛、玩具共享，幫助幼兒產生各種親社會行。
3區(qū)域環(huán)境和材料的優(yōu)化，為幼兒提供更多交往的可能并拓展交往技巧。
在“語言區(qū)”“建構區(qū)”“美勞區(qū)”“娃娃家”“表演區(qū)”等區(qū)域中為幼兒創(chuàng)造有利于同伴互動游戲的環(huán)境，增加幼兒之間的交往/交流機會，引導幼兒運用文明語言解決同伴沖突，學習謙讓/等待/輪流/交換等交往技巧，使幼兒的友好交往認知在沖突中得到較好的運用，從而轉化為自身積極的交往行為，提高同伴交往的質量。
4通過情景創(chuàng)設與角色扮演，感知體驗。
在表演區(qū)中，幼兒扮演不同的角色，模仿角色間的交往方式，逐步認識、理解角色的義務與職責，學會一些初步的人際交往技能，如：怎樣借物/還物/接物，怎樣請求別人幫助，怎樣禮貌地向人詢問、與人商量交談等等.
研究方法。
1文獻法：查閱有關幼兒同伴關系的書籍以及資料，了解幼兒同伴交往的特點。
2個案研究法：對幼兒在課題研究過程中表現出的典型行為進行觀察、記錄，并進行系統(tǒng)地分析。
3描述觀察法：對幼兒在區(qū)域活動中的自然行為進行觀察記錄。以在平時的細致觀察中，運用記敘和描述記錄觀察對象的動作、語言和活動，從中獲得幼兒的性格特點和同伴際交往的能力程度。
4經驗總結法：對教育實踐工作及時的回顧、反思、總結、調整工作思路。
研究途徑。
建立學習制度。
定期組織交流研討活動。課題組內部定期交流研討以專題形式為主，根據研究進展情況確定研討的主題。
“專家引領”，提升研究層次。
在適當時機，請從事幼兒社會性教育研究和教育科研方面的專家來園講學，進行專題指導，獲得理論支持和技術指導，提升研究的層次。
跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡。
同伴關系研究報告篇四
中學生的人際關系是現在目前日益嚴重的問題，下面是本站小編為大家整理幾篇中學生人際關系研究報告，希望對你有幫助。
研究背景：
人際關系就是人們在社會生活中由人際交往產生的人與人之間的心理關系。正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發(fā)展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發(fā)了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。
一.調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一。
二.調查方法：
(1)問卷調查：以發(fā)放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集。
(2)訪問：訪問了學校的老師和同學。
(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源。
三.調查時間：20xx年9月——20xx年10月。
四.問卷發(fā)放及回收情況：共發(fā)放問卷625份，實回收600份，回收率96%。
五.調查結果與分析。
本次發(fā)放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數據統(tǒng)計和分析：
1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?
a努力學習b訴說心事c瘋玩享樂d其他方式。
2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?
a學習上的佼佼者b一起娛樂的人c志趣相投的人。
據調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現沆瀣一氣的現象，不利于友情的正面發(fā)展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。
3.衡量學習與朋友間的輕重。
據統(tǒng)計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優(yōu)先，兼顧友誼。
4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?
a會b不會c不知道，看興趣。
據統(tǒng)計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發(fā)上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。
5.朋友對自己的影響。
據統(tǒng)計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。
6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?
a相貌穿著b談吐舉止c身份背景d學習成績的好壞單擊此處下載圖表6。
從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。
在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：
1禮貌待人，注意自己的言行舉止。
2關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人。
3要常常微笑對人。
4不為小事斤斤計較。
5學會理解、寬容他人。
6要善于發(fā)現別人的長處，看到自己的短處。
7不要在背后對人說三道四，指指點點。
8要有上進心。
六.結論。
通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統(tǒng)美德在他們身上得到了體現，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環(huán)境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。
結題報告。
一內容摘要。
二緒論。
三課題的研究意義。
四調查問卷的統(tǒng)計。
五課題研究使用的方法。
七感想。
八研究課題的計劃。
九后記。
一內容摘要，
本小組研究的課題是洋浦中學生人際關系的調查，我們在老師的指導和組員的配合下，通過問卷調查上網瀏覽文獻查閱資料等形式對洋浦中學生人際關系了解了許多，撰寫相關的。
開題報告。
以及論文。
我們調查的內容是有關同學之間的關系和老師與學生的關系，了解同學發(fā)生誤會時該如何解決，老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎么做等等。
許多學生在與他人相處時，不會處理好他們之間的關系，希望我們調查的內容能對同學們有幫助。以下是我們研學的結論：在學校，大部分的同學相處的很好，只有少部分的同學相處不好，這就說明學校的風氣很好，每個同學都有較高的素質教養(yǎng)，認識到同學之間相處的好對我們的學習很有幫助，而每個同學都是很大方的，回主動和同學交流，這就促使一個班級的班風更加和諧。大部分的同學都認為相處的前提是誠信，的確，誠信是人類溝通的橋梁，但在相處的過程中難免回有誤會，而大部分的同學都說，如果他們誤會同學時會主動道歉，這就說明同學們非常明白事理，也知道要主動認錯，學會寬容，對同學們的相處更加有幫助。
溝通?？偟膩碚f我們學校學生之間的關系和老師與同學的關系都很好，相處的很融洽。
二緒論。
在當今社會人際關系及其重要，對我們在社會工作有著重大的影響，而在學校里同學之間的關系和老師與學生的關系對我們的學習也有影響，而我們該怎樣處理好人際關系呢?同學之間的關系又是怎樣的?老師與學生的關系是怎樣?老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎樣處理?同學之間發(fā)生誤會時，我們又該怎樣處理呢?處理好同學之間的關系和老師與學生的關系對我們有什么意義呢?所以我們將圍繞這些問題展開調查，了解學校的人際關系。
三課題的研究意義。
我們在學校里常常會與同學爭執(zhí)，吵架等，這就說明我們的人際關系不好，但通過調查之后得出的結論有利于我們與同學相處得更好，能讓自己更開朗，對我們的身心健康有益，學習更多的東西，有利于提高我們交際和社交能力，又能讓別人更加了解自己對我們的學習很有幫助，促使友誼的發(fā)展，可以增廣自己的知識面，對以后出社會很有幫助，增強人際關系，提高自己的素質。
四調查問卷統(tǒng)計。
一選擇題。
1.在學校里，你與同學相處如何?
a.好(70.7%)b.一般(23%)c.不好(6.3%)。
2.你是一個主動和別人相處的人嗎?
a.是(63.4%)b.不是(36.6%)。
3.你認為同學與同學相處，應以什么為主?
a.誠信(84.7%)b.無所謂(4.8%)c.信賴(10.5%)。
4.當你誤會同學是，你會怎么做?
a.事后主動道歉(92%)b.不會道歉(8%)。
5.你是否和老師發(fā)生爭執(zhí)?
a.是(25.6%)b.否(74.4%)。
6.當你與老師發(fā)生矛盾是，你會怎么做?
a.放在一邊不管(5.4%)b.主動去找他溝通(56.7%)c.沒想過(37.9%)。
二問答題。
1.你們認為搞好人際關系有何意義?
答：1.使自己更樂觀開朗2.對以后和同學相處有好處3.促使文化交流4.可以學習很多東西5.對身心健康有益6.提高我們交際能力和社交能力7.可以互相幫助8.可以讓別人更加了解自己9.對學習有幫助10.增加友誼11.可以增廣自己的知識面，也對以后出社會很有幫助12.增強人際關系，提高自己的素養(yǎng)，能培養(yǎng)同學之間的誠意。
2.你認為通過什么方式來改善同學之間的關系?通過什么方式來改善與老師的關系?
答：與同學相處的方式：1.通過進行課外活動(5%)2.溝通(75%)3.理解，誠信。關心(20%)。
與老師相處的方式：1.溝通，交流(80%)2.換位思考(20%)。
五調查使用的方法：問卷調查，上網查閱資料。
7.熱心班級體的活動，對工作非?？煽亢拓撠?。
老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。
1.尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業(yè)保質保量的完成。有些同學作業(yè)寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎?尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。
2.勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發(fā)現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。
3.正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發(fā)現老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎?當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。
4.犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業(yè)，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。
與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。
七感想。
來自陳瓊川的感想：
從第一次接觸研究性學習到現在，我們有了一定的了解，通過組員的努力把研學搞好，并且我們學會團結與合作，團結是我們的成果更豐碩，合作和會使我們把工作做得更好，總而言之，進行研究性學習對于未來踏入社會的我們來說，它鍛煉了我們的口語交際和表達能力，還有總結合作能力，瀏覽查閱能力，極大的提高了我們各方面的水平，以及對社會數實踐的積極性。
來自王偉慶的感想：
從我們接觸研究性學習以來，給我?guī)碜畲蟮氖斋@就是提高我的口語交際和表達能力，學會了分析篩選信息，還有在進行問卷調查的感受頗深，搞好研究性學習讓我覺得很有成就，而這次讓我明白了人際關系的重要性，而且誠信是我們友好相處的前提，搞好人際關系對我們出社會有很大的幫助。
來自譚麗萍的感想：
通過問卷調查的結果，我知道同學是通過什么樣的方式處理自己的人際關系的，確實，洋剖一脈很好的人際關系對我們是多么的重要，遇到困難有一個人商量，有高興的事大伙一起分享有困難大家?guī)徒鉀Q分擔，人的關系情感是在不斷地發(fā)生起伏，但通過溝通這一橋梁使關系更加的密切。同學對于與他人發(fā)生爭執(zhí)時，會主動去與他人溝通，互相分析對錯，找出一個更合理的方法。在這一過程中我門對對方的認識有了改變，有新的認識，對彼此的關系又有進一步的發(fā)展，通過多次的接觸，相信彼此會有新的友誼。正所謂人無完人，我們要體諒對方，原諒對方的過失，對方也要主動承擔錯誤，不要讓錯誤堆積，累積最后成為不可解開的心結。無論是對于我們或是他人都是不好的影響。
“在家靠父母，出門靠朋友”要使人際之樹茁壯成長，要是2我們出來好與朋友之間的關系，溝通是處理發(fā)生矛盾的最好方法。
來自陳金碧的感想：
因為在高一學期已經接觸過了研學了，所以在高而研學的過程中多少比第一次輕松多了。
在研學中，最頭痛的就是選課題，不知道怎樣的課題才符合我們的要求，但經過幾次的討論后，課題終于決定了。
課題頂下了，工作使開始，組長和我們組員討論全體組員見書適合哪個職務，只有這樣效率才會提高，完成研學的步伐也就快一點，職務選定了，各位組員便各小之各的，有時在一起討論，觀點分歧很大，組員只好讓我們各想幾分鐘之后再商議，在討論中，有歡笑，有爭執(zhí)，但歡笑化爭執(zhí)多很多，畢竟人與人之間的相處是以和睦為主的，大家你幫我，我?guī)湍?，融洽如一家人?/p>
所以，在研學過程中，我們大家都感到非常開心，當然也非常感想我們的老師。
王麗姣的感想：
這次研學已是我們第而次研學了，所以在研學的過程中，還是有很多的幫助。
這次我組研究的課題是關于人際關系，在生活中，人際關系是那么的重要，我組分別探討師生關系，同學關系在調查的過程中，因為有同學的合作，所以調查得很成功。同時，我們也知道了洋浦中學生的人際關系如何，大多數的學生與老師還有同學的關系都非常的好，同時也讓我們明白了一個道理：在人際關系中，誠信是最為重要的，人與人交往。如果缺乏誠信，那他們就不可能成為朋友，如果你是個無信之人，別人也不愿意和你交往。
我組希望能通過這次研學讓同學們更好的認識到人際關系在我們生活中的重要性。
來自蘇井保的感想：
這學期我們研學的課題“洋浦中學的人際關系?！笨刹灰∏七@個課題，這是我們經過小組成員的一番爭執(zhí)才得出來的。
在研學過程中，我們組的成員有過不少爭執(zhí)，但最后大家還是達成了共時。搞研學應該有很多對我們有益的作用，只是我們沒有發(fā)現罷了。它可以增強我們和他人的合作能力，與社會的溝通的能力。在堅持自己的觀點時，也要去理解他人，換位思考。當自己與組員之間發(fā)生爭執(zhí)時，要注意分析自己的與他人的觀點哪里不同，哪個觀點能說明所提出的問題。
再過幾天，我們就要搞研學的答辯會了，我希望我們組能把我們研學結果出色地展示在老師和同學的面前。
八。研究課題的計劃：
第一步;展開討論，制定課題。
第二步：查閱資料，了解研究的內容，寫開題報告。
第三步;展開討論制定調查問卷，進行調查。
第四步：分析統(tǒng)計問卷，得出結論，執(zhí)筆寫結題報告。
九。后記。
我們小組的人員分工合作，得到了較明顯的成果，讓我組的同學體驗了合作精神，才能把一切復雜的事情化為很輕松的事，辦事也更有效率，感想指導老師的幫助，讓我們獲益匪淺，研究性學習就好象任何一項團隊參加的體育項目一樣，必須團結一致?！叭诵凝R，泰山移”社會生活中個體的力量是有限的，只有團結與他人合作才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。
搞要：本文選取珠海市平沙第一中學的522名從初一到高三的中學生作為被試，采用鄔慶祥等制訂的人際關系量表，對平沙第一中學中學生人際關系狀況和發(fā)展特點作了測查。
研究結果表明：(1)、522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。(2)、男生和女生的人際關系存在顯著性差異，女生的人際交往水平在比男生的要高。(3)、學生的人際關系與性別存在相關。(4)、不同年齡的中學生的人際關系質量存在顯著差異，12歲的中學生與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。(5)、初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
1前言。
人際關系是在社會生活實踐過程中，個體所形成的對其他個體的一種心理傾向及其相應的行為。人際關系的本質是一種情感的社會交換，它反映著人們之間情感交流的狀況和滿足的程度。日常生活中對人們重要的各種人際關系，同時也都是能夠滿足人們各種需要，對個人生活具有重要意義的關系。人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種不同的影響，人際關系的好壞反映了人們在相互交往中的物質的和精神的需要能否得到滿足的心理狀態(tài)，也反映著人與人之間心理上的距離。
人際關系的質量對中學生的社會技能、自我意識、學業(yè)成就和心理健康有重要的影響，良好的人際關系能夠促進中學生的社會技能、自我意識的發(fā)展及學業(yè)成績的提高。中學生處于生理心理迅速發(fā)展的時期，其生理和心理的發(fā)展特點必然會在其人際交往中體現出來。國內外的研究表明，進入中學階段，青少年的人際關系發(fā)生了明顯的變化。他們對父母的教師的心理和情感依賴日益減少，而更依賴于與同伴建立良好的人際關系。也有的研究指出，隨著中學生日益成熟，他們與父母的關系逐漸改善，父母對中學生社會技能的發(fā)展及學業(yè)成就依然有很大的影響。本研究旨在提示珠海市特區(qū)平沙的中學生人際關系的發(fā)展狀況，考察該地區(qū)不同性別和年齡中學生在人際交往方面的差異，從而為改善該地區(qū)中學生的人際關系狀況，提高心理素質提供量化數據和依據，為學校心理健康教育提供基礎。
2研究方法。
2.1被試。
9人，高一87人，高二81人，高三88人，其中男生290人，女生232人。
2.2測量工具。
采用鄔慶祥等制訂的一般人際關系測驗，包括36項是或否選擇型測題。
2.3方法。
所有測試均以班組為單位進行集體測試，時間大約為20分鐘，采用統(tǒng)一指導語，由學生根據問卷自己在答卷上填寫，要求被試學生逐一在"是"、"否"上劃圈。為保證客觀性，問卷采用不記名形式進行。被試選擇的答案如果與標準答案相符就得1分，不符則不得分，把全部得分累加起來，即得到總分。分數越高，表明人際關系質量越好。最高總得分為36分。30分以上，表示人際關系很好;25~29分之間，表示人際關系較好;19~24分之間，表示人際關系一般;15~18分之間，表示人際關系較差;15分以下，表示人際關系很差。對收集的問卷進行初步整理，剔除無效問卷91份。
2.4數據處理。
運用spss11.0forwindows對數據進行錄入與管理，并進行因素分析、多變量方差分析等。
3結果分析。
按原量表規(guī)定，總得分在30分以上，表示人際關系很好;在25~29分之間，表示人際關系較好;在19~24分之間，表示人際關系一般;在15~18分之間，表示人際關系較差;在15分以下，表示人際關系很差。如此把該校的中學生的人際關系水平分為很好、較好、一般、較差和很差五個等級，結果見表1。
研究結果表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%，符合正態(tài)分布，如下圖：
對該校男生和女生的人際關系總體水平進行了差異顯著性檢驗(t檢驗)，檢驗結果見表2和表3。
表3。
由以上兩個表可知，該校男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
為考察該校中學生的人際關系與年齡、性別、級別之間是否相關，采用相關分析的方法對這幾個因素進行分析，結果見表4。
由上表可知，學生的人際關系與年齡及級別不相關，其人際關系在0.01水平上與性別存在相關，而級別與年齡存在相關是顯而易見的。
征，對不同年齡的中學生的分數進行了方差分析，結果見表5和表6。
由上兩個表可知，總體看來，不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。
對平沙第一中學不同年級的中學生的得分進行方差分析，結果見表7。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
表8的結果表明，從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
4討論。
本研究表明，522名中學生當中，人際關系很差的占1.5%，人際關系較差的占3.4%，人際關系一般的占26.2%，人際關系較好的占21.8%，人際關系很好的占21.6%。本研究表明，雖然大部分中學生的人際交往水平在一般這個等級以上，只有極小部分中學生的人際關系的等級屬于較差和很差，但中學階段，是交往需要快速發(fā)展的時期，并且這種需要在高中階段達到了高峰。中學生的人際交往水平會不斷提高，但由于心理不成熟、社經驗缺乏等原因，在交往過程中易產生種種心理問題。中學生的心理問題最多來自于學習，其次來自于人際交往。所以作為中學生的啟蒙老師的父母以及作為教育者和心理工作者的教師要積極與學生溝通，教給中學生一定的交往技巧和方法，幫助其度過身心激烈動蕩的青春期，促進其身心健康成長。
男生和女生的人際關系總體水平在0.01水平上存在顯著性差異。女生的平均數和標準差均高于男生，表明女生的人際交往水平在比男生的要高。
造成男女生人際關系存在顯著差異的主要原因有以下幾點：
也要好于男生。
(2)社會角色的差異。由于社會角色期望的不同，女生比男生所表現出來的親社會性要強。在我們的社會中，男生表現出一定的攻擊性被認為是正常的，一些人還認為是男子漢氣概的體現;而女生表現出相似的攻擊性則認為是不可接受的。
(3)動機定向差異。許多研究發(fā)現，女生的動機主要定向于人際關系領域，而男生的動機主要定向于成就領域，這直接造成了女生的人際關系要好于男生。
(4)男女生個性特征的差異。一般來說，與女生相比，男生的獨立意識更強，情感表現更為內隱和深沉。而女生個性較活潑，愛表現，情感較外露。因此，用問卷法得到的結果往往表明女生的人際關系要好于男生。
不同年齡的中學生的人際關系質量在0.05水平上存在顯著差異，具體來看，這些差異都是由12歲的中學生所引起的，12歲的中學生在0.05水平上與13歲、14歲、15歲、17歲、18歲、19歲的中學生存在著顯著差異。在本研究中，12歲的中學生正屬于初一級，他們剛剛從小學升上初中，要他們馬上適應這種與小學階段完全不同的學習和生活，以及與新的同學進行很好的交往并不可能，因此，初一是小學與初中的一個過渡期，因而初一學生的心理會受到更大更強烈沖擊。對于初中生來說，他們正處于個體生長發(fā)育的第二高峰期。在這一階段，初中生生理迅速成熟，而心理發(fā)展則相對緩慢，身心發(fā)展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在人際交往上表現出許多新的特點。處于小學階段的兒童，在情感上最依戀的對象是父母，與同伴的交往需要并未明顯地表現出來。進入青春期后，中學生隨著自我意識水平的不斷提高，獨立意識的不斷增強，他們要求擺脫對成人的依戀，情感依戀的重心自然從父母轉向了同齡伙伴，并且這種需要隨著社會化的加深，表現出越來越強的傾向。
研究結果表明，在0.05水平上初一學生與初二學生存在顯著差異，初二學生與初三學生存在顯著差異，其他年級沒有明顯差異。
從初一到初二，中學生的人際交往水平明顯上升，從初二到初三，中學生的人際交往水平明顯下降;從初三到高一，中學生的人際交往水平繼續(xù)下降，從高一到高三，中學生的人際交往水平雖然不存在明顯差異，但這期間的中學生人際交往水平呈上升趨勢。而初一和初二，女生的人際交往水平都比男生要高，但到了初三，女生的人際交往水平相對于男生來說卻下降了。
在初中階段，學生的人際交往主要還體現在同性同伴之。
間，但到了初二和初三，學生對異性同伴選擇逐漸增多，所以也就出現了男女混合的同伴團體。初中生隨著年齡的增長，生理的成熟，性意識的覺醒，對異性的接納性開始逐漸提高。由于初中生從內心方面來講非常希望同異性進行交往，甚至與異性成為同伴，但表面上又表現出排斥，這就形成表面疏遠而內心又很"愛慕"的矛盾心理與行為。初中男女生在生理成熟的時間上存在差異，女生身體發(fā)育一般比男生早兩年左右，對異性的好奇和興趣使她們較早地萌發(fā)與性相聯(lián)系的一些新的情緒情感體驗，并進一步產生與異性在心理上接近的需要。雖然初一、二的男生也正處于生理迅速成熟的時期，對異性也發(fā)生了興趣，但在最初階段，他們對異性的興趣卻是以一種相反的方式予以表達，因此他們與異性的關系也下降，初二是轉折期。而到了初三，隨著中學生心理日趨穩(wěn)定與成熟，對異性的好感也以正面的方式加以表達，因此他們與異性的關系也有大幅度的攀升。
對于初中生來說，他們處于心理上的"斷乳期"，生理上的迅速成熟使他們產生了強烈的成人感，希望像成人那樣對自己的事情做主。隨著初中生的"成人感"的逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系，初中生在發(fā)展中共同遇到的問題使同伴間的聯(lián)結加強了。初中生的同伴團體對初中生的人性成熟和社會化有著不可替代的作用。但初中生同伴團體對其成員的影響也存在著消極的一面，同伴團體鼓勵服從，因而有可能壓抑初中生的個人特性。
與初中生相比，高中生的人際交往水平基本穩(wěn)定，保持在一個較高的水平上。這是由于初中生心理處于由不成熟向成熟過渡的階段，心理發(fā)展體現出較大的矛盾性，與同伴的關系也不穩(wěn)定，而高中生生理和心理均趨于成熟與穩(wěn)定，與同伴的關系也日趨穩(wěn)定。
業(yè)的人生選擇，他們有種種的煩惱和困惑，他們更需要老師的理解與指導，教師應更主動地關心幫助他們，使他們順利地度過人生的重要轉折期。另外，高中生的自我意識十分強烈，教師應以平等的朋友式的態(tài)度與他們進行交流與溝通，避免簡單、粗魯、諷刺、挖苦和居高臨下的作風和方法。
盡管高中生自我獨立意識較強，凡事求諸內心，但與老師的接觸的時間仍然較長，頻率也較高，而高中生容易受經常接觸的人的影響，他們渴望老師的理解、關心、啟發(fā)、尊重、支持和鼓勵，希望老師能以朋友式的、參謀式的關系對待他們。盡管他們心理有較強的閉鎖性，但他們仍有強烈的建立良好師生關系的愿望。因此，高中教師在與高中生教育、教學的接觸中，應真誠待之，理解他們，關心、愛護他們，與他們建立雙向溝通，從而打開他們那扇閉鎖的門，消除他們的孤獨感，解決好他們的閉鎖性與交往需要的矛盾。
而高中生由于交往對象逐漸繁多、交往范圍逐漸廣泛，他們往往不易處理好與同學、長輩的關系，想交異性朋友而又怕交異性朋友;有些同學選擇朋友富于功利色彩，有些認為交友不利于未來高考;甚至有些同學認為與父母的"代溝"根本無法消除。種種交往誤區(qū)都需要老師給予正確有效指導。而教師也只有采取多樣的方法進行指導，才能對癥下藥。
參考文獻：
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2、林崇德：《發(fā)展心理學》。
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10、王朝霞：關于兒童、青少年同伴關系研究的進展，陰山學刊，20xx。
同伴關系研究報告篇五
陳舊的教育觀念已不能適應21世紀的需要，因此轉變教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和開拓精神是教育工作者的當務之急，至關重要。體育教學是以身體實踐活動為多種組織形式相配合的師生活動，同時也是一種人際關系交往多樣性的教學活動。因此，在教師營造的良好學習氛圍中，由一些技術好的學生或體育骨干引導其它學生進行探討學習，學生間互幫、互助，相互指導，這樣既可以培養(yǎng)同學間相互指導意識，也能達到全體同學共同進步的目的。
學校體育教育要樹立“健康第一”的指導思想――強調以學生為主體，提高學生的綜合素質，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。實踐證明，在現代教育教學中，同學間的相互交流，相互學習和相互指導，同樣能夠激勵學生學習的.主動性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而有效地提高體育課堂的教學質量和練習質量。
一、體育教學中同伴指導意識的培養(yǎng)。
同伴指導的原則是將學生分成幾個小組，由技術水平稍高的同學擔當指導者，其形式是由一個學生扮演另一個學生的小老師，力爭在教學過程中指導者與其同伴都能共同進步。
二、培養(yǎng)體育委員和體育骨干擔當指導者。
首先培訓體育委員和體育骨干，把各班體育委員及有一定基礎的學生進行培訓，先讓他們掌握好一些技術動作和組織練習的一些方法，使他們在指導同伴時不至于心有余而力不足。
其次，在課堂中充分利用體育委員的“權威”和體育骨干的“表率”作用，在做練習時，可根據課堂教學的需要，將體育骨干和其他學生有目的地分成幾個小組進行練習，或者由體育骨干對掌握動作較差一點的學生進行單獨指導練習，讓他們在各個小組都能起到“指導”作用，以此來提高同學們的學習興趣，縮短師生間的距離，消除學生的恐懼感。
三、自由結合成為練習伙伴。
在體育教學中，許多練習可以讓學生自由結合成為練習伙伴，讓體育委員帶隊進行練習，由于同學之間平時有較深了解，感情融洽，在體育技能練習中，往往會合作的很好，相互指導得也會很得力。
但有時也會出現有的同學沒有人愿意去指導，或者找不到練習伙伴等情況，這時教師要事先安排好，讓體育骨干或自由組合為練習伙伴的小群體中的同學，主動地去邀請這些同學，加入自己的小群體行列中來，讓他們和所有的同學融為一體，使每一名同學都不掉隊。
同伴指導是體育教學中學習者快速掌握所學技能的一種有效途徑，是學生與學生之間通過對話的形式而進行學習的一種方法。運用這種方法，可以進一步培養(yǎng)學生能力，突出教師為指導，學生為主體的新課程理念，充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生的個性發(fā)展，不斷提高體育教學質量。
同伴關系研究報告篇六
正確的人際交往和良好的人際關系是個體心理正常發(fā)展，個性保持和生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們人們心理健康與否的重要指標，中學時期是人生中生理和心理趨與成熟的階段，學習和交往是處于此階段的中學生生活的兩件重要大事。許多老師和家長為此擔憂。作為中學生，我們應該如何處理這些復雜的關系?這些疑問激發(fā)了我們研究的欲望。在老師、家長和同學的支持及幫助下，我們針對這些問題展開了調查。
一. 調查對象：西安市育才中學初一、初二、高一
二. 調查方法：
(1)問卷調查：以發(fā)放問卷的形式對學生們的想法進行多方匯集
(2)訪問：訪問了學校的老師和同學
(3)網絡查詢：上網查閱有關資料，拓展資源
三. 調查時間：20xx年9月——20xx年10月
四. 問卷發(fā)放及回收情況：共發(fā)放問卷625份，實回收600份，回收率96%。
五. 調查結果與分析
本次發(fā)放的問卷，采用了不記名的方式，從問卷的回收情況看，大部分學生都很認真地填寫了問卷，為本次調查研究提供了豐富的素材。以下是我們就調查的相關內容及各方面的反饋信息，進行調查數據統(tǒng)計和分析：
1.增進友誼的方式：你與好朋友如何利用時間增進友誼?
a 努力學習 b 訴說心事 c 瘋玩享樂 d 其他方式
2.至親密友的人選：你覺得怎樣的人最容易成為你的至親密友?
a 學習上的佼佼者 b 一起娛樂的人 c 志趣相投的人
據調查，有76%學生選擇志趣相投的人，19%的學生選擇學習上的佼佼者，其余5%的學生選擇能在一起娛樂的人，根據這種比例來看，大部分中學生在擇友時，希望結交有共同語言的人。根據自己的喜好去挑選朋友，存在一定的主觀臆斷性，往往會出現沆瀣一氣的現象，不利于友情的正面發(fā)展。因此，擇友時不應只以自己為主體，應當以客觀的角度去剖析。
3.衡量學習與朋友間的輕重
據統(tǒng)計顯示，絕大部分學生會因友情上的失意而影響學習，比如上課走神，失去學習的興致等，特別是當學生與友情相沖突時，他們會選擇友情至上，義氣橫在學生面前，天平失去了平衡，偏向了朋友一方，認為學習來日方長，友情失不再來，但對于中學生來說，更應以學習優(yōu)先，兼顧友誼。
4.老師的影響：你會因為和某科老師關系好而特別努力學習某科嗎?
a 會 b 不會 c 不知道，看興趣
據統(tǒng)計顯示，38.9%的同學都認為與老師相處的關系會影響到自己的學習。從學生的反應來看，當老師對他們比較關心時，他會覺得自己比較受重視，因而會產生一種感激的心理。他們大多會努力學習，奮發(fā)上進。有38.1%的同學認為自己對某科的喜好，是由興趣而定，這些同學是比較理智的。他們通常不會受某些客觀性的影響而輕易改變自己的想法;有23.1%的同學，則認為自己不會受老師的影響。從總體上看，老師與同學相處的關系，是影響學生學習興趣的原因之一。
5.朋友對自己的影響
據統(tǒng)計顯示，很多同學都很在乎自己的朋友圈，朋友對自己的影響很大，不僅是在學習上，在生活中也一樣。自己會因為在朋友圈中的情況而感到煩惱，會為受到朋友的關注而努力學習等。這是一種心理的驅使，他會根據自己的意愿而做出相應反應，綜合上述，我們可以清楚地看到人際關系會影響同學們的學習和心情。
6.決定人緣好壞的因素：你覺得決定人緣好壞的因素是?
從上圖中我們不難看出，87.6%的同學認為一個人的談吐舉止是影響人緣的主要因素，有少部分同學認為：一個人的相貌穿著，身份背景，也是影響人緣的原因之一。
在問卷的最后，設置了一道關于如何提高自己人際關系的題目，通過分析獲得的資料，給同學們提幾點改善人際關系的建議：
1 禮貌待人，注意自己的言行舉止
2 關心愛護他人，當別人遇到困難時主動幫助他人
3 要常常微笑對人
4 不為小事斤斤計較
5 學會理解、寬容他人
6 要善于發(fā)現別人的長處，看到自己的短處
7 不要在背后對人說三道四，指指點點
8 要有上進心
六.結論
通過這次調查，我們了解到當代中學生在處理人際關系方面的一些情況。絕大部分學生能夠處理得當，以學習為首要任務，兼顧日常生活中的人際交往，團結友愛，寬容待人，這些中國傳統(tǒng)美德在他們身上得到了體現，這是值得欣慰的。但有些學生在這方面還存在薄弱之處，不能很好地將個人情感與周遭環(huán)境分開，導致一些錯誤決斷或行為，在不經意間傷害他人。如果人人都將心比心，付出會比索取更快樂。在此，唯一希望的是廣大中學生們能夠時時處處為別人著想，定能成為魅力無限的“人氣王”。
1、報告調查的原因
在實習的這段時間，最令人頭疼的便是對高中生如何正確處理人際關系。近年來中學生因與同學間人際關系處理不當，而導致本不該發(fā)生的悲劇頻頻出現。如：某中學一學生與同班同學經常為一些小事發(fā)生爭吵，兩人關系緊張，矛盾重重，終于有一天，其中一位學生帶刀將另一學生活活戳死;再有，某中學一高高中生臨近高考，面對高考及父母的壓力，精神崩潰，為尋求解脫的辦法，其結果是將他親生母親殺死在家中。另外，從武漢市精神衛(wèi)生中心“百憂解”熱線傳來消息，青少年因不善處理人際關系而引發(fā)的心理問題，成為近期咨詢的熱點。咨詢員反映，近一段時間，試婚、第三者插足、婚外戀的話題少了，關于青少年人際交往問題的電話逐漸增多，幾乎每天都有。咨詢者包括高中生、大學生和參加工作一兩年的年輕人，年齡約為17歲至25歲。交談中可以感覺到：他們對社會、對所處環(huán)境充滿敵意，抱怨人與人之間太虛偽、互相欺騙，很難與同學同事溝通，對生活感到厭倦、絕望等等。而悲劇的發(fā)生就在于他們不能正確處理同學間的人際交往，與父母間的情感溝通。
2、調查的結果
心理的閉鎖性少年期開始出現到高中階段。隨著自我意識的增強，再加上過去生活中的經驗和教訓，使其發(fā)現“逢人不可再全拋一片心”，加上自尊心、文飾、內隱的需要及各種顧慮，使其嘴上相繼都加上了一把“鎖”。有許多問題被作為個人的內心秘密隱藏起來，給自己蒙上了一層薄薄的面紗。特別在非同齡的人群中，尤其是對父母、老師等成人保持心理閉鎖。但另一方面，這時期他們客觀上又存在有強烈的歸屬的心理需求及與人交往的愿望，希望廣交知心朋友。但相互的閉鎖，尤其是異性間相互的閉鎖，更加使其產生特殊的好奇心和神秘感。心中的苦悶很想找人傾訴、討教，于是常處于左右兩難的矛盾之中。閉鎖性既是適應現實社會的需要，是適應力提高的表現，但也加大了對他們了解及把握的難度。使其不敢與人傾心相交而感孤獨，于是大都述說于鎖于抽屜的日記之中，致使有些老師變得困惑不解，倍感學生變了，不信任自己了。
在學校教育教學工作中我發(fā)現，對高中生人際關系優(yōu)化策略的指導幾乎很少涉及。高中生在接受系統(tǒng)的學校教育過程中，同樣不可避免的要與他人發(fā)生人際交往，但是，在當前高級中學的教育教學工作中，處于首要地位的是對學生進行科學知識與知識技能及思想品德的教育。而對學生人際關系方面的指導則往往被忽視，而棄之一旁。這樣，不能進行正常交往的學生則往往就會處于被孤立與嫌棄的地位，輕者，導致產生自卑心理，情緒低落，重者，產生嚴重畸變心理和人際交往障礙。家庭教育中，對孩子的人際交往指導涉及很少。目前，社會經濟的發(fā)展帶來了很多的負面影響，加上獨生子女的增多，家庭教育中父母一方面對子女溺愛，過于放縱，另一方面對子女期望過高，望子成龍，望女成鳳，導致學生各種不正常心理行為增多。他們任性、倔強、刁蠻、目中無人，不善處理人際關系，同學間、師生間、親了間關系緊張。
在積極推進基礎教育課程的今天，我們不得不反思我們一貫的教育理念、教育機制在新時期的新需要下需要怎樣與時俱進，才能適應現代社會需要集順應人性的發(fā)展。
二、調查方案設計
1、內容設計：
高中生人際溝通技巧的培養(yǎng)包括那些內容;現今高中生人際交往與溝通的現狀如何;高中生人際溝通心理發(fā)展的規(guī)律性是怎樣的;培養(yǎng)學生人際溝通的形式有哪些，使用的情況怎樣，各有什么特點、作用和效果;對于不同類型的學生又該采取怎樣的方式。
2、過程設計：
階段
時間安排
任 務
第一階段
1月4日-1月20日
1、 查閱有關文獻，如《教育心理學》等著作，為本課題的調查研究提供理論依據。
2、 通過問卷調查，找學生訪談和學生進行交流，對學生交往能力與交往狀況進行自測等形式，了解學生人際交往的現狀。通過調查分析，明確課題研究的重點。
3、 隨機選取實驗班，討論研究方法、形式、研究進度
第二階段
1月20日-2月10日
實行集體教育與個別教育交叉進行研究
3、 組織研究組成員外出參觀學習，向兄弟學校學習、借鑒、交流研究經驗;
4、 每學期上交研究報告
第三階段
2月10日-2月24日
1、對實驗學生進行人際溝通狀況測試，與第一階段進行對比;
4、調查方法設計：
(5)個案研究法：結合課任教師的觀察和調查的結果，選取個別學生運用心理學的輔導知識進行輔導，并做好相應的跟蹤記錄。
三、調查的實踐意義
1、調查意義：
有利于解決學生人際交往與溝通方面存在的矛盾與沖突，為學生、家長、教師共同提供良好的溝通機會與橋梁，讓教師掌握培養(yǎng)學生人際溝通的技巧與方法，讓學生與人的溝通達到情感上的相互了解和理解，掌握與人溝通交流的方法與技巧。
2、理論價值：
使教師對心理學知識中有關人際溝通技巧有更深刻的教學實踐和感悟，從現實教學探討培養(yǎng)人際溝通技巧的最優(yōu)化手段，為高中生人際溝通技巧研究提供第一手的資料和數據。
四、調查總結
正確處理高中生的人際關系，應當正確引導和促進高中生良好人際關系的形成，幫助高中生健康地成長，指導學生進行健康的人際交往，形成良好的班集體心理氛圍，使各個學生在班集體的學習和生活中，充滿自信，情緒高漲，精神振奮。使他們具備較強的人際交往能力，為今后進一步學習或步入社會奠定良好的人際溝通基礎。
同伴關系研究報告篇七
摘要：為了探討小學生同伴關系與學業(yè)成績間的關系，筆者運用社會距離測量法對729名小學生的同伴關系狀況進行測查。結果表明：小學生學業(yè)成績和同伴關系總體上呈顯著正相關;小學學生學業(yè)成績與同伴關系相關系數在中高年級之間存在非常顯著的差異。小學高年級學生同伴關系與學業(yè)成績的相關更為突出。
關鍵詞：小學生同伴關系學業(yè)成績。
上個世紀60、70年代來自靈長類動物的實驗和人類的相關研究證實了同伴在兒童人際交往能力的發(fā)展和社會適應中扮演著重要角色的假設[1]。由于同伴關系在兒童青少年發(fā)展中具有成人和其他非同齡人無法取代的功能，長期以來成為社會心理學、教育心理學研究領域的熱點之一。國外系統(tǒng)深入地研究同伴關系始于上世紀30年代，我國心理學界對同伴關系的研究取得較大進展主要是在最近10多年。這些研究主要涉及同伴關系的跨文化研究、研究工具的研究、改善同伴關系的策略研究等[2]-[4]。但很少有人對學業(yè)成績與同伴關系進行實證研究，這方面的研究對于促進兒童良好的適應能力和班級的凝聚力有重要的意義。
一、對象與方法。
1.對象。采用分層隨機抽樣法，筆者從四川省樂山市城區(qū)及郊區(qū)各一所小學的二年級、四年級、六年級三個年級隨機各抽取兩個班共766名學生為研究對象。發(fā)放問卷766份，回收的有效問卷為729份。二、四、六年級有效被試分別為245人、241人、243人;城市322人，農村407;男361人，女368人。
2.方法。采用社會測量法中兒童社會距離量表作為同伴關系的測量工具。將班級內每個兒童的姓名按學號依次排列，每個姓名后是一個三點等級評定尺度(“我愿意和他(她)做很好的朋友;我與他(她)是一般的`朋友;我不愿意和他(她)做朋友”)，每個等級賦予相應的分值(5、3、1分)。要求被試者標明對名單中每個同學的喜歡程度，兒童所得全部分數的平均值為最后得分，得分越高越受歡迎。測量時以班為單位團體進行。四、六年級每班由一名主試主持。二年級學生閱讀理解能力較低，每班由一名主試主持，另兩名主試配合進行。成績以上一學期期末統(tǒng)考的語文和數學成績?yōu)橹饕罁?。將兩科的原始分?百分制)以班為單位轉換成標準分數，每個學生兩科的標準分之和代表其成績。
二、結果。
小學學生學業(yè)成績與同伴關系的相關系數，二、四、六年級分別為0.36、0.27、0.46，都呈非常顯著的正相關;四年級與六年級學生學業(yè)成績與同伴關系相關系數差異非常顯著。
三、討論。
小學生同伴關系和學業(yè)成績之間的相關在各個年級都非常明顯，這與其他人的研究一致[5]。還有研究表明，小學生的學業(yè)成績和同伴關系狀況存在一種對應關系，即學業(yè)成績好的學生的同伴關系優(yōu)于學業(yè)成績不好的學生。同伴關系較好的學生具有較少的學習問題，而同伴關系較差的學生具有較多的學習問題。最受歡迎兒童在語文和數學方面成績也最好，而同伴關系較差的兒童中被拒絕兒童學業(yè)成績最差[6]。還有研究表明：在共同學習的班級里，由于學生的同伴關系的明顯改善，加強了同學之間的相互溝通和交流，在互相討論、互相幫助的過程中，在此基礎上建立起新的友誼，也促進了學習的進步。另外，小學教師具有較高的權威性。學習成績好的學生經常得到教師的表揚和喜愛，而成績較差的學生一般會受到教師的疏遠和排斥。教師的這種影響也會增加這兩類學生同伴關系的分化。
小學生同伴關系與學業(yè)成績的相關程度在不同的年級是有差異的。四年級學生的相關程度最低，二年級次之，六年級最高。這與六年級這個特定的階段有關。由于畢業(yè)在即，社會、家庭、學校和個人都把更多的注意力放到了學習上。此時不管是學生、老師還是家長都主要以“學習”作為各種活動的中心。雖然現在已經不存在淘汰制擇優(yōu)升初中的問題，但想要得到更好的學習機會追求上條件更好的中學，學業(yè)成績的重要性就顯得非常突出。
例如，很多城市中學為了得到好的生源會用某些優(yōu)惠待遇去吸引周邊農村成績優(yōu)異的學生，很多好的中學為了保證新生的質量也很看重前來擇校的學生的成績。迫于這樣的升學壓力，高年級的學生開始選擇一些志同道合的伙伴，同伴群體擁有共同目標，同伴關系變得更復雜和更具社會意義。受老師、家長的影響，以及學生對自己前途的關注，學習成績的重要性比以前各年級更加突出，成績好的學生自然成為大家注目和交往的中心。相比較而言，成績較差的學生更容易受到同伴的忽視和疏遠。所以在小學六年級的時候，學生的學業(yè)成績和同伴關系會達到較高相關。其他研究也發(fā)現，年級越高，學業(yè)成績與同伴關系之間的影響越大。由此可見，升學壓力的負面影響并非在中考、高考才出現，在小學階段就已見端倪。為了保證學生的身心真正健康、協(xié)調發(fā)展，學校、家長、社會還需做出較大的努力。
參考文獻：
同伴關系研究報告篇八
一 內容摘要
二 緒論
三 課題的研究意義
四 調查問卷的統(tǒng)計
五 課題研究使用的方法
六 搞好人際關系的建議
七 感想
八 研究課題的計劃
九 后記
一 內容摘要，
本小組研究的課題是洋浦中學生人際關系的調查，我們在老師的指導和組員的配合下，通過問卷調查上網瀏覽文獻查閱資料等形式對洋浦中學生人際關系了解了許多，撰寫相關的開題報告，以及論文。
我們調查的內容是有關同學之間的關系和老師與學生的關系，了解同學發(fā)生誤會時該如何解決，老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎么做等等。
許多學生在與他人相處時，不會處理好他們之間的關系，希望我們調查的內容能對同學們有幫助。以下是我們研學的結論：在學校，大部分的同學相處的很好，只有少部分的同學相處不好， 這就說明學校的風氣很好，每個同學都有較高的素質教養(yǎng)，認識到同學之間相處的好對我們的學習很有幫助，而每個同學都是很大方的，回主動和同學交流，這就促使一個班級的班風更加和諧。大部分的同學都認為相處的前提是誠信，的確，誠信是人類溝通的橋梁，但在相處的過程中難免回有誤會，而大部分的同學都說，如果他們誤會同學時會主動道歉，這就說明同學們非常明白事理，也知道要主動認錯，學會寬容，對同學們的 相處更加有幫助。
溝通。總的來說我們學校學生之間的關系和老師與同學的關系都很好，相處的很融洽。
二 緒論
在當今社會人際關系及其重要，對我們在社會工作有著重大的影響，而在學校里同學之間的關系和老師與學生的關系對我們的學習也有影響，而我們該怎樣處理好人際關系呢?同學之間的關系又是怎樣的?老師與學生的關系是怎樣?老師與學生發(fā)生矛盾時，我們又該怎樣處理?同學之間發(fā)生誤會時，我們又該怎樣處理呢?處理好同學之間的關系和老師與學生的關系對我們有什么意義呢?所以我們將圍繞這些問題展開調查，了解學校的人際關系。
三 課題的研究意義
我們在學校里常常會與同學爭執(zhí)，吵架等，這就說明我們的人際關系不好，但通過調查之后得出的結論有利于我們與同學相處得更好，能讓自己更開朗，對我們的身心健康有益，學習更多的東西，有利于提高我們交際和社交能力，又能讓別人更加了解自己對我們的學習很有幫助，促使友誼的發(fā)展，可以增廣自己的知識面，對以后出社會很有幫助，增強人際關系，提高自己的素質。
四 調查問卷統(tǒng)計
一 選擇題
1 .在學校里，你與同學相處如何?
a. 好(70.7%) b.一般(23%) c.不好(6.3%)
2. 你是一個主動和別人相處的人嗎?
a . 是(63.4%) b. 不是(36.6%)
3. 你認為同學與同學相處，應以什么為主?
a. 誠信(84.7%) b. 無所謂(4.8%) c. 信賴(10.5%)
4. 當你誤會同學是，你會怎么做?
a. 事后主動道歉(92%) b. 不會道歉(8%)
5.你是否和老師發(fā)生爭執(zhí)?
a. 是(25.6%) b. 否(74.4%)
6.當你與老師發(fā)生矛盾是，你會怎么做?
a. 放在一邊不管(5.4%) b. 主動去找他溝通(56.7%) c. 沒想過(37.9%)
二 問答題
1.你們認為搞好人際關系有何意義?
答：1.使自己更樂觀開朗 2.對以后和同學相處有好處 3.促使文化交流 4.可以學習很多東西 5.對身心健康有益 6.提高我們交際能力和社交能力 7.可以互相幫助 8.可以讓別人更加了解自己 9.對學習有幫助 10.增加友誼 11.可以增廣自己的知識面，也對以后出社會很有幫助 12.增強人際關系，提高自己的素養(yǎng)，能培養(yǎng)同學之間的誠意。
2.你認為通過什么方式來改善同學之間的關系?通過什么方式來改善與老師的關系?
答：與同學相處的方式：1.通過進行課外活動(5%)2.溝通(75%)3.理解，誠信。關心(20%)
與老師相處的 方式：1.溝通，交流(80%)2.換位思考(20%)
五 調查使用的方法：問卷調查，上網查閱資料
7.熱心班級體的活動，對工作非?？煽亢拓撠?/p>
老師該如何交往，畢竟學校是由老師和學生組成的，我們學習的過程中總是有老師的參與，與老師相處如何，對學習好壞、校園生活有著直接的影響。
1.尊重老師，尊重老師的勞動。老師把幾乎是所有的知識無私的，毫無保留的教給學生，如果他們希望的到什么回報的話，就是希望看到學生成材、成熟，在知識的高峰上越攀越遠。學生要尊敬老師，見到老師禮貌地打聲招呼。有句話說：師生如父子。上課認真聽講不破壞紀律，把老師留給的作業(yè)保質保量的完成。有些同學作業(yè)寫得馬虎、潦草，單是讓老師辨認字跡都要費很多功夫，給老師增加了很多額外的工作量。經常這樣，老師怎么會高興，怎么會喜歡你呢?每個人都希望別人尊重自己，如果你和別人說話，他愛理不理，你會喜歡這個人嗎?尊重老師，尊重老師的勞動，是師生和諧相處的基本前提。
2.勤學好問，虛心求教。做學生時，經常說“這個老師不怎么樣”“那個老師水平太低”……等長大了以后才知道這種看法和想法是多么天真。就像作弊者從來都以為老師發(fā)現不了，其實，只要往講臺上一站，誰在下面干什么都一目了然。老師從他的年齡、學問、閱歷上來說，在某門課上的水平肯定是高于學生的，所以，要向老師虛心求教。勤學好問不僅直接使學習受益，還會增多、加深和老師的交流，無形中就縮短了與老師的距離，每個老師都喜歡肯動腦筋的學生。其實，向老師請教問題往往是師生交往的第一步。除班主任外，任課老師并沒有多少時間和學生直接交往，常向老師請教學習上的問題會加深師生彼此的了解和感情。
3.正確對待老師的過失，委婉地想老師提意見。心理學的研究表明，人們會對沒有缺點的人敬而遠之。其實。世界上根本就沒有零缺點的人存在。老師不是完美的，如果他有的觀點不正確，或誤解了某個同學，甚至有的老師“架子”比較大，或是太嚴厲，這都是有可能的。發(fā)現老師的不足要持理解態(tài)度，向老師提意見語氣要婉轉，時機要適當。如果老師冤枉了你，當面和老師頂撞起來，好嗎?當然不好，這樣不進不利于問題解決，還會惡化師生關系，暫時忍一忍，等大家都心平氣和時再說。不管怎么說，老師是長者，作為學生，都應置老師于長者的地位，照顧老師的自尊心和面子。
4.犯了錯誤要勇于承認，及時改正。有的同學名知道自己錯了，受到批評，即使心里已經知道自己不對，嘴上卻死不認錯，與老師鬧得很僵。有的人則相反，受過一次批評后，就特別怕那個老師，擔心他對自己有成見。這都是沒有必要的。錯了就錯了，主動向老師承認，及時改正，老師一樣會喜歡。老師不會因為哪個學生一次沒完成作業(yè)，一次違反了紀律，就對學生下定論，說他是壞學生，就對他有成見。相信老師是會比較全面、客觀地評價學生的。
與老師關系融洽既可以促進學習，又可以學到很多做人的道理，會使你一生受益無窮。相信你能做到這一點。
七 感想
來自陳瓊川的感想：
從第一次接觸研究性學習到現在，我們有了一定的了解，通過組員的努力把研學搞好，并且我們學會團結與合作，團結是我們的成果更豐碩，合作和會使我們把工作做得更好，總而言之，進行研究性學習對于未來踏入社會的我們來說，它鍛煉了我們的口語交際和表達能力，還有總結合作能力，瀏覽查閱能力，極大的提高了我們各方面的水平，以及對社會數實踐的積極性。
來自王偉慶的感想：
從我們接觸研究性學習以來，給我?guī)碜畲蟮氖斋@就是提高我的口語交際和表達能力，學會了分析篩選信息，還有在進行問卷調查的感受頗深，搞好研究性學習讓我覺得很有成就，而這次讓我明白了人際關系的重要性，而且誠信是我們友好相處的前提，搞好人際關系對我們出社會有 很大的幫助。
來自譚麗萍的感想：
通過問卷調查的結果，我知道同學是通過什么樣的方式處理自己的人際關系的，確實，洋剖一脈很好的人際關系對我們是多么的重要，遇到困難有一個人商量，有高興的事大伙一起分享有困難大家?guī)徒鉀Q分擔，人的關系情感是在不斷地發(fā)生起伏，但通過溝通這一橋梁使關系更加的密切。同學對于與他人發(fā)生爭執(zhí)時，會主動去與他人溝通，互相分析對錯，找出一個更合理的方法。在這一過程中我門對對方的認識有了改變，有新的認識，對彼此的關系又有進一步的發(fā)展，通過多次的接觸，相信彼此會有新的友誼。正所謂人無完人，我們要體諒對方，原諒對方的過失，對方也要主動承擔錯誤，不要讓錯誤堆積，累積最后成為不可解開的心結。無論是對于我們或是他人都是不好的影響。
“在家靠父母，出門靠朋友”要使人際之樹茁壯成長，要是2我們出來好與朋友之間的關系，溝通是處理發(fā)生矛盾的最好方法。
來自陳金碧的感想：
因為在高一學期已經接觸過了研學了，所以在高而研學的過程中多少比第一次輕松多了。
在研學中，最頭痛的就是選課題，不知道怎樣的課題才符合我們的要求，但經過幾次的討論后，課題終于決定了。
課題頂下了，工作使開始，組長和我們組員討論全體組員見書適合哪個職務，只有這樣效率才會提高，完成研學的步伐也就快一點，職務選定了，各位組員便各小之各的，有時在一起討論，觀點分歧很大，組員只好讓我們各想幾分鐘之后再商議，在討論中，有歡笑，有爭執(zhí)，但歡笑化爭執(zhí)多很多，畢竟人與人之間的相處是以和睦為主的，大家你幫我，我?guī)湍悖谇⑷缫患胰恕?/p>
所以，在研學過程中，我們大家都感到非常開心，當然也非常感想我們的老師。
王麗姣的感想：
這次研學已是我們第而次研學了，所以在研學的過程中，還是有很多的幫助。
這次我組研究的課題是關于人際關系，在生活中，人際關系是那么的重要，我組分別探討師生關系，同學關系在調查的過程中，因為有同學的合作，所以調查得很成功。同時，我們也知道了洋浦中學生的人際關系如何 ，大多數的學生與老師還有同學的關系都非常的好，同時也讓我們明白了一個道理：在人際關系中，誠信是最為重要的，人與人交往。如果缺乏誠信，那他們就不可能成為朋友，如果你是個無信之人，別人也不愿意和你交往。
我組希望能通過這次研學讓同學們更好的認識到人際關系在我們生活中的重要性。
來自蘇井保的感想：
這學期我們研學的課題“洋浦中學的人際關系?！笨刹灰∏七@個課題，這是我們經過小組成員的一番爭執(zhí)才得出來的。
在研學過程中，我們組的成員有過不少爭執(zhí)，但最后大家還是達成了共時。搞研學應該有很多對我們有益的作用，只是我們沒有發(fā)現罷了。它可以增強我們和他人的合作能力，與社會的溝通的能力。在堅持自己 的觀點時，也要去理解他人，換位思考。當自己與組員之間發(fā)生爭執(zhí)時，要注意分析自己的與他人的觀點哪里不同，哪個觀點能說明所提出的問題。
再過幾天，我們就要搞研學的答辯會了，我希望我們組能把我們研學結果出色地展示在老師和同學的面前。
八。研究課題的計劃：
第一步;展開討論，制定課題。
第二步：查閱資料，了解研究的內容，寫開題報告。
第三步;展開討論制定調查問卷，進行調查。
第四步：分析統(tǒng)計問卷，得出結論，執(zhí)筆寫結題報告。
九。后記
我們小組的人員分工合作，得到了較明顯的成果，讓我組的同學體驗了合作精神，才能把一切復雜的事情化為很輕松的事，辦事也更有效率，感想指導老師的幫助，讓我們獲益匪淺，研究性學習就好象任何一項團隊參加的體育項目一樣，必須團結一致?！叭诵凝R，泰山移”社會生活中個體的力量是有限的，只有團結與他人合作才能有面對困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。
同伴關系研究報告篇九
摘要：人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系，它主要表現人與人之間在交際過程中關系的深度、親密性、融洽性和協(xié)調性等心理方面聯(lián)系的程度。在不同的群體中，在不同的職業(yè)、年齡、性別的人們之間，交往的特點不盡相同。在這里我要談的是中學生間的人際關系。
關鍵詞：人際關系價值觀個性修養(yǎng)個性缺陷。
從事多年心理健康教育的我感到中學生在正確處理人際關系的能力較差，或考慮問題過多地從自己的利益和角度出發(fā);或自視清高、孤獨離群;或是非淡漠，交友不慎等等。究其原因：一是現在的中學生大多是獨生子女，從小多與長者相處，缺少伙伴，受到的遷就溺愛多些;二是因為家庭、學校對培養(yǎng)這方面能力重視不夠，學?，F行教材中缺少這方面知識的系統(tǒng)內容?！吨袑W生日常行為規(guī)范》中有關正確處理人際關系的要求也不夠詳盡。因此，在大力實施素質教育過程中，任課老師、尤其是班主任應重視學生間的人際關系，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的集體，這樣可以使學生時時感受到春天般的溫暖。
在培養(yǎng)過程中，我覺得讓學生明確處理好人際關系意義重大。建立正常的人際關系是社會文明進步的重要表現，處理好人際關系也體現著人的知識和修養(yǎng)，人際關系狀況關系著個人的成長和成才。正確處理好學生間的人際關系，主要有以下三方面的功能：
培養(yǎng)好學生的人際關系就顯得十分重要，在教育教學過程中，應教給學生正確處理人際關系的基本原則和方法，對學生進行優(yōu)化人際關系的策略指導，以形成正確的良好的人際關系。以下是我關于如何培養(yǎng)中學生健康的人際關系的幾點看法。
1、不能處處以自我為中心。
在生活上以自我為中心，對于集體生活沒有充分的思想準備，沿襲著在家中當“小皇帝”、“小公主”的習慣，覺得周圍的人讓著自己是應該的;在學習上以自我為中心，因為自己是班上的尖子，就覺得自己在學習上占有較大的優(yōu)勢，看不起一般的同學，不愿與他人共同探討、相互學習，總認為自己是最好的;在社會活動、集體活動中以自我為中心，聽不進別人的建議和想法，總希望別人依照自己的“吩咐”去做。這樣的交往方式最易導致孤立、不受歡迎的局面，給自己、他人帶來不必要的煩惱，給集體帶來不必要的損失。以自我為中心的人應該學習偉人的謙虛美德，從他人身上汲取養(yǎng)分。
2、尊重別人的價值觀。
人是復雜的，各人的價值取向也會各不相同，所以很難、也沒有必要千人一律。尊重對方的價值觀是交友中很重要的一個方面。學會理解他人，在人際交往中一定要提醒自己不要做讓人反感的人。
3、友誼需要經常維護，要真誠。
維護友誼，不等于遷就對方、附和對方?？恳粓F和氣來調和矛盾，雖然表面上不傷情感，但實際上拉大了彼此的心理距離。交朋友必須堅持原則，有時不妨做諍友，給予他人真心的批評與建議，建立真正互幫互助的、和諧的人際關系。
4、站在對方的角度來考慮，努力理解對方的苦心。
當觀點不一致時，應想辦法心平氣和地向別人講明你的想法，增進相互理解，使彼此間的感情融洽。切記不可粗魯、頂撞，那樣會傷害朋友的自尊心。凡事多從他人角度著想，自己有錯時應主動承認、道歉，對同學的缺點也要給予寬容。平時多參加集體活動，多和同學交往。
5、交往的方式要及時作調整。
6、加強個性修養(yǎng)。
要有良好的人際關系，就要有良好的個性品質，因為個性缺陷往往是導致人際交往心理障礙的背景因素。在學校教育中，應加強學生的個性品質修養(yǎng)。一般說來，具有豁達大度、寬宏大量、謙和熱情、正直誠實等優(yōu)良個性的人，人際關系較為融洽;而心腸狹隘、猜忌多疑、虛偽滑頭的人，就不容易搞好人際關系。
因此處理人際關系既是一種能力，也是一種技術，它可以通過學習和訓練來培養(yǎng)和提高。如增加交往頻率。在緊張的學習之余，不妨主動地找同學談談心，討論某些問題，交換一些意見，從中加深情感聯(lián)系。崐平時真誠關心同學，當別的同學有求于自己時，只要是正當的要求，就要盡己所能，滿足對方的要求;當看到別的同學有困難時，要主動去幫助。此外，學會寬容待人，謙恭禮讓，惜時守信等等，也是正確處理好人際關系的一種技能。
同伴關系研究報告篇十
論文關鍵詞：幼兒教師和家長；兒童交往；對策
論文摘要：隨著兒童的成長，同伴關系對于兒童的健康認知和兒童社會性的發(fā)展起著不可替代的作用。幼兒教師和家長應充分認識這一重要性。研究對同伴關系施加影響的對策，使幼兒教師和家長正確認識兒童同伴關系，有意識地關注和指導兒童同伴關系，必將有助于促進兒童的健康成長。
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或是指同齡人間或心理發(fā)展水平相當的個體間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。在兒童發(fā)展過程中，兒童與他人之間形成兩種不同性質的關系，有教育家將這兩種人際關系分別稱為垂直關系和水平關系。幼兒教師和家長這一角色主要為兒童學習知識和技能提供幫助，幼兒教師和家長與兒童之間的關系屬于垂直關系。而兒童與那些和他們具有相同社會權利的同伴之間形成的關系屬于水平關系。垂直關系和水平關系既有區(qū)別又有聯(lián)系，并相互影響。如何充分發(fā)揮幼兒教師和家長與兒童之間的垂直關系對同伴之間水平關系的影響作用，是幼兒教師和家長必須加以關注的問題。
一、同伴關系對兒童社會能力發(fā)展的作用
社會能力是個體在社會交往中表現出的行為能力和品質，是兒童發(fā)展的重要組成部分，在兒童的發(fā)展中具有重要的作用和意義。同伴關系在兒童的社會能力、認知、情感、自我概念和人格的健康發(fā)展中起著重要作用。
從情感發(fā)展的背景上看，兒童在同伴集體中被同伴接納并建立友誼的同時，在集體中占有一定的地位，受到同伴的尊重和贊許，這使他獲得了一定的依戀感、親密感和歸宿感。同時良好的同伴關系可以成為一種保護因素，減緩不利因素對兒童心理健康所造成的消極影響，使兒童獲得同盟感和安全感。
從認知發(fā)展的背景因素看，兒童的同伴經驗有利于自我概念和人格的發(fā)展。同伴是兒童獲取信息的特殊渠道和進行對比的參照框架，是兒童獲得社會知識的一個重要來源。良好的同伴關系可使兒童從同伴那里獲得一些從成人那里不便或無法得到的知識和信息，兒童還可以從來自不同家庭背景的同伴那里了解到與自己家庭不同的價值觀念和態(tài)度，從而進行比較和篩選，豐富自己對社會的認識；反之，兒童自我概念和自我價值的獲得也使同伴群體受益，同伴既可以向兒童提供自我的信息，也是同伴兒童進行比較的對象。同伴關系使兒童更容易交流信息，相互合作，有助于問題的解決和共同任務的完成，從而促進社會認知能力的發(fā)展。
從個人的社會背景因素上看，良好的同伴關系有助于兒童獲得熟練的社交技巧。兒童交往為兒童提供了學習他人的機會，也使自身能有更多的機會使用有效的交往技能，鍛煉自己和別人交流的能力，學習如何與他人建立良好關系，怎樣保持友誼和解決沖突，怎樣給予和接受幫助，怎樣看待敵意和專橫，怎樣對待競爭和合作，怎樣面對領導與被領導，怎樣處理個人和團體的關系。這種社會能力的培養(yǎng)為兒童適應社會打下了良好的基礎。
二、幼兒教師和家長影響兒童同伴交往與同伴關系的策略
在現實教育教學過程中，幼兒教師和家長一般注重集體的建設，缺乏對兒童同伴關系進行觀察與指導的意識。尤其在學業(yè)成績的壓力下，許多幼兒教師和家長不重視兒童的同伴關系，只是一味地強調友好、團結，即使同伴間發(fā)生了沖突，也只以簡單的方式加以解決，忽視了幼兒教師和家長在兒童同伴關系中所應起的作用，會使在同伴中處于不利地位的`兒童長期得不到心理調整，問題日益嚴重，勢必影響其社會能力的發(fā)展。所以，幼兒教師和家長應重視兒童同伴關系在其社會性發(fā)展中的作用，并對兒童同伴關系適時地加以引導，以促進他們個性和社會性的健康發(fā)展。
(一)垂直關系為水平關系創(chuàng)造有利條件
幼兒教師和家長與兒童之間的關系交往中，幼兒教師和家長要為兒童之間的交往提供、創(chuàng)設有利條件。
哈貝馬斯在論述交往時提出了“主體間性”這一概念。所謂主體間性是指主體和主體在互動交往中意識到自己和對方都是主體，而不是把對方看成單獨的客體。從現實觀察中可以發(fā)現，現在的兒童學習任務繁重，課外活動少，尤其是城市兒童所在的家庭是“三口之家”多，大家庭少，而且大多住的是單元樓房，鄰里關系冷漠。在這種環(huán)境下的獨生子女很少與同伴一起游戲，他們的大量時間是在進行主體與客體(書本、玩具等)的交流中度過，而缺乏主體與主體的交流，這必然制約了兒童社會能力的發(fā)展。研究者一般認為兒童青少年的行為特征和社會認知是影響同伴關系的主要因素。行為特征是在和同伴的交往過程中建立和發(fā)展起來的，社會認知也與兒童社交經驗的積累和豐富有關。幼兒教師和家長應鼓勵和重視兒童的同伴交往，利用身邊資源為兒童提供、創(chuàng)設交往的有利條件，比如利用新年開展互相問候活動，運用班會開展“發(fā)現優(yōu)點，學人之長”活動，利用兒童生日開展同伴共同慶祝活動等。
(二)以垂直關系積極影響水平關系
這里主要分析交往中最為重要的元素接納問題。以垂直關系積極影響水平關系最主要的就是以幼兒教師和家長接納影響同伴接納。
同伴接納是影響兒童同伴關系的最重要的因素之一。研究者根據兒童在同伴中受歡迎的程度，將兒童分為5種類型，即受歡迎兒童、被排斥兒童、矛盾的兒童、被忽視的兒童和一般的兒童。米勒等人回顧了幾項相關研究發(fā)現，幼兒教師和家長對一個兒童的特征和價值的認可程度會通過一種復雜的方式影響其他兒童對這個兒童的接納性。社會心理學家認為，在同伴群體中的評價標準出現之前，幼兒教師和家長是影響兒童最強有力的人物。兒童在同伴中的地位與幼兒教師和家長本人對兒童的接納與支持有很大關系。常受到幼兒教師和家長表揚的兒童能被更多的同伴所接納。而那些常受到老師批評的兒童則會成為同伴群體中排斥的對象。得不到老師關注的兒童，在同伴群體中也常常成為被忽視的對象。所以，幼兒教師和家長不應給兒童貼上“你是什么類型”的標簽。基于幼兒教師和家長這一特殊地位，兒童被貼標簽的頻率越高，兒童就越會感到難以改變自身而慢慢接收自己就是這樣的人，這對兒童的同伴關系會產生嚴重影響。幼兒教師和家長應全面了解兒童，用愛心接納每一個兒童，善于發(fā)現兒童的閃光點，把每個兒童看成是可以發(fā)展的個體，并以正確的態(tài)度對待兒童成長過程中出現的缺點和道德形成過程中出現的反復行為。另外，幼兒教師和家長對待他人的行為舉止也會影響兒童社會交往技能的學習。校園無小事，幼兒教師和家長在與幼兒教師和家長的交往中，在與兒童互動的過程中，滲透著分享、合作、關愛、同情、謙讓，這些社會體驗將會給兒童社會能力的發(fā)展起到良好的影響作用。
(三)幼兒教師和家長正確進行社會能力指導
1．幼兒教師和家長及時規(guī)范調控兒童的同伴關系，以正確引導和影響兒童同伴交往的接受性。對剛開始建立同伴關系的兒童來說，懂得在同伴活動中遵守規(guī)范，相互支持，彼此誠信，有益于兒童間良好同伴關系的建立和發(fā)展。同伴關系也會受多種因素影響，幼兒教師和家長也需注意有些同伴間的規(guī)范不利于兒童的健康成長。諸如小團體中的“江湖義氣”，重感情而少理智的行為，都具有潛在的危害性。對于這種現象，幼兒教師和家長不應忽視，而應及時聯(lián)系家長，利用集體的力量對其規(guī)范進行調整，使兒童敢于拒絕不良行為，免受不良風氣的影響。
利用突發(fā)事故或意外傷害事故，在對兒童關心的同時，也注意讓兒童學會關心，學會理解。比如兒童間對有困難者的幫助，對無意間冒犯的理解。其次，觀點采擇也是培養(yǎng)交往態(tài)度與技能的一個重要方面。觀點采擇能力是兒童區(qū)分自己和他人觀點以及發(fā)現這些不同觀點之間關系的能力。在討論問題的時候，引導兒童在學會發(fā)言的同時，也學會傾聽，知道同樣的問題可以有不同的觀點，觀點之間還能相互補充。學會吸收別人的觀點要比排斥別人的觀點有益得多。
另外，同伴沖突是兒童之間不可避免的一種重要的交往形式。同伴沖突會給同伴關系帶來一定的負面影響，但它對個體發(fā)展也會產生極大的促進作用。在解決沖突的過程中，兒童能夠逐漸獲得觀點采擇能力，學會協(xié)調、互助與合作，增長社會經驗和規(guī)則意識，提高社會交往能力，最終促進個體社會化的進程和個性品質的發(fā)展。教育兒童學會用正確、積極、善意的語言表達自己的情感，而不是以發(fā)泄的、報復的、對抗的甚至暴力的語言或行為來解決沖突。
(四)引導兒童正確處理合作與競爭
合作與競爭對于同伴群體的作用是不相同的。越來越多的研究表明，不能忽視兒童同伴對彼此智力發(fā)展的促進作用。在實際生活中，兒童不僅僅是被動地接受幫助和指導。如果給兒童一定的機會和責任，他們也能為同伴提供幫助和指導。同伴合作要求兒童必須與和他們觀點不同的人進行交流，并檢驗自己的觀點，最終產生一種比兒童個人想的辦法更好的新辦法。幼兒教師和家長可以有意識地選擇一些需要合作才能解決問題的情境，讓兒童在相互交往的過程中體會同伴的支持和合作的重要性。相對于合作，競爭也是兒童社會能力發(fā)展的一個方面。在競爭的情境中，不同的個體可能處于對立和沖突的緊張關系中。在競爭中失敗者的挫折感往往導致兒童的攻擊性行為，破壞同伴關系。那些偏好競爭的兒童可能很少有密切的伙伴。過分地強調競爭不利于同伴關系的建立。因此，幼兒教師和家長在教育實踐中需要引入競爭的時候，要注意競爭的合理性，使每個兒童都能有成功的機會。競爭的目的不在于自己超越別人，而在于使每個兒童做得更好。及早培養(yǎng)兒童的合作精神和良好的競爭意識，無疑對兒童的社會性發(fā)展具有深遠的意義。
(五)同伴交往困難及不良同伴關系的矯治
同伴關系的重要性毋需贅述，對那些不能建立適當的人際關系的兒童和有不良同伴關系的兒童進行干預，以幫助他們提高社交能力，改善社交地位，從而使他們建立良好的同伴關系，不論對兒童現在的成長還是對于他們將來的人格發(fā)展都是非常有意義的。從情感的角度，給兒童營造一種寬松的環(huán)境和氣氛，容忍兒童的一些小錯誤，給予兒童積極的評價等；從行為的角度，經常引導他們參加互動性、需要交往技能的集體活動，鼓勵他們表演節(jié)目，為他們提供成功的同伴交往經驗，讓他們在交往活動中受益；從認知的角度，通過講故事、扮演角色等，創(chuàng)設同伴交往的情境，讓兒童思考如何解決故事或是游戲交往活動中的問題，使他們認識到哪些行為是恰當的，哪些行為是不能容忍的，正確認識同伴之間的優(yōu)缺點，懂得心理換位的重要性。
兒童時期是人的發(fā)展歷程中的一個重要時期，同伴關系在兒童的發(fā)展和社會適應中起著重要作用，對兒童的道德觀念、思維方式以及個性特點都會產生顯著影響。建立良好的同伴關系對于兒童的健康發(fā)展具有重要意義。教育工作者將兒童的同伴關系作為對兒童心理健康教育的一個重要指標，防止兒童產生不良的同伴關系。對同伴關系不良的兒童進行干預，無疑會促進他們個性和社會性的健康發(fā)展，讓他們?yōu)檫m應未來的生活做好準備。
同伴關系研究報告篇十一
上半年工作很快將過去，回顧上半年的工作情況，大客戶中心在縣局領導的正確領導和各部門的協(xié)作配合下，以業(yè)務發(fā)展為中心，突出重點，強化營銷，有目的有措施的開發(fā)新的大客戶，我們從基礎發(fā)現入手，指定了周工作和月工作計劃，并且定期召開周工作例會，匯報本周工作完成情況及下周的工作計劃，定期走訪大客戶。制定了晨會、夕會制度，建立了郵務類大批重點客戶的檔案資料，成立營銷策劃中心，協(xié)助各專業(yè)公司做好重點營銷項目的開發(fā)。
大客戶中心認真落實執(zhí)行省、市、縣文件精神，緊緊圍繞“四大工程”營銷體系建設，建成以大客戶營銷中心為主導，專職營銷為主體、網點營銷為基礎的綜合營銷體系。為了更好的推進大客戶營銷體系建設，局成立了營銷體系建設領導小組、營銷策劃中心、八個營銷協(xié)會，取消了多年來郵政全員營銷的落后模式，讓有營銷能力的人干，尋找項目開發(fā)，專業(yè)公司、營銷協(xié)會集體討論項目開發(fā)，我局有專職營銷人員32名，郵儲網點保險理財經理19名，專職營銷人員占比達到15%，符合省、市局的要求標準。制定營銷人員計劃選送培訓表，上半年選送國家集團參加培訓4人，蘇州郵電培訓中心培訓12人，局組織干部講學為平臺，為各專業(yè)定期提供機會，進行輪流集中培訓，以此提高職工營銷能力和業(yè)務水平，通過不同的項目形式，根據客戶的要求，動態(tài)整合營銷方案，整理上報各專業(yè)營銷案例，選出優(yōu)秀營銷案例、復制供各專業(yè)學習應用。
大客戶中心依據crm系統(tǒng)規(guī)范人員和業(yè)績管理，建立了完善的營銷人員和營銷團隊數據系統(tǒng)，以動態(tài)掌握營銷人員的相關信息，同時強化了對營銷人員系統(tǒng)應用方面的培訓，要求專職營銷人員定期填寫營銷日志，將營銷人員的業(yè)績和“日志錄入”納入日常工作中，營銷人員日志管理，定期開展營銷檢查審核工作，明確營銷人員業(yè)績上報流程和要求，取得了很好的效果。
截止目前，已開發(fā)商務客戶119戶，協(xié)議客戶181戶，商務客戶信息準確率達到80%，此外，在大客戶系統(tǒng)中，大客戶用郵收入增幅達到30%，大客戶擁有收入占郵政業(yè)務總收入（不含金融業(yè)務）達70%以上，全縣vip客戶達110戶，其中黃金級客戶3戶，白金級客戶1戶，全縣大客戶數量保留率達82%，全縣綜合性大客戶數量占用郵大客戶數量比為32%，大客戶欠費額度嚴格控制在規(guī)定的授信額度范圍內，欠費周期不超過省公司規(guī)定的付款周期，大客戶服務滿意度達到88分以上。
為進一步加強營銷的組織和配合，局里成立了營銷策劃中心，對各專業(yè)大項目開發(fā)起主導地位，定期參與各專項研討會，各專業(yè)公司出項目，大客戶中心和營銷協(xié)會幫助尋找市場，提供信息，商討和認定項目的可行性，集中討論進行項目開發(fā)，上半年大客戶中中心參與項目開發(fā)的有函件的“便民手冊”、“業(yè)主手冊”、“紀委黨的群眾路線征求意見函郵資封”，“3·15消費者權益保護項目宣傳”、“五一樓車會活動”，“愛心包裹和母親包裹”活動，匯總各專業(yè)大客戶，協(xié)助局領導走訪上半年我局用郵大客戶147戶，征求了客戶意見，進一步提高了我們的服務理念，目前正在跟進洽談“洪澤湖濕地管委會明信片門票”及“明德紫郡郵冊”的項目開發(fā)工作。加強了信報箱的驗收和管理工作，上半年完成了京華雅苑、富園新城、香港花園一、二期三家的信報箱驗收工作。
上半年局領導班子積極嚴格按照縣委、縣政府要求，加大招商引資工作力度，收集相關招商引資資料和線索提供招商引資信息，定時上報我局招商引資動態(tài)，并成立招商引資領導小組，一把手帶隊定期外出招商，5—6天，上半年我局領導帶隊外出招商6次，分別到寧波、紹興、常州、揚州、等地，并及時向招商局和考核辦報送外出招商情況，協(xié)調好局招商引資工作。
1、大客戶中心將認真回顧、總結上半年工作，對全年指標任務進一步分解，落實到全體人員，進一步加強執(zhí)行力度，完善經營管理，按喲求加強大客戶營銷體系建設，完善crm系統(tǒng)客戶關系管理，向領導推薦、選法優(yōu)秀員工，充實到營銷一線，繼續(xù)推行營銷積分考核和計件工資考核辦法積極調動營銷員的積極性，在策劃中心的帶領下，配合各專業(yè)、公司尋找市場做好大項目的開發(fā)工作，重點抓好函件、集郵的開發(fā)，特別是集郵禮品等服務項目的開發(fā)，牽頭跟進“洪澤湖濕地管委會明信片門票”、“明德紫郡定制郵品”、京華雅苑、明德紫郡、富園新城《業(yè)主手冊》的招商工作，及“徐宏寧攝影作品有獎明信片冊”的定制工作，作品以春、夏、秋、冬四部分為題材（具體工作正在洽談中，努力尋找第三方付費）。
2、繼續(xù)做好招商引資的線索跟進工作，協(xié)調好縣委招商引資考核辦的各項工作，潛心研究招商引資路子，精心包裝招商引資項目，熱心管理招商引資事務，努力完成縣里下達的招商引資任務。
同伴關系研究報告篇十二
家庭結構對兒童心理發(fā)展的影響是毋容置疑的。近幾十年來，我國家庭結構變化明顯，核心家庭、多代大家庭仍是主流，單親家庭也在增多。單親家庭結構的不完整必然導致家庭功能的缺損，進而影響子女的身心發(fā)展。研究發(fā)現，孤寂、自卑、缺乏安全感、性別移位是單親家庭兒童常見的心理問題。相較于單親母親家庭，單親父親家庭兒童的心理損害更為突出，在親密度、情感表達、成功性、道德宗教觀等方面顯著低于單親母親家庭的兒童?；诙喾N原因，獨生子女、留守兒童、隔代撫養(yǎng)成為城鄉(xiāng)常見的家庭構象。
研究顯示，盡管有研究顯示獨生子女具有智力發(fā)展較優(yōu)、思想比較開放，創(chuàng)新意識較強等優(yōu)點，但由于父母終生只有一個子女，家長把所有資源和愛護集于一身，容易形成溺愛、過度保護的養(yǎng)育方式，使兒童產生任性、依賴、堅持性差等弱點。留守家庭結構不完整、親代關愛和管教的缺失、隔代撫養(yǎng)等因素均可能給兒童心理發(fā)展帶來負面影響。研究顯示，留守兒童家庭重養(yǎng)不重教或管教不力的現象突出，如果再有學校教育不足，缺乏社會關愛，留守兒童容易出現情緒困擾、人際交往困難和自卑等心理問題;而且兒童年齡越小表現的越明顯，女童比男童表現得更為突出。
2.2早期家庭養(yǎng)育方式與兒童心理發(fā)展
所謂的家庭養(yǎng)育方式，指家長在撫養(yǎng)、教育兒童通常采用的一貫養(yǎng)育行為特征和風格。大量研究證實，家庭養(yǎng)育行為對兒童心理發(fā)展的影響明顯。關愛、支持、豐富的刺激和及時回應有利于兒童的認知和情緒發(fā)展。另有研究發(fā)現，父親參與撫養(yǎng)有利于培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識、獨立品格和探索精神。與母親對子女“無條件的愛”不同，父親在子女成長過程的作用更多在于建立規(guī)則即所謂“剛性的愛”。兒童心理健康發(fā)展不僅需要養(yǎng)育者的接納、關愛、支持，也需要適宜的限制和約束。更有學者認為，家庭中單一的養(yǎng)育行為、單個事件或因素對兒童發(fā)展的影響是有限的'，整體的養(yǎng)育方式或風格對兒童發(fā)展更具有意義。
3同齡伙伴關系與兒童心理發(fā)展
在家庭，家長是兒童心理發(fā)展的主要影響源;兒童走出家庭后，同齡伙伴則是最重要的影響源。對恒河猴和孤兒的觀察研究均表明，家長和同伴對兒童心理發(fā)展都是不可或缺的。家庭中的兒童處于不平等的從屬地位，但敏感的父母可使兒童獲得基本的交往技能和安全感。而同齡伙伴的交往地位是比較平等的，彼此要友好地相處，必須學會理解對方的觀點，學會協(xié)商、讓步、合作;這種同伴交往對兒童的社會化影響是在不平等的家庭環(huán)境中很難獲得的。
同伴交往可讓兒童學會調整交往方式，形成友誼和信任，發(fā)展出更具適應性的社會行為模式。據研究，不同年齡(相差1歲以上)兒童互動在兒童社會性發(fā)展上有其特殊作用。與年幼兒童交往可以促進年長兒童同情心、照料行為、親社會傾向、果斷性以及領導能力的發(fā)展;與年長兒童交往可以促進年幼兒童學得許多新技能，學會怎樣尋求幫助，順從強力的伙伴;尤其是在家里作威作福的兒童可以促其學會與人協(xié)商、妥協(xié)的能力。
4電子媒介與兒童心理發(fā)展
家庭電子產品大多是文化傳媒的載體，對兒童早期心理發(fā)展具有正反兩個方面的影響。電視可以帶來許多有益的信息，電子設備可以成為兒童有效的教學工具，基于游戲的學習比傳統(tǒng)的學習方式更為有效。但是也要看到，平板電腦、智能手機和電視一樣，所提供的虛擬畫面、信息、內容對于兒童來說是單向的，過多使用會取代人際互動，減少了親子交流、游戲、閱讀和娛樂的機會，妨礙了更有價值的現實環(huán)境中的探索和學習。
加拿大的一個偏遠小鎮(zhèn)在引入電視2～4年后，發(fā)現該鎮(zhèn)兒童在閱讀技能和創(chuàng)造能力方面出現下降，社會交往減少，攻擊行為增加。電子熒屏快節(jié)奏的動作、變幻的色彩、響亮的音樂雖然引人入勝，但認知能力有限的兒童很難感知到完整的故事及其內在意義，尤其在節(jié)目充斥暴力等不良信息時，對兒童的負面影響更是顯而易見的。國內外研究均證明，接觸媒體暴力較多的兒童會表現出更多的攻擊性和反社會性行為。當今社會電子媒介已無可躲避，關鍵在于合理的使用。根據兒童年齡選擇適宜的內容并有效控制兒童接觸電子媒介的時間，則能很大程度上避免不良影響的發(fā)生。
5衛(wèi)生、教育機構，社會文化與兒童心理發(fā)展
近年婦幼保健機構兒童早期發(fā)展服務發(fā)展迅速，通過定期的發(fā)育監(jiān)測、養(yǎng)育行為指導給家長提供了較為系統(tǒng)的養(yǎng)育知識、技能。名目繁多的早期教育中心和托幼機構對兒童心理發(fā)展影響也不可忽視。社會上開設的親子課程為3歲前兒童提供了群體交往、活動的機會;高質量幼兒園活動也對兒童認知、情緒和社會性發(fā)展表現出較好促進作用。但有專家擔心，小齡兒童太多的時間被高度結構化的課程所占據，過早被迫取得所謂的進步，過多的壓力會使兒童感到焦慮、喪失學習的快樂和主動性，導致將來厭惡學習和學校。因此，兒童早期心理發(fā)展促進活動應順應自然、符合最近發(fā)展區(qū)的原則，過早的、刻板的、過于結構化的、拔苗助長式的早期教育不僅沒有好處，甚至會損害兒童的發(fā)展。
6兒童早期養(yǎng)育環(huán)境的評價與干預
與發(fā)達國家比較，總體上看還處在初級階段，發(fā)展也很不平衡;城市開展得多，農村關注的少;對營養(yǎng)、喂養(yǎng)和認知發(fā)展關注得多，對兒童早期情緒、個性和社會性發(fā)展重視得少。2013年國家衛(wèi)計委召開的全國兒童早期發(fā)展工作會議及“兒童早期發(fā)展示范基地創(chuàng)建”活動，有力地推動了兒童早期發(fā)展工作，標志著該項工作駛入了政府主導的快車道。這是兒童早期發(fā)展難得的歷史機遇!如何在借鑒別人經驗的基礎上，立足本國國情發(fā)展本土兒童養(yǎng)育理論、評價體系和促進技術，構建規(guī)范高效、遍布城鄉(xiāng)的兒童早期心理發(fā)展服務網絡，是值得期待并加倍努力實現的目標。
同伴關系研究報告篇十三
同伴關系是人際關系中非常重要的一種關系，它對每個人的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。在我從小到大的成長過程中，同伴關系起到了很大的推動作用，讓我學會了很多東西，也使我收獲了很多美好的回憶和體驗。
首先，同伴關系教會了我如何與人相處。在同伴關系中，我學會了尊重和傾聽他人的觀點，學會了如何與人交流和溝通。在與同伴交往的過程中，我發(fā)現每個人都有自己獨特的思考方式和見解，我要學會欣賞和尊重這些不同，而不是盲目地去批評和否定。
其次，同伴關系讓我學會了合作和團隊精神。我曾經參加過一些團隊項目，通過與同伴們密切合作，我們不僅互相傾聽和尊重，還能攜手解決問題，共同實現目標。這樣的經歷讓我明白，一個人的能力是有限的，只有與他人團結協(xié)作，才能更好地發(fā)揮個人的長處，充分發(fā)揮團隊的力量。
此外，同伴關系還給我?guī)砹藷o限的歡樂和快樂。與同伴一起玩耍、相互依靠，我感受到了友情的溫暖和親密關系的重要性。無論是在校內還是校外的活動中，與同伴們一起分享歡樂，我們一起成長，一起探索未知的世界。這些美好的回憶讓我終生難忘。
同時，同伴關系也提醒了我要選擇和交往的人。一個好的同伴可以激發(fā)我的潛力，幫助我成長，而一個不好的同伴則可能對我有負面影響。在和同伴相處的過程中，我要明確自己的價值觀和原則，不被他人的言行輕易左右，要選擇那些能夠正面影響和幫助我的人為伴。
最后，同伴關系也讓我懂得了寬容和包容。在同伴關系中，難免會出現紛爭和摩擦，但是我明白了將心比心的道理，學會了寬容和原諒。與同伴們相處的過程中，我不僅要看到他們的閃光之處，還要接受他們的不足和缺點。通過包容和理解，我們可以一起成長，相互支持和幫助。
總結起來，同伴關系在我成長過程中起到了至關重要的作用。它讓我學會了與人相處、合作和團隊精神，同時也給我?guī)砹藷o限的歡樂和快樂。在跟同伴交往的過程中，我也明白了選擇和交往的重要性，學會了寬容和包容。通過與同伴們共同度過的時光，我不僅結識了真摯的朋友，還積累了寶貴的人生經驗。因此，我深信同伴關系是每個人成長道路上不可或缺的一部分，我們應該重視和珍惜這些關系，用心去維護和培養(yǎng)，讓它成為我們成長的助力和快樂的源泉。
同伴關系研究報告篇十四
轉眼間，入xxx發(fā)展公司已經兩年半時間了，20xx年是房地產起伏最厲害的一年，房價經歷了由低至高，又由高至平穩(wěn)的局面，令我覺得房地產這個行業(yè)真是變幻莫測，很富挑戰(zhàn)性。輾轉間，又到了20xx年底，對今年的銷售和對行業(yè)的看法，作了如下總結。
由20xx年10月4600元/平方的均價開售，客戶當時反應還是覺得偏貴。隨著市場的變化，土地資源短缺，土地價格隨即飛漲，證券市場的全線飄紅，加上外來投資者的追捧，令樓價在短短的半年時間里，升幅達到70%。購房者亦從開始的不接受到后期的搶購場面，可以說是到了房地產的銷售高峰?？墒呛镁安婚L，由于全國范圍的炒樓風氣的興起，令很多真正想買房自住的老百姓對日益高漲的房價只能望樓興嘆。出現了有房沒人住，有人沒房住的局面，屬于泡沫經濟的具體表現。很多大城市更出現了天價房，每平方最高單價竟達到了1xx0元/平方，跟本無法想象。
到了年底，國家為了防止經濟過熱，陸續(xù)出臺很多新政策調控樓市。整個樓市的價格又從高企漸趨平隱，個別大城市更出現了不同程度的樓價下滑的情況，由于銀行政策的收緊，證券市場的不穩(wěn)定，很多投資炒房者也退出了市場，購房者的態(tài)度亦由熱變冷，購房者亦持觀望態(tài)度購房，希望樓價會有所回落。回望過去，展望將來，本人覺得xxx的房地產市場還是比較健康的。20xx年的房地產市場，隨著銀行放寬資金政策，證券市場或會回升，必定會帶動經濟發(fā)展。房地產市場會健康發(fā)展，樓價應該會逐步回升，公司在20xx年亦會有新盤推出市場，應該會有比較好的發(fā)展空間。
20xx年的銷售業(yè)績比xx年稍有上升，全年共銷售單位107套，銷售總額為31047344元，面積為9353.78/平方，可以完成公司下發(fā)的任務額。在公司領導的教導下，同事的幫助下，工作能力也得了很大的提高。在實際工作中，我認真完成工作，雖然有時也會有出錯，但我也能端正態(tài)度，誠心改正，工作亦得到了上級的肯定。我決心在xx年更加努力工作，積極思考，在銷售方面加強自身的硬件，學習更好的銷售技巧，令自已有更大的提升。
本年的總體銷售市場，對比上一年還是比較理想，發(fā)展商亦獲得了較大的利潤。令公司對今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎。展望xx年，本人要以更好的精神面貌去面對全新的挑戰(zhàn)，為公司更好的發(fā)展作出貢獻，為來年創(chuàng)造更大的利潤。
同伴關系研究報告篇十五
人是社交性的動物，人的一生中，同伴關系是至關重要的。同伴可以給予我們支持、理解和鼓勵，也可以與我們分享快樂和憂愁。與同伴建立良好的關系，可以使我們更加快樂、自信和成功。在我與同伴相處的過程中，我深刻體會到了許多道理和感悟，下面我將就我的經歷和體會，分享一些關于同伴關系的心得。
首先，要與同伴建立良好關系，我們首先要學會傾聽和尊重。人們往往更喜歡與那些能夠傾聽他們分享的人相處。當我們與朋友交流時，不要急于發(fā)表自己的觀點和經歷，而是要耐心傾聽對方的故事。當對方接觸到我們的認可和理解時，他們會更愿意與我們建立深厚的友誼。同時，我們也要學會尊重他人的意見和選擇。每個人都有自己的思考方式和價值觀，當我們尊重他人的觀點，不輕易地批評和指責他們的選擇時，我們就能夠建立起更加穩(wěn)固和諧的同伴關系。
其次，要與同伴建立深厚的友誼，我們需要付出真誠的關心和愛。人與人之間最美好的關系是基于真摯和真誠的。當我們關心他人，關心他們的生活和情感時，我們就能夠建立出真正的友誼。與朋友交往時，我們要試著從對方的角度去理解他們的感受和需求，積極地和他們分享自己的喜樂和難過。只有當我們真正地愿意去關心和愛護對方時，我們才能與同伴建立出堅實和持久的友誼。
其次，自信是與同伴建立成功關系的重要因素。當我們對自己充滿信心時，我們會更加容易與同伴建立連接。自信可以讓我們敞開心扉，大方地展示自己的個性和興趣愛好。同伴會被我們的自信所吸引，他們會更愿意與我們交朋友和分享彼此的經歷。同時，自信也可以讓我們更好地應對挑戰(zhàn)和困難。當我們不再害怕失敗和批評時，我們就能夠更加勇敢地去追求自己的目標。
最后，要與同伴建立牢固的關系，我們需要用心去經營和維護。同伴關系好似一棵幼苗，需要用愛和耐心去澆灌。我們要時常花時間與朋友見面，共同度過愉快的時光，分享彼此的喜悅和憂愁。同時，我們也要維護好和同伴之間的互信和信任。當朋友與我們分享他們的秘密和隱私時，我們要將其視為對我們的信任和重視，不輕易泄露給他人。只有當我們用心去經營和維護同伴關系時，我們才能夠建立起穩(wěn)固而長久的友誼。
總之，同伴關系對于我們的成長和發(fā)展至關重要。通過與同伴共同經歷，我深刻體會到了傾聽與尊重的重要性，真誠與關心的關鍵，自信與勇敢的力量，以及用心去經營和維護的必要性。我相信，只要我們用心去對待與同伴的相處，我們就能夠建立出真正的友誼，并在彼此的支持和共享中，共同成長和進步。讓我們用愛和友誼構筑起美好的人生，共同追求快樂和成功。
同伴關系研究報告篇十六
師幼同伴關系是幼兒教育中極為重要的一環(huán)。在幼兒成長的過程中，教師是他們最初接觸到的成年人。良好的師幼同伴關系能夠促進幼兒的身心健康發(fā)展。首先，師幼同伴關系可以建立起安全感，讓幼兒感受到來自教師的關愛和支持，使他們更加樂觀自信。其次，良好的師幼同伴關系可以促進情感交流和自我認知的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語言表達和情緒管理能力。最重要的是，師幼同伴關系在幼兒的人際交往和社交能力的培養(yǎng)過程中起到至關重要的作用，影響著他們未來的人生。
二、建立良好的師幼同伴關系的途徑
建立良好的師幼同伴關系需要教師和家長共同努力。教師首先要用心用愛對待每一個幼兒，與幼兒建立真誠的連接。教師應大膽地表達對幼兒的關心和喜愛，并尊重他們的個人需求和感受。同時，教師還應設身處地為幼兒著想，理解他們的行為背后有著不同的動機和意圖。此外，教師應積極傾聽幼兒的聲音，鼓勵他們對外界的好奇心和求知欲，幫助他們自我表達和解決問題。家長也要積極參與幼兒園的教育活動，與幼兒園保持良好的溝通，共同關心幼兒的成長和發(fā)展。
三、師幼同伴關系對幼兒成長的積極影響
良好的師幼同伴關系對幼兒的成長有著積極而深遠的影響。首先，師幼同伴關系可以培養(yǎng)幼兒的合作意識和團隊精神。在幼兒園中，幼兒將會與其他同伴一起參與各種活動，共同解決問題。通過這些合作機會，他們學會了傾聽他人的意見，并學會了與他人合作、共享和互助。其次，良好的師幼同伴關系可以培養(yǎng)幼兒的自理能力和獨立性。教師將會教導幼兒如何主動地完成日常生活的各項活動，如穿衣、吃飯、洗手等。幼兒在得到教師的鼓勵和支持下，逐漸養(yǎng)成了自理的好習慣，并增加了自信心。最后，師幼同伴關系還可以促進幼兒的社交能力和情感管理能力的培養(yǎng)。在與同伴相處的過程中，幼兒需要學會分享、尊重、合作和解決沖突。這些社交技能將會在幼兒的未來中起到非常重要的作用。
四、解決師幼同伴關系中的問題
在實際的師幼同伴關系中，難免會遇到一些問題。教師應能夠有效地解決這些問題，確保關系的良好發(fā)展。首先，教師應避免批評和懲罰幼兒的行為，而應以引導和激勵為主。如果幼兒犯了錯誤，教師可以選擇適當的時間和方式，向他們解釋正確的行為方式，并與他們一起探索解決問題的方法。其次，教師還應和家長保持溝通，及時了解家庭的情況和幼兒的需求，協(xié)調好教育方式和目標。最后，教師還應及時反饋幼兒的表現，肯定他們的努力和進步，鼓勵他們繼續(xù)努力。
五、結語
師幼同伴關系對幼兒的發(fā)展起著至關重要的作用。教師應該用心去關愛每一個幼兒，與他們建立真誠的連接。家長也要積極參與幼兒園的教育活動，與教師共同關心幼兒的成長和發(fā)展。師幼同伴關系的良好發(fā)展離不開教師和家長的共同努力，只有這樣，幼兒才能在愛與關愛中茁壯成長。
同伴關系研究報告篇十七
生態(tài)環(huán)境保護目標的實現和環(huán)境治理工作的落實都需要對相關企業(yè)逐一排查，根據具體情況有針對性地制定整治方案。關、停、閉、改企業(yè)將直接影響勞動合同的履行，環(huán)境治理過程也是企業(yè)與職工勞動關系調整的過程，具體而言主要涉及勞動合同的變更、解除和終止。
2.1《勞動合同法》中的相關規(guī)定
勞動合同的變更、解除和終止在《勞動合同法》中都有所規(guī)定，但實踐中適用法律仍需注意以下問題：
2.1.1認識協(xié)商在勞動合同變更中的重要性
2.1.2區(qū)分勞動合同的解除與終止
《勞動合同法》規(guī)定了勞動合同的解除與終止兩條并行線，雖然勞動合同的解除和終止都能使勞動關系消滅，但在通知程序和補償金計算上仍有所區(qū)別。勞動合同的解除體現為意定性，無論是雙方協(xié)商解除，還是用人單位或勞動者單方提出解除都是其主觀意思的表達，而勞動合同的終止則是因法定事由的出現，致使合同無法繼續(xù)履行而使勞動關系歸于消滅，其體現為法定性。
在實踐層面兩者在以下兩個方面存在差別：一是通知程序方面，用人單位單方提出解除勞動合同須提前三十天通知或額外支付一個月工資，以此給予勞動者過渡準備期，而勞動合同的終止時用人單位無此義務；二是補償金計算上，勞動合同解除和終止用人單位都須支付補償金，但勞動合同終止支付補償金是從《勞動合同法》頒布即1月1日開始計算，而勞動合同解除則是從雙方確立勞動關系起計算，因此20之前入職的職工，在勞動合同解除的情形下獲得的補償金更多。[3]需要特別注意的是勞動合同終止的程序簡單，而企業(yè)往往利用法律條文的`近似和模糊而擴大解釋《勞動合同法》第44條第5款“提前解散”的情形，擴大勞動合同終止的適用。
對于該條款的準確適用應把握以下幾個方面：第一，用人單位“提前解散”應指企業(yè)主體資格的消滅，即解散的應具商事主體資格，而公司分支機構、分公司、辦事處等不是商事主體，其撤銷關閉不能適用本條款；第二，應與《公司法》《合伙企業(yè)法》等相關法規(guī)銜接，解散決定的做出要符合《公司法》、《合伙企業(yè)法》等相關解散事由和程序性規(guī)定；第三，因企業(yè)的解散屬于企業(yè)自主經營問題，在勞動糾紛的司法實踐中，法院不審查解散的合理性和必要性，而僅審查解散的合法性，但對于解散合法性的舉證責任應由用人單位承擔。
2.1.3正確適用經濟性裁員制度
環(huán)境治理退產能裁員是不可回避的問題?！秳趧雍贤ā返?1條規(guī)定了經濟性裁員制度，對該制度的適用應注意以下幾個問題：
第一，準確理解第41條第4款和第40條第3款的關系。該兩款在表述上極其相似，第41條第4款為“客觀經濟情況發(fā)生重大變化”，而第40條第3款則是“客觀情況發(fā)生重大變化”，兩者是否存在差別？上述兩條款同屬于勞動合同的解除，在法律性質上兩者并不存在沖突。立法并沒有對兩者內涵解釋，司法實踐中企業(yè)搬遷、兼并、資產轉移等均可視為符合上述情形，但從立法初衷來看，在適用的先后順序上應當以第41條優(yōu)先，即只要裁員數量符合經濟性裁員制度要求，則應優(yōu)先適用第41條第4款之規(guī)定。
第二，裁員程序應合法。相對于一般性的勞動合同解除，經濟性裁員規(guī)定了兩項特殊的程序，即聽取工會或者職工的意見和向勞動行政部門報告程序。首先，聽取意見的對象可以是工會也可以是職工，實踐中部分企業(yè)以向工會委員公開裁員方案來逃避向全體職工公開，應當注意聽取意見的對象應具有一定的覆蓋率和代表性；其次，“聽取意見”的含義不明確，“聽取意見”是否等于“同意”法律沒有明確規(guī)定，也就是工會或職工同意裁員是否是經濟性裁員必要前提尚不能確定，但司法實踐中鮮見作此要求。再次，向勞動行政部門報告，僅是備案，而不須獲得許可。
第三，正確適用優(yōu)先留用制度，平衡企業(yè)的經營自由和社會責任。第41條同時規(guī)定了優(yōu)先留用人員，這是法律對企業(yè)承擔社會責任的要求。企業(yè)既是經濟實體也是社會生活的基本單位，其應當承擔保障社會穩(wěn)定和諧的職責，因此對于服務期長，就業(yè)難度高的以及承擔家庭撫養(yǎng)義務的職工應當優(yōu)先留用。但需要注意的是優(yōu)先留用的前提是“同等條件下”，因此在工齡、年齡、技術水平、再就業(yè)能力等方面綜合考量后優(yōu)先留用，這是對企業(yè)經營自由權的保障。
2.2京津冀環(huán)境治理對勞動關系影響的系統(tǒng)分析
正確理解和適用《勞動合同法》的相關規(guī)定，結合環(huán)境治理的具體措施，對各情形下勞動關系變動正確定性。
2.2.1企業(yè)遷移
為完成區(qū)域產業(yè)鏈建設，形成區(qū)域產業(yè)體系，部分重點企業(yè)由京津地區(qū)外遷至河北。企業(yè)遷移必然引起工作地點、工作崗位、薪酬等變化，這屬于勞動合同的變更，若雙方不能協(xié)商一致則應當適用第40條第3款解除勞動合同。
2.2.2企業(yè)破產、責令停產停業(yè)或提前解散
對于高污染的“僵尸”企業(yè)，可能適用《破產法》進行破產清算，也可能環(huán)保行政部門依法責令停產、撤銷或者企業(yè)依據公司章程、合伙協(xié)議等約定主動解散，上述情形都能引起用人單位主體的消滅，屬于勞動合同終止。
2.2.3企業(yè)合并、分立
環(huán)境治理產業(yè)升級，企業(yè)可能通過合并或分立實現轉型。企業(yè)的合并、分立引起用人單位主體資格的吸收和分裂，依據《勞動合同法》第34條原勞動合同繼續(xù)有效，若沒有變動則無需重新簽訂，由新用人單位繼續(xù)履行合同，這屬于勞動合同的繼承；若需要變更合同或裁員，則屬于勞動合同的變更或勞動合同的解除，人數符合法定要求的，則應適用經濟性裁員制度。
2.2.4撤銷分支機構或轉讓
資產縮小生產經營規(guī)模環(huán)境治理要求相關行業(yè)減產，企業(yè)可能因此撤銷分支機構，轉賣部分資產，削減生產經營規(guī)模。企業(yè)撤銷分公司、分廠、分店等分支機構并不是企業(yè)主體的消滅，因撤銷分支機構而裁員不是勞動合同的終止，而是勞動合同的解除。企業(yè)轉賣資產按具體轉讓方式法律定性有所差別，一種是單純性資產轉讓，因出售部分資產而裁員，此等同于撤銷分支機構，應適用經濟性裁員制度；另一種是附帶勞動者轉移的資產轉讓，即將勞動者與轉讓資產捆綁一起轉讓，這與企業(yè)的合并和分立相當，受讓方應繼續(xù)履行原勞動合同，屬于勞動合同的繼承，若受讓單位對工作崗位、薪酬待遇等有所調整，則屬于勞動合同的變更。2.2.5產業(yè)升級、轉產、改變經營方式環(huán)境治理下企業(yè)可能改變其經營內容或經營方式，由此可能引起工作崗位、工作性質、薪酬待遇的變化，這屬于勞動合同變更，若因此而批量裁員，則屬于第41條第3款的情形，應適用經濟性裁員制度。
3津冀環(huán)境治理背景下構建和諧勞動關系的對策
環(huán)境治理伴隨的是產業(yè)結構的調整，同時也是勞動關系的調整與重構的契機。堅持法治理念，貫徹以人為本思想，積極發(fā)揮工會、政府的作用，在變革中構建和諧勞動關系。
3.1以人為本,關注特殊職工的安置
大型企業(yè)尤其是成立時間長、規(guī)模大的國有企業(yè)，職工人員結構復雜。在制定安置方案時除了要正確適用法律外，還要結合相關人員的具體情況。例如對于部隊復員人員、插隊人員或外單位調入人員，在依據工齡計算補償金時應考慮其工齡銜接問題。對于《勞動合同法》第42條規(guī)定的不能解除勞動合同的五類人員，在裁員時將其排除，在勞動合同終止的情形下，也應根據具體情況妥善安置，提供基本生活保障。對于符合內退條件的職工應優(yōu)先考慮適用內退制度，離崗待退，以基本退養(yǎng)費和補充退養(yǎng)費進行安置。
3.2積極發(fā)揮工會作用，引入勞資協(xié)商制度
縱觀《勞動合同法》的規(guī)定，無論是勞動合同的變更還是勞動合同的解除、終止，勞資雙方是否能協(xié)商一致都是關鍵。環(huán)境治理中的勞動合同批量調整，企業(yè)要拿出具有說服力，能夠被職工普遍認可的方案，這就要發(fā)揮工會作為職工代表組織的作用。首先，利用工會實現職工的知情權，企業(yè)可將調整方案報工會，由工會向職工傳達并收集反饋意見。其次，引入勞資協(xié)商制度，在勞動行政部門的主持下工會作為職工代表與企業(yè)進行協(xié)商和談判，通過協(xié)商職工在了解企業(yè)現狀和困難情況下，可能適度放棄部分權益而形成替代性方案，如暫時降低凍結部分工資，征召自愿內退的人員替代裁員，有利于企業(yè)與職工達成利益共識共渡難關。最后，要發(fā)揮工會宣傳作用，積極做好法制政策宣傳工作，協(xié)助企業(yè)做好職工心理疏導，避免發(fā)生群體性勞資糾紛。
3.3加強政府監(jiān)管職能，發(fā)揮職能部門的指導性作用
目前法律規(guī)定，勞動行政部門在勞動合同變更、解除和終止中所發(fā)揮的作用有限，有明確規(guī)定的僅是在經濟性裁員時有備案程序。備案不等于許可，但無需審批不等于無需審查，勞動行政部門作為管理機構應當監(jiān)督指導企業(yè)裁員，通過備案程序審查經濟性裁員的必要性以及安置方案、裁員程序的合法性，并針對存在問題對提供法制政策講解與指導，將糾紛解決前置，在源頭把關最大限度避免群體性勞資糾紛。
3.4利用地方性法規(guī)適度放寬法定條件
《勞動合同法》對勞動合同變更、勞動合同解除與終止的規(guī)定過于剛性，在環(huán)境治理產業(yè)結構調整中，可能加大企業(yè)安置職工的難度，如不論何種情形下勞動合同變更都必須以雙方協(xié)商一致為前提，又如在虧損情況下或企業(yè)。減產限產進行環(huán)保改造時，經濟補償金的支出對于企業(yè)無疑是巨大的負擔。在相關法律修訂前，可以地方性法規(guī)形式對原有法律規(guī)定進行彈性調整，如在確保不影響職工的基本生活的前提下，可以適度放款勞動合同變更的條件，允許企業(yè)在嚴重虧損或生產經營調整等情況下，一定期間一定范圍內調整勞動者的薪酬待遇、工作崗位、工作地點等，以促企業(yè)渡過難關。對于環(huán)境治理的“重災區(qū)”行業(yè)，在勞動合同解除或終止時，可適度調整經濟補償金數額，確定保底年限，如十年，超出部分適度打折，以減輕企業(yè)負擔。
參考文獻
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同伴關系研究報告篇十八
這半年間，我不僅僅學會了基礎的汽車知識，同時也對自己的品牌有了更深入的了解，使我深深的愛上了自己所從事的工作，自己所銷售的汽車。在我心里只有熱愛自己的崗位才能做好本職工作。
短短的半年時間，我明白了做汽車銷售單憑自己的熱愛是不夠得，要學會如何進行客戶談判、分析客戶情況的。這些是我一個剛入職的銷售員從前所沒經歷過的，而我們老銷售員在談判的過程他們常常會帶著我這個新人，學習談判經驗，這點我非常感謝我的同事們。所以，到現在我有難以談的下來的客戶，我會吸取老銷售員的談判技巧，來進行談判。
現在嘉興汽車銷售市場競爭的日益激烈，擺在所有銷售人員面前的是—平穩(wěn)與磨礪并存，希望與機遇并存，成功與失敗并存的局面，所以擁有一個積極向上的心態(tài)是非常重要的。
而我每一天應該從清晨睜開第一眼開始，每天早上我都會從自己定的歡快激進的鬧鈴聲中醒來，然后以精神充沛、快樂的心態(tài)迎接一天的工作。如果我沒有別人經驗多，那么我和別人比誠信；如果我沒有別人單子多，那么我和別人比服務。這些一直是我的工作態(tài)度。我相信只有這樣才能把工作完成的更好。
對于市場的了解還是不夠深入，對專業(yè)知識掌握的還是不夠充分，在與客戶的溝通過程中，缺乏經驗。
在銷售工作中也有急于成交的表現，不但影響了自己銷售業(yè)務的開展，也打擊了自己的自信心。我想在以后的工作中會摒棄這些不良的做法，并積極學習、請教老銷售員業(yè)務知識，盡快提高自己的銷售技能。
公司在發(fā)展過程中，我認為要成為一名合格的銷售員，首先要調整自己的理念，和公司統(tǒng)一思想、統(tǒng)一目標，明確公司的發(fā)展方向，才能充分溶入到公司的發(fā)展當中，才能更加有條不紊的開展工作。以下是我xx年的工作計劃：
1、繼續(xù)學習汽車的基礎知識，并準確掌握市場動態(tài)各種同類競爭品牌的動態(tài)和新款車型。實時掌握嘉興汽車業(yè)的發(fā)展方向。
2、與客戶建立良好的合作關系，每天都建好客戶信息卡，同時對于自己的信心客戶務必做到實時跟進，對于自己的老客戶也要定時回訪。同時，在老客戶的基礎上能開發(fā)新的客戶。讓人知道與了解榮威車，并能親身體驗。了解客戶的資料務、興趣愛好、家庭情況等，挖掘客戶需求，投其所好，搞好客戶關系，隨時掌握信息。重點客戶的開展。我在這里想說一下：我會要把c類的客戶當成o類來接待，就這樣我才比其他人多一個0類，多一個o類就多一個機會。拜訪，對客戶做到每周至少三次的拜訪。
3、努力完成現定任務量。在公司規(guī)定的任務上，要給自己壓力，要給自己設定任務。不僅僅，要努力完成公司的任務，同時也完成自己給自己設定的任務。我相信有壓力才有動力。
4、對于日常的本職工作認真去完成，切不可偷懶，投機取巧。
5、在業(yè)余時間多學習一些成功的銷售經驗，最后為自己所用。
6、在工作中做到，勝不驕敗不餒，不可好大喜功，要做到一步一個腳印，踏踏實實的去做好工作，完成任務。
7、意識上：無論在銷售還是汽車產品知識的學習上，摒棄自私、強勢、懶惰的性情，用積極向上的心態(tài)，學習他人的長處，學會謙虛，學會與上司、朋友、同事更加融洽的相處。
1、衛(wèi)生工作，辦公室，展廳值班都要認真完成。
2、每日至少回訪和跟蹤2到3個潛在客戶，并及時跟新客戶需求。
3、每日做好前臺值班工作，登記每位來訪客戶的信息，并上報潛客系統(tǒng)。
4、每日自己給自己做個工作總結，回想一下每天的工作是否有沒做好的。是否需要改正。
5、了解實時汽車行業(yè)信息，同類競爭品牌動態(tài)。知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。
1、查看潛客系統(tǒng)，看是否有需要跟進的客戶。整理每位客戶的信息。并做需求備案。
2、查看自己的任務完成了多少，還少多少量。下周給自己多少任務。
1、總結當月的客戶成交量，客戶戰(zhàn)敗原因。
2、總結當月自己的過失和做的比較好的地方。
()3、制定下個月自己給自己的任務，和工作計劃。
同伴關系研究報告篇十九
同伴關系在人的一生中起著非常重要的作用。它可以影響一個人的情緒、態(tài)度和行為，通過和同伴的接觸和交流，我們可以更好地了解自己，提高自己的社交能力以及解決人際關系問題。在我和同伴們的相處過程中，我深刻體會到了同伴關系的重要性和它對我們的影響。本文將以個人親身經歷為例，從相互幫助、共同成長、團結友誼等方面，探討同伴關系的精髓。
第一段：相互幫助
同伴關系中最重要的一個方面就是相互幫助。在我和同伴的相處過程中，我發(fā)現只有互相幫助才能使關系更加緊密。在學習上，我們互相討論問題、共同解決難題，這不僅提高了我們的學習成績，還培養(yǎng)了我們的團隊合作精神。在生活上，我們也互相照顧、互相關心，當有困難時給予對方精神上的支持和鼓勵。通過這種相互幫助的關系，我們的同伴關系更加緊密，我們之間的信任也更加深厚。
第二段：共同成長
同伴關系中，我們可以共同成長、相互借鑒，互相激勵。在和同伴相處的過程中，我發(fā)現每個人都有自己的優(yōu)點和不足，通過相互交流、借鑒，我們可以互相補充和提高。在學習上，我們共同研究學科知識，不斷進步。在興趣愛好方面，我們可以互相分享，并且一起進步。這種共同成長的過程，讓我們的知識和技能都得到了提高，也讓我們的友誼更加深厚。
第三段：團結友誼
同伴關系中最重要的一個方面就是培養(yǎng)團結友誼。在和同伴相處的過程中，我深刻感受到友誼的重要性。通過和同伴們的互動，我們建立了深厚的友誼，不僅在學習上互相支持，而且在生活中也相互幫助。我們之間沒有攀比和嫉妒，只有真誠和團結。我們一起度過了許多快樂和困難的時光，這讓我們感受到了友誼的力量。在我們的生活中，友誼是一種寶貴的財富，它給我們帶來了快樂和安慰。
第四段：爭議和磨合
同伴關系中也難免出現一些爭議和磨合。在和同伴相處的過程中，我們也會有不同意見和利益沖突。這時候，我們需要學會妥協(xié)和溝通，并且保持一個平和的心態(tài)。我們不應該讓爭議和磨合成為我們關系的阻礙，而應該把它們看作是我們相互成長的機會。通過解決問題和調整態(tài)度，我們可以更好地發(fā)展我們的同伴關系，增強我們的團隊合作能力。
第五段：總結和展望
通過和同伴們的相處和交流，我更加深刻地認識到同伴關系的重要性以及它對我們的影響。同伴關系可以相互幫助、共同成長、團結友誼。在這個過程中，我們可以互相學習、互相借鑒，并且通過解決爭議和磨合提高我們的溝通和合作能力。通過同伴關系的培養(yǎng)，我們不僅可以提高自己的社交能力，發(fā)展個人潛力，還可以在團隊中發(fā)揮出更大的作用。展望未來，我希望能夠繼續(xù)保持良好的同伴關系，與同伴們一起共同進步，共同成長。
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