總結(jié)是匯聚思維的瑰寶，是認(rèn)知的飛躍。在總結(jié)中，我們可以根據(jù)具體情況分析問(wèn)題的原因和解決方案。希望下面這些范例能夠?qū)Υ蠹业膶?xiě)作提供一些借鑒。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇一
第1頁(yè)是一件欣賞和練習(xí)“聽(tīng)”的藝術(shù)．。
二、有效提問(wèn)的方法。
善問(wèn)“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類(lèi)．。
假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問(wèn)答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；
比：比較知識(shí)和知識(shí)間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；
除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；
第2頁(yè)可：可能會(huì)怎么樣；
想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識(shí)組合在一起會(huì)如何；
三、有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
四、有效激勵(lì)。
五、做一名有效教師1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為．。
3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)．。
第7頁(yè)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇二
首先，我們需要從側(cè)面對(duì)計(jì)劃去應(yīng)聘的單位做一些必要的了解。比如：這家單位的規(guī)模、效益、薪資水平以及為員工培訓(xùn)和發(fā)展所提供的空間等。這些信息一般都能從用人單位的招聘啟事和它的宣傳材料中得到答案。接下來(lái)，我們還需要分析一下用人單位的一些基本要求。
其實(shí)，用人單位最關(guān)心的無(wú)非是這么幾個(gè)最基本的問(wèn)題：一是你能否滿足用人單位對(duì)所需人才專(zhuān)業(yè)水平的要求？這一點(diǎn)也是我們根據(jù)自身情況，看自己是否適合這家單位的重要標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)闊o(wú)論什么樣的畢業(yè)生都不可能適合所有的用人單位，所以，畢業(yè)生應(yīng)該事先確定自己的擇業(yè)范圍，使自己的專(zhuān)業(yè)或特長(zhǎng)能與之相適應(yīng)。這樣才能在和用人單位的接觸中，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。
二是你是否有為用人單位持續(xù)創(chuàng)造效益的能力和熱情？這是用人單位非常關(guān)注的問(wèn)題。他們不愿意看到單位辛辛苦苦選進(jìn)的人才，工作不了多長(zhǎng)時(shí)間就把主要精力放到諸如跳槽、歇產(chǎn)假等別的方面去。部分用人單位不愿招聘女生也常常是因?yàn)榇嬖谶@方面的顧慮。對(duì)此，畢業(yè)生只要有針對(duì)性地向用人單位展現(xiàn)自己的奉獻(xiàn)精神和工作才能，打消用人單位的顧慮，也還是可以順利通過(guò)的。
而且這類(lèi)問(wèn)題也常常沒(méi)有太多的實(shí)際意義，因?yàn)榧词褂萌藛挝粸榘涯阏衅高M(jìn)來(lái)而給出一個(gè)美麗的許諾，那也難免是一座海市蜃樓。更何況，通過(guò)其他渠道得到這類(lèi)信息的往往更客觀，不必因?yàn)檫@樣的問(wèn)題，把和用人單位的第一次親密接觸搞得太尷尬。
對(duì)用人單位有了基本的了解和分析之后，我們?cè)诤陀萌藛挝坏慕佑|中就更容易取得主動(dòng)了。通常情況下，用人單位會(huì)給畢業(yè)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓畢業(yè)生把自己最關(guān)心的問(wèn)題或最希望對(duì)用人單位說(shuō)的話提出來(lái)。這時(shí)，畢業(yè)生千萬(wàn)不要以為在這里提出的要求就一定能得到圓滿的解決。因?yàn)橛萌藛挝辉O(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的真正目的，一是為了了解畢業(yè)生對(duì)自身和企業(yè)發(fā)展的理解，二是想通過(guò)有意制造的一些棘手問(wèn)題，來(lái)考察求職者的應(yīng)變能力。因此，我們不妨“將計(jì)就計(jì)”，用下面的“兩個(gè)發(fā)展”來(lái)應(yīng)對(duì)：
1.關(guān)注用人單位的“發(fā)展”。一般企業(yè)都比較愿意談起自己產(chǎn)品的種類(lèi)和性能、產(chǎn)品的銷(xiāo)售和更新，以及今后單位的拓展空間等等。我們可以順著這個(gè)思路，引導(dǎo)企業(yè)的招聘人員把他們最想表達(dá)的信息介紹出來(lái)，在輕松和諧的交流中，把我們自己關(guān)心的一些敏感問(wèn)題穿插在其中。這樣，利用我們的交流技巧，既展現(xiàn)了自己的應(yīng)變能力，也能從企業(yè)的介紹中找到一些不好單獨(dú)提出的問(wèn)題的答案。
2.關(guān)注個(gè)人在單位的“發(fā)展”。畢業(yè)生可以談一些自己在應(yīng)聘單位的發(fā)展理想，有意識(shí)地把自己的發(fā)展理想和企業(yè)的發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，并對(duì)企業(yè)給予實(shí)現(xiàn)自己這種理想的可能性表示關(guān)心。用人單位基于自身的發(fā)展，常會(huì)把應(yīng)聘人員的理想高低和他在企業(yè)的努力程度成正比例考慮，也就是應(yīng)聘人員在企業(yè)中的職業(yè)理想越高，對(duì)企業(yè)做出的貢獻(xiàn)也越大。因此，用人單位一般都樂(lè)于對(duì)此類(lèi)問(wèn)題給予比較充分的回答。這種交流無(wú)疑會(huì)給我們的面試增加幾分。
由此看來(lái)，只要畢業(yè)生善于搜集和分析用人單位的信息，就能通過(guò)交流技巧展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，把握住和用人單位見(jiàn)面的良好機(jī)會(huì)，得到我們所關(guān)心的信息，打動(dòng)用人單位，邁出成功就業(yè)的第一步。
職場(chǎng)貼士：在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)上，和你一樣具備了相當(dāng)專(zhuān)業(yè)實(shí)力的人實(shí)際上很多，在質(zhì)素相仿的一群人中，抓住機(jī)會(huì)脫穎而出，才得獲得更好的發(fā)展空間。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇三
課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。
巧妙有效的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)、及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。可以說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量和時(shí)機(jī)的選擇，直接影響學(xué)生思維的訓(xùn)練效果。
事實(shí)上，這種最古老、最常用的教學(xué)方式卻經(jīng)常被忽視。我們往往看到的是教師為了表面上的熱鬧而簡(jiǎn)單、隨意、重復(fù)地提問(wèn)，課堂上占半數(shù)的提問(wèn)是缺乏科學(xué)的依據(jù)與科學(xué)設(shè)計(jì)的；學(xué)生則是不敢或不愿提出問(wèn)題，或不能、不善于提出問(wèn)題。甚至某些教師有一種誤解，認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生由于幼小，不需要接觸高水平的問(wèn)題。事實(shí)上，這不僅關(guān)系到學(xué)生的思維是否有發(fā)展的機(jī)會(huì)，也直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)待文本的閱讀態(tài)度，以及學(xué)生的思維習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中就會(huì)形成思維惰性，喪失主動(dòng)積極思考問(wèn)題的意識(shí)，逐漸失去獨(dú)立思考的能力。
那么，如何在語(yǔ)文課堂上設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，凸顯問(wèn)題的思維價(jià)值，拓展課堂思維空間，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)和課堂提問(wèn)的藝術(shù)性同樣重要。
1.于矛盾糾結(jié)處提問(wèn)，峰回路轉(zhuǎn)。
教師應(yīng)深入鉆研教材，利用學(xué)生原有知識(shí)的局限性，有意地制造矛盾，給學(xué)生設(shè)置“障礙”，使他們形成心理上的“沖突”。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種激烈的問(wèn)題情境時(shí)，此時(shí)的巧妙提問(wèn)就有“四兩撥千斤”的功效。
2.于學(xué)生質(zhì)疑時(shí)反問(wèn)，撥云見(jiàn)日。
教師在課堂教學(xué)時(shí)，通常會(huì)讓學(xué)生再次質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以“接”，也可以“拋”，即在接受有價(jià)值的提問(wèn)后，再把問(wèn)題拋還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主的思考或探討后得出正確的答案，成就其成功的自豪感。
3.于情境體驗(yàn)中追問(wèn)，感同身受。
閱讀文本，需要我們讀出字里行間的含義，更要體會(huì)言外之意，弦外之聲。角色的換位體驗(yàn)不失為一種有效的閱讀體驗(yàn)。在《給奶奶送陽(yáng)光》一課，筆者針對(duì)文中主人公鹿兒將陽(yáng)光裹進(jìn)衣裙，要送給久病在床的奶奶時(shí)，設(shè)計(jì)了情境體驗(yàn)的練習(xí)：
師：現(xiàn)在，鹿兒們，站起來(lái)，一起來(lái)將陽(yáng)光包起來(lái)！
生：我怕陽(yáng)光會(huì)從里面跑出來(lái)。
生：我想讓奶奶看到我送給她的陽(yáng)光，身體趕快好起來(lái)！
生：我要給奶奶一個(gè)驚喜，不包緊了，我的計(jì)劃也許就會(huì)落空了！
師：我還聽(tīng)到你一邊包，一邊小聲嘀咕著，你在嘀咕什么？
生：我說(shuō)：“陽(yáng)光陽(yáng)光，你要乖乖待在里面，我要帶你去見(jiàn)奶奶?！?/p>
生：我說(shuō)：“太棒了！這么好的陽(yáng)光，奶奶看到了，身體一定會(huì)很快好起來(lái)的！”
這一拓展中，教師看似不經(jīng)意的追問(wèn)，讓學(xué)生感同身受，從而引發(fā)了學(xué)生的.積極思維，打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，使他們樂(lè)于表達(dá)，善于表達(dá)。這一追問(wèn)，非常生動(dòng)又不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了文章的內(nèi)涵，理解了文中鹿兒對(duì)奶奶的愛(ài)，與奶奶的骨肉親情，從而輕松地解決了教學(xué)的難點(diǎn)，為揭示文章的主旨奠定了基礎(chǔ)。
4.于價(jià)值失衡時(shí)質(zhì)問(wèn)。
提問(wèn)能使學(xué)生找到解決問(wèn)題的途徑，還要注意的是，我們應(yīng)善于捕捉學(xué)生的真實(shí)思想，在教學(xué)中要分析學(xué)生思維的差異性。課堂提問(wèn)的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)提高思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的生活環(huán)境造就了他具有獨(dú)特個(gè)性的思維方式。
因此，在面對(duì)學(xué)生一些有悖文本價(jià)值取向或道德取向的思維時(shí)，教師應(yīng)耐心地傾聽(tīng)，冷靜地判斷，更應(yīng)該學(xué)會(huì)巧妙地引領(lǐng)，此時(shí)，質(zhì)問(wèn)不失為一種有效的方法。因?yàn)橛袝r(shí)如果教師一味地肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)不同的見(jiàn)解，并且為了達(dá)到文本價(jià)值而引發(fā)一場(chǎng)大討論的話，那么，學(xué)生們就會(huì)因這個(gè)顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)而耗費(fèi)精力和時(shí)間，并且課堂的主旋律將會(huì)被肢解。
5.于課堂結(jié)尾處拓問(wèn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛。
拓展提問(wèn)是好的課堂提問(wèn)中必不可少的部分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問(wèn)，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問(wèn)，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類(lèi)旁通的效果，如我結(jié)束教學(xué)《悲壯的一幕》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你若是一個(gè)觀眾，看到了悲壯的一幕，你會(huì)怎樣來(lái)表達(dá)你的敬意呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題可以說(shuō)起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。如果說(shuō)高效的課堂是一件精美的藝術(shù)品，那么有效提問(wèn)就能成就精品，錦上添花。只要我們把握好課堂的脈搏，適時(shí)適度、富于藝術(shù)技巧地提問(wèn)，就能加快學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，就能在培養(yǎng)學(xué)生思維素質(zhì)的同時(shí)傾聽(tīng)到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇四
直問(wèn)是課堂教學(xué)中，教師直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，不拐彎抹角。如什么是酸性氧化物，元素周期律的實(shí)質(zhì)是做么?這種提問(wèn)適用于檢查學(xué)生對(duì)概念或原理的記憶的準(zhǔn)確性。曲問(wèn)“是問(wèn)在此而意在彼”，教師的本意是問(wèn)甲問(wèn)題，卻不直接問(wèn)，而是繞個(gè)彎提出乙問(wèn)題，學(xué)生只要問(wèn)答了乙問(wèn)題，甲問(wèn)題便“不答而解”，實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。解這類(lèi)題需要簡(jiǎn)單的推理才能回答上來(lái)，增大了學(xué)生思維容量。如鉀離子與氯離子的半徑誰(shuí)的大?這問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是考查離子半徑大小的比較方法。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從正面提出問(wèn)題，學(xué)生順藤摸瓜，在探求問(wèn)題答案的過(guò)程中獲取知識(shí)，發(fā)展思維能力。如銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣么?,能用加熱并檢驗(yàn)氨氣的方法來(lái)檢驗(yàn)銨鹽么?(既然銨鹽受熱不全都產(chǎn)生氨氣，就不能用加熱并檢驗(yàn)氨氣的方法來(lái)檢驗(yàn)銨鹽)。逆問(wèn)又稱(chēng)倒問(wèn)。為促進(jìn)學(xué)生深入思考，從相反的角度提出假設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)照比較，自己得出正確結(jié)論。如在化學(xué)儀器連接題中，有時(shí)會(huì)遇到某個(gè)裝置的作用問(wèn)題，教師不是直接回答問(wèn)題，而是用反問(wèn)的方式進(jìn)行點(diǎn)撥：“若沒(méi)有該裝置，實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)什么后果?”逆問(wèn)提出的問(wèn)題有刺激性、挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性，常能使學(xué)生深思而茅塞頓開(kāi)。
單問(wèn)又稱(chēng)為常規(guī)提問(wèn)。提問(wèn)的對(duì)象是一個(gè)學(xué)生，要求起立口答或上臺(tái)板書(shū)。適用于低年級(jí)學(xué)生的提問(wèn)方式。復(fù)問(wèn)又稱(chēng)平行提問(wèn)，指同時(shí)提問(wèn)若干學(xué)生，具體做法是教師一次提問(wèn)一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生以不同的方式回答，有的口答，有的筆試，有的板書(shū)，有的演示。優(yōu)點(diǎn)是增加回答問(wèn)題的人數(shù)，檢查的覆蓋面擴(kuò)大了。復(fù)問(wèn)對(duì)教師的注意分配能力及課堂組織能力要求較高。
快問(wèn)要求學(xué)生搶答。目的是訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。常用填空式和選擇式，所提問(wèn)的內(nèi)容一般是教材中較易的內(nèi)容，(元素周期律的發(fā)現(xiàn)都者是誰(shuí)?)利于學(xué)生搶答。快問(wèn)的問(wèn)題一般有競(jìng)賽性、挑戰(zhàn)性。慢問(wèn)指提出問(wèn)題后，給學(xué)生留有充足的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)周密思考，對(duì)問(wèn)題作出較為完善的解答?？靻?wèn)提出的內(nèi)容一般是教材中的重點(diǎn)與疑點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和批判性(化學(xué)平衡移動(dòng)的結(jié)果“只削弱改變而不能抵消改變”，對(duì)么?)。相信掌握四種提問(wèn)的技巧，會(huì)使您的教學(xué)水平再上個(gè)臺(tái)階。您在課堂教學(xué)中不妨試一試吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇五
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，統(tǒng)稱(chēng)之課堂提問(wèn)，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問(wèn)可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來(lái)都很重視課堂提問(wèn)。
那么如何進(jìn)行課堂提問(wèn)呢？我的教學(xué)體會(huì)如下：
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)
難點(diǎn)，每堂課提問(wèn)就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無(wú)邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問(wèn)題要有啟發(fā)性。課堂提問(wèn)，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，
問(wèn)題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問(wèn)題大而玄，學(xué)生感覺(jué)是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問(wèn)題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語(yǔ)道破。這兩個(gè)極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無(wú)法回答，相對(duì)地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹(shù)上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問(wèn)題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課
的主旨。有的教師提問(wèn)，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽(tīng)過(guò)一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問(wèn)八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說(shuō)閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書(shū)，從而影響授課效果。
四、問(wèn)題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的
過(guò)程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語(yǔ)的聲韻知識(shí)，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。
五、問(wèn)題要有梯度。設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次
感，不要在一個(gè)水平上盤(pán)旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。通過(guò)階梯式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。
六、提問(wèn)時(shí)教師須認(rèn)真聽(tīng)，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽(tīng)，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語(yǔ)，往往更加認(rèn)真答題。
[淺論課堂提問(wèn)技巧]
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇六
平等、民主、親密的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉快課堂氣氛的基矗。這種關(guān)系應(yīng)用于課堂，但建立在平時(shí)。所以，我們教師在日常生活、學(xué)習(xí)中，必須首先愛(ài)其生，才能使學(xué)生親其師、信其道。這就要求教師平素就應(yīng)不斷培養(yǎng)自己良好的心理修養(yǎng)，不斷加強(qiáng)職業(yè)道德教育，提高自己的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇七
課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。下面從七個(gè)方面來(lái)探討這一問(wèn)題。
一、提問(wèn)是最好的反饋方式。
通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。
二、提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力。
如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從而收到良好的教學(xué)效果。
三、提問(wèn)可以讓學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念。
例如有天上《平移和旋轉(zhuǎn)》，課的開(kāi)始孩子們便給了我一個(gè)大大的驚喜。我問(wèn)他們“什么叫平移和旋轉(zhuǎn)”，他們調(diào)動(dòng)起全身所有的神經(jīng)和細(xì)胞，一邊搜尋著學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)一邊展示著豐富的肢體語(yǔ)言。只為了向我描述他們心中的理解，生怕老師不能體會(huì)他的意思。有的說(shuō)：平移嘛就是平平的動(dòng)。有的說(shuō)平移嘛就是這樣直直的自己不能動(dòng)的移動(dòng)，邊說(shuō)邊站起來(lái)，站的筆直。旋轉(zhuǎn)嘛就是這樣轉(zhuǎn)嘛，邊說(shuō)邊用手畫(huà)著圈。另一個(gè)人馬上起來(lái)說(shuō)，還有這樣自己轉(zhuǎn)嘛，表演著自己原地旋轉(zhuǎn)。我微笑著看著他們，滿心喜悅，我知道他們已經(jīng)了解了什么是平移和旋轉(zhuǎn)，雖然他們所說(shuō)的并不是標(biāo)準(zhǔn)的名詞解釋?zhuān)宜枰囊膊⒉皇亲值渖系慕忉專(zhuān)乙木褪钱?dāng)下孩子們那積極的說(shuō)的欲望。接下來(lái)的舉例，讓我更加的欣喜。其實(shí)課前我就已經(jīng)想好了許多的運(yùn)動(dòng)，為它們都定下了合理的解釋?zhuān)降讓儆谄揭七€是旋轉(zhuǎn)。可是孩子們的世界真是太豐富了，那一刻，每一樣事物都是數(shù)學(xué)。有孩子說(shuō)：推拉抽屜是平移。打開(kāi)電冰箱冰箱的門(mén)在旋轉(zhuǎn)。銀行的門(mén)是平移。公共汽車(chē)的門(mén)有的是平移有的是旋轉(zhuǎn)。打開(kāi)我的茶杯蓋子是旋轉(zhuǎn)。拔鋼筆套時(shí)是平移。踢毽子時(shí)毽子是平移。又有孩子說(shuō)：火車(chē)是平移，馬上有人反駁火車(chē)也要轉(zhuǎn)彎的。有人說(shuō)打算盤(pán)時(shí)算盤(pán)珠子是平移，有人反駁珠子有時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)的。我佩服他們質(zhì)疑書(shū)本的勇氣，因?yàn)檫@是書(shū)上舉出的例子。有人說(shuō)坐過(guò)山車(chē)有平移有旋轉(zhuǎn)，說(shuō)著還用手比畫(huà)那段是平移那段是旋轉(zhuǎn)。有人說(shuō)打開(kāi)開(kāi)關(guān)是平移，我說(shuō)不對(duì)吧，因?yàn)閷W(xué)校里的開(kāi)關(guān)是兩頭翹的那種。馬上有人補(bǔ)充說(shuō)，那種按的開(kāi)關(guān)還有水龍頭就是平移嘛。又有人有補(bǔ)充說(shuō)那種一擰的開(kāi)關(guān)呢，不就是旋轉(zhuǎn)嗎。我?guī)缀醪挥谜f(shuō)些什么，他們都在興奮的想告訴我他們所發(fā)現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)，當(dāng)遇到有疑義的地方，我還沒(méi)開(kāi)口，便有人馬上站起來(lái)解釋或反駁。他們恨不得能用這兩個(gè)詞來(lái)解釋生活中所見(jiàn)過(guò)的所有事物的運(yùn)動(dòng)。所以提問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生自己理解數(shù)學(xué)概念，這樣對(duì)提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點(diǎn)很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問(wèn)題，展開(kāi)深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨(dú)特性和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已解決的問(wèn)題，進(jìn)行深入的探索，或以題目的本身提出疑問(wèn)或變換題目的條件，來(lái)拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
四、提問(wèn)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力。
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語(yǔ)言分不開(kāi)的，課堂提問(wèn)便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)。如在教師板演解題的過(guò)程中，采用邊做邊提問(wèn)讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
提問(wèn)學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問(wèn)，可以通過(guò)對(duì)話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。
通過(guò)提問(wèn)，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過(guò)提問(wèn)，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的錯(cuò)誤現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時(shí)解決。
五、提問(wèn)中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策。
有些教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中在提問(wèn)方面可能存在這樣一些誤區(qū)：(1)整堂課只管自己講，不提一個(gè)問(wèn)題，“滿堂灌”。(2)什么都要問(wèn)，低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。(3)所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。(4)只提好學(xué)生，不提差生；專(zhuān)提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。(5)提問(wèn)沒(méi)有層次性，難易問(wèn)題無(wú)階梯。(6)提問(wèn)表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，學(xué)生無(wú)法回答。(7)對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。(8)提問(wèn)隨意，東拉西扯，越扯越遠(yuǎn)。(9)不能靈活應(yīng)變，針對(duì)課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問(wèn)下去，擴(kuò)大戰(zhàn)果。等等。
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：(1)點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點(diǎn)又要照顧面，以點(diǎn)帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達(dá)到共同提高。(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對(duì)于較難的問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。(3)曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。(4)多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。教師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
六、提問(wèn)常采用的幾種具體方式。
同一數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以從不同側(cè)面提出，提問(wèn)的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專(zhuān)題或概念上來(lái)，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；“自成靶子式”的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問(wèn)能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問(wèn)、怎樣問(wèn)?！皩舆f式”提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰?！胺指钍健碧釂?wèn)是指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法。作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了?！皵U(kuò)展式”提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用。“直問(wèn)”是指開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進(jìn)入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！扒鷨?wèn)”是一種迂回設(shè)問(wèn)的方法，問(wèn)在此而意在彼，針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問(wèn)，會(huì)使學(xué)生番然醒悟，從而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
課堂提問(wèn)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個(gè)固定的模式，即使是同一個(gè)內(nèi)容，在不同的場(chǎng)合下進(jìn)行提問(wèn)，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問(wèn)題的這對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題能起到潛移默化的作用。
七、提問(wèn)對(duì)象的選擇和時(shí)機(jī)的把握。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。因此，在教師提出問(wèn)題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示與探詢(xún)是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢(xún)的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達(dá)到滿意的效果。
總之，教師的課堂提問(wèn)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問(wèn)的教學(xué)功能。
黃冕鄉(xiāng)中心校。
彭可禮2012年春。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇八
教師要設(shè)法將一些枯燥、無(wú)味的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人的問(wèn)題，使學(xué)生在解決這些問(wèn)題中去品嘗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，使課堂產(chǎn)生愉快的氣氛。如在進(jìn)行珠算加法訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生就感到枯燥，若用趣味的故事來(lái)進(jìn)行，將有神奇的效果：“一張紙按０．１毫米算，折疊多少次后，厚度可超過(guò)珠穆朗瑪峰呢？”有的學(xué)生懷疑能否辦到，有的說(shuō)至少也得三天，這時(shí)你告訴學(xué)生，３分鐘內(nèi)就可辦到，但要借助珠算。此刻學(xué)生嘩然，紛紛動(dòng)手，在連加２７次后就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了世界最高峰。在數(shù)學(xué)百花園中，趣題比比皆是，如我國(guó)的"百雞問(wèn)題"、"韓信點(diǎn)兵"、"三人分錢(qián)"等，國(guó)外的"畢達(dá)哥拉斯算題"、"丟番圖和墓志銘"等，都是進(jìn)行"愉快教育"的好素材。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇九
教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師不僅要教，而且要導(dǎo)?！比绾螌?dǎo)呢？他說(shuō)“一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)”。優(yōu)秀的教師總是善于在課堂上運(yùn)用“提問(wèn)”來(lái)啟迪學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。課堂提問(wèn)是教師教學(xué)技能的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中它尤顯重要。下面結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，來(lái)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和做法。
一、提問(wèn)應(yīng)把握的策略
1．提問(wèn)要具有啟發(fā)性。
精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題要重視思考型、鼓勵(lì)啟發(fā)型和開(kāi)放型的問(wèn)題，輕視記憶型、檢查型、封閉型的問(wèn)題。好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的另一重要方面是老師的問(wèn)題能引發(fā)出學(xué)生提出新的問(wèn)題。學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)更重要。鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。
2．提問(wèn)要有一定的順序。
對(duì)于提問(wèn)的設(shè)計(jì)，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡(jiǎn)到難、先簡(jiǎn)后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴(kuò)展的序。按照這樣一個(gè)序，教師能節(jié)時(shí)高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且教師在提問(wèn)的時(shí)候要能夠視不同情況，做出靈活的變動(dòng)，可以重點(diǎn)突破，從重點(diǎn)問(wèn)題入手，靈活運(yùn)用各種方法與手段。所以教師必須努力鉆研教材，既要考慮問(wèn)題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)的.序，使一個(gè)個(gè)問(wèn)題由淺入深依次逐個(gè)解決。搞好提問(wèn)設(shè)計(jì)的順序?yàn)檎n堂教學(xué)成功進(jìn)行達(dá)到良好的效果作了一個(gè)有效的準(zhǔn)備。
3. 提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)。
什么時(shí)候提問(wèn)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)而定。超前的提問(wèn)學(xué)生茫然、不知所措，因無(wú)法作答而失去興趣；滯后的提問(wèn)，學(xué)生毫不費(fèi)力就得到問(wèn)題的答案，因缺少思維含量而單調(diào)乏味。
4．提問(wèn)要觀察對(duì)象神態(tài)。
此時(shí)此刻學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反映如何，學(xué)生舉手，表明他有把握回答；嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時(shí)還難以回答；躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對(duì)這個(gè)問(wèn)題不懂或害怕問(wèn)答。
因此，在提出問(wèn)題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對(duì)性地選擇對(duì)象回答。比如說(shuō)這節(jié)課你想鍛煉幾個(gè)平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時(shí)捕捉你需要的對(duì)象。
二、提問(wèn)應(yīng)掌握的方法
課堂提問(wèn)方法很重要，課堂上教師提問(wèn)方法正確得當(dāng)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到啟發(fā)式教學(xué)的目的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力有著不可忽視的作用，提問(wèn)方法是多種多樣的，現(xiàn)在選取幾種最重要的也是最常見(jiàn)的方法介紹一下。
1．抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)來(lái)突破。
能否抓住關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)突破，決定了教師這堂課教學(xué)成功與否。教師要抓住一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題打開(kāi)一個(gè)缺口，讓知識(shí)的水流奔涌而出，以提升學(xué)生的思想。如《中國(guó)人失掉了自信心了嗎？》一文，可以這樣提問(wèn)：在第二、五、六自然段中，三個(gè)“中國(guó)人”含義有何不同？這樣一問(wèn)就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了敵方偷換概念、蓄意誣蔑的卑劣伎倆和全文脈絡(luò)及寫(xiě)法。用這樣一種提問(wèn)法，必須縱觀全局，問(wèn)于緊要之處。
2．抓住具有思維價(jià)值之處理解文章。
語(yǔ)文教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)、人物的一個(gè)細(xì)小動(dòng)作，一句似乎無(wú)關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊(yùn)涵著深刻的含義。我們可以在這些容易被學(xué)生忽略而對(duì)表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細(xì)枝末節(jié)處設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生探微發(fā)幽，加深對(duì)文章的理解。在賞讀《天上的街市》時(shí)，詩(shī)中有這么一句話：“你看那朵流星，是他們提著燈籠在走?！蔽覇?wèn)學(xué)生：“這句詩(shī)中的‘朵’是否用錯(cuò)了？”多數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有錯(cuò)，卻又說(shuō)不出什么道理。于是我接連提出三個(gè)問(wèn)題：“‘朵’是一個(gè)量詞，一般用來(lái)修飾什么？”學(xué)生回答：“花”?！盎〞?huì)帶給我們什么感覺(jué)？”“美?！薄霸?shī)人用‘朵’來(lái)修飾流星，說(shuō)明流星與花有相似之處，相似點(diǎn)是什么？”學(xué)生很快領(lǐng)悟了：“‘流星’和‘花’一樣美?！边@時(shí)，我趁熱打鐵進(jìn)行總結(jié)：“可見(jiàn)，詩(shī)中這個(gè)‘朵’字不僅沒(méi)有用錯(cuò)，而且用得很恰當(dāng)和形象，作者借助這個(gè)詞表現(xiàn)出了牛郎織女在天上生活的美滿、幸福。”抓住一個(gè)“朵”字就理解了作者的情感和詩(shī)歌的主題了。
3．抓住看似矛盾之處激發(fā)思維。
課文中有許多從表面看存在矛盾的地方，在此處設(shè)點(diǎn)，通過(guò)提問(wèn)直接引進(jìn)矛盾的對(duì)立 2
面，有利于激發(fā)學(xué)生思維。以《皇帝的新裝》為例，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“善良的老大臣、誠(chéng)實(shí)的官員、皇帝以及那些老百姓們?yōu)槭裁疵髅魇裁匆矝](méi)有看到，但他們卻都說(shuō)這衣服漂亮？”這時(shí)就抓住了一個(gè)矛盾點(diǎn)：即“什么也沒(méi)有”和“夸衣服美”，學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容很快找到了答案，原來(lái)這一切緣于人們心靈深處的虛偽、自私、愛(ài)幕虛榮，而這種性格的人往往會(huì)上當(dāng)受騙。課文的重難點(diǎn)得到了很好的突破，而且學(xué)生還通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解決，明白了在生活中如果擁有像書(shū)中人物那樣的性格，一定會(huì)上當(dāng)受騙，這就起到了一箭雙雕的作用。
提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是在教師引導(dǎo)下設(shè)疑、質(zhì)疑、析疑的過(guò)程，也是學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程。只要教師充分尊重學(xué)生在提問(wèn)中的主體地位，就能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激發(fā)，思維不斷受啟發(fā)，知識(shí)不斷被深化，學(xué)生進(jìn)而在學(xué)習(xí)上由量的積累升華為質(zhì)的飛躍，課堂教學(xué)從而進(jìn)入“有效教學(xué)”的境界。
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十
摘要：課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問(wèn)的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問(wèn)的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提問(wèn)技巧；課堂
新課標(biāo)指出：課堂提問(wèn)的具體形式與類(lèi)型是多種多樣的，只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說(shuō)，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問(wèn)題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。相反，如果教師提問(wèn)較為死板，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂沒(méi)有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說(shuō)教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式進(jìn)行提問(wèn)。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂
這里所說(shuō)的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開(kāi)小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒(méi)有聽(tīng)課，教師如果直接詢(xún)問(wèn)所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問(wèn)方式，依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂
上面的一個(gè)策略是針對(duì)于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問(wèn)，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問(wèn)題。
比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒(méi)有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，面對(duì)數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級(jí)中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)旅游馬上來(lái)精神了，都說(shuō)出去了，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說(shuō)紛紜，紛紛說(shuō)出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買(mǎi)了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰(shuí)能幫我想想應(yīng)該如何分包子?！?/p>
這樣的一個(gè)問(wèn)題要是放在平時(shí)，就是一道很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來(lái)，他們?cè)谡n堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問(wèn)題，而教師向?qū)W生提出這類(lèi)問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)非常樂(lè)意地進(jìn)入問(wèn)題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問(wèn)題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師一定要注意問(wèn)題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問(wèn)。
比如，在講完《長(zhǎng)方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：“生活中哪些物體是由正方形和長(zhǎng)方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長(zhǎng)10米，寬6米的養(yǎng)雞場(chǎng)，這個(gè)養(yǎng)雞場(chǎng)占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問(wèn)題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問(wèn)題都是需要學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類(lèi)問(wèn)題對(duì)于全班學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較容易的，教師在提問(wèn)時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來(lái)表?yè)P(yáng)這些學(xué)生的積極性和對(duì)生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對(duì)于第二類(lèi)問(wèn)題，其實(shí)也比較簡(jiǎn)單，只不過(guò)注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測(cè)量一些家里面的長(zhǎng)方形或正方形的物品，通過(guò)測(cè)量后將其面積計(jì)算出來(lái)，并將整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問(wèn)還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問(wèn)用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問(wèn)題，因此如果學(xué)生對(duì)生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測(cè)量。
課堂提問(wèn)一直以來(lái)都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師如何提問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)成為教師上好課，提好問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來(lái)說(shuō)，教師提問(wèn)既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對(duì)不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問(wèn)。
參考文獻(xiàn)：
1、劉玉蘭。課堂提問(wèn)也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十一
新課改提出了更多更新的教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也將更多的教學(xué)方法擺到了教師面前，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，已經(jīng)成為越來(lái)越多教師所重視的方法。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作而言，更是如此。實(shí)際動(dòng)手操作，往往能夠事半功倍，無(wú)論是幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，都具有重要意義。本文將從四個(gè)方面，分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的注意事項(xiàng)以及意義。
一、注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)
對(duì)于少年兒童來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，不僅重視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，更加強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的過(guò)程。孩子們的天性是活潑好動(dòng)的，對(duì)于周遭的任何事物都充滿了好奇心，都想去看一看、碰一碰。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)該抓住孩子們的這一特性，根據(jù)學(xué)生們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們動(dòng)手去實(shí)際操作，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也能更加全面地掌握課本上的知識(shí)。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠有意識(shí)地根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以他們感興趣的內(nèi)容和方式引導(dǎo)學(xué)生去動(dòng)手，成功率必然會(huì)大為提升，動(dòng)手實(shí)踐的效果也會(huì)翻倍。學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)，是他們接觸其他事物和知識(shí)的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，他們就能擁有理解的參照，特別是在理解數(shù)學(xué)這樣一門(mén)抽象思維要求較高的課程時(shí)，通常小學(xué)生都存在一定的理解困難。如長(zhǎng)度單位，米、分米和毫米，每個(gè)的大致概念為多少，每?jī)烧咧g的差別大概幾何，這些如果只有教師單一的講解，告訴他們換算方法，學(xué)生們是難以有效領(lǐng)悟的。相反，教師如果能讓學(xué)生用直尺去量一量課本、橡皮和米粒等他們平常所能接觸到的具體事物，從而就能對(duì)這些長(zhǎng)度有一個(gè)大致的了解。
二、提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力
在小學(xué)階段，學(xué)生們的思維依舊以具象思維為主，他們的邏輯思維處于不斷的成長(zhǎng)之中，抽象思維部分多數(shù)情況下還需要通過(guò)與具體的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系才能運(yùn)轉(zhuǎn)。數(shù)學(xué)的抽象性特點(diǎn)使得小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，更加要借助一些具體的圖像和工具才能理解，更需要通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手操作才能掌握。更重要的是，在運(yùn)用實(shí)際動(dòng)手操作讓學(xué)生們掌握知識(shí)的同時(shí)，也能讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到有效的鍛煉和提高。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就需要認(rèn)識(shí)到動(dòng)手實(shí)踐引入數(shù)學(xué)課堂的價(jià)值，有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)造條件讓學(xué)生去動(dòng)手，讓他們參與到動(dòng)手活動(dòng)中，同時(shí)，恰當(dāng)?shù)赜枰砸龑?dǎo)，讓他們思考操作中的各種問(wèn)題和解決方法。游戲就是小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)踐操作的一個(gè)重要手段。在輕松愉快的游戲環(huán)境中，學(xué)生的動(dòng)手積極性能夠充分地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。游戲中，學(xué)生們的審美觀念和創(chuàng)造力都能夠得到鍛煉，他們發(fā)揮想象力去完成游戲中自己分配的角色任務(wù)，在實(shí)踐中探索和進(jìn)步，各方面的操作能力也相應(yīng)得到大幅提升。
三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)
課堂上的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)一些是學(xué)生個(gè)人就足以完成，但還有很多是需要同學(xué)們相互合作才能一起完成。毫無(wú)疑問(wèn)，在無(wú)意間也會(huì)讓他們的合作意識(shí)得到鍛煉，這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都是極為有利的。畢竟，人是一種社會(huì)動(dòng)物，不可能脫離群體而獨(dú)自生存。這一點(diǎn)作為成人的我們是深有體會(huì)，但對(duì)于小學(xué)生而言，他們并不了解，需要我們的教師予以引導(dǎo)，動(dòng)手活動(dòng)就是一個(gè)很好的方式。特別是在一些以小組為單位進(jìn)行的活動(dòng)中，學(xué)生們的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)都能得到培養(yǎng)，有利于他們從小養(yǎng)成合作的觀念。當(dāng)然，這種合作意識(shí)的培養(yǎng)不是簡(jiǎn)單的幾次動(dòng)手實(shí)踐就足以實(shí)現(xiàn)，而是一項(xiàng)系統(tǒng)的任務(wù)。我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在每學(xué)期的課前設(shè)計(jì)上，就需要對(duì)本班級(jí)課堂動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行整體的規(guī)劃和安排，有個(gè)明確的目標(biāo)和實(shí)施步驟。在實(shí)際的課堂教學(xué)上，更是要根據(jù)學(xué)生們的具體情況，因材施教，及時(shí)調(diào)整個(gè)別學(xué)生可能的突發(fā)情況，不能完全照著制定的方案走，而要照顧學(xué)生的特殊性。在操作中，既做到全面把握，又得兼顧個(gè)體差異。
四、豐富學(xué)生的課外活動(dòng)
學(xué)生的.課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充和支持，不僅對(duì)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)有利，還能鍛煉學(xué)生們的動(dòng)手能力，能夠?qū)崿F(xiàn)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成的效果。數(shù)學(xué)教師如果能夠?qū)?dòng)手實(shí)踐活動(dòng)引入教學(xué)，在課堂動(dòng)手實(shí)踐和課外動(dòng)手實(shí)踐兩個(gè)主要方面實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)并進(jìn)，就能夠最大限度地發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)的上述效果，也豐富學(xué)生們的課外生活。寓教于樂(lè)是許多研究者和專(zhuān)家所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和模式，動(dòng)手實(shí)踐就是這樣的一種。
五、結(jié)束語(yǔ)
對(duì)于處于啟蒙階段的小學(xué)生而言，他們的思維都處于起步階段，需要我們通過(guò)各種有效的方式加以引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于他們而言更是一種較為艱澀的課程，如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)卣归_(kāi)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，以各種具體可感的形式傳授他們具體可感的內(nèi)容，想必他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)大大改善。在安排和設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)之時(shí)，教師不僅需要考慮課堂上的動(dòng)手活動(dòng)，還應(yīng)注意課堂之外的活動(dòng)，兩方面著力才能取得最大化的效果。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十二
淺談農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐景菲榮
（甘肅省靜寧縣玉灣初級(jí)中學(xué)）
摘要：初中數(shù)學(xué)作為初中生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，能夠?yàn)閷W(xué)生的邏輯思維能力和數(shù)學(xué)拓展能力打造良好的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升很有幫助。針對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與動(dòng)手實(shí)踐中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析和探討，希望能夠從課堂和課外兩個(gè)方面提高初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手實(shí)踐能力，并且為提升綜合素質(zhì)教育能力打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；動(dòng)手實(shí)踐能力；探析
數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯思維和抽象思維能力比較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，常常會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到比較困難和枯燥，同時(shí)由于數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀性，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力實(shí)踐等環(huán)節(jié)比較忽視，這就造成了很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，只懂得理論而不能很好地將理論與實(shí)踐能力結(jié)合起來(lái)。伴隨著國(guó)家對(duì)教育的重視和發(fā)展，更加強(qiáng)調(diào)“以人為本”的人本教育，對(duì)于學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)能力的重視，需要更多的老師在數(shù)學(xué)課程中，尤其是農(nóng)村初中教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方方面面的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在動(dòng)手的過(guò)程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
一、從實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中促進(jìn)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，需要學(xué)生從中去體驗(yàn)，通過(guò)時(shí)間的積累，讓學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘。在平時(shí)的動(dòng)手過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)自身感受的體驗(yàn)，從中強(qiáng)化對(duì)于知識(shí)的記憶，特別是很多人更愿意相信自己的所見(jiàn)所聞，從自身的經(jīng)歷中去提取自我情感體驗(yàn)，讓這種經(jīng)歷和過(guò)程來(lái)強(qiáng)化自身記憶，這種方法是非常成功和行之有效的，因?yàn)檫@會(huì)很好地影響學(xué)生的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)成，同時(shí)通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，帶動(dòng)自身的好奇心和興趣，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的，這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教育是很有意義的。例如，在學(xué)習(xí)初中幾何的“中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)”過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手去制作相關(guān)的道具，()利用身邊的素材，在課堂中充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)動(dòng)手制作出自己最喜歡的中心對(duì)稱(chēng)圖形和軸對(duì)稱(chēng)圖形。讓學(xué)生一邊動(dòng)手一邊去感悟和體驗(yàn)，老師也利用這個(gè)過(guò)程去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程豐富了學(xué)生的課堂內(nèi)容，也讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更加具有活力，更加具有生動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自身的情感體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)的目的，這才是目前新課改所強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)思路和指導(dǎo)思想。
二、實(shí)踐動(dòng)手能力有助于學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)由于其特殊的邏輯思維創(chuàng)造性，很多學(xué)生對(duì)于這些比較抽象的概念和知識(shí)點(diǎn)都感覺(jué)到比較枯燥和困難。因此在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師必須要將更加直觀的數(shù)學(xué)帶給學(xué)生，而通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手這個(gè)過(guò)程，可以很好地將數(shù)學(xué)來(lái)源于生活這個(gè)本質(zhì)帶入到課堂中來(lái)。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的概念和原理將其與生活中的工具和產(chǎn)品進(jìn)行有關(guān)聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加直白和容易理解，而不是簡(jiǎn)單的方程式，對(duì)于數(shù)學(xué)要讓它具體化，能夠展示出其本質(zhì)特征來(lái)，避免過(guò)于抽象而與生活脫節(jié)，通過(guò)一些遷移性的知識(shí)進(jìn)行完善。比如，初中數(shù)學(xué)重要的幾何部分，這些教學(xué)內(nèi)容能夠很好地從生活中找到比較現(xiàn)實(shí)的例子和模型，這些可以看到和可以摸到的東西都是和學(xué)生具有很密切關(guān)系的東西，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很好的便利條件。因此，必須要在課堂中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生和生活之間的聯(lián)系，特別是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)化和培養(yǎng)，尤其是農(nóng)村的孩子，在這方面要具有很好的先天條件，從生活和實(shí)踐中找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法，讓學(xué)生自我動(dòng)手進(jìn)行幾何圖形的創(chuàng)造，要加入生活化的理解，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作，將抽象的問(wèn)題具體化，具體到實(shí)際圖形中，感受直接的問(wèn)題和抽象之間的某種聯(lián)系，要鍛煉學(xué)生的抽象思維能力，打開(kāi)學(xué)生的創(chuàng)造力源泉，為學(xué)生的能力構(gòu)成和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行良好的構(gòu)建和搭造，更好地去掌握數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
三、實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以很好地提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力
熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是很有幫助的'，特別是可以形成很好的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力和思考問(wèn)題的方法。在面臨各種問(wèn)題時(shí)，可以很好地通過(guò)數(shù)學(xué)思維的視角進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的各種現(xiàn)象，在經(jīng)過(guò)自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用去解決各種問(wèn)題，這種解決問(wèn)題的鍛煉方法對(duì)于初中階段的學(xué)生是非常有幫助的。在學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐能力的過(guò)程中，實(shí)際就是學(xué)生在通過(guò)不斷的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)主動(dòng)進(jìn)行探索，探索問(wèn)題的解決方法和思路，通過(guò)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程再結(jié)合自身的其他知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行重組和創(chuàng)造，來(lái)不斷去探索新知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，這樣才能不斷去進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)展。通過(guò)長(zhǎng)期的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中收獲頗豐，更是對(duì)知識(shí)的一種重現(xiàn)和發(fā)展。這種方式和方法，可以使學(xué)生很好地獲取知識(shí)、掌握知識(shí)。通過(guò)這種長(zhǎng)期的鍛煉自我的過(guò)程，強(qiáng)化自身的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地通過(guò)各種動(dòng)手能力的實(shí)踐可以培養(yǎng)和拓展學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，并且通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，學(xué)生就能學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思路。同時(shí)，作為老師也要注意自身的引導(dǎo)，善于利用引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷去親身實(shí)踐，自己動(dòng)手去解決問(wèn)題，通過(guò)自身的實(shí)踐和創(chuàng)造，不斷地去強(qiáng)化和培養(yǎng)，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的思維方式和習(xí)慣。
綜上所述，對(duì)于初中生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要建立在數(shù)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，通過(guò)一定的觀察和培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握運(yùn)用動(dòng)手實(shí)踐能力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，讓數(shù)學(xué)問(wèn)題更加容易理解，更加具體化，這樣才能更好地使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十三
巧用優(yōu)課優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂――淺談優(yōu)課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用汪秀林
四川省峨眉山市龍池鎮(zhèn)小學(xué)校（614200）
社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，推動(dòng)了教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革，優(yōu)課也不斷地進(jìn)入了課堂教學(xué)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)多媒體信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>
優(yōu)課教學(xué)直觀、多變、省時(shí)的優(yōu)勢(shì)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增大課堂容量，有利于教師控制上課進(jìn)程，非常適合小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)。教師應(yīng)用現(xiàn)代優(yōu)課技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造設(shè)計(jì)，發(fā)揮了它的特有功能，把優(yōu)課和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科結(jié)合起來(lái)，優(yōu)課就逐漸進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，把電、光、形、聲結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生充分發(fā)揮視聽(tīng)作用，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，加深了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形像化、多樣化、視覺(jué)化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過(guò)程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過(guò)程，極大地提高教學(xué)效率，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義，應(yīng)該說(shuō)早已被人們所認(rèn)識(shí)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“熱愛(ài)，是最好的老師?！庇辛己玫呐d趣就有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但不是每個(gè)學(xué)生都具有良好的數(shù)學(xué)的興趣?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，特別是小學(xué)生，他們對(duì)新穎的事物，知之未見(jiàn)的事物尤為感興趣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就必須滿足他們這些需求。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把學(xué)生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂中，使其與豐富的資源、現(xiàn)實(shí)有所隔閡，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣日益減弱。將優(yōu)課的聲像并舉、圖文并茂、會(huì)動(dòng)能變、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。
利用優(yōu)課，巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，預(yù)伏誘因，激發(fā)求知欲。
小學(xué)生年齡小，對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定組成部分。在開(kāi)始正式教學(xué)內(nèi)容前，通過(guò)優(yōu)課設(shè)置一些場(chǎng)景居民導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種智力及非智力因素參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。
如教學(xué)“100以?xún)?nèi)加減法的整理和復(fù)習(xí)”一課，上課伊始，我們可設(shè)計(jì)屏幕上出現(xiàn)一些零亂散落的珍珠，教師問(wèn)：“為了便于珍藏這些珍珠，你有什么辦法？”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，當(dāng)一位學(xué)生說(shuō)用線把珍珠穿起來(lái)，不公便于珍藏而且更能展示它的美麗，此時(shí)電腦動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)用一根線穿珠的過(guò)程，一串晶瑩剔透的珍珠出現(xiàn)在大屏幕上，教師順勢(shì)利導(dǎo)：“我們今天所學(xué)的知識(shí)就像這些散落的珍珠，只有經(jīng)過(guò)及時(shí)整理，應(yīng)用起來(lái)才會(huì)很方便?！边@一導(dǎo)入不僅為本課先羅列知識(shí)點(diǎn)，再由點(diǎn)串珠，最后形成網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)復(fù)習(xí)方法埋下伏筆，而且也使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理狀態(tài)，誘發(fā)了學(xué)生感情行為上的參與意識(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)欲望油然而生。
2培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，事實(shí)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法進(jìn)行研究、探索的過(guò)程，繼而對(duì)其進(jìn)行延拓，創(chuàng)新的過(guò)程。
利用優(yōu)課，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)教學(xué)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的需求，小學(xué)生成長(zhǎng)尤為突出，當(dāng)表現(xiàn)成功時(shí)，激發(fā)再表現(xiàn)的欲望。作為課堂教學(xué)活動(dòng)的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，教師要抓住教材中所蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，利用優(yōu)課為學(xué)生提供豐富的感性材料，創(chuàng)設(shè)富有變化，能激發(fā)新異感的學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的自主權(quán)真正交給學(xué)生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問(wèn)題，主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
例如，某小學(xué)的操場(chǎng)的長(zhǎng)是70米，寬是55米，為滿足學(xué)生活動(dòng)需要，操場(chǎng)的長(zhǎng)增加50米，寬增加25米，求操場(chǎng)的面積增加了多少平方米？學(xué)生在解題時(shí)容易出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤解法：50×25=1250（平方米），如果我們按題意在優(yōu)課上先出示長(zhǎng)70米，寬55米的長(zhǎng)方形，再延長(zhǎng)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，成為擴(kuò)大后的長(zhǎng)方形，并把面積擴(kuò)大的部分涂色。從圖上直觀地看出長(zhǎng)50米，寬25米的長(zhǎng)方形不是操場(chǎng)所增加的面積，再讓學(xué)生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學(xué)生可以用多種方法解答。
由此可見(jiàn)，優(yōu)課創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生的作用是傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的。
3突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性與想像力與一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過(guò)積極的思維不斷了解、理解和掌握這門(mén)科學(xué)，于是揭示思維過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊能力。
而小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象思維為主的過(guò)渡階段，因此教學(xué)中的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞教學(xué)重點(diǎn)，展示知識(shí)的形成過(guò)程，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能，幫助學(xué)生獲取技能和經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)圓面積計(jì)算公式，學(xué)生對(duì)于推導(dǎo)過(guò)程，特別是等分的份數(shù)越多，拼成的圖形接近長(zhǎng)方形的道理難以理解。用優(yōu)課演示：把一個(gè)圓2等分，用紅藍(lán)表示兩個(gè)半圓，再把兩個(gè)半圓分成8個(gè)相等的扇形，讓小扇形一個(gè)一個(gè)從圖中“飛出來(lái)”（還剩一個(gè)虛線圓）排成兩列，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形閃爍顯示，再依次16、32等分的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)優(yōu)課移動(dòng)演示，使學(xué)生建立圓半徑。圓周長(zhǎng)的一半和所拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬之間的聯(lián)系，從而推導(dǎo)出圓面積計(jì)算公式。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的.頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知――表象――抽象的心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
4資源共享
教師在備課的過(guò)程中，需要查閱大量的資料，一本一本地一頁(yè)一頁(yè)地翻找，這個(gè)過(guò)程，消耗了教師大量的時(shí)間和精力，以致備課的效率低。網(wǎng)絡(luò)信息為教師提供了無(wú)窮無(wú)盡的教學(xué)資源，無(wú)論是教學(xué)課件，還是教學(xué)方案……只要在地址欄輸入相應(yīng)的網(wǎng)址，都可以在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)下載，獲取自己所需要的資料，這樣，大大地節(jié)省了教師備課的時(shí)間，而且也提高了質(zhì)量，讓教師有更多地時(shí)間與學(xué)生交流，進(jìn)行課后的反思、改良。不僅備課，學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)的題型收集都可以在網(wǎng)絡(luò)上查找，并且可以評(píng)定等。
由此，減輕了老師的負(fù)擔(dān)，教師又借此節(jié)省的時(shí)間與精力分析學(xué)生，決定下一步教學(xué)方向，由此提高了教學(xué)質(zhì)量。這豈不是一舉多得之舉。
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的建立，給廣大的教育工作者創(chuàng)建了一個(gè)寵大的交流空間，各校各地各級(jí)的優(yōu)秀教師云集在這個(gè)空間中，他們?yōu)楣ぷ髟诮逃谝痪€的教師提供了一個(gè)取之不盡、用之不竭的教學(xué)資源。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流，教育工作者可以學(xué)習(xí)到很多先進(jìn)的教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法，由此，集思廣義，可以走在教育站線的前沿，更好地服務(wù)于教育事業(yè)，提高了自身的業(yè)務(wù)水平，推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。
毋庸贅述，優(yōu)課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，可以使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，可以使學(xué)生興致盎然、思維活躍地參與教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、思考性，使教師以教為主變成以學(xué)為主，提高了教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)了教學(xué)效果。但，切不可在使用優(yōu)課教學(xué)時(shí)拋棄了優(yōu)勢(shì)方面，只為趕時(shí)髦，擺花架子，顧此失彼。優(yōu)課教學(xué)中，教師應(yīng)將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行整合，發(fā)揮各種教學(xué)手段各自的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，及其獨(dú)特的功能，在教學(xué)中使它們優(yōu)勢(shì)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十四
引言：微課打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中不必堅(jiān)持聽(tīng)講40～45分鐘，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的把握。微課在我國(guó)小學(xué)教育事業(yè)中得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，將課堂教學(xué)視頻、課堂教學(xué)課件以及課堂測(cè)試、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋等眾多內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉而形成的5～8分鐘時(shí)長(zhǎng)的教學(xué)資源。微課有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，微課更加注重關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的提煉和教學(xué)，將重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的解釋和教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有重要作用。在信息科技與教育不斷深入結(jié)合的時(shí)代，微課的發(fā)展和應(yīng)用將得到更多的關(guān)注度，如何建立合理的微課教學(xué)方式也將成為人們關(guān)注的核心問(wèn)題。
1.1 課程時(shí)長(zhǎng)較短：微課最主要的特點(diǎn)在于微，其主要體現(xiàn)在課程時(shí)長(zhǎng)的短小。微課將主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容濃縮到5～8分鐘之內(nèi)，通常不超過(guò)10分鐘的時(shí)長(zhǎng)。由于課程時(shí)長(zhǎng)短，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以將其根據(jù)自身實(shí)際情況，較為便利地將微課穿插其中。
1.2 內(nèi)容簡(jiǎn)而精：微課主要的教學(xué)內(nèi)容并不復(fù)雜，其是將課堂教學(xué)中某一關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講述，打破傳統(tǒng)課堂內(nèi)容繁復(fù)的情況，有針對(duì)性地將關(guān)鍵難點(diǎn)、要點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方式更有利于提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)效果的提升有很大幫助。
1.3 資源容量小：簡(jiǎn)短而精致的教學(xué)內(nèi)容，使得微課的資源容量較小。小容量的教學(xué)資源使學(xué)生和教師能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行翻閱和觀看，文件能夠通過(guò)更少的網(wǎng)絡(luò)資源消耗而成功下載，手機(jī)或者其他便攜式存儲(chǔ)工具都能夠容納下幾十兆大小的微課文件，微課學(xué)習(xí)的便利性就得到了大大提升。
2.1 微課應(yīng)用于學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)：小學(xué)生在面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題和疑慮，在課堂教學(xué)之中把握學(xué)習(xí)節(jié)奏，養(yǎng)成良好的新知預(yù)習(xí)習(xí)慣十分重要。教師可以通過(guò)微課，將簡(jiǎn)短精煉的新知識(shí)預(yù)習(xí)方式和要點(diǎn)應(yīng)用與課堂之中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)，由此改變學(xué)生通讀式的預(yù)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)效果。假如，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)加減的新知識(shí)不能夠完全理解，教師就可以通過(guò)微課將這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)預(yù)習(xí)，在學(xué)習(xí)之初就能夠掌握其知識(shí)要點(diǎn)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)。
2.2 微課引導(dǎo)學(xué)生課中學(xué)習(xí)思維：課中學(xué)習(xí)是小學(xué)教育中的主要方式，小學(xué)生由于生理和思維方式未發(fā)育健全，可能對(duì)數(shù)學(xué)科目中某些知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解，通過(guò)更加直觀、更有針對(duì)性的微課教學(xué)，能夠使小學(xué)生加深知識(shí)印象。例如，在矩形周長(zhǎng)和面積計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了計(jì)算公式，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生難以理解公式的組成和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)死記硬背的方式，學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有理解其中的知識(shí)點(diǎn)，在測(cè)試過(guò)程中容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。由此，教師可以通過(guò)微課制作，系統(tǒng)分析公式的'組成要素和原因，將矩形周長(zhǎng)與面積計(jì)算公式區(qū)分開(kāi)來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的充分理解達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.3 微課幫助學(xué)生知識(shí)拓展：傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性是影響教學(xué)效果的主要問(wèn)題。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本上的知識(shí)，更需要使學(xué)生得到更多的數(shù)學(xué)應(yīng)用案例，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能夠擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)面，有助于小學(xué)生深厚數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的養(yǎng)成。教師通過(guò)微課，將現(xiàn)實(shí)的知識(shí)點(diǎn)引用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以將世界各國(guó)與我國(guó)各省的面積引用到面積計(jì)算當(dāng)中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠獲得國(guó)土知識(shí)，這樣更有利于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。另外，所有基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)秀微課課程，都是學(xué)生知識(shí)拓展的重要途徑。
3.1 動(dòng)手能力：微課主要通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)等方式對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并需要通過(guò)合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。教師視頻、動(dòng)畫(huà)的制作能力成為了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中能否得到廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)要點(diǎn)。微課由于時(shí)間簡(jiǎn)短，需要教師能夠在有限的時(shí)間內(nèi)充分說(shuō)明知識(shí)要點(diǎn)，因此需要教師對(duì)教材知識(shí)能夠充分掌握，但想要實(shí)行微課教學(xué)，對(duì)教師的要求不僅僅在于頭腦中的知識(shí)是否全面和扎實(shí)，也需要教師能夠具有足夠的動(dòng)手能力，在課程準(zhǔn)備中，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將知識(shí)點(diǎn)融合其中，制作微課教學(xué)視頻。微課視頻需要圖文并茂，在保證知識(shí)含量豐富的同時(shí)，更能夠以簡(jiǎn)練、精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。
3.2 思維方式：微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大的差異，這就要求教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式中的束縛和枷鎖，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，從思維方式上根本認(rèn)識(shí)學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的作用和必要性。教師在思維方式上進(jìn)行改變，明確教師自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生合理應(yīng)用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察和研究，為學(xué)生提供更為適合其學(xué)習(xí)情況微課課程，培養(yǎng)學(xué)生查找和觀看微課視頻的能力。結(jié)束語(yǔ)：微課是現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)資源的組合，新時(shí)代的教育工作理應(yīng)將科學(xué)的教學(xué)方式和技術(shù)應(yīng)用于工作之中，教師應(yīng)該更加熟練地掌握微課教學(xué)的方法，并根據(jù)實(shí)際工作情況進(jìn)行發(fā)展和創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)以及各學(xué)科知識(shí)的興趣，讓學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)脈絡(luò)，提高課堂小學(xué)效果。微課是時(shí)代發(fā)展的結(jié)果，在科技水平與教學(xué)期望不斷提高的情況下，微課在未來(lái)課堂教學(xué)中的運(yùn)用還需要做出更加深入的研究。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十五
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)與生的學(xué)習(xí)效果有很大聯(lián)系，有效的課堂提問(wèn)可以使學(xué)生更輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。那么要怎么樣才能使課堂提問(wèn)有效呢？根據(jù)教育學(xué)及教育心理學(xué)和課堂教學(xué)實(shí)踐，課堂有效提問(wèn)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、研究學(xué)生。學(xué)生是教育的主體，我們的教是為了學(xué)生的`學(xué)。然而，老師只有一個(gè)，學(xué)生卻有一個(gè)班，不同的學(xué)生基礎(chǔ)有差別，智力也有差異，接受同一知識(shí)所需要的時(shí)間也不一樣，老師的教授方法卻很有限，那么怎樣讓有限的方法盡可能的適合更多的學(xué)生呢？這就要求教師要盡可能的了解學(xué)生，研究學(xué)生，哪些知識(shí)學(xué)生更難掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還存在疑問(wèn)，學(xué)生喜歡怎樣的課堂以及通過(guò)了解學(xué)生的興趣與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)使學(xué)生對(duì)課堂提出的問(wèn)題感興趣，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了知識(shí)，這樣的課堂提問(wèn)才更有效。
二、鉆研教材，精心備課。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是傳授知識(shí)的載體。教師對(duì)教材必須熟記于心，哪個(gè)知識(shí)是重點(diǎn)，哪個(gè)知識(shí)是難點(diǎn)，怎樣講授這些重難點(diǎn)等，只有對(duì)教材很了解才能在上課時(shí)針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)的問(wèn)題引導(dǎo)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考形象化，具體化。知識(shí)形象，具體的在課堂中呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的課堂提問(wèn)是有效的。
三、教師要不斷學(xué)習(xí)，細(xì)心觀察。教師要進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)必須具有與這些知識(shí)相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，這樣提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題才更加貼近生活又不偏離所要講解的知識(shí)點(diǎn)。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，使自己的知識(shí)面更家廣博，同時(shí)要細(xì)心觀察身邊所發(fā)生的一切，把與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象事例記錄下來(lái)，在課堂中就能通過(guò)提問(wèn)使教學(xué)更加有效。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十六
新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”
新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”正文：新課程中的教學(xué)“預(yù)設(shè)”與“生成”*預(yù)設(shè)與生成是“對(duì)立”的又是統(tǒng)一的，二者是相輔相成的，統(tǒng)一于一體的，這個(gè)統(tǒng)一體就是學(xué)生的發(fā)展。有效生成離不開(kāi)精心預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)中還要有預(yù)見(jiàn)性，一旦意想不到的情形發(fā)生，要求教師不拘泥于已有的預(yù)設(shè)，既要自然凸現(xiàn)生成，又兼顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)、提問(wèn)、歸納升華以及營(yíng)造良好的氣氛都存在著與生成的相關(guān)性。*什么是生成？生成就是創(chuàng)生、建構(gòu)或生長(zhǎng)。課本知識(shí)體系與學(xué)生已有的認(rèn)知體系實(shí)現(xiàn)生動(dòng)的“對(duì)接”就是生成；學(xué)生自悟中出現(xiàn)“未曾預(yù)約的“精彩”更是生成；學(xué)生在領(lǐng)會(huì)中重新建構(gòu)了新知識(shí)是生成，生生互動(dòng)中形成嶄新的思路或追問(wèn)更是生成。*生成有何特點(diǎn)？首先是過(guò)程性，它總是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中產(chǎn)生的，具有漸進(jìn)性，萌動(dòng)性。具有生命力的課堂總是在動(dòng)態(tài)中生成。其次是超越性，即意想不到，是原有的超越；再次是互動(dòng)性，它需要師生或生生交流與合作中產(chǎn)生。*并不是所有的'動(dòng)態(tài)生成都是“美麗”的，“可取”的，不良的引導(dǎo)和教師思維的怪異會(huì)把學(xué)生引向歧途。例一：小學(xué)語(yǔ)文《烏鴉喝水》教學(xué)中，一位教師為了讓學(xué)生遇難想辦法的道理，特意準(zhǔn)備了瓶、水和石子，讓學(xué)生上臺(tái)演示，結(jié)果一粒大石子卡在瓶口，教師竟抓住這個(gè)“生成”讓學(xué)生去解難題……例二：《虎門(mén)銷(xiāo)煙》的語(yǔ)文課上，學(xué)生提出“林則徐沒(méi)有環(huán)保意識(shí)”時(shí)，教師對(duì)此大加贊，并即興組織學(xué)生爭(zhēng)論，文章中的愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)被引向歧途。*在新課程的實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)深思：為什么要生成？怎樣才是我們追求的生成？怎樣的預(yù)設(shè)才能引發(fā)生成？生成的真正目的是什么？小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十七
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中要重視教師監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)的程度，也就是關(guān)注預(yù)設(shè)和生成。“預(yù)設(shè)”是課堂教學(xué)的基本特性，通常指教師的課前準(zhǔn)備，也就是備課；“生成”是學(xué)生知識(shí)技能的達(dá)成、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注教學(xué)到底在多大程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育教導(dǎo)作用，又要樹(shù)立一種課程開(kāi)發(fā)的意識(shí)，用心收集、捕捉和篩選學(xué)習(xí)活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的鮮活的資源，據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)行為，從而使課程實(shí)施由執(zhí)行教案走向師生互動(dòng)生成，提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于捕捉課堂上的生成資源，充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，特別是一些課前沒(méi)有預(yù)設(shè)到的新問(wèn)題。教師要敢于對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的調(diào)整，甚至不惜打亂原先的設(shè)計(jì)安排。如何更好地發(fā)揮課堂生成資源的教學(xué)價(jià)值呢？下面我結(jié)合一些案例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、潛心會(huì)文，精心預(yù)設(shè)
對(duì)于課堂上意外的生成，教師要具有一定的調(diào)控能力。只有課前有所預(yù)設(shè)，有備而來(lái)，才不會(huì)對(duì)課堂上的偶發(fā)“生成”處理得過(guò)于簡(jiǎn)單和草率，課上才能顯現(xiàn)出一位教師的睿智和教學(xué)功底。因此，教師要“潛心會(huì)文”，與文本零距離接觸，領(lǐng)略作者用詞的精準(zhǔn)、言中之意、言中之情，透徹地把握作者的表達(dá)意圖。正如于永正老師所提倡的：課前備課誦讀默想，讀出自己的見(jiàn)解、情感，讀出文章的精妙之處（小到一個(gè)字、一個(gè)句子，大到一段文字、篇章結(jié)構(gòu)、文章立意等）。我想，一個(gè)好的預(yù)設(shè)，可以反映出講課的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)，因?yàn)檫@些為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間，需要多元解讀。這樣，在課堂中就能迅速調(diào)用多種方法，教學(xué)才能從容應(yīng)對(duì)、收放自如。
就拿《桂花雨》一課來(lái)說(shuō)，小琦君又是幫著在桂花樹(shù)下鋪竹席，又是抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u，不覺(jué)得累嗎？課前如果預(yù)設(shè)到答案有累與不累，教師就能臨陣不亂地啟發(fā)：“累，雖然覺(jué)得累，心里卻感到非常的開(kāi)心。”“不累，又是為什么呢？”這種簡(jiǎn)單預(yù)設(shè)，雖然對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)已經(jīng)駕輕就熟了，但還是需要精心設(shè)計(jì)。
二、大膽取舍，引領(lǐng)生成
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師徐善俊執(zhí)教的《赤壁大戰(zhàn)》一課。課文學(xué)完了，徐老師問(wèn)學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束了，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下作總結(jié)？”這時(shí)，一個(gè)小男孩舉手發(fā)言：“我看過(guò)《三國(guó)演義》，曹操是個(gè)從來(lái)不認(rèn)錯(cuò)的人，他怎么會(huì)向部下分析失敗的原因呢？”一句話使課堂的氣氛“凝固”起來(lái)。
教學(xué)需要反思、實(shí)踐、再反思，方能提高自己的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師會(huì)遮蔽生成，甚至不給意外在課堂上留一點(diǎn)縫隙，其實(shí)這是教師害怕在課堂上出現(xiàn)自己難以扭轉(zhuǎn)的局面而犯錯(cuò)誤。實(shí)際上，真正的課堂應(yīng)該是允許學(xué)生甚至教師出錯(cuò)的地方，而正是這種生成，讓課堂主體性色彩更濃，處理得好還會(huì)讓課堂教學(xué)散發(fā)光彩。
大家都非常熟悉特級(jí)教師王菘舟，他有一篇文章是《智慧的覺(jué)醒》，給了我很多啟發(fā)。王菘舟老師借班上《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，預(yù)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，這就是直到最后一刻也沒(méi)有挪動(dòng)一寸地方、沒(méi)發(fā)出一聲呻吟的邱少云。你們面對(duì)這樣一位戰(zhàn)士，有什么想說(shuō)的嗎？”接連三位學(xué)生發(fā)言，個(gè)個(gè)精彩。就在期待新的精彩進(jìn)一步到來(lái)之時(shí)，一個(gè)胖乎乎的小男孩發(fā)言了：“邱少云，你真是個(gè)傻瓜?！比珗?chǎng)一片愕然，王老師在尷尬中草草收?qǐng)?。“痛定思痛，這種類(lèi)似的情境你能預(yù)防嗎？發(fā)生的可能性太大了。”于是，王老師反思一個(gè)個(gè)可能的教學(xué)情境，最后得到智慧的答案是：兒童的觀念從根本上都是善的。
機(jī)緣巧合，他又一次執(zhí)教了這一課，最后“傻瓜事件”又上演了，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)：“邱少云，假如我是你，我打幾個(gè)滾先將火滅了，說(shuō)不定這時(shí)敵人正在睡覺(jué)呢！”王老師沉默了大約十秒鐘，他等這一刻太久了。他清了清嗓子，和學(xué)生進(jìn)行了心靈的交流：“孩子，你不希望邱少云死，是嗎？我理解你，誰(shuí)都希望好好活著。我相信，在邱少云的內(nèi)心深處也一定有活下去的念頭?！毙∧泻⒌那楦兄T(mén)慢慢敞開(kāi)了，王老師話鋒一轉(zhuǎn)：“但是，作為一名軍人，一名以服從命令為天職的軍人，此時(shí)此刻面對(duì)殘酷的戰(zhàn)斗形勢(shì)，我相信，一定還會(huì)有另一種聲音在他的內(nèi)心響起。大家聽(tīng)，另一種更強(qiáng)烈、更加堅(jiān)定的聲音在對(duì)他說(shuō)……”等待中，班上陸續(xù)有學(xué)生舉手?！拔疫€聽(tīng)到有一種聲音這樣對(duì)邱少云說(shuō)，邱少云啊邱少云，你不是希望自己成為一個(gè)真正的鋼鐵戰(zhàn)士嗎？烈火可以燒毀你的身體，但永遠(yuǎn)燒不毀你堅(jiān)強(qiáng)的意志和偉大的精神，你將在烈火中得到永生！”當(dāng)?shù)谌齻€(gè)學(xué)生說(shuō)完時(shí)，“嘩！”臺(tái)下一片掌聲，熱烈而持久。我看到這兒，也不禁沉浸在王老師教學(xué)的酸甜苦辣之中了。我想，教師經(jīng)過(guò)這樣的磨煉，一定會(huì)迅速地成長(zhǎng)起來(lái)。
在新課程培訓(xùn)的時(shí)候，聽(tīng)一位優(yōu)秀的教師說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)設(shè)，那是不負(fù)責(zé)任；沒(méi)有生成，那是水平不夠?！边@正體現(xiàn)了老師在實(shí)際的教學(xué)中對(duì)預(yù)設(shè)和生成的關(guān)注與思考。實(shí)踐新課程并非只是去尋找一種新的教學(xué)模式，更多的是要我們?nèi)ホ`行一種教育理念，改變一種思維方式。只要我們用心去思考，努力去嘗試，定能讓預(yù)設(shè)與生成相得益彰，使我們?cè)谛抡n程的教學(xué)實(shí)踐中多了更多的樂(lè)趣和成就感。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧篇十八
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)是不可或缺的一部分。尤其是在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，口算練習(xí)更是占有很重要的地位。所以，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師必須明確在課堂上進(jìn)行口算練習(xí)的目的，有計(jì)劃、有組織地在講課過(guò)程中安排口算練習(xí)，保證各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行。
一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行口算練習(xí)的形式及其意義。
（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行口算練習(xí)應(yīng)該只限于問(wèn)答的形式，也就是說(shuō)讓全班學(xué)生同時(shí)做一些數(shù)學(xué)練習(xí)題。
教師不要把別的練習(xí)項(xiàng)目和它混淆，比如，學(xué)生要在教師的口述下回答問(wèn)題，然后全面核對(duì)答案。這樣的聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，教師要把題目復(fù)述多次，這樣就會(huì)使題目簡(jiǎn)單很多?？谒憔毩?xí)應(yīng)該是要求學(xué)生給出口頭計(jì)算的全部結(jié)果，使學(xué)生掌握口算練習(xí)的解題技巧對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生的這種解題技巧，這只有在口算練習(xí)中才能獲得，其他形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)是不能替代的。另外，之所以說(shuō)口算練習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有極其重要的地位，是因?yàn)橥ㄟ^(guò)口算練習(xí)的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生積極的思維。在進(jìn)行口算練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的各種能力都能得到提高，并且將口算練習(xí)和其他數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展、動(dòng)作反應(yīng)速度的提高等。
（二）巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)口算練習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要把對(duì)學(xué)生的口算練習(xí)當(dāng)成課堂活動(dòng)的重要組成部分，沒(méi)有口算練習(xí)會(huì)阻礙學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)技能。但是需要注意的是，在低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的口算練習(xí)除了要能夠配合本堂課的新知識(shí)之外，還要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些溫故而知新的口算習(xí)題。不管是哪一種練習(xí)題，教師在設(shè)計(jì)的時(shí)候都要有明確的目的，口算練習(xí)要和其他數(shù)學(xué)訓(xùn)練一樣，遵循以下原則：運(yùn)用舊知的鞏固練習(xí)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，熟練已經(jīng)學(xué)過(guò)的技能。所以，口算練習(xí)的運(yùn)用范圍是非常廣泛的，可以用來(lái)復(fù)習(xí)和鞏固前面學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題技巧，也可以為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)做足準(zhǔn)備工作，還可以訓(xùn)練學(xué)生比較復(fù)雜的技能技巧的單項(xiàng)性訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的'過(guò)程中，教師可以通過(guò)口算練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的新知識(shí)，又可以及時(shí)檢查學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，這是檢驗(yàn)一節(jié)課教學(xué)效果最有效的練習(xí)方式。
二、教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何組織和安排口算練習(xí)。
通過(guò)口算練習(xí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生在訓(xùn)練中的情況總結(jié)出學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)備情況，并能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
（一）在課堂教學(xué)的過(guò)程，教師可以根據(jù)自己不同的教學(xué)目的設(shè)計(jì)不同時(shí)間段的口算練習(xí)。
在課堂開(kāi)始時(shí)進(jìn)行口算練習(xí)可以使學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，起到整頓課堂紀(jì)律的作用。在一節(jié)課的中間或者結(jié)尾進(jìn)行口算訓(xùn)練可以緩解學(xué)生在進(jìn)行課堂活動(dòng)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練之后產(chǎn)生的緊張感和疲勞感，使學(xué)生得到精神上的一種放松和緩和。教師還可以運(yùn)用口算練習(xí)做數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的導(dǎo)入、激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣，這樣的練習(xí)比起教師進(jìn)行有組織的、獨(dú)立的課堂練習(xí)要更有效、豐富。
（二）口算練習(xí)能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的極大興趣。
小學(xué)階段的學(xué)生喜歡思考，但是由于年齡的局限性，學(xué)生解決綜合性問(wèn)題的能力還有些不足。尤其是低年級(jí)的學(xué)生雖然能夠解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但是不能進(jìn)行讀、寫(xiě)、測(cè)等能力的綜合運(yùn)用，不能獨(dú)立理解和完成應(yīng)用題。這些數(shù)學(xué)問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生感到困難，而口算練習(xí)可以幫助教師解決這些困難，使數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)內(nèi)容更加集中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）口算練習(xí)可以給學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生享受成功的喜悅感。
小學(xué)生普遍都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，在課堂上積極回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)他們回答正確得到教師肯定的時(shí)候，他們會(huì)享受到極大的獲得成功的滿足感。對(duì)于口算練習(xí)的訓(xùn)練，學(xué)生是非常有興趣的，因?yàn)檫@樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己答題的正確性。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)課堂教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)安排口算練習(xí)的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間不應(yīng)該是固定不變的。如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容難度比較高，教師可以先進(jìn)行口算練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情；如果這堂課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中涉及的新知識(shí)比較簡(jiǎn)單，教師可以把口算練習(xí)安排在新課學(xué)習(xí)之后作為鞏固新知識(shí)之用。
（四）教師在進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)要注意進(jìn)行的速度，盡量使速度加快，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。
教師安排學(xué)生進(jìn)行口算練習(xí)時(shí)要注意把控好練習(xí)的時(shí)間和速度。如果是在學(xué)習(xí)完新知識(shí)之后進(jìn)行的口算練習(xí)，教師可以適當(dāng)放慢速度，要求學(xué)生準(zhǔn)確把握運(yùn)算內(nèi)容，提高口算練習(xí)的準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生對(duì)于教師出示的題目難以理解時(shí)，特別是一些不太常見(jiàn)的非典型的題目，教師可以把題目多讀幾遍，或者可以采用板書(shū)、畫(huà)圖等其他輔助手段幫助學(xué)生更好地理解題目，提高效率。隨著學(xué)生對(duì)于這些題目的熟練程度不斷提高，教師可以適當(dāng)增加難度，比如，加快讀題的速度，縮短限定的答題時(shí)間，使學(xué)生能夠養(yǎng)成快速反應(yīng)、正確作答的良好數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣。
總之，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的口頭運(yùn)算能力。教師只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力和持之以恒的科學(xué)有效的訓(xùn)練，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。
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