優(yōu)質(zhì)幼兒園教師心得(通用17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-01 08:19:17
優(yōu)質(zhì)幼兒園教師心得(通用17篇)
時(shí)間:2023-11-01 08:19:17     小編:夢(mèng)幻泡

父母的教育方式對(duì)于孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。在寫(xiě)總結(jié)時(shí),要注意避免使用復(fù)雜難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),以確保讀者易于理解。以下是一些項(xiàng)目總結(jié)的案例,希望能為大家提供一些思路。

幼兒園教師心得篇一

幼兒園教師讀書(shū)心得前幾天,我在《幼兒教育》雜志上看到一篇文章——“每個(gè)幼兒都是教師的寶貝”,我深受感動(dòng)。“愛(ài)孩子,真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子”這是幼兒教師最基本的職業(yè)素質(zhì),能否真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)幼兒,并不是件簡(jiǎn)單容易的事。有些幼兒聰明、漂亮、干凈,很討老師的喜歡;有些幼兒調(diào)皮、穿戴不整潔,不討老師喜歡。記得有一年我在分院帶學(xué)前班的時(shí)候,班上有個(gè)孩子,叫李小明,他患有“先天性甲亢”,智力發(fā)育較慢,語(yǔ)言表達(dá)能力差,每天穿著臟兮兮的衣服,掛著兩條鼻涕來(lái)上幼兒園??粗@樣一個(gè)孩子,實(shí)在難以讓人喜歡。我剛接觸他的時(shí)候他連“老師”兩個(gè)字都叫含糊不清。后來(lái)我了解到這個(gè)孩子的爸爸在他半歲時(shí)就棄他母子而去,媽媽又沒(méi)有固定收入,只能靠打短工維持生活,家境貧窮。李小明由于長(zhǎng)期缺乏父愛(ài),他的母親又沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)和他交流,導(dǎo)致了他的性格變得越來(lái)越內(nèi)向,不愿與人溝通,再加上小朋友不喜歡和他玩。面對(duì)這樣的孩子,我們更應(yīng)關(guān)心、呵護(hù)他。為了能走進(jìn)他的內(nèi)心世界,我經(jīng)常有事沒(méi)事的找他說(shuō)話(huà),一開(kāi)始往往都是我一個(gè)人在說(shuō),他沒(méi)有任何反應(yīng),只是呆呆地看著我,看到這種情況我真有點(diǎn)氣餒,但是我并沒(méi)有放棄,而是繼續(xù)和他談心,找他說(shuō)話(huà),漸漸的他能和我進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流了,上課也能專(zhuān)心聽(tīng)講了,教的生字也能讀出來(lái)了。那時(shí)我的心情是多么的激動(dòng),雖然工作很平凡,甚至是瑣碎的,但憑著對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著,可謂心香一瓣、冰心一片,讓我感到欣慰的是,我的付出終于換來(lái)了回報(bào)。從教三年來(lái),讓我懂得了什么才是真正的幼兒教師。著名作家雨果曾說(shuō)過(guò):“花的事業(yè)是尊貴的,果實(shí)的事業(yè)是甜美的,讓我們做葉的事業(yè)吧,因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?!卑倌甏笥?jì)教育為本,教育大計(jì)教師為本,教師大計(jì)師德為本。幼兒教師不僅要具有知識(shí)與能力的素質(zhì),更應(yīng)該具有良好的師德修養(yǎng)。作為一個(gè)幼兒教師,一個(gè)優(yōu)秀的幼兒教師,首先要具備的是什么?可能有人會(huì)說(shuō):是扎實(shí)的基本功,但我覺(jué)得更應(yīng)該具備的是強(qiáng)烈的責(zé)任心和對(duì)幼兒的“愛(ài)”,沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心和“愛(ài)”,一切都無(wú)從做起。作為一名幼兒教師,我們就應(yīng)該對(duì)孩子負(fù)責(zé)。我們應(yīng)該用“愛(ài)滿(mǎn)人間”的胸懷去關(guān)愛(ài)每一位幼兒,對(duì)幼兒就像對(duì)待自己的孩子,像對(duì)待自己的眼睛一般呵護(hù)他們,像對(duì)待自己的杰作一般欣賞他們,讓每個(gè)孩子在真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)中健康成長(zhǎng)!

我遇上了這么多好的領(lǐng)導(dǎo)、好的搭班老師。正是她們,給了我?guī)椭凸膭?lì),讓我學(xué)到了許多道理,知道了什么是愛(ài),什么是責(zé)任心。

讓我們用慈愛(ài)呵護(hù)純真、用智慧孕育成長(zhǎng)、用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈、用希冀放飛理想,我愿用自己的雙手和大家一道默默耕耘,共同托起明天的太陽(yáng)!

幼兒園教師心得篇二

幼兒手工制作是幼兒園美術(shù)活動(dòng)的一種,是幼兒運(yùn)用各種材料、工具,進(jìn)行加工改造,不斷發(fā)現(xiàn)制作過(guò)程中的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題,進(jìn)而創(chuàng)造立體的藝術(shù)表征形象以及表達(dá)自我的活動(dòng),是一種科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)。在幼兒手工制作過(guò)程中,問(wèn)題解決是其中的重要環(huán)節(jié)和組成要素。幼兒手工制作活動(dòng)與問(wèn)題解決之間存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。幼兒的手工制作過(guò)程也是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,其中包含著豐富的探究機(jī)會(huì)。那么,具體而言,在幼兒手工制作過(guò)程中,會(huì)遇到怎樣的問(wèn)題,如何解決這些問(wèn)題的,問(wèn)題解決會(huì)呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)?著重對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行研究。

活動(dòng)開(kāi)始了,小朋友都問(wèn):老師,今天我們學(xué)什么呀?我出示范例“蛋糕”,孩子看到好開(kāi)心,都說(shuō)過(guò)生日的時(shí)候,爸爸媽媽幫自己買(mǎi)了好吃漂亮的蛋糕。然后我引導(dǎo)幼兒觀(guān)察制作材料。講解制作方法:選擇一個(gè)罐子,撕貼彩紙黏貼在罐子上進(jìn)行裝飾用,還將彩紙卷起制作成蠟燭粘貼在罐子上。孩子們高高興興的學(xué)著制作,可是怡怡卻坐在那里一動(dòng)不動(dòng),我便走上前詢(xún)問(wèn),怡怡,你怎么不動(dòng)手制作呢?她便說(shuō):“老師,我不會(huì),老師幫我做。”

需要在教師的指導(dǎo)下,完成操作內(nèi)容。這樣的幼兒缺乏一定的自信心,總認(rèn)為自己不能獨(dú)自完成任務(wù),有很強(qiáng)的依賴(lài)心理,喜歡身邊有教師的陪伴,需要教師在一旁不斷地給予肯定或鼓勵(lì),才能完成操作。針對(duì)這一情況,適當(dāng)?shù)墓膭?lì),使之獨(dú)立完成操作??衫糜變合矚g表?yè)P(yáng)的這一特點(diǎn),及時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予一個(gè)微笑、一句肯定的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)滿(mǎn)意的點(diǎn)頭,逐步消除她們的依賴(lài)心理,從而提高她們自主操作的信心。

手工活動(dòng)要開(kāi)始了,小朋友都表現(xiàn)得很興奮,只見(jiàn)怡怡沮喪地來(lái)到我身邊,對(duì)我說(shuō)“老師,為什么要做手工?不做手工好不好?”我說(shuō)“你為什么不喜歡做手工?”她說(shuō):“做手工好難。”一旁的晨晨便說(shuō),認(rèn)真聽(tīng)老師講,就會(huì)做了,怡怡聽(tīng)了,不說(shuō)話(huà),噘起小嘴巴。

在幼兒手工制作的過(guò)程中,教師對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置,應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性。也就是說(shuō),問(wèn)題的設(shè)置要循序漸進(jìn),由易到難,由淺入深,引導(dǎo)幼兒在層層遞進(jìn)、步步深入的問(wèn)題提示下,逐漸理解其中的道理。教師的指導(dǎo)應(yīng)從深入了解和準(zhǔn)確把握兒童開(kāi)始,應(yīng)能全面分析在教師創(chuàng)設(shè)的、對(duì)兒童來(lái)說(shuō)具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)問(wèn)題情境中,兒童到底會(huì)遇到哪些困難,造成這種困難的原因可能有哪些,以及針對(duì)這些困難,教師可以提供怎樣的幫助。

又到了手工活動(dòng)的時(shí)間了,在制作“彩虹罐子”的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)怡怡這次很自覺(jué)的做起了彩虹罐子,當(dāng)我走到她身邊時(shí),她便說(shuō):“老師,做好彩虹罐子,里面就可以放好多彩虹糖了是不是呀?”我說(shuō):“是的,改天我們還可以做好多彩虹糖,再把糖放在罐子里面哦?!扁?tīng)了好開(kāi)心。

孩子自己動(dòng)手做手工,既能促進(jìn)手眼協(xié)調(diào),又能讓孩子在動(dòng)手操作過(guò)程中學(xué)到知識(shí),鍛煉手指肌肉,體驗(yàn)手工帶來(lái)的樂(lè)趣。自己會(huì)做的快樂(lè)手工,讓孩子做得更有成就感,同時(shí)做手工也是個(gè)細(xì)致耐心活,動(dòng)手又動(dòng)腦,勞逸結(jié)合的過(guò)程,還可以培養(yǎng)孩子的專(zhuān)注力,一舉多得。針對(duì)怡怡的情況,要是及時(shí)給予肯定和幫助,那么他們也會(huì)順利完成任務(wù)的。

今天我們利用罐子制作一輛“小汽車(chē)”。用卡紙剪出兩個(gè)大小一樣的長(zhǎng)方形,折疊后變成汽車(chē)座椅。將瓶蓋黏貼在罐子兩邊作汽車(chē)的輪子。在我的講解、示范的過(guò)程中,怡怡很認(rèn)真聽(tīng)和看,在制作過(guò)程中,怡怡碰到了很多問(wèn)題,通過(guò)自己的多次嘗試,最終,她完成了小汽車(chē)的制作。

手工制作不但是鍛煉孩子動(dòng)手能力的好途徑也給生活增添了樂(lè)趣。對(duì)于幼兒的嘗試錯(cuò)誤,教師必須善于分析,不能幼兒一出現(xiàn)嘗試錯(cuò)誤的現(xiàn)象,就認(rèn)為幼兒在盲目的、毫無(wú)目的地進(jìn)行嘗試,然后就橫加干預(yù)。教師要給予幼兒嘗試錯(cuò)誤的機(jī)會(huì),等待幼兒在嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程中解決問(wèn)題,獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師一定要重視培養(yǎng)幼兒好觀(guān)察、愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣,并嘗試為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)手工活動(dòng)的練習(xí),怡怡不論是在技能、分析能力、構(gòu)圖能力方面,還是在色彩的搭配、想象力、粘貼方面,都有很大進(jìn)步,對(duì)“罐子的聯(lián)想”手工制作的興趣逐步增加。往后會(huì)以多樣的導(dǎo)入方式激發(fā)幼兒對(duì)罐子制作的興趣,以豐富的活動(dòng)方式持續(xù)調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意制作的積極性。

幼兒園教師心得篇三

如果把“將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”這句話(huà)與教育工作相對(duì)應(yīng),那么,教科研就是教育的科技,成果推廣之后,就可以轉(zhuǎn)化為教育的生產(chǎn)力。因此說(shuō),教科研是幼兒園工作的重要內(nèi)容,富有實(shí)效的教科研活動(dòng)就是促進(jìn)幼兒園持續(xù)發(fā)展、保證良好運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力,也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的有效手段之一,幼兒園應(yīng)注重加強(qiáng)教科研工作的開(kāi)展,以促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。

目前幼兒園在教研方面開(kāi)展的還不夠理想。主要有三方面表現(xiàn)。一是研究課題過(guò)多。這種現(xiàn)象一般出現(xiàn)在駐大中城市的中等以上規(guī)模的園所,由于這些園所教師學(xué)歷層次較高,班額合適,辦學(xué)質(zhì)量尚可,很適宜做課題,因此,常被各級(jí)各類(lèi)部門(mén)選為實(shí)驗(yàn)基地,也由此,這些園就承擔(dān)了不同機(jī)構(gòu)的大大小小的課題,但因?yàn)檎n題過(guò)多,教師精力顧不上,因此出現(xiàn)課題研究浮淺,走過(guò)場(chǎng)的情況,使幼兒園成為一個(gè)課題服務(wù)機(jī)構(gòu),一個(gè)數(shù)據(jù)采集地。二是課題推廣不夠。這種現(xiàn)象很普遍,這些園每年都有專(zhuān)門(mén)進(jìn)行的園級(jí)研究課題,研究?jī)?nèi)容適當(dāng),研究效果也較好,但常常是研究結(jié)束就結(jié)束了,沒(méi)有及時(shí)地推廣,將成果轉(zhuǎn)化到更大范圍,形成自己的特色,從而造成“連年教研,研而無(wú)果”的局面。三是無(wú)研究課題。這種情況一般出現(xiàn)在邊遠(yuǎn)地區(qū)的小幼兒園。她們?nèi)松?、孩子少,信息缺乏,與當(dāng)?shù)亟逃块T(mén)聯(lián)系不多,缺乏指導(dǎo),教師的業(yè)務(wù)能力和理論水平與當(dāng)前的發(fā)展相差越來(lái)越遠(yuǎn),幼兒園也就談不上持續(xù)發(fā)展。

那么,何謂富有實(shí)效的教科研活動(dòng)呢?筆者認(rèn)為,有效的教科研活動(dòng),應(yīng)是園本化的教研,即有一個(gè)明確的辦學(xué)目標(biāo),圍繞這個(gè)目標(biāo),根據(jù)幼兒園現(xiàn)有的條件、師資隊(duì)伍素質(zhì),從本園的“最近發(fā)展區(qū)”中選擇合適的切入點(diǎn),進(jìn)行扎實(shí)、細(xì)致的研究,然后把研究、探索出來(lái)的優(yōu)秀、成功的教研成果,經(jīng)過(guò)推廣做法,明確要求,將其轉(zhuǎn)化為本班、本園的特色,形成一種工作常規(guī)。當(dāng)教研成果得到有效積累,最終也就形成鮮明的辦園特色。這個(gè)過(guò)程,或快或慢,但畢竟是幼兒園教師自己研究的成果,正像“每個(gè)孩子的發(fā)展速度不同”一樣,每個(gè)幼兒園的硬件條件、資金投入、師資素質(zhì)、能力基礎(chǔ)各不相同,這也就決定了每個(gè)幼兒園的發(fā)展速度不同,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到這些情況,在教研過(guò)程中既不急功近利,也不能聽(tīng)之任之,要按照既定目標(biāo),以適合本園節(jié)奏的速度前進(jìn)。最終形成的這個(gè)辦園特色,由于是全體教職員工親自參與、共同研究培植出來(lái)的,因此這種教研活動(dòng)更持久、更具生命力。在這個(gè)過(guò)程中,她們的素質(zhì)和技能更加專(zhuān)業(yè)化,工作作風(fēng)更加統(tǒng)一,團(tuán)隊(duì)更具凝聚力,幼兒園的辦學(xué)水平也因此而不斷提高。通過(guò)這種有效的教科研活動(dòng),幼兒園才能持續(xù)發(fā)展。

在開(kāi)展教科研活動(dòng)中,應(yīng)特別注意恰當(dāng)選題、扎實(shí)研究、積極推廣、形成常規(guī)四環(huán)節(jié):

教研需要我們腳踏實(shí)地、認(rèn)認(rèn)真真地去做、去發(fā)現(xiàn)、去探索,要有一種求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和作風(fēng)。這就要求園領(lǐng)導(dǎo)避免追風(fēng),貪大和貪多的心理,不能讓眾多課題沖昏頭腦,僅僅滿(mǎn)足于成為一個(gè)子課題的承擔(dān)單位,而要從幼兒園實(shí)際出發(fā),以促進(jìn)、提高和改變幼兒園現(xiàn)有工作狀況為目的,在幼兒園的“最近發(fā)展區(qū)”中進(jìn)行選擇,使課題研究能為我所用,助我成長(zhǎng),從而做個(gè)名副其實(shí)的研究基地。因此,選題要有一定代表性、廣泛性和應(yīng)用性。適宜的選題可從發(fā)揮本園的特色方面入手,如園內(nèi)喜愛(ài)并擅長(zhǎng)美工的教師較多,則可利用這一優(yōu)勢(shì),開(kāi)展有關(guān)幼兒美術(shù)方面的教研,如:幼兒聽(tīng)故事繪制連環(huán)畫(huà)的研究、如何引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和運(yùn)用色彩?如何解讀幼兒的繪畫(huà)作品等,這樣做可變優(yōu)勢(shì)為強(qiáng)項(xiàng)。也可選取弱項(xiàng),如園內(nèi)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不太理想,那么全園就圍繞如何提高語(yǔ)言領(lǐng)域教學(xué)開(kāi)展教研,教師從這一主題中選擇小的課題。如:如何創(chuàng)設(shè)讓幼兒敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的環(huán)境?如何仿編、創(chuàng)編詩(shī)歌?新授故事的技巧等,這樣可變?nèi)鮿?shì)為優(yōu)勢(shì)。這種根據(jù)教學(xué)需要和幼兒園實(shí)際情況產(chǎn)生的教研課題,教師有興趣做,成果又極具推廣,對(duì)促進(jìn)幼兒園工作起著事半功倍的作用。

有了課題,就要在工作中實(shí)施。園領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)教師制定了切實(shí)可行的實(shí)施計(jì)劃后,就要運(yùn)用多種形式如組織學(xué)習(xí)、相互觀(guān)摩、聽(tīng)課、階段性交流等來(lái)保證計(jì)劃的實(shí)施,同時(shí)要注意給教研老師一定的特權(quán),如在時(shí)間上、物質(zhì)上給以必要的保證,在教學(xué)安排上可有一定的自主權(quán)等,以便讓老師在一日活動(dòng)的有限時(shí)間內(nèi)能夠進(jìn)行扎實(shí)的教學(xué)研究,而不只是流于形式。如我區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園為保證級(jí)部每月兩次的集體教研時(shí)間,特別安排富余教師在教研時(shí)間代班,使老師們能專(zhuān)心研究討論。特別強(qiáng)調(diào)的是,要讓老師落實(shí)課題內(nèi)容,園領(lǐng)導(dǎo)首先要投入很大的精力,以積極的態(tài)度參與研究,共同討論,引領(lǐng)研究方向。否則火車(chē)頭一松懈,列車(chē)是無(wú)法跑動(dòng)起來(lái)的。

我認(rèn)為這是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)一定的深入研究后,每個(gè)子課題都會(huì)產(chǎn)生一定的成果,這些成果在園級(jí)交流,會(huì)讓每個(gè)教師在這一領(lǐng)域內(nèi)受到啟發(fā)和借鑒。將教研成果收集整理,適宜年齡段教學(xué)的,就在級(jí)部推廣,屬于教育技能的,就在全園推廣,屬于個(gè)別教育的,就在特殊情況下應(yīng)用。只有大力推廣,才能真正體現(xiàn)出研究成果的價(jià)值,才會(huì)讓參與教研活動(dòng)的教師有成就感,使她們的自我價(jià)值得到滿(mǎn)足,也才能使她們以更飽滿(mǎn)的勁頭投入新一輪的教研。否則,教研就是一朵無(wú)果的麗花,不論經(jīng)歷了什么,開(kāi)得多么鮮艷,最終什么都不會(huì)留下。推廣過(guò)程中,最重要的是不僅讓老師們知其然,還要知其所以然。也就是不能只學(xué)會(huì)成果的形式,而要理解成果的內(nèi)涵,只有理解了內(nèi)涵,才能在工作中舉一反三,觸類(lèi)旁通。

推廣是一種軟性要求,也就是受眾根據(jù)自己的喜好來(lái)接受,而接受和采納了多少,每個(gè)人又各不相同。園領(lǐng)導(dǎo)要注重教育老師善于學(xué)習(xí)、認(rèn)可他人的成果,善于“踩著前人的肩膀”來(lái)提高自己的教育水平,這也是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。同時(shí),為真正使好的成果轉(zhuǎn)化到工作中,達(dá)到提高辦學(xué)質(zhì)量的目的,從管理角度講,就需要一些硬性要求,如納入規(guī)章制度,形成工作常規(guī),建立新的工作流程等,這樣通過(guò)管理手段來(lái)保證教研成果的落實(shí),才能將成果真正像“科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力”一樣,轉(zhuǎn)化到我們的教育工作中,轉(zhuǎn)化成每位教師的方法、技能。

幼兒園教師心得篇四

基礎(chǔ)教育課程改革的主戰(zhàn)場(chǎng)在中小學(xué)的課堂教學(xué)中。要推進(jìn)課堂教學(xué)改革,使新課程改革的各項(xiàng)要求落到實(shí)處,開(kāi)展多種形式的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)是一種有效的途徑。

傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課制度多帶有甄別和獎(jiǎng)懲的功能,聽(tīng)評(píng)課的結(jié)果多與評(píng)先表優(yōu)、提職、晉級(jí)等聯(lián)系起來(lái)。因此,參與聽(tīng)評(píng)課的人多把目光集中在教師身上??唇處煹膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì),看教師的講授、提問(wèn),看教師的教學(xué)流程,看教師的教學(xué)基本功和課堂組織能力……而學(xué)生的表現(xiàn)則常常被忽視?,F(xiàn)在,在新課程背景下,教師的角色變了,教與學(xué)的方式變了,我們聽(tīng)評(píng)課時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)也要改變。

關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)

“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)從重點(diǎn)關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情,以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的幾種狀態(tài)作為評(píng)定課堂教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。聽(tīng)評(píng)課時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的以下幾種狀態(tài)。

學(xué)生的情緒狀態(tài)。觀(guān)察教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,學(xué)生能否以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中,并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒,對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意,是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。在聽(tīng)課中,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些上課教師自己講得激情洋溢、如癡如醉,而講臺(tái)下學(xué)生卻昏昏欲睡,這樣的課不是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的課,不是好課。

關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參與教與學(xué)活動(dòng)。有經(jīng)驗(yàn)的教師從不把學(xué)生看作容器,而是看作期待點(diǎn)燃的火把。新課程改革實(shí)施以來(lái),許多教師都意識(shí)到課堂上不能再一味地包辦代替,不能再唱獨(dú)角戲了,要想法為學(xué)生的參與提供時(shí)間和空間。課堂上學(xué)生動(dòng)起來(lái)了,課堂氣氛活躍起來(lái)了,小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了??稍诼?tīng)課中我們發(fā)現(xiàn),有些課還停留在表面形式上的熱熱鬧鬧,教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有溫度、無(wú)深度,學(xué)生思維缺乏深度和廣度,多數(shù)學(xué)生人云亦云,缺少獨(dú)到的見(jiàn)解和精彩的生成。要提高課堂教學(xué)質(zhì)量,教師就要面向全體學(xué)生,要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入,鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考,引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。

關(guān)注學(xué)生的交往狀態(tài)。教學(xué)是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程。因此聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師能否有意識(shí)地營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂氛圍??磳W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作,是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),是否能夠自由表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流,共同解決問(wèn)題。

關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

好課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。新課程改革提倡課堂教學(xué)目標(biāo)要把知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者真正統(tǒng)一起來(lái),使學(xué)生在獲得知識(shí)、技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的價(jià)值觀(guān)和人生態(tài)度。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí),聽(tīng)課者要關(guān)注教師能否按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué),完成知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo),同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。任何割裂三維目標(biāo)的做法都是不可取的。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)一些教師只關(guān)注知識(shí)的授受和技能的訓(xùn)練,或?yàn)榛顒?dòng)而活動(dòng)以及貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育,這些都不利于促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)注課程資源的開(kāi)發(fā)

過(guò)去,“教科書(shū)是學(xué)生的世界”,教師也常把“教教材”做為教學(xué)的重點(diǎn),認(rèn)為只要把教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)講全、講深、講透、講細(xì)就行。新的課程觀(guān)認(rèn)為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”,新教材具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí),聽(tīng)課者要關(guān)注教師是否善于用教材去教,能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),因時(shí)因地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,注重聯(lián)系社會(huì)變革和學(xué)生的生活實(shí)際。過(guò)去僅憑一本教科書(shū)、兩支粉筆就可以走上講臺(tái)的做法顯然已經(jīng)行不通了。當(dāng)然,任何事情單方面走過(guò)了頭都是可怕的。在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有的課上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化的現(xiàn)象,教材備受冷落,學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有被充分挖掘,學(xué)科味不濃,一節(jié)語(yǔ)文課可能會(huì)被上成藝術(shù)課、生物課,等等。顯然,這種做法也是不行的。

關(guān)注教學(xué)策略的選擇

關(guān)注教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用主要是看教師在課堂上能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。教學(xué)組織策略很多,根據(jù)課程改革的要求,聽(tīng)課者在聽(tīng)評(píng)課時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注教師如何組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,以及教師對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)是否具有發(fā)展性和激勵(lì)性。

自主性教學(xué)策略。關(guān)注教師的自主性教學(xué)策略主要看:學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容,教師是否讓學(xué)生自學(xué);學(xué)生能夠自己表達(dá)的,教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá);學(xué)生自己能做的,教師是否放手讓學(xué)生去做;在課堂上教師能否不僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手。

探究性策略。新課程提出要改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)方式。因此,在聽(tīng)評(píng)課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí),使接受與探究相輔相成,學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高,學(xué)習(xí)效果更好。

激勵(lì)性教學(xué)策略。關(guān)注激勵(lì)性教學(xué)策略主要看教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋,發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)既不形式化,又具體、誠(chéng)懇。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,也要及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。

幼兒園教師心得篇五

尊敬的園長(zhǎng)們:

幼兒園工作之所以稱(chēng)其難,難就難在:

其一、它麻雀雖小五臟俱全。組織規(guī)模雖然小,但其職能要求卻一個(gè)也不會(huì)少。有職能要求卻沒(méi)有人員配備,最終的結(jié)果只能是園長(zhǎng)被要求成萬(wàn)能人物,身兼多職,既要會(huì)規(guī)劃,又要會(huì)執(zhí)行;即要懂教學(xué)、會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、能管理、善協(xié)調(diào),又要能識(shí)人、用人、激勵(lì)人;即要擅長(zhǎng)于招生宣傳(幼兒園營(yíng)銷(xiāo)),又要能與各色人等的家長(zhǎng)打交道;同時(shí),還要與方方面面的部門(mén)去溝通。何等奇才也!這就是當(dāng)今園長(zhǎng)們所面對(duì)的現(xiàn)實(shí)和挑戰(zhàn)!

其二、幼兒園的定位不清。這是一個(gè)歷史遺留問(wèn)題。在傳統(tǒng)體制中,幼兒園是社會(huì)公共福利機(jī)構(gòu),它根本不會(huì)有生存壓力,只要一門(mén)心思做好保教工作也就萬(wàn)事大吉了;現(xiàn)在面對(duì)市場(chǎng)環(huán)境,不但民辦幼教機(jī)構(gòu)要接受市場(chǎng)的考驗(yàn),公辦園也要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的壓力。幼兒教育的特殊性質(zhì)決定了幼兒園即便走向市場(chǎng),但它的社會(huì)公益性質(zhì)并沒(méi)有改變。這就為民辦幼兒園的定性帶來(lái)兩難選擇(當(dāng)然,部分公辦幼兒園所面對(duì)的壓力可能較少,它們相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源)。目前,幼兒園依靠政府的補(bǔ)貼和民間的慈善捐贈(zèng)還難以維持,因此,它需要社會(huì)資金的支持,而資本的性質(zhì)決定了它一定會(huì)追求經(jīng)濟(jì)回報(bào),這樣在一定程度上形成了幼兒園需要經(jīng)營(yíng)的性質(zhì),但是,政府和社會(huì)心理無(wú)法接受這一現(xiàn)實(shí);另一方面,教育的性質(zhì)決定了幼兒園的舉辦者絕口不提營(yíng)利,而投入?yún)s是需要經(jīng)濟(jì)回報(bào)的,這給介于其中的職業(yè)園長(zhǎng)們帶來(lái)雙重壓力:

1、有些事不得不做卻不好提;有些事不得不提卻又怕難以?xún)冬F(xiàn)。

2、舉辦方要合理回報(bào)(合情合理,但法律界線(xiàn)模糊)與家長(zhǎng)們要質(zhì)量、要服務(wù)之間的成本矛盾。這就需要一個(gè)職業(yè)園長(zhǎng)必須具有高度的平衡藝術(shù)。

其三、幼兒教育管理理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。由于對(duì)民辦幼兒園定性不清的原因所帶來(lái)的法律法規(guī)對(duì)其不明確的界定,以及社會(huì)大眾對(duì)它的矛盾心理,造成了一些幼教管理專(zhuān)家學(xué)者們不敢輕易介入幼兒園經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的研究,因此,人們只能用過(guò)去福利性質(zhì)幼兒園的管理方法來(lái)面對(duì)今天早已面向市場(chǎng)環(huán)境的幼兒園,這給園長(zhǎng)們的管理工作帶來(lái)不少的困惑。

《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書(shū)的兩位作者認(rèn)為,應(yīng)該拿出面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣,這也許會(huì)受到一些人的指責(zé),但視而不見(jiàn)或采取鴕鳥(niǎo)政策畢竟不是建設(shè)性的態(tài)度,我們要面對(duì)幼教行業(yè)所面臨的現(xiàn)實(shí),所以也就有了《幼兒園經(jīng)營(yíng)管理取勝之道——打造中國(guó)職業(yè)園長(zhǎng)》一書(shū)的問(wèn)世。如果本書(shū)能為園長(zhǎng)們解除一些管理困惑,筆者也就感到無(wú)比欣慰。

本書(shū)面對(duì)管理實(shí)踐,吸取現(xiàn)代管理科學(xué)的最新成果,特別是對(duì)人類(lèi)工作動(dòng)機(jī)和現(xiàn)代管理溝通手段等基礎(chǔ)科學(xué)的吸收,結(jié)合幼教管理的特點(diǎn),進(jìn)行充分的融合,力求原理的透徹、方法的務(wù)實(shí)有效,使讀者既能夠認(rèn)清管理的原理,又可以借鑒其中的實(shí)用管理方法和管理工具,從而解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。

其四、缺乏實(shí)用有效的管理技能訓(xùn)練。大多數(shù)園長(zhǎng)都是學(xué)幼教出身,對(duì)管理比較陌生,而管理是實(shí)踐性極強(qiáng)的與人打交道的藝術(shù),對(duì)它的掌握不僅需要對(duì)管理知識(shí)有深刻的了解,更需要在這些知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行充分的訓(xùn)練和實(shí)踐。比如,管理溝通,它不但要對(duì)人的動(dòng)機(jī)、性格、思維模式、利益關(guān)系有充分的把握,更要在把握的基礎(chǔ)上訓(xùn)練自己的思維能力并能有效地對(duì)外表情達(dá)意,從而達(dá)到有效溝通的目的,而人的思維慣性用語(yǔ)習(xí)慣常常使人們?cè)诓恢挥X(jué)中一再犯錯(cuò),特別是在掌握批評(píng)藝術(shù)、激勵(lì)下屬、招生時(shí)與家長(zhǎng)的談話(huà)藝術(shù)(專(zhuān)業(yè)上稱(chēng)之為營(yíng)銷(xiāo)話(huà)術(shù))時(shí),如果缺少專(zhuān)業(yè)人士的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓園長(zhǎng)們獨(dú)自在錯(cuò)誤中蹣跚前行,這會(huì)讓他們走太多的彎路,付出太高的管理代價(jià)。

那么,面對(duì)機(jī)遇,園長(zhǎng)們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?

第一、要認(rèn)清現(xiàn)實(shí)、調(diào)整心態(tài)、把握趨勢(shì)。幼兒園依靠社會(huì)力量辦學(xué)的趨勢(shì)在中國(guó)已經(jīng)無(wú)可逆轉(zhuǎn),難以回避(當(dāng)然,當(dāng)社會(huì)高度富裕之后,幼兒園對(duì)純粹的經(jīng)營(yíng)資本的需求可能會(huì)相對(duì)減弱)。既然如此,我們?yōu)槭裁床荒芴谷坏孛鎸?duì)呢?家長(zhǎng)從社會(huì)福利的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓慕逃M(fèi)者,他們既已付出,當(dāng)然希望能獲得良好的服務(wù)質(zhì)量和教育成果的回報(bào),這樣的要求無(wú)可厚非,園長(zhǎng)可以借助這些來(lái)自教育消費(fèi)者的市場(chǎng)壓力,從新整合教育資源,轉(zhuǎn)變教職工的思想認(rèn)識(shí),提升教育價(jià)值觀(guān),從而使“尊重孩子、服務(wù)家長(zhǎng)”的現(xiàn)代幼兒園管理理念深入人心,為實(shí)際管理工作掃除教職工的心理障礙,為建立全新的幼兒園文化打下心理基礎(chǔ);同時(shí),也為幼兒園的發(fā)展和最終提高幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)力指明了方向。

第二、要為園長(zhǎng)個(gè)人能力與素質(zhì)的提高創(chuàng)造機(jī)會(huì),觸發(fā)園長(zhǎng)提升自身能力的內(nèi)在動(dòng)力。物競(jìng)天擇,適者生存,競(jìng)爭(zhēng)的壓力可以促使園長(zhǎng)們從一個(gè)全新角度來(lái)審視自己的工作,沖破固有思維框架的束縛,為自己的工作找到新的著力點(diǎn)。如有的園長(zhǎng)通過(guò)管理溝通訓(xùn)練和換位思考訓(xùn)練后,招生宣傳工作變得容易為家長(zhǎng)所接受;與教職工的溝通與交流變得順暢起來(lái),教職工們更愿意敞開(kāi)心扉,與園長(zhǎng)分享自己的得失體會(huì);與家人、親友、社會(huì)關(guān)系也得到較好的改善。通過(guò)管理策略的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,增強(qiáng)了應(yīng)變和把握趨勢(shì)的能力,為幼兒園的競(jìng)爭(zhēng)提供全新思路,使壓力真正變成動(dòng)力和能力,升華了自己的人生追求。同時(shí),也為辦好現(xiàn)代幼兒園打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)前,幼兒園管理的最大誤區(qū)之一就是不能正確地看待“經(jīng)營(yíng)”,將管理孤立化,結(jié)果造成幼兒園管理理念的嚴(yán)重混亂,給園長(zhǎng)們帶來(lái)重重的困擾,使幼兒園的發(fā)展或者因循守舊不敢越雷池一步,或者索性將幼兒園當(dāng)成一門(mén)買(mǎi)賣(mài)來(lái)做。

因此,我們應(yīng)當(dāng)為“經(jīng)營(yíng)”正名,為管理尋找生命之源,否則,幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展將成為名符其實(shí)的大空話(huà)。

所謂的經(jīng)營(yíng)是對(duì)一份事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算;是將組織的有限資源發(fā)揮出最大效用;是充分地發(fā)揮組織成員的能力和智慧,讓這一份事業(yè)永續(xù)發(fā)展。

如果一個(gè)組織沒(méi)有人愿意為它的發(fā)展深謀遠(yuǎn)慮;沒(méi)有人愿意為它去用心經(jīng)營(yíng),這樣的組織也就只能是走一步看一步,何談發(fā)展?或者去用心經(jīng)營(yíng)了,但卻將它變成完全的商業(yè)行為,純商業(yè)行為的做法是無(wú)法逃過(guò)家長(zhǎng)雪亮眼睛的,最終只能被家長(zhǎng)遺棄,這樣的幼兒園也只能是關(guān)門(mén)大吉。

1、幼兒園“經(jīng)營(yíng)”的是一份事業(yè),是一份利國(guó)、利民、利己的事業(yè)。既可滿(mǎn)足家長(zhǎng)的需求,又能減輕了國(guó)家的負(fù)擔(dān)。但是,如果僅僅利國(guó)、利民不能適當(dāng)“利已”的話(huà),社會(huì)力量就會(huì)沒(méi)有辦學(xué)動(dòng)力;如果僅僅利已而不能利國(guó)、利民,則必然為社會(huì)所淘汰。因此,我們不必?fù)?dān)心幼兒園對(duì)自身經(jīng)濟(jì)利益的考慮,家長(zhǎng)和社會(huì)有一雙火眼金睛去“選擇”幼兒園,淘汰幼兒園,這就是市場(chǎng)的力量;況且,政府還具有強(qiáng)大的對(duì)社會(huì)公共事物的管理調(diào)控力量,來(lái)引導(dǎo)幼教行業(yè)的健康發(fā)展。

2、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為社區(qū)持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù),進(jìn)而帶動(dòng)和提升社區(qū)的幼教服務(wù)水平,更好地滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)幼教服務(wù)的需求。

3、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的幼兒園可以為教職工提供一份穩(wěn)定的職業(yè)保障,減輕社會(huì)就業(yè)壓力。

4、“經(jīng)營(yíng)”得很優(yōu)秀的園所可以為幼兒園的發(fā)展積累資金,為幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠的資源保障;優(yōu)質(zhì)幼兒園的存在為家長(zhǎng)的教育消費(fèi)需求提供了現(xiàn)實(shí)的滿(mǎn)足途徑,為孩子的身心健康發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

5、“經(jīng)營(yíng)”是管理的靈魂。離開(kāi)“經(jīng)營(yíng)”來(lái)奢談管理就象期望一個(gè)沒(méi)有思想的白癡能有優(yōu)秀行為表現(xiàn)一樣令人可笑,因?yàn)槿说男袨榭偸鞘艿剿枷氲闹?,同理,組織的行為也同樣受到理念的驅(qū)駛,沒(méi)有“經(jīng)營(yíng)”幼兒園的思想和長(zhǎng)遠(yuǎn)打算,只是就事論事地談管理,由于只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林,這種狀態(tài)的幼兒園其發(fā)展前景是可想而知的。

人們常常把科學(xué)管理和嚴(yán)格的規(guī)章制度劃等號(hào),事實(shí)上規(guī)章制度只是管理的一個(gè)方面,管理涵蓋了組織活動(dòng)的所有方面和不同層次,如,組織的發(fā)展規(guī)劃、組織的文化建設(shè)、組織的架構(gòu)設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)以及具體的管理,如教學(xué)管理、人事管理、安全管理、后勤管理、班級(jí)管理等。當(dāng)然,管理在很大程度上會(huì)以制度的形式出現(xiàn),園長(zhǎng)——作為幼兒園管理的總設(shè)計(jì)師,更應(yīng)該了解管理的基本原理,明白制度制定的理由以及制度所要傳達(dá)的管理含義,即制度所體現(xiàn)的價(jià)值取向,將制度的內(nèi)在含義準(zhǔn)確地傳遞給廣大的教職工,讓教職工明白為什么要制定這一制度,使制度真正發(fā)揮其作用,而不僅僅是懲治教職工的罰款手段,更不能因?yàn)橹贫鹊娜毕荻蛊渥呦蚪搪毠さ膶?duì)立面,進(jìn)而激化幼兒園的內(nèi)部矛盾,使幼兒園的管理產(chǎn)生重重阻力。

由于在現(xiàn)實(shí)中,有些園長(zhǎng)對(duì)管理理解的片面性,導(dǎo)致了許多幼兒園濫用規(guī)章制度的現(xiàn)象。在一些園長(zhǎng)眼里,管理制度是萬(wàn)金油,順理成章地變成了“規(guī)定”。在與許多園長(zhǎng)的溝通過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn),她們是這樣管理幼兒園的:開(kāi)學(xué)初,除了制定一套教學(xué)計(jì)劃外,園里還會(huì)修改或出臺(tái)一些新的規(guī)章制度,這樣,幼兒園就開(kāi)始運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)了,每當(dāng)幼兒園在運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題后,她們會(huì)吸取教訓(xùn)及時(shí)修改和完善幼兒園的管理制度;之后,再運(yùn)行;再出現(xiàn)問(wèn)題,再次修改,如此循環(huán)反復(fù),日復(fù)一日,稱(chēng)之為科學(xué)管理。

是的,完善制度的行為本身并沒(méi)有錯(cuò),問(wèn)題是這種僅僅依靠制度的做法會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題:

首先,制度永遠(yuǎn)落在問(wèn)題的后面。不斷的亡羊補(bǔ)牢只能是事后補(bǔ)救,但是,幼兒園能夠承受得起這么多“亡羊”的代價(jià)嗎?當(dāng)然不能。

其次,制度可以涵蓋幼兒園的一切行為和事件嗎?這種單向思維的結(jié)果,只能將制度引向管理的死胡同。

最后,這種千瘡百孔的“補(bǔ)丁式”制度能夠保證各項(xiàng)制度相互之間的有效銜接嗎?在實(shí)際管理過(guò)程中,有很多重大的問(wèn)題和事故都是在外人看來(lái)是極不應(yīng)該發(fā)生的,可是,卻在幼兒園發(fā)生了,園長(zhǎng)只能啞巴吃黃連有苦無(wú)處說(shuō):如果這些發(fā)生的事件都是在制度范圍之內(nèi)的話(huà),園長(zhǎng)至少可以找到責(zé)任人,如果問(wèn)題出在制度銜接上時(shí),園長(zhǎng)卻連責(zé)任在誰(shuí)都無(wú)法確定,更何談追究責(zé)任了,剩下的只能是園長(zhǎng)自己難堪!雖然表面看來(lái),制度已經(jīng)如此完善卻要承擔(dān)這般的結(jié)果,令園長(zhǎng)叫苦不疊。

那么,該如何完善幼兒園的`管理呢?

1、制度制定的預(yù)見(jiàn)性原則

當(dāng)然,很多園長(zhǎng)會(huì)說(shuō),誰(shuí)不希望在制定制度時(shí)考慮得周全一些呢?問(wèn)題是如何能夠讓制度有預(yù)見(jiàn)性。那么,讓我們來(lái)尋找一些增加預(yù)見(jiàn)性的方法吧!

·與其他園長(zhǎng)有針對(duì)性地對(duì)幼兒園的制度問(wèn)題進(jìn)行交流,不同的幼兒園總是會(huì)碰到不同的問(wèn)題,這樣相互間的交流,可增加你對(duì)該類(lèi)制度的使用廣度和深度的了解,使其他園的教訓(xùn)成為自己的間接經(jīng)驗(yàn)。

·參閱國(guó)內(nèi)外的幼教管理制度的權(quán)威范本,以開(kāi)闊視野。

·虛心向幼教管理專(zhuān)家請(qǐng)教。

·傾聽(tīng)教職工的真實(shí)想法;同時(shí),應(yīng)包括私下的會(huì)談了解,以獲取園長(zhǎng)們真正想了解的信息。

·向法律界的朋友特別是律師朋友請(qǐng)教。

·盡力挖掘家長(zhǎng)中可能存在著教育管理資源。

2、管理制度的系統(tǒng)性原則

解決管理制度支離破碎的問(wèn)題,使制度都能夠有機(jī)地銜接起來(lái),具體內(nèi)容參見(jiàn)“管理平臺(tái)的建設(shè)”。

3、讓制度后面的思想和精神充分顯現(xiàn)出來(lái)

我們經(jīng)常可以聽(tīng)到教職工對(duì)家長(zhǎng)咨詢(xún)的答復(fù):“我也沒(méi)辦法,這是幼兒園的規(guī)定”;禮貌一點(diǎn)的說(shuō)法是:“實(shí)在對(duì)不起,這是幼兒園的規(guī)定,我們不能違反,請(qǐng)您諒解”。話(huà)說(shuō)得雖好,但如果你是家長(zhǎng),當(dāng)你聽(tīng)到幼兒園的教職工總是這么答復(fù)你的提問(wèn)時(shí),你會(huì)有何想法呢?經(jīng)??梢钥吹嚼蠋熍c家長(zhǎng)之間的沖突就是在這樣的情況下逐漸升級(jí)的。

讓制度的內(nèi)在思想,或者說(shuō)制度所要追求的價(jià)值取向充分顯現(xiàn)出來(lái),使教職工知其然,亦知其所以然。沒(méi)有體現(xiàn)價(jià)值觀(guān)的制度如同一個(gè)沒(méi)有頭腦的人一樣,如果讓一個(gè)個(gè)“沒(méi)有頭腦”的教職工去與家長(zhǎng)打交道能獲得家長(zhǎng)的信任嗎?因此,每當(dāng)我們聽(tīng)到一些幼兒園教職工總是把“規(guī)定”兩個(gè)字掛在嘴邊時(shí),我們就知道這所幼兒園是沒(méi)有思想的,即使幼兒園裝修得再高檔,也可以毫不夸張地說(shuō),這是一所沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)力的幼兒園(詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)見(jiàn)“幼兒園的文化建設(shè)”部分)。

4、學(xué)會(huì)兩條腿走路,制度建設(shè)與文化建設(shè)并舉

制度是規(guī)范,文化是引導(dǎo);制度是基礎(chǔ),文化是升華,只有將教職工的行為從不該干什么引向我要干什么(即要我這樣干,變?yōu)槲乙@樣干),些時(shí),幼兒園的管理才算真正開(kāi)始起步。

5、認(rèn)識(shí)制度的隱性成本問(wèn)題

制度是一把雙刃劍,制度的過(guò)度也會(huì)帶來(lái)過(guò)高的管理成本(當(dāng)然,安全制度的管理成本則有其另外的考量標(biāo)準(zhǔn)),因此,把握好制度的“度”,是園長(zhǎng)們所面臨的又一挑戰(zhàn)。

6、園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納不完美

這個(gè)問(wèn)題也許超出了管理界限,但是,作為一個(gè)園長(zhǎng)經(jīng)常要面對(duì)這一困惑,所以,我們也一并提及。管理的第一層安全帶是制度、第二層安全帶是文化,即便擁有了雙保險(xiǎn),管理也總會(huì)出現(xiàn)管理科學(xué)本身無(wú)能為力的時(shí)候,這就是園長(zhǎng)的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。明白了這一點(diǎn),當(dāng)你面對(duì)無(wú)法避免的問(wèn)題時(shí),這一道個(gè)人壓力安全閥就會(huì)自動(dòng)開(kāi)啟,保護(hù)你的心理安全,幫助你及時(shí)渡過(guò)事業(yè)危機(jī)。

很顯然,一個(gè)組織的規(guī)模越?。ɡ缬變簣@)其領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)該組織的影響就會(huì)越大,并會(huì)逐漸影響該組織的文化,最終形成了這一組織的獨(dú)特個(gè)性。

在幼兒園的發(fā)展過(guò)程中,同樣也會(huì)形成自己的文化特色,但是,這種特色無(wú)論其如何豐富多彩,都離不開(kāi)這樣兩種傾向,即人本導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向。這兩種導(dǎo)向都有其自身的優(yōu)點(diǎn)和不足:

1、文化氛圍比較寬松,同事之間的關(guān)系較為融洽,教職工對(duì)幼兒園比較信任和有歸屬感。

2、園長(zhǎng)容易為教職工所信任、理解和支持。

3、教職工能夠感覺(jué)到集體的溫馨,同事之間能比較開(kāi)誠(chéng)布公,以誠(chéng)相待,形成了幼兒園的凝聚力。

1、目標(biāo)不明確、責(zé)任不清晰,缺少積極向上的進(jìn)取氛圍。

2、難以按時(shí)完成相應(yīng)的工作指標(biāo)。

3、服務(wù)意識(shí)比較淡薄。

4、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較高。

5、幼兒園的發(fā)展目標(biāo)比較模糊。

1、目標(biāo)與職責(zé)明確。

2、幼兒園的目標(biāo)任務(wù)比較能夠按計(jì)劃實(shí)施和完成。

3、工作協(xié)調(diào)的時(shí)間成本較低。

4、對(duì)家長(zhǎng)的反應(yīng)比較快捷,有較強(qiáng)的服務(wù)意識(shí)。

1、文化氛圍比較緊張,人們之間的信任和理解較少。

2、人們對(duì)待工作的態(tài)度比較斤斤計(jì)較,個(gè)人和小集體的利益看得較重,不能顧全大局。

3、幼兒園的高壓政策容易形成與教職工之間的對(duì)立,幼兒園的凝聚力較弱,人員流動(dòng)較大。

4、頻繁的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教職工造成過(guò)分壓力,而影響教職工的心理健康,嚴(yán)重的會(huì)造成難以協(xié)調(diào)的人際沖突,反而阻礙了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

我們應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡呢?作為園長(zhǎng),應(yīng)首先對(duì)自己的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)估,看看自己的風(fēng)格傾向,再進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

1、要敢于承擔(dān)責(zé)任。幼兒園和任何其它的社會(huì)組織一樣,并非是一個(gè)可以逃避工作責(zé)任的安樂(lè)窩,它必定有自己特殊的歷史使命和管理目標(biāo),否則,幼兒園也就會(huì)失去其存在的價(jià)值和基礎(chǔ)。對(duì)員工的體恤和關(guān)懷是組織的義務(wù)和責(zé)任,但是,這并不能成為過(guò)分遷就人性中消極的不作為心態(tài)的理由,允許幼兒園的無(wú)效存在,是園長(zhǎng)對(duì)幼兒及家長(zhǎng)、教職工、幼兒園舉辦方都極其不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn),因?yàn)?,?dāng)幼兒園由于達(dá)不到社會(huì)的預(yù)期要求而無(wú)法在社會(huì)中立足時(shí),教職工也就隨之一起失去了立足之地了。

2、制定明確的幼兒園發(fā)展規(guī)劃、階段性目標(biāo),以及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體時(shí)限,并將這些目標(biāo)和時(shí)限作為一個(gè)指標(biāo)對(duì)外公布以督促自己去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

3、配備互補(bǔ)型助手。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任,形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì),并充分授權(quán)給對(duì)方,園長(zhǎng)則發(fā)揮其協(xié)調(diào)人的優(yōu)勢(shì),這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中是非常有效的。

4、在磨合中完善自我。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)必須自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持,避免越級(jí)指揮。

5、事先與助手進(jìn)行溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀(guān)一致,避免造成教職工思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上,在對(duì)內(nèi)(教職工)的溝通、對(duì)外(家長(zhǎng)及有關(guān)部門(mén))的溝通前應(yīng)實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

1、尊重教職工的心理需求。幼兒園的任何目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),都離不開(kāi)全體教職工的勤奮付出、大力支持和密切配合,而人又具有豐富情感和精神需求的,教職工身處工作場(chǎng)所并不僅僅是為了一份工資收入,他們同時(shí)也強(qiáng)烈期望獲得他人的尊重、理解,領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)、信任和重用。如果全然不顧教職工的這些心理需求,而一味只盯著目標(biāo)不放,以至于傷害了他們自尊的話(huà),教職工們就會(huì)采取不配合、不支持的態(tài)度;或者表面上配合與支持,實(shí)則出工不出力,做事不用心;或者當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者在場(chǎng)時(shí)工作就認(rèn)真,領(lǐng)導(dǎo)走后就應(yīng)付了事。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)在教職工身上,但其根源卻常常是由于領(lǐng)導(dǎo)者的行為不當(dāng)引起的。

2、理解、關(guān)心教職工。有些園長(zhǎng)總認(rèn)為一個(gè)職場(chǎng)中的成年人一定是理智的,如果真是這樣認(rèn)為的話(huà),那說(shuō)明該園長(zhǎng)的管理思想還相當(dāng)天真。教職工在幼兒園應(yīng)該是理智的和教職工在幼兒園確實(shí)是理智的完全是兩碼事,抱有這種認(rèn)識(shí)的園長(zhǎng)常常會(huì)對(duì)教職工大喊大叫:“你怎么可以這樣呢?”“你怎么可以那樣呢?”“這樣的行為真不可思議”。事實(shí)上,真正不可思議的是園長(zhǎng)自身的行為,在中國(guó)文化中,“面子”有時(shí)比一個(gè)人的生命還重要,園長(zhǎng)觸犯了人類(lèi)的“逆鱗”,壞了他(她)人的“面子”,而她們不壞你的事才怪呢?作為一個(gè)中國(guó)人、一個(gè)幼兒園園長(zhǎng),如果連中國(guó)人最基本的心理和民族文化特征都不明白,還有資格當(dāng)園長(zhǎng)嗎?不懂得尊重、關(guān)心理解他人,只咬著目標(biāo)不放的人,常常是欲速而不達(dá)。

3、不斷完善計(jì)劃和目標(biāo)。計(jì)劃和目標(biāo)只是對(duì)未來(lái)狀況的某種假設(shè),因此,它在實(shí)施過(guò)程中必定會(huì)與實(shí)際狀況有不相吻合之處,這就決定了計(jì)劃和目標(biāo)在實(shí)施的過(guò)程中需要不斷的調(diào)整和修正,因此,保持一定的彈性是有必要的,也是客觀(guān)的態(tài)度。同時(shí),由于人的個(gè)性差異和認(rèn)識(shí)差異等,也會(huì)形成人們各自不同的行為方式,對(duì)于這些方式與方式之間的不同也是應(yīng)該為領(lǐng)導(dǎo)者所理解。凡此種種,都要求領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)下屬擁有寬容和理解他人之心,將心比心,體恤下屬的難處。

4、建立互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì)。提拔一位業(yè)務(wù)能力強(qiáng),人本導(dǎo)向者作為副園長(zhǎng)或教學(xué)主任,形成一個(gè)互補(bǔ)性強(qiáng)的工作團(tuán)隊(duì),并充分授權(quán)給對(duì)方,園長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自己的計(jì)劃性?xún)?yōu)勢(shì),這位副園長(zhǎng)或教學(xué)主任就成了管理的紐帶和制度的緩沖空間,這樣的組合在實(shí)際運(yùn)作中也會(huì)非常有效。

5、支持助手的工作。這樣的團(tuán)隊(duì)組合要求園長(zhǎng)自覺(jué)自愿地在團(tuán)隊(duì)的磨合過(guò)程中調(diào)整自己的思維模式。在公開(kāi)和正式的場(chǎng)合一定要給予助手言論上的支持,避免越級(jí)指揮。

6、搞好溝通、協(xié)調(diào)工作。事先與助手進(jìn)行溝通,統(tǒng)一認(rèn)識(shí),讓助手的聲音與幼兒園的價(jià)值觀(guān)一致,避免造成幼兒園思想的混亂。在關(guān)鍵和重要問(wèn)題上,在對(duì)內(nèi)(教職工)溝通、對(duì)外(家長(zhǎng)和相關(guān)競(jìng)爭(zhēng))溝通前一定要實(shí)行嚴(yán)格的預(yù)演制度。

當(dāng)然,把握人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的平衡是管理工作中的高難度動(dòng)作,不論是領(lǐng)導(dǎo)者,還是管理者,他們都不得不面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)的平衡難以量化,把握起來(lái)就比較困難,但管理實(shí)踐又迫切需要這一平衡的力量。這就是為什么真正意義上的管理史(指公司管理史)已走過(guò)百年,而管理學(xué)界對(duì)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與管理科學(xué)之間的比重把握還是莫衷一是,爭(zhēng)吵不休,究其原因也在于此。

同時(shí),不論科學(xué)的管理方法多么完善也無(wú)法否定領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的價(jià)值,mba教育可以培養(yǎng)出無(wú)數(shù)的高級(jí)管理者,但卻難以培養(yǎng)出真正的企業(yè)家,其原因也在于此。

雖然,要把握好人本導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向的分寸,是有相當(dāng)難度的,所以,優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)者永遠(yuǎn)是社會(huì)的稀缺資源。但是,當(dāng)意識(shí)到這一問(wèn)題的存在時(shí),我們已經(jīng)提高了對(duì)這一問(wèn)題的警覺(jué)性;同時(shí),上面的經(jīng)驗(yàn)與方法也可以為你提供一些參考,這樣,當(dāng)我們?cè)诿鎸?duì)上述問(wèn)題時(shí),也就有了基本的方向。

幼兒園教師心得篇六

一學(xué)期一次的教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。本次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)共聽(tīng)取了來(lái)自全鎮(zhèn)16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀(guān)念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時(shí)間留給孩子,深挖教材,明確目標(biāo)的體現(xiàn)。

這次講課的老師都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線(xiàn)老師,這與聽(tīng)名師的課有所不同,少了些仰視,多了些真實(shí)。72名教師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)教師基本功素質(zhì)的考驗(yàn),還是對(duì)教師課堂駕御能力的考驗(yàn),也是心理素質(zhì)的考驗(yàn),與其說(shuō)坐在下面聽(tīng)課,其實(shí)是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽(tīng),去學(xué)習(xí)。

此次聽(tīng)課,我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》,李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她的語(yǔ)言極富感染力,能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境,她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng),雖然有點(diǎn)夸張,但她的每一個(gè)眼神,每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?課堂上有了精彩的疑問(wèn):“老師,玉米棒的媽媽是誰(shuí)”“玉米棵的媽媽又是誰(shuí)”,課上,我聽(tīng)得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開(kāi),有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。

《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態(tài),抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學(xué)法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則,但不約束,活而不亂,調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué),都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環(huán)節(jié)聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)親切,更有收獲。

我覺(jué)得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn):

1、轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念,落實(shí)綱要精神?!毒V要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴(lài)感。在傳統(tǒng)觀(guān)念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后,坐好不準(zhǔn)動(dòng)”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà),評(píng)價(jià)是以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn),這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開(kāi)始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見(jiàn)解,賞識(shí)每一個(gè)幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)的發(fā)展,有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀(guān)念中,老師是權(quán)威的化身,老師總是對(duì)的。目前,強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話(huà)”,轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀(guān)和師幼觀(guān),把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人,尊重幼兒的觀(guān)念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮,什么地方該說(shuō)什么該提問(wèn)那些問(wèn)題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:徐國(guó)蘭老師設(shè)計(jì)的《修補(bǔ)圖書(shū)》重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚,大膽使用現(xiàn)有的電教設(shè)備,以舊書(shū)姐姐、新書(shū)妹妹為線(xiàn)索,啟發(fā)小朋友以給“舊書(shū)姐姐”做“美容為理由,啟發(fā)孩子修補(bǔ)圖書(shū),同時(shí)在上課過(guò)程中引導(dǎo)孩子要愛(ài)惜圖書(shū)。馮懷榮老師設(shè)計(jì)的《球?qū)殞殹烦浞肿プ⌒“嘤變旱奶攸c(diǎn),讓幼兒體驗(yàn)球?qū)殞毷侨绾巍皾L”動(dòng)的,再就是分組給球?qū)殞氃O(shè)計(jì)衣服,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。

3、教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。王玉針老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真,孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。朱艷玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。

四月,又是一個(gè)春意濃濃的季節(jié),在這美好的季節(jié)里,昭通市教育局決定舉辦首屆幼兒教師公開(kāi)課比賽。在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,我得到了這次寶貴的'外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

四月十四日,我懷著激動(dòng)的心情,在園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)余陽(yáng)瓊老師的帶領(lǐng)下,到昭通聽(tīng)課一周。這一周的時(shí)間,在歷史長(zhǎng)河中、只是一剎那,而在我的人生旅途中卻又是一個(gè)難忘點(diǎn)。我親眼目睹了全市各幼教戰(zhàn)線(xiàn)上的精英、展示自己的風(fēng)采,一共聽(tīng)了25節(jié)課,這些課的內(nèi)容涉及到幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué),每節(jié)課的構(gòu)思、教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習(xí),我在以下幾個(gè)方面感觸較深:

一、幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主體,教師為主導(dǎo)。

如:育苗幼兒園的鄧云老師上的那節(jié)看圖講述故事“天鵝蛋”,教師是這樣教學(xué)的,首先讓幼兒參與集體游戲找“天鵝蛋”,將整個(gè)故事情節(jié)在適當(dāng)?shù)谋尘跋卤硌菀槐?,使幼兒了解圖片內(nèi)容,然后再出示圖片,讓幼兒排列圖片順序,自由講述圖片內(nèi)容,老師只是稍加引導(dǎo),最后教師再有表情的講述故事一遍,從而加深了幼兒對(duì)故事的理解。她的這種教學(xué)方法,打破了我們以前教師講幼兒聽(tīng)的規(guī)律,徹底的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)今的素質(zhì)教育,充分的體現(xiàn)了幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。

二、幼兒園的教學(xué),應(yīng)該以游戲?yàn)橹?,讓幼兒在玩的過(guò)程中,輕松愉快的獲得知識(shí)。

如:本次活動(dòng)中的兩節(jié)游戲課,老師的組織有序,效果好,特別是云天化幼兒園的那節(jié)室內(nèi)體能訓(xùn)練“小腳丫的休息日”,一出場(chǎng)老師就帶著幼兒玩游戲。首先、在“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲中,帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體各個(gè)部位;第二、在“跟小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)”的游戲中,隨音樂(lè)中各種小動(dòng)物的叫聲,帶領(lǐng)幼兒練習(xí)蹲著走、腳尖走、跳、跑等體能;第三、在“比比誰(shuí)的辦法多”的游戲中,激勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想出不用腳能走路的方法。如:挪動(dòng)、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進(jìn)、翻跟斗、跪走等;第四、又以游戲“到大頭人王國(guó)去玩”,比一比,誰(shuí)能得到腳丫禮物。要求幼兒運(yùn)用身體不同部位移動(dòng)身體,提高身體的靈活性和身體動(dòng)作的表現(xiàn)力。整節(jié)課都以游戲的形式進(jìn)行,氣氛活躍,幼兒積極性高,效果較好。

三、教學(xué)方法一定要靈活多樣。

如:本次活動(dòng)中,有兩位教師同時(shí)選擇了一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),她們選擇的內(nèi)容都是仿編兒歌“小蠟筆”,但是不同的教師、不同的教學(xué)方法,教學(xué)效果是截然不同的。水富的那位教師在上課時(shí),基本上是在一個(gè)筐內(nèi)模仿,而云天化的那位教師,則是在讓幼兒模仿的過(guò)程中,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象,同一樣?xùn)|西,用多種詞語(yǔ)把它形容出來(lái),這樣靈活性就大得多,效果也比較好。

第四、課的綜合,應(yīng)該是多而不能亂,應(yīng)該突出一條主線(xiàn)。

本次活動(dòng),要求是以綜合課為主,有的教師為了綜合得多,什么內(nèi)容都拉些進(jìn)來(lái)講,一節(jié)課聽(tīng)下來(lái),不知道她是上什么,顯得很零亂。但是有的教師,在一節(jié)課當(dāng)中,為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)總目標(biāo),合理的將多種教學(xué)方法、手段運(yùn)用到一節(jié)課當(dāng)中,雖然容入多種內(nèi)容,但始終圍繞一個(gè)中心、突出重點(diǎn),取得了事半功倍的效果。

第五、對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō),一節(jié)課的成功,課堂氣氛也是關(guān)鍵的。

要使一節(jié)課上得輕松,幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)有激情,不但要教師選材好,準(zhǔn)備充分,使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情,語(yǔ)言要惕切,易于與幼兒交流。

如:這次活動(dòng)中,育苗幼兒園的那節(jié)認(rèn)識(shí)“水”和鎮(zhèn)雄幼兒園的那節(jié)綜合課“我叫輕輕”教師的準(zhǔn)備充分、選材好,課的前后連接過(guò)度都比較恰當(dāng),但老師授課時(shí)就顯得嚴(yán)肅些,課堂氣氛不太活躍,因此影響了她們的教學(xué)效果。而這次活動(dòng)中,凡是獲獎(jiǎng)的幾節(jié)課,它們的課堂氣氛都比較活躍,整堂課基本上體現(xiàn)了三個(gè)輕松:一是教師教學(xué)起來(lái)輕松、二是幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、三是聽(tīng)課的人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得輕松,感覺(jué)是一種享受。

總的來(lái)說(shuō),這次外出聽(tīng)課,值得我學(xué)習(xí)的地方比較多。我就不逐一列舉了,在我以后的工作中,我會(huì)盡量將這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的先進(jìn)的東西,運(yùn)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐工作中,使自己在工作上不斷進(jìn)步!

幼兒園教師心得篇七

不同課程范式其課程管理也不同,這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入,倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念,從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型,由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化,以保障課程改革的順利實(shí)行,由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理,其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來(lái)保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢?如何來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)自主能力呢?課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑,對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。

我們認(rèn)識(shí)到:課程管理的改革,其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過(guò)程中,幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件,決定這種轉(zhuǎn)變的程度,我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。

(一)處理好“分”與“合”的關(guān)系,放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào),教學(xué)管合一。

轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題:

1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過(guò)渡中,課程管理形成了一段真空,園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。

2、保教過(guò)程與管理過(guò)程若即若離。

案例:“這個(gè)權(quán)不好使”(怎么上好一日活動(dòng))

訪(fǎng)談老師語(yǔ):給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán),我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng),但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。

的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性,就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問(wèn)題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們,怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn),但是我們又擔(dān)憂(yōu)“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力,會(huì)限制老師的創(chuàng)造性,這不是與我們?cè)瓉?lái)的“放權(quán)”的宗旨向背。

1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。

不管任何組織,一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的,問(wèn)題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒=藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn):一是保障,二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過(guò)程呢?我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引:一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。

2、教學(xué)管合一

我們不但要向教育過(guò)程要質(zhì)量,也要向管理過(guò)程要質(zhì)量。注重保教工作的過(guò)程管理,將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步,使兒童的學(xué)習(xí)有意義,使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為:看、聽(tīng)、說(shuō)、想、研。

看——審閱計(jì)劃與記錄??床坏韧谝郧暗膯渭円饬x上的檢查,而是將審閱的過(guò)程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過(guò)程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng),而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄,教師們?cè)诳吹倪^(guò)程中既作出自己的評(píng)價(jià),又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足,分享別人的觀(guān)點(diǎn)與想法,借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn),不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。

聽(tīng)——聽(tīng)課。一是園長(zhǎng)深入教室聽(tīng)課觀(guān)活動(dòng),這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下,帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室,而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽(tīng)課做到與該教師對(duì)話(huà)研討。二是開(kāi)放式聽(tīng)課,園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌,打通溝通的渠道,讓全體教師參與上課與聽(tīng)課。以專(zhuān)題聽(tīng)課研究為主,示范課,觀(guān)摩課結(jié)合。如“星期五家?;顒?dòng)聽(tīng)課日”,研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性,提高教學(xué)的有效性。

說(shuō)——說(shuō)課,講孩子的故事。每次上好活動(dòng),老師就要說(shuō)課,說(shuō)的對(duì)象是上課者與聽(tīng)課者雙方。說(shuō)課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否,而是分析其背后的緣由,如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說(shuō)課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系,突出孩子的發(fā)展。

想——反思?;顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性?;顒?dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況,提高教師的回應(yīng)能力,活動(dòng)后的反思,重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。

研——集體討論研讀,一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求,牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架,分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開(kāi)各種相關(guān)活動(dòng),同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過(guò)程。

(二)處理“方”與“圓”的關(guān)系,制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合,使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題。

1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了,但教師在實(shí)施中的主觀(guān)隨意性大了。

2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán),但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù),而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。

3、給教師有自主權(quán),自主能力未跟上。

案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起

教研組對(duì)話(huà)式的研討開(kāi)始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出,怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義,這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么,教師與專(zhuān)家的對(duì)話(huà)給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合,而專(zhuān)家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。

“方可以轉(zhuǎn)化為圓,圓可以轉(zhuǎn)化為方”,這不是課程管理中,作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo),即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范,如何更加人性化,兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理,問(wèn)題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為,才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是:

1、課程實(shí)施的共同審議

首先我們建立課程集體研究審議制度,讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容,從一開(kāi)始浮于表面,注重的是教案操作性強(qiáng)與否,到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過(guò)程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開(kāi)始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過(guò)一輪的探索,形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。

2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合

在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來(lái)自于教師的無(wú)奈,也就是教師的專(zhuān)業(yè)自主能力的水平問(wèn)題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。

一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話(huà)式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí),充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺(jué)行為。

二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中,通過(guò)一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度,我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過(guò)程,就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過(guò)程,就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn),將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力,在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問(wèn)題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。

三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過(guò)程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過(guò)程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過(guò)程。通過(guò)制定制度:制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度:逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為,共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí),加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析,集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析,在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析,了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況,既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù),同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。

園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人,如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境,我們還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步思考:

(一)處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系,園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo),必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐,但是推崇自控式的課程管理,幼兒園作為課程管理的主體,園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程,并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理,因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。

(二)當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候,一靠先進(jìn)的教育理論,另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”,教師的課程執(zhí)行力的提升,園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。

把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧!

幼兒園教師心得篇八

首先,幼兒教育具有社會(huì)屬性。教育是人類(lèi)特有的社會(huì)活動(dòng),其職能是把人類(lèi)歷史上積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等,有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播給下一代,培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。這種人類(lèi)特有的社會(huì)活動(dòng),牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)家庭,事關(guān)子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的繁榮昌盛。

其次,教育要受社會(huì)性質(zhì)的制約。不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán),總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育,要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ),培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

其三,教育任務(wù)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段,對(duì)新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國(guó)20世紀(jì)50年代初,要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)(含解放婦女勞動(dòng)力)兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初,我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段,席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái),因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求,使原來(lái)只注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育觀(guān)和人才質(zhì)量觀(guān)面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針,為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛(ài)”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入,80年代以來(lái),強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,要注重開(kāi)發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天,則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新教育,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求,都是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的。

全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng);后者指知識(shí)技能的獲得,生活經(jīng)驗(yàn)的豐富,智力才能的開(kāi)發(fā),思想品質(zhì)的培養(yǎng),以及情感、興趣、愛(ài)好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng),所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展,即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的,既有連續(xù)性,又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開(kāi)發(fā)其個(gè)體潛能,即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對(duì)幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求,都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律,達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康摹K?,制定教育目?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀(guān)規(guī)律和要求為依據(jù)。

幼兒教育是啟蒙教育。這是因?yàn)橛變簩?duì)客觀(guān)世界的認(rèn)識(shí)尚處于朦朦朧朧的階段,還不能分門(mén)別類(lèi)地接受系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。所以,幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ),為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是:第一,幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周?chē)瞽h(huán)境中所常見(jiàn)的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí),初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如:讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的具體事物,認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱(chēng)、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類(lèi),了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等,而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二,對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的,但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三,幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀(guān)、生動(dòng)活潑,并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合,綜合運(yùn)用,創(chuàng)設(shè)立體、開(kāi)放的教育環(huán)境。第四,強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo),重在發(fā)展幼兒素質(zhì),開(kāi)發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干,培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì),提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等??傊?,把握幼兒教育的啟蒙性質(zhì),在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育,防止小學(xué)化或成人化傾向,使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。

只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù),才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。

預(yù)期的教育目標(biāo),是通過(guò)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu),是在國(guó)家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀(guān)指導(dǎo)下,包括各教育領(lǐng)域和教材分類(lèi)目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。

1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定:“幼兒園的任務(wù)是:實(shí)行保育與教育相結(jié)合的'原則,對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育,促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?!?/p>

第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo):

“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展,增強(qiáng)體質(zhì),培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

發(fā)展幼兒智力,培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力,增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望,培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感,培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣,以及活潑、開(kāi)朗的性格。

應(yīng)該注意,這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”,以四個(gè)方面為主線(xiàn)提出,但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如,發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力,開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神,萌發(fā)環(huán)保意識(shí),培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,等等,都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容,也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神,國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。

實(shí)施教育活動(dòng),首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著分類(lèi)。教育領(lǐng)域的分類(lèi),目前我國(guó)有兩種分法:一是劃分為五大領(lǐng)域,即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等;二是劃分為七大領(lǐng)域,即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等。兩種分類(lèi),各有一定道理,不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn),不必一刀切。

在各大教育領(lǐng)域中,又包括不同的內(nèi)容類(lèi)別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動(dòng)、心理健康;數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以?xún)?nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及感知集合(物體歸類(lèi));科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)??茖W(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象;社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化;音樂(lè)領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏;美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫(huà)、手工、作品欣賞。

按照上述領(lǐng)域和類(lèi)別,分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類(lèi)目標(biāo)。依傳統(tǒng)說(shuō)法稱(chēng)謂“教學(xué)大綱”。

根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求,實(shí)施全面發(fā)展教育,預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平,這種最終目的(或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn))的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃齼?nèi)容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平,才能算是真正的教育質(zhì)量。

幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域,應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài),才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。

由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性,又有階段性,是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程,也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。因此,要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo),即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式,也可以二者結(jié)合運(yùn)用。

單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容,按照以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo),以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序,確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合,建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動(dòng),并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密?chē)@主題組合的,因此,主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性,而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求,都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出,簡(jiǎn)要、明白、確切,富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括:教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法,如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等,即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。

幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)(多少由教師策劃確定),可以是綜合性的,也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合,具體活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo),并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求,把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。

上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo),其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí),分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn),充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。

上述教育目標(biāo)的內(nèi)容,是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格,是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南,也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此,深刻理解目標(biāo)精神,是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求,概括說(shuō)有四點(diǎn)。

中共中央、國(guó)務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出:“教育改革和發(fā)展的根本目的,是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”。要求各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合,培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針,是全國(guó)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)(包括幼兒園)都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明:“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu),是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分,是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?!彼f(shuō)明幼兒教育是我國(guó)教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng),是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ),是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此,幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上,幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的,是教育方針在幼兒園中的具體化。

社會(huì)要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石;造就各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此,基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育,培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。

幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)?!叭妗保阁w、智、德、美發(fā)展的整體性,缺一不可;“和諧”,指體、智、德、美的有機(jī)性,不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中,“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講,例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng),也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體;只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中,才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展??傊?,“全面和諧發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求,既是出發(fā)點(diǎn),也是歸宿。

對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)。“面向全體幼兒”,是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn),也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái),是片面的。其實(shí),這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面:“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求,讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展;“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn),讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體,其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同,不可避免地存在差異,呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn);集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著,共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此,要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中,既要“面向全體幼兒”,又要“因材施教”,注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體,才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展;只有因材施教,才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一,才能培養(yǎng)出多樣性人才,適應(yīng)社會(huì)的不同需求。

“保教結(jié)合”,在幼兒園是一種教育思想,也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的,也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實(shí)踐中應(yīng)做到“教”中有“?!?,“?!敝杏小敖獭?,二者并舉、有機(jī)結(jié)合,滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中,統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合,是我國(guó)解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),建國(guó)后得到弘揚(yáng)光大,19xx年又寫(xiě)進(jìn)“兩個(gè)法規(guī)”之中。《幼兒園管理?xiàng)l例》明確規(guī)定:“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則?!薄队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個(gè)統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想,必須滲透于實(shí)施教育目標(biāo)中,貫串于全部管理過(guò)程中。

幼兒園教師心得篇九

在現(xiàn)實(shí)生活中,幼兒可以用各種各樣的繪畫(huà)方法,將自己內(nèi)心世界或自己感知的外界事物表現(xiàn)出來(lái)。幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)線(xiàn)描,可以充分發(fā)揮自由想象,用多變的線(xiàn)條,勾勒出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面,它不僅可以豐富幼兒的想象空間,還可以訓(xùn)練幼兒的觀(guān)察能力,促進(jìn)幼兒審美能力的提高。

幼兒在繪畫(huà)中使用的工具是多種多樣的,有油畫(huà)棒,水彩筆等等。種類(lèi)繁多,色彩鮮艷,幼兒在繪畫(huà)過(guò)程中,很容易被這五花八門(mén)的繪畫(huà)工具分散注意力。而線(xiàn)描的工具很簡(jiǎn)單,一般只需準(zhǔn)備hb的鉛筆或一支碳素黑色鋼筆就可以了,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),一支常用的黑色水彩筆就可以。線(xiàn)描重在繪畫(huà)的內(nèi)容及過(guò)程,不需要使用艷麗的色彩,幼兒一般都對(duì)繪畫(huà)過(guò)程有著濃厚的興趣,線(xiàn)描畫(huà)也不例外。在教學(xué)中,抓住幼兒對(duì)線(xiàn)描繪畫(huà)的興趣,引勢(shì)利導(dǎo),可以激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的想象力。

想象是靈魂,是主觀(guān)靈性的東西,想象的空間具有無(wú)限性。想象是不受自然知識(shí)、科學(xué)定律,傳統(tǒng)觀(guān)念,道德習(xí)慣,規(guī)則制度等的限制,教師在繪畫(huà)活動(dòng)中運(yùn)用線(xiàn)描,可以培養(yǎng)幼兒的想象力。例如:中班《太陽(yáng)》繪畫(huà)活動(dòng)中,教師提出疑問(wèn)“誰(shuí)能給太陽(yáng)設(shè)計(jì)一件漂亮的外衣,不需用顏色,看誰(shuí)設(shè)計(jì)的最漂亮”,讓幼兒知道了除了顏色之外,還可以用線(xiàn)條來(lái)表現(xiàn)和修飾,這節(jié)課引導(dǎo)幼兒展開(kāi)充分的想象,僅僅用線(xiàn)條就描繪出許多漂亮的太陽(yáng)。

在幼兒掌握了一定的線(xiàn)描技法后,應(yīng)進(jìn)一步追求精細(xì)的線(xiàn)描效果。所謂“精”是指畫(huà)面結(jié)構(gòu)上的精巧,線(xiàn)與線(xiàn)之間運(yùn)用和諧?!凹?xì)”指在運(yùn)用各種線(xiàn)繪畫(huà)時(shí)更加細(xì)致,仔細(xì)。這樣在追求畫(huà)面精細(xì)過(guò)程中可以培養(yǎng)幼兒的觀(guān)察力。例如:用線(xiàn)描方法表現(xiàn)幾個(gè)正在做游戲的小朋友。幼兒的作品往往大致相同,畫(huà)面簡(jiǎn)單,這時(shí)教師要積極引導(dǎo),讓幼兒通過(guò)觀(guān)察,從小朋友的著裝上進(jìn)行區(qū)分。但是線(xiàn)描只有黑白幾種單調(diào)的顏色,如何來(lái)對(duì)小朋友的衣服進(jìn)行區(qū)別呢?這時(shí)要讓幼兒認(rèn)真觀(guān)察周?chē)男∨笥?,或自己的衣服上的不同圖案,運(yùn)用實(shí)物的引導(dǎo),幼兒們會(huì)發(fā)現(xiàn)服裝上的圖案和花紋的細(xì)小差異,以及小朋友之間的頭發(fā)差異,抓住這個(gè)細(xì)節(jié),幼兒可以運(yùn)用線(xiàn)條加以自己的想象及創(chuàng)作,這樣幼兒的作品豐富多彩。這種以整體到局部,以周?chē)阶陨戆盐盏郊?xì)部精美的刻畫(huà)的訓(xùn)練方法,能較好地啟發(fā)、鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀(guān)察,細(xì)心表現(xiàn),同時(shí)也能增強(qiáng)幼兒的耐心和自信心。

幼兒可以通過(guò)繪畫(huà)表現(xiàn)自己內(nèi)心世界,或自己看到的,想到的用繪畫(huà)表現(xiàn)出來(lái),線(xiàn)描畫(huà)可以讓幼兒發(fā)揮自己的表現(xiàn)力。

幼兒園教師心得篇十

管理者要善于贊賞別人,要善于從理解的角度真誠(chéng)地贊賞別人,這就要重視調(diào)查,才能夠發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)。有這樣一位年輕教師,她好高騖遠(yuǎn),日常工作不踏實(shí),拈輕怕重,同事關(guān)系緊張,因而領(lǐng)導(dǎo)平時(shí)對(duì)她批評(píng)較多。有一次,我偶爾發(fā)現(xiàn)她寫(xiě)了幾篇不錯(cuò)的散文詩(shī),于是馬上發(fā)自?xún)?nèi)心地贊揚(yáng)她文筆優(yōu)美,告訴她我很贊賞她的才氣,并請(qǐng)她為園刊的卷首寫(xiě)一首小詩(shī)。結(jié)果,她不僅出色地完成了任務(wù),而且從此一反常態(tài),工作十分投入。因此,贊賞出于真心,才能真正起到激勵(lì)作用。你的贊揚(yáng)言不由衷,教師輕易就能識(shí)破你的虛請(qǐng)假意,從而使你的贊賞一錢(qián)不值。

現(xiàn)代心理學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果告訴我們,值得表彰的行為、事跡所發(fā)生的時(shí)間及給予表彰和授予榮譽(yù)的時(shí)間之間間隔越短,激勵(lì)的效果則越好。因此,發(fā)現(xiàn)了教師良好的行為、出色的表現(xiàn)、優(yōu)秀的事跡,要及時(shí)給予應(yīng)有的肯定、表彰,授予相應(yīng)的榮譽(yù),以使其產(chǎn)生喜悅、愉快、積極的情緒體驗(yàn),強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力,并更好地調(diào)動(dòng)更多人的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。有一次,一位家長(zhǎng)到晚上六點(diǎn)鐘也沒(méi)來(lái)接孩子,班主任在電話(huà)聯(lián)系不到其家人的情況下,毅然將孩子帶回了自己家。第二天,小孩子的父母寫(xiě)了一封表?yè)P(yáng)信送至園長(zhǎng)室。得知此事,我馬上張紅榜通報(bào)表?yè)P(yáng)了這位教師。結(jié)果,幾天內(nèi)園里又連續(xù)收到好幾封家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)信,擴(kuò)大了激勵(lì)效應(yīng)。

贊賞太多或贊賞太少,都起不到應(yīng)有的作用,所以要適度。我的經(jīng)驗(yàn)是,對(duì)于每一位教師,原則上每月至少贊揚(yáng)一次,但也要結(jié)合實(shí)際情況。比如,缺少經(jīng)驗(yàn)的新教師需要更多的贊賞,自信心不足的教師也需要更多的贊賞等等。另外,對(duì)教師贊賞的程度要恰當(dāng),表?yè)P(yáng)一個(gè)人時(shí)不可說(shuō)得十全十美。贊揚(yáng)時(shí),切忌抬高甲而貶低乙。在管理中,絕不能用一個(gè)人的或集體的失敗去襯托另一個(gè)人或集體的勝利,絕不能為了樹(shù)立某一個(gè)典型而抹煞其他人的成績(jī)。

贊賞的內(nèi)容要針對(duì)具體成就,而不能籠統(tǒng)地泛泛而談。比如,說(shuō)“你這份工作計(jì)劃制定得具體而又明確”,比說(shuō)“你的工作能力真強(qiáng)”要更有針對(duì)性。另外,贊賞的內(nèi)容應(yīng)實(shí)事求是,有根有據(jù),令人信服。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師贊賞的目的不是為了博取教師歡心,而是為了提高教師的士氣和工作效率,因此,不要為了討好教師隨意地贊賞。平時(shí),園所領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)創(chuàng)造民主管理氣氛,吸引教師參與工作討論、決策與總結(jié)等,并通過(guò)意見(jiàn)箱、民主生活會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)等向教師征詢(xún)意見(jiàn),獲取反饋信息。這些做法本身就是一種贊賞,因?yàn)槟阆蚶蠋熡懼饕?,說(shuō)明你欣賞她的聰慧。

為使贊賞發(fā)揮應(yīng)有的效應(yīng),管理者應(yīng)講究贊賞的藝術(shù)。這就要求管理者對(duì)每個(gè)教職工的個(gè)性脾氣、興趣愛(ài)好、家庭情況都心中有數(shù),對(duì)不同性格的人采取不同的贊賞方式,注意贊賞的時(shí)機(jī)與場(chǎng)合能為本人所接受,能為他人所理解。贊賞方式可以是面對(duì)面稱(chēng)贊、當(dāng)眾夸獎(jiǎng)、通報(bào)表?yè)P(yáng)、舉行慶功會(huì)等,也可以是給其家屬寫(xiě)信或打電話(huà),稱(chēng)贊其工作做得好,或是邀請(qǐng)其家屬到單位里來(lái)參加表彰大會(huì)等。

贊賞既是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)受贊賞者的行為予以肯定,也是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)受贊賞者的行為表示感激,它對(duì)教師有著極大的激勵(lì)作用。因此,管理者應(yīng)不斷學(xué)習(xí),掌握贊賞這門(mén)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

幼兒園教師心得篇十一

通過(guò)這次團(tuán)隊(duì)培訓(xùn),我學(xué)到了很多東西,還使我認(rèn)識(shí)的到自己身上的不足之處。

就拿怎樣哄幼兒這一方面說(shuō)吧,以前我感覺(jué)哄哭鬧的小孩誰(shuí)都會(huì)做,后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)并不簡(jiǎn)單。很多時(shí)候,面對(duì)又哭又鬧的小朋友我卻沒(méi)有辦法。通過(guò)這次培訓(xùn),我對(duì)“又哭又鬧型”“心里默默流淚型”“受人影響型”等幼兒特點(diǎn)幼兒進(jìn)一步的了解,我一定會(huì)把這些東西運(yùn)用到工作當(dāng)中,以后會(huì)更好地帶好幼兒。

對(duì)我震撼最大的還是--------鷹之重生、蟬之蛻變等等。鷹為了再多活40年,要經(jīng)過(guò)最痛苦、最殘忍的蛻變,才能重生;蟬也一樣,也要蛻變才能長(zhǎng)出新的翅膀,它們都這樣,我們?nèi)祟?lèi)呢?更應(yīng)該以它們?yōu)榘駱?,我們每一位做幼教工作的人,都是一個(gè)大團(tuán)隊(duì)的一員,我們只有通過(guò)蛻變,才能使整個(gè)團(tuán)隊(duì)變得強(qiáng)大起來(lái),讓我們一起為幼教事業(yè)蛻變,奮斗吧!

幼兒園教師心得篇十二

尊敬的教師,親愛(ài)的`小朋友們:

大家好!

我是小一班的xxx,我今日要和大家分享一件異常高興的事情,幼兒園小朋友國(guó)旗下講話(huà)稿。上周教師和爸爸媽媽都給我寫(xiě)了表?yè)P(yáng)信,表?yè)P(yáng)我長(zhǎng)大了,自我的事情都能自我了做,夸我是一個(gè)生活小主人。

在幼兒園里,我能夠自我穿衣、吃飯。飯后,還能夠自我把小盤(pán)小碗送回家,自我擦嘴漱口。中午睡覺(jué)的時(shí)候,我總是把小衣服疊的整整齊齊的上床睡覺(jué),睡醒覺(jué)了,我也會(huì)把小枕巾整理好。每次上完廁所,我都會(huì)自我整理小衣服,有時(shí)還幫忙小朋友呢。

在家里,我不僅僅能夠自我的事情自我做,還能夠幫忙爸爸媽媽做簡(jiǎn)單的事情。吃飯的時(shí)候,我能夠把小碗小筷子擺放整齊,飯后,我還能幫爸爸媽媽擦擦小桌子。爸爸媽媽下班回家,我能夠幫忙他們拿拖鞋,捶捶背,爸爸媽媽可高興了,夸我是一個(gè)懂事的乖寶寶。

我還有一個(gè)好聽(tīng)的小兒歌要和大家分享——“爸爸瞧,媽媽看,寶寶的小手真能干。會(huì)刷牙,會(huì)洗臉,衣服襪子自我穿,手絹臟了自我洗,養(yǎng)成勤勞好習(xí)慣”。

期望我們小朋友都能自我的事情自我做,養(yǎng)成好習(xí)慣,讓好習(xí)慣伴我們歡樂(lè)成長(zhǎng)!

多謝大家!

幼兒園教師心得篇十三

現(xiàn)代管理理論認(rèn)為,人是管理的核心。因此,幼兒園的管理應(yīng)把對(duì)教師的關(guān)心及其素質(zhì)的培養(yǎng)與提高結(jié)合起來(lái)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的管理實(shí)踐,想就幼兒教師隊(duì)伍的管理談些看法。

思想政治素質(zhì)是教師獨(dú)立主動(dòng)工作的動(dòng)力。我園教師大多為青年教師,她們雖有滿(mǎn)腔的工作熱情,但這種熱情往往具有幼稚性和不穩(wěn)定性,需要通過(guò)政治學(xué)習(xí)和加強(qiáng)政治思想工作來(lái)使之成熟、穩(wěn)定。對(duì)此,一方面我們鼓勵(lì)青年教師積極上進(jìn),主動(dòng)向黨組織靠攏;另一方面指導(dǎo)她們樹(shù)立“愛(ài)崗敬業(yè),一切為了孩子”的思想及正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān),鼓勵(lì)她們根據(jù)自身特點(diǎn),收集、選取自己喜愛(ài)的師德箴言作為自己奮斗進(jìn)取的目標(biāo),將其走上工作崗位時(shí)幼稚的工作熱情轉(zhuǎn)化為成熟的精神追求。這就使教師在思想上增強(qiáng)了獨(dú)立主動(dòng)工作的內(nèi)驅(qū)力。

制度管理是幼兒園管理的必要手段,但若只單純地強(qiáng)調(diào)制度管理,忽視人的情感控制因素的介入,就會(huì)導(dǎo)致機(jī)械管理,給教師和管理者戴上無(wú)形的枷鎖,無(wú)法調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。我園的青年教師多是獨(dú)生子女,她們自我意識(shí)強(qiáng),自尊自信,不受拘束,容易產(chǎn)生情緒波動(dòng),容不得波折,經(jīng)不起委屈,過(guò)分敏感,容易爆發(fā)不滿(mǎn)情緒。針對(duì)年輕教師這些情感特點(diǎn),除了不斷完善、健全各項(xiàng)規(guī)章制度外,我們還十分注意在管理中應(yīng)用情感調(diào)控因素,采取“關(guān)心教師合理情感需要”的調(diào)控策略,以教師的情感調(diào)控作為制度管理的中介,把管理的重心從制度約束轉(zhuǎn)向引導(dǎo)教師關(guān)愛(ài)自重,道德自律,工作自勉,讓制度真正成為教師前進(jìn)的航標(biāo):首先,領(lǐng)導(dǎo)像大姐姐一樣關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重每位教師,滿(mǎn)足每個(gè)教師自尊自信的情感需要,在其受到挫折委屈產(chǎn)生情緒波動(dòng)時(shí),及時(shí)幫助他們解決學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難,使教師對(duì)園領(lǐng)導(dǎo)產(chǎn)生信賴(lài)感、親近感,從而自覺(jué)地遵守園里的規(guī)章制度,維護(hù)園領(lǐng)導(dǎo)的制度管理。其次,要為教師營(yíng)造寬松、和諧,相互理解、相互支持的情感氛圍,對(duì)青年教師多表?yè)P(yáng)、少批評(píng),多鼓勵(lì)、少指責(zé),使教師處于關(guān)愛(ài)的情感環(huán)境中,從而自覺(jué)、自律地執(zhí)行制度,開(kāi)開(kāi)心心地投入工作,高高興興地盡情奉獻(xiàn)。

幼兒園教師普遍具有做事認(rèn)真、情感豐富、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)、好學(xué)、心細(xì)等良好的心理特征,但同時(shí)也有妒嫉心強(qiáng)、喜歡斤斤計(jì)較、多話(huà)、疑心等不良心理表現(xiàn),根據(jù)女教師的這些心理特點(diǎn),我園注重從改善教師的心理環(huán)境著手,以心換心,為教師營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍。雖然幼兒教育工作與其他職業(yè)相比,性質(zhì)較單純,園內(nèi)的人際關(guān)系也相對(duì)簡(jiǎn)單,但教師心理健康水平有差異,特別是在社會(huì)大變革的今天,教師更容易被一系列不容回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所困擾,容易造成心理狀態(tài)失衡,導(dǎo)致心理健康水平下降。我園十分注重這方面的工作,專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了心理健康咨詢(xún)、心理健康講座,讓教師多了解社會(huì)、正確看待社會(huì)問(wèn)題,同時(shí)組織一些爬山活動(dòng)、體育比賽活動(dòng)等,以增進(jìn)教師之間的情誼,緩解教師精神的過(guò)度疲勞,使教師能處在較好的精神狀態(tài)下工作。

教師是幼兒園的主人,也是幼兒園管理的對(duì)象。青年教師思想解放,民主意識(shí)強(qiáng),渴求公開(kāi)、公正、公平的透明管理。在教育教學(xué)活動(dòng)中,她們希望園領(lǐng)導(dǎo)給她們更多的自主權(quán),讓她們自主嘗試。針對(duì)這支隊(duì)伍的特點(diǎn),我園采取了“關(guān)心教師,發(fā)揮其主人翁意識(shí)”的策略,把幼兒園管理工作,從“園長(zhǎng)一人管理”變?yōu)椤敖搪毠っ裰?、開(kāi)放式管理”。我們以共建“教工之家”為契機(jī),積極創(chuàng)造條件加強(qiáng)民主治園建設(shè),確立教職工在幼兒園管理中的主人翁地位,使教職工人人有“參政”“議政”和發(fā)揮自己才干的機(jī)會(huì),年輕教師們則每年通過(guò)教代會(huì)為幼兒園提供了大量富有建設(shè)性的意見(jiàn)。如:在改善辦園條件方面,他們以發(fā)展的眼光看問(wèn)題,提出在硬件建設(shè)上應(yīng)采取“從實(shí)、求精、一步到位”的辦法,園領(lǐng)導(dǎo)采納了大家的建議。教師們參與管理,使我園的管理水平上了一個(gè)新臺(tái)階,更為重要的是,教師真正感到自己是大家庭的主人,更自覺(jué)地維護(hù)幼兒園的集體利益,更自覺(jué)主動(dòng)地去獨(dú)立完成自己承擔(dān)的工作任務(wù),從而有效地實(shí)現(xiàn)了幼兒園的管理目標(biāo)。

幼兒園教師心得篇十四

幼兒園管理必須遵循現(xiàn)代管理的基本原理。一般說(shuō)包括系統(tǒng)原理、整分合原理、封閉原理、能級(jí)原理、動(dòng)力原理、反饋原理、彈性原理和效益原理。我國(guó)管理學(xué)家何鐘秀等從這八條原理中提取出四條最基本的原理,其他作為附屬性原理,很有見(jiàn)解。這就是:系統(tǒng)原理(含整分合原理、封閉原理)、人本原理(含能級(jí)原理、動(dòng)力原理)、動(dòng)態(tài)原理(含彈性原理、反饋原理)、效益原理。

1.系統(tǒng)原理。

系統(tǒng)原理是現(xiàn)代科學(xué)管理中的首要原理。它要求管理者必須認(rèn)清管理系統(tǒng)的集合性、結(jié)構(gòu)性、目的性、全局性、層次性等基本特征。

(1)集合性。管理同世界上一切事物一樣都呈現(xiàn)著系統(tǒng)形態(tài),又都是由相關(guān)的眾多要素通過(guò)相互聯(lián)系、相互作用、相互制約、有機(jī)結(jié)合而構(gòu)成系統(tǒng)集合體,也稱(chēng)“復(fù)合體”。沒(méi)有要素或單個(gè)要素?zé)o從復(fù)合,則不能構(gòu)成系統(tǒng)。

(2)結(jié)構(gòu)性。凡系統(tǒng)都有屬性和功能,但系統(tǒng)要素不能直接形成系統(tǒng)屬性和功能,必須通過(guò)“結(jié)構(gòu)”這個(gè)中介來(lái)實(shí)現(xiàn)。結(jié)構(gòu)說(shuō)明系統(tǒng)的存在及系統(tǒng)、要素互相聯(lián)系、互相作用的內(nèi)在方式。而要素間的相互關(guān)聯(lián),要素與系統(tǒng)的相互依存,是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的基礎(chǔ)。有機(jī)結(jié)合的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生系統(tǒng)屬性和功能。

(3)目的性。凡系統(tǒng)都有自己特定的目的,即目標(biāo),它在系統(tǒng)中發(fā)揮啟動(dòng)、導(dǎo)向、激勵(lì)、聚合和衡量作用。沒(méi)有目的,各要素是一盤(pán)散沙,系統(tǒng)就不能存在和運(yùn)轉(zhuǎn)。每個(gè)系統(tǒng)只能有一個(gè)總的目的,在幼兒園管理系統(tǒng)中即指教育目標(biāo)。系統(tǒng)內(nèi)的各部分(子系統(tǒng))都要圍繞總目標(biāo)統(tǒng)籌運(yùn)動(dòng),確定或調(diào)整子系統(tǒng)的具體目標(biāo)必須服從總目標(biāo)。

(4)全局性。每個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體,它要求立足全局,對(duì)諸要素進(jìn)行科學(xué)組合,形成合理的結(jié)構(gòu),使各局部性能融合為全局性能,從而發(fā)揮系統(tǒng)的最佳整體效應(yīng)。

(5)層次性。它表現(xiàn)在本系統(tǒng)內(nèi)或本系統(tǒng)與更大系統(tǒng)的關(guān)系都呈現(xiàn)出一定的層次性。例如,在幼教系統(tǒng)內(nèi),上層管理下層、下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé),從總體目標(biāo)考慮局部目標(biāo)、局部服從整體;在更大的系統(tǒng)內(nèi),則要求幼兒園要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的變化和需求,并依靠與社會(huì)相互交換物質(zhì)、能量和信息,而得到發(fā)展與提高。

認(rèn)識(shí)上述特征,是為了掌握系統(tǒng)思想,樹(shù)立關(guān)聯(lián)觀(guān)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)觀(guān)點(diǎn)、目的觀(guān)點(diǎn)、層次觀(guān)點(diǎn)、開(kāi)放觀(guān)點(diǎn)、整體觀(guān)點(diǎn),學(xué)會(huì)優(yōu)化與調(diào)控管理過(guò)程,求得管理的最佳功能。

相關(guān)的“整分合原理”與“封閉原理”,對(duì)系統(tǒng)原理起補(bǔ)充作用。整分合原理強(qiáng)調(diào)把握整體,科學(xué)分解,組織綜合。即對(duì)整體有充分了解,在整體規(guī)劃下合理分工,又在分工基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)有力的組織綜合,使系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)要素圍繞總目標(biāo),同步、和諧、平衡地發(fā)展。封閉原理則強(qiáng)調(diào),任何一個(gè)系統(tǒng)的管理必須構(gòu)成一個(gè)連續(xù)封閉的回路(就像收音機(jī)的各部件進(jìn)行線(xiàn)路連接組合那樣),才能形成有效的管理運(yùn)動(dòng)。

2.人本原理。

它強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)中的一切工作都離不開(kāi)人,人是管理系統(tǒng)中最活躍、最具有能動(dòng)性、創(chuàng)造性的要素,是其他所有構(gòu)成要素的主宰。做好人的工作是管理的根本,所以要強(qiáng)調(diào)人本原理。這個(gè)原理不僅注重人在管理中的主導(dǎo)地位,做到人盡其才,而且注重開(kāi)發(fā)人才資源,提高管理水平和管理價(jià)值。

與人本原理相關(guān)聯(lián)的是“能級(jí)原理”和“動(dòng)力原理”。能級(jí)原理認(rèn)為,人和其他要素的能量都有大小和等級(jí),并會(huì)隨著一定條件而發(fā)展變化;它強(qiáng)調(diào)知人善任,調(diào)動(dòng)各種積極因素,把人的能量發(fā)揮在與管理活動(dòng)相適應(yīng)的崗位上。動(dòng)力原理則強(qiáng)調(diào)正確地、綜合地運(yùn)用管理的三大基本動(dòng)力,即物質(zhì)動(dòng)力、精神動(dòng)力和信息動(dòng)力,以充分調(diào)動(dòng)人在管理活動(dòng)中的積極性。主動(dòng)性和創(chuàng)造性;它還強(qiáng)調(diào)要處理好個(gè)人動(dòng)力與集體動(dòng)力的關(guān)系,使管理運(yùn)動(dòng)持續(xù)而有效地進(jìn)行下去。這兩條原理補(bǔ)充了人本原理。

3.動(dòng)態(tài)原理。

管理活動(dòng)是動(dòng)態(tài)的,時(shí)時(shí)處處都在不斷地運(yùn)動(dòng)著、變化著,由此要求管理方式方法必須隨機(jī)應(yīng)變。管理工作實(shí)質(zhì)上就是針對(duì)管理對(duì)象運(yùn)動(dòng)變化的情況而實(shí)施動(dòng)態(tài)管理的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)。計(jì)劃的內(nèi)容,對(duì)組織、指揮、督導(dǎo)、控制、評(píng)估的方式方法,要及時(shí)不斷地做出調(diào)節(jié),以保證管理系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并發(fā)揮整體功能。

由于管理的要素、過(guò)程及管理環(huán)境都具有復(fù)雜多變的特點(diǎn),人們的認(rèn)識(shí)往往不能百分之百地把握它們,而且人本身又是最復(fù)雜的自變因素,常常存在力所不及和顧此失彼的現(xiàn)象。所以,管理必須留有余地,把握其伸縮性,注重隨時(shí)調(diào)節(jié),這就是“彈性原理”。系列的管理活動(dòng)必然產(chǎn)生效能(效果和效率),評(píng)析其因果關(guān)系或者進(jìn)行調(diào)控,主要都根據(jù)反饋信息。反饋能在因果之間、控制者與被控制對(duì)象之間,建起聯(lián)系的橋梁。只有經(jīng)常、及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握反饋信息,才能不斷調(diào)控管理過(guò)程,獲得理想的管理效能。這個(gè)“反饋原理”與“彈性原理”一起補(bǔ)充了“動(dòng)態(tài)原理”。

4.效益原理。

管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,在于利用最小的投入或消耗,創(chuàng)造出更多更好的效益,對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)?!靶б妗卑ā靶省焙汀坝杏眯浴眱煞矫?,前者是“量”的概念,反映耗費(fèi)與產(chǎn)出的數(shù)量比;后者屬于“質(zhì)”的概念,反映產(chǎn)出的實(shí)際意義。效益表現(xiàn)為量與質(zhì)的綜合,社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一,其核心是價(jià)值。用公式表示:

效益原理強(qiáng)調(diào)千方百計(jì)追求管理的更多價(jià)值。追求的方式不同,所創(chuàng)造的價(jià)值也不同,一般表現(xiàn)為下列情況:

耗費(fèi)不變而效益增加;

耗費(fèi)減少而效益不變;

效益的增加大于耗費(fèi)的增加;

耗費(fèi)大大減少而效益大大增加。

顯然,最后一種是最理想的目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)理想的管理效益,必須大力加強(qiáng)科學(xué)預(yù)測(cè),提高決策的正確性,優(yōu)化系統(tǒng)要素和結(jié)構(gòu),深化調(diào)控和評(píng)價(jià),強(qiáng)化管理功能。

上述諸原理,反映了管理過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律和指導(dǎo)思想。只要靈活地、綜合地駕馭各個(gè)原理,就能成功地實(shí)施科學(xué)管理。

幼兒園的管理原則,是根據(jù)幼兒園教育任務(wù)、特點(diǎn)、管理規(guī)律及上述原理提出來(lái)的,也是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。具有普遍意義的原則較多,這里主要針對(duì)辦園指導(dǎo)思想和管理基本要求,強(qiáng)調(diào)下列五條,作為實(shí)施幼兒園管理的行動(dòng)準(zhǔn)則。即:一切為了孩子的原則;教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則;實(shí)事求是,從實(shí)際出發(fā)的原則;制度化、規(guī)范化的原則;綜合性與整體性的原則。其他,諸如科學(xué)性原則、機(jī)動(dòng)性原則、民主集中制原則、激勵(lì)性原則、效能最優(yōu)化原則等等,有些已含在這五條中,有些在其他章節(jié)中涉及到,在此不—一闡述了。

1.一切為了孩子的原則。

孩子,象征著美好的未來(lái),在他們身上寄托著國(guó)家、民族的希望。幼兒教育的任務(wù)目標(biāo),是為培養(yǎng)幼兒成為體、智、德、美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人打好基礎(chǔ)。幼兒園的一切工作都是為了一代新人的茁壯成長(zhǎng)。幼兒園管理活動(dòng)在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育,保證實(shí)現(xiàn)幼兒身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。“一切為了孩子”,是我國(guó)老解放區(qū)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng),也是今日幼兒教育工作者的行動(dòng)口號(hào)。它作為一條管理原則,是要求管理者:一要增強(qiáng)對(duì)“幼兒教育戰(zhàn)略地位”的認(rèn)識(shí);二要強(qiáng)化“現(xiàn)代兒童發(fā)展觀(guān)”意識(shí);三要堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向;四要樹(shù)立全心全意為幼教事業(yè)無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;五要樹(shù)立實(shí)施科學(xué)管理、提高幼教質(zhì)量的自覺(jué)性和責(zé)任感??傊?,要把這些意識(shí)和行為要求擺在首位,并滲透于幼兒園管理活動(dòng)過(guò)程中。

2.教養(yǎng)并舉、保教結(jié)合的原則。

“教養(yǎng)并舉”指促進(jìn)幼兒身心同步發(fā)展的工作內(nèi)容與要求,“保教結(jié)合”指教中有保、保中有教的工作方向和實(shí)施途徑。二者統(tǒng)一為一條原則,既反映了幼兒教育的特點(diǎn)、幼兒身心發(fā)展的需求和幼兒園工作的規(guī)律,也突出了幼兒教師職責(zé)的特性。這條原則是辦園的指導(dǎo)思想、開(kāi)展管理活動(dòng)的核心內(nèi)容和要求,也是管理過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它強(qiáng)調(diào)寓保教于幼兒一日生活之中,保證把培養(yǎng)幼兒知、情、意、行和能力融于體、智、德、美的全面教育之中。這一原則不是抹煞保教人員在一定范圍內(nèi)的工作分工,而是強(qiáng)調(diào)保教職能的相互結(jié)合、相互滲透、相互融合,反對(duì)“只管教、不管保”或者“只管保、不管教”的偏向。因此要求園長(zhǎng)和教師帶頭貫徹這條原則所內(nèi)涵的教育思想。

3.實(shí)事求是、從實(shí)際出發(fā)的原則。

管理是有針對(duì)性和目的性的活動(dòng)。但各園在設(shè)施條件、師資力量、辦園經(jīng)驗(yàn)、管理水平和教育質(zhì)量及存在問(wèn)題等方面,都各有不同的實(shí)際情況。因此在決策方向、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、采取措施和評(píng)價(jià)效果時(shí),都應(yīng)立足實(shí)際,從實(shí)際出發(fā),加強(qiáng)針對(duì)性;尤其在確立教育目標(biāo)、制定計(jì)劃中,應(yīng)遵照“最近發(fā)展區(qū)”理論確定教養(yǎng)要求的高度、難度和有效度。這條原則反對(duì)處處一刀切、事事齊步走的做法,因?yàn)槿魏蚊撾x實(shí)際的行為都會(huì)造成事與愿違的結(jié)果。這條原則的核心是強(qiáng)調(diào)按規(guī)律辦事,只有把管理建立在從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是基礎(chǔ)上,管理才能呈現(xiàn)螺旋上升的發(fā)展;它要求管理者加強(qiáng)目標(biāo)管理、計(jì)劃管理、質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)活動(dòng),立足探索管理規(guī)律、提高管理水平、謀取更多的效益和經(jīng)驗(yàn)。管理所追求的價(jià)值,存在于實(shí)事求是之中,是實(shí)事求是的結(jié)果。

4.制度化、規(guī)范化的原則。

提高管理水平,必須建立較完善的崗位責(zé)任制和規(guī)章制度,即依靠制度化來(lái)保證統(tǒng)一組織和指揮,依靠規(guī)范化來(lái)促進(jìn)管理的良性循環(huán)。制度化是規(guī)范化的基礎(chǔ),規(guī)范化是制度化的進(jìn)一步發(fā)展。

國(guó)家的憲法、教師法和幼兒教育的兩個(gè)法規(guī),已從宏觀(guān)上為幼兒園貫徹“兩化”原則規(guī)定了總依據(jù)、總準(zhǔn)則;地方教育行政部門(mén)和幼兒園制定的條例、規(guī)章制度,是實(shí)現(xiàn)“兩化”的具體保證。貫徹“兩化”原則,關(guān)鍵在于園長(zhǎng)要學(xué)會(huì)以法治園,一方面要使“兩化”內(nèi)容切合客觀(guān)實(shí)際,充分反映群眾的根本利益和愿望,用科學(xué)性和嚴(yán)肅性來(lái)增強(qiáng)其權(quán)威性;另一方面,領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)身先士卒,成為“兩化”管理的熱情宣傳者和模范執(zhí)行者,以榜樣力量帶動(dòng)全體職工自覺(jué)接受法規(guī)約束,并重在培養(yǎng)行為習(xí)慣,形成良好園風(fēng),確?!皟苫痹瓌t滲透于每個(gè)工作領(lǐng)域,貫徹于管理全過(guò)程。

本章上述內(nèi)容已清楚表明,幼兒園管理內(nèi)容及其要素一方面具有多樣性、層次性、綜合性;另方面又具有相互依存、相互作用、有機(jī)結(jié)合的整體性。事物的本體既然如此,那么管理者在行使管理中必須掌握系統(tǒng)的思想和方法,學(xué)會(huì)綜合思考,善于綜合運(yùn)用各種手段和方法,綜合調(diào)控管理過(guò)程,綜合評(píng)價(jià)管理效果??傊?,綜合是管理的世界觀(guān)和方法論,是現(xiàn)代科學(xué)的時(shí)代特征,所以現(xiàn)代管理強(qiáng)調(diào)綜合性原則。

整體性是管理系統(tǒng)的根本屬性,是系統(tǒng)各構(gòu)成部分的統(tǒng)一。它體現(xiàn)在:管理目標(biāo)的確立,要求在整體上達(dá)到最佳化;管理系統(tǒng)的特性、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和功能,都要在整合過(guò)程中顯示出來(lái);確定管理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),要以反映系統(tǒng)的整體性為基礎(chǔ);考察管理的實(shí)際效應(yīng)也應(yīng)著眼于整體性。總之,管理要強(qiáng)調(diào)“以整體為準(zhǔn)則,以整體為歸宿”,要貫穿于管理全過(guò)程。只有把握了整體性這條原則,才能獲得“整體功能大于各部分功能之和”的功效。

這個(gè)整體功能,不是“1十l=2”,而是“1十1>2”。這其中的奧妙何在?關(guān)鍵是系統(tǒng)諸要素通過(guò)有機(jī)結(jié)合,使系統(tǒng)整體產(chǎn)生了新的“質(zhì)”,從而獲得一種“附加量”的結(jié)果。這就是說(shuō),管理質(zhì)量存在于管理要素的有機(jī)結(jié)合之中,整體功能源于綜合管理。所以我們把綜合性、整體性作為一條根本的管理原則。這也就是本章闡述“幼兒園管理是個(gè)整體性系統(tǒng)”的最后落腳點(diǎn)和結(jié)語(yǔ)。

幼兒園教師心得篇十五

尊敬的教師,親愛(ài)的小朋友們:

大家好!

我是小一班的xxx,我今日要和大家分享一件異常高興的`事情,幼兒園小朋友國(guó)旗下講話(huà)稿。上周教師和爸爸媽媽都給我寫(xiě)了表?yè)P(yáng)信,表?yè)P(yáng)我長(zhǎng)大了,自我的事情都能自我了做,夸我是一個(gè)生活小主人。

在幼兒園里,我能夠自我穿衣、吃飯。飯后,還能夠自我把小盤(pán)小碗送回家,自我擦嘴漱口。中午睡覺(jué)的時(shí)候,我總是把小衣服疊的整整齊齊的上床睡覺(jué),睡醒覺(jué)了,我也會(huì)把小枕巾整理好。每次上完廁所,我都會(huì)自我整理小衣服,有時(shí)還幫忙小朋友呢。

在家里,我不僅僅能夠自己的事情自己做,還能夠幫忙爸爸媽媽做簡(jiǎn)單的事情。吃飯的時(shí)候,我能夠把小碗小筷子擺放整齊,飯后,我還能幫爸爸媽媽擦擦小桌子。爸爸媽媽下班回家,我能夠幫忙他們拿拖鞋,捶捶背,爸爸媽媽可高興了,夸我是一個(gè)懂事的乖寶寶。

我還有一個(gè)好聽(tīng)的小兒歌要和大家分享——“爸爸瞧,媽媽看,寶寶的小手真能干。會(huì)刷牙,會(huì)洗臉,衣服襪子自我穿,手絹臟了自我洗,養(yǎng)成勤勞好習(xí)慣”。

期望我們小朋友都能自己的事情自己做,養(yǎng)成好習(xí)慣,讓好習(xí)慣伴我們歡樂(lè)成長(zhǎng)!

多謝大家!

幼兒園教師心得篇十六

安全,是人類(lèi)生存最基本最重要的需求,安全就是生命。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位?!蹦觋P(guān)已近,上到國(guó)務(wù)院,下至地方政府。教育局和公安部門(mén)都非常重視學(xué)校和幼兒園的安全工作。實(shí)驗(yàn)二小領(lǐng)導(dǎo)要求各處室及幼兒園牢固樹(shù)立“以人為本、安全第一、預(yù)防為主”的理念,切實(shí)做好安全工作,并積極采取多種措施,堅(jiān)決遏制重大安全事故發(fā)生,確保廣大師生安全。

實(shí)驗(yàn)二小幼兒園按照上級(jí)文件精神和學(xué)校的具體要求,加大力度落實(shí)各項(xiàng)安全制度、檢查制度、簽訂安全責(zé)任書(shū)、指定安全預(yù)案等等。同時(shí)重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒園的一日生活安全管理,避免安全事故的發(fā)生。

具體做法:采取門(mén)衛(wèi)一天24小時(shí)值班制,按時(shí)開(kāi)關(guān)大門(mén);嚴(yán)格三本登記制,即:教師出入登記、外來(lái)人員登記、不按點(diǎn)幼兒登記制。接送幼兒期間,值班園長(zhǎng)和教師輪流在大門(mén)口值班,嚴(yán)防幼兒獨(dú)自離園和不法分子入園。

具體做法:嚴(yán)禁非食堂人員出入食堂,嚴(yán)禁食堂工作人員一人單獨(dú)在食堂作業(yè);食堂工作人員嚴(yán)格執(zhí)行采購(gòu)、驗(yàn)貨、加工、運(yùn)送、留驗(yàn)、保存等各項(xiàng)食品衛(wèi)生管理制度,嚴(yán)禁購(gòu)買(mǎi)三無(wú)及腐爛變質(zhì)食品及原料;嚴(yán)格執(zhí)行洗消制度并做好詳實(shí)記錄。

如:入園晨檢不放過(guò)每個(gè)細(xì)節(jié);接送幼兒持卡(與家長(zhǎng)見(jiàn)面);把好幼兒服藥關(guān),確保不錯(cuò)服、漏服、誤服;加強(qiáng)幼兒午休管理,堅(jiān)決杜絕值班人員打瞌睡、干私活、看書(shū)等,嚴(yán)禁擅自離崗,加強(qiáng)對(duì)幼兒巡視;嚴(yán)把戶(hù)外活動(dòng)關(guān),戶(hù)外活動(dòng)是安全事故易發(fā)環(huán)節(jié),為落實(shí)“既要讓孩子玩的.快樂(lè),又要讓孩子玩的安全”這一宗旨,老師們采取了“觀(guān)察全面,照顧細(xì)微,提醒教育”等有力措施,盡量避免安全事故的發(fā)生。

幼兒園教師心得篇十七

隨著社會(huì)的發(fā)展,信息資源的利用已廣泛的在社會(huì)各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。而檔案是眾多信息資源的基礎(chǔ),是管理工作中的重要組成部分。幼兒園的檔案管理更是體現(xiàn)幼兒園科學(xué)管理,反映幼兒園管理水平高低的重要方面,它對(duì)幼兒園的改革發(fā)展起著不可低估的作用。一直以來(lái),我園就非常重視檔案的管理,經(jīng)過(guò)幾年的探索,我園的檔案管理工作也漸具特色。

檔案工作最基本的是收集。以前由于幼兒園人員少,頭緒多,檔案的收集根本無(wú)暇顧及,于是我園在全園樹(shù)立“以人為本”,“以高質(zhì)量、高品位服務(wù)教師和服務(wù)教學(xué)”的思想,宣傳檔案資料的作用,使教職工對(duì)保留檔案資料有一定了解和認(rèn)識(shí)。其次,經(jīng)常到教師中去了解,將教師在教學(xué)工作、活動(dòng)中最需要的資料完整地收集。第三、善于利用各種有得利時(shí)機(jī)收集檔案材料。比如公開(kāi)課,開(kāi)放日,六一活動(dòng),勞動(dòng)競(jìng)賽等等。第四、訂出職責(zé)和要求,要求每個(gè)人都必須收集資料,并納入年度目標(biāo)中,與獎(jiǎng)金掛鉤,這樣使每位教職員工將檔案的建立和保護(hù)檔案的完整性化為自己自覺(jué)的行動(dòng)。大家都自覺(jué)主動(dòng)地收集日常工作中產(chǎn)生的材料,如班務(wù)計(jì)劃、總結(jié)、自制玩教具、家長(zhǎng)會(huì)以及幼兒的成長(zhǎng)資料都及時(shí)收集積累并匯總。

由于全員的高度重視,認(rèn)真參與,短短幾年時(shí)間里,幼兒園已建立健全了各類(lèi)文書(shū)檔案資料:幼兒衛(wèi)生保健資料,教育教學(xué)資料、圖書(shū)資料、音像資料、照片資料、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)資料、圖片資料、教具資料等各類(lèi)檔案資料。這些豐富的原始檔案資料真實(shí)地記錄了我園在探索科學(xué)管理、爭(zhēng)創(chuàng)一流幼兒園以及在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展等方面所做出的艱苦努力和有益的嘗試,不但完整而且富有時(shí)效性,為今后的教學(xué)、發(fā)展提供著良好的借鑒。

檔案管理雖然只是幼兒園管理的一小部分,但小小螺絲釘,作用可不小。為了做好檔案的開(kāi)發(fā)和利用工作,以便更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育教學(xué)服務(wù)。我們將幼兒園的檔案進(jìn)行合理、科學(xué)的分類(lèi),使檔案具有規(guī)范性。我們借鑒中、小學(xué)檔案管理類(lèi)目,根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況,進(jìn)行精減、壓縮,制訂出自己的檔案管理分類(lèi)細(xì)目,后來(lái),又根據(jù)實(shí)際中應(yīng)用的情況并借鑒其他幼兒園的情況進(jìn)行了修正。我們將檔案資料分為行政管理、教育教學(xué)、基建建設(shè)、幼兒保健、財(cái)務(wù)財(cái)產(chǎn)、音像資料、照片資料、圖書(shū)資料等幾大類(lèi),并在各大類(lèi)目下設(shè)小細(xì)目,對(duì)幾類(lèi)檔案資料分頭收集、分類(lèi)整理,立卷成冊(cè),然后統(tǒng)一保管存放。

檔案管理最主要的目的是:更好地為幼兒園的科學(xué)管理和教育服務(wù)。為了便于教職工查閱、學(xué)習(xí),利用,我園建立了統(tǒng)一的檔案管理體系,即材料分門(mén)別類(lèi),及時(shí)入檔,統(tǒng)一管理。并制定出了一套文書(shū)處理立卷歸檔工作的制度和嚴(yán)格的科學(xué)管理方法:《文書(shū)材料案卷類(lèi)目》、《關(guān)于做好照片檔案管理的意見(jiàn)》、《關(guān)于做好檔案工作有關(guān)問(wèn)題的規(guī)定》、《檔案員工作職責(zé)》、《檔案管理與使用的規(guī)范》。通過(guò)對(duì)檔案工作的管理,如今檔案的利用率非常的高,無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)在決策之前,還是在各項(xiàng)工作籌備開(kāi)展之前,我們都常常要翻閱已有的檔案,從往年的計(jì)劃、總結(jié)中取往年之所長(zhǎng),同時(shí),又注意避免往年活動(dòng)的不足,精心策劃,精心設(shè)計(jì),以便更好地決策,更加精心地策劃各項(xiàng)活動(dòng),以達(dá)到更高的水平,收到更好的效果。另外,每學(xué)期的班級(jí)工作計(jì)劃、總結(jié)等檔案資料更是成了老師們對(duì)所帶班進(jìn)行全面、綜合總結(jié)的一份參考資料,成為每位老師借閱的熱點(diǎn)。聲像檔案資料在日常教育教學(xué)中更是發(fā)揮巨大的作用。資料齊全、分類(lèi)整齊的錄像帶、錄音帶及vcd是每位教師日常教育教學(xué)中每天必不可少的教學(xué)資料。另外,每次大型活動(dòng),包括教育開(kāi)放日活動(dòng),我們都十分注意聲像資料的積累,拍攝下珍貴的照片及錄像帶,有的還制度成專(zhuān)題片保存。其他檔案,亦常常在各項(xiàng)工作中發(fā)揮自己的作用。如基建檔案經(jīng)常為基建維修及改建發(fā)揮作用,幼兒衛(wèi)生保健檔案常為幼兒身體素質(zhì)改善情況的評(píng)價(jià)提供仍力依據(jù)。圖書(shū)、圖片、教具資料更是常常為老師的教育教學(xué)直接提供方便。

任何工作都得過(guò)實(shí)踐、邊總結(jié),這樣才會(huì)有進(jìn)步,有發(fā)展。所以在檔案管理工作中我們也是這樣。為了加強(qiáng)幼兒園的檔案工作,如何在日常工作中將檔案作為一種有效信息,發(fā)揮檔案資料的作用,幾年來(lái),我園的檔案管理工作,在不斷學(xué)習(xí)探索中有了一定收獲,但檔案管理工作是一件長(zhǎng)期的艱苦的工作,日后,我們還將在檔案管理的科學(xué)化、規(guī)范化、現(xiàn)代化上繼續(xù)努力,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高檔案管理水平,使幼兒園有關(guān)檔案和教學(xué)資料得到充分利用,以促進(jìn)我園整體管理水平再上一個(gè)新臺(tái)階。

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