健康是人類最寶貴的財富之一，我們應該重視保護和提升自己的健康水平。對于那些無法具體界定的特殊情況，我們可以嘗試通過抽象和概括來理解其共性和規(guī)律。要寫一篇好的總結，可以先參考一下以下小編整理的總結范文，相信可以給您帶來一些啟示。
人教版高中地理教學設計篇一
一、教材分析
本節(jié)教學是在學生學習完七年級上冊書之后設計的，其主要任務是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎上，幫助學生認識愛護植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠護綠的意識，積極參加綠化祖國的活動。為達到這個目的，課本中安排了“調查當?shù)鼗蛭覈车氐闹脖磺闆r”和“綠化校園的設計活動”兩個學生活動，但這兩項活動都需要組織學生課下去調查，因為時間緊，不能組織學生去具體完成這兩項活動，所以只能在課上激發(fā)學生回憶日常生活中所了解的相關信息進行教學。
二、學情分析
初一學生在學習完七年級上冊生物書后，對生物學知識有了一定的了解，也具有了一定的生物學素養(yǎng)，同時，初一學生想象力豐富，好奇心較大，對生物學的熱情較高，思維多是一些感性的認識，還沒有完全上升到理性思考的階段。所以在本節(jié)教學設計時，多使用一些感性的材料和圖片來講解。
三、教學目標
知識目標：
1、知道我國的主要植被類型和我國植被面臨的主要問題。
2、闡明愛護植被、綠化祖國的重要意義。
過程與方法：
1、通過調查的方法了解當?shù)氐闹脖磺闆r。
2、通過資料分析，形成愛綠護綠意識，積極參加綠化祖國的活動。
情感態(tài)度與價值觀：
1、提高學生的環(huán)保意識。
2、培養(yǎng)實踐及創(chuàng)新能力，學習與他人合作分析問題的能力。
四、重點和難點
1、懂得愛護植被、綠化祖國的意義，并能積極參與綠化祖國的活動。
2、喚起學生的危機感，激發(fā)起學生愛綠護綠的環(huán)保意識。
五、課前準備
我國主要的植被類型圖片（結合所帶的高二年級《群落的結構和演替》）、洪澇災害錄像、沙塵暴資料、三北防護林資料等多媒體課件。
六、教學過程
（一）導入新課
播放歌曲，朗讀一篇詩歌：
“當天的蔚藍被空中的煙塵遮掩
晶瑩的星辰已難再見
當樹的濫砍顛覆了許多的良田
擁有記憶的我們難道忘記了昔日的樓蘭
當水的使用已成為困難
莫非是追日的夸父把這河洛大澤飲干
我們身邊有著各式各樣的破壞和污染
地球的環(huán)境才會變得如此這般
請愛護我們的自然吧
難道要我們所有的美好都成為虛幻
最起碼的
是不是應該給自己留下一片潔凈的藍天
是不是應該給后人留下一個生存的空間”
設置情景，讓學生談所受到的大自然的從而導入新課。
（二）主要的植被類型
鼓勵學生自主學習，“我觀察、我分析”，四人一小組，仔細觀察植被類型圖片，討論分析不同植被的特點，老師給以適當?shù)挠^察指導，然后讓學生上臺展示自己的收獲。
同時結合自己拍攝的一些當?shù)氐闹脖?，讓學生了解當?shù)氐?植被類型。
（三）計算思考，分析問題
首先讓學生分小組展開比賽，“我計算、我思考”，計算分析數(shù)據(jù)，比較五個國家的森林覆蓋率和人均森林占有面積，通過比較認識到我國植被面臨的形勢十分嚴峻，使學生產(chǎn)生危機感。然后讓學生觀看特大洪澇災害錄像和沙塵暴資料，以此喚起學生愛綠護綠的意識，培養(yǎng)學生熱愛環(huán)境的情感。
（四）親自參與，樂在其中
在學生中開展“綠化校園的設計活動”。讓學生觀察并討論校園綠化不合理的地方，并提出合理的改進建議，并提出有效可行的改善措施，激發(fā)學生的積極性。然后，各小組進行“我為校園綠化寫贊歌”征文比賽，比較哪個小組的作品有創(chuàng)意。讓學生明白“我參與，我快樂”意義。
（六）課堂小結，感情升華
讓學生談談自己受到的最大啟發(fā)，激發(fā)學生積極參加綠化活動。同時，播放我國政府所采取的措施的錄像，補充“三北防護林”的知識，拓展視野，讓學生說出防護林的重要作用，使學生認識到愛護植被、綠化祖國的重要意義。
（七）師生共鳴
師生共同倡導：應該積極行動起來，“拯救我們的唯一家園——地球環(huán)境”，使感情得到升華。
教學反思
因為本節(jié)課的教學是一節(jié)培養(yǎng)學生生物學素養(yǎng)——愛護環(huán)境，熱愛自然的很好素材，其重點不是知識目標，所以將目標定位于以情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)為主。在本節(jié)課中，我一方面借助多媒體教學手段結合學生的生活實際給學生提供了大量的圖片資料、數(shù)據(jù)資料、文字資料、影像資料等，讓學生積極比較、分析，討論和交流，發(fā)揮學生的主觀能動性培養(yǎng)了學生處理資料信息的能力。另一方面，因為時間緊和其他方面的因素，不能組織學生進行課外調查校園綠化活動，于是我把這一環(huán)節(jié)設計成為“我為校園綠化寫贊歌”活動，激發(fā)了學生的極大興趣，調動了學生的積極主動性，為本節(jié)課增加了亮點；然而，“教育是一本缺憾的藝術”，本節(jié)課給學生準備的時間比較少，部分學生要求課前準備的資料沒有準備好，導致資料互相交流階段有點缺憾！以后在備課中要考慮一些突發(fā)事件。
人教版高中地理教學設計篇二
1.引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。
2.討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。
3.掌握季風環(huán)流的形成過程，掌握季風環(huán)流對氣候的影響。
4.培養(yǎng)學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。
重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布;季風環(huán)流的形成過程。
難點：北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環(huán)流對氣候的影響。
結合海陸熱力性質的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖，季風環(huán)流圖。今
一、【創(chuàng)景激趣，目標呈現(xiàn)】
同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發(fā)生什么變化呢？天我們來學習《氣壓帶和風帶》。
二、【自主學習，合作探究】
北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成及風向
1.海陸熱力性質的差異：（a級）
2.請結合教材相關知識完成下列問題：
（1）冬季大陸會形成高壓還是低壓？夏季大陸會形成高壓還是低壓？請分別簡述理由。（a級）
（2）從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上？請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。（b級）
（3）這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎？由此你能得出什么結論？（b級）
3.閱讀地圖冊p37相關內(nèi)容，完成下表（北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布）。（a級）
三、【展示質疑，歸納提升】
亞洲東部和南部季風環(huán)流的形成
材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著，所以盛行風向隨季節(jié)的變化而變化，季風氣候比較明顯。據(jù)圖完成下列問題。
1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭c表示________（方向）季風，它主要是由于南半球的_________風越過赤道偏轉而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關，還與_______有關。
2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風？形成原因是什么？
3.東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同？判斷理由是什么？
4、受b季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。而當a增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于（豐水、枯水）期。請根據(jù)以上例子分析歸納出季風環(huán)流對我國氣候的影響。
5.季風氣候為當?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，請結合生活實際說明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。
四、【課堂檢測，整理反思】
讀某區(qū)域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。
2.該圖表示月份是
a.7月b.1月c. 10月d.5月
3.導致該月等溫線彎曲的主要原因是
a.海陸分布和降水b.海陸分布和地形
c.地形和大氣環(huán)流d.暖流和地形
【學習反思】
1.今天這節(jié)課你的收獲是什么：
2.你還有哪些方面需要努力：
人教版高中地理教學設計篇三
教學目標
一、知識目標
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過日常經(jīng)歷體驗地理環(huán)境各要素間的相關性,說明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標
1.通過讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標
樹立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認識陸地環(huán)境的復雜多樣和規(guī)律性,樹立科學的環(huán)境觀。
教學重難點
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實際問題。
教學過程
【導入新課】
同學們你們學過地理學嗎?
【學生回答】
學過,初高中都學過!
【教師講解】
你們還沒學過地理學!你們只學了第一章行星地球屬于地球概論學,第二章地球上的大氣屬于氣象氣候學,第三章地球上的水屬于水文學,第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質地貌學。今天要學的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進入了地理學的殿堂。
地理學(geography)是關于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系,及其空間差異與變化過程的學科體系,主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。
【教師總結】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡單地匯集在一起,或偶然地在空間上結合起來,而是通過水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質循環(huán)等過程,進行著物質遷移和能量交換,形成了一個相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書】第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
【學生討論回答】略。
【教師簡單講解】(一般了解即可)
生物通過光合作用將二氧化碳和水及無機鹽合成為貯藏能量的有機物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時光合作用合成的有機物又成為動物的食物。植物和動物的有機殘體被微生物分解后,又以無機物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機質的合成與分解過程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質和化學元素不斷地遷移運動,能量不斷地流動、轉化,從而把自然地理環(huán)境中的有機界和無機界聯(lián)系起來。
【板書】1、生物循環(huán)
【學生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動參與的結果。
2.生物生命活動在一定程度上制約陸地水的化學成分。
3.加快了巖石的風化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對自然地理環(huán)境中的物質進行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動
讀圖5.2,回答下列問題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉換的?
(3)太陽能在各要素間是如何傳遞的?
【學生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見教參)
我們現(xiàn)在總結一下地理環(huán)境各要素之間的相互關系,可以用下面這幅示意圖說明:
【板書】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說,“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤、空氣中水汽含量大,又會增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風蝕洼地等。而不同的地貌對水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運,但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機質,可以增強土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉折】我們都知道10根筷子分開折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說的就是集體的力量大于部分之和。這是一個道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說自然地理環(huán)境作為一個系統(tǒng),除了具有每個地理要素的獨特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個問題。
【板書】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問】請同學們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對其作一闡述。
【學生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通過物質和能量交換,使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)
【板書】
1.生產(chǎn)功能:合成有機物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的能力
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無機鹽。光合作用通過物質和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機物。由此可見,生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請大家閱讀教材p94活動,利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學生討論回答】略。(可參考教參)
【轉折】自然地理環(huán)境各要素每時每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個要素的演化伴隨著其他各個要素的演化?；蛘哒f,每個地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調,是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
【介紹】關于這一問題我們可以從兩個方面說明:
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國長江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風氣候。由于氣候濕潤,年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當豐富,河流水量大且流程長,大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤、降水豐富,流水的侵蝕、搬運作用強烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會導致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷
局部小氣候
水土流失
連年戰(zhàn)爭,大興土木森林被破壞
由此可見,地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動全身”的作用。
【板書】四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
關于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會引起全球氣候的變化,并導致整個生態(tài)環(huán)境的功能失調。相反,植樹種草,可以調節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請學生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動
【課堂小結】略。
板書
第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進行著物質與能量的交換
1、生物循環(huán)
2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能:合成有機物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性質保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程
四、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”
人教版高中地理教學設計篇四
第三節(jié)工業(yè)的分布與發(fā)展教學要求1.使學生了解工業(yè)生產(chǎn)的一般過程，以及工業(yè)生產(chǎn)各部門之間的聯(lián)系。
2.使學生認識工業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用，以及和人民生活的關系。
3.使學生掌握我國工業(yè)發(fā)達地帶和主要的工業(yè)地區(qū)、工業(yè)城市分布，初步學會分析工業(yè)基地的形成和發(fā)展的條件。
4.使學生了解我國高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點。
結構分析
本節(jié)教材分為“工業(yè)與我們”“工業(yè)的空間分布”和“積極發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)”三個標題內(nèi)容。這三部分內(nèi)容是前后聯(lián)系的，形成一個整體。教材內(nèi)容貫穿的一條主線是：發(fā)展工業(yè)的重要性，我國工業(yè)的分布現(xiàn)狀，工業(yè)未來發(fā)展方向。
教材第一個標題下，講述了三個方面的內(nèi)容。首先以鋼鐵工業(yè)和汽車工業(yè)為例，利用景觀圖片結合文字說明，形象地介紹了工業(yè)生產(chǎn)的一般過程和類型，以及工業(yè)生產(chǎn)各部門之間的相互關系，使學生對工業(yè)生產(chǎn)有一個概括的了解;其次，強調了工業(yè)在國民經(jīng)濟中的主導地位和作用：工業(yè)是國家財政收入的主要源泉，是國家經(jīng)濟自主、政治獨立、國防現(xiàn)代化的根本保證;第三，強調了工業(yè)與人民的日常生活息息相關，人們每天都會直接或間接地接觸工業(yè)品，享受工業(yè)帶給我們的幸福和快樂。并且，教材通過活動練習“觀察我們的家……”，使學生加深對工業(yè)生產(chǎn)過程的認識，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際分析地理問題的能力。通過第一個標題內(nèi)容的學習，使學生認識到要實現(xiàn)國強民富，必須大力發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)，充分認識到發(fā)展工業(yè)的重要性。
教材在第二個標題下，內(nèi)容安排上采取了“由面到點”的呈現(xiàn)方法。首先是概括地介紹了我國工業(yè)的分布大勢，使學生對我國工業(yè)的空間分布現(xiàn)狀有一個總體了解。然后，在活動練習中，以“遼中南工業(yè)區(qū)”和“滬寧杭工業(yè)區(qū)”為例，分析其工業(yè)分布的類型及特點，分析影響工業(yè)的形成和分布的各自條件，從中培養(yǎng)學生分析和解決地理問題的能力。
教材在第三個標題下，首先介紹了高新技術產(chǎn)業(yè)的概念和特點;第二，介紹了我國高新技術產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點;第三，講述了我國高新技術產(chǎn)業(yè)的地區(qū)發(fā)展差異和不同的產(chǎn)業(yè)開發(fā)重點。教材在最后安排了活動練習。通過活動練習內(nèi)容可以使學生明確，發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)，代表了我國工業(yè)的未來發(fā)展方向。
內(nèi)容點析
1.教材在第一部分首先介紹了什么是工業(yè)，工業(yè)生產(chǎn)的一般過程和類型，以及工業(yè)生產(chǎn)各部門的相互聯(lián)系性。教材運用圖4.24直觀地進行了說明。處于工業(yè)生產(chǎn)過程的不同階段，將出現(xiàn)不同的工業(yè)部門和類型。例如開采礦產(chǎn)，采伐森林等，是“從自然界取得物質資源”的工業(yè);冶煉鋼鐵，制造水泥等，是“對原材料進行加工”的工業(yè);生產(chǎn)汽車，制造機器，是“對原材料進行加工后再加工”的工業(yè)。工業(yè)生產(chǎn)過程中上一個生產(chǎn)階段的產(chǎn)品，是下一個生產(chǎn)階段的原料，體現(xiàn)了工業(yè)生產(chǎn)具有階段性、相互聯(lián)系性和計劃性的特點。
2.工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導。教材利用插圖表現(xiàn)了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、城市建設、科學研究、國防現(xiàn)代化與工業(yè)的關系。通過幾個側面，使學生認識工業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位。
3.工業(yè)與我們的日常生活息息相關。人們在衣、食、住、行各個方面，每天都會直接或間接地接觸工業(yè)品，享受工業(yè)帶給我們的快樂和便利。教材在活動練習1中，設計了“仔細觀察我們的家……”的內(nèi)容，讓學生由某一件家具找出人們生活與各工業(yè)部門的聯(lián)系，同時找出在工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中各工業(yè)部門的相互聯(lián)系。通過活動練習，可以使學生加深對工業(yè)生產(chǎn)的理解，培養(yǎng)學生綜合分析地理事物的能力。
4.了解我國工業(yè)的分布大勢。我國的工業(yè)分布，有沿海、沿河、沿交通線分布的特點。工業(yè)最發(fā)達的經(jīng)濟核心區(qū)集中在沿海地區(qū)，包括長江三角洲、遼中南、京津唐、珠江三角洲地區(qū)，以及經(jīng)濟特區(qū)和沿海開放城市等。教材運用圖4.26(“我國工業(yè)的分布”)突出了上述重點內(nèi)容。
5.合理分布工業(yè)是工業(yè)建設中一個重大的戰(zhàn)略問題，需要綜合考慮。首先，要考慮自然資源的合理利用，以獲得最大的經(jīng)濟效益;第二，要考慮發(fā)揮地區(qū)條件的優(yōu)勢，揚長避短;第三，要考慮城鄉(xiāng)結合，帶動鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟的發(fā)展;第四，要考慮帶動老、少、邊、窮地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展;第五，要考慮當?shù)氐墓I(yè)基礎和勞動力構成;第六，要考慮國防安全等。教材在活動練習1中，以資源配置較好的遼中南工業(yè)區(qū)為例，提出了本地資源條件對工業(yè)分布的影響的問題;在活動練習2中，以資源配置不好的滬寧杭工業(yè)區(qū)為例，提出了如何發(fā)揮本區(qū)市場條件和交通運輸條件優(yōu)勢的問題。通過這些練習，可以使學生掌握分析工業(yè)分布問題的方法。在活動練習3中，安排了由學生選取一些例子，分析交通運輸條件對工業(yè)分布的影響，這使學生又一次獲得鍛煉其分析能力的機會。在活動練習4中，涉及到工業(yè)的分布與鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)發(fā)展的關系，這在我國當今西部大開發(fā)中，具有很強的指導意義。
6.關于高新技術產(chǎn)業(yè)的概念和特點。高新技術產(chǎn)業(yè)是在第二次世界大戰(zhàn)以后，建立在新的科學技術基礎上的新興產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)代高新技術產(chǎn)業(yè)是以電子和信息類產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)品具有“高、精、尖”的特點，科技投入的含量很大，產(chǎn)品更新?lián)Q代很快。
7.我國高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)多依附于大城市，具有大分散、小集中的分布特點。教材運用圖4.31(“國家級高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)”)展示了我國沿海開發(fā)區(qū)、內(nèi)陸和沿邊開發(fā)區(qū)的分布。從圖中可以看出我國的高新技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，除青藏地區(qū)外，各省區(qū)多在條件較好的中心城市建有高新技術產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)，形成了電子技術、信息技術、空間技術、生物技術、新材料、新能源等一批具有競爭優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)。
8.關于我國高新技術產(chǎn)業(yè)的結構。沿海地區(qū)科技力量雄厚，經(jīng)濟發(fā)達，形成以電子和信息類產(chǎn)業(yè)為“龍頭”的科技園區(qū)型高新技術產(chǎn)業(yè);沿邊地區(qū)利用其地理優(yōu)勢，依靠國家的開發(fā)政策，發(fā)展了以組裝、加工為主的貿(mào)易導向型產(chǎn)業(yè);內(nèi)地地區(qū)依靠資源優(yōu)勢和工業(yè)基礎，形成了以有色冶金、機械制造、電子、航空航天等工業(yè)為主的與國防軍工有密切關系的產(chǎn)業(yè)。
9.教材在最后的活動練習中，安排了材料閱讀內(nèi)容。三則短文中，第一個短文介紹的是高新技術產(chǎn)業(yè)對上海這個老工業(yè)基地的振興所起的作用;第二個短文介紹的是北京中關村高科技園區(qū)對北京市的經(jīng)濟發(fā)展所起到的推動和促進作用;第三個短文介紹的是國際互聯(lián)網(wǎng)這一快捷的信息傳遞方式，應用于工業(yè)企業(yè)的供、產(chǎn)、銷中，將會改變企業(yè)的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式，帶來一場新的工業(yè)革命。三則短文共同明確了一點，即發(fā)展高新技術產(chǎn)業(yè)是我國工業(yè)的未來發(fā)展方向。
人教版高中地理教學設計篇五
學習目標：
1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實際，分析地球自轉的地理意義，從而加強理論和實際相結合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實際現(xiàn)象和讀圖分析，掌握地球公轉的地理意義，從而學會運用相關圖表來分析問題的能力。
教學重點、難點：
理解地球自轉和公轉速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
教學方法：
講授法、演示法
教學課時：
3課時
教學過程：
第一課時
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節(jié)課我們將立足地球本身，探討地球的運動。
第三節(jié)地球的運動（板書）
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答：自轉和公轉運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉運動的基本特點。
一、地球運動的一般特點
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動,自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示教師轉動地球儀演示地球自轉運動。轉換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。
提問描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態(tài)。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉的運動方向,在圖一中畫出地球自轉的正確方向.
圖一
提問
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時間是多少呢?
學生回答
剛才同學回答的很好，地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
演示和講解
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(s)同時對著地球上的一點p，設地球只自轉而不公轉，那么地球在e1處自轉一周(電腦顯示p點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是：地球一邊自轉(即p點繞圓心運動)，一邊由e1向e2運動(公轉)，當?shù)厍虻竭_e2點停止，此時p點剛好對著恒星。
提問
此時地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標出“恒星日”)從e1到e2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在e2處時，p點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉還不到一周360°。
演示動畫：地球繼續(xù)自轉(即p點繼續(xù)繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉到e3處時，動畫暫停，p點兩次對著太陽。
提問
從e1到e3，相對太陽來說，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少?
學生回答：自轉了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容，總結比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。
提問
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時間內(nèi)自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
提問
根據(jù)地球自轉的周期，可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時多少度?
學生回答：15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據(jù)地球自轉周期360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的`。
地球自轉時，某點在單位時間內(nèi)轉過的距離(弧長)，叫做該點的自轉線速度。
(投影)地球自轉的線速度和角速度圖
提問
讀圖說出地球自轉線速度有什么分布規(guī)律。
學生回答
地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉。
提問
結合前面我們剛剛所學的地球自轉運動，說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規(guī)律呢?
學生回答：可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規(guī)律。
演示
多媒體動畫演示地球的公轉運動。在觀看動畫演示時，思考下面四個問題：
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響，地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長?
(在演示的同時，講解回答上述四個問題)
地球公轉的方向：自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個位置叫做近日點，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉速度也隨之發(fā)生變化。在近日點公轉速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點公轉速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點速度最快。
地球公轉的周期是1個回歸年：365日5時48分46秒。
讀圖思考
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點一側的軌道位置上，因此公轉速度較慢，日數(shù)(公轉所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側的軌道位置上，所以公轉速度快，日數(shù)少。
二、太陽直射點的移動（板書）
提問
地球公轉時，地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答：北極星
地球儀演示
學生仔細觀察，說出現(xiàn)象。
太陽永遠直射赤道，赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
讀圖指導
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動過程中，有“三個基本不變兩個變”，是指：
(1)“三個基本不變”：地球在公轉運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個變”：地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
鞏固練習
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點移動范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°-23°26′=66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設：假如地球表面是平面，太陽與地面的關系：均是直射。
實際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉運動過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點的位置也會發(fā)生移動。
多媒體動畫演示
觀看多媒體動畫演示地球的公轉運動，并思考以下問題
(1)公轉的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規(guī)律。
邊演示，邊總結結論。
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
鞏固練習
(1)一年中，太陽直射點何時在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球，方向卻是向北移動?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。
人教版高中地理教學設計篇六
1、 知識目標
（1）識記人口增長的時空分布，了解世界人口的增長狀況。
（2）理解人口對環(huán)境的壓力，理解人口是怎樣對環(huán)境產(chǎn)生壓力的。
（3）理解資源的不合理利用的表現(xiàn)和如何運用其趨利避害。
（4）比較兩種經(jīng)濟增長模式的特點。
（5）理解人口、資源、發(fā)展與環(huán)境問題的關系，并能應用來解決實際問題。
2、 能力目標
（1）提高學生利用圖像、圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析問題的能力。
（2）提高學生的邏輯推理能力。
3、 德育目標
（1）使學生正確認識人口與社會經(jīng)濟、資源環(huán)境的密切關系，樹立科學的人口觀。
（2）使學生認識到資源問題的實質是人與資源之間的矛盾，進而培養(yǎng)學生合理利用和保護資源的意識。
（3）使學生認識到環(huán)境問題的產(chǎn)生與人類活動有關，努力規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成愛護環(huán)境、美化環(huán)境的公德意識。
4、 美育目標
通過對環(huán)境問題產(chǎn)生原因的教學，培養(yǎng)學生樹立愛護環(huán)境、美化環(huán)境的高尚情操。
1、 使學生認識人口對環(huán)境的壓力不僅體現(xiàn)在人口增長的絕對數(shù)量對環(huán)境的壓力，同時也體現(xiàn)在人口增長速度的時間和空間差別對環(huán)境的影響。
2、 通過案例教學，使學生理解人類對資源的不合理利用而導致環(huán)境問題。
3、 通過對經(jīng)濟增長與生活質量關系分析，使學生認識到片面追求經(jīng)濟增長會造成嚴重的環(huán)境問題。
對環(huán)境問題本質的理解和運用。
1、 利用cai課件輔助教學。
2、 探究式學習法。
3、 師生互動、合作學習法。
4、 圖像、圖表、數(shù)據(jù)定量定性分析法。
5、 案例分析法。
1、 視頻展示環(huán)境問題的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、提出問題，引起學生思考。
2、 多媒體展示社會調查的過程，輔之以學生表演，促進學生學習探究思維規(guī)律的形成。
3、 通過多媒體展示調查結果，并結合教材學習本課知識，進而推導出環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，通過多媒體出示練習題，及時反饋學生知識的掌握情況。
4、 播放視頻影片，通過美麗的人居環(huán)境與前面的對比，從而呼應主題，引起學生深層次的思索。
【導入新課】
播放環(huán)境問題的相關影片和漫畫欣賞，引出環(huán)境問題，通過多媒體和漫畫使學生發(fā)現(xiàn)問題。
教師：同學們從上面的影片和漫畫中看到了什么現(xiàn)象？漫畫作者表達了怎樣的思想感情？激發(fā)學生求知欲。
播放調查研究的流程圖，學生上臺演示調研的全過程，教會學生自己探究問題。
整理材料，展示調查的結果，分類匯總，得出初步結論。
學生閱讀教材，教師巡視指導，結合材料學習本課內(nèi)容，使其理論化、系統(tǒng)化。
指導學生分析教材“圖8。5”和“圖8。6”，師生互動。
1、人口增長
（1）時間分布
a、產(chǎn)業(yè)革命前
b、二戰(zhàn)前
c、20世紀70年代
（2） 空間分布
a、發(fā)達國家慢
b、發(fā)展中國家快
多媒體展示瑪雅文化的遺址圖片，用瑪雅文化的衰落引出人口壓力。
2、人口壓力
人口過多且持續(xù)增長，對物質的需求和消耗增多，超過環(huán)境供給資源和分解廢物的能力，進而產(chǎn)生資源和環(huán)境問題。
引用泰晤士河上的悲劇突出傳統(tǒng)經(jīng)濟增長模式的缺點。
1、資源的過度利用——資源耗竭
2、資源的不合理利用——環(huán)境的破壞
三、片面追求經(jīng)濟的增長
1、什么是傳統(tǒng)的發(fā)展模式
2、學生討論：“經(jīng)濟增長和生活質量”的關系。
3、環(huán)境問題的本質是發(fā)展問題。
【小結】略
【形成性訓練】略
【課后記】
1、成功之處：
2、失敗之處：
3、學生心得：
4、見解心得：
人教版高中地理教學設計篇七
1.在教材的處理上，把握新課標要求，突出影響產(chǎn)業(yè)轉移的因素及產(chǎn)業(yè)轉移對區(qū)域環(huán)境的影響等重點、難點內(nèi)容，對教材則有選擇地進行取舍，并補充了大量生動、實時的案例，以點撥思路，啟導分析，給學生留下更多的思考空間，開拓學生思路與視界，激發(fā)學生探究興趣。
2.設置分層次的材料，引發(fā)學生質疑和討論，使不同層次的學生均能參與整個教學過程，并各有收獲，取得個性化的發(fā)展。
3.通過材料逐層呈現(xiàn)，使學生深入感受經(jīng)濟全球化的沖擊與挑戰(zhàn)，實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的升華。教學實踐表明，這一環(huán)節(jié)，學生的表述和教師預設出入較大，教師需要不斷引導，實施有一定難度。今后應進一步加強培養(yǎng)學生提取信息的能力和準確的表述能力。
人教版高中地理教學設計篇八
1.引導看圖分析海陸分布對氣溫、氣壓的影響。
2.討論分析北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成分布及其對氣候的影響。
3.掌握季風環(huán)流的形成過程，掌握季風環(huán)流對氣候的影響。
4.培養(yǎng)學生認識、改造自然的意識和相信科學的精神。
重點難點
重點：海陸分布對氣溫、氣壓的影響;北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成與分布;季風環(huán)流的形成過程。
難點：北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的變化對氣候的影響，季風環(huán)流對氣候的影響。
學法指導
結合海陸熱力性質的差異繪制并理解冬夏季節(jié)北半球氣壓中心分布圖，季風環(huán)流圖。今
學習過程
一、創(chuàng)景激趣，目標呈現(xiàn)
同學們，地球表面是“三分陸地、七分海洋”且分布不均，海洋和陸地的熱力性質又有差異：海洋比熱容大，升溫慢降溫也慢;陸地的比熱容小，升溫快降溫也快。那么北半球在夏季和冬季的時候，氣溫與氣壓的又會發(fā)生什么變化呢?天我們來學習《氣壓帶和風帶》。
二、自主學習，合作探究
北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的形成及風向
1.海陸熱力性質的差異：(a級)
2.請結合教材相關知識完成下列問題：
(1)冬季大陸會形成高壓還是低壓?夏季大陸會形成高壓還是低壓?請分別簡述理由。(a級)
(2)從緯度位置看，圖2.12兩個空氣柱分別位于哪個氣壓帶上?請在圖中分別以這兩個氣壓中心繪制閉合的等壓線。(b級)
(3)這兩個空氣柱所在的氣壓帶還呈帶狀嗎?由此你能得出什么結論?(b級)
3.閱讀地圖冊p37相關內(nèi)容，完成下表(北半球冬夏季節(jié)氣壓中心的分布)。(a級)
三、展示質疑，歸納提升
亞洲東部和南部季風環(huán)流的形成
材料：東亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸東部，面臨世界最大的大洋——太平洋;南亞位于世界最大的大陸—亞歐大陸的南部，南臨印度洋。它們的海陸的氣溫對比和季節(jié)變化比其他地區(qū)顯著，所以盛行風向隨季節(jié)的變化而變化，季風氣候比較明顯。據(jù)圖完成下列問題。
1、在課本甲、乙兩圖中，表示亞洲一月季風圖的是________圖。判斷理由是________。圖乙中箭頭c表示________(方向)季風，它主要是由于南半球的_________風越過赤道偏轉而成。該地季風不僅與海陸熱力差異有關，還與_______有關。
2.分析東亞冬季和夏季各盛行什么方向的風?形成原因是什么?
3.東亞的冬季風和夏季風在冷暖、干濕性質上有什么不同?判斷理由是什么?
4、受b季風的影響，上海的氣候特征是，此時期我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。而當a增強時受它的影響，上海的氣候特征是，此時我國塔里木河處于(豐水、枯水)期。請根據(jù)以上例子分析歸納出季風環(huán)流對我國氣候的影響。
5.季風氣候為當?shù)厝藗兲峁┝藘?yōu)越的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件，請結合生活實際說明其優(yōu)越性的突出表現(xiàn)。
四、課堂檢測，整理反思
讀某區(qū)域氣溫等值線圖.回答問2一3小題。
2.該圖表示月份是
a.7月b.1月c. 10月d.5月
3.導致該月等溫線彎曲的主要原因是
a.海陸分布和降水b.海陸分布和地形
c.地形和大氣環(huán)流d.暖流和地形
學習反思
1.今天這節(jié)課你的收獲是什么：
2.你還有哪些方面需要努力：
人教版高中地理教學設計篇九
這節(jié)課我覺得比較成功的地方除了以上這幾點外，還有就是學案的設計，小組的討論等教學方法的使用，這一方面能使學生落實本節(jié)課的重點內(nèi)容，在整個學習過程中獲得系統(tǒng)的科學知識;另一方面還使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，同時實踐能力也得到鍛煉，并能學會一些科學解決問題的方法;此外，這也有利于培養(yǎng)學生間互相協(xié)作的精神。總之，我越來越感受到一節(jié)課學生的體驗、探究比老師的傳授更為重要，只有“導之有方”，才能“學之有法”，才能真正將知識轉化為能力。
通過這節(jié)課的教學實踐我也發(fā)現(xiàn)了一些不如人意的地方，比如精心準備的教學設計在教學中不一定都能很好的實施，這有多方面的原因，在這節(jié)課中出現(xiàn)這一問題我認為主要是我在備學生這一環(huán)節(jié)上，對學生以往所學知識的落實情況，以及學生的理解能力和讀圖、析圖能力估計過高，而這時又沒能及時給學生搭建適度的臺階，使得學生的學習進度放慢。比如，在討論“德軍潛艇是怎樣在盟軍眼皮底下溜走”這一問題時，學生的表述不到位，思維發(fā)散甚至出現(xiàn)錯誤時，如果提示學生適時閱讀教材就能很快將學生引入正軌。再比如讓學生總結中低緯、中高緯環(huán)流及季風環(huán)流時能針對學生基礎差，底子薄弱的特點，先演示動畫再總結效果可能就更好。上完這節(jié)課后，我覺得針對我所教學生的特點重新調整教學環(huán)節(jié)可能更好，比如學生基礎以及理解分析能力都比較薄弱，可以將本節(jié)課的重、難點分散，第一節(jié)課完成海水運動形式及洋流的形成這兩部分內(nèi)容，并復習大氣運動等相關知識為學生下節(jié)課總結世界表層洋流分布規(guī)律打下一定基礎，第二課時再講世界表層洋流分布規(guī)律及對地理環(huán)境的影響。
此外，這節(jié)課還是暴露出自己總怕學生不明白，總有自己要講的欲望，比如有時學生在回答問題的過程中出現(xiàn)錯誤，不能等學生把話說完就糾正，打斷了學生的思維，使學生處于一種站也不是坐也不是的尷尬境地，這在以后的教學過程中要引起注意。
通過這節(jié)課，給了我很多的促動和啟發(fā)，要真正上好課還要不斷接受新的思想，學習新的教學理念，及時總結自己在教學實踐中的得失，并在今后的實踐中去不斷改進和完善。
人教版高中地理教學設計篇十
【知識與技能】
(1)在地圖上指出日本的地理位置、領土組成和首都。
(2)利用地圖描述日本的地形、地貌特點，分析日本多火山地震的原因。
【過程與方法】
在探究學習的過程中，充分運用圖文資料，培養(yǎng)學生的分析和綜合運用能力以及小組合作能力，樹立團隊精神。
【情感、態(tài)度、價值觀】
通過對日本自然環(huán)境和人文經(jīng)濟的認識，增強學生的愛國情感和求知欲，增強安全防震意識，提高學習地理的興趣。
重點：日本的自然環(huán)境的基本特點。
難點：火山的形成原因和利弊分析。
讀圖(資料)分析法，小組討論法
地理填充圖冊、地圖冊、多媒體課件
(一)設置情境導入新課
通過講述時事政治，對于我國的釣魚的島問題一直爭執(zhí)不休，大做文章的國家是哪個?并強調釣魚的島是我國的固有領土。這節(jié)課就讓我們拋開愛恨，用地理的視角充分認識這個復雜的國家。
過渡：我們應從哪些方面認識日本呢?請大家打開課本快速瀏覽教材。
(二)探究新知新課教學
【提問】看看教材是從哪幾個方面介紹日本的?引導學生歸結為自然環(huán)境和人文經(jīng)濟兩個方面。這是認識一個國家的基本方向。
【環(huán)節(jié)一】認識日本的自然環(huán)境。
活動一：出示日本在世界的位置圖和日本地形圖，設置任務讓學生找出日本位置(海陸位置和經(jīng)緯度位置)、領土組成、地形特征。
活動二：日本的位置和組成對自然環(huán)境會有什么影響呢?讓學生同桌之間相互配合完成內(nèi)容根據(jù)地圖和其他資料概括日本自然環(huán)境的基本特點。教師在巡視的過程中引導學生觀察分析日本輪廓和城市分布特點以及原因。
活動四：播放視頻和圖像資料了解日本人都有哪些生活習俗。繼續(xù)認識自然環(huán)境對人類活動的`影響。
提問2：是不是火山地震只會給人們帶來災難呢?引發(fā)學生思考。進一步引導學生看課本資料。
【小組討論】
1、探討火山地震的利弊：引導學生閱讀教材p15圖文資料分析總結火山地震的利弊。
(三)鞏固提高
要求完成《地理填充圖冊》相關內(nèi)容;看圖思考：日本的自然環(huán)境有哪些優(yōu)勢和劣勢?
(四)小結作業(yè)
通過提問的方式回顧本節(jié)課內(nèi)容。并說明作業(yè)任務：自然環(huán)境決定了經(jīng)濟文化的發(fā)展。日本的經(jīng)濟狀況怎樣?請大家課下做一個調查。帶著以下問題你們家有哪些日本產(chǎn)品?商店里有哪些日本產(chǎn)品?與同類產(chǎn)品相比，在價格和功能上有什么不同?你有什么感想?全班分為四個小組歸類做個統(tǒng)計圖表。
略
人教版高中地理教學設計篇十一
1.了解四種主要地質災害(地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡)的成因及危害;
2.了解地質災害的關聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質災害的重要性;
3.了解人類活動對地質災害的直接和間接影響，了解關于地質災害方面的科學研究的進展。
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質災害和人類活動的關系;
2.增強學生面臨地質災害時的應變能力;
3.讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
教學工具：多媒體課件
課前準備：將學生分組，使搜集與地質災害相關的各類資料。
教學過程：
課件演示：唐山地震圖片，有配音。
學生回答：略
課件演示：主要地質災害目錄
觀看錄像：地震基礎知識
提問：地球為什么會有地震呢?
學生回答：(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))
觀看錄像：地震發(fā)生的原因
教師總結：知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
觀看圖片：展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
學生分組討論后回答：略
教師補充：我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
過渡：剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
播放錄像：“火山的基礎知識”
學生思考回答：略
教師總結：科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
過渡提問：為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
學生回答：略
課件演示：展示板塊碰撞的.動畫。
分組討論：火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
課件演示：對火山噴發(fā)這種地質災害應該有正確的評價。(1)從災害的角度看(2)從資源的角度看。
承接過渡：地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
課件演示：請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
學生回答：略
教師總結：地質災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質災害的發(fā)生也十分普遍。
動畫演示：請大家觀看我國的地質災害圖。
提問：這么多的地質災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
播放錄像：日本地震災害的防御
分組討論：在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)
教師總結：請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結地震災害的防御措施(三方面)。
人教版高中地理教學設計篇十二
知識與技能
1.認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2.了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3.運用地理環(huán)境差異性的原理,分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
1.激發(fā)探究地理問題的興趣和動機,養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度,提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1.自然帶的形成。
2.地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1.自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答:地理要素間進行著物質與能量的交換。
2.自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?
答:生產(chǎn)功能和平衡功能。
3.自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?
答:自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)
師:這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?
生:自然地理環(huán)境具有差異性。
師:對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性,但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師:從整體上看,全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題:地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上,地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的,自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域,但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)
師:這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?
生:溫度。
師:這種分異的尺度范圍是什么?
生:全球性的尺度。
師:對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異,這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生:由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同,所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同,因此形成了不同的氣候類型。
師:請說一說,西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論,師總結)在熱帶雨林中,長年高溫多雨,植被常綠,樹種繁多,層次復雜,生長茂盛,林內(nèi)藤本植物縱橫交錯,附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣,但茂密的森林使動物行走不便,因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物,而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師:那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論,師總結)在內(nèi)蒙古大草原上,典型植被為草類,耐干旱,根系發(fā)達。草原開闊而平坦,動物善于奔跑以逃生或捕食。
師:從對以上分析知道,自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性,但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性,自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)
師:請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片,歸納出“自然帶”的概念。
生:在陸地上,由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合,在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師:很好。從這幅圖上我們可以看出,陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)
師:請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么,為什么。
生:熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減,熱帶雨林分布在赤道地區(qū),苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生:苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師:這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?
生:苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū),熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師:自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?
生:在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地,而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師:對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”,說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生:在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師:在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生:在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生:亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型,而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師:那么請大家思考,為什么會出現(xiàn)這種差別呢?
生:大陸東西兩岸氣候類型不同。
師:具體說有何不同呢?
生:地中海氣候夏天炎熱干燥,冬天溫和多雨;亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨,冬天寒冷干燥。
師:不錯。(出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征,和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)
(生討論,師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥,植物為了減少蒸騰作用大量散失水分,所以為了適應這種氣候,硬葉林帶的植物通常皮厚葉小,表面有臘質,果實的皮也較厚;亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大,表面也無臘質,原因是這里的氣候特征是雨熱同期,植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師:中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生:有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師:對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的,當然也有水分條件的參與。
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的,這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
人教版高中地理教學設計篇十三
【知識與技能】
能說出火山的概念、組成及其形成；
【過程與方法】
通過觀察模擬實驗，能描述火山的形成過程；
【情感態(tài)度與價值觀】
學生能夠體會自然地理的神奇之美。
【教學重點】
火山的組成以及火山的形成。
【教學難點】
火山的形成過程。
設置情境法、講授法、演示實驗法。
ppt展示一組日本富士山的圖片
同學們，上課前老師給大家展示一組圖片，大家看看圖片上的地方是哪里？我聽到很多同學都認出來了，說是日本的富士山，很正確，富士山是日本人的象征和驕傲。那同學們知不知道，富士山是屬于我們上節(jié)課所學的三種山岳類型中的哪一類？對，屬于火山。這節(jié)課，我就一起來具體學習一下——火山。（板書課題）
1、教師做演示實驗，模擬火山形成過程：
在桌上放一個錐形瓶，瓶中裝適量白醋和洗滌劑，用滴管向錐形瓶中滴入小蘇打溶液。滴入后，瓶內(nèi)產(chǎn)生泡沫，隨著泡沫的不斷增加，溢出瓶外，堆積在錐形瓶周圍。
教師做實驗時，學生觀察實驗過程，觀察時注意保持安全距離，解決以下問題：
（1）學生觀察后，描述所看到的實驗現(xiàn)象。
（2）學生運用初中所學化學知識——酸堿中和反應，解釋這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
（3）學生類比演示實驗的現(xiàn)象及產(chǎn)生的原因，推理火山的形成過程。
最后，教師總結歸納火山的形成過程：處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出。這樣形成的山體就是火山。如果巖漿是沿著地殼的線狀裂隙流出，往往形成的是寬廣的玄武巖高原。
2、結合課本和實驗后的泡沫狀態(tài)，學生思考并回答：
（1）火山由哪幾部分組成？
（2）每個部分分別對應泡沫堆的哪個部位？
3、結合課本，學生回答：火山的規(guī)模范圍有多大？
（三）鞏固拓展
（1）ppt展示我國長白山天池的視頻和圖片。
（2）介紹活火山、死火山、休眠火山的相關小知識。
（四）小結作業(yè)
課下搜集其他火山的相關資料，做成ppt或視頻，下節(jié)課進行匯報和分享。
五、板書設計
火山的形成：
處于底下深處的巖漿，在巨大的壓力作用下，沿著地殼的中央噴出口或管道噴出，形成火山。
六、教學反思
人教版高中地理教學設計篇十四
知識與技能
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過程與方法
情感態(tài)度價值觀
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣
教學重難點
教學重點
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學過程
【導入】自然地理環(huán)境的差異性
[復習提問]
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因?
答：地理要素間進行著物質與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么?
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么?
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
(出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”)(經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比)
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點?
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
(出示圖片“五帶的劃分”)
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異?
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么?
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
(提問)陸地上為什么會形成不同的氣候類型?
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
(生討論，師總結)在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢?
(生討論，師總結)在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
(出示圖片“世界陸地自然帶的分布”)
師：請同學們結合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
(出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”)
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律?
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點?為什么?
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞 熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律?
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞 熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞 熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞 熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢?
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢?
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨;亞 熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。(出示圖片亞 熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞 熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較)
(生討論，師總結)地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質，果實的皮也較厚;亞 熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢?
生：有著兩種組合。中部的亞 熱帶和溫帶荒漠帶、兩側的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結
課后小結
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：()
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花。”據(jù)此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是()
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎是()
a、水分b、光照c、土壤d、熱量
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是()
a、溫帶草原帶
b、亞寒帶針葉林
c、亞 熱帶常綠闊葉林帶
d、溫帶落葉闊葉林帶
人教版高中地理教學設計篇十五
1.利用地球儀演示和多媒體動畫，掌握地球自轉、公轉的基本特征。
2.通過地球儀演示和講解，并聯(lián)系生活實際，分析地球自轉的地理意義，從而加強理論和實際相結合、綜合分析和解決問題的能力。
3.通過聯(lián)系生活實際現(xiàn)象和讀圖分析，掌握地球公轉的地理意義，從而學會運用相關圖表來分析問題的能力。
理解地球自轉和公轉速度的變化規(guī)律;黃赤交角的影響。
講授法、演示法
3課時
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，這節(jié)課我們將立足地球本身，探討地球的運動。
在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種基本形式呢?
學生回答：自轉和公轉運動。
我們先一起回顧地球的自傳運動和公轉運動的基本特點。
由初中所學的知識我們了解到,地球的自轉是指地球繞其自轉軸的旋轉運動,自轉軸就是地軸.它的北端始終指向北極星附近.
演示 教師轉動地球儀演示地球自轉運動。轉換地球儀的觀察角度，分別從北極和南極上方觀察轉動的地球儀。
提問 描述從北極看和南極看到的地球自轉狀態(tài)。
學生回答
演示利用多媒體動畫再次演示地球自轉的運動方向,在圖一中畫出地球自轉的正確方向.
圖一
生活在地球上的人怎樣知道地球自轉了一周?地球自轉一周的時間是多少呢?
剛才同學回答的很好，地球自轉一周的時間隨觀測參照物的不同而不同。我們一般以太陽和天空中的恒星為參照物，相應的周期我們分別稱之為太陽日和恒星日。
運用“太陽日和恒星日”多媒體動畫分析“恒星日與太陽日圖”中恒星日與太陽日的關系。
圖1圖2圖3
如圖1：假設遙遠的恒星(小圓)和太陽(s)同時對著地球上的一點p，設地球只自轉而不公轉，那么地球在e1處自轉一周(電腦顯示p點繞圓運動一周)。
如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是：地球一邊自轉(即p點繞圓心運動)，一邊由e1向e2運動(公轉)，當?shù)厍虻竭_e2點停止，此時p點剛好對著恒星。
此時地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照?
學生回答
點擊鼠標，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標出“恒星日”)從e1到e2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉的真正周期。
投影恒星日與太陽日比較表格，填寫恒星日內(nèi)容
圖3以太陽作參照。在圖2中可看出，地球在e2處時，p點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉還不到一周360°。
演示動畫：地球繼續(xù)自轉(即p點繼續(xù)繞圓運動)，但地球同時繞太陽公轉到e3處時，動畫暫停，p點兩次對著太陽。
從e1到e3，相對太陽來說，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少?
學生回答：自轉了一周多。
點擊鼠標顯示連線和“太陽日”。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”(注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上)的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。
完成表格內(nèi)容，總結比較太陽日與恒星日的差異
任何一種圓周運動，總離不開角速度和線速度。下面我們就來探討一下地球自轉的角速度和線速度。
什么是地球自轉的角速度呢?
地球在單位時間內(nèi)自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
根據(jù)地球自轉的周期，可以計算出地球自轉的角速度大約為每小時多少度?
學生回答：15°/小時。
地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據(jù)地球自轉周期360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。
我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的。
地球自轉時，某點在單位時間內(nèi)轉過的距離(弧長)，叫做該點的自轉線速度。
(投影)地球自轉的線速度和角速度圖
讀圖說出地球自轉線速度有什么分布規(guī)律。
學生回答
地球自轉線速度的大小因緯度而異(離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大)，赤道處最大(1670千米/小時)，自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。
地球繞太陽的運動，叫做地球的公轉。
結合前面我們剛剛所學的地球自轉運動，說說應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規(guī)律呢?
學生回答：可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規(guī)律。
多媒體動畫演示地球的公轉運動。在觀看動畫演示時，思考下面四個問題：
地球公轉的方向是什么?
地球公轉軌道與太陽系的八大行星一樣，是什么形狀?
受公轉軌道形狀的影響，地球公轉的速度是一樣的嗎?
地球公轉的周期是多長?
(在演示的同時，講解回答上述四個問題)
地球公轉的方向：自西向東
地球公轉的軌道與其它行星一樣，是近似正圓的橢圓形，太陽位于橢圓的一個焦點上。每年的一月初，地球距離太陽最近，這個位置叫做近日點，每年的7月初，地球距離太遠最遠，這個位置叫做遠日點。
隨著地球的公轉，日地距離不斷發(fā)生思維的變化，公轉速度也隨之發(fā)生變化。在近日點公轉速度最快，隨后速度不斷減慢，到遠日點公轉速度達到最慢，之后有逐漸加快，至近日點速度最快。
地球公轉的周期是1個回歸年：365日5時48分46秒。
提示：北半球夏半年地球運行在遠日點一側的軌道位置上，因此公轉速度較慢，日數(shù)(公轉所需時間)較長;冬半年運行在靠近近日點一側的軌道位置上，所以公轉速度快，日數(shù)少。
地球公轉時，地軸的北端指向哪顆恒星?
學生回答：北極星
學生仔細觀察，說出現(xiàn)象。
太陽永遠直射赤道，赤道面和公轉軌道面重合
閱讀教材圖1.18黃赤交角與二分二至日地球的位置(北半球)
掌握“黃赤交角”的“一軸兩面三角度”
(1)“一軸”指地軸。
(2)“兩面”指黃道平面和赤道平面。
(3)“三角度”指黃道平面和赤道平面的夾角為23°26′;地軸與黃道平面的夾角為66°34′;地軸與赤道平面的夾角為90°。
在地球的公轉運動過程中，有“三個基本不變兩個變”，是指：
(1)“三個基本不變”：地球在公轉運動過程中，地軸的空間指向基本不變，北極始終指向北極星附近;黃赤交角的大小基本不變，保持23°26′;地球運動的方向不變，總是自西向東。
(2)“兩個變”：地球在公轉軌道的不同位置,黃道平面與赤道平面的交線、地軸與太陽光線的相對位置是變化的。
(1)黃赤交角的度數(shù)決定了決定了太陽直射點移動范圍，決定了南北回歸線的緯度。
(2)南北極圈的度數(shù)是90°- 23°26′= 66°34′，因此也決定了南北極圈的緯度。
2.太陽直射點
由于太陽的體積比地球大得多，因此可以認為太陽射來的是平行光。
假設：假如地球表面是平面，太陽與地面的關系：均是直射。
實際：地球是球體，表面是球形，因此在球形表面只有一處垂直。
我們將太陽光線中與地球球面垂直的這條光線稱為太陽直射光線，其延長線穿過地心。
我們將太陽直射光線與地球的交點稱為太陽直射點。
在地球公轉運動過程中，由于地球所處的軌道位置不同，太陽直射點的位置也會發(fā)生移動。
觀看多媒體動畫演示地球的公轉運動，并思考以下問題
(1)公轉的四個重要位置二分二至日的日期分別是在哪一天前后?
(2)二分二至日時太陽直射地球的哪一條緯線?
(3)說出太陽直射點的運動規(guī)律。
邊演示，邊總結結論。
(3)太陽直射點是在南北回歸線之間來回移動的(畫圖講解說明)
(1)一年中，太陽直射點何時在北半球?提示：從春分到秋分，太陽直射點在北半球。
(2)太陽直射點何時在南半球，方向卻是向北移動?
提示：從冬至到次年春分，太陽直射點在南半球但方向卻向北移動。
(3)南、北回歸線上一年中有幾次直射現(xiàn)象?兩者之間的緯線呢?回歸線之外呢?
提示：一次。兩次。沒有直射。
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