通過總結(jié)可以準確地評估我們的學習和工作效果。6.總結(jié)應該具備鮮明的個人或團隊特色和風格范文中的例子和觀點可以豐富我們的思考和論述。
教育故事論文格式篇一
摘要：
初中思想品德教學中，提高學生的綜合思想素質(zhì)，培養(yǎng)學生的良好品德是教育教學的基本目標。思想品德的教育對個人的人格塑造和未來發(fā)展有重要作用，初中思想品德教學中提升學生的學習興趣，完善教學中的德育教育是新形勢下思想品德教學的重要教學方法。故事教學法作為一種適用范圍廣、作用效果良好的教學方法在多種學科的教學實踐中得到應用，在思想品德教育教學中，應用此種方法能夠提升學生的學習興趣，達到德育教育的目的。文章基于在新形勢下故事教學法在思想品德教育中的引用進行一定的分析，對故事教學法在課堂教學中的實踐應用給出一定的建議。
關(guān)鍵詞：
故事教學法；思想品德教育；課堂教學。
故事教學法的重要性。
在初中思想品德課堂教學中，學生課堂上只根據(jù)教材內(nèi)容進行學習難以領(lǐng)會到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學也缺乏一定的趣味性，學生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進行對初中學生的調(diào)查中我們了解到不少學生在課堂中缺乏學習興趣，認為初中思想品德的學習就是死記硬背，有些學生過于偏科，只注重數(shù)學語文等學科的學習。造成學生對思想品德學科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學中缺乏趣味性、過于古板占絕大部分因素。故事教學法作為一種較為活潑的教學方法，在課堂教學中有提升學生學習興趣、引導學生自主學習、強化知識記憶水平上都有一定的優(yōu)點。故事教學法在課堂教學中起到活躍課堂氣氛的作用，學生在課堂中融入到教學環(huán)境中，有更好的教學效果。
故事教學法在初中思想品德教學中的應用。
故事教學法在初中思想品德教學中的應用主要集中在課堂教學過程中，在實際應用中教師可以應用多種方法實現(xiàn)故事教學法的教學。文章就課堂教學中故事教學法的實踐應用舉例進行討論：
故事舉例法應用。
故事舉例法是指教師在課堂教學中通過距離一個故事與教學內(nèi)容相融合，通過故事舉例具體的對一個知識點或一部分內(nèi)容進行形象化的講解，使學生在傾聽故事的同時掌握教師講授的教學內(nèi)容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡單，但是教師在應用中需要注意的內(nèi)容也有很多，故事是否與知識點相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學生有較為深刻的印象、故事是否能使學生理解其中的思想內(nèi)容等等都是教師在進行故事舉例法教學中因該注意的問題。
在進行故事舉例法教學中，教師應該注意學生對舉例故事的態(tài)度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進行故事的選擇，例如教師在進行我國相關(guān)法律法規(guī)知識部分的教學時，先要了解這些法律法規(guī)所涉及到的法律相關(guān)知識，再根據(jù)這些相關(guān)知識尋找適合教學中應用的故事，我國義務(wù)教育的部分知識學習中可以舉例一個“義務(wù)教育維護義務(wù)教育階段學生享受教育權(quán)利”的故事，這個故事可以是實例，也可以是根據(jù)課程教學需要教師虛擬出來的，“中學生小紅，居住在偏遠山區(qū)、家庭條件困難，父母不同意其繼續(xù)上學，經(jīng)過學校教師的調(diào)解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園?！边@樣的故事舉例可以使學生更清晰的了解所學內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。
故事實踐法是指教師在完成故事的講述之后，學生根據(jù)教師所要求的實踐內(nèi)容完成相關(guān)的實踐活動的方法。故事實踐法需要緊密結(jié)合學生所學習的思想品德知識，在實踐中使學生有更深刻的理解。
故事實踐法應用中需要學生明確教師講述的故事內(nèi)容，根據(jù)其理解完成故事實踐活動。例如教師在講述關(guān)于“家庭結(jié)構(gòu)”相關(guān)的故事，教師可以引導學生調(diào)查學生個人家庭情況，了解學生個人家庭結(jié)構(gòu)，使學生在調(diào)查中自動對知識點進行學習，學會家庭結(jié)構(gòu)的知識，更在生活中懂得孝敬父母長輩、友愛兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學中的注意事項。
1、故事聯(lián)系實際生活。
教師在教學中進行故事教學時，應該注意所應用故事是否能夠聯(lián)系實際生活。當今社會發(fā)展迅速，教師的故事教學應盡量選擇符合時代發(fā)展的故事，緊密貼近生活。有些教師過于注重傳統(tǒng)教育的思想灌輸，故事教學中對學生的品德方面培養(yǎng)多用《論語》、《孟子》等，學生在學習中興趣較小，教師還應結(jié)合其他故事進行教學。
2、教學注重課堂氣氛。
教師課堂教學中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學生跟不上教師的課堂節(jié)奏，也達不到理想的教學效果。教師在進行故事教學時可以適當?shù)南冗M行一些課堂活動，營造輕松明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學效果。
3、運用多種形式教學。
教師可以通過放映故事短片等形式完成故事教學，也可以通過學生之間的互動演繹故事。運用多種形式進行教學可以是學生更加活躍，教學效果相對于教師單純進行故事講述更有吸引力，效果更好。
結(jié)束語。
教師想要達到較好的教學效果，還需要從教學方法上尋找創(chuàng)新與突破。在初中思想品德的教學中，教師應該結(jié)合學生的學習情況、綜合素質(zhì)、理解能力，與教材知識、思想品德相結(jié)合，在故事教學中提升學生對知識的理解程度，將學生死記硬背的學習模式轉(zhuǎn)化為更有助于記憶和理解的故事學習模式。教師在教學中需要不斷研究教學發(fā)展規(guī)律、跟進時代腳步，以求引起學生更多的共鳴，與學生相互促進、使思想品德學科的教學更有意義和價值。
參考文獻：
[1]鮑丹丹.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[d].渤海大學，20xx.[2]趙俊飛.基于故事教學法的小學英語微課設(shè)計與開發(fā)研究[d].河北師范大學，20xx.[3]孫巧玲.幼兒教師應用故事教學法的質(zhì)性研究[d].青海師范大學，20xx.
教育故事論文格式篇二
科技帶給了人類社會方便和快捷，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫信息，這是現(xiàn)代社會最明顯的標志。
但是這種改變降低了人們的書寫能力，這一現(xiàn)象在小學教育中表現(xiàn)尤為明顯。
本文以培養(yǎng)小學生寫字能力為目標，提出了幾點建議，旨在推動小學生寫字能力，全面提升語文教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小學語文;寫字能力;培養(yǎng)
寫字教學實質(zhì)上是小學語文教學的重要內(nèi)容，小學階段是識字、寫字學習的重要階段，但由于受到傳統(tǒng)應試教育思想影響，教師和家長往往只重視學生的成績，對于寫字能力的培養(yǎng)并沒有投入過多的精力。
而新課標以學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標，因此在寫字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。
為了響應這一改革措施，小學語文教師在教學活動中應當注重學生寫字能力的培養(yǎng)，全面推進小學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1.明確寫字方法
從低年級開始引導學生樹立正確的寫字意識，并逐步的教授學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，在這樣的過程中國，學生可以充分認識到漢字的么里，從而產(chǎn)生自主學習的意識，即培養(yǎng)學生自主學習興趣，此時學生會主動的進行學習，主觀能動性提升了，學習語文知識的主動性也會隨之提高，有利于整體教學質(zhì)量的提升。
1.1寫字姿勢。
寫字姿勢的正確與否不單單會影響字體的美觀，還會對學生的身心建行造成影響，正確的寫字姿勢不但可以預防近視，鍛煉身體協(xié)調(diào)性，還可以全面促進學生的全面發(fā)展。
例如：在實際教學中，針對寫字姿勢，教師可以舉辦班級內(nèi)部的比拼比賽，選出姿勢最標準、正確的學生作為班級的學習標兵，從而培養(yǎng)學生對保持正確寫字姿勢的興趣，并進一步調(diào)動學生學習寫字的興趣。
1.2寫字方法。
寫字方法不但包括學生的寫字姿勢、握筆姿勢，還包括寫字的態(tài)度。
其中握筆姿勢的教育和書寫專注度的培養(yǎng)是小學寫字教育的重點內(nèi)容。
只有保證握筆姿勢的正確才能確保運筆流暢有力。
小學階段是學生好奇心最強、活力最充沛的階段，因此在學習寫字方法的過程中學生的注意力容易不集中，出現(xiàn)分心的問題。
針對這一問題教師則應當以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，采用多元化的教學方式進行寫字方法的傳授。
例如：利用多媒體教學的方式，系統(tǒng)的講解寫字方法，利用圖片以及視頻令學生清楚形象的了解正確的寫字方法，并且這種直觀生動的方式更能夠令學生集中精力、培養(yǎng)寫字的興趣。
1.3創(chuàng)新寫字方法。
小學階段是學生進行識字、學習寫字的關(guān)鍵階段，這一時期學生學習情況會直接影響后期的寫字習慣以及對字的記憶。
所以教師在進行學生寫字能力培養(yǎng)的過程中必須采用更加多元化，學生更加容易接受的方式。
例如聯(lián)想記憶法，不但可以加深學生對漢字的記憶，在一定程度上還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，例如在“撒”字教學中，教師可以告訴學生，人需要利用手去撒東西，因此這個字左邊是提手旁，這種方式也增加了學習的趣味性，小學生也更容易接受。
但需要注意的是，教師還應當及時糾正教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生寫字過程中存在的問題。
2.加強寫字實踐，培養(yǎng)寫字能力
寫字雖然要重視一些規(guī)范，但是不斷的練習也是寫好字的重要一步，只有足夠的練習才會使學生的寫字能力不斷進步，這也是培養(yǎng)學生的重要一步，適度的聯(lián)系會使學生寫出更加漂亮的字體，同時這也會學生的自信心不斷提高。
2.1有效利用課后作業(yè)提高學生寫字能力。
課后作業(yè)是學生對所學知識的鞏固，并且學生在完成課后作業(yè)時往往是培養(yǎng)學生自主學習能力的最佳時期。
因此教師可以利用看課后作業(yè)使學生對所學的寫字知識進行進一步的理解，這樣在一定程度上也會強化學生的寫字能力。
2.2協(xié)同家長共同培養(yǎng)學生寫字習慣。
通過課堂與課后時間加強學生對寫字的練習，家長也是學生教育的重要啟蒙老師，教師要加強與家長的交流，使家長也重視起培養(yǎng)學生的寫字能力，例如：教師可以通過微信或是家長會多與家長進行溝通，通過交流，令家長及時了解學生的學習進度，加強課后監(jiān)督，避免學生在課外時間養(yǎng)成不良的寫字習慣，家長與教師的一起合作，能夠共同促進學生良好習慣的養(yǎng)成。
2.3課堂教學中適當增加學生的寫字時間。
課堂教學中，教師可以對學生進行直接指導，并且在課堂上學生能夠重視寫字這件事情。
因此在實際的教學中教師可以適當延長學生的寫字時間，從而給予學生更多的指導，并對學生的寫字能力進行鍛煉。
以往的教學中，教師較為忽略培養(yǎng)學生寫字能力這件事，往往教師書寫占主要部分。
因此，為了培養(yǎng)學生的寫字能力，教師要增加課上寫字教學的時間，這樣教師也會更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學生的寫字能力，同時也在意識上為學生闡述寫字的重要性，使學生能夠更加強化對寫字的觀念。
3.發(fā)揮教師的榜樣作用，加強教師與學生的交流
隨著社會的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式也成為了順應社會發(fā)展所必須做的事，因此教師要不斷創(chuàng)新教學方式，當然也需要適合學生的發(fā)展，教師想要了解學生的學習情況，就要加強與學生之間的交流，并且要以身作則樹立教學的威信，使學生能夠真正的了解寫字能力的重要性。
3.1拉近同學生的關(guān)系，和學生交朋友。
在教學實踐中教師可以通過交朋友的方式同學生進行交流，拉近和學生之間的關(guān)系，令學生可以在輕松的環(huán)境下進行寫字學習，避免過于嚴厲的批評，通過這種方式活躍學習氛圍，培養(yǎng)學生學習的積極性。
比如，教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學習寫字的經(jīng)歷和故事，而這種教學方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系，還會令教師更容易了解學生的學習情況和內(nèi)心需求，從而更好的完善教學方式。
3.2鼓勵學生參加寫字相關(guān)活動。
只有將所學的知識應用到實踐中才能真正鞏固知識并發(fā)揮知識應有作用，寫字教學也不例外。
想要真正令學生掌握寫字能力，提高寫字水平，出了需要教師的教育指導外，還需要各類實踐活動。
因此教師可以舉辦各類寫字比賽、寫字活動，如此不但能夠提高學生的學習熱情，還能令學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短，有效提高寫字水平。
并且在活動的過程中，教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學中無法發(fā)現(xiàn)的學生學習過程中遇到的困難，并給予一定的幫助。
如此一來，不但進一步加深了師生之間的交流，還能夠令教師加深對學生的了解，令學生的寫字能力得到有效提高。
在學習和工作中，大家都嘗試過寫論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的小學教育論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
職前教師在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。
溫州大學小學教育專業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實踐課程，結(jié)合教育見習、教育實習課程，分段設(shè)定實踐反思目標和任務(wù)，提供反思支架，開展反思、研習活動，使職前教師獲得對小學教育教學的全面體驗和職業(yè)認同，提高了教育教學實踐能力和反思能力，為從事小學教育教學工作和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]職前教師;教育實踐課程;反思能力
職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實踐性知識，更要學會如何通過反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識與能力已被視為教師教育的一項重要任務(wù)。
而職前教師反思意識和能力的培養(yǎng)離不開教育實踐，20xx年《教師教育課程標準(試行)》的頒布促使各教師教育院校對教育實踐課程高度重視，但由于缺乏科學規(guī)范的教育實踐課程設(shè)計，師范生在教育實踐中往往有經(jīng)歷而無體驗、無反思，反思意識與能力的培養(yǎng)效能低下，對師范生專業(yè)能力發(fā)展的促進和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時嚴重影響了師范生專業(yè)情意、專業(yè)態(tài)度和職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，因而無法達到教育實踐課程設(shè)置的初衷。
一、職前教師培養(yǎng)教育實踐課程的現(xiàn)狀與動向
(一)職前教師反思意識與能力培養(yǎng)的困境
培養(yǎng)職前教師反思意識與能力已成為新時代教師教育的重要責任，但如何在教育實踐中積極有效地提高職前教師的反思意識與能力卻存在諸多問題。
1.教育實踐課程目標不清，形式單一盡管大家都意識到教育實踐環(huán)節(jié)對職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實施過程中仍有很多學校并沒有采取有效的措施保證教育實踐的效果。
《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》(教師[2016]2號)也指出，“師范生教育實踐不斷加強，但是還存在著目標不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對單一，指導力量不強，管理評價和組織保障相對薄弱等問題”。
對教育實踐課程的實施，許多學校采取頂崗實習或自主實習的形式，在畢業(yè)前讓學生去某校頂崗實習或回家鄉(xiāng)自主實習一學期，完全處于“放羊”狀態(tài)。
一些學校雖進行分段式的教育實踐，有教育見習、教育實習和教育研習，但幾個階段的教育實踐課程目標不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒有形成序列，更嚴重的是實踐過程反思環(huán)節(jié)缺失。
凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實踐課程內(nèi)容設(shè)計不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識與能力培養(yǎng)收效甚微，實踐效果無法保證。
2.教育實踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實踐以“理論指導實踐”為基本價值取向，認為理論高于實踐且能夠指導實踐。
然而，教育實踐活動的豐富性與動態(tài)性會使理論的指導意義短暫失效，導致理論與實踐的脫節(jié)或沖突。
“理論指導實踐”的價值取向是導致教育實踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。
[1]理論的理想性與非理想的實踐相碰撞時，學生很容易陷入困惑，對所學的理論乃至自己的專業(yè)意向充滿懷疑。
此時應是學生進行實踐反思的最好契機，也最需要高校和中小學指導教師的介入，引導學生進行反思，但由于教育實踐課程價值取向和指導教師角色定位存在偏差，實踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡單化，導致職前教師的反思性實踐要求無法真正落實，不利于實踐性知識形成，不利于職前教師的專業(yè)成長。
第一，教育實踐課程的反思要求落實不到位。
教育實踐活動是職前教師反思的源泉。
師范生在實踐行動中，已有的實踐性知識在問題情境中被激活從而顯性化后，與情境對話，在問題情境中分析、反思自身及他人的教育教學實踐行動，進而總結(jié)、提升，形成自己新的實踐性知識，用以指導下一步的實踐行動。
[2]這種行動中的反思需要指導教師的積極介入，需要給學生以反思策略和方法的指導，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實中，教育實踐反思管理往往過于簡單化、膚淺化。
很多學校的教育見習和實習課程大綱往往都會對教育實踐活動提出反思要求，如“要積極主動地了解師生并進行反思”，“聽課之后要進行反思”，“實習生課后必須有反思”，等等。
但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒有在專業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實踐反思要求流于形式、止于文件。
第二，實踐反思缺位不利于職前教師的專業(yè)成長。
經(jīng)過實踐行動錘煉而獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的.知識形態(tài)。
實踐性知識主導著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學實際行動中，是日常教育教學工作中“實際使用的理論”，是教師知識的重要組成，是教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)。
[3]同樣，實踐性知識也是職前教師專業(yè)成長的重要基礎(chǔ)，職前教師實踐性知識的獲得必須通過其本人在教育實踐中的主體思考，在行動中不斷反思、總結(jié)、提升。
職前教師的成長離不開實踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專業(yè)化進程。
沒有反思的經(jīng)驗至多只能形成膚淺的知識。
如果職前教師在教育實踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。
加強教育實踐反思，職前教師的專業(yè)成長可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實踐效能，快速實現(xiàn)專業(yè)成長的目標。
職前教師在教育實踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學理論水平，另一方面提高的理論水平反過來又促進了其教育教學實踐水平的提高。
他們就是在這種良性循環(huán)往復的反思過程中，建立著理論與實踐的聯(lián)結(jié)，加快著專業(yè)化的進程。
[4]
(二)教育實踐課程的反思動向
2011年頒布的《教師教育課程標準(試行)》(教師[2011]6號)明確指出，“教師是反思性實踐者，在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”。
較之其他專業(yè)人員，教師所遇到問題的情境性、對象的獨特性、題解的復雜性、面對的不確定性決定了教師應是反思性實踐者。
另外，教師是以經(jīng)驗的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價值的某種經(jīng)驗的“專業(yè)人員”，它是針對人們把教師當作傳授一定的知識或訓練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。
[5]職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應該有“體驗”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗”，更應該有反思。
職前教師對基于已有“經(jīng)歷”和“體驗”所形成的關(guān)于教育教學的思想進行反思的思維活動可以理解為對行動的反思。
[6]職前教師在“經(jīng)歷”教育實踐活動之后應該思考類似這樣的問題：此次經(jīng)歷我體驗到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點，我參與實踐的態(tài)度與策略是否合適。
這樣的反思之后才會有“體驗”，才會形成自己的實踐性知識，才會不斷取得進步。
那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗教育實踐的過程中養(yǎng)成反思的意識和能力?如何在教育教學實踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實踐成效，為其成為“反思性實踐者”提供實踐支持?溫州大學小學教育專業(yè)“分段—反思式”教育實踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。
二、“分段—反思式”教育實踐課程模式
2014年教育部頒布《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師[2014]5號)，針對目前職前教師教育實踐教學不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實踐教學貫穿培養(yǎng)全過程，分段設(shè)定目標，確保實踐成效”。
實踐過程中的行動反思是取得實踐成效的有力保證。
“分段”是內(nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實質(zhì)。
師范生在教育實踐課程不同的實施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達成的目標開展教育實踐活動，并進行反思、研習活動，其專業(yè)性知識、實踐性知識通過實踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對小學教育教學的全面體驗，并從中檢驗自身素質(zhì)，使教育教學實踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個整體且螺旋上升的趨勢。
(一)“分段”：教師教育實踐課程的“形”
1.教育實踐階段職前教師的知識包括“理論性知識”和“實踐性知識”。
前者主要指各種原理類知識，通常通過課程學習可以獲得，是師范生根據(jù)課程學習結(jié)果認為應該如此的理論;后者指在教育教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的知識，以及對理論性知識的理解、解釋和運用原則。
[7]師范生實踐性知識的養(yǎng)成離不開教育實踐課程，為強化教育實踐，《教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》規(guī)定，“師范生到中小學和幼兒園教育實踐不少于一個學期”。
《教師教育課程標準(試行)》則相應地將小學職前教師教育教育實踐模塊(教育見習、教育實習等)的實踐時間明確設(shè)置為18周。
而這18周并不是集中在某一個學期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過程，分段設(shè)定目標，也就是要按課程目標將這18周實踐落實到不同的學期，不同階段的實踐有不同的實踐目標和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。
溫州大學小學教育專業(yè)目前的做法如下。
第二學期至第五學期，每學期有兩周的教育見習，第六學期則有10周的教育實習，共有五個階段18周的教育實踐活動，本文根據(jù)實踐進行的時間先后分別將其命名為“實踐一”、“實踐二”、“實踐三”、“實踐四”和“實踐五”(見表1)。
師范生在某個實踐階段參加教育實踐并進行行動反思，獲得相關(guān)的實踐性知識，這些實踐性知識可以用來指導下一階段的教育實踐并進一步檢驗，如此往復，其中不僅有實踐經(jīng)歷，更有實踐體驗和反思，師范生在不斷的實踐—反思中逐步提升其實踐性知識，其教育實踐能力也不斷得到加強。
2.教育實踐模塊內(nèi)容“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實踐任務(wù)和目標才是教育實踐課程的重點，這是確保實踐成效的關(guān)鍵。
各階段教育實踐活動內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標準相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標的落實。
《教師教育課程標準(試行)》要求“小學職前教師教育課程要引導未來教師理解小學生成長的特點與差異，學會創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲;理解小學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)場資源的重要意義，學會設(shè)計和組織適宜的活動”，具有觀摩、參與和研究教育實踐的經(jīng)歷與體驗。
小學教育專業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學教育優(yōu)秀人才。
因此，溫州大學小學教育專業(yè)在教學過程中將教育實踐的內(nèi)容分成如下六個模塊。
認識學生。
觀察學生，了解學生，培養(yǎng)熱愛學生的情感，通過實踐反思，進一步研究學生，并逐漸形成管理學生的能力。
熟悉學習環(huán)境。
了解校情，觀察分析學生基本學習環(huán)境(校園、教室和課堂)，嘗試學習環(huán)境布置，對學習環(huán)境與教育教學及學生發(fā)展的緊密關(guān)系進行反思研究，從而獲得對學習環(huán)境的全面認識。
參與教學實踐。
通過聽課、議課、備課、試教等實踐，熟悉課堂教學規(guī)范，初步掌握課堂教學的基本能力，并進行及時反思，提升從教能力。
嘗試教育研究。
在指導教師的指導下，對教育實踐活動中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。
組織班隊活動。
觀摩班隊活動，組織班隊活動，逐步明確班隊工作的基本理念，熟悉班隊工作常規(guī)，初步掌握開展班隊工作的基本方式和方法，并通過對自己在班隊工作中遇到的問題及時進行反思、研究，提升班隊工作技能和實施能力。
批改設(shè)計作業(yè)。
協(xié)助指導教師進行課外答疑輔導、布置批改作業(yè)、評閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對學生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進行反思。
以上每個實踐模塊任務(wù)又分解落實到不同的實踐階段，每個階段都側(cè)重某兩三個模塊內(nèi)容的落實，整個教育實踐活動貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過程，目標明確，任務(wù)清楚，全程層進，螺旋上升。
(二)“反思”：教師教育實踐課程的“神”
結(jié)合職前教師實踐性知識的實際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實踐性知識構(gòu)成要素理論[8]，我們認為，師范生的實踐性知識應該具備以下四個要素：主體——師范生，實踐性知識的擁有者;問題情境——師范生在教育教學實訓及教育見實習等教育教學實踐活動中面臨的令其困惑的、有待解決的問題;行動中反思——師范生必須在教師或同伴的指導幫助下采取行動來解決這些問題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗”，并對其今后的教育教學行動具有指導意義;信念——通過行動獲得的新的實踐性知識可以被提升為一種信念，通過師范生的后續(xù)行動被驗證為有意義的、可行的，并能指導其后續(xù)行動。
其中，“行動中反思”是關(guān)鍵性的要素。
1.實踐的過程職前教師教育實踐過程是一個包括“目標和任務(wù)——行動和分析——反思和實施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實踐行動，在此過程中師范生通過對自身的教育實踐行動進行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實踐性知識，提高自身的從教能力。
“分段—反思式”教育實踐要求職前教師在各階段的教育實踐活動中，按照課程目標選擇實踐任務(wù)，進行實踐行動，與各種實踐情境對話，在問題情境中分析、反思自身的行動，進而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導下一步的實踐行動。
師范生實踐性知識“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實踐活動的“反思性實踐”行動過程，兩線共同推進，促成師范生實踐性知識的養(yǎng)成。
例如，在“實踐一——觀察學習環(huán)境：教室環(huán)境布置”階段，我們是按照以下步驟進行的。
第一，明確目標：研究作為學習環(huán)境的教室環(huán)境對小學生身心發(fā)展和學習的促進作用。
第二，設(shè)置任務(wù)：觀察某班級的教室環(huán)境，畫出教室布置示意圖，提交反思報告。
第三，實施行動：觀察某教室的環(huán)境布置，進行記錄。
第四，經(jīng)驗反思：教室環(huán)境有什么特點(整潔、安靜、舒適、美觀)，墻面布置是否符合該學段兒童心理特點和審美情趣，區(qū)、角創(chuàng)設(shè)內(nèi)容是否豐富，是否便于兒童觀察、操作，環(huán)境布置兒童參與情況，是否使用廢舊材料，制作是否簡便、易行，你有什么改進建議或措施，等等。
第五，總結(jié)提升：總結(jié)教室環(huán)境布置的原則、要求和方法，如果讓你來布置，會怎樣設(shè)計。
2.實踐的反思在教育實踐過程中，反思是最為重要的一環(huán)。
職前教師實踐性知識的養(yǎng)成必須通過師范生的主體思考，通過行動中不斷反思、總結(jié)、提升。
經(jīng)過實踐行動錘煉獲得的實踐性知識是一種具有個人特質(zhì)的新的知識形態(tài)。
因此，行動中反思對師范生實踐性知識的養(yǎng)成具有決定性作用。
對教育實踐各階段不斷出現(xiàn)的問題進行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個反思型的實踐者。
要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個實踐環(huán)節(jié)回答幾個簡單的問題：我何時何地出于何種目的做(經(jīng)歷)了什么，與預期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來一次應該怎么去做……這就是針對教育實踐的反思過程。
當然，要成為一個反思型的實踐者，需要時間，需要經(jīng)驗積累，需要指導教師的引領(lǐng)，需要一個支持反思過程發(fā)展和形成的環(huán)境。
最后每個人通過實踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實踐反思方式，這是一個高度個人化的過程。
例如，為了讓師范生盡快熟悉小學生，了解小學生，把握小學生的身心特點，我們在“實踐二——了解學生”這一環(huán)節(jié)，安排了一次訪談學生的反思性實踐。
要求每名師范生訪談三名小學生，圍繞一個主題(如學習生活、課堂體驗、人際關(guān)系、家庭教育，等等)進行訪談，每生用時不少于15分鐘，事前擬好訪談提綱，做好訪談記錄并整理，最后提交訪談報告。
我們給學生提供參考的反思內(nèi)容及步驟：通過訪談你發(fā)現(xiàn)了什么，獲得什么體驗，你對學生有何新認識，這種收獲與學校課堂上學的理論有何關(guān)聯(lián)，你覺得在學校里學習教育理論有何意義……通過這樣的實踐反思活動，師范生很快就能建立起屬于自己的實踐反思方式。
三、“分段—反思式”教育實踐課程的實施
“分段—反思式”教育實踐課程的實施需要穩(wěn)定的校外教育實踐基地、指導能力過硬的指導師隊伍、科學合理的評價機制和行之有效的指導措施等條件的支持。
(一)建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實踐基地
校外教育實踐基地是師范生接受技能訓練、運用知識、培養(yǎng)能力、提高教學核心素養(yǎng)的主要場所。
從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來的，而是通過教育實踐“練”出來的，穩(wěn)定的實踐基地是教育實踐得以順利進行的重要保障，而“分段”進行教育實踐，對教育實踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門、學校(u-g-s)之間的有效聯(lián)動機制，形成協(xié)同效應，協(xié)同培養(yǎng)，共同達成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標。
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教育故事論文格式篇三
在社會變革背景下，教育領(lǐng)域也進行著不斷的變革。社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展要求各個地區(qū)的人們加強對教育的重視，積極抓住機會，充分利用當?shù)貎?yōu)勢發(fā)展教育。農(nóng)村地區(qū)在這種社會發(fā)展形勢下，沒有注重改革自身教學策略，導致自身的教育發(fā)展受到了制約。為了實現(xiàn)教育的公平發(fā)展，農(nóng)村小學教育需要注重提升農(nóng)村小學的教學質(zhì)量。
一、影響農(nóng)村小學教學質(zhì)量的因素
1.優(yōu)秀教師資源稀缺
受交通、經(jīng)濟發(fā)展條件的制約，很多小學教師由鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)移到城區(qū)進行教學，導致一大批鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師的流失，導致農(nóng)村小學教學教師資源缺乏，不利于提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量。
2.農(nóng)村地區(qū)的家庭教育不夠
教育的有效進行需要學校、家庭和社會之間的充分配合，三方如果有一方和農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展脫節(jié)，就會直接影響農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的提高。在社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)的很多家長到外地打工，長期在外工作，無法關(guān)注自己孩子的學習和成長。
3.留守兒童數(shù)量多
農(nóng)村地區(qū)中有很多學生的家長在外地工作，不能照顧自己的孩子就將自己的孩子托付給自己的父母、親朋好友。這些孩子的成長從小缺乏家庭的溫暖，在學習中很容易養(yǎng)成不好的學習習慣，比如迷戀網(wǎng)絡(luò)、逃學曠課等不良學習習慣。4.農(nóng)村地區(qū)優(yōu)秀學生的外流在社會經(jīng)濟的發(fā)展下，農(nóng)村地區(qū)的家庭經(jīng)濟情況也得到了好轉(zhuǎn)，家長對自己孩子接受教育的要求越來越高，在經(jīng)濟條件允許的情況下，農(nóng)村地區(qū)的家長會將自己的孩子送到城市接受更好的教育。長此以往，導致農(nóng)村地區(qū)的學校失去更多優(yōu)質(zhì)的學生，影響了農(nóng)村地區(qū)教學質(zhì)量。
4.農(nóng)村地區(qū)學前教育存在問題
西藏地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，一些農(nóng)村學校不具備開辦幼兒園的條件，對于達到一定年齡的兒童，學校會將這些學生安排到一個班級中，對這些學生進行基本的教育。受師資力量的影響，很多幼兒學校不具有專職的教師，只是安排一名教師管理一個班級的全部學生。幼兒階段學習教育的缺失對學生小學階段的學習產(chǎn)生不良影響。
二、提升農(nóng)村小學教育的策略
1.提高農(nóng)村地區(qū)小學教師的整體素質(zhì)
教師是教學工作開展的重要力量，其素質(zhì)高低對教學效果會產(chǎn)生直接的影響。為此，提高農(nóng)村地區(qū)小學教學質(zhì)量需要提升農(nóng)村小學教師的綜合素質(zhì)。在信息社會的不斷發(fā)展下，一些農(nóng)村小學形成了自己的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，實現(xiàn)了信息化教學。信息化教學的實現(xiàn)對農(nóng)村地區(qū)小學教師個人素質(zhì)提出了更高的要求，需要農(nóng)村小學教師不斷充實自己。提升農(nóng)村小學教師素質(zhì)具體從以下幾方面進行：第一，聘請校外的優(yōu)秀教師到學校對農(nóng)村教師進行培訓，引導農(nóng)村教師掌握更多的教育教學方法。第二，組織農(nóng)村學校的教師到更先進的學校進行學習交流，并利用現(xiàn)代教育技術(shù)對農(nóng)村教師進行培訓。第三，完善農(nóng)村教師的備課制度。對于農(nóng)村青年教師要積極組織他們學習聆聽優(yōu)秀骨干教師的示范課，并做好相應的聽課記錄，通過學習交流提升自身教學素質(zhì)。
2.加強對現(xiàn)代化教學手段的應用
良好教學效果的`實現(xiàn)需要充分應用現(xiàn)代化的教學手段。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，西藏地區(qū)一些農(nóng)村小學也安裝了多媒體，彌補了傳統(tǒng)黑板、粉筆教學的局限。為此，教師可以應用這些多媒體軟件開展小學教學，實現(xiàn)教學的形象化、直觀化。比如在進行語文新課的教學時，教師可以上網(wǎng)收集一些和講授課程有關(guān)的圖片以及歷史背景，利用多媒體軟件將這些文字、圖片配以聲音向?qū)W生展示，加深學生對語文課堂的熱愛，提升語文教學效果。
3.形成完善的學校內(nèi)部管理
學校內(nèi)部管理制度對學校教學活動的開展也會產(chǎn)生不同的影響。西藏農(nóng)村小學更需要強化自身的內(nèi)部管理。農(nóng)村小學要更進一步強化自身內(nèi)部管理的原因是本身基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量發(fā)展薄弱，不完善的管理制度加劇了優(yōu)質(zhì)師生資源的流失，不利于教學工作的順利開展。學校完善的內(nèi)部管理需要改變傳統(tǒng)的管理模式，在微觀上實行年級負責制，在宏觀上，學校各個年級要分組檢查學校的教學管理工作，做到有針對性地實施教學管理。
4.加強校園環(huán)境建設(shè)
學校是進行文化知識傳播的重要基地。為了提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量還需要加強農(nóng)村學校的自然環(huán)境和校園文化環(huán)境建設(shè)。在校園環(huán)境建設(shè)中要根據(jù)自身地理位置情況因地制宜地設(shè)計，彰顯出西藏地區(qū)農(nóng)村小學的特色。校園文化環(huán)境建設(shè)要和當?shù)氐娘L俗文化相結(jié)合，積極開展各項文化活動。綜上所述，農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展受各種條件的限制發(fā)展較為緩慢，教學效果不理想。教育講究公平，為此，需要著重改善農(nóng)村地區(qū)教育，針對農(nóng)村地區(qū)教育師資力量薄弱、教學方法和制度落后等情況，結(jié)合實際教學情況及時改進，從而提升農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量。
教育故事論文格式篇四
摘要：本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置情況直接關(guān)系到優(yōu)秀教師人才培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)，要直面專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題，積極采取應對舉措進行解決，以構(gòu)建科學合理的課程體系，服務(wù)于小學本科學歷教育專業(yè)人才培養(yǎng)。
文章分析了本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置問題，探究了本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置的解決對策。
關(guān)鍵詞：本科;小學教育專業(yè);課程設(shè)置
基礎(chǔ)教育對人才培養(yǎng)至關(guān)重要，本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置與安排直接關(guān)系到優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)情況。
為緊跟教育領(lǐng)域創(chuàng)新改革的需求，進一步培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，促進教育課程優(yōu)化，做好本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置與優(yōu)化意義重大。
目前，我國本科學歷小學教育專業(yè)課程的設(shè)置存在諸多不合理之處。
問題的存在會制約教師專業(yè)化發(fā)展與基礎(chǔ)領(lǐng)域教育改革工作的開展，解決好課程設(shè)置方面的問題并進行優(yōu)化勢在必行。
下文對本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置進行了分析。
一、本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置在課程實施形式、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學模式上都存在進一步優(yōu)化的空間，具體表現(xiàn)如下。
(一)課程結(jié)構(gòu)問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置上存在典型的結(jié)構(gòu)不平衡問題。
在本科學歷課程體系中，多數(shù)高校必修課比例偏高(超過2/3)，選修課比例較低，不受重視。
本科學歷小學教育專業(yè)的課程目標是培養(yǎng)具有扎實的理論知識和專業(yè)教學技能的教學人才。
尤其小學教育專業(yè)本身作為典型的師范專業(yè)，更重視學生各個方面知識與能力的培養(yǎng)與提升，力求培養(yǎng)出綜合素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)秀教師。
所以，在專業(yè)課程設(shè)置上，學校必須緊跟小學教育工作特點、教師專業(yè)技能需求及小學生身心發(fā)展需求、興趣愛好等，科學合理地設(shè)置選修課與必修課，從而滿足小學教育專業(yè)在學生興趣愛好、專業(yè)能力、職業(yè)技能、文化素養(yǎng)等方面的諸多培養(yǎng)要求。
本科學歷小學教育專業(yè)在理論課程、技能實踐課程安排上普遍存在理論課程比重超過實踐技能課比重的現(xiàn)象。
同時，在音樂、美術(shù)、繪畫、舞蹈、書法等藝術(shù)技能課方面著力較小，課程設(shè)置直接影響教師專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉。
結(jié)合國內(nèi)本科院校情況來看，小學教育專業(yè)實踐課程的比重僅僅保持在10%～25%之間，與教育專業(yè)本身實踐性、操作性、應用性較強等特點背道而馳。
雖然學生本身理論基礎(chǔ)穩(wěn)固，但實踐技能方面不可避免地較為薄弱，形成了典型的高學歷、低教能現(xiàn)象。
課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不平衡直接導致小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標與現(xiàn)狀不符，學生教學能力培養(yǎng)與提高并不理想，能力與學歷不相符合，同時也制約了未來教育人才對創(chuàng)新教學理念、教學手段與辦法的應用，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀小學教育人才。
(二)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)問題
在本科學歷小學教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程作為必修課的重要組成部分，側(cè)重于學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是典型的人文教育部分。
國內(nèi)院校小學教育專業(yè)中，通識教育課程單純只重視學生文化素養(yǎng)的提升，在人文素養(yǎng)培養(yǎng)、視野拓展、創(chuàng)新探索精神培養(yǎng)與鍛煉上還較為欠缺。
在課程內(nèi)容設(shè)置上，通識教育課程及相關(guān)藝術(shù)課程的缺乏，直接制約了學生專業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)的提升。
尤其是一些資源與條件欠缺的本科院校，在學生的培養(yǎng)上自然落于下乘。
目前，國內(nèi)的東部院校及重點院校相關(guān)課程開設(shè)比例較高且資源豐富，西部地區(qū)及各地方院校則相對缺乏。
小學教育專業(yè)課程內(nèi)容普遍較為單一且缺乏新穎性，課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的設(shè)置也不合理。
比如，學科基礎(chǔ)課程作為小學教育專業(yè)學生的共性教育必不可少的課程，多以教育學原理、課程與教學論、中外教育史等為主，與小學教育相關(guān)的兒童身心發(fā)展與研究課程則偏少，無論是選修課還是必修課領(lǐng)域涉及都不多。
小學教育專業(yè)培養(yǎng)的學生未來主要從事小學教育，而這一內(nèi)容的缺乏直接影響他們的從業(yè)技能與素質(zhì)。
雖然也有個別院校開設(shè)了相關(guān)課程，但無論是資源豐富程度還是分門別類情況都欠佳，實質(zhì)性效果也欠佳。
課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)不合理主要體現(xiàn)在教育專業(yè)個性、實踐性類課程。
比如，國內(nèi)院校小學教育專業(yè)培養(yǎng)中，不同培養(yǎng)方向的專業(yè)教師，諸如小學語文、小學數(shù)學、小學英語教師等，隨著偏向的不同也有所差別。
有些分類較為細致，如小學英語、美術(shù)、體育等，通過細致劃分，培養(yǎng)各個學科的優(yōu)秀從業(yè)教師;有些則以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的專業(yè)教師為主，結(jié)構(gòu)設(shè)置上以綜合教育為主。
另外，在教師教育課程上，諸如漢語文化。
繪畫基礎(chǔ)、舞蹈美術(shù)等較為欠缺，也使得課程結(jié)構(gòu)缺乏科學性。
本科學歷小學教育專業(yè)實踐類課程的缺乏及實踐范圍的狹窄意味著學生無法得到有效的鍛煉，實踐類課程的低學分、低比例設(shè)置也使學生對這類課程不加重視。
還有部分實踐課程流于形式，缺乏操作性與實踐性，教師在課程安排上也并不盡心。
這些問題的存在都意味著本科學歷小學教育專業(yè)必須在課程設(shè)置上有所進步與改善，以促進學生知識與能力的進步與發(fā)展。
(三)課程設(shè)置觀念問題
本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置觀念上片面追求理論知識這一問題由來已久。
國內(nèi)本科專業(yè)課程設(shè)置堅持學科本位，雖然學生能獲得系統(tǒng)、完整且全面的知識體系教育，但在育人功能的發(fā)揮與挖掘方面則頗受限制。
這無疑與現(xiàn)代的素質(zhì)教育、以人為本的教育理念相背離，同時也忽略了教育促進人的發(fā)展的這一功能。
過于強調(diào)理論性將會制約教育專業(yè)的進步與發(fā)展，既不利于學術(shù)研究的進步，也不利于教育實踐的創(chuàng)新發(fā)展。
整體而言，小學教育專業(yè)的育人價值與專業(yè)性得不到完整體現(xiàn)。
二、本科學歷小學教育專業(yè)完善課程設(shè)置的對策
(一)完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)
本科學歷小學教育專業(yè)要積極完善課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，處理好必修課與選修課、通識課與學科專業(yè)課及教育專業(yè)課的關(guān)系，以及理論課與實踐課之間的關(guān)系。
在選修課與必修課方面，要走出單純的主次之分，以功能、特色與目標進行設(shè)置。
必修課解決小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)的普遍性問題，選修課則解決特殊性問題，體現(xiàn)綜合性高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。
選修課要著眼于學生的興趣愛好與專長，拓展學生的專業(yè)知識學習深度，貫穿本科四年教育，豐富學生學習生活的同時為其提供更多個性化教育的機會和選擇。
要明確認知教育專業(yè)課、學業(yè)專業(yè)課、通識教育課的地位、功能與價值，按照主次、輕重及內(nèi)在邏輯關(guān)系安排課程，結(jié)合人才培養(yǎng)目標與教學需求來進一步優(yōu)化。
為突出教育專業(yè)的實踐性，重點要突出教育專業(yè)課并提高其比例，面向小學教育做好教育人才的專業(yè)技能重點培養(yǎng)與鍛煉，提升學生的未來職業(yè)素質(zhì)。
理論課與實踐課的協(xié)調(diào)要注意解決好結(jié)構(gòu)性矛盾，真正解決好“教什么”和“怎么教”兩個問題，通過交叉設(shè)置課程，培養(yǎng)學生的實踐技能，真正做到理論與實踐相結(jié)合，讓學生做到學為所用。
(二)關(guān)注兒童發(fā)展課程
小學教育專業(yè)培養(yǎng)的人才未來主要面向兒童教育，必須堅持“以兒童為本”的教育理念，開設(shè)有關(guān)兒童身心發(fā)展的相關(guān)課程，以便讓學生掌握有關(guān)兒童健康成長的相關(guān)知識，為學生未來就業(yè)及職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
兒童發(fā)展課程的設(shè)置要緊跟小學教育工作的需求，圍繞專業(yè)本身的教學目標，以確保學生在學習的過程中順利掌握各類知識與技能，真正在未來服務(wù)兒童教育。
要使“以兒童為本”這一教育理念深入學生內(nèi)心，要將其作為小學教育專業(yè)的基本理念進行重申，確保教育理念在本科學歷小學教育專業(yè)中得到貫徹與實施，將有關(guān)兒童身心健康發(fā)展的課程作為教學重點，促進學生人文精神、科學精神同步發(fā)展。
小學教育專業(yè)要將尊重兒童、關(guān)注兒童身心需要作為學生未來的從業(yè)道德與準則。
在開設(shè)課程時，重點針對這一方面進行改進，不斷調(diào)整課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學情況及就業(yè)需求對課程內(nèi)容、課時安排、課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，引入兒童醫(yī)學、兒童社會學、兒童文化學等課程，充實教學內(nèi)容，為小學教育專業(yè)學生未來從業(yè)與發(fā)展提供支持。
(三)培養(yǎng)優(yōu)秀人才
高校要積極完善本科學歷小學教育專業(yè)課程設(shè)置，以培養(yǎng)科研型、反思型小學教師為目標，強化其專業(yè)能力的培養(yǎng)與鍛煉，及時反思并總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升教學水平。
在培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面，要積極引入現(xiàn)代教育理念與技術(shù)，通過應用新手段開拓學生的視野、激發(fā)學生的學習熱情與積極性，從而讓學生始終處于良好的學習狀態(tài)，以扎實的理論知識、過硬的實踐能力及先進的教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)的小學教育，成為高素質(zhì)的優(yōu)秀專業(yè)人才。
要圍繞小學教育專業(yè)課程設(shè)置目標，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，按照準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過優(yōu)化建設(shè)方案，推進培養(yǎng)模式、教學團隊、課程教材、教學方式、教學管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。
要面向小學教育需求，更新完善教學內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置，形成具有鮮明特色的專業(yè)核心課程群;深化教學研究，更新教學觀念，注重因材施教，改進教學方式，完善教學手段;結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，改革實踐教學內(nèi)容，改善實踐教學條件，創(chuàng)新實踐教學模式，完成優(yōu)秀人才培養(yǎng)目標。
三、結(jié)語
本科學歷小學教育專業(yè)的課程設(shè)置存在不少問題，如課程結(jié)構(gòu)不均衡、內(nèi)容設(shè)置不合理等，直接影響優(yōu)秀教育人才的培養(yǎng)。
高校要直面本科學歷小學教育專業(yè)領(lǐng)域中專業(yè)課程設(shè)置的問題與弊端，積極采取有效對策，完善課程結(jié)構(gòu)，引入兒童發(fā)展課程，培養(yǎng)優(yōu)秀人才，構(gòu)建科學合理的小學教育專業(yè)課程，促進本科學歷小學教育的進步與發(fā)展。
作者:鄒娟單位:銅仁學院
參考文獻：
教育故事論文格式篇五
摘要：電大開放教育專科小學教育專業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學校教育方向，使學生具備專業(yè)化的小學教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對電大小學教育專業(yè)寫作教學實踐能力培養(yǎng)進行論述，闡述了小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫作教學能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學教育；寫作；教學實踐能力
一小教專業(yè)學生寫作教學能力培養(yǎng)的重要性
小教專業(yè)學生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲備軍，是即將走上講臺的準教師或已經(jīng)進行教學活動的老師，自身的知識深度和教學能力對日后的教學水平有很大的影響，電大小學教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將會進入小學進行教學，寫作作為小學語文課程中一個重要的內(nèi)容，老師自身的寫作水平和教學能力就決定學生的寫作水平。進行寫作教學能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個方面進行知識的吸收和拓展，對身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學生以一個教師的身份進行預演的能力。電大小學教育?？茖W生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進行教學實踐活動的教師或正努力準備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對高校師范生，他們具有得天獨厚的條件，即具有一定的教學實踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實際的思維方式，了解學生的學習模式，熟知自身教學風格。時代在前進，寫作素材多樣化，學生需要審時度勢，順應時代的發(fā)展，將自身已備的知識庫融入與時俱進的世界，提升自己的寫作水平和運用于實際教學的實踐能力。
二寫作教學能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變思路，樹立全新寫作觀
從目前的調(diào)查研究分析，當前寫作理論架構(gòu)不合理，寫作教學過于偏重理論知識教學，而輕視實際寫作能力培養(yǎng)，由此該門課程的教學效果不盡如人意。因此在進行寫作教學時教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫作教學觀念，把寫作教學與知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)作為寫作能力培養(yǎng)重要教學內(nèi)容。以強化學生的人格意識，激發(fā)學生寫作興趣促使寫作教學的順利進行。知識積累是基礎(chǔ)、寫作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過程，寫作教學能力是目標，因此要提高學生的寫作教學實踐能力，就要擯棄專注寫作教學理論知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學觀，把知識積累、人格培養(yǎng)、寫作能力培養(yǎng)這三個方面作為寫作教學的整體來定位寫作教學目標才能達到寫作教學培養(yǎng)的效果。電大小教專業(yè)的學生要構(gòu)建出自身合理的寫作模式，然后將這種模式與實際教學相結(jié)合，摸索出適合班級學生的寫作教學途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書育人，先執(zhí)筆能文
寫作教學是對學生的認識能力和語言表達能力的綜合教學，是語文教學活動中的一項重要任務(wù)，更是教學難點。而現(xiàn)有的小學教育專業(yè)的學生的寫作教學能力培養(yǎng)還缺乏實踐探索性，課堂教學方法缺失點多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫作水平和構(gòu)建自身的寫作教學框架。只有自身擁有較高的寫作水平，有很深厚的教學資源，才能夠有滿意的教學結(jié)果，只有投身實踐教學，才能查缺補漏。寫作不只是組織文字表達的一個結(jié)果，要培養(yǎng)小教專業(yè)學生的寫作教學能力，更要求教授他們將寫前、寫中、寫后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴展素材積累，明確寫作核心，注重文后點評。分析明確寫作的核心，準確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習，鍛煉學生隨手寫能力；評講出學生優(yōu)秀作文，提煉出亮點進行共享；提高課堂學習的效率，引導學生全心學習。
（三）教學做合一，訓練寫作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導寫作能力
從事寫作教學的學生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學生的寫作能力，故而指導出的寫作作品往往空洞乏味、毫無生命力可言。要想獲得較高的寫作教學能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識、力、學，正如陶行知先生提倡的教學做合一。在生活中，對于事說是做，對己之長進說是學，對認知影響說是教。只要做到教學做統(tǒng)一就能很好地指導學生寫作。在實際操作過程中教師（小教學生）需要從以下幾個方面去訓練學生的寫作基本素養(yǎng)。1.培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫作教學的先行軍，是寫作的基石，沒有素材的積累，沒有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫作教學。在現(xiàn)階段的很多從事小學教育的老師往往忽視了這個基本點，因此學生的寫作無從下筆，一提寫作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點水。學生這種難于表達、不擅表達的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學教育的學生不僅自身要大量積累，也要要求學生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語言，積累知識，豐富感性認知和想象力，更能夠讓學生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對學生進行人性化、科學化、多元化的閱讀指導。2.把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說：每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲。興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強大動力。如果教師在寫作教學過程中能夠充分調(diào)動和激發(fā)學生寫作興趣，他在學習中所付出的精力和在學習方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學都將事半功倍，學生的寫作也將游刃有余。因此學生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導下，明確學習的目的和動機，激發(fā)學習興趣，從根本上提高學習的積極性和主動性。3.注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來源于生活而高于生活。因此要做好寫作教學，教師一定要教導學生做生活的“有心人”、“真心人”，引導學生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對于寫作必須觀察生活，沒有生活，寫作就變成了無源之水，無本之木。只有熱愛生活的人，才能產(chǎn)生強烈的寫作欲望。教師要讓學生的寫作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺去觀察、捕捉、體驗周邊的點點滴滴。小學生的視角是純凈的、更是獨到的，羅丹說過：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！肮识處熞I(lǐng)學生讓他們將觀察到的生活寫出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過隨筆、周記的形式來加以練習。寫作需要不斷的練習，才能體會到其中的精髓。小學是學習寫作的重要階段，老師需要幫助學生進行大量的寫作練習。從看圖說話到話題作文，學生必須經(jīng)過無數(shù)次的訓練，才能進行獨立寫作。老師應該注重課中課后的練習，題材無處不在，鍛煉學生隨手寫作的能力注重生活的觀察與感悟。4.著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實踐的不斷深入，新課程“知識與技能，過程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標體系對教師教學提出了關(guān)注學生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價值觀作為第三位目標進入教育教學，備受社會關(guān)注。是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：教育如果沒有情感，沒有愛，就如池塘沒有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛的再現(xiàn)，離開情感和愛的作文，就如離開池塘的魚兒，毫無生命力可言。因此在作文教學中，教師要將愛澆灌于整個教學過程，用情感浸潤課堂，用真情演繹教學，從而促使學生在愉悅的`環(huán)境中抒情達意，表達自我。
（四）適用技巧，重視評閱
作文中，點睛之筆往往能給作文帶來錦上添花的作用，因此教師在進行作文教學時，在學生積累了一定寫作知識之后，務(wù)必要指導學生在文中運用寫作技巧讓整篇文章靈動起來?？梢赃\用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫作順序，寫作手法等等。要讓學生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓練出發(fā)，全程獨立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語言表達、修改文章的各個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主體地位。的評閱往往是被忽略的一個環(huán)節(jié)，實質(zhì)是一個必不可少的步驟，在這里，可以查缺補漏、取長補短、反思進步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評閱?？梢圆捎酶鞣N評閱方式，如交換評、小組評、輪流評，教師主導整個過程，讓每個學生參與到對自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學生愛上作文，教師的作文教學也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語
葉圣陶曾說過：人類是社會的動物，從天性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等展示給人們知道，將無形的思維化為有形的表達，練就一篇好文章，必定少補了平時的練筆。指導學生寫循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機會訓練學生的寫作。注重小練筆，收獲大精彩。
參考文獻
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教育故事論文格式篇六
一、數(shù)字故事發(fā)展歷程有那些階段：
人從生下來就能理解故事，能夠慢慢講故事，這不是邏輯思維，是本能。對于歷史教育教學中更需要能夠做好很好的講故事，講故事細節(jié)問題，突出主體思想，同時適合學生認知水平和對于感情的培養(yǎng)，對于歷史教學中，更多時候不是簡單圍繞一篇文章重點難點進行枯燥講解，而是加入一些具體人事進行分析，提高學生學習興趣和能力，營造非?；钴S的課堂氣氛，從而再進行愉快教學，達到非常好的教學質(zhì)量。
對著社會發(fā)展科技進步，信息化迅速推廣，故事敘述已經(jīng)呈現(xiàn)立體化，可視化形式，所以開始從通常很傳統(tǒng)用聲音講故事轉(zhuǎn)變?yōu)榱耸褂脠D片，字幕和視頻等先進教學方法，也就是故事敘述達到了非常高水準數(shù)字化模式，也就是這篇文章所講述的數(shù)字化故事敘述教育教學模式。進而被廣泛應用于社會生活中各個領(lǐng)域，比如教育教學，娛樂等很多形式，使得很多人都對此產(chǎn)生了濃厚興趣，據(jù)有關(guān)數(shù)字統(tǒng)計在西方國家有85%人都有過數(shù)字化教育經(jīng)歷，同時西方國家的數(shù)字化教學盛行非常早，也非常成熟。在國內(nèi)也有很多專家學者都在關(guān)注數(shù)字教學模式，在全國內(nèi)掀起了數(shù)字故事學習熱潮，每年全國各地都會舉辦一些數(shù)字故事創(chuàng)作大賽，同時中國也建立了一個數(shù)字故事網(wǎng)站。國家也一直很關(guān)注數(shù)字故事發(fā)展模式和方向，為數(shù)字故事更好應用于教育教學做好更多準備工作。在校園教學中數(shù)字化教學的物質(zhì)條件已經(jīng)具備，傳統(tǒng)講故事方式已經(jīng)不能滿足學生對于教學需求，隨著國家對于素質(zhì)教育課程不斷改革力度加深，很多現(xiàn)代化教學路徑已經(jīng)被不斷應用，特別是在義務(wù)教育中，都明確提出了教學方式多樣化，特別是在講解，講述和演示等問題上都結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)發(fā)展模式。相對于歷史教學模式也更是加入了數(shù)字教學方式，在教學中利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集到很多豐富歷史資料，制定多媒體教學軟件，使得學生能夠直接全面快速了解歷史知識，歷史知識本身就和故事一體化的，所以對于歷史教育教學中更加合理使用數(shù)字故事教學模式，這也是為了適應時代發(fā)展要求，對于歷史教學不斷進行改革和完善。
二、數(shù)字故事和教學之間關(guān)系有著怎么緊密關(guān)系：
歷史數(shù)字故事兼具歷史學科特性和傳統(tǒng)故事敘述藝術(shù)方法，所以在教學中可以設(shè)立一個特殊歷史情境，讓刻板書本歷史變成靈活生動歷史劇情，從而使學生更加深刻認識和了解歷史故事內(nèi)在含義，也使得歷史教學課堂更加生動和科學化。在情景教學中要設(shè)立一個特定歷史場景，讓學生能夠產(chǎn)生共鳴，清華對于歷史知識學習和掌握，引發(fā)學生主動思考能力，數(shù)字故事的共情感和意義感是情景教學中具體體現(xiàn)。歷史課堂要認真理解和做好情景教學模式，主要可從形象真切，情景真實，意境悠遠和立意深刻幾個方面驚醒綜合把握，提高學生全面發(fā)展能力，培養(yǎng)學生主動學習能力，發(fā)展思維重點，滲透教育情感因素，在實踐中不斷探索和總結(jié)，并把握好美，思和練的手段能力。社會發(fā)展經(jīng)濟法融，思想多元化是當今社會重要發(fā)展旋律，所以應用數(shù)字教學模式可以使得學生更加深刻認識和掌握各個歷史時期人們思想觀念和生活境況，對于歷史能夠更加深入理解和學習。在教學中可以應用圖片，聲音，動畫呈現(xiàn)，內(nèi)容具體體現(xiàn)很多歷史課本知識點，從而對于歷史達到非常透徹了解，可以汲取歷史智慧，增加歷史洞察力。
歷史課堂的設(shè)立方式主要有幾個方面，聯(lián)系生活，借助實物，巧妙設(shè)問，扮演角色和多媒體教學等方法，為歷史教學增加生動性。相比傳統(tǒng)教學模式，數(shù)字教學更加重注的是歷史故事本身特點，搜集和歷史課程相互關(guān)聯(lián)素材進行情景設(shè)計，使得歷史數(shù)字教學更加具有趣味性，同時不斷開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。
三、歷史數(shù)字故事對于教育教學的巨大作用體現(xiàn)：
歷史靴子故事對于教育教學有著非常巨大作用，他作為一種新型情景教學模式，對學生進行多元化教育，進行感情和智能多方面投入，使得歷史數(shù)字故事在課堂上更加生動，利于學生學習歷史知識。解決了請教教學中多智能發(fā)展不均衡問題，常見教學情景教學都是在學生已經(jīng)具有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，綜合運用情景教學，更加強調(diào)的是實踐過程，注重學生分析問題和解決問題的能力，歷史數(shù)字故事是將故事各種情景和表演相互完美結(jié)合，然后更好促進學生多元化智能開發(fā)和發(fā)展。歷史數(shù)組故事以文字，十五和音樂等形式為素材，以信息技術(shù)為平臺制定出富有創(chuàng)造性歷史故事教學模式。也可以促進學生主動投入，增強學習主動性，使得學生在制作數(shù)字故事作品時候能夠自己動手，將所學投入到學習實踐之中，在生活中主動運用所學知識去解決問題，培養(yǎng)學生相互寫作能力。激發(fā)學生情感投入，深刻提高學生學習效率，拉近師生之間距離，培養(yǎng)感情，相互交流和相互幫助，共同完成學習任務(wù)。
結(jié)語。
綜上所述，如何更好使用數(shù)字教學模式應用于歷史教育教學中，是一件非常重要學術(shù)課題，這需要不斷進行研究實踐，能夠很嫻熟掌握信息技術(shù)，老師要掌握數(shù)據(jù)，圖片和編輯網(wǎng)絡(luò)教學資料，不斷加強對于學生數(shù)字故事教學方式，可以制作非常細致和嚴謹資料數(shù)據(jù)庫。在歷史教學中不斷應用新教育模式，深化對于歷史教學研究，開創(chuàng)新型教學方法，應用于歷史教育教學之中，使得學生能夠更加深入了解和掌握歷史知識，不斷學習和進步，并且取得非常優(yōu)異成績，提高教學質(zhì)量，從而提高學生綜合素質(zhì)。
教育故事論文格式篇七
文學創(chuàng)作中，“虛構(gòu)和想象是一對孿生姊妹?！币摌?gòu)，就必然要想象，只有虛構(gòu)，才能創(chuàng)作出更富特色的故事。在作文。
教學。
中，虛構(gòu)故事的訓練方法，是結(jié)合學生的實際，讓學生從生活或書本中所得材料，通過聯(lián)想和想象，進行提煉、加工和組合而成的故事。
1、提供材料，演繹新故事。
學生根據(jù)教師在教學中提供的材料，進行演繹。如，學習莫柏桑的《項鏈》，可以根據(jù)女主人公的本質(zhì)“愛虛榮，講體面”反向思考，使主題成為“愛虛榮，講體面是人生的動力，它能使人變得吃苦耐勞，學會生存”。學生可以根據(jù)這一主題演繹出“馬蒂爾德”新故事。
2、思考生活，演繹新故事。
生活中的事物或現(xiàn)象，可謂豐富多彩、千姿百態(tài)。然而往往表現(xiàn)出分散性、隱晦性，這樣，學生對生活中存在的問題，也許只看到表面，而不知道實質(zhì)。因此，在作文教學中，讓學生對生活中的人、事進行思考，重新認識。這種方式“這實際上是讓學生對生活進行深入的思考和判斷”。如，通常說勞模在“忘我工作”。可以讓學生判斷這個觀點的不足，設(shè)想一個既不“忘我”，工作又特別出色的勞模的故事。
3、預設(shè)目標，演繹新故事。
我們知道，生活往往帶有假定性因素。為此，在教學中，教師可以設(shè)定一定的條件、環(huán)境，去喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的思維，充分展開聯(lián)想和想象，對未來生活、工作加以展示。如，《二十年的我》、《二十年我家的一件趣事》、《未來的母?！返?。針對這類題目，雖然提供的信息不是很多，但題目給學生留下的想象空間是很大的。
4、拼湊材料，演繹新故事。
《西游記》中的孫悟空，是由人、猴、神拼湊成的形象?！睹廊唆~》中的“美人魚”是由“人（美女）”和“魚”拼湊而成的形象。學生在作文中采用“拼湊”法，就是如魯迅所說的“人物的模特也一樣，沒有專用一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色”。也正如歌德所說的：“把許多美女的容姿和特性合在一起一爐而冶之。”如，學習了魯迅的《故鄉(xiāng)》，學生了解了閏土的性格特征，可以讓學生寫諸如《我有一個閏土似的表哥》等。
以上幾種訓練方式，有共性，也有個性，我們?nèi)〈螽惔嫘⊥?，但無論怎樣，各種訓練方式對培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造性能力有著積極的作用。
教育故事論文格式篇八
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
【1】小學教育教學中的民主教育研究
摘要：陶行知是偉大的人民教育家，也是有遠見卓識的教育思想家和社會活動家。
他的思想與時俱進。
當中國人民抗日戰(zhàn)爭即將取得全面勝利之時，他就喊出“民主第一，民主至上”的民主教育主張。
他要求“大家學習民主，創(chuàng)造民主的新中國;學習科學，創(chuàng)造科學的新中國”。
他的民主教育思想是其重要的思想，也是其生活教育理論的重要組成部分。
他曾對民主教育如此定義：“民主教育一方面是教人爭取民主，一方面是教人發(fā)展民主。
在反民主的時代或是民主不夠的時代，民主教育的任務(wù)是教人爭取民主;到了政治走上了民主之路，民主教育的任務(wù)是配合整個國家之創(chuàng)造計劃，教人依著民主的原則，發(fā)揮個人及集體的創(chuàng)造力，以為全民造幸?！?。
【關(guān)鍵詞】民主教育;教育教學
1具體案例
陶行知是中國近代生活教育理論的創(chuàng)始人，對于民主教育的內(nèi)容和實施方法，他有很多論述。
民主教育，是一個比較大的課題，對老師而言，可以從以下幾個方面著手民主教育。
1.1教師與學生之間的民主
隨著教育的不斷改革，新課標的不斷完善，教師已經(jīng)不再如過去般是課堂中的主導角色了，教師要與學生建立新型的師生關(guān)系，除去課堂上的老師角色外，更多需要成為學生學習的伙伴和合作者，要與學生平等、民主、和諧地交流思想、表達情感，做學生的知心朋友，與學生形成一種亦師亦友的關(guān)系。
凡事要站在學生的角度對待和思考問題，只有這樣才能真正拉近教師與學生的心理距離，使學生“親其人，信其道”，逐漸對學習產(chǎn)生濃厚興趣。
“老師，他剛才打我!”“老師，是他先打我的!”對于一個一年級的班主任來說，類似這樣的告狀每個課間都在上演，在大人眼中也許是件無所謂的事情，可在孩子們的心里，這就是當下最重要的事兒了。
每一天，除了備課上課以外，我最重要的工作內(nèi)容就是處理這些“小事”了，甚至有的時候，一個孩子還沒說完，另一個就來了。
在當教師以前，我以為對專業(yè)的研究、教學的理解才是最重要的，然而實際工作以后，很多觀念都改變了。
教育必須隨著新的生活方式，改變自己的教育體制、教育內(nèi)容和方法。
要“在民主的生活中學習民主。
在爭取民主的生活中學習爭取民主，在創(chuàng)造民主的新中國的生活中，學習創(chuàng)造民主的新中國。
這是客觀形勢的要求?！睙o論多么細小的事情，我總是親力親為，絕不會因為成績或長相而有所偏袒，必要的時候還會找一些“見證人”還原事件真實，不聽片面之言。
學生在學校里，除了學習以外，更重要的是學習做人。
教育必須投入到真實的生活中，學生總有一天會走出學校踏入社會。
民主教育的首要品格是求“真”，講真話、做真人、過真實的生活，在學習中培養(yǎng)真性格，在生活中培育真性情。
1.2同學相互之間的民主
在一年級剛開學的.時候，由于對學生缺乏了解，我采取學生自我推薦的形式選取了一名暫時的代理班長，之后這位代理班長的學習和管理能力都非常好，有足夠的能力勝任班長一職，我便直接確定她為正式班長。
然而一年級的學生大部分都是初生牛犢不怕虎，個個都充滿了自信，即便這位班長已經(jīng)足夠優(yōu)秀，依然會有一部分學生不服氣。
于是下學期開學，我讓學生進行全班投票決定班長名額，這讓學生們十分踴躍，大家紛紛上臺來“演講”，最后選出的班長也是讓全班信服。
令我奇怪的是，“前班長”竟然沒有來競選，我找到她詢問原因，問她是否想當班長，她說有一點點想，我不解的繼續(xù)問道：“既然想當，那為什么不競選呢?”她說：“我媽媽說了，我已經(jīng)當過一次班長了，應該把機會留給其他沒有當過的人?！贝嗽捯怀?，讓我感到自己實在是低估了一年級孩子的情商和智商。
在中學或是小學高年齡段中，教師與學生的民主關(guān)系更容易被建立，因為學生的心智都趨向成熟，而對小學低年級的學生而言，不少教師把孩子想的太幼稚了。
也許在課堂上以“親愛的小朋友們”開頭可以積極地調(diào)動氣氛，但在課后，某些問題依然不需要以過來人的身份居高臨下的說教，每個學生都有自己的想法，只要不涉及原則問題，我們都應該給予足夠的尊重，讓他們有自由的想法和創(chuàng)造，如若硬要強加老師以為正確的想法，那便不能稱之為民主教育了。
1.3本地生與外地生之間的民主
我所在的學校屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學，招生范圍較廣，生源較雜，班級通常都是本地生與外地生對半分。
照理來說應當一視同仁，然而一些必然因素總會導致兩者的差異。
比如名單的分配，本地生在前外地生在后;開學以后外地生需要交納各種信息材料以證明其合理、合法的學籍身份，這些都會在一定程度上讓外地生潛移默化地感到自己的不同。
如若合理指引，這將是兩者共融共成長;如若教師再出現(xiàn)一些偏袒現(xiàn)象，極易形成小團體、導致兩極分化等不良后果。
陶行知指出：無論男女老幼，貧富貴賤，階級信仰，城鄉(xiāng)遠近，都有享受教育的權(quán)利，都有享受同等教育的權(quán)利，同時也有創(chuàng)辦學校和管理教育的權(quán)利。
按照他的理論，民主教育的對象是全民，從這一點上說，民主教育就是全民教育，全民機會均等的教育。
本地生與外地生在受教育的權(quán)利上是均等的，他們所受到的對待也應當是均等的，然而這之間的權(quán)衡，依然需要教師和社會整體的認知改變。
2小結(jié)
民主教育是是當下中國的重大議題，也是20世紀以來世界教育的潮流。
陶行知在去世前不久暢想到：“民主的時候已經(jīng)來到。
民主是一種新的生活方式。
我們對于民主的生活還不習慣。
但春天已來，我們必須脫去棉衣，穿上春裝。
我們必須在民主的新生活中學習民主?！弊鳛橐幻麆倓偛痪锰ど先咧v臺的新教師，自己要走的教育之路還很長很長，教育教學的實踐探索任重而又道遠，且行且努力。
而陶行知“民主教育”思想是自己在教育教學中需要不斷學習與充分運用的，如何實現(xiàn)教育教學民主最大化，低年級班級管理中民主如何去開展，民主教學課堂該如何去打造，這都是筆者需要在接下來的教育教學實踐中不斷探索、不斷思考的。
以上試論，是自己半個多學期的教育教學切實體悟，與君共勉。
作者：樊小纖單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學
【2】小學教育教學管理策略探究
摘要：在當前新課程改革的要求下，小學教育教學管理也面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。
新課程改革關(guān)注學生綜合能力的發(fā)展，強調(diào)教師轉(zhuǎn)變思維，突出學生的學習主體地位。
小學教育開展的一切教學活動及教學管理，都要堅持“以學定教”作為核心理念。
首先分析在新課程改革的要求下，小學教育教學管理的基本要求，然后分析小學教育教學管理策略。
關(guān)鍵詞：小學;教育;新課改;要求;策略
教育教學管理在小學教育當中占有十分重要的地位，是學校管理工作當中的重要內(nèi)容。
同時，也是小學教育開展教學活動的基本保障。
采取有效的小學數(shù)學教育教學管理策略，能夠更好地行使學校對教育的管理職能。
能夠貫徹落實學校的教育方針，為學生發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。
從整體上來看，我國的小學教育教學取得了一定進展，但是相比較新課改的要求，還存在一定差距。
一、當前我國小學教育教學管理的要求分析
在新課程改革不斷深入的今天，小學教育教學正在一步步迎合國家和社會發(fā)展的需要。
新課程改革的要求當中，最重要的就是對學生素質(zhì)的培養(yǎng)。
這要求代表社會、家長，以及學生自身對于教育的要求。
新課程改革以后，小學教學尊重學生在課堂上學習的主體地位，堅持教師為學生學習的引導者，一切活動都圍繞學生發(fā)展的需求展開。
不再單一追求學生學習成績的好壞，更多追求學生學習能力的提升。
現(xiàn)在的小學為了實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，對于學校和教師的管理工作都提出了更高的要求。
用一句話概括這些要求的精髓，就是“以學定教”。
新課程改革的要求，是小學教育教學管理中各項活動的基本出發(fā)點。
我們可以這樣說，新課改的內(nèi)容既是小學教育教學的基本要求，也是它的基本保障，是培養(yǎng)滿足新時期標準人才的重要依據(jù)。
因此，在小學教育教學管理當中，教師要轉(zhuǎn)變以往的觀念，堅持“學生為主體，教師為主導”的原則。
并不斷提升個人的專業(yè)素養(yǎng)以及教學能力，提升小學教育教學管理活動的針對性以及服務(wù)性，以便整合教育資源，不斷滿足新課程改革的要求。
二、新課程改革要求下的小學教育教學管理策略分析
1.更新小學教育教學的觀念
觀念是行動的心理基礎(chǔ)。
在新課程改革的大背景之下，要想加強小學教育教學管理，首先就要樹立“以學生為本”的理念。
在管理過程當中，要時刻追蹤教學管理效果，保障教學管理的連續(xù)性、綜合性。
運用創(chuàng)新的管理手段，增加教師在教學管理中的分量。
保障教師對于教育教學管理工作的知情權(quán)、參與權(quán)以及監(jiān)督權(quán)，讓教師幫助形成教學管理的綜合性體系。
除此之外，還要堅持將“以學生為本”作為一個重要的教學管理原則，將促進學生全面發(fā)展作為教育教學管理的重要內(nèi)容。
2.明確小學教育教學管理目標
在新課程改革的背景下，必須要從創(chuàng)新的角度推動小學教育教學管理，進一步明確管理目標。
這就需要學校必須明確新課程改革的基本要求，基本目標以及安排給學校的基本任務(wù)，并不斷調(diào)動教師和學生的積極性將培養(yǎng)學生綜合能力作為小學教育管理的重要方向。
例如，學校要進一步完善對于教育管理工作的評價策略。
對每個階段的管理工作進行量化處理，再進行質(zhì)化評定，將“自評”與“考評”相結(jié)合，通過多樣化的創(chuàng)新辦法，實現(xiàn)評價的科學性和真實性。
3.完善小學教育教學管理制度
將小學教育教學管理上升到制度的高度，具有很大的規(guī)范作用。
要想增強師生對于教學管理的重視，落實各項教育管理措施，就要將其關(guān)進制度的“籠子”當中。
在完善的教育制度之上，提升學校和教師的執(zhí)行力。
這就需要學校對自身具有的教育管理制度進行重新審視，剔除不適合新課程改革的部分，轉(zhuǎn)變落后的陳舊觀念。
根據(jù)新課程改革的要求，在新的教育管理目標指引下，制定新的管理制度，縮短與新課程改革目標的距離。
除了建立完善的教育管理制度以外，還要提升教育制度的執(zhí)行力。
在執(zhí)行力上，學校要設(shè)計一套可行的獎懲措施，樹立良好的管理榜樣，杜絕不良的管理行為。
學校要加強管理人員的素質(zhì)水平，定期對管理人員進行技能培訓，只有一個專業(yè)的管理團隊，才能形成良好的管理效果，提升小學教育管理的整體水平，發(fā)揮其最大價值。
綜上所述，在新課程改革的要求下，小學教育教學管理工作凸顯了十分重要的價值。
以此為出發(fā)點，為小學素質(zhì)教育提供了一個新的思路。
因此，我們要端正對于小學教育教學管理工作的態(tài)度，認清當前我國小學教育教學管理當中存在的問題，分析問題出現(xiàn)的原因，在總結(jié)的基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新的管理策略。
當代的教育工作者和研究者，要以此為重點研究對象，尋求有效的小學教育教學管理策略。
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作者：李桂榮單位：吉林省柳河縣孤山子鎮(zhèn)政府
教育故事論文格式篇九
【內(nèi)容摘要】在新時期，一些地區(qū)小學教育階段中美術(shù)教學輔助優(yōu)勢體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對于美術(shù)形式的應用能力顯得薄弱。作者認為，應針對上述問題進行小學教育專業(yè)美術(shù)課程改革實踐性探究，運用練習法、任務(wù)驅(qū)動法和模擬訓練法改進教學，提高從教者的應用能力與教學效果，為進一步的高校小學教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學教育專業(yè)；美術(shù)課程；課程改革
在以往的教學中，高校小學教育專業(yè)美術(shù)課程的教學方法通常按采用講授法、演示法和討論法來完成教學。筆者通過對大慶地區(qū)小學教師的聽課結(jié)果進行總結(jié)，認為以往的課堂教學方法缺乏應用性和參考性，學生對于如何把美術(shù)形式應用在具體的課程講解中存在諸多困難，應加強這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習法來改進教學。
一、運用練習法改進教學
在講授完畢簡筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學內(nèi)容，讓學生在講臺上模擬課堂教學進行簡筆畫教學練習。運用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習后，讓學生們采用練習法來練習模擬課堂應用，并根據(jù)所學“花”的簡筆畫的繪制來講解小學語文三年級《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學生們練習中存在的優(yōu)勢和不足，教師進行評價并提出改進建議。在練習中，可選三位學生在講臺上模擬講解過程。筆者的觀察總結(jié)為：學生a與學生b繪畫形象性與美感較好，學生c繪畫形象性和美感稍弱，學生a能夠很好地運用“書繪結(jié)合法”來講解，但講解時繪圖用時稍長，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學生b在講解時，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時較長，沒有照顧到臺下學生，也是不可取的；學生c在講解時能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對學生整體練習情況進行講評后，筆者為每一位學生提出改進方案，最后針對學生們的共性問題，筆者重新進行示范演示講解過程提供參考。
二、運用任務(wù)驅(qū)動法改進教學
學生興趣各有不同，應根據(jù)所學內(nèi)容因人而異進行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動法能夠充分調(diào)動學生的學習情緒，使學生按照自我的興趣方向去自主選擇練習課題。同時，對多個學科進行交叉練習的反饋情況，能對學生們相互學習提供有價值的參考。例如，課程學習了簡筆畫動物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動物為形象的課堂教學模擬。課堂訓練后，筆者給學生5分鐘的時間備講，選3位學生上講臺模擬：學生a運用蝸牛的畫法來講解小學數(shù)學問題，運用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問題。學生a的繪制能力較強、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對于這種問題的講解，完全采用繪制方法不太妥當，用時較長，而選擇結(jié)合教具的方法來講解更為恰當。學生b講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學生c嘗試運用繪制動物形象講解英語字母，造型選擇也較為恰當，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動，但對于動物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學生講解完畢后，根據(jù)學生在模擬過程中的不同問題，筆者分別提出改進意見，并對關(guān)鍵步驟重新進行講解示范演示。
三、運用模擬訓練改進教學
（一）模擬方法探究
模擬訓練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應用、模擬多媒體演示制作這四個方面?！皶L結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來準備和制作教具，包括如何利用簡易材料制作主體、如何增強教具的美感、如何把握教具的實用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應用，主要研究如何利用教具更好地為教學服務(wù)。具體研究教具應用的適時性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進行互動演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計風格、如何增強制作的美感、如何增強操作性等。例如，小學教材科學課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來展示溶解鹽的過程，最后結(jié)合真實的實驗來了解一杯水溶解鹽的過程。在演示過程中教會學生如何定位學科風格，如何合理地選擇和使用圖片。通過多種教學手段的綜合運用不但增強了授課的趣味性，還節(jié)省了時間，提高了授課效率。通過模擬練習后，把學生分組，用任務(wù)驅(qū)動法分配給學生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習制作多媒體課件，在下節(jié)課進行展示反饋。最后，根據(jù)學生的練習情況進行評價分析并提出改進建議。
（二）改進訓練內(nèi)容
模擬教學內(nèi)容即為訓練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓練、教具制作模擬訓練、教具應用模擬訓練、多媒體演示模擬訓練四大內(nèi)容。訓練方式從易到難，從訓練單一內(nèi)容訓練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應用訓練。利用“書繪結(jié)合法”改進訓練，目的是使學生在繪圖與板書書寫交叉應用的協(xié)調(diào)性方面得到加強。從繪制手段、不同繪制方法達到的不同繪制效果、繪制步驟的科學性與合理性進行訓練，根據(jù)教學的不同需要來進行具體的選擇。對于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進行針對性訓練。利用模擬教具的制作方法改進訓練，使學生能夠獨立制作操作性和說明性強的教具，讓教具既具實用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進行指導訓練，并加入了聲、光、影、風等特殊效果。同時，對市場上已有的教具進行解析學習，讓學生們提出改進設(shè)想。此外，可以安排學生對不同學科的應用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進教學，能夠提高學生對多媒體的應用能力和教學能力。教師應利用ppt進行課件制作的風格設(shè)定方法、增強設(shè)計美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學的操作規(guī)范進行分別訓練。安排學生對于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時間進行模擬訓練的綜合應用，即綜合利用以上方法進行模擬課堂教學練習。
（三）改進訓練評價
對于訓練評價，增加了模擬訓練得分占總分60%的評分模式。分別從繪制應用能力、教具制作質(zhì)量、教具應用能力、多媒體課件制作應用能力等四方面來考察。對繪制能力應用能力進行評價，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準確、繪制步驟的科學性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進行評價。對教具制作質(zhì)量進行評價，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當、安裝和固定方法是否科學、教具的可操作性與實用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進行評價。對教具的應用能力進行評價，主要對于教具的應用時機選擇的恰當性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進行評價。對多媒體課件制作應用能力進行評價，主要對ppt課件的風格定位、圖片的'布局安排的合理性、講解與示范教學操作規(guī)范性進行評價。
四、實踐評價
此次教學實踐更加貼合時代發(fā)展需求，對從事小學教育的工作者在教學中的美術(shù)實踐應用更具指導性。在實踐過程中，學生在模擬課堂教學練習中有了實質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學生在板書和繪圖的綜合能力應用方面得到了提升。之前學生對于繪圖手段的選擇有時還不夠恰當，但是經(jīng)過改進教學和訓練方法后，學生對于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當?shù)慕Y(jié)合。并對不同學科特點能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學。
第二，學生們在模擬教具的制作中，端正了學習態(tài)度，提高了學習興趣。對于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認識。制作中激起了學生們對趣味性的表現(xiàn)欲，對教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認識。在模擬利用教具的互動演示教學中，學生對受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應用和訓練方法中，學生更切實地體會到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說明性。在模擬教學中對板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進教學和訓練方面，學生的從教能力明顯得到了提升。對于不同學科的ppt課件的設(shè)計風格的把握有了很大提高，對于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時，利用多媒體進行教學時，采用互動演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語
通過此次改革實踐，學生的課堂練習質(zhì)量和美術(shù)形式的教學應用能力均有了明顯提高，學生可以較好地掌握美術(shù)教學輔助功能，但在實際教學和訓練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習需要時間的積累，如繪制方法的練習、繪制手段的選擇和應用練習、不同學科的教具的制作練習等。因此，在某些同學作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓練方法上繼續(xù)探究。
教育故事論文格式篇十
管理是“這樣一種活動，即它發(fā)揮某些職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力及物質(zhì)資源，來實現(xiàn)某些個目標”；管理是“為在集體中工作的人員謀劃和保持一個能使他們完成預定目標和任務(wù)的工作環(huán)境”；管理是“以最少的時間、金錢、原材料或最少的勞累為代價”來達到目標。理念是看法、思想、思維活動的結(jié)果，行動的先導。沒有理念創(chuàng)新，改革就不能向前推進，事業(yè)就不能向前發(fā)展。然而理念的創(chuàng)新，既是教學改革的總結(jié)與需要，也是各時代教學理念的繼承與發(fā)展。管理理念是組織在運行過程中指導管理活動的信念及秉承原則。是管理者對管理所持的信念和態(tài)度，是對管理的理性認識和理想追求?？茖W的管理理念是科學治校的先導。教育管理本身不是目的，而只是一種手段，其目的歸根結(jié)底是保障全體公民的受教育權(quán)利，并為實現(xiàn)國家的教育理念，促進社會教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。這些管理者為學校更好地完成工作任務(wù)做著積極的工作。那么如何在不斷加強學校的硬件建設(shè)，即改善辦學條件，整頓校容校貌的同時，更好地提高軟件水平，使學校工作更上一個新臺階，我認為教育管理者應樹立以下四個基本理念。
一、學生是學校發(fā)展的基礎(chǔ)
根據(jù)顧客是上帝的理念。沒有學生的學校是不存在的，所以學生是學校發(fā)展的基礎(chǔ)，全心全意為學生服務(wù)，這是教育管理者必須樹立的根本宗旨。應當把千方百計管住學生的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橄敕皆O(shè)法為學生服務(wù)，其中包括提高教學質(zhì)量和改善教學管理等各個環(huán)節(jié)。如今有許多學校因為招不到學生而關(guān)閉，而有的學校卻擠破了門，問題就在于學校是不是為學生負責，真正培育出合格的人才來。
后現(xiàn)代教育理念認為教師和學生是對話的交互主體，倡導教師和學生發(fā)展平等的對話關(guān)系，通過對話，“學生的老師”和“老師的學生”之類的概念不存在了。在對話過程中，教師時而作為一個教育者，時而作為一個與學生一樣聆聽教誨的求知者；學生也可以作為教育者；他們共同對求知過程負責。“以學生為中心”的教育理念是由英國職業(yè)教育的宗旨決定的。反映在教育觀念上，提倡個性充分自由地表現(xiàn)和發(fā)展，鼓勵學生表現(xiàn)出與眾不同的個性，在學術(shù)上標新立異，他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的各種知識，發(fā)展理解力、判斷力和獨創(chuàng)精神；重視心智的發(fā)展在于知識的獲??；發(fā)展學生的理性精神，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑；反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。以學生為中心，更強調(diào)學生團隊活動與群體組合。合作是最有效的互動方式，合作型交往，學生在認知、情感、個性諸方面將得到全面發(fā)展。
二、學校發(fā)展的關(guān)鍵是教師
教師是向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育的專業(yè)人員，是人類社會進步和人類文明發(fā)展的橋梁和紐帶，是人類靈魂的工程師。在學校教育過程中，教師要根據(jù)政府和學校的要求以及學生身心發(fā)展的規(guī)律和特點，創(chuàng)造性地貫徹執(zhí)行教育教學計劃，有計劃地對學生進行教育和培養(yǎng)，從而為社會培育合格的公民。
學校的主要任務(wù)就是教學，而教學的主力和功臣是教師。教師是知識分子，享受國家公務(wù)員的待遇和教學津貼，教育崗位上的教師在領(lǐng)取工資和獎金的同時，也有豐厚的教學津貼，所以，教師的收入高于管理者，這是十分正常的。激勵和調(diào)動教師的積極性，提倡有教學資歷的管理者抽時間擔任兼職教師，更好地提高教學質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)地完成教學工作，這是教育管理者的重要責任，也應是教育管理者需要樹立的基本觀念。教師有知識分子和干部的雙重身份，教師和管理者在同樣享受工資及獎金的同時，應當額外享受超課時的講課津貼，這是正常的，因為尊師重教就是尊教重師。
三、教與學應融為一體
教學有兩個含義，一個是教，一個是學，“教”是對教師提出的，“學”是對學生提出的，所以教學永遠是教育工作的第一線，教育管理者必須明確教與學是相輔相成的，它們之間是對立統(tǒng)一的關(guān)系。學生管理是教務(wù)管理工作的中心任務(wù)之一，不能有任何脫節(jié)，這是教育管理者的基本常識。如學籍管理、學生成績和檔案的管理等。
教育系統(tǒng)的一切管理活動，都是為教育教學第一線服務(wù)的，學生管理也不例外。科學有效的學生管理，有助于維護正常的學校教育教學秩序和學生生活秩序，保證教育教學活動的有序開展?？茖W有效的學生管理，能夠引導學生形成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，更自覺地投入到教育教學的過程中去，從而提高教育教學質(zhì)量就會大幅度滑坡，國家的教育目標就難以實現(xiàn)。從某種意義上講，科學有效的學生管理，是教育教學活動正常進行的支撐，是實現(xiàn)教育目標的基石。
四、后勤是教育管理的保證
后勤工作是教育教學工作的重要組成部分，是教育教學工作得以順利進行的基礎(chǔ)，是保證學校安全與穩(wěn)定的重要環(huán)節(jié)，是學校實施管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的重要陣地。當前，學校后勤工作也面臨著新的形勢和任務(wù)。學校教育教學和后勤保障管理工作相輔相成。良好的教育資源不僅體現(xiàn)在學校的辦學水平與教學質(zhì)量上，還應體現(xiàn)在學校教學設(shè)施的完善、育人環(huán)境的優(yōu)化和全面、科學、高效的后勤保障服務(wù)上。食宿問題歷來是教育管理者的大難題。后勤工作要保證學生的人身安全是頭等大事，防止食物中毒，避免各種傷害和各種事故等是重中之重。
總而言之，抓好學校后勤保障與管理是具體的科學發(fā)展實踐。學校后勤工作是教育工作的重要組成部分，在新的歷史條件下，這項工作又賦予了新的內(nèi)涵、新的使命。
教育故事論文格式篇十一
問題在于你怎樣教育和在何時教育，環(huán)境好壞只占其中的一部分罷了。
本文論述了學前教育的重要性，學前教育在我國的現(xiàn)狀，以及本人的一些建議和對國外學前教育的一些趨勢。
學前教育在世界范圍內(nèi)受到了普遍關(guān)注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質(zhì)量上作了很多的投入，而我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質(zhì)教育。
對于學前教育的重要性主要在有三個方面。
1.對于家庭的重要性
當前我國幼兒的入園率正在逐步上升，學前教育機構(gòu)不僅承擔著從實踐上為家長參加工作和學習提供便利的任務(wù)，而且在家長普遍重視孩子發(fā)展和早期教育的當今時代，學前教育質(zhì)量更成為家長關(guān)注的核心，直接關(guān)系著家長能否放心地工作、安心地學習。
有人曾言，關(guān)閉一所幼兒園比關(guān)閉一所大學，或一所低質(zhì)量幼兒園的存在比一所低水平大學的存在，更會讓家庭、社會不得安寧，這從另一個側(cè)面反映了學前教育及其質(zhì)量對家庭生活的穩(wěn)定等所具有的重要作用。
2.對于人的社會性、人格品質(zhì)發(fā)展和人的認知發(fā)展的重要性
社會性、人格品質(zhì)是個體素質(zhì)的核心組成部分，它是通過社會化的過程逐步形成與發(fā)展的。
學前期是個體社會化的起始階段和關(guān)鍵時期，在后天環(huán)境與教育的影響下，在與周圍人的相互作用的過程中，嬰幼兒逐漸形成和發(fā)展著最初、也是最基本的對人、事、物的情感、態(tài)度，奠定著行為、性格、人格的基礎(chǔ)。
研究和事實均表明，6歲前是人的行為習慣、情感等基本形成的時期，是兒童養(yǎng)成良好社會性行為和人格品質(zhì)的重要時期；并且，這一時期兒童的發(fā)展狀況具有持續(xù)性影響，其影響并決定著兒童日后社會性、人格的發(fā)展方向、性質(zhì)和水平；同時，兒童在學前期形成的良好的社會性、人格品質(zhì)有助于兒童積極地適應環(huán)境，順利地適應社會生活，從而有助于他們的健康成長、成才。
學前期是人的認知發(fā)展最為迅速、最重要的時期，在人一生認識能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。
3.學前教育對生理的價值
根據(jù)腦科學研究者認為：豐富的環(huán)境刺激可以促進腦的發(fā)展，而適宜的早期教育是促進腦發(fā)育充分和完善的最有效的環(huán)境刺激因素。
現(xiàn)在幼兒的啟蒙教育越來越被人們所重視，但人們往往只注重培養(yǎng)幼兒的智育，忽略了勞動教育、集體教育、愛國主義教育等德育教育，有的家長和教師所追求的往往是幼兒識字的多少，計算技能的強弱，會背若干唐詩，套彈唱幾首歌；還有的家長甚至利用雙休日繼續(xù)為孩子補課，讓孩子學彈琴、學書法等等。
而在幼兒園里也一般開設(shè)六門課程：語言、計算、常識、體育、美術(shù)、音樂。
極少數(shù)幼兒園只在大班開設(shè)思想品德課程，而且即使開設(shè)了思想品德課也常常是脫離幼兒的實際，以空洞抽象的說教代替德育工作，使德育流于形式。
這就是幼教實踐中存在的“重智輕德現(xiàn)象。
隨著計劃生育工作的深入開展，我國獨生子士的家庭越來越多。
在大、中城市，獨生子士的人數(shù)占到幼兒總數(shù)的95%以上。而且比例連年上升。
由于是“獨生”，孩子在家中位于中心地位，這就容易形成孩子以自我為中心，自私自利、任性，霸道，愛發(fā)脾氣等缺點并且由于家庭中缺少同年齡段的伙伴，導致不容易學到與人相處的方法。
不少幼兒在幼兒園里或是鄰居孩子在一起玩的時候就顯得不合群。
這些都是幼兒園和家長應該重視對幼兒施行“愛集體”教育的客觀要求。
并且現(xiàn)代的幼兒勞動觀念差：目前在一些家庭中，孩子一出世，就成為家中的寶貝疙瘩、中心人物，根本不得讓孩子參加勞動。
讓孩子長期過著這種飯來張口，衣來伸手，養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，在家中像是“小皇帝，小霸王”，使孩子養(yǎng)成懶惰、自私、懼怕困難、優(yōu)柔寡斷等環(huán)習慣，嚴重阻礙幼兒的發(fā)展，將來很難適應社會生活的需要。
還有很多幼兒園教育還存在著“小學化”的偏向。
小學化教育，就是幼兒固套用小學教育的模式進行施教。
小學教育是以教學為主，游戲輔助教學，提高教學興趣；而幼兒教育是以游戲為基本活動，以游戲形式進行教學，在玩中學，兩者有很大區(qū)別。
1.幼兒德育教育
（1）愛集體教育。
教育幼兒有的集體意識，比如要讓幼兒知道自己所在班是一個集體。
習慣并樂于參加集體活動，萌發(fā)初步的集體榮譽感和責任感。
還應教育幼兒與同伴友好相處，使他們具有初步的人道情感，進一步使他們做到個人行為不妨礙集體。
還要使他們學習解決彼此爭執(zhí)，學會恰當?shù)卦u價自己和別人的言行，有最初步的自我教育能力，克服以自我為中心、任性霸道、愛發(fā)脾氣的缺點。
（2）愛勞動教育。
應使幼兒有參與簡單勞動的興趣和最初步的獨立意識，有自我服務(wù)的愿望和基本的自理能力，積極參加集體勞動，尊重別人的勞動成果。
（3）愛國主義教育。
幼兒德育中最重要的內(nèi)客。
愛國主義教育必須從幼兒期就開始施行，要注意發(fā)揮周圍社會環(huán)境的積極作用，充分利用社會的各種教育力量，如老前輩、勞動模范、優(yōu)秀共產(chǎn)黨置、科學家等對幼兒的榜樣詐用要充分重視各種社會信息對幼兒的影響。
（4）孝敬父母、友愛他人的教育。
教孩子要孝敬父母，為父母做力所能及的事，還要利用各種機會教他們對他人關(guān)心、尊重的情感，教會幼兒如何幫助別人。
2.幼兒品德教育
（1）“愉快教育”代替“小學化”教育。
幼兒是好動的，好游戲的，游戲是幼兒園的基本活動。
游戲的設(shè)計要有一定的目的，通過游戲完成教學內(nèi)客，或讓幼兒了解相關(guān)知識，或讓幼兒掌握處理事情的技能，或讓幼兒進行競爭、想象、模仿等，幼兒教學啦頰打破教條的課堂教學，真正堅持游戲與教學相結(jié)合，動靜相宜的原則。
（2）以適當?shù)摹按煺劢逃贝妗俺晒逃?/p>
幼兒喜歡動作，更喜歡成功。
喜歡成功是幼兒的共性特征。
沒有一個勸兒不喜歡看贊許的目光，不喜歡聽熱烈的掌聲。
我們在課堂上就經(jīng)常用掌聲、小紅花等進行成功教育，成功教育在實踐中有一定的優(yōu)勢。
1.強調(diào)體育運動對兒童健康、智力、創(chuàng)造力、情感和社會發(fā)展的意義
應該以多種方式鼓勵學前兒童進行各類體育運動來增進他們的運動能力。
另外，對于運動中的安全問題，不應采取消極回避的態(tài)度。
降低事故發(fā)生率的有效方式之一恰恰是鼓勵運動。
實驗研究結(jié)果表明，在運動方面受到鼓勵的孩子不光運動能力較強，而且事故發(fā)生率較低。
2.各國學前教育與機構(gòu)都非常重視創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，為孩子提供各種各樣的感性經(jīng)驗。
瑞典的學前教育機構(gòu)努力創(chuàng)設(shè)有趣味的、有刺激的環(huán)境，以鼓勵孩子去探索，去尋找新奇和感興趣的事物。
像瑞典、匈牙利和意大利等國家充分利用冬天寒冷的自然條件讓孩子畸形戶外睡眠、運動，因為他們認為應讓孩子盡可能多的親近自然，接受自然的撫育。
同時，他們相信幼兒都具有自己構(gòu)建知識的潛力和能力，所以，讓孩子進行的任何活動都有一定的選擇度，鼓勵幼兒自己設(shè)計、實施活動，注意想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。
3.重視游戲清靜的創(chuàng)設(shè)，重視自由游戲
使孩子通過游戲自由的表現(xiàn)自我的想法，即強調(diào)從兒童的興趣出發(fā)，幫助他們構(gòu)建知識。
加強早期兒童教育，為每一個兒童創(chuàng)造受到高質(zhì)量的學前教育的機會，正成為世界各國教育改革與發(fā)展的一個重要方面。
我國也必須放眼未來，從新世紀國際社會政治經(jīng)濟的新格局和我國現(xiàn)代化建設(shè)需要的高度來思考學前教育的發(fā)展問題，以使我國的學前教育真正從教育舞臺的邊緣走向中心。
[1]李季湄。面向新世紀的世界幼兒教育。學前教育研究，1999
[2]楊麗珠，吳文菊?！队變荷鐣园l(fā)展與教育》.遼寧師范大學出版社，2000
[3]潘日文，侯桂蘭。《幼兒教育心理學》.中央民族大學出版社，2006
教育故事論文格式篇十二
新課改提出初中教育要側(cè)重素質(zhì)教育，體育教育作為初中階段的重要課程，更需要注重對學生的素質(zhì)教育。體育與其他學科不同，具有極為鮮明的自身特性，能夠給予學生充分的展示機會以及廣闊的活動環(huán)境，這是其他學科無法比擬的。當前的初中體育教學受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學過程中出現(xiàn)了各種問題，初中體育教師必須要具有創(chuàng)新精神，不斷改進體育教學方法，利用現(xiàn)代化教學工具提高體育教學效果，突破傳統(tǒng)觀念的束縛。本文將從師生關(guān)系、情境教育、現(xiàn)代化技術(shù)、拓展實踐和教學方式五個方面具體闡述初中體育創(chuàng)新教育策略，希望為體育教學提供幫助。
一、積極開展體育教學互動，確保師生關(guān)系和諧融洽發(fā)展
在傳統(tǒng)的初中體育教學中，普遍存在著以體育教師為中心、以學生為從屬的現(xiàn)象。這樣的教學使體育課堂變得單調(diào)和枯燥，也使學生喪失了對體育的學習興趣，甚至對教師產(chǎn)生抵觸情緒。改善師生關(guān)系也成為新課程改革的焦點問題之一，新課標提出：體育教學應該把初中生作為課堂的主人，體育教師應作為課堂的引導者和組織者，尊重學生的想法，在平等互信的原則下開展課堂教學，通過互動交流實現(xiàn)師生相互溝通，相互幫助，從而達到共同進步。
每次體育課我都會給學生留出充足的自由鍛煉時間，并且積極參與到學生之中，與他們一起進行體育鍛煉。在給學生講籃球規(guī)則的時候，我會帶領(lǐng)學生到籃球場進行實地演練，在學生實踐中進行動作和規(guī)則的講解說明，使學生更易理解和接受。
二、創(chuàng)設(shè)高效的情境課堂，調(diào)動學生的學習興趣和積極性
努力創(chuàng)設(shè)開放、高效的體育課堂情境，使初中生在體育課堂上既能鍛煉身體，又能掌握體育知識，已經(jīng)成為廣大體育教師普遍關(guān)注的新課題。創(chuàng)設(shè)課堂情境要以學生為中心，注重培養(yǎng)學生的主動性和積極性，強調(diào)在學生身體鍛煉過程中進行素質(zhì)教育訓練。比如在對初中生進行耐力跑的訓練時，為了使學生盡快融入到體育課堂中并培養(yǎng)學生堅強的意志，我創(chuàng)設(shè)了趣味性的課堂情境，例如“重走長征之路”的長跑比賽，不僅激發(fā)了初中生的積極性，而且能使學生從心理上提高對體育運動的重視程度。
三、運用現(xiàn)代化教學手段，促進體育教學內(nèi)容的協(xié)調(diào)發(fā)展
社會發(fā)展越來越傾向信息化和現(xiàn)代化，便捷的科技給學校教育提供了新的平臺。初中體育教學采用現(xiàn)代化教學手段，有效地彌補了傳統(tǒng)體育教學的弊端，實現(xiàn)了體育教學效率的最大化。比如在體操教學中使用現(xiàn)代化教學手段，不僅可以輕松地把高難度動作分解學習，也能夠讓初中生加強對體操動作的掌握。在初中體育教學中，體育教師必須積極掌握當前課改的發(fā)展要求，充分調(diào)動學生積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。體育教學中還可以通過欣賞各種比賽場景，讓學生真正體會到體育運動的魅力所在，從而產(chǎn)生積極參與的情感體驗。
四、教學注重結(jié)合生活實際，提高對體育鍛煉的重視程度
初中體育新課程理念強調(diào)“體育教學中運動是手段、健康是目的”和“一切為了每一位學生發(fā)展”，體育教師要不斷完善教學理念，更新教學思路，增強與日常生活之間的聯(lián)系，通過教技術(shù)使學生掌握健身的有效方法和手段，最終達到育體和育心的目的。為了激發(fā)初中生的創(chuàng)新精神，提高綜合實踐能力，我進行了大膽的創(chuàng)新，針對雨天雪天學生無法正常做課間操，增加了室內(nèi)操項目。初中體育還要拓展多樣化的教學模式，給學生展示自我的機會。比如體育教師可以帶領(lǐng)學生爬山，提高體育教學的趣味性和實踐性，在爬山過程中不僅可以鍛煉初中生的耐力，還可以鍛煉初中生的肺活量以及腿部肌肉等。
五、改進傳統(tǒng)體育教學方式，為學生樹立創(chuàng)新的學習理念
由于長期受到傳統(tǒng)觀念的束縛，初中體育課一直以來都被認為是“副科”，得不到教師和學生的重視。這就需要體育教師積極改進教學理念和教學方式，根據(jù)學生的個性特點和差異，因材施教，不斷提高體育教學質(zhì)量。教師要注重示范在教學中的作用，將示范動作做到標準規(guī)范，這樣才會有利于初中生了解動作的要領(lǐng)和方法，從而建立起一個完整的技術(shù)動作概念。比如在教學生前滾翻的時候，我會先讓學生仔細觀察四方磚和足球滾動時的不同用力情況，讓學生明白前翻滾時要盡量減少阻力，使自己的身軀緊縮成一個圓形。接著我再給學生進行正確地示范，并讓學生去嘗試各種方法的前滾翻，總結(jié)出正確的前滾翻方法。
教育故事論文格式篇十三
1.標題(論點中心高度概括)。
2.摘要。
3.關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞。
4.正文。
(1)論點(背景條件或現(xiàn)狀、解決的主題內(nèi)容)。
(2)論據(jù)[文件、規(guī)范、標準、要求(如創(chuàng)優(yōu)、甲方條件等)]。
(3)措施或辦法。
(4)結(jié)論(經(jīng)驗體會及效果)。
5.參考文獻(主管部門相關(guān)文件、規(guī)范、標準、要求等)。
(二)管理方面的論文。
1.標題。
2.摘要。
3.關(guān)鍵字或關(guān)鍵詞。
4.正文。
(1)論點(背景條件或現(xiàn)狀、解決問題的目的)。
(2)論據(jù)(法規(guī)、文件、主管部門要求、企業(yè)實際需要等)。
(3)措施或辦法。
(4)結(jié)論(體會、效果或建議)。
5.參考文獻(主管部門相關(guān)文件、法規(guī)、要求等)。
(三)學術(shù)(或解決某個技術(shù)難點、質(zhì)量通病、科研、創(chuàng)新等)方面的論文。
論文格式與上述相同，重點應放在解決技術(shù)難題上。
教育故事論文格式篇十四
人際交往中優(yōu)勢地位的喪失，很容易產(chǎn)生不順心、不溫暖、不合群的失寵心理。
加之學業(yè)與未來前途的渺茫帶來的困惑與壓力，使大學生們更加不會處理兩者的關(guān)系。
閉鎖性與強烈交往愿望的矛盾更增加了大學生處理好人際關(guān)系的難度。
本文將在這里分析心理壓力的產(chǎn)生，指出了當今大學生心理健康教育存在的問題，從心理教育簡單化到教育渠道的缺失，并從教師的角度進行分析，正確的指導大學生進行心理健康教育的實現(xiàn)，試圖幫助大學生解決一系列的心理問題。
一、大學生心理健康教育存在的問題
（一）心理健康教育簡單化
心理健康教育簡單化，主要是教育方式不對位，表現(xiàn)為用心理健康教育代替思想政治教育，或用思想政治教育代替心理健康教育。
一是認為有了心理健康教育，就應取消思想政治教育；二是認為既然心理健康教育是思想政治教育的一部分，在開展思想政治教育的同時，就不應再開展心理健康教育。
由于課程設(shè)置的不合理，就造成了大學生心理健康教育的缺失，從根本上得不到正確的心理觀念的汲取。
無規(guī)矩，不成方圓，由此看來，大學生存在心理問題有基礎(chǔ)原因。
（二）心理健康教育主渠道缺失
當前，部分高校在課程設(shè)置上，只是把心理健康教育看作是政治理論課的一部分，在高校政治理論課程改革前，大學生心理健康教育的內(nèi)容只是在各個版本的“思想道德修養(yǎng)”教材中作為一章或一節(jié)來講解。
雖然有些高校后來單獨開設(shè)了大學生心理健康教育課程，但學時很少，教師很難將心理健康知識系統(tǒng)地傳授給學生；課堂講授的內(nèi)容脫離實際，重理論，輕實踐，缺乏吸引力，教學效果差強人意，無法真正解決學生心理健康中的實際問題。
從高中進入大學，由于環(huán)境的變化，大學生很難一下子適應身份的變化，再加之自身適應性差的原因，心理與現(xiàn)實差距加大，加劇了心理問題的產(chǎn)生。
二、從教師的角度出發(fā)，引導學生樹立正確的心理觀念
（一）進行正確的引導，幫助學生克服自卑心理
從心理學分析，自卑實際是一種心理防御機制。
只是這種“防御”是消極的。
一個人的自卑心理形成后，對自己的能力評價很低，不敢大膽主動地去與別人交往。
漸漸地會從疏遠別人、自我孤獨發(fā)展到自我封閉，與周圍的人形成一道無形的高墻；這種情況又會使別人對你形成不良的看法，更為遠離和回避你，從而反過來進一步加深自己的自卑心理。
主要問題是對生活環(huán)境的變化以及在新集體中位置與角色的變化不適應，引起自我評價降低，強烈的自尊心與自卑感的尖銳矛盾沖突，導致心理失衡。
（二）幫助學生樹立正確的思想觀念，克服虛榮心理
虛榮心就是以不適應的虛假方式來保護自己自尊心的一種心理狀態(tài)。
心理學上認為，虛榮心是自尊心的過分表現(xiàn)，是為了取得榮譽和引起普遍注意而表現(xiàn)出來的一種不正常的社會情感。
在條件不具備的情況下，達到自尊心的滿足就產(chǎn)生虛榮心。
因此，有的人說虛榮心是一種歪曲了的自尊心是有一定道理的。
案例：一女生平時學習成績很好，自我感覺比其他女同學都強，可過強的爭先拔尖，造成與同學關(guān)系緊張，每次選班干部都落選，因而精神刺激很大，夜里經(jīng)常又哭又笑，并常常自言自語，出現(xiàn)異常行為。
該例是為了過度滿足自尊心需要而導致產(chǎn)生虛榮心大學的案例，這種現(xiàn)象在大學女生中尤為常見，為了滿足自己所謂的面子，甚至以放棄自己誠信為代價。
對于這類學生，老師首先運用認知領(lǐng)悟療法，認知領(lǐng)悟療法，是指心理咨詢者對來訪者進行暗示和啟發(fā)，使其改變原有錯誤的認知結(jié)構(gòu)，逐漸形成正確的認知。
逐漸形成對自己的正確認識，以對自己做出正確的評價。
再就是要教導學生要樹立自己的奮斗目標，踏踏實實做事，厚積薄發(fā)，不要追求虛名。
（三）進行焦慮的自我調(diào)節(jié)
1、焦慮癥自我調(diào)節(jié)從樹立自信開始。
自信心缺乏是產(chǎn)生焦慮的主要原因之一。
當我們碰到困難時，往往是需要有勇氣去面對的，而勇氣則來源于自信心。
自信心不足就會讓我們在處理事情上瞻前顧后、猶豫未定，從而給自己又添加了一層陰影。
所以說，只要我們自己自信起來了，才有可能做好每一件事，才可以為進一步治療焦慮癥打好基礎(chǔ)。
2、放松心情有利于焦慮癥自我調(diào)節(jié)。
我們周遭的環(huán)境緊張而刺激，當習慣于這種興奮狀態(tài)時，有誰會想象一下，假如一切歸于平靜之后，自己會是怎樣的？過度的緊張與興奮是不利于人們的身體健康的，我們應該適當放松心情、調(diào)整心態(tài)，拋開一切煩惱，回歸到最本我的狀態(tài)中去，這樣才可以避免焦慮情緒的產(chǎn)生。
3、焦慮癥自我調(diào)節(jié)更需要自我反省。
每個人都有出錯的時候，不要總是糾結(jié)于那些錯誤，越是糾結(jié)就越是困擾，以致出現(xiàn)惡性循環(huán)。
適當?shù)姆匆幌伦约撼鲥e的原因，是焦慮癥自我調(diào)節(jié)的有效方式。
適當發(fā)泄可幫助焦慮癥自我調(diào)節(jié)當我們煩躁不安、緊張無措時，可以選擇適當發(fā)泄的方式幫助我們排解心中的痛苦。
但是，發(fā)泄只限于公道方式的發(fā)泄，不要影響到他人的生活以及生命。
焦慮癥自我調(diào)節(jié)對于焦慮癥患者來說，是十分有幫助的。
患者首先要知道焦慮癥并不是一種嚴重的疾病，可以將焦慮癥的自我調(diào)節(jié)方法與心理、藥物療法相結(jié)合，達到治療的最佳效果。
以此為治療的'出發(fā)點，有效控制病情的加重。
人活在世上，難免不會處于困境之中，只要心平氣和，不去胡思亂想，就可以克服一切。
我國大學生的心理健康問題越來越引起社會各界的廣泛關(guān)注，為培養(yǎng)適合21世紀的優(yōu)秀人才，必須加強對大學生的心理健康問題的研究，并將研究結(jié)果應用到大學生心理健康的教育當中。
本文對當代大學生的心理健康問題的現(xiàn)狀、心理健康問題的研究以及使用的教育方法進行了分析與綜合，教師應對大學生進行正確的心理指導，幫助大學生樹立正確的觀念。
參考文獻
[4]謝炳炎。大學生心理健康教育與指導。長沙：湖南大學出版社，2006，1-2.
[5]陳國海，劉勇。心理傾訴-朋輩心理咨詢。廣州：暨南大學出版社，2001，1.
教育故事論文格式篇十五
：中國茶文化的發(fā)展歷史源遠流長且內(nèi)容豐富，同時對現(xiàn)代社會的發(fā)展產(chǎn)生著深刻的影響。在高職院校心理健康教育工作中，中國茶文化有著很高的研究價值與應用價值，認識茶文化所具有的心理健康教育功能，并在高職院校心理健康教育中對茶文化做出良好的滲透，對展現(xiàn)中國茶文化的文化魅力與教育價值、提升高職院校心理健康教育工作成效都具有著重要意義。本文在對茶文化的心理健康教育功能做出分析與論述的基礎(chǔ)上，對高職院校心理健康教育工作中茶文化的滲透進行了研究與探討。
茶文化是我國傳統(tǒng)文化中不可或缺的組成部分，這種文化所具有多元化的內(nèi)容與功能，并且隨著社會的發(fā)展仍舊在持續(xù)地延伸與拓展。將茶文化滲透到高職院校教育當中，不僅有利于拓展學生的文化視野、豐富學生的知識儲備，而且能夠在學生社交能力、禮儀水平、藝術(shù)素養(yǎng)和思想修養(yǎng)的提升中發(fā)揮出重要的作用，這對于提升高職院校學生心理健康教育工作成效具有著重要意義。
1.1社交教育
我國茶文化中的“和合”思想，有利于調(diào)整社會個體所具有的社交關(guān)系，并促使社會個體能夠在與他人的交往過程中實現(xiàn)彼此的團結(jié)與矛盾的化解。在我國茶文化發(fā)展過程中，茶會是結(jié)交朋友、款待賓客的重要禮節(jié)，同時也是古代文人群體結(jié)交摯友的重要手段，甚至在封建社會的統(tǒng)治階層，茶經(jīng)常出現(xiàn)在國事的討論中，如唐宋時期的茶宴，有著莊重、簡樸而又活潑生動的特點，在“清茶一杯談國事”的氛圍下，并不會產(chǎn)生酒宴上的俗氣與奢華，并可以拉近交流者之間的心理距離。文人以茶會友的事例在許多詠茶詩歌、詠茶畫作中都能夠得到展現(xiàn)，如唐代詩人杜牧在《寒夜》中寫道：“寒夜客來茶當酒，竹爐湯沸火初紅。”這一詩句寫出了作者與友人在火爐旁飲熱茶的場景，而這種場景中儒雅和諧的氛圍也令人神往。另外，明代畫家文征明所創(chuàng)作的名畫《惠山茶繪圖》，同樣呈現(xiàn)出了古代文人以茶會友的場景，并體現(xiàn)出了文人茶會對意境的追求。顯然，隨著我國茶文化的發(fā)展，茶文化的功能已經(jīng)不僅僅局限在滿足社會大眾的娛樂需求，而且也逐漸滲透到社會大眾的日常生活、社會準則以及審美理想當中，引導高職院校學生通過學習茶文化、參與茶會，必將能夠有效提升高職院校學生的社交能力，并促進高職院校學生在人際交往中的和諧，這對于拓展高職院校學生的社交手段，確保他們能夠在社交中獲得心理愉悅、緩解心理壓力具有不容忽視的作用。
1.2禮儀教育
在中華民族源遠流長的發(fā)展歷史中，不僅創(chuàng)造出了豐富璀璨的文化、構(gòu)建起了系統(tǒng)的社會道德標準，同時也形成了完整優(yōu)秀的利益規(guī)范，也正因為如此，中國才被世人稱作“文明古國”與“禮儀之邦”。中國這一“禮儀之邦”的發(fā)展，與儒家文化中所提倡的政治倫理關(guān)系以及封建社會時期所推崇的仁政與禮治有著緊密的關(guān)聯(lián)。而中國茶文化的發(fā)展，也受到了這些傳統(tǒng)文化以及社會政治因素的影響，因此，中國的茶文化自然就具備了禮儀教化功能。從中國茶文化所包含的禮儀內(nèi)容來看，沏茶、端茶、奉茶、倒茶、飲茶、續(xù)茶乃至主客、長幼之間的座次順序等，都有著系統(tǒng)且嚴格的禮儀要求，雖然這些禮儀十分復雜并且看似乏味，但卻是在我國茶文化發(fā)展過程中逐漸精煉而成的，因此，每一項禮儀要求都有著相對應的價值，并且是茶事活動中不可或缺的重要部分，只有如此，茶文化所具有的技藝美和豐富的文化底蘊才能夠得以展現(xiàn)。禮儀教育是高職院校心理健康教育中不可缺少的部分，如果一個人不懂禮儀、“不拘小節(jié)”，也自然會在生活中特別是在人際交往中處處受挫，并最終成為一個不受歡迎和孤獨的人。而由于我國茶文化中蘊含著豐富的禮儀文化元素，所以，在高職院校針對學生開展心理教育的過程中，可以將茶文化的滲透當作禮儀教育的切入點，幫助學生在提升自身素質(zhì)、優(yōu)化自身形象的過程中，更好地獲得他人的認可與肯定，并更好地融入到集體生活當中，從而避免各類心理健康問題的產(chǎn)生。
1.3藝術(shù)教育
在我國茶文化的發(fā)展中，茶事與哲學、美學、宗教文化之間產(chǎn)生了不可分割的聯(lián)系，這也讓茶事成為了具有綜合性、生活性、實用性與審美性的文化藝術(shù)活動。由于茶文化中包含了醫(yī)學、飲食文化、建筑園藝、文學等多元化的元素，因此，在對中國茶文化內(nèi)涵進行品位的過程中，社會個體所具有的綜合素養(yǎng)能夠得到有效的提升。如在飲茶活動中，無論是茶室的布置還是茶具和插畫的選擇，都能夠體現(xiàn)出茶文化所具有的魅力以及茶人所具有的審美意識，在了解這些內(nèi)容的過程中，飲茶之人能夠感受到茶文化對協(xié)調(diào)美、自然美的追求，并被這些美所熏陶與感染，從而提升自身對美所具有的感受；再如，在觀看茶藝表演的過程中，飲茶者不僅能夠感受到茶事活動所具有的禮儀美，而且能夠感受到音樂藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)所帶來的審美體驗，因此，觀看茶藝表演不僅能夠豐富飲茶者具有放松自身身心的途徑，而且可以為飲茶者提供一個可以提升自身藝術(shù)修養(yǎng)的渠道。當然，中國茶文化不僅強調(diào)形式美，也強調(diào)心靈美，更加強調(diào)形式美與心靈美的統(tǒng)一，因此，中國茶文化在為飲茶者帶來藝術(shù)享受的同時，也要求飲茶者能夠具備樸實、真誠、自然的品格，并在養(yǎng)成良好風度與舉止的基礎(chǔ)上，感受茶文化所具有的藝術(shù)底蘊。在高職院校心理健康教育中，通過滲透茶文化并發(fā)揮出茶文化的藝術(shù)教育功能，可以為學生提供一種放松身心、宣泄情感的途徑，同時能夠在陶冶學生心靈、滿足學生審美需求、提升學生審美意識以及升華學生情感的基礎(chǔ)上，幫助學生塑造完整健康的人格，從而推動學生心理的健康發(fā)展以及自身的不斷完善。
1.4修行教育
茶圣陸羽提到：“茶之為飲，最宜精行儉德之人?！痹诓枋パ壑校杈哂兄邼嵉钠沸裕灾劣谠陲嫴柚酥幸簿哂小耙恕迸c“不宜”之分。于此同時，茶圣陸羽的這句話，也反映出茶在修身養(yǎng)性方面具有不容忽視的價值。事實上，喝茶有著兩種截然不同的形態(tài)，一種形態(tài)為飲茶，另一種形態(tài)則為品茶，對于茶人而言，簡單的飲茶能夠滿足他們的生理需求，而品茶則是為了滿足他們的精神需求。在品茶過程中，茶人用茶來提升自身修養(yǎng)、陶冶自身琴操，并通過茶對人生進行品位。在高職院校心理健康教育中，這種形式也可以作為學生開展自省、提升自身修養(yǎng)的有效途徑。另外，在茶與茶人的身上，也反映出了許多優(yōu)秀的品質(zhì)，從茶來看，這種植物生于深山，并在其成熟之時供人們采摘，而從茶人來看，他們吃苦耐勞、自強不息，二者所具有的奉獻精神，也是一種高尚的處世哲學與人生態(tài)度，更為重要的是，在中國茶文化的發(fā)展中，茶人用“儉、清、和、靜”來總結(jié)茶葉的秉性，即茶尚儉、貴清、導和、致靜，而茶所具有的這些秉性，也能夠引導高職院校大學生將節(jié)儉樸素、清正廉潔、和睦相處、恬淡安靜當作自身的重要追求，這對于提升高職院校學生修生養(yǎng)性的境界、推動他們心理的健康發(fā)展具有著重要意義。
2.1茶文化校本課程的開發(fā)
當前，一些高職院校開設(shè)了茶文化專業(yè)，也有一些高職院校則將茶文化課程作為選修課，這些專業(yè)與課程的開設(shè)，能夠引導學生對茶文化做出系統(tǒng)的學習，并在開拓學生文化視野、豐富學生文化知識的基礎(chǔ)上，促使學生深化對茶文化的認知。與此同時，由于茶文化在高職院校心理健康教育中能夠發(fā)揮出重要的推動作用，因此，這些課程的開設(shè)對于學生群體心理的健康發(fā)展也具有著重要意義。然而，在當前高職院校所開設(shè)的茶文化專業(yè)和茶文化選修課程，缺乏全國性的課程規(guī)劃與教學大綱作為指導，這就要求高職院校能夠?qū)⑿１菊n程的開發(fā)作為重要的教學任務(wù)來抓。在此過程中，校本課程的開發(fā)不僅要以豐富學生的茶文化知識為出發(fā)點，而且需要以提升學生心理健康教育成效為出發(fā)點，重視將茶文化發(fā)展史中能夠推動學生心理健康發(fā)展的思想內(nèi)容以及事例體現(xiàn)在教材當中。另外，為了強化茶文化課程的吸引力，高職院校還應當在校本課程的開發(fā)中重視本土茶文化資源的融入，以使學生能夠更加直接地接觸茶文化、感受茶文化，從而確保茶文化能夠在學生心理健康發(fā)展過程中充分發(fā)揮出自身的推動作用。
2.2積極開展茶文化活動
高職院校要在心理健康教育工作中發(fā)揮出茶文化的作用，就必須拓展茶文化在高職院校中的覆蓋面，推動茶文化走入學生的生活，以便讓學生更好地感受到茶文化所具有的魅力，并受到茶文化的熏陶，從而實現(xiàn)自身心理的健康發(fā)展。為此，高職院校心理健康教育中對茶文化的滲透，不能僅僅局限在課堂滲透，還應當重視課外滲透，通過開展各類有教育意義的茶文化活動來發(fā)揮出茶文化的心理健康教育價值。具體而言，當前高職院校中可以開展的茶文化活動包括茶話會、名茶介紹征文活動、茶知識競賽活動、茶藝表演活動以及茶文化講座活動等，在這些活動中，茶文化所具有的審美功能、教育功能都能夠得到良好的體現(xiàn)。當然，高職院校所開展的茶文化活動甚至可以向校外拓展，在此方面，高職院校可以組織學生對當?shù)氐牟栉幕L俗做出了解與收集，并參與到當?shù)氐牟栉幕顒赢斨校瑥亩箤W生更好地感受到茶文化所具有的生活氣息，并強化茶文化在高職院校心理健康教育中的可接受性。
2.3優(yōu)化茶文化滲透方式
茶文化在高職院校心理健康教育中的價值是毋庸置疑的，但是這并不代表著高職院?？梢詢H僅依靠強化茶文化宣傳與教育，就可以對茶文化的心理健康教育功能做出充分的發(fā)揮，在此過程中，高職院校還應當重視茶文化滲透方式的優(yōu)化，特別是要重視提升茶文化滲透方式與高職院校學生特點的契合性。這要求高職院校在心理健康教育工作中所開展的茶文化滲透工作，不能使用純粹的單方面宣傳與教育方式，而應當重視體現(xiàn)出茶文化所具有的文化魅力、趣味性以及參與性，具體而言，首先，高職院校所選取的內(nèi)容要具有時代性特征，只有這樣的內(nèi)容才能夠符合高職院校學生的審美需求，也才能夠推動學生對茶文化的接受以及對茶文化內(nèi)涵的感悟；其次，茶文化教育過程應當與學生的認知規(guī)律相契合。高職院校在茶文化教育過程中，應當重視學生茶文化素養(yǎng)的逐步積累，而不能使用“速成法”，只有如此，學生才能夠?qū)Σ栉幕龀龈映浞值母形蚺c體驗，也才能夠在茶文化中挖掘到有利于自身心理健康發(fā)展的內(nèi)容。同時，高職院校茶文化教育的開展，應當遵循循序漸進的教學原則，并重視茶文化內(nèi)容與學生專業(yè)知識的結(jié)合。如在旅游專業(yè)的教學過程中，可以針對一些盛產(chǎn)茶葉的景區(qū)，將茶文化中的一些傳說、典故等呈現(xiàn)在學生面前，這種方式方法不僅可以有效提升學生對茶文化的關(guān)注、深化學生對茶文化內(nèi)容的印象，而且容易激發(fā)學生對茶文化做出深入探索的興趣，這對充分體現(xiàn)茶文化在高職院校心理健康教育中價值的具有重要作用。
我國茶文化有著深厚的文化底蘊與豐富的內(nèi)容，在高職院校心理健康教育當中，充分的挖掘與運用茶文化的文化底蘊與內(nèi)容，可以發(fā)揮茶文化在高職學生社交教育、禮儀教育、藝術(shù)教育、修行教育方面的重要作用，并引導高職院校學生實現(xiàn)自身人格的完善以及自身心理的健康發(fā)展，因此，高校應當重視茶文化在心理健康教育中的滲透，通過開發(fā)校本課程、開展課外活動來提升茶文化在高職院校中的覆蓋范圍，并在確保茶文化滲透方式符合高職院校學生特點的基礎(chǔ)上強化茶文化的可接受性。
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