總結(jié)可以讓我們更清晰地了解自己的長處和短處。借鑒他人的經(jīng)驗和教訓，可以幫助我們更好地總結(jié)和規(guī)劃自己的行動。了解一些典型的總結(jié)范文可以幫助我們規(guī)范總結(jié)的格式和內(nèi)容。
教學心得小班篇一
今天聽了周院長的講座，非常的`榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學校教育教學改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農(nóng)村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
5.小微班化課堂教學的空間關系。
6.小微班教學的心理關系。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.小學化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
教學心得小班篇二
為了彌補班級授課制的不足，各國紛紛尋找一種比較理想的教學組織形式。在不斷的探索中，盡管出現(xiàn)了眾多新的教學組織形式，但有的因為適應范圍小而不宜大面積推廣，有的則因為施行困難而曇花一現(xiàn)，唯有小班化教學既可以保持班級教學的集體形式，又可以提高教育教學質(zhì)量?？茖W研究表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個范圍，教師的視野關注就會“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，顧不到的學生也就越多，結(jié)果導致經(jīng)歷有限的老師只能抓兩頭帶中間，即較多地關注好與差的學生，中間的學生只能“帶帶過”。這正是群體教育貌似公平中最大的不公平，因為群體教育中成績一般的大部分學生被忽略了，而“小班化教學”由于人數(shù)控制在30人之內(nèi)，改變了傳統(tǒng)教育的模式，強調(diào)師生之間、教學之間、書本與方法之間等諸多方面的和諧互動，注重每個受教育者平均所能得到的教育和關愛時間。小班化教學，是指班級規(guī)模較小，人數(shù)在15～30人之間的班級教學，其在教學內(nèi)容、教學方法及教學評價方面的要求都有別于傳統(tǒng)的教學模式。一、小班化教學從教學內(nèi)容方面促進學生的發(fā)展專家指出，我國目前學校教育所存在的問題之一，就是從各個學科中學來的東西在學生的頭腦中七零八落地呈現(xiàn)非構(gòu)造化狀態(tài)，這種知識結(jié)構(gòu)不利于解決實際問題。學生對語文、數(shù)學、自然等各學科的學習是孤立的、封閉的，只會在單一學科中考慮問題和解釋事物。針對這一問題，我國基礎課程改革綱要明確指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課堂內(nèi)容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。這為教學內(nèi)容的整合指明了方向。教學內(nèi)容的綜合，可以是學科內(nèi)的綜合，也可以是學科間的綜合。教學內(nèi)容綜合的方法：一是以學科內(nèi)容的某一要點激發(fā)懸念，引入其他學科內(nèi)容自然疊加起來；二是在學科內(nèi)彼此關聯(lián)的各教學內(nèi)容中，以某一主線串聯(lián)各內(nèi)容，形成單元綜合學習模式；三是以活動主題為核心，開展關聯(lián)各學科的綜合學習活動。有些小班教育采取“包班教學”的`形式，使教師可以對所教的課程通盤考慮、適當整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容的綜合化。小班教育追求教學內(nèi)容的綜合化。教學內(nèi)容綜合化超越了學科中心觀，在每一個學習點的后面，都有一個廣闊的學習面。它把學科與學科聯(lián)系在一起，把學科與生活融合在一起，把學科、生活、實踐與學生個體結(jié)合在一起。學生在綜合化的學習中可以領略豐富多彩的世界，可以展現(xiàn)出個性飛揚的自我。二、小班化從教學方法方面促進學生的發(fā)展教學有法，但無定法，凡是適用大班教學的方法，小班均可選擇運用。如講授法、談法話、討論法、讀書指導法、研究法等，根據(jù)小班化教學的自身特點，以下幾種方法對小班教學具有更廣泛的適應性。1.小組合作式教學法。小組合作學習是把一個教學班的學生按均衡編組的原則分為若干學生組成的幾個學習組，在課堂教學時有計劃地向這些小組提出一定的學習任務，小組成員用各種方式合作學習。小組合作的教學方法能夠深化學生的認識，集思廣益，拓寬思路，發(fā)展言語理解能力與表達能力，培養(yǎng)學生的合作精神，小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作，合作成了小組的基本活動，它有助于推動學生深刻地認識合作的價值，發(fā)展學生對后進生的良好態(tài)度，養(yǎng)成合作精神。為了充分發(fā)揮分組教學的優(yōu)勢，教學中應注意：（1）讓每個學生真正參與到課堂教學活動中，培養(yǎng)他們主動探索的精神，使他們成為學習的主人，分組教學才能達到應有的效果；（2）要對分組方式問題進行研究，加強對小組學習的指導，真正實現(xiàn)學生間的合作學習，不同的學生在智力類型、認知品格、個性特征等方面各不相同，因此，在分組時應根據(jù)學生的不同特點對他們進行優(yōu)化組合，使學生之間的相互感染和影響達到最佳效果；（3）在分組教學中，教師要深入到小組中，掌握每組學生的學習狀況，適時給予有針對性的指導。2.活動式教學方法?；顒邮浇虒W是小班教學的重要方法，教師創(chuàng)設多種活動，為學生提供更多發(fā)展機會和條件，如質(zhì)疑討論、分組辯論、游戲競賽活動、角色表演活動、圖表示意活動、配唱活動、實際操作活動等。學生在課堂上動嘴、動手、動腦，課堂氣氛輕松活潑，學生潛力得到發(fā)揮。美國心理學家加得勒強調(diào)，每個人都有自己的智力特點和智力優(yōu)勢，不同智力特點的人的學習方法也可能不同。瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論認為學習是一個自行構(gòu)建的過程，學習是一種活動，學習必須處于豐富的情景中，因此，教學應以學生為中心創(chuàng)設環(huán)境，使學習的認知結(jié)構(gòu)在環(huán)境中形成和改變。教師扮演的角色不是學生的導師、知識的傳播者，而是學生的朋友、學習的顧問。教師的任務是營造促進學生學習的課堂氣氛，激發(fā)學生的求知欲，發(fā)揮獨立性與創(chuàng)造性，鼓勵學生自己解決問題。這一方法強調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學生以平等的身份參與教學活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含教學活動在內(nèi)的整個社會生活。所謂活動，則是指學生的主動活動作為教學的主要形式，自己找資料，定課題，做實驗，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學，更表現(xiàn)于課外活動。三、小班化教學從教學評價方面促進學生的發(fā)展小班教學的評價也有別于傳統(tǒng)教學，體現(xiàn)創(chuàng)新教育，把著眼點放在激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，讓不同層次的學生都獲得成功體驗上，其評價一般采取以下幾種形式：1.分項考核與評分形式?？梢詫⒁婚T教學科目分為幾個項目進行考核與評分，學生可以顯示自己的強項，他們都有機會在某一項中獲得好成績，避免傳統(tǒng)考試一錘定音的做法。2.分層考試與記分的形式?？梢栽O計a、b、c三套試卷分別對a、b、c三層學生進行考核，不同層次的考題不同，難度不同，因而不同層次的學生都可能在考核中獲得高分。3.允許學生重新考試的形式。如果重考超過前次成績，則以這次成績?yōu)闇剩苊鈱W生因失誤而產(chǎn)生遺憾，從而使學生飽嘗成功的喜悅。4.小組評價方式。對各小組的討論情況及結(jié)論給予評價，并讓學生對評價進行驗證與感受，小組評價旨在培養(yǎng)學生集體合作意識。5.活動評價的形式。該評價是通過小組活動對學生綜合能力進行評價，重要環(huán)節(jié)是組織活動，通過此評價檢驗學生的認知水平、學習興趣及學生的學習習慣等。此外，小班化教學還采用激勵性評價、形象化評價、無級評價、個案評價、參與評價、反饋評價、模糊評價等形式。小班化教學的評價觀是一種現(xiàn)代評價觀，評價不只對學生獲得知識多少的判斷，還要看學生情感、意志品質(zhì)、個性特點、審美素質(zhì)等多方面發(fā)展。通過評價診斷存在的問題，提出改進措施，評價不止考試的一種形式，可以有多種形式、多種手段，評價不只是看結(jié)果，還要重過程?？傊?，發(fā)展是教學的一個永恒主題，時代、科學技術的發(fā)展需要教育培養(yǎng)復合型、開放型、創(chuàng)新型的人才，教育要為學生的發(fā)展提供條件，開發(fā)學生的潛能，而小班化教學的許多優(yōu)勢，正是促進學生發(fā)展的迫切需要。
教學心得小班篇三
今天聽了周院長的.講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學校教育教學改革，改什么？
2.聚焦小微班化教學特點。
3.建立小微班化教學特點。
4.農(nóng)村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
5.小微班化課堂教學的空間關系。
6.小微班教學的心理關系。
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
8.小微班化教學基本模式。
9.小班化教學基本方法。
10.小學化教學備課要點。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
教學心得小班篇四
“小班化教育”的精神實質(zhì)就是要為每一個學生提供發(fā)展的最大空間,更多地滿足學生個性化發(fā)展的需求。而這也是新課程所要求的，所以“小班化教育”的實施給新課程改革帶來了諸多便利，這對于學校的發(fā)展來說是有利的。我們學校地處南崗區(qū)宣慶小區(qū)，隨著這幾年商業(yè)發(fā)展，這里的實際居住人口不斷減少，為了適應這種變化，順應教育發(fā)展的形式，適應家長對優(yōu)質(zhì)教育的需求，我校在教育局的指導下98年率先進行了小班化教育的研究和實踐。取得了點滴成績，但是在過去幾年小班教學研究的過程中,我們深感到小班化教育外在表現(xiàn)是班級人數(shù)少，而實質(zhì)上是優(yōu)質(zhì)教育與人本教育的有機結(jié)合。它不僅是一個涉面及廣的大課題，又是一個相當復雜的整體優(yōu)化的育人工程。為此，我們認為這一實驗課題的核心應該從整體著眼進行操作，尤其是教師能否真正立足于課堂教學充分利用小班時間、空間條件，不斷優(yōu)化教學方法，切實提高教學實效，使學生得到充分、和諧的優(yōu)質(zhì)教育，這樣小班教學才能具有其頑強的生命力。那么，如何在新課程的環(huán)境下，抓住這個機遇，利用好小班的有利條件讓學校教學質(zhì)量有質(zhì)的提高？把學校建成以小班教學為特色的形質(zhì)兼美的三園式（花園、學園、樂園）的精品校。正是基于這樣的思考,我們把在新課程的背景下全面深入地實施小班化教育研究作為切入點，并在南崗區(qū)教育局初教科的引領下，經(jīng)過嚴密的課題論證和認真準備，最終將“小班化”課堂教學目標達成研究確定研究主題?？梢哉f在從事了幾年的“小班化”
教育實驗的操作過程就是實驗方案的實施過程。為此，課題論證結(jié)束后，我們便按照操作過程的詳細規(guī)劃展開課題研究，對預設進行全面檢驗。但僅僅兩周的行動研究，我們便進入了最初研究的高原期。出現(xiàn)的問題是理論培訓效率低、成效差，教師感到行動研究無從下手。教育教學一體化研究的載體和切入點并沒有找到；方案中研究設想提到的教師明確實驗方向、主動參與、篤學慎思的積極的行動研究狀態(tài)我們并沒有看到，實踐使我們感受到預設和生成差別太大，最初我們確實感到了困惑。
行動中的挫折讓我們的感到：修正方案是邁過挫折，使研究獲得進展的關鍵，而這個關鍵在于研究者能否拿出新的研究思路。而新思路來自何方？今天我們可以說新思路來自于管理者的深度的另辟蹊徑的學習、思考；來自于班子成員深入研究現(xiàn)場，立足課堂，對實際發(fā)生的情況進行具體的實踐考察；來自于團隊成員不斷的探索實踐來自于初教科領導的思想引領，來自于協(xié)作體成員的互動交流的頓悟。
隨著“小班化”課堂教學目標達成度研究的不斷深入，我們越發(fā)感到小班教育是對傳統(tǒng)的教育思想提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師為此要潛心研究新的教學策略，同時要掌握具體操作的技術與方法。那么打造一支能適應“小班化教育”的師資隊伍將是確保課題研究順利開展的前提。
豐富的思想內(nèi)存，豐厚的文化底蘊是一切創(chuàng)新的基礎。要使“小班化”課堂教學目標達成度課題取得良好的實效性，強化個體持續(xù)性的專題學習是十分重要的。為此我們努力搭建平臺不斷提升教師對“小班化教育”理念的深層次理解，為課題實驗研究奠定堅實的理論基礎。
立足探究實際激發(fā)教師的靈感和機智，促使教師鉆研、探索一套符合小班的教育教學藝術和專業(yè)技能。從教師的教學組織能力、教學設計、課堂教學實施、作業(yè)輔導批改到教學評價各個教學環(huán)節(jié)實施綜合性的技能培訓。
在“小班化”課堂教學目標達成度的探索中我們在小班協(xié)同管理的基礎上進行了協(xié)同教學方法初探。這就需要實驗教師成為多專多能的全科教師。為此，自課題實驗不久，我們就開始持之以恒地對教師進行全方位、多層次的培訓。有學校在個人自培基礎上的深層次、系統(tǒng)化的理論培訓，有本校的專業(yè)教師進行的專業(yè)技能培訓等。特別是英語、計算機等專業(yè)性較強的學科，每周都固定了時間對教師進行專題培訓。由于實行這一特殊培訓，使得教師的綜合素質(zhì)明顯提高，為小班化的協(xié)同教學法的探究奠定了堅實的基礎。
2、實施“小班化”課堂教學目標達成度的
教學方法的本質(zhì)特征是它的實踐性，“小班化”教學方法亦如此。它是用來指導具體的小班教學實踐的，沒有良好的小班教學方法，小班化的教學活動就無“法”進行。那么，要使“小班化”教學方法研究取得良好的實效性，就應該引領教師采取行動研究，緊緊抓住影響“小班化”教學方法的三大要素，即：“教師、學生、知識及其載體”、立足于小班的課堂教學，充分利用小班的時間空間優(yōu)勢反復實踐，不斷地錘煉這種針對不同個體進行啟發(fā)、指導、激勵、影響訓練的小班因材施教的方法。
1、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，促進教學行為的轉(zhuǎn)變，讓小班教學過程變成激發(fā)學生的學習興趣，增強學生情感體驗的過程。
2、把學生的學習過程變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。
課題中的“三維目標”主要指：知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀?！罢稀笔窃谡n堂教學中以“知識與能力”為主線，滲透情感、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中。
“三維目標”是一個整體。知識與技能仍然是新課程的重要目標，是教學的基石，同時，它又是載體，學生能力的形成和情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，都是依附于知識的發(fā)生、發(fā)展，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。而知識與技能，情感、態(tài)度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現(xiàn)，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。三大領域的目標，既各有內(nèi)涵，又相輔相成。
認真制定符合新課標和學生實際的課時教學目標。課時目標要符合三維目標的要求，同時與學生的心理特征和認識水平相適應，實現(xiàn)三維目標的整合。目標是行為的導向，因此教學目標要簡要、明確、具體。
新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個載體，需要每一位教師去認真研讀、感悟、領會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，同時又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性，使學生學得主動、扎實，富有成效。
教學設計要考慮以下方面的因素：a主體意識參與，讓學生應該意識到自己是學習的主體；b主體情感參與，學生的學習態(tài)度應從中得到體現(xiàn)；c主體行為參與，學生的感官要積極參與；d主體時間參與，除師生共同活動外，要安排學生的自主活動；f主體參與深度，鼓勵學生聯(lián)系生產(chǎn)、生活、社會實踐將書本知識“活化”。
教學目標具有多方面的功能：導向功能，指引著教學活動的方向；評價功能，教學活動中所進行的各種評價都要以教學目標為依據(jù)；調(diào)節(jié)功能，教學程序的設定、教學方式的選擇等等一切具體的課堂學環(huán)節(jié)均受到教學目標的制約，而經(jīng)常發(fā)生著相應的變化；激勵功能，教學目標對師生雙方都起到一定的激勵作用。也就是說，教學目標不僅是教學活動的出發(fā)點和歸宿，還具有重要的管理職能，設計并陳述教學目標，實施目標定向引導，成了課堂管理的重要環(huán)節(jié)。在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現(xiàn)教學目標。那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或?qū)⑶楦?、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)從教學中剝離出來，企望通過講授來實現(xiàn)的做法也是不可取的。
學生的知識與能力可以通過一定的標準進行測試，也可以通過量化進行橫向比較，但過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀在教學過程中有時可以顯現(xiàn)出來，有時卻是隱性的，給評價會帶來一定的難度。因此嘗試通過學生“參與度”，就是從一節(jié)課參加到學習活動中來的學生有多大比例，通過“有效度”，就是問的問題，組織學生的學習活動，它本身的意義、價值有多大等方面進行評價。
“小班化”課堂教學目標達成度，雖然是方法，但根子在“小班化”的教育觀念。“小班化”教學方法是教師智慧的折光，它來源于對“小班化”現(xiàn)代教育思想的深刻理解，來自于教者對于小班課堂教學的爐火純青的駕馭能力。由于教師的教學經(jīng)驗、理論水平、“小班化”教學相關知識的儲備及研究深度的有限，讓教師在短時間內(nèi)直接探究創(chuàng)生出“小班化”的教學方法是不切實際的。為此，我們認為立足小班教學實際辯證客觀地模仿移植有關“小班化”教學方法的前期成果是深入探究的必要環(huán)節(jié)。尤其是在小班化教學方法個人探索階段，我們鼓勵教師立足于課堂教學實際，采取自我研習、對比研究的方法，對于上海小班化教學研究的已有成果（十種小班化教學方法）進行模仿性探索，做到以模仿實踐驗證體驗其方法的有效性，同時在教師“自我演習”“模仿感受”的基礎上，根據(jù)“小班化”教學的實際采取“部分移植法”進行研究。引領教師通過學情師情分析，通過自我研習的感悟，充分利用小班化教學方法優(yōu)化組合的理念精心選擇，將他人總結(jié)出的“小班化”教學方法中成功的適合本班學生的教學方法移植到自己的教學中來，采取“實踐—反思—再實踐—再反思”的行動研究策略，取得了很好的研究效果。例如：在北師大版語文第四冊“音序查字法”一課教學中，實驗教師李英采用“自我研習”的實驗方法進行了大膽的模仿移植，她立足學生對知識掌握差異較大的實際情況，充分利用小班的優(yōu)勢在模仿移植的行動研究中成功地運用了小班化教學方法前期研究成果的兩種方法，即“分層教學法和個別指導法”。分層教學中教師讓本節(jié)學習有余地的學生們自己練習音序查字法并與同伴互動交流。而對于感到吃力的學生則采用個別指導法給予適時充分的點撥引領，讓其逐步領悟掌握音序查字法的方法，取得了大班教學無法替代的教學效果。這兩種小班教學方法的優(yōu)化組合運用，使教者跳出了原有的教師面向全體講，學生被動聽的大班傳統(tǒng)教法的局面，近而使小班分層教學的優(yōu)勢得以充分的發(fā)揮。
“小班化”教學方法模仿移植的行動研究中，我們真切地感受到：不同的課堂同樣的教法，教學效果迥然。實踐證明教學方法是具有創(chuàng)造性的，而“小班化”教學方法的探究中僅僅是模仿移植是不夠的?！皠?chuàng)造”是小班化教學方法的生命，只有不斷地創(chuàng)生才能使因材施教落到實處，才能充分地體現(xiàn)小班的個性化教育特點。俗話說：“戲法人人會變，巧妙各有不同”，每個教師都會創(chuàng)造，每個教師都必須創(chuàng)造。創(chuàng)造正是小班教學適切性的需要，這種適切性也就是它的靈活性。
美國哈佛大學教授加德納提出的“多元智能理論”被譽為課堂教學方法的一次革命?！靶“嗷苯虒W方法的實踐探索中，有“多元智能理論”作為支撐在理論上和教學實效性上都存在很大優(yōu)勢，當然這種“小班化”教學實效性的產(chǎn)生還有賴于教師充分運用“多元智能理論”的潛心研究和實踐探索。實踐中我們感到：目前小班的課堂上缺的不是教學情境，不是活潑有余的教學氣氛，也不是個別學生的主動參與，而是充分利用小班教育資源上的有利條件來提高個性化教學實踐的教學理論和策略。尤其應該研究“多元智能理論”，讓小班教師余下的精力更好、更細微地觀察每一個學生的智力特點，特別是后進生所具有的那種并非靠筆和紙測試所驗證出來的有潛質(zhì)的智能，并以此為基礎使“小班化”教學方法的靈活運用更充分地體現(xiàn)其適切性。（1）依據(jù)不同的智能特點，創(chuàng)生運用多種“小班化”的教學方法。加德納教授的教學方法理念是“為理解而教，任何一個概念或技能都能以多種方法來教”“小班化”教學恰好能很好地貫徹這一精神。教師用余下的精力，能更好更細微的觀察每個學生，在不同的時間不同的課上了解他們的興趣和智能特點從而針對每個人不同的情況選擇不同的情況選擇不同的教學方法進行教育教學。（2）以“多元智能理論”為支持的“小班化”教學方法的實踐嘗試。以“多元智能理論”作為支撐的小班化教學方法的實踐中我們深切地感受到：課堂教學中傳授相同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生不同的智力特點選擇創(chuàng)生多元的“小班化”的教學方法。例如；有的學生用音樂智能來啟發(fā)或?qū)牒芎线m，有的可能用身體運動智力來教學很奏效。在北師大版第六冊畫“對稱圖形”一節(jié)教學中，實驗教師對空間智能較差的學生采用了“手把手圖畫感知”的教學法，收到了很好的教學效果。實踐讓我們不得不承認，孩子們在許多方面都是有智慧的，每一個都是獨特的、復雜的和高度個性化的，這就要求我們在進行小班教學過程中所運用的“小班化”的教學方法能更充分地體現(xiàn)它的適切性，尤其是通過豐富個性化的“小班化”教學方法的實施，充分發(fā)展后進學生的潛在的智能潛能，使其得以更大更均衡發(fā)展，以此更好地提高小班因材施教的實效性，這對教師而言也是一個重大的考驗。
4、實施“小班化”教學方法研究應與“現(xiàn)代化”教學方法研究緊密結(jié)合
“小班化”教學的核心理念是針對學生個性儲備更多的教學方法，從而實現(xiàn)精品教育所取得的實效性?！靶“嗷钡慕虒W方法為實現(xiàn)“小班化”教學方法的優(yōu)化組合奠定基礎，為實現(xiàn)小班個性化教學的實施奠定良好的基礎。實踐研究中我們也深刻地感到教師在教學實踐中模仿移植機械化痕跡太重，錯誤地把固定的幾種“小班化”教學方法套在復雜多變的教學活動上是不科學的。探究中學習，學習中探究也讓我們領悟到“教學方法”所蘊含的內(nèi)容之豐富，對于它的研究必須從整體上入手，用相互聯(lián)系的觀點立足教學實踐。
在課題研究中我們常說的一句話是課題研究中理論引領要高，研究的實際落腳點要放低。課題研究只有站在巨人的肩膀上讓教師擁有豐富的思想內(nèi)存豐富的文化底蘊才能有更好的創(chuàng)新。“小班化”教學方法研究也屬于現(xiàn)代化教學方法范疇?，F(xiàn)代教學方法所涉及的領域及其特征、分類及優(yōu)化組合和運用問題都是“小班化”教學方法研究所需要的理論指導，其特征充滿著時代性和先進性。這些對于尚未接觸過這么多現(xiàn)代教學方法的實驗教師來說現(xiàn)代教學方法的理論學習和實踐體驗會使教師在改進自己教學方法的研究上視野更加寬廣，基于問題學習研究水平也將隨之提高。同時也能將“小班化”教學方法研究與改進自己的教學方法兩項研究有機的結(jié)合。
馬克思說；“哲學家只是用不同的方式解釋世界，問題在于改變世界”那么“小班化”教學方法的課題研究亦如此：必須從“小班化”教學實際出發(fā)，在現(xiàn)代化教學方法高層次的理論指導下，在借鑒已有現(xiàn)代化教學方法的經(jīng)驗和模式下，立足于小班個性教育的特點，充分利用小班教學的優(yōu)勢和自身的教學實際，創(chuàng)造性運用所學的教學方法理論，必然會改進自身的教學方法，創(chuàng)生更多的具有實效性的小班化的教學方法。那么，小班的教師在小班教學中一定會針對每一名學生實施不同的教學策略，采用不同的教學方法，做到左右逢源，穩(wěn)中取勝。
實踐研究不是簡單的模仿移植，而是在探索的過程中要敢于否定自我。敢闖、敢干、勇于改革。那么，不斷創(chuàng)造出適應小班育人的教育教學方法來將繼續(xù)成為宣慶每位教師不斷超越的方向。
（2）調(diào)查法：采用向教師、學生問卷調(diào)查等方式，分析改進研究工作。
（3）觀察法：確定觀察對象，制定觀察目標，觀察學生實際，并加以分析得出結(jié)論。
（4）案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節(jié)課進行深入具體的研究
（5）文獻法：分類閱讀有關文獻資料，發(fā)現(xiàn)問題，尋找新的研究思路。
教學心得小班篇五
人們常說每個孩子都是一本有趣的書，要想讀懂這本書并不容易。只有愛他們的人才能讀懂。每個孩子來自不同的家庭，有著不同的生活經(jīng)驗和生活環(huán)境，他們性格特點不同，發(fā)展水平不同，存在明顯個體差異。作為教師，應善于發(fā)現(xiàn)幼兒的差異，捕捉幼兒的閃光點，利用不同的教育方法尊重和理解幼兒。
我們班這個學期來了有一位叫甜甜的小朋友，第一天來班上時，她一直拉著姥姥的手不放，戀戀不舍地說："姥姥，早點接我，早點接我。"在我的勸說下，甜甜滿眼含淚地松開姥姥的手。甜甜的姥姥在臨走前，悄悄地對我說："甜甜的鼻子不好，要靠嘴來呼吸，吃飯時要用嘴一邊呼吸一邊吃，這樣吃飯的速度就較慢，她害怕老師批評、指責她，所以一直都不愛上幼兒園，聽了這些話，我開始留心注意甜甜。在活動區(qū)游戲時，甜甜靜靜地坐在椅子上，于是我走過去，輕輕問她："甜甜，你喜歡玩什么？"她說："我喜歡看書。""老師和你一起看好嗎？"甜甜高興得點點頭，于是我和她一起看起書來，開始是我講，講著講著，甜甜也不由自主的講起來，我高興地說："甜甜，你好棒呀！能自己看書講故事，你愿意把故事講給小朋友聽嗎？""愿意"，于是我叫了好些小朋友來聽甜甜講故事，甜甜很高興，講得也更起勁了。
午餐時，為了減輕甜甜進餐的緊張心情，李老師給她少盛了一些飯菜，可是當一部分小朋友吃完飯，離開座位后，甜甜哭了起來，我忙走過去，問她甜甜，你怎么啦？""我吃不下"，"甜甜，別著急，你瞧，就剩下這么一點點了，來，我?guī)湍闾鹛穑谖覀兊哪托膸椭?，終于把飯吃完了，盡管她是最后一個吃完飯的，但是我們沒有批評她，反而給她以鼓勵，以信心，幫助她逐步克服緊張、自卑的心理，逐漸培養(yǎng)她進餐的良好習慣。
第二天，甜甜和姥姥一早就來到幼兒園，姥姥手里還拿著幾本書，她對我說："饒老師，太謝謝你們了，甜甜以前不愿意上幼兒園，可今天一早說，姥姥，我要上幼兒園，快，咱們別遲到了，我要講故事給小朋友們聽呢！老師還夸我故事講得好呢。"望著甜甜姥姥高興的樣子，我也會心地笑了。這一切對于一位幼兒教師來說，雖是一件很平常的小事，但對于家長和孩子來說，卻是多么重要。
通過這件事，我深深體會到，孩子們都有一顆敏感而細膩的心靈，教師善于發(fā)現(xiàn)孩子閃光點，尊重幼兒的興趣，幫助幼兒成功地表現(xiàn)自己，就會使幼兒獲得心理上的滿足與快樂，從而促使幼兒健康發(fā)展。
1、設立規(guī)則明確、要求統(tǒng)一。良好的常規(guī)是在不斷鞏固中建立的，兩位老師的要求一定要一致，孩子們就有了標準。
2、要注意自身的演示和行動，創(chuàng)設良好的學習氛圍。如小班幼兒收玩具，總是隨便亂放，玩具筐里的玩具跟什錦菜一樣，每一種都有，老師具體提出要求并做示范，不是把玩具全部推倒。
教學心得小班篇六
大家知道,音樂課是學校藝術教育中的一門重要課程,它的特點是以聲傳情、以情動人,使人的心靈在音樂的震撼中得到真、善、美的升華。然而,在傳統(tǒng)的教學模式和方法的影響下,學生很大程度上是在被動的接受老師的教學,特別是在中學升學率的影響下,音樂課似乎是可有可無的豆芽學科,大部分學生在繁重的功課壓力之下,不自覺地把音、體、美等藝術課作為自己在“重壓”之下,延口殘喘的休息課,懶于動腦,懶于再去投入精力,把老師的講解聽成耳邊飄過的“輕音樂”,把課堂上播放的欣賞曲聽成“搖籃曲”,把書本上優(yōu)秀的必唱歌曲念成“順口溜”,音樂教育由于沒有升學考試外力推動,學生對藝術的興趣就成為他們學習藝術的主要的,甚至是唯一的動力。因此,適當改變傳統(tǒng)的教學形式是有必要的,而小班化教學即是一種很好的形式。
素質(zhì)教育是面向全體學生的教育,而學生之間是有差異的。這些差異主要體現(xiàn)在:音樂基礎知識和基本技能的差異;學習方法、習慣、能力的差異;學習目的和態(tài)度的差異;情緒、情感和審美的差異;對于教師的教學方法,教學手段和學習環(huán)境適應程度的差異等。然而,難以顧及到每一個學生的個性差異,正是傳統(tǒng)的班級授課制一個很大的弊端。面對這樣一個個體差異懸殊的群體,不宜用一種訓練方法、一個標準去要求全體學生。每一個孩子都有一定的音樂天賦和潛能,“沒有教不好的學生,只有教不好的教師”。實施小班教學,用適合學生的方法施教,就能充分調(diào)動學生學習音樂的主動性,創(chuàng)造性,使每一個學生在原有的基礎上得到相應的發(fā)展,個性得到充分發(fā)揮。
1.班級規(guī)模小了,一般不超過30人
據(jù)國外的一項“視野與文化”的研究表明,教師在課堂教學時視野關注的覆蓋范圍最佳為25人左右。人數(shù)太多則教學會顧此失彼,而學生人數(shù)太少的話,雖然可以進行因材施教,卻又不利于學生體驗集體的促進力量。
由于小班化教育班級學生人數(shù)少,教師通過努力容易做到對每一位學生音樂方面的愛好、擅長都了如指掌。比如,課堂教學中,根據(jù)學生的特點和不同愛好,采用不同的調(diào)動和安排,對一些愛動的學生,讓他們在自編舞蹈或故事中擔任一些角色,進行表演;對喜歡唱歌和聲音甜美的學生,讓他們領唱或獨唱;喜歡樂器的同學讓他們?yōu)樘韬统璧耐瑢W伴奏;此外,還可以讓各方面能力較強的同學當小老師教其他同學跳舞、唱歌、伴奏、表演等,還可以從學生的音樂感悟、理解能力和水平的高低出發(fā),在教學中就每個學生的活動提出不同的要求,做出恰當?shù)陌才?。這樣才能使每一位學生都參與到音樂教學活動中來,也能在音樂活動中,真正發(fā)揮學生的主體作用,同時也提高了學生的學習能力、興趣和自信心,促使各層次的學生在原有的基礎上得到發(fā)展,潛能得到充分發(fā)揮。
2.教學環(huán)境的多樣化
教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學活動的形式改變傳統(tǒng)的座位形式,學生可以根據(jù)情況坐成馬蹄型、t型或扇型等,這樣有利于拉近師生之間的距離,能夠讓學生在輕松的教學氣氛中參與教學,還更加有利于學生之間的合作與交流。
3.教師的自主性與學生的個性同時得到體現(xiàn)
在教學的過程中,教師可以自由發(fā)揮自己的教學特長,啟發(fā)和引導學生積極思考、發(fā)言、小組討論,做總結(jié),給予及時的反饋和評價,同時注意激發(fā)學生的興趣,給予學生均等的展示和鍛煉的機會。由于教師有充裕的時間了解學生的特點和學習方式,因此,因材施教成為可能。而學生因為發(fā)言的機會多,參與教學活動的次數(shù)也多,能夠發(fā)揮個性和創(chuàng)造性的機會也多,就更能激起學生學習的主動性。
當然,實行小班化教學也有其不足。大規(guī)模地實行小班化教學就會大大增加對教師和教室的需求。但是,小班化教學確是當代學校教育改革的世界性發(fā)展趨勢。
參考文獻
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[2]張竹和,殷梅鳳,發(fā)揮小班化教育優(yōu)勢積極實施創(chuàng)新教育,教學管理,20xx.
[3]周鐵梅,小班化音樂課教學特點多,教學與研究,20xx年第1期.
教學心得小班篇七
嘗試小班化教學已經(jīng)有一段時間了，在學校領導的支持和督促下，我在小班化教學的研究中也取得了一些收獲，現(xiàn)具體總結(jié)如下：
一．教學方面：
1.在實際教學中體會小組合作在數(shù)學教學中的優(yōu)勢
小組合作教學能激勵學生學習的積極性，形成同學之間互幫互助的團隊意識。尤其是數(shù)學學科，需要學生探索，交流的知識很多，實行小組合作教學，對學生的能力確實有很大的提高。
比如：以前上課時，一教師講授為主，難免有些學生會養(yǎng)成不動腦，坐享其成的習慣，甚至會溜號；現(xiàn)在上課，提前在學案中提出問題串，學生討論，互相談想法，讓每個學生都動起來，在交流的環(huán)境中學生不溜號了，發(fā)言更積極了，反應慢的學生有人手把手教了。教師在課堂批改時，只需要批小組長和目標生了，其他的學生由小組長來批。
我還曾經(jīng)試過讓學生以小組為單位交作業(yè)為避免抄襲，讓成績不理想的學生來講解過程，作業(yè)以小組為單位來打分，以督促小組成員間的互幫互助，如此一來，學生學習的積極性更高了，小組成員間更團結(jié)了，小組之間的競爭也更加激烈了。
為了鼓勵學生自主學習，對于主動做練習冊的學生，我根據(jù)練習量的多少給小組適當?shù)募臃?，學生參與的積極性非常高，尤其是曾經(jīng)給小組扣過分的同學，為了能夠給小組加上分，做練習冊的積極性更高。這樣一來，既促進了學生的學習，有加深了學生對小組的責任感。
2．課堂學習的安排
1.時間的分配
（1）把更多的時間還給學生，學生能夠辦到的，教師絕不取代，做到以學生為主體，以教師為主導。課堂以學生的學為主，教師只是學習的組織者和協(xié)作者。
(2)增加小組合作交流、合作的時間，讓學生之間互相講解習題，在這個活動中，形成學生對認知結(jié)構(gòu)的精制和升發(fā)。
2.增加課堂密度
（1）對表現(xiàn)積極的小組發(fā)放“智慧豆”，減少給小組加分浪費的時間；
（2）能夠小組內(nèi)解決的問題，不必要全班統(tǒng)一講解，加強組內(nèi)合作，提高課堂效率。
3.學生的投入度和關注度
要向提高學生的投入度和關注度，除了加強小組合作，把更多的時間還給學生，教師只做少部分時間的精講之外，作為數(shù)學的教學，習題的設置也要多花些心思，貼近學生的生活，，讓學生愿意去思考，能從解決問題中獲得成功的快樂。
二．班級管理方面：
我們班在小組合作學習的探索中，經(jīng)歷了如下的幾個程序：
1.將學生進行異質(zhì)分組。
教師從學生的學習狀況、語言表達能力、個性差異、興趣愛好等幾個方面入手，進行異質(zhì)分組，這時要均衡配置各個層次的學生，即每個小組的學生在學習基礎、能力水平等方面大體相等；男女混編，即每個小組男女生的比例大體相等，在這樣的異質(zhì)小組中，會有更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀點，所有這一些都有助于提高學生理解的深度，推理的質(zhì)量和保持長時間記憶的精確性。
2.分配角色，建立個人責任。
要想使每個小組的學生都進入一種“榮辱與共”的境界，就要合理的分配每個學生在小組中的角色，使小組成員間積極互賴，每個組員都對小組盡心盡責。這些角色包括：
主持人：負責組織小組進行小組活動和評價；
記錄員：負責記錄小組的決議和評價的分值；
公正員：負責如實的匯報小組的活動狀況，處理矛盾；
噪音控制員：負責小組活動時的音量及紀律狀況；
聯(lián)絡員：負責為小組收發(fā)作業(yè)。
合作學習的目的就是最大程度的促進每個學生的學習，避免出現(xiàn)“偷懶”的人。因此，教師要經(jīng)常評價每個學生的實際水平，如進行檢測，隨機挑選一些學生解釋答案，隨機挑選一份作業(yè)進行評分等。
3.明確小組合作的要求。
1.傾聽：專心聽取他人發(fā)言，記住要點，不隨便插話；
2.表達：整理好思路再發(fā)言，語言要清楚明白，對別人的質(zhì)疑要耐心解釋；
3.求助：不懂就問，虛心有禮：
4.交流：對別人的正確意見要贊賞，不同意見要在認真分析之后真誠提出，要鼓勵組員，分擔小組責任：
5.自控：要服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關的話，不影響他人學習，要服從大多數(shù)人的意見，保留個人意見。
教學心得小班篇八
首先，孩子的游戲基礎來源于生活經(jīng)驗，他們會模仿成人的一些動作，如：抱娃娃、喂娃娃、炒菜等。因此，我們要幫助孩子豐富經(jīng)驗。引導孩子觀察周圍的生活環(huán)境，并讓家長帶孩子到理發(fā)店、麥當勞、超市等地方，使孩子獲得更多感性的認識。
其次，孩子有了一定的生活經(jīng)驗來開展一個區(qū)域游戲的.內(nèi)容，我們則應該為孩子創(chuàng)設充足的五指條件。對小班孩子來說，仿真玩具對他們有十分直接的影響，在游戲中能有直觀的感受。在“娃娃家”中可以準備娃娃、小床、桌椅、電視、爐灶、鍋碗瓢盆等等的家庭用品，還可以準備一些家庭成員常用的東西、衣服，如：媽媽的小圍兜、爸爸的領帶、爺爺?shù)难坨R等等。
當區(qū)域游戲開始時，要鼓勵孩子根據(jù)自己的意愿提出游戲的主題。小班孩子雖然會模仿成人的一些動作，但對于游戲的主題并沒有什么概念，因此需要我們老師通過適當、巧妙地引導，以豐富的語言、行為來啟發(fā)孩子游戲的愿望，引導孩子確定主題并開展主題。如：看到一個孩子拿著奶瓶在飲水器上裝水，可以她：“這是給誰吃的？”孩子說：“寶寶?！崩蠋熆山又鴨l(fā)道：“寶寶還喜歡吃什么呢？我們來給他做一點好吃的吧?！苯酉氯ィ⒆泳陀锌赡軙形雇尥?、燒菜等一系列動作，再從中豐富孩子照顧寶寶的一些經(jīng)驗，如：家里有些什么人？他們做些什么事？當然，也不能變?yōu)橛衫蠋焷韺а?，剝奪了孩子自主自發(fā)玩游戲的權利。老師應該作為孩子游戲的支持者、引導者來幫助孩子提高區(qū)域游戲的扮演能力。另外，我們還可以通過平行游戲、玩伴身份等方式激發(fā)孩子創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，促進游戲的進展。
我們都知道，游戲?qū)⒆由鐣?、認知、情感等方面有重要的關聯(lián)，孩子的一些品質(zhì)、能力在游戲中得到發(fā)展。因此，針對小班孩子的年齡特點和發(fā)展現(xiàn)狀，幫助孩子提高他們的角色扮演能力是很關鍵的。
教學心得小班篇九
隨著農(nóng)村孩子們向城市的流入，農(nóng)村小學的生源出現(xiàn)了自然的萎縮，在這種形勢下，實施小班化教育就成了農(nóng)村小學教育教學發(fā)展的必然趨勢。農(nóng)村學校，班級的人數(shù)明顯減少，使得農(nóng)村教師可以從繁瑣的批改和輔導學生中節(jié)省出一些時間來潛心研究教材教法，使得教學有的放矢，教學效果更加理想。下面我就結(jié)合實際工作對小班化教學的特點談談自己的一些體會。
一、拓展了交流平臺，齊抓共管轉(zhuǎn)變學風
小班化強調(diào)因人而異，有的放矢地進行個性化輔導。以前傳統(tǒng)的組織形式，把師生隔開了，更不要說學生之間了。而在小班化教室中，課堂空間大了，教室布置不那么呆板，讓學生心理上摒棄了種種厭學情緒及不好的生活習慣，加之教師走下講臺和學生融為一體，這樣教師與學生接觸的時間增多，使教師能對每一位學生的脾氣、特長、學習情況、家庭背景了如指掌，從而可以因人而異進行個性化地輔導。
二、學生主體地位，凸顯課堂。
在教學中，教師在發(fā)揮主導作用的同時，要充分發(fā)揮學生的主體作用。
師生之間、生生之間才能相互配合，共同完成教學任務。像語文課堂上的課本劇表演,可以極大調(diào)動學生的表演積極性。如在教《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等課時，我就將道具給學生讓學生表演課本劇，由學生分批表演并互評，學生的表演雖令人捧腹大笑，他們在一笑之余，加深了對課文的理解。
2、在小班化教學中，教師也可根據(jù)學生實際水平設計問題，使學生有話可講；要求學生回答問題時。用上“請你試一試”、“相信你能說好”的話鼓勵學生，使學生消除顧慮有話敢講；在學生發(fā)現(xiàn)的過程中，贊揚第一個發(fā)表見解的“勇敢者”，鼓勵敢于提出不同看法的“挑戰(zhàn)者’使學生做到樂學、會學、優(yōu)學。
三、利用多種方法教學，提高質(zhì)量。
教學方法多樣化，根據(jù)內(nèi)容定方法。教學方法在一定意義上也是教學的策略，小班化較之以前的大班，生出許多新的教學方法，如分組教學法，個別指導法，嘗試教學法，游戲教學法，鼓勵教學法，動手操作教學法等教學方法。在實際課堂教學中，我們要結(jié)合學習內(nèi)容，選擇一種或幾種方法展開教學，力求讓學生在一個輕松快樂的氛圍中得到發(fā)展。比如教學《識字5》時就充分利用了游戲教學法，因為識字五是讓學生猜謎語，整節(jié)課就設計成謎語大闖關，每猜對一個謎語便可給自己的小組贏得小紅旗，孩子們既像在玩耍也像在學習，實際上，在猜謎過程中學生不知不覺就需要學習生字新詞，這樣的形式更受學生的歡迎。根據(jù)不同的學習內(nèi)容，選擇合適的方法有效整合，一定會讓學生充滿新鮮感，這樣的學習效果自然就好。
四、課堂教學注重差異性。
小班教學中，教師應適當減少集體教學的時間，多給學生自主學習的時間，讓他們能在小組合作和自主探究的過程學會學習，學會交流與合作。教師也可有針對性地對個別后進生多一些輔導幫助，讓他們逐步具有一些自學的能力。課堂教學中設計的問題要有彈性，要漸近化，讓不同層次的學生在解讀文本后都能多多少少地獲得一些思想啟迪和審美情操。
五、作業(yè)機制靈活，激發(fā)學生學習興趣。
小班化教學中的作業(yè)機制應該是靈活多變，豐富多彩的，注重對小班學生各方面能力培養(yǎng)、情感體驗、個性感悟、創(chuàng)新思維等方面。
1、口頭作業(yè)可讓學生互相監(jiān)督。比如朗讀與背誦，學生之間的距離較近，不但讀起來方便，心理上也不會產(chǎn)生懼怕的感覺，讀得更自然更流暢，小孩子之間還會有一種比賽心理，這也有助于朗讀與背誦能力的培養(yǎng)。實行小班化教學以后，面批作業(yè)的機會更多了，面批的好處是哪個字寫錯或?qū)懙貌欢苏杉皶r指出并改正，讓學生養(yǎng)成認真書寫的習慣，端正學習態(tài)度。
2、根據(jù)學生掌握知識的程度，進行因材施教分層布置作業(yè)，對于學習基礎較差的學生，我重視提高他們對基礎知識的把握，加強他們的字詞學習、課文分析和習題訓練，緊扣教材，巧妙設計基礎類的家庭作業(yè)。。在默寫或測試時，我總是事前先把那些學困生招來過關，然后再集體進行默寫或測試，這使得那些學困生對學習充滿興趣和信心，使他們真正掌握學習自主權，快樂學習，逐漸使得各層次的學生變得我想學、我愛學，真正感受到了學習的快樂。
總之，在農(nóng)村實行小班化教學，可以提高學生個體接受教育的充分程度，既發(fā)掘了學生健康向上的主體意識，又切實提高了教學質(zhì)量。
教學心得小班篇十
小班幼兒入園已經(jīng)有一個月的時間了，我們從第三周開始組織幼兒晨間體育鍛煉，在幼兒做完韻律操后，集體游戲的時間就開始了，在起初的一周里，雖然準備好了幾個簡單的游戲，但開展起來并不順利。
我第一次組織的游戲是“學學小動物”，目標是引導幼兒學一學幾個常見小動物的動作。游戲中我多用提問來引導幼兒“你喜歡什么小動物？我們來學一學?！薄?*怎么走路的？”往往幼兒對我的提問沒有太大的反映，游戲的投入程度也不高，游戲時間長了，很容易走神。如何在游戲中對幼兒進行有效的引導，這個問題困擾了我一陣子，有一次，一節(jié)孫老師的游戲課給了我啟發(fā)。
孫老師上的游戲課也是“學學小動物”，游戲前的熱身是“一個跟著一個走”，孫老師一邊指導幼兒在圓圈上一個跟著一個走，一邊念“小火車”兒歌，讓幼兒開小火車，學一學火車的聲音。就這樣幼兒的興趣一下了被吸引了過來，積極地參與游戲。在游戲的過程中，孫老師用兒歌“變一變”貫穿其中。“變一變，變一變，變成小兔，跳跳；變一變，變一變，變成小貓，喵喵……”兒歌內(nèi)容簡單，幼兒很快就能跟著老師一起念兒歌，每念一次兒歌，幼兒總是很期待下一個變出的小動物是誰，也能對老師說出的動物名稱及時反映，做出相應的模仿動作。這樣一個活動下，引用了兩個簡單的兒歌做鏈接，讓幼兒興趣盎然，游戲也井然有序。在課后孫老師也提示我，在小班的游戲中兒歌是不可或缺的，有時可以自編簡單的兒歌，讓幼兒動動嘴吧，動動身體，這樣游戲就會變得有節(jié)奏感，更能抓住幼兒的興趣。
在以后的體育游戲中，我注意到為游戲自編兒歌，比如上周學過的兒歌“動一動”，我將其改編成律動，引導幼兒一邊跟著做動作，一邊念兒歌，在幼兒比較熟悉動作后，我又請個別幼兒來當“大象老師”、“蝴蝶老師”、“螞蟻老師”，帶領幼兒用不同的動作和節(jié)奏來做律動。整個游戲中，幼兒積極投入進來，十分樂意充當動物老師和老師一起表演。
教學心得小班篇十一
20xx年11月9日，我們在迎澤區(qū)海邊街小學參加了全國名師教學觀摩暨迎澤區(qū)小班化教育課堂教學研討會。聆聽了張曉麗老師和周婷校長的精彩講課，以及周婷校長關于“四色學習單”的精彩報告。這次活動使我受益匪淺、感受頗深，現(xiàn)在把我這次心得與老師們共享：
1、積極運用百分百課堂教學模式
課堂上教師能注重學科特點，滲透新課程理念，有意識地體現(xiàn)新理念下的課堂教學模式的運用，做到了：百分百互動、百分百發(fā)言、百分百關注、百分百作業(yè)面批。讓每一個學生自始至終參與到教學的全過程。
2．小組合作學習運用突出
張老師和周校長在教學中都能注重小組合作學習，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的集體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動學生學習的積極性，促進學生合作意識的養(yǎng)成。
3、評價欄使用得當
組在評價欄中貼上最佳小星。這樣，即調(diào)動了學生自主參與課堂學習活動的.積極性，又對本課教學內(nèi)容進行了總結(jié)反饋。
總之，這次小班化小組合作學習展示課活動，讓我進一步體會到小班化課堂教學模式的優(yōu)勢，兩節(jié)課學生的參與度都很高，并且在學習中體會了很大的快樂，教師所有的方法和手段都是為語文服務的，符合語文學科的特點，在整個教學中教育是一個更優(yōu)化、更生動，強調(diào)全面、注重個體的優(yōu)質(zhì)教育。今后，我一定會按照學校要求，借鑒“四色學習單”的優(yōu)點，積極學習、認真反思，把小班化小組合作學習這一先進的教育教學理念運用到平時的教學當中。
教學心得小班篇十二
新課程標準對英語課堂教學，十分重視學生在課堂上的主體地位，提出“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出了以學生為主體的思想”。創(chuàng)辦英語特色班，并實行小班化教學，是實踐新課堂標準的一種有效的課堂教學形式，而且有利于老師比較有針對性的實施教學活動，并激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，而這也適應了新課程的要求。
小班化的特色是人數(shù)少，每個班級三十幾位學生，因此每個人參與英語教學活動的機會較多。相對于大班經(jīng)常出現(xiàn)的由于學生人數(shù)多，課堂上，學生進行英語交流的機會由于人數(shù)多，時間有限，機會少之又少，因此，學生英語試卷成績出色，但是卻不敢于張口用英語表達，即所謂“啞巴英語”。而在小班課堂上，學生的發(fā)言機會對比平常的大班，更多。每個學生在班上的交流頻率大大高于大班。他們不再是聽眾，而是參與者。他們也由剛開始對英語口語的不自信，膽怯，通過多次給予機會進行操練，在班內(nèi)、組內(nèi)充分展示自己的才華，口語交際能力得到充分發(fā)揮，并能大膽地用英語表達自己的想法。
同時，小班化的英語教學也增強了師生間的交流，促進師生間的情感交流。英語課上或課后，老師和學生之間談心、交往、提問、解答的機會增加，師生關系親密融洽。而且，由于相對較少的學生人數(shù)，老師也可以有更多的時間分析學生的個性，更多的時間對其因材里。
最后，針對旅游酒店服務專業(yè)英語的實際需要，我把學生帶進客房，餐飲模擬室進行實景教學，通過這些手段，形象生動地再現(xiàn)有關對話的時空，做到了與實際結(jié)合，景情并茂，對英語教學起到很好的輔助作用，也很有利于激發(fā)學生的學習興趣。在教旅游班的飯店服務英語時候，我通過播放飯店情境英語對話導入新課，這樣更能迅速吸引學生的注意力，使學生產(chǎn)生新鮮的感覺和強烈的興趣，同時在接下來的新課鞏固中，通過在多媒體展示酒店服務的情景片段，讓學生邊說邊模仿表演，學習情緒高昂，也活躍了課堂氣氛。
教學心得小班篇十三
閑暇時，和孩子們嘮嘮家常，聽聽他們的小秘密，分享著共同的快樂。
午飯后，和孩子們來到紫藤架下，或是沐浴著冬日里的暖陽，或是輕拂著春天里的微風。這段時光，是最愜意的，孩子們?nèi)齼蓛傻鼐墼谝黄?，有的拿著心愛的玩具一起分享、有的拿著新買的蠟筆暢快涂鴉，而這時，也總會有幾個孩子圍在我的身邊，和我“沒大沒小”地閑聊。
一向陽光的`浩浩這幾天愁眉苦臉，也不和小伙伴游戲了。我把他拉到身邊坐下，握著他的小手問他為什么不開心。早熟的浩浩欲言又止，最后，湊在我的耳朵旁悄悄說出了緣由。接著，憂心忡忡地問我“老師，等我爸爸和新媽媽結(jié)了婚，我媽媽就不能回來了是嗎？”“老師，要是爸爸和新媽媽有了小弟弟，是不是就不喜歡我了??？”“老師，我還是希望爸爸媽媽能復婚?！甭犞⒆咏箲]地傾訴，我知道他現(xiàn)在心底最大的愿望是爸爸媽媽能回到一起。我想，這真是個憂傷的秘密，但愿我的傾聽能分擔一些浩浩的苦悶。
一次，“小大人”似的雯雯則一邊摸摸我的手，一邊“甜言蜜語”地說“老師，你像牛奶白！”聽著這廣告詞般的夸獎，我頓時忍俊不禁地對她說“你也挺白的?。 薄澳睦镅?，我一點也不白。我爸爸黑得像墨汁（她爸爸是駕校的教練，天天風吹日曬），所以我也不白了。我媽媽說我要能再白一點就好了！”雯雯有些憤懣卻又充滿期待地說。原來，小姑娘的心愿是能像童話里的公主那么皮膚白皙啊！我想，這真是個可愛而美好的秘密，我也由衷地和她一起期待這個秘密能慢慢成真。
這些片段其實都是幾年前的畫面了，然而卻令我印象深刻。集體活動中、區(qū)域游戲時，老師都不可能與孩子閑談這些家?，嵤隆６眠@些閑暇時光和孩子們好好聊聊，你會看到很多平日里看不到的畫面、聽到平日里聽不到的話語、發(fā)現(xiàn)平日里不容易被發(fā)現(xiàn)的“秘密”——有孩子們的憂慮、有孩子們的心愿、有孩子們的喜好、有孩子們最內(nèi)心深處的想法。和孩子們聊聊，聽聽他們的“小秘密”，分享他們的快樂、分擔他們的憂愁，會使我們越來越了解和理解孩子，使我們的心離得更近。
教學心得小班篇十四
“小班化教學”是當代教育改革的發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調(diào)讓每個學生受到充分的教育，強調(diào)因材施教和發(fā)展學生的個性；小班化教學為實施素質(zhì)教育創(chuàng)造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發(fā)展。
小班化教學，人少了，教師可照顧到每位同學，可以在教學中真正實施差異教學。在教學過程中，教師要著重關注學生的個別差異，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，為學生的個體發(fā)展創(chuàng)造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生為主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果?？蓪?shù)學程度相似的學生歸為一類或一層，依據(jù)差異提出分層要求，然后采用“同步教，異步學”的方法分層施教，之后加強個別輔導。這樣就可以根據(jù)學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質(zhì)量，又可在群體中增加個別化施教的因素。讓每一位學生都能快樂地學習，都有獲得成功的喜悅。小班化教學讓每個人的全面發(fā)展有了可能。
“小班化教學”的教學評價是對“小班化教學”的教學過程及其結(jié)果做出價值判斷和價值選擇。培養(yǎng)學生合作的意識，不僅要采取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調(diào)外部強化轉(zhuǎn)為學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學生的評價要以小組為單位。在對學生的評價問題上，要以小組作為基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組匯報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說的真好”變?yōu)椤斑@個小組的意見真好”，“這個小組表現(xiàn)非常出色”等等。我們還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓其他小組對他們的意見發(fā)表見解，那么在小組與小組具有團體性質(zhì)的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習才可能真正發(fā)揮作用，收到良好的效果。
合作學習，小組討論用在何時才是最適當?shù)模?/p>
1．突破教學的重難點時，運用“合作學習”，有助于調(diào)動全體學生的學習積極性和主動性。教學的重點，往往是難點問題，學生只有通過發(fā)揮自己的潛能才能完成。面對疑難，中上程度的學生對問題的理解往往是半信半疑，沒把握；而中下程度的學生大多是一知半解，無從下手。這時如果面對問題采用討論的形式，學生就會你一言，我一語，茅塞頓開。
2．在解決學生的質(zhì)疑問難時，組織小組討論，有助于確立教學中學生的主體地位。學生自讀課文后，往往會提出疑問，這時教師從學生的提問中選出具有代表性的問題，組織小組討論，把學習的主動權交給學生，這種自讀自悟的學習形式，有利于發(fā)揮學生的主體精神和協(xié)作精神。
3．當遇到問題有多種結(jié)論時，組織小組爭論，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。許多問題的答案具有不確定性，教學中出現(xiàn)這類問題時，發(fā)動學生展開辯論，更能培養(yǎng)學生的多向思維，求異和創(chuàng)新精神。當更多的學生需要表達自己的觀點時，可以采取小組合作學習的形式滿足學生傾訴的欲望，鼓勵學生暢所欲言，體驗交流的喜悅，樹立信心；當問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時，通過合作交流，從同伴那里獲得生活經(jīng)驗及解決問題的靈感和方法，解決靠個體力量無法解決的問題；當形成了不同的觀點需要交換時，通過在小組內(nèi)的討論交流，讓學生充分了解他人的觀點，更加深入全面的看待問題。小組合作充分激活了每個學生的潛能，讓學生在集體活動中體驗到了集體的力量和同學的友誼。
總之，小班化教學下小學數(shù)學的合作學習，教師要注意讓學生在討論與合作中獲得成就感，以激發(fā)學生合作學習的內(nèi)在動機，在鄉(xiāng)村，尤其要注意設置適宜的合作學習問題、情景，確立集體目標的合作性，給予集體學習的自主權，讓學生在自我激勵的氛圍中開展互助學習，不但可以培養(yǎng)他們的合作意識、提高合作技能、學會共處，而且還激發(fā)學生的聰明才智，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，學會求知。
教學心得小班篇十五
小班幼兒生活能力差，依賴性強。作為一名小班教師往往要花好多的時間和精力去照顧、指導、幫助他們。如何真正有效地來提高幼兒的生活自理能力，自然就成了我們小班教師急需解決的頭等大事。通過對班內(nèi)孩子的觀察、了解以及以往經(jīng)驗的積累，我決定從開設小班生活區(qū)為培養(yǎng)幼兒自理能力的一個窗口。那如何來設置和指導幼兒進行生活區(qū)游戲呢？我一改以往的傳統(tǒng)做法，大膽從以下幾方面進行嘗試和創(chuàng)新：
投放什么樣的材料才能真正促進幼兒的發(fā)展呢？通過觀察我發(fā)現(xiàn)越是老師準備的精心、漂亮的材料，幼兒越是不感興趣，他們對于一些與自己的生活離得較近的游戲材料較為喜歡。在“小鬼當家”這一活動中，我與幼兒一起收集了雪碧瓶，進行制作，變成一個個娃娃，在瓶面上開了個口，當成是娃娃的嘴，用于“給娃娃喂食”的游戲。我還與幼兒一起收集了幼兒小時侯穿過的舊衣服、舊襪子、舊鞋子、小毛巾、小杯子等許多幼兒自己的物品。幼兒對這些物品非常的喜歡，幼兒在游戲時，把娃娃當作是自己，玩起來很投入和逼真。另外，我們還結(jié)合季節(jié)，開展“為娃娃做菜”這一活動，讓幼兒自帶一些豆莢、花生等來鍛煉幼兒的`小肌肉發(fā)展，這一系列的材料的準備與投放，減少了教師許多的麻煩，抽出許多的時間去引導幼兒游戲。
在組織幼兒游戲時，一般都有一個較固定的時間段，但光靠游戲的時間幼兒能提高多少呢？在游戲中時間少，教師指導的面太小，一次活動下來，老師只能顧及少數(shù)孩子的指導，大多數(shù)孩子都是自由玩。針對這一情況，我將幼兒生活區(qū)的內(nèi)容貫穿于幼兒一日活動中，利用一切可以利用的時間，有針對性地組織幼兒開展活動，這樣鍛煉的機會多了，老師指導起來也能做到全面有序了。
通過以上三個方面的嘗試，幼兒對生活區(qū)游戲越來越喜歡，自理能力也無形中提高了許多，綜合游戲的能力得到了增強。
教學心得小班篇十六
小班化教育是以促進學生既全面又有個性的發(fā)展為目的、在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育的內(nèi)容、方式、技術、組織形式、教學過程等改革而形成的一種教育組織形式。作為一名數(shù)學課改教師，如何將新課改理念與小班化教學結(jié)合起來，是我們研究的一個重要課題。通過一段時間的實踐，總結(jié)了小班化教學中的幾點心得體會與大家共勉。
一、注重學生的學習主動性和創(chuàng)造性
小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發(fā)學生主動參與教學全過程為核心，真正做學習的主人。如"元、角、分的認識"，是小學數(shù)學教材中學生比較難掌握的學習內(nèi)容，我專門設計了一份調(diào)查報告表，讓學生分小組到超市去了解各組所規(guī)定的商品的價格。再創(chuàng)設一個："虛擬現(xiàn)實" --超市情境。"超市"里琳瑯滿目的商品，大大激發(fā)了他們強烈的參與欲，迫不急待地想進入"超市"。在那里，學生們可以自己充當售貨員，也可以是"顧客"，自由地去花錢購物，學習熱情達到了高潮......
像這樣的課堂，學生在盡情游戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數(shù)學課，怎么會學不會呢?這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間里，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。
二、注重師生之間的近距離交流：
這一點平時在大班教學時，也經(jīng)常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數(shù)少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。比如在小組圍坐討論時，我常坐到學生中間一起參與討論。有時走到討論得不太熱烈的小組中間插上幾句。學生有不同意見，我會大大加以贊許;學生指出錯誤，我會積極采納，并對這位同學表示感謝等等。時間一久，學生就覺得自己處于平等的氛圍中而無須做作，而且能夠自發(fā)地嘗試自我實現(xiàn)。同時，小班的數(shù)學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結(jié)。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處于活動的中心，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤為顯著。
三、注重小組合作，共同提高
教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組里去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然后由每個小組派代表發(fā)言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內(nèi)以合作為主，競爭為副"，又有"小組之間以競爭為主，合作為副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組為前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內(nèi)個體的學習積極性得到了調(diào)動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內(nèi)部的合作。這樣不僅能激勵學生發(fā)揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數(shù)學教學更具人文色彩。
在這一過程中教師要教會學生合作。既要發(fā)表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結(jié)果，避免流于形式。實現(xiàn)了師生之間，生生之間，個體與群體之間的多向交流與合作，實現(xiàn)了教與學，人與環(huán)境的最佳組合。
四、因材施教，關注學生的個性差異
素質(zhì)教育強調(diào)遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據(jù)不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發(fā)展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數(shù)較多，要求每節(jié)課都照顧到每一個學生的個性特點是不現(xiàn)實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發(fā)展空間。
例如我在教授新課時，通常是"普遍撒網(wǎng)，重點培養(yǎng)。"由于小班人數(shù)少，我在對每位學生都進行口頭測試后，對學習困難的學生進行重點輔導，采用多次練習的形式強化記憶。在確定本節(jié)課內(nèi)容都已基本掌握后，有能力的學生利用教師制作的課件進行知識的擴展或深化，中等學生完成一定作業(yè)后自主選擇學習任務，而教師則對學困生進行再次的中難點指導。并且，在這時還要有意識的指導優(yōu)生進行同學互助。
五、注重發(fā)揮小組評價作用，
"在小班化教育"的課堂教學中，我多采用"小組評價法"對學生學習情況進行評價。例如：在學習長、正方形的認識時，我讓學生利用手中的學具，想辦法來探究"長、正方形的特征"。讓學生圍繞這個問題展開討論、操作。通過學生之間互相合作、人人參與，每個組都想出了證明的方法。其次，根據(jù)預定的目標，對各小組的討論情況和結(jié)論給予評價，這樣的評價可以是教師做出，也可以是學生個體或組與組之間的評論，互相做出評價。經(jīng)過研討概括出了長、正方形的特征，更重要的是總結(jié)出了"量一量、比一比、折一折......"等證明方法。再次，讓學生進行評價的體驗和驗證，把評價結(jié)果反饋給每一個學習小組，使每一個學生都運用評價的結(jié)果，在證實其真實性的過程中，進一步加深了對"長、正方形特征"的理解或掌握，培養(yǎng)了其創(chuàng)新的能力。
小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環(huán)境，促進學生主體主動參與，自主發(fā)展。在這里，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢著昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知，。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收獲。
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