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做幸福幼兒園教師心得篇一
幼兒園教師心得要怎么寫(xiě)，才更標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范？根據(jù)多年的文秘寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，參考優(yōu)秀的幼兒園教師心得樣本能讓你事半功倍，下面分享【幼兒園教師心得精選3篇】，供你選擇借鑒。
轉(zhuǎn)眼間，在幼兒園呆了半年了，對(duì)于剛離開(kāi)校園的我來(lái)說(shuō)，這半年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴真可謂是無(wú)謂俱全。我班有31名幼兒，有些幼兒個(gè)性活潑開(kāi)朗，有的內(nèi)向、善良，有的乖巧、可愛(ài)，但個(gè)性鮮明，通過(guò)一學(xué)期的幼兒園生活，每位小朋友都有很大進(jìn)步。本學(xué)期各項(xiàng)工作即將結(jié)束，我回首所做的工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，為以后更好的完成工作。
本學(xué)期感覺(jué)自己的工作做的不到位，如：衛(wèi)生、責(zé)任心等。希望在以后的日子里可以改正自己的不足，把工作做好，積極參加園內(nèi)各項(xiàng)活動(dòng)，不缺勤，服從分配，團(tuán)結(jié)同事。
一、教育工作
1、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，自己動(dòng)手制作教學(xué)用具。
了解幼兒原有的知識(shí)水平，他們的習(xí)慣、興趣，學(xué)習(xí)新的知識(shí)可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施，關(guān)注全體幼兒、注意個(gè)別教育。
2、在一日活動(dòng)中，教給幼兒初淺、簡(jiǎn)單的生活知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
3、注意聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況，有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行輔導(dǎo)。
二、安全工作
1、堅(jiān)持每天的安全教育。
2、加強(qiáng)一日常規(guī)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到人到心到，謹(jǐn)防意外事故發(fā)生。
三、家長(zhǎng)共育
1、真誠(chéng)的對(duì)待每一位狡詐，積極的向每位家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒在園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)清楚的了解幼兒在園的學(xué)習(xí)生活，并支持和配合我園工作。
2、記錄與每位家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容，隨時(shí)了解幼兒的發(fā)展情況，并制定適合的教育措施，更好地做好家園同步教育。
四、對(duì)待成果與不足
在工作中我享受到收獲的喜悅，也發(fā)現(xiàn)一些存在的問(wèn)題，在今后的工作中我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身修養(yǎng)，大膽第創(chuàng)新教學(xué)方法。對(duì)幼兒加強(qiáng)德育、常規(guī)教育。與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家園同步，與配班老師團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同確定教育活動(dòng)主題。在教學(xué)活動(dòng)中因材施教、因人施教，針對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行個(gè)別教育，力求把今后的工作做得更好、更出色。
時(shí)間過(guò)得可真快，一眨眼的時(shí)間我作為一名幼兒教師的實(shí)習(xí)期就已經(jīng)結(jié)束了。回顧這段時(shí)期，我有過(guò)迷茫，有過(guò)不確定，也有過(guò)想要放棄的時(shí)候，但是到最后我都堅(jiān)持了下來(lái)。而現(xiàn)在，熬過(guò)了艱難的頂崗實(shí)習(xí)期，熬過(guò)了一段磨合期和不適應(yīng)期，我也總算是迎來(lái)了我正式工作的日子。
來(lái)到__幼兒園的日子，可以說(shuō)是我讀大學(xué)以來(lái)過(guò)的最艱辛但也是最充實(shí)的一段日子。在這段日子的開(kāi)頭，我過(guò)的異常的艱難。因?yàn)?，我剛到學(xué)校，沒(méi)有一個(gè)老師和同學(xué)是認(rèn)識(shí)的，同學(xué)們看我很陌生，我看他們更加陌生。面對(duì)我第一次的實(shí)踐工作，心里面也是充滿了不安和緊張，我甚至不知道自己要干什么，只知道自己被分配在了大班__老師的手下，協(xié)助他做教學(xué)管理工作。上課的時(shí)候，我就站在課堂后面，看著__老師教孩子們學(xué)習(xí)，__老師叫我的時(shí)候，我才上前幫一下忙，檢查一些孩子們的作業(yè)，在那個(gè)時(shí)候，我才感覺(jué)自己是有一點(diǎn)用處的。其實(shí)，我挺敬佩__老師，他能把如此枯燥乏味的知識(shí)教的這么的引人入勝和生動(dòng)形象?？偸悄軌虬颜n堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓同學(xué)們都參與到其中。然后再看看我自己，好像什么都不會(huì)，連最簡(jiǎn)單的帶小朋友玩游戲的工作也時(shí)常做不好。
所以在那段時(shí)期里，我不斷的產(chǎn)生自我懷疑的想法，又不斷的糾正自己這個(gè)錯(cuò)誤的想法，狀態(tài)很不好。
好在后來(lái)得到了__老師對(duì)我的很多鼓勵(lì)和幫助，我又開(kāi)始慢慢的對(duì)自己重拾起了信心，開(kāi)始主動(dòng)的幫__老師承擔(dān)起的教學(xué)任務(wù)和管理班級(jí)的任務(wù)。在__老師的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，我也越來(lái)越進(jìn)步，起先對(duì)課堂教育還很生疏，后來(lái)慢慢的就變得越來(lái)越熟練了。雖然還是沒(méi)能做到像__老師那樣的應(yīng)對(duì)自如，但是我對(duì)我之后自己的工作也有了信心和肯定。
現(xiàn)在的我，面對(duì)未來(lái)，不會(huì)再有迷茫的時(shí)候，面對(duì)工作的發(fā)展，也不會(huì)再有不確定的時(shí)候，面對(duì)幼兒教師的這個(gè)身份，更不會(huì)再有想要放棄的時(shí)刻。因?yàn)?，我知道，我將?huì)在幼兒教育的這個(gè)行業(yè)里生根發(fā)芽下去，我會(huì)不斷的吸取養(yǎng)分，補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)知識(shí)，讓自己成長(zhǎng)成一顆蒼天大樹(shù)，能讓孩子們都可以來(lái)我的樹(shù)蔭下乘涼，能讓自己有足夠的能力來(lái)保護(hù)他們。
教師是以人育人的事業(yè)，直接擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)下一代健康快樂(lè)成長(zhǎng)的歷史重任。其中師德是最主要的。師德，即教師的職業(yè)道德，是教師和一切教育工作及活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。通過(guò)對(duì)幼兒教師師德的學(xué)習(xí)，本人深刻地體會(huì)到：
一、愛(ài)崗敬業(yè)。
首先，要忠誠(chéng)于教育事業(yè)，服從領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)分配的各項(xiàng)工作。要對(duì)幼兒教育盡心盡力。積極進(jìn)取，努力創(chuàng)新。認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，讓孩子在每節(jié)課中都能學(xué)到知識(shí)，在工作中嚴(yán)于律己，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)，認(rèn)識(shí)自身的不足，虛心學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。努力提高自己的文化知識(shí)，工作能力等的培養(yǎng)。只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，才能自覺(jué)、不斷地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。
二、尊重每一個(gè)孩子。
每個(gè)幼兒都渴望得到老師的愛(ài)和尊重，要與幼兒平等相待，不能把幼兒當(dāng)下級(jí)隨便呵斥。只有把愛(ài)傳遞給幼兒，把幼兒看重，幼兒得到老師的尊重，他們才會(huì)尊重和喜歡老師。愛(ài)生是教師必須具備的美德，教師一個(gè)關(guān)注的眼神，一句親切的話語(yǔ)，一個(gè)手勢(shì)都能給幼兒帶來(lái)安慰和鼓舞。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)。老師要以寬大的胸懷去愛(ài)每一個(gè)孩子，以真誠(chéng)的愛(ài)心和關(guān)懷的態(tài)度去對(duì)待每一個(gè)孩子，做到一視同仁，不帶任何偏見(jiàn)。應(yīng)用欣賞的眼光去善待每位孩子，在他們的心田中播種“自信與自尊”、善良與寬厚“的種子，讓他們?cè)讷@得知識(shí)的同時(shí)享受美好快樂(lè)的童年。
三、努力進(jìn)取。
作為傳道授業(yè)的老師，只有不斷地更新自己的知識(shí)，不斷提高自身素質(zhì)，不斷地完善自己，才能教好幼兒。如果自身散漫，怎能要求幼兒認(rèn)真。老師要正確的面對(duì)自己的工作責(zé)任心，提高自身的素質(zhì)，這要求自己不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，積極探索，不斷開(kāi)辟新的教法。
四、以身作則。
教師的言行對(duì)幼兒的思想、行為和品質(zhì)具有潛移默化的影響，教師的一言一行，幼兒都喜歡模仿，這將給幼兒成長(zhǎng)帶來(lái)一生的影響。因此，教師一定要時(shí)時(shí)刻刻為孩子做好榜樣，凡要求幼兒要做到的，自己首先做到。堅(jiān)持嚴(yán)于律己。
行動(dòng)實(shí)踐遠(yuǎn)勝于說(shuō)教。師德不是簡(jiǎn)單的說(shuō)教，師德需要培養(yǎng)，需要教育，更需要每位教師自身的修養(yǎng)。我深深的體會(huì)到，教師必須具備良好的職業(yè)道德，讓我們加強(qiáng)師德修養(yǎng)，“為人師表”、，“以身作則”、“循循善誘”、“誨人不倦”、“躬行實(shí)踐”，以高尚的師德情操去陶冶孩子的品格，照亮他們的人生道路。
做幸福幼兒園教師心得篇二
時(shí)間轉(zhuǎn)瞬即逝，昨日還在牙牙學(xué)語(yǔ)的小寶寶，今天就要背著小書(shū)包開(kāi)始幼兒園的獨(dú)立生活了。作為媽媽是不是有幾分不舍，有幾分牽掛?？墒歉匾氖菐椭鷮殞毺崆白龊脺?zhǔn)備，順利度過(guò)入園的適應(yīng)期。尤其是一下這些規(guī)矩，一定要在寶寶入園前教給小家伙們哦！
在幼兒園，不服從老師的分配，也不管園里的紀(jì)律，見(jiàn)到喜歡玩的、喜歡吃的，上來(lái)就搶，這樣的孩子往往是在“排隊(duì)守秩序”一課上敗下陣來(lái)的。
在家庭環(huán)境中受“獨(dú)我意識(shí)”熏陶，家長(zhǎng)一味讓孩子優(yōu)先，只會(huì)讓孩子越來(lái)越以自我為中心，覺(jué)得自己高人一等，在集體環(huán)境中不容易交到朋友，團(tuán)隊(duì)協(xié)作上也容易一意孤行。
專家建議家長(zhǎng)給孩子立下規(guī)矩，要求他們時(shí)時(shí)遵守“先來(lái)后到”的規(guī)則，一家人吃飯時(shí)先到者先動(dòng)筷，后來(lái)者只有“沒(méi)菜吃”；早起上廁所、洗漱也是先到先得，讓孩子嘗嘗“憋尿”等待的滋味……小小的懲罰能幫助孩子形成“先來(lái)后到”的習(xí)慣，還能避免自私，形成平等交往的觀念。
我們常?？吹?，年幼的孩子為了得到自己心愛(ài)的玩具、衣服，除了哭鬧，就是對(duì)大人拳打腳踢；大人不小心破壞了他的東西，覺(jué)得“孩子沒(méi)關(guān)系，不用道歉”；因此當(dāng)孩子們犯錯(cuò)了，也會(huì)輕易原諒他們。
專家指出，家長(zhǎng)對(duì)犯錯(cuò)的孩子過(guò)于“寬容”，會(huì)讓孩子覺(jué)得“做錯(cuò)事沒(méi)什么，反正都會(huì)原諒我”，孩子沒(méi)有了約束，難免會(huì)為所欲為，犯更多更嚴(yán)重的錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)齡前的孩子已經(jīng)開(kāi)始懂事理了，要趁此時(shí)教育他“無(wú)論是誰(shuí)，做了錯(cuò)事就要道歉，這樣才能被大家喜歡。”與此同時(shí)，父母犯錯(cuò)了，也不能礙于大人面子而不跟孩子道歉。只有以身作則的父母，才能教出懂禮貌的好孩子。
采用暴力行為和言語(yǔ)恐嚇，強(qiáng)制別人服從自己的意志，比如把泡泡糖黏在同學(xué)的凳子上、用玩具蛇嚇唬女同學(xué)、搶奪他人的玩具、說(shuō)粗話打架等等，這類行為一定不可取。
早教師鄧明建議：一旦發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)粗俗言行，父母應(yīng)該在第一時(shí)間幫助孩子明辨是非，告訴他“這是不好的行為，要挨批評(píng)?！逼浯?，大人要引導(dǎo)孩子思考：為什么不可以這樣，如果要達(dá)到目的，有沒(méi)有其他改進(jìn)的措施？當(dāng)孩子找到正確的應(yīng)對(duì)方法，大人要及時(shí)給予肯定，并舉一反三教給孩子處理同類型的事件，加深他對(duì)“粗野行為”的理解，學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)的方式。
鄧明認(rèn)為，之所以將杜絕粗野行為作為學(xué)齡前孩子必學(xué)的首要規(guī)矩，是因?yàn)檫@是成長(zhǎng)期的孩子在沒(méi)有遇到指引前，為解決問(wèn)題都會(huì)產(chǎn)生的原始意識(shí)。如果幫助孩子樹(shù)立這一規(guī)矩，他就會(huì)不斷地調(diào)整對(duì)事物的看法和自己的心態(tài)。等他成人后也會(huì)用這套模式去對(duì)待周?chē)娜耍兊酶永硇?、為他人著想?/p>
同樣是四歲的孩子，有些吃飯、穿衣、整理書(shū)包都依賴大人，而有些孩子已經(jīng)開(kāi)始照顧弟弟妹妹。有些家長(zhǎng)總是以為：孩子還小，生活自理能力差點(diǎn)沒(méi)關(guān)系，他大一點(diǎn)自然會(huì)學(xué)會(huì)。當(dāng)孩子今天說(shuō)自己上廁所，明天要媽媽幫忙時(shí)，大人并未在意；孩子主動(dòng)要求報(bào)的興趣班，去了不到一星期就耍賴不好玩，大人也并不勸阻。兒童心理研究者陳顏認(rèn)為，父母的態(tài)度，將縱容孩子習(xí)慣性地將分內(nèi)的事情當(dāng)“甩手掌柜”。
專家專家陳顏建議，當(dāng)孩子兩三歲時(shí)，就可以有意識(shí)地教給孩子一個(gè)觀念：自己的事情自己動(dòng)手，自己做的決定要承擔(dān)后果。當(dāng)孩子出現(xiàn)情緒波動(dòng)和退卻心理，父母應(yīng)該幫助他們找出原因并克服。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)學(xué)習(xí)理清“分內(nèi)事”和“分外事”，會(huì)主動(dòng)接受“分內(nèi)事”，這是培養(yǎng)孩子責(zé)任心、耐性的良好時(shí)機(jī)。
“我們的家長(zhǎng)特別是爺爺奶奶輩，就怕孩子吃苦頭。四五歲了還要抱在身上，出趟門(mén)幾個(gè)大人包里不是吃的就是玩的，這會(huì)讓孩子的概念和思維混淆，他會(huì)認(rèn)為‘服務(wù)’是他應(yīng)該享受的。”陳顏認(rèn)為，針對(duì)容易退卻、做事虎頭蛇尾、愛(ài)推脫責(zé)任的孩子，一定要加強(qiáng)他們“自己事自己動(dòng)手”的意識(shí)，這對(duì)他們今后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)非常有幫助。
做幸福幼兒園教師心得篇三
近期我參加了由市教育局進(jìn)修學(xué)校舉辦的全市幼兒園長(zhǎng)和幼兒教師培訓(xùn)班。經(jīng)過(guò)四天的學(xué)習(xí)，收獲頗多，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
一、幼兒教師要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念
我們的生活日新月異，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育理念也在不斷更新。為了適應(yīng)孩子的求知需求，我們要不斷學(xué)習(xí)，隨時(shí)補(bǔ)充自己的能量，給自己充電。如果只靠原來(lái)在學(xué)校學(xué)的那點(diǎn)東西，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需求，日積月累就會(huì)被社會(huì)所淘汰。對(duì)孩子也是一件痛苦的事，更是一件不負(fù)責(zé)任的事。
過(guò)去，我們是領(lǐng)著孩子在學(xué)習(xí)，現(xiàn)在我們是和孩子一起學(xué)習(xí)，如果我們不把自己的知識(shí)的海洋裝滿，怎么才能滿足孩子那一條條求知欲旺盛的小河?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)很重要，現(xiàn)在的教育對(duì)幼兒教師的要求很高，琴棋書(shū)畫(huà)，歌舞情樂(lè)，只有高素質(zhì)的人才能更適用這個(gè)崗位。所以，我給自己規(guī)定，每天至少學(xué)習(xí)一篇教學(xué)方面的文章，每天練練基本功，讓自己在幼教領(lǐng)域不至于落后。
二、幼兒教師加強(qiáng)道德素質(zhì)的培養(yǎng)
丁博士講到了幼兒教師道德素質(zhì)的重要性，他說(shuō)“人才分四種：一是有德有才;二是有德無(wú)才;三是無(wú)才無(wú)德;四是有才無(wú)德”為什么有才無(wú)德還趕不上無(wú)才無(wú)德，那是因?yàn)橛胁艧o(wú)德的人更容易對(duì)社會(huì)造成傷害，是潛在的定時(shí)炸彈。所以作為園長(zhǎng)在選用教師的時(shí)候，先從品德看起。我們幼兒園保育更重要，如果老師沒(méi)有責(zé)任心，品質(zhì)惡劣是不能更好的照顧幼兒，培養(yǎng)不出好孩子的。才能可以培養(yǎng)，而一個(gè)人的品德出了問(wèn)題是很難糾正和改進(jìn)的。說(shuō)道品德，我又想到責(zé)任心，幼兒教師沒(méi)有責(zé)任心，是不能很好的照顧幼兒的，保教質(zhì)量就會(huì)下降，何談更好的教育?所以，這就要求我們遇事多從他人的角度考慮，以誠(chéng)待人，平時(shí)照顧幼兒的時(shí)候多注意細(xì)節(jié)，不讓任何潛在的危險(xiǎn)傷害到孩子。
三、幼兒教師對(duì)孩子加強(qiáng)情感教育
高園長(zhǎng)提到孩子的情感冷漠，我也很贊同。何止是孩子，我們整個(gè)社會(huì)人與人之間也是這樣。網(wǎng)絡(luò)中、電視上也不斷報(bào)道一些不可思議的事：七十歲老人在小區(qū)暈倒無(wú)人敢扶，死在小區(qū)地上;好心的摩托車(chē)司機(jī)扶起被大車(chē)撞傷后的婦女反被誣賴為肇事者;大學(xué)生兒子用刀刺死自己的親生父親等等等等。事不關(guān)己高高掛起，我們的社會(huì)公德心出了問(wèn)題，所以當(dāng)人家日本八級(jí)地震還有條不紊的時(shí)候，我們就已經(jīng)惶惶不可終日了。孩子對(duì)身邊的人不關(guān)心，甚至對(duì)自己親人的愛(ài)也當(dāng)成理所應(yīng)當(dāng)，只知道享受而不知道回報(bào)。那是我們的教育出了問(wèn)題，我們的幼兒園孩子就是一張白紙，這就要求我們的老師從這張白紙上畫(huà)出關(guān)心和愛(ài)的情感，讓孩子們熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)親人、熱愛(ài)生活的心從這里起航。
四、幼兒教師培養(yǎng)職業(yè)幸福感
五、園長(zhǎng)要為老師搭建展示的平臺(tái)
作為我們幼兒園的園長(zhǎng)，我深知責(zé)任重大，“火車(chē)跑得快全靠車(chē)頭帶”。無(wú)論是教學(xué)領(lǐng)域還是才藝展示領(lǐng)域，多給老師們創(chuàng)造機(jī)會(huì)，搭建他們成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓我們的老師盡情的發(fā)揮，絕對(duì)不當(dāng)她們的絆腳石。時(shí)時(shí)處處為老師著想，在園內(nèi)創(chuàng)設(shè)和諧快樂(lè)的氛圍，讓老師們?cè)诳鞓?lè)中工作，人性化的管理更能減輕老師們的壓力。心里輕松了，工作起來(lái)才不至于壓抑。
總之，經(jīng)過(guò)此次培訓(xùn)，我懂得了很多的道理，學(xué)到很多知識(shí)。在今后的工作和生活中我要不斷努力，為我們農(nóng)村的孩子守望，為農(nóng)村的幼兒奉獻(xiàn)自己的一生。
做幸福幼兒園教師心得篇四
一位教育家以往說(shuō)過(guò)：“好的師德師風(fēng)就是一本教科書(shū)，對(duì)孩子的影響是終身的`。教師職業(yè)的特點(diǎn)和性質(zhì)，”決定了教師要做“人之楷模”。師德不僅僅是對(duì)教師個(gè)人行為的規(guī)范要求，并且也是教育幼兒的重要手段，起著“以身立教”的作用。作為教師的我經(jīng)過(guò)對(duì)教師職業(yè)道德的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到：師德貴在誠(chéng)。師德是教師之魂，德成業(yè)則立，德劣業(yè)則垮，一名新時(shí)期教師的師德修養(yǎng)，應(yīng)突出一個(gè)“誠(chéng)”字。心誠(chéng)則事成。
有人把教師的職業(yè)比作“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，這充分說(shuō)明了教育工作的光輝和重要，所以每位教師從自我準(zhǔn)備執(zhí)教的那一天起，就應(yīng)當(dāng)像教育家陶行知所說(shuō)的那樣，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，把畢生的精力投入到教學(xué)工作中去。
一個(gè)具有良好師德的教師，要不斷提高自身的文化素質(zhì)、不僅僅要“?！保⑶乙安?，要興趣廣泛，一專多能。自身要有比較高的文化修養(yǎng)，并不斷完善自我，才能教書(shū)育人，不誤人子弟。“師者，傳道，授業(yè)，解惑也”。那里面有一層很重要的含義，就是教師如何把學(xué)生教好，這就是我們教師的業(yè)務(wù)本事，我們的教法。教而得法則事半功倍，教而無(wú)法則事倍功半。在世界已進(jìn)入信息化的今日，我們不要再作井底之蛙，墨守成規(guī)。我們也不能以已經(jīng)獲取了較高學(xué)歷而一葉障目，放松學(xué)習(xí)。否則我們將是“墻頭蘆葦，頭重腳輕根底淺；山中竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！币粩鄬W(xué)習(xí)，充實(shí)自我，在獲取扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)在教改、教法上下功夫。
作為教育者，應(yīng)具有博大的胸懷和火熱的心腸，善于尊重、理解、愛(ài)護(hù)我們的教育對(duì)象，以建立一種有利于教學(xué)活動(dòng)的新型師生關(guān)系。
作為一名合格的教師，應(yīng)對(duì)孩子充滿愛(ài)心，與孩子堅(jiān)持人格上的平等，關(guān)心幼兒的冷暖，體察孩子的心理，讓孩子把自我當(dāng)作一個(gè)可親、可敬、可愛(ài)的人，能自覺(jué)自愿地向你訴說(shuō)心中的喜與悲，喜歡入園，喜歡你組織的各種活動(dòng)。這不僅僅能增強(qiáng)孩子克服困難，增強(qiáng)改正錯(cuò)誤的勇氣和信心，并會(huì)對(duì)幼兒的智力、品德、個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生良好的影響。
要有“園興我榮、園衰我恥”的主人翁職責(zé)感，這是構(gòu)成良好師德師風(fēng)的思想基礎(chǔ)。把自我的一言一行、一舉一動(dòng)與單位的榮辱、單位的利益緊密聯(lián)系在一齊，才會(huì)時(shí)時(shí)、事事、處處從嚴(yán)要求自我，才不會(huì)犯錯(cuò)誤，才會(huì)把自我的精力完全投入到你的事業(yè)中?！耙詧@為家”提倡，就是要我們?cè)趩挝粯?shù)立節(jié)儉意識(shí)，從點(diǎn)滴做起，把在家里養(yǎng)成的節(jié)儉習(xí)慣在單位里發(fā)揚(yáng)光大。只要我們每一個(gè)教職工都能“以園為家”，那我們就基本具備了較好的師德師風(fēng)，那我們的幼兒園將會(huì)更加興旺發(fā)達(dá)。
我覺(jué)得作為一名教師就要忠誠(chéng)于教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，不怕吃苦，不計(jì)較名利。幼兒園的新時(shí)代師德師風(fēng)應(yīng)與傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)揉在一齊，即：平易近人、嚴(yán)中帶慈、公平待人、效果顯著。平易近人就是要做到和藹可親，拉進(jìn)與孩子和家長(zhǎng)們的距離，讓他們有信任感、放心感；嚴(yán)中帶慈就是要做到嚴(yán)與愛(ài)相輔相成，嚴(yán)中有愛(ài)、有理、有方、有度；公平待人就是要做到在教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度上不偏私，要有平等、一視同仁的觀念；效果顯著就是要做到工作方法恰當(dāng)、質(zhì)量高、效率快、有成果，從而在社會(huì)上樹(shù)立我們幼兒園全體教師高素質(zhì)的良好形象。
總之，師德是中華優(yōu)秀文化的精萃，也是優(yōu)良革命傳統(tǒng)的重要組成部分，教書(shū)育人，教書(shū)者必須先為人師，育人者必先行為示范，教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師必須具備更高的素質(zhì)，而師德是教師最重要的素質(zhì)，是教師的靈魂。既然選擇了這一職業(yè)，就要愛(ài)我的職業(yè)，愛(ài)我的學(xué)生，在自我平凡的崗位上兢兢業(yè)業(yè)，盡心盡責(zé)，以心換心，以愛(ài)博愛(ài)，傾我所有，去換取明天的桃李芬芳。加強(qiáng)師德修養(yǎng)即是社會(huì)賦予我們教師的職責(zé)，也是我們教師適應(yīng)教育改革開(kāi)放的必然需要。
做幸福幼兒園教師心得篇五
教師加班是指在我國(guó)法定的工作時(shí)間（每天8小時(shí)）以外，教師仍在工作單位持續(xù)工作。20xx年底，筆者就加班的有關(guān)問(wèn)題，對(duì)天津市各類型幼兒園的教師共196人（國(guó)辦幼兒園教師占75％）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的教師經(jīng)常加班。加班的時(shí)限和人數(shù)比例是：平均每天加班0.5小時(shí)者占被調(diào)查者總數(shù)的59.2％，平均每天加班1～1.5小時(shí)者占總數(shù)的36.2％，平均每天加班1.5～2小時(shí)以上者占總數(shù)的2.6％。
教師加班是比較被動(dòng)的行為。在8小時(shí)以外，教師為什么幾乎天天加班呢？該項(xiàng)調(diào)查說(shuō)明，幼兒園的工作安排普遍存在任務(wù)重、時(shí)間緊的現(xiàn)狀，8小時(shí)以內(nèi)做不完，不得不加班。調(diào)查和訪談顯示，加班的客觀原因，首先是為接受上級(jí)有關(guān)部門(mén)的檢查做準(zhǔn)備，其次是為幼兒園內(nèi)部的檢查評(píng)估做準(zhǔn)備，第三是為彌補(bǔ)日常工作的不足，第四是為照看幼兒。一些教師加班的主觀原因是為了獲得園長(zhǎng)的肯定和賞識(shí)。不少園長(zhǎng)認(rèn)為加班是覺(jué)悟高的表現(xiàn)，不少教師認(rèn)為給園長(zhǎng)留下好印象有利于日后的崗位聘任和職稱晉升。
教師加班時(shí)間多用于硬件建設(shè)。各項(xiàng)任務(wù)占用加班時(shí)間的比例，按照順序由多到少排列如下：布置環(huán)境、做衛(wèi)生、開(kāi)會(huì)、備課、制作玩教具、寫(xiě)評(píng)估材料等。由此可見(jiàn)，教師的加班時(shí)間主要用于幼兒園的環(huán)境即硬件建設(shè)。針對(duì)目前幼兒園發(fā)展中普遍存在的硬件硬、軟件軟的現(xiàn)狀，幼兒園更應(yīng)當(dāng)注重軟件的建設(shè)，即辦園水平的提高。要努力練好“內(nèi)功”，提高教職工的綜合素質(zhì)和能力。然而練“內(nèi)功”只靠拼時(shí)間、拼體力是難以奏效的。
教師加班的效果不容樂(lè)觀。多數(shù)教師對(duì)加班的效果不能做出肯定回答。調(diào)查表明，認(rèn)為效果不好者占總?cè)藬?shù)的24％，認(rèn)為效果一般者占總?cè)藬?shù)的60.2％，認(rèn)為效果較好者占總?cè)藬?shù)的15％。
教師對(duì)經(jīng)常加班持否定態(tài)度。教師們認(rèn)為加班有很多不利因素。認(rèn)為加班不利于休息與健康者占總?cè)藬?shù)的100％，認(rèn)為加班不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)修者占總?cè)藬?shù)的88.8％，認(rèn)為加班容易引起心理疲勞者占總?cè)藬?shù)的87.8％，認(rèn)為加班不利于照料家人者占總?cè)藬?shù)的84.7％，認(rèn)為加班不利于休閑者占總?cè)藬?shù)的67.9％，認(rèn)為加班容易使日常工作懈怠者占總?cè)藬?shù)的37.8％。經(jīng)常讓教師加班是搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，還容易侵犯教師的某些權(quán)利，如休息、學(xué)習(xí)等。
加班不利于教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的工作和勞動(dòng)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，全面育人靠的是心與心的交流和溝通。然而，加班大都是進(jìn)行集體勞動(dòng)，容易使教師產(chǎn)生從眾的心理和行為。久而久之，教師的個(gè)性消蝕在其中，是得不償失的。
筆者并非一味地不贊成教師加班。如果是為了在假期照看和教育幼兒，減輕幼兒家長(zhǎng)的工作負(fù)擔(dān)，教師輪流承擔(dān)少量的加班是必要的，這也是實(shí)現(xiàn)幼兒園工作的雙重任務(wù)之必需。但是事先要做出安排，確保工作質(zhì)量。
針對(duì)現(xiàn)狀，筆者就如何解決教師加班問(wèn)題提出如下幾點(diǎn)建議。首先，要按照國(guó)家的規(guī)定，切實(shí)實(shí)行5天工作制。應(yīng)要求并激勵(lì)教師在有限的時(shí)間內(nèi)努力提高工作質(zhì)量和工作效率，批評(píng)并及時(shí)糾正拖沓的工作作風(fēng)。其次，要逐步調(diào)整并減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，給教師更多的自由支配時(shí)間和自由活動(dòng)的空間。第三，要盡量減少來(lái)自各方面的檢查和評(píng)估。要沉下心，扎扎實(shí)實(shí)地練好“內(nèi)功”，有效地提高辦園水平。要適當(dāng)安排抽查工作，多一些長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，少一些短期行為。第四，要切實(shí)安排好教師的休息時(shí)間。要使她們有時(shí)間讀書(shū)和思考，能夠發(fā)揮出更高的積極性，以利于創(chuàng)造性地開(kāi)拓工作的新局面。最后，要加強(qiáng)法制觀念。安排加班，必須符合教師自愿的原則，并應(yīng)按照有關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定支付勞動(dòng)報(bào)酬，或者累計(jì)加班時(shí)間用于休假，不能馬虎。
做幸福幼兒園教師心得篇六
我參加了《**省2021年欠發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒園骨干教師培訓(xùn)》的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，通過(guò)半個(gè)月的學(xué)習(xí)，我提高了認(rèn)識(shí)、理清了思路、學(xué)到了許多新的教學(xué)理念，使我受益匪淺。
在培訓(xùn)中傾聽(tīng)了眾多專家的精彩講座，我印象深刻的就是麻彥坤教授所講的《做一個(gè)幸?？鞓?lè)的幼兒教師》讓自己在工作中感受快樂(lè)，調(diào)整心態(tài)，做一個(gè)快樂(lè)的幼兒園教師。同樣一份工作,有的教師可能微笑面對(duì),有的教師則可能怒氣沖天,這一切其實(shí)取決于心態(tài)。作為一名幼兒園教師,要有足夠的愛(ài)心,才能做到熱愛(ài)孩子,熱愛(ài)生活,熱愛(ài)工作。我們不妨以輕松的態(tài)度對(duì)待工作,用自己喜歡的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué),選擇自己感興趣的課題去研究,寫(xiě)真情實(shí)感的教育隨筆,享受孩子的純真,享受家長(zhǎng)的信任,享受領(lǐng)導(dǎo)的期望,在忙碌的工作中體味快樂(lè)。下面，我談?wù)勗鯓幼鲆粋€(gè)快樂(lè)的教師。
幸福是主觀對(duì)生活的感受，也是一種生活價(jià)值的體現(xiàn)。對(duì)于作為一名平凡的幼兒教師的我來(lái)說(shuō)，幸福就是真切的感受到鼎湖機(jī)關(guān)幼兒園的生活舒適感，當(dāng)初選擇來(lái)這工作沒(méi)有錯(cuò)，還覺(jué)得幼兒園環(huán)境很美，很和諧，每一位老師都能團(tuán)結(jié)合作，在工作中充滿著笑聲，充滿著活力。我覺(jué)得自己已經(jīng)很幸福了。
幸福是一種與孩子在一起的快樂(lè)感。當(dāng)孩子一聲甜甜地“許老師，早上好!”，“許老師，再見(jiàn)!”就那么簡(jiǎn)單，我已經(jīng)覺(jué)得自己很開(kāi)心。因?yàn)?，孩子們喜歡我。
大班的孩子自主性不斷提高，他們對(duì)身邊的任何事物都有自己獨(dú)特的想法。孩子們調(diào)皮打架是經(jīng)常的，是非難辨的時(shí)候也是有的。但是，這些孩子特別喜歡受表?yè)P(yáng)，只要我每次說(shuō)要表?yè)P(yáng)肯定謝一瑋，葉新凱，說(shuō)他們畫(huà)的畫(huà)很美，有自己獨(dú)特的想法，他們的神情就都開(kāi)始專注起來(lái)。就連那些特別好動(dòng)的小朋友也會(huì)安靜下來(lái)。其實(shí)他們都喜歡被老師關(guān)注被別人表?yè)P(yáng)的。對(duì)于個(gè)別調(diào)皮的孩子，真的需要更多的肯定和表?yè)P(yáng)，去引導(dǎo)他們、多給他們講道理，提高他們判斷是非的能力，如同樣一個(gè)問(wèn)題“為什么老師叫你不要再去打其他小朋友，不要再亂跑?”一瑋回答說(shuō)，“如果打傷了伙伴們，他們會(huì)受傷，會(huì)痛，跑來(lái)跑去怕撞到伙伴們，也會(huì)讓他們受傷”而葉新凱就說(shuō)“我知道打人不對(duì)的，伙伴們也不喜歡和我玩了”。其實(shí)，再調(diào)皮搗蛋的孩子都明白道理的，只是，他們的小手有時(shí)候控制不了，這，就是孩子的天性。所以，我更懂得從道理中去感化他們，讓他們一天比一天懂事。聽(tīng)到他們的心聲，我從中感到自己有所作為了，起到一定的作用了，就這樣，我也快樂(lè)著。
教育幼兒，要從愛(ài)出發(fā)。平等的愛(ài)，理解的愛(ài)，尊重的愛(ài)，信任的愛(ài)，這些都是老師愛(ài)的真諦。注意和幼兒溝通，幼兒就會(huì)信任你，喜歡你。愛(ài)幼兒，還表現(xiàn)在老師對(duì)幼兒的尊重和信任，以及對(duì)幼兒的嚴(yán)格要求，又要注意對(duì)幼兒的個(gè)體差異，區(qū)別對(duì)待。作為幼兒老師的我更要關(guān)注和尊重孩子，建立平等的關(guān)系，讓愛(ài)體現(xiàn)在平凡中。尤其是對(duì)那些膽小、表現(xiàn)不出眾的孩子，老師更應(yīng)該傾注全部的愛(ài)，用愛(ài)去溫暖孩子的心田。在我的班中，梁芷昕小朋友是一個(gè)比較默默無(wú)聞不善于表達(dá)的孩子，而且，個(gè)子有點(diǎn)小，小朋友們都不太喜歡和她玩，但是他平時(shí)在游戲中能積極幫助同伴收拾玩具，做手工和畫(huà)畫(huà)的候時(shí)，完成得又快又好。因此，我在小朋友面前表?yè)P(yáng)了他，還展示他的手工作業(yè)，還要求其他的小朋友向他學(xué)習(xí)，從此。她漸漸地有了進(jìn)步，同伴們也開(kāi)始喜歡她了。又有一次，我手里拿著紅花，準(zhǔn)備要開(kāi)展獎(jiǎng)紅花活動(dòng)，一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師這些花是獎(jiǎng)給芷昕的嗎?”我說(shuō)：“你為什么說(shuō)要獎(jiǎng)給她呢?”這孩子說(shuō)：“因?yàn)槿巳硕枷矚g她，她很乖，很聽(tīng)話。”我馬上笑瞇瞇地說(shuō)：“老師喜歡每一個(gè)小朋友，如果你有進(jìn)步，做一個(gè)好孩子，老師就更喜歡你，也把紅花獎(jiǎng)給你。”班上每一個(gè)孩子，無(wú)論是聰明，還是漂亮的，是調(diào)皮還是表現(xiàn)一般的，他們都應(yīng)得到這種愛(ài)。
有時(shí)想想,要一直看著他們真的感覺(jué)好累,卻實(shí)一刻都不能停,但是想到孩子們的安全問(wèn)題,只要小朋友們能夠平平安安、健健康康、快快樂(lè)樂(lè)的在幼兒園度過(guò)每一天,我覺(jué)得這些都是值得的!老師的一句話我覺(jué)得真好：善待孩子們就是善待自己。孩子們快樂(lè)了，我們自然會(huì)快樂(lè)、幸福。在以后的工作中我要嚴(yán)格要求自己，努力鉆研業(yè)務(wù)，開(kāi)闊自己的視野，把那些先進(jìn)的教學(xué)理論和教育觀念運(yùn)用到自己的工作中，創(chuàng)造出適合自己班孩子的教學(xué)方法，為培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的孩子們而努力奮斗。
做幸福幼兒園教師心得篇七
30多年前，在美國(guó)內(nèi)華達(dá)州發(fā)生了一樁奇特的訴訟案：一位母親僅僅因?yàn)樽约?歲的女兒認(rèn)識(shí)了字母“o”而把女兒所在的幼兒園告上了法庭。案件以幼兒園敗訴而結(jié)束，這位母親獲得1000萬(wàn)美元的賠償。其實(shí)，案件奇特的意義還不僅于此，讀一讀這篇文章的最后一段，我們就會(huì)明白其社會(huì)效益早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了1000萬(wàn)美元本身。
1968年，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她認(rèn)識(shí)禮品盒上“open‘’’的第一個(gè)字母“o”，這位媽媽非常吃驚，問(wèn)她怎么認(rèn)識(shí)的。伊迪絲說(shuō)：“是薇拉小姐教的?！边@位母親表?yè)P(yáng)了女兒之后，一紙?jiān)V狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的想象力，因?yàn)樗呐畠涸谡J(rèn)識(shí)“o”之前，就能把“o”說(shuō)成蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球、鳥(niǎo)蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識(shí)讀了26個(gè)字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對(duì)這種后果負(fù)責(zé)，賠償伊迪絲精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元。
訴狀遞上之后，在內(nèi)華達(dá)州立刻引起軒然大波。勞拉三世幼兒園認(rèn)為這位母親瘋了，一些家長(zhǎng)認(rèn)為她有點(diǎn)小題大做，她的律師也不贊同她的做法，認(rèn)為這場(chǎng)官司是浪費(fèi)精力。然而，這位母親卻堅(jiān)持要把這場(chǎng)官司打下去，哪怕傾家蕩產(chǎn)。，3個(gè)月后，此案在內(nèi)華達(dá)州立法院開(kāi)庭。最后的結(jié)果出人預(yù)料，勞拉三世幼兒園敗訴，因?yàn)榕銓張F(tuán)的23名成員被這位母親在辯護(hù)時(shí)講的一個(gè)故事感動(dòng)了。她說(shuō)：我曾到東方某個(gè)國(guó)家旅行，在一家公園里見(jiàn)過(guò)兩只天鵝，一只被剪去了左邊的翅膀，一只完好無(wú)損。剪去翅膀的被放養(yǎng)在較大的一片水塘里，完好的一只被放養(yǎng)在一片較小的水塘里。當(dāng)時(shí)我非常不解，就請(qǐng)教那里的管理人員。他們說(shuō)，這樣能防止它們逃跑。我問(wèn)為什么？他們解釋，剪去一邊翅膀的無(wú)法保持身體平衡，飛起后就會(huì)掉下來(lái)；在小水塘里，雖然沒(méi)被剪去翅膀，但起飛時(shí)會(huì)因沒(méi)有必要的滑翔路程，而老實(shí)地呆在水里。當(dāng)時(shí)我非常震驚，震驚于東方人的聰明?？墒俏乙哺械椒浅１?，為兩只天鵝感到悲哀。今天，我為我女兒的事來(lái)打這場(chǎng)官司，是因?yàn)槲腋械揭恋辖z變成了勞拉三世幼兒園的一只天鵝。他們剪掉了伊迪絲的一只翅膀，一只幻想的翅膀，人們?cè)缭绲鼐桶阉哆M(jìn)了那片小水塘，那片只有abc的小水塘。
這段辯護(hù)詞后來(lái)成了內(nèi)華達(dá)州修改《公民教育保護(hù)法》的依據(jù)?，F(xiàn)在美國(guó)《公民權(quán)法》規(guī)定，幼兒在學(xué)校擁有兩項(xiàng)權(quán)利：1.玩的權(quán)利；2。問(wèn)為什么的權(quán)利。這兩項(xiàng)權(quán)利的列入是否起因于那位母親的官司，不得而知；不過(guò)，有一點(diǎn)美國(guó)人非常清楚，這一規(guī)定，使美國(guó)在科技創(chuàng)新方面始終走在了世界的前列，也使美國(guó)出現(xiàn)了比其他國(guó)家多得多的年輕的百萬(wàn)富翁。
這個(gè)故事同樣深深地打動(dòng)了我。
因?yàn)樵谖覀兊膰?guó)家，真的有太多這樣的小水塘；在我們的幼兒園，又真的有太多這樣的天鵝！
例如，在幼兒園孩子上小學(xué)的入學(xué)面試中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：一堆有三個(gè)蘋(píng)果，一堆有五個(gè)蘋(píng)果，如果使它們變成一樣多？有99%的孩子都回答說(shuō)，在三個(gè)蘋(píng)果那邊加上兩個(gè)蘋(píng)果，或者是五個(gè)蘋(píng)果那邊拿掉兩個(gè)蘋(píng)果。但基本上卻沒(méi)有人回答說(shuō)從五個(gè)蘋(píng)果那邊拿一個(gè)蘋(píng)果到三個(gè)蘋(píng)果那邊。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？我也問(wèn)了許多孩子，他們的回答讓我很吃驚，他們說(shuō)因?yàn)樯嫌變簣@的時(shí)候，老師都是這樣教的。
作為一名幼兒教師，我聽(tīng)了孩子這樣的回答，感到很悲哀！
幼兒時(shí)期，正是好奇心和好勝心強(qiáng)、沒(méi)有過(guò)多的思想束縛，敢想、敢做的時(shí)期，只有注意保護(hù)并重視培養(yǎng)他們的這種創(chuàng)新精神，才有可能使他們最終成為出類拔萃的符合時(shí)代要求的人才。否則，這種可貴的萌芽就會(huì)被扼殺在搖籃之中，就如同那兩只天鵝，幼兒只能在模仿、順從中長(zhǎng)大失去創(chuàng)新的機(jī)會(huì)、條件和信心，很可能成為平庸的缺乏獨(dú)立見(jiàn)解的人，被時(shí)代所拋棄。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：發(fā)揮和阻礙，加強(qiáng)和削弱，培養(yǎng)和摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境。
因此，我們每一位幼兒教師，都應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，啟迪幼兒創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃幼兒智慧的火花。
做幸福幼兒園教師心得篇八
今天的手工活動(dòng)開(kāi)始了，活動(dòng)一開(kāi)始我播放了好多漂亮的花朵讓幼兒欣賞。通過(guò)讓幼兒觀察、討論了解花朵的花瓣特點(diǎn)并知道每朵花花瓣的數(shù)量，并能夠用瓶蓋進(jìn)行粘貼的方式制作出花朵的形狀。
活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們動(dòng)起了小手，不一會(huì)兒，宸祎拿著幾個(gè)瓶蓋走過(guò)來(lái)：“老師，我不會(huì)做?！闭f(shuō)著往我前面的桌上一放，要我?guī)退龅募軇?shì)。騫騫、航航等幾個(gè)孩子聽(tīng)見(jiàn)了，也急忙走過(guò)來(lái)：“老師，我也不會(huì)?！焙⒆觽冄郯桶偷乜粗?，期待著我的幫忙?？粗郎弦欢咽止げ牧?，我尋思開(kāi)了：“我?guī)退麄兌甲龊昧?，他們的?dòng)手能力得不到鍛煉，下一次不還是要我?guī)兔α藛幔瑢?duì)，應(yīng)該讓他們自己動(dòng)手做一做，自己學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)。”于是，我沒(méi)有急于幫忙，而是把我的范例拆掉，重新給他們示范了一次，并告訴他們：“今天老師一個(gè)也不幫，你們要想得到漂亮的花朵，就必須自己動(dòng)手做一做。你們都是能干的小朋友，老師相信你們能自己做好的，對(duì)嗎？”聽(tīng)了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來(lái)。不一會(huì)兒，騫騫拿著做好的七彩花過(guò)來(lái)給我看，我連忙表?yè)P(yáng)她：“騫騫真棒，做的花朵真漂亮！”騫騫聽(tīng)了，開(kāi)心地笑了，還回去對(duì)他的小伙伴說(shuō)：“老師說(shuō)我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個(gè)要我?guī)兔Φ暮⒆右捕甲约簞?dòng)手做好了花朵，對(duì)幾個(gè)只會(huì)畫(huà)圓，而且還畫(huà)得很小，瓶蓋都沒(méi)法粘，我要求他們重新畫(huà)了再粘貼，這樣，每個(gè)人都擁有了一束漂亮的花朵。我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們，并和孩子們一起用美麗的花裝飾了我們的活動(dòng)室。
由此，我深深體會(huì)到，作為老師，在孩子遇到困難時(shí)，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)，久而久之就會(huì)讓孩子養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。作為老師我們更應(yīng)該用自己的愛(ài)心和耐心去教會(huì)孩子如何克服困難，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行嘗試和思考，從而習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，提高自身的技能，樹(shù)立自信心，這樣才能真正讓孩子們?cè)谑止ぶ谱骰顒?dòng)中慢慢成長(zhǎng)！
做幸福幼兒園教師心得篇九
一學(xué)期一次的教師聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)已經(jīng)結(jié)束。本次聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)共聽(tīng)取了來(lái)自全鎮(zhèn)16處幼兒園72名教師的課。72名教師的課各具特色,各具風(fēng)格,從不同的課型角度給我們展示了在新綱要的引領(lǐng)下,老師們觀念的更新,素質(zhì)的提升,以及以幼兒為主,把時(shí)間留給孩子,深挖教材,明確目標(biāo)的體現(xiàn)。
這次講課的老師都是本鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一線老師，這與聽(tīng)名師的課有所不同，少了些仰視，多了些真實(shí)。72名教師中既有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,也有上任不足半年的年輕教師。她們能站在這兒上課,就是非常優(yōu)秀的。這樣的課堂不僅是對(duì)教師基本功素質(zhì)的考驗(yàn),還是對(duì)教師課堂駕御能力的考驗(yàn),也是心理素質(zhì)的考驗(yàn),與其說(shuō)坐在下面聽(tīng)課,其實(shí)是在欣賞,以敬佩的姿態(tài)去聆聽(tīng),去學(xué)習(xí)。
此次聽(tīng)課，我印象比較深刻的是李金梅老師上的《玉米香噴噴》，李老師是一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,她的語(yǔ)言極富感染力,能根據(jù)活動(dòng)需要很快地把孩子帶入情境,她的體態(tài)語(yǔ)言很生動(dòng),雖然有點(diǎn)夸張,但她的每一個(gè)眼神,每一個(gè)手勢(shì),每一個(gè)動(dòng)作,都讓孩子們受到感染。正因?yàn)槿绱?課堂上有了精彩的疑問(wèn):“老師,玉米棒的媽媽是誰(shuí)”“玉米棵的媽媽又是誰(shuí)”,課上,我聽(tīng)得津津有味,孩子們更是興趣盎然。小手一次次舉起,小口一次次打開(kāi),有時(shí)為了搶答問(wèn)題高高站起,課堂是孩子的,她們喜歡、興趣濃。
《小老鼠上燈臺(tái)》這節(jié)課是一位任教不足半年的李娜老師上的課,她甜美的聲音,自然大方的教態(tài),抓住孩子的心,用孩子喜歡的游戲教學(xué)法,融入孩子們的中間,與孩子們一起表演,整個(gè)活動(dòng)有規(guī)則,但不約束,活而不亂,調(diào)動(dòng)起孩子學(xué)習(xí)的興趣。這些都是我們非常熟悉的課堂教學(xué),都是我們每天在課堂上需要做的事情,這樣的環(huán)節(jié)聽(tīng)起來(lái)更覺(jué)親切,更有收獲。
我覺(jué)得老師們的課都做到了以下幾點(diǎn):
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，落實(shí)綱要精神。《綱要》中明確指出:教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。建立良好的師生、同伴關(guān)系,讓幼兒在集體生活中感到溫暖,有安全感、信賴感。在傳統(tǒng)觀念上,我們習(xí)慣與整齊劃一,因?yàn)檫@樣便于管理。在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi),幼兒園的教育方式是以教師講解為主,教師總會(huì)要求小朋友“手背在背后,坐好不準(zhǔn)動(dòng)”,“小朋友跟我讀”然后就一遍一遍的重復(fù)。還有上美術(shù)課的時(shí)候教師會(huì)在黑板上畫(huà)一副示范畫(huà),評(píng)價(jià)是以畫(huà)得像不像為標(biāo)準(zhǔn),這種教育方式對(duì)于幼兒的身心發(fā)展造成了限制和束縛。隨著教育改革的深入,幼兒園逐步屏棄了這種刻板的、不適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教學(xué)方式,開(kāi)始采用靈活多樣的教學(xué)方式,允許幼兒自由自主地選擇活動(dòng)的內(nèi)容和活動(dòng)的方式,允許自由選擇伙伴,允許有自己的見(jiàn)解,賞識(shí)每一個(gè)幼兒,盡量發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì),引導(dǎo)幼兒探索和創(chuàng)新。尤其是新技術(shù)的發(fā)展,有的幼兒園引進(jìn)了多媒體教育手段,使幼兒園的課堂更加生動(dòng)活潑。在傳統(tǒng)的觀念中,老師是權(quán)威的化身,老師總是對(duì)的。目前,強(qiáng)調(diào)建立民主、平等的師幼關(guān)系,要求幼兒教師“蹲下來(lái)與幼兒說(shuō)話”,轉(zhuǎn)變自己的幼兒觀和師幼觀,把幼兒當(dāng)成真正具有自己的思想和見(jiàn)解的人,尊重幼兒的觀念和選擇。建構(gòu)積極的師幼互動(dòng),真正實(shí)現(xiàn)教師與幼兒人格上的平等,成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。每一節(jié)課教師都經(jīng)過(guò)精心的研究、每一個(gè)環(huán)節(jié)也都經(jīng)過(guò)認(rèn)真的考慮,什么地方該說(shuō)什么該提問(wèn)那些問(wèn)題,這些每一位老師都做到心中有數(shù)。如:徐國(guó)蘭老師設(shè)計(jì)的《修補(bǔ)圖書(shū)》重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚,大膽使用現(xiàn)有的電教設(shè)備,以舊書(shū)姐姐、新書(shū)妹妹為線索,啟發(fā)小朋友以給“舊書(shū)姐姐”做“美容為理由,啟發(fā)孩子修補(bǔ)圖書(shū),同時(shí)在上課過(guò)程中引導(dǎo)孩子要愛(ài)惜圖書(shū)。馮懷榮老師設(shè)計(jì)的《球?qū)殞殹烦浞肿プ⌒“嘤變旱奶攸c(diǎn),讓幼兒體驗(yàn)球?qū)殞毷侨绾巍皾L”動(dòng)的,再就是分組給球?qū)殞氃O(shè)計(jì)衣服,培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)合作精神。
3、教具的準(zhǔn)備恰到好處:一堂課的成功與否,教具準(zhǔn)備非常關(guān)鍵,如果你準(zhǔn)備的教具,孩子感興趣,愿意去了解它,認(rèn)識(shí)它,那么你這節(jié)課就成功了一半。王玉針老師的課件《動(dòng)物怎樣過(guò)冬》形象逼真,孩子們通對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)與課件進(jìn)行比較,更加清楚的了解了什么是冬眠哪些動(dòng)物是冬眠過(guò)冬、哪些動(dòng)物是儲(chǔ)存食物過(guò)冬、哪些動(dòng)物是加厚皮毛過(guò)冬等。朱艷玲老師《圖形找家》設(shè)計(jì)的圓嘴吧的貓、正方形嘴巴的豬讓孩子進(jìn)一步了解圖形的特征。
四月，又是一個(gè)春意濃濃的季節(jié)，在這美好的季節(jié)里，昭通市教育局決定舉辦首屆幼兒教師公開(kāi)課比賽。在園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下，我得到了這次寶貴的'外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
四月十四日，我懷著激動(dòng)的心情，在園業(yè)務(wù)副園長(zhǎng)余陽(yáng)瓊老師的帶領(lǐng)下，到昭通聽(tīng)課一周。這一周的時(shí)間，在歷史長(zhǎng)河中、只是一剎那，而在我的人生旅途中卻又是一個(gè)難忘點(diǎn)。我親眼目睹了全市各幼教戰(zhàn)線上的精英、展示自己的風(fēng)采，一共聽(tīng)了25節(jié)課，這些課的內(nèi)容涉及到幼兒園各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)，每節(jié)課的構(gòu)思、教學(xué)方法都各有所長(zhǎng)。通過(guò)這次觀摩學(xué)習(xí)，我在以下幾個(gè)方面感觸較深：
一、幼兒教學(xué)應(yīng)該以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)。
如：育苗幼兒園的鄧云老師上的那節(jié)看圖講述故事“天鵝蛋”，教師是這樣教學(xué)的，首先讓幼兒參與集體游戲找“天鵝蛋”，將整個(gè)故事情節(jié)在適當(dāng)?shù)谋尘跋卤硌菀槐?，使幼兒了解圖片內(nèi)容，然后再出示圖片，讓幼兒排列圖片順序，自由講述圖片內(nèi)容，老師只是稍加引導(dǎo)，最后教師再有表情的講述故事一遍，從而加深了幼兒對(duì)故事的理解。她的這種教學(xué)方法，打破了我們以前教師講幼兒聽(tīng)的規(guī)律，徹底的實(shí)現(xiàn)了當(dāng)今的素質(zhì)教育，充分的體現(xiàn)了幼兒的主體性和教師的主導(dǎo)性。
二、幼兒園的教學(xué)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在玩的過(guò)程中，輕松愉快的獲得知識(shí)。
如：本次活動(dòng)中的兩節(jié)游戲課，老師的組織有序，效果好，特別是云天化幼兒園的那節(jié)室內(nèi)體能訓(xùn)練“小腳丫的休息日”，一出場(chǎng)老師就帶著幼兒玩游戲。首先、在“請(qǐng)你跟我這樣做”的游戲中，帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)身體各個(gè)部位；第二、在“跟小動(dòng)物學(xué)本領(lǐng)”的游戲中，隨音樂(lè)中各種小動(dòng)物的叫聲，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)蹲著走、腳尖走、跳、跑等體能；第三、在“比比誰(shuí)的辦法多”的游戲中，激勵(lì)幼兒動(dòng)腦筋、想出不用腳能走路的方法。如：挪動(dòng)、手腳爬、橫躺滾、匍匐前進(jìn)、翻跟斗、跪走等；第四、又以游戲“到大頭人王國(guó)去玩”，比一比，誰(shuí)能得到腳丫禮物。要求幼兒運(yùn)用身體不同部位移動(dòng)身體，提高身體的靈活性和身體動(dòng)作的表現(xiàn)力。整節(jié)課都以游戲的形式進(jìn)行，氣氛活躍，幼兒積極性高，效果較好。
三、教學(xué)方法一定要靈活多樣。
如：本次活動(dòng)中，有兩位教師同時(shí)選擇了一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，她們選擇的內(nèi)容都是仿編兒歌“小蠟筆”，但是不同的教師、不同的教學(xué)方法，教學(xué)效果是截然不同的。水富的那位教師在上課時(shí)，基本上是在一個(gè)筐內(nèi)模仿，而云天化的那位教師，則是在讓幼兒模仿的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)展想象，同一樣?xùn)|西，用多種詞語(yǔ)把它形容出來(lái)，這樣靈活性就大得多，效果也比較好。
第四、課的綜合，應(yīng)該是多而不能亂，應(yīng)該突出一條主線。
本次活動(dòng)，要求是以綜合課為主，有的教師為了綜合得多，什么內(nèi)容都拉些進(jìn)來(lái)講，一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，不知道她是上什么，顯得很零亂。但是有的教師，在一節(jié)課當(dāng)中，為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)總目標(biāo)，合理的將多種教學(xué)方法、手段運(yùn)用到一節(jié)課當(dāng)中，雖然容入多種內(nèi)容，但始終圍繞一個(gè)中心、突出重點(diǎn)，取得了事半功倍的效果。
第五、對(duì)于幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，一節(jié)課的成功，課堂氣氛也是關(guān)鍵的。
要使一節(jié)課上得輕松，幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)有激情，不但要教師選材好，準(zhǔn)備充分，使用教具合理。更重要的是教師首先要有激情，語(yǔ)言要惕切，易于與幼兒交流。
如：這次活動(dòng)中，育苗幼兒園的那節(jié)認(rèn)識(shí)“水”和鎮(zhèn)雄幼兒園的那節(jié)綜合課“我叫輕輕”教師的準(zhǔn)備充分、選材好，課的前后連接過(guò)度都比較恰當(dāng)，但老師授課時(shí)就顯得嚴(yán)肅些，課堂氣氛不太活躍，因此影響了她們的教學(xué)效果。而這次活動(dòng)中，凡是獲獎(jiǎng)的幾節(jié)課，它們的課堂氣氛都比較活躍，整堂課基本上體現(xiàn)了三個(gè)輕松：一是教師教學(xué)起來(lái)輕松、二是幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)輕松、三是聽(tīng)課的人聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得輕松，感覺(jué)是一種享受。
總的來(lái)說(shuō)，這次外出聽(tīng)課，值得我學(xué)習(xí)的地方比較多。我就不逐一列舉了，在我以后的工作中，我會(huì)盡量將這次學(xué)習(xí)中學(xué)到的先進(jìn)的東西，運(yùn)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐工作中，使自己在工作上不斷進(jìn)步！
做幸福幼兒園教師心得篇十
首先，幼兒教育具有社會(huì)屬性。教育是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，其職能是把人類歷史上積累的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、思維方式、精神文明、優(yōu)良素質(zhì)、民族傳統(tǒng)等，有計(jì)劃、有組織、有目的地傳播給下一代，培養(yǎng)為社會(huì)服務(wù)的人。這種人類特有的社會(huì)活動(dòng)，牽動(dòng)著千千萬(wàn)萬(wàn)家庭，事關(guān)子孫后代成長(zhǎng)和國(guó)家民族的繁榮昌盛。
其次，教育要受社會(huì)性質(zhì)的制約。不同的社會(huì)、不同的階級(jí)或社會(huì)集團(tuán)，總是根據(jù)自身的利益和需要來(lái)規(guī)定培養(yǎng)新一代人的方向。社會(huì)主義的幼兒教育，要為幼兒入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
其三，教育任務(wù)必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。一個(gè)國(guó)家在不同的發(fā)展階段，對(duì)新一代人應(yīng)具備的素質(zhì)要求是不同的。我國(guó)20世紀(jì)50年代初，要求幼兒園完成教養(yǎng)幼兒、為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)（含解放婦女勞動(dòng)力）兩大任務(wù)。20世紀(jì)70年代末、80年代初，我國(guó)進(jìn)入“四個(gè)現(xiàn)代化”建設(shè)的新階段，席卷全球的新技術(shù)革命高潮也同時(shí)到來(lái)，因此“多出人才、快出人才、出好人才”成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求，使原來(lái)只注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教育觀和人才質(zhì)量觀面對(duì)著時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。鄧小平同志提出“教育要三個(gè)面向”的方針，為教育改革和培養(yǎng)目標(biāo)注入了新的內(nèi)涵和活力。于是國(guó)家明確規(guī)定培養(yǎng)“四有”、“三熱愛(ài)”、“兩精神”的一代新人。隨著幼教改革的深入，80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)在豐富幼兒知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，要注重開(kāi)發(fā)智力和才能、培養(yǎng)良好個(gè)性、發(fā)展社會(huì)性品質(zhì)和適應(yīng)能力等等。在世紀(jì)之交的今天，則要求進(jìn)一步深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、開(kāi)拓創(chuàng)新教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等新方向。這些不斷發(fā)展的新要求，都是為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要而提出的。
全面促進(jìn)幼兒素質(zhì)和諧發(fā)展是幼兒教育的中心任務(wù)。發(fā)展包括身體和心理兩個(gè)方面。前者指身體的正常發(fā)育和體質(zhì)的增強(qiáng)；后者指知識(shí)技能的獲得，生活經(jīng)驗(yàn)的豐富，智力才能的開(kāi)發(fā)，思想品質(zhì)的培養(yǎng)，以及情感、興趣、愛(ài)好、志向和性格發(fā)展等。由于幼兒“身”、“心”是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體系統(tǒng)，所以必須保證二者同步、協(xié)調(diào)、和諧發(fā)展，即常說(shuō)的“體、智、德、美全面發(fā)展”。幼兒身心發(fā)展是有規(guī)律的，既有連續(xù)性，又有階段性。而發(fā)展的實(shí)質(zhì)是不斷開(kāi)發(fā)其個(gè)體潛能，即表現(xiàn)為各方面都由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展的過(guò)程。如果對(duì)幼兒提出過(guò)高、過(guò)難或過(guò)低、過(guò)易的教育要求，都違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，達(dá)不到發(fā)展?jié)撃艿哪康?。所以，制定教育目?biāo)必須以幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律和要求為依據(jù)。
幼兒教育是啟蒙教育。這是因?yàn)橛變簩?duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)尚處于朦朦朧朧的階段，還不能分門(mén)別類地接受系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)。所以，幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是：第一，幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周?chē)瞽h(huán)境中所常見(jiàn)的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)與審美能力等。例如：讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物，認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系等等。知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系。學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系等等，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對(duì)幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，幼兒教育的方式應(yīng)形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑，并要求多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體、開(kāi)放的教育環(huán)境。第四，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo)，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開(kāi)發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等?？傊盐沼變航逃膯⒚尚再|(zhì)，在于嚴(yán)格區(qū)別于小學(xué)教育，防止小學(xué)化或成人化傾向，使教育目標(biāo)確實(shí)建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。
只有把握好上述三個(gè)方面的依據(jù)，才能確立起科學(xué)的教育目標(biāo)。
預(yù)期的教育目標(biāo)，是通過(guò)目標(biāo)結(jié)構(gòu)及其整、分、合的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的。結(jié)構(gòu)是功能的保證。我國(guó)幼兒園教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)，是在國(guó)家幼兒教育總目標(biāo)的宏觀指導(dǎo)下，包括各教育領(lǐng)域和教材分類目標(biāo)、幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元主題教育目標(biāo)及一個(gè)個(gè)具體教育活動(dòng)目標(biāo)等組成。這是通過(guò)“綜合——分析——綜合”思維過(guò)程而形成的縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。
1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》第三條明確規(guī)定：“幼兒園的任務(wù)是：實(shí)行保育與教育相結(jié)合的'原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！?/p>
第五條又具體規(guī)定了幼兒園保育和教育的主要目標(biāo)：
“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。
發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語(yǔ)言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。
萌發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、自信、好問(wèn)、友愛(ài)、勇敢、愛(ài)護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開(kāi)朗的性格。
應(yīng)該注意，這里規(guī)定的是“主要目標(biāo)”，以四個(gè)方面為主線提出，但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力、自律能力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神，萌發(fā)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，等等，都屬于幼兒素質(zhì)發(fā)展內(nèi)容，也都是現(xiàn)代社會(huì)所需求的。這一精神，國(guó)家教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育司在《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園管理?xiàng)l例》的“講解提綱”中已作了說(shuō)明。
實(shí)施教育活動(dòng)，首先應(yīng)確定教育內(nèi)容。而教育內(nèi)容因各教育領(lǐng)域的不同特點(diǎn)決定著分類。教育領(lǐng)域的分類，目前我國(guó)有兩種分法：一是劃分為五大領(lǐng)域，即健康教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、藝術(shù)教育等；二是劃分為七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會(huì)教育、語(yǔ)言教育、音樂(lè)教育、美術(shù)教育等。兩種分類，各有一定道理，不妨先在實(shí)踐中檢驗(yàn)，不必一刀切。
在各大教育領(lǐng)域中，又包括不同的內(nèi)容類別。如健康領(lǐng)域分為衛(wèi)生保健、體育活動(dòng)、心理健康；數(shù)學(xué)領(lǐng)域分為數(shù)概念、10以內(nèi)的加減運(yùn)算、量的感知和幾何形體、時(shí)空關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及感知集合（物體歸類）；科學(xué)領(lǐng)域分為生命科學(xué)、環(huán)?？茖W(xué)、科技產(chǎn)品、科學(xué)現(xiàn)象；社會(huì)領(lǐng)域分為社會(huì)意識(shí)、社會(huì)環(huán)境、人際關(guān)系。社會(huì)行為。社會(huì)文化；音樂(lè)領(lǐng)域分為唱歌、律動(dòng)、音樂(lè)欣賞、器樂(lè)演奏；美術(shù)領(lǐng)域分為繪畫(huà)、手工、作品欣賞。
按照上述領(lǐng)域和類別，分別確定教學(xué)內(nèi)容和要求的分類目標(biāo)。依傳統(tǒng)說(shuō)法稱謂“教學(xué)大綱”。
根據(jù)規(guī)定的教育內(nèi)容和要求，實(shí)施全面發(fā)展教育，預(yù)使幼兒身心素質(zhì)在哪些方面獲得發(fā)展并達(dá)到怎樣的實(shí)際水平，這種最終目的（或規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)）的追求就是幼兒發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)榻逃齼?nèi)容只有通過(guò)教育實(shí)踐而轉(zhuǎn)化為幼兒身心素質(zhì)的實(shí)際水平，才能算是真正的教育質(zhì)量。
幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應(yīng)包括身體發(fā)育與體質(zhì)。知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作與技能、智力與才能、個(gè)性與社會(huì)性品質(zhì)等五個(gè)方面。在這五個(gè)方面具體規(guī)定幼兒發(fā)展規(guī)格。只有達(dá)到了預(yù)期的結(jié)果或狀態(tài)，才算實(shí)現(xiàn)了幼兒素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)。
由于教育活動(dòng)和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)。螺旋上升的運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”持續(xù)遞進(jìn)的過(guò)程。因此，要制定不同的學(xué)段目標(biāo)。學(xué)段目標(biāo)包括各年齡班的學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，即綜合性地規(guī)定每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、主要教育活動(dòng)與幼兒發(fā)展的預(yù)期目的等。形式可采用條文規(guī)定或表格式，也可以二者結(jié)合運(yùn)用。
單元主題教育目標(biāo)即把學(xué)段規(guī)定的各個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容，按照以科學(xué)知識(shí)為主導(dǎo)，以事物發(fā)展規(guī)律和幼兒思維邏輯為序，確定一個(gè)個(gè)主題的排列組合，建成循序漸進(jìn)。有機(jī)結(jié)合的系列性單元主題教育活動(dòng)，并相應(yīng)地一一制定主題教育目標(biāo)。由于教育內(nèi)容是緊密?chē)@主題組合的，因此，主題教育目標(biāo)具有顯明的綜合性和有機(jī)性，而不是各領(lǐng)域要求的分割并列。即讓幼兒獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能、方法、智力。才能以及個(gè)性、社會(huì)性品質(zhì)等要求，都體現(xiàn)在主題教育目標(biāo)中。目標(biāo)要重點(diǎn)突出，簡(jiǎn)要、明白、確切，富有針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性和有機(jī)性。主題目標(biāo)還應(yīng)包括：教幼兒一些基本的學(xué)習(xí)方法，如引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等等，即變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使之真正成為學(xué)習(xí)的主體。
幼兒教育任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)都要通過(guò)一個(gè)個(gè)的具體教育活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。每個(gè)主題教育可包括若干個(gè)具體教育活動(dòng)（多少由教師策劃確定），可以是綜合性的，也可以側(cè)重于某個(gè)教育領(lǐng)域內(nèi)容。不管如何組合，具體活動(dòng)目標(biāo)都要落實(shí)學(xué)段目標(biāo)和貫徹主題教育目標(biāo)，并密切針對(duì)幼兒身心發(fā)展的實(shí)際水平和新需求，把握在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開(kāi)發(fā)其潛能。教育活動(dòng)目標(biāo)比主題教育目標(biāo)更應(yīng)突出針對(duì)性、兒童性、趣味性、活動(dòng)性和可操作性。
上述六種目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)體系。幼兒教育總目標(biāo)主導(dǎo)其他目標(biāo)，其他目標(biāo)是在縱向或橫向上層層落實(shí)，分別圍繞總目標(biāo)運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮“衛(wèi)星”作用。
上述教育目標(biāo)的內(nèi)容，是幼兒教育質(zhì)量的基本規(guī)格，是每個(gè)幼兒教師教育實(shí)踐的指南，也是幼兒園管理必須遵循的方向和要求。因此，深刻理解目標(biāo)精神，是有計(jì)劃、有步驟實(shí)施教育的關(guān)鍵。幼兒園教育目標(biāo)的實(shí)質(zhì)要求，概括說(shuō)有四點(diǎn)。
中共中央、國(guó)務(wù)院1993年頒發(fā)的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》第27條指出：“教育改革和發(fā)展的根本目的，是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。要求各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)都要“認(rèn)真貫徹‘教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人’的方針”。文件規(guī)定的任務(wù)和方針，是全國(guó)各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)（包括幼兒園）都必須遵循的。做兒園工作規(guī)程》第二條指明：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！彼f(shuō)明幼兒教育是我國(guó)教育大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)人才的第一道工序。由此，幼兒教育必須毫不例外地執(zhí)行黨的教育方針。事實(shí)上，幼兒園上述教育目標(biāo)就是依據(jù)教育方針制定的育人方向和目的，是教育方針在幼兒園中的具體化。
社會(huì)要求培養(yǎng)人的素質(zhì)全面發(fā)展。個(gè)體素質(zhì)的全面發(fā)展是提高民族素質(zhì)的細(xì)胞和基石；造就各類專門(mén)人才必須以發(fā)展素質(zhì)為基礎(chǔ)。因此，基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人。
幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)?！叭妗保阁w、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”，指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說(shuō)明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過(guò)程中，“四育”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。單從幼兒心理發(fā)展講，例如強(qiáng)調(diào)知、情、意、行與個(gè)性、能力的培養(yǎng)，也是一個(gè)諸要素有機(jī)結(jié)合體；只有把素質(zhì)培養(yǎng)融于體、智、德、美的全面教育過(guò)程中，才能使幼兒獲得卓有成效的和諧發(fā)展?？傊叭婧椭C發(fā)展”是幼兒園教育目標(biāo)的核心要求，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是成長(zhǎng)過(guò)程的發(fā)展目標(biāo)?！懊嫦蛉w幼兒”，是實(shí)施教育目標(biāo)的立足點(diǎn)，也是我國(guó)幼兒教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。有些教師把它與強(qiáng)調(diào)“因材施教”對(duì)立起來(lái)，是片面的。其實(shí)，這是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面：“面向全體”是強(qiáng)調(diào)共性要求，讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展；“因材施教”則是強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，讓每個(gè)個(gè)體在各自不同的水平上發(fā)展。因?yàn)槊總€(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，其身心發(fā)展因先天基質(zhì)、原有基礎(chǔ)、發(fā)展速度的不同，不可避免地存在差異，呈現(xiàn)著個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)；集體中的每個(gè)幼兒又都在不斷發(fā)展著，共性與個(gè)性總是處在對(duì)立統(tǒng)一之中。由此，要求教師在實(shí)施教育活動(dòng)中，既要“面向全體幼兒”，又要“因材施教”，注重每個(gè)幼兒的“個(gè)性發(fā)展”。只有面向全體，才能保證每個(gè)幼兒的發(fā)展；只有因材施教，才能促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展。也只有二者統(tǒng)一，才能培養(yǎng)出多樣性人才，適應(yīng)社會(huì)的不同需求。
“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。這是由幼兒身心發(fā)展的統(tǒng)一性所決定的，也是幼兒教育工作規(guī)律所要求的。在實(shí)踐中應(yīng)做到“教”中有“?！?，“?！敝杏小敖獭?，二者并舉、有機(jī)結(jié)合，滲透于幼兒一日生活和全部教育活動(dòng)之中，統(tǒng)一在幼兒全面發(fā)展上。保障結(jié)合，是我國(guó)解放區(qū)幼兒教育歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，建國(guó)后得到弘揚(yáng)光大，19xx年又寫(xiě)進(jìn)“兩個(gè)法規(guī)”之中?！队變簣@管理?xiàng)l例》明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)當(dāng)貫徹保育與教育相結(jié)合的原則?！薄队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定的教育目標(biāo)與是把保教作為一個(gè)統(tǒng)一體而具體闡述的。所以保教結(jié)合的教育思想，必須滲透于實(shí)施教育目標(biāo)中，貫串于全部管理過(guò)程中。
做幸福幼兒園教師心得篇十一
有人說(shuō)，教師是人類靈魂的工程師，或許是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)人向真、向善、向美、向高尚靠攏;有人說(shuō)，教師是燃燒自己照亮別人的蠟燭，或許是因?yàn)榻處熅褪亲屩皇窃诤⒆觽兊哪X中閃爍靈光?？梢哉f(shuō)，世界上沒(méi)有哪個(gè)職業(yè)比當(dāng)幼兒教師更幸福更有意義了:
鮮花的爛漫，靠的是陽(yáng)光輕柔的撫慰，山泉的甘甜，靠的是礦石赤誠(chéng)的給予，孩子的成長(zhǎng)靠的是老師辛勤的教導(dǎo)，幼兒園里的教育生活猶如一首首詩(shī)，不在其華麗，而在其真實(shí)，它迷漫著美的情調(diào)和內(nèi)涵需要你用童心和愛(ài)心去發(fā)現(xiàn)，去挖掘------我們常常聽(tīng)到許多同行在抱怨，抱怨檢查太多，培訓(xùn)太濫，抱怨領(lǐng)導(dǎo)不理解，抱怨教育工作缺乏激情，磨滅個(gè)性，抱怨待遇太低、工資太少，抱怨整天忙于抄寫(xiě)各種材料、填寫(xiě)各種表格，抱怨工作條件太差、環(huán)境太差“英雄無(wú)用武之地” ，于是工作中馬馬虎虎，得過(guò)且過(guò)。對(duì)自己的工作和生活缺乏激情，覺(jué)得生活是灰色的，工作是單調(diào)的枯燥無(wú)味的。
現(xiàn)實(shí)中，一些教師之所以感受不到幼教工作的“色彩”“幸?！?。那是因?yàn)闆](méi)有融入其中，自己只是隔岸觀火，那是自然感受不到其中樂(lè)趣的。其實(shí)，任何工作都不可能一帆風(fēng)順，總會(huì)有困難和矛盾出現(xiàn)，會(huì)有煩惱和不快產(chǎn)生。只有自己去尋找工作的樂(lè)趣，形成幼兒教師職業(yè)的幸福感，才能在工作中成為一個(gè)快樂(lè)的人，就像有人說(shuō)的一樣，如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會(huì)感到心煩;如果你把孩子看成是可愛(ài)的天使，那么你就會(huì)變成快樂(lè)的天使。
曾記得剛畢業(yè)時(shí),一個(gè)扎著馬尾辮的小姑娘，帶著滿腔的熱情和甜美的夢(mèng)想，走進(jìn)了幼教領(lǐng)域，與孩子們一起快樂(lè)的成長(zhǎng)，成為了孩子們的知心朋友。春天里，我們一同春游，尋找春天，播撒希望的種子;夏天，我們坐在柳蔭下講故事，描繪著生命的旺盛;秋天里，我們一起來(lái)到金色的田野里，感受秋天這個(gè)收獲的季節(jié)，收獲希望;冬天里，我們堆著雪人，和雪花一起舞蹈。孩子們純真的心時(shí)時(shí)感動(dòng)著我。也許，幼兒教師不能享受榮華富貴，但我們只要熱愛(ài)生命，熱愛(ài)事業(yè)，熱愛(ài)孩子，在護(hù)理和教育的過(guò)程中，在同孩子們盡情游戲時(shí)，會(huì)從孩子身上喚起已經(jīng)泯滅的童心，忘卻自身的年齡，變得年輕和質(zhì)樸，自己未曾記憶的無(wú)憂無(wú)慮的天真快樂(lè)的童年，在孩子們身上得到“復(fù)演”。我常常忘記自己的年齡，經(jīng)常有人羨慕地對(duì)我說(shuō)：幼兒教師永遠(yuǎn)年輕。是的，我們永具童心。也許，我無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)詮釋“幸福”的真諦，但我覺(jué)得和孩子們一起成長(zhǎng)的日日夜夜，擁有孩子們真誠(chéng)的愛(ài)，便擁有幸福。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你想讓你的教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不致于完成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每一位教師走上從事教育研究的這條幸福的道路上來(lái)”幼兒教育是一項(xiàng)十分復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動(dòng)，教師面臨的教育對(duì)象、內(nèi)容和情境是變化的、動(dòng)態(tài)的，只有充分發(fā)揮創(chuàng)造性，以研究者的姿態(tài)投入工作，才能把工作做好。而進(jìn)行教育研究能給我們帶來(lái)成就感、充實(shí)感，還會(huì)使教育工作變得充滿挑戰(zhàn)性和樂(lè)趣。只要我們?nèi)ミM(jìn)行研究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每天的太陽(yáng)都是新的：幼兒的精神面貌是“新”的、教育過(guò)程是“新”的、教育機(jī)會(huì)是“新”的，孩子的反響是“新”的，每天的收獲是“新”的。這樣的工作當(dāng)然是其樂(lè)無(wú)窮的。
在溫暖的春天，老樹(shù)能萌發(fā)新綠，在清新的藍(lán)天，太陽(yáng)的每一天都是新的.靠近春天，冰雪就會(huì)融化;靠近音樂(lè)，生命就會(huì)舞蹈;靠近童心，心靈就不會(huì)被光陰銹蝕.每一個(gè)孩子都是一朵在春天里含苞待放的鮮花，每一朵鮮花里都閃爍著一顆晶瑩透亮的童心，童心的光芒給予我們抵御這個(gè)世界物欲橫流的亮色和希望。幼教工作是少有的凈土，在這片凈土里，生命不僅是靜思的，而且是活動(dòng)的，世界成為渴望了解的天國(guó)，一草一木，日出日落都會(huì)受到重視，每一顆心靈盡情地享受著愛(ài)的撫慰和美的熏陶，在這里歡樂(lè)洋溢在每一張笑臉上，在這里善良充溢在每一顆心靈里，你看，這片凈土讓我們長(zhǎng)久地?fù)碛心贻p的廣泛，青春的朝氣，蓬勃的活力，也讓我們招展著博大的關(guān)愛(ài)，美麗的心靈，磊落的胸懷。
幼教是一首平凡，真實(shí)、激情的詩(shī)，每個(gè)幼兒教師就是詩(shī)里一個(gè)幸福的符號(hào)!帶來(lái)陽(yáng)光照亮他人的生命，自己也沐浴在陽(yáng)光下!
做幸福幼兒園教師心得篇十二
我是一名培育祖國(guó)花朵的幼兒教師，自始自終，總有一種東西在激勵(lì)著我，那就是對(duì)孩子的愛(ài)，對(duì)幼教事業(yè)的愛(ài)。因?yàn)樾闹杏袗?ài)，所以我快樂(lè)。
和孩子在一起，我快樂(lè)，因?yàn)?，有孩子的地方，就有純潔的歡歌笑語(yǔ)。孩子們長(zhǎng)高了，我快樂(lè);孩子們會(huì)唱歌會(huì)跳舞了，我快樂(lè);孩子們會(huì)做事兒了，我快樂(lè);孩子們有進(jìn)步了，我快樂(lè)，真心付出得到了孩子的美麗童心世界，我快樂(lè)。當(dāng)我來(lái)到孩子們中間，看到數(shù)十雙信任和渴求的眼睛全都注視著我，我的內(nèi)心便涌起了自豪與崇高;當(dāng)我走到孩子們中間，和他們一起活動(dòng)、游戲，看到一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我的心里注滿了活力與幸福。每天和孩子待在一起，他們圍著我高興地唱呀、開(kāi)心地跳呀，每天感染著我。
今天，我們?cè)谶@里舉行師德演講，我又一次聽(tīng)到了“德”字，不由得想起《陋室銘》里的一句話：“斯是陋室，唯吾德馨。”表達(dá)了作者不因環(huán)境等因素的影響，始終能夠保持良好品德的至高境界。然而，達(dá)到這種境界，并非一日兩日之功。在樹(shù)立良好師德的過(guò)程中，我始終用三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量自身：
1、是否熱愛(ài)自己的工作;
2、是否愛(ài)自己的孩子;
3、是否具有為了工作，開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的精神。
相信在場(chǎng)的每一位老師在聽(tīng)到這三點(diǎn)的時(shí)候，都會(huì)不由得以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量自己。然而，做一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，也要看工作以來(lái)的一貫表現(xiàn)，然而，工作中沒(méi)有掌聲，沒(méi)有鮮花，更沒(méi)有此起彼伏的喝彩，有的，只是和孩子們平實(shí)的相處，他們哭了，我要去哄他們;他們鬧矛盾了，我又要當(dāng)裁判，給他講道理;拉了，吐了，還要幫他們收拾，打理;有的只是工作一天下來(lái)，疲憊的身軀;有的只是，日復(fù)一日瑣碎的工作;理想在哪里?報(bào)復(fù)在哪里?于是，我茫然了，這樣的生活，離我想象中的太遠(yuǎn)。想象中的我，應(yīng)該穿著職業(yè)裝，拎著包，穿梭于不同的城市，接觸不同的人，盡管辛苦，卻感覺(jué)著不同的生活，享受著成功的喜悅。
可是，我選擇了幼兒教師，就等于選擇了不一樣的生活。不同的職業(yè)性質(zhì)不同，卻都有著這樣那樣的'艱辛。比如提起醫(yī)生，大家會(huì)說(shuō)：“他們工資高呀!”可是，當(dāng)他們一大早就坐在診室里一個(gè)個(gè)為病人看病的時(shí)候，您不覺(jué)得他們辛苦么?提起警察，有的人會(huì)說(shuō)：“他們多威風(fēng)啊!穿著警服，開(kāi)著警車(chē)……”可是，當(dāng)他們?cè)陲L(fēng)雪里為我們指揮交通的時(shí)候，當(dāng)他們?yōu)榱饲苣么跬經(jīng)_鋒陷陣的時(shí)候，當(dāng)他們，為了偵破案件整夜加班的時(shí)候，您還只看漸到他們的威風(fēng)么?因此，工作者是一種責(zé)任，更是自我價(jià)值的體現(xiàn)。隨著時(shí)間的推移，我也日成熟，認(rèn)清了工作的價(jià)值，于是，現(xiàn)在的我，成了這個(gè)樣子：清晨，當(dāng)悠揚(yáng)的音樂(lè)響起，我開(kāi)始一天的工作，我會(huì)帶著清新的笑臉，迎來(lái)可愛(ài)的孩子們。
我會(huì)把哭鬧的孩子攬到懷里，用親切的話語(yǔ)安慰他們。
我會(huì)和孩子們一起收集資料，為了一個(gè)問(wèn)題而爭(zhēng)論不休。
我會(huì)扮成大貓，在孩子們拉起的老鼠洞外跑來(lái)跑去，和他們一起游戲，聽(tīng)他們興奮的尖叫。
我會(huì)和他們一起蹲下來(lái)，觀察采花粉的蝴蝶為何一動(dòng)也不動(dòng)。
我會(huì)和班上的老師一起，走進(jìn)孩子的家庭，和他們交流，當(dāng)我聽(tīng)到孩子的父母告訴我，孩子為了等我一大早就起床了的消息時(shí)，我又會(huì)，默默地感動(dòng)。
愛(ài)，是一切美好行為的動(dòng)力和源泉，只有愛(ài)，才會(huì)修成良好的品德。時(shí)間猶如看風(fēng)景，稍瞬即逝，我要好好抓住他們，好好愛(ài)我的孩子們。
孩子，我的心在歌唱，我要獻(xiàn)給你，我心中的歌。愿我的愛(ài)像涓涓細(xì)流，默默的滋潤(rùn)著你們，愿你們的生命中，不分晝夜，不分四季，永遠(yuǎn)盛開(kāi)著姹紫嫣紅的花朵!朋友們，讓我們一起，為了這些美麗的花朵，揚(yáng)起綠色的風(fēng)帆;讓我們?yōu)榱诉@些美麗的花朵，放聲歌唱吧!
做幸福幼兒園教師心得篇十三
幼兒園每年都要組織一些慶祝性的節(jié)目，使幼兒在輕松的娛樂(lè)活動(dòng)中受到教育，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起積極向上的精神。隨著幼教事業(yè)的發(fā)展，各地幼兒節(jié)目慶?；顒?dòng)規(guī)模日益擴(kuò)大，不僅幼兒園舉辦活動(dòng)，有些地區(qū)還組織幼兒文藝匯演等大型活動(dòng)，在客觀上起到了擴(kuò)大幼教宣傳的積極作用。但是，也出現(xiàn)了一些令人擔(dān)憂的問(wèn)題，如忽視了幼兒的承受力和興趣，片面地追求節(jié)目質(zhì)量，導(dǎo)致孩子身心受到傷害。為了全體幼兒身心健康，設(shè)身處地地站在幼兒的位置上，分析和理解他們的思想和行動(dòng)。為使節(jié)目慶祝活動(dòng)切實(shí)成為促進(jìn)幼兒身體健康和諧發(fā)展的有效手段，就必須要保證幼兒身心愉快地投入其中。幼兒園的演出，主要目的應(yīng)是讓幼兒自愉，使幼兒在愉快的情緒中接受教育。因此，幼兒園演出的節(jié)目要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛(ài)好、欣賞特點(diǎn)和表演能力。幼兒表演節(jié)目應(yīng)是一種愉快的自我情感的抒發(fā)，小演員、小觀眾都有應(yīng)“樂(lè)在其中”，這正好是發(fā)揮教育功能的契機(jī)。所以，幼兒演出的文藝節(jié)目不必過(guò)于追求新異高雅，只要內(nèi)容健康，孩子喜歡，就可上演。
幼兒盡管在心理和思想上都不成熟，但他們的自尊心往往很強(qiáng)，總希望別人能注意到他們的存在，希望從老師那里得到更多的關(guān)心和希望。這就需要教師根據(jù)每個(gè)孩子的興趣和愛(ài)好，幫助他們選擇合適的參賽項(xiàng)目，可以是比賽性的，也可以是表演性的或游戲性的等等，讓每個(gè)孩子都得到發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)該對(duì)那些怯懦孤僻的孩子特別關(guān)心、鼓勵(lì)、幫助他們獲得成功。每一次的成功，無(wú)論是精神上或是智力上幼兒都會(huì)受到極大的鼓舞，這將激發(fā)產(chǎn)生無(wú)窮的自我教育的動(dòng)力，從而形成各種優(yōu)秀品質(zhì)，終生受益。
節(jié)目演出內(nèi)容都應(yīng)是平時(shí)活動(dòng)教育的綜合與提煉，幼兒平時(shí)所學(xué)的歌曲、舞蹈、兒歌、體操、故事表演、各種體育游戲等等，都可作為文藝演出會(huì)上的主要節(jié)目。從某種意義上講，節(jié)目慶?；顒?dòng)應(yīng)是日常教育工作的檢閱。
教師應(yīng)有一顆母親般的愛(ài)子之心，理解每個(gè)孩子的情感和需求，給予每個(gè)孩子參與活動(dòng)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，幫助每個(gè)孩子投入到活動(dòng)中去，協(xié)助他們成功。
做幸福幼兒園教師心得篇十四
不同課程范式其課程管理也不同，這主要是由課程的價(jià)值取向決定課程管理的范型。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，倡導(dǎo)以幼兒發(fā)展為本的課程理念，從而導(dǎo)致幼兒園課程管理轉(zhuǎn)型，由課程的外控型向自控型轉(zhuǎn)化，以保障課程改革的順利實(shí)行，由此我園建構(gòu)與實(shí)施了支持性班級(jí)課程管理，其中“三四四”操作要點(diǎn)中非常推崇的是“分權(quán)”“自主”。但是權(quán)力下移后怎么來(lái)保證保教質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)呢？如何來(lái)提升教師的專業(yè)自主能力呢？課程管理轉(zhuǎn)型期中的種種阻力與困惑，對(duì)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了很大的挑戰(zhàn)。
我們認(rèn)識(shí)到：課程管理的改革，其真諦就在于把握好一個(gè)度。在課程管理發(fā)生轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況和條件，決定這種轉(zhuǎn)變的程度，我們力圖在這理想與現(xiàn)實(shí)之間尋求平衡點(diǎn)。
（一）處理好“分”與“合”的關(guān)系，放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)，教學(xué)管合一。
轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題：
1、傳統(tǒng)的外控式管理向自控式管理過(guò)渡中，課程管理形成了一段真空，園長(zhǎng)與教師都不知如何作為。
2、保教過(guò)程與管理過(guò)程若即若離。
案例：“這個(gè)權(quán)不好使”（怎么上好一日活動(dòng)）
訪談老師語(yǔ)：給我們有一日活動(dòng)實(shí)施權(quán)，我們每天努力帶好孩子的每個(gè)活動(dòng)，但是有時(shí)很茫然不知道怎么做才是真正的適合孩子的教育”。
的確課程改革的今天提倡發(fā)揮幼兒的自主性，就要還給教師教學(xué)自主權(quán)。問(wèn)題是分權(quán)后的質(zhì)量關(guān)如何把握。老師的困惑提示我們，怎么樣的一日活動(dòng)是適合孩子的發(fā)展需要。在實(shí)施課程中總有一定的標(biāo)準(zhǔn)，但是我們又擔(dān)憂“控制”、“標(biāo)準(zhǔn)化”術(shù)語(yǔ)的應(yīng)用會(huì)在幼兒園內(nèi)產(chǎn)生追求標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一性的勢(shì)力，會(huì)限制老師的創(chuàng)造性，這不是與我們?cè)瓉?lái)的“放權(quán)”的宗旨向背。
1、放權(quán)與調(diào)控的協(xié)調(diào)。
不管任何組織，一定程度的“序”、“規(guī)范”是必要的，問(wèn)題是這一“標(biāo)準(zhǔn)”必須是引領(lǐng)教師促進(jìn)幼兒發(fā)展。鑒于這些認(rèn)識(shí)我們?cè)诒＝藤|(zhì)量管理上抓住兩點(diǎn)：一是保障，二是引領(lǐng)。怎么保障與引領(lǐng)教師把質(zhì)量的完善作為是教師自我控制的過(guò)程呢？我們構(gòu)建了一系列課程實(shí)施指引：一日活動(dòng)安排與實(shí)施的質(zhì)量監(jiān)控與調(diào)整要點(diǎn)、課程平衡一周安排列舉、課程實(shí)施中的要點(diǎn)提示、環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作細(xì)則討論稿、環(huán)境管理要點(diǎn)、幼兒園保教常規(guī)工作自檢提示、教師自主發(fā)展評(píng)價(jià)準(zhǔn)則等。以此引領(lǐng)教師把好保教質(zhì)量關(guān)。
2、教學(xué)管合一
我們不但要向教育過(guò)程要質(zhì)量，也要向管理過(guò)程要質(zhì)量。注重保教工作的過(guò)程管理，將幼兒的學(xué)、教師的教、園長(zhǎng)的管合一。引領(lǐng)教師扎扎實(shí)實(shí)走好每一步，使兒童的學(xué)習(xí)有意義，使教師的教學(xué)有價(jià)值、使園長(zhǎng)的管理有實(shí)效。我們的做法可以歸納為：看、聽(tīng)、說(shuō)、想、研。
看——審閱計(jì)劃與記錄。看不等同于以前的單純意義上的檢查，而是將審閱的過(guò)程作為保教人員共同管理計(jì)劃的過(guò)程。首先參與看的對(duì)象不僅僅是園長(zhǎng)，而是與教育相關(guān)的人員一起參與看。其次看的目的不是評(píng)判而是分析提高、學(xué)習(xí)借鑒與分享。如定期看各個(gè)班級(jí)的兒童成長(zhǎng)檔案袋的記錄，教師們?cè)诳吹倪^(guò)程中既作出自己的評(píng)價(jià)，又在分析比較中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處與不足，分享別人的觀點(diǎn)與想法，借鑒與學(xué)習(xí)到他人的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。
聽(tīng)——聽(tīng)課。一是園長(zhǎng)深入教室聽(tīng)課觀活動(dòng)，這是在尊重教師教學(xué)自主權(quán)的前提下，帶著學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度進(jìn)教室，而不是評(píng)判課的好與不好。每次聽(tīng)課做到與該教師對(duì)話研討。二是開(kāi)放式聽(tīng)課，園長(zhǎng)要打團(tuán)隊(duì)協(xié)作牌，打通溝通的渠道，讓全體教師參與上課與聽(tīng)課。以專題聽(tīng)課研究為主，示范課，觀摩課結(jié)合。如“星期五家?；顒?dòng)聽(tīng)課日”，研究如何尊重教育規(guī)律、充分發(fā)揮幼兒和教師的積極性，提高教學(xué)的有效性。
說(shuō)——說(shuō)課，講孩子的故事。每次上好活動(dòng)，老師就要說(shuō)課，說(shuō)的對(duì)象是上課者與聽(tīng)課者雙方。說(shuō)課的重點(diǎn)不是僅僅圍繞檢測(cè)成功與否，而是分析其背后的緣由，如何去調(diào)整教育行為更適合孩子的需要以此保證質(zhì)量。說(shuō)課的核心要素是圍繞著講孩子的行為與老師指導(dǎo)行為之間的關(guān)系，突出孩子的發(fā)展。
想——反思?；顒?dòng)前反思主要是提高教師的預(yù)測(cè)能力和本活動(dòng)的預(yù)設(shè)的可行性?；顒?dòng)中反思主要評(píng)價(jià)師生的互動(dòng)狀況，提高教師的回應(yīng)能力，活動(dòng)后的反思，重點(diǎn)分析與評(píng)價(jià)教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)能力。
研——集體討論研讀，一是將讀懂孩子與分析教材有機(jī)結(jié)合。檢驗(yàn)老師是否熟悉《課程指南》中幼兒的不同年齡段特征與學(xué)習(xí)要求，牢牢把握幼兒必要的和可能的獲得的經(jīng)驗(yàn)框架，分析將教材中內(nèi)容與要求等從幼兒的視角展開(kāi)各種相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)也檢驗(yàn)老師應(yīng)該關(guān)注要將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛變河螒蛐詫W(xué)習(xí)的過(guò)程。
（二）處理“方”與“圓”的關(guān)系，制度與文化互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，使教學(xué)有序又有需轉(zhuǎn)型中的問(wèn)題。
1、園長(zhǎng)對(duì)教師的指令少了，但教師在實(shí)施中的主觀隨意性大了。
2、教師有課程內(nèi)容選擇權(quán)，但是教師隨意選擇教材內(nèi)容屢見(jiàn)不鮮。導(dǎo)致有些簡(jiǎn)單的目標(biāo)和內(nèi)容被不斷地重復(fù)，而有些重要的內(nèi)容卻被忽視和遺漏。
3、給教師有自主權(quán)，自主能力未跟上。
案例由“方臉與圓臉的故事”探討想起
教研組對(duì)話式的研討開(kāi)始了。由教材中“方臉與圓臉”的故事引出，怎么樣讓兒童的學(xué)習(xí)有意義，這個(gè)內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么，教師與專家的對(duì)話給了我很大的啟示。老師們更多的是從認(rèn)知角度的方與圓的不同組合，而專家卻從方與圓的互相轉(zhuǎn)化以及情感方面的核心價(jià)值去挖掘教材的內(nèi)涵。
“方可以轉(zhuǎn)化為圓，圓可以轉(zhuǎn)化為方”，這不是課程管理中，作為園長(zhǎng)始終要關(guān)注的兩個(gè)基本目標(biāo)，即領(lǐng)導(dǎo)如何更加科學(xué)規(guī)范，如何更加人性化，兩者并不對(duì)立而是辨正統(tǒng)一。提倡課程的自主管理并不是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范的管理，問(wèn)題是課程管理標(biāo)準(zhǔn)合理性以及如何被教師所接受并能轉(zhuǎn)化為教師的自覺(jué)行為，才能有效的提升教育質(zhì)量。我們的做法是：
1、課程實(shí)施的共同審議
首先我們建立課程集體研究審議制度，讓一定的規(guī)范保障。教研組作為審議的基本單位。其次課程審議的內(nèi)容，從一開(kāi)始浮于表面，注重的是教案操作性強(qiáng)與否，到課程資源深層次的收集與梳理。再次審議的過(guò)程從局部的一個(gè)個(gè)活動(dòng)開(kāi)始到各個(gè)年齡段一系列活動(dòng)的梳理。我們已經(jīng)通過(guò)一輪的探索，形成了一本比較符合我園實(shí)際的教育活動(dòng)案例集。力圖能讓教師在活動(dòng)實(shí)施中有一個(gè)基本的把握。
2、課程制度的建立與教學(xué)文化傳承的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合
在課程管理中也真切的感到課程管理的轉(zhuǎn)化的阻力來(lái)自于教師的無(wú)奈，也就是教師的專業(yè)自主能力的水平問(wèn)題。我們?cè)诮⒄n程管理制度中充分考慮制度與文化的關(guān)系。
一是考慮制度是否能保障教師有效的實(shí)施課程改革。因此我們建立的故事分享制、輪流主持制、對(duì)話式研訓(xùn)制、深度匯談制等都是充分考慮制度“方”中有圓的因素。并讓教師有教學(xué)自主權(quán)的同時(shí)，充分發(fā)揮群體研討的作用。將制度成為教師的自覺(jué)行為。
二是幼兒園提倡的教學(xué)文化“自主、平等”這個(gè)“圓”體現(xiàn)在制度之中，通過(guò)一系列有效的培育形成。如新教師的培訓(xùn)制度，我們?cè)诮鉀Q新教師的困惑過(guò)程，就是幼兒園在培育教學(xué)文化的過(guò)程，就是在不斷總結(jié)幼兒園典型教師的基本經(jīng)驗(yàn)，將這一教學(xué)文化的傳承與延伸中讓新教師切實(shí)提高自己的實(shí)踐能力，在每天的保教工作中真正意義上保證教育質(zhì)量。新、老師提出問(wèn)題匯總與整理根據(jù)經(jīng)驗(yàn)對(duì)應(yīng)回答梳理成課程團(tuán)隊(duì)研討、智慧碰撞。
三是將制度與文化互相轉(zhuǎn)化過(guò)程中保障教學(xué)的有序有需。我們將制度的建立與執(zhí)行的過(guò)程作為幼兒園“自主、平等”文化建設(shè)的過(guò)程。通過(guò)制定制度：制度本身就體現(xiàn)著“自主”的幼兒園文化的特征。執(zhí)行制度：逐步把文本的制度轉(zhuǎn)化為教師的共同的行為，共同的文化。如在增強(qiáng)教師的自主性的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析，集體把握質(zhì)量關(guān)。教研組定期進(jìn)行課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析，各班對(duì)每位幼兒進(jìn)行質(zhì)與量的評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)分析，在對(duì)幼兒個(gè)體分析的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行班級(jí)幼兒發(fā)展評(píng)估統(tǒng)計(jì)分析，了解到班級(jí)幼兒發(fā)展的基本狀況與年齡階段教育目標(biāo)達(dá)成情況，既為下學(xué)期的班級(jí)課程計(jì)劃做依據(jù)，同時(shí)也找到個(gè)體孩子的發(fā)展起點(diǎn)與落腳點(diǎn)。
園長(zhǎng)作為課程管理的第一責(zé)任人，如何在課程管理的轉(zhuǎn)型期中走出困境，我們還有很多問(wèn)題值得進(jìn)一步思考：
（一）處理好“走進(jìn)活動(dòng)室”與“跳出活動(dòng)室”的關(guān)系，園長(zhǎng)要當(dāng)好課程領(lǐng)導(dǎo)，必須深入活動(dòng)室研究實(shí)踐，但是推崇自控式的課程管理，幼兒園作為課程管理的主體，園長(zhǎng)就要組織相關(guān)人員總體設(shè)計(jì)、規(guī)劃、編制課程，并對(duì)課程的實(shí)施評(píng)價(jià)及相關(guān)因素與條件進(jìn)行有效管理，因此如何提升園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力是關(guān)鍵。
（二）當(dāng)課程改革落實(shí)在教師身上、落實(shí)到活動(dòng)中的時(shí)候，一靠先進(jìn)的教育理論，另靠先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。如何將“理想課程”轉(zhuǎn)化為“理解課程”，教師的課程執(zhí)行力的提升，園長(zhǎng)如何引領(lǐng)與搭建平臺(tái)值得思考。
把好教育質(zhì)量關(guān)任重而道遠(yuǎn)。我們將在課程管理中不斷地追求和諧！
做幸福幼兒園教師心得篇十五
當(dāng)歷史的航船即將駛靠新時(shí)代彼岸的前夕，筆者認(rèn)為，有必要對(duì)園長(zhǎng)如何在教育法規(guī)的導(dǎo)引下，科學(xué)地提高管理藝術(shù)進(jìn)行一番理論思考。
筆者認(rèn)為，園長(zhǎng)要熟練地運(yùn)用隨機(jī)決斷藝術(shù)，關(guān)鍵在于有勇有謀、統(tǒng)籌全局、隨機(jī)處置。因?yàn)椋菏紫?，有勇有謀是隨機(jī)決斷的前提。試想，一個(gè)園長(zhǎng)如果只有勇敢果斷的精神，而缺乏謀略的能力，那么就會(huì)魯莽從事，留下后患；一個(gè)園長(zhǎng)雖然謀略在胸，然缺乏勇敢果斷的氣質(zhì)，在困難面前縮手縮腳，在問(wèn)題面前優(yōu)柔寡斷，那么再好的策略也無(wú)濟(jì)于事，因此，謀與斷是決斷藝術(shù)相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面，缺一不可。其次，統(tǒng)籌全局是隨機(jī)決斷的依據(jù)。園長(zhǎng)的勇和謀只能來(lái)自對(duì)客觀事物及規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從全局出發(fā)，從行為的最終結(jié)果著眼，分清輕重緩急，理順主次關(guān)系，服從總體，兼顧局部是決斷藝術(shù)的一個(gè)關(guān)鍵。再次，科學(xué)地運(yùn)用“兩分法”，善于把握時(shí)機(jī)是決斷藝術(shù)的生命。園長(zhǎng)看問(wèn)題要從正反兩個(gè)方面，多視角觀察。智者之慮，必顧齊全，只有根據(jù)實(shí)際發(fā)展變化的情況，當(dāng)機(jī)立斷，調(diào)整原定的計(jì)劃部署，隨時(shí)糾正錯(cuò)誤決策，才能因機(jī)取勝。
當(dāng)然，這種領(lǐng)導(dǎo)管理藝術(shù)的習(xí)得并非一蹴而就，必須經(jīng)過(guò)刻苦磨練和實(shí)踐積累才能逐漸掌握。
園長(zhǎng)要研究如何運(yùn)用非權(quán)力性影響的`管理藝術(shù)即身教藝術(shù)，它源于領(lǐng)導(dǎo)者自身的人格力量。
第一，精神力量。在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，園長(zhǎng)必須具備堅(jiān)韌不拔、鍥而不舍的進(jìn)取精神，善于利用現(xiàn)有條件，開(kāi)創(chuàng)教育工作的新局面。園長(zhǎng)時(shí)時(shí)處處都要說(shuō)實(shí)話、辦實(shí)事，實(shí)實(shí)在在地搞好幼兒園的教育管理工作，發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，做教師的表率，樹(shù)立公仆意識(shí)，以不計(jì)得失、不求索取的奉獻(xiàn)精神為幼兒、為家長(zhǎng)、為教職員工服務(wù)，把個(gè)人的甘甜融進(jìn)幼教事業(yè)中。
第二，修養(yǎng)力量。園長(zhǎng)要提高自身的道德、心理和文化素養(yǎng)。嚴(yán)于律己、寬以待人，有“寧可人負(fù)我，我決不負(fù)人”的高尚境界，做到容人、容事、容言。以身作則，表里一致，能幫助教師樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和奮斗目標(biāo)。作風(fēng)民主，顧全大局，不獨(dú)斷專行，始終把自己定位在與其他成員平等的位置上，為集體的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)作貢獻(xiàn)。
身教重于言教，園長(zhǎng)如能恰到好處地運(yùn)用這種身教藝術(shù)來(lái)感召大家，又何愁幼兒園工作目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)呢。
園長(zhǎng)要敢于開(kāi)創(chuàng)管理革新藝術(shù)的先河，向一切不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的傳統(tǒng)觀念和做法挑戰(zhàn)。
常言道：人無(wú)遠(yuǎn)慮，必有近憂。一園之長(zhǎng)既要有洞察分析現(xiàn)狀的能力，更要有超前思索未來(lái)的能力，不滿足于當(dāng)前取得的成就，經(jīng)常預(yù)測(cè)將來(lái)可能會(huì)遇到的困難和問(wèn)題，練就系統(tǒng)思維的品質(zhì)，從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益出發(fā)，用發(fā)展的觀點(diǎn)確定工作計(jì)劃及目標(biāo)，保證教育投資決策具有先行性。首先，變革觀念。充分認(rèn)識(shí)到閉關(guān)自守的危害，廣開(kāi)渠道，謀取信息，在社會(huì)信息技術(shù)的引導(dǎo)下，以變應(yīng)變，更新思想，創(chuàng)造性地進(jìn)行教育改革，因園制宜，辦出特色。其次，變革手段。根據(jù)有關(guān)專家對(duì)21世紀(jì)的預(yù)測(cè)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)將主宰人們的生產(chǎn)方式和生活方式，一些在當(dāng)代行之有效的管理手段會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的軌跡而碰上紅燈，因此，以變制變，不斷調(diào)整管理方式，勢(shì)在必行。第三，變革能力結(jié)構(gòu)。伴隨著終身教育的提出，人們對(duì)教育者的能力素養(yǎng)要求越來(lái)越高，作為園長(zhǎng)，要率先學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)，追求自我超越，不斷地自找壓力，負(fù)重奮進(jìn)，依法治教，實(shí)施科學(xué)管理，由事務(wù)型轉(zhuǎn)向科研型，由貫徹上級(jí)指令轉(zhuǎn)向善于發(fā)現(xiàn)、善于實(shí)踐的創(chuàng)造型，改革原有的能力結(jié)構(gòu)，向新型的綜合性能力方面發(fā)展。
園長(zhǎng)在管理過(guò)程中應(yīng)善用情感藝術(shù)，以此促進(jìn)人與人之間的和睦相處。幼兒園是由多數(shù)女性組成的一個(gè)特殊群體，有其感情細(xì)膩、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、又極自尊等共性特點(diǎn)。如若園長(zhǎng)不能合理運(yùn)用情感的隱性感化力量，在工作中肯定會(huì)碰軟釘子，也許致使任務(wù)不能如期完成。雨果說(shuō)過(guò)：“人類的心靈需要理想甚于需要物質(zhì)?！睘榇耍瑘@長(zhǎng)必須清楚地了解每個(gè)教師的心理需要，以情動(dòng)人，以愛(ài)換心，真心實(shí)意地去尊重每位教師，用情感手段激勵(lì)他們熱愛(ài)事業(yè)和幼兒，體貼、關(guān)心、幫助教師解決生活中的困難，用誠(chéng)摯的語(yǔ)言給予教育教學(xué)上的指導(dǎo)，用商量的口吻安排工作。同時(shí)，園長(zhǎng)要注意團(tuán)結(jié)與自己意見(jiàn)相左的教師，要有容人之短的雅量，更要避免因親你疏他而人為造成矛盾削弱了集體的戰(zhàn)斗力。孟子曾說(shuō)；“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！睈?ài)，是雙向的，有付出就會(huì)有回報(bào)，園長(zhǎng)在管理過(guò)程中的情感投資是維系與教職員工和諧關(guān)系的粘合劑。
園長(zhǎng)應(yīng)最大限度地把握好用人藝術(shù)，自己可以不樣樣精通，但不可以不具備知人善任的能力和氣度。管理理論的“人本”原理指出，在管理這種社會(huì)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以調(diào)動(dòng)人的積極性，做好人的工作為根本。在用人管理藝術(shù)上，園長(zhǎng)必須注意以下幾點(diǎn)。
第一，職能相稱，能級(jí)相應(yīng)。既不可大材小用，也不可小材大用，更不可無(wú)才亂用。
第二，用其所長(zhǎng)，人事相宜。著眼于個(gè)人的專長(zhǎng)和特點(diǎn)，使之有用武之地，“駿馬能歷險(xiǎn)，犁田不如牛，堅(jiān)車(chē)能載重，渡河不如舟?！庇萌速F在用其長(zhǎng)、避其短，方能獲取最大效應(yīng)。
第三，用人唯賢，破石拔玉。對(duì)確有能力才干的人，應(yīng)不拘一格，大膽使用，讓其在相應(yīng)的崗位上充分發(fā)揮作用，但不能姑息遷就他們的錯(cuò)誤缺點(diǎn)，謹(jǐn)記好鼓也得重錘敲，只有堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，“磨而不磷，涅而不緇”，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮媒處煛?/p>
第四，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力。幼兒園是一個(gè)整體，若能將每個(gè)人的長(zhǎng)處融合一起，合理使用，勢(shì)必收到1＋1＞2的效應(yīng)。
園長(zhǎng)用人時(shí)，一要注意避免求全責(zé)備，俗話說(shuō)：“金無(wú)足赤，人無(wú)完人?！币撮L(zhǎng)處看主流；二要用發(fā)展的觀點(diǎn)看人用人，要堅(jiān)信教師的思想、覺(jué)悟、學(xué)識(shí)、作風(fēng)、能力都會(huì)隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷變化。幼兒園應(yīng)健全能者上、適者任、庸者下的用人機(jī)制。
綜上所述，筆者認(rèn)為辦好一所幼兒園的關(guān)鍵在園長(zhǎng)，當(dāng)好園長(zhǎng)的關(guān)鍵在管理，好的管理要講究藝術(shù)。園長(zhǎng)管理藝術(shù)富韻致，可以激揚(yáng)斗志；園長(zhǎng)管理藝術(shù)耐尋味，能保優(yōu)質(zhì)高效。也許，目前的園長(zhǎng)管理藝術(shù)尚未達(dá)到至善至美的境界，好在小暇不掩大瑜，相信不久的將來(lái)，園長(zhǎng)管理藝術(shù)經(jīng)過(guò)大家的集思廣益會(huì)日臻完善，從而成為有中國(guó)特色的幼兒教育理論體系中的一朵奇葩，綻放異彩。
做幸福幼兒園教師心得篇十六
一、給老師擺的“床”早晨區(qū)域活動(dòng)時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)娃娃家、小醫(yī)院、理發(fā)店的“墻”（用啤酒盒連接的）移到了門(mén)口，且橫七豎八的排列著，上面還擺著個(gè)枕頭。我頓生氣憤，但又覺(jué)得肯定有原因。于是，便很驚訝得問(wèn)：“這是怎么回事??？”姜欣宇說(shuō)：“這是同余給老師擺的！”“給老師擺的？”我更奇怪了，這時(shí)同余走過(guò)來(lái)了。
“同余，這是怎么回事呀？”我問(wèn)道。
“這是給你和趙老師擺的！”同余得意地說(shuō)。
“做什么用的呀？”
“這是你和趙老師值班時(shí)用的床。我們小朋友中午躺著睡覺(jué)，你和趙老師以后就不用坐著了，可以躺在上面值班呀啊！”望著他面臉認(rèn)真的樣子，我感動(dòng)了。多可愛(ài)的孩子，多么純潔美好的心靈！
盡管這“床”擺得歪七扭八，還被枕頭壓得有點(diǎn)塌了，但這時(shí)孩子在關(guān)心別人的邏輯和行為方式。我們要理解、寬容、接納幼兒的“出格”行為，這意味著我們教師要廢除絕對(duì)性和單一性的價(jià)值觀，而對(duì)許多問(wèn)題持多元的、相對(duì)的、多角度的理解。幼兒的“出格”行為是他們各自不同的，甚至是充滿想象力的、創(chuàng)造性的行為方式，是令我們感動(dòng)不已的真摯情感。
二、孩子的自尊心
今天天氣很好，吃完午飯后我組織孩子們喝水，但是惟獨(dú)鑫鋮坐在小椅子上不動(dòng)，手在不情愿的玩弄小手絹。我頓時(shí)就感到納悶：這個(gè)喝水大王怎么不去喝水了呢？我走到他面前提醒道：“鑫鋮，過(guò)來(lái)排隊(duì)喝水！”他似乎沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我說(shuō)話，還是低頭悶悶不樂(lè)地玩弄小手絹，我蹲下又對(duì)他說(shuō)：“鑫鋮，小朋友們都在喝水，你不是最愛(ài)喝水嗎，怎么不去排隊(duì)喝水？”他抬起頭，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)圈，我摸著他的頭說(shuō)：“怎么了，為什么不高興，能告訴我嗎？”他帶著哭腔對(duì)我說(shuō)：“老師，我尿褲了！”這時(shí)，我們身邊已經(jīng)圍了許多孩子了，孩子們都笑了（在笑他尿褲了），這時(shí)我才注意到他的褲子濕了一大塊。
鑫鋮調(diào)皮、聰明、可愛(ài)，很受老師和孩子們的喜歡，但是他也很要面子，“尿褲”對(duì)他來(lái)說(shuō)——在小朋友面前很失面子。
我撫摩著他的頭并在孩子們的面前說(shuō)：“都是老師不好，沒(méi)有及時(shí)提醒你上廁所，才讓你尿褲，老師向你道歉了！”這句話可能撫平了他的'幼小心靈中的不安，他抬起頭來(lái)，好象對(duì)周?chē)耐檎f(shuō)：“不是我的錯(cuò)，是老師的錯(cuò)！”我又補(bǔ)充道：“以后你不論老師有沒(méi)有提醒你，你都要上廁所，不要再讓褲濕了好不好？”他高興地說(shuō)：“我以后不會(huì)讓褲濕了！”
我們每個(gè)人都有自尊心，其實(shí)孩子們的自尊心比我們這些成人更強(qiáng)，當(dāng)孩子和我們?cè)谝黄饡r(shí)，我們盡量不要讓他們的幼小心靈受到不必要的傷害。我們“盡量”這個(gè)舉動(dòng)可能對(duì)孩子們的一生有著不可估量的作用！
三、童真世界
游戲區(qū)的孩子正翩翩起舞，積木區(qū)里的孩子也搭起了飛機(jī)、坦克，咦，只有“娃娃家”里叫聲、鬧聲一片。我走過(guò)去一看，娃娃家一塌糊涂，食物倒在地上，鍋碗瓢盆東一個(gè)，西一個(gè)，簡(jiǎn)直“造反”了。
“怎么這么亂？”我問(wèn)。娃娃家里的萍萍說(shuō)：“我們正要打掃衛(wèi)生，所以有點(diǎn)亂?！币痪湓捳f(shuō)得我哭笑不得。我靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“你們正在打掃衛(wèi)生呀，難怪這么亂。等打掃完后，請(qǐng)老師來(lái)做客，請(qǐng)小朋友來(lái)參觀好不好？”他們異口同聲地說(shuō)：“好！打掃完了，就打電話通知你們。”說(shuō)完，我就離開(kāi)了娃娃家。
不一會(huì)兒，萍萍打“電話”來(lái)了?！芭崂蠋?，我們打掃完了，你們快點(diǎn)來(lái)參觀吧！”
哇！好漂亮，好整齊呀！整個(gè)娃娃家擺放得井井有條，桌子上還擺放了水果、食物。“這是招待客人的?！逼计冀榻B說(shuō)。幼兒的世界是充滿想象的，不能用成人的眼光去看待孩子們的活動(dòng)。只有參與到孩子們的童真世界里，才會(huì)常常干。受到一份抑制不住的喜悅。
做幸福幼兒園教師心得篇十七
一、社交能力弱。
有些孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力差，沒(méi)有學(xué)會(huì)與人相處的技巧，除了自己在角落里玩玩具外，沒(méi)有小朋友和他一起玩，因此在班上不受歡迎，所以也就不喜歡去幼兒園。
二、自立能力差。
孩子入園之后需要自己學(xué)會(huì)上廁所、吃飯、穿衣。這些基本生活能力都未具備的孩子在集體生活中肯定會(huì)感到不安。
三、表現(xiàn)不佳。
有的幼兒因?yàn)閷W(xué)習(xí)表現(xiàn)不好經(jīng)常遭到老師的批評(píng);有的幼兒好勝心強(qiáng)，特別在意老師的贊揚(yáng)，一旦老師批評(píng)或責(zé)備他，他就會(huì)受到挫折而害怕上學(xué);有的幼兒則是沒(méi)有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。父母親可以對(duì)癥下藥，針對(duì)不同的原因進(jìn)行不同的開(kāi)導(dǎo)，消除他的恐懼癥。
讓寶寶愛(ài)去幼兒園的方法：
有的寶寶剛上幼兒園，對(duì)父母的依賴性還很強(qiáng)，這就導(dǎo)致他們不愿意去幼兒園，每次要去幼兒園就開(kāi)始哭鬧，其實(shí)想讓孩子在幼兒園里開(kāi)心地度過(guò)，父母可以運(yùn)用一些小的策略，而不是常見(jiàn)的錯(cuò)誤做法。
1、上幼兒園前，先告訴寶寶：“你在幼兒園里開(kāi)心地玩，下午放學(xué)時(shí)，媽媽一定會(huì)來(lái)接你的?！边@會(huì)讓孩子感到父母親并沒(méi)有扔下他不管，他還會(huì)回到父母身旁的。
2、送孩子上學(xué)時(shí)，如果母親向兒子訴說(shuō)她對(duì)丈夫的種種不滿，而尚未懂事的兒子無(wú)法理解這些復(fù)雜的問(wèn)題，在這種處境下去幼兒園，就容易產(chǎn)生焦慮與不安。所以父母一定要處理好自己的情緒，不要讓孩子看到你不高興的樣子，以免讓孩子在幼兒園里為父母擔(dān)心，這可避免孩子因?yàn)槟愕目鄲蓝又厮慕箲]。
3、一些父母因?yàn)楹⒆由岵坏盟?，但又要趕著上班，只好偷偷地離開(kāi)幼兒園，這種做法只會(huì)造成孩子更大的不安與害怕，因此父母親最好在幼兒園里安頓好孩子，讓他感到放心，然后再離開(kāi)。需要提醒的是，如果孩子仍然不讓你離開(kāi)，你的態(tài)度一定要堅(jiān)決，否則孩子容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴心理，不利于焦慮的消除。
4、父母親不要在送孩子上幼兒園的路上，叮囑他要聽(tīng)老師的話，要守紀(jì)律，要懂禮貌，唱歌時(shí)要大聲，畫(huà)畫(huà)時(shí)要畫(huà)大些，這些過(guò)高的要求、禁令或者勸告也會(huì)使孩子感到無(wú)法達(dá)到要求而出現(xiàn)焦慮不安的情緒。
5、還可以采取轉(zhuǎn)移注意力的方法，用教室里好玩的玩具和積木吸引他們，轉(zhuǎn)移他們的注意力。
6、如果孩子對(duì)母親依賴心理過(guò)重，可讓爸爸送孩子上幼兒園。
如果孩子賴在床上不起，對(duì)父母撒謊“我今天肚子痛、頭疼，不想去幼兒園”，或者干脆拿哭鬧作為殺手锏，不肯讓父母離開(kāi)家半步。父母不要生拉硬拽地仍堅(jiān)持送他去入園，可以先跟幼兒園的老師聯(lián)系一下，了解孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的狀況，找出他不愿意入園的原因。
做幸福幼兒園教師心得篇十八
自制玩教具是教師根據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀與水平，創(chuàng)造性地利用各種自然材料、廢舊材料等，制作出符合幼兒游戲需要的玩教具，是促進(jìn)幼兒能力發(fā)展經(jīng)濟(jì)而有效的形式。在這個(gè)過(guò)程中、有效教研是保證自制玩教具實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的關(guān)鍵因素。
自制玩教具在幼兒園的順利開(kāi)展、系統(tǒng)完善的教研制度是保障，它包括自制玩教具的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面的制度內(nèi)容。
1、自制玩教具目標(biāo)實(shí)現(xiàn)制度
這個(gè)制度保證了自制玩教具從計(jì)劃到實(shí)施是一個(gè)全園的、系統(tǒng)的、層次性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，如每學(xué)期幼兒園從園務(wù)計(jì)劃、年級(jí)組計(jì)劃、班級(jí)計(jì)劃、個(gè)人計(jì)劃等層層細(xì)化自制玩教具的目標(biāo)和實(shí)施策略。在自制玩教具制作過(guò)程中、也是遵循著幼兒園集體制作、年級(jí)組制作、班級(jí)制作、個(gè)別教師制作相結(jié)合的形式。
2、自制玩教具班級(jí)管理制度
班級(jí)是自制玩教具實(shí)現(xiàn)的重要單元，班級(jí)自制玩教具管理制度主要有以下方面。
例會(huì)研討。在班級(jí)每周例會(huì)集體備課時(shí)，班長(zhǎng)要帶領(lǐng)班級(jí)教師共同分析班級(jí)中戶內(nèi)外自制玩教具的種類、適宜性、豐富性等，根據(jù)幼兒游戲情況的分析，確定每個(gè)區(qū)域近期發(fā)展目標(biāo)及自制玩教具投放種類。責(zé)任到人。明確各區(qū)域的教學(xué)目標(biāo)后、結(jié)合教師自身的能力優(yōu)勢(shì)，班長(zhǎng)將各個(gè)區(qū)域自制玩教具的任務(wù)分工到個(gè)人，平均每個(gè)教師會(huì)負(fù)責(zé)2～3個(gè)區(qū)域自制玩教具的計(jì)劃、制作、投放與完善工作。
共同分析。負(fù)責(zé)區(qū)域指導(dǎo)的教師，不僅負(fù)責(zé)本區(qū)域幼兒游戲的指導(dǎo)，還將認(rèn)真觀察、記錄并分析幼兒與自制玩教具的互動(dòng)情況，和班級(jí)教師共同討論發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整玩教具的種類、形式或結(jié)構(gòu)。這樣就能使每個(gè)區(qū)域中自制玩教具的投放，建立在對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)水平深入了解的基礎(chǔ)上。
3、自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制度的建立
我園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成過(guò)程本著“源于教師，回到教師中”的教研原則，發(fā)揮全體教師的集體智慧，用共同討論、共同驗(yàn)證、共同完善的方法建立和完善了幼兒園自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
教師共同討論、制定自制玩教具評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師共同討論評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，是統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、提升自制玩教具理念的過(guò)程。如在“自制玩教具應(yīng)體現(xiàn)什么標(biāo)準(zhǔn)”的教研活動(dòng)中，第一次討論產(chǎn)生了十二條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過(guò)再次研討，保留了具有代表性的六條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“教育功能突出”、“創(chuàng)意新穎”、“制作精美耐用”等。標(biāo)準(zhǔn)來(lái)源于教師，會(huì)使教師在自制玩教具的過(guò)程中不斷地體味并堅(jiān)持這些標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程是積極的、主動(dòng)的、富有創(chuàng)意的。
在幼兒利用自制玩教具的游戲中、檢驗(yàn)自制玩教具的有效性。因?yàn)樽灾仆娼叹叩某踔允谴龠M(jìn)幼兒能力的發(fā)展、通過(guò)讓幼兒在玩教具游戲中主動(dòng)探究，獲得了知識(shí)、能力、態(tài)度的提升，才是玩教具有效性最有力的說(shuō)明。因此，在評(píng)價(jià)玩教具時(shí)，我園一個(gè)非常重要的途徑是通過(guò)觀察幼兒自制玩教具的游戲情況，檢驗(yàn)玩教具的有效性。
在集體評(píng)議中進(jìn)一步完善與補(bǔ)充自制玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。集體評(píng)議的方法，即以前共同制定標(biāo)準(zhǔn)的教師集體評(píng)議、根據(jù)確定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)議自制玩教具，常用的評(píng)議方法有兩種，一是打分制，用分值將眾多的玩教具分優(yōu)、良、中等級(jí)：二是描述性評(píng)議，陳述自制玩教具的優(yōu)缺點(diǎn)，提出自制玩教具存在的問(wèn)題、并在集體評(píng)議的過(guò)程中尋求解決策略、達(dá)成共識(shí)。集體評(píng)議不僅強(qiáng)化了教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，還進(jìn)一步檢驗(yàn)并補(bǔ)充了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如有的教師提出“符合安全和衛(wèi)生的原則”應(yīng)作為一項(xiàng)重要的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)集體評(píng)議，這條標(biāo)準(zhǔn)被補(bǔ)充到原有的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中。
自制玩教具成果保護(hù)與資料匯集制度。自制玩教具的成果搜集制度包括每個(gè)月每個(gè)班上交兩件以上自制玩教具作品，上交的形式有兩種，一是教具實(shí)物，資料室會(huì)以資源庫(kù)的形式將自制玩教具分類管理；二是上交玩教具的文字材料，主要包括自制玩教具的名稱、目標(biāo)、制作過(guò)程、游戲玩法，并附有玩教具的現(xiàn)場(chǎng)游戲錄像。這種每月一小結(jié)、每學(xué)期大總結(jié)的形式，不僅及時(shí)保留了自制玩教具的資源，也為今后教師自制玩教具提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗(yàn)。
問(wèn)題推進(jìn)式教研，是以發(fā)現(xiàn)自制玩教具教學(xué)中的問(wèn)題，并以診斷問(wèn)題、解決問(wèn)題為主要目的的教研形式。在不同時(shí)期，教師出現(xiàn)的問(wèn)題是不一樣的、如在初期容易出現(xiàn)機(jī)械模仿制作，在中期容易出現(xiàn)玩教具提供的及時(shí)性不夠、豐富性不強(qiáng)，在末期會(huì)出現(xiàn)玩教具不適宜幼兒能力水平等問(wèn)題。其中不能根據(jù)幼兒的能力水平投放適宜的玩教具，是自制玩教具實(shí)施中最突出的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題我們采用了以下教研形式。
建立自制玩教具觀察記錄制度。自制玩教具不適合幼兒能力發(fā)展水平的最主要的原因是：教師不研究幼兒，不觀察和分析幼兒的游戲行為，而在鉆研玩教具。為此，我們建立了“幼兒自制玩教具游戲情況觀察與記錄”制度，即教師在組織活動(dòng)中不僅是指導(dǎo)者，還要做一個(gè)觀察者，記錄幼兒在和自制玩教具互動(dòng)中的行為、語(yǔ)言及探究過(guò)程，并通過(guò)幼兒的游戲行為，提出改進(jìn)玩教具的建議和措施。這一制度恰當(dāng)?shù)貙⒔處煹淖⒁饬耐婢咿D(zhuǎn)移到幼兒的游戲行為上，使教師自制玩教具的制作建立在尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
尊重幼兒能力差異，采用教育目標(biāo)分層次實(shí)現(xiàn)的原則，有針對(duì)性地投放自制玩教具。教師在觀察、記錄、分析幼兒與自制玩教具的游戲過(guò)程后，了解到幼兒在掌握某一個(gè)新經(jīng)驗(yàn)時(shí)，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)性差異，不同幼兒的游戲水平是不同的，于是，如何根據(jù)不同幼兒的能力差異投放適宜的游戲材料，又成為教師在投放自制玩教具中困惑的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又推進(jìn)教研尋找適宜的教育策略，經(jīng)過(guò)反復(fù)的教研、我們提出了“在自制玩具的投放中，根據(jù)幼兒能力的不同，教育目標(biāo)分層飲實(shí)現(xiàn)”的教育思路。
如中班磁鐵區(qū)，教師分析幼兒對(duì)磁鐵的理解有三個(gè)層次：不知道磁鐵能夠吸鐵；知道磁鐵能夠吸鐵，但不能區(qū)分鐵與其他金屬；清楚地理解磁鐵的屬性，希望制作磁鐵玩具，但缺少制作技能。對(duì)此我們提出了與以上三種能力水平相適宜的分層教育目標(biāo)和教學(xué)策略(見(jiàn)下表)。
教育目標(biāo)的分層次性實(shí)現(xiàn)，在自制玩教具中體現(xiàn)了因材施教的教育原則。
重點(diǎn)事件性教研與系統(tǒng)性教研、問(wèn)題推進(jìn)式教研相比，更具靈活性和隨機(jī)性，是以上兩種教研形式的有效補(bǔ)充。常見(jiàn)的重點(diǎn)事件性教研常由日常自制玩教具教學(xué)中偶發(fā)的、帶有典型性的突發(fā)事件引起，教研活動(dòng)會(huì)以此為契機(jī)，組織教師深入剖析，以達(dá)到解決問(wèn)題或經(jīng)驗(yàn)共享的目的。如在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)某些自制玩教具立意新穎，較好地體現(xiàn)了玩教具的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀的自制玩教具的典型，于是我們開(kāi)展了“優(yōu)秀自制玩教具經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，通過(guò)作品分析的方法，使教師進(jìn)一步明確優(yōu)秀自制玩教具的特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)和原則。
重點(diǎn)事件性教研還包括根據(jù)市、區(qū)有關(guān)自制玩教具的參賽和評(píng)優(yōu)活動(dòng)而進(jìn)行的教研。如針對(duì)上學(xué)期海淀區(qū)、北京市組織的“自制玩教具評(píng)優(yōu)活動(dòng)”，我園開(kāi)展了“人人都參與玩教具制作”、“我當(dāng)評(píng)委”、“幼兒園優(yōu)秀自制玩教具評(píng)選”、“幼兒園優(yōu)秀玩教具經(jīng)驗(yàn)分析會(huì)”等活動(dòng)，較好地提高了教師駕馭自制玩教具的能力。
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