每個人都有自己獨特的潛力，我們需要發(fā)掘和利用它們。溝通和交流是人際關(guān)系的基礎(chǔ)，怎樣提高自己的溝通能力？通過閱讀這些總結(jié)范文，我們能夠感受到時間的流逝和努力的價值。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一
1、讓學(xué)生互動起來，讓學(xué)生的手動起來。
讓小朋友捏橡皮泥，捏自己喜歡的作品，體驗動手之樂，積極引導(dǎo)學(xué)生從中獲取交際材料。學(xué)生在暢所欲言時離不開生活，凡是學(xué)生自己熟悉的、體會又深的活動，原來我的課堂上沒有注意到孩子之間的互動性。平時的課堂，我只注重師生間的互動，忽略了其實生生間的互動也很重要。
2、讓語言豐富起來。
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此，我們平時教學(xué)時要多給孩子豐富的語言，讓孩子能自我運用。因此在口語交際時，我們可以根據(jù)今天的主題適當(dāng)?shù)慕o孩子一些“詞語”。使孩子們能根據(jù)這些主要的語言結(jié)合自己的生活實際說說，讓孩子們覺得原來我也可以！這樣，同學(xué)們的思路打開了，做的手工豐富多彩，五花八門。于是教師先示范說，然后在上課中引導(dǎo)孩子們把自己怎樣構(gòu)思、怎樣做的過程的具體經(jīng)過介紹給大家聽，接著，再大家評（聲音是否洪亮、敘說是否清楚完整。同時，對聽的孩子也要求：認真傾聽，及時提問題）。聽的小朋友當(dāng)小記者，有疑難的問題可以上講臺隨機采訪，提出問題。孩子們一邊仔細觀察，一邊聽，都有自己的不同體會，提出自己的不同意見。人家說的好在哪里？不好在哪里？為什么？作補充。引導(dǎo)他們小組合作交流自己的作品，盡情地介紹，注意自己的手、腳的動作、神態(tài)、心理活動等。然后因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們代表把自己制作的過程具體介紹出來，組織集體評價。同學(xué)們有了親身經(jīng)歷，體驗到動手之樂，交際時興趣可高了，大部分小朋友語言樸實無華，字里行間流露出了真情實感。特別是被評到巧手獎的同學(xué)的作品被貼在黑板上展覽時，他們的心里是多么自豪呀！被評到口才獎的同學(xué)也無比快樂，被評到聽眾的孩子也是無比幸福的。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學(xué)生提供盡量真實、符合學(xué)生生活實際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的`尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三
口語交際能力是語文基本技能的一個重要方面，是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事的能力。通過口語交際，在動態(tài)的口語交流中不僅能培養(yǎng)學(xué)生的言談舉止、表情達意、臨場應(yīng)變、待人處事等方面的能力和素養(yǎng)，而且能在不斷地歸納、分辨、評價中發(fā)展學(xué)生的思維，提高思維的敏捷性、條理性和深刻性?，F(xiàn)代社會需要每個人具備較強的口語交際能力，在小學(xué)教學(xué)中，設(shè)置口語交際課也是著眼于“促進學(xué)生的發(fā)展，為他們終身的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！币虾每谡Z交際課的關(guān)鍵于讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來，始終保持高度熱情，積極主動地參與交際。而怎樣讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來呢？我認為可以從以下三個方面努力：
自信是指一個人對自己的情緒、意志、能力、氣質(zhì)、個性等特點的肯定態(tài)度，是認知過程的動力系統(tǒng)，能激發(fā)智力活動的積極性，促進智力的發(fā)展。因此，要讓學(xué)生在口語交際課上“活”起來，樹立學(xué)生的自信心，便顯得尤為重要。
自信心是成功的基石，是促進學(xué)生順利完成各種教學(xué)任務(wù)的重要心理因素。由于低年級學(xué)生受知識、能力等諸多方面的限制，語言組織和口頭表達能力較差，在口語交際課上容易產(chǎn)生自卑和畏懼心理，不敢進行交際。為此，教師應(yīng)十分注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不失時機地加以鼓勵和引導(dǎo)，樹立學(xué)生的自信心，喚醒他們強烈的自我表現(xiàn)欲望。如在一次講述自己理想的訓(xùn)練中，有位學(xué)生遲遲不敢開口，于是我鼓勵到：“音樂課上，你那悅耳的歌聲給大家留下難忘的印象，老師非常希望能在這節(jié)課上再次聽到你那甜美的聲音，好嗎？不管你說什么，說的都非常愿意聽?！庇秩缃虒W(xué)《我愛畫畫》，有位學(xué)生拿著自己的畫不敢參加交際，我又鼓勵到：“太漂亮了，老師從來沒有見過這么美的畫，你將來準是個大畫家，老師多么喜歡你的畫呀，真想更多地了解它，快給我們說說你的畫吧，我們都等不及了?！痹谖业墓膭钜龑?dǎo)下，學(xué)生放下思想包袱，勇敢地打開話匣，積極地參與交際。
社會心理學(xué)認為：激勵對人的成長和事業(yè)的成敗有不可低估的作用。因此，做為教師應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生身上的閃光點，并不失時機地給予鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生心中充滿成就感和自豪感，樹立起自信心，消除心理障礙，在交際活動中盡情展現(xiàn)自我。
蘇霍姆林斯基說：“上課，這是兒童和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生關(guān)系來決定的。”所以，老師應(yīng)不以權(quán)威者自居，將自己視做學(xué)生中的一員，與學(xué)生建立民主、平等、和諧的伙伴關(guān)系，全身心地融進交際活動中，與學(xué)生同說、同演、同樂，讓學(xué)生真正感受到老師也是他們中的一個小伙伴，使學(xué)生在和諧的師生關(guān)系中身心得到徹底的解放，敢想、敢說、敢于表達自己的真情實感，無拘無束地進行交際。如教學(xué)《我說你猜》，我用童心構(gòu)想教學(xué)過程：在說謎語讓學(xué)生猜的同時，我輔以動作表演，在臺上又蹦又跳；而學(xué)生自由上臺表演給大家猜時，我將自己當(dāng)作學(xué)生，走下講臺，與他們同坐，一起歡呼，還不時舉手，渴望臺上的學(xué)生給我表現(xiàn)的機會。整堂課在這種和諧的伙伴關(guān)系所營造的寬松氛圍中取得極好的教學(xué)效果，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
心理學(xué)研究表明：教育者與教育對象的感情相融，心里距離近，就容易使教育對象形成“接受”的心理態(tài)勢，容易與教育者產(chǎn)生心理共鳴，收到事半功倍的教育效果。由于教師的投入，師生關(guān)系的和諧，使得學(xué)生個個思維活躍，躍躍欲試，靈感不時閃現(xiàn)，智慧的火花一次又一次地被擦燃。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四
口語交際作為一種有目的的語言活動，是在動態(tài)的語境中運用口頭語言接受對方信息，同時把自己的思想感情傳遞給對方的過程，它具有思維的及時性、時間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點。口語交際的這些獨特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說”這一口語交際課中實施了以下策略：
口語交際使是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，只有給學(xué)生提供盡量真實、符合學(xué)生生活實際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來，孩子們一下子就找到了支點——這分明就是自己的生活寫照呀！想說的情致一下就被調(diào)動起來。
正如一句話所說，以心換心才能真正體會當(dāng)局者的心意。因為個人角色的固定性，很多時候不能從其他角度著手考慮和思考問題，設(shè)計換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進一步體驗心理，更好的進行話題勸說。
如果只有純粹的表演和表達，那么觀眾的作用就沒有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達的孩子在沒有得到他人肯定的情況下，自然不會有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時評價既是教學(xué)分工的需要，更是對孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽、觀察他人的表達、表演后進行評價----進步的方面進行發(fā)揚，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵進行改進；只有這樣，才可能在不斷的`實踐中，讓最多的孩子得到進步。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五
本設(shè)計尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生張揚個性，激發(fā)習(xí)作的興趣和動機，讓學(xué)生擁有放松的心態(tài)，樂于表達。引導(dǎo)學(xué)生快樂地回憶童年的有趣活動，把童年中難以忘懷的事情說出來，讓大家一起分享童年的快樂。
1．通過說趣事使學(xué)生表達童年的美好，選擇自己印象最深的事，體現(xiàn)個性化。
2、引導(dǎo)學(xué)生說真話、實話、心里話，中心明確。
3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會把事情的經(jīng)過說清楚，說出自己明白的道理。
一課時。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六
根據(jù)自己對口語交際課的理解，精心設(shè)計了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個個的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點：
一、隨機應(yīng)變能力欠佳。
學(xué)生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時的水平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果，又使學(xué)生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個教師應(yīng)具備的機智我沒有做到，應(yīng)有的課堂主導(dǎo)地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學(xué)的基本功還是不扎實。因此我想活到老、學(xué)到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)。
二、教師的教學(xué)評價語言欠具體
缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學(xué)生的思維。
三、在口語交際中忽視了學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)
我的學(xué)生喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說。當(dāng)學(xué)生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導(dǎo)。傾聽，是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。所以學(xué)生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時，教師指導(dǎo)得不細
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時，小部分學(xué)生沉默了。在平時的教學(xué)中應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生小組交流，對學(xué)生進行口語表達訓(xùn)練。
課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應(yīng)該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后，我對口語交際課有了新的認識：
一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學(xué)習(xí)和實踐才能獲得。小學(xué)生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習(xí)慣聽別人說，因此，課堂上其他同學(xué)發(fā)言的時候，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，學(xué)生聽得不認真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學(xué)在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。不知聽是一種學(xué)習(xí)、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設(shè)。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設(shè)具體的情境，是進行口語交際教學(xué)的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流。”
境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學(xué)生的表達欲望還是非常強烈的。
三、要實現(xiàn)“雙向互動”
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點?！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學(xué)生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學(xué)中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極主動地參與口語交際實踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”。當(dāng)個別學(xué)生講完自己的童年趣事時，同學(xué)們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓(xùn)練的要點“講清楚、講具體”，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導(dǎo)學(xué)生進行評價。
我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，喪失了我的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結(jié)學(xué)生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七
《生活中的傳統(tǒng)文化》是人教版三年級上冊第5單元口語交際中的內(nèi)容。
我在設(shè)計本節(jié)口語交際課時，首先煩惱的是孩子們對“傳統(tǒng)文化”的理解。畢竟“文化”是個很大的范疇，“傳統(tǒng)”又是個很抽象的詞語。為了解決這個問題，我專門找時間向孩子們簡單介紹了一下生活中的傳統(tǒng)文化，并把抽象的傳統(tǒng)文化分成了五類，分別是傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)藝術(shù)、神話故事、傳統(tǒng)美食，讓孩子們選擇自己最感興趣的一項進行探究，并且自己推舉組長、副組長，定時交流。由于選擇傳統(tǒng)美食的同學(xué)人數(shù)太多，又不忍打擊他們的積極性，拆散他們，于是干脆分成兩個傳統(tǒng)美食組。
這節(jié)課如果上成常規(guī)課，在一節(jié)課內(nèi)進行所有的內(nèi)容，孩子們的認識會很膚淺，停留在表面，效果就出不來。我上網(wǎng)查找了一下資料，覺得這次口語交際課可以結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)來進行。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，如何指導(dǎo)學(xué)生整理搜集到的信息，如何有條理，有感情地向別人解說就成了大難題。為了解決這個難題，我建議每個學(xué)習(xí)小組要定時交流，把交流到的資料整合成成幻燈片，根據(jù)幻燈片的先后進行解說?；脽羝氖褂?，無疑是給孩子一個說話思路，交流起來就更有條理了，同時也鍛煉了他們小組合作的能力和口語交際能力。
為了鼓勵學(xué)生主動參與交際活動，樂于展示自己的學(xué)習(xí)收獲和才能，我在本節(jié)課的教學(xué)過程中，盡可能地把課堂的時間和空間都交給孩子們，由孩子自己去邀請別人提問，進行解說，或者邀請別的孩子進行補充發(fā)言，老師退居幕后，偶爾點撥一下。本節(jié)口語交際課，課前準備花了較長的時間，但三年級的孩子畢竟年紀尚小，口語交際上還是會存在不夠自信、說話不夠條理等地方，這就要求上課的老師要創(chuàng)設(shè)較為輕松地氛圍，多鼓勵、多引導(dǎo)孩子去說、去交流。有時孩子說得不夠完整，教師也要通過適當(dāng)提問的方式鼓勵他說完整，在這方面我還要更加努力。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八
聽了劉成通老師的《口語交際的目標解構(gòu)與實踐》課程后，我對口語交際課的開展有了更深的理解。
小學(xué)階段仍然處于兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期，一些孩子見到陌生人會不說話或說話不看對方，上課時學(xué)生會未聽完別人講話就生硬地打斷或者插話，甚至在老師講課時也會隨意插話、打斷，聽人說話時左顧右盼或面帶不耐煩神情等，這些狀況都可以表明，口語交際課程的開設(shè)十分重要。然而，目前的口語交際教學(xué)一直沒有受到重視，且存在著口語交際課的教學(xué)評價困難、對聽說能力的考察不易操作且較少、相應(yīng)的教學(xué)資源也比較少等問題。劉老師給我們分析了口語交際能力的主要要求有傳遞信息和表情達意兩方面，包含著語境適應(yīng)能力、體態(tài)語能力、思維能力、心理素質(zhì)、傾聽能力和語音能力等。
除了一系列的理論知識，劉老師還給我們觀看了精彩的課例展示《我是小小推銷員》，讓我們進一步加深了對口語交際課程的理解。在今后的口語交際教學(xué)實踐中，我一定會多琢磨、多嘗試，落實每個教學(xué)目標，逐步幫助孩子們提高自己的口語交際能力。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九
口語交際訓(xùn)練實際上是一個新的課型。我在設(shè)計這課教學(xué)時進行了如下嘗試：
1、課前準備時引導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用查找、收集有關(guān)環(huán)境保護的資料，培養(yǎng)了學(xué)生收集資料的能力。
2、新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從整個教學(xué)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生自主參與、合作學(xué)習(xí)貫穿在查找、收集相關(guān)資料、交流資料、構(gòu)思評議等各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，真正確立了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們的合作精神。
3、關(guān)注口語的評價方式。口語交際教學(xué)的過程是一個無紙化的過程,因而，教師的課堂評價語言顯得格外重要。我們提倡口語交際課堂上多用激勵性的'語言進行評價，我們要重視以發(fā)展的眼光來評價學(xué)生的交流，盡可能挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學(xué)生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十
口語交際是一項實踐性很強的活動，在語文教學(xué)中，它發(fā)揮著重要的作用。因此，本節(jié)課我主要做到了以下兩點：
這節(jié)課我精心設(shè)計了兩個課前準備：讓課代表布置作業(yè)以及讓學(xué)生轉(zhuǎn)述家長的觀后感。真正的轉(zhuǎn)述就此開始了。這樣的課前準備，不僅是一個課前調(diào)查，還是一個將課堂教學(xué)延伸到課外的有效嘗試。這樣的訓(xùn)練有充分的情感基礎(chǔ)，學(xué)生于不知不覺中進入訓(xùn)練狀態(tài)，這就是實踐的作用。
我注重引導(dǎo)學(xué)生在交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，還重視引導(dǎo)學(xué)生在口語交際時端正情感、態(tài)度、價值觀，真正提高了學(xué)生口語交際的能力和適應(yīng)社會生活的能力。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十一
口語交際是新課程所倡導(dǎo)的一種新課型?！缎W(xué)語文新課程標準》指出，口語交際的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達和交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通與社會交往。
我的思路為：教會學(xué)生懂得感恩，從學(xué)生最應(yīng)該感謝的人——父母開始展開話題，將愛的種子播種在孩子們的心里，再聯(lián)系社會時事和學(xué)生生活實際，逐步使學(xué)生懂得我們要感謝所有幫助過我們的人，繼而再使學(xué)生明白：只要是對社會做出貢獻的人，我們都要心懷感激。感謝父母，給予我們生命，讓我們享受親情的溫暖；感謝老師，教會我們做人，引領(lǐng)我們在知識的海洋里遨游；感謝同學(xué)，我們互幫互助，共同進步……感謝陽光，感謝大地……感謝挫折，感謝困難——因為挫折與困難令我更加堅強。
在“感謝與安慰”口語交際課上，我首先教會學(xué)生一首學(xué)會感恩的詩歌。接著為學(xué)生講了班級里發(fā)生的孩子對母親、學(xué)生對老師表達感恩之情的故事，再引導(dǎo)學(xué)生在同學(xué)中找找哪位同學(xué)幫助過你，你是否已經(jīng)表達了謝意，如果沒有請借此機會向同學(xué)表示感謝。最后，引導(dǎo)學(xué)生懂得安慰的重要性以及如何安慰別人。
通過教學(xué)《感謝和安慰》口語交際課，我感觸頗多。心靈受到了震撼，情感得以升華。我注意到以下幾點：一、準確把握時代脈搏，同時要密切聯(lián)系班級實際，貼近學(xué)生的生活，這樣，學(xué)生才會有話要說，有感而發(fā)。二、在口語交際課的內(nèi)容中，滲透品德教育，遵循循序漸進的原則，正面引導(dǎo)，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容。三、要上好口語交際課，還要滲透新課程理念，創(chuàng)設(shè)情境，在實踐中體驗，在故事中感悟；師生平等交流，生生互動，小組研討等方式，激發(fā)學(xué)生表達的欲望，提供更多的交流機會。這樣才能既提高學(xué)生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的.優(yōu)秀品質(zhì)。不足之處：一、示范。教師要給學(xué)生正確的示范。語句流利、情真意切。需要教師長期的積累，認真充分的準備。我深深明白“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水……”這個道理。從而也感受到自身的語文素養(yǎng)遠遠不夠、底蘊不足，得迅速利用課余時間“充電”。二、在引導(dǎo)學(xué)生“說”還不夠具體、深入，點評不夠完善，做適當(dāng)?shù)匿秩?、擴展效果就會不一樣。更能激發(fā)學(xué)生說的愿望，積極性。三、關(guān)注好課堂的生成情況。教案只是預(yù)設(shè)，而不能一成不變記教案關(guān)注生成。這就有待于在以后的教學(xué)中加以提高，在以后的教學(xué)中盡量完善并講究課堂教學(xué)藝術(shù)。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十二
我們常說“童言無忌”，但隨著孩子慢慢大了，他們變得越來越靦腆，也不愿意說。還有一些孩子自身就比較膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽、清楚表達的習(xí)慣，所以使得我們的口語交際課變得只是個別孩子的課堂。因此在這節(jié)口語交際教學(xué)如何讓孩子敢說變成了我的研究方向，經(jīng)過不斷的磨合，本節(jié)課我主要是通過以下幾個環(huán)節(jié)讓孩子想說，敢說會說。
說話對孩子來說并不陌生，可是這個年齡階段的孩子往往出現(xiàn)的最大的問題是說不到點子想，想說但是找不到方向，總是在亂說，因此我在設(shè)計本節(jié)課的時候就是有最簡單的一句話的練習(xí)開始。由聽老師用一句話簡單的介紹自己的作品開始，讓孩子在會聽的基礎(chǔ)上練習(xí)如何說。因此在這個環(huán)節(jié)中，許多不善于表達，不善于發(fā)言的孩子也能夠勇敢的舉起手來進行嘗試，并從簡單的仿說中找的自信，為下一步的口語交際打下基礎(chǔ)。
光是有自信對于孩子來說還是遠遠不夠的，碰到更難的介紹制作過程，孩子一下子就把建立起的自信耗光，這時老師的示范作用就顯得尤為重要，在這個環(huán)節(jié)中我借著孩子們對我制作的不倒翁的喜愛讓孩子通過我的制作過程，復(fù)述我的制作過程了解到在介紹手工作品的制作過程中可以用上表示順序的詞語使得介紹讓人聽的更加明白，從而為下一環(huán)節(jié)的小組練習(xí)做好準備。
由我的示范在前，在這個環(huán)節(jié)中我給孩子們鋪架了“梯子”讓孩子在交流的過程當(dāng)中，輕松起來，并創(chuàng)設(shè)情境“巧手制作大賽”小組初賽，孩子們在玩中說，玩中評，玩中選，不知不覺的將自己帶入評委中，帶入候選人中，在不知不覺中快樂的人人說，人人練習(xí)的口語交際的。
但是本課也有不足之處，孩子們說的簡單了，敢說了，但是思維卻不夠發(fā)撒，反思整節(jié)課，我應(yīng)該再給孩子多一些的空間，讓孩子在敢說會說的基礎(chǔ)上說的更好，更加出彩。
總之，口語交際口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達情感的重要形式。而如何上好口語交際，仍需要我們的不斷學(xué)習(xí)與探索。
口語交際自我介紹教學(xué)反思優(yōu)缺點篇十三
口語交際強調(diào)的是多向、互動、交際，強調(diào)的.是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學(xué)中，在為學(xué)生設(shè)置情境時，我抓住了與學(xué)生生活學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的事去設(shè)置，使學(xué)生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學(xué)目標。
本課中的練習(xí)設(shè)置過多，導(dǎo)致部分學(xué)生在練習(xí)過程中注意力不集中，后期應(yīng)該注意合理安排時間，把每個教學(xué)環(huán)節(jié)按比例分配好。
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