教案的編寫要遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和可操作性的原則。教案應(yīng)注重任務(wù)的設(shè)置和問題的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。最后，小編為大家準(zhǔn)備了一些關(guān)于教案編寫的常見問題解答，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
語文說課教案篇一
2、師：這是一首寫什么季節(jié)的歌曲？生：春天
4、總結(jié)：是啊，春天是一個(gè)五彩繽紛的季節(jié)，許多文學(xué)家把春天寫成優(yōu)美的詩(shī)歌，瑯瑯上口的文章，寫話教案。
二、指導(dǎo)寫作
1、師：春天已經(jīng)到了，你想到哪里去尋找春天呢？生：公園生：果園生：田野
2、師：選好了你想去的地方，你將怎樣去觀察春天呢？生：看一看，聽一聽，聞一聞。
4、師：是啊，春天來了，到處都充滿了生機(jī)。老師也找到春天了，并把它們帶進(jìn)了我們的課堂上。（投影出示圖片）順序：小草、柳條、桃花、梨花、迎春花、油菜花師：你看到了什么？生：桃花師：能說具體一些嗎？看到了怎樣的桃花？生：美麗的桃花師：看這么大片大片的桃花，你能說說它們像什么嗎？生：像燦爛的朝霞（師：很好，學(xué)以致用，立刻把課文中優(yōu)美的句子用到了自己的寫話中來了。）依次講解出示的花，讓學(xué)生掌握打比方的手法。
三、當(dāng)堂寫話
1、師：小朋友們都說的非常的好，老師相信你們也能把春天寫得很美麗。在寫的過程中要注意抓住一種事物重點(diǎn)寫，其余的略寫，這叫做：詳略得當(dāng)。希望大家在這次寫話中能夠做到。最主要的是在寫話時(shí)能夠用打比方的手法把詳細(xì)的景物寫得生動(dòng)形象。（并排出示圖片）
2、師：小朋友們可以用老師的開頭和結(jié)尾，也可以自己寫。出示開頭：春天來了，天氣漸漸暖和了。出示結(jié)尾：春天真美??！
語文說課教案篇二
主講人：楊霞（中學(xué)語文一級(jí)教師）
一、說明文教學(xué)概說
在新課改弘揚(yáng)人文性的背景下，體現(xiàn)科學(xué)性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學(xué)作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓(xùn)練學(xué)生閱讀科學(xué)文本的能力，本應(yīng)該是語文教學(xué)的份內(nèi)之責(zé)。中小學(xué)“語文課程”是學(xué)習(xí)“語言”的科目，而“語言”有文學(xué)語言、科學(xué)語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學(xué)習(xí)的疆域中，必須有科學(xué)語言的一席之地。
（一）什么是說明文？
目前，一些論者對(duì)“說明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。
董水龍等人認(rèn)為，“說明文”的文體概念，混淆了實(shí)用類文體（說明書等）和科學(xué)作品的界限，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文體辨認(rèn)，從而對(duì)實(shí)用類文體和科學(xué)作品的閱讀與寫作教學(xué)產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學(xué)作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴(yán)重制約了學(xué)生真正的科學(xué)素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)言語，造就學(xué)生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學(xué)論證的嚴(yán)密性的思維習(xí)慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也沒有在閱讀板塊獨(dú)列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法?！钡窃趯懽靼鍓K的第 5 條，又提出“寫簡(jiǎn)單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來看，我們暫且把客觀介紹科學(xué)知識(shí)的文章視為“說明文”。
廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請(qǐng)大家參考閱讀北大學(xué)者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會(huì)科學(xué)的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學(xué)和技術(shù)的知識(shí)，有相對(duì)的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學(xué)文本”的概念取代之。
那么，“說明”這種表達(dá)方式，又是什么呢？
南開大學(xué)的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務(wù)是普及科學(xué)知識(shí)。舊體系寫作原理對(duì)“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識(shí)這一本質(zhì)，所以關(guān)于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓鳎且浴罢摗眮黻U明自己的“科學(xué)見解”。復(fù)雜的社會(huì)問題且不論，即便是自然科學(xué)研究的成果的反映，人們撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這本來看似具有強(qiáng)烈的“說明性”，因?yàn)樗袷恰敖榻B”實(shí)驗(yàn)的基本情況，不是靠邏輯推理，但實(shí)際上這是一種“證明”，是對(duì)相關(guān)科學(xué)研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學(xué)研究的結(jié)論是正確的，是科學(xué)的。所以，人們習(xí)慣上也把科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，視之為科學(xué)研究論文，而不視之為說明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報(bào)告》，這就是一種科學(xué)研究的成果，屬于科學(xué)論文范疇的。撰寫這種報(bào)告的寫作行為就屬于“論說”，因?yàn)檫@種報(bào)告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認(rèn)識(shí)。凡是作者的某種“發(fā)見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識(shí)雖然也是“科學(xué)”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實(shí)，而是已被證實(shí)的。這是“說明”在內(nèi)容上的一個(gè)根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。
這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡(jiǎn)明、通俗的語言介紹非作者科學(xué)研究所得且已被確認(rèn)了的或其他不需再確認(rèn)的有關(guān)對(duì)象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價(jià)值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴》，1999年第 1期）
說明文的分類：
傳統(tǒng)的語文教學(xué)理論，把說明文分為平實(shí)性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點(diǎn)，并未揭示說明文類的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學(xué)文本分為純科學(xué)文本、準(zhǔn)科學(xué)文本和泛科學(xué)文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學(xué)語文教學(xué)》 2005 年第 5 期）。中學(xué)語文教材中的科學(xué)文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應(yīng)該歸入社會(huì)科學(xué)類的泛科學(xué)文本，因?yàn)樗皇窃谡f明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個(gè)關(guān)于屏風(fēng)的美學(xué)觀點(diǎn)。再如《橋之美》，我們也可以作為美學(xué)隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。
董水龍?zhí)岢?，科技作品的文體大致有科學(xué)觀察記錄、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說明書（包括操作手冊(cè)之類）（董水龍：《語文科技作品教學(xué)的層級(jí)目標(biāo)構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學(xué)記錄或科學(xué)報(bào)告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個(gè)種類或者說是廣義上的科學(xué)論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）
參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和操作習(xí)慣，我們把“說明文”視同“科學(xué)文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、科普作品、說明書三類。中學(xué)教材中的科學(xué)文本主要是科普作品，即：不需要科學(xué)論證的、只是介紹事物特點(diǎn)和科學(xué)知識(shí)的文章。
（二）教材中說明文的整體把握
“ 課標(biāo)版 ”初中語文課本中“與說明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）
單元
單元主題
求知欲望，科學(xué)精神。概括課文內(nèi)容要點(diǎn)；七上 第四單元
快速默讀
綜合性學(xué)習(xí)：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）
八上 第三單元
綜合性學(xué)習(xí)：說不盡的橋 科技 說明文（事理）
八上 第四單元
綜合性學(xué)習(xí)：走上辯論臺(tái)
中國(guó)石拱橋 蘇州園林
大自然的語言
奇妙的克隆
山市（蒲松齡）
課文篇目
八上第三單元的導(dǎo)讀是這樣寫的：“學(xué)習(xí)本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會(huì)說明文準(zhǔn)確、周密的語言?！薄@然，這個(gè)單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識(shí)。
八上第四單元的“單元導(dǎo)讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思想方法?！薄伴喿x這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法。”——這個(gè)單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。
北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個(gè)單元，15 篇課文）：
冊(cè) 15 冊(cè)（八上）
單元主題
第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]
——對(duì)象和順序 第 3 單元：說明事理
（一）
16 冊(cè)（八下）
——說明方法 第 4 單元：說明事理
（二）——說明文的文學(xué)特點(diǎn)
18 冊(cè)（九下）
第 3 單元：說明對(duì)象的特征
課文篇目
中國(guó)石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀(jì)壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進(jìn)軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽牛織女星、雨林的毀滅、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說明文文體知識(shí)。
（三）說明文的教學(xué)內(nèi)容與教育價(jià)值
最新的意見指出：在這些關(guān)于閱讀說明文的陳述性知識(shí)中，“時(shí)間順序”和“空間順序”的說法，只是對(duì)“記敘文”知識(shí)的借用，而邏輯順序則是一個(gè)等于什么都沒有說的知識(shí)。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢?，邏輯順序是按照思維規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對(duì)議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對(duì)修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學(xué)性，其實(shí)就是由科學(xué)報(bào)告的思維縝密性和科學(xué)論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學(xué)作品由于是對(duì)原創(chuàng)性科學(xué)作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達(dá)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)資訊，所以在表述時(shí)也必須遵循科學(xué)思維的用語規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學(xué)文本的閱讀圖式》，2006）我們認(rèn)為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準(zhǔn)確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時(shí)還是 24 小時(shí)，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學(xué)生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯(cuò)了??！請(qǐng)老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點(diǎn)；辨析該題在命題上的得失。
從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來，中考命題已經(jīng)不再考察說明方法、說明順序的辨認(rèn)，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。
說明文的教學(xué)要點(diǎn)和教育價(jià)值：
1、說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。其教育價(jià)值在于： 訓(xùn)練學(xué)生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓(xùn)練）。
學(xué)生在說明文閱讀中的突出問題：不能準(zhǔn)確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點(diǎn)，看著書也答不出。這反映了學(xué)生缺乏準(zhǔn)確提取文章信息的閱讀技能。
因此，說明文教學(xué)，首先要讓學(xué)生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時(shí)，喜歡在文學(xué)性語言上做文章、尋找教學(xué)點(diǎn)；但對(duì)于說明文來說，這是第二位的事情。
有些教師認(rèn)為：說明文，主要給學(xué)生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學(xué)生通過自讀是可以理解的。說明文教學(xué)如果過多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識(shí)課科學(xué)課，忽視了語文教學(xué)的本原?！@種說法值得商榷。
我們認(rèn)為，對(duì)于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達(dá)技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當(dāng)然不是科學(xué)課、常識(shí)課，但語文課的根本任務(wù)正是訓(xùn)練學(xué)生通過語言文字讀懂那些科學(xué)知識(shí)的能力。如果學(xué)生學(xué)完一篇說明文，對(duì)其中的科學(xué)知識(shí)仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點(diǎn)，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實(shí)，對(duì)許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設(shè)問句的方式，點(diǎn)明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學(xué)生也很容易辨認(rèn)。真正的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：文章介紹的那些科學(xué)事理，學(xué)生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學(xué)生理解了嗎？ 2、說明文教學(xué)，要注意提高學(xué)生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學(xué)精神（好奇、探索、求真、嚴(yán)謹(jǐn)……）。
優(yōu)秀的科普文章，對(duì)于激發(fā)青少年的科學(xué)興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學(xué)精神，是因?yàn)椋簢?yán)格意義上的科學(xué)素養(yǎng)的訓(xùn)練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學(xué)性。
新課標(biāo)也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”。那么，我們就要思考：科學(xué)精神與科學(xué)的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說來，有這樣幾個(gè)要點(diǎn)：注重觀察、講究實(shí)證、求真務(wù)實(shí)、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級(jí)下冊(cè)，有相關(guān)的知識(shí)短文可供參考。3、說明文教學(xué)，還要注意體會(huì)自然與科技中的人文內(nèi)涵。
例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說明對(duì)象的特征”！因?yàn)榻ㄖ旧?，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。
說明方法和順序，是為理解信息服務(wù)的；說明順序的教學(xué)，更是要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說。
5、文學(xué)性語言的品讀，要為理解科學(xué)知識(shí)服務(wù)。
二、說明文教學(xué)設(shè)計(jì)例說
為了訓(xùn)練學(xué)生在文章中提取信息的技能，說明文教學(xué)中常用策略的有： 1 ．在文中圈點(diǎn)勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。
2 ．對(duì)照實(shí)物或圖片，口述其特點(diǎn)、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學(xué)習(xí)說明語言的準(zhǔn)確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；《看云識(shí)天氣》，對(duì)照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預(yù)兆的天氣?；蛘叻催^來，根據(jù)文字繪制圖片。
例如，錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示一幅教學(xué)掛圖，讓學(xué)生自己先說說趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確表述 “ 一個(gè)大拱與四個(gè)小拱關(guān)系 ”。待學(xué)生說出 “ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個(gè)小拱 ”、“ 四個(gè)小拱在一個(gè)大拱的兩側(cè) ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學(xué)生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個(gè)小拱 ” 的最準(zhǔn)確表述，然后評(píng)以 “ 你跟茅以升這位科學(xué)家說的完全一樣 ” 一語，再讓學(xué)生翻開課本印證。這樣，學(xué)生學(xué)得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生在反復(fù)比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會(huì)自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實(shí)在準(zhǔn)確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識(shí)天氣》，讓學(xué)生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點(diǎn)。4 ．比較閱讀，如比較《中國(guó)石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。
語文說課教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動(dòng)物和它的特點(diǎn)，說出自己喜歡的理由。
2、做文明聽眾，不亂打斷同學(xué)講話，可以適時(shí)補(bǔ)充自己的看法。
3、培養(yǎng)熱愛小動(dòng)物的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動(dòng)物和它的特點(diǎn)，說出自己喜歡的理由。
2、培養(yǎng)熱愛小動(dòng)物的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
做文明聽眾，不亂打斷同學(xué)講話，可以適時(shí)補(bǔ)充自己的看法。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入
大家喜歡小動(dòng)物嗎？如果現(xiàn)在你可以養(yǎng)一只小動(dòng)物，你想養(yǎng)一只什么小動(dòng)物呢？
學(xué)生自由暢談。
預(yù)設(shè)：我想養(yǎng)一只小貓；我想養(yǎng)一只小狗……
播放音樂：小花貓。
二、寫話指導(dǎo)
1、確定你要寫話的對(duì)象，進(jìn)行說話練習(xí)。
2、說明自己養(yǎng)這只小動(dòng)物的理由。
3、想一想：自己最想養(yǎng)的小動(dòng)物是什么？它是什么樣子的`呢？
4、說明自己想養(yǎng)它的理由，比如：外形可愛、動(dòng)作敏捷、對(duì)人友好……
三、小組交流
1、開展說話：你為什么要養(yǎng)這只小動(dòng)物呢？
2、小組交流，出示小組交流的要求：
（1）小組成員輪流講，先想好內(nèi)容再講。
（2）講的時(shí)候要清楚。
3、在小組里說一說你要養(yǎng)這只小動(dòng)物的理由，比一比誰的理由充足。
預(yù)設(shè)：小花貓可以抓老鼠。
柯基犬長(zhǎng)相可愛。
鸚鵡鳥會(huì)學(xué)人說話。
四、課堂寫話
1、小組交流后，將語言轉(zhuǎn)換成文字寫下來，注意時(shí)間安排哦。
2、寫話的時(shí)候要介紹動(dòng)物的特點(diǎn)，還要有條理地寫出自己的理由。
五、寫話展示
1、每組推薦一個(gè)代表上臺(tái)展示，展示要求：
（1）聲音洪亮普通話。
（2）吐字清楚要生動(dòng)。
（3）小動(dòng)物特點(diǎn)說分明。
2、做文明聽眾。
（1）沒聽清楚的可以提問，但必須等同學(xué)說完。
（2）同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充，但必須要等同學(xué)說完。
（3）提問題時(shí)要把話講清楚，并且要有禮貌。
3、把自己寫在格子紙上的話給大家看，比一比誰寫得工整、通順、沒有錯(cuò)別字。
4、展示最優(yōu)秀寫話。
5、試著把自己寫的小動(dòng)物畫出來。
六、課堂總結(jié)
小動(dòng)物是我們的朋友，我們共同生活在同一個(gè)藍(lán)天下。我們要愛護(hù)小動(dòng)物，保護(hù)它們，做它們的好朋友。（播放音樂：同在藍(lán)天下。）
語文說課教案篇四
首先就是介紹作者及相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。
其次就是讀。無論是文章還是詩(shī)歌都要讀，先正音，再體會(huì)感情。如果是詩(shī)歌就要把“讀”貫穿始終;如果是文章就要在“讀”中梳理情節(jié)，提出疑問。
第三點(diǎn)就是提出最少三個(gè)問題，程度要由淺入深。這三個(gè)問題由學(xué)生討論，發(fā)言。
第四點(diǎn)就是對(duì)文章主旨進(jìn)行概括。
第五點(diǎn)就是作本堂課小結(jié)，并留課下作業(yè)。
2說教學(xué)反思
對(duì)于這一環(huán)節(jié)，有的要求嚴(yán)格，有的不作要求，可以不說。如果要說的話，那么只要提一點(diǎn)不足就可以，然后多說自己的課堂怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的。千萬不要列出好多點(diǎn)的不足，那么你的課也就不值得準(zhǔn)備了。
語文說課教案篇五
教材分析：
本節(jié)課通過看一看、說一說讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)國(guó)徽。本文的話是引導(dǎo)學(xué)生可以這樣說。文下除國(guó)徽外還有兩副圖，展示了什么地方有國(guó)徽。龍龍的話指出了警察叔叔的帽子上有國(guó)徽，這些都是舉例，還有很多地方能見到國(guó)徽，龍龍引導(dǎo)學(xué)生自己觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣為學(xué)生留下了很大的想象空間。通過交流使學(xué)生明確國(guó)徽是中華人民共和國(guó)的象征，它經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活里，我們要用自己的實(shí)際行動(dòng)為國(guó)徽增光添彩。
教學(xué)理念：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“口語實(shí)際教學(xué)要讓學(xué)生有表達(dá)的自信心和積極參加討論，對(duì)感興趣的話題表達(dá)自己的見解”。因此我在教學(xué)中主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，出示硬幣，朗讀詩(shī)，讓學(xué)生有話可說，積極參與討論，發(fā)表自己的見解。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能說出國(guó)徽的樣子和自己對(duì)國(guó)徽的'認(rèn)識(shí)。
2．通過交流對(duì)國(guó)徽的了解和認(rèn)識(shí)，提高口語交際能力。
3．激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過交流對(duì)國(guó)徽的了解和認(rèn)識(shí)，提高口語交際能力。
2．激發(fā)血色懷念感的愛國(guó)主義情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。
教具準(zhǔn)備：5分硬幣、國(guó)徽掛圖。
教學(xué)過程：
七．創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入
1．請(qǐng)同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的硬幣，觀察一下它的背面是什么？
2．請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)觀察一下國(guó)徽上都有什么圖案，把你觀察到的在小組內(nèi)說一說。
3．指名匯報(bào)、評(píng)議。
4．國(guó)徽是我們國(guó)家的象征，你都在那些地方看見過國(guó)徽？學(xué)生匯報(bào)，自由發(fā)言。
5．學(xué)生匯報(bào)課前搜集有關(guān)國(guó)徽的有內(nèi)容。
6．作為一名少先隊(duì)員，怎樣做才能為“國(guó)徽”增光添彩。
7．朗誦與國(guó)徽有關(guān)的詩(shī)。
8．請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己說一說：我們應(yīng)該怎樣做？（小組或同桌互說）指名匯報(bào)。
9．小結(jié)：
對(duì)國(guó)徽的尊敬與熱愛表現(xiàn)在生活中的每一件小事中，希望同學(xué)們多用自己的實(shí)際行動(dòng)為國(guó)徽增光。
語文說課教案篇六
1在上課之前，就備好問題，上課時(shí)通過問題的引入激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力。問題也可以作為前后知識(shí)點(diǎn)的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時(shí)效性及趣味性等。
2備好重難點(diǎn)突破。每個(gè)章節(jié)每篇文章都有重難點(diǎn)，這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點(diǎn)的突破，需要在課堂上巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動(dòng)，以及足夠時(shí)間分配。
3課后的教學(xué)反思。反思之前課堂上所帶學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，或者參考其他老師在教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，在自己教學(xué)過程中要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)的去改善。
4向其他出色老師學(xué)習(xí)。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，取其長(zhǎng)處補(bǔ)自己的短處尤為重要。學(xué)習(xí)出色教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)出色教師的言語表達(dá)，以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。
5督促學(xué)生學(xué)語文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學(xué)生不記下來，過些時(shí)候也會(huì)忘的。記筆記是記憶的擴(kuò)大和延伸，便于以后夏習(xí)、查找。越是高等的學(xué)習(xí)，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6不要太糾結(jié)于標(biāo)準(zhǔn)答案。語文是一門有“爭(zhēng)議”的學(xué)科，每個(gè)人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學(xué)生的與標(biāo)準(zhǔn)答案想去甚遠(yuǎn)的回答，只要他說的有理，他也是對(duì)的。
語文說課教案篇七
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學(xué)生從小勤奮學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實(shí)，講道理。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
懂得勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會(huì)流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應(yīng)自暴自棄。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能補(bǔ)拙的道理。
教學(xué)過程：
上節(jié)課學(xué)習(xí)了第一段，你從中懂得了什么？
1、課文圍繞勤奮是實(shí)現(xiàn)理想的橋梁。這一中心，作者主要寫了哪兩個(gè)人勤奮成才的故事？（相機(jī)板書:司馬光、童第周）。
2、大家一定還記得一年級(jí)學(xué)過的司馬光砸缸救人的故事，從這個(gè)故事可以看出司馬光小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？板書（天資聰明）。
3、天資聰明的司馬光長(zhǎng)大后取得了什么成就呢？指名讀第二自然段。
（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解滾瓜爛熟一遍又一遍）。
（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：成功=一份天才+九十九份汗水。
（4）自由練讀第二自然段。
（5）指名讀，師與生一起評(píng)點(diǎn)，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？
4、小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學(xué)習(xí)，最后寫成了名留千古的史學(xué)巨著《資治通鑒》，這就充分說明了成功=一份天才+九十九份汗水。
1、學(xué)生自學(xué)，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號(hào)把有關(guān)的詞句畫出來：
（1）童第周手中的鮮花是什么？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
（4）童第周的成功說明了一個(gè)什么道理？
2、小組交流討論。
3、師生圍繞思考題交流探討。
4、學(xué)生討論勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。這句話的含義，老師相機(jī)板書。
5、指導(dǎo)朗讀。
6、讓學(xué)生根據(jù)板書小節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生明確：不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人，只要勤奮，都可以成才。
7、齊讀兩句名言，大家認(rèn)為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁，時(shí)刻勉勵(lì)自己。
1、學(xué)生自由朗讀，思考主要寫了什么？
2、這一段在全文起什么作用？
3、學(xué)生根據(jù)自己的情況談?wù)剬W(xué)習(xí)了這一課的感想，并寫在小作本上。
語文說課教案篇八
一、理念：
當(dāng)前，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，課堂教學(xué)模式正由固定化向個(gè)性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點(diǎn)由如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學(xué)。教師的教學(xué)開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正把課堂學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生。
《zcs》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（語文出版社）一年級(jí)上冊(cè)第二單元學(xué)拼音中的第二部分。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動(dòng)的形象和語境歌激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，又能引出要學(xué)習(xí)的聲母zcs。第二部分是三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)zicisi，配有圖畫，并有這三個(gè)音節(jié)的四聲練習(xí)。第三部分是拼讀練習(xí),分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習(xí)，有9個(gè)音節(jié)，其中三個(gè)是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
根據(jù)低段學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹鳎瑔酒鹚麄儗W(xué)習(xí)拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到星星姐姐家做客貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過程，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿生命力的生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中輕松愉快地學(xué)拼音，感受學(xué)習(xí)的樂趣。首先以教星星姐姐學(xué)聲母來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，復(fù)習(xí)已學(xué)聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學(xué)習(xí)。
2．抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
（1）借助圖畫，讀準(zhǔn)音，記住形。
我充分利用圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)z的發(fā)音。
（出示圖1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個(gè)小朋友在寫字。通過寫字的字我引出z的讀音，告訴學(xué)生：把字讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個(gè)別同學(xué)讀，及時(shí)糾正不正確的讀音，這樣達(dá)到及時(shí)反饋的效果。
學(xué)習(xí)z的形。
提問：z和誰長(zhǎng)得像呢？根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)：像個(gè)2字zzz。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學(xué)們對(duì)字形記憶更加深刻。
學(xué)習(xí)聲母c和s。
（出示圖2和圖3），教學(xué)方法和教學(xué)z基本相同，同學(xué)們已掌握了學(xué)習(xí)方法，因此，我直接引入三個(gè)問題：1、圖上畫的是什么？2、根據(jù)刺和絲的讀音，這個(gè)聲母該怎么讀？3、它們長(zhǎng)得像什么？這時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結(jié)果，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個(gè)別同學(xué)不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準(zhǔn)這兩個(gè)聲母的發(fā)音；并引導(dǎo)學(xué)生給這兩個(gè)聲母編出便于識(shí)記的順口溜。
（2）指導(dǎo)書寫。
在指導(dǎo)書寫時(shí)，我采用了讓學(xué)生觀察老師書寫（感知三個(gè)聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生書空自己練習(xí)書寫投影互評(píng)這四個(gè)步驟，在反復(fù)的看與寫中鞏固三個(gè)聲母的書寫。
（3）由聲母導(dǎo)入，學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)。
掌握了四個(gè)聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認(rèn)讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認(rèn)識(shí)它們好嗎？再抓住四個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：1、發(fā)好它們的音，讓學(xué)生知道本課整體認(rèn)讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長(zhǎng)些。2、強(qiáng)調(diào)它們都是整體認(rèn)讀音節(jié)，應(yīng)整體識(shí)記，韻母i在這里不讀衣，不能用來與聲母拼讀，在學(xué)生反復(fù)的發(fā)音練習(xí)中，體會(huì)它們的發(fā)音要領(lǐng)。3、利用整體認(rèn)讀音節(jié)的四聲進(jìn)行擴(kuò)詞，增加學(xué)生的詞匯量。
在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過多種游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：小組內(nèi)利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲你是誰？（女生代表聲母，zcs，男生代表zicisi，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
3．小結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準(zhǔn)備的水果大餐來連貫教學(xué)活動(dòng)的全過程，并再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)的效果。
《zcs》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，根披新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使拼音教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式；教師在整個(gè)教學(xué)過程中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，參與者；運(yùn)用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生感知，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
語文說課教案篇九
圖1：屋檐下有一窩小燕子。一只小燕子不小心從窩里掉下來了。
圖2：小燕子受傷了，躺在地上。一只小花貓想撲過去吃小燕子。
圖3：正在這時(shí)候，小明跑了過來，把小花貓趕跑了，救出了小燕子。
圖4:小明把小燕子交給爸爸，讓爸爸把它放回窩里。小燕子又回到了媽媽身邊。
語文說課教案篇十
《小抄寫員》是人教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第七組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法?！缎〕瓕憜T》這篇文章記敘了小學(xué)生敘利奧在長(zhǎng)達(dá)4個(gè)月的時(shí)間里默默忍受父親誤解責(zé)怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚(yáng)了他小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物心理活動(dòng)的描寫，表現(xiàn)了人物的思想品質(zhì)。
本班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習(xí)慣，自主求知的欲望和能力都比較強(qiáng)。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會(huì)不自覺地受到思維定勢(shì)的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵等。
本課時(shí)的教學(xué)將充分發(fā)揮文本的熏陶感染作用，著力引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。促使學(xué)生在潛心品讀中領(lǐng)悟語感，在學(xué)習(xí)語言中積淀語感；促使學(xué)生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。
語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的有機(jī)整合，指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特?cái)M定本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
【知識(shí)和能力】。
理解課文內(nèi)容，能根據(jù)自己的感受朗讀課文；領(lǐng)悟作者通過人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
【過程和方法】。
以自讀、感悟、質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺(tái)，使教學(xué)過程成為學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀】。
在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。本冊(cè)教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要多讀少講，要引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法?！缎〕瓕憜T》是一篇讓學(xué)生體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟表達(dá)方法的好課文，文中敘利奧的思想品格、精神境界主要是通過內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)的。因此，我將本課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為：體會(huì)文中的思想感情，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動(dòng)為父親分憂解難的美德。學(xué)習(xí)難點(diǎn)確定為：領(lǐng)悟作者通過人物心理活動(dòng)展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
語文說課教案篇十一
《數(shù)星星的孩子)是九年義務(wù)教育教材第四冊(cè)第五組的一篇講讀課文。本冊(cè)一共安排了14篇講讀課文，它是閱讀教學(xué)的主要憑借，在低年級(jí)要通過講讀課文反復(fù)不斷地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以便形成一定的閱讀能力。低年級(jí)的講讀課文區(qū)別于中高年級(jí)。應(yīng)主要注意以下幾個(gè)方面：
1、重視字詞教學(xué)，字詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，要充分利用學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)和識(shí)字能力引導(dǎo)學(xué)生自己讀準(zhǔn)字音、分析字形、聯(lián)系上下文或生活實(shí)際理解詞義。
2、重視朗讀的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)朗讀是最重要的閱讀手段。課堂上要拿出充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生朗讀，做到正確、流利，有感情，甚至要熟讀成誦。
3、重視教學(xué)上的直觀形象，因?yàn)榈湍昙?jí)的課文圖文并茂。小學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢(shì)。
4、指導(dǎo)思想上遵循以學(xué)為主，重感情悟理解，重引導(dǎo)廢注入的教學(xué)原則。
《數(shù)星星的孩于》這篇課文，主要講了張衡小時(shí)候坐在院子里數(shù)星星的事情，是一篇向?qū)W生滲透愛科學(xué)思想的好教材。
根據(jù)以上我對(duì)教材及學(xué)生年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為本篇課文的教學(xué)要求是：
(1)學(xué)會(huì)12個(gè)，生字和用生字組成的新詞。
(2)理解課文內(nèi)容，了解張衡是古代著名的天文學(xué)家，他從小愛觀察、善于觀察。
(3)正確、流利，有感情地朗讀課文。理解張衡是怎樣數(shù)星星的是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)是理解爺爺講的有關(guān)天文知識(shí)。
教學(xué)安排：2課時(shí)。
下面談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：
學(xué)生借助拼音把課文讀準(zhǔn)讀通，初步了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，從而整體感知課文，是對(duì)二年級(jí)閱讀的基本要求。這一環(huán)節(jié)我是這樣設(shè)計(jì)的：
1．要求學(xué)生自由讀課文，把課文讀準(zhǔn)讀通順。
2．檢查生字讀音，對(duì)容易讀錯(cuò)的字詞，包括多音字，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。、
3．標(biāo)自然段。
4．指名逐段讀課文，并思考：這個(gè)數(shù)星星的孩于是誰。
1．學(xué)習(xí)第一自然段。
這一段主賽講了滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，張衡坐在院子里，指著天空數(shù)星星。幽美的天空，可愛的孩子，這是一幅多么靜美的圖畫。這是學(xué)生朗讀訓(xùn)練的最好著眼點(diǎn)。
首先我請(qǐng)學(xué)生自由讀這一段，想一想從這一段中你知道了什么這樣設(shè)問，目的是讓學(xué)生自己讀書發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)主動(dòng)探究的品質(zhì)。
接著出示一幅星空夜景的圖，引導(dǎo)朗讀：
語文說課教案篇十二
1.能借助圖學(xué)會(huì)z、c、s三個(gè)聲母，認(rèn)清形，讀準(zhǔn)音；學(xué)會(huì)zicisi三個(gè)整體認(rèn)讀音及四聲。
2.能在四線格里正確書寫新學(xué)的聲母；能熟練地拼讀書上的音節(jié)，能正確流利地朗讀兒歌。
3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，養(yǎng)成認(rèn)真觀察，自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)會(huì)zcs三個(gè)聲母和zi、ci、si發(fā)音方法；
2.區(qū)分聲母和整體音節(jié)的不同點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
掌握zicisi三個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)及四聲，并與zcs相區(qū)分。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
聲母及音節(jié)卡片、課文插圖、多媒體課件。
【教學(xué)過程】
第1課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、把jqx三張卡片發(fā)給學(xué)生，老師讀，拿卡片的同學(xué)上講臺(tái)領(lǐng)讀。
2、jqx與u相拼時(shí)要注意什么？（去兩點(diǎn)）
二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內(nèi)容。
1、引導(dǎo)看情境圖，學(xué)生回答問題，老師總結(jié)圖意。圖上畫的是什么地方？你看見了什么動(dòng)物？它們?cè)诟墒裁?？你覺得它們快活嗎？誰能連起來說一說？學(xué)生回答時(shí)，相機(jī)出示zicisi。
2、聽語境歌。學(xué)生學(xué)會(huì)語境歌。
[四只小刺猬，一起學(xué)字母。老師領(lǐng)著念，學(xué)生跟著讀。
3、告訴學(xué)生：黑板上得3各歌字母就是我們今天要學(xué)得內(nèi)容。
二、教學(xué)聲母zcs。
1、字母z，音節(jié)zi
（1）教學(xué)聲母z的讀音
a出示表音表形圖一。
b出示聲母z，告訴學(xué)生：z的讀音和寫字的“字”、字母的“字”讀音差不多。
c教師范讀，告訴學(xué)生讀的方法:讀z時(shí)，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后舌尖稍微放松，讓氣流擠出。領(lǐng)讀，學(xué)生體會(huì)練讀，指名讀。
（2）字形及書寫：
（3）教學(xué)zi及其四聲。
az有個(gè)特好的朋友叫i,出示音節(jié)zi
語文說課教案篇十三
近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動(dòng)，這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習(xí)作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替，真正還原了課堂本色。整個(gè)課堂充滿了濃濃的語文味?，F(xiàn)在細(xì)細(xì)回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內(nèi)部，通過具體的語言文字進(jìn)行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課，老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)話文本。
朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學(xué)習(xí)的生命之所在,讀是對(duì)文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來引導(dǎo)孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級(jí)的寫字訓(xùn)練還是高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)設(shè)計(jì)大道至簡(jiǎn)。大多數(shù)賽課老師基于對(duì)文本精準(zhǔn)把握和深度解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼全局，站在高處用簡(jiǎn)約的思維架構(gòu)課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生在教材中走一個(gè)來回。
回顧這次聽課歷程，我們有一種強(qiáng)烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長(zhǎng)的信仰與夢(mèng)想。
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語文說課教案篇十四
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫的大自然美景,表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫€索敘寫。先從正面（1-3自然段）對(duì)荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細(xì)致的描繪，然后用側(cè)筆（4-5自然段）通過作者美麗的遐想，進(jìn)一步表現(xiàn)荷花隨風(fēng)搖曳的動(dòng)態(tài)美和“我”對(duì)荷花深深的迷戀，虛實(shí)結(jié)合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
二、設(shè)計(jì)流程
1、觀看影片，導(dǎo)入課文
2、整體感知，理情思路
3、圖文對(duì)照，品析文字
4、美文欣賞，拓寬視野
三、下面我就談?wù)勛约涸谶@堂課中的一些做法：
一）由影片導(dǎo)入，萌發(fā)情感
一堂新授課，導(dǎo)入是至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強(qiáng)的直觀的表現(xiàn)力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，喚起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學(xué)生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二）讀議結(jié)合，深讀悟情
人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，學(xué)生只有真正明白了蘊(yùn)涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的過程，這種體驗(yàn)是心靈深處的，也是最長(zhǎng)久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言?！逗苫ā芬徽n，文字優(yōu)美，語言生動(dòng)，文中運(yùn)用了比喻，擬人等多種手法加強(qiáng)了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對(duì)荷花的贊美和熱愛之情。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生多讀這些句子，從中體會(huì)這些句子的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如：在學(xué)習(xí)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時(shí)，讓學(xué)生通過換詞比較，以領(lǐng)會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性。在讀的形式選擇上，我視教學(xué)內(nèi)容而定有配樂朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，反復(fù)玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學(xué)生也因心領(lǐng)神會(huì)而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導(dǎo)上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來指導(dǎo)學(xué)生有范讀，自讀，個(gè)別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學(xué)生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內(nèi)容。
三）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象
現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標(biāo)志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學(xué)生的想象，則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的一個(gè)重要方面。積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心境是兒童智慧活動(dòng)的能量和動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情景，極易點(diǎn)燃學(xué)生思維和想象的火花，在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，活躍學(xué)生的想象思維，把課文內(nèi)容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去體驗(yàn)，去想象。在上《荷花》時(shí)我主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)了這樣兩個(gè)問題：白荷花冒出來干什么？以及設(shè)想在靜靜的荷花池中還會(huì)聽到什么動(dòng)聽的故事？在進(jìn)入第二個(gè)問題時(shí)我先讓學(xué)生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學(xué)生的想象思維推向了高潮，學(xué)生的答案層出不窮，并極富想象的。關(guān)于“冒”出來干什么的問題，我記得有個(gè)學(xué)生是這樣回答的，他說：“荷花想冒出來呼吸二氧化碳?！焙艹龊跷业囊饬现猓@個(gè)平時(shí)并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識(shí)，并能與自己的想象合理地結(jié)合起來，還有許多平時(shí)不太愛回答的學(xué)生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時(shí)，我也不得不承認(rèn)是意境激發(fā)了他們想象，是意境激發(fā)了他們的靈感。
評(píng)張玨老師的《荷花》
葉圣陶先生對(duì)“讀”在語文教學(xué)中的地位所做出的精當(dāng)評(píng)價(jià)?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導(dǎo)學(xué)生俾善于談，則其功至偉?！薄白x”一直就是最基本、最直接的學(xué)習(xí)方法之一。在教學(xué)中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實(shí)處。留給學(xué)生盡量多的讀書時(shí)間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領(lǐng)略文章真味。
（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美
一篇課文的信息很多。同時(shí)也是分主次的，有的是重要的、關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的、次要的。張老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，盡可能的讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里邊讀邊想，進(jìn)行有效地取舍，在思考的過程中，把重要的信息收入記憶庫(kù)中。思考就是要“帶著問題讀”，其目的在于“授之以漁”，避免學(xué)生在讀課文過程中的盲目性，增強(qiáng)閱讀的針對(duì)性，提高學(xué)生的讀書效率。
所以在開課時(shí)，我開門見山，提出問題：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，看一看哪幾個(gè)自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學(xué)生帶著問題自讀課文。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學(xué)生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學(xué)生還從自讀過程中初步感受到了荷花很美，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
（二）、細(xì)讀與想象并行．領(lǐng)悟課文意境美
閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的表象組合的過程，如果是朗讀，那就是一個(gè)把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個(gè)過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗(yàn)。如果說理解能夠再現(xiàn)形象美，那么想象更能體驗(yàn)到美的意境。在實(shí)現(xiàn)這一目的的過程中，細(xì)讀應(yīng)該起到重要作用。
細(xì)讀就是對(duì)課文的重點(diǎn)描寫部分進(jìn)行細(xì)致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎(chǔ)上．去感知課文的思想內(nèi)涵和所表達(dá)的情感。學(xué)習(xí)課文第二、三自然段時(shí)，張老師引導(dǎo)學(xué)生畫畫最能表現(xiàn)荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說說讀文后的感受，互相解疑。
學(xué)生按照學(xué)法細(xì)讀課文，依托于他們尋找的關(guān)鍵詞句，在讀的過程中產(chǎn)生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態(tài)的荷花，進(jìn)入到了課文美的意境。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的想象也很豐富，說出了自己想象到的許多荷花的姿勢(shì)“荷花有的'只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽呢?！蓖ㄟ^這種表述，我們就可以看出學(xué)生的確開動(dòng)了腦筋，發(fā)揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細(xì)讀中所找到的重點(diǎn)詞句為依據(jù)。從這里，可以看出只要把細(xì)讀這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中切實(shí)貫徹了，學(xué)生是有發(fā)現(xiàn)能力的，而且學(xué)生的想象會(huì)像沒有套過韁繩的小馬駒，縱橫自如，無羈無束，通過學(xué)生自己的思考、想象，有助于學(xué)生置身在美的意境之中。
（三）、感情朗讀，體味課文情感美
“言為心聲”，心中的情感如何，就會(huì)從言語的表達(dá)中體現(xiàn)出來。朗讀就是這樣一種表達(dá)情感的重要方式。它是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，涉及到語音、語調(diào)、語速和情感等諸多因素，通過朗讀也是檢查學(xué)生對(duì)課文理解程度的重要手段之一。
在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學(xué)生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來，還促進(jìn)了學(xué)生體味課文的情感美。在這里他們投入的是真情實(shí)感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對(duì)課文的理解也會(huì)更加地深入、透徹。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”、“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”張老師在教學(xué)《荷花》時(shí)，通過各種形式的讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松、自主的氛圍，讓學(xué)生充分利用課堂的有限時(shí)間，對(duì)課文的理解，對(duì)文章所描摹的意境之美的把握，對(duì)作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。
在教學(xué)中張老師又注意讓學(xué)生在朗讀詞句的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，并且說出想到的畫面，以此來突出培養(yǎng)學(xué)生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學(xué)生想一想如果自己也是一朵荷花，會(huì)有哪些小動(dòng)物來告訴“我”什么等。我想這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生想象了美，也表達(dá)了美，使美感進(jìn)一步得到深化；既鍛煉學(xué)生想象力，又對(duì)第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力，而且加深了對(duì)荷花美的認(rèn)識(shí)?？芍^一舉三得。
在學(xué)生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時(shí)出示《荷塘月色》中的精彩片段，向?qū)W生滲透課外積累的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀名篇佳句，養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣。
當(dāng)然，在張老師的這次教學(xué)中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)銜接導(dǎo)入語言上的把握還不夠生動(dòng)優(yōu)美。
語文說課教案篇十五
的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現(xiàn)在我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教法與學(xué)法以及教學(xué)過程等幾個(gè)方面進(jìn)行介紹。
一、教材分析
二、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)知目標(biāo)，會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)生字。
2、能力目標(biāo)，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)，初步體會(huì)稱贊帶來的愉快
感受，體會(huì)作者的真實(shí)情感
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)、識(shí)字
2、難點(diǎn)、正確流利有感情的朗讀課文
四、教法與學(xué)法
在本課教學(xué)中，我采用了自主學(xué)習(xí)，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。第一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入(3分鐘)
1、小學(xué)生的天性是好奇，在這里我抓住學(xué)生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我將以圖片的形式讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)“刺猬”“小獾”把他們帶進(jìn)喜聞樂見的生活中。
第二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字
首先，我會(huì)出示課件，明確具體要求，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式去識(shí)字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。
第三、游戲識(shí)字
學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機(jī)抽取認(rèn)讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進(jìn)行認(rèn)讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對(duì)生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學(xué)生對(duì)生字詞的識(shí)記。
第三、1、幻燈片出示“采”，請(qǐng)同學(xué)們觀察一下“采”字，看看“采”字怎樣寫？特別要注意什么筆畫？出示“采”電腦顯示采的筆順，請(qǐng)你舉起小手書空。教師示范寫“采”。先寫爪字頭，短撇寫在豎中線的右邊，點(diǎn)、點(diǎn)、短撇，橫寫在橫中線的上面，有點(diǎn)往上斜，注意中間一點(diǎn)不能與豎相連，最后兩筆的撇捺要舒展。
2、寫字練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
第五、讀文理解，感悟道理
語文新大綱指出，要讓學(xué)生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會(huì)，初步感悟。
五、總結(jié)
這節(jié)課的收獲真不少，學(xué)習(xí)了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾互相稱贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對(duì)方呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
語文說課教案篇十六
各位老師大家好，今天我說課內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課《北京》。這是一篇寫景記敘文，作者用生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的詞匯，將北京描繪成一幅多彩的圖畫，從這幅畫里我們能讀到莊嚴(yán)美麗的天安門，高大的人民英雄紀(jì)念碑，又寬又長(zhǎng)的柏油馬路和壯觀的立交橋，還有許多名勝古跡、高樓大廈和風(fēng)景優(yōu)美的公園。這又是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好文章，也是增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的好教材。
本課的二、三、四自然段，條理清晰，詳略分明地介紹了天安門、立交橋；名勝古跡、公園和高樓大廈。但是由于學(xué)生年齡小，部分孩子還沒到過北京，因此，理解課文的二、三、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發(fā)學(xué)生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點(diǎn)，又是本課的難點(diǎn)。特別是第四自然段，課文對(duì)所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細(xì)介紹，因此，要全面地了解北京，對(duì)于孩子們來說有難度。為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“央、瓦”等13個(gè)生字。會(huì)寫“壇、城、國(guó)、圖”4個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、扎扎實(shí)實(shí)地理解語言文字和課文內(nèi)容，通過課文的學(xué)習(xí)感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國(guó)首都的意識(shí)和感情。
二、說教法
為了達(dá)成以上的教學(xué)目標(biāo)，遵照閱讀規(guī)律和兒童的認(rèn)知規(guī)律，也本著培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的原則，我準(zhǔn)備采用“情境識(shí)字法”和“圖文結(jié)合法”教學(xué)。即在具體的語言環(huán)境中識(shí)字：識(shí)字寫字是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而集中識(shí)字對(duì)學(xué)生而言比較枯燥。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)教學(xué)中注意“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生把生字運(yùn)用到具體的語言環(huán)境中組詞造句，同時(shí)還注意教給學(xué)生識(shí)字的方式，充分展開識(shí)字的過程?！皥D文結(jié)合法”即通過讀課文，從整體上感知課文，再通過圖片的輔助和對(duì)課文言語的細(xì)讀入境界入角色，讓學(xué)生直觀、準(zhǔn)確地感受祖國(guó)首都北京的美麗和偉大，同時(shí)有助于學(xué)生理解文章中重點(diǎn)詞語。
三、說教學(xué)過程
下面，我向大家介紹一下第一課時(shí)教學(xué)過程，整個(gè)過程分為六步。
1、喚起生活積累，導(dǎo)入課題
為了激發(fā)學(xué)生的情趣，在上課之前（播放《北京歡迎你》）mv。我的導(dǎo)入是這樣的：上個(gè)星期，我們學(xué)唱過《北京歡迎你》，剛才大家又跟著音樂歡樂地唱起來，隨著畫面愉快地游覽了北京，或許你還和爸爸媽媽去過北京，能不能向大家介紹一下自己印象中的北京呢？在學(xué)生說完后，我小結(jié)：北京是我國(guó)的首都，是一座美麗的城市。這節(jié)課，老師就帶大家一起去北京看一看。我們一起來書寫“北京”兩個(gè)字，請(qǐng)注意“北”的左邊要書寫正確，第三筆是提。這樣學(xué)生在欣賞中感知了北京。
在這一環(huán)節(jié)中，之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)楸本?，學(xué)生既是熟悉又是陌生的。說熟悉，是因?yàn)閺男【椭辣本┦俏覈?guó)的首都；說陌生，是因?yàn)槲覀兊靥幗?，遠(yuǎn)離北京，由于學(xué)生年齡小，大部分未到過北京，對(duì)北京缺乏具體形象的感知。談話能喚起學(xué)生的生活積累，迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生入情入境。
2、初讀課文，認(rèn)讀生字。
北京美，作者描寫北京的語言更美。你們想不想自己讀讀課文，來感受北京的美麗？請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，覺得難讀的句子多讀幾遍。
（一）在具體的語言環(huán)境中識(shí)字。
誰有勇氣把課文中最難讀的句子讀一讀呢？
1、天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦、又莊嚴(yán)，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑。
2、立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。
3、北京有許多名勝古跡和風(fēng)景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。
（二）讀詞識(shí)字。
最難讀的句子我們都會(huì)讀了，相信這些詞語更難不倒大家了。（去拼音請(qǐng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀）
（三）整體感知。
北京是個(gè)美麗的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
基于本課的生字都集中在幾個(gè)句子中，所以考慮相機(jī)出示課文中包含生字較多的幾句話，在讀好難句的基礎(chǔ)上出示詞語，做到詞語教學(xué)“字不離詞，詞不離句”。
四、品讀文本，進(jìn)入文本的情境。。
由于課文第一自然段的內(nèi)容淺顯易懂，加上二年級(jí)學(xué)生在以前的字、詞、句訓(xùn)練中，已有了初步的理解能力，所以我要求學(xué)生朗讀這一自然段的過程中理解該段內(nèi)容。我主要根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相繼指導(dǎo)課文第2、3、4自然段。在學(xué)習(xí)中注重朗讀和感悟北京的美麗。
（一）品讀第二自然段。（美在天安門）
1、利用課件展示天安門和天安門廣場(chǎng)的畫面，看圖體會(huì)天安門在北京城的中心地段，她的美麗和莊嚴(yán)。在這里我簡(jiǎn)介天安門的歷史，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說說他們見過的莊嚴(yán)的場(chǎng)面，比如每周一的升旗儀式；奧運(yùn)會(huì)上奏起國(guó)歌，升起五星紅旗的時(shí)候，都很莊嚴(yán)，這樣學(xué)生和“莊嚴(yán)”交上了朋友。
2、莊嚴(yán)的不僅是天安門還有人民英雄紀(jì)念碑，他矗立在廣場(chǎng)中間。矗立一詞比較抽象，我將在利用圖片展示高聳的人民英雄紀(jì)念碑、華表和旗桿，讓學(xué)生觀察這三樣景物的共同特點(diǎn)，通過圖片猜測(cè)“矗立”的意思。
3、在理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)感情朗讀：是呀，北京的天安門是美的，那莊嚴(yán)的城樓，那高聳的紀(jì)念碑，那寬闊的廣場(chǎng)，都給人一種美的享受。讓我們用朗讀來表達(dá)對(duì)北京天安門的熱愛和贊美吧。
（二）品讀第三自然段。（美在柏油馬路、美在立交橋）
1、利用課件和插圖展示北京交通的發(fā)達(dá)，環(huán)境的優(yōu)美，結(jié)合畫面認(rèn)識(shí)“立交橋”、“圖案”等詞，體會(huì)“綠地毯”、“川流不息”等字詞的意思。
2、說話訓(xùn)練：
（三）共享背誦的喜悅。
我用提示性的方法幫助學(xué)生背誦。
在這一步的閱讀教學(xué)時(shí)，我是變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，努力營(yíng)造一種“我想讀，我要讀”的氛圍，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，通過讀書感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時(shí)在潛移默化中引領(lǐng)背誦的方法，促使背誦指導(dǎo)有的放矢。
五、拓展練習(xí)，升華情感。
學(xué)到這里，北京在學(xué)生心中已有一定的印象，我在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一個(gè)說話寫話訓(xùn)練，要學(xué)生用一句話來贊美北京。
二年級(jí)的孩子已經(jīng)有一定的.說話寫話能力，讓他們把心里要說的話寫下來，然后在班級(jí)交流，在這一過程中，學(xué)生的口語交際能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，潛能得到很好的發(fā)揮。
六、記憶字形，指導(dǎo)書寫。
指導(dǎo)書寫“壇、城、國(guó)、圖”4個(gè)字。探究探究，找到認(rèn)記字形、書寫規(guī)范美觀的方法。
七、小結(jié)課文，設(shè)計(jì)作業(yè)。
其實(shí)，北京還美在有很多名勝古跡、公園等等，你們下課后可以去搜集一些這方面的資料，下節(jié)課請(qǐng)你來當(dāng)一回小導(dǎo)游，給我們介紹美麗的北京。
語文說課教案篇十七
1、通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
2、找出文中描寫心理活動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出”這句話，聯(lián)系上下文體會(huì)“我”的心情。
3、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。
通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個(gè)講文明、懂禮貌的小學(xué)生做錯(cuò)了事就應(yīng)該主動(dòng)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
教學(xué)難點(diǎn)：找出文中描寫心理活動(dòng)的語句，反復(fù)朗讀
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、生字卡
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、引入新課
讓學(xué)生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。
板書課題：說聲“對(duì)不起”
二、讀課文，整體感知
1、學(xué)生自讀課文
2、思考問題：“我”為什么應(yīng)該和陸葉說“對(duì)不起”？
三、集體討論：
1、小作者的表現(xiàn)：開始是怎樣的.？（緊張害怕）
后來是怎樣的？（鼓起勇氣，超越自我）
2、是什么力量讓他這樣做的？
3、抓住重點(diǎn)句子理解課文：
4、課文第四自然段先寫周圍的環(huán)境“靜得出奇”，再寫我的感受“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個(gè)字都吐不出”這時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際談感受，想象小作者當(dāng)時(shí)的心情，最后寫“我”的表現(xiàn)及心理活動(dòng)，抓住“愣愣”“不敢看”體會(huì)作者的心情。在體會(huì)第四自然段時(shí)，讓學(xué)生把描寫感受和心理活動(dòng)的句子找出來，使作者心情的不平靜與教室里靜得出奇形成對(duì)比，然后讀讀上下文，想想作者為什么會(huì)有這樣的感受及心理活動(dòng)，最后把體會(huì)出的緊張、害怕的心情讀出來。
四、讀自己喜歡的段落。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文內(nèi)容
二、學(xué)習(xí)生字詞
1、通過預(yù)習(xí)你已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些生字？
2、還有哪些生字你沒學(xué)會(huì)？有什么困難？
3、本課生字較多，可以分類教學(xué)。如：
陸陳眶秒——可聯(lián)系實(shí)際理解字義
挨超劃搓諒——在學(xué)習(xí)課文時(shí)結(jié)合語言環(huán)境理解字義
4、書寫：注意“陸、歉、湊、束”等
5、開火車認(rèn)讀生字卡。
6、給每個(gè)生字組詞。
三、布置作業(yè)：抄寫生字詞。
語文說課教案篇十八
蘇教版小學(xué)語文第十一冊(cè)第七課課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌。通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。選編這篇課文的主要意圖是：通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界會(huì)更美好。本課歐化句式較多，并不好讀，老師在講述本課時(shí)，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。通過對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有個(gè)體差異的，我們要求學(xué)生異口同聲地回答同一個(gè)問題，說同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這顯然沒有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習(xí)的興趣；學(xué)生不僅沒有學(xué)到知識(shí)，也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，這種教學(xué)是得不償失的，那么自主、合作、探究就成為我們?cè)谡n堂上應(yīng)該新遵照的準(zhǔn)則，如何做到這些呢？具體做法如下：
一．意文兼得，以情育人。
教學(xué)伊始，我設(shè)計(jì)播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，利用煽情的導(dǎo)語營(yíng)造濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生猜猜老師會(huì)提什么問題引領(lǐng)他們閱讀。給了學(xué)生開放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到，串講串問的傳統(tǒng)做法，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能使老師和學(xué)生在課堂上做到互動(dòng)互學(xué)，教師既能隨時(shí)了解學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，也能及時(shí)調(diào)整他們學(xué)習(xí)的方向，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也維護(hù)學(xué)生的自尊心，在學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文后通過交流；學(xué)生能從不同角度，不同層面來感知教學(xué)內(nèi)容。讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合，在研究中得到快樂，把學(xué)生真正當(dāng)做課堂上的主人。最后環(huán)節(jié)我還安排了小練筆，以喬依醒來為開頭，展開想象寫一段話。，實(shí)現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在情字上做文章，力求達(dá)到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。
二．重點(diǎn)撥亮思維過程。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，通過合作能探討出一些問題，但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對(duì)字、詞、句、段的學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。如在理解課文最后一句話時(shí)，學(xué)生剛開始也認(rèn)為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活?？晌疫M(jìn)行了適時(shí)地引導(dǎo)，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是通過老師的'啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會(huì)，有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對(duì)生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì)好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛，世界會(huì)變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會(huì)得到別人的關(guān)愛。每個(gè)人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。這個(gè)引導(dǎo)點(diǎn)撥的過程，不僅幫助學(xué)生理解了文章，同時(shí)也加深了自己對(duì)課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
三．利用資源，拓寬教材。
母語學(xué)習(xí)的資源無處不在；《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。課程改革鼓勵(lì)教師成為教材的開發(fā)者、建設(shè)者，用教材而不是教教材，基于教材而不囿于教材，引導(dǎo)學(xué)生多渠道，全方位地積累文化知識(shí)，間接獲得情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。一本語文書，一篇課文已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，課本不再是學(xué)生惟一的語文學(xué)習(xí)資源，只要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，文質(zhì)兼美的文章，都可以拿來供學(xué)生學(xué)習(xí)，《愛之鏈》與《一件運(yùn)動(dòng)衫》堪稱姊妹篇，其共同主題是人與人之間應(yīng)互相幫助，奉獻(xiàn)愛心終獲得愛心回報(bào)，而故事結(jié)局的出人意料，可謂異曲同工。我選擇《一件運(yùn)動(dòng)衫》作為補(bǔ)充讀物，不僅擴(kuò)大了閱讀視野，增加閱讀量，拓寬了教材的寬度，而且讓學(xué)生的心靈也接受了一次愛的洗禮。我認(rèn)為是一種合乎新課程理念的嘗試。
語文說課教案篇十九
一、說教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)第八單元組（角度）習(xí)作練習(xí)題。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問題會(huì)得到不同的結(jié)果”這一道理。本次習(xí)作就是圍繞這個(gè)主題設(shè)計(jì)的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習(xí)作學(xué)習(xí)要點(diǎn)。
要綜合運(yùn)用四、五年級(jí)習(xí)得的關(guān)于修改的知識(shí)，如修改的方法、修改的標(biāo)準(zhǔn)、修改的符號(hào)，如何為習(xí)作寫評(píng)語，參照學(xué)過的課文修改自己的習(xí)作等修改習(xí)作的方法，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的好習(xí)慣，使修改成為生動(dòng)、主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。
二、說課標(biāo)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段(5-6年級(jí))要求學(xué)生修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔；重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)，不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生在修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導(dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、說學(xué)情
葉老多次強(qiáng)調(diào)過，“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。培養(yǎng)學(xué)生自我修改作文的能力，是一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。為此，我們要探索學(xué)生自改作文的心理規(guī)律，了解小學(xué)生自改能力的形成特點(diǎn)。小學(xué)生自改作文意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的心理過程。小學(xué)生的自改意識(shí)大致可分為三個(gè)階段：萌發(fā)于低年級(jí)，發(fā)展于中年級(jí)，形成于高年級(jí)。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，可以認(rèn)為小學(xué)生自改能力的形成有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：
第一，自改的意識(shí)逐步萌發(fā)。學(xué)生的自改作文意識(shí)，并不是始于教師第一次的講評(píng)課。在教師、同學(xué)的影響下，學(xué)生自改的意識(shí)早就開始萌發(fā)了。到了中年級(jí)，在作文教學(xué)過程中，教師開始有目的地，具體地進(jìn)行批改的教育、指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生自改作文的意識(shí)則開始發(fā)展起來。特別是在評(píng)講課上，教師宣讀好作文，表揚(yáng)改得好的學(xué)生。這時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一篇具體的文章了。到了高年級(jí)，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性的發(fā)展，經(jīng)過幾年的`學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這時(shí)，學(xué)生自我批評(píng)自我監(jiān)督的品質(zhì)，以及對(duì)作文的責(zé)任心得到了發(fā)展，自改的意識(shí)就進(jìn)入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學(xué)生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時(shí)、平行地增長(zhǎng)的。為了使學(xué)生掌握修改的要求，教師必須有計(jì)劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習(xí)。
第三，小學(xué)生自改意識(shí)和能力形成的第三個(gè)特點(diǎn)----“自改程度逐步深化?！睂W(xué)生自改意識(shí)和能力的形成，是一個(gè)不斷發(fā)展、深化的過程。
四、說教法
從學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)看，習(xí)作教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)、情感世界和想象世界出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的意愿和能力，相機(jī)誘導(dǎo)和指導(dǎo)。這也決定了教師只是習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者的角色，在活動(dòng)中教師和學(xué)生是平等的。所以教學(xué)中我努力做到：
1、鼓勵(lì)參與
學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者是自己，五年級(jí)學(xué)生具備修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句的能力，他們應(yīng)該自覺運(yùn)用習(xí)得的如大聲朗讀自己的習(xí)作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習(xí)作，教師就是要積極引導(dǎo)，努力使每個(gè)學(xué)生都參與修改，成為自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的主體。
2、體驗(yàn)成功
都說失敗乃成功之母，對(duì)于初學(xué)習(xí)作的小學(xué)生來說，我認(rèn)為“成功是成功之母。”教師盡力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生的好作文得以較廣的傳播，這對(duì)激發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！笔澜缟蠋缀鯖]有不為傳播而寫的文章。同學(xué)們把作文寫出來給同學(xué)、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學(xué)生展示自己修改后的作品，比如設(shè)紅榜請(qǐng)學(xué)生自薦佳作，匯集佳作打印成冊(cè)，定期召開佳作朗誦會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)上每個(gè)學(xué)生向全體家長(zhǎng)宣讀自己滿意的作品等。
3、尊重利用差異
著名詩(shī)人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會(huì)靜靜地流淌。”何必讓小溪去波濤洶涌，那會(huì)讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學(xué)生在作文上表現(xiàn)出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學(xué)中要照顧每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，每次作文可有不同標(biāo)準(zhǔn)，如最高要求、一般要求和最低要求，學(xué)生可根據(jù)自己的情況只要達(dá)到其中的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就算符合教師的要求了。學(xué)生自己可以量力而行，較好的學(xué)生會(huì)更上一層樓，一般的學(xué)生會(huì)前進(jìn)一步，稍差的也不至于沒有希望。
教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于學(xué)生間的差異，面對(duì)同一經(jīng)歷會(huì)有不同的體驗(yàn)，其實(shí)，在學(xué)生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。所以應(yīng)當(dāng)尊重和利用每一位學(xué)生的不同體驗(yàn)。鼓勵(lì)學(xué)生相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)和點(diǎn)撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。
五、說教學(xué)流程
1、激趣導(dǎo)課希望通過出版班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作集，向同學(xué)們征稿的形式，激發(fā)學(xué)生自我修改和相互評(píng)價(jià)的興趣，滿足他們發(fā)表的需求。
2、有效復(fù)習(xí)人們?cè)谥肿鲆患轮?，總要先明確，做好的標(biāo)準(zhǔn)是什么，自己想往哪一個(gè)方向努力。用心理學(xué)的話說，就是“勞動(dòng)過程結(jié)束時(shí)得到的結(jié)果，在這個(gè)過程開始時(shí)就已經(jīng)在勞動(dòng)者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！睂W(xué)生修改作文，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“好”的表象，有個(gè)改的標(biāo)準(zhǔn)，有個(gè)改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學(xué)生記憶和使用，可以把修改的標(biāo)準(zhǔn)用幻燈片呈現(xiàn)：按時(shí)完成、書寫整潔、錯(cuò)別字少、語句通順、標(biāo)點(diǎn)規(guī)范、好詞佳句。把標(biāo)準(zhǔn)和修改的符號(hào)交給學(xué)生，學(xué)生有了衡量的尺度，不僅寫的時(shí)候能對(duì)自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時(shí)明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學(xué)生完成習(xí)作后的第一讀者是自己。從心理活動(dòng)的角度說，就是要在自改意識(shí)推動(dòng)下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是一個(gè)螺旋式的上升。這不僅因?yàn)?，從作到改，其中已?jīng)過了一段時(shí)間，而且習(xí)作初成后，學(xué)生通過讀，審視初稿，擔(dān)當(dāng)了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個(gè)心理距離，學(xué)生就可以在另一個(gè)視點(diǎn)上，從新的角度，調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)積累去發(fā)現(xiàn)原稿的不足。旨在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我發(fā)展。
4、相互評(píng)改學(xué)生認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)背景的差異也是教學(xué)的有效資源。通過引導(dǎo)同桌相互修改習(xí)作。學(xué)生對(duì)照“按時(shí)完成”、“書寫整潔”等方面相互為習(xí)作打“”，使其參與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。拓寬習(xí)作的視野，激活思維，交流中學(xué)會(huì)傾聽、合作與分享，評(píng)價(jià)他人，提高自己。再宣讀同桌習(xí)作中精妙之處，學(xué)生習(xí)作成果得到肯定和賞識(shí)。
5、典型引路運(yùn)用多媒體展示平臺(tái)出示典型片段，呈現(xiàn)批改過程，引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議。通過典型引路，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，有助于提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。鼓勵(lì)摘抄同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因?yàn)檎倪^程也是有效的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)然，修改作文也是個(gè)性化的勞動(dòng)，老師可以啟發(fā)、引導(dǎo)、組織、講解，但最終的目標(biāo)，還是使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的修改習(xí)作的方法。
6、全課總結(jié)為了提高學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)作的水平，進(jìn)而提高修改習(xí)作的質(zhì)量。
語文說課教案篇二十
近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動(dòng)，這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習(xí)作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實(shí)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡(jiǎn)單的幻燈片或言簡(jiǎn)意賅的問題、扎實(shí)的讀書練習(xí)所代替，真正還原了課堂本色。整個(gè)課堂充滿了濃濃的語文味。現(xiàn)在細(xì)細(xì)回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內(nèi)部，通過具體的語言文字進(jìn)行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課，老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，對(duì)話文本。
朗讀訓(xùn)練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學(xué)習(xí)的生命之所在,讀是對(duì)文本情感體驗(yàn)和表達(dá)的最直接手段，是培養(yǎng)學(xué)生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會(huì)文本蘊(yùn)含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對(duì)孩子的朗讀訓(xùn)練。他們用不同的形式來引導(dǎo)孩子從讀中學(xué)，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學(xué)生與作者進(jìn)行心與心的對(duì)話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會(huì)文本情感，認(rèn)識(shí)文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進(jìn)理解，促進(jìn)感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達(dá)出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級(jí)的寫字訓(xùn)練還是高年級(jí)的寫作訓(xùn)練，都將“不動(dòng)筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。
教學(xué)設(shè)計(jì)大道至簡(jiǎn)。大多數(shù)賽課老師基于對(duì)文本精準(zhǔn)把握和深度解讀，教學(xué)設(shè)計(jì)著眼全局，站在高處用簡(jiǎn)約的思維架構(gòu)課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動(dòng)最豐富的語言材料，引領(lǐng)學(xué)生在教材中走一個(gè)來回。
回顧這次聽課歷程，我們有一種強(qiáng)烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長(zhǎng)的信仰與夢(mèng)想。
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