教案的編寫要遵循科學性、系統(tǒng)性、針對性和可操作性的原則。教案應注重任務的設置和問題的導入，引導學生主動探究。最后，小編為大家準備了一些關(guān)于教案編寫的常見問題解答，希望對大家有所啟發(fā)和指導。
語文說課教案篇一
2、師：這是一首寫什么季節(jié)的歌曲？生：春天
4、總結(jié)：是啊，春天是一個五彩繽紛的季節(jié)，許多文學家把春天寫成優(yōu)美的詩歌，瑯瑯上口的文章，寫話教案。
二、指導寫作
1、師：春天已經(jīng)到了，你想到哪里去尋找春天呢？生：公園生：果園生：田野
2、師：選好了你想去的地方，你將怎樣去觀察春天呢？生：看一看，聽一聽，聞一聞。
4、師：是啊，春天來了，到處都充滿了生機。老師也找到春天了，并把它們帶進了我們的課堂上。（投影出示圖片）順序：小草、柳條、桃花、梨花、迎春花、油菜花師：你看到了什么？生：桃花師：能說具體一些嗎？看到了怎樣的桃花？生：美麗的桃花師：看這么大片大片的桃花，你能說說它們像什么嗎？生：像燦爛的朝霞（師：很好，學以致用，立刻把課文中優(yōu)美的句子用到了自己的寫話中來了。）依次講解出示的花，讓學生掌握打比方的手法。
三、當堂寫話
1、師：小朋友們都說的非常的好，老師相信你們也能把春天寫得很美麗。在寫的過程中要注意抓住一種事物重點寫，其余的略寫，這叫做：詳略得當。希望大家在這次寫話中能夠做到。最主要的是在寫話時能夠用打比方的手法把詳細的景物寫得生動形象。（并排出示圖片）
2、師：小朋友們可以用老師的開頭和結(jié)尾，也可以自己寫。出示開頭：春天來了，天氣漸漸暖和了。出示結(jié)尾：春天真美啊！
語文說課教案篇二
主講人：楊霞（中學語文一級教師）
一、說明文教學概說
在新課改弘揚人文性的背景下，體現(xiàn)科學性的文章在一定程度上受到人們的冷落。老師們執(zhí)教研究課、公開課，通常選擇文學作品，很少有人選擇“說明文”。但是，訓練學生閱讀科學文本的能力，本應該是語文教學的份內(nèi)之責。中小學“語文課程”是學習“語言”的科目，而“語言”有文學語言、科學語言、公文語言、日常語言等分類，因此，語文學習的疆域中，必須有科學語言的一席之地。
（一）什么是說明文？
目前，一些論者對“說明文”這種文體是否存在，產(chǎn)生了質(zhì)疑。
董水龍等人認為，“說明文”的文體概念，混淆了實用類文體（說明書等）和科學作品的界限，不利于對學生進行文體辨認，從而對實用類文體和科學作品的閱讀與寫作教學產(chǎn)生不利影響；而且，由于把科學作品限定在“說明文”即主要是科普作品的范疇內(nèi)，嚴重制約了學生真正的科學素養(yǎng)的提高——即培養(yǎng)學生通過學習科學言語，造就學生養(yǎng)成邏輯思維、辨證思維能力和科學論證的嚴密性的思維習慣。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學文本的閱讀圖式》，2006）
《義務教育語文課程標準》也沒有在閱讀板塊獨列說明文，而是謂為“科技作品”。閱讀板塊第 9 條說：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法?！钡窃趯懽靼鍓K的第 5 條，又提出“寫簡單的說明文，做到明白清楚”。這里，我們不去思辨“說明文”是否存在，單就文章內(nèi)容來看，我們暫且把客觀介紹科學知識的文章視為“說明文”。
廣義地看，只要是把事物、事理說明白的文章，都是說明文（請大家參考閱讀北大學者孔慶東的文章《不要人夸顏色好》）。但由于人文社會科學的問題，大都有主觀成分，所以社科題材的文章多視為議論文；而自然科學和技術(shù)的知識，有相對的客觀性，所以說明文多為科技類文章。鑒于“說明文”的內(nèi)涵模糊，也有人用“科學文本”的概念取代之。
那么，“說明”這種表達方式，又是什么呢？
南開大學的徐江教授指出：說明就是介紹。說明文的作者是一位“二傳手”，他的任務是普及科學知識。舊體系寫作原理對“說明”的解釋，沒有抓住“介紹”知識這一本質(zhì)，所以關(guān)于說明的說明，總是說不明白。人們很少以“說明”來發(fā)表、公布自己的科研成果或?qū)κ挛锏乃妓?，而是以“論”來闡明自己的“科學見解”。復雜的社會問題且不論，即便是自然科學研究的成果的反映，人們撰寫實驗報告，這本來看似具有強烈的“說明性”，因為它像是“介紹”實驗的基本情況，不是靠邏輯推理，但實際上這是一種“證明”，是對相關(guān)科學研究結(jié)果的特殊形式的闡述證明。它的宗旨是讓人們相信這有關(guān)科學研究的結(jié)論是正確的，是科學的。所以，人們習慣上也把科學實驗報告，視之為科學研究論文，而不視之為說明文。比如，《關(guān)于 xx 地區(qū)地方病成因調(diào)查報告》，這就是一種科學研究的成果，屬于科學論文范疇的。撰寫這種報告的寫作行為就屬于“論說”，因為這種報告是在論證那種地方病的成果的確鑿性，讓人們相信，認識。凡是作者的某種“發(fā)見”，都面臨著“證明”，“說明”所傳授的知識雖然也是“科學”的，但不是首次發(fā)表的，不是作者直接研究所得的。它不需要證實，而是已被證實的。這是“說明”在內(nèi)容上的一個根本特征，也是“介紹性”、“講解性”、“解釋性”的根本。
這樣我們可以給“說明”下定義了 :所謂“說明”，就是以簡明、通俗的語言介紹非作者科學研究所得且已被確認了的或其他不需再確認的有關(guān)對象的形狀、性質(zhì)、特征、成因、關(guān)系、功用、價值等屬性的寫作行為。載有這些信息的文章是說明文。（徐江：《說明“說明”》，《學術(shù)爭鳴》，1999年第 1期）
說明文的分類：
傳統(tǒng)的語文教學理論，把說明文分為平實性說明文和文藝性說明文兩類，后者又叫科學小品。這種分類只是著眼于文本的語言特點，并未揭示說明文類的內(nèi)在差異。余彤輝建議，把科學文本分為純科學文本、準科學文本和泛科學文本（余彤輝：《也談“創(chuàng)造性閱讀”》，《中學語文教學》 2005 年第 5 期）。中學語文教材中的科學文本大都是后兩類。比如，《說“屏”》應該歸入社會科學類的泛科學文本，因為它不是在說明“屏”這種事物，而是在談“屏”如何才能給人們帶來美感。作者要向我們讀者講述的是他發(fā)現(xiàn)的一個關(guān)于屏風的美學觀點。再如《橋之美》，我們也可以作為美學隨筆（偏重議論的散文）來閱讀。
董水龍?zhí)岢觯萍甲髌返奈捏w大致有科學觀察記錄、科學實驗報告、科技論文、科普作品和科技產(chǎn)品說明書（包括操作手冊之類）（董水龍：《語文科技作品教學的層級目標構(gòu)成》，2007）。所謂的事物性說明文就是科學記錄或科學報告，所謂的事理性說明文就是論說文中一個種類或者說是廣義上的科學論文。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學文本的閱讀圖式》，2006）
參考以上意見，并考慮到廣大一線教師的認識基礎(chǔ)和操作習慣，我們把“說明文”視同“科學文本”，它包括 原創(chuàng)性的科學論文和實驗報告、科普作品、說明書三類。中學教材中的科學文本主要是科普作品，即：不需要科學論證的、只是介紹事物特點和科學知識的文章。
（二）教材中說明文的整體把握
“ 課標版 ”初中語文課本中“與說明文相關(guān)”的單元：（注意：這些單元中的選文并不都是說明文）
單元
單元主題
求知欲望，科學精神。概括課文內(nèi)容要點；七上 第四單元
快速默讀
綜合性學習：探索月球奧秘 寫名勝古跡的文章（事物 說明文）
八上 第三單元
綜合性學習：說不盡的橋 科技 說明文（事理）
八上 第四單元
綜合性學習：走上辯論臺
中國石拱橋 蘇州園林
大自然的語言
奇妙的克隆
山市（蒲松齡）
課文篇目
八上第三單元的導讀是這樣寫的：“學習本單元，要注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言?！薄@然，這個單元提示，闡述的是傳統(tǒng)的說明文文體知識。
八上第四單元的“單元導讀”中寫道：“在探索自然奧秘的過程中 , 要講究科學精神、科學態(tài)度和科學的思想方法?！薄伴喿x這些課文，可以培養(yǎng)注重觀察、講究實證的科學態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學精神，還可以學習正確的科學方法。”——這個單元提示，則聚焦于內(nèi)容主題。
北京出版社初中語文課本中的說明文單元（共 4 個單元，15 篇課文）：
冊 15 冊（八上）
單元主題
第 4 單元：說明事物 [ 建筑 ]
——對象和順序 第 3 單元：說明事理
（一）
16 冊（八下）
——說明方法 第 4 單元：說明事理
（二）——說明文的文學特點
18 冊（九下）
第 3 單元：說明對象的特征
課文篇目
中國石拱橋、北京城的中軸線、人民英雄永垂不朽、中華世紀壇 統(tǒng)籌方法、奇妙的克隆、向沙漠進軍、看看我們的地球 花兒為什么這樣紅、坐看牽?？椗恰⒂炅值臍?、一生莫斷奶 大自然的語言、天鵝、美麗的“神州” 可以看出，北京版教材中的說明文單元編輯思路，還是依據(jù)傳統(tǒng)的說明文文體知識。
（三）說明文的教學內(nèi)容與教育價值
最新的意見指出：在這些關(guān)于閱讀說明文的陳述性知識中，“時間順序”和“空間順序”的說法，只是對“記敘文”知識的借用，而邏輯順序則是一個等于什么都沒有說的知識。什么是邏輯呢？《現(xiàn)代漢語詞典》說：“邏輯：思維的規(guī)律?！笨梢姡壿嬳樞蚴前凑账季S規(guī)律來安排文章的一種寫作順序。邏輯順序包括“由現(xiàn)象到本質(zhì)、由原因到結(jié)果、由特征到用途、由整體到局部、由概括到具體、由主要到次要、由具體到抽象、由特殊到一般、由分析到綜合、由簡單到復雜”等等，這些所謂的說明順序，只是對議論文的論證過程的借鑒。而說明方法中的種種，不過是對修辭手法和論證方法的移植。如打比方就是比喻修辭，引言論就是引用修辭；舉例子則是舉例論證的翻版，列圖表無非就是論證過程中的分析演繹或歸納，我們又何必多此一舉呢！……至于“說明文”語言的科學性，其實就是由科學報告的思維縝密性和科學論文的思維邏輯性決定的。而科普類科學作品由于是對原創(chuàng)性科學作品的嫁接和移植，是為了向大眾傳達科學知識和科學資訊，所以在表述時也必須遵循科學思維的用語規(guī)范。（陳紅軍、董水龍：《構(gòu)建科學文本的閱讀圖式》，2006）我們認為，說明文的閱讀目的，主要就是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。例如：讀藥品說明書中的“一日三次，一次三片”，不在于知道“列數(shù)字”的說明方法，而是弄清楚“一日”是 12 小時還是 24 小時，“三次”是飯前還是飯后。教《統(tǒng)籌方法》，讓學生明確了“下定義”、“舉例子”、“列圖表”的說明方法，但“統(tǒng)籌方法”究竟是什么東西，多少人都理解錯了??！請老師們研讀一下 08 年北京市中考題（《小品建筑》，10 分鐘），目的是：研究中考題所要考察的技能要點；辨析該題在命題上的得失。
從以上中考題的研究可發(fā)現(xiàn)，近年來，中考命題已經(jīng)不再考察說明方法、說明順序的辨認，而是更加注重信息的理解和句子邏輯關(guān)系的把握。
說明文的教學要點和教育價值：
1、說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。其教育價值在于： 訓練學生的信息篩選和加工的能力（說明文最適合做快速閱讀訓練）。
學生在說明文閱讀中的突出問題：不能準確理解和把握信息（文章最重要的信息，也就是事物的特征或原理）。我曾做過一項實驗：讓一位初中生默讀《奇妙的克隆》第一部分，然后問她“什么是克隆”，結(jié)果是她回答不出要點，看著書也答不出。這反映了學生缺乏準確提取文章信息的閱讀技能。
因此，說明文教學，首先要讓學生讀懂說明的事物或事理。例如：《大自然的語言》，要讀懂什么是“物候”？物候與氣候的關(guān)系是什么？《花兒為什么這樣紅》，要讀懂花兒有各種顏色的成因。有些教師教讀這些課文時，喜歡在文學性語言上做文章、尋找教學點；但對于說明文來說，這是第二位的事情。
有些教師認為：說明文，主要給學生講清楚說明文的種類、說明的方法、說明的順序、說明的語言就可以了，至于課文的內(nèi)容，學生通過自讀是可以理解的。說明文教學如果過多地關(guān)注文本內(nèi)容，就容易上成常識課科學課，忽視了語文教學的本原?！@種說法值得商榷。
我們認為，對于任何文本來說，如果不能首先讀懂它的內(nèi)容，不能從內(nèi)容中得到求知、愉情、啟思的收獲，那么探討寫作方法或表達技巧就成了無源之水、無本之木，“怎樣寫”的問題必須以“寫了什么”為基礎(chǔ)，即所謂“皮之不存，毛將焉附？”語文課當然不是科學課、常識課，但語文課的根本任務正是訓練學生通過語言文字讀懂那些科學知識的能力。如果學生學完一篇說明文，對其中的科學知識仍是一知半解、稀里糊涂，就算知道了說明順序、說明方法、語言特點，又怎能代表閱讀能力的提高呢？其實，對許多說明文而言，弄清說明順序、說明方法，并不困難，比如《大自然的語言》、《花兒為什么這樣紅》的說明順序，作者已經(jīng)非常清楚地用“首先”、“其次”等提示語、用段首設問句的方式，點明了寫作思路；“舉例子”“引用”等說明方法，學生也很容易辨認。真正的教學重點和難點在于：文章介紹的那些科學事理，學生真的能讀明白嗎？乃至所舉的例子，究竟在說明什么，學生理解了嗎？ 2、說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養(yǎng)科學精神（好奇、探索、求真、嚴謹……）。
優(yōu)秀的科普文章，對于激發(fā)青少年的科學興趣和科技愛好，歷來起著重要作用。我們之所以說“間接”培養(yǎng)科學精神，是因為：嚴格意義上的科學素養(yǎng)的訓練，還是要靠理科來完成；語文課上閱讀科技文章，只能通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。
新課標也體現(xiàn)了這種精神：“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法”。那么，我們就要思考：科學精神與科學的思想方法，指什么？有哪些具體內(nèi)涵？一般說來，有這樣幾個要點：注重觀察、講究實證、求真務實、敢于創(chuàng)新。人教版教材在八年級下冊，有相關(guān)的知識短文可供參考。3、說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內(nèi)涵。
例如，閱讀建筑說明文（如《人民英雄永垂不朽》、《蘇州園林》等），只有讀懂了建筑物的人文內(nèi)涵，才算真正抓住了“說明對象的特征”！因為建筑本身，就是文化的組成部分，建筑的靈魂，在于特定的文化精神。
說明方法和順序，是為理解信息服務的；說明順序的教學，更是要訓練學生的邏輯思維能力。具體的操作要領(lǐng)，我們將在下一節(jié)例說。
5、文學性語言的品讀，要為理解科學知識服務。
二、說明文教學設計例說
為了訓練學生在文章中提取信息的技能，說明文教學中常用策略的有： 1 ．在文中圈點勾畫、列提綱、畫圖表，提取與整合文章信息。
2 ．對照實物或圖片，口述其特點、形態(tài)、構(gòu)造等，再與課文比較，學習說明語言的準確和說明順序的把握。如，看圖說明某座石拱橋的結(jié)構(gòu)特點；《看云識天氣》，對照各種云的圖片說明其形態(tài)、色彩、位置和預兆的天氣?；蛘叻催^來，根據(jù)文字繪制圖片。
例如，錢夢龍老師在教學《中國石拱橋》時，先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結(jié)構(gòu)，在學生明白 “ 拱 ” 是怎樣的形狀后，又啟發(fā)學生準確表述 “ 一個大拱與四個小拱關(guān)系 ”。待學生說出 “ 四個小拱在一個大拱的兩側(cè)上方 ”、“ 大拱兩側(cè)的上方各有兩個小拱 ”、“ 四個小拱在一個大拱的兩側(cè) ” 等答案出來后，又通過圖示、比較，終于使有的學生得出了 “ 大拱的兩肩上各有兩個小拱 ” 的最準確表述，然后評以 “ 你跟茅以升這位科學家說的完全一樣 ” 一語，再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得就有興趣，課堂氣氛輕松活潑，學生在反復比較中感受到揣摩的樂趣。在這樣熱情高漲的情況下，學生學習文中 “ 盧溝橋的橋面幾乎與河面平等 ” 一句，就會自然而地聯(lián)想到幾何中半球平等的定義，感悟 “ 幾乎 ” 一詞用得實在準確，不可或缺。3 ．角色模擬，如閱讀《看云識天氣》，讓學生口述“我是一朵__________的云”，說明自己的特點。4 ．比較閱讀，如比較《中國石拱橋》與《橋之美》，感知科普文章與藝術(shù)隨筆的文體差異。
語文說課教案篇三
教學目標：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動物和它的特點，說出自己喜歡的理由。
2、做文明聽眾，不亂打斷同學講話，可以適時補充自己的看法。
3、培養(yǎng)熱愛小動物的情感。
教學重點：
1、能夠大膽說出自己想要養(yǎng)的小動物和它的特點，說出自己喜歡的理由。
2、培養(yǎng)熱愛小動物的情感。
教學難點：
做文明聽眾，不亂打斷同學講話，可以適時補充自己的看法。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、談話導入
大家喜歡小動物嗎？如果現(xiàn)在你可以養(yǎng)一只小動物，你想養(yǎng)一只什么小動物呢？
學生自由暢談。
預設：我想養(yǎng)一只小貓；我想養(yǎng)一只小狗……
播放音樂：小花貓。
二、寫話指導
1、確定你要寫話的對象，進行說話練習。
2、說明自己養(yǎng)這只小動物的理由。
3、想一想：自己最想養(yǎng)的小動物是什么？它是什么樣子的`呢？
4、說明自己想養(yǎng)它的理由，比如：外形可愛、動作敏捷、對人友好……
三、小組交流
1、開展說話：你為什么要養(yǎng)這只小動物呢？
2、小組交流，出示小組交流的要求：
（1）小組成員輪流講，先想好內(nèi)容再講。
（2）講的時候要清楚。
3、在小組里說一說你要養(yǎng)這只小動物的理由，比一比誰的理由充足。
預設：小花貓可以抓老鼠。
柯基犬長相可愛。
鸚鵡鳥會學人說話。
四、課堂寫話
1、小組交流后，將語言轉(zhuǎn)換成文字寫下來，注意時間安排哦。
2、寫話的時候要介紹動物的特點，還要有條理地寫出自己的理由。
五、寫話展示
1、每組推薦一個代表上臺展示，展示要求：
（1）聲音洪亮普通話。
（2）吐字清楚要生動。
（3）小動物特點說分明。
2、做文明聽眾。
（1）沒聽清楚的可以提問，但必須等同學說完。
（2）同學可以進行補充，但必須要等同學說完。
（3）提問題時要把話講清楚，并且要有禮貌。
3、把自己寫在格子紙上的話給大家看，比一比誰寫得工整、通順、沒有錯別字。
4、展示最優(yōu)秀寫話。
5、試著把自己寫的小動物畫出來。
六、課堂總結(jié)
小動物是我們的朋友，我們共同生活在同一個藍天下。我們要愛護小動物，保護它們，做它們的好朋友。（播放音樂：同在藍天下。）
語文說課教案篇四
首先就是介紹作者及相關(guān)的文學常識。
其次就是讀。無論是文章還是詩歌都要讀，先正音，再體會感情。如果是詩歌就要把“讀”貫穿始終;如果是文章就要在“讀”中梳理情節(jié)，提出疑問。
第三點就是提出最少三個問題，程度要由淺入深。這三個問題由學生討論，發(fā)言。
第四點就是對文章主旨進行概括。
第五點就是作本堂課小結(jié)，并留課下作業(yè)。
2說教學反思
對于這一環(huán)節(jié)，有的要求嚴格，有的不作要求，可以不說。如果要說的話，那么只要提一點不足就可以，然后多說自己的課堂怎樣調(diào)動學生積極性的。千萬不要列出好多點的不足，那么你的課也就不值得準備了。
語文說課教案篇五
教材分析：
本節(jié)課通過看一看、說一說讓學生了解和認識國徽。本文的話是引導學生可以這樣說。文下除國徽外還有兩副圖，展示了什么地方有國徽。龍龍的話指出了警察叔叔的帽子上有國徽，這些都是舉例，還有很多地方能見到國徽，龍龍引導學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣為學生留下了很大的想象空間。通過交流使學生明確國徽是中華人民共和國的象征，它經(jīng)常出現(xiàn)在我們的生活里，我們要用自己的實際行動為國徽增光添彩。
教學理念：
課程標準指出：“口語實際教學要讓學生有表達的自信心和積極參加討論，對感興趣的話題表達自己的見解”。因此我在教學中主要是調(diào)動學生積極性，出示硬幣，朗讀詩，讓學生有話可說，積極參與討論，發(fā)表自己的見解。
教學目標：
1．能說出國徽的樣子和自己對國徽的'認識。
2．通過交流對國徽的了解和認識，提高口語交際能力。
3．激發(fā)學生的愛國主義情感。
教學重點：
1．通過交流對國徽的了解和認識，提高口語交際能力。
2．激發(fā)血色懷念感的愛國主義情感。
教學難點：
激發(fā)學生的愛國主義情感。
教具準備：5分硬幣、國徽掛圖。
教學過程：
七．創(chuàng)設情境導入
1．請同學們拿出準備好的硬幣，觀察一下它的背面是什么？
2．請同學們再仔細觀察一下國徽上都有什么圖案，把你觀察到的在小組內(nèi)說一說。
3．指名匯報、評議。
4．國徽是我們國家的象征，你都在那些地方看見過國徽？學生匯報，自由發(fā)言。
5．學生匯報課前搜集有關(guān)國徽的有內(nèi)容。
6．作為一名少先隊員，怎樣做才能為“國徽”增光添彩。
7．朗誦與國徽有關(guān)的詩。
8．請同學們結(jié)合自己說一說：我們應該怎樣做？（小組或同桌互說）指名匯報。
9．小結(jié)：
對國徽的尊敬與熱愛表現(xiàn)在生活中的每一件小事中，希望同學們多用自己的實際行動為國徽增光。
語文說課教案篇六
1在上課之前，就備好問題，上課時通過問題的引入激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意力。問題也可以作為前后知識點的銜接。問題不宜過難，要有一定的啟發(fā)性、時效性及趣味性等。
2備好重難點突破。每個章節(jié)每篇文章都有重難點，這是課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。重難點的突破，需要在課堂上巧妙的設計教學環(huán)節(jié)，做好良好的師生互動，以及足夠時間分配。
3課后的教學反思。反思之前課堂上所帶學生在某個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，或者參考其他老師在教學過程中所出現(xiàn)的問題，在自己教學過程中要總結(jié)經(jīng)驗，有意識的去改善。
4向其他出色老師學習。所謂三人行必有我?guī)?，每位老師都有自己的?yōu)點和缺點，取其長處補自己的短處尤為重要。學習出色教師的教學設計，學習出色教師的言語表達，以及教學經(jīng)驗等等。
5督促學生學語文，還是要死記硬背。俗話說，“心記不如帶墨”，“眼過千遍不如手寫一遍”。老師在課堂上把課講得再清楚，如果學生不記下來，過些時候也會忘的。記筆記是記憶的擴大和延伸，便于以后夏習、查找。越是高等的學習，越是以記為主，該背的書，還是要背的。
6不要太糾結(jié)于標準答案。語文是一門有“爭議”的學科，每個人的理解不同，答案自然不同，不要急于否定學生的與標準答案想去甚遠的回答，只要他說的有理，他也是對的。
語文說課教案篇七
學習目標：
1、學習司馬光和童第周勤奮成才的故事，懂得勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁的道理。
2、教育學生從小勤奮學習，長大了對人民、對社會作出應有的貢獻。
3、略知說理文的篇章結(jié)構(gòu)，擺事實，講道理。
重點難點：
懂得勤奮能使天資聰明的人成才，反之也會流于平庸；勤奮也能使基礎(chǔ)較差的人成為可用之才，不應自暴自棄。懂得成功=一份天才+九十九份汗水，勤能補拙的道理。
教學過程：
上節(jié)課學習了第一段，你從中懂得了什么？
1、課文圍繞勤奮是實現(xiàn)理想的橋梁。這一中心，作者主要寫了哪兩個人勤奮成才的故事？（相機板書:司馬光、童第周）。
2、大家一定還記得一年級學過的司馬光砸缸救人的故事，從這個故事可以看出司馬光小時候是個怎樣的孩子？板書（天資聰明）。
3、天資聰明的司馬光長大后取得了什么成就呢？指名讀第二自然段。
（2）司馬光怎樣用汗水和心血去澆灌的？（引導學生邊讀邊找出書上有關(guān)詞語和句子。理解滾瓜爛熟一遍又一遍）。
（3）司馬光的事例告訴我們（板書）：成功=一份天才+九十九份汗水。
（4）自由練讀第二自然段。
（5）指名讀，師與生一起評點，是否讀出了司馬光的刻苦、勤奮？
4、小結(jié)：砸缸救人的司馬光從小就天資聰明，但是他依然始終如一地勤奮學習，最后寫成了名留千古的史學巨著《資治通鑒》，這就充分說明了成功=一份天才+九十九份汗水。
1、學生自學，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來：
（1）童第周手中的鮮花是什么？
（2）童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
（3）童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
（4）童第周的成功說明了一個什么道理？
2、小組交流討論。
3、師生圍繞思考題交流探討。
4、學生討論勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才。這句話的含義，老師相機板書。
5、指導朗讀。
6、讓學生根據(jù)板書小節(jié)，引導學生明確：不論天資聰明還是基礎(chǔ)比較差的人，只要勤奮，都可以成才。
7、齊讀兩句名言，大家認為這兩句名言好嗎？好，就讓我們一起把它抄在自己筆記本的首頁，時刻勉勵自己。
1、學生自由朗讀，思考主要寫了什么？
2、這一段在全文起什么作用？
3、學生根據(jù)自己的情況談談學習了這一課的感想，并寫在小作本上。
語文說課教案篇八
一、理念：
當前，在實施新課程標準的背景下，課堂教學模式正由固定化向個性化發(fā)展。教師關(guān)注的重點由如何教轉(zhuǎn)向?qū)W生如何學。教師的教學開始突破教師為中心、教材為中心、教案為中心的的局限，真正從促進學生的全面發(fā)展的角度進行教學設計，真正把課堂學習的空間還給學生。
《zcs》是義務教育課程標準實驗教科書語文（語文出版社）一年級上冊第二單元學拼音中的第二部分。本課包括五部分內(nèi)容。第一部分是一首兒歌，配有情景圖，既以生動的形象和語境歌激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，又能引出要學習的聲母zcs。第二部分是三個整體認讀音節(jié)zicisi，配有圖畫，并有這三個音節(jié)的四聲練習。第三部分是拼讀練習,分別與e,u拼。第三部分是音節(jié)練習，有9個音節(jié)，其中三個是三拼音節(jié)。第五部分z、c、s的書寫格式和筆順筆畫。
1．創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
根據(jù)低段學生的年齡特點、認識規(guī)律和學習需要，漢語拼音教學要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，喚起他們學習拼音的興趣。在這一節(jié)課中，我把到星星姐姐家做客貫穿教學活動的全過程，努力創(chuàng)設一個充滿生命力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在實踐中輕松愉快地學拼音，感受學習的樂趣。首先以教星星姐姐學聲母來調(diào)動學生的積極性，復習已學聲母；再以去星星姐姐家看蠶兒引入兒歌的學習。
2．抓住重點，突破難點。
（1）借助圖畫，讀準音，記住形。
我充分利用圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
學習z的發(fā)音。
（出示圖1），提問：你看圖上畫的是什么？生答：圖上畫的是一個小朋友在寫字。通過寫字的字我引出z的讀音，告訴學生：把字讀得輕一些短一些就是聲母z的讀音，然后師范讀，生模仿讀，邊讀邊正音，找個別同學讀，及時糾正不正確的讀音，這樣達到及時反饋的效果。
學習z的形。
提問：z和誰長得像呢？根據(jù)學生回答總結(jié)：像個2字zzz。這樣將抽象的字母與具體的形象聯(lián)系在一起，使同學們對字形記憶更加深刻。
學習聲母c和s。
（出示圖2和圖3），教學方法和教學z基本相同，同學們已掌握了學習方法，因此，我直接引入三個問題：1、圖上畫的是什么？2、根據(jù)刺和絲的讀音，這個聲母該怎么讀？3、它們長得像什么？這時，我發(fā)揮學生的主動性，先讓同桌討論，然后指名說說討論的結(jié)果，及時鼓勵學生的不同想法。再通過小老師帶讀，師范讀，生跟讀，糾正個別同學不正確的發(fā)音，比賽讀等多種方法讀準這兩個聲母的發(fā)音；并引導學生給這兩個聲母編出便于識記的順口溜。
（2）指導書寫。
在指導書寫時，我采用了讓學生觀察老師書寫（感知三個聲母在四線格中的位置，由幾筆寫成）利用多媒體指導學生書空自己練習書寫投影互評這四個步驟，在反復的看與寫中鞏固三個聲母的書寫。
（3）由聲母導入，學習整體認讀音節(jié)。
掌握了四個聲母的發(fā)音之后，我用了以下過渡句過渡到整體認讀音節(jié)：今天，z、c、s把它們最好的朋友也帶來了，我們一起來認識它們好嗎？再抓住四個重點進行教學：1、發(fā)好它們的音，讓學生知道本課整體認讀音節(jié)和聲母的發(fā)音相近，只是比聲母讀得響亮些，長些。2、強調(diào)它們都是整體認讀音節(jié)，應整體識記，韻母i在這里不讀衣，不能用來與聲母拼讀，在學生反復的發(fā)音練習中，體會它們的發(fā)音要領(lǐng)。3、利用整體認讀音節(jié)的四聲進行擴詞，增加學生的詞匯量。
在這一教學環(huán)節(jié)中，我通過多種游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：小組內(nèi)利用自制卡片互相抽讀，檢查聲母和音節(jié)發(fā)音；做游戲你是誰？（女生代表聲母，zcs，男生代表zicisi，老師念聲母則女生讀，念音節(jié)則男生讀。），比賽讀等，既強化了所學知識，又使學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
3．小結(jié)。
在這一環(huán)節(jié)中，利用星星姐姐為我們準備的水果大餐來連貫教學活動的全過程，并再一次調(diào)動學生的熱情，達到鞏固所學知識的效果。
《zcs》一課的教學設計，根披新課標精神，以學生為主體，教師為主導，使拼音教學與媒體運用形成新的整合模式；教師在整個教學過程中成為學生學習的組織者，引導者，參與者；運用情景資源，創(chuàng)設情景；運用多種教學方法，激發(fā)學生興趣，引導學生感知，促使學生自主、合作、探究性學習，致力于學生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。
語文說課教案篇九
圖1：屋檐下有一窩小燕子。一只小燕子不小心從窩里掉下來了。
圖2：小燕子受傷了，躺在地上。一只小花貓想撲過去吃小燕子。
圖3：正在這時候，小明跑了過來，把小花貓趕跑了，救出了小燕子。
圖4:小明把小燕子交給爸爸，讓爸爸把它放回窩里。小燕子又回到了媽媽身邊。
語文說課教案篇十
《小抄寫員》是人教版小學語文第十一冊第七組的一篇精讀課文。本組教材的教學重點是引導學生在理解課文內(nèi)容、體會文章思想感情的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟描寫人物的一些基本方法?！缎〕瓕憜T》這篇文章記敘了小學生敘利奧在長達4個月的時間里默默忍受父親誤解責怪、偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家的事，贊揚了他小小年紀懂得關(guān)心體貼父母、勇于承擔家庭責任的美德。課文按事情發(fā)展的順序并通過人物心理活動的描寫，表現(xiàn)了人物的思想品質(zhì)。
本班學生學習積極性高，勤于動腦，基礎(chǔ)知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng)新能力方面存在不足，如想象力會不自覺地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時不能完全領(lǐng)會文章的思想內(nèi)涵等。
本課時的教學將充分發(fā)揮文本的熏陶感染作用，著力引導學生在主動積極的思維活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。促使學生在潛心品讀中領(lǐng)悟語感，在學習語言中積淀語感；促使學生在感受語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。
語文課程目標的核心是全面提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！墩Z文課程標準》特別強調(diào)教學目標三個維度的有機整合，指出：課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。以《語文課程標準》為依據(jù)，結(jié)合本組教材的教學要求、本課課文內(nèi)容和課型特點，以及本班學情特擬定本課時的學習目標如下：
【知識和能力】。
理解課文內(nèi)容，能根據(jù)自己的感受朗讀課文；領(lǐng)悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
【過程和方法】。
以自讀、感悟、質(zhì)疑、探究的學習方式架設文本與學生間的交流平臺，使教學過程成為學生、教師、文本之間對話的過程。
【情感、態(tài)度和價值觀】。
在課程資源的熏陶下，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。
《語文課程標準》指出閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。本冊教材也在精讀課文的教學要求中強調(diào)課堂教學要多讀少講，要引導學生通過朗讀準確表達課文的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達方法?！缎〕瓕憜T》是一篇讓學生體會思想感情、領(lǐng)悟表達方法的好課文，文中敘利奧的思想品格、精神境界主要是通過內(nèi)心活動展現(xiàn)的。因此，我將本課時的學習重點確定為：體會文中的思想感情，感受敘利奧關(guān)心體貼父母、主動為父親分憂解難的美德。學習難點確定為：領(lǐng)悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質(zhì)的表達方法。
語文說課教案篇十一
《數(shù)星星的孩子)是九年義務教育教材第四冊第五組的一篇講讀課文。本冊一共安排了14篇講讀課文，它是閱讀教學的主要憑借，在低年級要通過講讀課文反復不斷地指導學生朗讀，初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。低年級的講讀課文區(qū)別于中高年級。應主要注意以下幾個方面：
1、重視字詞教學，字詞教學是低年級教學的重點，要充分利用學生已有的識字基礎(chǔ)和識字能力引導學生自己讀準字音、分析字形、聯(lián)系上下文或生活實際理解詞義。
2、重視朗讀的訓練，強調(diào)朗讀是最重要的閱讀手段。課堂上要拿出充足的時間指導學生朗讀，做到正確、流利，有感情，甚至要熟讀成誦。
3、重視教學上的直觀形象，因為低年級的課文圖文并茂。小學生的形象思維占優(yōu)勢。
4、指導思想上遵循以學為主，重感情悟理解，重引導廢注入的教學原則。
《數(shù)星星的孩于》這篇課文，主要講了張衡小時候坐在院子里數(shù)星星的事情，是一篇向?qū)W生滲透愛科學思想的好教材。
根據(jù)以上我對教材及學生年齡特點的認識，認為本篇課文的教學要求是：
(1)學會12個，生字和用生字組成的新詞。
(2)理解課文內(nèi)容，了解張衡是古代著名的天文學家，他從小愛觀察、善于觀察。
(3)正確、流利，有感情地朗讀課文。理解張衡是怎樣數(shù)星星的是本課的教學重點。
教學難點是理解爺爺講的有關(guān)天文知識。
教學安排：2課時。
下面談談第一課時的教學設計：
學生借助拼音把課文讀準讀通，初步了解每個自然段的內(nèi)容，從而整體感知課文，是對二年級閱讀的基本要求。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：
1．要求學生自由讀課文，把課文讀準讀通順。
2．檢查生字讀音，對容易讀錯的字詞，包括多音字，要重點強調(diào)。、
3．標自然段。
4．指名逐段讀課文，并思考：這個數(shù)星星的孩于是誰。
1．學習第一自然段。
這一段主賽講了滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，張衡坐在院子里，指著天空數(shù)星星。幽美的天空，可愛的孩子，這是一幅多么靜美的圖畫。這是學生朗讀訓練的最好著眼點。
首先我請學生自由讀這一段，想一想從這一段中你知道了什么這樣設問，目的是讓學生自己讀書發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)主動探究的品質(zhì)。
接著出示一幅星空夜景的圖，引導朗讀：
語文說課教案篇十二
1.能借助圖學會z、c、s三個聲母，認清形，讀準音；學會zicisi三個整體認讀音及四聲。
2.能在四線格里正確書寫新學的聲母；能熟練地拼讀書上的音節(jié)，能正確流利地朗讀兒歌。
3、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，養(yǎng)成認真觀察，自主、合作學習的習慣。
【教學重點】
1.學會zcs三個聲母和zi、ci、si發(fā)音方法；
2.區(qū)分聲母和整體音節(jié)的不同點。
【教學難點】
掌握zicisi三個整體認讀音節(jié)及四聲，并與zcs相區(qū)分。
【教學準備】
聲母及音節(jié)卡片、課文插圖、多媒體課件。
【教學過程】
第1課時
一、復習導入
1、把jqx三張卡片發(fā)給學生，老師讀，拿卡片的同學上講臺領(lǐng)讀。
2、jqx與u相拼時要注意什么？（去兩點）
二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內(nèi)容。
1、引導看情境圖，學生回答問題，老師總結(jié)圖意。圖上畫的是什么地方？你看見了什么動物？它們在干什么？你覺得它們快活嗎？誰能連起來說一說？學生回答時，相機出示zicisi。
2、聽語境歌。學生學會語境歌。
[四只小刺猬，一起學字母。老師領(lǐng)著念，學生跟著讀。
3、告訴學生：黑板上得3各歌字母就是我們今天要學得內(nèi)容。
二、教學聲母zcs。
1、字母z，音節(jié)zi
（1）教學聲母z的讀音
a出示表音表形圖一。
b出示聲母z，告訴學生：z的讀音和寫字的“字”、字母的“字”讀音差不多。
c教師范讀，告訴學生讀的方法:讀z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后舌尖稍微放松，讓氣流擠出。領(lǐng)讀，學生體會練讀，指名讀。
（2）字形及書寫：
（3）教學zi及其四聲。
az有個特好的朋友叫i,出示音節(jié)zi
語文說課教案篇十三
近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動，這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。整個課堂充滿了濃濃的語文味?，F(xiàn)在細細回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內(nèi)部，通過具體的語言文字進行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課，老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領(lǐng)學生走進文本，對話文本。
朗讀訓練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學習的生命之所在,讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學生與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。
教學設計大道至簡。大多數(shù)賽課老師基于對文本精準把握和深度解讀，教學設計著眼全局，站在高處用簡約的思維架構(gòu)課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動最豐富的語言材料，引領(lǐng)學生在教材中走一個來回。
回顧這次聽課歷程，我們有一種強烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長的信仰與夢想。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印
推薦度：
點擊下載文檔
搜索文檔
語文說課教案篇十四
一、教材分析
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面（1-3自然段）對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細致的描繪，然后用側(cè)筆（4-5自然段）通過作者美麗的遐想，進一步表現(xiàn)荷花隨風搖曳的動態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀，虛實結(jié)合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
二、設計流程
1、觀看影片，導入課文
2、整體感知，理情思路
3、圖文對照，品析文字
4、美文欣賞，拓寬視野
三、下面我就談談自己在這堂課中的一些做法：
一）由影片導入，萌發(fā)情感
一堂新授課，導入是至關(guān)重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現(xiàn)力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現(xiàn)出來，喚起學生內(nèi)心強烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了，學生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。
二）讀議結(jié)合，深讀悟情
人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言?！逗苫ā芬徽n，文字優(yōu)美，語言生動，文中運用了比喻，擬人等多種手法加強了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學時，為了讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現(xiàn)手法，進一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如：在學習“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時，讓學生通過換詞比較，以領(lǐng)會作者用詞的準確性。在讀的形式選擇上，我視教學內(nèi)容而定有配樂朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學生也因心領(lǐng)神會而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來指導學生有范讀，自讀，個別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內(nèi)容。
三）創(chuàng)設意境，激發(fā)想象
現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學生的想象，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要方面。積極主動的學習心境是兒童智慧活動的能量和動力，創(chuàng)設一個良好的學習情景，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多媒體教學創(chuàng)設情景，活躍學生的想象思維，把課文內(nèi)容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在上《荷花》時我主要創(chuàng)設了這樣兩個問題：白荷花冒出來干什么？以及設想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事？在進入第二個問題時我先讓學生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學生的想象思維推向了高潮，學生的答案層出不窮，并極富想象的。關(guān)于“冒”出來干什么的問題，我記得有個學生是這樣回答的，他說：“荷花想冒出來呼吸二氧化碳。”很出乎我的意料之外，這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識，并能與自己的想象合理地結(jié)合起來，還有許多平時不太愛回答的學生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時，我也不得不承認是意境激發(fā)了他們想象，是意境激發(fā)了他們的靈感。
評張玨老師的《荷花》
葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所做出的精當評價?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于談，則其功至偉?！薄白x”一直就是最基本、最直接的學習方法之一。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。留給學生盡量多的讀書時間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領(lǐng)略文章真味。
（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美
一篇課文的信息很多。同時也是分主次的，有的是重要的、關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的、次要的。張老師在設計課堂教學時，盡可能的讓學生在有限的課堂時間里邊讀邊想，進行有效地取舍，在思考的過程中，把重要的信息收入記憶庫中。思考就是要“帶著問題讀”，其目的在于“授之以漁”，避免學生在讀課文過程中的盲目性，增強閱讀的針對性，提高學生的讀書效率。
所以在開課時，我開門見山，提出問題：請同學們自讀課文，看一看哪幾個自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學生帶著問題自讀課文。學生通過自主學習，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學生還從自讀過程中初步感受到了荷花很美，為后面的學習打下基礎(chǔ)。
（二）、細讀與想象并行．領(lǐng)悟課文意境美
閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程，如果是朗讀，那就是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。如果說理解能夠再現(xiàn)形象美，那么想象更能體驗到美的意境。在實現(xiàn)這一目的的過程中，細讀應該起到重要作用。
細讀就是對課文的重點描寫部分進行細致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎(chǔ)上．去感知課文的思想內(nèi)涵和所表達的情感。學習課文第二、三自然段時，張老師引導學生畫畫最能表現(xiàn)荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說說讀文后的感受，互相解疑。
學生按照學法細讀課文，依托于他們尋找的關(guān)鍵詞句，在讀的過程中產(chǎn)生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態(tài)的荷花，進入到了課文美的意境。在這一環(huán)節(jié)，學生的想象也很豐富，說出了自己想象到的許多荷花的姿勢“荷花有的'只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽呢?！蓖ㄟ^這種表述，我們就可以看出學生的確開動了腦筋，發(fā)揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細讀中所找到的重點詞句為依據(jù)。從這里，可以看出只要把細讀這一環(huán)節(jié)在教學過程中切實貫徹了，學生是有發(fā)現(xiàn)能力的，而且學生的想象會像沒有套過韁繩的小馬駒，縱橫自如，無羈無束，通過學生自己的思考、想象，有助于學生置身在美的意境之中。
（三）、感情朗讀，體味課文情感美
“言為心聲”，心中的情感如何，就會從言語的表達中體現(xiàn)出來。朗讀就是這樣一種表達情感的重要方式。它是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，涉及到語音、語調(diào)、語速和情感等諸多因素，通過朗讀也是檢查學生對課文理解程度的重要手段之一。
在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來，還促進了學生體味課文的情感美。在這里他們投入的是真情實感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對課文的理解也會更加地深入、透徹。
《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”、“要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆埨蠋熢诮虒W《荷花》時，通過各種形式的讀，為學生創(chuàng)設了一個輕松、自主的氛圍，讓學生充分利用課堂的有限時間，對課文的理解，對文章所描摹的意境之美的把握，對作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達到了預設的教學目的。
在教學中張老師又注意讓學生在朗讀詞句的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，并且說出想到的畫面，以此來突出培養(yǎng)學生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學生想一想如果自己也是一朵荷花，會有哪些小動物來告訴“我”什么等。我想這樣的設計不僅讓學生想象了美，也表達了美，使美感進一步得到深化；既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。
在學生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時出示《荷塘月色》中的精彩片段，向?qū)W生滲透課外積累的意識，鼓勵學生課外閱讀名篇佳句，養(yǎng)成積累語言的好習慣。
當然，在張老師的這次教學中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個教學環(huán)節(jié)銜接導入語言上的把握還不夠生動優(yōu)美。
語文說課教案篇十五
的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。
現(xiàn)在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。
一、教材分析
二、教學目標
1、認知目標，會認10個生字,會寫4個生字。
2、能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。
3、情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快
感受，體會作者的真實情感
三、教學重難點
1、重點、識字
2、難點、正確流利有感情的朗讀課文
四、教法與學法
在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學。第一、創(chuàng)設情景，激情導入(3分鐘)
1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。
第二、初讀課文，認識生字
首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。
第三、游戲識字
學生是學習發(fā)展的主體，為了激發(fā)學生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。
第三、1、幻燈片出示“采”，請同學們觀察一下“采”字，看看“采”字怎樣寫？特別要注意什么筆畫？出示“采”電腦顯示采的筆順，請你舉起小手書空。教師示范寫“采”。先寫爪字頭，短撇寫在豎中線的右邊，點、點、短撇，橫寫在橫中線的上面，有點往上斜，注意中間一點不能與豎相連，最后兩筆的撇捺要舒展。
2、寫字練習，教師巡視指導。
第五、讀文理解，感悟道理
語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。
五、總結(jié)
這節(jié)課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾互相稱贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對方呢？我們下節(jié)課再來學習。
語文說課教案篇十六
各位老師大家好，今天我說課內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元第10課《北京》。這是一篇寫景記敘文，作者用生動的語言、準確的詞匯，將北京描繪成一幅多彩的圖畫，從這幅畫里我們能讀到莊嚴美麗的天安門，高大的人民英雄紀念碑，又寬又長的柏油馬路和壯觀的立交橋，還有許多名勝古跡、高樓大廈和風景優(yōu)美的公園。這又是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生民族自豪感的好教材。
本課的二、三、四自然段，條理清晰，詳略分明地介紹了天安門、立交橋；名勝古跡、公園和高樓大廈。但是由于學生年齡小，部分孩子還沒到過北京，因此，理解課文的二、三、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發(fā)學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，我制定了如下的教學目標：
1、認識“央、瓦”等13個生字。會寫“壇、城、國、圖”4個字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、扎扎實實地理解語言文字和課文內(nèi)容，通過課文的學習感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。
二、說教法
為了達成以上的教學目標，遵照閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，也本著培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的原則，我準備采用“情境識字法”和“圖文結(jié)合法”教學。即在具體的語言環(huán)境中識字：識字寫字是低年級語文教學的重點和難點，而集中識字對學生而言比較枯燥。我在設計這一課時教學中注意“字不離詞，詞不離句”，讓學生把生字運用到具體的語言環(huán)境中組詞造句，同時還注意教給學生識字的方式，充分展開識字的過程?！皥D文結(jié)合法”即通過讀課文，從整體上感知課文，再通過圖片的輔助和對課文言語的細讀入境界入角色，讓學生直觀、準確地感受祖國首都北京的美麗和偉大，同時有助于學生理解文章中重點詞語。
三、說教學過程
下面，我向大家介紹一下第一課時教學過程，整個過程分為六步。
1、喚起生活積累，導入課題
為了激發(fā)學生的情趣，在上課之前（播放《北京歡迎你》）mv。我的導入是這樣的：上個星期，我們學唱過《北京歡迎你》，剛才大家又跟著音樂歡樂地唱起來，隨著畫面愉快地游覽了北京，或許你還和爸爸媽媽去過北京，能不能向大家介紹一下自己印象中的北京呢？在學生說完后，我小結(jié)：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。這節(jié)課，老師就帶大家一起去北京看一看。我們一起來書寫“北京”兩個字，請注意“北”的左邊要書寫正確，第三筆是提。這樣學生在欣賞中感知了北京。
在這一環(huán)節(jié)中，之所以這樣設計是因為北京，學生既是熟悉又是陌生的。說熟悉，是因為從小就知道北京是我國的首都；說陌生，是因為我們地處江南，遠離北京，由于學生年齡小，大部分未到過北京，對北京缺乏具體形象的感知。談話能喚起學生的生活積累，迅速調(diào)動學生入情入境。
2、初讀課文，認讀生字。
北京美，作者描寫北京的語言更美。你們想不想自己讀讀課文，來感受北京的美麗？請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，覺得難讀的句子多讀幾遍。
（一）在具體的語言環(huán)境中識字。
誰有勇氣把課文中最難讀的句子讀一讀呢？
1、天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦、又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。
2、立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。
3、北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。
（二）讀詞識字。
最難讀的句子我們都會讀了，相信這些詞語更難不倒大家了。（去拼音請小老師領(lǐng)讀、開火車讀）
（三）整體感知。
北京是個美麗的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？
基于本課的生字都集中在幾個句子中，所以考慮相機出示課文中包含生字較多的幾句話，在讀好難句的基礎(chǔ)上出示詞語，做到詞語教學“字不離詞，詞不離句”。
四、品讀文本，進入文本的情境。。
由于課文第一自然段的內(nèi)容淺顯易懂，加上二年級學生在以前的字、詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求學生朗讀這一自然段的過程中理解該段內(nèi)容。我主要根據(jù)學生的匯報相繼指導課文第2、3、4自然段。在學習中注重朗讀和感悟北京的美麗。
（一）品讀第二自然段。（美在天安門）
1、利用課件展示天安門和天安門廣場的畫面，看圖體會天安門在北京城的中心地段，她的美麗和莊嚴。在這里我簡介天安門的歷史，再讓學生結(jié)合自己的生活體驗說說他們見過的莊嚴的場面，比如每周一的升旗儀式；奧運會上奏起國歌，升起五星紅旗的時候，都很莊嚴，這樣學生和“莊嚴”交上了朋友。
2、莊嚴的不僅是天安門還有人民英雄紀念碑，他矗立在廣場中間。矗立一詞比較抽象，我將在利用圖片展示高聳的人民英雄紀念碑、華表和旗桿，讓學生觀察這三樣景物的共同特點，通過圖片猜測“矗立”的意思。
3、在理解的基礎(chǔ)上，指導感情朗讀：是呀，北京的天安門是美的，那莊嚴的城樓，那高聳的紀念碑，那寬闊的廣場，都給人一種美的享受。讓我們用朗讀來表達對北京天安門的熱愛和贊美吧。
（二）品讀第三自然段。（美在柏油馬路、美在立交橋）
1、利用課件和插圖展示北京交通的發(fā)達，環(huán)境的優(yōu)美，結(jié)合畫面認識“立交橋”、“圖案”等詞，體會“綠地毯”、“川流不息”等字詞的意思。
2、說話訓練：
（三）共享背誦的喜悅。
我用提示性的方法幫助學生背誦。
在這一步的閱讀教學時，我是變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，努力營造一種“我想讀，我要讀”的氛圍，讓學生在自主學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，通過讀書感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時在潛移默化中引領(lǐng)背誦的方法，促使背誦指導有的放矢。
五、拓展練習，升華情感。
學到這里，北京在學生心中已有一定的印象，我在這個環(huán)節(jié)設計一個說話寫話訓練，要學生用一句話來贊美北京。
二年級的孩子已經(jīng)有一定的.說話寫話能力，讓他們把心里要說的話寫下來，然后在班級交流，在這一過程中，學生的口語交際能力得到提高，個性得到張揚，潛能得到很好的發(fā)揮。
六、記憶字形，指導書寫。
指導書寫“壇、城、國、圖”4個字。探究探究，找到認記字形、書寫規(guī)范美觀的方法。
七、小結(jié)課文，設計作業(yè)。
其實，北京還美在有很多名勝古跡、公園等等，你們下課后可以去搜集一些這方面的資料，下節(jié)課請你來當一回小導游，給我們介紹美麗的北京。
語文說課教案篇十七
1、通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。
2、找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這句話，聯(lián)系上下文體會“我”的心情。
3、引導學生在學習、生活中養(yǎng)成良好的行為習慣，從小做一個講文明、懂禮貌的好學生。
通過讀課文，理解課文內(nèi)容；通過討論交流，明白一個講文明、懂禮貌的小學生做錯了事就應該主動道歉，承認錯誤。
教學難點：找出文中描寫心理活動的語句，反復朗讀
教學準備：小黑板、生字卡
教學時間：兩課時
第一課時
一、引入新課
讓學生收集文明用語，并說說每句話分別是在什么情況下用。
板書課題：說聲“對不起”
二、讀課文，整體感知
1、學生自讀課文
2、思考問題：“我”為什么應該和陸葉說“對不起”？
三、集體討論：
1、小作者的表現(xiàn)：開始是怎樣的.？（緊張害怕）
后來是怎樣的？（鼓起勇氣，超越自我）
2、是什么力量讓他這樣做的？
3、抓住重點句子理解課文：
4、課文第四自然段先寫周圍的環(huán)境“靜得出奇”，再寫我的感受“我的嗓子眼兒像堵了塊石頭似的，連一個字都吐不出”這時，可讓學生結(jié)合自己的實際談感受，想象小作者當時的心情，最后寫“我”的表現(xiàn)及心理活動，抓住“愣愣”“不敢看”體會作者的心情。在體會第四自然段時，讓學生把描寫感受和心理活動的句子找出來，使作者心情的不平靜與教室里靜得出奇形成對比，然后讀讀上下文，想想作者為什么會有這樣的感受及心理活動，最后把體會出的緊張、害怕的心情讀出來。
四、讀自己喜歡的段落。
第二課時
一、復習課文內(nèi)容
二、學習生字詞
1、通過預習你已經(jīng)學會了哪些生字？
2、還有哪些生字你沒學會？有什么困難？
3、本課生字較多，可以分類教學。如：
陸陳眶秒——可聯(lián)系實際理解字義
挨超劃搓諒——在學習課文時結(jié)合語言環(huán)境理解字義
4、書寫：注意“陸、歉、湊、束”等
5、開火車認讀生字卡。
6、給每個生字組詞。
三、布置作業(yè)：抄寫生字詞。
語文說課教案篇十八
蘇教版小學語文第十一冊第七課課文《愛之鏈》是一首愛的贊歌。通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。選編這篇課文的主要意圖是：通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。本課歐化句式較多，并不好讀，老師在講述本課時，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出：學生是學習的主體，老師要關(guān)心個體差異和不同的學習需求，要保護好學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取意識。通過對新課標的學習，我認識到學生是有個體差異的，我們要求學生異口同聲地回答同一個問題，說同一個標準答案，這顯然沒有尊重學生的個性差異，同樣也激發(fā)不了他們學習的興趣；學生不僅沒有學到知識，也對學習失去了興趣，這種教學是得不償失的，那么自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則，如何做到這些呢？具體做法如下：
一．意文兼得，以情育人。
教學伊始，我設計播放歌曲《愛的奉獻》，利用煽情的導語營造濃郁的情感氛圍，讓學生猜猜老師會提什么問題引領(lǐng)他們閱讀。給了學生開放的思維空間，激起學生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學中面面俱到，串講串問的傳統(tǒng)做法，這個環(huán)節(jié)的設計能使老師和學生在課堂上做到互動互學，教師既能隨時了解學習的動態(tài)，也能及時調(diào)整他們學習的方向，既尊重學生的個體差異，也維護學生的自尊心，在學生自己學習課文后通過交流；學生能從不同角度，不同層面來感知教學內(nèi)容。讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中得到快樂，把學生真正當做課堂上的主人。最后環(huán)節(jié)我還安排了小練筆，以喬依醒來為開頭，展開想象寫一段話。，實現(xiàn)語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，在情字上做文章，力求達到以情感人、以情動人、以情育人。
二．重點撥亮思維過程。
學生在自主學習過程中，通過合作能探討出一些問題，但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關(guān)鍵處一點，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發(fā)學生的興趣，而且對字、詞、句、段的學習也落到了實處。如在理解課文最后一句話時，學生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活?？晌疫M行了適時地引導，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是通過老師的'啟發(fā)和引導，通過再次地用心體會，有的學生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。這個引導點撥的過程，不僅幫助學生理解了文章，同時也加深了自己對課文的理解，真正體現(xiàn)自主、合作、探究的精神。
三．利用資源，拓寬教材。
母語學習的資源無處不在；《語文課堂標準》指出：語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用。課程改革鼓勵教師成為教材的開發(fā)者、建設者，用教材而不是教教材，基于教材而不囿于教材，引導學生多渠道，全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活經(jīng)驗。一本語文書，一篇課文已經(jīng)遠遠不能滿足學生發(fā)展的需要，課本不再是學生惟一的語文學習資源，只要符合學生身心發(fā)展特點，體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，文質(zhì)兼美的文章，都可以拿來供學生學習，《愛之鏈》與《一件運動衫》堪稱姊妹篇，其共同主題是人與人之間應互相幫助，奉獻愛心終獲得愛心回報，而故事結(jié)局的出人意料，可謂異曲同工。我選擇《一件運動衫》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，拓寬了教材的寬度，而且讓學生的心靈也接受了一次愛的洗禮。我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。
語文說課教案篇十九
一、說教材
《假如我是……》是北師大版教材五年級下冊第八單元組（角度）習作練習題。通過本單元的學習，學生領(lǐng)悟到“從不同的角度看待問題會得到不同的結(jié)果”這一道理。本次習作就是圍繞這個主題設計的。本單元還增加了“與讀者換位思考，修改作文”這一習作學習要點。
要綜合運用四、五年級習得的關(guān)于修改的知識，如修改的方法、修改的標準、修改的符號，如何為習作寫評語，參照學過的課文修改自己的習作等修改習作的方法，培養(yǎng)學生修改習作的好習慣，使修改成為生動、主動、創(chuàng)造性學習的過程。
二、說課標
語文課程標準在第三學段(5-6年級)要求學生修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；重視對作文修改的評價，不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學生在修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
三、說學情
葉老多次強調(diào)過，“作文教學要著重培養(yǎng)學生自己改的能力”。培養(yǎng)學生自我修改作文的能力，是一項重要而又艱巨的任務。為此，我們要探索學生自改作文的心理規(guī)律，了解小學生自改能力的形成特點。小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態(tài)的心理過程。小學生的自改意識大致可分為三個階段：萌發(fā)于低年級，發(fā)展于中年級，形成于高年級。根據(jù)小學生的年齡特點和心理規(guī)律，可以認為小學生自改能力的形成有這樣幾個特點：
第一，自改的意識逐步萌發(fā)。學生的自改作文意識，并不是始于教師第一次的講評課。在教師、同學的影響下，學生自改的意識早就開始萌發(fā)了。到了中年級，在作文教學過程中，教師開始有目的地，具體地進行批改的教育、指導和訓練，學生自改作文的意識則開始發(fā)展起來。特別是在評講課上，教師宣讀好作文，表揚改得好的學生。這時候，學生已經(jīng)開始學習評價一篇具體的文章了。到了高年級，隨著學生年齡的增長，個性的發(fā)展，經(jīng)過幾年的`學習和實踐，這時，學生自我批評自我監(jiān)督的品質(zhì)，以及對作文的責任心得到了發(fā)展，自改的意識就進入了形成階段。
第二，自改要求逐步掌握。學生自改能力的形成，是與閱讀能力、寫作能力同時、平行地增長的。為了使學生掌握修改的要求，教師必須有計劃、有步驟地組織各種各樣地修改練習。
第三，小學生自改意識和能力形成的第三個特點----“自改程度逐步深化?！睂W生自改意識和能力的形成，是一個不斷發(fā)展、深化的過程。
四、說教法
從學生學習心理學看，習作教學應當從學生的已知經(jīng)驗、情感世界和想象世界出發(fā)，根據(jù)學生的意愿和能力，相機誘導和指導。這也決定了教師只是習作教學活動的組織者、參與者、引導者的角色，在活動中教師和學生是平等的。所以教學中我努力做到：
1、鼓勵參與
學生完成習作后的第一讀者是自己，五年級學生具備修改習作中有明顯錯誤的詞句的能力，他們應該自覺運用習得的如大聲朗讀自己的習作，憑借語感修改等修改方法修改自己的習作，教師就是要積極引導，努力使每個學生都參與修改，成為自我認識、自我激勵、自我發(fā)展的主體。
2、體驗成功
都說失敗乃成功之母，對于初學習作的小學生來說，我認為“成功是成功之母?！苯處煴M力創(chuàng)造條件，讓學生的好作文得以較廣的傳播，這對激發(fā)寫作興趣無疑是大有裨益的。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”世界上幾乎沒有不為傳播而寫的文章。同學們把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內(nèi)展覽，這也是一種發(fā)表，是一種傳播。想辦法讓學生展示自己修改后的作品，比如設紅榜請學生自薦佳作，匯集佳作打印成冊，定期召開佳作朗誦會，家長會上每個學生向全體家長宣讀自己滿意的作品等。
3、尊重利用差異
著名詩人馬雅可夫斯基說過：“他是江河，必然波濤洶涌，他是小溪一定會靜靜地流淌。”何必讓小溪去波濤洶涌，那會讓小溪為難，讓大江大河靜靜地流淌同樣也是辦不到的。學生在作文上表現(xiàn)出來的能力和水平就像江河和小溪一樣，差別是很大的。在作文教學中要照顧每個學生的特點，每次作文可有不同標準，如最高要求、一般要求和最低要求，學生可根據(jù)自己的情況只要達到其中的一個標準，就算符合教師的要求了。學生自己可以量力而行，較好的學生會更上一層樓，一般的學生會前進一步，稍差的也不至于沒有希望。
教師應當認識到，由于學生間的差異，面對同一經(jīng)歷會有不同的體驗，其實，在學生的共同體中，這些差異就是一種寶貴的現(xiàn)象資源。所以應當尊重和利用每一位學生的不同體驗。鼓勵學生相互彌補、借鑒、啟發(fā)和點撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡。
五、說教學流程
1、激趣導課希望通過出版班級優(yōu)秀習作集，向同學們征稿的形式，激發(fā)學生自我修改和相互評價的興趣，滿足他們發(fā)表的需求。
2、有效復習人們在著手做一件事之前，總要先明確，做好的標準是什么，自己想往哪一個方向努力。用心理學的話說，就是“勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，即已經(jīng)觀念地存在著?！睂W生修改作文，應當有一個“好”的表象，有個改的標準，有個改的方向，否則只能像沒頭的蒼蠅一樣誤打誤撞。所以引導學生復習“有血有肉”、“有條有理”等方面的要求，為了方便學生記憶和使用，可以把修改的標準用幻燈片呈現(xiàn)：按時完成、書寫整潔、錯別字少、語句通順、標點規(guī)范、好詞佳句。把標準和修改的符號交給學生，學生有了衡量的尺度，不僅寫的時候能對自己提要求，寫完了也能知道從哪些方面審視，修改時明白從哪里入手，這樣，修改的過程就成為繼續(xù)學習寫作的過程，修改也成了一種練筆的方式。
3、自主修改學生完成習作后的第一讀者是自己。從心理活動的角度說，就是要在自改意識推動下，積極思維，重新經(jīng)歷確立中心、選材組材、遣詞造句的作文基本過程。不過，這種重新經(jīng)歷，顯然已不是簡單的重復，而是一個螺旋式的上升。這不僅因為，從作到改，其中已經(jīng)過了一段時間，而且習作初成后，學生通過讀，審視初稿，擔當了讀者的角色，這就產(chǎn)生了一個心理距離，學生就可以在另一個視點上，從新的角度，調(diào)動自己的經(jīng)驗積累去發(fā)現(xiàn)原稿的不足。旨在引導學生自我認識、自我激勵、自我發(fā)展。
4、相互評改學生認識、經(jīng)驗、知識背景的差異也是教學的有效資源。通過引導同桌相互修改習作。學生對照“按時完成”、“書寫整潔”等方面相互為習作打“”，使其參與評價，學會評價。拓寬習作的視野，激活思維，交流中學會傾聽、合作與分享，評價他人，提高自己。再宣讀同桌習作中精妙之處，學生習作成果得到肯定和賞識。
5、典型引路運用多媒體展示平臺出示典型片段，呈現(xiàn)批改過程，引導學生集體評議。通過典型引路，教師適時點評，有助于提高學生修改習作的能力。鼓勵摘抄同學習作中優(yōu)美詞句或精妙片段，因為摘抄的過程也是有效的學習過程。當然，修改作文也是個性化的勞動，老師可以啟發(fā)、引導、組織、講解，但最終的目標，還是使每個學生找到適合自己的修改習作的方法。
6、全課總結(jié)為了提高學生評價習作的水平，進而提高修改習作的質(zhì)量。
語文說課教案篇二十
近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動，這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。整個課堂充滿了濃濃的語文味?，F(xiàn)在細細回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內(nèi)部，通過具體的語言文字進行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課，老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領(lǐng)學生走進文本，對話文本。
朗讀訓練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學習的生命之所在,讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學生與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。
教學設計大道至簡。大多數(shù)賽課老師基于對文本精準把握和深度解讀，教學設計著眼全局，站在高處用簡約的思維架構(gòu)課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動最豐富的語言材料，引領(lǐng)學生在教材中走一個來回。
回顧這次聽課歷程，我們有一種強烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長的信仰與夢想。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/6313989.html】
