一個(gè)好的方案可以避免不必要的重復(fù)勞動(dòng)和資源浪費(fèi)。深入了解相關(guān)法律法規(guī)和政策,確保方案的合規(guī)性和合法性。范文中的方案設(shè)計(jì)思路和實(shí)施方法或許能夠?yàn)槟愕捻?xiàng)目提供一些啟示。
幼兒園課程方案的編制篇一
感受秋天的美景,產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
明白外出游玩需要注意的一些安全知識(shí),如不離開(kāi)大人獨(dú)自玩耍、不到水塘邊玩耍等。
告知家長(zhǎng)秋游的時(shí)間、地點(diǎn),接送時(shí)間,需要準(zhǔn)備的'物品以及在家中對(duì)孩子的安全教育。
一小瓶水、一只垃圾袋、一張桌墊、比較輕的零食、濕巾、紙巾。
比較輕的`球鞋(不要系鞋帶的),容易穿脫的外套。
外出時(shí)不離開(kāi)教師、排隊(duì)走路眼睛看前面,隊(duì)伍要走直、不獨(dú)自玩耍、聽(tīng)從教師的安排、在車上不大聲說(shuō)話、不離開(kāi)座位、背靠著靠背坐、不在車上吃東西,不亂對(duì)垃圾。
寫(xiě)明幼兒姓名、幼兒園名稱、父母聯(lián)系電話、教師聯(lián)系電話、幼兒園聯(lián)系電話。
出發(fā)前幼兒著裝情景、物品準(zhǔn)備的檢查,保育教師帶好毛巾、紙巾、垃圾袋。
解小便、洗手、
上下車清點(diǎn)人數(shù),并向園辦上報(bào)幼兒實(shí)到人數(shù)。
“撿樹(shù)葉”。
唱歌排隊(duì)走。
繞著公園,觀賞公園風(fēng)景,并認(rèn)一認(rèn)各種不一樣的植物。
邊看風(fēng)景,邊撿樹(shù)葉,要撿各種不一樣的樹(shù)葉。
看見(jiàn)地面上有垃圾立刻撿起來(lái),找到垃圾桶扔掉;自我吃過(guò)東西的垃圾放到自我準(zhǔn)備的垃圾袋里面,最終的時(shí)候再統(tǒng)一扔掉;離開(kāi)時(shí)活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)要檢查清理場(chǎng)地,保證場(chǎng)地衛(wèi)生。
轉(zhuǎn)換活動(dòng)場(chǎng)地時(shí)要清點(diǎn)人數(shù),并按照規(guī)定的位置排好隊(duì)。
回園結(jié)束秋游后要向園辦報(bào)告秋游幼兒安全反饋信息。
幼兒離園前的整裝工作,濕毛巾擦個(gè)臉,把衣服塞好,領(lǐng)子翻翻好。
排隊(duì)要走直線,眼睛看前面跟著帶隊(duì)教師走。
幼兒不獨(dú)自玩耍,不到水塘邊玩耍。
及時(shí)清點(diǎn)人數(shù)。
提醒家長(zhǎng)零食不要帶太多。
本次秋游活動(dòng)進(jìn)行的十分順利,幼兒都能按照次序,班級(jí)教師也能配合得很默契,在這次活動(dòng)中,本班幼兒認(rèn)識(shí)了癢癢樹(shù)、芙蓉花、蘆葦、芭蕉、海棠果等不一樣的植物。
幼兒園課程方案的編制篇二
當(dāng)今課程改革的多元價(jià)值取向使幼兒園課程模式出現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)。在今天的中國(guó),幾乎每個(gè)幼兒園都作為實(shí)踐主體面臨著對(duì)課程的抉擇與重組。幼兒園課程改革的實(shí)踐標(biāo)明:課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際效果,其中尤以課程決策和課程規(guī)劃為前提,在此基礎(chǔ)上才干形成適合幼兒園實(shí)際的課程實(shí)施方案。因此,幼兒園園長(zhǎng)肩負(fù)著幼兒園課程管理的重任,增強(qiáng)課程管理意識(shí),提升課程管理能力,將成為今后幼兒園管理者必需考慮和實(shí)踐的重要命題。
課程改革是通過(guò)課程實(shí)踐促進(jìn)課程完善與發(fā)展的過(guò)程,而在這個(gè)過(guò)程中,尊重和提升幼兒園的課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)具有幼兒園園本特色的課程方案,形成幼兒園適宜的園本課程管理系統(tǒng)應(yīng)該得到關(guān)注和研究。而課程改革中開(kāi)發(fā)的課程資源和獲得的課程經(jīng)驗(yàn)也只有經(jīng)過(guò)每個(gè)幼兒園自身的考慮、研究、選擇和重組,才干成為適合本園的、相對(duì)穩(wěn)定的課程方案和課程管理系統(tǒng),因此,加強(qiáng)對(duì)課程規(guī)劃的管理和課程方案的編制和其管理十分重要。
課程改革歷來(lái)是教育改革的核心問(wèn)題,教育改革勝利與否取決于課程改革。幼兒園的課程改革也必需順應(yīng)課程改革的發(fā)展趨勢(shì),探索應(yīng)對(duì)性的課程管理方式,以適應(yīng)課程實(shí)踐的需要。其中,幼兒園課程方案是課程管理的基本形式之一。幼兒園課程方案究竟有沒(méi)有必要制定,是否每個(gè)幼兒園都需要設(shè)計(jì)與編制課程方案?面對(duì)這些問(wèn)題,我認(rèn)為首先應(yīng)該從當(dāng)前課程改革與發(fā)展的實(shí)踐背景動(dòng)身來(lái)理清思路。
(一)課程決策民主化的發(fā)展趨勢(shì)
在我國(guó),以往的課程決策主要由國(guó)家政府的教育主管部門(mén)主導(dǎo),由課程專家參與決策和承擔(dān)開(kāi)發(fā)任務(wù)。幼兒園和其教師作為課程實(shí)施者,承擔(dān)者“被動(dòng)消費(fèi)者”的角色。
但是,綜觀當(dāng)今世界,由國(guó)家、地方和學(xué)校共享課程決策權(quán),一起分擔(dān)課程決策責(zé)任的“課程決策分享”已經(jīng)成為當(dāng)前國(guó)際課程改革的發(fā)展趨向和主旋律。課程決策民主化在幼兒園課程改革中主要表示在課程決策權(quán)力的下移。近年來(lái)我國(guó)幼兒園教育改革在教育民主化運(yùn)動(dòng)的驅(qū)使下,課程決策民主化的理念不時(shí)深入人心,體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代精神。特別是在國(guó)家教育綱要和地方教育綱要先后出臺(tái)之后,給幼兒園和其教師帶來(lái)了較大的課程實(shí)踐空間,尤其是享有了一定的課程決策權(quán),并正在逐步成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要特征之一。
幼兒園課程決策權(quán)的下放,打破了多年來(lái)在課程決策上的集權(quán)化局面,開(kāi)創(chuàng)了“課程決策分享”的民主化局面。從某種意義上說(shuō),“課程決策分享”,既是幼兒園課程方案實(shí)踐的理論依據(jù),也是幼兒園課程方案編制所要追求的理想境界。
(二) 課程改革的管理保證
課程改革實(shí)際上是課程決策與執(zhí)行決策的過(guò)程。課程改革的勝利與否取決于課程管理的實(shí)際效果。任何游離于課程管理之外的課程改革均不可能達(dá)到課程改革的預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)今課程改革的實(shí)踐向我們提出了新挑戰(zhàn),我們需要改變保守的課程管理方法,針對(duì)課程改革的實(shí)際問(wèn)題與實(shí)際需要,探尋和建立一套相應(yīng)的課程管理方法。
在當(dāng)前課程改革中,幼兒園在課程管理上面臨著許多新的問(wèn)題,如由于園長(zhǎng)面對(duì)課程改革的無(wú)所適而導(dǎo)致課程管理上的消極等待;由于園長(zhǎng)課程管理意識(shí)淡薄而導(dǎo)致課程管理失控;由于園長(zhǎng)缺乏課程管理能力而導(dǎo)致教師對(duì)實(shí)施課程發(fā)生困惑與焦慮等。這些問(wèn)題概括起來(lái)主要表示為課程改革的被動(dòng)性與無(wú)序性;課程設(shè)置的超載或缺失;課程編制的無(wú)結(jié)構(gòu)與無(wú)系統(tǒng);課程管理的“放羊式”與游擊式。由此所帶來(lái)的“園長(zhǎng)迷惑”“教師困惑”導(dǎo)致課程實(shí)施陷入危機(jī)狀態(tài),進(jìn)而影響課程的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。
多年來(lái)幼兒園已經(jīng)習(xí)慣于按部就班地采用統(tǒng)一的國(guó)家或地方性課程,并把國(guó)家或地方課程看成是唯一的選擇;幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)水平的不平衡與局限也加劇了幼兒園課程的千篇一律的大一統(tǒng)現(xiàn)象,降低了課程的適應(yīng)性。
此外,作為課程實(shí)施者的教師通常也無(wú)法清楚地了解新課程的意圖和課程目標(biāo)中每一處細(xì)節(jié)變化中蘊(yùn)涵的革新因素。而新課程的推廣者則要求課程實(shí)施者改變他們的教學(xué)習(xí)慣,對(duì)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的方法、乃至課程實(shí)施的形式等進(jìn)行一系列的革新。由于課程開(kāi)發(fā)者與課程實(shí)施者之間缺乏一種實(shí)實(shí)在在的合作與溝通,他們無(wú)法把隱含其中的一些基本假設(shè)、價(jià)值取向和時(shí)準(zhǔn)確地傳送給課程實(shí)施者,尤其是根據(jù)幼兒園的實(shí)際需要提供即時(shí)有效的支持與協(xié)商。
如何解決以上問(wèn)題,唯一可行的方法就是通過(guò)幼兒園課程方案的編制,依靠幼兒園的“自組織能力”,對(duì)課程進(jìn)行園本化的文本化管理,從而解決園長(zhǎng)和教師與新課程之間的矛盾和問(wèn)題。
從幼兒園課程管理的實(shí)踐來(lái)看,現(xiàn)在有一些幼兒園已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行課程方案設(shè)計(jì)和編制的實(shí)踐嘗試。他們從課程方案的編制過(guò)程中,有效地解決了幼兒園課程實(shí)施中的諸多問(wèn)題,并形成了一些很好的課程管理方法。局部幼兒園課程方案編制的實(shí)踐證明,課程方案能夠成為幼兒園課程管理的有效載體。在對(duì)前期課程改革實(shí)踐總結(jié)與提升的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)各種教育資源、教育關(guān)系進(jìn)行重組與整合,使幼兒園的課程設(shè)計(jì)、課程編排和課程管理的創(chuàng)新成為實(shí)實(shí)在在的可能。所以,以課程方案的編制與管理來(lái)推動(dòng)幼兒園課程改革的發(fā)展已經(jīng)是勢(shì)在肯定。
任何幼兒園課程對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),都會(huì)在不同程度上帶有某種不適合性,這就需要幼兒園立足于幼兒發(fā)展的需要,考慮幼兒園特點(diǎn)和課程的適宜性,對(duì)幼兒園多年來(lái)積累的課程經(jīng)驗(yàn)、課程資源甚至課程理念和課程關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)整合,以形成適合幼兒園自身發(fā)展需求的課程運(yùn)作流程和課程管理方案。所以,從某種意義上說(shuō),課程方案編制的過(guò)程實(shí)際上是課程決策與規(guī)劃管理的過(guò)程。
(一)課程方案和其編制的基本內(nèi)涵
對(duì)于幼兒園管理者來(lái)說(shuō),課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、且具有挑戰(zhàn)性的工作。
但是,在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中,我們也發(fā)現(xiàn)有的幼兒園覺(jué)得幼兒園課程方案應(yīng)該是由領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)或者是專家完成的,幼兒園是無(wú)力完成的,或者是少數(shù)好的幼兒園才需要、才干夠編制幼兒園的課程方案,也有的幼兒園對(duì)課程方案的編制與管理功能和其價(jià)值缺乏認(rèn)識(shí)。于是,就有了是否每個(gè)幼兒園都需要編制各自的課程方案?幼兒園的課程方案是什么?幼兒園課程方案的價(jià)值與功能何在?如何編制課程方案等一系列的問(wèn)題。這就需要我們對(duì)幼兒園課程方案的教育價(jià)值、基本內(nèi)涵和構(gòu)成內(nèi)容進(jìn)行考慮和研究,不時(shí)加強(qiáng)對(duì)課程方案編制的實(shí)踐需要、教育價(jià)值和管理功能的認(rèn)識(shí)。
所謂幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程方案的目標(biāo)、課程理念對(duì)課程在選擇、重組、創(chuàng)新和謀劃的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的課程謀劃和課程設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)。
對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),課程方案的編制是以幼兒園課程實(shí)踐為基礎(chǔ),以幼兒園課程資源為載體,以幼兒園組織和其成員為主體,以幼兒園課程理念為特征,以幼兒園課程管理為保證的課程管理過(guò)程。課程方案的`編制決不只僅是對(duì)課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單編排,它承載著課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。
課程方案編制的過(guò)程,實(shí)際上是對(duì)課程信息分析與選擇;對(duì)課程內(nèi)容歸納與提煉;對(duì)課程方法探索與梳理;對(duì)前期課改實(shí)踐總結(jié)與提升的過(guò)程,其最終目的是將幼兒園和其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念化為實(shí)實(shí)在在的課程行為,并對(duì)實(shí)踐層面進(jìn)行設(shè)計(jì)、編排與管理的創(chuàng)新活動(dòng)。
由于課程方案承載著多種教育價(jià)值與管理功能,所以,對(duì)于幼兒園來(lái)說(shuō),課程方案的制定需要具備一定的條件。課程方案編制的效果將取決于以下基本條件:第一,幼兒園應(yīng)具有良好的前期課程資源條件。第二,組織成員對(duì)課程方案編制的高度認(rèn)同感。第三,組織成員積極參與課程方案的編制。第四,管理者具有較強(qiáng)的課程管理能力。
隨著課程方案編制實(shí)踐的發(fā)展,我們對(duì)于幼兒園課程方案和其編制的價(jià)值與功用的認(rèn)識(shí)還會(huì)不時(shí)的提升與發(fā)展。
(二)課程方案的結(jié)構(gòu)和其編制內(nèi)容
幼兒園課程方案的編制是對(duì)本幼兒園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的謀劃與設(shè)計(jì)。課程方案的設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于幼兒園課程的實(shí)際需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài),并完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為此我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程方案的基本結(jié)構(gòu)和其構(gòu)成內(nèi)容的考慮和研究。
為了確保課程方案的操作性,課程方案的設(shè)計(jì)一般可以分為《幼兒園課程謀劃方案》(正本)和《幼兒園課程執(zhí)行方案》(副本)這兩個(gè)既有聯(lián)系,又相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)組成局部。
作為正本的課程謀劃方案主要是從宏觀的視角動(dòng)身,對(duì)幼兒園課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)描述。其主要的功能是對(duì)幼兒園的課程進(jìn)行總體的、原則的、帶有方向性的謀劃與描述。
幼兒園課程方案的編制篇三
1、理解詩(shī)歌的內(nèi)容,鞏固對(duì)冬季特征及季節(jié)變化的連續(xù)性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)幼兒對(duì)自然的熱愛(ài)之情。
2、能朗誦詩(shī)歌,并能模仿“雪白的魔布,金色的陽(yáng)光,泉水叮咚的小溪,漫山遍野的.鮮花?!闭f(shuō)出類似的詞組。
1、認(rèn)識(shí)雪,觀察雪在陽(yáng)光下融化的過(guò)程。
2、活動(dòng)背景音樂(lè)。配樂(lè)詩(shī)。
3、教學(xué)活動(dòng)課件。
1、播放課件,引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀看。
你看到了什么?(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出:雪白的地毯、潔白的絨布)。
我們可以用那些美麗的詞來(lái)形容太陽(yáng)光。(引導(dǎo)幼兒說(shuō)出:金色的太陽(yáng)、溫暖的太陽(yáng)、金燦燦的太陽(yáng))。
教師朗誦第二段引導(dǎo)幼兒理解。這段詩(shī)中講述了什么?(學(xué)說(shuō):泉水叮咚的小溪,滿山遍野的鮮花)如果把這段詩(shī)變成一幅畫(huà),會(huì)出現(xiàn)什么顏色?引導(dǎo)幼兒想象講述。
3、完整的欣賞配樂(lè)詩(shī),請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己最喜歡的句子。
4、結(jié)合課件學(xué)習(xí)朗誦詩(shī)歌。
5、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編冬爺爺還變出了些什么?
以“冬爺爺這位魔術(shù)師還變出了些什么“為主題,引導(dǎo)幼兒展開(kāi)豐富的聯(lián)想。并將想象到的畫(huà)出來(lái)。如:玻璃上出現(xiàn)的冰花,花園里的小蚯蚓、小蝸牛、蝴蝶等。
幼兒園課程方案的編制篇四
1、情緒穩(wěn)定、愉快,感受到幼兒園生活的快樂(lè)
2、形成較好的飲食、睡眠、盥洗、入廁等個(gè)人生活衛(wèi)生習(xí)慣,有基本的生活自理能力
3、學(xué)習(xí)按順序穿脫衣服和鞋襪、較有秩序地整理和擺放物品等
措施:
1、開(kāi)展“我會(huì)保護(hù)自己”小主題活動(dòng),幫助幼兒建立初步的自我保護(hù)意識(shí)
2、建立喝水記錄,“我進(jìn)步了”等小環(huán)境,幫助幼兒自覺(jué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成
1、快樂(lè)、主動(dòng)地參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng),逐步增強(qiáng)自信心
3、學(xué)習(xí)使用問(wèn)好、道別、謙讓、道謝-----等文明禮貌用語(yǔ)
6、尊重長(zhǎng)輩、老師,和同伴友好相處,初步體驗(yàn)和感激他人對(duì)自己的愛(ài)
措施:
1、使幼兒經(jīng)常獲得成功的體驗(yàn),形成積極的自我認(rèn)識(shí),建立對(duì)自己的信心
4、建立值日生,為幼兒創(chuàng)造為自己、他人服務(wù)的機(jī)會(huì),培養(yǎng)初步的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任感
1、能用普通話自然的和自己的親人、老師和同伴交談,并樂(lè)于當(dāng)眾講話
2、注意傾聽(tīng)別人的講話,比較準(zhǔn)確地理解別人講話的意思和回答問(wèn)題
3、初步嘗試描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,能大膽地在集體面前表達(dá)自己的意愿,說(shuō)話較完整
5、喜歡學(xué)說(shuō)普通話,逐步發(fā)準(zhǔn)翹舌音等
措施:
3、開(kāi)展與愛(ài)護(hù)圖書(shū)有關(guān)的活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒養(yǎng)成正確閱讀的習(xí)慣
1、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事物和現(xiàn)象,并與他人共同分享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)
2、好奇、好問(wèn),能積極參加探索、操作活動(dòng)
3、能用語(yǔ)言、繪畫(huà)、動(dòng)作等多種方式表達(dá)和交流自己的發(fā)現(xiàn)
4、對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象有興趣
5、關(guān)注生活中的常見(jiàn)的科學(xué)現(xiàn)象,喜歡參加觀察、操作、實(shí)驗(yàn),初步學(xué)習(xí)做觀察記錄
措施:
2、在幼兒活動(dòng)中,及時(shí)滿足幼兒表現(xiàn)的物質(zhì)需要,鼓勵(lì)幼兒通過(guò)多種形式表現(xiàn)自己的觀察
幼兒園課程方案的編制篇五
校園在進(jìn)行施工建設(shè),基礎(chǔ)設(shè)施還不太完善,我們的環(huán)境越來(lái)越惡劣,垃圾隨處可見(jiàn),污水隨意從窗戶往外面倒,垃圾隨手從窗戶扔,影響到了我們的公共衛(wèi)生,環(huán)保學(xué)院不再環(huán)保。垃圾分類回收不僅關(guān)系我們個(gè)人的素質(zhì),還關(guān)系到學(xué)院的良好發(fā)展。
中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院垃圾分類環(huán)?;顒?dòng)。
“垃圾分類,保護(hù)環(huán)境,共建美麗校園”
1、讓同學(xué)們更加重視垃圾分類的意義。
2、通過(guò)宣傳活動(dòng),讓同學(xué)們知道垃圾分類與環(huán)保切實(shí)相關(guān),讓他們自覺(jué)的保護(hù)環(huán)境,讓環(huán)保學(xué)院真正環(huán)保。
3、讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到垃圾分類是世界的潮流,一場(chǎng)不可阻擋的洪流,這將讓我們每個(gè)人改變,讓我們的環(huán)境改變,讓我們祖國(guó)更加美麗,讓民族在世界之林中更加有地位。
保護(hù)環(huán)境,從我們做起;美麗學(xué)院,從垃圾分類做起。
xx環(huán)境管理干部學(xué)院。
承辦單位:xx環(huán)境管理xx學(xué)院自然之家協(xié)會(huì)。
演講,宣傳手冊(cè),宣傳海報(bào),小游戲,知識(shí)卡片等。
(1)、活動(dòng)宣傳:校內(nèi)主要宣傳點(diǎn)設(shè)在餐廳與宿舍樓交匯處,分專門(mén)人員講解垃圾分類的好處與不分類的危害,分發(fā)書(shū)簽式紀(jì)念小傳單(上面可以申請(qǐng)?jiān)洪L(zhǎng)簽署關(guān)于垃圾分類的倡議書(shū)),并且在各個(gè)寢室樓下貼出倡議傳單,在人流量大的'地方打出相關(guān)的橫幅,貼出宣傳海報(bào),也可以進(jìn)行簽名活動(dòng)。
(2)、主題活動(dòng):
a、在校內(nèi)各個(gè)垃圾桶上貼上標(biāo)簽(有關(guān)可分類與不可分類的物品名稱),用次來(lái)提醒同學(xué)們進(jìn)行垃圾分類。
b、在校內(nèi)分發(fā)環(huán)保垃圾袋或者布袋(在袋上注明中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院和垃圾袋分類標(biāo)示等名稱)。
c、在宣傳處進(jìn)行有關(guān)垃圾分類小游戲(主持人待定),游戲獲勝者給予不同顏色(如可回收用綠色,不可回收用黃色)的環(huán)保垃圾袋與其它物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)(物品待定)。并進(jìn)行知識(shí)卡片小問(wèn)答,獎(jiǎng)勵(lì)物品同上。
d、在校廣播臺(tái)及相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行報(bào)道。
(3)、活動(dòng)結(jié)束。
1、安排宣傳報(bào)道人員,由院新聞中心負(fù)責(zé)。做好本次活動(dòng)后期宣傳報(bào)道,并公布于校新聞網(wǎng)。
2、自然之家協(xié)會(huì)做好此次活動(dòng)的總結(jié)以及相關(guān)資料(活動(dòng)照片和報(bào)道等)的留檔保存工作。
3、成立機(jī)動(dòng)小組,謹(jǐn)防活動(dòng)當(dāng)天發(fā)生意外事件。
4、對(duì)亂扔的相關(guān)宣傳產(chǎn)品進(jìn)行回收。
5、最后參加的活動(dòng)成員進(jìn)行校園內(nèi)亂扔垃圾的回收工作,每個(gè)人的一個(gè)動(dòng)作,將是我們熱愛(ài)的學(xué)院環(huán)境前進(jìn)的一大步。(視情況而定)。
宣傳橫幅x元/條元。
海x元/張x元。
書(shū)簽式傳單x元/個(gè)x元。
環(huán)保垃圾袋或布袋x元/個(gè)x元。
知識(shí)問(wèn)答卡片x元/張x元。
1、若校內(nèi)外現(xiàn)場(chǎng)氣氛不夠活躍,需要自然之家協(xié)會(huì)內(nèi)部人員來(lái)參與,增加吸引力。
2、出行時(shí)務(wù)必作好人員清點(diǎn),保證出行安全。
3、注意現(xiàn)場(chǎng)秩序維護(hù)和氣氛調(diào)動(dòng)。
4、相關(guān)事宜總負(fù)責(zé)老師。
幼兒園課程方案的編制篇六
鞋子是我們?nèi)粘V斜夭豢扇鄙俚?。孩子從學(xué)走之日,鞋子就和他們共生活、同“成長(zhǎng)”。隨季節(jié)的更換,運(yùn)動(dòng)鞋,拖鞋,涼鞋,皮鞋,布鞋,雨鞋等不同質(zhì)地,不同款式和不同作用的鞋子也隨之出現(xiàn)在每個(gè)孩子的生活中,他們經(jīng)常為鞋子而自發(fā)產(chǎn)生許多活動(dòng):如下雨天喜歡穿著鞋子在水里一走一踏,然后在旁邊的地上印上自己的小鞋印;或是穿上大人的鞋子瀟灑走一回,做一回小大人……兒童讀本《土土的鞋子》的故事就這樣走進(jìn)了孩子的生活之中,孩子為故事中形形色色的鞋子所吸引,為書(shū)中主人翁選購(gòu)鞋子的豐富經(jīng)歷所感染、陶醉,關(guān)注鞋子的孩子越來(lái)越多,他們對(duì)鞋子的興趣也越來(lái)越高。通過(guò)與孩子的談話,我們了解到他們對(duì)鞋子有了一定的了解,但鞋子的但鞋子都有什么款式?該如何分類?如何選擇適合自己的鞋子?怎樣買鞋?這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)還很神秘,孩子對(duì)此提出許多問(wèn)題。面對(duì)這種情況,我們抓住孩子的興趣點(diǎn),將此作為一個(gè)引子,以鞋子為題,把教育性、趣味性整合在一起,巧妙的生成活動(dòng)并引進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲中,讓幼兒運(yùn)用鞋子進(jìn)行分類、裝飾、設(shè)計(jì)、測(cè)量、表述等,既發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,又讓他們學(xué)會(huì)在生活中有規(guī)律的整理東西,備受幼兒的喜愛(ài)。
1、對(duì)于鞋子的主題有一定的了解,并能夠區(qū)分鞋子的種類和特征,并且能選擇合適自己的鞋子。
2、了解鞋子的名稱、特征、材料及穿著者。知道鞋子是多種多樣的,嘗試根據(jù)鞋子的不同特征進(jìn)行分類。
3、認(rèn)識(shí)鞋子的號(hào)碼。認(rèn)識(shí)測(cè)量工具,學(xué)習(xí)測(cè)量及記錄的方法。
4、學(xué)習(xí)用紙殼制作各式?jīng)鲂?、拖鞋,并用各種方法裝飾,學(xué)習(xí)運(yùn)用工具大膽刻畫(huà)出各種形狀的鞋底。
活動(dòng)一:鞋子觀摩會(huì)
(一)活動(dòng)目標(biāo):
1、了解鞋子的名稱、特征、材料及穿著者。知道鞋子是多種多樣的,嘗試根據(jù)鞋子的不同特征進(jìn)行分類。
2、認(rèn)識(shí)鞋子的號(hào)碼。認(rèn)識(shí)測(cè)量工具,學(xué)習(xí)測(cè)量及記錄的方法。
(二)活動(dòng)過(guò)程:
1、美麗的鞋面
2、鞋底的花紋
3、穿大鞋小鞋
(三)活動(dòng)實(shí)錄:
1、美麗的鞋面
活動(dòng)開(kāi)始,我們動(dòng)員幼兒收集了大量的鞋子,我們將鞋子布置在教室里的各個(gè)角落里,布置出鞋子觀摩會(huì)的環(huán)境,引導(dǎo)幼兒觀察不同款式、質(zhì)地的涼鞋、拖鞋、皮鞋、運(yùn)動(dòng)鞋等。教師提問(wèn):這些鞋子是什么季節(jié)穿的?他們是什么樣子的?是有那幾部分構(gòu)成的?(幼兒自由觀察、講述)
幼兒園課程方案的編制篇七
(音樂(lè)活動(dòng))奇妙的音樂(lè)城堡
1、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)、樂(lè)曲的感受能力。
2、通過(guò)活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力,讓幼兒在音樂(lè)表現(xiàn)和創(chuàng)造中感受音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)。
多媒體課件若干
1、幼兒聽(tīng)音樂(lè),根據(jù)音樂(lè)表演動(dòng)作。
2、節(jié)奏練習(xí)。
a、教師彈鋼琴,幼兒根據(jù)節(jié)拍拍聲音。
b、教師出示課件,請(qǐng)幼兒根據(jù)動(dòng)物的隊(duì)型和帽子拍出相應(yīng)的節(jié)奏。
c、教師出示課件,幼兒根據(jù)聽(tīng)到的.節(jié)奏聲音拍出相應(yīng)的節(jié)奏。
d、教師和幼兒一起玩變變變的歌曲,幼兒自己創(chuàng)編名字的節(jié)奏。
3、演唱練習(xí)。
a、一起演唱茉莉花,并帶著微笑。
b、出示課件,幼兒體會(huì)歌曲的起伏感覺(jué)。
c、幼兒根據(jù)歌曲,配上不同的節(jié)奏型。
d、幼兒分為兩組,一組為另外一組伴唱。
e、幼兒分為兩個(gè)聲部,二重唱的練習(xí)。
4、結(jié)束活動(dòng):小樹(shù)葉飛舞。
幼兒根據(jù)相應(yīng)的曲調(diào),分辨出高低音、上行、下行音等等。
幼兒園課程方案的編制篇八
《綱要》的語(yǔ)言領(lǐng)域中提到“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境,支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談,體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”、“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力”是尤為重要的。
現(xiàn)在的孩子幾乎都是“獨(dú)生子女”,他們更多地是理所當(dāng)然地去接受“愛(ài)”,卻極少聽(tīng)孩子們表達(dá)“愛(ài)”,也不善于用合適的方式表達(dá)自己的“愛(ài)”。愛(ài)是相互的,愛(ài)也是美好的,所以我們想通過(guò)活動(dòng)讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言及其它方式表達(dá),創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的'環(huán)境,促進(jìn)其在情感、思維、社會(huì)交往等方面發(fā)展。
作為陶行知幼兒園,我們更應(yīng)該繼承陶行知先生“愛(ài)滿天下”的博大胸懷,讓我們的孩子懂得“愛(ài)”,生活在愛(ài)的環(huán)境里。
1.引導(dǎo)孩子感受老師,親人,伙伴的愛(ài)。
2.鼓勵(lì)孩子大膽表達(dá),發(fā)展口語(yǔ)能力。
3.感受愛(ài)的美好。
1.收集父母、老師照顧孩子,同伴一起快樂(lè)游戲的照片。
2.愛(ài)心圖片,輕柔的音樂(lè),投影儀。
和爸爸媽媽一起收集照片。
能大膽表達(dá)自己的想法,理解愛(ài)的表達(dá)方式。
一、出示愛(ài)心圖片:
提問(wèn):這是什么?
愛(ài)心代表了愛(ài),那么我們小朋友知道愛(ài)心會(huì)藏在哪里呢?
二、利用投影儀看照片,討論愛(ài)的表現(xiàn):
這里有許多照片,我們一起來(lái)看看,愛(ài)藏在哪里?
幼兒看照片,老師引導(dǎo):
1.父母之愛(ài):
爸爸媽媽幫我們穿衣服,是愛(ài)我們。
辛辛苦苦工作,賺錢給我們買吃的,也是愛(ài)我們。
你愛(ài)爸爸媽媽嗎?可以為爸爸媽媽做什么事情表達(dá)你的愛(ài)呢?
2.師生之愛(ài):
看,這些照片老師在為小朋友做什么?(做游戲、梳頭發(fā)、分飯菜)。
老師愛(ài)小朋友嗎?你們?cè)趺磹?ài)老師呀?
3.同伴之愛(ài):
這張照片我們小朋友在做什么呀?(手拉手秋游,做游戲)。
因?yàn)榇蠹覉F(tuán)結(jié)友愛(ài),像一家人一樣,所以我們很快樂(lè)。
播放輕柔的音樂(lè):
三、制作愛(ài)的禮物,分享愛(ài):
每位孩子一張彩紙,上面有愛(ài)心圖片,小朋友把愛(ài)心剪下來(lái),可以送給爸爸媽媽,也可以老師小朋友等你愛(ài)的人。
幼兒園課程方案的編制篇九
1、練習(xí)左右腳交替運(yùn)球,鍛煉協(xié)調(diào)能力。
2、學(xué)習(xí)與同伴合作踢球,感受與同伴合作游戲的快樂(lè)。
球門(mén)兩個(gè),小足球人手一只。
一、熱身運(yùn)動(dòng)。
1、幼兒每人抱一個(gè)小足球當(dāng)方向盤(pán)玩開(kāi)汽車游戲,繞場(chǎng)地慢跑一圈。
2、幼兒把球夾于兩腿之中,做修車、洗車、停車等動(dòng)作,舒展身體關(guān)節(jié)。
二、趕著球兒跑。
1、教師示范用左右腳交替向前運(yùn)球,注意腳部用力要適中,控制好球的方向。
2、幼兒分散邊念兒歌“小足球,真聽(tīng)話,輕輕踢,朝前跑,左一下,右一下……”,邊練習(xí)左右腳交替向前運(yùn)球。
三、游戲:運(yùn)球回家。
1、幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì),站在草地一端,另一端放置兩個(gè)球門(mén)。
2、玩法:哨聲響起,每隊(duì)第一位幼兒雙腳交替向球門(mén)方向運(yùn)球,直到把球運(yùn)入球門(mén),然后往回跑,拍第二個(gè)幼兒的手。第二個(gè)幼兒繼續(xù)雙腳交替向前運(yùn)球,依次接力,先運(yùn)完的'隊(duì)為勝。游戲反復(fù)進(jìn)行2至3次。
四、親親小足球。
幼兒每人抱一個(gè)小足球,用球輕拍同伴的肩、背、手、腳等部位,達(dá)到放松的目的。
幼兒園課程方案的編制篇十
1.愿意和同伴一起參與歌唱活動(dòng),感受歌曲活潑歡快的特點(diǎn)。
2.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的仿編并演唱大家聽(tīng)。
1.立體“蘋(píng)果樹(shù)”(制作成粘貼式,可隨時(shí)取放“蘋(píng)果”)及蘋(píng)果、西瓜、葡萄、香蕉等水果實(shí)物或圖片。
2.幼兒已對(duì)這些水果有初步的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)磁帶。
一.學(xué)唱歌曲。
1.出示蘋(píng)果實(shí)物或圖片,引導(dǎo)幼兒討論:蘋(píng)果長(zhǎng)在什么地方?
2.出示立體蘋(píng)果樹(shù),教師邊有節(jié)奏地朗誦歌詞“樹(shù)上許多紅蘋(píng)果,一個(gè)一個(gè)摘下來(lái)”,邊演示把“蘋(píng)果”一一摘下。
3.教師邊朗誦“我們喜歡吃蘋(píng)果,身體健康多快活”,邊把摘下”的蘋(píng)果“送給想要的.幼兒,鼓勵(lì)幼兒做出各種吃蘋(píng)果的樣子。
4.請(qǐng)個(gè)別幼兒摘“蘋(píng)果“。期于幼兒拍手念歌詞。
5.教師范唱,幼兒跟唱。
6.請(qǐng)幼兒輪流摘蘋(píng)果,教師與其余幼兒為其配唱。
二.仿編歌曲。
1.你還喜歡吃什么水果?這種水果長(zhǎng)在哪里?
2.鼓勵(lì)幼兒把自己喜歡的水果名稱編進(jìn)歌曲中,唱給大家聽(tīng)。
幼兒園課程方案的編制篇十一
音樂(lè)課《大雨和小雨》設(shè)計(jì)思路:《大雨和小雨》是一節(jié)比較有趣的音樂(lè)課,很容易讓幼兒產(chǎn)生興趣。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,先組織幼兒傾聽(tīng)雨的聲音,讓他們回憶下雨的情景,感受大雨和小雨的不同。然后通過(guò)我的小結(jié)讓幼兒熟悉歌詞,為學(xué)唱歌曲做基礎(chǔ)。最后在游戲版塊,通過(guò)五彩絲帶的輔助,讓幼兒更加理解歌詞,熟悉歌曲的旋律,激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望?;顒?dòng)實(shí)錄:
1、教師播放“大雨和小雨”錄音,引導(dǎo)幼兒自由傾聽(tīng)。
2、剛才你聽(tīng)到了什么聲音?(打雷和小雨的聲音)打雷后要干什么呢?(下雨)。
3、下的是什么雨呢?(大雨)。
評(píng)析:在傾聽(tīng)中分辨出大雨和小雨的不同,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
1、下大雨的聲音怎么樣的`呀?(嘩啦嘩啦……)我們用能干的小手來(lái)表示一下,誰(shuí)來(lái)做一做?(盡量用夸張的動(dòng)作來(lái)表示)我們?cè)賮?lái)用能干的小手邊念邊做吧!(出示大雨圖片)。
2、大雨下的可真大,慢慢地雨變小了!我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)……播放小雨錄音。
3、小雨下的聲音是怎么樣的呀?(淅瀝淅瀝……)小手也來(lái)表示一下吧!我們也來(lái)一起來(lái)念一念。(出示小雨圖片)。
評(píng)析:直觀的教具容易引起小班幼兒的注意,用圖片來(lái)幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容,更好地為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
1、大雨、小雨高高興興地從天上落下來(lái),聽(tīng),它們還在唱著好聽(tīng)的歌呢!(教師清唱歌曲一遍,唱出大雨、小雨的不同強(qiáng)弱力度)。
2、它們唱的好聽(tīng)嗎?大雨落下來(lái)時(shí)是怎么唱的啊?小雨又是怎么唱的啊?來(lái),我們來(lái)唱一唱吧!讓幼兒嘗試唱歌。
3、讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)看下大雨和下小雨的聲音一樣嗎?欣賞歌曲第二遍,感受大雨聲和小雨聲的不同。
4大雨唱的時(shí)候是響響的,小雨唱的時(shí)候是輕輕的?,F(xiàn)在我們一起來(lái)唱一唱吧!(教師帶領(lǐng)幼兒完整唱兩遍,引導(dǎo)幼兒唱出強(qiáng)弱力度)。
5、現(xiàn)在讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)大雨和小雨,一邊唱一邊從天上落下來(lái)吧!(引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)大雨和小雨)。
2、教師先示范完整唱一遍。
3、全體幼兒一起邊舞邊唱。(兩遍)。
4、大雨小雨們我們一起到外面去玩吧!(出活動(dòng)室)。
評(píng)析:在游戲活動(dòng)中,進(jìn)一步感受歌曲和游戲所帶來(lái)的快樂(lè)!課后反思:
《大雨和小雨》是一首富有童趣的歌曲,歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音。歌曲旋律流暢、節(jié)奏簡(jiǎn)單,音樂(lè)形象鮮明,富有兒童特點(diǎn)。聲音是孩子日常生活中最常感受到的一種自然現(xiàn)象。幼兒對(duì)聲音大小的感覺(jué)有許多生活經(jīng)歷,其中下雨就是一個(gè)很好的例子,雨聲有大有小,不同的變化形成了強(qiáng)弱的節(jié)奏。于是,我在電腦上下載了大雨“嘩啦嘩啦”的聲音和小雨“淅瀝淅瀝”的聲音,主要目的是讓幼兒的聽(tīng)覺(jué)有一個(gè)明顯的分辨。特別在第四個(gè)游戲板塊中,當(dāng)唱到大雨時(shí),我讓幼兒用力揮絲巾,唱到小雨時(shí),讓幼兒輕輕地?fù)]絲巾。這種邊唱邊表演的形式,會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性,所以這節(jié)課幼兒的積極參與性很高,課堂氣氛活躍。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了歌曲,并從中感受到了大雨和小雨的區(qū)別。所以,只要給孩子一個(gè)展示自我的舞臺(tái),我想他們一定會(huì)學(xué)的更好!
幼兒園課程方案的編制篇十二
《大雨和小雨》是一節(jié)比較有趣的音樂(lè)課,很容易讓幼兒產(chǎn)生興趣。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,先組織幼兒傾聽(tīng)雨的聲音,讓他們回憶下雨的情景,感受大雨和小雨的不同。然后通過(guò)我的小結(jié)讓幼兒熟悉歌詞,為學(xué)唱歌曲做基礎(chǔ)。最后在游戲版塊,通過(guò)五彩絲帶的輔助,讓幼兒更加理解歌詞,熟悉歌曲的旋律,激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲望。
1、教師播放“大雨和小雨”錄音,引導(dǎo)幼兒自由傾聽(tīng)。
2、剛才你聽(tīng)到了什么聲音?(打雷和小雨的聲音)打雷后要干什么呢?(下雨)
3、下的是什么雨呢?(大雨)
評(píng)析:在傾聽(tīng)中分辨出大雨和小雨的不同,引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
1、下大雨的聲音怎么樣的呀?(嘩啦嘩啦……)我們用能干的小手來(lái)表示一下,誰(shuí)來(lái)做一做?(盡量用夸張的動(dòng)作來(lái)表示)我們?cè)賮?lái)用能干的小手邊念邊做吧!(出示大雨圖片)
2、大雨下的可真大,慢慢地雨變小了!我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)……播放小雨錄音。
3、小雨下的聲音是怎么樣的呀?(淅瀝淅瀝……)小手也來(lái)表示一下吧!我們也來(lái)一起來(lái)念一念。(出示小雨圖片)
評(píng)析:直觀的教具容易引起小班幼兒的注意,用圖片來(lái)幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容,更好地為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。
1、大雨、小雨高高興興地從天上落下來(lái),聽(tīng),它們還在唱著好聽(tīng)的歌呢!(教師清唱歌曲一遍,唱出大雨、小雨的不同強(qiáng)弱力度)
2、它們唱的好聽(tīng)嗎?大雨落下來(lái)時(shí)是怎么唱的啊?小雨又是怎么唱的啊?來(lái),我們來(lái)唱一唱吧!讓幼兒嘗試唱歌。
3、讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一聽(tīng),聽(tīng)聽(tīng)看下大雨和下小雨的聲音一樣嗎?欣賞歌曲第二遍,感受大雨聲和小雨聲的不同。
4大雨唱的時(shí)候是響響的,小雨唱的時(shí)候是輕輕的。現(xiàn)在我們一起來(lái)唱一唱吧!(教師帶領(lǐng)幼兒完整唱兩遍,引導(dǎo)幼兒唱出強(qiáng)弱力度)
5、現(xiàn)在讓我們來(lái)學(xué)一學(xué)大雨和小雨,一邊唱一邊從天上落下來(lái)吧!(引導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)大雨和小雨)
2、教師先示范完整唱一遍。
3、全體幼兒一起邊舞邊唱。(兩遍)
4、大雨小雨們我們一起到外面去玩吧!(出活動(dòng)室)
評(píng)析:在游戲活動(dòng)中,進(jìn)一步感受歌曲和游戲所帶來(lái)的快樂(lè)!
《大雨和小雨》是一首富有童趣的`歌曲,歌詞模仿了大雨嘩啦啦和小雨淅瀝瀝的聲音。歌曲旋律流暢、節(jié)奏簡(jiǎn)單,音樂(lè)形象鮮明,富有兒童特點(diǎn)。聲音是孩子日常生活中最常感受到的一種自然現(xiàn)象。幼兒對(duì)聲音大小的感覺(jué)有許多生活經(jīng)歷,其中下雨就是一個(gè)很好的例子,雨聲有大有小,不同的變化形成了強(qiáng)弱的節(jié)奏。于是,我在電腦上下載了大雨“嘩啦嘩啦”的聲音和小雨“淅瀝淅瀝”的聲音,主要目的是讓幼兒的聽(tīng)覺(jué)有一個(gè)明顯的分辨。特別在第四個(gè)游戲板塊中,當(dāng)唱到大雨時(shí),我讓幼兒用力揮絲巾,唱到小雨時(shí),讓幼兒輕輕地?fù)]絲巾。這種邊唱邊表演的形式,會(huì)提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性,所以這節(jié)課幼兒的積極參與性很高,課堂氣氛活躍。孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中學(xué)會(huì)了歌曲,并從中感受到了大雨和小雨的區(qū)別。所以,只要給孩子一個(gè)展示自我的舞臺(tái),我想他們一定會(huì)學(xué)的更好!
幼兒園課程方案的編制篇十三
教育部頒布的《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》將幼兒園課程劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域,這樣的劃分注重了學(xué)科的綜合性,以趣味性、活動(dòng)性為主要目的,寓教于樂(lè),寓教育于生活、游戲中,從不同的角度促進(jìn)幼兒的情感、態(tài)度、能力、技能等各種能力的發(fā)展。這種劃分,打破了傳統(tǒng)學(xué)科科目割裂課程內(nèi)容的格局,遵循了課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。但目前幼兒教育前沿的一線幼兒教師們,大多數(shù)還沒(méi)有跳出“學(xué)科課程”的理念和規(guī)范,僅僅只是給已進(jìn)入幼兒園課程的新舊內(nèi)容重新安排次序,按部就班地進(jìn)行“授課”而已。
因此,我們把游戲作為解決幼兒課程整合問(wèn)題的一個(gè)突破口,進(jìn)一步深入研究如何實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的整合,注重幼兒園課程的生活化和游戲化是全面貫徹《綱要》的需要,是幼兒園課程綜合的重要途徑。
從我縣幼兒園課程實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看,雖然一些幼兒園課程方案中開(kāi)始體現(xiàn)生活和游戲的地位和作用,有些幼兒園也進(jìn)行過(guò)幼兒園課程生活化、游戲化的研究,但對(duì)生活和游戲與幼兒園課程之間的關(guān)系等理論和實(shí)踐問(wèn)題研究不夠深入,研究角度不夠?qū)拸V,對(duì)幼兒園課程生活化、游戲化的機(jī)制、策略探索不夠。因此,在新一輪的幼教改革中,如何貫徹“新綱要”的精神,扎實(shí)推進(jìn)“游戲化的幼兒園課程研究”是當(dāng)前我縣幼兒園課程研究和實(shí)踐中一個(gè)重大的理論和實(shí)踐課題。它關(guān)系到我縣幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn),關(guān)系到幼兒教育的成效,關(guān)系到幼兒的發(fā)展。
1、本課題的理論意義和實(shí)踐意義:
本課題的重要?jiǎng)?chuàng)新表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是采用學(xué)科交叉的視角研究生活、游戲與幼兒園課程的關(guān)系,在一個(gè)較為廣泛的學(xué)術(shù)平臺(tái)上探討生活和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價(jià)值;二是試圖通過(guò)現(xiàn)實(shí)的幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的實(shí)踐,形成與生活化、游戲化的幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施相關(guān)的策略;三是以發(fā)現(xiàn)幼兒園課程的整合機(jī)制為切入點(diǎn),對(duì)幼兒園課程的有機(jī)整合進(jìn)行理論和實(shí)踐的研究。
本課題的理論意義在于豐富和發(fā)展我國(guó)的幼兒園課程理論,形成一些支撐生活化、游戲化幼兒園課程的新的理論觀念,對(duì)幼兒園課程與生活、游戲的關(guān)系進(jìn)行較為全面和系統(tǒng)的理論研究。豐富和發(fā)展幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的相關(guān)理論。
本課題具有廣泛的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。本課題的成果,對(duì)于指導(dǎo)幼兒園課程的改革,對(duì)于幼兒園園本課程的建設(shè),具有重要的指導(dǎo)價(jià)值。本課題形成的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施策略可直接用于我國(guó)的幼兒園課程實(shí)踐之中。本課題的研究也有助于《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的貫徹和落實(shí)。
選題的意義:幼兒園課程的生活化和游戲化是當(dāng)前幼兒園課程研究和實(shí)踐中一個(gè)重大的理論和實(shí)踐課題。它關(guān)系到幼兒園課程特質(zhì)的顯現(xiàn),關(guān)系到幼兒教育的成效,關(guān)系到幼兒的發(fā)展,本課題研究的理論意義在于揭示生活和游戲?qū)τ?-6歲幼兒的發(fā)展價(jià)值,探討系統(tǒng)知識(shí)與生活和游戲的關(guān)系,探尋各種知識(shí)、能力及態(tài)度在生活和游戲情境中整合的機(jī)制,從而進(jìn)一步揭示幼兒園課程的特質(zhì)。本課題研究的實(shí)踐意義在于開(kāi)發(fā)一套有助于幼兒園教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容生活化、游戲化的策略系統(tǒng),有助于糾正面前幼兒教育中存在的小學(xué)化的傾向和幼兒園課程中存在的過(guò)分學(xué)科化的傾向。
2、本課題的研究的重要觀點(diǎn):
(1)游戲?qū)τ變喊l(fā)展具有重要的價(jià)值,對(duì)幼兒而言,游戲是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是重要的學(xué)習(xí)途徑。
(2)游戲包容了多學(xué)科的知識(shí),也包容了幼兒情感態(tài)度和行為發(fā)展的機(jī)會(huì)。游戲是幼兒園課程內(nèi)容整合的重要途徑。
(3)游戲化是幼兒園課程的重要特質(zhì)。幼兒園課程設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要工作就是將學(xué)科知識(shí)和游戲化,將學(xué)科知識(shí)還原為活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn),并在活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的層面上盡可能實(shí)現(xiàn)綜合和系統(tǒng)化。
(4)幼兒的一日生活、與幼兒有關(guān)的社會(huì)生活及幼兒的游戲都是重要的課程資源。應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下,以更為廣泛的視角開(kāi)發(fā)和利用多種有益的課程資源,以使幼兒園課程真正適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),真正做到生活性、綜合性和趣味性。
(5)游戲化的幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施是一項(xiàng)需要?jiǎng)?chuàng)新、需要深入實(shí)踐的工作,設(shè)計(jì)和實(shí)施策略的形成過(guò)程都應(yīng)是理論和實(shí)踐的雙向論證過(guò)程。
(一)研究目標(biāo)
1.以《綱要》為依據(jù),使幼兒園課程以游戲?yàn)橹?,讓幼兒真正成為活?dòng)的`主人,實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的最優(yōu)化的結(jié)合。
2.讓游戲精神成為貫穿和融入整個(gè)幼兒園課程實(shí)施的靈魂或主線。
3.通過(guò)研究,提高教師的教研水平,不斷改善教育行為和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出游戲與課程整合研究的論文,積累相關(guān)資料,有效地完成課題研究。
(二)研究?jī)?nèi)容
幼兒園游戲與課程的整合研究,主要包括游戲主題與課程的整合;游戲指導(dǎo)與課程的整合;游戲材料與課程的整合。
1.構(gòu)建教師學(xué)習(xí)模式,探索游戲與幼兒園課程整合的方法。
2.教師通過(guò)集體備課,發(fā)揮集體智慧,研究游戲在幼兒園課程中的地位與作用。
3.完成子課題研究:
(1)游戲與語(yǔ)言課的整合;
(2)音樂(lè)游戲與課程的整合;
(3)游戲與社會(huì)的整合;
(4)游戲與科學(xué)的整合;
(5)游戲與健康的整合;
(6)游戲與藝術(shù)的整合。
(一)研究思路
1.理念引領(lǐng):較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蒙臺(tái)梭利、皮亞杰、加德納“多元智能理論”等先進(jìn)的教育理念,以《綱要》為依據(jù),指導(dǎo)教師在理念上確立正確的研究與實(shí)踐的方向。
2.實(shí)踐研究:教學(xué)即研究,以一個(gè)個(gè)研討好的教學(xué)方案和教學(xué)情境為載體,分成子課題進(jìn)行研究,在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再提煉、加工、合成,提升實(shí)踐的水平。在實(shí)施方案期間,為幼兒提供可利用的游戲材料,保證游戲時(shí)間。
3.反思提高:針對(duì)研究問(wèn)題,把理論研究、文獻(xiàn)比較、案例研究、實(shí)踐總結(jié)等有機(jī)結(jié)合進(jìn)行。通過(guò)教學(xué)反思提高反思性教學(xué)的自覺(jué)性和能力。
(二)研究方法
1.行動(dòng)研究法:在研究目標(biāo)的引領(lǐng)下,歷經(jīng)預(yù)論,提出問(wèn)題,收集與討論相關(guān)信息,擬定應(yīng)對(duì)計(jì)劃,并進(jìn)行實(shí)踐,然后通過(guò)反思,再論斷,解決實(shí)際中的一個(gè)個(gè)問(wèn)題,并在集體中形成多元反饋循環(huán)的過(guò)程。
2.文獻(xiàn)法:收集有關(guān)幼兒教育新動(dòng)態(tài)和游戲與課程整合等方面的論文和經(jīng)驗(yàn)性文章,組織全體參研人員學(xué)習(xí)。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié),將成功的教育經(jīng)驗(yàn)、教育觀察、教育效果,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。
4.觀察法:由課題組成員設(shè)計(jì)觀察記錄表,通過(guò)觀察,了解幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn)情況。
本課題研究時(shí)間約為三年,研究進(jìn)度大致分為四個(gè)階段:
1.準(zhǔn)備和策劃開(kāi)題階段。從20xx年6月——20xx年10月,成立課題組,制定研究計(jì)劃,完成課題申報(bào)工作,召開(kāi)課題組會(huì)議,明確成員分工,組織開(kāi)題。制定“幼兒園課程與游戲的整合研究”課題實(shí)施方案。
2.實(shí)施階段。從20xx年10月——20xx年10月,構(gòu)建幼兒園游戲與課程整合的教育實(shí)驗(yàn)方案,確定子課題,課題組成員針對(duì)各自班級(jí)特點(diǎn)確定研究方向,擬定具體的實(shí)施計(jì)劃。期間組織二次階段性的小結(jié),形成研究報(bào)告,研究論文等階段性成果。子課題成員做好分析總結(jié),進(jìn)行中期成果匯報(bào)。開(kāi)展課題的“中期評(píng)估”,對(duì)前半段的課題進(jìn)行總結(jié)和回顧,認(rèn)真策劃下一階段的工作任務(wù)。
3.研究總結(jié)階段。從20xx年10月——20xx年10月,繼續(xù)展開(kāi)研究,并做好資料的積累、小結(jié)工作。
4.全面總結(jié)階段(20xx年11月——20xx年6月)。重點(diǎn)理清各個(gè)研究的問(wèn)題,重新思考游戲、生活、游戲之間的關(guān)系問(wèn)題,將研究資料進(jìn)行整理、總結(jié)工作。
幼兒園課程方案的編制篇十四
1.培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感與創(chuàng)造力,要求幼兒能自己想出不同動(dòng)作表示出《小鴨子》一歌的節(jié)奏。
2.能有表情地唱出歌曲中漸強(qiáng)、漸弱的變化。
3.通過(guò)音樂(lè)游戲復(fù)習(xí)鞏固跑跳步動(dòng)作,要求做得合拍、協(xié)調(diào)。
1.幼兒聽(tīng)音樂(lè)用踵趾小跑步愉快地進(jìn)入活動(dòng)室。
2.復(fù)習(xí)拍歌曲《小鈴鐺》的節(jié)奏,要求手腳動(dòng)作協(xié)調(diào),節(jié)奏正確。3.復(fù)習(xí)歌曲。
(1)《叫聲》:教師唱前半句,幼兒唱后半句。
(2)《小口琴吹支歌》:唱準(zhǔn)歌曲中的附點(diǎn)音符,并注意能有感情地唱出漸強(qiáng)、漸弱的力度變化。
(1)將《小鴨子》一歌的節(jié)奏用線條表示畫(huà)在黑板上,讓幼兒觀看,是否知道是什么歌。(2)讓幼兒邊看線條,邊用“啦啦啦”的聲音唱,同時(shí)還用手自左至右劃出不同長(zhǎng)短的線條。
(3)用手拍出歌曲的節(jié)奏。(4)用腳踏出歌曲的節(jié)奏。
(5)啟發(fā)幼兒想想是否還有其他動(dòng)作能表示出這一歌曲的'節(jié)奏。(6)請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)做自己所想的動(dòng)作,做得好的可讓大家跟著做一遍。
(7)教師做自己所想的動(dòng)作。5.復(fù)習(xí)《猜拳游戲舞》(1)全體練習(xí)跑跳步動(dòng)作。
(2)請(qǐng)部分幼兒當(dāng)邀請(qǐng)者,玩3~4次。最后用跑跳步動(dòng)作離開(kāi)活動(dòng)室。附歌曲。
幼兒園課程方案的編制篇十五
1、鍛煉幼兒的握力、手腿腳動(dòng)作的準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性及肌肉的力量與關(guān)節(jié)的柔韌性。
2、發(fā)展幼兒?jiǎn)文_站立、單腳踢球、保持身體平衡的能力。
若干張廢舊報(bào)紙、幾個(gè)弓形門(mén)、一些細(xì)繩。
1、制造紙球幼兒自己動(dòng)手,把廢舊報(bào)紙搓成一個(gè)個(gè)紙球,然后用細(xì)繩捆綁一下。
2、踢球練習(xí)幼兒自由結(jié)伴,相互踢紙球。
3、踢球入門(mén)幼兒分成幾組,分別開(kāi)展踢球入門(mén)(弓形門(mén))游戲??凑l(shuí)踢進(jìn)門(mén)的次數(shù)最多。左右腳都可練習(xí)。
4、幼兒(尤其是大班幼兒)踢球熟練后,可開(kāi)展踢足球比賽。
幼兒園課程方案的編制篇十六
1、初步欣賞散文詩(shī),學(xué)習(xí)象聲詞:丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒
3、激發(fā)熱愛(ài)大自然關(guān)心周圍事物的`情感。
一、音像導(dǎo)入,引起幼兒興趣聆聽(tīng)下雨,觀看畫(huà)面
師:“小朋友門(mén)聽(tīng),這是什么聲音?”“下雨天,小朋友們會(huì)做些什么?”“有一只小蝴蝶卻和小朋友做的不一樣,讓我們?nèi)デ魄?!?/p>
二、初步欣賞散文詩(shī),了解散文詩(shī)的主要情節(jié),學(xué)習(xí)象聲詞“丁丁丁、吱吱吱、嗒嗒嗒、沙沙沙”
1、欣賞課件片段。
設(shè)疑小蝴蝶在做什么?他聽(tīng)到小雨點(diǎn)發(fā)出了哪些聲音?引導(dǎo)幼兒思考并回答。
2、完整欣賞課件,學(xué)習(xí)象聲詞及用動(dòng)作表現(xiàn)
(2)尋找雨滴落下的地點(diǎn)。
(3)、探索小雨點(diǎn)落下時(shí)的狀態(tài)?!?/p>
師:小雨點(diǎn)落在這些地方好象在做什么呢?
幼兒總結(jié)討論:是和樹(shù)葉在玩耍、落在屋上翻跟頭、在和荷花捉迷藏、在和蝴蝶打招呼。
【本文地址:http://www.aiweibaby.com/zuowen/6317410.html】