寫心得體會有助于我們更好地理解和應用所學的知識。在寫心得體會時，先要明確寫作的目的和主題，以保持文章的邏輯性和連貫性。下面是一些值得一看的心得體會例文，或許會對你寫作有所幫助。
小學語文朗讀教學心得體會篇一
前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關于語文教師讀書的必讀目錄 ，當我看到《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把這本書讀完。因為我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是憑著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進行有效地寫作教學。
通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。
以前我的常規(guī)寫作教學就是根據(jù)語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡單的自己寫，然后再簡單地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)現(xiàn)，學生們一到上作文課就央求我說道，老師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項基本技能就是寫作，寫作關系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的高低，甚至很有可能決定著學生以后語文學習的發(fā)展，或許到未來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長發(fā)展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們?nèi)绱朔锤校嵌嗝吹牟恍液捅О?！因此，為了學生將來的更好的發(fā)展，我想，我必須好好改進自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內(nèi)容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我指點這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪老師的涓涓指導。
這本書共分三大部分，第一大部分是語文教學目標和教學內(nèi)容；第二大部分是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內(nèi)容；第三大部分是教學內(nèi)容解說和教學建議。從三大部分中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和認識。
第一大部分小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內(nèi)容具體全面。
第二大部分向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內(nèi)容，這為我們各個年級的寫作教學提供了明確具體的參考。
而我認為對我最有指點價值的則是第三大部分，即各種各樣的教學內(nèi)容解說和教學建議。
比如，寫話部分共包括用一句話寫自己觀察到的事、觀察簡單的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀察到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。
從以上寫話教學建議中我發(fā)現(xiàn)，原來寫作并不是長篇大論，要寫很多很多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫很多很多的字的作文，我們要從一句話開始慢慢引導學生進行寫作。看到這里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡單啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開始讓學生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開始。 我發(fā)現(xiàn)，這是個突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然充滿了無數(shù)生機和活力，我看到了學生們發(fā)自內(nèi)心的高興和熱愛。他們高興原來作文是如此簡單，他們熱愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開始愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！
當學生愛寫作了之后，我們開始嘗試著段落寫作。根據(jù)吳老師的建議，我在寫作教學中向?qū)W生們教授了幾點寫段落的寫作順序，比如按事情發(fā)展順序?qū)?，按時間順序?qū)?，按方位順序?qū)?，按事物的幾個方面寫，按先總后分的順序?qū)?，按先概括后具體的順序?qū)懙鹊取?/p>
我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟悉的內(nèi)容開始，就這樣，我發(fā)現(xiàn)原來每個孩子都是出色的小作家，他們寫出來的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。
就這樣六年級的學生，不管原來語文基礎多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪老師指點的，都是讀了《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》中給我的啟示，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明了方向，同時還要感謝教育局的有關領導，激勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。
當學生們都愛寫作，會寫些內(nèi)容的時候，我就開始教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上一定的寫作順序，并加上很多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡單！
后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進行修改等等。
總之，我從這本書中獲取了很多有關寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有很多很多，以上的這些內(nèi)容遠遠表達不了我對這本書的熱愛與感激之情，我只能強烈地抑制住自己滿心的感激和歡喜之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪老師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！
小學語文朗讀教學心得體會篇二
語文是一門學科，也是一門藝術。作為語文老師，如何在教學中取得事半功倍的教學效果，讓學生學得主動，學得積極，使小學語文課堂教學效率明顯提高呢，下面就談談我的幾點體會：
備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一，教師必須要做好充分的、切合實際的準備工作。課前要認真研讀學科課程標準，領悟語文課標的要旨，研究教材。弄清所授課的重點、難點。研究學生，了解學生的現(xiàn)有學習水平，考慮清楚如何講，用什么樣的語言講，用什么教法教，學生才會容易明白，如何啟發(fā)引導，如何指導學生理解課文，設計什么樣的練習加以鞏固提高，研究可能出現(xiàn)的課堂問題等。
備課時，教師要努力使自己成為學生的化身，站在學生角色地位上，用學生的價值觀念和思維方法去洞察學生的學習心理，理解他們的情感、愿望，設計最佳的問題讓學生帶著問題、興趣、情感去閱讀課文。教師還應廣泛閱讀書籍，積累相關資料，及時了解所教學科的發(fā)展新動向。對教材內(nèi)容作必要的拓展延伸。才能構建有效的語文課堂，提高課堂教學效率。
預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自主學習能力。在以往的課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結(jié)果，從不思考。為什么會這樣呢?原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習，使他們熟悉課堂內(nèi)容，有思考的時間和空間，都有自己的想法和答案。但是，認識到預習的重要性，未必就能讓學生喜歡預習，積極參與預習，更不等于有效的預習。為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法;二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目;三要重視預習的課堂檢查，并給予適當?shù)募?。不然學生就會覺得課堂教學與自己課前預習不預習無關，人而降低了學生預習的積極性和主動性。
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調(diào)動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“迷語引趣”、“故事引趣”、“創(chuàng)設情境引趣”、“小品引趣”等很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發(fā)言最積極等來調(diào)動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發(fā)學生學習語文的興趣。
在教學中，要多注意學困生的表現(xiàn)，教師要用心去幫助和感動他們，要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并及時給予表揚。上課回答問題時，不能只局限于好的學生，要使人人都有回答和練習的機會。學困生回答問題時，只要比原來有所進步，都要及時給予鼓勵，讓他們隨時感受到老師的關懷和愛護，使他們重新樹立學習的信心。
語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內(nèi)容的文化基礎課。有的內(nèi)容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調(diào)動學生的感官，使學生展開豐富的想象。尤其是一些寫景的文章，老師在那大講特講有多美多美，甚至讀了一遍又一遍，可學生還是難以感受到，這時采用視頻教學，學生就可以一目了然，直觀的感知教學內(nèi)容，幫助其理解課文內(nèi)容，從而提高了語文課堂教學的有效性。
在課堂教學中，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有在這樣的氛圍中，師生的交往互動オ能充分展開，各種智力和非智力創(chuàng)新因素才能充分發(fā)揮作用，學生自主創(chuàng)新的潛能オ會得以開發(fā)。也才能提高課堂教學效率。
總之，構建小學語文有效課堂的辦法還有很多，我們只有在課堂教學中不斷地去實踐，去總結(jié)，去反思，去創(chuàng)新，才能真正提高語文課堂教學效率。
小學語文朗讀教學心得體會篇三
小學語文教學的目的應立足訓練學生具有初步的聽、說、讀、寫能力，養(yǎng)成熱愛母語、學習母語、運用母語的習慣。啟蒙教育，培育學生愛美的情趣，健康的個性，良好的意志品格和豐富的想象能力。
小學語文教學低年級主要是識字；中年級是詞語、句子；高年級是段、篇、章。大量的識字，詞語、句子的教學，段、篇、章的講解都要在閱讀中進行，故小學語文課又稱之為閱讀課。朗讀是閱讀教學的精髓，小學語文教學的第一要務就是引導學生朗讀好課文，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到祖國語言文字的優(yōu)美，學會說話，培養(yǎng)學生的表達能力。
指導小學生朗讀課文，老師范讀課文很重要。要用普通話朗讀，讀準字音，讀得響亮，讀出感情來，不可錯一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老師的朗讀要讓學生有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺，真正起到示范的作用。在范讀的同時教學生字、新詞，讓學生在老師的范讀中學認會生字、在老師的范讀中理解新詞。
指導小學生朗讀課文，老師點撥迷津很關鍵。要點在關鍵處，撥在疑難處。朗讀技巧的訓練是指導朗讀的重點，老師要結(jié)合文章內(nèi)容具體說明語言的表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等。讓學生既有情感的認識，又有情理的指導，理解地朗讀課文。要讓學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖、感情作適當?shù)膹娬{(diào)的停頓。還語音、語氣聲調(diào)、速度、節(jié)奏都要根據(jù)課文內(nèi)涵、感情色彩有和語言結(jié)構作恰當?shù)拿鞔_的指點。學生容易讀錯、讀偏的字、詞、句老師要撥教到位。只有這樣，才能引導學生讀正確的、理解的、有感情的朗讀好課文，才能把學生引入文之中，體會感悟作者的寫作意圖，才能幫助學生學會在日常生活中正確運用課文中的字、詞、句，表達自己的意思和情感。
指導小學生朗讀課文，形式要靈活多樣。小學語文教學多安排時間讀書，這是個好辦法，但一定要注重讀的方式和方法，不能讓學生死讀書、讀死書。課堂上除了老師的范讀和引讀外，應根據(jù)課文內(nèi)容和教學實際，恰當運用學生默讀、齊聲朗讀、個人朗讀、分組朗讀、提問朗讀、扮角色朗讀等形式多樣的朗讀方法。還要把朗讀和復述結(jié)合起來，讓學生學會用課文的字、詞、句說自己的話，講自己的事，這樣可以誘發(fā)學生朗讀的熱情，激活學生思維的火花。小學三年級語文課本上冊第8課《我不能失信》是篇閱讀課文。筆者教學時先提出“《我不能失信》這篇課文講述了宋慶齡小時候怎樣的一個故事？”“宋慶齡小時候的這個故事使我們懂得了什么？”兩個問題，范讀了一遍課文，然后作了些朗讀技術指導，并提醒學生閱讀時注意體會“忘記”和“失信”有什么區(qū)別。
讀后，將這三個問題提問學生，幾乎全班的學生都舉手了。有的說：“這篇課文記述了宋慶齡小時候誠實守信的故事。”有的說：“這個故事告訴我們要做一個誠實的孩子?！庇械恼f：“‘忘記’是說了的話記不起來了，‘失信’是答應別人的事不去做?！睂W生在閱讀中，該掌握的詞句理解了，該懂得的道理明白了，還能用自己的語言表達出來，可以文章圓滿完成了教學任務，達到了預期的教學目的。
我國語文教育史上有一句千古名言：“書讀百遍，其義自見”意思是說書讀熟了，文章的意義自然就理解了。小學語文課本詞語雖不深奧，卻用得很到位。老師的講解只能點到為止，講多了學生接受不了，講深了學生理解不了，甚至只能是老師越講越糊涂，學生越聽越朦朧。最好的辦法是通過反復的朗讀，達到意會，引導進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的豐富。
講讀課文，要以讀為主，精讀多讀?？梢赃@樣說，課文的思想性，教育意義，不是老師講出來的，而是包含在課文中的。老師在講讀課文時要精講多讀，讀講結(jié)合。讀中有講，講中有讀。要把更多的時間留給學生讀書，讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗。讀中悟意，讀中悟情，讀中悟語。
因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合起來。
小學從三年級起開始習作，語文教學如何培養(yǎng)學生的寫作能力，這是必須思考的問題。唐代詩人杜甫自有感受“讀書破萬卷，下筆如有神”，后人又有“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法。小學生“讀書破萬”、“熟讀唐詩三百首”，實在沒有必要和可能。但熟讀課文，積累一些妙詞佳句，學會謀篇布局，為寫作打下基礎是非常必要的。小學語文課本的每一篇文章都是出自名家之作，是引導學生入門習作的最好范文，讓學生先“吃透一本”，再“觸類旁通”，在理解、感悟的基礎上就能就能觸景生情，就能把文章寫好。所謂作文就是用筆說話，指導小學生作文要從培養(yǎng)學生說話開始，要把讀與說，說與寫有機結(jié)合起來。閱讀重在吸收，說話重在傾吐，寫作重在運用。讀是寫的基礎，讀是寫的前提，讀是寫的培訓。葉圣陶先生說過“教材無非是個例子?！蔽覀円獎?chuàng)造性地使用課文這個例子，用好例子，用足例子。
綜合上所述，筆者認為小學語文教學，只有抓住以讀為主，精講多讀，才能培養(yǎng)學生學習語文的自信心，才能激發(fā)學生學習語文的積極性，才能達到教學的真正目的，才能進入小學語文教學的最高境界。
小學語文朗讀教學心得體會篇四
10月27日和28日，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野第八屆小學語文名師教學觀摩活動”。活動中，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學和講座，其中查xx、吳xx、何xx的課給我留下了深刻的印象，從中受益良多，以下談談自己的一些體會：
查xx執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識字寫字的課堂教學，采用隨文識字的形式，引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識記生字，理解字義；寫字教學注重習慣培養(yǎng)，通過示范指導書寫教給學生寫字規(guī)律（高低、寬窄、穿插）；教師重視朗讀指導，由讀正確到理解讀，再到展開想象角色體驗讀，學生的朗讀水平逐步提高。
査老師在講座中強調(diào)了識字寫字教學的三個基于：基于學情，基于漢字特點，基于生活經(jīng)驗；每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時間，提筆即練字，要求端正寫字姿勢，養(yǎng)成良好的習慣。低年級每課要求識記的生字比較多，如果每個字都采用統(tǒng)一的模式教學，會顯得單調(diào)枯燥，不利于學習興趣的培養(yǎng)。査老師的課給我們的教學做了很好的示范，無論是識字還是寫字的教學，教師都是根據(jù)學生的實際情況，抓住“卡點”重點指導，采用多種識字方法突破了教學重難點，如： “見”引導學生看注釋理解；“陰山”聯(lián)系生活，使學生明白它是一座山的名字；“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義；“似”通過組詞理解字義。對于寫字教學，査老師指出示范是最好的指導，注重示范也是在今后的教學中需要做到的。
吳xx執(zhí)教的《蘋果脫險記》是一節(jié)想象作文指導課，吳老師在講座中提出教什么是技術，怎么一步一步教是藝術，老師教得怎么樣是價值。首先，教什么？吳老師以想象的語言表達能力培養(yǎng)為主要目標，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標；其次，是怎么一步一步教的？對于范文，教師沒有細致的分析講解，而是引導學生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合物性；情節(jié)一波三折；細節(jié)從容應對，為學生搭建了寫作的支架。最后，教得怎么樣？想象作文不再是天馬行空，物性是它的靈魂，而一波三折的情節(jié)和細節(jié)描寫是它的血肉，有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式，一個小蘋果在孩子們的筆下活了。習作評價沒有批注好詞佳句、分析結(jié)構，而是采用學生讀，大家根據(jù)表格評星的形式落實到每個要求的完成情況，使學生通過比對發(fā)現(xiàn)不足，操作性強。
何xx執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上教師像是在和學生聊天，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快，在與學生的對話中，老師完全忘記自己是在講課，根本是在跟學生一起學習，瞬時指出學生發(fā)言中需要改進的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引領。在不留痕跡的引導中，學生在一點一點進步，學生掌握的不僅僅是商量的方法，還有商量的態(tài)度，看似簡單的“商量”二字，教師卻賦予了做人的態(tài)度，使教學真正服務于生活。學生交流的形式多樣，在生生交流，師生交流的過程中展現(xiàn)的是真實與自然的交際。
何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教，似乎還會說；教了，就不好好說；教后，變得不會說，這些現(xiàn)象的確是我們在教學中遇到的困惑，何老師指出之所以會出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因為口語交際踩中了這兩個雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失，沒有身份即丟失了交際對象和情境，只有明確交際中的“身份”，編排活動中的“狀況”，放歸生活中的“場景”，學生才有話可說，才能好好說。二是交際困難預計不足，交際的目的不在于成功，培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心。何老師的講座刷新了我對口語交際的認識，真實與自然的交際才是最精彩的課堂。
總之，學習的時間雖短暫，收益卻很多。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學習，與時俱進，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng)，才能適應語文教學新的發(fā)展需要！
小學語文朗讀教學心得體會篇五
在小學語文教學實踐中，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在精神愉悅、自覺自愿、積極主動的情況下去學習，去獲取知識，這是提高課堂教學質(zhì)量的關鍵。為什么老師在課堂上傳授的知識，有時學生不易接受，甚至厭學、棄學？為什么當今社會上的那些流行歌曲、廣場舞，學生卻無師自通，連那些平時不愛學習的孩子都學得很好，而且還樂此不疲。這其中一個很重要的原因就是興趣。孩子有了學習的興趣學習時就可以學得快、記得牢。無興趣學習時就會學得慢、忘得快。這就是人們常說的：“興趣是最好的老師”。實踐告訴我們：激發(fā)學生的學習興趣，是提高小學語文課堂教學效率的重要手段。
在小學語文教學過程中，如何了解小學生的特點，如何培養(yǎng)和激發(fā)小學生的語文學習興趣是所有小學語文老師面臨的重要問題，為此，我從自己二十多年的'小學語文教學實踐中總結(jié)了一些感悟：那就是要以理服人、以情感人、以境育人這三方面。
雖然學習是學生自己的事，但如果不調(diào)動學生的積極主動性，不讓他們自己主動去學是很難學好的。因此我先讓我的學生正確認識學習語文的重要性，語文是學好各門功課的基礎。其次再舉出學習中、生活中的例子，從而激發(fā)學生強烈的學習欲望。例如，教過這樣一個學生，他語文學習成績很不理想，但其他各門學科學得都還不錯，語文連聲、韻母都分不清，音節(jié)的聲調(diào)不知道加在哪個韻母上。寫字不按筆順書寫，書寫不規(guī)范?；竟W得不扎實。針對這一情況，我及時給予疏導，用《紀昌學射》這個寓言故事讓他懂得學好一項本領最重要的是先學好基本功，有扎實的基本功才能學好本領。才能學得精，學得好。學習也同樣如此，于是我耐心指導學生怎樣區(qū)分聲韻母，音節(jié)加聲調(diào)的規(guī)律，并且編成兒歌讓他背下來，識字，用自己最喜歡的方式來識字，如加一加，減一減的識字方法來識字。不要死記硬背，找特點，找規(guī)律。這樣學生就會用適合自己的方法輕松愉快地學習。而且還在學習中逐漸培養(yǎng)了主動學習的興趣，取得良好的學習效果。成績進步很大。語文這一基礎課學不好，其他學科是很難學好的。由于他有親身體會，再加上老師的指導，很快明白了道理，開始有了學習語文的興趣。趣理交融，兩者相互促進。
在小學語文教學過程中，要時刻以愛學生為前提，師生關系融洽，通過師生間的情感交流，來激發(fā)學生學習語文的興趣。情感在學生的學習過程中起著至關重要的作用，每個學生都擁有一個五彩繽紛的情感世界。語文教師，就是要善于利用語文教學的特點，抓住情感教育這一優(yōu)勢，運用各種行之有效的方法，來激發(fā)學生的情感，引導學生游歷知識的樂園，采摘豐碩的果實。小學生模仿力、向師性很強，有不少學生喜歡哪位老師就特別愿意學這位老師所教的課，他們學習時不但對學習內(nèi)容有選擇，而且選擇師生感情。所以，針對這一心理特點，我平時盡量抽出時間多接觸學生，和學生交流思想，了解學生的內(nèi)心世界，讓學生愿意和老師接近，把老師當成媽媽，愿意和老師說出自己的心里話，愿意和老師分享自己的快樂，建立融洽的師生關系。在課堂上用自己的激情來感染學生，要通過自身豐富的的表情變化和情真意切的言語等，將自己的內(nèi)心真情向每一位學生進行傳遞。比如，我經(jīng)常和學生一起朗誦詩歌，給學生講故事，并且舉行詩歌朗誦比賽，講故事比賽，讓學生在比賽中享受成功的喜悅，讓學生體會到得到老師的肯定，受到同學崇拜的自豪。這樣學生就認可了我這個老師。只有當學生體會到老師是真心實意關心他們，老師和他們的心是相通的，他們對教師提出的要求，講述的道理，傳授的知識，就會自覺地樂意接受。這樣，師生感情融洽了，課堂上就會配合默契，樂教樂學，幽默和諧。所以對我所教的語文課也產(chǎn)生了濃厚的興趣，對我這個老師也倍加喜歡尊重。他們上課專心聽講，勤于思考，積極回答老師提出的問題，課堂氣氛非?；钴S，課后認真完成作業(yè)。學習成績提高很快。
小學語文是一門生活化很強的學科，如何提高小學生學習語文的興趣是一門藝術。樂是學習的最高境界。所以愉快的課堂教學氣氛的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生變樂學，是提高教學效果的重要手段之一。因此，我向自己提出上課要求：每堂課都要讓課堂充滿愛和笑聲，力求在課堂上使用幽默風趣的語言，拉近和學生的距離，不給學生一種老是高高在上的距離感，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，真正做到情境交融。由于教學中我重視了培養(yǎng)學生的興趣，把學生的積極性、主動性、自覺性調(diào)動起來了，提高課堂效率就有了保證。
總之，學習興趣是孩子最好的老師，教師的教是為了激發(fā)學生自主地去學，更好地去學，變“要我學”為“我要學”。教學是為了教會學生自覺去學、自愿去學、主動去學。作為一名小學語文教師，一定要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的良好習慣。
小學語文教學是一門藝術，對藝術的探索是永無止境的。我相信經(jīng)過不斷的嘗試和學習，興趣教學將會在小學語文教學實踐中有更大的突破。
小學語文朗讀教學心得體會篇六
當我們備受啟迪時，可以尋思將其寫進心得體會中，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學習、工作生活狀態(tài)。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編為大家收集的小學語文教學心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學中教師的每一個指導細節(jié)，欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運，蓄意安排。在它的背后是一種理念，是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無法預料課堂會生成些什么，但至少我們可以預設一些細節(jié)，預設一些精彩。
我認為教學設計的細節(jié)，首先緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握，緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的`表面“作秀”；它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”；它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。
隨著新課改的推行，我們老師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色，讓學生成為課堂的主人，老師也要積極引導，創(chuàng)造一種使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情境，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生主動提出問題，充分發(fā)揮他們的主體作用。
老師也要在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在講課之前，老師巧妙地設計一些問題，讓學生帶著問題去預習課文，同時把自己不認識的字詞、語句以及不懂的做好筆記，這樣學生才能真正融入學習中。當然要讓學生真正的讀進去，我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍，在課堂教學中構建民主、平等的管理機制，把孩子的心靈中“灌輸式”的教學中解放出來，學生大膽提問，積極思考，在輕松愉悅的環(huán)境中學習語文課。
閱讀是語文教學的主體，小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。中年級，加強朗讀；練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段；把握課文主要內(nèi)容，體會思想感情；學習略讀，粗知大意；體會詞句表達效果，初步了解一些表達方法；養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級，進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學生去閱讀，開始是泛讀，了解文章的大意，而后才是精讀，在讀的過程中解決學生的疑問，讓他們真正體會到語言的優(yōu)美以及如何用最恰當?shù)恼Z句來表達自己的內(nèi)心世界。
創(chuàng)新是時代的主題，老師要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，并充分理解學生的創(chuàng)新，不以一個成人的眼光看待學生的新見，把具有創(chuàng)新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，也要從我們的課堂教育著手，老師要采取靈活多樣的教學方式，鼓勵學生質(zhì)疑，發(fā)展學生的求異思維，為祖國培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新意識的人才。與此同時，老師在備課時也不要急于參照教參，缺少獨立思考，讀文本，要讀進去，要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。這樣我們在教學中才會有新的感悟，避免了講課內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象，也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做好了模范帶頭作用。
小學的語言教學至關重要，老師在授課的時候，也要注意自己的漢語發(fā)音一定要標準，為孩子營造一個發(fā)音標準的良好環(huán)境，小學是學生學好漢語最重要的階段，我們要鼓勵學生多看新聞、動畫片以及少兒節(jié)目，讓他們學習電視節(jié)目中標準的漢語發(fā)音。另外，我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽，讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要采用楷書且要整潔，為學生練好字做個帶頭人。老師也要將學生的表現(xiàn)給個評價語，我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象，很多教師在教學中，面對學生的熱情，不能及時地進行恰當?shù)脑u價，而導致學生情緒低落，以至于不想再發(fā)言。
最后，我們要充分信任自己的學生，和他們建立良好師生關系，是師生，也是長輩和后輩，更是朋友。建立良好的師生關系，是提高學校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系，從人際關系上來說是平等的關系。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn)，常常成為我們語文教學中巧妙的切入點；對“細節(jié)”的把握，又常常成為教學中生成性資源。的確，“一滴水可映出太陽光輝”，關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié)，推敲教學中教師的每一個指導細節(jié)，欣賞細節(jié)、把玩細節(jié)，才能使課堂魅力無窮。
教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是信手拈來，即興所得，而實質(zhì)上是匠心獨運。
小學語文朗讀教學心得體會篇七
注重朗讀指導
讓書聲回歸課堂
——聽趙介平朗讀指導講座心得體會
南關小學崔志芳
又再一次聆聽了趙介平老師的朗讀指導，又一次享受到了趙老師天籟般的聲音，又再一次的被趙老師精辟的話語所點醒??趙老師來一次，我的收獲就多一次，趙老師將朗讀的技巧全部言傳身教，毫無保留地教給了我們。朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。在日常教學中，我們都很注重朗讀，但怎樣指導才能讓學生讀出感情？以前就是讓學生一遍一遍的讀，但畢竟課堂時間有限，單憑學生自己感悟，還是很難把握文章蘊含的感情，如何讓學生提升到美讀的層次，如何巧妙地指導讀書，達到四兩撥千斤的效果成了老師們頭疼的事。這一次學習，以兩節(jié)課《天游峰的掃路人》和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》為例，趙老師精彩的講解和指導為我們撥開云日，找到了一道曙光。
一教師要把讀書、思考的時間還給學生
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
例如，郭冀云老師在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，對于第二自然段的教學時，給了學生讀書的提示，學生學起來順理成章，在我們看來這樣就很好了。但經(jīng)趙老師的指導卻是有一個層次。趙老師指導并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考每句話之間的關系，不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，然后又讓學生再認真地讀一讀，這樣一次一次的讀，一次次的有收獲，正因為給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。因此，一定要把讀書的時間還給學生。
二教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言
“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！遍喿x僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文時，郭老師問學生：“戰(zhàn)士們?nèi)徊活櫴裁?？”同學們的回答的支支吾吾，顯然學生對文章的理解還不透徹。而趙老師指導時是這樣的，他問學生“戰(zhàn)士們腳趾割破了，在泥水中不包扎，結(jié)果怎樣？會感染、腐爛、甚至會截肢、犧牲，這就是全然不顧”，然后再讓學生讀句子，學生理解了，便讀出了文章的韻味，讀出了感情，讀出了理解。
三真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如李老師在教學《天游峰的掃路人》一文，讓學生理解“老人這樣做累不累？”然后通過讓學生觀看天游峰的圖片，先讓學生建立視覺感受體驗，再通過讀“那層層疊疊的??半途而返”而感受。學生讀的還行，但經(jīng)趙老師的指點時，我們才明白，我們認可的這樣的讀錯了，前面的這些話都是鋪墊，重點讀“可是這位老人??倒抽了一口氣”才能讀出老人的豁達開朗和自強不息。接著指導學生拓展說話“我眼中的打掃路人”，讓學生通過品讀體會，將有聲語言轉(zhuǎn)變成無聲語言的體會，真正的做到與作者溝通，進行心靈的對話，產(chǎn)生共鳴。
園。
學習朗誦與演講的心得體會記得上小學的時候，老師經(jīng)常讓我們在課堂上進行分角色朗讀課文，于是我們就七嘴八舌的扯開嗓子對這課本嚷嚷起來。有時學校還時不時的進行詩歌或課文朗誦比賽。
現(xiàn)在學習了朗誦與演講這門課，才開始注意到他們之間的區(qū)別。朗讀時用清晰響亮的聲音把文章讀出來，以傳達文章的思想內(nèi)容。朗誦則是用清晰響亮的聲音把文章背出來，以傳達文章的思想內(nèi)容?？梢?，朗誦的要求比朗讀高，它要求不看作品，面對觀眾，除運用聲音外還要借助眼神手勢等體態(tài)語幫助表達作品感情，引起聽眾共鳴。
其實，說到朗誦與演講這門課，是我同寢室的一位同學在大一的時候選修了，她感覺效果很好。恰巧她又知道我的普通話不好，說選修這門課高老師會教你發(fā)音方法，可以練習普通話，于是就強烈建議我選修這門課。
回顧這一學期，時間過的真的很快。高老師說：“我們第一次上課的時候大家穿的都是棉襖，等到學期結(jié)束的時候，電扇都搖起來了?！痹谶@短短的一學期里我實在還沒學盡興，感覺還有許多朗誦與演講方面的東西向老師學習。
在第一節(jié)課的時候，老師首先吸引我的不是您這個人，而是您的聲音。感覺您的聲音圓潤，吐字是那樣的清晰標準，字正腔圓。我心里就在好奇，這可能就是正確使用語言的藝術，不知道他會帶給我們什麼妙招？讓我有朝一日有他那樣的說話水平。
果不其然，第一節(jié)課里，您就教授了我們呼吸的方法。我當時還想呼吸方法和朗誦與演講這門課有什么關系？您解釋道：“只有運用正確的呼吸方法才能儲存足夠多的氣，讓你說話時不至間斷。我第一次了解到原來說話也有這麼深的學問。接著，您又讓我們練習了繞口令，還讓同學當場表演，課堂氣氛也很活躍。
其間又教我們怎樣區(qū)分舌前音與舌后音。說到這個事我最頭疼的地方。都說信陽世普通話的重災區(qū)，而我恰恰是信陽人。從小學到高中無論是老師還是我身邊的同學親人，都用方言打交道，不知道真正的普通話到底為何物。剛來學校時，同學們大部分都是操著一口標準的普通話，又會一口地道的河南話。而我是普通話說的不標準，河南話又不會說，經(jīng)常是普通話之中夾雜著信陽話，讓同寢室的人哭笑不得。常常是我一開口，其余幾個人就挑出一大堆的毛病。還經(jīng)常帶著懷疑的口吻說：“你是河南人嗎？”弄的我挺尷尬的！慢慢地我就說話越來越少了。最后她們只有投降了，得了，你還是開口講話吧！不然，人家還以為我們寢室有個啞巴呢！不過現(xiàn)在大家都已經(jīng)度我免疫了。說的話大家基本上都能聽懂了。
我總結(jié)了自己普通話方面的幾點毛?。阂唬荷嗲耙艉蜕嗪笠舨环?二：n和l不分；三：前鼻音和后鼻音不分。其實，我也很清楚自己的毛病出在哪兒，但一到說話的時候就顧不上了。
正是因為這個原因，在大一大二的時候我放棄了好多機會，比如演講
我們還進行了詩歌的朗誦練習。朗誦是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作不是脫離朗誦的材料去另行一套，也不是照字讀音的簡單活動，而是要求朗誦者，通過原作的字句，同有聲語言傳達出原作的主要精神和藝術美感。不僅要讓聽眾領會朗誦的內(nèi)容，而且要使其在感情上收到感染。
朗誦與演講，顧名思義，這門課分為兩部分，一部分是朗誦，一部分是演講。
當今社會中，無論是企業(yè)政界及社會團體，領導干部的聘用任職，更多是采用競聘上崗的方式。縱使才高八斗，也要有完美的演講表達基礎，方能展示能的才華及能力。
什麼是演講？是以宣傳鼓動為母的，帶藝術性的社會實踐活動。要求演講者面對聽眾，以有聲語言為主要表達方式，以態(tài)勢語言為輔助形式，系統(tǒng)鮮明的闡述自己的觀點的主張。
演講不同于朗誦。（1）演講與朗誦的范疇不同，演講屬精神實用藝術，側(cè)重于宣傳鼓動，朗誦屬表演藝術，側(cè)重于欣賞。（2）演講的主題有很強的現(xiàn)實性，時代性。朗誦的材料有很大的超越性。（3）演講講究激情，其語言有特殊性，有生活化的舞臺語言，有舞臺化的生活語言，演講一定要有激情點。朗誦追求意境，其語言屬舞臺表演語言。
我感覺這門課最有特色的部分就是每一次課都會安排同學們?nèi)プ杂裳葜v，同學們可以再課下準備自己感興趣的話題，也可以在課堂上進行即興演講。同學們演講的話題涉及到方方面面，讓我也了解到這門課以外的其它知識。同時也給了許多同學一次登臺演講的機會，鍛煉的自己的演講水平與膽量。
高老師在聽了大家的演講后也會給與評價。提出優(yōu)點與不足，還會由此延伸給我們講一些做人處事的道理。師生互動，讓同學們不光聽，還有自主發(fā)言的權利。
除此之外，老師還會經(jīng)常在課堂上給我們放一些勵志的片，或是朗誦與演講這方面的節(jié)目，我們在學習知識的同時，也享受一下大家的熏陶。讓我了解到語言的魅力，也多了一些了解這方面知識的途徑。由于受到時間的限制，關于朗誦與演講方面的其他知識還沒講完，感覺有點遺憾。如果再有機會選修這門課，希望高老師能給我們講講普通話中n與l的區(qū)別，前鼻音與后鼻音的區(qū)別，以及朗誦與演講中在服飾化妝與姿勢方面的要求。
經(jīng)典誦讀培訓心得
江西寧都第六小學
謝馨馨
一、經(jīng)典誦讀的意義——傳承中華民族文化
來自江西師大的杜華平老師深刻地闡述了經(jīng)典誦讀的意義。他說道中華經(jīng)典詩文是古代
圣賢思想、智慧的結(jié)晶，是我們民族文化的瑰寶。誦讀它，可以修養(yǎng)身心，增加智慧，開啟
閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個乏味應試的學校；一個不
國，使民族自立于世界之林。外國人把我們的經(jīng)典視為珍寶，日本、韓國把孔孟的儒家文化
重要的通道。讓學生學習經(jīng)典文化，絕不僅僅是學習語言，不僅僅是啟迪智慧，而是擔當更
重要的使命。
江西師大曾潔老師還列舉了很多經(jīng)典誦讀的得益，如文化傳承、人格教育、語言文字積
累等。讓我明白了經(jīng)典誦讀對一個人的影響之大。經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？—
—經(jīng)典誦讀能夠全面提升學生素質(zhì)。是的，研究表明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦
讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可以讓孩子在有限的時間內(nèi)吸納更優(yōu)秀、更
精粹的東西；可以使孩子逐漸形成豐厚的文化底蘊；可以全面提升孩子的語文素養(yǎng)和綜合能
力。事實證明誦讀經(jīng)典，對學生道德、品行、性情、氣質(zhì)都會產(chǎn)生耳濡目染，潛移默化的影
響，是極見功效的人格熏陶教育。
二、語文教師該做什么？——工欲善其事，必先利其器江西師大許蔚老師從字正腔圓、聲母韻母、聲調(diào)、情感等方面帶領我們深入外國作品的內(nèi)部，在對比、解讀中學習怎樣鑒賞外國作品，讓我們更深刻地感受到文化的魅力。
憶猶新的是鄧錦蕓老師的“經(jīng)典素讀”，她提
倡吟讀，提倡在不理解文意的情況下也可以把經(jīng)典讀物背下來，在吟唱的過程中學生把
讀物背下來。
最后我想引用經(jīng)典誦讀的倡導人李振村先生的一句話：“如果我們只看眼前的利益，那就
讓孩子拼命做各種練習題吧；如果著眼孩子一生的發(fā)展，那就讓孩子們誦讀經(jīng)典吧?！?/p>
久彌新，我們沒有理由不繼承和發(fā)揚這一民族的瑰寶。而且對于少年兒童來說讀誦經(jīng)典，自
幼就開始接受五千年文化的熏陶，就定能奠定一生優(yōu)雅的人格。讀誦經(jīng)典的同時也可以提高
我們的古文和白話文水平，有助于我們對其它知識領域的領悟和旁通，更能促進各科學業(yè)的進步。
假如說我們的心田是一塊最普通的土地需要陽光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那經(jīng)典詩
文就是那陽光、惠風和細雨。只要你愿意時時刻刻去吮吸去領悟去誦詠，那我們的理想之花
要求參加培訓。
聽到了自己朗誦的進步；
下午先是李彤教授向我們介紹了書法欣賞。他從甲骨文說到了大小篆、金文、大小草、楷書、行書。并向我們展示了各位書法名家的書法特色。讓我受到了一次書法藝術的熏陶。
力。當時我就想，如果我們在課堂上上課時，也能像楊老師這樣的話，還用擔心學生思想開
小差嗎？
法以及廣播劇不是這短短的三天我們就能掌握的。所謂“師傅領進門，修行在自身”，這幾天，老師是不遺余力地給我們傳授知識和方法，剩下來的就需要我們回去慢慢體味，慢慢練習了。
參加“魅力朗讀”培訓體會川口中心校張芳
2013年8月17日，我參加了交口縣教育局組織的為期四天的“魅力朗讀”的培訓。下
面，談談我在此次培訓中的收獲與感悟。
何在教學中更好的運用朗讀。趙老師用他風趣幽默的話語，渾厚的嗓音，豐富的教育經(jīng)驗為
我們講解在朗讀中遇到的問題，教給我們朗讀的技巧，并用一篇篇的示范朗讀篇目手把手教
培訓徹底的改變了我對朗讀的認識。以前，喜歡文字的我，每每讀到優(yōu)美的句子，總會多讀
作者的文字的魅力，讓聽眾聽到聲音就如何看到文字一般，原來，朗讀中還有這么大的學
問······
實，這不就是朗讀與閱讀教學的運用嗎？作為一名語文教師，每每在教學中，先給學生示范
朗讀一遍課文，讀出課文想要表達的情感，并帶領學生在朗讀中感悟
能生巧，不斷地揣摩，相信對自己的教學時有幫助的。
另外，讓我印象很深刻的還有趙老師帶領的他的團隊。說說趙老師吧。風趣幽默，為人
有的人。我想，人們在感動歌詞的同時，也為趙老師對生活的熱愛所感動。另外，還有多才
多藝的秦老師，教給我們?nèi)绾螌⒏璩c朗讀合作運用，如何在朗讀中更好的運用聲音，以及
了一扇發(fā)現(xiàn)新事物的窗戶，愿這股風能愿吹越遠，吹到祖國的大江南北，讓“魅力朗讀”進
經(jīng)典誦讀培訓心得
擔當更重要的使命。
通過學習，在思想觀念上，改變了之前我一直將誦讀視作一種取悅聽眾或觀眾的表演樣
式的想法，讓我感受到誦讀不僅可以促進個體生命的內(nèi)部協(xié)調(diào)，而且可以實現(xiàn)靈與肉的和諧
發(fā)展，提升個體生命的精神境界，加快精神品質(zhì)的傳播與輻射，推動文明成果的繼承與創(chuàng)新。
經(jīng)典誦讀，到底能給孩子們帶來什么？——經(jīng)典誦讀能夠全面提升學生素質(zhì)。是的，研究表
明：少年兒童時代是記憶的高峰階段。誦讀經(jīng)典可以使孩子的記憶能力得到很好的鍛煉；可
師教給我們發(fā)聲的技巧，這正是我們做教師最需要的。我們由于工作性質(zhì)的原因，每天都在大量地用嗓，但是往往方法不對，嗓子經(jīng)常“罷工”，聽了老師們的課，我學會了用氣息發(fā)聲，幾天實踐下來感覺效果不錯，長時間說話也不覺得很疲勞了。
感受經(jīng)典，陶冶情操，讓我們了解了古代和近現(xiàn)代作品的朗讀要領。老師的激情感染著
每一位學員，你的眼球和耳朵很容易被她抓住，她不僅教我們現(xiàn)代作品的朗讀，還教我們朗
讀時的肢體語言。讓我們明白了要想成功地誦讀一篇作品，只有好的聲音是遠遠不夠的，誦
讀是聲情并茂的藝術。我深深地體會到如果不了解作者的寫作意圖，作品所表達的思想感
大慧，睿語哲思，濃縮了華夏五千年的思想精粹，感染熏陶了一代又一代龍的傳人，可以說
是一份寶貴的精神財富，利用這份寶貴的精神財富，讓孩子們在讀經(jīng)誦典中養(yǎng)德行，學做人
是我們義不容辭的責任。“語言是口耳相傳的藝術”，幾天的培訓我們學到的只是方法，還
需在日常的實踐中繼續(xù)去體會，去感悟。和孩子們一起傳承文化，誦讀經(jīng)典吧，努力做一個
練字潛移默化地將歷史地理，道德禮儀，生活知識和識字閱讀能力結(jié)合在一起學習語文，使
學生在讀誦的過程中語言能力、想象能力、思維能力從根基上自然生長獲得語感語境。經(jīng)典
美文誦讀可以破解當今學生“讀書苦，苦讀書”的現(xiàn)狀，走出一條快樂閱讀之路。為他們今
多加學習，讓“國學經(jīng)典”中的智慧之光，引悟自己走出迷茫，使自己的人生輕松而灑脫。
小學語文朗讀教學心得體會篇八
寫作水平體現(xiàn)著學生語文學習的功底，同時，在小學高年級階段的語文學習中，提升學生寫作水平成為教學新目標。在此階段，學生要學會多類型作文寫作，要學會記敘，要學會想象。這就要求教師在教學中應以培養(yǎng)學生寫作能力為目標，不斷變革教學方式。
在小學學習階段，學生語文知識學習是一個累積的過程，在這個過程中，學生可以積累優(yōu)美詞句，也可以學習寫作技巧，感悟作者的所思所想?！督虒W大綱》要求教師應明確教學目標，不僅要熟知教學內(nèi)容，更應研讀教學內(nèi)容，尋找更有效的教學方法，以便完成教學計劃，使整個教學過程更加完整。教師要根據(jù)課文要求進行不同的講解，讓學生能從每篇文章中都學到相應的知識，了解更多的寫作技巧，不斷提升自身的寫作能力。
寫作通常源于生活而又高于生活。生活常能啟發(fā)學生思維，帶給學生感悟及寫作靈感，所以學生應立足生活來寫作。但學生生活經(jīng)歷較少，這導致他們?nèi)狈懽魉夭模狈τ谏畹母形?。受思維限制，學生在寫作時不知從何處開始，不知該講述何種故事，這使得他們所寫出來的作文質(zhì)量大打折扣。因此，教師在教學中應有意識地注意引導，通過開展一些活動讓學生感悟生活，并將所感所悟記錄下來。學生在參與活動的過程中不僅能豐富自身生活，豐富自身情感，而且可以積累寫作素材，激發(fā)寫作靈感。學生在活動中可以全面展現(xiàn)自己，活動后的記錄，便于學生真實的情感流露，獲得真實的感悟。
教師在指導學生寫作時還可以有意識地引導學生進行生活回憶，讓學生在回憶中尋找寫作素材，讓學生在回憶中追尋真情實感。比如，寫作中經(jīng)常會有“你覺得幸福是什么”這類的作文寫作，這便需要學生表達自身的真實感受。雖然每個人對于幸福的定義不同，但是對于更多的學生來說，幸福就是有父母陪在身邊，能夠感受到父母之愛，享受父母的關懷。因此，教師可以有意識地讓學生回憶生活中父母為自己的點滴付出。例如，無論什么天氣，父母總會風雨兼程送自己去上學；無論多累，父母總是不辭辛苦為自己做好一日三餐……這些幸福體現(xiàn)在生活中的方方面面，學生在教師的引導下便會發(fā)現(xiàn)并體會到，其實幸福就在身邊。教師的引導可以使學生獲得更多感悟，使學生的感情更加豐富，更能在寫作中流露真情實感，從而使學生的作文更具感染力。
發(fā)揮想象力能幫助學生進行更多的創(chuàng)作，提升學生的寫作水平。關于童話寫作，學生首先要學會認識圖片，在讀懂圖片內(nèi)涵的基礎上才能進行深層想象。在?m行寫作時，學生除了要具有獨特的想象力外，還需要注意語言表達的流暢性。表達流暢，是寫作的基本要求，學生在寫作時需要格外注意文章內(nèi)容的連貫性。
學生所處年級不同，對于想象類文章的創(chuàng)作也處于不同階段。對于低年級學生，《教學大綱》僅要求學生能夠看圖識物，通過簡單的圖片內(nèi)容來描述故事。這些圖片的主角一般為動物，學生在寫作時可結(jié)合平時所學知識，比如通過學習《龜兔賽跑》便可知烏龜較有毅力，兔子具有僥幸心理。學生了解了動物的特性，在寫作時便可以根據(jù)動物的特性進行創(chuàng)作。學生也可以結(jié)合課本知識，在寫作中尋找更多規(guī)律。
六年級學生進行寫作已不僅僅與動物有關，學生更需要學會結(jié)合科學技術方面的內(nèi)容。比如，地球資源有限，科學家正在尋找與地球環(huán)境相同的星球，學生在進行寫作時便可以想象人類在外星球生活的狀態(tài)。學生在這一階段的學習中不僅要有較多的生活常識，還需要對科學研究有一定的了解。學生應在科學研究的基礎上進行深入想象，寫作內(nèi)容要與其緊密聯(lián)系。另外，學生的思維應極其縝密，這才能夠使所寫文章在不缺乏創(chuàng)新與想象的同時，不會遠離科學研究。這便要求教師在教學中要多給學生列舉一些生活實例，還要講解一些科學知識，使學生的視野更開闊，如此，所寫的作文也會更具欣賞價值。
學生在寫作中需要寫作材料，這些材料能提升文章內(nèi)容的可信度，同時，大量的寫作材料也可以為學生提供更多的寫作靈感。因此，教師可以布置作業(yè)，讓學生在讀書的過程中積累優(yōu)美詞句。多積累一些優(yōu)美詞句，可以幫助學生積累寫作材料，提升寫作水平。學生在閱讀中學會揣摩如何使用詞句，使表達更加準確生動，久而久之，使寫作能力有較大的提升。學生在創(chuàng)作中不僅僅需要運用優(yōu)美詞句，更要學會運用寫作材料，這能夠更好地體現(xiàn)文章的靈魂。學生進行課外閱讀，一方面可以為寫作積累素材，另一方面可以積累更多的知識。學生通過分析每篇文章的寫作特點，了解了每一篇文章的表達主旨，更能提升學生的閱讀能力和寫作能力。
教師在帶領學生進行課外閱讀時要明確閱讀目標，指導學生進行有效閱讀。例如，在進行閱讀之初，教師要指導學生如何選擇合適的讀物。有些讀物符合學生的認知特點，讀這些文章，不僅能提升學生的寫作能力，而且能改變學生的部分認知。教師在指導學生進行閱讀時更應考慮學生的學習特點，例如，有的學生對于閱讀不夠投入，有的學生容易在閱讀時走神，這時教師可以為學生制訂閱讀計劃，讓學生按照閱讀計劃進行有效閱讀。課外閱讀能夠使學生收獲很多知識，教師可以定期檢驗學生的閱讀成果，或以提問形式引導學生思考，或以小組討論形式讓學生分析讀物內(nèi)涵，并在學生理解不到位的地方進行必要的指導，以使學生對文章有更深入的了解。
在小學語文教學中，教師要根據(jù)教學要求不斷完善教學目標，通過對教學內(nèi)容的研讀，從課本中提取對學生寫作有益的素材，幫助學生積累寫作素材。教師還要通過科學知識的講授以及對學生課外閱讀的指導，提升學生的寫作水平，使學生具有更高的寫作水準，這更符合小學高段語文寫作教學的要求。
小學語文朗讀教學心得體會篇九
前幾天，我參加了小學語文教師培訓會。我感覺受益匪淺，對于略讀課文的教學有了一個新的認識。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！比绻f，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發(fā)揮教師的主導作用的話;那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。相對與精讀課文，略讀課文較為淺顯些，這樣正好為學生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立閱讀的實踐機會。在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調(diào)學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。不過，應該強調(diào)的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。
教師要區(qū)分好精讀教學與略讀教學，就要確切把握略讀課文教學的尺度，既不搞過細剖析，也不作隨意教學，要確立略讀課文教學的明確地位，發(fā)揮其應有的作用，教學中尤其要認識到以下幾點。
正像閱讀教學不同于閱讀一樣，略讀教學也有別于略讀。略讀只是一種閱讀的方式，它的任務比較單一，只是為了獲取相關的信息。而略讀教學則是一種教學活動，它承擔了更為廣泛的任務，不止是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習略讀方法，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。因此，在略讀教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。如《金色的魚鉤》一課的教學，在學生初知文章大意后，為了提高學生的閱讀速度，可以教給學生掃讀和跳讀的方法，并告訴學生基本的速讀技巧，這樣如果經(jīng)常訓練，一定能提高學生的閱讀速度。
略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。如果教師以為粗知就是淺知、少知，就會使教學陷入盲目性。其實，粗知是相對精讀課文而言的，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。
略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上習得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師說得更少、更精到。因為這樣，有的老師就干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學生天馬行空，似乎體現(xiàn)了略讀課文的教學特色。但是，自主閱讀是不是就是讓學生自己閱讀?自主閱讀是不是就不要教師的引領?自主閱讀又如何體現(xiàn)閱讀的層次性?當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。
略讀課文一般都排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)與延伸的作用。人教社實驗教材以專題組織單元，每個單元雖然由一篇篇不同的文章組成，它們相對獨立但又互有關聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應該瞻前顧后，有機融合。尤其是排在本單元最后的略讀課文，就應該發(fā)揮承上啟下的作用。
略讀課文大都是極好的習作例文，教學時可以打破教學略讀課文的常規(guī)，重點進行習作指導。略讀課文的教學要力戒課堂上“光說不練”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，應該要有必要的仿句、小練筆、拓展性的語文基本功訓練。寫的切入點要“小”、“巧”，讓學生有“現(xiàn)炒現(xiàn)吃”的鮮活感。
總之，略讀課文的教學是語文教學的一個重要部分，只要能正確領會略讀課文的編排意圖，把握好略讀教學的尺度，堅持做到讀寫結(jié)合，師生一定都能在略讀課上有所收獲，它所發(fā)揮的作用絕不亞于精讀課文教學。
小學語文朗讀教學心得體會篇十
今天帶孩子們一起學《牧童》、《舟過安仁》和《清平樂.村居》。三首描寫從前小孩兒生活的古詩，帶領固定在兩點一線的現(xiàn)代孩子讀，有些意思。
開篇即問：這三首古詩中各有幾個孩子，他們都在干什么，找依據(jù)，劃下來。小毛眼睛圓圓的，是咱們的體育健將。她站起來答：吹笛子，睡覺。呼啦一下，四五個孩子舉起手來表示反對。
學霸小鄧站起來，應該是躺在草堆上欣賞月色更有詩意吧!一番討論，不僅理解了意思，而且頗得了些此詩的意境。好。
《清平樂.村居》的爭論在于鋤豆的含義。小學究劉寧徽一口氣說下來：大兒子是在鋤豆苗，二兒子織雞籠，小兒子溪頭趴著剝蓮蓬。看孩子們都一臉平靜，顯然都接受了這個答案。老師故作奇怪——古代人真傻，連豆苗都要鋤掉?聰明的孩子立刻明白了，新轉(zhuǎn)來的小沈憨憨的，可是腦子靈：“老師，應該是鋤掉豆苗地里的雜草吧?”真棒!
第二步，如果你寫牧童，你會怎么寫?孩子們循著寫人的文章思路答去：寫美景，寫放牧趣事，寫牧童和牛的深情，寫牧童的外貌和性格特點?？墒窃蹅円J識的這一位詩人呂巖不是一般人，他是“八仙”之一哦，寫的詩，自帶仙氣。反復讀讀，看看呂仙人寫詩的出人意料處。
舉手的孩子不多，但每一個發(fā)言都是難能可貴的真思考。有孩子說：“弄”字用得很神奇，笛聲怎么會逗弄晚風呢?明明只是晚風吹來笛聲而已啊。老師追問：這樣寫好在哪里?小汪同學立刻反應過來：寫出了牧童悠閑自在，也反映了詩人的悠閑自在啊!干得漂亮，小汪!
小李也有發(fā)現(xiàn)：我們寫牧童都會寫些放牧的趣事兒，可是呂巖寫的卻是牧童放牧歸來躺草堆上的事兒，選材很獨特。老師順水推舟：為什么選這個寫呢?小汪再接再厲，因為這個呂巖很向往這樣悠閑自在的生活啊。的確如此，呂巖先生的心情也一定是“即此羨閑逸，恨然吟式微”吧!
看著孩子們偃旗息鼓，老師來點撥一下：我看笛弄晚風三四聲很有意思啊，沒出現(xiàn)牧童先出現(xiàn)聲音，這種寫作方法叫——先聞其聲，再見其人。寫作時，用這樣的方法，更能吸引讀者哦!上過習作班的孩子深以為然。
就這樣，孩子們在自己和牧童，自己和呂巖先生之間來回穿梭，把這首《牧童》學透了。
小學語文朗讀教學心得體會篇十一
小學生從小掌握一定數(shù)量的成語不僅能提高其語言表達能力，而且能增加文化底蘊，其中有很多成語典故和成語故事，不僅能幫助學生了解歷史事件和人物，擴大視野，增長知識還能有效進行思想教育。這也是編委將成語系統(tǒng)編入語文教材的初衷。針對成語特點，通過板書、多媒體、字謎表演等多種形式靈動開展“每日積累”活動，在活動中聯(lián)系學習與生活實際，讓學生走近成語。
每日積累；成語；見解
成語不僅作為中考，還作為高考的考點，且只要涉及語言就離不開成語。成語是漢語詞匯中的瑰寶，語言精練、結(jié)構嚴謹、含義深刻、形象生動，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”。而且成語在言語交際中的使用頻率很高，讓小學生從小掌握一定數(shù)量的常見成語，不僅能提高其語言表達能力，豐富詞匯，而且能增加文化底蘊。蘇教版教材的編委們深知成語教學的重要性，從一年級下冊起就在每個單元的練習里安排了“讀讀背背”的板塊，一部分就是“熟記成語”，直至五六年級的“誦讀與積累”中還出現(xiàn)大量的成語。
如何靈動、扎實地開展成語教學，能讓更多的成語不斷地走進學生心里，真正達到提高學生文化底蘊的目的呢？我們可以嘗試課內(nèi)課外的學習中開展多樣化的成語活動，成語故事、成語典故畫面，讓學生走近成語，喜愛成語。下面根據(jù)實際教學經(jīng)驗總結(jié)出下面的一些體會：
每個教室的黑板都專門留下一小塊地方，用來記值日生和每日一詞。剛開始制訂的教學計劃中，是由教師每天寫一個成語在黑板上，并對學生講解詞義，讓學生記住這些成語，并在每兩周進行一次背誦和默寫的檢查。幾周下來，雖然能讓學生積累了一些成語，但是總覺得效果不是太明顯。而且，學生僅僅是把它當作一項任務來完成，積極性不高，更談不上運用，與起初設計這項教學活動的初衷大相徑庭。
一個偶然的機會，隨手記了一個學生課堂發(fā)言時用到的一個讓同學們都覺得用得恰到好處的“唾手可得”這個成語作為“每日一詞”的內(nèi)容，結(jié)果出乎意料的好。首先，用這個詞的學生見自己說的詞語被寫到了黑板上，激動得小臉通紅。其他學生呢？不用我的講解，對成語的含義也了然于胸，并且紛紛表示要多用成語說話，爭取自己也能上“每日一詞”。學生高漲的熱情提醒任何遠離生活的、不切實際的閉門造車，都不會受到歡迎。于是，及時調(diào)整了計劃：當堂記錄學生用得最妙的成語。一方面將學生運用的成語記錄上黑板，有可能的情況下利用學生自己去講解成語含義，這本身就是一種很好的精神獎勵，大大激發(fā)了學生接觸和積累成語的熱情也擴大學生的知識面與提高演講能力；另一方面這些成語并非教師搜腸刮肚、生搬硬套來的，而是學生在一定的學習環(huán)境中自然而然聯(lián)系到的，與當時所學習的內(nèi)容或多或少有所聯(lián)系，學生理解、默寫甚至用詞造句都會收到事半功倍的效果，兩全其美，何樂而不為？沒有想到的是，此舉一出，大大拉近了學生與成語兩條原本毫無交集的平行線的交集，讓學生一下子覺得成語變得親切了，與他們的生活息息相關。這樣一來，為學生積累、掌握更多的成語建立了一個真正的受歡迎的平臺。
在后來的學習過程中，不斷地根據(jù)學生的要求變換花樣來學習成語、接近成語，如利用早讀課時間通過多媒體播放《成語故事》《成語典故》等，例如，“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”，通過多媒體畫面，直觀形象、新穎生動，能直接作用于學生的多種感官，視覺、聽覺學生會被一幅幅精彩畫面所吸引，像看動畫片一樣，都會認真觀看，積極主動參與全過程，真是既能看電視，又能學知識，還能從中汲取積極向上的精神，能提到某一歷史人物就知道是哪一個成語。或充分利用班級的圖書角，每位同學自己帶一本《成語故事》然后相互傳閱。經(jīng)過一定時間進行講故事比賽等活動，這樣讓學生耳濡目染，不斷參與其中，做好成語積累。
還可以抽出一定的時間利用課前或課中調(diào)節(jié)一下課堂氣氛，通過數(shù)字成語競猜活動：教師說個成語字謎來讓同學們猜一猜，這是一副奇怪的對聯(lián)，上聯(lián)是2345，下聯(lián)是6789，這是什么成語？答：缺衣（一）少食（十），若將數(shù)字變化一下，看看又會是什么？如1256789，答：丟三落四。演成語根據(jù)成語所具有的故事情節(jié)或通過改編，進行表演，不僅能提高學生的表演能力，體現(xiàn)學生智慧，而且提高了學生的審美能力、合作能力，而且培養(yǎng)了學生的整體意識，并以其聲情并茂深受同學歡迎。學生自導自演的《鄭人買履》《守株待兔》《濫竽充數(shù)新編》等充分表露出學生對成語表演的由衷喜愛和向往。
通過以上每日成語積累的各種方法，成語學習是切實提高學生的語文素養(yǎng)的一條有效途徑！因為，兒童時代的記憶是寶貴的，作為小學語文教師，我們必須立足發(fā)展學生的語言能力，努力讓學生積累語言材料，唯有讓我們的孩子小時候練好扎實的基本功提高文化底蘊，演繹一曲動聽的交響樂，才能真正實現(xiàn)新課標所說：全面提高學生的語文素養(yǎng)。
小學語文朗讀教學心得體會篇十二
走進新課程、走進新課標、走進文本，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書，朗讀，背誦，作文，簡單地說也就是念好識、寫、讀、背、說、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力，基本的語文積累，基本的習慣素養(yǎng)。這就是語文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學設計要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”。
在教學設計時，要讓學生體會文本本身的內(nèi)涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學棋》時，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。在這一環(huán)節(jié)中讓學生兩種觀念交鋒。生1：喜歡那個走神的學生，因為他有個性，不喜歡的課，他沒有假裝認真聽講。
在語文課上，其他任何形式和內(nèi)容的東西都應該為語文服務的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學目標的達成?是否能夠促使學生對學習產(chǎn)生責任感?是否能促進學生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點，從學生發(fā)展的角度看，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結(jié)果是“種別人的田，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言，是學生不斷走進文本的過程，將文本融入學生的內(nèi)心世界才是最重要的。
美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等?！碧招兄壬苍赋?，生活是學習的大課堂，語文學習的動機、動力來源于社會生活的需要。所以在教學設計時，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關鍵是教師，教師不去潛心讀書，精心設計，怎么引導學生去學習語文，在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實現(xiàn)《課程標準》中一再強調(diào)的“要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學《歡樂的潑水節(jié)》時，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個個身上濕淋淋，人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多，就意味著誰得到的幸福多。
投影出示身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
這句話聽起來挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
a.當我端起水，我會把水潑向老人，祝愿他健康長壽
b.當我端起水，我會把水潑向姑娘，祝愿她
c.當我端起水，我會把水潑向小伙，祝愿他
讀懂文末這蘊含深刻的一段話，是文章的重點、難點，如果要把這段文字植根于學生心中，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學生進入文本，又跳出文本，讓學生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)現(xiàn)語文，在語文的學習中體味生活的真諦。
語文是一門綜合性很強的學科，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。”在《課標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語文綜合活動，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時，架設課文的“互動點”，真正實現(xiàn)語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習、積淀與創(chuàng)造。
曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”為藍本，寫下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學生和教師將收獲生活中的感動，并把他們講出來，寫出來，告訴大家，讓感動延續(xù)。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養(yǎng)學生愛國主義的情感，社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設計理念注重于教學內(nèi)容的整合，突出言語表達實踐，做到了目中有人，師生互學，多元發(fā)展。讀著這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬紫千紅的春天。
《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，學生是一個個鮮活的、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，在教學設計時基于“以生為本”的精神，喚醒學生的已有經(jīng)驗，尊重個性的“差異點”，就能促成生成的精彩。如教學《月亮灣》時，我發(fā)現(xiàn)學生讀“游來游去”的語調(diào)不同，一個讀得的'輕快，表現(xiàn)了小魚的滑溜，“做游戲”時快樂，自由;另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個“差異點”，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學生，個性化的理解使話題成為一個“爭論點”：怎樣讀?有學生說因為小魚在河底散步，看風景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢……最后竟有學生從游得開心、悠哉中領悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學設計是對文本的“二度開發(fā)”。對讀書的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境?！睂W生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個性特色。學生學習語文，應該在運用中學，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛，還是研究，還是為了發(fā)展。葉瀾語”為了學生的發(fā)展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦，怎樣引導學生借助語言文字走進一個美好的境界，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂，怎樣讓學生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場……帶著這些設計理念，教學設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花?！痹诮?jīng)歷了對學生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學藝術之后將語文簡單化，讓語文教學“返璞歸真”?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，是對“本色語文”的最佳的注釋?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語文”的腫脹。依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學課堂。再教《學棋》，我就注重于教學過程，滲透學習方法，走進課文情景，獲取真實感受：1.讀課文第二節(jié)，將學生怎樣“學棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學棋的?3.學生交流：兩個學生學棋的情況。
語文的本體是什么?葉老早就說過，口頭為語，書面為文。在這一環(huán)節(jié)，教師著力于引導學生扎扎實實地走進語言，滲透學法指導，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來。教學設計的本色點是著眼于學生的言語發(fā)展，扎根于語言文字，使學生在閱讀中展開想象，走進文本，獲取真實地感受。
有詩云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!
小學語文朗讀教學心得體會篇十三
我曾經(jīng)擔任小學語文教師多年，隨著時間的推移，我對于語文教育的認識發(fā)生了很大的變化。在教學過程中，我不斷地總結(jié)經(jīng)驗，反思自己的教學方法和效果，不斷地完善和提升自己的教育水平。在此，我想分享下我在小學語文教學中的實踐體驗和心得體會。
第二段：重視基礎打牢
語文是小學生終身受益的重要基礎科目，其關系到小學生基礎素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，我十分強調(diào)基礎的打牢，基于此，我在小學語文的教學中，注重板書和講解，將語文基礎知識廓清晰。如拼音，我系統(tǒng)化地教學，打好了基礎，才方便后期的閱讀、寫作。
第三段：生動有趣激發(fā)興趣
小學生的語文學習乏味單調(diào)，如果注重教學方法的變化和靈活運用，使語文學的生動有趣，可以培養(yǎng)學生對語文的興趣。比如可以選擇與生活相關的故事、相聲、音樂、戲曲、電影等多元素加入到教學當中，使學生參與進去，捕捉學生的注意力，達到知識的吸收。
第四段：啟發(fā)思維提高綜合素質(zhì)
在小學語文教學中，我注重啟發(fā)學生思考的同時，也積極提高學生的綜合素質(zhì)：比如閱讀理解、創(chuàng)造力、語言表達、協(xié)作能力等。在課堂上，我采用了一些合理的教學方法，如互動講解、配合作業(yè)、回答問題等，尤其是在閱讀理解方面的輔助教學，使學生在閱讀理解方面有了相應的提升。
第五段：家校合作促進成長
在小學語文教學中，家庭教育在很大程度上決定了學生的成績。因此，家校合作機制的建設是必不可少的。與家長溝通可以清楚地了解學生在家中的學習狀況，以此來掌握學生的學習進度和家長期望，建立良好的溝通機制，協(xié)助學生改正負面行為。同時，老師也應該在教學中了解每個學生的特點，用個人化的方式提供適當?shù)膸椭瑓f(xié)助其更好的成長。
總結(jié)：
小學語文教師肩負著培養(yǎng)學生良好的語文能力和全面發(fā)展的重大責任。為了更好地實現(xiàn)這一目標，我們應注重基礎打牢、生動有趣、啟發(fā)思維、提高綜合素質(zhì)，并且家校合作機制的建立合作十分必要。同時，我們教師也應積極總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，與同行互相交流，共同推動語文教育事業(yè)的不斷發(fā)展。
小學語文朗讀教學心得體會篇十四
金秋十月，是個不一樣的十月，迎來了“七彩語文杯”第五屆全國小學語文教師素養(yǎng)大賽的勝利舉行；迎來了全國小學語文教育界眾多著名的教育專家；迎來了全國各地選送的優(yōu)秀參賽選手；迎來了全國各地不辭勞苦、懷著拳拳之心前來認真學習的老師們。
有幸作為6600多為觀摩代表中的一位進入會場進行學習，我特別珍惜這樣的機會。在這兩天半的時間里，我認真聆聽，收獲頗豐。
本次賽課以識字、寫字為主要研究主題，無論是低年級的識字教學還是中高年級的閱讀教學均要體現(xiàn)“識字寫字”。來自全國各地的39名教師參與了比賽，分ab兩個賽場同時進行。賽場精彩迭起，高潮不斷，給了前來觀摩的所有一線語文教師不少啟示。
識字、寫字是低年級語文教學的重點，如何落實課程標準中關于識字寫字的要求，山東的劉鳳玲老師執(zhí)教的《學棋》一課就是一個很好的范例。一是關注主體情感。從低年級學生的心理年齡特點出發(fā)，通過故事、游戲等情境設置激發(fā)興趣，幫助學生自能識字、快樂識字，使喜歡學習漢字、主動識寫愿望的生長有了土壤；二是強化方法過程。保證課堂上學生動筆寫字的時間，并進行認真的示范和較為到位的指導。從整體布局到基本筆畫，引導學生經(jīng)歷“讀貼——臨寫——對照——修正”的過程，層層推進，步步深入。三是適度滲透文化。由單字的正常形態(tài)到組合的穿插和諧，引領學生品味漢字之妙，感受漢字的形體之美，豐富了識字寫字教學的內(nèi)涵。四是重視習慣培養(yǎng)。規(guī)范學生的寫字姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習慣，引導學生把字寫得規(guī)范、端正、整潔。
中年段應教會學生自主識字，主動識字，養(yǎng)成獨立識字的好習慣。山東曲得洪老師執(zhí)教的《三顧茅廬》則重在激發(fā)學生探究漢字文化的興趣。其中包括字理的分析，漢字的演變過程，漢字的本意、引申義等。本課在生字“恭”的教學處理上，承載著厚重的漢字學，教師先展示了恭字的甲骨文寫法，在繪聲繪色的析形中幫助學生了解恭敬是發(fā)自內(nèi)心，傳遞了中國漢字以行表義的特點。
高年級段最值得一提的是來自江蘇連云港的馬玉春老師執(zhí)教的《黃山奇松》一課，他充分尊重學生學習的主體作用，在自主學習中培養(yǎng)學生自讀自悟的能力。同時書寫指導能體現(xiàn)年段要求，不僅要寫好單個字，還要學會行款整齊的寫好幾行字。
短短的兩天半的學習，收獲頗豐。這些老師的課堂為我們第一課時的教學提供了一個模仿的`“影子”，也為今后在課堂上如何指導學生識字和書寫提供了良好的借鑒。
小學語文朗讀教學心得體會篇十五
通過“課內(nèi)比教學”活動使我深深感觸到這次比教學過程不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。教師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我送上的是一份豐盛的精神大餐，讓我受益匪淺、收獲頗多。
“課內(nèi)比教學”活動，讓我看到的是一群刻苦鉆研，敬業(yè)好學、與時俱進的同事。一堂堂精彩的課充分體現(xiàn)出了授課教師的細心、耐心和精心。教學目標的確定、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教學問題的設計、教學方法的更新、教學語言的精煉、教學課件的恰當運用，更是體現(xiàn)出了各年齡段教師較強的綜合素質(zhì)和過硬的教學能力。
本次“課內(nèi)比教學”活動讓我懂得了認真組織的課堂是多么的美妙。多媒體中的動畫與幅幅動人場面引領著孩子們走進樂趣無比的教學氛圍中。課堂中老師春風化雨般的引導和點撥，滿面春風的微笑和親切和藹的啟發(fā)讓學生在輕松自如的學習氛圍中汲取更多的知識。師生互動、小組討論，合作交流的熱烈場面充分彰顯了學生的個性，把學生的自主學習貫穿于整個學習過程，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲，每一位學生都能“張口就說，提筆就寫”，真正成為了課堂的`主人。課堂中教者既輕松引領學生們走進了文本，主導著學生學習使學生學而有得，教學環(huán)節(jié)中的分析課文到拓展延伸等環(huán)節(jié)就是老師領著學生們走進文本，再走出文本步入現(xiàn)實的生活。這樣的知識與實踐的緊密結(jié)合，就是讓學生們能學以致用。
本次活動讓我想到了“木無本則枯，水無源則竭”作為老師不能兩耳不聞天下事，一心只教“教科書”。只有大量地閱讀不斷地給自己充電才能解決源頭活水的問題。教學有法，但教無定法，我認識到自己要勤于學習，大膽實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，才會探究出適合新課標要求和學生特點的教學方法。
本次“課內(nèi)比教學”活動的開展，讓我認識到：長期的教學生涯使我積累起來許多的職業(yè)倦怠意識，讓自己上課變得漫不經(jīng)心，自以為是，也曾經(jīng)因為學生的一次錯誤或過失而大發(fā)雷霆，而忽視了好好關心學生、耐心的教育學生。通過“課內(nèi)比教學，課外訪萬家”活動的開展，會給我的感官和視覺上以沖擊，也會讓我的心靈受到一次洗滌和更新。我會以這次活動為契機，努力把握學習提高的機遇，除了做好手頭上的教育教學工作，還要緊跟時代步伐，學習新的教育理念與方法，努力提高自己。我相信：我一定會踏上新的征途，取得新的成績，創(chuàng)造輝煌的明天。
通過本次的課內(nèi)比教學活動，提高了我的課堂教學的效果，鍛煉了我的教學基本功，促進了我的專業(yè)成長。
通過課內(nèi)比教學的形式，交流有關理念、任務的理解和實踐方式，探討如何解決問題，讓我在充分的實踐與思維碰撞中產(chǎn)生教學上的頓悟。
篩選教學中共同存在的問題，進行合作探討，達到了專題研究的目的。開放課堂、開放資料、開放管理，讓教師之間，互相借鑒，實現(xiàn)了雙贏。在課內(nèi)比教學這個舞臺上，使我更新了觀念，學到了方法，積累了經(jīng)驗，豐富了閱歷，得到了提高。我看到，沉寂的課堂變得活躍，曾受冷落的學生重新成為課堂的主體，思維的大門在循循善誘下悄悄打開，學生的很多見解令為師者耳目一新。
“課內(nèi)比教學活動”使我受益匪淺：發(fā)揮骨干教師的作用，凸顯合作互助精神，實現(xiàn)教育相對的均衡發(fā)展。這不僅僅是教學理念的更新和教學思路的改變，更重要的是師生教學行為的轉(zhuǎn)變，帶來的是一種活力，一種精神，一種嶄新的價值觀念。它將促使我們這些教育工作者肩并肩、手拉手，共謀發(fā)展，共同耕耘，共同收獲，共同創(chuàng)造更加輝煌的明天。
小學語文朗讀教學心得體會篇十六
朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的小學語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養(yǎng)語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂于讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：
一、教師要把讀書、思考的時間還給學生
“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴說話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。
例如，在教學《檢閱》一文時，我并不急于對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文并思考這篇課文主要講了什么。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯(lián)系上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。
二、教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言
“閱讀教學中，教師要善于引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！遍喿x僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據(jù)學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人說的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯(lián)系生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。
三、真正的閱讀，是與作者心靈的溝通與對話
“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也?！闭嬲拈喿x，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現(xiàn)在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的贊嘆，只是通過將軍的情感變化，側(cè)面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態(tài)、衣著漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現(xiàn)出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。
葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。
小學語文朗讀教學心得體會篇十七
由于受應試教育的影響，多年來朗讀在語文教學中沒有得到應有的重視，課堂教學忽視朗讀的現(xiàn)象普遍存在。有的教師一堂課只安排學生讀一遍課文，把主要時間和精力放在提問、分析課文內(nèi)容上；有的教師把朗讀當作課外作業(yè)，但從不檢查學生朗讀情況。朗讀作為語文閱讀教學的重要環(huán)節(jié)卻被排擠了。實踐證明，語文教學忽視了朗讀，不利于激發(fā)學生學習語文的興趣，直接影響語文教學效果。因此，語文教師必須認真學習《小學語文新課程標準》，了解新課標對朗讀的要求。要充分認識學生語文知識和能力的獲得，主要是通過自己的讀獲得的，認識朗讀在語文教學中對于完成教學目標能起到事半功倍的作用，從而把朗讀擺在重要的位置，在語文教學中自覺抓好朗讀訓練。
教師要練好讀的基本功，為學生作好示范，教給學生朗讀方法。要指導學生讀，教師必須自己會讀，能把每篇課文讀得正確、流利、有感情，在課堂上為學生范讀，讓學生仿讀。教師范讀得好，能給學生美的享受，激發(fā)學生讀的`欲望，使學生感受到學習語文的樂趣。同時教師要教給學生朗讀方法，提高學生的朗讀水平。
要開展多種形式的朗讀訓練。如學生示范讀、齊讀、跟讀、個人讀……要把讀貫穿在語文教學之中，讓學生通過讀去理解詞意、句意、段意，理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。
適當舉行朗讀競賽、講故事競賽等活動。要鼓勵學生積極參與，把活動辦行互相學習的語文樂園，使學生的朗讀能力得到共同提高。
抓好課外朗讀。朗讀不只是課堂上的事，課外也要加強朗讀。教師要有計劃、有目的地安排學生進行課外朗讀，對課外朗讀要提出具體要求，要進行檢查，督促學生養(yǎng)成課外讀書的良好習慣。
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小學語文朗讀教學心得體會篇十八
教育是民族振興的基石，而教學就是實現(xiàn)教育目標的具體途徑之一。學科教育是教學的核心，它是孩子成長發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是他們未來成功的關鍵因素之一。小學語文教學作為基礎教育中重要的一環(huán)，應該得到足夠的重視和關注，通過不斷學習和實踐，做出更為出色的教學成果。
第二段：教學心得和方法分享
1. 留意孩子的興趣和需求
小學語文教學前要先了解孩子的興趣和需求，根據(jù)實際情況設計教學內(nèi)容，使學生在學習過程中更有興趣，更能產(chǎn)生內(nèi)在動力。教學中，要靈活掌握教學方法，利用教具幫助學生理解，以提高教學效果。
2. 關注啟發(fā)與積累的平衡
語文學科既要注重啟發(fā)性教學，也要注重積累性教學。啟發(fā)性教學是指將知識點整理成比較頭緒清晰、具有啟發(fā)性的框架，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和理解。積累性教學是指在啟發(fā)性教學的基礎上，對學生進行知識點的進一步補充，形成體系性知識。
3. 強調(diào)實踐運用能力
小學語文教學中，語言技能的實踐運用能力需要反復訓練和積累。因此，在教學中要注重掌握基本技能，讓學生在不同的實踐活動中增強語言表達能力，提高語言理解能力。
第三段：教學反思與調(diào)整
1. 分析教學效果，總結(jié)教學經(jīng)驗
進行教學反思非常重要，它可以幫助我們發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題和不足，及時調(diào)整策略，進一步提高教學質(zhì)量。在分析教學效果時，可以通過各個方面的評估來檢驗教學質(zhì)量。在總結(jié)經(jīng)驗時，我們要強調(diào)針對性和時效性，并及時將經(jīng)驗應用到實際中，不斷優(yōu)化自己的教學策略。
2. 優(yōu)化教學方法，激發(fā)學生學習興趣
語文學科和其他學科不同，教學方法也應該更加多樣，既要注重啟發(fā)性教學，也要注重傳統(tǒng)練筆、默寫等模式的傳授。在教學方式上，應盡量滿足學生的需求，激發(fā)他們的學習興趣，使學習過程更加生動有趣。
第四段：教學的局限與進一步思考
1. 引導學生成為批判性思考的人
教學不僅是傳遞知識，還需要引導學生了解知識的來源、質(zhì)量、真實性等，從而讓他們成為批判性思考的人。在教學中應該更注重培養(yǎng)學生的思考能力，使他們在面對各種情況時能夠運用所學的語文知識，做出正確的決策。
2. 探索新教育形式
隨著信息技術的快速發(fā)展，我們也應該開拓教育的新領域，積極探索社會化學習、網(wǎng)絡教育等新形式的教育。在使用新型教育方式時，我們要學會把握方法，合理應用，切不可盲目追求嘗試，更不能削弱我們做好教育的決心和理念。
第五段：總結(jié)小結(jié)與展望未來
小學語文教學，不僅需要傳授語言技能，更需要培養(yǎng)學生的思考能力和文化修養(yǎng)，讓其成為有道德和文化素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。只有教師不斷完善自己的教學方法和理念，緊密結(jié)合學生實際需求，才能取得更好的教學成果。未來，我們將更加注重有機結(jié)合線上線下教學形式，進一步拓展課堂內(nèi)容和教學手段，為學生提供更加優(yōu)異的學習體驗和滿足他們成長的需要。
小學語文朗讀教學心得體會篇十九
一、專業(yè)思想的內(nèi)涵
專業(yè)思想是個體在對所學專業(yè)整體認知的基礎上，形成的專業(yè)理念、專業(yè)態(tài)度、職業(yè)精神等隱性的、非智力因素的總和，它會影響到學生的學習動機、行為態(tài)度以及學習效果，更是專業(yè)發(fā)展和學術創(chuàng)新的原動力。小學教育專業(yè)學生的專業(yè)思想建設直接關系到基礎教育的師資水平和教育質(zhì)量，教育部在頒布的《小學教師專業(yè)標準》（試行）中強調(diào)了小學教師專業(yè)理念與師德的重要性，“熱愛小學教育事業(yè)、具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神”是對小學教師的基本要求，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要動力。學生進入大學，第一次接觸自己的“專業(yè)”，四年的大學學習便成為專業(yè)思想建設的關鍵階段，不論課堂中的學習還是課外的實踐，都對學生專業(yè)思想的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。
二、專業(yè)思想的培養(yǎng)方法
（一）入學教育——對專業(yè)的第一印象
心理學中的第一印象是指在與陌生人交往的過程中，所得到的有關對方的最初印象。第一印象并非總是正確，但卻總是最鮮明、最牢固的，并且決定著以后雙方交往的過程。同樣，大學生初入大學校園時接觸到的專業(yè)信息（如學習內(nèi)容、學習方式、教師的教學風格等）所形成的印象，會對他們的學習動力、學習態(tài)度以及之后的各種學習行為產(chǎn)生重要影響。所以在入學教育中既要為學生呈現(xiàn)四年專業(yè)學習中的課程框架，又要在了解學習內(nèi)容的基礎上，幫助學生樹立職業(yè)理想，作為進一步專業(yè)學習的隱性資源。1.專業(yè)課程介紹多數(shù)學生在報考志愿小學教育專業(yè)時并不十分了解自己所選專業(yè)的課程內(nèi)容和就業(yè)方向，所以在入學之初幫助學生了解自己所學專業(yè)的概況，可以避免學生出現(xiàn)“不知所學為何物，不曉出路在何方”的迷茫心態(tài)。整體的課程設置框架既可以滿足學生對自己專業(yè)的好奇心，又可以通過課程間的聯(lián)系幫助學生形成最初的專業(yè)知識體系，這種整體的把握有助于學生今后專業(yè)課程的學習以及自身學業(yè)生涯的規(guī)劃。同時，教師在為學生介紹課程的過程中，還可以融入學習方法的指導，幫助學生明確大學學習的特點，更快更好地轉(zhuǎn)變學習方式，適應自我管理和自主學習。2.職業(yè)榜樣呈現(xiàn)作為信息時代的產(chǎn)物，職業(yè)觀念的多元化時刻影響著小學教育專業(yè)的學生，不論是興趣使然，還是被迫調(diào)劑，對小學教師的認識已經(jīng)不僅僅局限于“人類靈魂的工程師”的描述和信仰，加之學生成長經(jīng)歷中對小學教師已有的消極認知以及社會中不斷出現(xiàn)的“師德危機”事件，小學教育專業(yè)的學生在專業(yè)認同中出現(xiàn)了不同的價值取向，其中消極的職業(yè)認知將會成為學生學習生涯和職業(yè)發(fā)展的潛在威脅。積極職業(yè)觀念的強化和消極觀念的消除，都離不開學生對小學教育專業(yè)的重新認識，在職業(yè)榜樣呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學生既可以看到真實的技能成果展示、職業(yè)發(fā)展，又能初步了解與小學教育專業(yè)相關崗位中的代表性人物及事跡。師兄師姐們的風采、優(yōu)秀教育工作者的成就，都會成為專業(yè)思想形成的基礎和專業(yè)學習的動力。在榜樣選取的過程中，教師不僅要考慮到當代優(yōu)秀教師、教育管理人員的選擇，更要幫助學生在心理上逐漸接受專業(yè)思想的內(nèi)容，加強與同專業(yè)學長之間的交流，讓學生感受到心中的榜樣并不遙遠，自己通過努力也能達到理想的程度。3.學習資源推薦大學階段與高中階段的學習方式存在較大差異，由單方向、高強度的習題訓練突然變成多元、自由的自主學習，很多學生難以適應這種環(huán)境的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了入學適應不良等問題。為了幫助學生疏導心理壓力，盡快了解大學的學習特點，教師可以推薦一些學習資源，如圖書館、資料室、技能訓練室等，同時為學生介紹階梯式的閱讀材料和多媒體產(chǎn)品，如初級階段的教育故事《窗邊的小豆豆》、教育電影《放牛班的春天》，中級階段的專業(yè)期刊《班主任工作》，高級階段的學術理論著作等，不同類型的學習材料緩解了新生入學之初對專業(yè)學習的畏懼心理，同時幫助學生擴展了專業(yè)視野，在潛移默化中形成正確的專業(yè)思想。
（二）課堂教學——專業(yè)思想形成的主陣地
課堂教學都是學生學習專業(yè)知識的主要途徑，除了外顯的教學內(nèi)容、教學方法，內(nèi)隱的教師觀念、課堂心理環(huán)境等因素都會影響到學生對專業(yè)思想的理解。1.顯性的教學方法、評價手段“教什么、如何教，評什么、怎樣評”是教學過程的關鍵問題，專業(yè)學習中的每門課程、教學中的每個環(huán)節(jié)都在詮釋教師這個職業(yè)，都滲透著教育的理念和專業(yè)思想。照本宣科式的教學方法、單一片面的評價方式不僅束縛了學生的創(chuàng)新思維，更對學生教育觀念、專業(yè)思想的形成產(chǎn)生了極為消極的.影響；相反，開放式的教學手段、多元化的評價方式既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了自主學習的意識，又使學生能夠親歷科學的教育方法的實踐，使得專業(yè)思想建設更為豐滿、真實。2.隱性的職業(yè)道德、工作作風教育無小事，教師與學生的每一次接觸和交流，都是對學生進行專業(yè)思想教育的隱性資源，教師對學生不同觀點的容納、在學生產(chǎn)生困惑時的輔導、教師自身的敬業(yè)精神，甚至教師的審美偏好和個人習慣，都會成為學生觀察的對象，在專業(yè)思想的形成中留下痕跡?？梢?，學生專業(yè)思想的建設，歸根結(jié)底是教師職業(yè)素養(yǎng)的提升。
（三）見習實習、社會實踐——專業(yè)思想的真實流露
見習實習和社會實踐環(huán)節(jié)是提高小學教育專業(yè)學生教育教學技能的重要途徑，也是評價專業(yè)思想建設成果的真實情境。在實踐初期，多數(shù)學生心態(tài)積極，躊躇滿志，但是隨著對教學和管理工作的深入了解與實踐，工作中的困難接踵而至，由于缺乏經(jīng)驗，學生很難在短時間內(nèi)將所學的理論知識靈活運用到教育實踐中，工作中的失誤增加了學生的挫敗感，在校期間形成的初步的專業(yè)思想也收到了殘酷現(xiàn)實的考驗。實踐中的專業(yè)思想建設需要教師的耐心指導，更需要學生自身對問題的分析與感悟，師生在真實情境的互動中完成了專業(yè)思想建設的“破繭”，幫助學生逐漸將專業(yè)認知、專業(yè)情感轉(zhuǎn)化為專業(yè)意志和專業(yè)行為。專業(yè)思想是小學教育專業(yè)學生專業(yè)素養(yǎng)中不可或缺的一部分，是專業(yè)發(fā)展中必不可少的情感支撐和思想原動力，專業(yè)思想的建設有賴于教師隊伍整體素養(yǎng)的提升，貫穿在學生學習、生活和工作的每個細節(jié)之中。
小學語文朗讀教學心得體會篇二十
(一) 概念分辨：“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”
近些年，中小學語言教學研究領域里，“朗讀”“美讀”“誦讀”“吟誦”這四個概念經(jīng)常交錯使用，對它們的理解和界定不盡相同。我在這里簡要分辨一下，主要目的是探求“誦讀”的要義。 “誦”這個詞先秦即有，一般認為是依照語言的節(jié)奏朗聲而讀；“歌”“吟”則更注重表現(xiàn)音樂性，與“誦”還是有區(qū)別的。《墨子公孟篇》云：“誦詩三百，弦詩三百，歌詩三百，舞詩三百”。
“誦”后來與“讀”聯(lián)結(jié)成“誦讀”，意思還是“用抑揚頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀”。
20世紀前期，“誦讀”這個詞在教學研究中普遍使用，和它并行且意思相近的概念還有“朗讀”“朗誦”。有的學者把“朗誦”劃分為三大類：第一類稱“誦讀”，適合讀古代散文；第二類稱“吟讀”和“詠讀”，大致等同于“吟誦”，即比較隨意地吟哦詠唱，分別適合于讀短的詩詞韻文和讀長詩長篇韻文等；第三類稱“講讀”，其“講”取“說”“談”之意，也就是用平時說話、對話的語調(diào)來朗讀，這適合于讀語體文（白話文）。（概述黃仲蘇語，見《朗誦法》，上海開明書店1936年版）20世紀后期至今，語文教學界多用“朗讀”這個概念。因為“吟誦”后來幾乎斷絕，暫且不論。那么，“朗讀”便大致涵蓋了原來的“誦讀”和“講讀”這兩種類型。
新時期以來，葉圣陶先生等前輩在三四十年代使用過的一個概念，被發(fā)掘出來，使用率比較高，即“美讀”。美讀的要義有三條：帶著感情朗讀文學作品；讀出文學作品語言之美；通過美讀獲得美感。這是一種帶有一定的審美取向的朗讀方式，對于內(nèi)化和積淀語言、培養(yǎng)文學鑒賞能力具有重要意義。
(二)“誦讀”要義
1.語文新課標中的“誦讀”概念
“教學標準”
“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這一條，貫穿四個學段。此外四個學段各有具體要求：
第一學段：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！?/p>
第四學段（初中）：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”
“教學建議”
“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感?！?/p>
“綜合的評價”
“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標，各學段可以有所側(cè)重。評價學生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟?！?/p>
2.“誦讀”的基本含義
從語文新課標的表述與指示中，我們可以探求到“誦讀”的基本含義。
從概念關系上看，“朗讀”是一般概念；“誦讀”是被涵蓋在“朗讀”之中一個特殊概念。
(一) 語文教師要苦練誦讀技能
能力的重要基礎。這個基礎越厚實，其教學能力則越強大；反之便會虛弱乏力。這樣,認識到苦練“內(nèi)功”的重要性，才能產(chǎn)生自覺訓練誦讀機能的動力，并取得好的效果。
所謂“誦讀技能”，包括幾種要素呢？我認為涉及兩個層面的若干要素。
第一個層面，屬于比較純粹的基本技術層面，主要有：用標準的普通話誦讀，讀準字音，努力克服方言土音（含北京土話）的干擾；能夠正確、流利地讀出每一句，努力不讀破句子，不犯語義方面的邏輯錯誤；朗聲誦讀，具有自信力和課堂環(huán)境中的聲音傳播效果，讓現(xiàn)場每一個聽眾都能夠清晰無誤地聽到。這個層面的誦讀要求，教師學生都應該達到；若偶有欠缺，希望及時彌補。
第二個層面，屬于純粹技術層面之外的專業(yè)技能，也聯(lián)系著相關的專業(yè)能力和素養(yǎng)。誦讀基本技能訓練及其擴展，便是和這個層面密切關聯(lián)著，包括對于文學作品語言的感受力和鑒賞力；“美讀”的技巧運用，主要涉及情感投入、語氣語調(diào)的處理和聲音傳送等問題。
(二)誦讀技能的訓練路徑
1.從“吟”古詩到“誦”古詩――誦讀技能訓練之起步
照，往往能夠在一定程度上幫助我們校正誦讀的偏誤，彌補缺憾，獲得新的感受和改進。
2.從讀古詩到讀古文――誦讀技能訓練之擴展
文言文，目前多數(shù)小學課本里數(shù)量較少。我們認為，從第二學段起，就可以有計劃地選編一部分文言語料，抽出少量課時（比如每周1課時或者1.5課時）安排誦讀，進行文言文閱讀的啟蒙教育，這對于擴充語言含量、培養(yǎng)良好語感、全面發(fā)展語文讀寫能力，具有重要的意義。此不詳說。作為語文教師的專業(yè)內(nèi)功修煉，從誦讀古詩到誦讀古文，把誦讀技能訓練加以擴展，這是一條可行的路徑。
誦讀古文，需要使用一種專門的“腔調(diào)”，這與朗讀白話文具有較大區(qū)別。有一些師范生和語文教師，還分不清二者的特點，往往用讀白話文的腔調(diào)讀文言文。這是不對的，要改過來。
古詩的`誦讀（美讀）難度比較大，無論對意境的體會，還是運氣吐字、控制語調(diào)、修飾和傳送聲音，要求都要更高一些。借助對古詩的誦讀演練心得、技能把握成果，遷移到誦讀古文方面，這可能是一條比較有效的訓練路徑。
3.從誦讀古詩文到美讀白話作品――誦讀技能訓練之遷移 就一般情況而言，白話作品的誦讀要相對容易一些。具有比較好的文言誦讀根基，再將這種技能遷移到白話詩文誦讀領域，會占據(jù)一定的優(yōu)勢。
語文教師訓練誦讀技能，最終還是要應用于教學。誦讀技能運用，這是一個很大的論題，還有待深入探討。
名師于永正有一段話講得很到位，錄在這里供學員們參考：“朗讀好了，備課就完成了一半工作，不，不是一半，而是一大半！師生都能讀得入情入境的語文課，一定是充滿情趣的，一定是充滿靈性的，也一定是有效的?！?/p>
另外，一位青年教師也發(fā)現(xiàn)了備課時誦讀課文的必要性，他說：“我想，作為語文教師，我們可以問自己一個問題，‘我備課時朗讀過這篇課文嗎？’我覺得，認認真真地朗讀三遍課文，比抄一遍教案更有用?！?/p>
在此僅就誦讀教學的靈動感而言，我們從中欣賞到高超的語文教學藝術。教師仿佛是一個樂隊指揮，課文權當曲譜，學生們敞開詩意蔥蘢的少年情懷，隨著那一根奇妙的指揮棒傾情演繹，遂呈現(xiàn)出這一場激情蕩漾的瑰麗的教學樂章。這兩句專家評語，與我的感受高度一致：“教師把文本的信息個性化，情感化，用詩性的力量使孩子的心靈得到了升華，陶冶了情操。我想，每一個聽課的孩子，他們的內(nèi)心里會長久記住廣袤的俄羅斯天空，在那遙遠的貝加爾湖畔，‘克嚕――克哩――克哩’這天鵝的叫聲。”達到如此境界的“美讀型”誦讀課，無論小學、中學，前些年都是不多見的。這樣的案例，應該多做搜集整理，看作是誦讀教學高地上高高飄揚的旗幟。我們廣大語文教師繼續(xù)探索和實踐，一定會創(chuàng)造出更多的經(jīng)驗。
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