有時候我們需要提前做一些準備來應對未知的情況。在寫總結之前，先梳理出需要總結的內(nèi)容和關鍵點?？偨Y范文所展示的案例和故事，可以幫助我們更好地理解總結的要點。
有機化學與生活論文篇一
常說“結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構”這在有機化學中表現(xiàn)的尤為突出。那么，有機物的結構是學習有機化學的基礎。碳原子之間通過什么方式成鍵，與其它原子間的連接方式如何等，都是有機化學結構的關鍵點。同學們要借助球棍模型多觀察、多思考，充分利用空間想象掌握典型物質(zhì)的結構特點。“性質(zhì)反映結構”不僅表現(xiàn)在化學性質(zhì)上，同時也體現(xiàn)在物理性質(zhì)上，要善于利用這一性質(zhì)，舉一反三、觸類旁通。
理清聯(lián)系，融會貫通。
掌握了各類有機物的結構和性質(zhì)后，還要理清各有機物之間的聯(lián)系，熟悉它們之間的轉(zhuǎn)化關系，形成完整的知識網(wǎng)絡，達到對知識的融會貫通。如，烷烴通過取代反應可以轉(zhuǎn)化為鹵代烴，烯烴可以發(fā)生加成反應制得鹵代烴，鹵代烴經(jīng)消去反應又可以轉(zhuǎn)化為烯烴，若經(jīng)水解反應則可制得醇，醇也可由烯烴與水加成制得，醇可以氧化為醛，醛可以進一步氧化為羧酸，羧酸和醇又可以反應生成酯，而酯能水解重新得到醇和羧酸。苯環(huán)上的烴基也可發(fā)生上述類似的轉(zhuǎn)化。這是有機化學的主干知識，往往也是有機框圖推斷題的突破口，同學們可圍繞這條主線整理知識，構建自己的知識網(wǎng)絡。
辯證分析，靈活運用。
同系物之間的化學性質(zhì)往往相似，具有相同官能團的物質(zhì)也能發(fā)生類似的化學反應，據(jù)此可使繁多的有機物體系化和規(guī)律化。但是，在考慮事物普遍性的同時還要認識其特殊性，由于基團間的相互影響，使得各有機物又會表現(xiàn)出一些特殊的性質(zhì)。如，苯及其同系物都能發(fā)生取代反應，苯的同系物能被酸性高錳酸鉀溶液氧化而使其褪色，但苯卻不能。再如，醇、酚、葡萄糖和羧酸都含有羥基(—oh)，因而它們都能與金屬鈉反應產(chǎn)生氫氣，但由于與羥基所連的基團各不相同，結果使它們各自的化學性質(zhì)又有明顯的差異。如，醇和葡萄糖溶液呈中性，不能與堿和鹽反應;苯酚溶液呈微酸性(比碳酸弱，比碳酸氫根強)，不能使指示劑變色，可與堿發(fā)生中和反應，能與碳酸鈉溶液反應而不能與碳酸氫鈉溶液反應;羧酸溶液呈明顯酸性，具有酸的通性。學習有機化學時要運用辯證思維，對具體物質(zhì)、問題具體分析，綜合考慮事物的共性和個性，靈活應用。
有機化學與生活論文篇二
有機化學教育同其他高等教育一樣，也經(jīng)歷了不斷的教學改革，并在教學內(nèi)容和方法上取得了顯著成效。但是，多數(shù)農(nóng)業(yè)院校有機化學基礎課程內(nèi)容的設置并沒有因?qū)I(yè)不同而不同，當然也有些院校的藥學專業(yè)開設與其他專業(yè)不同的教學內(nèi)容。黑龍江八一農(nóng)墾大學有制藥工程和動物藥學專業(yè)，以前有機化學課程設置完全一樣，用同樣的教材，講授相同的教學內(nèi)容，各專業(yè)沒有區(qū)別。但是問題逐漸暴露出來，這點化學知識對于藥學專業(yè)的其他后續(xù)課程的學習根本就不夠。生命學院和動物科技學院的領導與化學教研室部分教師一起探討、協(xié)商了有機化學的教學改革問題。目前，黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)有機化學課程設置已做了調(diào)整，采用單獨的教材、教學進度、教學大綱，增加學時，單獨考核。根據(jù)制藥學專業(yè)的特點以及專業(yè)定位，在教材的選用、教學大綱的確定、教學內(nèi)容的選擇等方面，我們都做了充分論證，選用倪沛洲主編的《有機化學》作為教材，教學大綱與專業(yè)課教師共同研究制定[2]。教學內(nèi)容在保持有機化學理論體系相對完整和系統(tǒng)的前提下，在內(nèi)容的選擇、重點與難點的把握方面，反復研究，力求使該課程所講授的內(nèi)容更貼近藥學專業(yè)的特點和需求。例如立體化學、手性化合物、雜環(huán)部分，對于農(nóng)科各專業(yè)，只講授比較基礎的內(nèi)容，不作過高過深要求，但對于藥學專業(yè)講的內(nèi)容要多、要深，要重點要求；再比如碳負離子的反應，在農(nóng)科有機化學教材中并沒有單獨列出一章，只是在相關章節(jié)中介紹了幾個簡單的反應，而在倪沛洲主編的《有機化學》中單獨列出一章，這部分內(nèi)容在藥物合成中有很重要的應用，所以要重點講授，重點要求。
（二）嘗試多種教學方法。
課堂教學是提升教學質(zhì)量的關鍵，師生互動是培養(yǎng)學生興趣的手段，學生課下探究是提高學生能力的有效辦法。我們重點圍繞提高課堂效率，培養(yǎng)學生興趣和提升能力進行教學方法改革，改革過程中正確處理普遍性與特殊性的關系，既要提煉出符合藥學相關專業(yè)共性的教學方法，又要結合學生的層次、其他課程的開設順序、學生的知識儲備，任課教師做出必要的調(diào)整。即所謂“教學有法而無定法”，探討符合學生實際、易于調(diào)動學生學習的積極性、激發(fā)學生學習的興趣的教學方法是我們教學改革追求的目標。教學中改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學方法，采取問題探究、類比歸納、專題討論等多種教學方法。將教材的部分內(nèi)容及學生提出的疑難問題進行加工整理，提出具有普遍性、啟發(fā)性的問題。比如在講旋光異構時，可以從同分異構現(xiàn)象出發(fā)，設計出一系列問題，層層深入，引導學生思考、辨析、解決問題，在此基礎上加以分析、歸納，總結出知識的內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律，這樣可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。還可以就某些問題進行專題討論，培養(yǎng)學生語言表達、邏輯思維能力，有利于學生互相取長補短、相互學習，激發(fā)學生學習興趣。教學過程中，我們還讓學生撰寫科研小論文、綜述、查閱學科前沿，比如“手性藥物的研究進展”“、阿司匹林的多種合成方法簡介”等，在課堂上加以介紹，開闊學生視野，培養(yǎng)學生科研能力，提高學生的綜合素質(zhì)。有機化學涉及微觀世界的內(nèi)容較多，如電子云的空間形狀、軌道的雜化過程、化學反應機理、旋光異構體、立體異構、共價鍵的形成等內(nèi)容抽象，理解難度大。針對這些內(nèi)容我們開發(fā)了多媒體課件，課件力求形象、逼真，通過課件對抽象的反應過程、分子形狀、分子構型進行宏觀模擬，變靜為動。同時我們利用多媒體課件形象再現(xiàn)了藥物生產(chǎn)的工業(yè)過程，使有機化學教學過程更加直觀、生動，加深了學生對知識的理解。多媒體課件的制作既要突出專業(yè)特點，又要不斷創(chuàng)新，為此我們制定了多媒體課件使用準用制度，保證授課質(zhì)量。有些內(nèi)容如分子結構、立體化學等也運用模型進行講授。同時我們還引導學生利用網(wǎng)絡資源進行學習，培養(yǎng)學生的自學能力。
（三）優(yōu)化實驗內(nèi)容。
黑龍江八一農(nóng)墾大學藥學專業(yè)的實驗課教學和理論教學的改革是同步進行的，由于有機化學課程設置的改革，所以在實驗內(nèi)容上也進行了相應的變動，除了開設一些基礎知識、基本技能訓練的實驗內(nèi)容之外，還陸續(xù)和準備開出與藥學專業(yè)相關的綜合實驗內(nèi)容，如藥物合成、藥物分析等，比如冬青油的合成，乙酰水楊酸的制備等。此外，我們結合國家和省實施的大學生創(chuàng)新訓練項目，學院教師開展的科研項目，組織學生結合自身職業(yè)規(guī)劃有目的地進行申報，在實踐中培養(yǎng)學生的基本技能和創(chuàng)新能力，為使之成為合格的藥學人才奠定基礎。
（四）提升課程實習質(zhì)量。
學校確定了培養(yǎng)高素質(zhì)應用型本科人才的培養(yǎng)目標，為了確保目標的實現(xiàn)，必須加強課程實習環(huán)節(jié)。目前，由于學生人數(shù)較多，教學經(jīng)費投入不足，學生實習場地和實習組織難度較大，課程實習有被削弱的傾向，甚至有被畢業(yè)實習、學生暑期社會實踐所替代的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象必須引起高度重視，課程實習有助于提升學生對課程的整體認知，進而對學生加強專業(yè)教育，有助于了解工業(yè)生產(chǎn)流程和勞動紀律，進而加強學生的.團結協(xié)作精神的教育。所以課題組著重研究了課程實習的整體設計方案，提出課程實習注重時效性，即將課程實習安排在理論課程的前期或中期，以便于學生對課程的整體把握。課程實習注重合理的規(guī)模，將學生適當分組，避免走馬觀花。課程實習要加強組織，做到要求明確，指導到位，考核科學。
（五）完善課程考核方法。
課程成績?nèi)匀皇菍W生關注的重點之一，所以課程考核是課程教學的隱形指揮棒，適應課程特點、培養(yǎng)要求，調(diào)動學生積極性的考核方法是我們追求的。所以該課程的考核辦法確定的基本原則為：理論和實驗單獨考核、注重過程、方法多樣、隨時調(diào)整。即任課教師根據(jù)學生課堂學習的出勤率、回答問題、上課紀律、平時測驗、課程實習、專題研討報告等實際狀況在合理的區(qū)間內(nèi)設計平時成績的比重，進而強化過程考核。鼓勵任課教師進行多種考核模式探討，比如同一門課程內(nèi)根據(jù)內(nèi)容設計必修與選修相結合的考核模式，微課程考核模式等等。教師設計的考核模式如果科學，可以定期調(diào)整考核辦法。
（六）組建穩(wěn)定的教學團隊。
自藥學專業(yè)有機化學課程設置改革，我們立即組建了相對穩(wěn)定的教學團隊，組建教學團隊的原則：除了注重合理的年齡結構、職稱結構、學歷結構之外，注重考慮了不同科研方向教師的合理搭配，加強雙師型教師的培養(yǎng)和配備。使得任課教師均有多年授課經(jīng)驗，職稱、學歷高，經(jīng)驗豐富，同時也加強對年輕教師的培養(yǎng)，通過聽課、外出培訓、國內(nèi)訪學等多種途徑培養(yǎng)青年教師，使之迅速成長，使該課程教學團隊更加穩(wěn)定，結構合理，保證教學任務的順利進行。21世紀是藥學迅猛發(fā)展的一個世紀[3]。隨著知識經(jīng)濟的到來，對高校培養(yǎng)的藥學專業(yè)人才提出了更高的要求，要使他們不僅具有扎實的專業(yè)知識和廣博的基礎知識，更應具有科研創(chuàng)新能力和良好的綜合素質(zhì)。而有機化學課程是基礎，是重要基石，我們應堅持不懈地進行教學方法改革，沒有最好，只有更好。優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，靈活運用教學方法，提高教學質(zhì)量，使培養(yǎng)出來的學生既具有一定的理論水平，又具備較強的專業(yè)技能，能夠適應社會對高級藥學人才的需求[4]。
有機化學與生活論文篇三
摘要:在有機化學實驗教學中，為了規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、改善教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，將多種不同的教學方法相結合是非常必要的。在此，我們以有機化學實驗《蒸餾》課為例，探討了將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等多種教學方法結合應用于實驗教學的教學模式。通過此探討的開展，進一步揭示多方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
關鍵詞:有機化學實驗教學;教學方法;教學模式。
化學是一門以實驗為基礎的科學，通過化學實驗教學可以更好地使學生理解和鞏固理論知識，并提高其動手操作能力，同時也是培養(yǎng)學生科學思維、創(chuàng)新意識和激發(fā)學生求知欲的重要途徑，將會為學生以后學習化學以及從事教學、科研和生產(chǎn)打好堅實的基礎［1－4］。然而，由于有機化學實驗所涉及操作較多，學生經(jīng)常會出現(xiàn)操作不規(guī)范甚至操作錯誤，例如蒸餾操作時忘加沸石、溫度計的放置位置不正確、冷凝管出水和進水的接口弄反等等，這些不正確操作不僅會導致實驗失敗，嚴重時甚至會危及到學生生命安全。大量的教學實踐證明，在實驗教學過程中如能巧用教學方法將會顯著提高學生的學習興趣和學習效率，從而降低實驗失敗的機率［2］。本文以有機化學實驗中《蒸餾》一章為例，將重點介紹講授法、演示法等多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的應用。
1講授法。
一談到有機化學實驗，大多數(shù)學生的腦海里都會不禁以有毒、危險等詞來描述化學實驗。因此，在學生做實驗之前，教師有必要通過生動的教學讓學生了解將要進行實驗的基本知識，克服他們心理對實驗的恐懼。這其中，講授法是一種比較有效的可以克服學生恐懼心理的教學方法。講授法即教師通過口頭語言向?qū)W生解釋概念、敘述事實、論證原理、闡明規(guī)律和描繪情境的教學方法，其包括講述、講解和講演［3］。教師在運用各種教學方法進行教學的同時，大多數(shù)都伴之以講授法，這是我國實驗教學中最早使用和當前應用最廣的一種教學方法。在教師進行《蒸餾》實驗教學之前，有必要借助講授法給學生講解清楚“為什么要進行蒸餾實驗”、“蒸餾的原理是什么”、“需要哪些儀器”、“儀器各自的作用是什么”、“蒸餾主要有哪些方面應用”、“蒸餾操作的注意事項”和“蒸餾過程中，遇到問題的解決方法”等內(nèi)容。通過這些講述，可以讓學生對蒸餾目的與原理等有大致的了解，還可以讓學生克服實驗的心理壓力和恐慌，從而降低實驗室事故發(fā)生的機率。
2演示法。
通過講授法教學雖然可以讓學生能夠比較清楚的了解蒸餾目的和原理，可是對于初入有機化學實驗室的學生來說，心理難免還是會恐慌。這個時候就需要教師對蒸餾過程中的大致步驟與流程進行相應的實際操作演示，使得學生對蒸餾有個更直觀具體地了解，從而減小學生的心理壓力，做起實驗來就不會那么手忙腳亂。演示教學是教師在教學的過程中通過展示實物、教具、做示范性的實驗，或通過現(xiàn)代教學手段，使學生獲得知識的教學方法。演示法常與講授法聯(lián)合使用，它對集中學生的注意力，提高學習興趣和發(fā)展觀察能力有著重要的作用［5－6］。在《蒸餾》實驗中，教師可以通過演示蒸餾裝置搭設(圖1)，并同時在此過程中向?qū)W生講解儀器的名稱、用途、搭設裝置先后順序的原因以及搭設過程中易錯之處，讓學生更深刻的理解蒸餾裝置搭設過程及實驗中各項操作的原因。大量實踐表明，演示教學法不僅能使學生獲得生動而直觀的知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，而且能引起學生的學習興趣，集中學生的注意力，有助于其對所學知識的深入理解、記憶和鞏固。這些有益之處對于實驗教學來說則顯得尤為重要，可以將呆板的實驗教材知識點形象化、具體化。
3實驗法。
化學是一門以實驗為基礎的學科。如果只是單純的給學生講解和演示實驗，從根本上來講，這鍛煉不了學生的動手能力，提高不了學生的實驗技能和科研素養(yǎng)，更達不到我們設置化學實驗教學的真正目的。當教師進行完講解和演示教學后，教師有必要采用實驗法進行具體教學，給學生一個自己動手操作的機會，以此來提高學生自身的實驗水平與科學素養(yǎng)。實驗法是指學生在教師的親自指導下，使用一定的材料與設備，通過控制和改變實驗條件的操作過程，引起實驗現(xiàn)象的改變，通過觀察這些實驗現(xiàn)象的變化來獲取一些新知識或驗證某些知識的教學方法。在化學、生物、地理、物理和自然常識等學科的教學中，實驗法是一種極其重要的方法與手段。在具體實驗過程中，經(jīng)過學生細心操作、仔細觀察、積極討論和踴躍思索來充分激發(fā)其學習興趣，使其各方面能力都得到全面發(fā)展［7］，通過實驗法，可以使學生將一些實踐知識同教材上的理論知識更好地聯(lián)系起來，以此獲得比較完整的知識體系，同時能夠培養(yǎng)他們的實驗操作能力、獨立探索知識能力及解決突發(fā)狀況的反應能力和科學研究興趣。例如，在《蒸餾》實驗教學中，有些學生常常會忘記在燒瓶里加沸石防爆沸，這時教師可以在旁提醒學生們互相觀察各自實驗裝置的異同，通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的錯誤之處，這樣會防止實驗室安全事故的發(fā)生，同時可以讓學生更深刻的`了解到沸石的作用。大量實踐證明，實驗教學法是化學學科必不可少的方法，是奠定學生科研能力的基礎，更是培養(yǎng)學生良好的科研素養(yǎng)的重要手段，也是提高自然科學有關學科教學質(zhì)量不可缺少的條件。通過具體實驗，教師可以看到學生對理論知識掌握的程度，學生也可以了解自己的不足。
4啟發(fā)法。
“學而不思則罔，思而不學則殆”。在授課過程中，教師不能只是照本宣科，讓學生被動的不加思考的接收課本上的知識，這會讓學生在學習上缺少能動性和主動性，這樣達不到教學的最終目的，在化學實驗教學中更不能如此。所謂教學，就是以教師的“教”為輔，學生的“學”為主，教師的“教”和學生的“學”相結合，缺一不可。在有機實驗教學中，教師可以采用啟發(fā)式教學來達到教與學相得益彰的效果，讓教師教的輕松，學生學得不費力［8－9］以由一講一練、一問一答的形式來體現(xiàn)，同時可以通過教師具體生動的講述使學生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而留下深刻印象來實現(xiàn)。啟發(fā)是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想，啟發(fā)式教學法就是貫徹啟發(fā)性教學思想的教學法。例如，在《蒸餾》實驗教學中，教師講解蒸餾的基本原理和適用條件時，可以通過啟發(fā)式的提問“蒸餾的原理與之前在高中的學的分離提純的化學方法的區(qū)別在哪些方面，可以用來提純哪些混合物?”讓學生思考或與同學討論蒸餾方法的局限性，并讓他們在實驗報告上把這些問題作為思考題來回答，并提交上來，這樣可以充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，強化學生對知識點的掌握，同時達到溫故而知新的效果。
5結論。
本文以《蒸餾》實驗為課例詳細探討了如何將講授法、演示法、實驗法和啟發(fā)法等教學方式相結合應用于有機實驗教學中，來克服學生實驗時的恐懼心理、規(guī)范學生基本操作、提高實驗技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，從而提高教學質(zhì)量，揭示多種教學方法相結合的教學模式在有機化學實驗教學中的重要作用。
參考文獻：
［3］李麗?。疁\談講授法［j］．新課程(下旬)，(7):80－82．。
有機化學與生活論文篇四
從培養(yǎng)學生能力的角度出發(fā)，改革教學內(nèi)容，優(yōu)化實驗教學，增加基本操作實驗，壓縮性質(zhì)驗證實驗，開設綜合性實驗、設計性實驗等內(nèi)容，不斷提高教學質(zhì)量和教學效果?；静僮鲗嶒炇桥囵B(yǎng)學生動手能力的基礎，是進行綜合性實驗和設計性實驗的基礎，必須保證合理的課時比例，即可安排集中訓練，也可穿插在有機合成實驗中進行，如洗滌、蒸餾、萃取、重結晶、常用儀器操作方法、常見有機反應裝置安裝和使用等等，教師要強化各種基本操作的要點和使用范圍，要求學生熟練掌握，必要時可進行考核，實現(xiàn)人人達標。性質(zhì)驗證實驗要適當減少，對必要的驗證性實驗，要盡量與專業(yè)性質(zhì)聯(lián)系起來，與實際應用結合起來，不斷改進，以提高實驗的應用性和趣味性，更好的發(fā)揮實驗教學的作用。如工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生做“糖類物質(zhì)的性質(zhì)實驗”，可把這個實驗改成不同糖類物質(zhì)未知樣品的鑒別實驗，教師提供未知糖類樣品，學生通過實驗加以區(qū)分鑒別，既驗證和鞏固了基礎理論知識，又從實驗結果中獲得了成就感，學生對實驗越感興趣，收獲就越大。在經(jīng)過基本操作實驗和基本有機合成實驗的訓練后，可開設綜合性實驗，就是把物質(zhì)的制備、分離、提純、化學性質(zhì)鑒定、組成確定、有關物理常數(shù)的測定等內(nèi)容結合在一起的實驗。這種實驗內(nèi)容多、操作繁瑣、所需時間長，要求學生要全面掌握實驗過程，合理安排實驗時間和各個操作的銜接，對學生的基本操作技能的綜合運用能力和動手能力是很好的鍛煉。如“乙酰苯胺的制備”實驗，通過苯胺和冰醋酸的加熱回流反應制備乙酰苯胺，減壓過濾后得到粗品，再經(jīng)重結晶制得純品，烘干，測定純品的熔點，計算產(chǎn)品的純度。通過完成這一綜合性實驗，學生練習了合成、減壓過濾、重結晶、測熔點等基本操作，掌握了苯胺乙?；磻脑砗鸵阴１桨返闹苽浞椒?。學生觀察、分析、聯(lián)想思維和歸納總結的能力都得到提高，獨立工作能力和分析問題、解決問題的能力也可以上了一個新的臺階[3]。在扎實的理論學習和嚴格的基本操作訓練后，可以有目的、有計劃的`安排設計性實驗，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力。教師根據(jù)教材或者科研課題的部分內(nèi)容，選取實驗題目，提出具體要求，讓學生去查閱相關文獻和資料，確定實驗方案。實驗中儀器、設備的選用及組裝，藥品選用及配制，實驗步驟的組織實施，實驗結果的整理、分析、計算，實驗報告的完成等一系列的內(nèi)容，都由學生獨立來完成。教師則要對實驗方案、實驗過程進行監(jiān)督、把關和指導，以保證實驗順利完成，這是一個比較系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)過程。如合成苯甲酸的實驗中，就可設計兩條合成路線，或選用甲苯為原料，采用高錳酸鉀氧化法；或選用苯為原料，采用格氏試劑法，選擇哪條合成路線更合理，更簡便易行，以及如何進行實驗操作，需要在教師的指導下，學生自行完成，實驗中得到的經(jīng)驗與教訓反過來也可以讓學生進行思考。這種實驗費事、費力，但是實驗效果較好，強化了綜合能力的培養(yǎng)，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2改革實驗教學方法。
改革實驗教學方式，確立學生在實驗教學中的主體地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的綜合能力[4]。改革實驗講授方式，要求學生實驗前做好預習工作，查閱資料，撰寫預習報告，對實驗目的、原理、過程都要做到心中有數(shù)。上實驗課時，教師或采用問題教學法，就相關實驗內(nèi)容向?qū)W生提問，檢查學生的預習情況，或采用討論法，與學生共同討論實驗的原理、實驗的關鍵點和注意事項，加深學生對實驗的理解，調(diào)動學生學習的積極性。實驗過程中，教師要督促學生嚴格操作規(guī)范，注重對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，記錄好數(shù)據(jù)，遇到問題，及時與教師交流討論，在教師的啟發(fā)下，立足于獨立思考來解決問題，逐步提高學生自主完成實驗的能力，逐步培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)和科研能力。將多媒體教學引入實驗教學中，配合教師的講解和操作演示，使得教學效果明顯提高。通過多媒體實驗演示，可以在學生面前呈現(xiàn)出全面、具體的實驗過程，實驗演示效果清晰真實，學生可以很好的了解實驗步驟、實驗所用儀器、操作注意事項等，對實驗有了感性認識，有利于學生對實驗過程的思考和探索。對于一些在目前條件下不能開設的實驗項目，也可以通過多媒體課件演示，了解這些實驗的現(xiàn)象和過程，變抽象為形象，增長了見識，開闊了視野，開拓了思路。開放式教學，定期施行實驗室對學生開放的制度，鼓勵學生或主動參與教師的科研項目，或根據(jù)專業(yè)特點或興趣愛好自選課題，通過查閱相關文獻，設計實驗方案，與教師一起討論研究后，獨立完成實驗操作，撰寫相關實驗報告，對于其中有創(chuàng)新價值的研究成果，可以鼓勵學生發(fā)表論文，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力。
3改革實驗教學評價方式。
改革實驗教學評價方式，引導學生注重能力培養(yǎng)，全面提高自身素質(zhì)，成為社會所需的應用型人才。實驗教學評價的目的是要考核學生掌握了基礎有機化學實驗知識、技能的基礎上，是否具備分析問題、解決問題的能力，尤其是對綜合性實驗和設計性實驗中所表現(xiàn)出的綜合能力的評定，從而引導學生由過去只重視實驗技能的熟練程度向重視培養(yǎng)綜合能力的方向發(fā)展。因而，針對有機化學實驗課程特點，為客觀真實的反映學生的實驗水平與能力，要對學生的實驗成績實行綜合評定，加大平時成績的比例，主要包括實驗預習占20%、實驗操作及方案設計占30%、實驗報告占10%、期末考試由操作考核和筆試考核組成，各占20%，共同組成實驗成績[4―5]。在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)綜合評定的考核方案確實可以客觀、真實地反映學生的實驗水平。
4結語。
總之，有機化學實驗教學從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價方式等方面進行的改革，為實驗教學拓展了空間，充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，有效地提高了學生的操作技能和分析解決實際問題的能力，幫助學生實現(xiàn)與工作崗位的零對接，成為企業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)技能型人才。這一改革具有重要意義，需不斷地努力和探索。
有機化學與生活論文篇五
第一，要用化學鍵的理論來理解有機分子組成。如甲烷的分子組成為ch4，為什么不是ch2或c2h6或其它呢?乙烯(c2h4)與乙烷(c2h6)的分子組成相差2個氫原子，在成鍵上有什么不同呢?乙醇和甲醚互為同分異構體，成鍵的種類和有什么不同?為什么?ch4、c2h6與c2h2的分子構型不同，跟成鍵是什么關系?等等。從物質(zhì)結構的角度理解有機分子的組成和結構，是我們學好有機化學的基礎。
第二，要從化學鍵的變化角度來理解有機化學反應類型，來理解有機反應。如，加成反應，什么鍵斷裂?什么鍵形成?消去反應，去什么?生成什么?什么鍵斷裂?形成什么鍵?只有這樣，我們才能深刻理解有機化學反應。
第三，要把有機物通過結構變化所反映的性質(zhì)變化串聯(lián)起來，形成知識系統(tǒng)。
第四，要靈活掌握一些技巧，如同分異構體的種類和書寫。
第五，要重視有機實驗，尤其是反應條件不同，產(chǎn)物不同的反應。
第六，要做一定量的練習，有機題做少了，解題就是無思路。
有機化學與生活論文篇六
有機化學實驗是化學化工專業(yè)一門基礎實驗課程，通過實驗教學，訓練學生的實驗操作技能，可加強學生對理論知識的理解、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的教學模式是以教師、課堂、教材為中心，學生學習興趣不大，實驗過程中是“照方抓藥”、“依葫蘆畫瓢”敷衍了事[1]。為了提高有機化學實驗教學質(zhì)量，充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力作用，從課程自身性質(zhì)和專業(yè)特點出發(fā)，結合作者從事有機合成實驗和有機實驗教學的親身經(jīng)歷，對有機化學實驗教學模式進行了探索，并且在實踐中不斷完善。
1注重學生興趣的培養(yǎng)。
俗話說：興趣是最好的老師，興趣是學生積極主動做實驗的源動力，是使學生由“要我做實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙鰧嶒灐钡年P鍵所在。我們從以下三方面培養(yǎng)學生的興趣。首先，喚起學生的學習興趣。學生知道世界上有機化合物最多，很多日常用品是從實驗室里合成出來的，但學生自己感覺不到，告訴學生，到有機實驗室，可以合成出日常生活中的物質(zhì)，例如：洗滌用品肥皂、阿司匹林藥物，從茶葉中提取出煙堿等。這樣學生對有機化學實驗有種強烈的好奇，想去實驗室里試試。其次，加深學生的學習興趣。在有機合成實驗中盡量不要把實驗步驟講解過細、要求過死，給學生留下獨立思考的空間，發(fā)揮學生的想象力[2]。學生遇到問題時，不要急于告訴答案，在指導教師的引導下，盡量讓學生自己解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題解決問題的能力。總是都按教師規(guī)定的或教材上的實驗步驟做，學生感覺是給老師做實驗或者是重復書上的內(nèi)容，就不會投入精力做實驗，敷衍了事，學生會對實驗失去了興趣。最后，延續(xù)學生的學習興趣，及時地評價非常重要。學生在實驗操作中有所創(chuàng)新，比如好的想法和更好的解決問題的方法，指導教師要在第一時間給予充分的肯定，鼓勵學生科學合理地思考問題，不對的地方，說明原因。學生很在意指導教師對他們的想法和行動的看法，如果我們不準學生想或是忽略學生的想法，慢慢地學生不敢想，也不愿想，做實驗就是敷衍了事。更重要的一點，就是實驗報告的批改，一定要及時認真，對于做的好的，特別是有創(chuàng)意的地方，一定要肯定，給予好的成績，做的不好的，要跟學生說明清楚?？傊诎踩尚械那疤嵯?，鼓勵學生動手動腦，讓學生在實踐中摸索才能培養(yǎng)出興趣。
2不同類型的實驗要求。
2.1基本操作性實驗。
在當前強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新人才、加強綜合性實驗的同時，不要忘記和淡化基礎性實驗?；A性實驗在過去、現(xiàn)在和將來都是實驗教學的根本，是必須扎扎實實做好的一件事情，沒有基礎或基礎不牢，就談不上綜合，更談不上創(chuàng)新[3]。基礎性實驗要求學生熟練掌握化學實驗的基本操作、常規(guī)儀器操作方法及基本理論等[4]。有機化學實驗涉及基礎性實驗有熔點的測定、蒸餾和沸點的測定、減壓蒸餾、水蒸氣蒸餾、簡單分餾、薄層色譜和柱色譜、重結晶和萃取等。其中有些實驗在無機實驗中學習過，比如重結晶，對這個實驗指導教師要說明清楚不同點：是操作方法使用范圍擴大，不是簡單地重復以前的實驗。無論是第一次接觸到的還是在以前基礎上進一步學習的基礎性實驗，一定要求嚴謹規(guī)范，不能有絲毫的怠慢，常規(guī)儀器的操作方法一定要規(guī)范正確，否則容易造成實驗事故，損壞儀器設備?；A性實驗是培養(yǎng)學生良好實驗行為的關鍵所在，也為后面的綜合性實驗和設計性實驗打下堅實的基礎。
2.2綜合性實驗。
有機化學實驗的綜合性實驗主要是有機合成實驗，是本課程內(nèi)容最豐富的地方，也是培養(yǎng)學生興趣最好的地方，能初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。第一，有機合成實驗內(nèi)容豐富，可以選擇教材上經(jīng)典的有機合成實驗，如1-溴丁烷的制備、正丁醚的制備、乙酸乙酰乙酯的制備、生物堿的提取等。訓練學生正確地組裝儀器和使用儀器，規(guī)范實驗操作，這些合成實驗時間較長，引導學生仔細觀察實驗現(xiàn)象和正確記錄實驗數(shù)據(jù)，簡單高效地分離出產(chǎn)物，要求步驟正確、操作規(guī)范，如果學生實驗順利，能合成出來的產(chǎn)物分離較純凈，產(chǎn)率高，學生的成就感很高，興趣也就來了。也可以讓學生合成出日常生活中的物質(zhì)，如肥皂等，學生親手合成出和商場買回來一樣的東西，很興奮，感覺到實驗有用武之地，不是書上那些空洞的知識。還可以選擇教師的科研課題，只要實驗條件要求不是很高，又不危險，讓學生合成出新物質(zhì)，學生們的成就感就更強。第二，有機合成實驗的路線多樣性，如果說有機合成的理論課是一門藝術，那么有機合成實驗就是藝術品。給定具體的產(chǎn)物，可以從不同的原料經(jīng)過不同的合成步驟合成出產(chǎn)物，指導教師先給出不同的合成路線，讓學生選擇其中一條路線，自己連接儀器裝置，人的大腦喜歡多樣性，有些學生就會想出更多的合成路線，方案可行的話，讓學生現(xiàn)場實驗。如果學生的想法合理可行，會非常高興，甚至不敢相信他們自己能設計實驗步驟；如果不具備操作可行性的話，和學生一起分析原因，學生還是樂意接受的。第三，隨著科技的進步，出現(xiàn)了新技術、新方法和新手段，要及時引入到基礎實驗室中[5]。讓學生有與時俱進的感覺，新方法比傳統(tǒng)的方法簡單容易操作，比如合成產(chǎn)物的分離和檢測，有很多新的方法。如果實驗條件允許，就采用新的方法，書上的舊的方法就不要使用，要讓學生跟上時代的腳步；如果一些舊的方法遲早要淘汰，指導教師要盡力更換，即使不能購買新儀器，也要向?qū)W生說明新儀器的用法及優(yōu)點，學生有印象，以后繼續(xù)深造或工作中遇到時，不至于茫然不知。
2.3設計性實驗。
設計性實驗是培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，指導教師給出實驗名稱，讓學生查閱與實驗有關的知識內(nèi)容和相關的文獻，學生對已有的文獻資料進行閱讀、分析、評價之后，設計出具體的實驗步驟，列舉出實驗所需要的藥品和試劑。然后讓學生上交設計的實驗方案，經(jīng)指導教師評閱后，總體上合理可行的方案，讓學生進入實驗室進行實驗。實驗是檢測學生們設計出的實驗方案的合理可行性最好的方法，同時也能糾正有些不合理的地方，最后讓學生寫實驗報告。設計性實驗沒有具體的實驗內(nèi)容和預期的實驗現(xiàn)象和實驗結果，在指導教師的引導下，學生們獨立解決問題，擬出的實驗方案可以是借鑒文獻上的，也可以在舊的實驗方法上進行改進，初步地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，然后在實驗室里檢驗方案的合理性和可行性。如果學生設計的實驗方案能夠在實驗室執(zhí)行，學生很有成就感，就會對實驗充滿好奇，并樂意探索實驗。
3合理的考核體系。
考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調(diào)動學生的積極性，促進有機化學實驗課教學質(zhì)量的提高[5]。以往的考核方式一般是平時成績70%，期末成績30%。平時成績主要看實驗報告，有些同學寫得認真就會得到好的成績，而指導教師并不知道該生實驗操作如何，更嚴重的是，有的實驗報告是抄襲的，實驗數(shù)據(jù)是偽造的，學生主要精力放在實驗數(shù)據(jù)和認真書寫實驗報告上，不在意如何去做實驗，就無法提高實驗教學質(zhì)量。學生有如此的想法主要責任在指導教師，因為考核評定成績的方法太狹隘，讓學生有空可鉆。最后一個實驗指定為期末考核實驗，學生認為只要做好最后一個實驗就會有個好成績，這樣也無法提高學生的興趣。針對以上的不足，經(jīng)過不斷地摸索，建立相對公正合理的評價體系:平時成績70%和期末成績30%。平時成績包括實驗成績70%和實驗報告成績30%，基礎性實驗和綜合性實驗實驗成績包括實驗預習報告20%、實驗操作40%、實驗結果30%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，每次實驗結束及時給出實驗成績。設計性實驗的實驗成績包括文獻查閱20%、實驗設計30%、實驗操作30%、實驗結果10%、實驗室衛(wèi)生習慣10%，實驗結束給出成績，避免了只重實驗結果輕視實驗過程。期末成績考核包括筆試40%和操作60%，筆試采取閉卷，考查實驗室安全知識、儀器的操作方法、實驗操作易錯地方等，操作考核上學期基礎操作性實驗多，重在考核操作的規(guī)范方面。
4結束語。
有機化學實驗是一門重要的基礎實驗課程，加強實驗教學是提高教學質(zhì)量的重要教學環(huán)節(jié)。經(jīng)過幾年的摸索，逐漸意識到，要給學生留下獨立思考的空間，讓學生真正成為實驗的主人，培養(yǎng)學生的興趣，在實驗中培養(yǎng)學生的分析問題解決問題的能力和初步的創(chuàng)新能力，制定合理的考核評價體系為提高有機化學實驗教學質(zhì)量作保證。
有機化學與生活論文篇七
摘要:文章對高校學生學習英語的創(chuàng)新思維能力現(xiàn)狀的闡述后,分析了學生創(chuàng)新思維能力差的原因,并提出了一些如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的技巧和方式。
關鍵詞:創(chuàng)新思維;現(xiàn)狀;原因;培養(yǎng)
21世紀是知識經(jīng)濟占國際經(jīng)濟主導地位的世紀。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟發(fā)展的強勁動力。當今世界范圍內(nèi)的競爭,實質(zhì)上是科學技術因素的競爭,而科技競爭又可以歸結為人的素質(zhì)的競爭。在人的素質(zhì)中,創(chuàng)新能力是最根本的因素。創(chuàng)新的關鍵在人才,人才的成長靠教育。教育水平提高了,科技進步和經(jīng)濟發(fā)展才有后勁。21世紀,科學技術日新月異,信息化發(fā)展迅速,國際交往日趨頻繁,對外語人才提出了更高的要求。因此,對高校學生英語創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也就顯得尤為重要。
一、學生學習英語時的創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀
經(jīng)過30年的改革,我國外語教育得到了恢復和重視,在教材編寫、課程設置、教學手段等方面有了長足的進步,培養(yǎng)了大批外語專業(yè)和普及性人才。但外語教育的現(xiàn)狀與效果還遠遠不適應改革開放尤其是面對21世紀國際競爭態(tài)勢的要求。我國的大學英語教育一直偏重對學生聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)。在語言技能的訓練中往往強調(diào)模仿記憶,卻忽視了學生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)。直到,一些外語教學權威人士首次強調(diào)了創(chuàng)新思維。他們對21世紀外語人才的定義為:“能力主要是指獲取知識的能力,運用知識的能力,分析問題的能力,獨立提出見解的能力和創(chuàng)新的能力。”復旦大學英語學院院長陸谷孫教授曾說過:“過分刻板機械,只求與未來職業(yè)接口而往往偏離全面發(fā)展培養(yǎng)目標的題海戰(zhàn)術和技能訓練,已使一些學生思維萎縮,修養(yǎng)更遭到忽視?！边@也就是為何現(xiàn)在英語教學中,學生抱怨無話可寫,無話可說,老師抱怨無論是口語還是寫作,都是內(nèi)容單調(diào),沒有自己的觀點。這種狀況與高校英語教學過于注重語言應試技能訓練而忽視了學生創(chuàng)新思維能力有直接的關系。外語教育對創(chuàng)新能力的要求已經(jīng)日益強烈,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維已經(jīng)刻不容緩了。而創(chuàng)新能力是外語人才生存、發(fā)展的重要保證。
二、造成學生英語學習創(chuàng)新能力差的原因
創(chuàng)新意識的培養(yǎng),源于平時的教學過程,然而縱觀我們的課堂教學,仍存在一些嚴重不足之處,具體表現(xiàn)為:師生角色的轉(zhuǎn)換不到位,教師“一言堂”狀況依然存在,學生在受教育過程中的主體地位尚未得到確立;課堂教學情景不夠,信息量小,特別是學生的聽、說、讀、寫、譯等能力沒有得到新的發(fā)展和突破;教學形式單調(diào)乏味,未充分利用現(xiàn)代化的教學手段,因而激發(fā)不了學生的學習興趣,導致教學效果不理想;課堂結構不緊湊,教學過程呆板,雙邊活動極少,情感交流也不夠。究其原因是傳統(tǒng)教學重知識的傳授,輕能力的培養(yǎng),課堂教學一直沿用“滿堂灌”的方式,教師是課堂的主宰,學生被動接受一切,這樣培養(yǎng)出來的學生根本談不上有創(chuàng)新能力,也就無法適應時代發(fā)展的要求。
三、如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力
創(chuàng)新型教育所要完成的主要任務,就是激發(fā)所有學生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)所有學生的創(chuàng)新能力,讓創(chuàng)造根植于每個人的思維深處并表現(xiàn)在每一個人經(jīng)常性的實踐活動之中,成為每一個人的基本生活態(tài)度。教師應注重培養(yǎng)學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習,有更多的獨立思維的時間和空間。讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養(yǎng)創(chuàng)新的意識,提高創(chuàng)新能力的目的。
(一)創(chuàng)造以學生為主體的課堂學習氛圍
教師應樹立創(chuàng)新是教師職業(yè)基本要求的信念,在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創(chuàng)意,以便更好地調(diào)動和發(fā)揮學生的主體性,力求通過自己創(chuàng)造性的工作為所有學生提供一個寬松、愉快、向上的有利于創(chuàng)造的環(huán)境,使他們真正成為學習的主角,促進學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)和創(chuàng)新能力的發(fā)展;教師還應與學生建立平等的師生關系發(fā)揚民主,尊重學生的個性,激發(fā)學生探究欲望,想法設法培養(yǎng)其獲得知識,創(chuàng)造性運用知識的能力。
(二)科學訓練,培養(yǎng)發(fā)散思維
在教學過程中,教師應鼓勵學生多向思維,發(fā)散思維。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,就要求教師善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素,通過設疑創(chuàng)設情景,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。教師還要善于設計新穎別致,并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思考的基礎上再進行集體討論,集思廣益。也可以用所學的知識,讓學生自由的求異發(fā)散,編寫新的內(nèi)容。這樣會使學生相互啟發(fā)、相互交流,從而以創(chuàng)新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題,掌握新知識,真正提高創(chuàng)新實踐能力。英語語言的學習與思維能力應同步提高。知識是能力、素質(zhì)的載體,是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎,所以在傳授英語知識的過程中,教師應利用思維科學有計劃、有系統(tǒng)地開發(fā)、培養(yǎng)及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質(zhì)、思維方法,最終形成創(chuàng)造性的思維能力,促進語言交際能力及綜合能力的提高。
(三)勇于創(chuàng)新,力求教學形式多樣化
現(xiàn)代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多樣化。大學英語教學必須改變一味以書為本、教師為中心的傳統(tǒng)做法。從實施素質(zhì)教育的角度出發(fā),勇于創(chuàng)新,通過各種教學形式,將學生能力的培養(yǎng)有機地滲透到整個教學過程中去。可通過問答式、討論式、演講等方法激發(fā)學生的學習動機和興趣,并指導其學習方法與途徑,培養(yǎng)學生的自學能力;同時利用圖片、幻燈、錄音機、vcd及直播課堂去培養(yǎng)他們的各種能力,使學生的感官始終處于興奮狀態(tài)。并且要敢于打破舊模式,適時開展小組活動,運用講故事、做游戲、表演節(jié)目等靈活多變的形式,調(diào)節(jié)學生的學習積極性,使學生在一張一弛之間輕松學到知識。
(四)巧用多媒體課件,調(diào)動學生的興趣
在教學過程中,教師可借助現(xiàn)代多媒體手段,靈活地運用和發(fā)揮教學技藝與方法,更快更好地實現(xiàn)教學目標,完成教學任務。多媒體課件形聲結合,圖文并茂,這樣可創(chuàng)造意境,使學生從直感形象的演示中獲得感性知識,激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。而且多媒體可以從多方位多角度給學生提供知識,能把課本上原本枯燥乏味的文字內(nèi)容聲像并茂地展現(xiàn)給學生,給學生一種全新的感覺,調(diào)動學生的學習興趣,也可提高教學效果。因此,教師要結合課程制作多媒體課件。但只有經(jīng)過科學設計,大膽創(chuàng)新,詳略得當,大學英語教學才會收到事半功倍的效果。
總之,以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當今教育改革的主旋律,如何轉(zhuǎn)變教育觀念,銳意創(chuàng)新,培養(yǎng)出一代有扎實基礎、有創(chuàng)新精神、有開拓能力的高素質(zhì)綜合性外語人才是當今外語教師的重要任務。
參考文獻:
[1]王銘玉新編外語教學論[m] 上海外語教育出版社,
有機化學與生活論文篇八
摘要：針對目前初中生物課存在的重視程度不夠，學生無興趣學，教師無信心教，教學方法單一等現(xiàn)狀和問題，提出了教師加強對生物課的情感投入、注重教學方法的創(chuàng)新、積極提高自身綜合素質(zhì)的改進策略。
關鍵詞：初中生物；教學現(xiàn)狀；改進策略。
初中生物是一門比較基礎的、貼近生活實際的課程，它所研究的生物的構成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動對環(huán)境的影響等內(nèi)容都與人類本身以及生活息息相關。隨著生物科學的迅速發(fā)展，它與其他學科的聯(lián)系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學生認識、了解生物，懂得生物學習的意義，并積極改進教學方法，以促進生物課教學的有效性。
一、學習生物課的意義。
生物與我們的生活息息相關，它和人們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識作指導。另外，在一些對人類生存發(fā)展有巨大影響的技術中也有生物學的參與。比如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術、試管嬰兒等。在初中階段學習生物，能讓學生對自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認識。初中生有著強烈的好奇心，生物科學能夠很好地滿足他們對這個世界的探索欲望，促進他們的身心發(fā)展。另外，生物教學離不開科學實驗，大量的實驗不僅可以鍛煉學生的動手動腦能力，而且對他們的思維發(fā)展也很有益。同時，學習生物還可以引導他們形成正確的世界觀，因為生物課程不僅能夠讓他們形成生物的知識結構，而且能讓他們在深入了解世界和生命之后，更科學、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。
二、生物課教學現(xiàn)狀。
（一）重視程度不夠。
應試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學生將主要精力用在對考試影響比較大的`“主科”上，而放棄學習生物，或只是覺得背好知識點就能把考試應付過去，因而放棄了對教學方法和學習方法的改進。
（二）學生無興趣學，教師無信心教。
在小學階段作為生物課的前身，“科學”課在學生中是比較受歡迎的，學生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識點愈來愈多，也更加抽象和復雜，學生理解起來難度越來越大，難免對生物學習失去了興趣。而教師往往因為內(nèi)心對生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學生積極活躍地投入學習。
（三）教學方法單一。
教師在上生物課時基本上采用傳統(tǒng)的教學方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識點講給學生，很少與學生進行互動，也很少借助教具和多媒體等新式的教學手段，教學方法過分單一，很難讓學生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。
三、生物課教學改進方法。
（一）加強對生物課的情感投入。
這種情感投入應該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個教師或?qū)W生個人能夠在主觀上決定的，學?；蛘吒蠈庸芾頇C構的方針政策才是真正的領航標，只有認識到生物課的重要性，才會真正促進初中生物教學的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因為教師在教學活動中始終是起主導作用的，教師會在教學中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學生，學生感受到教師的情緒，自然會調(diào)整自己的情緒。另外，如果教師對于課程投入更多的心思，那么整個課堂教學活動就更富有知識性和趣味性，更能吸引學生，學生自然會在有意或無意中改變以往對于生物課的態(tài)度。
（二）注重教學方法的創(chuàng)新。
目前，生物課堂無法引起學生學習興趣的狀況，跟多年來教學方法單一、缺少變化有很大關系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學方法，帶給學生全新的感受，這自然會增強學生對生物課的興趣。比如，可以采用情感教學法，通過具體的教具讓學生產(chǎn)生切實的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學法，根據(jù)學生參與到教學活動中展現(xiàn)出的行為特點和發(fā)展趨向，適時給予引導、肯定，鼓勵他們學習的信心，激發(fā)他們的學習興趣。
（三）積極提高自身綜合素質(zhì)。
教師想要協(xié)調(diào)好教學方針、理念與具體實施過程的關系，協(xié)調(diào)好教學過程中的師生互動，以及營造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著密切的關系。而教師綜合素質(zhì)的提高來源于其自身不斷的學習過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學任務，還要有更深入、更長遠的要求。生物教師們不但要加強對教材內(nèi)容的學習，而且要留心隨著時代的發(fā)展、生物知識的更新，在教法、教育技術方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學工作?？傊?，改善初中生物課教學現(xiàn)狀，任重而道遠，既需要有關教育管理部門的重視，也需要學校、教師和學生的共同努力。
參考文獻：
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有機化學與生活論文篇九
有機化學是理科生物專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎課，對于后續(xù)課程如生物化學的學習起著重要作用.有機化學在各個領域的滲透，這樣有利于學生視野的開闊和學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng).但是有機化學內(nèi)容豐富，化合物種類繁多，反應條件復雜多變，反應歷程比較抽象.同時，近年來，有機化學發(fā)展迅速，在各個領域均取得了重大進展，這樣大大充實了有機化學內(nèi)容，而高校專業(yè)基礎課程教學課時壓縮明顯，講授內(nèi)容與教學課時之間的矛盾日益突出.因此如何在有限的教學課時內(nèi)，充分發(fā)揮“教”的主導作用，使學習的自信心和興趣感逐步激發(fā)和培養(yǎng)，打消學生的疑慮，同時使學生學到更多更有用的有機化學知識，是生物專業(yè)有機化學主講教師值得探索的問題.筆者在借鑒同行教學經(jīng)驗基礎之上，結合自己在教學中的體會，嘗試提出了改進方法.
1精選教材，優(yōu)化教學內(nèi)容
直接反映教學目的和人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容是教育創(chuàng)新的核心.有機化學具有內(nèi)容豐富、理論深刻、實踐性強的特點，同時與多門學科互相交叉滲透，因此在教學過程中必須充分考慮生物專業(yè)的實際情況，精心選擇教材，合理安排教學內(nèi)容.幾年來，我們選用汪小蘭主編的有機化學為教材，根據(jù)現(xiàn)行的教學大綱對教學內(nèi)容進行了適當調(diào)整，形成了較為完善的有機化學教學體系.例如將“周環(huán)反應”、“分子軌道理論”和“光譜法”等與本專業(yè)關系不強的內(nèi)容刪去.把有限的教學課時充分分配給與本專業(yè)關系密切的教學內(nèi)容.作為教師，我們在備課和教學的過程中加強了對基本知識、理論和教學技能的學習.熟練把握哪些知識是重點，哪些是一般了解，重點需要精講、強化，一般了解的一筆帶過.這樣集中精力抓住了重點，也減輕了學生的學習負擔.同時在教學內(nèi)容上，我們采用循序漸進，相互聯(lián)系的教學方式.通過講透有機化學中三大反應機理(自由基反應、親電反應和親核反應)衍生出來有機反應，使學生能夠深入淺出，有重點地掌握有機化學反應的內(nèi)在關系.在授課的過程中，我們穿插著介紹了有機化學的發(fā)展簡史、著名化學家所作出的貢獻以及他們的成長過程、有機化學研究的新進展及其在工業(yè)上的應用前景等.通過這些知識的學習，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，提高了課堂教學效果和質(zhì)量.
2改變教學策略，提高學生學習效率
2.1以學生為中心，靈活地運用多種教學方式
在教學中應該特別注意的問題是如何因材施教，使每個學生都能在學習中得到最大的收獲.大力提倡以學生為中心，多種教學方法并用，提高教學效果是解決問題的關鍵.首先，對學生理解感到困難的知識，應結合生物專業(yè)知識背景和生活實際案例多舉例，幫助他們理解記憶.對于比較簡單的內(nèi)容，應引導學生自學，通過自學培養(yǎng)學生分析和總結有機化學知識規(guī)律的能力.對于基礎不好的學生，要求他們從基礎開始，鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，可以采用課堂討論、集中評講或個別輔導等方式引導他們找到解決問題的方法.其次，在教學中要多種教學方式并用，引導學生把握體系規(guī)律，掌握學習方法，從而加強理解，提高記憶效果.不同的教學方式如講解式、引導式、啟發(fā)式、舉例式、聯(lián)想式等可以從不同的角度增強學生對知識的理解和掌握.例如對抽象知識的講解做到循序漸進，深入淺出，對于疑難知識點，盡量運用貼切的比喻、例證等方法去描述.淺顯的講解和形象的比喻有助于促進學生對新知識的理解和加深學生記憶的`準確性和持久性.另外，在學習有機化合物時，可以根據(jù)相關理論對有機化合物的結構作出解釋，幫助理解，結構又決定著有機化合物的性質(zhì)，不同的性質(zhì)影響著有機化合物的用途，在有機化合物進行合成時可通過機理來進行控制.這種教學模式能夠比較容易地使學生把握有機化學學習的特點.同時，有機化合物之間不是孤立，是可以相互轉(zhuǎn)化的.在不同的條件下，相同反應物可以轉(zhuǎn)化成不同的產(chǎn)物.因此，要求學生掌握化合物轉(zhuǎn)變的條件，以及不同條件下的產(chǎn)物.在教學的過程中，教師應有意識地引導學生進行性質(zhì)、合成、用途等方面的聯(lián)想比較，溝通有機化合物之間的聯(lián)系，同時也可以訓練學生創(chuàng)新思維，加強對知識的理解和記憶.
2.2采用多媒體教學，激發(fā)學生學習興趣
有機化學反應的結構式多而復雜，結構的空間表達困難，有機反應機理抽象、難懂.傳統(tǒng)的有機化學教學方式是教師依據(jù)教材照本宣科，進行講授.這種教學方式不論從授課內(nèi)容和授課方式都比較單一，呆板，缺少變化，學生在學習過程中感到枯燥乏味，缺乏學習興趣.在有機化學教學中使用多媒體技術，可以有效地改善傳統(tǒng)教學模式的弊端：首先，通過多媒體技術，化合物的空間構型能夠更加直觀、形象的呈現(xiàn)給學生，有利于學生對立體化學知識的掌握，例如分子相互之間的作用、雜化軌道、鍵的斷裂與形成和對映異構等.其次，有助于學生對有機化學反應機理的理解.鹵代烴的雙分子親核取代(sn2)反應的立體化學特征―walden轉(zhuǎn)化具有一定代表性，利用原子模型，不同形狀和顏色的球體代表鹵代烴的原子或基團，通過動畫模擬，把整個反應過程直觀地表現(xiàn)出來，產(chǎn)物的構型發(fā)生了翻轉(zhuǎn).通過大量的圖片、圖表和動畫，配以簡練的文字解說或教師講授的聲音信息等，可以很好的演示微觀世界里的有機化學反應，使抽象理論直觀化，形象化，增強了教學的直觀性、趣味性和知識的可接受性，啟發(fā)了學生的空間想像力，同時學生的學習積極性也能夠有效地調(diào)動，從而提高學生的學習效率.另外，使用多媒體技術進行教學，可以大大節(jié)省板書時間，增加了課堂教學的信息量，拓寬了學生的知識面.
3加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手能力
有機化學是一門實用性學科，要想學好有機化學，就必須要做好有機化學實驗.有機化學實驗作為有機化學理論課的有效輔助和補充，在幫助學生更好地理解理論教學內(nèi)容的同時，培養(yǎng)學生掌握基本的實驗操作技能，訓練學生的科學思維方法.對于生物專業(yè)的學生而言，對有機化學實驗的掌握情況還直接影響到學生們對分子生物學，生物化學等多步反應、后處理麻煩的復雜實驗的成敗.因此首先對學生要加強基本操作訓練.作為有機化學實驗的基礎，基本操作對培養(yǎng)學生的實驗技能以及學生掌握化合物的合成、分離以及鑒定起著重要的作用.同時基本操作也是有機化學實驗的重點，學生良好的實驗習慣和扎實的實驗技能都是在這一階段形成的.在我們的教學中，我們注重學生基本實驗操作的學習，包括了解儀器性能、使用操作順序、洗滌與干燥以及維護的方法，常見危險品的基本知識介紹，酸堿及化學品灼傷后的應急處理事項，產(chǎn)率的計算，實驗報告的書寫要求等.我們還精選了蒸餾、分餾、重結晶和柱層析等基本的操作實驗.詳細地介紹了各個操作的要點，要求學生熟練掌握實驗儀器的安裝操作和實驗內(nèi)容以及注意事項等.為了加強學生對實驗操作的掌握，在實驗過程中，我們要求學生多次動手練習.通過這些實驗提高了學生的基本操作能力，促使他們能夠較快地適應科學研究工作.選擇乙酸乙酯的合成、甲基橙的制備等典型合成實驗，使學生可以驗證和復習理論教學中的知識，鞏固了實驗操作，提升了他們的綜合實驗操作能力.
4完善考核方式，注重培養(yǎng)學生能力
考試能夠有效地檢驗學生對所學知識的掌握程度，同時也能夠檢查教師的教學效果，從而發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，改進教學工作和促進教學目標的實現(xiàn).考試也是督促學生學習的重要措施，是教育教學工作不可或缺的重要環(huán)節(jié).學生總是希望通過考試能取得好成績，但是，有些同學平時不好好學習，考試前開始突擊，背課本和筆記，考試結束后課本和筆記不知扔到哪里.這種現(xiàn)象是目前我國應試教育的后果，不能培養(yǎng)大學生的人才素質(zhì).在大學期間，學生一方面要加強專業(yè)理論知識的學習，另外通過理論課的學習提高自己的能力包括自學能力、動手能力、總結歸納和積極思考的能力.如果只是通過單一的閉卷考試，在一定情況下并不能真實地反映學生學習水平和能力，考試原有的目的也就不能實現(xiàn)，更不能調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造性.因此，要充分考慮學生和教學的要求，采用教與學統(tǒng)一、和諧的考核方式，更有利于對人才素質(zhì)的培養(yǎng).考核方式可以采用包括作業(yè)，階段性小測驗，“研究性論文”模式等與閉卷考試相結合.作業(yè)可以檢查學生對某一具體章節(jié)的掌握情況，學生在完成作業(yè)時，抄襲顯現(xiàn)時有發(fā)生，這樣鞏固學習的訓練就起不到作用.為此，我們把作業(yè)作為評分的內(nèi)容之一，發(fā)現(xiàn)抄襲現(xiàn)象按零分計算，促使學生獨立完成.階段性小測驗是在我們完成兩到三章教學內(nèi)容之后，進行的一次隨堂練習，通常采用閉卷的方式，考核內(nèi)容主要是基本概念和理論，以及重要的有機反應.階段性小測試能夠有效地督促學生學習，使學生的學習積極性能夠得以保持，同時教師也能隨時掌握學生對知識的理解程度.“研究性論文”模式可作為考試的有效補充.通常在課程內(nèi)容結束之后進行.選擇平時知識掌握不錯，具有一定自學能力的同學，給他們一些課題，當然這些課題要結合相關的基本理論和實際.要求學生利用已經(jīng)掌握的基礎知識，查閱相關文獻，獨立對問題進行總結論述并寫成“研究性論文”.這種研究性、創(chuàng)新性的學習模式可以開闊學生的視野，拓展學生的知識面，幫助學生了解有機化學的發(fā)展動態(tài)，提高他們對有機化學的學習興趣.
通過從教學內(nèi)容、教學策略和理論與實驗相結合，完善考核方式等方面初步探討了生物專業(yè)有機化學的教學改革.根據(jù)生物專業(yè)有機化學課程的學科特點，對理論教學內(nèi)容進行優(yōu)化，突出了重點，強調(diào)了難點，節(jié)約了課時;改變教學策略，傳授學習方法，同時采用多媒體教學啟發(fā)學生的空間想像能力，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學習效率;圍繞以理論與實驗相結合的教學原則，訓練了學生的動手能力，又加深了學生對理論知識的理解和記憶.總之，通過以上的教學改革嘗試，有機化學教學的效果與質(zhì)量取得了較大的提升.
有機化學與生活論文篇十
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，為滿足新時代社會發(fā)展對人才的新要求與新標準，我們必須大力推進化學實驗教學改革，培育具有實驗能力與創(chuàng)新意識的人才。基于此，本文擬從有機化學實驗教學內(nèi)容的改革、有機化學實驗教學方法的改革與有機化學實驗教學評價的改革三方面入手，對有機化學實驗教學改革進行全方位的分析與研究。
有機化學實驗是醫(yī)學、材料、化學等多個專業(yè)的基礎性課程，更是實驗課程的重要構成部分，在整個教育體系中發(fā)揮著獨特的作用，是提升學生綜合素養(yǎng)的最佳教育途徑之一。通過開展有機化學實驗課程教學，不但能夠深化學生對化學理論知識的認識與理解，幫助學生掌握必要的實驗操作方法，而且可以培養(yǎng)學生對待科學工作的實事求是與嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學生形成客觀觀察與推理、分析與解決各種問題的能力。所以，針對有機化學實驗教學改革的研究，具有重要的現(xiàn)實意義與社會價值。
（一）優(yōu)化化學實驗教學內(nèi)容。針對傳統(tǒng)有機化學實驗教學中的基本操作與驗證試驗過多，影響學生的學習主動性與積極性的現(xiàn)狀，在制定有機化學實驗教學計劃過程中，必須對有機化學實驗的基本操作、有機化合物制備、有機化合物性質(zhì)實驗以及有機化合物合成實驗等進行優(yōu)化與充足，并根據(jù)有機化學實驗教學內(nèi)容與現(xiàn)有硬件設施等條件，對實驗順序進行合理安排與布置。[1]與此同時，還要合理提升綜合性實驗的比重，重視理論與實驗的銜接，提高實驗教學的成效。
（二）開設有機化學設計性實驗。有機化學設計性實驗，從本質(zhì)上講就是要突破傳統(tǒng)實驗方案與固定思維模式，即在一系列特定條件與要求下自行設計出全新的實驗步驟與方案，讓學生自身去分析、思考與設計相關實驗，最終讓教師進行歸納與分類。實施這種教學內(nèi)容，能夠充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新意識，不僅有助于學生掌握相關的有機化學理論知識，而且有利于學生掌握具體的實驗技能，尤其是通過學生的自主性實驗能夠進一步深化其分析問題與解決問題的能力。
（三）完善有機化學實驗的基礎設施。實驗教學基礎設施是實現(xiàn)化學實驗教學目標與教學改革的重要載體。這就要求國家、社會、學校等要加大資金投入，建立健全有機化學實驗教學的基礎設施與裝備，確保各種有機化學實驗都能夠順利進行實施。比如，增加對有機化學實驗室的建設，引進現(xiàn)代化的核磁共振、普高效液相色譜、質(zhì)譜等儀器，將電子天平、真空干燥箱、紅外干燥器等設備應用到有機化學實驗教學中，從而推進有機化學實驗教學的改革。
（一）尊重學生的主體地位。有機化學實驗教學要逐步改變教師從主角向?qū)а?、學生從觀眾向主角的轉(zhuǎn)變，切實尊重學生的主體地位，積極發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，使得學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動接受知識。這就要求有機化學教師在講授實驗課程時，不僅要簡明扼要、突出重難點，而且要做到生動形象與富有啟迪性。[2]同時，教師在講解化學實驗課程時，還要盡可能發(fā)散學生的思維，讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并能夠?qū)τ嘘P規(guī)律進行總結。
（二）重視教師備課與學生預習。有機化學實驗教師必須對所要講授的內(nèi)容進行認真?zhèn)湔n，不但要掌握并講解清楚與實驗相關的基本原理等一些理論知識，而且要了解實驗過程中很有可能會出現(xiàn)的難點與問題。尤其是針對近年來新教師隊伍不斷擴大的現(xiàn)狀，更要高度重視有機化學實驗課程的備課質(zhì)量，以此彌補新教師教學經(jīng)驗缺乏或者有機化學實驗技能水平偏低等不足。同時，還要注重學生對有機實驗新課程的預習，促使學生養(yǎng)成述寫預習實驗報告的習慣，讓學生提前對實驗課程內(nèi)容有基本的認識與掌握，進而確保有機化學實驗教學的整體質(zhì)量。
（三）融合傳統(tǒng)教學與多媒體教學。將現(xiàn)代化多媒體教學應用到有機化學實驗教學中，可以有效提升學生的學習興趣與動力，特別是多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等于一體的功能，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)有機化學實驗板書教學的枯燥乏味特點。但引進多媒體教學方法并非是徹底取代傳統(tǒng)板書教學模式，而是對兩者進行有機結合，如對一些實驗基礎原理或者化學反應原理等知識點，可以采用傳統(tǒng)的板書教學方式，以此突出重點內(nèi)容。
（一）平時有機化學實驗成績。為全面反映學生的有機化學實驗能力，提高學生對有機化學實驗課的學習興趣，我們必須構建一套科學合理且嚴謹細致的考評方法。其中，對于學生平時的有機化學成績必須予以高度重視，且要將這部分成績納入到綜合成績的考核之中。具體而言，學生的平時有機化學實驗成績比例可以占據(jù)40%，將課程出勤、實驗操作、預習報告等作為考核項目，滿分定位100分。
（二）有機化學實驗報告成績。有機化學實驗報告成績是實驗教學評價的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)實驗經(jīng)驗總結，有機化學實驗報告成績可以在總成績中占據(jù)40%的比例，[3]教師則可以依據(jù)實驗報告與實驗結果等的完成情況，對學生在有機化學實驗課程中的綜合表現(xiàn)進行打分。
（三）有機化學實驗操作成績。有機化學實驗操作成績可以占據(jù)到總成績的20%。有機化學實驗教師可以按照本學期開展的實驗教學內(nèi)容，合理挑選考試題目，并制定相應的實驗操作考評標準，最大程度測評學生的綜合實驗能力，即從儀器設備的選擇、應用、安裝、拆卸順序以及具體操作的規(guī)范性等一系列方面，對學生進行全方位的考核。
綜上所述，教學改革只有全方位服務于實踐能力與創(chuàng)新能力為重點的素質(zhì)培養(yǎng)，才能確保教學改革取得切實的成效。根據(jù)教學實踐證明，根據(jù)以上改革措施推進有機化學實驗教學，不僅能夠順利實現(xiàn)教學大綱制定的教學標準，而且可以全面提升學生的化學實驗操作技能，強化其理論聯(lián)系實際的能力，促使其綜合素質(zhì)得到有效提升，進而提高教學質(zhì)量與教學效果。
有機化學與生活論文篇十一
有機化學作為其他專業(yè)學科的基礎，涉及的內(nèi)容十分廣泛，社會的適用性也比較大。作為職業(yè)院校應努力改革有機化學教學，促進有機化學教學水平以及質(zhì)量的提升。當前職業(yè)院校的有機化學教學中，學生存在著知識面不全，理論知識欠缺等現(xiàn)象，教師與學生都疲于教學，教學質(zhì)量受到嚴重的影響，因此需要要從多方面著手，實現(xiàn)有機化學教學改革，促進有機化學教學質(zhì)量的提升。
一、職業(yè)院校有機化學教學的現(xiàn)狀
以往的職業(yè)院校有機化學教學中，有機化學的理論教學模式主要先講理論，然后進行實踐，也就是教師講，學生聽，學生在掌握有機化學理論的基礎上，然后通過一些驗證性的實驗，對有機化合物的物理以及化學性質(zhì)進行證實。這種教學模式一直在很多職業(yè)院校中應用?，F(xiàn)階段，我國職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案也在逐漸發(fā)生變化，現(xiàn)有的傳統(tǒng)有機化學教學模式與當前職業(yè)院校的教學理念并不相應，理論教學與實踐教學相脫離。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是技術性的應用人才，是理論過硬并且具有一定實踐能力的人才，而并不是研究性的人才，因此就需要加強對實踐教學方式的重視程度，這就使得有機化學的教學手段以及內(nèi)容需要進行全面的改革與創(chuàng)新。
二、職業(yè)院校有機化學教學改革實踐策略
1、轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)新的教學內(nèi)容構建職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是復合型、應用型人才，職業(yè)院校的有機化學教師需要積極轉(zhuǎn)變自己的教學理念和思想，不必注重傳統(tǒng)教材的系統(tǒng)性以及科學性，而注重知識的實用性，注重學生素質(zhì)能力的提升。樹立科學的教學思想和理念，轉(zhuǎn)變以課堂為中心的教學理念，將理論教學與實踐教學相結合，促進有機化學教學效果的實現(xiàn)。還需要注構建新的教學內(nèi)容，教學內(nèi)容需要注重廣度上的必需以及夠用。注重理論基礎知識與實踐能力的培養(yǎng)，滿足職業(yè)院校學生的學習規(guī)律。教學內(nèi)容越基本、越概括，學生就會越適應問題，越能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。有機化學教學內(nèi)容的構建需要注重充分發(fā)揮學生的主體作用，強化其創(chuàng)新意識以及思維能力，應為學生安排一些應用型的問題，引導學生進行思考與分析，注重學生思維的廣度、深度以及速度，注重教學內(nèi)容的啟發(fā)性。有機化學教學中，還需要將最新的教學成果以及技術引進，注重學生的科學素養(yǎng)以及人文精神。
2、改進教學方法，促進有機化學教學效果在教學方法上，需要注重觀念到方法上的轉(zhuǎn)變，促進有機化學教學水平的提升，教學中教師不在權威性的地位，而是教學的指導者和引導者，使學生積極地參與到理論與實踐中，強化學生的應用能力，注重問題的解決，強化學生的舉一反三能力，使學生能夠?qū)⒗碚撝R與實踐能力融會貫通，強化學生的實際能力。教師需要尊重學生的主體地位，科學的使用多種教學工具，通過實物或者實驗開展教學。教師可以通過項目教學法，設定多樣化的教學情境，運用網(wǎng)絡信息平臺以及多媒體教學手段促進有機化學教學效果的順利實現(xiàn)。例如，在學習雜化軌道理論、烷烴的構象、反應歷程以及各種有顏色變化、沉淀生成的反應等內(nèi)容時,教師就可以利用多媒體教學手段，將教學內(nèi)容制成三維動態(tài)畫面展給學生，使教學內(nèi)容更加生動、形象，能夠使抽象的教學問題具體化，便于學生理論和掌握，促進教師教學效果的提升。
3、理論聯(lián)系實際，提高解決實際問題能力要注重實驗教學，強化學生的實訓力度，促進學生實際應用能力的提升。實訓訓練可以利用基礎性的實驗開展，強化學生的動手能力。在實踐教學中，結合實訓學習，讓學生在實踐教學提升自己的'實踐技能。實踐教學中，實驗教學的教學大綱以及規(guī)劃需要注重操作性，規(guī)范學生的操作習慣，注重知識的先進性以及適用性。實踐的形式應是多樣化的，可以是學校的實驗室，也可以是專業(yè)學科范圍內(nèi)的企業(yè)、工廠等，給學生身臨其境之感，在實踐教學促進學生創(chuàng)新思維以及探索精神的強化。
4、強化教學考核，全面評價學生學習效果在職業(yè)院校的有機化學教學中，應注重考核，科學的考核方法能夠了解學生掌握有機化學知識的程度，促進學生分析解決問題能力的提升，這也是學生創(chuàng)新能力的重要手段。為了使學生的成績能夠更好地反映出學生有機化學的掌握情況，教師在考核過程中需要加大考核力度，注重學生學習過程的考核。過程性的評價應占到整個成績的5成，理論成績占到最終成績的3成，學生的平時成績占到2成，通過科學、真實的教學評價方法，了解學生的真實水平，從而實現(xiàn)有機化學的教學效果。
結束語
當前職業(yè)院校不斷發(fā)展，職業(yè)院校的教學更加關注學生的主動性，強化學生在教學活動中的主體地位，在有機化學教學中，需要尊重學生、理解學生，使學生能夠明確實際應用的學習方向，注重實用性的知識，培養(yǎng)出全面的、復合型的人才。
有機化學與生活論文篇十二
摘要：高中化學是高中學習階段一門重要的基礎性課程，而化學實驗教學不僅是高中化學的重要組成部分，也是學生進行探究學習的重要方法，對激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，拓展思維，提高科學探究能力發(fā)揮著重要作用。在新課程改革的理念下更加注重學生的全面發(fā)展，所以教師要注重高中化學實驗教學的有效性，提高學生的科學探究能力。從轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)設問題情境，拓展思維，小組合作學習，完善教學評價體系等方面來研究高中化學實驗教學如何培養(yǎng)學生的科學探究能力。
關鍵詞：高中化學；實驗教學；科學研究
學生的科學探究能力主要包括提出問題，猜想與假設，設計實驗，進行實驗，得出結論進行總結，最后進行總結與評價?；瘜W實驗教學在培養(yǎng)學生科學探究能力方面發(fā)揮著重要作用，主要是指通過化學實驗的提出問題、收集資料、進行實驗，最后解決問題幾個環(huán)節(jié)來不斷培養(yǎng)學生的問題意識，在學習化學知識時提高自主探究能力和實驗技能，最終實現(xiàn)教學目標，促進學生全面素質(zhì)的提高。
一、轉(zhuǎn)變教學觀念，營造科學探究的學習氛圍
傳統(tǒng)的教學觀念主要是老師“灌輸式”地講授化學知識，在化學實驗的課堂教學上學生按照老師講解的實驗步驟按部就班，學習效率低下。所以對高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究首先需要轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，發(fā)揮學生的主體作用，在實驗課堂教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，收集資料，得出結論，解決問題。在實驗過程中學生可以變換實驗對象，控制實驗條件，通過對現(xiàn)象的分析，找出內(nèi)在規(guī)律，最終達到探究的目的。這樣在化學實驗教學中營造科學探究的學習氛圍，調(diào)動學生的探究積極性，有利于拓展思維，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神，提高實驗操作技能。
二、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的科學探究興趣
創(chuàng)設問題情境就是在實驗教學過程中，創(chuàng)設一個根據(jù)學生已有知識結構尚不能解決的問題情境，引起學生認知上的沖突，進而啟發(fā)學生積極思考，激發(fā)他們的科學探究興趣。在化學實驗教學中創(chuàng)設問題情境既可以是通過演示實驗創(chuàng)設問題情境，也可以是通過改進實驗創(chuàng)設問題情境，學生要充分利用老師創(chuàng)設的問題情境，不斷提高科學探究能力。
1、通過演示實驗創(chuàng)設問題情境
演示實驗就是在實驗教學過程中，老師進行實驗操作，通過實驗過程中奇異的現(xiàn)象來創(chuàng)設一個問題情境，如何解釋實驗中的特殊現(xiàn)象，這樣能更好地激發(fā)學生的問題意識和探究興趣。例如，在探究過氧化鈉性質(zhì)的實驗時，老師可以準備好棉花團、膠頭滴管、水、過氧化鈉粉末等實驗材料，然后在棉花團放上過氧化鈉粉末，用膠頭滴管滴幾滴水在棉花團上，這時就會看到棉花團在燃燒。對于實驗中出現(xiàn)的奇異現(xiàn)象，老師可以向?qū)W生提問，水在平時是用來滅火的，為什么會引起棉花團的燃燒呢？這樣學生就會產(chǎn)生認知沖突，激發(fā)實驗探究的興趣，進而不斷提高學生的科學探究能力。
2、通過改進實驗創(chuàng)設問題情境
改進實驗就是改變實驗條件或者改變實驗操作步驟等條件所產(chǎn)生的不同實驗現(xiàn)象，老師以此創(chuàng)設問題情境，進而讓學生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的實驗興趣。例如，在進行氫氧化鋁的性質(zhì)實驗時，老師可以指導學生進行改變實驗操作條件，當氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的滴加順序不同時，產(chǎn)生了兩種不同的實驗結果，這時老師就可以創(chuàng)設一個問題情境，引起學生的探究興趣。
三、實施小組合作學習的教學模式，培養(yǎng)學生的科學探究能力
小組合作學習的教學模式是將學生科學合理地分成相應的小組，以團隊形式進行實驗探究，不斷查閱資料，相互討論，對實驗結果進行反思與評價。這樣的教學模式有利于拓展學生的思維，相互之間取長補短，不斷培養(yǎng)學生猜想與假設的能力，進行實驗操作的能力，收集并分析證據(jù)的能力，反思與評價的能力等各個方面的能力，不斷提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
四、完善實驗教學評價體系，建立具有激勵作用的評價機制
完善實驗教學評價體系是在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力的保證，所以要建立具有激勵作用的教學評價機制。首先，評價主體要多元化，不能僅局限于教師的評價，還要包括學生之間的互相評價和學生的自我評價，這樣能使學生更加全面地了解自己，提高科學探究能力；其次，評價內(nèi)容要全面，培養(yǎng)學生的科學探究能力不能僅關注學生的實驗結果，還包括猜想與假設的能力、實驗操作能力、收集并分析證據(jù)的能力、反思與評價的能力等，評價時要對學生的進步及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠全面提高學生的綜合素質(zhì)。在高中化學實驗教學中培養(yǎng)學生科學探究能力是新課程改革的需要，教師要為學生營造一種科學探究的學習氛圍，不斷創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究興趣，同時學生也要積極發(fā)揮主體作用，調(diào)動科學探究的主動性，在培養(yǎng)科學探究能力的同時促進學生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
作者：顧先鋒單位：遼寧省海城市海城高中
有機化學與生活論文篇十三
近年來金屬有機化學這一前沿學科有了蓬勃的發(fā)展，它的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的有機化學和無機化學的界限，又與理論化學、合成化學、催化、結構化學、生物無機化學、高分子科學等交織在一起，成為近代化學前沿領域之一.金屬有機化學再醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等多領域都有廣泛的應用。作為前沿學科其發(fā)展的方向?qū)τ谄浒l(fā)展有著重要的意義。因此本文就這一論題進行了簡要的論述。
金屬有機化合物，就是碳原子和金屬原子直接相連的化合物。最早的金屬有機化合物，比如格式試劑。而叔丁醇鉀之類的化合物，由于是金屬跟氧相連的化學結構，所以其不屬于金屬有機化合物的范疇。廣義的金屬有機化合物，將硫、硒、碲、磷、砷、硅、硼等帶有金屬性質(zhì)的非金屬都算成金屬，實際上己經(jīng)超越了經(jīng)典金屬有機化合物的范疇。但是由于元素有機化學和金屬有機化學有著千絲萬縷的聯(lián)系，將其混在一起也不致引起太大的混亂。
金屬有機化學，就是研究金屬有機化合物的科學。通常分為兩大類：
金屬有機化合物的合成及其性質(zhì)的研究就是專門合成金屬有機化合物，并研究這些化合物的物理學性質(zhì)及其在材料學、高分子科學上的應用。
專門研究金屬有機化合物在合成中的應用，雖然也合成金屬有機化合物，甚至設計配體，但是目的在于探究其在有機合成學上的作用，這類研究就是研究金屬有機合成化學。
通過上述的分析我們可以看出金屬有機化學，是無機化學、晶體學、材料學等和有機化學的交叉學科，是不對稱有機合成學的基礎，是當今有機化學的熱點之一。
我國的金屬有機化學研究開始于上世紀60年代初期，在80年代時得到了快速的發(fā)展。金屬有機化合物的合成及其在高選擇性反應中的應用”是我國七五”期間國家重大基金項目之一，這也使得我國的金屬有機化學研究得到更加快速飛越。并且通過中科院上海有機所黃耀曾院士和南開大學王積濤教授帶領下的科研小組，經(jīng)過多年的努力研究，該項工作己經(jīng)取得了階段性的進展和可喜的成果，其中一些成果己達到國際領先水平。金屬有機化合物的反應化學”列入基金委八五”重大項目，更為金屬有機化學的發(fā)展提供了重要的條件。
目前己知的金屬有機化學反應主要有炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應；雙取代、三取代烯烴，共軛雙烯，1，3-雙烯等的立體選擇性合成；亞胺的烷基化反應及四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應。炔烴-a，氏不飽和羰基化合物的串聯(lián)偶聯(lián)反應是一個完全由我國獨立發(fā)現(xiàn)的新反應，這種反應創(chuàng)造了一個全新的質(zhì)解方法來淬滅c-pd鍵。
的方法。根據(jù)這一反應理論發(fā)展出現(xiàn)在得多種模式的反應合成子，可以合成各種不同的烯烴，如：二取代烯烴、三取代烯烴。
亞胺的烷基化反應，在我國技術有機化學研究中發(fā)展的較快，目前己經(jīng)發(fā)展出若干個亞胺的烯丙基化反應。這其中包括亞胺經(jīng)三甲基氯硅烷活化后和烯丙基錫的反應，在鎂屑或鋅粉存在下和烯丙基溴的barbier型反應，以及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應。
四異丙氧基鈦促進的還原烯化反應在四異丙氧基鈦和三苯膦存在下，可以‘一鍋”法合成三氟甲基-(e)-烯丙醇，反應是高度立體選擇性地得到e式。以上幾種金屬有機化學反應在我國的金屬化學研究領域中己經(jīng)極為熟悉，為了更好的發(fā)展金屬有機化學這一交叉學科，利用己知的金屬有機化學反應研究金屬有機化學己經(jīng)成為必然。
3.2金屬有機化學研究方向二：對金屬有機化合物的反應規(guī)律進行更加深入的研究。
在我國金屬有機化學研究的過程中發(fā)現(xiàn)了金屬有機化合物的雙等瓣置換及伴隨加合的等瓣置換新模式及氧橋聯(lián)二茚基稀土化合物的立體控制選擇性合成。這兩個最具有代表性的金屬有機化合物的反應規(guī)律中在研究單等瓣置換反應的基礎上，發(fā)現(xiàn)橋連雙環(huán)戊二烯基雙金屬絡負離子可以同時與兩分子簇合物發(fā)生等瓣置換反應，結果制得一系列結構新穎的橋連雙環(huán)戊二烯基雙原子簇化合物。因此可以看出對于己知反應規(guī)律的深入研究對于金屬有機化學研究有著極其重要的意義。所以對于金屬有機化學反應規(guī)律更加深入的研究將是金屬有機化學研究發(fā)展的方向之一。
3.3金屬有機化學研究方向三：金屬促進的反應的選擇性根據(jù)以往研究過程中的規(guī)律，我們發(fā)現(xiàn)金屬有機化學中金屬促進地反應選擇性具有重要意義，那么將金屬有機化合物促進的化學鍵形成反應與lewis酸促進的化學反應結合起來；金屬促進的碳-碳鍵或碳-雜原子鍵形成反應是目前合成化學中一個非常有效的方法。而lewis酸促進的化學反應在合成化學中也非常重要。結合金屬有機化合物的反應特點和lewis酸促進的化學反應的特點，有可能發(fā)現(xiàn)更多更好的促進碳-碳鍵或碳-雜原子鍵切斷的新途徑、新方法。因此，在新的金屬有機化學研究中，金屬促進的反應的選擇性將成為金屬有機化學研究重要發(fā)展方向。
3.4金屬有機化學研究方向四：對新的金屬有機化合物反應機理進行研究。
在新發(fā)現(xiàn)的金屬有機化合物基元反應中，二價鈀催化反應中鹵離子的作用及氟離子引發(fā)的亞胺和三甲基烯丙基硅烷的反應機理是非常具有代表性的，鹵離子在質(zhì)解反應中起重要作用；氟離子僅僅起了引發(fā)作用，氟離子不起催化作用的可能。加上3.1種原有理論的研究對于新發(fā)現(xiàn)有極大的影響，那么新發(fā)現(xiàn)的繼續(xù)研究也有著重要的意義，因此，新的金屬有機化合物反應機理的深入研究也同樣具有重要的研究意義。
金屬有機化學的研究對于我國的科技發(fā)展有著重要的意義，其在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)等都有廣闊的應用前景。深入研究金屬有機化合物的結構與性能的關系，不僅為有機化學、結構化學做出貢獻，而且對于揭示有機錫化合物的生理活性、催化性能和熱穩(wěn)定性等都具有重要意義。對于尋找新藥物、新材料等具有應用價值。
有機化學與生活論文篇十四
有機化學是化學知識中一個重要分支，中學階段，化學可分為無機化學與有機化學兩大板塊。有機化學的基礎知識是高中化學的重要內(nèi)容之一，在其發(fā)展過程中形成了獨有的學科思維方法。但在中學化學中，有機化學基礎知識理論性不強，課時較少，內(nèi)容較多，如有機物的結構和性質(zhì)、有機反應類型及同分異構體，這部分知識涉及中學有機化學核心知識的絕大部分，內(nèi)容復雜且多變，正是由于它的復雜性和多變性，對學生能力的要求自然就很高。這就對有機化學教學提出了更高的要求，在教學過程中不僅重視知識的傳授，還應注重能力的培養(yǎng)。在各種能力中，我們認為思維能力最重要。為了幫助學生建構系統(tǒng)的學科學習方法，在有機化學教學中，我認為應該注重一些重要思維方法的滲透，如有序思維、發(fā)散思維、逆向思維等，讓學生在潛移默化中形成有效的思維方式，同時在學習中不斷創(chuàng)新，提高化學思維能力。
雖然思維能力不是短時間內(nèi)能養(yǎng)成的，但我們在教學中通過一定的教學程序，注意誘導、啟迪、培養(yǎng)和訓練，會使學生的思維能力得到很大的提高和發(fā)展，同時，能力的提高不能離開知識，脫離知識的能力是不存在的。要有較高的能力首先要熟練所掌握的有機知識，然后，以知識為載體，注重培養(yǎng)學生的思維能力。
1.培養(yǎng)學生的有序思維能力
有機物雖然種類繁多，性質(zhì)各異，但有機物之間可以相互轉(zhuǎn)換。在教學中，抓住有機物的物點，指導學生充分運用比較、歸納的方法，挖掘自身潛能，以碳原子結構為中心，以官能團為主線，以性質(zhì)和制法為橋梁，建立相互轉(zhuǎn)化關系，形成知識網(wǎng)絡。
除了以官能團的典型性質(zhì)為縱向線索外，還有以反應類型（加成、取代、氧化還原）、與特定反應試劑（如溴水、高錳酸鉀溶液）、相同的反應條件（如硫酸為催化劑、水浴加熱）、酸性比較等橫向為線索，它們共同編織成有機化學的知識網(wǎng)絡。由于線索太多，學生必須對基礎知識進行全方位的有序記憶，并配以強化的針對性練習，才能熟練掌握。各類有機物縱橫交錯，交織成網(wǎng)，便于學生有序記憶和應用。
2.培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高思維的靈活性
發(fā)散思維是一種不依靠常規(guī)，尋求變異，從多角度尋求解決問題方法的思維形式。是將輸入的一種信息轉(zhuǎn)化為多種信息輸出，其主要特點是具有多向性，靈活性和獨特性，聯(lián)系越多，發(fā)散越廣。在有機化學教學中，注意發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生能夠運用自己所儲存的有機知識，將有機化學實際問題分解，遷移。轉(zhuǎn)換，重組，尋求解決問題的能力，將所學有機知識得以靈活運用，如在學習了“多糖”內(nèi)容后，會分析吃干糧時細嚼慢咽，在口腔中咀嚼時間長些，能體驗到味道變化的道理；還可聯(lián)系很多飲食保健的道理，如飯后不能喝過多的水，有些食物能幫助消化，有些食物又阻礙消化等，這樣對淀粉的水解有一個深層次的理解。
在教學過程中，教師可選擇有一定思考性、多角度聯(lián)想的問題使學生思維向多層次、多方位、跨學科發(fā)散，從而達到激發(fā)學生的求知欲，訓練學生拓寬思路的目的，培養(yǎng)思維的.靈活性，適應性。
3.培養(yǎng)學生的辨證思維能力
有機物分子中各原子或原子團之間都是相互聯(lián)系，相互作用，相互影響的。學習中要從物質(zhì)結構特點的關系去認識性質(zhì)的關系。如乙醇分子、苯酚分子、乙酸分子、葡萄糖分子中均含有羥基，因而它們都能與金屬鈉反應放出氫氣，但由于它們分子中與羥基相連的烴基不同，乙醇溶液、葡萄糖溶液呈中性，苯酚溶液呈弱酸性，而乙酸溶液呈明顯的酸性。再如，甲苯等苯的同系物均能使酸性kmno4溶液褪色，而苯則不能，這就是因為其分子中側(cè)鏈受苯環(huán)影響的緣故；甲苯比苯容易取代，則是因為甲基能影響苯環(huán)的緣故。蘊含在有機化學中的辯證關系還有很多，關鍵在學習有機化學時，能對具體問題做具體分析，依據(jù)事物的內(nèi)在特征、外部條件綜合考慮，靈活做出判斷，養(yǎng)成辯證思維的習慣。
4.培養(yǎng)學生的逆向思維能力
所謂逆向思維，即有意識地從順向思維的相反方向去思考問題的思維方法，也就是我們常說的“倒著想”或“反過來想”。有機物種類繁多，性質(zhì)各異，學生掌握起來深感困難。如果沒有一條很清晰的主線將有機知識串聯(lián)起來，學生所學的知識只會是零散的，解決問題時容易張冠李戴。因此，需要建立有機物網(wǎng)絡系統(tǒng)知識。但在建立網(wǎng)絡系統(tǒng)知識時，如果按照教材順序從頭到尾梳理一遍，只會形成簡單的重復記憶，學生興趣不大；如果繼續(xù)按照順向思維建立有機知識網(wǎng)絡，學生的思維顯得單一。因此，在形成有機網(wǎng)絡系統(tǒng)知識時，教師可打破傳統(tǒng)，按照由近及遠的原則，由最后學的酯類物質(zhì)去反推以前所學的酸、醛、醇、苯酚、鹵代烴、炔烴、烯烴、烷烴等物質(zhì)，推斷時緊緊抓住官能團間的轉(zhuǎn)化關系。這樣做，學生既復習了有機知識，又鞏固了由此及彼的反推能力。有機化學中的合成題是高考的常考題，在教學中，通過有機合成訓練，使學生掌握“逆推”方法，打破通常的順向思維定式，培養(yǎng)學生逆向思維的能力。
5.培養(yǎng)綜合思維能力，提高思維的創(chuàng)造性
在有機化學教學中，教師可利用習題課訓練學生的綜合思維能力。教師可通過學生掌握的知識點，將問題按照內(nèi)在聯(lián)系，讓學生進行抽象歸納、推理、想象、分析、綜合，找出問題的規(guī)律性，培養(yǎng)學生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力，提高思維的綜合性，整體性和創(chuàng)造性。
在有機學習中，除了掌握各類有機物的性質(zhì)、用途外，更重要的是還要掌握有機物之間的相互轉(zhuǎn)化關系，理清知識點間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，對中學有機化學有一個整體認識，能達到對知識的融會貫通。
有機化學的學習對學生的思維要求層次較高，培養(yǎng)了學生的思維靈活性、適應性，學會關心社會生活，并努力用所學知識去解釋生活中的現(xiàn)象，提高了知識的遷移能力和創(chuàng)新能力。當然，有機化學的學習還需要從不同角度、不同方法去認識，以達到知識與能力的同步發(fā)展。
綜上所述，在有機化學教學中，既要抓雙基訓練，深化知識點，又要加強知識點間的聯(lián)系，使之形成系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，還要注意思維能力的訓練，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，著重培養(yǎng)學生的思維靈活性，敏捷性，嚴密性，整體性和創(chuàng)造性。
有機化學與生活論文篇十五
自古以來茶藝表演伴隨著曲調(diào)溫柔的背景音樂，符合自然的特性，與茶葉內(nèi)斂柔和內(nèi)涵相一致。因此茶文化背景音樂的旋律極具特色。一般茶藝表演中常見的背景音樂包括《春江花月夜》、《寒鴉戲水》、《柳青娘》等，通過茶藝的表演融合古典歌曲，描繪出一幅清風徐來、水波蕩漾、曲徑通幽的畫面并營造安逸祥和的品茶氛圍，最大化的發(fā)揮茶藝表演的別致典雅、獨特韻味。在茶藝表演背景音樂教學時引入旋律學習，可通過實踐對比，模擬教學課堂的真實場景，使學生在課堂上感受茶事文化，切身體會每個流程的細節(jié)感受表演節(jié)奏與特點，并在此過程中欣賞與感知背景音樂的獨特旋律，以實際理解為依據(jù)，充分將教師所選曲調(diào)融合到茶藝表演節(jié)奏中，對旋律進行感知與體會，并感受原有節(jié)奏背景選曲的契合程度，擇優(yōu)選擇最佳的曲目。實現(xiàn)利用對比教學教會學生感知旋律，相比于直接教學其影響范圍更廣程度更深。茶藝表演給觀眾帶來了視覺上的沖擊與享受，在融入音樂背景后，更是帶來韻律美感，使得茶藝表演兼具視覺聽覺雙重美感。因此，這也要求觀眾有更高的審美水平，可利用審美素雅欣賞茶藝表演的不同藝術價值。因此，在進行茶文化音樂教學時要注意將審美教學情趣培養(yǎng)融入教學之中，利用對茶藝表演背景音樂的欣賞，體會音樂的旋律美、節(jié)奏美、情感美等，通過感受音樂與表演的融合提升審美情趣。對此教師可以通過布置教學情境增加對學生審美情趣的訓練，利用欣賞背景音樂，改善與提升學生的音樂欣賞水平。如：在學習欣賞綠茶表演的茶藝背景音樂學習時，教師可選擇古箏或者笛子演奏的伴奏樂器，笛子或古箏等，將此類型曲調(diào)定為背景音樂基調(diào)。一般會選擇自然活潑的曲調(diào)，這樣才符合綠茶清新自然的特點。在對紅茶表演的茶藝背景音樂學習時，可利用西方音樂做為背景感受紅茶的濃醇香甜，通過此教學方式，增加學生對不同茶種茶藝表演的理解并感受背景音樂蘊含之美，在潛移默化中實現(xiàn)思想意識的轉(zhuǎn)變，強化教學實效性。
2.2茶藝表演背景音樂教學的創(chuàng)新展望。
自古以來，茶文化背景音樂多是清新脫俗、曲調(diào)柔和的形式。在時代的發(fā)展過程中，其需要與時俱進，不斷創(chuàng)新，與現(xiàn)代化音樂形式相結合。在茶文化音樂教學中，勇于創(chuàng)新用流行音樂配合茶文化展示，探索茶藝表演與時代結合新藝術形式。我國具有源遠流長的茶文化歷史，因此茶思想歷久彌新博大精深，可以用來引導與指引音樂教學的發(fā)展，更有可借鑒的內(nèi)涵與經(jīng)驗，可在茶文化視角下，感受音樂教學的不同韻律。利用茶藝音樂教學可以更好的傳承茶文化，促使學生主動參與到茶文化傳承隊伍中。在研習茶藝音樂教學時，為使茶藝音樂與音樂教育更加契合，教師要積極轉(zhuǎn)變教學思維，將學生被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏蛹{，促進音樂與茶文化的深層融合。教師在日常教學中要加強茶文化滲透，積極引導傳播茶文化知識，可在教學過程中利用欣賞茶藝、欣賞民謠采茶歌等形式，強化學生對茶文化的重視。除此之外，教師要在實踐中引導學生發(fā)揮創(chuàng)作力，在探索音樂的路途上，感知文化的魅力。
結束語。
將茶藝表演融入音樂教育，也能將以往相對較為死板枯燥的音樂教學內(nèi)容，變得更為生動形象，從而幫助學生更好加以理解，并能夠更好激發(fā)學生的積極性，做到主動投身到音樂茶文化學習之中。同時，由于茶藝表演往往較為含蓄，學生通過賞析能夠更好對其產(chǎn)生自主的思考和分析，從而更好理解茶文化和音樂文化之中的內(nèi)涵，真正體會我國傳統(tǒng)文化的思想內(nèi)容。更好做到了茶文化教育與音樂文化教育相融合的目標，并為學習留下了一定的想象空間，從而幫助學生提升自己的想象力和理解感悟能力，教師也能較好落實綜合性教育的目標。
參考文獻。
[1]葉娜,王魁.茶藝表演中的背景音樂研究[j].音樂時空,(22):115.
有機化學與生活論文篇十六
師范院校面臨的客觀真實情況是招收到的學生的素質(zhì)普遍偏低，尤其是對于選擇技術性較強專業(yè)的學生，更是因為在為應付升學這一迫切需要的前提下，懷著“臨時抱佛腳”的態(tài)度，采取突擊式的技能提高方式，用“打快拳、強訓練”的方法，強化自己選學的專業(yè)技能的提高，因此，絕大部分學生們并非是有音樂特長或樂于學習音樂的。那么，必須重視對學生進行熱愛音樂專業(yè)的教育，讓學生能夠目的明確地對待音樂專業(yè)知識的學習?？鬃釉?jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這里所闡明的道理正是對學生樂于學習與學校效果的正比關系。
二、打好音樂知識的基礎，讓學生掌握相應的音樂能力。
對于在師范院校學習音樂專業(yè)的學生來講，其應當涉獵的音樂專業(yè)知識是很多的，但由于學制使然學期有限，因此，需要對學生們的最基本的基礎性知識進行鞏固和提高，這樣才會起到事半功倍的實際效果，才能確保所輸送出的學生能夠適應工作崗位的實際需要。應當讓學生們掌握準確的發(fā)音方法，這是尤為重要的基礎。唱歌是“上帝”賦予每個人的天性，但是把歌唱好則是需要掌握一定的技巧的。比如說，每個人在唱歌之前，一定要清醒認識到自己的“音域”狀況，之后按照自身的實際來選擇適當?shù)母枨蚨ㄏ卵莩幕{(diào)，這樣才會確?！扒粓A”的效果，這是準確認識自我的能力。再比如，要學會掌握“發(fā)音”的技巧，這樣演唱者和聽眾才不會感覺到累，演唱才會煥發(fā)出吸引他人的無窮魅力，演唱才會取得成功。在這兩點的培養(yǎng)上尤為重要，這關系到學生在今后學習中的自信心的樹立，因此，在教會學生們應有的知識的前提下，應當幫助和監(jiān)督學生們認真刻苦的加強修煉。應當讓學生們掌握必要的識譜技能，這是尤為關鍵的基礎。
要把學生們學唱歌曲的能力從“在聽唱中學”到“用識譜來學”的層次轉(zhuǎn)變，而且不僅要讓學生們能夠準確識別簡譜，還又能夠熟練把握五線譜的識譜技能。在這方面的教學中應當講求“系統(tǒng)、全面和規(guī)范”的效能，使學生們能夠準確把握所學到的知識，準確應用所學到的技能，并且采取啟發(fā)式方法，鼓勵和激勵學生們能夠科學整合灌輸?shù)阶约侯^腦中的知識，為確保學生們能夠培養(yǎng)出優(yōu)雅的音樂節(jié)奏感打下堅實的基礎。應當讓學生們掌握靈活創(chuàng)作的技巧，這是尤為緊要的基礎。唱別人的歌是需要用良好的悟性參透歌曲寓意，這樣演唱才能夠出神入化，才能夠達到演唱者的“二次創(chuàng)作”和原創(chuàng)的“貌合并神合”，這需要有一定的創(chuàng)作能力作積淀。同時，在實際的教學需要中，如果授課的音樂老師能夠通過自己的創(chuàng)造，來教會學生們應當掌握的知識，那么這對學生們來說一定是具有深深的吸引力的，教課的效果也是可想而知的。從以上兩點情況看，在師范學習階段為學生們錘煉創(chuàng)造技能是緊迫和重要的，是應當在教學中著重加以考慮的重要問題，是提升音樂教學水平的一個可利用的“亮點”。應當讓學生們掌握運用指揮的能力，這是尤為必要的基礎。將來走向社會的師范院校的學生，絕大部分將從事中、小、幼學校的教學工作，那么他（她）們所面對的.工作對象將是一個或幾個團體，這就需要師范院校的畢業(yè)生要有一定的組織和協(xié)調(diào)能力。加之面對以中、小、幼學生為授業(yè)對象的情況，就需要在課堂的環(huán)境中、課中的時限里，確保每個學生都能得到應有的鍛煉，整體演唱歌曲的情況就會是一種常態(tài)。這些現(xiàn)實問題的最好解決辦法就是需要師范院校的畢業(yè)生要掌握指揮的能力，從而能夠?qū)W生們合理組織起來，科學實施教學內(nèi)容，讓每名學生都能得到實踐的鍛煉。
應當讓學生們掌握樂器演奏的方法，這是必需的基礎。歌曲的演唱以及音樂的傳播是離不開樂器的陪伴的，一名音樂老師如果不能掌握一兩種樂器的使用技能就不會是一名稱職的老師。師范院校應當對音樂專業(yè)的學生，在使用樂器能力方面有計劃地培養(yǎng)，從西洋樂器到民族樂器要通曉基本樂理，還要掌握一兩種樂器的演奏技巧，以確保能夠使學生們在吹拉彈唱上都能夠具有相應的造詣。師范院校的學生都可能在走上社會后身為人師，身為人師者就必須有相應的專業(yè)造詣，否則就不會適應崗位需要，就會影響到對他們的學生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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