總結(jié)是一種提交學(xué)習(xí)和工作的自我要求,它能夠幫助我們更好地認(rèn)識自己,找到不足之處并改正。寫總結(jié)時(shí),要注意用詞準(zhǔn)確、語言簡練,盡量避免冗長的描述。雖然這些范文并不完美,但它們可以為我們提供一些啟發(fā)和思路。
課堂方法讀書心得篇一
這段時(shí)間仔細(xì)閱讀了《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法》這本書,感觸頗深,書中的案例針針見血,直觸我心深處。我們在課堂上總是會發(fā)生很多不如意的事情:如學(xué)生不守規(guī)矩故意擾亂課堂;教師教得辛苦,可學(xué)生卻絲毫沒有反應(yīng),無法呈現(xiàn)教學(xué)效果等等。是的,要改善課堂的紀(jì)律和提高教學(xué)效果,首先就要從教師自身做起,如何改善師生之間的關(guān)系,如何尊重學(xué)生,如何掌握各種與學(xué)生相處的技巧,如何……這些都是需要教師用智慧和心血去鋪筑的。這本書幫助我發(fā)現(xiàn)了很多自身存在的問題,并且教給了我該如何改進(jìn)的方法。
一、好的開始的一半。
安奈特:在授課之前,先要每孩子。這與“好的開始的一半”理論是的。作者了簡單的方法:在開學(xué)前的某一天,給學(xué)生及其家長寫一封信。讓孩子們的老師興教,并很愿意留在課堂上。讓家長相信你能把的孩子照顧好,從而也更愿意你的工作。從人性的本能,地激勵(lì)學(xué)生在新的一學(xué)期中得出色。受各的原因辦法做,那要抓住與學(xué)生見面的次和以后的每一次機(jī)會。學(xué)會微笑,熱情的和每新學(xué)生打招呼,讓學(xué)生有被需要、有價(jià)值的感覺。
二、多方合力,共建課堂
1.學(xué)生――學(xué)習(xí)主人翁
安奈特說:學(xué)生的課堂才是學(xué)生成績的關(guān)鍵因素,當(dāng)學(xué)生的后,的成績與各能力才會?!暗恼n堂,前提學(xué)生的主體意識激發(fā),主體性得以的。,每技巧都在體現(xiàn)作者以學(xué)生發(fā)展為本的理念,學(xué)生主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公,在《關(guān)注學(xué)生興趣》、《照亮學(xué)生夢想》《學(xué)生的思維》等各章中,從環(huán)境、技巧各來凸顯、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主題意識。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識下,作者還:培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。承擔(dān)職務(wù)可以養(yǎng)成任的!孩子和成人一樣,在擁有某些權(quán)力和地位的時(shí)候,往往會以身作則,漠不的會逐漸消失,學(xué)生會得意。
2.教師――學(xué)習(xí)的精神伙伴
書的前言中寫道:教師,才是每天課堂上的主導(dǎo)。教師課堂的主宰,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的體。學(xué)生信任你,需要你在需要幫助和啟發(fā)時(shí),擔(dān)任的者,學(xué)生的引領(lǐng)。,作者在技巧49中”傾聽、傾聽、教師要學(xué)會傾聽“.可是學(xué)會傾聽了嗎?是一名合格的傾聽者嗎?我認(rèn)識到傾聽的性了嗎?閱讀學(xué)習(xí)方法,我終于知道了好的傾聽者,是需要練習(xí)的。更的是,我終于認(rèn)識到傾聽有多么如何做一名優(yōu)秀的傾聽者!反思往日的:在學(xué)生面前,是在差生面前,盛氣凌人,學(xué)生害怕的支支吾吾。又如何能學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況呢?教師應(yīng)該去聽,與學(xué)生交談,從中學(xué)生的某些動向,的課堂才能真正以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,才能學(xué)生、學(xué)習(xí),才能真正學(xué)生成績與各各能力的!
3.家長――學(xué)習(xí)合作伙伴
教育家蘇霍姆林斯基有句名言:”教育的學(xué)校教育和學(xué)校教育的家庭教育,都不培養(yǎng)人極其細(xì)微的任務(wù)?!?的課堂在學(xué)校,但后期學(xué)習(xí)的監(jiān)督、督促、鼓勵(lì)等也需要家長的。家長是課堂的隱形。老師如能調(diào)動家長的作用,課堂教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量必將事半功倍。但人與人之間從陌生到熟悉再到信任需要搭建的平臺,教師,在與家長的溝通互動中應(yīng)該,讓感受到的真心。比如:當(dāng)您的從未謀面的學(xué)生家長在開學(xué)前或開學(xué)初,收到您的來信。你為你們的合作搭建了的平臺,與家長了的關(guān)系。為家校,同步教育,學(xué)生健康成長的開端。
三、提升自身素養(yǎng),教師技能
1.學(xué)會控制,的職業(yè)素養(yǎng),做學(xué)生的榜樣
教學(xué)是一項(xiàng)很辛苦的工作,每天面對的是孩子的學(xué)生,孩子都會有孩子的天性。像成年人一樣決斷,不會做那些成年人最好的事情,喜歡不時(shí)地和教師周旋,激怒老師。時(shí)候,學(xué)生都自控。不管是家長疏于對孩子的管理,或是校長應(yīng)該更多地管理,亦或的同事應(yīng)該更有耐心,都不在可以控制的范圍之內(nèi)。唯一能控制地是的思想和情緒。
2.地讀書和學(xué)習(xí),的教學(xué)能力,教學(xué)。
充滿歡笑、節(jié)奏快而、充實(shí)的課堂更能吸引學(xué)生的注意力,從而阻止學(xué)生不良的,是”充實(shí)的課堂“”節(jié)奏快而的課堂“,其實(shí)都需要教師有過硬的教學(xué)功和教學(xué)智慧的,需要教師有淵博的知識和深厚文化底蘊(yùn)。教師平時(shí)應(yīng)該多讀書、多學(xué)習(xí)的充實(shí),開闊的視野,在教學(xué)實(shí)踐中也要善于實(shí)踐和不同的教學(xué)方法。
充實(shí)課堂內(nèi)容,讓學(xué)生忙碌狀態(tài)。依托自主課堂模式下,創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境,營造輕松、寬容的課堂氣氛的,還應(yīng)設(shè)計(jì)一系列不需要花費(fèi)太長的活動,讓學(xué)生在接的活動中學(xué)習(xí)新知識,在問題、解決問題地忙碌中讓學(xué)生的成績地,在忙碌中學(xué)生就了調(diào)皮和紀(jì)律的了,學(xué)生的也會朝著良性的發(fā)展。
3.教學(xué)機(jī)智,從愛護(hù)學(xué)生的方向問題
上新時(shí)期的師生關(guān)系是多種關(guān)系的集合體;學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)老師應(yīng)是嚴(yán)父,糾正,決不遷就;學(xué)生有時(shí),老師慈母,耐心幫助,解決;學(xué)生有進(jìn)步時(shí),教師醫(yī)生,”對癥下藥",開出一副副鼓勵(lì)與告誡的藥方;學(xué)生高興或痛苦時(shí),老師應(yīng)是的知心朋友,與分享喜悅和悲傷……總之,老師應(yīng)該因人而異,因時(shí)而異變換的角色,幾類關(guān)系中,只是朋友,師生之間才能平等,學(xué)生才能向老師裸露胸懷,向老師講述的喜怒哀樂。轉(zhuǎn)變教育觀念,確立新型的師生關(guān)系,教學(xué)過程中,就會多些了理解、多些,少了批評、少了抱怨。
總之,閱讀本書我到學(xué)生的課堂是學(xué)生成績的關(guān)鍵因素,而且也更懂得了優(yōu)秀的教師是如何、認(rèn)可、鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)步,每天都有的。愿在今后的教學(xué)工作中多點(diǎn)智慧、多點(diǎn)愛心、多點(diǎn)耐心----,能和學(xué)生相處,進(jìn)步。
課堂方法讀書心得篇二
改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法讀后感最近一直在讀這本書,感覺這本書和《優(yōu)秀是教出來的》差不多,都是用簡短的語言告訴我們這些教師在教育學(xué)生的過程中的一些技巧和方法。
比如熱情地與學(xué)生打招呼。對于我們來說,與學(xué)生之間的關(guān)系直接影響我們平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量,想要孩子在我們的課堂上踴躍發(fā)言,那么我們就要多在課下做工作。怎么做呢?相信很多老師都為此頭疼……試想,沃爾瑪?shù)膯T工都是面帶笑容迎接客戶,我們切身地體會是,對方的微笑會讓我們覺得輕松快樂,()心情愉悅。那么我們?yōu)槭裁床挥玫轿覀兊慕虒W(xué)中呢?每天對自己的`學(xué)生問聲好,學(xué)生也會在接下來的一天中有一個(gè)好心情。這種好心情一定也會促使他們好好學(xué)習(xí)。有很多教師嚴(yán)格要求學(xué)生見到老師要問好,可是卻從來不給學(xué)生回應(yīng)。這樣就會使學(xué)生失望,進(jìn)而心灰意冷,師生之間的關(guān)系也會越來越遠(yuǎn)。
而這種微笑和回應(yīng)是需要持之以恒的,如果沒有恒心,一段時(shí)間就忘之腦后,也不會達(dá)到我們想要的效果。我們可以從“早上好”開始,簡單的問候,可以讓學(xué)生感到被需要和尊重,學(xué)生一定也會有好的表現(xiàn),因?yàn)檫@簡單的三個(gè)字,對于學(xué)生來說,不僅僅是一種問候,更是對人的一種肯定,這種肯定可以使人能夠更加自信地投入生活、學(xué)習(xí)。
課堂方法讀書心得篇三
這本書是天河區(qū)華陽小學(xué)的校長周玉娥老師介紹生本教育理念的,在書的封面寫著“以學(xué)生為本,一切相信學(xué)生,一切尊重學(xué)生,一切依靠學(xué)生。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性,發(fā)揮學(xué)生靈性,開辟素質(zhì)教育新路徑。”這也是生本教育理念的精華所在,以前對生本教育理念的理解太片面,今天對生本教育有了更深層次的理解。所謂“生本”,是尊重生命,尊重自然,以學(xué)生發(fā)展為本。它對傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行了大刀闊斧的改革,把學(xué)生推向了講臺,使學(xué)生成為課堂的真正主宰著。
咱們學(xué)校也在進(jìn)行著課堂改革,老師們?yōu)榇烁冻隽撕芏啵Ψ虿回?fù)有心人,有些已經(jīng)逐步形成了自己的教學(xué)特色。前段時(shí)間聽了張艷老師的課,對我觸動很大,課堂上學(xué)生分工明確,小組匯報(bào)有條不紊,秩序井然。特別值得一提的是學(xué)生的資料收集和整理能力得到了有效鍛煉,這個(gè)過程是艱難的,但老師課堂上是輕松的,一節(jié)課張老師始終面帶微笑,靜靜地傾聽,偶爾發(fā)表一下自己的見解,較好的控制好課堂時(shí)間。
如果一直走下去,我們的孩子也會像何建芬老師的學(xué)生一樣,從課內(nèi)到課外,旁征博引,觸類旁通、厚積薄發(fā)。在一節(jié)課中,小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用。周校長指出:小組合作學(xué)習(xí)是優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的根本路徑,是課堂教學(xué)的重要形式。王坦在《合作學(xué)習(xí)》一書中也提到,小組合作學(xué)習(xí)的目的就是讓每個(gè)人在可能的范圍內(nèi)成為強(qiáng)者。這段時(shí)間我也一直在思考小組的構(gòu)建,如何使小組成員之間密切合作,形成相互依賴的關(guān)系,并且擁有集體榮辱感,這才是真正意義上的小組合作。
以前曾單純的認(rèn)為只要面對面圍坐在一起就是小組合作。從開學(xué)到現(xiàn)在有些班級已經(jīng)開始恢復(fù)到原來的座位,因?yàn)橐詧A桌形式的圍坐,教室里看起來很亂,另外,由于面對面孩子們交流的機(jī)會多起來了,這就使得亂說話現(xiàn)象較為嚴(yán)重,干擾了課堂教學(xué)秩序。在合作的前期,亂是正常的現(xiàn)象,華陽小學(xué)的老師們也是在混亂中一步步走過的,記得從網(wǎng)上看過三年級學(xué)生的生本課堂,也是亂哄哄的,但經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練,小組合作會逐步走向有序。
“無論哪一種學(xué)習(xí),其本質(zhì)都是生命的呼喚,人自身的創(chuàng)新”。在數(shù)學(xué)課堂上,本著“先做后學(xué),先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)原則,密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在體驗(yàn)中提煉數(shù)學(xué)問題,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題,這也是新課改的理念。在這段時(shí)間內(nèi),我能也在一直踐行者這個(gè)理念。
課堂上學(xué)生大膽發(fā)言的多了,但是每次回答問題總是答不到點(diǎn)子上,許多老師也有同感,學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天就能形成的,這需要一個(gè)過程,我們要耐住性子,靜靜的等待。俗話說臺上一分鐘,臺下十年功。短短的課堂40分鐘,需要我們?nèi)ゾ脑O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就需要教師深對教材進(jìn)行深入分析,理解每道題目的設(shè)計(jì)意圖。記得前段時(shí)間聽谷老師的課,課前谷老師說,這節(jié)課也沒有課件,聽起來應(yīng)該沒有意思。但是課堂上學(xué)生回答問題思路清晰,老師引導(dǎo)到位,對每道題目進(jìn)行了深入分析,學(xué)生每做一道題都會有不同的收獲,而且注意了前后知識間的聯(lián)系。能做到這一點(diǎn)確實(shí)不容易,這完全得益于老師課前的精心準(zhǔn)備。
“生本教育”其實(shí)離我們很近。
合作課堂讀書心得(2):
小組討論、學(xué)生合作學(xué)習(xí)是生命化課堂的一個(gè)重要內(nèi)容。起初我認(rèn)為小組討論只是生命化課堂應(yīng)該有的一個(gè)部分,至于什么時(shí)候該討論、如何討論、討論應(yīng)該達(dá)到一種什么樣的效果并沒有深入的認(rèn)識。經(jīng)過幾次備課,在組內(nèi)與同事討論,教研員的建議,以及聽別的老師上課,我發(fā)現(xiàn)小組討論不僅僅只是安排了那么幾分鐘,讓學(xué)生四個(gè)人轉(zhuǎn)在一起,然后象征性舉手回答幾個(gè)問題那么簡單。我覺得在真正的教學(xué)中小組討論應(yīng)該注意以下三個(gè)問題:
一、充分發(fā)揮小組內(nèi)優(yōu)生的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵。小組合作需要一個(gè)民主的、能夠共同進(jìn)步的小組。提倡“異質(zhì)分組”即:在進(jìn)行小組劃分時(shí),將學(xué)生按優(yōu),良,中,差劃分。目的就是充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用,實(shí)現(xiàn)兵教兵,兵練兵,兵強(qiáng)兵。如:在單詞學(xué)習(xí)時(shí),老師應(yīng)盡量放權(quán)給學(xué)生,從一開始就讓學(xué)生討論自學(xué)單詞,相互糾正發(fā)音,讓記得快的學(xué)生介紹他的記憶方法,幫助弱生實(shí)現(xiàn)有效記憶。因?yàn)樗麄兊男袨槭侵鲃拥模瑢W(xué)習(xí)是在一種平等、輕松的氛圍中進(jìn)行的,因此,記憶深刻,學(xué)習(xí)效率高。通過合作學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)共同提高。
二、給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)。老師課堂上出現(xiàn)的口頭上“giveyoufiveminutes,pleasediscussitinyourgroups?!睂?shí)際上只給了學(xué)生50幾秒的討論時(shí)間的做法,在課堂上是屢見不鮮的。我們不能為活動而活動,片面追求小組合作這種形式。備課時(shí),我們應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平,充分考慮和預(yù)測學(xué)生完成任務(wù)所需要的時(shí)間;課堂上,根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況,對完成任務(wù)所需要的時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。真正使學(xué)生有實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生花一小時(shí)合作探究出的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師一分鐘講破更有意義。因?yàn)樗谩癶owtolearn”代替了“whattolearn”,使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
三、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用,做學(xué)生學(xué)習(xí)的推手。合作學(xué)習(xí)作為三大學(xué)習(xí)方式之一己滲透了英語學(xué)習(xí)的方方面面。合作學(xué)習(xí)對我們教師提出了更高的要求。靈活地駕馭這種教學(xué)方式,將小組合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)上,注重對學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力培養(yǎng);小組合作中教師的角色是多元的,是組織者、傾聽者,引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者……。要積極參與學(xué)生的討論,對學(xué)生提出的問題,及時(shí)發(fā)表有針對性的意見。同時(shí),對學(xué)生有創(chuàng)造性的建議要給予鼓勵(lì),讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對知識探求的欲望,永遠(yuǎn)具有解決問題的成就感,在合作中尋求快樂,在合作中不斷進(jìn)步。
課堂方法讀書心得篇四
近年來,隨著社會的不斷發(fā)展,培訓(xùn)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)生涯中不可或缺的一部分。培訓(xùn)的目的是為了提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)和能力,并幫助員工更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。而課堂方法培訓(xùn)作為一種常見的培訓(xùn)形式,具備直觀、互動和集中教學(xué)的特點(diǎn),效果顯著。在參加了一次關(guān)于職場技能提升的課堂方法培訓(xùn)后,我深刻地體會到了其重要性和優(yōu)勢。
首先,課堂方法培訓(xùn)提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識傳授方式。在課堂上,專業(yè)的培訓(xùn)師通過講解、演示和實(shí)例分析等方式將知識傳遞給學(xué)員。這種面對面的交流可以更好地確保知識的準(zhǔn)確傳遞和理解。與之相比,自學(xué)或線上學(xué)習(xí)往往存在缺乏實(shí)踐指導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)的問題,因而課堂方法培訓(xùn)更容易幫助學(xué)員掌握技能和理論知識。
其次,課堂方法培訓(xùn)通過互動探討促進(jìn)了學(xué)員之間的合作和交流。在課堂上,培訓(xùn)師會提供一些案例和問題,讓學(xué)員進(jìn)行討論和思考。同時(shí),學(xué)員還可以分享自己的看法和經(jīng)驗(yàn)。這種互動可以激發(fā)學(xué)員的思維,拓寬知識面,并且避免了單純被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。通過與他人的交流和互動,我發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的觀點(diǎn)和思路往往能給我?guī)硇碌膯l(fā),讓我從不同的角度看待問題,獲得更全面的認(rèn)識。
此外,課堂方法培訓(xùn)還提供了即時(shí)反饋的機(jī)會。在課堂上,學(xué)員可以通過提問和答題的方式與培訓(xùn)師進(jìn)行互動。這種及時(shí)的反饋對于學(xué)員來說非常重要,既可以幫助他們檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果,又可以及時(shí)糾正錯(cuò)誤并強(qiáng)化記憶。在我的培訓(xùn)中,我經(jīng)常利用這樣的機(jī)會向培訓(xùn)師請教和反饋?zhàn)约旱膯栴}和疑慮。培訓(xùn)師可以經(jīng)過一對一的指導(dǎo)和點(diǎn)評,幫助我解決困惑,提高自己的學(xué)習(xí)效果。
此外,課堂方法培訓(xùn)還提供了社交和人際關(guān)系建立的機(jī)會。在課堂上,學(xué)員來自不同的行業(yè)和背景,他們之間的交流可以促進(jìn)新的人脈關(guān)系的建立和擴(kuò)大。通過與培訓(xùn)師及其他學(xué)員的互動,我認(rèn)識了一些志同道合的人,并有了一些新的合作機(jī)會。這對于我個(gè)人來說是一個(gè)額外的收獲,不僅提高了自己的社交能力,也為未來的職業(yè)發(fā)展帶來了更多的機(jī)會和可能性。
綜上所述,課堂方法培訓(xùn)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。它提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和知識傳授方式,通過互動探討和及時(shí)反饋,能夠促進(jìn)學(xué)員們的主動學(xué)習(xí)和思維發(fā)展。同時(shí),課堂方法培訓(xùn)還可以拓寬學(xué)員的社交圈子,并為未來的職業(yè)發(fā)展提供機(jī)會。我相信,在今后的學(xué)習(xí)和工作中,我會繼續(xù)利用課堂方法培訓(xùn)這種有效的學(xué)習(xí)方式,提升自己的能力和專業(yè)素養(yǎng)。
課堂方法讀書心得篇五
本學(xué)期,學(xué)校給我們推薦了一本書――《改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的50個(gè)方法:小技巧獲得大改變》。據(jù)之前看過此書的同事介紹說:這本書是由暢銷書作家安奈特?布魯肖和托德?威特克爾所撰寫。主要了總結(jié)其多年在學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),考察眾多優(yōu)秀教師與“問題”教師的課堂,歸納了50個(gè)改善學(xué)生課堂表現(xiàn)的方法。這50條技巧和方法主要圍繞如何進(jìn)行有效的課堂管理展開,且操作起來簡單、方便、有效。
一、好的開始是成功的一半。
安奈特提出:在授課之前,我們先要了解每一個(gè)孩子。這與我們“好的開始成功的一半”理論是一致的。作者提供了一個(gè)簡單的方法:就是在開學(xué)前的某一天,給學(xué)生及其家長寫一封信。讓孩子們了解他們的老師很高興教自己,并很愿意留他們在課堂上。讓家長相信你能把他們的孩子照顧好,從而也更愿意配合你的工作。這樣從人性的本能出發(fā),很好地激勵(lì)學(xué)生在新的一學(xué)期中表現(xiàn)得更加出色。可能我們受各方面的原因沒有辦法這樣做,那我們一定要抓住與學(xué)生見面的第一次和以后的每一次機(jī)會。學(xué)會微笑,熱情的和每一個(gè)新學(xué)生打招呼,讓學(xué)生有一種被需要、有價(jià)值的感覺。
二、形成多方合力,共建有效課堂
1.學(xué)生――學(xué)習(xí)主人翁
安奈特說:學(xué)生的課堂表現(xiàn)才是影響學(xué)生成績的關(guān)鍵因素,只有當(dāng)學(xué)生的行為有所改善后,他們的成績與各方面能力才會相應(yīng)提高?!狈e極構(gòu)建的有效課堂,前提就是學(xué)生的主體意識得到充分激發(fā),主體性得以充分的發(fā)揮。首先,每一個(gè)技巧都在體現(xiàn)作者以學(xué)生發(fā)展為本的理念,突出學(xué)生主體,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人公,在《關(guān)注學(xué)生興趣》、《照亮學(xué)生夢想》《改變學(xué)生的思維方式》等各章中,從環(huán)境、技巧各方面來凸顯、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主題意識。在激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識下,作者還提出:培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。通過承擔(dān)一些職務(wù)可以養(yǎng)成一個(gè)負(fù)責(zé)任的態(tài)度!孩子和我們成人一樣,在擁有某些權(quán)力和地位的時(shí)候,往往會以身作則,漠不關(guān)心的態(tài)度會逐漸消失,學(xué)生行為會得意改善。
2.教師――有效學(xué)習(xí)的精神伙伴
書的前言中寫道:教師,才是每天課堂上的主導(dǎo)。教師不是課堂的主宰,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。學(xué)生充分信任你,需要你在他們需要幫助和啟發(fā)時(shí),擔(dān)任一個(gè)積極的引導(dǎo)者,給予學(xué)生正確的引領(lǐng)。因此,作者在技巧49中提出“傾聽、傾聽、教師要學(xué)會傾聽”。可是我們學(xué)會傾聽了嗎?我們是一名合格的傾聽者嗎?我認(rèn)識到傾聽的重要性了嗎?通過閱讀學(xué)習(xí)這個(gè)方法,我終于知道了作為一個(gè)好的傾聽者,是需要練習(xí)的。更重要的是,我終于認(rèn)識到傾聽有多么重要以及如何做一名優(yōu)秀的傾聽者!反思自己往日的表現(xiàn):在學(xué)生面前,尤其是在差生面前,盛氣凌人,學(xué)生害怕的支支吾吾。又如何能全面了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況呢?我們教師應(yīng)該積極去聽,與學(xué)生交談,從中了解學(xué)生的某些動向,只有這樣的課堂才能真正落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想,才能促使學(xué)生積極參與、主動學(xué)習(xí),才能真正促使學(xué)生成績與各各方面能力的提高!
3.家長――有效學(xué)習(xí)合作伙伴
教育家蘇霍姆林斯基有句名言:“沒有教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?!彪m然,我們的課堂發(fā)生在學(xué)校,但后期學(xué)習(xí)的監(jiān)督、督促、鼓勵(lì)等也需要家長的積極配合。因此家長是課堂的隱形成員。老師如能積極調(diào)動家長的作用,有效課堂教學(xué)任務(wù)和質(zhì)量必將事半功倍。但人與人之間從陌生到熟悉再到信任需要搭建良好的平臺,作為教師,我們在與家長的溝通互動中應(yīng)該積極主動,讓他們感受到我們的真心。比如:當(dāng)您的從未謀面的學(xué)生家長在開學(xué)前或開學(xué)初,收到您的來信。你已經(jīng)為你們的合作搭建了一個(gè)很好的平臺,與家長建立了良好的關(guān)系。為家校相互配合,同步教育,促進(jìn)學(xué)生健康成長形成一個(gè)良好的開端。
課堂方法讀書心得篇六
隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會的發(fā)展,人們對于教育培訓(xùn)的要求也越來越高。在課堂培訓(xùn)中采用合適的教學(xué)方法能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度,提高培訓(xùn)效果。下面我將分享我在一次課堂方法培訓(xùn)中的心得體會,總結(jié)出了五個(gè)方面的感悟。
首先,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)了我對課程的興趣和學(xué)習(xí)動力。在這次培訓(xùn)中,我們采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式。教師以一個(gè)案例為背景,通過讓學(xué)生參與其中的角色扮演和情景模擬,讓我們身臨其境地感受到了實(shí)際應(yīng)用的情況。這種親身體驗(yàn)幫助我更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了我對課程的興趣和學(xué)習(xí)動力。與以往的被動聽課相比,體驗(yàn)式學(xué)習(xí)讓我更加主動參與學(xué)習(xí)過程,提高了學(xué)習(xí)效果。
其次,團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)了我們的溝通和合作能力。在課堂中,我們被劃分為小組進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作。通過小組合作,我們需要與隊(duì)友進(jìn)行信息的交流和討論,共同解決問題。這種團(tuán)隊(duì)合作培訓(xùn)了我們的溝通和合作能力,在與他人協(xié)作的過程中更好地理解了集體的力量。我認(rèn)識到,團(tuán)隊(duì)合作的重要性不僅僅體現(xiàn)在課堂,還會在將來的工作中起到重要的作用。
再次,活動引導(dǎo)激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)造力。培訓(xùn)教師采用了多樣化的活動形式,如小組討論、問題解決和角色扮演等,引導(dǎo)我們主動參與課程學(xué)習(xí)。通過這些活動,我們不僅了解到不同思維方式的重要性,還鍛煉了自己的思考和創(chuàng)造能力。在問題解決的過程中,我們學(xué)會了更加理性地分析和思考,培養(yǎng)了質(zhì)疑精神和創(chuàng)新思維能力。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我感受到了課堂的活力與魅力。
然后,應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)提高了我的實(shí)際操作能力。在培訓(xùn)中,我們不僅學(xué)習(xí)了理論知識,還進(jìn)行了實(shí)際操作。通過操作實(shí)踐,我更加深入地理解到課堂內(nèi)容與真實(shí)情況之間的聯(lián)系。我們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識應(yīng)用到實(shí)際操作中,提高了我們的實(shí)際操作能力。這種動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式讓我更加自信和有能力應(yīng)對各種實(shí)際問題。
最后,及時(shí)反饋強(qiáng)化了我的學(xué)習(xí)效果。在課堂培訓(xùn)中,教師會及時(shí)給予我們學(xué)習(xí)的反饋。無論是在活動過程中還是在結(jié)束后,教師會對我們的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)和總結(jié)。這種及時(shí)的反饋?zhàn)屛腋玫亓私庾约旱膶W(xué)習(xí)情況和問題所在,及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。通過這種反饋機(jī)制,我能夠更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度,提高學(xué)習(xí)效果。
總之,課堂方法培訓(xùn)給我留下了深刻的印象和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)激發(fā)了我對課程的興趣和學(xué)習(xí)動力;團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)了我們的溝通和合作能力;活動引導(dǎo)激發(fā)了我們的思考和創(chuàng)造力;應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)提高了我的實(shí)際操作能力;及時(shí)反饋強(qiáng)化了我的學(xué)習(xí)效果。通過這次培訓(xùn),我深刻地認(rèn)識到了課堂方法的重要性,將會在今后的學(xué)習(xí)中不斷嘗試和應(yīng)用這些方法,以提高自己的學(xué)習(xí)效果。
課堂方法讀書心得篇七
雖然孩子出生伴隨我們生活已快七年的時(shí)光了,但初為父母,教育孩子的問題是一個(gè)長期復(fù)雜的工程,是在不斷學(xué)習(xí)和摸索中積累經(jīng)驗(yàn),也是需經(jīng)常思考,反思,及時(shí)修正,及時(shí)感悟!
以前比較少接觸這類專門的書籍,雖然幾年下來也自己總結(jié)了一套教育孩子的方法,但也有困擾的時(shí)候,女兒上了小學(xué)也首次得知有《父母課堂》,拿到手中感受到所寫文章涉及到了方方面面,雖三期還沒有全部看完,但已“有話要說了”。
所讀文章給我的感覺都是更講究父母應(yīng)有意識的講方法科學(xué)地教育子女,也就是說家長的終級任務(wù)和目標(biāo)就是做個(gè)智慧父母。
有人說孩子的言行舉止有父母的影子,因?yàn)樾『⒆涌伤苄院軓?qiáng),父母的言行,教育方式,碰到問題時(shí)的溝通方式直接影響到孩子的價(jià)值觀,是非觀!所以一個(gè)合格智慧父母才更有可能讓孩子身心都健康茁壯成長。
從《父母課堂》中也學(xué)到不少,現(xiàn)學(xué)以致用,平時(shí)教育孩子注意到了幾個(gè)方面:
平時(shí)父母在言語上要注意用有趣味性的語言對話,氣氛活潑開心!碰到什么事時(shí)都應(yīng)引導(dǎo)孩子看到光明的一面!
還在上幼兒園時(shí),有作業(yè)讓寫字,女兒想玩但又不得不寫因此有些小情緒,我隨口說了一句不太恰當(dāng)?shù)脑挕艾F(xiàn)在作業(yè)還是少呢,等你上了小學(xué)更多”沒想到她聽到這句話說,媽媽我不想上小學(xué)了!我這才知道自己講錯(cuò)了話,所以趕緊補(bǔ)救,我說上小學(xué)雖然作業(yè)比現(xiàn)在多,但能學(xué)到更多更多的知識,能交到更多的朋友。
后來還好女兒也沒再說不想上小學(xué)之類的話了,前一段漢語拼音終于學(xué)完了,女兒也拿起手機(jī)學(xué)會了給爸爸發(fā)信息,而且現(xiàn)在讀閱讀書也可以不認(rèn)識的字自己拼出來了,所以我不失時(shí)機(jī)地說:上了小學(xué)是不是學(xué)到更多的知識,你在幼兒園不會發(fā)信息吧!
各方面都有意讓孩子自己去做,包括自控能力的培養(yǎng),也是要靠她自己。
從很小時(shí)都開始有意識給她說出一些狀況,讓她自己想出解決或應(yīng)急辦法,不能什么事都依賴別人!
平時(shí)女兒放學(xué)回到家,簡單吃點(diǎn)東西喝點(diǎn)水就開始自己做作業(yè),有時(shí)她做作業(yè)我在一旁看我的《父母課堂》或其它書,她做完了找我簽名,我大多數(shù)情況下不檢查她做的對錯(cuò),一是我有我自己的事在做,也有點(diǎn)懶惰思想能省點(diǎn)心就省,二是對她還比較放心覺得她做的應(yīng)該一般不會出錯(cuò),三是有意培養(yǎng)她自己的獨(dú)立能力(自己檢查自己的能力),有時(shí)第二天她告訴我也有出錯(cuò),我說誰讓你自己不好好檢查呢,這樣她下次就很認(rèn)真檢查自己做的題目了。
關(guān)注影響孩子情緒的事,經(jīng)大人解釋并讓她想通。
有次她回到家愛發(fā)脾氣,問她才知是白天上課她舉手回答語文問題時(shí)結(jié)果說錯(cuò)了,自己心里懊惱不已!我就告訴她每個(gè)人都會出錯(cuò),這次你出錯(cuò)的地方一定現(xiàn)在記得特別清楚,因此以后再碰到這個(gè)問題就不會再出錯(cuò)了,是不是呀!她點(diǎn)頭,好似想通了開心了起來。
數(shù)學(xué)有一次沒拿到滿分,回到家很難過,情緒也不好,自己在一個(gè)本上還寫下了簡短日記說:“因今天我數(shù)學(xué)沒考到滿分,心里很不開心”,作為家長在這時(shí)倒不可以埋怨,她也給爸爸打電話說不開心之類,我們都鼓勵(lì)她找到錯(cuò)的原因,下次注意就行了。
。
有時(shí)孩子說話也比較沖,家長要及時(shí)引導(dǎo)和教育。
不驕不躁!正??创门c失!這一點(diǎn)還一直在思索摸索中!
其實(shí)孩子這個(gè)年齡就應(yīng)開開心心地玩,高高興興地過每一天,盡情適展個(gè)性和發(fā)揮想象力創(chuàng)造力,這點(diǎn)我們中國的教育體制還做得不夠到位,一個(gè)自己快樂的人才能傳遞或帶給她周圍的人快樂!自己都不快樂怎么能帶給別人快樂!一個(gè)人有幽默感也是一種超常的能力。
以上是一點(diǎn)自己的淺悟與大家一起分享一下!
課堂方法讀書心得篇八
課堂讀書是學(xué)校課程中的重要環(huán)節(jié),它旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。在課堂讀書中,同學(xué)們可以接觸到各種文學(xué)作品,體驗(yàn)閱讀的樂趣,獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。同時(shí),課堂讀書還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力,提高他們的綜合素質(zhì)。在我參與課堂讀書的過程中,我收獲了很多,深深感受到了讀書的重要性。
第二段:教師在課堂讀書中的引導(dǎo)和激勵(lì)
在課堂讀書中,教師起著重要的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。教師會選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品,通過生動的講解和解讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在閱讀的過程中,教師會提出問題,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,對作品進(jìn)行分析和評價(jià)。同時(shí),教師還會鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論,勇敢表達(dá)自己的看法。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,每個(gè)學(xué)生都能感受到閱讀的樂趣和收獲。
第三段:同學(xué)間的交流與合作促進(jìn)閱讀效果的提升
在課堂讀書中,我還體會到了同學(xué)間的交流和合作對閱讀效果的重要影響。同學(xué)們可以互相交流自己的閱讀心得,分享自己的感悟。通過交流,我們可以互相啟發(fā),增加對作品的理解和感悟。在小組討論或課堂互動中,同學(xué)們可以開展角色扮演,模仿作品中的人物,體驗(yàn)作品的生動性。這樣的合作與交流不僅提高了閱讀的效果,也增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼和合作精神。
第四段:通過課堂讀書提高學(xué)習(xí)成績和培養(yǎng)綜合素質(zhì)
課堂讀書不僅僅是為了提高閱讀能力,它還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的影響。通過閱讀,我們可以了解到各個(gè)領(lǐng)域的知識,提高學(xué)習(xí)的廣度和深度。同時(shí),閱讀還可以提高我們的寫作能力,在表達(dá)和思維方面有所提高。此外,閱讀還可以培養(yǎng)我們的審美能力和情感修養(yǎng),使我們成為擁有高情商和高素養(yǎng)的綜合型人才。
第五段:總結(jié)讀書的重要性和個(gè)人收獲
通過參與課堂讀書,我深深感受到了讀書的重要性和個(gè)人的收獲。閱讀不僅可以豐富我們的知識,提高我們的學(xué)習(xí)成績,也可以開拓我們的視野,增加我們的人生閱歷。每一本書都是一個(gè)世界,每一次閱讀都是心靈的碰撞。在實(shí)踐中,我發(fā)現(xiàn)閱讀能夠提高我的思辨能力和創(chuàng)新思維,并且對我的成長產(chǎn)生了積極的影響。因此,我會繼續(xù)堅(jiān)持課堂讀書,不斷提升自己的閱讀能力和鑒賞能力。
總結(jié):通過課堂讀書,我們可以獲得知識的啟迪和心靈的滋養(yǎng)。教師的引導(dǎo)和激勵(lì),同學(xué)間的交流與合作,都對閱讀效果起到了重要的促進(jìn)作用。而通過閱讀,我們不僅可以提高學(xué)習(xí)成績,還可以培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高思維能力和創(chuàng)新思維。因此,我們應(yīng)該認(rèn)識到課堂讀書的重要性,努力提高自己的閱讀水平,并在讀書中不斷尋找樂趣和收獲。
課堂方法讀書心得篇九
我本期讀了《課堂密碼》一書,深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”,談?wù)勛x書心得。下面是本站小編為大家收集整理的《課堂密碼》讀書心得,歡迎大家閱讀。
《課堂密碼》是一本很不錯(cuò)的書,里面的觀點(diǎn)令人耳目一新,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先在學(xué)科深度上,當(dāng)學(xué)科還沒有分化的時(shí)候,教師普遍看重育人,這就是韓愈所講的“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”。當(dāng)學(xué)科分化之后,教師普遍看重教授知識。至今,我們評價(jià)一位教師有沒有教育智慧時(shí),雖然也看這位教師對教育的理解,但更重要的卻是看學(xué)生的學(xué)科成績。在課堂教學(xué)中,學(xué)科知識有兩個(gè)來源:一是教材,一是教師。教材上的學(xué)科知識是以一次性的、平面化的形式呈現(xiàn)的。之所以說它一次性,是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行解釋;之所以說它平面化,是因?yàn)樗粫鶕?jù)學(xué)習(xí)情境的變化進(jìn)行演繹。但也正因?yàn)槿绱?,教材較教師提供的學(xué)科知識更有權(quán)威性,也更有邏輯性。于是,教師為學(xué)生提供的學(xué)科知識,并不重在學(xué)科知識本身的權(quán)威性與深刻性,而是對教材弱點(diǎn)的補(bǔ)充,也就是:根據(jù)學(xué)生的理解能力對教材提供的學(xué)科知識進(jìn)行多重解釋,根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教材提供的知識進(jìn)行多樣演繹。因此,教師在學(xué)科知識上的深度,并不是讓教師在學(xué)科知識內(nèi)容上更精尖,而是要求教師對學(xué)科知識的理解更深刻。在內(nèi)容上越是精尖的教師,學(xué)生學(xué)起來就越艱難,能夠掌握學(xué)科知識的學(xué)生人數(shù)也越少。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)得更有趣,也可以讓更多的學(xué)生掌握學(xué)科知識。
其次在教育廣度上,教師教學(xué)生,是專業(yè)教練教業(yè)余選手而非專業(yè)選手。當(dāng)專業(yè)教練教專業(yè)選手時(shí),可以把專業(yè)選手描述成是“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”??墒牵瑢τ趯W(xué)生來說,盡管學(xué)習(xí)是他們的專職工作,但在眾多學(xué)科中喜歡上哪門學(xué)科,致力于哪門學(xué)科,并沒有強(qiáng)制性的限制,正是基于這種情況,我們可以把學(xué)生稱為業(yè)余選手,把他們描述成是“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”。而專業(yè)教練教業(yè)余選手,第一步是如何吸引這些業(yè)余選手,以便讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)這條路上更愿意走下去。只有他們愿意走下去了,才有機(jī)會發(fā)揮專業(yè)教練的專業(yè)價(jià)值。兩相對比,專業(yè)教練教專業(yè)選手,走的是專業(yè)深度的道路,教學(xué)廣度對他們的要求并不太高;專業(yè)教練教業(yè)余選手,就得先走教學(xué)廣度的道路,因?yàn)榻虒W(xué)廣度是教師推進(jìn)專業(yè)深度的前提與手段。
從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)整體的人來對待,這樣可以在以下3個(gè)方面來加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力。第一,學(xué)科教師要全面愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)科成績,還要關(guān)心學(xué)生的總成績;不僅要關(guān)心學(xué)生的總成績,還要關(guān)心學(xué)生的生活狀況。師生關(guān)系的前提是人與人之間的關(guān)系,如果師生關(guān)系缺少了人與人之間的關(guān)心與愛護(hù),師生關(guān)系本身也就不復(fù)存在。如果連師生關(guān)系都不復(fù)存在,那教師與學(xué)生之間的教學(xué)活動也就無從談起?!坝H其師信其道”講的也就是這個(gè)道理。第二,教師要力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化。學(xué)生是生活中的人,他對書面語言的理解與使用還需要鍛煉,他對文字的抽象思維能力還很薄弱,而書面化學(xué)科知識的最大弱項(xiàng)在于,它的表達(dá)方式是書面語言而非口頭語言,使用的是抽象思維而非具象思維。因此,學(xué)科知識生活化的過程,就是教師把學(xué)科知識從書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言,從抽象邏輯轉(zhuǎn)化為具象邏輯的過程。第三,要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。教材所呈現(xiàn)的學(xué)科知識并不是對學(xué)生的初始要求,而是對學(xué)生學(xué)完教材后的最終目的。如果我們用最終目的去要求初始學(xué)習(xí)的學(xué)生,往往會嚇跑了學(xué)生。
教師只有從對學(xué)科知識的過度關(guān)注中走出來,才可能以“人”的身份與學(xué)生交流,而不是以“學(xué)科知識”或者教材代言人的身份與學(xué)生交流。學(xué)生更愿意向一個(gè)“人”學(xué)習(xí),而不愿意向死板的、平面化的、抽象的教材學(xué)習(xí)。如果教師以“學(xué)科知識”或者教材的代言人的身份出現(xiàn)在課堂中,那么他也勢必會獲得死板、平面化與抽象的形象。
對教師個(gè)人而言,這本書可以改變學(xué)科教師只對學(xué)科知識負(fù)責(zé)的意識,使得課堂教學(xué)中學(xué)科深度不再越來越深,而教育廣度越來越廣。
我本期讀了《課堂密碼》一書,深有感觸,它為我們的教學(xué)方法改革指明了方向,使我感受最深的是“有趣教學(xué)”、“有效教學(xué)”。本人教學(xué)幾十年,一直教數(shù)學(xué),深知數(shù)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,它具有工具性、思維性、知識性和邏輯性,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用邏輯思維的能力、教育探究能力等,如何在課堂上完成上述的教學(xué)任務(wù),采用“有趣教學(xué)”的方法最有效。
“有趣教學(xué)”,顧名思義,那就是在教師教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師,它往往勝過責(zé)任感”;教育家鳥中斯基說:“沒有任何興趣的被迫學(xué)習(xí),會扼殺學(xué)生掌握知識愿望。”因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)以學(xué)生心理活動、年齡段和科目等特征為依據(jù),發(fā)掘數(shù)學(xué)教材中激趣、引趣的知識,運(yùn)用多種、多變、多樣的教學(xué)方法和手段來刺激、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
《課堂密碼》一書中講到:“要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)趣味較濃,需要教師采用一些外在于學(xué)科知識的方法,姑且稱之為外包裝與廣告效應(yīng)。教師既要向?qū)W生說明這些學(xué)科知識的未來價(jià)值,又要將這些學(xué)科知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來,從而激發(fā)他們對學(xué)科知識的外在興趣。在每堂的課堂切入時(shí),對學(xué)科知識的包裝都特別重要,因?yàn)檫@決定著學(xué)生能否將之集中到課堂上?!薄墩n堂密碼》中的這些話談到了教師在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要作用,那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們該如何在激發(fā)學(xué)生的興趣呢?我認(rèn)為可以采取這樣一些措施:用生活實(shí)例的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,利用創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣,教師可運(yùn)用電教手段創(chuàng)設(shè)情境,渲染氣氛,使學(xué)生身臨其境。如概率一節(jié)中用擲硬幣來探究頻率、頻數(shù),讓學(xué)生親自參與,從中獲得快樂。同時(shí),利用參觀、實(shí)地考查激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,拓展學(xué)生視野,擴(kuò)大學(xué)生的見多識廣知識。
總之,激發(fā)學(xué)生興趣,方法是多種多樣的。我們要的是讓學(xué)生對學(xué)科知識有持久的興趣,那就必須用學(xué)科知識的邏輯思維來鍛煉學(xué)生,讓他們在對學(xué)科知識的整合來提高自己的能力,真正體會到學(xué)習(xí)知識的樂趣價(jià)值。在實(shí)現(xiàn)了課堂的有趣之后,我們又談如何實(shí)現(xiàn)“有效”呢?如何僅僅停留在“有趣”這一層面上,學(xué)生課堂上很高興,但卻毫無收獲,這樣的興趣是難以持久的,要讓學(xué)生在課堂上有持久的興趣,就得讓他們在課后有真正的收獲,而且覺得有趣之外,覺得這種可持續(xù)的更為重要的是要讓學(xué)生在趣的同時(shí)掌握了多少學(xué)科知識。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們總會發(fā)現(xiàn),在些學(xué)生的理解能力很好,但對一些實(shí)際應(yīng)用,其探索的題型有自己獨(dú)到的見解,分析問題也比較深刻。但有些學(xué)生理解能力就要差一些,回答教師提出的問題總是模糊不清,邏輯思維較亂。但他這一次做得不好,可下一次或許就能夠做好些,這說明他正在努力追求進(jìn)步,對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣,和積極趕上。因此我們不能把他和優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行比較,而去批評他,應(yīng)該看到他的點(diǎn)滴進(jìn)步,保有他有了些收獲,就會有成就感。而這種成就感是持續(xù)性的,更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。通過不斷的努力,他們的邏輯思維能力會逐步提高,這樣他們就會越來越愛學(xué)習(xí)。
要真正地促使課堂有趣和知識有效的互換與互助,需要為兩者的轉(zhuǎn)換預(yù)留足夠的時(shí)間,教師在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整合中,學(xué)科邏輯與思維能力起著關(guān)鍵的作用,對教師的要求也更高了。如中考數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí),教師就得進(jìn)行對每個(gè)知識面點(diǎn)系統(tǒng)復(fù)習(xí),進(jìn)行歸類,知識點(diǎn)的整合,各知識點(diǎn)的展示,并進(jìn)行解題的方法指導(dǎo),學(xué)生方面要善于反思總結(jié),一堂課學(xué)生究竟有沒有興趣,有沒有知識上的收獲,最佳的決定者是學(xué)生本人,學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程和參與和體驗(yàn)是其產(chǎn)生與維持興趣的決定要素,因?qū)W生要能夠同想,自己去適應(yīng)、反思、總結(jié)。
因此,我們教師在教學(xué)中,要多與學(xué)生進(jìn)行思想的交流與溝通,多引導(dǎo)他們,明確學(xué)習(xí)學(xué)科知識的目的,端正態(tài)度,教給他們學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)學(xué)生的心理世界,了解他們的想法,幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難。這樣他們才會“親其師,信其道”,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)科知識,這樣才能實(shí)現(xiàn)“有趣”與“有效”之間的轉(zhuǎn)換。
讀書筆記。
該書分為五個(gè)部分,即:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課堂”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
作者主要觀點(diǎn)如下:
1、莫把課堂只當(dāng)課堂;莫把課堂只當(dāng)教學(xué);莫讓課堂止于安靜;以學(xué)生為師;以同事的課堂為友。
2、當(dāng)前的知識競爭不再是知識儲存量的競爭,而是知識提取量的競爭。在教育教學(xué)工作中,知識儲存過程中運(yùn)用的方法越是簡單,學(xué)生的知識提取就越是困難;邏輯越是清晰,學(xué)生提取知識越容易。
3、在今天這個(gè)時(shí)代,一個(gè)不投資的人自然是買不起房的;一個(gè)不再看書的人,必然會在每堂課中都處于掙扎狀態(tài)。
4、衡量自己有沒有學(xué)會一本書的標(biāo)準(zhǔn):當(dāng)你看書的封面時(shí)能夠把目錄寫出來,那你就掌握了這本書的40%;當(dāng)你看目錄時(shí)能夠把書中的要點(diǎn)寫出來,那你就掌握了這本書的60%;當(dāng)你看著知識要點(diǎn)能夠把細(xì)節(jié)想起來,那你就掌握了這本書的80%;如果你還能夠把這本書的知識進(jìn)行重組并靈活應(yīng)用,那你就掌握了這本書的90%以上。
5、為了讓學(xué)生能更快地掌握學(xué)科知識點(diǎn),教師以訓(xùn)練者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了讓學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)化的學(xué)科知識,教師以教學(xué)者的身份面對學(xué)生可能最有效;為了學(xué)生的全面發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展,教師以教育者的身份面對學(xué)生可能最有效。
6、課堂結(jié)構(gòu)=學(xué)科深度×教育廣度。對于學(xué)科深度有兩種理解,一是指內(nèi)容的艱深,二是指理解的深刻。教師在學(xué)科知識上要有深度,并不是要求教師在學(xué)科知識的內(nèi)容上要艱深,而是要求教師對學(xué)科知識的理解要深刻。在內(nèi)容理解上越是深刻的教師,就越是可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí),就越能讓學(xué)生學(xué)得有趣,就越能讓學(xué)生掌握學(xué)科知識。對于教育廣度也有兩種理解,就是把學(xué)生當(dāng)做“一個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)科知識的人”(專業(yè)選手),還是當(dāng)做“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”(業(yè)余選手)。從“一個(gè)人在學(xué)習(xí)學(xué)科知識”的立場出發(fā),就意味著必須把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體的人來對待,可以從三個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)科知識對學(xué)生的吸引力:一是學(xué)科教師要全面地愛護(hù)與關(guān)心學(xué)生;二是力求讓“書面化的學(xué)科知識”生活化;三是要從學(xué)生的知識原點(diǎn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生走到學(xué)科知識的終點(diǎn)。
7、要提高課堂教學(xué)效率,不僅需要更多的方法與策略,還需要優(yōu)化自己的課堂結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)該是學(xué)科深度與教育廣度的均衡配置。
8、課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度。課堂教學(xué)真正的主體是學(xué)生而不是教師,教師非常努力,但學(xué)生不參與,那么課堂教學(xué)的效果仍然為零。在課堂教學(xué)中,具有真實(shí)教育意義的是學(xué)生的學(xué)習(xí),教師的教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的助推劑。換而言之,教師的主導(dǎo)只是服務(wù)于學(xué)生主體學(xué)習(xí)的一種方式而已。因此,評價(jià)一堂課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn),從目標(biāo)的角度來看,應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,而不是教師的教學(xué)進(jìn)度。
9、課堂效率需要教師的努力,需要學(xué)生的參與,更需要教師與學(xué)生的協(xié)同合作。要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力與投入,但在教師與學(xué)生投入有限的情況下,相互照顧對方的進(jìn)度,才是最佳的選擇。教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
10、肖川教授認(rèn)為,只是關(guān)心“怎么教”的教育是沒有靈魂的教育;只是關(guān)心“教什么”的教育是沒有肉體的教育。
11、“教什么”是指教學(xué)內(nèi)容,符合科學(xué)的特征,具有可以重復(fù)與可以遷移的特點(diǎn);“怎么教”是指教學(xué)手段,符合藝術(shù)的特征,具有個(gè)性化與即時(shí)性的特點(diǎn)。
12、一堂成功的課往往具有即時(shí)性,它需要教師有靈感,也需要教師能把握當(dāng)時(shí)的課堂情境,有預(yù)設(shè)的課可以保證不出問題,但難以保證它非常精彩。一堂成功的課也具有個(gè)性特征,教師的個(gè)性魅力、知識結(jié)構(gòu),就決定了他會選擇什么樣的教學(xué)方法,而這些方法就像鑲嵌在教師身上一樣,難以為他人所模仿。因此,課堂教學(xué)既不會由于外在的強(qiáng)制或者指導(dǎo)而變得精彩,也不會因?yàn)閷λ说哪7露鼮槌晒?。因?yàn)樵趶?qiáng)制的狀態(tài)下藝術(shù)家是做不出精品的,而對藝術(shù)品的仿制就是地地道道的贗品。
13、不管教師在學(xué)科教學(xué)上多么努力,對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)、理解與掌握,始終是學(xué)生自己的事情,教師可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識,但永遠(yuǎn)不可能替代學(xué)生去學(xué)習(xí)、理解與掌握學(xué)科知識。因此,課堂教學(xué)不應(yīng)該止于學(xué)科生活化,還應(yīng)該以學(xué)生自己理解和掌握學(xué)科知識為最終目的,這就需要教師在完成學(xué)科生活化之后,進(jìn)一步推進(jìn)與完善學(xué)生生活學(xué)科化的過程。
14、學(xué)科教學(xué)只是學(xué)生習(xí)得學(xué)科知識的一種輔助手段,真正讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的,是學(xué)生自己對學(xué)科知識的主動建構(gòu)。
15、課堂有趣包括兩種情況:一是把學(xué)生的注意力從其他地方吸引過來的外在興趣,這種興趣有比較價(jià)值,但并不一定有內(nèi)在價(jià)值;另一個(gè)是真正吸引學(xué)生的課堂教學(xué)的內(nèi)在興趣,這依賴于學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中對邏輯與思維的把握與練習(xí)。這兩種興趣缺一不可,但絕不應(yīng)該僅止于第一種興趣。
16、考試成績=學(xué)科興趣×學(xué)習(xí)方法×學(xué)生智商。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素,大致包括以上三大方面。在這三大學(xué)習(xí)要素中,最難改變的應(yīng)該是學(xué)生智商,甚至可以說是完全不可改變的要素。我們不能改變學(xué)生的智商,但能夠改變學(xué)生對待自己智商的態(tài)度與使用它的方法。對學(xué)生來說,找到適合自己的學(xué)習(xí)方法是取得學(xué)習(xí)成績的前提。在學(xué)生的學(xué)習(xí)要素中,最容易改變的是學(xué)生的學(xué)科興趣。學(xué)生對某一學(xué)科喜歡與否,很少以其專業(yè)價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn),一般是以之是否對他們的胃口為標(biāo)準(zhǔn),在這一點(diǎn)上,學(xué)科教師的教學(xué)風(fēng)格甚至學(xué)科教師自己的生活態(tài)度都起著至關(guān)重要的作用。然而,在現(xiàn)實(shí)中,教師往往是用強(qiáng)迫來替代學(xué)科興趣,用訓(xùn)練來替代學(xué)習(xí)方法,雖然明知這種教學(xué)方法是飲鴆止渴,但是要讓他們在渴死與毒死之間進(jìn)行選擇,教師們情愿先止渴再被毒死。
17、教師要切記:不要因捍衛(wèi)教材而丟失了自己,不要變成教材的“傳聲筒”、“衛(wèi)道士”;不要因拘泥于教材而變得教條;不要替代教材而成為學(xué)生的敵人。課堂的主要矛盾應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教材的內(nèi)容深度之間的差距,次要矛盾應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)模式與教師之間的差異。
18、教師有三種定位:其一,團(tuán)結(jié)教材而進(jìn)攻學(xué)生;其二,團(tuán)結(jié)學(xué)生而進(jìn)攻。
教材;其三,成為課堂中的陌生人,看學(xué)生與教材惡斗不止,而自己坐看“風(fēng)景”。一般情況下,教師都不會選擇第三種,選擇第一種情況的占絕大多數(shù),選擇第二種情況的占極少數(shù)。要進(jìn)攻教材,教師就要掌握三項(xiàng)本事:讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材。成功的課堂,就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生,富有智慧地讀透教材、補(bǔ)充教材與批判教材,而不是對著教材頂禮膜拜。
讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記讀周彬著《課堂密碼》讀書筆記19、對學(xué)科教師有兩種不同的理解,一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對教育功能的分化,即教師只對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,學(xué)科是對教育功能的延伸,即教師不但要教育好學(xué)生,還要對學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)。
20、教育至少應(yīng)該包括三個(gè)層次的內(nèi)容:一是對學(xué)生學(xué)科知識的授受,我們稱之為傳授;二是對學(xué)生學(xué)科興趣的激發(fā)與學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),我們稱之為教學(xué);三是對學(xué)生全面發(fā)展的引領(lǐng),我們稱之為教育。
21、哲理故事:國王要一位畫家為他畫一匹馬,但是一直等了5年也沒有看到畫家的作品。國王專程來到畫家的畫室,畫家便當(dāng)場為國王畫馬,僅僅5分鐘后,國王便看到一匹栩栩如生的駿馬從畫家的筆端奔躍于紙上。國王為此非常生氣,質(zhì)問畫家為什么5分鐘可以完成的任務(wù),居然讓自己等了5年。畫家平靜地說:如果你需要一匹普通的馬,那我當(dāng)時(shí)就可以完成,但因此我永遠(yuǎn)都只會畫普通的馬;可如果你需要一匹駿馬,那就需要5年的汗水與艱辛作為鋪墊了。
22、建構(gòu)主義心理學(xué)中關(guān)于“魚牛故事”的經(jīng)典案例:從前,有一條魚和一只青蛙一起在一口井里生活了很長時(shí)間。有一天,青蛙跳出了井,來到了岸上,它東看看,西看看,覺得一切都是那么新鮮。這時(shí),它看到前方不遠(yuǎn)處有一頭牛,就仔細(xì)地觀察了一番。回到井里后,它向魚描述自己在岸上看到的事物,介紹得最具體的就是牛了:它長著大大的肚子,有一對犄角,還有四條長長的腿、四只蹄子……魚邊聽邊把牛的樣子畫了下來,但它畫的仍然和魚的模樣一樣,只是肚子大大的,長著四條腿,在魚頭上還長著一對犄角……這個(gè)故事告訴我們,人不可能讓學(xué)科知識獨(dú)立于生活知識之外,也不可能讓學(xué)習(xí)生活孤立于日常生活之外。
23、正如蘇霍姆林斯基所言,如果家里沒有足夠的藏書,如果父母對書本的感覺很貧乏,那孩子就很難在學(xué)校中對學(xué)科學(xué)習(xí)有興趣。當(dāng)家庭教育不但不提供有智慧的日常生活,反而擯棄學(xué)生的日常生活去迎合學(xué)習(xí)生活時(shí),這種錯(cuò)位的教育模式,就同時(shí)扼殺了學(xué)習(xí)生活與日常生活。
24、當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識時(shí),還需要非學(xué)科知識為它奠定亮麗的“智識底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動時(shí),還需要課外活動為它奠定燦爛的“智能底色”;當(dāng)我們關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時(shí),還需要日常生活為它奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”,學(xué)生的一切都將毫無生機(jī)與希望,包括學(xué)科學(xué)習(xí)。
25、課堂管理有兩個(gè)核心目的:一是避免發(fā)生或者消除影響班級有序?qū)W習(xí)的事件,可稱之為維持課堂秩序,這是消極課堂管理;另一是通過合作學(xué)習(xí)凝聚班級合力,在整體上提高學(xué)習(xí)效率,可稱之為促進(jìn)課堂合作,這是積極課堂管理。
26、為何需要課堂管理,原因有六:一是要維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);二是要幫助學(xué)生掌握并學(xué)會使用學(xué)習(xí)方法;三是要調(diào)動學(xué)生集體力量提高學(xué)習(xí)效率;四是要通過紀(jì)律教育形成課堂學(xué)習(xí)秩序;五是要通過學(xué)習(xí)診斷減少學(xué)生的違紀(jì)行為;六是要避免與診治學(xué)生群體的失范行為。
27、課堂管理最成功的境界,就是發(fā)掘?qū)W生群體的力量來提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;而課堂管理最失敗的境界,就是對學(xué)生群體的失范行為無能為力。
28、怎樣進(jìn)行課堂管理:教師需要反省自己的課堂管理方式,要服務(wù)于學(xué)生群體,而非管制學(xué)生個(gè)體;要尋找學(xué)生調(diào)皮的原因,而非責(zé)備其態(tài)度;要讓學(xué)生明白要做什么,而非禁止學(xué)生做什么。
29、衡量課堂教學(xué)的效率,既不能只以教師的功勞為標(biāo)準(zhǔn),也不能只以教師的疲勞為標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該以以功勞為分子、以疲勞為分母形成的比例為標(biāo)準(zhǔn)。
30、良好的學(xué)習(xí)態(tài)度緣自積極的學(xué)習(xí)興趣,而積極的興趣是對學(xué)習(xí)過程的內(nèi)在享受,這種享受是由良好的學(xué)習(xí)方法帶來的,而學(xué)習(xí)興趣也只可能由良好的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生。
31、學(xué)法指導(dǎo)包括以學(xué)習(xí)為核心的三項(xiàng)工作,即解題方法的傳授、學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)與學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。和學(xué)生談?wù)搶W(xué)習(xí)中的成就與挫折,教會學(xué)生正確面對學(xué)習(xí)的短期成本與長期收益,指導(dǎo)學(xué)生正確地處理學(xué)習(xí)與生活之間的沖突與矛盾,這就是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)。
32、對于絕大多數(shù)以傳授知識為目的的課堂教學(xué)來說,讓學(xué)生靜下來是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的前提,也是學(xué)生主動內(nèi)化學(xué)科知識的必經(jīng)之道。要讓學(xué)生在課堂中靜下來,有三種方法可以使用:一是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分轉(zhuǎn)化為學(xué)生靜下來的本能成分;二是想辦法把學(xué)生動起來的本能成分壓下去,不讓它有發(fā)揮的機(jī)會與空間,并盡可能地激發(fā)學(xué)生靜下來的本能成分,為它的發(fā)揮創(chuàng)造機(jī)會并提供空間;三是采用科學(xué)的方法把學(xué)生動起來的本能成分消耗或者過濾掉,把保留下來的具有較高濃度的靜下來的本能成分用到課堂教學(xué)中來。
33、影響學(xué)生人格的要素,有遺傳、環(huán)境與情境。教育對這三個(gè)要素的影響程度決定著教育塑造學(xué)生人格的空間。
34、善待學(xué)生的無知,不但需要教師有寬容學(xué)生無知的度量和改變學(xué)生無知的智慧,還需要教師有寬容學(xué)生無知的勇氣與改變學(xué)生無知的責(zé)任感。
35、倡導(dǎo)站在學(xué)生那面的教育。站在學(xué)生的那面,并不是去縱容他們,而是接受學(xué)生的現(xiàn)狀,理解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。站在學(xué)生的那面,就意味著教師既不可能直接改造學(xué)生,也不可能替代學(xué)生,而是做學(xué)生的欣賞者與鼓勵(lì)者。教育一個(gè)人,并不是讓你去改造他,而是讓你去塑造他。改造是站在學(xué)生的對面,挑出學(xué)生身上的刺與不足,然后再為學(xué)生嫁接上美麗的花朵;塑造是站在學(xué)生那面,通過發(fā)掘?qū)W生身上的潛力,改進(jìn)學(xué)生身上的不足,從而在學(xué)生身上培育出美麗的花朵。
36、如果教師站在學(xué)生那面,教學(xué)設(shè)計(jì)就要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識來展開,這更容易讓他人看到學(xué)生的智慧,它并不直接體現(xiàn)教師的能力,而是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感與學(xué)習(xí)有效性來予以展現(xiàn),但是這才是真正的教育,而非作秀的教育。
37、讓學(xué)生在“積極歸因”中尋找“學(xué)習(xí)。
自信”。把學(xué)習(xí)成就歸因于內(nèi)在的、可控的與穩(wěn)定的學(xué)習(xí)因素,可以提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)能力的評價(jià)水平。將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與教學(xué)要求相比,學(xué)生可能永遠(yuǎn)都處于失敗的境地;將學(xué)生掌握知識的數(shù)量與他過去的知識儲備相比,他永遠(yuǎn)都在取得進(jìn)步。把可以解決的學(xué)習(xí)問題歸因于內(nèi)在的、可控的因素更有利于問題的解決。把不能解決的問題歸因于外在的、不可控的、不穩(wěn)定的因素有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保持。
38、父母會用孩子的聰明來證明自己的聰明,而學(xué)校則會用學(xué)生的愚笨來證明自己的聰明。
39、差生的存在是必然的,差生的形成是偶然的。莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。借助差生“形成的偶然”走出“結(jié)果的必然”。首先,教師應(yīng)該弱化差生的差生意識;其次,探索形成差生的多種可能性原因,為避免形成差生尋找方法與策略;最后,教師要用更好的教學(xué)方法與更高的教學(xué)品質(zhì)去吸引學(xué)生,以此來幫助他們避免淪為差生。一言以蔽之,莫給學(xué)生變差的機(jī)會。
40、父母往往用成人世界的功利標(biāo)準(zhǔn)來評判孩子,改造自己對孩子的關(guān)愛,這表現(xiàn)為父母不再關(guān)心孩子的生活世界,不再關(guān)心孩子的心理感受,而只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績,只關(guān)心對孩子前途有直接影響的班級排名與教師評價(jià)。這使得孩子對父母的功利性關(guān)愛產(chǎn)生逆反心理,從而拒絕與父母進(jìn)行真誠的交流與溝通。但這并不意味著他們因此就不再有“戀母”與“戀父”的需求,相反,這會增強(qiáng)他們對愛的需求,從而促使他們過早地在同輩群體中尋找“愛的歸宿”。因此,從這個(gè)層面來講,孩子們彼此間形成的愛并不是成人所理解的愛情,而是父母關(guān)愛的一種替代品,是父輩們真誠關(guān)愛缺位的產(chǎn)物。
41、成人在面對孩子世界時(shí),更多的是一種武斷,而不是理解;是一種抵制,而不是尊重。作為成人,我們可能漠視孩子的世界,也可能承認(rèn)孩子有自己的世界,但無論如何我們沒有賦予孩子世界應(yīng)有的地位。孩子們并不是要占有美的東西,而是更著力于對美的追求。
42、學(xué)校存在的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生,因此學(xué)習(xí)世界的意義更甚于教學(xué)世界,甚至可以說,是學(xué)習(xí)世界的現(xiàn)狀決定了教學(xué)世界的現(xiàn)狀,是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了教師的教學(xué)狀態(tài)。但事實(shí)并非如此。
43、培養(yǎng)學(xué)生的主動性與交給他們學(xué)習(xí)方法是教師的主要責(zé)任,而積極地用所學(xué)方法來建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)則是學(xué)生的主要責(zé)任。教師上很多課,就是阻礙學(xué)生完成自己的任務(wù)。由此可見,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)世界的不了解、不理解、不尊重是導(dǎo)致教師與學(xué)生都“忙碌而無效”的主要原因,教師的教并不是為了學(xué)生,而是為了教師與學(xué)校。
44、學(xué)習(xí)評價(jià)有兩個(gè)直接的功能,一是證明學(xué)生掌握了多少知識,另一是查明學(xué)生遺漏了多少知識。基于威脅的學(xué)習(xí)評價(jià)最終讓學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)習(xí);基于支持的學(xué)習(xí)評價(jià)才會讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)。教師通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極面來幫助學(xué)生,往往比否定學(xué)生的消極面來診斷學(xué)生,更有利于發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)的影響力。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià),并不是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià),而是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的診斷。診斷需要具備更多的專業(yè)智慧,需要非常明確的指導(dǎo)、非常清楚的問題解決辦法。
45、學(xué)生成長有兩個(gè)方向:一是通過擴(kuò)張自己的優(yōu)點(diǎn)來發(fā)展自己,另一是通過彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)來發(fā)展自己。不管在態(tài)度上,還是在技術(shù)上,前者都更占優(yōu)勢。
46、家長眼中的孩子越來越聰明,教師眼中的學(xué)生越來越笨,這個(gè)明顯的落差讓人覺得匪夷所思。
47、對于學(xué)生而言,教育具有雙重功能:一是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢,我們稱之為教育的發(fā)展功能,它注重對學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢的發(fā)現(xiàn)與培育,是開放與多元化的;另一是根據(jù)學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與篩選,我們稱之為教育的篩選功能,它注重對學(xué)生特定優(yōu)勢的測量與鑒別,是封閉與單一化的。
48、從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué):鼓勵(lì)與幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與成績,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第一步;根據(jù)學(xué)生目前的優(yōu)勢與成績來設(shè)定教學(xué)目標(biāo),是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第二步;讓課堂教學(xué)還原學(xué)生優(yōu)勢與成績的獲得過程,是從學(xué)生優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的第三步。課堂教學(xué)并不是來教訓(xùn)學(xué)生的,更不是用學(xué)科知識塞飽學(xué)生的無知,而是讓學(xué)生有更多機(jī)會使用自己獲得優(yōu)勢與成績的方法,通過自己優(yōu)勢與成績的拓展,來填補(bǔ)自己因?yàn)槟贻p而擁有的幼稚與無知。
49、成績競爭=專業(yè)競爭+時(shí)間競爭。在教育理論上,教師要擁有良好的教學(xué)業(yè)績至少需要三個(gè)要素——教師的教學(xué)專業(yè)水平、教師的投入程度和教學(xué)工作環(huán)境,其中教學(xué)專業(yè)水平起著決定性的作用??墒牵坏┗氐浇逃龑?shí)踐,尤其是教師間的教學(xué)競爭上來,這個(gè)結(jié)論就顯得有點(diǎn)勉強(qiáng)了。
50、竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn),謙虛地詢問其課堂優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生的原因,并向他學(xué)習(xí),這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。
51、提高自己的課堂教學(xué)能力有兩種途徑:一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢,另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢。
52、提高課堂教學(xué)能力的主要途徑,是拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn);而回避課堂教學(xué)劣勢的主要途徑,是反觀自己課堂教學(xué)的不足。課堂教學(xué)是一項(xiàng)藝術(shù)化的工作,是一項(xiàng)沒有終點(diǎn)的工作。
53、決定課堂進(jìn)程的,并不是教師的教學(xué)設(shè)計(jì),而是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程;判斷課堂教學(xué)成功或失敗的標(biāo)準(zhǔn),并不是教師本人的能力如何與表現(xiàn)如何,而是教師的教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與幫助有多大。
心得體會。
學(xué)習(xí)心得54、要造就藝術(shù)化的課堂需要的不是模仿別人而是成就自我。成就自我的途徑并不是對他人的崇拜而是對自己教學(xué)理念的優(yōu)化與改造是對自己課堂教學(xué)要素的夯實(shí)與重組是對自己課堂教學(xué)氛圍的營造與培育。課堂教學(xué)追求的是藝術(shù)性但造就藝術(shù)化課堂的卻是技術(shù)性。
55、課堂教學(xué)分為三個(gè)方面六個(gè)要素:教師教學(xué)方面,包括教學(xué)目標(biāo)(教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo))、教學(xué)指導(dǎo)方式與教學(xué)過程;學(xué)生學(xué)習(xí)方面,主要考慮學(xué)生的課堂參與度;課堂教學(xué)效果方面,包括學(xué)習(xí)成功率與課堂思維深度。
56、教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動,是成就成功課堂的重要因素。
57、精彩的教學(xué),并不一定能夠有效地完成教學(xué)任務(wù);而有些枯燥的課堂教學(xué),卻能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是否能有效地完成教學(xué)任務(wù),是由教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度決定的。
參與和被動參與。主動參與是學(xué)生基于自己內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)而走進(jìn)課堂,容易在課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更多的主動性與創(chuàng)造性;被動參與是學(xué)生基于外在的學(xué)習(xí)或者生活壓力而走進(jìn)課堂,這雖有可能讓學(xué)生在課堂上完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),但可以肯定的是,也會讓學(xué)生對課堂本身產(chǎn)生厭倦感。
59、教師對學(xué)生課堂參與梯度的回應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是教師在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí),有沒有照顧到不同層次的學(xué)生;二是教師在課堂提問中,是否顧及了不同問題的思維層次,并根據(jù)問題思維層次的不同,來照顧與教育不同層次的學(xué)生;三是教師在進(jìn)行作業(yè)和試卷設(shè)計(jì)與點(diǎn)評時(shí),是否對不同層次的學(xué)生給予回饋與反應(yīng)。
60、評價(jià)課堂教學(xué)的成功與否,最終還是得對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成功率進(jìn)行評價(jià)。學(xué)習(xí)成功率可分為三項(xiàng)指標(biāo):學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度、教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度與課堂教學(xué)效果拓展度。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度主要是指本堂課的直接教育效果是否得以實(shí)現(xiàn);教師教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度主要是指教師預(yù)先為自己設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動是否完成;課堂教學(xué)效果拓展度是對課堂教學(xué)中的生成性與創(chuàng)新性教育效果的觀察與評價(jià),這些教育效果并不是計(jì)劃中的,但往往是課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
61、對課堂體悟而言,課堂學(xué)習(xí)氛圍、課堂人際互動和課堂思維品質(zhì),是表現(xiàn)課堂品質(zhì)極為重要的核心要素。對課堂學(xué)習(xí)氛圍的體驗(yàn),主要聚焦在教師對學(xué)生的寬容與控制兩個(gè)維度上。應(yīng)該把教師對學(xué)生的寬容看成是教育的起點(diǎn),而教師對課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程,所以控制欲寬容并不矛盾,但存在控制的程度與寬容的內(nèi)容是否適應(yīng)的問題。
62、真正煥發(fā)生命活力的課堂,并不是教師個(gè)人的精彩課堂,也不是學(xué)生個(gè)人習(xí)得學(xué)科知識的課堂,而是教師與學(xué)生借助課堂教學(xué)這一活動與平臺,在教師的精彩教學(xué)之中,在學(xué)生學(xué)科知識的習(xí)得過程之中,體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。
63、課堂中的人際互動,容易被師生間的教學(xué)互動、同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)所掩蓋。課堂中真實(shí)的互動,可以表現(xiàn)在行為層面上,但并不必然如此。更為深刻的人際互動,應(yīng)該是教師與學(xué)生對同一個(gè)觀點(diǎn)的默契,應(yīng)該是同學(xué)之間對同一樣感受的共鳴。這不一定要通過具體的行為與活動表現(xiàn)出來,往往在彼此的相視一笑或者同樣的身體語言中得以充分表達(dá)。不能將課堂中的活動互動作為課堂人際互動的全部,這回阻礙更深層次課堂人際互動的產(chǎn)生。
課堂方法讀書心得篇十
《課堂方法》是一本旨在分享教學(xué)方法的教育教學(xué)類書籍,本人認(rèn)為本書所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者為中心”的理念對于教育教學(xué)領(lǐng)域具有重要的意義。在讀完本書后,本人深感有必要對其中的理論觀點(diǎn)、方法技巧進(jìn)行總結(jié)歸納,并結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),來探究這些理論觀點(diǎn)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、提高教師教育教學(xué)水平等方面的作用和意義。
第二段:教育教學(xué)的新理念
“學(xué)習(xí)者為中心”是《課堂方法》所倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念,他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)、需求和感受,提供個(gè)性化、多元化、深度的教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這一理念意味著教育教學(xué)不再以教師或課堂為中心,而是以學(xué)生及其學(xué)習(xí)為主。因此,教師需要注重課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),開展各種形式的課堂活動,積極激發(fā)學(xué)生的興趣、好奇心、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力?!墩n堂方法》詳盡地分析了“學(xué)習(xí)者為中心”的思想體系,這對于推動教育教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。
第三段:課堂方法的實(shí)現(xiàn)
要實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)者為中心”的理念,需要運(yùn)用一系列的教學(xué)方法。例如,開展情境式教學(xué),思維導(dǎo)圖,探究性學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)等課堂活動,通過學(xué)生的互動、參與、交流和合作,來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí)。此外,更要采用多媒體教學(xué)、教育游戲、教育提問等技巧,從視覺、聽覺、體驗(yàn)等各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生興趣,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。
第四段:學(xué)生知識與能力的提升
通過《課堂方法》中所推薦的各類教學(xué)方法的采用,可以有效促進(jìn)學(xué)生思維的拓展,知識的獲取以及能力的提升。情境式教學(xué)可以讓學(xué)生在自然的環(huán)境中真切地體驗(yàn)所學(xué)的知識,使所學(xué)知識變得更加具體、透徹和有用。思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、比較、分析等高級思維能力。探究式學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系把握到更深層次??傊捎眠m合學(xué)生的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加豐富、有趣、有成效。
第五段:教師教育教學(xué)水平的提升
《課堂方法》所提倡的“學(xué)習(xí)者為中心”理念以及各類具體的教學(xué)方法,都需要教師具備相應(yīng)的教育教學(xué)知識和技能才能夠順利實(shí)現(xiàn)。在教師規(guī)劃課堂內(nèi)容時(shí),要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和認(rèn)知差異,制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃;在課堂教學(xué)時(shí),要注重營造輕松活潑的氛圍,與學(xué)生進(jìn)行交互,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與;在教學(xué)反思中,要及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法的效果并改進(jìn)教學(xué)策略??傊挥薪處煶掷m(xù)提升自己的教育教學(xué)水平,才能更好地發(fā)揮“學(xué)習(xí)者為中心”的理念和各種教學(xué)方法的作用。
總結(jié):
通過本篇文章的闡述,本人深刻認(rèn)識到“學(xué)習(xí)者為中心”的教育教學(xué)理念和在課堂中運(yùn)用這些理念所涉及的一系列方法的重要性,更堅(jiān)定了教師在課堂中堅(jiān)持以學(xué)生為中心、注重學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自主分析解決問題的能力的決心和意愿。同時(shí),本人也認(rèn)識到只有不斷學(xué)習(xí)、不斷改進(jìn)、不斷創(chuàng)新,才能在教育教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮更大的作用,為學(xué)生成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
課堂方法讀書心得篇十一
近段時(shí)間一直在看教育學(xué)博士周彬先生的作品《課堂密碼》一書,全書共分為五個(gè)部分,分別是:打造“有效課堂”;營造“有趣課堂”;塑造“有序課題”;課堂中的“學(xué)生”;課堂中的“教師”。
正如書中所說的,對待課堂,現(xiàn)在最響亮的口號就是“提高課堂45分鐘的教學(xué)效率”。正是這句話,成為不少老師不懈努力的動機(jī)。我們小學(xué)每節(jié)課又是40分鐘,我們在靜下心來想這句話的時(shí)候就會發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐這句話的時(shí)候,會不會忽略學(xué)科的整體性呢?上好了每一堂課是不是就意味著孩子就能夠?qū)W好這個(gè)學(xué)科。往往效果并不會有我們教師預(yù)期的那么好。所以如何處理好課題和學(xué)科的關(guān)系就變得尤為重要了。
“我們需要成績,但卻不能從學(xué)生身上搶成績;我們需要趣味,但又不能偏離學(xué)科來討好學(xué)生;我們需要有序,但又不能用權(quán)力和體力去管制學(xué)生。當(dāng)我們不再用要什么就取什么,看不慣什么就改什么的心態(tài)來行事,而是尊重學(xué)生,尤其是學(xué)生的生活,尊重同事的課堂時(shí),才肯呢過在有序的課堂中獲得樂趣,在有趣的的課堂中獲得成績?!被旧纤械睦蠋煻际亲ゾo課堂上的40分鐘時(shí)間,每天都為孩子們的學(xué)業(yè)而努力中,但是讀到這里,我才明白孩子們的成績并不是老師在努力就能夠得到的。
因材施教是我們在教學(xué)中經(jīng)常需要用到的。書中提到,因材施教至少有兩個(gè)前提:一是教師有足夠的時(shí)間和精力去掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;二是教師在課堂教學(xué)過程中以掌握的學(xué)生信息為原則,而不受其他原則的干擾。這兩點(diǎn)對于我們來說是比較難實(shí)現(xiàn)的,我們不能與孩子們生活在一起,就連上課的時(shí)間也只有每次40分鐘時(shí)間,在課堂上也有每天必須完成的教學(xué)任務(wù),同樣的內(nèi)容也許大多數(shù)的孩子可以掌握,但對于個(gè)別孩子來說還是會有困難的,但是作為老師,我們也只能努力的拉著孩子繼續(xù)學(xué)習(xí)。正如書中所說,因材施教是一個(gè)美麗的教育理想,但越是美麗,對孕育它的條件就越苛刻。
課堂效率=教學(xué)進(jìn)度×學(xué)習(xí)接受度
文中提出對課堂教學(xué)有效性的評價(jià),并不是看課堂教學(xué)過程如何,而是看課堂教學(xué)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)結(jié)果如何。不管課堂教學(xué)過程多么豐富多彩,多么受學(xué)生歡迎,如果學(xué)生對教師講解的內(nèi)容難以理解,難以接受,那么這堂課也是低效的。不管老師上課講了多少知識,也不管是怎么講解知識的,最終的判斷標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生接受了多少知識。從上面這個(gè)公式可以看出課堂效率等于教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)接受度的乘積。兩個(gè)因數(shù)都達(dá)到最大的時(shí)候,乘積就是最大的。因此要讓課堂發(fā)揮最大的效率,肯定需要教師與學(xué)生的努力和投入,教師一味地加快教學(xué)進(jìn)度而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度,或者學(xué)生只管個(gè)人的學(xué)習(xí)接受度而不順應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度,都很難讓課堂效率最大化。
細(xì)細(xì)品味,書中很多的道理都值得我們?nèi)ヂ钏?,慢慢思考。在教育的道路上也許我們會遇到一定的困難的,但是我們并不孤單,因?yàn)槲覀冇邢冗M(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在引領(lǐng)。
課堂方法讀書心得篇十二
《父母課堂》每期一下來,我就會愛不釋手的認(rèn)真閱讀,一遍、兩遍甚至多次翻看,覺得對自己教育孩子起到了很大的幫助和借鑒作用。
身為人母感到幸福,深知責(zé)任重大,怎么才能教育好孩子,自己沒有經(jīng)驗(yàn),只能憑父母那時(shí)怎么教育我的一些記憶,以及同事、朋友平時(shí)交流的一些育兒方法,來嘗試教育孩子,總覺各有特點(diǎn),不是十分滿意。讀了《父母課堂》雜志后,感同身受,收獲頗豐。
俗話說“父母是孩子的第一任老師”,言傳身教至關(guān)重要。現(xiàn)在每個(gè)家庭一般都一個(gè)孩子,都深受爺爺奶奶姥姥姥爺?shù)奶蹛郏瑧T著寵很普遍。具寵愛于一身的孩子教育,基本上落到父母肩上。父母的一言一行,都會影響到孩子,孩子善于模仿,孩子會學(xué)父母的言行和動作。
作為父母,給自己的孩子做出好的榜樣。教會孩子正確地判斷事物,引導(dǎo)孩子健康成長。為了孩子的健康成長,作為父母,一定要給孩子創(chuàng)造良好的成長環(huán)境,樹立正確的言行,給孩子作出他們?yōu)橹湴恋陌駱印?/p>
前段時(shí)間流傳的“虎媽狼爸”式的教育方法,孩子成才需要靠高壓,父母的威信是靠吼、打、板面孔樹立起來的。我覺得那只是個(gè)例,并不是放之四海而皆準(zhǔn)的教育方法?;A(chǔ)教育階段要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由地探索,主動地學(xué)習(xí),健康地成長。
父母贏得尊重,要靠與孩子平等交往,靠理解、尊重孩子來建立。父母同孩子面對面、目光平視著說話,特別能讓孩子感受到平等的家庭氛圍。孩子說話時(shí),父母最好專心傾聽,不要隨便打斷孩子的話題,讓孩子感到父母和藹可親,可以信賴。
孩子如果覺得父母像朋友,他就會無話不談,無拘無束。在平等、寬松的環(huán)境里,孩子就會養(yǎng)成活潑開朗、自信和勇于創(chuàng)新的健康個(gè)性。
良好的行為習(xí)慣是兒童教育的重要一環(huán)。隨著孩子逐漸長大,世界觀、道德觀逐步形成。我們應(yīng)從日常生活做起,培養(yǎng)孩子成為一個(gè)獨(dú)立、自信、有責(zé)任感、有愛心的人。身教勝于言教,我們將從坐公交車時(shí)給老人讓座、與同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛、尊重師長、愛護(hù)小動物、做錯(cuò)事坦然承認(rèn)、碰到困難自己解決做起,鑄成孩子未來誠實(shí)坦蕩、富有愛心、堅(jiān)強(qiáng)自立的優(yōu)良品格。
只有不懂教的家長,沒有教不好的孩子。我們相信,在家長和老師的共同努力和精心澆灌下,我們的孩子一定能茁壯成長,成為對國家、對社會有用的棟梁之材!
《父母課堂》,讓我懂得了如何做一位合格的家長,讓我認(rèn)識到如何愛孩子,如何欣賞孩子,用智慧和愛讓他成為一個(gè)自信、快樂、向上的孩子。
課堂方法讀書心得篇十三
讀了《課堂密碼》一書,真的讓我從中領(lǐng)會了許多知識,讓我獲得了許多感悟。
名言說:"熱愛是最好的老師。"是的,對于教師來說,愛是不可須臾或缺的,只有以摯愛奠基,教師才會傾盡精力,激活智慧,把自己的全部熱情,甚至生命獻(xiàn)給它所熱愛的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生,李吉林都向教育、向?qū)W生獻(xiàn)上了最寶貴,最有價(jià)值的愛。這也是他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,人生追求的原動力。我也要像他們一樣,把我全部的愛與熱情獻(xiàn)給我的學(xué)生,我所從事的教育教學(xué)工作。
現(xiàn)代社會是需要終身學(xué)習(xí)的社會。教師更是需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)。陶行知先生說過:"教師必須天天學(xué)習(xí),天天進(jìn)行再教育,才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。"讀了這本書之后,我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水,必須通過不斷的學(xué)習(xí),向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué),引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長,豐富自己,充實(shí)自己,才能用自己淵博的學(xué)識激發(fā)學(xué)生的求知欲,發(fā)展學(xué)生的興趣。成為學(xué)生的."活字典"和"百科書庫"將是我今后努力的方向。
每一位教師都應(yīng)具有一顆未泯的童心,斯霞老師直到七八十高齡還在與小學(xué)生親密接觸,他們與學(xué)生一起活動,一起游戲,一同歡笑,一同煩惱,試問他們又怎么不會成為學(xué)生的良師益友?學(xué)生又怎么會不親其師信其道呢?他們是我學(xué)習(xí)的榜樣,使我認(rèn)識到了自己的不足。
總之,做一個(gè)"有效的"教師,實(shí)施有效的教學(xué),是所有教師應(yīng)有的追求。
課堂方法讀書心得篇十四
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán),它是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵步驟。在這一環(huán)節(jié)中,教師需要巧妙地設(shè)計(jì)和運(yùn)用各種導(dǎo)入方法,以抓住學(xué)生的注意力,并將他們引向本堂課的主題。本文將從教師角度出發(fā),分享我在課堂導(dǎo)入方法方面的一些心得體會。
首先,課堂導(dǎo)入需要有趣而具有吸引力。在教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只有在感到愉悅和有趣的情況下才能更好地投入到學(xué)習(xí)中。因此,課堂導(dǎo)入的內(nèi)容需要緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實(shí)生活,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,在講解化學(xué)反應(yīng)速率的概念時(shí),我通過展示一段汽車追尾車禍的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考為什么碰撞后車輛會停下來,從而引出反應(yīng)速率的概念。這樣的導(dǎo)入方法不僅能夠吸引學(xué)生的注意力,還能夠讓他們在實(shí)踐中理解抽象概念。
其次,課堂導(dǎo)入需要耐心和細(xì)心。導(dǎo)入過程中,教師需要耐心地觀察學(xué)生的反應(yīng),并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的導(dǎo)入方法。有時(shí)候,學(xué)生可能對某個(gè)導(dǎo)入方法沒有反應(yīng),這時(shí)候我們需要盡快意識到,并立即換一種更適合學(xué)生的方法。同時(shí),導(dǎo)入過程中也要留意學(xué)生的困惑和問題,及時(shí)進(jìn)行解答和引導(dǎo),以免影響后續(xù)的教學(xué)。
此外,課堂導(dǎo)入需要與本堂課主題密切相關(guān)。導(dǎo)入方法最重要的目的是引出本堂課的主題,因此,導(dǎo)入內(nèi)容需要與主題有直接或間接的聯(lián)系。例如,在講解地理課上,我可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察地圖,提問他們關(guān)于特定地區(qū)的一些問題,從而科學(xué)地引出本節(jié)課的主題。這樣的導(dǎo)入方法有助于幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性,并使他們更容易接受和吸收知識。
最后,課堂導(dǎo)入需要多樣化。教師應(yīng)該根據(jù)不同的課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn),設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種導(dǎo)入方法。不同的導(dǎo)入方法有助于激發(fā)學(xué)生的多樣化思維和學(xué)習(xí)風(fēng)格,提高他們的興趣和積極性。例如,可以通過問題導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等多種方式來引導(dǎo)學(xué)生的參與和思考。通過多樣化導(dǎo)入方法,可以讓學(xué)生保持新鮮感和好奇心,提高他們對學(xué)習(xí)的主動性和參與度。
總之,課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可或缺的一部分,它是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)好的導(dǎo)入方法能夠吸引學(xué)生的注意力,使他們更好地投入到學(xué)習(xí)中,并為后續(xù)的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。通過仔細(xì)觀察學(xué)生反應(yīng)、與本課主題密切相關(guān)、多樣化設(shè)計(jì)導(dǎo)入方法等措施,可以提高課堂導(dǎo)入的效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。這些心得體會不僅幫助我更好地進(jìn)行課堂導(dǎo)入,也為我日后的教學(xué)工作提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。
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